Capas - Mestre - Indd 1 7/30/14 6:03 PM

Capas_mestre.
indd 1 7/30/14 6:03 PM

Célia Maria Carolino Pires e Ivan Cruz Rodrigues
NOSSO LIVRO DE
MATEMÁTICA
10
Ensino Fundamental – Anos Iniciais
ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
ano
Célia Maria Carolino Pires

Mestra em Matemática e Doutora em Educação. Professora Titular da
PUC/SP e pesquisadora, atuando no Programa de Estudos Pós Graduados em
Educação Matemática da PUC/SP. Da equipe de coordenação e elaboração
dos PCN do Ensino Fundamental e da EJA, no MEC. Assessora de Secretarias
estaduais, municipais e escolas particulares, em Projetos de Organização
Curricular e Formação de Professores.
Ivan Cruz Rodrigues

Mestre em Ensino de Matemática, diretor de escola da Rede Pública
Estadual de São Paulo, docente em curso de Licenciatura em Matemática e em
curso de Especialização para professores do Ensino Fundamental e formador de
professores em programas de formação continuada.
2a edição
São Paulo
2014
Nosso Livro de Matemática – 1o ano (Ensino Fundamental)
© Zapt Editora Ltda
Direitos desta edição
Zapt Editora Ltda – São Paulo, 2014
Todos os direitos reservados
Coordenação editorial Zapt Editora

Edição de texto e revisão Carol Araújo
Pesquisa iconográfica M&C Mercado e Comunicação
Arte
Projeto gráfico de miolo CJT/Zapt
Projeto de capa Ary Normanha
Iconografia Jun Ylit Takata Normanha
Foto de capa Shutterstock/Gelpi JM
Ilustradores Alexander Santos, Biry Sarkis, Gilberto Miadaira,
Luciana L. Vanucci de Faria, Luiz Augusto Ribeiro e
Vagner Roberto de Faria
Coordenação de produção Andréa Vaz Varela
Diagramação e finalização Zapt Editorial
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Pires, Célia Maria Carolino
Nosso livro de matemática : alfabetização matemática, 1o ano : ensino fundamental

: anos iniciais / Célia Maria Carolino Pires, Ivan Cruz Rodrigues. — 2. ed. — São Paulo :
Zé-Zapt Editora, 2014. — (Nosso livro de matemática)
Bibliografia.
ISBN 978-85-64042-19-3 (aluno)
ISBN 978-85-64042-20-9 (professor)
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Rodrigues, Ivan Cruz. II. Título. III. Série.
14-07475 CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:

1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
Esta obra está em conformidade com as novas regras do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, assinado em
Lisboa, em 16 de dezembro de 1990, e aprovado pelo Decreto Legislativo no 54, de 18 de abril de 1995, publicado no
Diário Oficial da União em 20/04/1995 (Seção I, p. 5585).
O material de publicidade e propaganda reproduzido nesta obra está sendo utilizado apenas para fins didáticos, não
representando qualquer tipo de recomendação de produtos ou empresas por parte do(s) autor(es) e da editora.
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Telefone: (0XX11) 3731-6637 • Fax (0XX11) 3735-4836 • E-mail: ctakachi@uol.com.br
Apresentação
Você já deve ter observado que em quase todas as situa-
ções do nosso dia a dia utilizamos conhecimentos diversos e
inclusive conhecimentos matemáticos.
Com certeza você já viu em jornais, revistas e folhetos, anún-
cios com preços de mercadorias ou resultados de pesquisas
sobre índices econômicos ou intenções de votos numa eleição.
Informações como essas dependem de algumas represen-
tações matemáticas para serem comunicadas de forma mais
eficiente, como é o caso do uso de símbolos numéricos, tabelas
e gráficos.
Os conhecimentos matemáticos também estão presentes
nas medições que fazemos do tempo e da temperatura, de
comprimentos, de massas e de capacidades.
Neste livro, nossa proposta é a de viajar pelo mundo em que
vivemos e descobrir como a Matemática está presente nele.
O convite que fazemos a você e a seus amiguinhos é o de
participar dessa aventura deliciosa de conhecer.
Os autores
Sumário
Unidade 1 • DESCOBERTAS Observando a nossa volta. . . . . . . . . . . . . . 30
De DOIS CURIOSOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Bolinhas coloridas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
OS CHAVEIROS DE LUCAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Desafio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
OLÍVIA E AS FRUTAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Divirta-se. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
AS LETRAS DE SEU NOME. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Unidade 2 • Brincadeiras
CARRINHOS E BONEQUINHAS . . . . . . . . . . . . . . . 13
de Caio e Guilherme . . . . . . . . . . . . . 34
COLEÇÕES DE SELOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
OS NÚMEROS E AS CANTIGAS
AS CRIANÇAS E OS LÁPIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
INFANTIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
AS TAMPINHAS DO PAULO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
A GALINHA DO VIZINHO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
PARABÉNS A VOCÊ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
OS INDIOZINHOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Quantos anos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
JOGANDO DADOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
OS DIAS DA SEMANA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
O JOGO DA AMARELINHA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
O calendário. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 OS NÚMEROS EM UM TIME
LISTA DE ANIVERSARIANTES . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 DE FUTEBOL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
VOCÊ E OS NÚMEROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 O JOGO DE DOMINÓ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
O NÚMERO DE NOSSA CASA . . . . . . . . . . . . . . . . 23 AS FICHAS DE CAIO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
OS NÚMEROS DAS CASAS Os números das cartelas . . . . . . . . . . . . . . 44
DOS AMIGOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 BRINCANDO COM O BOLICHE . . . . . . . . . . . . . . . 45
ALÔ, ALÔ, QUEM FALA?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 OS CANTEIROS DA PRAÇA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
A CADERNETINHA DE OLÍVIA. . . . . . . . . . . . . . . . . 26 CONTAGEM NA RODA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
AS PLACAS DOS CARROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 OUTRA RODA DE CONTAGEM . . . . . . . . . . . . . . . 48
O RABO DO BURRINHO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 CONTAGENS DE TRÁS PARA
ONDE ESTÁ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 FRENTE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
ABRIL: UM NOVO MÊS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 CONSTRUINDO TABELAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
VOCÊ FAZ ANIVERSÁRIO EM ABRIL? . . . . . . . 51 UM GRÁFICO DE COLUNAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
PRESENTES E AUSENTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 OS DADOS DE LAURA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
CHUVA OU SOL?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 QUAIS SÃO SUAS MEDIDAS? . . . . . . . . . . . . . . . . 78
O texto de Olívia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 AS ANOTAÇÕES DA MAMÃE. . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Desafios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Desafios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Divirta-se. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Divirta-se. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Unidade 3 • Laura, Unidade 4 • AVENTURAS DE

LUÍSA E OS ANIMAIS . . . . . . . . . . . . . . . . 58 LEO E JACI NO sítio. . . . . . . . . . . . . . . . . 82
LUíSA E OS COELHOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 UM JANTAR ESPECIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
LAURA E OS MACACOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 AJUDANDO A VOVÓ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
FIGURINHAS DE ANIMAIS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 SOLDADINHOS DE CHUMBO . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
UM QUADRO DE NÚMEROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 UMA SURPRESA PARA O LEO. . . . . . . . . . . . . . . . 87
OS PEIXINHOS DO AQUÁRIO. . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 UMA ESCRITA ESPECIAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
DEZ SAPINHOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
AS CARTELINHAS DA VOVÓ . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Camisetas coloridas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
PINTINHOS AMARELINHOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
quantas patas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
A CRIAÇÃO DE COELHOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
AS MOEDAS DE LUÍSA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
PORQUINHOS BEM GORDINHOS. . . . . . . . . . . . 92
AS CÉDULAS DE LAURA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
UMA DÚZIA DE OVOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
MAIO... MAIS UM MÊS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
VENDENDO OVOS NA FEIRINHA . . . . . . . . . . . . . 94
QUEM É O MAIS NOVO? E O
A CALCULADORA DE LEO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
MAIS VELHO?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
A HORA DO ENCANTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
COMO SE ENCONTRAR NO
ZOOLÓGICO? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 APROVEITANDO BEM O TEMPO. . . . . . . . . . . . . . 97
OS ROBOZINHOS DE LUÍSA. . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 O ANIVERSÁRIO DA VOVÓ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
O texto de GUILHERME. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 JUNHO... MÊS DE FESTAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
MUITOS ANOS DE VIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 JULHO E AGOSTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
O texto de Leo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 ESSA DATA QUERIDA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
OBJETOS E SeuS FORMAtoS . . . . . . . . . . . . . 102 USANDO PARTES DO CORPO
AS ÁRVORES FRUTÍFERAS DO SÍTIO . . . . . 103 PARA MEDIR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
QUANTOS PALMOS DE
Desafios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
COMPRIMENTO?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Divirta-se. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Desafios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Divirta-se. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Unidade 5 • O circo
PiRiLim-PimPim. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Unidade 6 • álbuns
ESCOLHENDO UM LUGAR NO CIRCO. . . . 108 de Figurinhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
FAZENDO CONTAS COM REAIS. . . . . . . . . . . . 109 OS ANIMAIS DA FLORESTA . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
PALHAÇOS: ALEGRIA DO CIRCO. . . . . . . . . . . 110 O ÁLBUM DE Carlos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
TIRANDO LENÇOS DA CARTOLA . . . . . . . . . . 111 CARROS E SEUS MODELOS. . . . . . . . . . . . . . . . 134
NA HORA DO INTERVALO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 O ÁLBUM DE ANDRÉ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
PENSE E RESPONDA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 O ÁLBUM DE JÚLIO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
EQUILIBRANDO PRATOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 VOCÊ JÁ JOGOU “BAFO”?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
CÁLCULOS SOBRE O CIRCO . . . . . . . . . . . . . . . 115 A COLEÇÃO DE MARTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
PREFERÊNCIAS DAS CRIANÇAS. . . . . . . . . . . 116 VIVA SETEMBRO, VIVA A PRIMAVERA. . . . . 139
QUEM SENTA ATRÁS DE PEDRO?. . . . . . . . . 117 ANIVERSARIANTES DO MÊS. . . . . . . . . . . . . . . . 140
SEU LUGAR NA SALA DE AULA. . . . . . . . . . . . 118 A FESTA DA PRIMAVERA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
PRESENTES PARA A PROFESSORA. . . . . . . 119 LAÇOS e chapéus PARA A
UM QUADRO DE NÚMEROS . . . . . . . . . . . . . . . . 120 APRESENTAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
AUMENTANDO O QUADRO DE QUAL A MELHOR APRESENTAÇÃO?. . . . . . 143
NÚMEROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 AS CAIXAS DE DONA SÍLVIA . . . . . . . . . . . . . . . . 144
NÚMEROS ESCONDIDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 CONTORNOS DAS FACES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
A LAGARTINHA DE MARINA. . . . . . . . . . . . . . . . . 123 UM PAINEL diferente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
UTILIZANDO O METRO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Unidade 8 • O JARDIM
UTILIZANDO INSTRUMENTOS DA PRAçA ARCO-íris. . . . . . . . . . . . . 170
DE MEDIDA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 JOANINHAS E BESOUROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Desafios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 OS CARAMUJOS E SEUS MOVIMENTOS.173
Divirta-se. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 FLORES DELICADAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
AZALEIAS DE DONA JÚLIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Unidade 7 • DESCOBERTAS QUANTAS PATAS TEM UMA ABELHA? . . . 176
NA FEIRA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 A BRINCADEIRA PREFERIDA. . . . . . . . . . . . . . . . 177
DONA JÚLIA E SUAS FILHAS INVENTE UMA HISTÓRIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
VÃO À FEIRA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 AGORA É PARA RESOLVER. . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
A COMPRA DE FRUTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 O FIM DO ANO SE APROXIMA. . . . . . . . . . . . . . 180
Ana faz compras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 DEZEMBRO: O DÉCIMO
As compras de clara. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 SEGUNDO MÊS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
A curiosidade de ana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 A SORVETERIA DA PRAÇA . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
COMO CHEGAR À CICLOVIA?. . . . . . . . . . . . . . . 183
As informações nas balanças. . . . . . 159
Os FORMAtoS dos arbustos. . . . . . . . . . 184
as tirinhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
ONDE TEM MAIS ÁGUA?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
criando histórias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
MEDINDO CAPACIDADES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
O mês das crianças. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
ARRUMANDO AS FIVELINHAS. . . . . . . . . . . . . . 187
PArabéns Professor!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
COMO VOCÊ RESOLVE?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Temos 3 lados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 A ÁRVORE DE DONA JÚLIA . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Cantinhos retos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Desafios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
O TANGRAM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Divirta-se. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
figuras com o TANGRAM. . . . . . . . . . . . . . . . 167
Sugestões de Leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Desafios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Divirta-se. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Encartes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
UNIDADE 1
D ES COBERTAS De
D OIS CURIO SOS
ESTE É LUCAS QUE, COMO TANTAS OUTRAS

CRIANÇAS DE SUA IDADE, ADORA FAZER CONTAGENS.
ELE GOSTA DE FICAR NA JANELA DE SUA CASA
OBSERVANDO A RUA E CONTANDO OS CARROS QUE
PASSAM.
SUA IRMÃ OLÍVIA TAMBÉM É MUITO CURIOSA E,
JUNTOS, ELES APRENDEM MUITA MATEMÁTICA.
QUE TAL APRENDER COM ELES?
8 OITO
Luiz Augusto Ribeiro
Para Começar:
• EM QUE SITUAÇÕES você

UTILIZA NÚMEROS?
• QUAIS NÚMEROS VOCÊ
CONHECE?
• VOCÊ SABE CONTAR?
Você vai aprender A:
• fazer contagens;
• representar
quantidades;
• comparar quantidades;
• usar o calendário;
• movimentar-se no
espaço e localizar-se;
• explorar figuras e
sequências.
NOVE 9
OS CHAVEIROS DE LUCAS
AS CONTAGENS NOS AJUDAM A CONTROLAR A
QUANTIDADE DE OBJETOS QUE, POR VEZES, COLECIONAMOS.
1. VOCÊ JÁ FEZ ALGUM TIPO DE COLEÇÃO? Resposta pessoal.
2. LUCAS QUER SABER QUANTOS SÃO OS CHAVEIROS DE SUA

COLEÇÃO. OBSERVE A ILUSTRAÇÃO:

• QUANTOS CHAVEIROS LUCAS TEM? 10
3. APONTE, UM A UM, OS NÚMEROS DESTA SEQUÊNCIA E DIGA O

NOME DE CADA UM.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
UM DOIS TRÊS QUATRO CINCO SEIS SETE OITO NOVE DEZ
4. COPIE, NOS QUADRINHOS, OS NÚMEROS DA SEQUÊNCIA

ACIMA NA MESMA ORDEM.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
OS CHAVEIROS DE LUCAS
5. DESENHE UMA COLEÇÃO DE 10 BOLINHAS.
Resposta pessoal.
10 DEZ
OLÍVIA E AS FRUTAS
OLÍVIA GOSTA DE FRUTAS. ELA SABE QUE ELAS SÃO
IMPORTANTES PARA NOSSA SAÚDE, ALÉM DE SEREM MUITO
GOSTOSAS.
1. CONTE QUANTAS FRUTAS DE CADA TIPO HÁ E ANOTE O

NÚMERO NO QUADRINHO.
Fotografias: Luís Fonseca

5 3 8
Maçãs Pêras Jaboticabas
7 4 1
ameixas Laranjas abacaxi
6 9 2
bananas Pêssegos mamões
2. FAÇA UMA LISTA DAS FRUTAS QUE VOCÊ CONHECE. DEPOIS,

OLÍVIA E AS FRUTAS
CONTE QUANTOS TIPOS DIFERENTES DE FRUTAS VOCÊ

ESCREVEU.
Resposta pessoal.
ONZE 11
AS LETRAS DE SEU NOME
VOCÊ JÁ CONTOU QUANTAS LETRAS TEM SEU PRIMEIRO
NOME? LUCAS ESCREVEU SEU NOME E DESCOBRIU QUE ELE
TEM 5 LETRAS.
CJT/Zapt

LUC AS
1 2 3 4 5
1. ESCREVA NO QUADRO ABAIXO OS NOMES DE ALGUNS DE SEUS

COLEGAS E INDIQUE QUANTAS LETRAS CADA UM DELES TEM.
NOME QUANTAS LETRAS?
AS LETRAS DE SEU NOME
2. ESCREVA OS NÚMEROS QUE SUA PROFESSORA, OU

PROFESSOR, VAI DITAR. Sugestão: 8, 6, 9, 3 e 2.
12 DOZE
CARRINHOS E BONEQUINHAS
LUCAS COLECIONA CARRINHOS E OLÍVIA COLECIONA
BONEQUINHAS.
1. CONTE QUANTOS SÃO OS CARRINHOS DE LUCAS E ESCREVA CARRINHOS E BONEQUINHAS
O RESULTADO NO QUADRINHO laranja.
11
2. CONTE AS BONEQUINHAS DE OLÍVIA E ESCREVA O RESULTADO

NO QUADRINHO VERMELHO.
13
TREZE 13
COLEÇÕES DE SELOS
LUCAS E OLÍVIA TAMBÉM COLECIONAM SELOS.
OBSERVE AS COLEÇÕES.

SELOS DE LUCAS SELOS DE OLÍVIA
CJT/Zapt
Correio aéreo R$ 0,50 Correio
rreio aaéreo
éreo R$ 1,30 Correio aéreo R$ 0,50 Correio aéreo R$ 1,30
R$ 0,30 Correio aéreo R 0,

R$ 0,80
8 Correio aéreo R$ 0,30 Correio aéreo R$ 0,80 Correio aéreo
Correio aéreo R$ 0,50 Correio aéreo R$ 1,30 R$ 1,30 Correio aéreo R$ 0,50 Correio aéreo
Correio aéreo Correio aéreo Correio aéreo R$ 0,30 Correio aéreo R$ 0,80
R$ 0,30 R$ 0,80
Correio aéreo R$ 0,50 Correio aéreo R$ 1,30

Correio aéreo R$ 0,50 Correio aéreo Correio aéreo
Correio aéreo R$ 0,30 Correio aéreo R$ 0,80 Correio aéreo

R$ 0,80 R$ 0,80 R$ 0,80
Correio aéreo R$ 1,30 Correio aéreo R$ 0,50 Correio aéreo

R$ 0,50 R$ 0,50
Correio aéreo R$ 0,30 Correio aéreo R$ 0,80

R$ 0,30 Correio aéreo Correio aéreo
1. ESCREVA, NOS QUADROS, A QUANTIDADE DE SELOS que

CADA UM possui:
A) LUCAS: 15 B) OLÍVIA: 16
2. RESPONDA:
COLEÇÕES DE SELOS
A) QUAL DOS DOIS IRMÃOS TEM MAIS SELOS?
ESCREVA NO QUADRO: Olívia
B) QUANTOS SELOS TEM A MAIS?
ESCREVA NO QUADRO: 1
14 catorze
AS CRIANÇAS E OS LÁPIS
AS CONTAGENS NOS AJUDAM EM MUITAS TAREFAS QUE
PRECISAM SER FEITAS EM SALA DE AULA.
1. A PROFESSORA ANDRéA PEDIU A OLÍVIA QUE DISTRIBUÍSSE

LÁPIS PARA SEUS COLEGAS. AJUDE OLÍVIA NA DISTRIBUIÇÃO.
A) QUANTOS SÃO OS LÁPIS? 12
CJT/Zapt
B) QUANTOS SÃO OS ALUNOS? 9

C) É POSSÍVEL DAR UM LÁPIS PARA CADA CRIANÇA?
∙ SIM NÃO
AS CRIANÇAS E OS LÁPIS
D) VÃO SOBRAR LÁPIS? Sim. QUANTOS? 3
2. CONTE QUANTOS MENINOS ESTÃO EM SUA SALA DE AULA

A resposta depende da quantidade de alunos
HOJE. ANOTE AQUI: em sala de aula.
3. AGORA CONTE AS MENINAS E ESCREVA O RESULTADO AQUI:
A resposta depende da quantidade de alunos em sala de aula.
QUINZE 15
AS TAMPINHAS DO PAULO
PAULO É PRIMO DE LUCAS. ELE COLECIONA TAMPINHAS DE
VÁRIAS CORES.

1. FAÇA A CONTAGEM DAS TAMPINHAS DE PAULO E ANOTE OS
RESULTADOS:
CJT/Zapt
A) TAMPINHAS VERMELHAS. 15
B) TAMPINHAS VERDES. 10
C) TAMPINHAS AZUIS. 20
2. ORGANIZE VOCÊ TAMBÉM SUA COLEÇÃO DE TAMPINHAS

COLORIDAS, FAÇA A CONTAGEM E ANOTE NO QUADRO A
AS TAMPINHAS DO PAULO
SEGUIR: Resposta pessoal.
COR QUANTIDADE
16 DEZESSEIS
PARABÉNS A VOCÊ
OLÍVIA COMPLETOU 6 ANOS. EM SEU ANIVERSÁRIO, ELA
ADOROU APAGAR AS VELINHAS DO BOLO.
Ilustrações: Luiz Augusto Ribeiro

1. DESENHE AS VELINHAS DE ACORDO COM A IDADE ESCRITA
ABAIXO DE CADA BOLO DE ANIVERSÁRIO:
O aluno deverá desenhar 7 velinhas. O aluno deverá desenhar 9 velinhas.
7 ANOS 9 ANOS
O aluno deverá desenhar 8 velinhas. O aluno deverá desenhar 10 velinhas.

PARABÉNS A VOCÊ
8 ANOS 10 ANOS
DEZESSETE 17
Quantos anos?
1. RESPONDA: QUANTOS ANOS VOCÊ TEM? Resposta pessoal.
2. ASSINALE O QUADRINHO A SEGUIR QUE TEM A FOTOGRAFIA

COM O NÚMERO DE DEDOS LEVANTADOS QUE INDICA SUA
IDADE. Resposta pessoal.
shutterstock/Denys Prykhodov
3. DESCUBRA: A resposta depende da quantidade de alunos da sala.

Quantos anos?
A) QUANTOS ALUNOS DE SUA TURMA TÊM 6 ANOS?
B) QUANTOS ALUNOS DE SUA TURMA TÊM 7 ANOS?
C) QUANTOS ALUNOS DE SUA TURMA TÊM MAIS DE 7 ANOS?
18 Dezoito
OS DIAS DA SEMANA
Sugestão de respostas: De uma maneira
1. VOCÊ SABE o que é um calendário? geral podemos dizer que um Calendário
consiste em um conjunto de unidades de tempo (dias, meses, ano), organizadas com o propósito de medir e
registrar eventos ao longo de "grandes períodos".
2. OLÍVIA ESTÁ LENDO EM UM CALENDÁRIO OS DIAS DA SEMANA.
OBSERVE:
domingo, Segunda-feira,
ilustrações: Luiz Augusto Ribeiro

terça-feira, quarta-feira,
quinta-feira, sexta-feira,
sábado.
• QUANTOS SÃO OS DIAS DA SEMANA? 7
3. PARA CADA DIA DA SEMANA, OLÍVIA DESENHOU UM SOL. FAÇA

VOCÊ TAMBÉM, desenhe um sol em cada folha solta
abaixo.
OS DIAS DA SEMANA
Dezenove 19
O calendário
OS NÚMEROS NOS AJUDAM A REGISTRAR A PASSAGEM
DOS DIAS.
1. CONSIGA UM CALENDÁRIO DESTE ANO. LOCALIZE JANEIRO,

QUE É O 1o MÊS DO ANO E TEM 31 DIAS. AGORA, LOCALIZE
FEVEREIRO, 2o MÊS DO ANO, QUE PODE TER 28 OU 29 DIAS.
DEPOIS, ENCONTRE O MÊS DE MARÇO.
NESTE QUADRO, ESCREVA OS DIAS DO MÊS DE MARÇO,
PRESTANDO ATENÇÃO AO DIA DA SEMANA EM QUE ELES
APARECEM. A resposta depende do ano em que a atividade for realizada.
SEGUNDA- TERÇA- QUARTA- QUINTA- SEXTA-
DOMINGO SÁBADO
-FEIRA -FEIRA -FEIRA -FEIRA -FEIRA
MARÇO É O 3o MÊS DO ANO.
2. FAÇA UM DESENHO PARA ILUSTRAR UMA DATA IMPORTANTE DO

MÊS DE MARÇO. Resposta pessoal.
O calendário
20 Vinte
LISTA DE ANIVERSARIANTES
1. PERGUNTE A SEUS COLEGAS QUEM FAZ ANIVERSÁRIO EM
JANEIRO, FEVEREIRO e MARÇO.
ANOTE NESTE QUADRO O NOME DE CADA UM. DEPOIS,
FAÇA UM × NA COLUNA CORRESPONDENTE AO MÊS DE
ANIVERSÁRIO.
NOME JANEIRO FEVEREIRO MARÇO
2. RESPONDA: A resposta depende dos dados coletados no quadro acima.

LISTA DE ANIVERSARIANTES
A) EM QUAL DESSES MESES HÁ MAIS ANIVERSARIANTES?
B) QUANTOS SÃO?
C) EM QUAL MÊS O NÚMERO DE ANIVERSARIANTES É MENOR?
D) QUANTOS SÃO?
Vinte e um 21
VOCÊ E OS NÚMEROS
PARA SABER MAIS DE VOCÊ, PREENCHA A FICHA A SEGUIR:
Resposta pessoal.
CJT/Zapt
MEUS DADOS
NOME:
MEU AUTORRETRATO
IDADE: DATA DE NASCIMENTO:
DIA MÊS ANO
NÚMERO DE MINHA CASA

VOCÊ E OS NÚMEROS
NÚMERO DE UM TELEFONE FAMILIAR
MEU "PESO" MINHA ALTURA
22 VINTE e dois
O NÚMERO DE NOSSA CASA
SABER O NOME DA RUA ONDE VOCÊ MORA E O NÚMERO
DE SUA CASA OU PRÉDIO É IMPORTANTE PARA INFORMAR AOS
PARENTES E AMIGOS.
1. COMPLETE: O NÚMERO DE MINHA CASA É: Resposta pessoal.
2. COMPARE O NÚMERO DE SUA CASA COM O DE UM COLEGA.

DIGA EM QUE ELES SÃO PARECIDOS. DIGA EM QUE ELES SÃO
DIFERENTES. Resposta pessoal.
3. O DESENHO MOSTRA A CASA DE LUCAS E AS CASAS VIZINHAS

MAIS PRÓXIMAS. Rosa
Azul Amarelo
Marrom
CJT/CJT/Zapt
Verde
11 13 15 17 19
A CASA DE LUCAS É AMARELA E SEU NÚMERO É QUINZE.

A) PINTE A CASA DE LUCAS DE AMARELO. O NÚMERO DE NOSSA CASA
B) PINTE AS CASAS VIZINHAS MAIS PRÓXIMAS DA CASA DE

LUCAS, ASSIM:
NÚMERO COR
11 AZUL
13 VERDE
17 MARROM
19 ROSA
VINTE E três 23
OS NÚMEROS DAS CASAS DOS AMIGOS
NA ESCOLA, LUCAS FICOU SABENDO O NÚMERO DAS
CASAS DE VÁRIOS AMIGOS.

