ENCONTRO DE FORMAÇÃO

Material de Apoio Pedagógico

de Matemática
Profª. Dra. Ana Ruth Starepravo
 "O comportamento racional de uma
sociedade, ou seja, suas relações tanto com
a verdade quanto com a realidade, não
repousa exclusivamente nas virtudes
individuais de seus membros; requer uma
prática social e uma cultura que devem ser
ensinados na escola. A matemática constitui
um campo no qual a criança pode iniciar-se
mais precocemente na racionalidade, no qual
se pode forjar sua razão no âmbito das
GUY BROUSSEAU
relações autônomas e sociais"
Teoria das Situações Didáticas
(BROUSSEAU, 2008, p.15)
COMO AS CRIANÇAS
APRENDEM?
 MITOS SOBRE A APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA

Aprender vem antes do fazer

Aprendemos do simples para o complexo

Aprendemos matemática para resolver problemas

Quanto mais folhas de exercício, mais aprendizagens

Nos anos iniciais só se aprende matemática com material

concreto
 Quantas patas
tem 6 cachorros?

BROITMAN, C. El tratamiento didáctico de problemas multiplicativos desde el inicio de la escolaridad básica.

Projeto - Revista de Educação. Porto Alegre: Projeto, v.2, n.3, 2000. julho/dezembro. p. 38-43.
O que é importante para o aluno não é conhecer a solução,
é ser capaz de encontrá-la, ele mesmo e de construir,
assim, por meio de sua atividade matemática, uma
auto-imagem positiva, que o valoriza diante das
matemáticas. A recompensa do problema resolvido não é a
solução do problema, é o sucesso daquele que o resolveu
com seus próprios meios, é a imagem que pode ter de si
mesmo como alguém capaz de resolver problemas, de
fazer matemáticas, de aprender.

BKOUCHE, B.; CHARLOT, B.; ROUCHEN, N. Faire des mathématiques: le plaisir dusens. Paris: Armand Colin, 1991.
Desenho dos cachorros para contagem do total de patas:
Desenho somente das patas:
Utilização de marcas, com organização
espacial, para representar as patas:
Uso de marcas para contagem através
de adição cumulativa:
Resultados parciais da contagem de 4 em 4:
[…] mais do que revelar o que a criança não pode fazer, Piaget nos revela o que
a criança pode fazer em cada momento de sua vida, qual a sua capacidade,
qual o seu potencial. Em que isso muda o nosso modo de trabalhar com a
criança dentro da escola e organizar seu conteúdo? Muda no seguinte aspecto:
é que os fenômenos, em princípio, não estão proibidos a ninguém. Veja na
física, por exemplo, o arco-íris é um fenômeno aparentemente complexo. Há
pouco tempo atrás, um físico ganhou um prêmio por ter conseguido explicar,
pela mecânica quântica, o fenômeno do arco-íris. Mas veja, não é porque o
arco-íris é explicado de uma maneira tão complexa que eu vou impedir a
criança de olhar o arco-íris e dar sua própria explicação, a sua própria
interpretação. Ela tem uma posição em relação a ele e sua própria maneira de
interagir e compreendê-lo.
Depoimento de João Antonio Filocre Saraiva, professor de Física da UFMG, apresentado na obra
Difusão das ideias de Piaget no Brasil, de Mário Sérgio Vasconcellos.
Enquanto isso… nas aulas de MATEMÁTICA…
 6
2, 1 0
x6
1, 8 0 BAR, 9 anos

STAREPRAVO, A. R. A resolução de problemas de estrutura multiplicativa por crianças da 3 série do ensino

fundamental. Dissertação (Mestrado em Educação) Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2001.
Ensinar Matemática. É possível?
A NATUREZA DO CONHECIMENTO
LÓGICO-MATEMÁTICO

TRÊS TIPOS DE CONHECIMENTO PARA PIAGET:

• Conhecimento físico
• Conhecimento social
• Conhecimento lógico-matemático

KAMII, C. ; LIVINGSTON, S. J. Desvendando a aritmética: implicações dateoria de Piaget.

3ª ed. Campinas: Papirus, 1995.
 Abstração empírica e
abstração reflexionante
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

70 71 72 73 74 75 76 77 78 79

80 81 82 83 84 85 86 87 88 89

90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
 DEZ

ONZE

DOZE

TREZE

CATORZE

QUINZE

DEZESSEIS

DEZESSETE

DEZOITO

DEZENOVE
COMPLETANDO O QUADRO DOS NÚMEROS
7
15

13 46

35 47

52 86

3
79

81
40
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100 110 120 130 140 150 160 170 180 190

200 210 220 230 240 250 260 270 280 290

300 310 320 330 340 350 360 370 380 390

400 410 420 430 440 450 460 470 480 490

500 510 520 530 540 550 560 570 580 590

600 610 620 630 640 650 660 670 680 690

700 710 720 730 740 750 760 770 780 790

800 810 820 830 840 850 860 870 880 890

900 910 920 930 940 950 960 970 980 990
 Não é um livro didático!

Disponível em: https://www.educacao.pr.gov.br/educa_juntos_matematica

De acordo com Vergnaud se aprende
na trama não de conhecimentos
linearmente sequenciais , mas no
emaranhado de uma rede de muitos
conceitos presentes em situação de
vida.

Esther Pillar Grossi - GEEMPA

Reconhecer usos, significados e funções do
números no cotidiano

26 201O
77 3

1 000 000 285

• ATENÇÃO: as cartas de copas funcionam como cartas "de mais”, ou seja, ao
serem colocadas por qualquer jogador(a), o número deverá ser adicionado
ao último resto anunciado, e não subtraído.