Jorge Carla Beto
OS NÚMEROS DAS CASAS DOS AMIGOS
Rosa Anita Raul
1. LEIA EM VOZ ALTA OS NÚMEROS DAS CASAS DE CADA UM DOS

AMIGOS DE LUCAS.
2. ALGUM DESSES NÚMEROS É IGUAL AO NÚMERO DE SUA

CASA?
Resposta pessoal.
3. QUAL O NÚMERO DE SUA ESCOLA?
Resposta pessoal.
24 VINTE E Quatro
ALÔ, ALÔ, QUEM FALA?
O TELEFONE É UMA DAS GRANDES INVENÇÕES DA
HUMANIDADE. ELE PERMITE A COMUNICAÇÃO ENTRE AS
PESSOAS, INCLUSIVE DE LUGARES DISTANTES.
PARA FAZER UMA LIGAÇÃO PRECISAMOS DOS NÚMEROS.
VAMOS BRINCAR DE FAZER LIGAÇÕES TELEFÔNICAS?
1. APONTE AS TECLAS DOS NÚMEROS DE TELEFONE QUE SUA

PROFESSORA, OU PROFESSOR, VAI DITAR.
Fotografias: CJT/Zapt
2. COMPLETE OS NÚMEROS NO TECLADO DESTE OUTRO

TELEFONE.
1 2 3
ALÔ, ALÔ, QUEM FALA?
4 5 6
7 8 9
*
0 #
VINTE E cinco 25
A CADERNETINHA DE OLÍVIA
OLÍVIA ANOTOU O NÚMERO DE TELEFONE DE ALGUNS DE
SEUS AMIGOS.
1. LEIA EM VOZ ALTA ESTES NÚMEROS DE TELEFONE.
NOME NÚMERO
ANA 3032 5176
BIA 5575 3408
DIDI 3032 7200
2. PERGUNTE A TRÊS AMIGOS OS NÚMEROS DE SEUS TELEFONES

E ESCREVA AQUI. Resposta pessoal.
NOME NÚMERO
3. ESCREVA OS NÚMEROS DE TELEFONE QUE SUA PROFESSORA,

OU SEU PROFESSOR, VAI DITAR. Sugestão: 39 45 78 12 / 78 94 30 75
A CADERNETINHA DE OLÍVIA
4. ESCREVA OS NÚMEROS QUE SERÃO DITADOS. Sugestão: 19, 8, 20, 23 e 17.

26 VINTE E seis
AS PLACAS DOS CARROS
LUCAS GOSTA DE CONTAR OS CARROS QUE PASSAM NA
RUA E TAMBÉM PRESTA ATENÇÃO EM SUAS PLACAS.
AS PLACAS DE CARROS TÊM LETRAS E NÚMEROS.

1. E VOCÊ, JÁ OBSERVOU ALGUMA PLACA DE CARRO? Resposta pessoal.
2. LEIA EM VOZ ALTA CADA PLACA A SEGUIR.

A) e)
CJT/Zapt
b) f)
c) g)
d) h)
AS PLACAS DOS CARROS

3. ESCREVA AS PLACAS DE CARROS DE QUATRO PESSOAS QUE
VOCÊ CONHECE. Resposta pessoal.
a) c)
CJT/Zapt
b) d)
VINTE E sete 27
O RABO DO BURRINHO
MUITAS VEZES PRECISAMOS ORIENTAR UMA PESSOA PARA
CHEGAR A ALGUM LUGAR. E DEVEMOS APRENDER A FAZER
ISSO.
VOCÊ E SEUS COLEGAS VÃO PARTICIPAR DE UMA DIVERTIDA
BRINCADEIRA.
1. LEIA AS INSTRUÇÕES:
A. EM UMA DAS PAREDES DE SUA SALA VAI SER COLOCADO
UM CARTAZ COM O DESENHO DE UM BURRINHO. MAS O
BURRINHO ESTÁ SEM O RABO.
B. UM DE VOCÊS VAI VENDAR OS OLHOS E FICAR NA PORTA
DA SALA. UM COLEGA VAI DAR ORIENTAÇÕES PARA ESSE
COLEGA CHEGAR AO CARTAZ E COLOCAR O RABO NO
BURRINHO.
Gilberto Miadaira
O RABO DO BURRINHO
2. QUAIS DAS EXPRESSÕES FORAM UTILIZADAS PARA ORIENTAR

QUEM ESTAVA COM OS OLHOS VENDADOS?
Para frente 2 passos e para cima, por exemplo.
PARA FRENTE PARA A ESQUERDA PARA A DIREITA
dois PASSOS PARA CIMA PARA BAIXO
28 VINTE E oito
ONDE ESTÁ?
OLÍVIA está brincando com cartelas e organizou-as
assim:
CJT/Zapt
1. OLHando para as CARTELAs vemos que a cartela DO
NÚMERO 1 ESTÁ À DIREITA DA CARTELA DO TELEFONE E ACIMA
DA CARTELA DO NÚMERO 3. CERTO?
Sim.
2. a) Abaixo do número 3, do lado direito do número 9, do lado esquerdo da letra M e acima da cartela lilás.;
b) Abaixo da cartela amarela, do lado direito do avião e acima da cartela verde; c) Abaixo da letra M, do lado
2. USE APENAS AS EXPRESSÕES: “ACIMA DE”, “ABAIXO DE”, “DO
LADO DIREITO DE” E “DO LADO ESQUERDO DE” E RESPONDA
ORALMENTE ONDE ESTÁ A CARTELA:
direito da cartela lilás, do
A) DA ESTRELA. lado esquerdo da ban- E) DE COR AMARELA.
deira; d) Abaixo da es- Abaixo do número 9,
trela, do lado direito da
B) DA LETRA C. letra X, do lado esquerdo
F) DO TELEFONE. do lado esquerdo da
cartela lilás; h) Abaixo
do número 5; e) Do lado
C) DO NÚMERO 5. direito da letra A e aci- G) DA LETRA X. do número 1, do lado
direito da cartela azul,
ma da letra C; f) Do lado do lado esquerdo do
D) DE COR LILÁS. esquerdo do número 1 e H) DO NÚMERO 3. avião e acima da es-
acima da cartela azul.; g) trela.
3. VOCÊ ACHA QUE EXISTE APENAS UMA FORMA DE INDICAR A

POSIÇÃO DE CADA CARTELA? Resposta pessoal.
ONDE ESTÁ?
Sugestão: para a cartela da estrela: está entre as cartelas do número 9 e da letra M ou está localizada na
terceira fila e na segunda posição da esquerda para a direita ou é a segunda cartela da terceira fileira.
VINTE E nove 29
Observando a nossa volta
VOCÊ JÁ OBSERVOU OS OBJETOS A SUA VOLTA? CADA UM
DELES TEM CORES E FORMAtoS BEM DIFERENTES. ASSIM,
ALGUNS SÃO BEM ARREDONDADOS E OUTROS NÃO.
uuLUCAS ESCREVEU UM PEQUENO TEXTO PARA SUA PROFESSORA:
shutterstock/Loskutnikov
EU SOU UMA BOLA DE FUTEBOL
E NO BRASIL SOU MUITO FAMOSA
TENHO o FORMAto DE ESFERA
SOU BEM REDONDINHA E POR ISSO
POSSO ROLAR SEM PARAR
EU ME PAREÇO COM A LARANJA
E TAMBÉM COM O PLANETA TERRA. Planteta Terra.
AGORA É COM VOCÊ:

QUE OUTROS OBJETOS VOCÊ CONHECE QUE TÊM o FORMAto
DE ESFERA?
DESENHE-OS AQUI. Resposta pessoal.
Observando a nossa volta
Sugestão: bola de gude, um brigadeiro, um beijinho (doce), uma laranja, um limão.
30 trinta
Bolinhas coloridas
1. PAULO COLECIONA BOLINHAS COLORIDAS E GOSTA DE
ORGANIZÁ-LAS EM FILAS. OBSERVE A SEQUÊNCIA DE BOLINHAS
COLORIDAS QUE ELE FEZ:
Ilustrações:
CJT/Zapt
A) QUAIS SÃO AS CORES DESSA SEQUÊNCIA?
Azul e vermelho.
B) QUAL SERÁ A COR DA PRÓXIMA BOLINHA DESSA
SEQUÊNCIA? Azul.
2. AGORA, OBSERVE ESTA OUTRA SEQUÊNCIA:
A) QUAIS SÃO AS CORES Dessa SEQUÊNCIA?

Verde, amarelo e azul.
B) QUAL SERÁ A COR DA PRÓXIMA BOLINHA DESSA
SEQUÊNCIA? Verde.
3. Desenhe no quadro abaixo uma sequência de bolinhas

de cores diferentes como as de Paulo.
Bolinhas coloridas
trinta e um 31
Desafio
CARLOS gosta muito de LER.
ELE TEM VÁRIOS LIVROS EM SUA CASA, MOSTRADOS NA
ILUSTRAÇÃO.
Ilustração: Luiz Augusto Ribeiro

CONTE QUANTOS SÃO OS LIVROS DE CARLOS, CONFORME
A COR DA CAPA E ANOTE No quadro AS QUANTIDADES DE
LIVROS.
VERDES 7
AZUIS 5
AMARELOS 8
LARANJAS 5
Desafios
VERMELHOS 6
TOTAL 31
32 trinta e dois
Divirta-se
CONHEÇA O JOGO PREFERIDO DE LUCAS E OLÍVIA E JOGUE
COM ELES.
JOGO DAS ESTRELINHAS
• MATERIAL: CARTELAS COM ESTRELINHAS.
• NÚMERO DE PARTICIPANTES: 3
CJT/Zapt
• COMO JOGAR:
ùùPEÇA A UM ADULTO PARA AJUDÁ-LO A RECORTAR AS
CARTELAS DA PÁGINA 195 DO ENCARTE.
ùùEMBARALHE AS CARTELAS E COLOQUE-AS SOBRE A MESA
VIRADAS PARA BAIXO.
ùùA RODADA COMEÇA COM CADA PARTICIPANTE ESCOLHENDO
UMA CARTELA.
ùùOS PARTICIPANTES VIRAM A CARTELA E FAZEM A CONTAGEM
DA QUANTIDADE DE ESTRELINHAS. QUEM TIVER A CARTELA
COM MAIS ESTRELINHAS GANHA 1 PONTO. PODE HAVER
EMPATE E, NESSE CASO, PODEM SER ATRIBUÍDOS PONTOS
Divirta-se
A MAIS DE UM PARTICIPANTE. A RODADA É ENCERRADA

QUANDO TODAS AS CARTELAS FOREM ESCOLHIDAS.
ùùSÃO REALIZADAS 3 RODADAS E GANHA O JOGO QUEM FIZER
MAIS PONTOS.
trinta e três 33
UNIDADE 2
Br in cadeiras de
Ca io e Guilherm e
CAIO E GUILHERME SÃO AMIGOS QUE GOSTAM DE

SE DIVERTIR. ELES MORAM PERTO DA PRAÇA ARCO-ÍRIS,
QUE TEM ÁRVORES, CANTEIROS DE FLORES E BASTANTE
ESPAÇO PARA BRINCAR.
OS AVÓS DE GUILHERME ENSINAM MUITAS
BRINCADEIRAS A ELES E TAMBÉM OS incentivam A
APRENDER SOBRE NÚMEROS, figuras E MEDIDAS.
34 trinta e quatro
Para Começar:
• EM QUE BRINCADEIRAS
você USA NÚMEROS?
• QUAIS SÃO SUAS
BRINCADEIRAS
PREFERIDAS?
• fazer contagens;
• produzir escritas
numéricas;
• explorar o
calendário;
• organizar dados;
• explorar figuras.
trinta e cinco 35
OS NÚMEROS E AS CANTIGAS INFANTIS
DONA CIDA, AVÓ DE GUILHERME, GOSTA DE CONTAR
HISTÓRIAS DE QUANDO ERA jovem E TAMBÉM DE ENSINAR
CANTIGAS AOS NETOS.
ELA explicou que VÁRIAS DESSAS CANTIGAS falam de
NÚMEROS.
1. OBSERVE OS NÚMEROS QUE APARECEM NA CANTIGA AS SAIAS

DA BARATA.
Vagner Roberto de Farias

A BARATA DIZ QUE TEM
SETE SAIAS DE FILÓ.
É MENTIRA DA BARATA,
ELA TEM É UMA SÓ.
AH! AH! AH!
OH! OH! OH!
ELA TEM É UMA SÓ.
Cantiga de roda do cancioneiro popular.
• ESCREVA O NÚMERO SETE NESTE QUADRINHO:

OS NÚMEROS E AS CANTIGAS INFANTIS
2. DESENHE AS SAIAS QUE A BARATA DIZ QUE TEM.
O aluno deverá desenhar 7 saias.

36 trinta e seis
A GALINHA DO VIZINHO
VOVÓ CIDA coNTOU A CAIO e a guilherme QUE EM
ALGUMAS PARLENDAS TAMBÉM APARECEM NÚMEROS. VOCÊ
CONHECE A GALINHA DO VIZINHO?
1. LEIA EM VOZ ALTA:
BOTA OVO AMARELINHO
BOTA 1, BOTA 2,
BOTA 3, BOTA 4,
BOTA 5, BOTA 6,

BOTA 7, BOTA 8
BOTA 9, BOTA 10!
Cantiga de roda do
cancioneiro popular.
2. DESENHE OS DEZ OVOS QUE A GALINHA BOTOU.

O aluno deverá desenhar 10 ovos.

trinta e sete 37
OS INDIOZINHOS
1. GUILHERME APRENDEU COM SUA AVÓ UMA LINDA CANÇÃO.
qUER CANTAR COM ELE?
1, 2, 3 INDIOZINHOS

4, 5, 6 INDIOZINHOS
7, 8, 9 INDIOZINHOS
10 NUM PEQUENO BOTE
IAM NAVEGANDO PELO RIO ABAIXO
QUANDO O JACARÉ SE APROXIMOU
E O PEQUENO BOTE DOS INDIOZINHOS
QUASE VAZIO VIROU
MAS NÃO VIROU!
Cantigas de roda do cancioneiro popular.
2. GUILHERME coNTOU OS jaCARÉS DA ILUSTRAÇÃO.
Luciana L. Vannucchi de Farias
• QUANTOS SÃO OS JACARÉS? 10

OS INDIOZINHOS

38 trinta e oito
JOGANDO DADOS
Dona Cida propôs uma brincadeira. Guilherme
e Caio devem jogar UM dado seis vezes seguidas e
anotar o número da face que ficou virada para cima.
1. Ajude GUILHERME. ESCREVA O NÚMERO que aparece na

face virada para cima do dado em CADA jogada.

CJT/Zapt
5 3 2
4 1 6
2. Agora é sua vez. JOGUE UM DADO SEIS VEZES EM SEGUIDA.

VEJA a FACE DO DADO que FICA VIRADA PARA CIMA EM
CADA JOGADA. DEPOIS, escreva no quadro o número
JOGANDO DADOS
CORRESPONDENTE A cada uma. Resposta pessoal.
1a jogada 4a jogada
2a jogada 5a jogada
3a jogada 6a jogada
trinta e nove 39
O JOGO DA AMARELINHA
No final de semana, Os VIZINHOS DE CAIO
organizaram uma gincana na praça ARCO-ÍRIS e
convidaram TODAS AS PESSOAS DO bairro para
participar.
O primeiro desafio foi o jogo da Amarelinha.
1. VOCÊ JÁ BRINCOU DE AMARELINHA? Resposta pessoal.
2. NESSE JOGO APARECEM NÚMEROS COMO OS DA

ILUSTRAÇÃO. COMPLETE O DESENHO DA AMARELINHA COM
OS NÚMEROS DE CADA quadrinho.
Gilberto Miadaira
1
2 3
5 6
8 9
O JOGO DA AMARELINHA
10

40 quarenta
OS NÚMEROS EM UM TIME DE FUTEBOL
O próximo desafio foi uma partida de FUTEBOL. Os
participantes receberam uniformes para cada equipe.
1. E VOCÊ, GOSTA DE FUTEBOL? Resposta pessoal.
2. CAIO E GUILHERME TAMBÉM ENTRARAM NO jogo. Veja o

uniforme que eles receberam:
Gilberto Miadaira
9 10 11
6 7 8
2 3 4
5
OS NÚMEROS EM UM TIME DE FUTEBOL

Amarelo.
a) coloque os NÚMEROS DE 1 A 11 nAS CAMISAS DOS

JOGADORES, COMEÇANDO PELA DO GOLEIRO.
b) PINTE A CAMISA DO GOLEIRO DE AMARELO E AS DOS
OUTROS JOGADORES COM A COR QUE PREFERIR.

quarenta e um 41
O JOGO DE DOMINÓ
O jogo de DOMINÓ fez parte da terceira etapa da
gincana. Nesse JOGO, AS MARCAS PRETAS INDICAM OS
PONTOS DE CADA PEÇA.
1. VOCÊ SABE JOGAR DOMINÓ? Resposta pessoal.
2. ABAIXO DE CADA PEÇA, ESCREVA O NúMERO DE PONTOS DE
CADA PARTE.
Ilustrações: CJT/Zapt
4 5 3 6 1 2
2 2 5 3 0 5
3. DESENHE OS PONTOS QUE FALTAM eM ALGUMAS PEÇAS.

O JOGO DE DOMINÓ

42 quarenta e dois
AS FICHAS DE CAIO
DURANTE A GINCANA, CAIO PARTICIPOU DE UMA CORRIDA.
ELE GANHOU FICHAS VERDES EM FORMAto DE TREVO.
1. VEJA AS FICHAS QUE CAIO CONSEGUIU.
• QUANTAS FICHAS SÃO AO TODO? 20 fichas.
2. OBSERVE A SEQUÊNCIA DE NÚMEROS. APONTE E DIGA O

NOME DE CADA NÚMERO DESTA SEQUÊNCIA:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
AS FICHAS DE CAIO
3. ESCREVA OS NÚMEROS DA SEQUÊNCIA ACIMA, NESSA MESMA

ORDEM:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
quarenta e três 43
Os números das cartelas
UMA BRINCADEIRA COM Cartelas numeradas foi O
próximo desafio.
1. LEIA EM VOZ ALTA CADA NÚMERO.
13 15 17 19
22 24 29
31 33 35 37
Agora, responda:
a) QUAL DESSES NÚMEROS É O MAIOR? 37
b) QUAL É O MENOR? 13
2. PREENCHA As casas brancas da CARTELA ABAIXO COM

NÚMEROS QUE VOCÊ CONHECE E QUE NÃO ESTÃO NA
CARTELA laranja. Resposta pessoal.
OS NÚMEROS DAs CARTELAs
44 quarenta e quatro
BRINCANDO COM O BOLICHE
Os organizadores da gincana montaram uma pista
de boliche para a etapa seguinte. Caio e Guilherme
também COMPETIRAM NESSA prova.
1. CAIO JOGOU PRIMEIRO:

A) QUANTAS GARRAFAS CAIO DERRUBOU? 4
b) QUANTAS FICARAM EM PÉ? 5
c) QUANTAS GARRAFAS HÁ AO TODO NO BOLICHE? 9
2. GUILHERME JOGOU EM SEGUIDA:
BRINCANDO COM O BOLICHE
a) QUANTAS GARRAFAS GUILHERME DERRUBOU? 5
b) QUANTAS FICARAM EM PÉ? 4
c) QUANTAS GARRAFAS HÁ AO TODO? 9

d) quem derrubou mais garrafas no jogo: CAIO OU
GUILHERME? Guilherme.
quarenta e cinco 45
OS CANTEIROS DA PRAÇA
A última prova da Gincana foi plantar novos
cAnteiros de flores para manter A PRAÇA alegre e
colorida.
1. A equipe de Caio plantou OS CANTEIROS MOSTRADOS A

SEGUIR.

DESCUBRA O QUE HÁ DE “COMUM” ENTRE ESSES CANTEIROS.
Todos os canteiros têm 7 flores.
2. DESENHE CANTEIROS EM QUE POSSAM SER PLANTADAS

8 FLORES. DESENHE AS FLORES TAMBÉM. Resposta pessoal.
OS CANTEIROS DA PRAÇA
46 quarenta e seis
CONTAGEM NA RODA
No final DA GINCANA, CAIO E SEUS AMIGOS SENTARAM
EM RODA PARA Conversar. GUILHERME APROVEITOU E
PROPÔS A BRINCADEIRA DE FALAR A SEQUÊNCIA NUMÉRICA,
MAS NEM SEMPRE ELES COMEÇARAM PELO NÚMERO 1.
1. MARINA FOI A PRIMEIRA E COMEÇOU PELO NÚMERO doze.

João falou treze. ESCREVA OS NÚMEROS QUE OS OUTROS
amigos FALARAM.
12
21 13
14
20

19
15
18 16
CONTAGEM NA RODA
17

quarenta e sete 47
OUTRA RODA DE CONTAGEM
1. Agora, CAIO FOI O PRIMEIRO E FALOU O NÚMERO 20. ELES
COMBINARAM em FALAR A SEQUÊNCIA NUMÉRICA, PULANDO
UM NÚMERO. Paula falou 22.
ESCREVA OS NÚMEROS QUE OS OUTROS amigos FALARAM.
20
38 22
36 24
34
26

32 28
OUTRA RODA DE CONTAGEM
30

48 quarenta e oito
CONTAGENS DE TRÁS PARA FRENTE
CAIO E GUILHERME GOSTAM DE conTAR DE TRÁS PARA
FRENTe, COMO NOS FILMES em que há LANÇAMENTO DE
FOGUETES.
1. ESCREVA OS NÚMEROS QUE ESTÃO
DEZ 10
FALTANDO NESTA CONTAGEM
REGRESSIVA. NOVE 9
Gilberto Miadaira
OITO 8
SETE 7
SEIS 6
CINCO 5
QUATRO 4
TRÊS 3
DOIS 2
UM 1
ZERO 0
CONTAGENS DE TRÁS PARA FRENTE

2. AGORA, ESCREVA MAIS CINCO NÚMEROS EM CADA
SEQUÊNCIA. LEMBRE-se de QUE ELAS ESTÃO em contagem
regressiva. Resposta possível.
12 11 10 9 8 7 6
14 13 12 11 10 9 8
18 17 16 15 14 13 12
19 18 17 16 15 14 13
quarenta e nove 49
ABRIL: UM NOVO MÊS
COMO O TEMPO NÃO PaRA, VAMOS CONSULTAR
NOVAMENTE O CALENDÁRIO DESTE ANO.
1. NO QUADRO ABAIXO, ESCREVA OS diaS DO MÊS DE ABRIL,

PRESTANDO ATENÇÃO aO DIA DA SEMANA EM QUE ELES

DOMINGO SÁBADO
2. COMPLETE:
ABRIL É O 4o MÊS DO ANO.
3. FAÇA UM DESENHO PARA ILUSTRAR UMA DATA importante

DESTE MÊS.
ABRIL: UM NOVO MÊS
50 cinquenta
VOCÊ FAZ ANIVERSÁRIO EM ABRIL?
1. PERGUNTE A SEUS COLEGAS QUEM FAZ ANIVERSÁRIO
EM ABRIL. ANOTE NESTE quadro o nome e A DATA DE
NASCIMENTO DE CADA UM, ESCREVENDO O NÚMERO
CORRESPONDENTE AO DIA, AO MÊS E AO ANO:
NOME dia mês Ano
2. RESPONDA: As respostas dependem do preenchimento do quadro.
VOCÊ FAZ ANIVERSÁRIO EM ABRIL?

A) QUEM É O MAIS VELHO DOS ANIVERSARIANTES DO MÊS DE
ABRIL? POR QUÊ?
B) E QUEM É O MAIS NOVO?

C) ALGUMA DATA DE ANIVERSÁRIO DE SEUS COLEGAS, DESTE
MÊS, CAI EM UM DOMINGO? QUAL?

cinquenta e um 51
PRESENTES E AUSENTES
1. NESTA SEMANA, ajude sua PROFESSORA, OU PROFESSOR, A
ANOTAR QUEM VEIO e QUEM FALTOU às aulas.
• NA PRIMEIRA LINHA, anote QUANTOS ALUNOS VIERAM.
• NA SEGUNDA LINHA, anote QUANTOS ALUNOS FALTARAM.
SE NÃO HOUVE FALTA, escreva ZERO.
• NA TERCEIRA LINHA, indique O TOTAL DE ALUNOS.

2. AGORA, VEJA ESTE QUADRO FEITO NA TURMA DE CAIO:

29 30 28 27 30
1 0 2 3 0
30 30 30 30 30
a) QUANTOS SÃO OS ALUNOS dessa turma?

PRESENTES E AUSENTES
30 alunos.
b) EM QUE DIA HOUVE MAIS FALTAS? Quinta-feira.

52 cinquenta e dois
CHUVA OU SOL?
QUE TAL OBSERVAR O TEMPO DURANTE ESTA SEMANA?
uuVAMOS COMBINAR OS DESENHOS QUE FAREMOS PARA

REPRESENTAR:

DIA DE SOL
DIA DE CHUVA
DIA NUBLADO
a) NA PRIMEIRA LINHA, ESCREVA O NÚMERO QUE REPRESENTA

O DIA do mês. NA SEGUNDA LINHA, FAÇA O DESENHO QUE
MOSTRA COMO FICOU O TEMPO, NA MAIOR PARTE DE CADA
UM DOS DIAS.

DOMINGO SÁBADO
CHUVA OU SOL?
b) TERMINADA A SEMANA, EXPLIQUE ORALMENTE O QUE

ACONTECEU COM O TEMPO NESSE PERÍODO.
A resposta depende das informações coletadas na tabela.
cinquenta e três 53
O texto de Olívia
DESTA VEZ, FOI OLÍVIA QUEM ESCREVEU um TEXTO PARA SUA
PROFESSORA.
EU SOU UMA LATA DE suco

MAS HÁ OUTRAS LATAS PARECIDAS
COMIGO
TENHO o FORMAto DE CILINDRO
TENHO UMA PARTE REDONDINHA
e TENHO DUAS BASES PLANAS
QUE TêM FORMAto CIRCULAR
EU LEMBRO UM PAU DE MACARRãO
e TAMBÉM PAREÇO UM POUCO COM
alguns LáPIS E CANETAS.
• QUE OUTROS OBJETOS VOCÊ CONHECE QUE TÊM o

FORMAto DE CILINDRO? DESENHE AQUI. Resposta pessoal.
Sugestão: lata de ervilha, extintor de incêndio.
O texto de Olívia
54 cinquenta e quatro
Desafios
1. Lucas e Olívia ganharam

uma caixa de bombons e
já comeram 7 deles. Veja
como ficou.
Faça um × no quadro do
número total de bombons que havia da caixa.
a) 2 b) 5 c) 10 d) 12 ∙
2. Quantas patas de camelos você vê na foto abaixo?
16 patas de camelo.
shutterstock/Vladimir Wrangel
Caravana no deserto do Saara, Marrocos.
3. Pinte de verde os quadrinhos em que estão escritos

os números que serão ditados. Sugestão: 13, 27, 35,40 e 48.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Desafios
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
cinquenta e cinco 55
Desafios
4. OLHANDO ESTA FIGURA QUE REPRESENTA UM MAPA DE
LOCALIZAÇÃO, DESENHE:
A) UMA FLOR NA CASA QUE FICA do lado DIREITo DA
BANDEIRA, abaixo DO TELEFONE.
b) UM PEIXINHO NA CASA QUE FICA do lado ESQUERDo DO
AVIÃO, NA MESMA COLUNA DO TELEFONE.
c) UMA MAÇÃ NA FILA DA ESTRELA E nA coluna DA BANDEIRA.
CJT/Zapt
5. COMO VOCÊ ORIENTARIA UM COLEGA PARA FAZER UM

DESENHO NA CASA AMARELA? E NA AZUL?
Desafios
Na casa amarela: na fila da estrela e na coluna do avião.
Na casa azul: abaixo da estrela e na fileira do telefone ou na fila do telefone e na coluna da estrela.
56 cinquenta e seis
Divirta-se
CONHEÇA um dos JOGOS PREFERIDOS Da turma E
JOGUE COM ELES.
A TRILHA
VOCÊ JÁ BRINCOU DE TRILHA?
• Peça A um adulto para AJUDAR NO RECORTE E MONTAGEM

DO DADO que está na página197 do encarte ou use um
dado comum.
• Recorte O JOgo de trilha que está na página 199 do
encarte.
• Convide um colega para jogar com você.
• Use duas tamPinhas de cores diferentes.
• COMBINEM Quem começa o jogo. O número que sair
na face de cima do dado INDICA AS casas que cada
participante deve andar na trilha.
• Caso um de vocês pare em uma casa vermelha, deve
voltar ao início da trilha.
• Ganha o jogo quem chegar primeiro Ao número 25 ou
ultrapassÁ-LO.
Divirta-se
cinquenta e sete 57
UNIDADE 3
La ura, LUÍSA
E OS ANIM AIS
LUÍSA E LAURA SÃO AMIGAS QUE GOSTAM MUITO

DE ANIMAIS E ESTÃO SEMPRE QUERENDO SABER MAIS
SOBRE A BICHARADA.
ELAS COLECIONAM FIGURINHAS, HISTORINHAS,
BICHINHOS DE PANO. O PASSEIO PREFERIDO É
O ZOOLÓGICO. COM ESSE INTERESSE ACABAM
APRENDENDO MUITO SOBRE NÚMEROS, figuras E
MEDIDAS.
58 cinquenta e oito
luiz augusto ribeiro
Para Começar:
• QUAIS São SEUS

ANIMAIS PREFERIDOS?
• VOCÊ TEM ALGUM
ANIMALZINHO EM SUA
CASA?
• ampliar
procedimentos de
contagem;
• resolver problemas
numéricos;
• explorar quadros
numéricos;
• trabalhar com
cédulas e moedas;
• explorar o
calendário;
• trabalhar com
percursos;
• ler tabelas e
gráficos.
cinquenta e nove 59
LUíSA E OS COELHOS
LUÍSA leu sobre os coelhos e descobriu que esses
animais são heRbívoros, isto é, comem folhas, caules,
raízes e alguns tipos de grãos. descobriu ainda que
em cada ninhada podem nascer de 3 a 12 filhotes.
uuQUANTOS sÃO AO TODO OS coelhos NA ilustração?
38

LUíSA E OS COELHOS
60 sessenta
LAURA E OS MACACOS
LAURA LEU UMA HISTORINHA sOBRE MACACOS:
Os macacos são mamíferos, vivem em grupos E se

alimentam de frutas e insetos.
Na área DOS MACAQUINHOS, CADA FILHOTE COME UMA
BANANA NA PRIMEIRA REFEIÇÃO DO DIA. Tanto o MACHO
como A FÊMEA ADULTOS COMEM 2 BANANAS CADA UM.
1. QUANTAS BANANAS O GRUPO TODO COME NESSA PRIMEIRA LAURA E OS MACACOS
REFEIÇÃO? O grupo come 14 bananas.
2. DIGITE em SUA CALCULADORA OS NÚMEROS QUE SUA

PROFESSORA, OU PROFESSOR, VAI DITAR. APÓS DIGITAR CADA
UM DELES, REGISTRE-OS nos quadrinhos. Sugestão: 28, 45, 33, 52 e 80.
sessenta e um 61
FIGURINHAS DE ANIMAIS
LAURA SEPAROU SUA COLEÇÃO DE FIGURINHAS DE
AnIMAIS EM GRUPOS.
uuCONTE e escreva no quadrinho QUANTAS FIGURINHAS HÁ

EM CADA grupo:
a) d) g)
Ilustrações: Luciana L.
Vannucchi de Farias
15 13 18
b) e) h)
16 11 12
c) f) I)
FIGURINHAS DE ANIMAIS
17 14 19
62 sessenta e dois
UM QUADRO DE NÚMEROS
LAURA E LUÍSA ESTÃO BRINCANDO DE COMPLETAR
UM QUADRO NUMÉRICO. UMA DELAS USA OS CARTÕES
COLORIDOS PARA ESCONDER ALGUNS NÚMEROS E A OUTRA
PRECISA DESCOBRIR QUAIS SÃO.
0 1 2 4 5 6 8 9
10 11 13 14 16 17 18 19
21 22 23 24 25 26 27 29
30 32 33 35 36 37 38 39
1. RESPONDA: QUAIS SÃO OS NÚMEROS QUE ESTÃO COBERTOS

PELOS CARTÕES? ESCREVA CADA NÚMERO AO LADO DO
CARTÃO CORRESPONDENTE:
3 20
7 28
12 31
15 34

PROFESSORA, OU PROFESSOR, VAI DITAR. APÓS DIGITAR CADA
UM DELES, REGISTRE-OS nos quadrinhos. Sugestão: 40, 37, 73, 20 e 88.
sessenta e três 63
OS PEIXINHOS DO AQUÁRIO
VEJA o desenho dOS PEIXINHOS QUE LAURA Colou em
seu caderno depois da visita ao aquário.

1. QUANTOS PEIXINHOS HÁ AO TODO? 40
2. APONTE, UM A UM, OS NÚMEROS DA SEQuÊNCIA a seguir,

dizendo o nome de cada um:
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
OS PEIXINHOS DO AQUÁRIO
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
3. ESCREVA, NESSA mEsMA ORDEM, OS NÚMEROS DA

SEQuÊNCIA Apresentada aCIMA.
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
64 sessenta e quatro
DEZ SAPINHOS
LUÍSA ESTÁ FAZENDO BARRAS COM saPINHOS PARA
ENFEITAR CAIXAS DE PRESENTES.
1. ESCREVA QUANTOS SaPINHOS ESTÃO FALTANDO EM CADA

BARRINHA PARA COMPLETAR 10. DEPOIS, DESENHE OS
SaPINHOS QUE ESTÃO FALTANDO.
FALTAM
Ilustrações: Luciana L. Vannucchi de Farias
O aluno deverá desenhar 7 sapinhos.
FALTAM
FALTAM
FALTAM
4
FALTAM
FALTAM
FALTAM
9
2. Você conhece a música do Sapo Cururu?

DEZ SAPINHOS
Sapo Cururu na beira do rio, Quando o sapo grita,

ó Maninha, diz que está com frio.
A mulher do sapo, é quem está lá dentro
Fazendo rendinha, ó Maninha, pro seu casamento.
Cantigas Populares
sessenta e cinco 65
Camisetas coloridas
uuLUCAS GOSTA MUITO DE USAR CAMISETAS COLORIDAS.
OBSERVE A SEQUêNCIA DE CORES DAS LISTRAS E PINTE AS
QUE ESTÃO EM BRANCO:

azul cinza preto
vermelho lilás amarelo
azul cinza azul
vermelho lilás preto
amarelo laranja rosa

azul roxo cinza
verde laranja rosa
Camisetas coloridas
amarelo verde verde claro
66 sessenta e seis
quantas patas?
Luísa descobriu que o pernilongo tem 6 patas e que
a aranha tem 8 patas.
Na página 201 do encarte, há figuras para você
recortar e colar nos quadros abaixo, da seguinte
forma: no primeiro, os animais que têm 6 patas, como o
pernilongo e, no segundo, os que têm 8, como a aranha.
6 Patas
O aluno deverá colar a abelha, o besouro, a formiga, a joaninha e a mosca.
8 Patas
O aluno deverá colar aqui a aranha e o escorpião.

quantas patas?
sessenta e sete 67
AS MOEDAS DE LUÍSA
LUÍSA APRENDEU COM SUA AVÓ QUE EM NOSSO PAÍS
CIRCULAM MOEDAS DE DIFERENTES VALORES.
1. qUE MOEDAS VOCÊ coNHECE? Resposta pessoal.
2. LUÍSA JUNTOU MOEDAS DE 1 REAL EM SEU COFRe.
Fotografias: Museu de Valores/

Banco Central do Brasil
• ELA QUER COMPRAR PARA SEU IRMÃOZINHO UM BRINQUEDO
QUE CUSTA 25 REAIS.
a) ELA VAI CONSEGUIR COMPRAR?
AS MOEDAS DE LUÍSA
SIM ∙ NÃO
b) Sobrarão moedas? Sim
c) QUANTAS? Três
d) Com quantos reais ela ficará APÓS COMPRAR O
BRINQUEDO? 3 reais.
68 sessenta e oito
AS CÉDULAS DE LAURA
LAURA APRENDEU COM SEU PAI QUE, além das moedas,
TEMOS TAMBÉM EM NOSSO PAÍS, NO SISTEMA MONETÁRIO,
VÁRIAS CÉDULAS EM CIRCULAÇÃO.
1. QUAIS CÉDULAS VOCÊ conHECE? Resposta pessoal.
2. LAURA TEM ESTAS CÉDULAS:

• QUANTOS REAIS LAURA TEM? 43 reais.
3. Laura está com o pai na loja que existe no zoológico

e quer comprar uma camiseta com estampa de animais.
Assinale qual ELA PODE COMPRAR COM ESSE DINHEIRO.
AS CÉDULAS DE LAURA
sessenta e nove 69
MAIO... MAIS UM MÊS
O TEMPO NÃO PÁRA E MAIS UMA VEZ VAMOS CONSULTAR O
CALENDÁRIO DESTE ANO.
1. NO QUADRO A SEGUIR, ESCREVA OS diaS DO MÊS DE MAIO,

PRESTANDO ATENÇÃO AO DIA DA SEMANA EM QUE ELES
DOMINGO SÁBADO
2. COMPLETE:
MAIO É O 5o MÊS DO ANO.
3. FAÇA UM DESENHO PARA ILUSTRAR UMA DATA IMPORTANTE

DESTE MÊS. Resposta pessoal.
MAIO... MAIS UM MÊS
70 setenta
QUEM É O MAIS NOVO? E O MAIS VELHO?
1. QUEM FAZ ANIVERSÁRIO EM MAIO? PERGUNTE A SEUS
COLEGAS E ANOTE No quadro O NOME E A DATA DE
NASCIMENTO DE CADA UM.
NOME dia mês Ano
2. COMO VOCÊ ORGANIZARIA O QUADRO ACIMA, COMEÇANDO

DO COLEGA MAIS VELHO PARA O MAIS NOVO?
QUEM É O MAIS NOVO? E O MAIS VELHO?

NOME dia mês Ano
setenta e um 71
COMO SE ENCONTRAR NO ZOOLÓGICO?
VOCÊ SE LEMBRA DA BRINCADEIRA DE AJUDAR UM
COLEGA A COLOCAR O RABO NO BURRINHO? AGORA, TEMOS
OUTRO DESAFIO.
LAURA combinou de se encontrar com Luísa no
Zoológico. Ela está na área dos leões e Luísa na
entrada. Resposta pessoal. Sugestão: Entrando pelo portão, siga em
frente passando pela Administração até chegar à área reser-
uuOBSERVE A ILUSTRAÇÃO E DIGA COMO LAURA PODE EXPLICAR
O LOCAL ONDE ELA ESTÁ. vada ao gorila. Continue passando ao lado da área das aves e
verá o espaço reservado aos leões. Eu estou na esquina desse
local com a área de piquenique.
COMO SE ENCONTRAR NO ZOOLÓGICO?
72 setenta e dois
OS ROBOZINHOS DE LUÍSA
LUÍSA GANHOU DOIS ROBÔS DE PRESENTE DE SEU PAI.
Eles GOSTAM DE BRINCAr e inventar historinhas COM OS
ROBÔS.
1. O ROBÔ AZUL E O ROBÔ VERMELHO FIZERAM UM PASSEIO!
CJT/Zapt
A) QUAL deles FEZ O CAMINHO MAIS LONGO?
O robô vermelho.
B) Quantos passos cada robÔ deu em seu passeio?

O robô azul deu 8 passos e o robô vermelho 9 passos.
2. Responda:
A) QUANTOS PASSOS VOCÊ ACHA QUE PRECISA DAR DA
OS ROBOZINHOS DE LUÍSA
PORTA DA SALA DE AULA ATÉ SUA CARTEIRA?
Resposta pessoal.
B) VOCÊ SaBE O QUE É UM PALMO?

Resposta pessoal. Sugestão: o comprimento entre o dedão e o dedo mínimo.
C) QUANTOS PALMOS VOCÊ ACHA QUE TEM O LADO MAIOR

DO TAMPO DE SUA CARTEIRA?
Resposta pessoal.
setenta e três 73
O texto de GUILHERME
JÁ CONHECEMOS A ESFERA e o cilindro. QUE TAL
CONHECER figuras com outro formato?
1. LEIA O TEXTO QUE GUILHERME ESCREVEU:
EU SOU UM CHAPÉU DE PALHAçO

E AJUDO A ENFEITAR COM ALEGRIA!
TENHO o FORMAto DE CONE.
shutterstock/Edward Fielding
SOU REDONDINHO E TENHO UM BICO
ONDE, ÀS VEZES, FICA UM POMPOM.
EU ME PAREÇO COM A CASQUINHA DE
SORVETE
E TAMBÉM COM OS CONES
QUE ORIENTAM O TRÂNSITO NAS RUAS.
CHAPÉU DE
QUE OUTRAS COISAS VOCÊ CONHECE PALHAçO.
QUE TÊM o FORMAto DE CONE?
2. Desenhe aqui objetos que têm o formato de cone.
Resposta pessoal. Sugestão: Cone de rua, cone de sorvete.

O texto de GUILHERME
74 setenta e quatro
CONSTRUINDO TABELAS
LAURA E LUÍSA PERGUNTARAM A VÁRIOS AMIGOS QUAL
ERA o AnImAL preferido de cada um.
1. Na tabela da esquerda, as meninas usaram risquinhos

para cada voto. Agora, você vai substituir, na tabela
da direita, os risquinhos por números.
VOTOS DADOS AOS AnIMAIS VOTOS DADOS AOS AnIMAIS
ANIMAL VOTOS ANIMAL VOTOS
CACHORRO III CACHORRO 3
GATO IIIII GATO 5
TARTARUGA II TARTARUGA 2
PASSARINHO IIIII PASSARINHO 5
COELHO IIIIIII COELHO 7
FONTE: LAURA E LUÍSA FONTE: LAURA E LUÍSA
2. participe da votação do animal preferido da classe

que sua professora ou professor vai fazer E ANoTE
OS RESULTADOS OBTIDOS:
VOTOS DADOS AOS AnIMAIS
ANIMAL VOTOS
CONSTRUINDO TABELAS
FONTE:
setenta e cinco 75
UM GRÁFICO DE COLUNAS
A PROFESSORA DE LAURA ENSINOU OUTRO MODO DE
REPRESENTAR os votos dados aos animais. OBSERVE:
ELA CONTOU QUE ESSE É UM GRÁFICO DE COLUNAS.
RESULTADO DA VOTAÇÃO DE ANIMAIS PREFERIDOS
8
Quantidade de votos
7
6
5
4
3
2
1
0
CACHORRO GATO TARTARUGA PÁSSARO COELHO
ANIMAIS
FONTE: PRIMEIRO ANO A
1. OBSERVANDO ESSE GRÁFICO, É POSSIVEL SABER QUANTOS

ALUNOS VOTARAM:
A) NO CACHORRO? 3
UM GRÁFICO DE COLUNAS
B) NO GATO? 5
C) NA TARTARUGA? 2
D) NO PáSSARO? 5
E) NO COELHO? 7
2. QUANToS alunoS VOTARAM? 22 alunos.
76 setenta e seis
OS DADOS DE LAURA
NO DIA DE SEU ANIVERSÁRIO, LAURA GANHOU UMA
COLEÇÃO DE dados em diversas cores.
CJT/Zapt
Laura representou a quantidade de dados na tabela
apresentada a seguir:
quantidade de dados que ganhei
cor quantidade
amarelo 6
azul 4
verde 6
vermelho 4
FONTE: LAURA
uuobserve a tabela e responda:

OS DADOS DE LAURA
a) a tabela FEITa POR LAURA ESTÁ CORRETa?

As quantidades de dados representadas estão corretas.
B) QUANTOS SÃO OS dados:
• VERDEs? 6 • AMARELos? 6
• AZUis? 4 • VERMELHos? 4
setenta e sete 77
QUAIS SÃO SUAS MEDIDAS?
A turma de LUÍSA fez algumas medições. Luísa TEM
6 ANOS E 6 MESES. Sua mãe disse que ela TEM mais de
1 METRO DE ALTURA E, ao subir na balança, verificou
que PESA 22 QUILOS.
o correto é dizer quilograma
porém, no dia a dia, dizemos
simplesmente quilo.

1. VOCÊ Sabe QUAL É SEU “PESO”? Resposta pessoal.
2. COM MAIS QUATRO COLEGAS, PREENCHAM A TABELA:

Resposta pessoal.
Nosso Peso
“Peso”
NOME do aluno
(QUILOGRAMA)
QUAIS SÃO SUAS MEDIDAS?
3. DOS cinco COLEGAS, QUEM É: Resposta pessoal.
A) O MAIS PESADO?
b) O MAIS LEVE?
78 setenta e oito
AS ANOTAÇÕES DA MAMÃE
A MÃE DE LAURA ANOTOU, ANO A ANO, O “PESO” DE SUA
FILHA DESDE O NASCIMENTO. OBSERVE:

• Depois de ler as informações, responda:
a) QUANTOS “QUILOS” LAURA TINHA AO COMPLETAR 1 ANO?
10 kg
b) O QUE ACONTECEU COM SEU “PESO” UM ANO DEPOIS? AS ANOTAÇÕES DA MAMÃE
Aumentou 3 kg ou passou a ser de 13 kg.
c) QUANTO ELA “PESAVA” AO COMPLETAR 3 ANOS?

15 kg
d) QUANDO ELA COMPLETAR 6 ANOS, É MAIS PROVÁVEL QUE

ELA “PESE”:
19 kg 21 kg ∙ 35 kg
setenta e nove 79
Desafios
1. A mãe de LUÍSA FOI AO SUPERMERCADO FAZER COMPRAS.
ELA ESTÁ QUERENDO COMPRAR UM PACOTE DE ARROZ.
A) O QUE SIGNIFICA A ESCRITA kg, NOS PACOTES?

Significa quilogramas.
b) QUAL DAS TRÊS pacotes É o MAIS ECONÔMICo? POR quÊ?

O pacote de 2 kg. Porque o preço do quilo é menor que 3 reais.
2. aGORA a mãe de Luísa ESTÁ OLHANDO OS PACOTES DE

FEIJÃO.
ilustrações: luiz augusto ribeiro

QUAL Dos TRÊS pacotes ESTÁ COM O MELHOR PREÇO?
O pacote de 1 kg. Porque, se comprar 2 quilos, vai pagar 8 reais e se comprar 5 quilos, vai pagar 20 reais.
3. Observe a ilustração ao lado.

QUANTOS quilos DE BATATA
Desafios
FERNANDA ESTÁ COMPRANDO?
Fernanda está comprando 3 quilos ou 3 quilogramas.
80 oitenta
Divirta-se
JOGO DAS ABELHINHAS
• MATERIAL: TABULEIRO Hexagonal e fichas.
• NÚMERO DE participantes: 3
• Como jogar:
ùùPEçA A UM ADULTO para AJUDÁ-LO A Recortar o
tabuleiro da página 203 do encarte e recortar AS
CARTELAS Da página 205 do encarte.
ùùEmpilhe as cartelas com os “pontos” virados para
baixo.
ùùCADA participante PEGA UMA CARTELA DA PILHA
E A COLOCA SOBRE O FAVO QUE TEM O NÚMERO
CORRESPONDENTE. SE O Participante COLOCAR A CARTELA
NO LUGAR CERTO, ELE GANHA 1 PONTO; SE COLOCAR NO
LUGAR ERRADO, ELE DEIXA O JOGO.
ùùO JOGO PROSSEGUE ATÉ QUE NÃO HAJA MAIS CARTELAS.
ùùAO FINAL DE CADA RODADA, SÃO ANOTADOS OS PONTOS
DE CADA participante. GANHA O JOGO QUEM FIZER MAIS
PONTOS, OU SEJA, QUEM COLOCAR MAIS ABELHINHAS NA
“COLMeIA” NO LUGAR CERTO.
Divirta-se
oitenta e um 81
UNIDADE 4
AV EN TURAS DE
L EO E JACI
N O sítio
LEO MORA em UMA GRANDE CIDADE E FOI PASSAR

ALGUNS DIAS NO SÍTIO DE SEUS AVÓS. LÁ ELE
CONHECEU JACI, QUE é vizinha dos avós de Leo.
ELES FICARAM AMIGOS. LEO CONTOU PARA JACI
MUITAS COISAS DA CIDADE E JACI CONTOU A LEO AS
COISAS DO CAMPO.
82 Oitenta e dois
Biry
Para Começar:
• Como é a vida no
campo?
• E na cidade?
• Você mora no campo
ou na cidade?
numéricos;
• explorar a adição;
• lidar com medidas de
tempo;
• identificar Figuras.
oitenta e três 83
UM JANTAR ESPECIAL
VOVÓ ZILDA CONVIDOU ALGUMAS PESSOAS PARA UM
JANTAR EM HOMENAGEM AO LEO. PARA ARRUMAR A MESA,
ELA QUER SABER SE HÁ UM PRATO E UM COPO PARA AS
16 PESSOAS QUE ESTARÃO NA MESA.

uuOBSERVE A ILUSTRAÇÃO E RESPONDA:
a) OS PRATOS SÃO SUFICIENTES? Não.

UM JANTAR ESPECIAL
b) QUANTOS MAIS SÃO NECESSÁRIOS? 2
c) E OS COPOS, SÃO SUFICIENTES? Sim.
d) O QUE HÁ MAIS: PRATOS OU COPOS? Copos.
QUANTOS A MAIS? 3
84 oitenta e quatro
AJUDANDO A VOVÓ
ANTES DO JANTAR, LEO AJUDOU SUA AVÓ NA COZINHA,
FAZENDO CONTAGENS QUE ELA PEDIU.
1. CONTE QUANTAS LARANJAS HÁ EM CADA CESTO E ESCREVA O

NÚMERO nA ETIQUETA CORRESPONDENTE.
1 3
9
7
• Quantas laranjas há ao todo? 25
3. CONTE QUANTOS BOMBONS ESTÃO EM CADA VIDRO E

ESCREVA O NÚMERO nA ETIQUETA CORRESPONDENTE.
Ilustrações: Luiz
Augusto Ribeiro
6 8 2
4 10 0
AJUDANDO A VOVÓ
a) EM QUAL VIDRO HÁ MAIS BOMBONS?

O vidro que tem 10 bombons.
b) Quantos bombons há ao todo? 30

oitenta e cinco 85
SOLDADINHOS DE CHUMBO
DEPOIS DO JANTAR, VOVÓ ZILDA DECIDIU LER UMA
HISTÓRIA PARA LEO E JACI E LEMBROU QUE TINHA GUARDADO
UMA CAIXA COM SOLDADINHOS DE CHUMBO BEM ANTIGOS.
uuAJUDE LEO A CONTAR OS SOLDADINHOS.

SOLDADINHOS DE CHUMBO
QUANTOS SOLDADINHOS HÁ NA COLEÇÃO? 30

86 oitenta e seis
UMA SURPRESA PARA O LEO
ANTES DE IREM DORMIR, VOVÔ BENTO fez UMA SURPRESA
PARA O LEO. ELE DEU DE PRESENTE UMA ANTIGA COLEÇÃO
DE BOLINHAS DE GUDE.
CJT/Zapt
1. INDIQUE O TOTAL DE:
a) BOLINHAS VERDES E AZUIS. 14
B) BOLINHAS AMARELAS E VERMELHAS. 16
c) BOLINHAS PRETAS E COR DE LARANJA. 12
2. QUANTAS BOLINHAS DE GUDE HÁ No total? 42
3. DesenhE no quadro abaixo meia dúzia de bolinhas cor

de rosa e meia dezena de bolinhas roxas. UMA SURPRESA PARA O LEO
O aluno deverá desenhar 6 bolinhas cor de rosa e 5 bolinhas roxas.
oitenta e sete 87
UMA ESCRITA ESPECIAL
NO DIA SEGUINTE, LEO ACORDOU CEDINHO PARA BRINCAR
COM AS BOLINHAS DE GUDE.
Biry
VOVÔ BENTO APROVEITOU PARA ENSINAR A LEO QUE PARA
INDICAR O TOTAL DE BOLINHAS VERDES E AZUIS ELE PODIA
ESCREVER:
8 + 6 = 14
E LER:
OITO MAIS SEIS É IGUAL A CATORZE.
uuUSE UMA ESCRITA COMO ESSA PARA APRESENTAR A

RESPOSTA ÀS QUESTÕES:
UMA ESCRITA ESPECIAL
A) VOVÓ ZILDA COLOCOU NA CESTA 7 OVOS DE GALINHA E

4 OVOS DE PATA. QUANToS SÃO OS OVOS?
7 + 4 = 11
b) VOVÔ BENTO PLANTOU 4 PÉS DE LARANJA E 7 PÉS DE

ACEROLA. QUANTOS PÉS DESSAS DUAS FRUTAS ELE
PLANTOU?
4 + 7 = 11
88 oitenta e oito
AS CARTELINHAS DA VOVÓ
LEO DISSE QUE ADOROU APRENDER COISAS NOVAS. ENTÃO
A VOVÓ CONFECCIONOU E DEU A ELE CARTELAS COLORIDAS
PARA COMPLETAR.
uuFAÇA ISSO JUNTO COM O LEO:
4+1= 7+1= 2+2=
5 8 4
5+5= 8+8= 5+1=
10 16 6
8+1= 3+3= 6+6=
9 6 12
9+9= 6+1= 9+1= AS CARTELINHAS DA VOVÓ
18 7 10
4+4= 7+7= 10 + 10 =
8 14 20
oitenta e nove 89
PINTINHOS AMARELINHOS
Jaci convidou Leo para conhecer algumas das
criações de animais que HÁ No sítio. Conheça o
galinheiro:
Biry
PINTINHOS AMARELINHOS
uuLeo fez algumas perguntas a Jaci sobre os pintinhos.