• Exemplificando: caso o resto esteja em 6 e o(a) próximo(a) a jogar descarte

um 5 de copas, a pontuação anunciada será 11 (6 + 5 = 11):

ONZE!
PRIMEIRA ETAPA: APRESENTAÇÃO DAS REGRAS E JOGO NAS
EQUIPES
SUBTRAÇÃO ESTRATÉGIAS USADAS

• 25 - 5 = 20 e 20 - 2 = 18. Para proceder dessa forma a criança usa o

número redondo como base (20) e sabe que é necessário subtrair 5
do 25, para transformá-lo em 20. Como 5 + 2 = 7, para tirar 7 é
25 - 7 possível tirar 5 e depois tirar 2. Se a subtração fosse 23 - 7, por
exemplo, o 20 continuaria sendo usado como base, porém o 7 seria
pensado como 3 + 4, pois para o 23 virar 20 é necessário subtrair 3.
Depois seria necessário, ainda, tirar 4 (20 - 4 = 16).

• 46 - 6 = 40 e 40 - 2 = 38. Pensa-se o 8 como 6 + 2 para fazer o

arredondamento, assim subtrai-se primeiro 6 e depois 2.
46 - 8
• 46 - 10 = 36 e 36 + 2 = 38. Subtrai-se 10, ou seja, 2 a mais do que o
valor a ser subtraído. Compensa-se essa diferença adicionando-se 2.

• 6 + 4 = 10, então 10 - 6 = 4. Usa-se a composição aditiva do número

para antecipar o resultado da subtração. Nesse caso há compreensão
10 - 6
de que o 10 é composto por duas partes, tirando-se uma delas, resta
a outra.
 CADERNO
PENSANDO SOBREDEOATIVIDADES DO
JOGO DO ZERO
ESTUDANTE
1. EM UMA PARTIDA DO JOGO DO ZERO, COM VALOR DE ABERTURA 30, ESSAS
FORAM AS 3 PRIMEIRAS CARTAS BAIXADAS PELOS JOGADORES:

QUANTOS PONTOS AINDA RESTARAM APÓS ESSAS JOGADAS?

• USE O QUADRO ABAIXO PARA REGISTRAR SUAS IDEIAS:
2. É A VEZ DE CAUÊ JOGAR. A PONTUAÇÃO DA PARTIDA ESTÁ EM 5 E ELE TEM AS
SEGUINTES CARTAS NAS MÃOS:

• NA SUA OPINIÃO, QUAL DAS CARTAS ELE DEVE BAIXAR? POR QUÊ?
4. EM SUA VEZ DE JOGAR, JÉSSICA COLOCOU UM 6 SOBRE A MESA E ANUNCIOU O
RESTO OBTIDO COM A SUA JOGADA:

DEZ!

30
QUAL ERA O VALOR DA PONTUAÇÃO DA PARTIDA, ANTES DE JÉSSICA COLOCAR A
SUA CARTA?

EXPLIQUE PARA OS(AS)COLEGAS E O(A)PROFESSOR(A) COMO VOCÊ PENSOU

PARA DESCOBRIR ISSO.
5.EM UMA PARTIDA DO JOGO DO ZERO O VALOR DE ABERTURA É 50.
• SE FOSSEM BAIXADAS APENAS CARTAS DE VALOR 10, QUANTAS CARTAS
PRECISARIAM SER BAIXADAS PARA ENCERRAR A PARTIDA?

• E SE FOSSEM BAIXADAS APENAS CARTASDE VALOR 5,QUANTAS PRECISARIAM

SER BAIXADAS PARA ENCERRAR A PARTIDA?
6. NO QUADRO A SEGUIR, APRESENTA-SE UMA SEQUÊNCIA DE RESULTADOS
ANUNCIADOS POR JOGADORES(AS) DE UMA PARTIDA A CADA CARTA BAIXADA:

VALOR DE ABERTURA DA PARTIDA: 40

CARTA BAIXADA RESULTADO ANUNCIADO

TRINTA E TRÊS (33)

VINTE E TRÊS (23)

VINTE (20)

QUINZE (15)

OITO (8)

DOIS (2)

ONZE (11)

UM (1)

QUATRO (4)

MENOS 1 (-1)

• PREENCHA A PRIMEIRA COLUNA DA TABELA, INDICANDO QUAL FOI O VALOR DE

CADA CARTA BAIXADA.
 VALOR DE ABERTURA DA PARTIDA: 40

CARTA BAIXADA RESULTADO ANUNCIADO

TRINTA E TRÊS (33)

VINTE E TRÊS (23)

VINTE (20)

QUINZE (15)
SEGUNDA ETAPA: JOGO DA
DIFERENÇA
A DIFERENÇA ENTRE 10 E 5 É 5

A DIFERENÇA ENTRE 10 E 9 É 1

A DIFERENÇA ENTRE 8 E 6 É 2

A DIFERENÇA ENTRE 8 E 4 É 4

A DIFERENÇA ENTRE 30 E 20 É 10
A DIFERENÇA ENTRE 15 E 12 É 3

Como podemos quantificar a diferença entre dois números?

 VÍDEOS SUGERIDOS

https://www.youtube.com/watch?v=t66WVCXwYgM&t=344s https://www.youtube.com/watch?v=j97Y7jzhUbY&t=467s
 MATEMÁTICA

Ciência exata ou ciência humana?

Ciência do pensar bem - com organização, com método

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Matemática - é de uso exclusivo para fins didático-pedagógicos da Secretaria de
Estado da Educação e do Esporte - Seed e das Secretarias Municipais de Educação do
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