Ajude Jaci respondendo Às perguntas abaixo:
a) QUANTOS SÃO OS PINTINHOS? 12
b) QUANTOS PÉS TEM CADA PINTINHO? 2
c) QUANTOS PÉS DE PINTINHOS HÁ NO TOTAL? 24

90 noventa
A CRIAÇÃO DE COELHOS
Em seguida, JACI Levou Leo para conhecer A CRIAÇÃO
DE COELHOS.
Biry
1. Responda:
a) QUANTOS SÃO OS COELHOS? 10 A CRIAÇÃO DE COELHOS
b) SE CADA COELHO TEM 4 PATAS, QUANTAS PATAS DE
COELHOS HÁ NO TOTAL? 40
2. JACI PEDIU A LEO QUE A AJUDASSE, SEPARANDO DUAS

CENOURAS PARA alimentar CADA COELHO.
QUANTAS CENOURAS ELE SEPAROU AO TODO?
20 cenouras.
noventa e um 91
PORQUINHOS BEM GORDINHOS
MAS O QUE O LEO MAIS GOSTOU FOI DE VER A CRIAÇÃO DE
PORQUINHOS.
Biry
uuELE FOI FAZENDO CONTAGENS. AJUDE-O, RESPONDENDO:
PORQUINHOS BEM GORDINHOS
a) QUANTOS ERAM OS PORQUINHOS? 24
b) QUANTAS ORELHAS TEM CADA PORQUINHO? 2

c) QUANTAS ORELHAS TÊM CINCO PORQUINHOS no total?
10
d) QUANTAS PATAS TEM CADA PORQUINHO? 4
e) QUANTAS PATAS TÊM QUATRO PORQUINHOS no total?

16
92 noventa e dois
UMA DÚZIA DE OVOS
A MÃE DE JACI PEDIU PARA QUE AS CRIANÇAS BUSCASSEM
OVOS NO GALINHEIRO. OS AMIGOS VOLTARAM COM DOIS
CESTOS COM OS OVOS. EM CADA CESTO HAVIA UMA DÚZIA
DE OVOS.

uuResponda:
a) QUANTOS OVOS HAVIA EM CADA CESTO? 12
b) QUANTOS ERAM NO TOTAL? 24
c) NO ESPAÇO ABAIXO DESENHE 3 DÚZIAS DE OVOS.
O aluno deverá desenhar 36 ovos.
UMA DÚZIA DE OVOS
d) QUANTOS OVOS VOCÊ DESENHOU NO TOTAL? 36 ovos.

noventa e três 93
VENDENDO OVOS NA FEIRINHA
VOVÔ BENTO TAMBÉM CRIA GALINHAS. ELE COLOCA
10 OVOS EM CADA CAIXA PARA VENDÊ-LOS EM UMA FEIRINHA.
uuDESCUBRA QUANTOS OVOS ESTÃO FALTANDO EM CADA CAIXA

E ESCREVA ESSE NÚMERO ABAIXO DE CADA UMA:
CJT/Zapt
2 3
5 6
VENDENDO OVOS NA FEIRINHA
8
7
94 noventa e quatro
A CALCULADORA DE LEO
LEO AJUDOU O VOVÔ BENTO
A FAZER ALGUNS CÁLCULOS NA
CALCULADORA.
PEGUE VOCÊ TAMBÉM UMA
Luís Fonseca
CALCULADORA.
OBSERVE SUAS
TECLAS. VEJA COMO ELA
FUNCIONA.
FAÇA APARECER NO
VISOR NÚMEROS QUE
VOCÊ CONHECE.
1. AGORA, OBSERVE AS ILUSTRAÇÕES ABAIXO. EM CADA VISOR

APARECE UM NÚMERO QUE FOI DIGITADO POR LEO.
30
CJT/Zapt
34 25
52
43 50
A CALCULADORA DE LEO
a) LEIA, EM VOZ ALTA, CADA UM dELES.

b) QUAL é O MAIOR NÚMERO QUE APARECEU NESSES
VISORES? 52
c) E QUAL é O MENOR número? 25
2. PEGUE UMA CALCULADORA E FAÇA APARECER NO VISOR OS

NÚMEROS QUE FOREM DITADOS. Sugestão: 47, 26, 62, 35, 53 e 74.
noventa e cinco 95
A HORA DO ENCANTO
JACI DISSE QUE ADORA CONTOS DE FADAS, COM
PRINCESAS E PRÍNCIPES. ENTÃO VOVÓ ZILDA DISSE A ELA:
Biry
[...] O RELÓGIO DO PALÁCIO COMEÇOU A BATER.
A MOÇA SE LEMBROU DO AVISO DA FADA E, NUM
SALTO, PÔS-SE DE PÉ E CORREU PARA O JARDIM.
O PRÍNCIPE FOI ATRÁS, MAS NÃO CONSEGUIU
ALCANÇÁ-LA.
NA PRESSA, ELA DEIXOU CAIR UM DE SEUS
ELEGANTES SAPATINHOS DE CRISTAL [...]
1. VOCÊ COnHECE ESSA HISTÓRIA? DESCUBRA DE QUE CONTO É.
Resposta pessoal. Cinderela, conto dos Irmãos Grimm.
2. QUAL DOS RELÓGIOS a seguir ESTÁ MARCANDO A HORA QUE

está na ilustração do conto?
A HORA DO ENCANTO
CJT/Zapt
00 : 15 00 : 40 00 : 00
∙
96 noventa e seis
APROVEITANDO BEM O TEMPO
LEO ESTÁ CONTANDO A JACI COMO USA AS HORAS DE SEU
DIA.
Biry
1. E VOCÊ, USA BEM O SEU TEMPO? Resposta pessoal.
2. MARQUE O HORÁRIO EM QUE VOCÊ COSTUMA: Respostas pessoais.
APROVEITANDO BEM O TEMPO

a) LEVANTAR.
b) TOMAR BANHO.
c) IR À ESCOLA.
d) VOLTAR DA ESCOLA.
e) ASSISTIR à TELEVISÃO.
f) ESTUDAR E FAZER SUAS LIÇÕES.

noventa e sete 97
O ANIVERSÁRIO DA VOVÓ
VOVÓ ZILDA CONTOU PARA LEO QUE DEPOIS DE AMANHÃ
SERÁ O DIA DO ANIVERSÁRIO DELA. LEO observou o
calendário e viu que seria DIA QUINZE DO MÊS SEIS.
1. E VOCÊ, SABE QUANTOS SÃO OS MESES DO ANO?
Resposta pessoal. O ano tem doze meses.
2. VOCÊ JÁ PERCEBEU QUE OS MESES DO ANO SE SUCEDEM EM

UMA ORDEM. NUMERE-OS NA SEQUÊNCIA:
1 JANEIRO 7 JULHO
2 FEVEREIRO 8 AGOSTO
3 MARÇO 9 SETEMBRO
4 ABRIL 10 OUTUBRO
5 MAIO 11 NOVEMBRO
6 JUNHO 12 DEZEMBRO
3. RESPONDA:
O ANIVERSÁRIO DA VOVÓ
A) QUAL É O PRIMEIRO MÊS DO ANO? Janeiro
a) E O TERCEIRO? Março
b) E O SÉTIMO? Julho
c) E O DÉCIMO SEGUNDO? Dezembro
d) E O QUINTO? Maio
98 noventa e oito
JUNHO... MÊS DE FESTAS
OBSERVE OUTRA VEZ UM CALENDÁRIO DESTE ANO.
1. NO QUADRO ABAIXO, ESCREVA OS NÚMEROS DO MÊS DE

JUNHO, PRESTANDO ATENÇÃO NO DIA DA SEMANA EM QUE
CADA UM DELES APARECE. A resposta depende do ano em que a atividade for realizada.

DOMINGO SÁBADO
2. COMPLETE:
Junho É O 6o MÊS DO ANO.
3. EM QUE DIA DA SEMANA VAI CAIR O ANIVERSÁRIO DA AVÓ DE
LEO? A resposta depende do ano em que a atividade for realizada. A avó de Leo faz aniversário dia 15 de
junho, conforme informado na atividade da página anterior.
4. FAÇA UM DESENHO PARA ILUSTRAR AS DATAS IMPORTANTES

DO MÊS DE JUNHO.
JUNHO... MÊS DE FESTAS
Resposta pessoal.
noventa e nove 99
MUITOS ANOS DE VIDA
1. QUEM FAZ ANIVERSÁRIO EM JUNHO? PERGUNTE A SEUS
NASCIMENTO DE CADA UM DELES.
NOME DIA MÊS ANO
A) ALGUM DESSES ANIVERSÁRIOS CAIRÁ EM UM SÁBADO?

QUAL?
Respostas pessoais (dependem dos dados coletados).
b) ALGUM CAIRÁ NO DIA DOS NAMORADOS?

MUITOS ANOS DE VIDA
O dia dos namorados é dia 12 de junho. A resposta depende dos dados coletados.

PROFESSORA, OU PROFESSOR, VAI DITAR. DEPOIS DE DIGITAR
CADA UM DELES, REGISTRE-OS AQUI. Sugestão: 45, 57, 23, 50 e 60.
100 cem
O texto de Leo
A FORMA QUE você vai ESTUDAR AGORA É BASTANTE
CONHECIDA.
1. SUA PROFESSORA, ou seu professor, VAI LER E TODOS DA

CLASSE VÃO REPETINDO o texto que Leo escreveu.
EU SOU UM DADO DE PONTOS

E VOCÊ JÁ ME USOU EM ALGUNS JOGOS.
TENHO o FORMAto DE UM CUBO
Luís Fonseca
E CADA UMA DAS MINHAS 6 FACES TEM
FORMAto QUADRADo.
ALGUMAS CAIXAS DE PRESENTE SE
PARECEM COMIGO.
QUE OUTRAS COISAS VOCÊ CONHECE Dado.
QUE TÊM o FORMAto DE UM CUBO?
2. Desenhe aqui objetos que tÊM o formato de um cubo.
Resposta pessoal. Sugestão: dado, caixa cúbica, cubo mágico.
O texto de Leo
cento e um 101
OBJETOS E SeuS FORMAtoS
1. VEJA o dado que Olívia montou utilizando o molde ao
lado.
a) Que figura está na face

voltada para baixo?
Trevo.
b) Que figura está na face

oposta à da bola?
Sol.
• Agora, monte o dado que está na página 207 do

encarte e confira suas respostas.
2. A PROFESSORA DE LEO PROPÔS A SEGUINTE TAREFA:

DESCREVA o FORMAto DE CADA OBJETO. DEPOIS, MARQUE
COM UM × OS QUE TÊM SUPERFíCIES ARREDONDADAS.
shutterstock/
StockPhotosArt
Luís Fonseca
Luís Fonseca
shutterstock/
de2marco
×
×
pião. cubo.
lata.
bola.
OBJETOS E SeuS FORMAtoS
×
shutterstock/TRINACRIA PHOTO
shutterstock/Evgeny
Karandaev
shutterstock/Hadou
Luís Fonseca
pino de caixa de copo com

boliche. presente. suco.
× cone de ×
trânsito.
102 cento e dois
AS ÁRVORES FRUTÍFERAS DO SÍTIO
LEO VIU mUITAS ÁRVORES FRUTÍFERAS DURANTE OS
DIAS EM QUE PASSOU NO SÍTIO DE SEU AVÔ. ELE ANOTOU A
QUANTIDADE DE PÉS DE ALGUMAS ESPéCIES E ORGANIZOU
AS INFORMAÇÕES EM UMA TABELA. OBSERVE-A:
ÁRVORES FRUTÍFERAS
ÁRVORE QUANTIDADE
ABACATEIRO 1
AMOREIRA 2
GOIABEIRA 4
LARANJEIRA 10
PITANGUEIRA 5
FONTE: LEO
1. RESPONDA ÀS QUESTÕES:
A) QUANTOS PÉS DE LARANJA HÁ NO SÍTIO? 10
B) QUAL TIPO DE ÁRVORE TEM UM ÚNICO PÉ?
AS ÁRVORES FRUTÍFERAS DO SÍTIO

Abacateiro
C) O QUE HÁ MAIS: GOIABEIRAS OU PITANGUEIRAS?

Pitangueiras
D) QUANTAS ÁRVORES LEO REGISTROU NA TABELA?

22 árvores
2. Você já subiu em uma árvore e comeu sua fruta?
Resposta pessoal.
cento e três 103

Desafios
OS ALUNOS DA PROFESSORA DANIELA FORMARAM dois
grupos PARA FALAR A SEQUÊNCIA NUMÉRICA PULANDO UM
NÚMERO, OU SEJA, ELES COMBINARAM FALAR UM NÚMERO E
PULAR o seguinte.
1. NESTE GRUPO, MATEUS FOI O PRIMEIRO A FALAR E DISSE 33.

ESCREVA OS NÚMEROS QUE OS OUTROS ALUNOS FALARAM.
Ilustrações: Gilberto Miadaira

33 35 37 39 41
43 45 47 49 51
2. NO OUTRO GRUPO, MARCia COMEçOU A CONTAGEM PELO

NÚMERO 42. ESCREVA OS NÚMEROS QUE OS OUTROS
ALUNOS DEVEM falar.
42 44 46 48 50
52 54 56 58 60
Desafios
104 cento e quatro

Divirta-se
JOGO DAS MÃOZINHAS
• MATERIAL: CARTELAS COM MãoZINHAS
• NÚMERO DE PARTICIPANTES: 2
• COMO JOGAR
ùùPeça A um ADULTO para AJUDÁ-LO A RECORTAR AS
CARTELAs da página 209 do Encarte.
ùùEMBARALHe AS CARTELAS E COLOque-AS SOBRE A MESA
VIRADAS PARA BAIXO.
ùùA RODADA COMEÇA COM CADA Participante ESCOLHENDO
UMA CARTELA.
ùùOS participantes VIRAM A CARTELA E FAZEM A CONTAGEM
DA QUANTIDADE DE DEDOS LEVANTADOS. QUEM TIVER
A CARTELA COM MAIS DEDOS LEVANTADOS GANHA 1
PONTO. PODE HAVER EMPATE E, NESSE CASO, PODEM SER
ATRIBUÍDOS PONTOS A MAIS DE UM Participante. A RODADA
Divirta-se
É ENCERRADA QUANDO TODAS AS CARTELAS FOREM

ESCOLHIDAS.
ùùSÃO REALIZADAS 3 RODADAS E GANHA O JOGO QUEM FIZER
MAIS PONTOS.
cento e cinco 105
UNIDADE 5
O c ir co P iRiLim -Pim Pim
O CIRCO PIRILIM-PIMPIM VIAJA DE CIDADE EM CIDADE

APRESENTANDO SEU ESPETÁCULO. AGORA ELE ESTÁ
EM CAMPO FELIZ, ONDE MORAM PEDRO E DIANA.
PEDRO E DIANA ESTUDAM NA MESMA TURMA E
COMBINARAM DE IR JUNTOS NO DOMINGO PARA
ASSISTIR A UMA APRESENTAÇÃO DO CIRCO. VAMOS
ACOMPANHÁ-LOS?
106 cento e seis

Para Começar:
• você JÁ FOI AO CIRCO?

• O QUE MAIS GOSTOU AO
ASSISTIR O ESPETÁCULO?
numéricos e com
cédulas e moedas;
• explorar a adição e a
subtração;
• ler tabelas e gráficos;
• explorar o calendário
e quadros numéricos;
• medir usando partes do
corpo.
cento e sete 107

ESCOLHENDO UM LUGAR NO CIRCO
NA BILHETERIA, O VENDEDOR PERGUNTOU A PEDRO
E DIANA SE ELES TINHAM PREFERÊNCIA DE LUGAR. ELE
MOSTROU O MAPA ÀS CRIANÇAS E DISSE QUE AS CADEIRAS
NUMERADAS, PINTADAS EM AMARELO, JÁ ESTAVAM VENDIDAS.
OBSERVE O MAPA:
CJT/Zapt
ÁREA DOS ARTISTAS
45 44 1 20 21 72
46 43 2 19 22 71
47 42 3 18 23 70
48 41 4 PICADEIRO 17 24 69
49 40 5 16 25 68
50 39 6 15 26 67
51 38 7 14 27 66
52 37 8 9 10 11 12 13 28 65
53 36 35 34 33 32 31 30 29 64
ESCOLHENDO UM LUGAR NO CIRCO
54 55 56 57 58 59 60 61 62 63
a) QUANTAS CADEIRAS NUMERADAS HÁ NO CIRCO? 72

b) SE PEDRO E DIANA QUEREM SENTAR LADO A LADO ou
um na frente do outro, QUE LUGARES ELES PODEM
ESCOLHER?
27 e 28; 31 e 32; 36 e 55; 45 e 46, 67 e 68, 32 e 59.
c) E SE ELES QUEREM FICAR DE FRENTE E NÃO NAS LATERAIS

DO PICADEIRO, QUAIS CADEIRAS DEVEM ESCOLHER?
31 e 32.
108 cento e oito

FAZENDO CONTAS COM REAIS
Os pais de Pedro e de Diana deram a eles dinheiro
para gastar no passeio.
1. VEJA O DINHEIRO dE PEDRO:

a) QUANTOS REAIS ELE TEM? 26 reais.
B) O INGRESSO PARA ENTRAR NO CIRCO CUSTA 15 REAIS.
QUANTO VAI SOBRAR? 11 reais.

C) PEDRO PODE COMPRAR UM PACOTE DE PIPOCA QUE
CUSTA 4 REAIS? Sim.
D) QUANTO AINDA VAI SOBRAR? 7 reais.
2. VEJA O DINHEIRO dE DIANA:
FAZENDO CONTAS COM REAIS
a) QUANTOS REAIS ELA TEM? 26 reais.

b) APÓS COMPRAR O INGRESSO DE 15 REAIS, QUANTO VAI
SOBRAR? 11 reais.
c) Diana pode COMPRAR UM ALGODÃO DOCE QUE CUSTA
5 REAIS? Sim.
d) QUANTO AINDA VAI SOBRAR? 6 reais.

cento e nove 109
PALHAÇOS: ALEGRIA DO CIRCO
NA ABERTURA DO ESPETÁCULO, UM GRUPO DE PALHAÇOS
AnIMOU A PLATEIA COM SUAS BRINCADEIRAS.
1. OS PALHAÇOS ADORAM USAR CHAPÉUS DIVERTIDOS.
a) QUANTOS SÃO OS PALHAÇOS? 18
b) QUANToS SÃO OS CHAPÉUS? 11

c) É POSSÍVEL DAR UM CHAPÉU PARA CADA PALHAÇO?
Não.
d) QUANTOS PALHAÇOS VÃO FICAR SEM CHAPÉU? 7

PALHAÇOS: ALEGRIA DO CIRCO
2. DESENHE OS CHAPÉUS NECESSÁRIOS PARA DAR AOS

PALHAÇOS QUE FICARAM SEM CHAPÉU.
O aluno deverá desenhar 7 chapéus.
110 cento e dez

TIRANDO LENÇOS DA CARTOLA
DIANA ADOROU A APRESENTAÇÃO DO MÁGICO. ELE TIROU
VÁRIOS LENÇOS DA CARTOLA E FOI FAZENDO COM QUE OS
LENÇOS PARECESSEM VOAR.
INICIALMENTE ERAM LENÇOS VERDES.
CJT/Zapt
DEPOIS ERAM LENÇOS azuis.
AO FINAL, LÁ ESTAVAM JUNTOS OS LENÇOS VERDES E OS

azuis.
uuResponda:
TIRANDO LENÇOS DA CARTOLA

a) QUANTOS SÃO OS LENÇOS VERDES? 32
b) QUANTOS SÃO OS LENÇOS azuis? 34
c) O QUE HÁ MAIS: LENÇOS VERDES OU azuis?

Lenços azuis.
d) QUANTOS A MAIS? 2
e) QUANTOS SÃO OS LENÇOS NO TOTAL? 66

cento e onze 111
NA HORA DO INTERVALO
QUANDO O MÁGICO TERMINOU A APRESENTAÇÃO, VEIO O
INTERVALO. PEDRO COMPROU UM PACOTE COM 9 DOCINHOS.
ELE COMEU 3.

QUANTOS DOCINHOS
FICARAM NO PACOTE?
NOVE MENOS TRÊS

É IGUAL A SEIS.
A RESPOSTA DE PEDRO PODE SER ASSIM REPRESENTADA:
9–3=6
uuUSE UMA ESCRITA COMO ESSA PARA RESPONDER ÀS

NA HORA DO INTERVALO
QUESTÕES A SEGUIR:
A) DIANA TINHA 6 REAIS E COMPROU UM DOCINHO QUE CUSTA
3 REAIS. QUANTO SOBROU?
6 – 3 = 3; 3 reais
b) PEDRO TINHA 7 REAIS, COMPROU UM SANDUÍCHE que

custa 5 reais. QUANTO pedro ainda tem?
7 – 5 = 2; 2 reais
112 cento e doze

PENSE E RESPONDA
1. CALCULE MENTALMENTE E ESCREVA OS RESULTADOS DE CADA
CARTELA:
4–1= 7–1= 3–2=
3 6 1
6–2= 8–8= 5–1=
4 0 4
8–1= 4–3= 5–2=
7 1 3
9–9= 6–1= 9–1=
0 5 8
5–4= 4–2= 10 – 10 =
1 2 0
2. LIGUE AS ESCRITAS COM OS RESULTADOS CORRESPONDENTES:

PENSE E RESPONDA
7–2= 9–9= 11 – 1 = 6–3= 8–4=
10 3 4 0 5
cento e treze 113

EQUILIBRANDO PRATOS
DEPOIS DO INTERVALO, APENAS UM PALHAÇO FICOU NO
PICADEIRO PARA UMA APRESENTAÇÃO ESPECIAL.
uuESSE PALHAÇO EQUILIBRA 3 PRATOS.
a) E SE FOSSEM SEIS PALHAÇOS, QUANTOS PRATOS eles
EQUILIBRAriaM no total? 18
b) Desenhe os pratos de cada palhaço.
O aluno deverá desenhar 3 pratos para cada palhaço.
EQUILIBRANDO PRATOS
114 cento e catorze

CÁLCULOS SOBRE O CIRCO
NA SEGUNDA-FEIRA, DE VOLTA ÀS AULAS, AS CONVERSAS
DE PEDRO, DIANA E SEUS AMIGOS ERAM SOBRE O CIRCO.
VENDO O INTERESSE, A PROFESSORA LAURA DESAFIOU AS
CRIANÇAS A RESOLVEREM AS SEGUINTES SITUAÇÕES:
1. PARA SUA APRESENTAÇÃO, O MALABARISTA USOU 12 BOLAS

VERMELHAS E 4 AZUIS. QUANTAS BOLAS ELE USOU?
16 bolas.
2. NA CARTOLA DO MÁGICO HÁ 20 LENÇOS. ELE JÁ RETIROU 14.

QUANTOS LENÇOS FICARAM NA CARTOLA?
6 lenços.
3. NO PICADEIRO ESTAVAM ALGUNS PALHAÇOS. CHEGARAM MAIS

5 E FICARAM 12. QUANTOS PALHAÇOS HAVIA NO INÍCIO?
7 palhaços.
Faça seus cálculos aqui!
CÁLCULOS SOBRE O CIRCO
cento e quinze 115

PREFERÊNCIAS DAS CRIANÇAS
VEJA AS PREFERÊNCIAS DAS CRIANÇAS DA TURMA DA
PROFESSORA LAURA PELAS ATRAÇÕES DO CIRCO, QUE
FORAM ANOTADAS NA TABELA ABAIXO:
ATRAçÕES VOTOS
PALHAÇOS 12
MALABARISTAS 9
MÁGICOS 7
EQUILIBRISTAS 6
1. VEJA SE O GRÁFICO QUE DIANA FEZ CORRESPONDE AOS
DADOS DA TABELA. Sim.
RESULTADO DA VOTAÇÃO DAS ATRAÇÕES
12
QUANTIDADE DE VOTOS
11
10
9
8
7
6
5
4
PREFERÊNCIAS DAS CRIANÇAS
3
2
1
0
PALHAÇOS MALABARISTAS MÁGICOS EQUILIBRISTAS
ATRAÇÕES
FONTE: PRIMEIRO ANO B
2. RESPONDA:
a) QUANTOS ALUNOS DA TURMA VOTARAM? 34
b) QUANTOS FORAM OS ALUNOS QUE NÃO VOTARAM NOS
PALHAÇOS? 22
116 cento e dezesseis
QUEM SENTA ATRÁS DE PEDRO?
A PROFESSORA LAURA CHAMOU ALGUMAS CRIANÇAS
PARA RESOLVEREM AS SITUAÇÕES NA LOUSA.
1. ELA pediu para vir À FRENTE QUEM ESTÁ SENTADO ATRÁS DE

PEDRO. OBSERVE A ILUSTRAÇÃO.
QUEM SENTA ATRÁS DE PEDRO?
• QUEM FOI CHAMADO PELA PROFESSORA LAURA? Alice
2. Responda, quem senta:

a) Ao LADO ESQUERDO DE PEDRO. Marcio
b) AO LADO DIREITO DELE. Luiz
c) E na frente DE PEDRO. Ana

cento e dezessete 117
SEU LUGAR NA SALA DE AULA
uuFAÇA UM DESENHO REPRESENTANDO SUA SALA de aula E
INDIQUE O SEU LUGAR.
SEU LUGAR NA SALA DE AULA
RESPONDA: Respostas pessoais.

a) QUEM SENTA À SUA ESQUERDA?
b) QUEM SENTA À SUA DIREITA?
c) QUEM SENTA ATRÁS DE VOCÊ?
d) QUEM SENTA À SUA FRENTE?
118 cento e dezoito

PRESENTES PARA A PROFESSORA
UMA DAS ANIVERSARIANTES DO MÊS DE julho É A
PROFESSORA DÉBORA.
ELA GANHOU VÁRIOS PRESENTES QUE VIERAM EM LINDAS
CAIXAS.
CJT/Zapt
VENDO AS CAIXAS, DIANA ESCREVEU UM TEXTO:
Eu sou uma caixa de sapatos e tenho muitas

colegas que gostam de guardar objetos.
Temos 6 faces retangulares. O que nos faz
diferentes umas das outras são nossas medidas.
O nosso formato Tem um nome bem comprido:
paralelepípedo.
PRESENTES PARA A PROFESSORA

uuDESENHE OUTROS OBJETOS COM o FORMAto DE
PARALELEPÍPEDO.
Sugestão: caixa de sapatos, caixa de leite, livro.
cento e dezenove 119

A PROFESSORA DÉBORA APRESENTOU A SEUS ALUNOS UM
QUADRO DE NÚMEROS. OBSERVE:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
1. Responda às perguntas que ela fez aos seus alunos:

a) O QUE VOCÊ OBSERVA DE PARECIDO NAS ESCRITAS DOS
NÚMEROS DA LINHA VERDE? Todos começam com 1.
b) E NAS DA LINHA AZUL? Todos começam com 2.
c) E NAS DA LINHA ROSA? Todos começam com 3.

d) E NAS DA LINHA MARROM? Todos começam com 4.
2. CIRCULE NO QUADRO OS NÚMEROS:
DEZESSETE TRINTA E NOVE
VINTE E TRÊS QUARENTA E CINCO
120 cento e vinte

AUMENTANDO O QUADRO DE NÚMEROS
EM OUTRO DIA, A PROFESSORA DÉBORA TROUXE O
QUADRO DE NÚMEROS UM POUCO MAIOR E O COLORIU DE
FORMA DIFERENTE. OBSERVE:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
1. Responda às perguntas feitas pela professora:

a) O QUE VOCÊ OBSERVA DE PARECIDO NAS ESCRITAS DOS
NÚMEROS DA COLUNA LILÁS? Todos terminam por 1.
AUMENTANDO O QUADRO DE NÚMEROS

b) E NAS DA COLUNA ROSA? Todos terminam por 3.
c) E NAS DA COLUNA AZUL? Todos terminam por 5.
d) E NAS DA COLUNA VERDE? Todos terminam por 8.
2. ESCREVA OS NÚMEROS QUE DEVEM APARECER NO QUADRO,

NA LINHA QUE ESTÁ EM BRANCO, SEGUINDO A MESMA
SEQUÊNCIA DAS LINHAS ANTERIORES.
cento e vinte e um 121
NÚMEROS ESCONDIDOS
A TURMA DA PROFESSORA DÉBORA GOSTOU MUITO DA
ATIVIDADE QUE ELA PROPÔS: DESCOBRIR OS NÚMEROS
ESCONDIDOS PELAS CARTELAS COLORIDAS.
1. E você já descobriu os números escondidos? Escreva

ao lado da cartela correspondente.
10 12 13 14 15 16 17 18 19
∙
20 21 22 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
∙ ∙
40 41 42 43 45 46 47 48 49
∙
50 51 52 53 54 55 57 58
∙
61 62 63 64 65 66 67 68 69
∙
11 44 59
23 56 60
2. Agora é você que vai esconder os números. no

quadro acima, Pinte os números indicados abaixo com
cores diferentes:
NÚMEROS ESCONDIDOS
a) dezessete d) quarenta e oito

b) trinta e seis e) cinquenta e um
c) sessenta e dois f) trinta
3. pedro disse que quer dar continuidade ao quadro

numérico. Qual deve ser o próximo número a ser
escrito? 70
122 cento e vinte e dois

A LAGARTINHA DE MARINA
MARINA LEU UMA HISTÓRIA SOBRE Lagartas. Em uma
das páginas, HAVIA UMA lagarta PARA COLORIR DO JEITO
QUE ELA QUISESSE, MAS DE MODO A CRIAR UMA SEQUÊNCIA
DE CORES.
1. QUE TAL FAZER ISSO VOCÊ TAMBÉM? Pinte a lagarta

criando sua sequência de cores.
A lagartinha de Marina
2. AGORA QUE VOCÊ PINTOU SUA lagarta: Resposta pessoal.

a) LEIA EM VOZ ALTA A SEQUÊNCIA DE CORES UTILIZADA.
b) CRIE UMA SEQUÊNCIA DE GESTOS PARA REPRESENTAR A
SEQUÊNCIA DE CORES DE SUA lagarta.
c) INVENTE OUTRA SEQUÊNCIA DE GESTOS PARA QUE SEUS
COLEGAS POSSAM REPRODUZIR.
cento e vinte e três 123
JULHO E AGOSTO
QUE TAL CONSULTAR DE NOVO O CALENDÁRIO DESTE ANO?
1. OBSERVE OS DIAS DOS MESES DE JULHO E DE AGOSTO e

PREENCHa OS DOIS QUADROS.
MÊS DE JULHO
DOMINGO SÁBADO
Complete: JULHO É O 7o MÊS DO ANO.

MÊS DE Agosto
DOMINGO SÁBADO
Complete: AGOSTO É O 8o MÊS DO ANO.

2. Agora, Responda:
JULHO E AGOSTO
a) QUANTOS DIAS TEM O MÊS DE JULHO? 31
b) E O MÊS DE AGOSTO? 31
d) EM QUE DIA DA SEMANA VAI CAIR O DIA 1o DE SETEMBRO?

A resposta depende do ano em que a atividade for realizada.
124 cento e vinte e quatro

ESSA DATA QUERIDA
1. VAMOS COMEMORAR OS ANIVERSÁRIOS DE JULHO E AGOSTO?
ANOTE NO QUADRO O NOME E A DATA DE NASCIMENTO DE
CADA colega que faz aniversário EM UM Desses meses.
NOME DIA MÊS ANO
CJT/Zapt
2. Agora, responda: A resposta depende do preenchimento do quadro.
a) QUAL DOS ANIVERSARIANTES É O MAIS VELHO? ESSA DATA QUERIDA
b) QUAL DOS ANIVERSARIANTES É O MAIS NOVO?
c) ALGUM DESSES ANIVERSÁRIOS CAIRÁ NA QUARTA-FEIRA?

QUAL DELES?
cento e vinte e cinco 125

USANDO PARTES DO CORPO PARA MEDIR
ANDRÉ APRENDEU NA ESCOLA QUE PODEMOS MEDIR
COMPRIMENTOS USANDO PARTES DE NOSSO CORPO.
PODEMOS USAR PÉS, PASSOS, PALMOS.

PÉ
PALMO
PASSO
A PROFESSORA DE ANDRÉ PEDIU A CADA aLUNO QUE

MEDISSE O COMPRIMENTO DA SALA DE AULA USANDO UMA
DESSAS POSSIBILIDADES.
ANDRÉ DISSE À PROFESSORA QUE PREFERIA USAR PASSOS,
USANDO PARTES DO CORPO PARA MEDIR
POIS COM PALMOS OU PÉS SERIA MAIS DEMORADO.
1. MEÇA O COMPRIMENTO DE SUA SALA de aula COM SEUS

PASSOS E ANOTE OS RESULTADOS NO QUADRINHO ABAIXO.
Resposta pessoal.
2. VOCÊ ACHA QUE TODOS OS SEUS COLEGAS VÃO ENCONTRAR

O MESMO RESULTADO? POR QUÊ? Resposta pessoal.
Não, pois os tamanhos dos passos podem ser diferentes.
126 cento e vinte e seis

QUANTOS PALMOS DE COMPRIMENTO?
NA AULA SEGUINTE, A PROFESSORA sugeriu aos alunos
para usar o PALMO PARA FAZER ALGUMAS MEDIÇÕES.

1. Faça você também, ANOTE OS RESULTADOS NO QUADRO
ABAIXO: Resposta pessoal.
QUANTIDADE DE
PALMOS
LARGURA DA TAMPO DA CARTEIRA
COMPRIMENTO DA TAMPO DA CARTEIRA
COMPRIMENTO DA LOUSA
QUANTOS PALMOS DE COMPRIMENTO?

2. VOCÊ ACHA QUE SUA PROFESSORA VAI OBTER OS MESMOS
RESULTADOS que você? POR QUÊ? Resposta pessoal.
Os palmos podem ter tamanhos diferentes e os resultados não serão os mesmos.
3. Você conhece alguns instrumentoS de medida para

substituir o palmo? Dê exemplos.
A régua, a fita métrica, a trena, etc.
cento e vinte e sete 127

Desafios
1. A PROFESSORA DANIELA PROPÔS MAIS UM DESAFIO PARA
SEUS ALUNOS.
ELA pediu que começassem A CONTAGEM PELO NÚMERO 55
E QUE CONTINUASSEM PULANDO SEMPRE três NÚMEROS.
• ESCREVA OS NÚMEROS QUE OS ALUNOS DEVEM DIZER.
55 58 61 64 67

70 73 76 79 82
2. a professora Daniela propôs que os alunos

completassem as sequências, de um em um, do maior
para o menor. faça você também.
43 42 41 40 39 38
Desafios
25 24 23 22 21 20
128 cento e vinte e oito

Divirta-se
NO PÁTIO DA ESCOLA EM QUE Pedro na ESTUDA FOI
DESENHADO UM CARACOL PARA AS CRIANÇAS BRINCAREM.
ELAS ESCOLHERAM COMO NUMERAR AS CASAS DO
CARACOL.
75
70
80
30
65
35
25
85
CJT/Zapt
40
60 20
45
55
50 90
95
Divirta-se
• DESCUBRA COMo FOI ESSA ESCOLHA E COMPLETE COM OS

NÚMEROS QUE ESTÃO FALTANDO.
• Com sua professora, ou com seu professor, desenhem

um caracol no pátio da escola e divirtam-se, pulando.
cento e vinte e nove 129
UNIDADE 6
á l bun s de Figurinhas
CARLOS E JÚLIO SÃO GRANDES AMIGOS. CARLOS

ESTÁ MONTANDO UM ÁLBUM COM FIGURINHAS DE
ANIMAIS DA FLORESTA E ANDRÉ UM ÁLBUM COM
CARROS DE TODAS AS ÉPOCAS.
JÚLIO É O IRMÃO MAIS VELHO DE ANDRÉ E MARTA É
IRMÃ MAIS NOVA DE CARLOS. JÚLIO E MARTA TAMBÉM
GOSTAM DE FAZER COLEÇÕES.
TODOS ELES ESTUDAM NA MESMA ESCOLA E ESTÃO
ANIMADOS PARA A FESTA DA PRIMAVERA.
130 cento e trinta

Para Começar:
• Você JÁ MONTOU ALGUM
ÁLBUM?
• QUAL ERA O TEMA DA
sua COLEÇÃO?
• VOCÊ LEMBRA de
QUANTAS FIGURINHAS
COLAVA POR PÁGINA?
• produzir escritas
numéricas;
numéricos;
com dados
apresentados em
tabelas;
• reconhecer figuras
geométricas;
• explorar o calendário;
• medir comprimentos
utilizando a régua e a
fita métrica.
cento e trinta e um 131

OS ANIMAIS DA FLORESTA
CARLOS LEU SOBRE OS ANIMAIS DA FLORESTA AMAZÔNICA
E DESCOBRIU QUE EM NENHUM OUTRO LUGAR DO MUNDO HÁ
TANTAS ESPÉCIES REUNIDAS. ELE SE INTERESSOU TANTO QUE
RESOLVEU MONTAR UM ÁLBUM COM ESSES ANIMAIS.
OBSERVE ALGUMAS FIGURINHAS E SUA NUMERAÇÃO:
54 32 45 23

15 17 29 30 42
1. DIGA COMO VOCÊ LÊ e depois escreva OS NÚMEROS

REGISTRADOS NAS FIGURINHAS DE CARLOS.
Cinquenta e quatro; trinta e dois; quarenta e cinco; vinte e três; quinze; dezessete; vinte e nove; trinta;
quarenta e dois.
OS ANIMAIS DA FLORESTA
2. Responda
a) QUAL É O MENOR DESSES NÚMEROS? 15
b) E QUAL É O MAIOR? 54
132 cento e trinta e dois
O ÁLBUM DE Carlos
AGORA, RESOLVA DO SEU JEITO PARA RESPONDER ÀS
QUESTÕES:
1. ONTEM CARLOS VIU QUE TINHA 12 FIGURINHAS DE ANIMAIS

MAMÍFEROS E 9 DE AVES QUE VIVEM NA FLORESTA. QUANTAS
ERAM AS FIGURINHAS?
21 figurinhas
2. O ÁLBUM COMPLETO TEM 45 FIGURINHAS. QUANTAS

FIGURINHAS FALTAM PARA COMPLETAR O ÁLBUM?
24 figurinhas
3. HOJE CARLOS GANHOU DOIS PACOTES COM 3 FIGURINHAS

CADA UM. SE ELE JÁ TINHA 21 FIGURINHAS, QUANTAS ELE TEM
AGORA? 27 figurinhas
4. EM CADA PÁGINA DO ÁLBUM DE CARLOS SÃO COLADAS

5 FIGURINHAS. QUANTAS FIGURINHAS CABEM EM 3 PÁGINAS?
15 figurinhas.
O ÁLBUM DE Carlos
cento e trinta e três 133

CARROS E SEUS MODELOS
AS FIGURINHAS DO ÁLBUM DE ANDRÉ TÊM CARROS DE
diversos modelos. VEJA ALGUMAS DELAS.
45 23 55
67 34 71
Gilberto Miadaira
76 40 17
1. DIGA COMO VOCÊ LÊ e escreva OS NÚMEROS REGISTRADOS

NAS FIGURINHAS DE ANDRÉ.
Quarenta e cinco; sessenta e sete; setenta e seis; vinte e três; trinta e quatro; quarenta; cinquenta e cinco;
setenta e um, dezessete.

CARROS E SEUS MODELOS
2. Responda:
a) QUAL É O NÚMERO DA FIGURINHA DO CARRO VERDE?
45
b) QUAL É O NÚMERO DA FIGURINHA DO CARRO MARROM?

40
134 cento e trinta e quatro

O ÁLBUM DE ANDRÉ
RESOLVA DO SEU JEITO E RESPONDA ÀS QUESTÕES.
1. ANDRÉ CONTOU 25 FIGURINHAS COM CARROS AMARELOS E

23 COM CARROS VERDES. QUAl é o total de FIGURINHAS
COM ESSAS CORES DE CARROS? 48 figurinhas.
2. O ÁLBUM DE ANDRÉ COMPLETO TEM 80 FIGURINHAS. ELE

JÁ TEM 50 FIGURINHAS. QUANTAS FIGURINHAS FALTAM PARA
COMPLETAR ESSE ÁLBUM? 30 figurinhas.
3. ANDRÉ COLOU 12 FIGURINHAS DE CARROS VERMELHOS. ELE

SABE QUE NO ÁLBUM HÁ 24 FIGURINHAS COM CARROS DESSA
COR. QUANTAS AINDA FALTAM SER COLADAS? 12
4. NO ÁLBUM DE ANDRÉ ESTÃO COLADAS 12 FIGURINHAS

NA PÁGINA 9 E 15 FIGURINHAS NA PÁGINA 10. QUANTAS
FIGURINHAS ESTÃO COLADAS NESSAS DUAS PÁGINAS?
27 figurinhas.
O ÁLBUM DE ANDRÉ
cento e trinta e cinco 135

O ÁLBUM DE JÚLIO
JÚLIO, IRMÃO DE ANDRÉ, TAMBÉM TEM UM ÁLBUM DE
FIGURINHAS COM JOGADORES DE FUTEBOL. OBSERVE QUE
A PRIMEIRA FIGURINHA DA PÁGINA à SUA ESQUERDA É A DE
NÚMERO 76.

77 79 102 104
76 80
101
82 83
84 106 107 108 109
81 85
110
87 88 113 114
86 90 111 115
92 93
91 94 118 119
95 116 117 120
97 98 99 124
121 122 125
O ÁLBUM DE JÚLIO
1. DESCUBRA OS NÚMEROS Das FIGURINHAS QUE JÁ FORAM

COLADAS nas duas páginas.
78, 89, 96, 100, 103, 105, 112 e 123
2. ESCREVa no álbum OS NÚMEROS DAS figurinhas QUE

AINDA NÃO FORAM COLADAS.
136 cento e trinta e seis
VOCÊ JÁ JOGOU “BAFO”?
QUEM COLECIONA FIGURINHAS

COSTUMA GOSTAR DE JOGAR BAFO.
vOcê conhece ESSE jogo?
CARLOS, AnDRÉ, JÚLIO E MARTA
ESTÃO JOGANDO BAFO.
1. VEJA OS RESULTADOS DOS QUE GANHARAM FIGURINHAS E

COMPLETE O QUADRO:
TINHA GANHOU FICOU COM
8 5 13
7 7 14
2. VEJA OS RESULTADOS DOS QUE PERDERAM FIGURINHAS E

COMPLETE O QUADRO:
TINHA PERDEU FICOU COM
10 8 2
9 4 5
3. Responda: VOCÊ JÁ JOGOU “BAFO”?
A) CARLOS TINHA MAIS FIGURINHAS NO INíCIO DO JOGO do
que no final. ELE GANHOU OU PERDEU? Perdeu.

b) MARTA FICOU COM MAIS FIGURINHAS NO FINAL DO JOGO.
O QUE ACONTECEU COM ELA NO JOGO? Ganhou.

c) AnDRÉ FICOU COM MENOS FIGURINHAS NO FINAL DO
JOGO. ELE GANHOU OU PERDEU? Perdeu.

cento e trinta e sete 137
A COLEÇÃO DE MARTA
1. VEJA A COLEÇÃO DE CARTINHAS DE MARTA.

QUANTAS SÃO AS CARTINHAS? 60
2. APONTE UM A UM OS NÚMEROS DA SEQUÊNCIA E DIGA O

NOME de cada um.
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
A COLEÇÃO DE MARTA
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
3. ESCREVA OS NÚMEROS DA SEQUÊNCIA ACIMA em ORDEM

decrescente.
60 59 58 57 56 55 54 53 52 51
50 49 48 47 46 45 44 43 42 41
138 cento e trinta e oito

VIVA SETEMBRO, VIVA A PRIMAVERA
SETEMBRO É UM LINDO MÊS E NELE SE INICIA A
PRIMAVERA que é uma das quatro estações do ano.
1. Você sabe quais são as outras estações do ano?
Resposta pessoal. Verão, outono e inverno.
2. OBSERVE UM CALENDÁRIO DESTE ANO. NO QUADRO ABAIXO,

ESCREVA OS NÚMEROS DOS diaS DO MÊS DE SETEMBRO,
PRESTANDO ATENÇÃO aO DIA DA SEMANA EM QUE ELES
DOMINGO SÁBADO
VIVA SETEMBRO, VIVA A PRIMAVERA

3. COMPLETE:
SETEMBRO É O 9o MÊS DO ANO.
4. Você sabe Em que dia DO mÊS começa a primavera?
Resposta pessoal. No dia 23.
4. NESTE ANO, EM QUE DIA DA SEMANA COMEÇA A PRIMAVERA?
A resposta depende do ano em que a atividade será realizada.
cento e trinta e nove 139

ANIVERSARIANTES DO MÊS
SETEMBRO. ANOTE No quadro O NOME E A DATA DE
NASCIMENTO DE CADA UM: Respostas pessoais.
NOME dia mês Ano
2. ALGUM DESSES ANIVERSÁRIOS CAIRÁ NA TERÇA-FEIRA? QUAL
DELES? A resposta depende do preenchimento do quadro.
3. DOS COLEGAS QUE FAZEM AnIVERSÁRIO EM SETEMBRO:

A resposta depende do preenchimento do quadro.
ANIVERSARIANTES DO MÊS
a) QUAL É O MAIS VELHO?
B) QUAL É O MAIS NOVO?
4. QUANTOS ALUNOS DE SUA CLASSE NÃO FAZEM ANIVERSÁRIO

EM SETEMBRO?
A resposta depende do preenchimento do quadro.

CJT/Zapt
140 cento e quarenta

A FESTA DA PRIMAVERA
NO MÊS DE SETEMBRO É REALIZADA A FESTA DA
PRIMAVERA NA ESCOLA. André e sua turma RECORTARAM
FIGURAS CIRCULARES PARA CONFECCIONAR FLORES
AZUIS E COR DE ROSA Para enfeitar o palco para as
apresentações.
CJT/Zapt
1. Responda:
a) QUANTAS FLORES COR DE ROSA VÃO SER feitAS USANDO
UM CÍRCULO PARA CADA FLOR? 18 flores.
b) QUANTAS FLORES AZUIS VÃO SER FEITAS? 15 flores.

c) O QUE HAVERÁ A MAIS: FLORES COR DE ROSA OU AZUIS?
Flores cor de rosa.
d) QUANTAS A MAIS? 3 a mais.
e) QUAL É O TOTAL DE FLORES? 33 flores. A FESTA DA PRIMAVERA
2. MARTA E SUA TURMA FIZERAM

CJT/Zapt
UM CARTAZ PARA COLOCAR

NO MURAL DE ENTRADA DA
ESCOLA. VEJA COMO FICOU
E RESPONDA QUANTAS
FLORES HÁ NO CARTAZ?
25 flores.
cento e quarenta e um 141

LAÇOS e chapéus PARA A APRESENTAÇÃO
ALGUNS ALUNOS DO PRIMEIRO ANO PARTICIPARAM DE
UMA APRESENTAÇÃO DE DANÇA.
CADA MENINA RECEBEU UM LAÇO PARA ENFEITAR O CABELO.
E CADA MENINO RECEBEU UM CHAPÉU.

LAÇOS e chapéus PARA A APRESENTAÇÃO
uuResponda:
a) O QUE HAVIA MAIS NESSA DANÇA: MENINAS OU MENINOS?
Meninas.
b) QUANTAS A MAIS? Duas a mais.

c) QUANTOS PARES DE MENINO E MENINA PUDERAM SER
FORMADOS? 10 pares. Sobraram duas meninas sem par.

142 cento e quarenta e dois
QUAL A MELHOR APRESENTAÇÃO?
AS DANÇAS APRESENTADAS NA FESTA FORAM AVALIADAS
POR UMA COMISSÃO DE PROFESSORES. VEJA A PONTUAÇÃO
DE CADA GRUPO:
Danças
NOME DO GRUPO PONTUAÇÃO COLOCAÇÃO
ROSAS 64 2º
MARGARIDAS 66 1º
CRAVOS 60 3º
TULIPAS 58 5º
ORQUÍDEAS 59 4º
Fonte: Comissão de Professores.
1. REGISTRE NA TABELA A COLOCAÇÃO DE CADA GRUPO.
2. Observe a tabela e responda:

a) Quem ficou em primeiro lugar?
O grupo Margaridas.
QUAL A MELHOR APRESENTAÇÃO?

b) Quem ficou em quinto lugar?
O grupo Tulipas.
c) QUANTOS PONTOS O GRUPO DAS MARGARIDAS FEZ A MAIS
QUE O DAS TULIPAS? 8 pontos.

d) QUANTOS PONTOS O GRUPO DOS CRAVOS FEZ A MENOS
QUE O GRUPO DAS ROSAS? 4 pontos.

e) QUAL DOS GRUPOS FEZ CINQUENTA E NOVE PONTOS?
Orquídeas.
cento e quarenta e três 143

AS CAIXAS DE DONA SÍLVIA
DONA SILVIA, MÃE DE CARLOS E MARTA, TEM UMA LOJA
DE ARTESANATO. ELA TAMBÉM CONFECCIONA CAIXAS PARA
EMBALAR OS PRESENTES QUE VENDE EM SUA LOJA. OBSERVE
ALGUMAS FOTOgrafias:
shutterstock/exopixel
shutterstock/vetkit
Luís Fonseca
1. QUAL É o FORMAto DE CADA CAIXA?
a) CAIXA VERMELHA: cubo
b) CAIXA marrom: cilindro
c) CAIXA laranja e azul: cone
2. DONA SÍLVIA DESMONTOU

UMA DESSAS CAIXAS.
AS CAIXAS DE DONA SÍLVIA
OBSERVE:
• QUAL DAS CAIXAS ACIMA

FOI A DESMONTADA?
POR QUÊ?
A caixa em formato de cilindro.
CJT/Zapt
144 cento e quarenta e quatro

CONTORNOS DAS FACES
DONA SILVIA CONTORNOU COM O LÁPIS, EM FOLHAs DE
PAPEL, ALGUMAS FACES DE CAIXAS DE SUA LOJA. VEJA:

1 2 3
uuQUal das caixas ELA PODE TER USADO PARA contornar a:
A) Figura 1? A caixa amarela.

CONTORNOS DAS FACES
B) Figura 2? A caixa lilás.
C) Figura 3? A caixa verde.

d) VOCÊ SABE O NOME De ALGUMA DESSAS FIGURAS?
Círculo, retângulo, quadrado.
cento e quarenta e cinco 145

UM PAINEL diferente
1. CARLOS E MARTA MONTARAM UM PAINEL COM DIFERENTES
figuras. ELES QUEREM COLORIR O PAINEL, USANDO A
MESMA COR PARA FIGURAS COM O MESMO formato. FAÇA
ISSO VOCÊ TAMBÉM.
× ×
×
Gilberto Miadaira
×
2. OBSERVE O QUE VOCÊ COLORIU NO PAINEL E COMPLETE o

quadro ABAIXO:
figura COR QUANTIDADE
TRIÂNGULO 8
UM PAINEL diferente
círculo 5
RETÂNGULO 11
3. Recorte de revistas ou jornais figuras geométricas

como as apresentadas acima. cole em uma folha
separada para fazer uma exposição na sala de aula.
146 cento e quarenta e seis
UTILIZANDO O METRO
a professora de andré explicou que PODEMOS USAR
PÉS, PASSOS E PALMOS PARA MEDIR COMPRIMENTOS.
MAS, OS RESULTADOS DAS MEDIÇÕES DEPENDEM DO
TAMANHO DO PÉ, DO PASSO OU DO PALMO DE QUEM ESTÁ
MEDINDO. Assim, as partes do corpo NEM SEMPRE são
apropriadas PARA INFORMAr AS MEDIDAS com precisão.
POR ISSO, PARA MEDIR COMPRIMENTOS É COMUM USARMOS
INSTRUMENTOS COMO A TRENA ou A FITA MÉTRICA.
Fotografias: Luís Fonseca
Fita métrica. Metro.
1. PEGUE UMA FITA MÉTRICA E OBSERVE-A BEM. QUE NÚMEROS
APARECEM NESSA FITA? 0, 1, 2, 3, 4 ... 100
2. VOCê SABE IDENTIFICAR NA FITA O COMPRIMEnTO EQUIVALENTE
A 1 METRO? Resposta pessoal.
3. IDENTIFIQUE NA FITA O COMPRIMENTO EQUIVALENTE A

UTILIZANDO O METRO
1 CENTÍMETRO.
4. QUANTOS CENTÍMETROS SÃO NECESSÁRIOS PARA
COMPLETAR UM METRO? 100 centímetros.
5. MEÇA e escreva O COMPRIMENTO DO TAMPO DA CARTEIRA
USANDO A FITA MÉTRICA: A resposta depende da carteira usada em sala de aula.

cento e quarenta e sete 147
UTILIZANDO INSTRUMENTOS DE MEDIDA
1. Usando a fita métrica OU uma régua, FAÇA AS MEDIÇÕES
PEDIDAS JUNTO COM SEUS COLEGAS, E ANOTE OS
RESULTADOS NA TABELA.
Resposta pessoal.
INSTRUMENTO RESULTADO
UTILIZADO OBTIDO
LARGURA DA SALA DE AULA
COMPRIMENTO DA SALA DE AULA
ALTURA DA MESA DO(A) PROFESSOR(A)
COMPRIMENTO DA CAPA DESTE LIVRO
LARGURA DA CAPA DESTE LIVRO
2. COM MAIS 4 COLEGAS, MEÇAM SUAS ALTURAS E ANOTEM NA

TABELA ABAIXO OS RESULTADOS:
NOSSAS ALTURAS
NOME MEDIDA DA ALTURA

UTILIZANDO INSTRUMENTOS DE MEDIDA
• Responda: As respostas dependem do preenchimento da tabela.
a) QUAL DOS COLEGAS É O MAIS ALTO?
b) QUAL É O MAIS BAIXO?

148 cento e quarenta e oito
Desafios
1. Veja a ilustração:
em determinado ano, o dia

20 de setembro caiu em em que dia do mês de
uma sexta-feira. setembro aconteceu a
sexta-feira seguinte?
• Que resposta você daria a essa pergunta? Dia 27.
2. paulo roberto e márcia estão conversando:
hoje é dia 13, quarta-feira.

faltam 7 dias para minha
festa de aniversário.
Responda:
A) em que dia do mês e da semana será a festa de
Desafios
aniversário de paulo roberto? Dia 20, quarta-feira.

B) É possível dizer em que mês é o aniversário de paulo
roberto? Não.
cento e quarenta e nove 149
Desafios
3. VEJA O RESULTADO DE UM JOGO DA TURMA. CADA PONTO É
MARCADO POR UM TRAÇO.

ESCREVA QUANTOS PONTOS CADA UM FEZ:
a) TADEU: 19 c) MARTA: 25
b) PEPEU: 23 d) MEL: 30
4. Agora, Calcule e responda:
a) QUEM MARCOU MAIS PONTOS? Mel
b) QUEM MARCOU MENOS PONTOS? Tadeu

c) QUANTOS PONTOS MARTA TERIA dE FAZER a mais PARA
Desafios
ALCANÇAR MEL? 5 pontos

d) QUANTOS PONTOS TADEU TERIA dE FAZER a mais PARA
ALCANÇAR PEPEU? 4 pontos

150 cento e cinquenta
Divirta-se
JOGUE COM CARLOS E AnDRÉ O JOGO ESTIMANDO
COMPRIMENTOS.
ESTIMANDO COMPRIMENTOS
• MATERIAL: TIRINHAS COLORIDAS.
• NÚMERO DE participantES: 3
• como jogar:
ùùPEçA a UM ADULTO PARA AJUDÁ-LO A RECORTAR AS
TIRINHAS Da página 211 no encarte.
ùùESPALHe AS PECINHAS COLORIDAS SOBRE A MESA
(CARTEIRA).
ùùUM participante PEGA A TIRA VERMELHA E OS OUTROS DOIS
PEGAM UMA PEÇA DE OUTRA COR.
ùùELES DEVEM FAZER UMA ESTIMATIVA DE QUANTAS PECINHAS
DA COR QUE ESCOLHERAM CABEM NA VERMELHA.
ùùO participante QUE ESTÁ COM A VERMELHA CONFERE A
RESPOSTA, RECOBRINDO A TIRA VERMELHA COM AS PEÇAS
DA COR ESCOLHIDA.
ùùQUEM ACERTAr A RESPOSTA GANHA PONTO. SE ERRAR, O
PONTO VAI PARA O QUE ESTÁ COM A PEÇA VERMELHA.
ùùEM CADA RODADA
UM participante
FICA COM A TIRA
VERMELHA. É FEITO
UM RODÍZIO DO
Divirta-se
participante QUE
FICA COM A TIRA
VERMELHA.
cento e cinquenta e um 151

UNIDADE 7
DES COBERTAS NA FEIRA
CLARA E ANA GOSTAM MUITO DE IR À FEIRA COM

SUA MÃE, JÚLIA.
ELAS APRENDEM A ESCOLHER VERDURAS, FRUTAS,
LEGUMES E TAMBÉM A COMPARAR OS PREÇOS DESSES
PRODUTOS.
152 cento e cinquenta e dois

Para Começar:
• Você COSTUMA IR À
FEIRA PARA AJUDAR A
FAZER COMPRAS?
• de QUE FRUTAS,
VERDURAS E LEGUMES
VOCÊ GOSTA?
• ampliar
procedimentos de
contagem;
numéricos;
com cédulas e
moedas;
• explorar situações
sobre o “peso” de
alimentos;
• explorar figuras
geométricas e o
tangram.
cento e cinquenta e três 153

DONA JÚLIA E SUAS FILHAS VÃO À FEIRA
EM UM SÁBADO, DONA JÚLIA E AS MENINAS FORAM À
FEIRA. A PRIMEIRA BANCA EM QUE PARARAM FOI NA DE
TOMATES.
1. VEJA QUANTOS ELA QUER COMPRAR:

DONA JÚLIA E SUAS FILHAS VÃO À FEIRA
PINTE O QUADRINHO EM QUE ESTÁ ANOTADO O NÚMERO DE

TOMATES QUE DONA JÚLIA COMPROU:
38 39 40 41 42
∙
2. COMO VOCÊ FEZ A CONTAGEM DOS TOMATES?
Resposta pessoal. Sugestão: de 1 em 1, de 2 em 2.
154 cento e cinquenta e quatro

A COMPRA DE FRUTAS
Em seguida, DONA JÚLIA e as filhas foram À BANCA DE
FRUTAS. Veja o que aconteceu, calcule e responda:
1. ANA ESCOLHEU 7 PERAS E 7 MAÇÃS. QUANTAS FRUTAS ANA

ESCOLHEU?
Resposta: Ana escolheu 14 frutas.
2. CLARA ESCOLHEU ALGUNS FIGOS E 6 PÊSSEGOS. NO TOTAL

ERAM 12 FRUTAS. QUANTOS FIGOS foram escolhidos?
Resposta: Foram escolhidos 6 figos.
3. DONA JÚLIA ESCOLHEU DUAS PENCAS DE BANANAS: UMA

COM 8 BANANAS E A OUTRA COM 11. QUAL O TOTAL DE
BANANAS NAS DUAS PENCAS?
Resposta: Nas duas pencas o total é de 19 bananas.
4. COMO DONA JÚLIA QUER COMPRAR 24 BANANAS, QUANTAS

BANANAS ELA AINDA precisa ESCOLHER?
Resposta: Dona Júlia deve escolher mais 5 bananas.
A COMPRA DE FRUTAS
cento e cinquenta e cinco 155

Ana faz compras
1. ANTES DE IR À FEIRA, ANA JUNTOU suas MOEDAS DE 1 REAL
e cédulas de 2 reais QUE ESTAVAM GUARDADAS EM SEU
COFRINHO. Veja a quantia que ela tem:
Fotografias: Museu de Valores/Banco Central do Brasil

Na banca das miudeZas, ela gostou de uma cartela
com 6 fivelinhas para o cabelo. A cartela custa
7 reais.
a) ela tem dinheiro para comprar a cartela? Sim.
Ana faz compras
b) Vai sobrar dinheiro? Quanto? Sim, 15 reais.
2. Nessa mesma banca, Ana também gostou de uma tiara

para cabelo. A tiara custa 6 reais.
a) ela tem dinheiro para comprar a tiara? Sim.
b) Vai sobrar dinheiro? Quanto? Sim, 9 reais.

156 cento e cinquenta e seis
As compras de clara
1. Clara também levou suas economias à feira. Veja
quanto ela tem:

Na banca de roupas ela gostou de um conjunto de
saia e blusa que estava em exposição:
a) Quantos reais Clara tem? 40 reais.
B) ela tem dinheiro para comprar o conjunto? Sim.

As compras de clara
c) Vai sobrar dinheiro? Quanto? Sim, 7 reais.
2. Ana e clara querem beber caldo de cana. Cada copo

custa 3 reais.
a) Elas tÊm dinheiro para comprá-lo? Sim.
b) Cada uma poderá tomar um copo? Sim.
c) Vai sobrar dinheiro? Sim.

cento e cinquenta e sete 157
A curiosidade de ana
ANA PERGUNTOU À SUA MÃE SOBRE O SIGNIFICADO DE
ALGUMAS ESCRITAS EM VÁRIAS TABULETAS, NAS BANCAS DA
FEIRA.

1. VOCÊ SABE O QUE SIGNIFICAM ESSAS ABREVIATURAS NAS
TABULETAS?
Resposta pessoal.
kg significa quilograma,
Uma unidade de medida que
usamos para medir “massa”
que é popularmente chamada
de “peso”.
1 kg = 1 000 g
A curiosidade de ana
2. CIRCULE ABAIXO OS PRODUTOS QUE SÃO VENDIDOS EM

QUILOGRAMAS: O aluno deverá circular o café, o pote de sorvete e o sabão em pó.
158 cento e cinquenta e oito

As informações nas balanças
ANA E CLARA ENTENDERAM AS EXPLICAÇÕES DE DONA
JÚLIA E FICARAM OBSERVANDO O QUE MOSTRAVAM AS
BALANÇAS DOS FEIRANTES.
1. Escreva no quadro O QUE CADA BALANÇA ESTÁ INDICANDO:

A) C)

coxa de
frango
1 kg
Batata
2 kg
B) D)
cebola feijão
3 Kg 500 gramas
As informações nas balanças

2. OBSERVE AS BALANÇAS ACIMA E RESPONDA:
A) QUAL DOS PACOTES É O MAIS PESADO?
O pacote de cebola.
B) QUAL DOS PACOTES É O MAIS LEVE?

O pacote de feijão.
3. Quantos pacotes de 500 g são necessários para
completar 1 kg? São necessários 2 pacotes.

cento e cinquenta e nove 159
as tirinhas
DEPOIS DE AJUDAREM A MÃE A GUARDAR AS COMPRAS,
ANA E CLARA FORAM LER REVISTAS INFANTIS, ENQUANTO A
MÃE FAZIA O ALMOÇO.
CLARA ACHOU UMA atividade COM TIRINHAS. Ajude-a
criando UMA HISTÓRIA PARA CADA TIRINHA.
Ilustraç˜ões:
Gilberto Miadaira
1.
Resposta pessoal. Sugestão: Em uma árvore havia 2 passarinhos. Depois chegaram outros 4 e então havia
6 passarinhos. Um novo passarinho chegou e ficaram 7.
2.
Resposta pessoal. Sugestão: Em um jardim 2 flores estão abertas e havia 7 botões. No dia seguinte outras
2 abriram e ficaram 5 botões. Passando mais um dia, todas as flores estavam abertas.
3.
as tirinhas
Resposta pessoal. Sugestão: Em um prato Pedro colocou 3 tampinhas. Em seguida, ele colocou outras 3 e
logo depois mais 2. Ficaram 8 tampinhas no prato.
160 cento e sessenta

criando histórias
AGORA, ANA E CLARA PRECISAM CRIAR HISTÓRIAS PARA
AS TIRINHAS ABAIXO. AJUDE-AS NESSA MISSÃO.

1.
Resposta pessoal. Sugestão: No campinho, 3 meninos estão brincando com uma bola.
Chegaram outros 3 meninos. Agora, são ao todo 6 meninos que estão jogando futebol.
2.
Resposta pessoal. Sugestão: Um menino tinha 5 balões, ganhou mais 2 balões, depois outros dois balões,
e agora ele tem, no total 9 balões.
3.
criando histórias
Resposta pessoal. Sugestão: A menina estava pensando em comer 2 bombons, depois, pensou que seria
melhor comer 3 bombons e, depois, pensou em comer 4 bombons.
cento e sessenta e um 161

O mês das crianças
OBSERVE UM CALENDÁRIO DESTE ANO.
1. NO QUADRO ABAIXO, ESCREVA OS NÚMEROS DO MÊS DE

OUTUBRO, PRESTANDO ATENÇÃO aO DIA DA SEMANA EM QUE
ELES APARECEM. A resposta depende do ano em que a atividade for realizada.

DOMINGO SÁBADO
2. COMPLETE:
Outubro É O 10o MÊS DO ANO.
3. O ANIVERSÁRIO DE CLARA CAI NO SEGUNDO SÁBADO DO MÊS

DE OUTUBRO. EM QUE DIA CLARA FARÁ ANIVERSÁRIO?
O mês das crianças
A resposta depende do ano em que a atividade será realizada.
4. Em que dia do mês é comemorado o dia da criança?
Dia 12.
5. EM QUE DIA DA SEMANA VAI SER COMEMORADO O DIA DA
CRIANÇA?
162 cento e sessenta e dois
PArabéns Professor!
1. QUEM FAZ AnIVERSÁRIO EM OUTUBRO? PERGUNTE A SEUS
NASCIMENTO DE CADA UM DELES: Respostas pessoais.
NOME DIA MÊS ANO
2. ALGUM DESSES ANIVERSÁRIOS CAIRÁ NO DIA DA CRIANÇA?
QUAL? A resposta depende do preenchimento do quadro.
3. O DIA 15 DE OUTUBRO É MUITO ESPECIAL. VOCÊ SABE POR
QUÊ? Porque é comemorado o dia do professor.

PArabéns Professor!
4. ESCREVA UMA MENSAGEM PARA SEU PROFESSOR OU

PROFESSORA:
Resposta pessoal.
cento e sessenta e três 163

Temos 3 lados
AO CONHECERmos AS PIRÂMIDES, FALAMOS EM FIGURAS
TRIANGULARES.
VAMOS CONHECÊ-LAS MELHOR!
1. SUA PROFESSORA, OU PROFESSOR, VAI LER E VOCÊ VAI

REPETINDO:
ilustrações: Luiz augusto ribeiro

SOMOS figuras GEOMÉTRICAS.
QUASE TODOS NOS CONHECEM.
TEMOS TRÊS LADOS E TRÊS VÉRTICES.
NOSSO NOME É TRIÂNGULO.
2. Pinte o contorno das FIGURAS triangulares.
x
Temos 3 lados
164 cento e sessenta e quatro

Cantinhos retos
QUE TAL SABER UM POUCO MAIS SOBRE AS outras
figuras?
1. SUA PROFESSORA, OU PROFESSOR, VAI LER E VOCÊ VAI

REPETINDO:
Temos 4 lados.
QUER NOS RECONHECER?
É Só OLHAR EM NOSSOS “CANTOS”.
ilustrações: Luiz augusto ribeiro

ELES SÃO BEM RETINHOS!
NOSSO NOME É RETÂNGULO.
2. DESCUBRA QUAIS DESSAS FIGURAS SÃO RETANGULARES E

PINTE SEU CONTORNO. Cantinhos retos
cento e sessenta e cinco 165

O TANGRAM
1. OLHE BEM ESTAS PEÇAS. ELAS FORMAM UM QUEBRA-CABEÇA
CHAMADO TANGRAM.
a) QUANTAS peças SÃO TRIANGULARES? 5
b) QUANTAS peças TÊM QUATRO LADOS? 2

c) ALGUMA TEM FORMAto DE QUADRADO? De que cor ela é?
Sim. Rosa.
2. A FIGURA ABAIXO FOI MONTADA COM AS PEÇAS Desse

TANGRAM.
rosa
azul/vermelho
laranja
vermelho/azul
amarelo verde/
roxo
O TANGRAM
roxo/
verde
• PINTE CADA PEÇA usando as cores das peças

MOSTRADAs ACIMA.
166 cento e sessenta e seis
figuras com o TANGRAM
1. Com A ajuda de um adulto, RECORTE AS PEÇAS DO
TANGRAm Da página 213 do encarte. DEPOIS, CUBRA AS
FIGURAS abaixo COM AS PEÇAS E criE UMA HISTÓRIA SOBRE
ELAS.
figuras com o TANGRAM
cento e sessenta e sete 167

Desafios
1. OS ALUNOS DO PRIMEIRO ANO FIZERAM UMA VOTAÇÃO PARA
SABER QUAL É O RECHEIO DE PASTEL PREFERIDO DE CADA
UM DELES. VEJA O RESULTADO MOSTRADO POR MEIO DE UM
GRÁFICO DE COLUNAS:
RESULTADO DA VOTAÇÃO DO RECHEIO PREFERIDO
25
NÚMERO DE VOTOS
20
15
10
5
0
CARNE QUEIJO CALABRESA PALMITO
FONTE: PRIMEIRO ANO.
OBSERVE O GRÁFICO E RESPONDA:
A) QUANTAS CRIANÇAS INDICARAM CARNE COMO RECHEIO
PREFERIDO? 15 crianças.
B) O NÚMERO DE CRIANÇAS QUE ESCOLHERAM RECHEIO DE
PALMITO É MAIOR OU MENOR QUE 15? Menor.

C) O RECHEIO MAIS VOTADO TEVE 24 VOTOS. QUAL FOI ELE?
Queijo.
D) O RECHEIO DE calabresa FICOU EM SEGUNDO LUGAR

COM 2 VOTOS A MENOS QUE O RECHEIO DE QUEIJO.
QUANTOS VOTOS O RECHEIO DE calabresa RECEBEU?
22 votos.
Desafios
e) QUANTAS CRIANÇAS VOTARAM? 75 crianças.
2. DE QUAL RECHEIO DE PASTEL VOCÊ GOSTA? Resposta pessoal.
168 cento e sessenta e oito

Divirta-se
Uma exposição
• Peça a ajuda de um adulto para recortar e montar os

moldes que estão nas páginas 215 a 223 do encarte.
• No dia combinado, leve as figuras geométricas

montadas para a sala de aula e com seus colegas,
façam uma exposição bem bonita.
Luiz augusto ribeiro
Divirta-se
cento e sessenta e nove 169

UNIDADE 8
O JA R D IM DA PRAçA
AR CO -íri s
NA PRAÇA ARCO-ÍRIS HÁ UM LINDO JARDIM. NESSE

JARDIM HÁ VÁRIOS BICHINHOS QUE MUITAS VEZES
SÓ SÃO VISTOS COM MUITA ATENÇÃO. NOSSOS
AMIGUINHOS LUCAS, OLÍVIA, Paula, CAIO E GUILHERME
ESTÃO SEMPRE POR LÁ.
170 cento e setenta

Para Começar:
• Que plantas e flores
você conhece?
• E ANIMAIZINHOs DE
JARDIM, você conhece
algum?
• comparar
quantidades;
numéricos;
• ler e interpretar
informações
apresentadas em
gráficos e tabelas;
• explorar o
calendário;
• localizar-se e
movimentar-se no
espaço.
cento e setenta e um 171

JOANINHAS E BESOUROS
Paula e Olívia estavam na Praça, passeando
pelo jardim, quando viram alguns bichinhos se
movimentando.
1. CONTE AS JOANINHAS:
Agora, CONTE OS BESOUROS:
Responda:
a) O QUE HÁ MAIS: JOANINHAS OU BESOUROS? Joaninhas.
JOANINHAS E BESOUROS
b) QUANTAS A MAIS? 13 a mais.
2. Paula deu o nome de JOJÔ À TERCEIRA joaninha DA

PRIMEIRA FILA, DA ESQUERDA PARA A DIREITA. CIRCULE A
JOJÔ.
3. Olívia nomeou de ZOZÔ O ÚLTIMO BESOURO DA SEGUNDA

FILA. CIRCULE O ZOZÔ.
172 cento e setenta e dois
OS CARAMUJOS E SEUS MOVIMENTOS
LUCAS DESCOBRIU UM GRUPO DE CARAMUJOS em UM
CANTO DO JARDIM E FICOU OBSERVANDO COMO SE MOVIAM
DE FORMA CURIOSA.
Gilberto Miadaira
OS CARAMUJOS E SEUS MOVIMENTOS

1. Responda:
a) QUANTOS SÃO OS CARAMUJOS? 23
b) Se CINCO CARAMUJOS ENTRarem NESSE GRUPO,
QUANTOS serão? 28
c) E SE, AO CONTRÁRIO, CINCO CARAMUJOS SAíREM DO
GRUPO, QUANTOS VÃO FICAR? 18

CJT/Zapt
PODEMOS REPRESENTAR CADA UMA DAS SITUAÇÕES

ACIMA POR MEIO DAS ESCRITAS:
23 + 5 = 28 23 – 5 = 18
cento e setenta e três 173

FLORES DELICADAS
OLÍVIA ADORA Os CANTEIROs DE AMORES-PERFEITOS, TÃO
DELICADOS E COLORIDOS.

1. No primeiro canteiro CONTOU ALGUMAS DESSAS FLORES.
DEPOIS CONTOU 24 em OUTRO CANTEIRO. NO TOTAL SÃO
54 AMORES PERFEITOS. QUANTOS AMORES PERFEITOS ELA
HAVIA CONTADO NO PRIMEIRO CANTEIRO?
30
2. HÁ DOIS OUTROS CANTEIROS EM QUE ESTÃO PLANTADOS

LÍRIOS. OLÍVIA CONTOU 48 FLORES EM UM DELES E 17 NO
OUTRO. QUANTOS LÍRIOS HÁ NESSES DOIS CANTEIROS?
65

FLORES DELICADAS
174 cento e setenta e quatro

AZALEIAS DE DONA JúLIA
DONA JÚLIA TROUXE ALGUmas mudas DE AZALeIAS PARA
plantar na praça.
Gilberto Miadaira
1. Responda:
a) QUANTAS SÃO as mudas? 12
b) SE EM CADA muda HÁ DUAS flores de AZALeIAS,
QUANTAS flores HÁ NO TOTAL? 24
2. CADA muda CUSTou 5 REAIS. Calcule QUANTO A mãe de

Olívia gastou em:
a) 2 mudas? 10 reais g) 8 mudas? 40 reais

AZALEIAS DE DONA JÚLIA
b) 3 mudas? 15 reais h) 9 mudas? 45 reais
c) 4 mudas? 20 reais i) 10 mudas? 50 reais
d) 5 mudas? 25 reais j) 11 mudas? 55 reais
e) 6 mudas? 30 reais l) 12 mudas? 60 reais
f) 7 mudas? 35 reais
cento e setenta e cinco 175
QUANTAS PATAS TEM UMA ABELHA?
VOVÔ PAULO FALOU ÀS CRIANÇAS PARA TEREM CUIDADO
COM AS ABELHAS.
CAIO PERGUNTOU AO VOVÔ PAULO QUANTAS PATAS TEM
UMA ABELHA. E O VOVÔ EXPLICOU:
Luiz augusto ribeiro

CADA ABELHA TEM TRÊS
PARES DE PATAS.
A ABELHA USA O
PRIMEIRO PAR PARA
LIMPAR AS ANTENAS.
USA O SEGUNDO PARA
APOIAR O CORPO.
USA O TERCEIRO PARA
TRANSPORTAR PÓLEN.
QUANTAS PATAS TEM UMA ABELHA?
uuCoMPLETE O QUADRO ABAIXO com o número de patas, DE

ACORDO COM O NÚMERO DE ABELHAS:
ABELHAS 1 2 3 4 5
PATAS 6 12 18 24 30
176 cento e setena e seis

A BRINCADEIRA PREFERIDA
vovô paulo observou as crianças brincando nA
praça e FEZ UM gráfico PARA MOSTRAR A ELAS.
BRINCADEIRAS NA PRAÇA
11
10
NÚMERO DE CRIANÇAS
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
AMARELINHA ESCONDE- ESCORREGADOR FANTOCHES
-ESCONDE
FONTE: VOVÔ PAULO
1. O que mostra o gráfico?
O gráfico mostra a brincadeira preferida das crianças na praça.
2. Observe o gráfico e responda:

a) QUAL A BRINCADEIRA COM MAIOR NÚMERO DE CRIANÇAS?
Amarelinha
b) QUANTAS CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO DE AMARELINHA?

10
A BRINCADEIRA PREFERIDA
c) ONDE HÁ MAIS CRIANÇAS BRINCANDO: NO ESCORREGADOR
OU DE ESCONDE-ESCONDE? No esconde-esconde.
d) QUANTAS CRIANÇAS no total ESTÃO BRINCANDO?
29 crianças.
3. Se você estivesse nA praça, qual brincadeira
escolheria? Resposta pessoal.

cento e setenta e sete 177
INVENTE UMA HISTÓRIA
Na praça, AS CRIANÇAS SE REÚNEM PARA MUITAS
BRINCADEIRAS.
uuOBSERVE CADA TIRINHA E CRIE UMA HISTÓRIA PARA CADA UMA.

a)

Resposta pessoal.
b)
INVENTE UMA HISTÓRIA
Resposta pessoal.
178 cento e setenta e oito

AGORA É PARA RESOLVER
LEIA COM ATENÇÃO CADA SITUAÇÃO, RESOLVA DE SEU
JEITO E DÊ A RESPOSTA.
1. EM UMA CAIXA CABEM 6 LARANJAS. EM 5 DESSAS CAIXAS,

QUANTAS LARANJAS CABEM?
Luciana L. Vannucchi
de Farias
RESPOSTA: Cabem 30 laranjas.
2. Em UMA EMBALAGEM CABEM 4 litros de água. QUANToS

litros de água CABEM EM 4 EMBALAGENS DESSAS?

4L
4L 4L
RESPOSTA: Cabem 16 litros.
3. GUILHERME QUER COLOCAR 15 BALAS EM 3 SAQUINHOS DE

MODO QUE EM CADA SAQUINHO FIQUE A MESMA QUANTIDADE AGORA É PARA RESOLVER
DE BALAS. COMO ELE DEVE FAZER?

Luciana L. Vannucchi
de Farias
RESPOSTA: Ele deve colocar 5 balas em cada saquinho.

cento e setenta e nove 179
O FIM DO ANO SE APROXIMA
CAIO E GUILHERME ESTAVAM coNVERSANDO SOBRE O
FINAL DO ANO E SOBRE A FESTA DE ANIVERSÁRIO DE CAIO.
1. OBSERVE UM CALENDÁRIO DO ANO E ESCREVA OS NÚMEROS

DO MÊS DE NOVEMBRO, PRESTANDO ATENÇÃO AO DIA DA
SEMANA EM QUE ELES APARECEM. Aderesposta depende do ano em que a ativida-
for realizada.

DOMINGO SÁBADO
2. COMPLETE:
Novembro É O 11o MÊS DO ANO.
3. A FESTA DO ANIVERSÁRIO DE CAIO ACONTECERÁ NO TERCEIRO

O FIM DO ANO SE APROXIMA
DOMINGO DO MÊS DE NOVEMBRO. EM QUE DIA SERÁ
COMEMORADO O ANIVERSÁRIO DE CAIO?

4. EM QUE DIA DA SEMANA VAI SER COMEMORADO O DIA DA
PROCLAMAÇÃO DA REPÚBLICA?
5. O DIA DA CONSCIÊNCIA NEGRA É COMEMORADO EM 20

DE NOVEMBRO. EM QUE DIA DA SEMANA ELE OCORRERÁ?
180 cento e oitenta

DEZEMBRO: O DÉCIMO SEGUNDO MÊS
1. ESCREVA OS NÚMEROS DO MÊS DE DEZEMBRO, PRESTANDO
ATENÇÃO aO DIA DA SEMANA EM QUE ELES APARECEM.

DOMINGO SÁBADO

2. COMPLETE:
dezembro É O 12o MÊS DO ANO.

NOVEMBRO E EM DEZEMBRO. ANOTE No quadro o nome e A
DATA DE NASCIMENTO DE CADA UM: Respostas pessoais.
NOME DIA MÊS ANO
DEZEMBRO: O DÉCIMO SEGUNDO MÊS
Responda: QUAL DESSES ANIVERSARIANTES É O MAIS VELHO?

POR QUÊ?
A responta depende do preechimento do quadro.
cento e oitenta e um 181

A SORVETERIA DA PRAÇA
Próximo à praça Arco-íris tem uma sorveteria. Veja
a tabela de preços.
PREÇOS DOS SORVETES
TIPO PREÇO
PICOLÉ 2 REAIS
MASSA – 1 BOLA 2 REAIS E 50 CENTAVOS
MASSA – 2 BOLAS 4 REAIS
TAÇA 7 REAIS E 50 CENTAVOS
FONTE: Senhor José
1. LUCAS foi com seu avô à sorveteria. OBSERVE A TABELA e

responda:
a) QUAL OU QUAIS OS TIPOS DE SORVETE LUCAS PODE
COMPRAR COM TRÊS REAIS?
1 picolé ou um sorvete de massa com 1 bola.
b) QUANTO AINDA VAI SOBRAR?

Se comprar o picolé, sobrará 1 real; se comprar o sorvete de massa com uma bola, sobrarão
50 centavos.
2. OLÍVIA E Paula TÊM, JUNTAS, 5 REAIS. ELAS querem

A SORVETERIA DA PRAÇA
COMPRAR UM SORVETE para cada uma. Qual sorvete

elas podem comprar? Sobrará troco?
O sorvete de massa de 1 bola para cada uma e não sobrará troco; se comprarem um picolé para cada uma,
sobrará um real.
182 cento e oitenta e dois

COMO CHEGAR À CICLOVIA?
LUCAS, OLÍVIA E Paula COMBINARAM COM CAIO E
GUILHERME ANDAR DE BICICLETA NA PRAÇA.
uuVeja no mapa a localização dos amigos:

A) Descreva o caminho que Lucas, Olívia e Paula podem
fazer para chegar até a ciclovia.
Resposta pessoal. Sugestão: Eles podem contornar o lago dos patos passando em frente ao quiosque
de sorvetes até o orelhão e encontrar Caio e Guilherme; em seguida, eles podem ir na direção da quadra
de futebol, virar à direita, ir em frente e chegar à ciclovia. Ou então, eles podem passar em frente à Banca
e aos Sanitários e chegar na quadra de futebol, contornando o lados dos patos; ir em direção à quadra COMO CHEGAR À CICLOVIA?
de basquetebol e chegar na ciclovia.
b) Agora, Qual caminho Caio e guilherme podem fazer

até a ciclovia.
Resposta pessoal. Sugestão: Caio e Guilherme podem caminhar em direção à quadra de futebol, virar à
direita, ir em frente e chegar à ciclovia.
cento e oitenta e três 183

Os FORMAtoS dos arbustos
No final de semana, houve uma exposição de
esculturas em arbusto na praça arco-íris.
Veja o que cada participante criou:

1 3
2 4
1. Qual o formato feito pelo participante:
1? esfera 3? cone
Os FORMAtoS dos arbustos
2? cilindro 4? paralelepípedo
2. Dê exemplos de objetos que lembram os formatos das

esculturas: Respostas pessoais. Sugestões:
1. bola; laranja 3. pilha, vela
2. casquinha de sorvete; 4. caixa de presente,
cone de sinalização
tijolo
184 cento e oitenta e quatro

ONDE TEM MAIS ÁGUA?
AO VOLTAREM PARA CASA DO PASSEIO DE BICICLETA,
OLÍVIA E Paula FORAM TOMAR ÁGUA. ELAS ENCONTRARAM
DUAS JARRAS COM ÁGUA.

As duas jarras
têm base de Em qual delas
mesma largura. há mais água?
1. O QUE VOCÊ RESPONDERIA PARA Paula? POR QUÊ?
A jarra mais alta tem mais água.
Os dois copos Vou usar o copo

têm a mesma azul, porque nele
altura. cabe mais água.
ONDE TEM MAIS ÁGUA?
2. VOCÊ CONCORDA COM Paula?
Sim, porque a diferença entre eles é a largura.
cento e oitenta e cinco 185

MEDINDO CAPACIDADES
1. OLÍVIA separou algumas embalagens que estavam NA
GELADEIRA com A INDICAÇÃO L E ML. Veja:

O QUE significam as indicações L e mL?
A medida de capacidade de cada embalagem. L significa litro e mL, mililitro.
1 LITRO = 1 000 MILIliTROS

200 mL significam 1 L = 1 000 mL
200 mililitros.
MEDINDO CAPACIDADES
2. QUANTOS COPOS DE 200 MILILITROS É POSSÍVEL ENCHER
COM UMA GARRAFA DE ÁGUA DE 1 LITRO? 5 copos.

186 cento e oitenta e seis
ARRUMANDO AS FIVELINHAS
OLÍVIA DECIDIU ARRUMAR AS FIVELINHAS QUE TINHA
GANHADO DE SUA AVÓ.
LEIA COM ATENÇÃO CADA SITUAÇÃO, RESOLVA DE SEU JEITO
E DÊ A RESPOSTA:
1. OLÍVIA TEM várias FIVELINHAS. SÃO 8 azuis, 12 amarelas E
16 vermelhas. QUANTAS FIVELINHAS OLÍVIA TEM? 36

2. OLÍVIA QUER GUARDAR SUAs FIVELINHAS EM caixas. EM CADA

caixa CABEM 4 FIVELINHAS. QUANTaS caixas ELA VAI USAR?
ARRUMANDO AS FIVELINHAS
cento e oitenta e sete 187

COMO VOCÊ RESOLVE?
RESOLVA DE SEU JEITO E DÊ A RESPOSTA.
1. VOVô Paulo QUER REPARTIR 35 REAIS

PARA SEUS 5 NETOS, DE MODO QUE
TODOS RECEBAM QUANTIAS IGUAIS.
QUANTO ELE DEVE DAR A CADA UM?
Ilustrações: Luiz
Augusto Ribeiro
RESPOSTA: O vovô deve dar 7 reais para cada neto.
2. VOU COLOCAR 36 JUJUBAS EM

SAQUINHOS. EM CADA SAQUINHO
CABEM 9 JUJUBAS. QUANTOS
SAQUInHOS SERÃO USADOS?
RESPOSTA: Serão usados 4 saquinhos.
3. Em UM POTE DE VIDRO CABEM

COMO VOCÊ RESOLVE?
9 PIRULITOS. EM 4 POTES
IGUAIS A ESSE, QUANTOS
PIRULITOS CABERÃO?
RESPOSTA: Caberão 36 pirulitos.

188 cento e oitenta e oito
A ÁRVORE DE DONA JÚLIA
está chegando o natal e NA ÁRVORE que DONA JÚLIA
está montando CABEM 60 BOLAS.
ELA QUER SABER SE AS BOLAS QUE TEM SÃO SUFICIENTES
PARA ENFEITAR A ÁRVORE OU SE PRECISA DE MAIS algumas.
1. AJUDE DONA JÚLIA A RESOLVER ESSE PROBLEMA. A ÁRVORE DE DONA JÚLIA
Ela tem 28 bolas. Precisa comprar 32 bolas.
2. LÚcia E Jorge VÃO COMPRAR AS BOLAS QUE FALTAM PARA

eNFEITAR A ÁRVORE. CADA UM VAI COMPRAR A mEsMA
QUANTIDADE. QUANTAS BOLAS CADA UM DEVE COMPRAR?
Cada um deve comprar 16 bolas.
cento e oitenta e nove 189

Desafios
A BRUXA HORRIPINILDA FOI ATÉ A CIDADE.
NO CAMINHO A BRUXA PASSOU,
NESTA ORDEM:
Gilberto Miadaira
PELO CASTELO DA RAINHA,
PELA FLORESTA ENCANTADA,
PELA PONTE DOS DESEJOS E
PELA CATEDRAL.
1. NO CAMINHO DE VOLTA, ELA PASSOU POR ESSES LUGARES,

MAS NUMA ORDEM DIFERENTE. EXPLIQUE ORALMENTE QUAL
FOI ESSA ORDEM. DEPOIS, DESENHE AQUI O CAMINHO DE
VOLTA DA HORRIPINILDA.
Na volta ela passou primeiro pela catedral, depois pela ponte dos desejos, em seguida pela floresta en-
cantada e finalmente pelo castelo da rainha.
Desafios
2. A bruxa SAIU DE CASA ÀS OITO HORAS DA MANHã E VOLTOU

AO MEIO-DIA.
QUANTAS HORAS ELA FICOU FORA DE CASA? 4 horas
190 cento e noventa
Divirta-se
CAIO E GUILHERME coNTARAM A LUCAS E OLÍVIA QUE Sua
PROFESSORa, NO MUNDO DO FAZ-DE-CONTA, ESCONDE, NA SALA
DE AULA, UMA CAIXA QUE TEM UM “TESOURO”. são fornecidas
TRÊS PISTAS PARA QUE ELES POSSAM DESCOBRIR A LOCALIZAÇÃO
DO “TESOURO”.
• ELES COMENTARAM QUE O ALUNO QUE PRIMEIRO ENCONTRA A

CAIXA VENCE A PROVA. DEPOIS, uM GRUPO de ALUNOS PODE
ESCONDER A CAIXA DO TESOURO E INDICAR AS PISTAS PARA QUE
OS OUTROS COLEGAS POSSAM ENCONTRÁ-LA.
• AS Sugestões de pistas PODEM SER:

ùùa caixa do tesouro está no fundo da sala.
ùùa caixa do tesouro está sobre um dos armários.
ùùa caixa do tesouro tem formato DE paralelepípedo.
Divirta-se
QUE TAL BRINCAR DE CAÇA AO TESOURO?

cento e noventa e um 191
Sugestões de Leitura
Livro dos números, bichos e

flores.Cléo Busatto. ilustrações de
Flávio Fargas. São Paulo: São Paulo.
Editora Moitará, 2011.

Chá das dez. Celso Sisto.
ilustrações de Duke. Belo Horizonte:
Editora Aletria. 2009.
Pés na areia. Contando de dez

em dez. Michael Dahl. ilustrações
de Zachary Trover. São Paulo: São
Paulo. Editora Meca, 2011.
Sugestões de Leitura
192 cento e noventa e dois

Encartes
cento e noventa e três 193

194 cento e noventa e quatro
CJT/Zapt
cento e noventa e cinco 195

196 cento e noventa e seis
CJT/Zapt
cento e noventa e sete 197

198 cento e noventa e oito
cento e noventa e nove 199

200 Duzentos
créditos: Abelha: Peter Waters; besouro: alslutsky; formiga: irin-k; minhoca: schankz; aranha: skydie; escorpião: paulrommer; joaninha: Alex Staroseltsev; mosca: Reinhold Leitner
Abelha
Formiga
Minhoca
Besouro
Mosca
Aranha
Joaninha
Escorpião
Duzentos e um 201
202 Duzentos e dois
1
2 3
4 5 6
CJT/Zapt
7 8
9
Duzentos e três 203
204 Duzentos e quatro
Duzentos e cinco 205

206 Duzentos e seis
Duzentos e sete 207

208 Duzentos e oito
Duzentos e nove 209

210 Duzentos e dez
Duzentos e onze 211
212 Duzentos e doze
CJT/Zapt
Duzentos e treze 213

214 Duzentos e quatorze
CJT/Zapt
Duzentos e quinze 215

216 Duzentos e dezesseis
CJT/Zapt
Duzentos e dezessete 217

218 Duzentos e dezoito
CJT/Zapt
Duzentos e dezenove 219

220 Duzentos e vinte
CJT/Zapt
Duzentos e vinte e um 221

222 Duzentos e vinte e dois
CJT/Zapt
Duzentos e vinte e três 223

224 Duzentos e vinte e quatro
MANUAL DO
PROFESSOR
NOSSO LIVRO DE
MATEMÁTICA
10
Ensino Fundamental – Anos Iniciais
ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
ano
Profa Célia Maria Carolino Pires
Mestra em Matemática e Doutora em Educação. Professora Titular da PUC/SP e pesquisadora, atuando no Programa de Estudos
Pós Graduados em Educação Matemática da PUC/SP. Da equipe de coordenação e elaboração dos PCN do Ensino Fundamental e da
EJA, no MEC. Assessora de Secretarias estaduais, municipais e escolas particulares, em Projetos de Organização Curricular
e Formação de Professores.
Prof. Ivan Cruz Rodrigues

Mestre em Ensino de Matemática, diretor de escola da Rede Pública Estadual de São Paulo, docente em curso de Licenciatura
em Matemática e em curso de Especialização para professores do Ensino Fundamental e formador de professores em programas de
formação continuada.
2a edição
São Paulo
2014
225
Sumário
Parte Comum
1. Apresentação da coleção..................................................................................... 227
2. A Matemática como direito de crianças e jovens............................................. 227
3. Concepções adotadas........................................................................................... 228
4. Eixos de conteúdo................................................................................................. 229
4.1 Sobre os números naturais e o Sistema de Numeração Decimal .............................. 230
4.2 Sobre as operações com números naturais ............................................................ 237
4.3 Sobre os diferentes tipos de cálculos .................................................................... 238
4.4 Sobre Espaço e Forma ......................................................................................... 241
4.5 Sobre Tratamento da Informação........................................................................... 245
4.6 Sobre Grandezas e Medidas................................................................................. 246
4.7 Sobre o pensamento algébrico.............................................................................. 248
5. Questões metodológicas...................................................................................... 249
5.1 Sobre resolução de problemas e atividades de investigação..................................... 249
5.2 Sobre o uso de recursos didáticos, incluindo tecnologias ........................................ 250
5.3 Sobre tarefas de leitura e escrita nas aulas de Matemática...................................... 251
6. Avaliação da aprendizagem................................................................................. 251
7. Referências para consulta dos professores........................................................ 253
7.1 Referências bibliográficas ...................................................................................... 253
7.2 Documentos oficiais .............................................................................................. 255
7.3 Site na Internet..................................................................................................... 256
7.4 Instituições e entidades ........................................................................................ 256
Parte Específica
Unidade 1................................................................................................................... 258
Unidade 2................................................................................................................... 263
Unidade 3................................................................................................................... 270
Unidade 4................................................................................................................... 276
Unidade 5................................................................................................................... 283
Unidade 6................................................................................................................... 290
Unidade 7................................................................................................................... 295
Unidade 8................................................................................................................... 300
226
Par te comum
1. Apresentação da coleção
“Nosso livro de Matemática” é o título da coleção elaborada para
o componente curricular “Alfabetização Matemática”, composta de li-
vros para os três anos iniciais do Ensino Fundamental, em um total de
seis livros, três para alunos e três para professores. Baseia-se em em
orientações curriculares e didáticas pautadas por estudos e pesquisas
na área de Educação Matemática e em práticas docentes constituídas
no espaço das salas de aula, que mostram bom potencial para a aprendi-
zagem dos alunos.
Os livros para alunos são organizados em 8 unidades, nas quais vão
sendo abordados os blocos de conteúdos relativos aos eixos de conteúdo,
por meio de sequências de atividades, desafios e jogos. Os manuais para
professores têm uma parte comum e uma parte específica para cada ano.
Na parte comum são apresentados fundamentos teóricos, orientações
para a avaliação da aprendizagem e indicações para a formação do pro-
fessor. Na parte específica estão reunidos, unidade a unidade, objetivos,
conteúdos e orientações para o desenvolvimento das atividades propos-
tas com sugestões de atividades complementares.
2. A Matemática como direito de crianças

e jovens
Todas as pessoas e, em particular, todas as crianças e jovens, têm
direito de aprender Matemática, em atendimento a necessidades indi-
viduais, sociais e culturais. Essa é uma das justificativas para que a Ma-
temática faça parte dos currículos ao longo de todos os anos da escolari-
dade obrigatória. A Matemática representa parte do patrimônio cultural
da humanidade e um modo de pensar. Apropriar-se dela é um direito de
todos.
Todas as
Nas últimas décadas vem-se discutindo a importância de que todas pessoas e, em
as crianças e jovens devam ter possibilidade de ter contato, em um nível particular, todas
apropriado, com as ideias e os métodos fundamentais da Matemática as crianças
e de apreciar o seu valor e a sua natureza. É preciso enfim que sejam e jovens,
têm direito
educadas, matematicamente. Uma educação matemática deve contri-
de aprender
buir principalmente para ajudar os alunos a se tornar indivíduos compe- Matemática, em
tentes, críticos e confiantes nos aspectos essenciais em que a sua vida atendimento a
se relaciona com a Matemática. Para tanto, todas as crianças e jovens necessidades
devem desenvolver a sua capacidade básica de usar a Matemática para individuais,
analisar e resolver situações problemáticas, para raciocinar e se comu- sociais e
culturais.
nicar, assim como desenvolver a autoconfiança necessária para fazê-lo.
227
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental começa um percurso que
será seguido pelos alunos e que precisa levar em conta os objetivos ge-
rais que se pretende sejam alcançados ao final dessa etapa da escola-
ridade. Sendo assim, é importante retomar e reafirmar esses objetivos
gerais, a saber:
• Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transfor-

mar o mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual, característico da
Matemática, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade o espírito de inves-
tigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas;
• Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade,
estabelecendo inter-relações entre eles, utilizando o conhecimento matemático (arit-
mético, geométrico, métrico, algébrico, estatístico, combinatório, probabilístico);
• Selecionar, organizar e produzir informações relevantes para interpretá-las e avaliá-las
criticamente;
• Resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados, desenvolvendo
formas de raciocínio e processos, como intuição, indução, dedução, analogia, estima-
tiva, e utilizando conceitos e procedimentos matemáticos, bem como instrumentos
tecnológicos disponíveis;
• Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resulta-
dos com precisão e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral
e estabelecendo relações entre ela e diferentes representações matemáticas;
• Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre esses
temas e conhecimentos de outras áreas curriculares;
• Sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos, de-
senvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções;
• Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca
de soluções para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou não na
discussão de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo
com eles.
Fonte: BRASIL, Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília: MEC, 1998.
3. Concepções adotadas
A coleção “Nosso livro de Matemática” busca apoiar-se em algumas
concepções sobre ensinar e aprender Matemática nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, em que se destacam os seguintes pressupostos:
228
As crianças podem aprender melhor quando são estimuladas a explorar situações
1 diversificadas de aprendizagem, que façam sentido para elas e em que possam mo-
bilizar conhecimentos prévios, formular hipóteses e comprová-las ou reconstruí-las.
As crianças podem aprender melhor quando são estimuladas a comunicar suas

2 ideias aos outros e também a ouvir como os outros pensam e resolvem determina-
das situações.
As crianças podem aprender melhor quando podem estabelecer relações entre a

3 Matemática de uso cotidiano e a Matemática escolar, compreendendo, de forma
natural, o próprio uso da linguagem matemática.
As crianças podem aprender melhor quando lhes damos oportunidades de desen-

4 volver seu espírito investigativo, crítico e criativo, no contexto de situações-pro-
blema, produzindo registros próprios e buscando diferentes estratégias de solução.
As crianças podem aprender melhor quando lidam com situações de diferentes

domínios como o numérico, o geométrico, o métrico de modo a ir observando re-
5
gularidades, propriedades e, progressivamente, compreendendo possíveis genera-
lizações.
4. Eixos de conteúdo
A coleção “Nosso Livro de Matemática” organiza-se em torno da
articulação entre os seguintes eixos de conteúdo:
As crianças
podem aprender
Números e melhor quando
operações são estimuladas
a explorar
Introdução situações
Espaço e ao diversificadas de
forma pensamento aprendizagem,
algébrico que façam
sentido para
elas e em que
possam mobilizar
conhecimentos
Grandezas Tratamento prévios, formular
e da hipóteses e
medidas informação comprová-las ou
reconstruí-las.
229
Na sequência, apresentamos algumas reflexões sobre a abordagem
de cada um desses eixos.
4.1 Sobre os números naturais e o Sistema de

Numeração Decimal
Alicerçadas nos trabalhos pioneiros de Piaget sobre a construção do
número pelas crianças, as investigações sobre o tema se desenvolveram
ao longo das últimas décadas. Sowder (1995) enumera algumas habilidades
relevantes na construção de um sentido numérico: (a) usar âncoras, estimar,
realizar cálculos mentais; (b) usar diferentes representações e instrumentos,
reconhecendo que um pode ser mais útil que outro; (c) reconhecer a magni-
tude relativa dos números; (d) compreender os efeitos das operações sobre
os números; (e) atribuir significado a números, reconhecendo seus usos e
funções em situações do cotidiano. Também os estudos recentes como os
de Fayol, Lerner e Sadovsky1 revelam que um bom ponto de partida para o
trabalho com números é exatamente a reflexão sobre “para que servem os
números?”.
As diferentes funções dos números podem aparecer em atividades em
que os alunos possam reconhecer e utilizar o número como memória de
quantidade – que permite evocar uma quantidade sem que esta esteja pre-
sente, o que corresponde ao aspecto cardinal; ou ainda como memória de
posição – que permite evocar um lugar em uma lista ordenada, o que corres-
ponde ao aspecto ordinal; ou ainda em situações em que o número aparece
como código, seja o número do telefone, da placa de um carro, do número
do RG. Outra função do número é a de expressar uma medida em situações
particulares.
Essa abordagem é diferente daquela que partia da questão “o que é
o número?”, que pressupunha atividades como as de classificação, seria-
ção, e que dominou as propostas de trabalho no período da Matemática
Com relação à Moderna.
contagem, é fato
Com relação à contagem, é fato que, desde muito cedo, crianças
que, desde muito
cedo, crianças
estimuladas pelas pessoas com quem convivem aprendem a recitar 1,
estimuladas pelas 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Em brincadeiras infantis, essa cantilena também
pessoas com é exercitada (“A galinha do vizinho”, “Os indiozinhos” etc.) e é ela que
quem convivem apoia as primeiras “imitações de contagem” que as crianças realizam.
aprendem a As crianças apontam objetos com os dedinhos verbalizando simulta-
recitar 1, 2, 3, 4, neamente 1, 2, 3... No entanto, nessas imitações que fazem da contagem
5, 6, 7, 8, 9, 10.
1 Delia Lerner e Patricia Sadovsky são educadoras argentinas responsáveis por estudos
divulgados especialmente no livro Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas,
organizado por Cecilia Parra e Irma Saiz (1996).
230
dos adultos, nem sempre elas estabelecem uma correspondência entre
cada objeto da coleção que estão contando e a sequência numérica oral.
E a contagem na escola? Será que ela é bastante explorada nas salas
de aula? Embora não seja possível generalizar a resposta, as atividades
com lápis e papel costumam ser muito mais frequentes do que as ativi-
dades orais, como as que envolvem contagens.
Para Gérard Vergnaud2 (1994), ao enunciar a sequência numérica, a
criança pode situar-se em dois níveis diferentes, do ponto de vista cog-
nitivo:
a) o nível da simples recitação em que diz as palavras (um, dois, três, ...)
que sabe que devem se suceder e, frequentemente, pode se enganar.
E, mesmo que saiba recitar, sem enganos, a sequência dos primeiros
números não significa que ela saiba contar uma quantidade de obje-
tos.
b) o nível da contagem propriamente dita, que implica fazer acompa-
nhar a recitação da sequência numérica com gestos da mão e de mo-
vimentos dos olhos que mostram que a criança estabelece correspon-
Outra
dência entre o conjunto contado e a sequência numérica oral.
situação muito
interessante de
Outra situação muito interessante de ser observada é a denominada ser observada é
“sobrecontagem”, relacionada à memorização da sequência numérica a denominada
natural, a partir de certo número diferente de 1. “sobrecontagem”,
Gray e Tall (1994) observaram que a aprendizagem da adição de relacionada à
3 + 4, por exemplo, se dá por meio de crescente sofisticação do conheci- memorização
da sequência
mento até chegar àquilo que chamaram “compressão”.
numérica natural,
No primeiro nível, nomeado de “conta-todos”, a criança usa três a partir de certo
procedimentos simples de contagem de objetos físicos, falando “um” ao número diferente
começar cada contagem. Assim, conta 3 objetos (falando 1, 2, 3), conta de 1.
4 objetos (falando 1, 2, 3, 4) e, em seguida, conta 7 objetos (falando 1, 2,
3..., 7).
No segundo nível, nomeado de “conta-ambos”, a criança usa so-
mente dois procedimentos de contagem: uma contagem simples de 3
objetos (falando 1, 2, 3) e, então, uma “sobrecontagem” para os 4 objetos
seguintes (falando 4, 5, 6, 7).
No terceiro, chamado “sobrecontagem”, Gray e Tall consideram que
ocorre um processo de contagem mais sofisticado envolvendo um só
procedimento: a criança conta diretamente 4 objetos (falando 4, 5, 6, 7)
sem proceder à contagem dos 3 primeiros objetos (ou a fala 1, 2, 3).
2 Gérard Vergnaud: psicólogo e pesquisador francês, diretor emérito do Departamento de

Pesquisas Didáticas do Centro Nacional de Pesquisa Científica, em Paris. Fez sua tese de
Doutorado sob orientação de Jean Piaget, e é autor da Teoria dos campos conceituais.
231
Um quarto nível corresponde àquele em que a “sobrecontagem” é
realizada escolhendo o maior, ou seja, é feita uma “sobrecontagem” mais
curta. A criança inicia a contagem de 7 objetos, falando 5, 6, 7, sem pro-
ceder à contagem dos 4 objetos (ou a fala 1, 2, 3, 4). Quando calcula, por
exemplo, 1 + 9, percebe que é mais adequado pensar em 9 e adicionar 1.
No quinto nível, denominado “fato derivado”, a soma exigida deriva
de outros fatos conhecidos (por exemplo, 3 + 4 correspondem a um a
menos que 4 + 4, que são 8, portanto, o resultado é 7).
No sexto nível, denominado “fato conhecido”, a criança busca sim-
plesmente uma informação já memorizada (3 + 4 são 7).
Lerner e Sadovsky (1996) consideram que as crianças constroem
hipóteses de escritas numéricas com base nas regularidades que obser-
vam. Essas autoras realizaram entrevistas com crianças de 5 a 8 anos,
sob dois enfoques. O primeiro, centrado na comparação de escritas
numéricas. O segundo, centrado na escrita numérica produzida pelas
crianças.
As pesquisadoras descreveram diversos critérios usados pelas
As referências crianças para comparação entre dois números. Descobriram que, quan-
apresentadas do a escrita do número e sua denominação oral eram conhecidas, a com-
mostram a paração era feita considerando as posições ocupadas na sequência nu-
importância
mérica natural.
de prestarmos
Em nossas investigações com crianças de 6 a 7 anos, de escolas
atenção em
como as crianças públicas, observamos argumentos interessantes e distintos:
pensam,
argumentam e 12 é maior que 6 porque ele a gente fala depois do 6, quando
procedem, se conta (Larissa, 6 anos).
desejamos ajudá- 12 é maior porque tem mais números atrás dele, porque 6 para
las na construção
baixo tem menos atrás dele (Daniel, 7 anos).
de suas
12 é maior que 6 porque 12 são dois seis (Tiago, 7 anos).
aprendizagens,
fazendo boas
perguntas e boas As referências apresentadas mostram a importância de prestarmos
intervenções. atenção em como as crianças pensam, argumentam e procedem, se de-
sejamos ajudá-las na construção de suas aprendizagens, fazendo boas
perguntas e boas intervenções.
Aproveitar situações-problema para a utilização de números é uma
interessante estratégia que, além de propiciar boas situações de apren-
dizagem para as crianças, também permite ao professor identificar pro-
cedimentos dos alunos diante dos desafios numéricos. Nessas situações-
-problema, em que os alunos podem mostrar como utilizam os números
para resolvê-las, destacam-se diferentes objetivos, que aparecem exem-
plificados no quadro a seguir:
232
• Comparar as coleções A e B do ponto de vista da quantidade.
• Organizar uma coleção B que deve ter tantos elementos quanto outra coleção A.
• Organizar uma coleção B que deve ter o triplo de elementos que outra coleção A.
• Registrar dados (número de pontos obtidos em um jogo) em certa ordem (crescente ou
decrescente).
• Identificar quantas casas é preciso avançar ou retroceder para chegar a uma determi-
nada casa, em um jogo de deslocamento sobre uma pista graduada.
• Dadas duas coleções, antecipar o número de objetos que será obtido, se as duas forem
reunidas.
• Dadas duas coleções, antecipar o número de objetos que é preciso acrescentar a uma
delas, para que tenha tantos elementos quanto a outra.
• Dada uma coleção, dividi-la em partes, de modo que todas tenham a mesma quantidade.
• Dada uma coleção, reparti-la em subcoleções que tenham certo número de objetos.
• Realizar trocas de objetos de valor diferente.
Estabelecendo objetivos claros a respeito dos conceitos e procedi-

mentos que pretende que seus alunos construam, levando em conta as
hipóteses que eles formulam sobre números e situações-problema em
que são utilizados, os professores dos anos iniciais poderão proporcio-
nar às crianças ótimas oportunidades de bom relacionamento com a
Matemática. Diferentes
estudos mostram
Diferentes estudos mostram que as crianças constroem hipóteses
que as crianças
sobre as escritas numéricas com base em seu contato com números fa- constroem
miliares ou números frequentes. hipóteses sobre
Entre os números familiares estão aqueles que indicam o número de as escritas
sua casa, de seu telefone, do ônibus que utiliza, a data de seu aniversário numéricas
etc. com base em
Os números indicativos do ano em que estamos vivendo, por exem- seu contato
com números
plo, 2012, 2013..., do dia do mês, 15, 18, 31, ou dos canais de televisão,
familiares
são números frequentes, comuns na vida das crianças. ou números
São também frequentes números como 10, 20, 30, 40, 50... ou 100, frequentes.
200, 300, 400, 500...
Autores como Michel Fayol, na França, Delia Lerner, na Argentina,
entre outros, trouxeram contribuições para a compreensão dessas hipó-
teses. Pesquisas que temos desenvolvido ou orientado, realizadas com
crianças brasileiras, ao longo dos últimos anos, mostram a importância
de conhecer as hipóteses formuladas pelas crianças sobre as escritas
numéricas e que podem ser caracterizadas por alguns elementos como
os descritos a seguir.
233
uu
Tamanho da escrita
Hoje sabemos que as crianças indicam qual é o maior número de
uma listagem, mesmo sem conhecer as regras do Sistema de Numera-
Hoje sabemos
que as crianças ção Decimal. Observam a quantidade de algarismos presentes em sua
indicam qual é escrita e afirmam, por exemplo, que 845 é maior que 98 porque tem mais
o maior número “números”.
de uma listagem, As crianças dizem que “quanto maior é a quantidade de algarismos
mesmo sem de um número, maior o número”.
conhecer as
Esse critério de comparação, elaborado com base na interação com
regras do Sistema
a numeração escrita, funciona mesmo se a criança não tiver conheci-
de Numeração
Decimal. mento do “nome” dos números que está comparando.
Observam a
quantidade
de algarismos uu
O primeiro é quem manda
presentes em sua
escrita e afirmam, Ao compararem os números 68 e 86, as crianças afirmam que o 86 é
por exemplo, que maior porque o 8, que vem primeiro, é maior que 6. Comparando números
845 é maior que com a mesma quantidade de algarismos, respondem que “o maior é aque-
98 porque tem le que começa com o número maior, pois o primeiro é quem manda”.
mais “números Elas, contudo, ainda não percebem que o “primeiro é quem manda”
porque representa agrupamentos de 10, se o número tiver dois algaris-
mos, ou agrupamentos de 100, se o número tiver três algarismos etc.
Embora as crianças ainda não conheçam agrupamentos, elas iden-
tificam que a posição do algarismo no número cumpre um papel impor-
tante no sistema de numeração, ou seja, o valor que um algarismo re-
presenta depende do lugar em que está localizado em relação aos outros
algarismos na composição de um número.
uu
Escrita associada à fala
Alguns alunos recorrem à justaposição de escritas para escrever nú-
meros, organizando-as de acordo com a fala. Assim, muitas vezes, o nú-
mero 546, podem ser apresentado como 500406 ou 50046.
Para justificar suas produções, as crianças afirmam que “escrevem
do jeito que a professora fala”.
Quando a criança faz a escrita numérica em correspondência com a
numeração falada, escreve os números de forma não convencional. Para
ela, não é fácil aceitar que uma coisa não coincide sempre com a outra.
No entanto, apropria-se, de modo progressivo, da escrita convencional
dos números dos quais anteriormente fazia apenas a correspondência
com a numeração falada.
234
Reprodução
Reprodução
Números ditados a Milena: Números ditados a Daniel:
13; 31; 54; 45; 100; 131; 200; 254; 1 000; 14; 41; 53; 35; 100; 153; 290; 1 000; 1 005;
108; 200. 1 010; 1 200; 1 300; 1 309.
Em atividades como ditados de números, similares aos ilustrados

acima, é possível verificar que as crianças de 6-7 anos produzem escri-
tas convencionais para grande parte dos números ditados – a exceção
é para o número 108, no caso de Milena, e do 1 200 no caso de Daniel –
revelando um rico repertório sobre os números frequentemente pouco
utilizados em sala de aula.
uu
Contradições
As hipóteses das crianças podem levá-las a situações contraditó-
rias. De um lado, elas supõem que a numeração escrita se relaciona es-
treitamente com a numeração falada. De outro, sabem que, em nosso
sistema de numeração, a quantidade de algarismos está relacionada “ao
tamanho” do número.
De fato, se a criança escreve 3 000 300 40 5 (três mil, trezentos e qua-
renta e cinco), ela utiliza mais algarismos do que para escrever 3 000 e
conclui que é maior que 3 000, pois “quanto mais algarismos, maior é o
número”.
Quando compara 3 000 com 4 000, afirma que 4 000 é maior que
3 000, pois “o primeiro é quem manda”.
Se ela pensa assim, há uma contradição na comparação de
3 000 300 40 5 com 4 000: se o primeiro se escreve com mais algaris-
mos, como pode ser menor do que 4 000? A exploração dessa contradição
constitui um importante espaço para intervenção do professor.
235
Quando as crianças comparam suas escritas numéricas, estabele-
cem relações novas, refletem sobre as respostas possíveis e os procedi-
mentos utilizados, validando ou não determinadas escritas.
É no decorrer desse processo que começam a perceber as regula-
ridades do Sistema de Numeração Decimal. Essas regularidades apare-
cem como justificativas para respostas e procedimentos que elas usam,
ou como descobertas favorecidas pela intervenção do professor, a fim de
A análise das se tornar possível a generalização de determinados procedimentos, ou
regularidades da
ainda, a elaboração de outros mais econômicos.
escrita numérica
A análise das regularidades da escrita numérica é, sem dúvida, um
é, sem dúvida,
um fator de fator de compreensão das leis do Sistema de Numeração Decimal por
compreensão das parte da criança, e o professor tem papel fundamental nesse sentido, à
leis do Sistema medida que colabora e promove a reflexão sobre as suas produções.
de Numeração No trabalho com o Sistema de Numeração Decimal o uso de alguns
Decimal por recursos didáticos mostram-se muito interessantes. Vamos destacar al-
parte da criança,
guns deles.
e o professor
tem papel
fundamental uu
Quadros numéricos
nesse sentido, São um recurso importante para a compreensão de regularidades
à medida que
observáveis pelas crianças como, por exemplo, no quadro a seguir, o fato
colabora e
de que em cada coluna, nas escritas de cada número, o “primeiro” vai
promove a
reflexão sobre as aumentando de um em um e o “segundo” permanece sempre o mesmo.
suas produções. Já em cada linha, é o “primeiro” que permanece igual (exceto na última
coluna) e o segundo vai aumentando de um em um.
Os quadros numéricos podem aparecer incompletos, propondo-se
às crianças o desafio de descobrir números que estão ocultos por cartelas
coloridas.
CJT/Zapt
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
20 21 22 29 30
30 31 32 39 40
40 41 42 49 50
50 51 52 58 59 60
60 61 62 65 69 70
70 71 72 75 76 78 79 80
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
236
À medida que as crianças avançam em seus conhecimentos, as ativi-
dades com os quadros numéricos também devem ser mais desafiadoras,
com o uso de escritas com três ou quatro ordens. O importante é que o
recurso seja utilizado sempre por meio de atividades problematizadoras.
uu
Cartelas sobrepostas
O fato de descobrirmos que as crianças se apoiam na fala para pro-
duzir escritas numéricas (como, por exemplo, registrar 300 40 5 para in-
dicar 345) mostra a importância de trabalhar com cartelas sobrepostas,
nas quais elas podem observar o “ocultamento” dos zeros nas escritas
dos números.
Essas cartelas são simples de serem confeccionadas e cada aluno
pode ter seu jogo de cartelas, com as quais vai representar os números
que o professor ditar.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 200 30 0 40 0 50 0
6 00 700 800 900
Assim, por exemplo, se o número ditado for 345, as crianças podem Em atividades
sobrepor as cartelas e obter a escrita do número ditado: como os jogos de
trilha, os bingos
300 40 5 numéricos e
outros tantos
recursos que
Em atividades como os jogos de trilha, os bingos numéricos e outros
podem ser
tantos recursos que podem ser utilizados, a construção de escritas nu-
utilizados, a
méricas pode ser feita pelas crianças de forma bastante significativa e construção
apoiada em seus conhecimentos prévios e hipóteses. de escritas
numéricas pode
4.2 Sobre as operações com números naturais ser feita pelas
crianças de
No tocante ao trabalho com as operações, estudos como os do pes- forma bastante
quisador Vergnaud trazem muitas contribuições para a sala de aula. Es- significativa e
sas pesquisas revelam que a dificuldade de um problema não está dire- apoiada em seus
tamente relacionada à operação envolvida na resolução. Nem sempre os conhecimentos
prévios e
problemas possíveis de serem resolvidos por meio de uma adição são
hipóteses
mais fáceis do que os que são resolvidos por subtração.
237
Os estudos desse pesquisador sugerem o trabalho articulado entre
problemas aditivos e subtrativos, pois fazem parte de um mesmo campo
conceitual, denominado campo aditivo. Da mesma forma, os problemas
de multiplicação e divisão, que compõem o campo multiplicativo, devem
ser tratados de maneira conjunta. Em sua “Teoria dos campos conceitu-
ais”, Vergnaud destaca a importância de focalizar um conjunto de pro-
blemas que explorem a adição e a subtração e também a multiplicação
e a divisão, com base em um campo mais amplo de significados do que
tem sido usualmente realizado. No quadro abaixo, resumimos esses dois
campos:
Campo aditivo Campo multiplicativo

(envolve adição e subtração) (envolve multiplicação e divisão)
Problemas de composição: associados à Problemas envolvendo proporcionalidade:

ideia de compor estados para obter outro associados à ideia de comparação entre ra-
estado. zões.
Problemas de transformação: associados à Problemas de comparação: associados às

ideia de alterar um estado inicial, que pode ideias de dobro, triplo, metade, terça parte
ser positiva ou negativa. etc.
Problemas de comparação: associados à Problemas associados à configuração retan-

ideia de comparar quantidades ou medidas. gular.
Problemas associados à composição de Problemas associados à ideia de combina-

transformações (positivas ou negativas). tória.
Nesta coleção, procuramos apresentar problemas associados a es-

ses diferentes significados e ressaltamos que essa categorização é im-
portante para o professor, mas não deve ser apresentada às crianças.
4.3 Sobre os diferentes tipos de cálculos

Além das questões de significados das operações, é essencial refletir
sobre o papel do cálculo na escola hoje, e as articulações entre cálculos
mentais e escritos, bem como sobre a necessidade de explorar cálculos
exatos ou aproximados. Um esquema interessante dessas relações foi
apresentado pelo National Council of Teachers of Mathematics (1989):
238
Problema
Cálculo requerido
Resposta aproximada Resposta exata
Uso de cálculo mental Uso de calculadora
Uso de papel e lápis

(algoritmos) Uso de computador
Estimativa
Esse esquema mostra que, tomando como ponto de partida um pro-

blema, o cálculo requerido depende da necessidade de a resposta ser
exata ou aproximada. Se a resposta desejada é exata, a depender da
complexidade do cálculo, ela pode ser obtida por cálculo mental, cálculo
com papel e lápis, cálculo com calculadora. Mas, o controle e a validação
dessa resposta dependem sempre de uma boa estimativa. Se a resposta
desejada não é exata, ela pode ser obtida por cálculo mental ou direta-
mente por estimativa, e o controle e a validação da resposta obtida por
cálculo mental dependerão também da estimativa. Em resumo, o tra-
balho com estimativas tem fundamental importância nos processos de
ensino e aprendizagem das operações.
É bastante comum, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, obser-
var uma ansiedade muito grande de “armar as contas para efetuá-las”.
Essa ansiedade é, na maioria das vezes, motivada pela própria família a ansiedade de
que vê nesse procedimento um sinal de que a criança está aprendendo trabalhar com a
Matemática. técnica operatória
convencional faz
Aparentemente, parece simples que a criança compreenda as cha-
com que, muitas
madas técnicas operatórias, pelo fato de usarmos as letras U (unidades), vezes, não se dê
D (dezenas) e C (centenas), para organizar os números envolvidos nos oportunidade
cálculos, mas isso não acontece desse modo. às crianças
Na verdade, a ansiedade de trabalhar com a técnica operatória con- de criarem
vencional faz com que, muitas vezes, não se dê oportunidade às crianças procedimentos
de criarem procedimentos pessoais, procedimentos que podem, certa- pessoais,
procedimentos
mente, contribuir para a sua própria aprendizagem.
que podem,
Outra questão frequente ainda é o de ensinar técnicas operatórias certamente,
antes de explorar os significados das operações em situações-problema. contribuir para
Por outro lado, quando se propõem situações-problema que envolvem as a sua própria
operações, prevalece a ideia de que as crianças somente poderão resol- aprendizagem.
vê-las se tiverem um modelo para seguir.
239
Desse modo, treina-se a resolução de determinados tipos de pro-
blema, associa-se a escolha das operações a algumas palavras-chave e
cria-se uma dependência da criança em relação à orientação do profes-
sor (ou das palavras-chave) para a escolha da operação.
Hoje se sabe que, quando estimuladas a resolver problemas pelo uso
de procedimentos pessoais, as crianças mostram autonomia e criativi-
dade e, além disso, a sua compreensão do que está em jogo e de como o
professor pode fazer intervenções para ajudá-las a melhorar seus conhe-
cimentos.
Nos exemplos mostrados a seguir, observa-se com facilidade que
uma boa compreensão dos significados em jogo permite às crianças en-
contrar os resultados, usando procedimentos e registros pessoais:
Em uma escola há alguns meninos e 30 meninas. No total são 84 crianças. Quantos

meninos há na escola?
Reprodução
Milena, 7 anos, de uma Escola de São Paulo.
Milena decompôs o número 84 em 8 parcelas de 10 mais 4. Separou

com um traço as 30 meninas (10 + 10 + 10) e contou o restante (= 54).
Marcos tinha 78 figurinhas e ganhou 45 de seu tio. Quantas figurinhas ele tem agora?
Reprodução
Roberto, 7 anos, de uma Escola de São Paulo.
Roberto decompôs os números 78 (70 + 8) e 45 (40 + 5), adicionou

70 + 40 (110) e 8 + 5 (13) e depois totalizou 110 + 13 (123).
Tais procedimentos pessoais mostram que essas crianças têm boa
compreensão das situações envolvidas. Se essa compreensão existe, a
passagem a outros registros de representação, como os apresentados
no caso dos cálculos aditivos a seguir, não trará dificuldades aos alunos.
240
Reprodução
Assim, da mesma forma pela qual as crianças devem ser incenti-
vadas a resolver problemas por meio de estratégias pessoais, também
é fundamental, no trabalho com as operações, estimular a criação de
procedimentos de cálculo pelo uso de estratégias e recursos pessoais.
Na figura abaixo, estão transcritos registros de alunos de 8 anos (2o ano)
que calculam fazendo decomposições das escritas numéricas e mos-
trando boa compreensão das regras do Sistema de Numeração Decimal.
Nesta coleção, buscamos criar situações em que as crianças usem
Nesta coleção,
procedimentos pessoais e, só depois, passem a utilizar algoritmos con-
buscamos criar
vencionais, compreendendo-os e não os realizando mecanicamente.
situações em que
as crianças usem
4.4 Sobre Espaço e Forma procedimentos
pessoais e, só
Quando se fala em ensino de Geometria, tão importante quanto o
depois, passem
estudo das figuras e seus formatos é o estudo das relações espaciais, que a utilizar
envolvem procedimentos como localização, orientação, movimentação algoritmos
no espaço e delimitação de regiões. Assim, um dos objetivos principais convencionais,
do ensino de geometria nos anos iniciais do Ensino Fundamental é fazer compreendendo-
com que os alunos aprendam a representar sua posição e seus desloca- os e não os
realizando
mentos no espaço, a estabelecer pontos de referência, a compreender
mecanicamente.
termos como esquerda, direita, distância, deslocamento, acima, abaixo,
ao lado, na frente, atrás, perto. Para propor atividades com essa finalida-
de, é importante questionar então: Como as crianças estabelecem rela-
ções espaciais e como as representam?
Estudos sobre a construção do espaço pela criança destacam que
a estruturação espacial se inicia, desde muito cedo, pela constituição
de um sistema de coordenadas relativo ao seu próprio corpo. É a fase
chamada egocêntrica, durante a qual, para se orientar, a criança é inca-
paz de considerar qualquer outro elemento, que não o seu próprio corpo,
como ponto de referência. Aos poucos, ela toma consciência de que os
diferentes aspectos sob os quais os objetos se apresentam para ela são
perfis de uma mesma coisa, ou seja, ela gradualmente toma consciência
dos movimentos de seu próprio corpo, de seu deslocamento.
241
Essa capacidade de deslocar-se mentalmente e de perceber o espa-
ço de diferentes pontos de vista é condição necessária à coordenação
espacial e nesse processo está a origem das noções de direção, sentido,
distância, ângulo e muitas outras essenciais à construção do pensamen-
to geométrico.
Em um primeiro momento, o espaço se apresenta para a criança de
forma essencialmente prática: ela constrói suas primeiras noções espa-
ciais por meio dos sentidos e dos movimentos.
Esse espaço percebido pela criança — espaço perceptivo, em que o
conhecimento dos objetos resulta de um contato direto com eles — lhe
Nos anos
iniciais do Ensino
possibilitará a construção de um espaço representativo — em que ela é,
Fundamental por exemplo, capaz de evocar os objetos em sua ausência.
é essencial a Pode-se então dizer que a Geometria parte do mundo sensível e o
realização de estrutura no mundo geométrico — dos volumes, das superfícies, das li-
atividades em nhas e dos pontos.
que o aluno A questão que se pode levantar, então, é: como passar do espaço
seja estimulado
perceptivo ao espaço representativo?
a progredir na
capacidade de
Pode-se dizer que é multiplicando suas experiências sobre os obje-
estabelecer tos do espaço em que vive que a criança vai construir seus conhecimen-
pontos de tos relativos à localização, à orientação, que lhe permitirão penetrar no
referência em domínio da representação dos objetos. Assim, é o aspecto experimental
seu entorno, que colocará em relação o espaço sensível e o geométrico. De um lado,
para efeito de a experimentação permite explicar o que se passa no espaço sensível e,
localização.
de outro, possibilita o trabalho sobre as representações dos objetos do
espaço geométrico.
A localização é apontada como um fator fundamental de apreensão
do espaço e está ligada inicialmente à necessidade de levar em conta
a orientação. Para localizar-se no espaço, é preciso começar pelo seu
próprio corpo. O conhecimento do corpo procede do conhecimento do
espaço e, ao mesmo tempo, o torna possível.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental é essencial a realização
de atividades em que o aluno seja estimulado a progredir na capacida-
de de estabelecer pontos de referência em seu entorno, para efeito de
localização. Isso pode ser feito por meio de atividades em que o aluno se
situe no espaço, desloque-se nele, dê e receba instruções de localização,
compreenda e utilize termos como esquerda, direita, giro, distância, des-
locamento, acima, abaixo, ao lado, na frente, atrás, perto.
Outro trabalho rico que deve ser explorado é o de construção de
itinerários, com base em instruções dadas. É interessante que os alunos
relatem oralmente como é o trajeto do lugar onde moram até a escola, de-
senhem o itinerário que fazem, sempre dando pontos de referência. Esse
242
trabalho de localização pode ser aprofundado por meio de atividades que
mostram a possibilidade de utilizar malhas, diagramas, tabelas e mapas.
Entre as contribuições teóricas sobre o assunto, uma delas é a de
Piaget (1993), que destaca que a orientação espacial da criança começa
a se constituir a partir de seu próprio corpo. A lateralização – que implica
a escolha de uma das duas mãos – é um primeiro passo.
No entanto, essa “lateralização” precisa evoluir, pois a “esquerda” de
uma pessoa que está de frente para a criança coincide com a “direita”
dela. Quando isso acontece, podemos dizer que a criança conhece sua
lateralidade. O que propicia a passagem da “lateralização” ao conheci-
mento da “lateralidade” é a orientação no espaço. Para efetuar um ato
qualquer (como segurar um copo e beber água, por exemplo), não é ne-
cessário que a criança saiba se está se servindo da mão direita ou da es-
querda, mas para localizar-se, esse conhecimento passa a ser necessário.
Com relação às figuras tridimensionais e bidimensionais, também
é importante destacar que as crianças fazem representações de objetos, Com relação
inicialmente pela visualização que têm deles e, aos poucos, buscando às figuras
representar propriedades da figura que vão descobrindo nesses objetos. tridimensionais e
Esse processo evolui de modo mais interessante à medida que o profes- bidimensionais,
sor oferece situações em que elas podem explorar essas figuras. também é
importante
Ideias sobre o tema podem ser discutidas usando um dos modelos
destacar que as
mais conhecidos para a análise da constituição do pensamento geomé-
crianças fazem
trico, aquele criado por Pierre Marie Van Hiele e sua esposa Dina Van representações
Hiele-Geldof, que tomaram por base as dificuldades apresentadas por de objetos,
seus alunos do curso secundário na Holanda, em 1950. O modelo Van inicialmente pela
Hiele contém cinco níveis de compreensão denominados “visualiza- visualização que
ção”, “análise”, “dedução informal”, “dedução formal” e “rigor” e sugere têm deles e, aos
uma progressão dos alunos, enquanto eles aprendem Geometria. Em- poucos, buscando
bora existam críticas a modelos como esse pelo fato de esses níveis não representar
propriedades
serem tão estanques e estarem sujeitos a maior ou menor estimulação
da figura que
das crianças por situações que envolvem a experimentação do espaço
vão descobrindo
e das figuras, eles nos ajudam a pensar em sequências didáticas para o nesses objetos.
ensino da Geometria. Analisaremos apenas os três primeiros níveis, por
sua maior relação com as características de alunos da faixa etária que
estamos estudando.
(1) Visualização ou reconhecimento

Inicialmente, os alunos se relacionam com o espaço como algo que
existe ao redor deles. Reconhecem figuras geométricas por seus forma-
tos como um todo, isto é, por sua aparência física e não por suas partes
ou propriedades; aprendem vocabulário geométrico, identificam forma-
tos especificadas e reproduzem figuras com base em sua aparência glo-
243
bal. Os alunos reconhecem, por exemplo, que latinhas de refrigerante
têm formato semelhante porque são arredondadas. Percebem que uma
latinha, um lápis, um tronco de árvore, um cabo de vassoura também
se parecem no formato. E podem aprender que esses objetos têm o for-
mato de uma figura chamada “cilindro”. Do mesmo modo reconhecem
similaridades entre objetos que são esféricos, ou cônicos, ou cúbicos, ou
piramidais, sempre levando em conta seu formato como um todo. E os
reproduzem por meio de desenhos.
(2) Análise
Com base em suas observações e experimentações proporcionadas
por atividades que o professor lhes propõe, os alunos começam a anali-
sar características das figuras e a identificar propriedades de cada uma
delas. As propriedades emergentes dessa análise são usadas para con-
ceituar classes de figuras geométricas. Passam a reconhecer as figuras
Nos anos não apenas por sua aparência global, mas também por suas partes. Iden-
iniciais, uma tificam, por exemplo, que os cones “têm um bico e uma parte redonda,
atividade embaixo”. O cilindro “não tem bico e tem duas partes redondas”. No en-
geométrica tanto, ainda não estabelecem relações entre propriedades, inter-relações
importante é a entre as figuras e definições ainda não são entendidas.
observação de
similaridades
(3) Dedução Informal
e diferenças
Os alunos podem estabelecer inter-relações entre propriedades de
entre formas
uma figura como, por exemplo, que há corpos redondos e que há polie-
tridimensionais,
dros. Que entre os poliedros, há vários tipos de prismas e vários tipos de
por meio da
pirâmides. Assim como podem deduzir propriedades de uma figura e
manipulação, da
construção e da
também podem reconhecer classes de figuras (a dos poliedros, a das pi-
representação
râmides, a dos prismas) e inclusão de classes (toda pirâmide é um polie-
de objetos dro). As definições passam a ser mais significativas. Os alunos iniciam-
de diferentes -se na argumentação informal, usando resultados obtidos empiricamen-
formas. te com maior frequência. Algumas provas formais podem ser deduzidas,
mas os alunos não veem como a lógica poderia ser alterada nem como
construir uma prova partindo de premissas diferentes ou não familiares.
Embora essa organização em níveis sofra algumas críticas, espe-
cialmente porque a aprendizagem das crianças não ocorre de maneira
tão linear, o fato é que ela nos ajuda a compreender como as crianças
constroem seus conhecimentos sobre as figuras geométricas e a planejar
atividades. Nos anos iniciais, uma atividade geométrica importante é a
observação de similaridade e diferenças entre figuras tridimensionais,
por meio da manipulação, da construção e da representação de objetos
de diferentes formatos.
244
Nesta coleção, as atividades de Espaço e Forma privilegiam a reso-
lução de problemas geométricos em que a nomenclatura e as proprieda-
des das figuras vão sendo apresentadas em função da necessidade e não
como foco principal do trabalho.
Com relação à nomenclatura e definições, convém destacar que na
literatura matemática há referências a ambiguidades para alguns termos
geométricos. Destacamos um trecho que evidencia essa questão:
“A superfície esférica (ou simplesmente esfera) de centro O e
raio R é o conjunto dos pontos do espaço cuja distância a O é igual
a R. A esfera é o análogo tridimensional do círculo, inclusive na am-
biguidade de terminologia: a palavra esfera tanto pode ser usada
para se referir à superfície esférica quanto ao sólido por ela deter-
minado.” LIMA, E. L., CARVALHO, P. C. P., WAGNER, E. E MORGADO, A. C. A
Matemática no Ensino Médio, Coleção do professor de Matemática, Sociedade
Brasileira de Matemática, 1999. p. 220.
Da mesma forma, há uma ambiguidade de terminologia na palavra
Nesta coleção,
círculo, que pode ser usada para se referir à circunferência ou à circun-
as atividades de
ferência e à região interna a ela.
Espaço e Forma
Consideramos não haver, do ponto de vista didático, sentido em fa- privilegiam
zer distinção entre termos como esfera e região esférica, círculo e cir- a resolução
cunferência, polígono e região por ele delimitada para alunos dos anos de problemas
iniciais do Ensino Fundamental. geométricos
Assim, ao utilizarmos a palavra círculo, podemos estar nos referindo em que a
nomenclatura e
ao contorno ou ao contorno com a região interna e o contexto permitirá
as propriedades
que se faça a distinção. das figuras
Seguindo essa mesma linha, nesta coleção, vamos usar as denomi- vão sendo
nações de figuras poligonais tanto em referência ao contorno como em apresentadas
relação ao contorno com a região por ele delimitada. em função da
necessidade e
não como foco
4.5 Sobre Tratamento da Informação
principal do
Tratamento da Informação, um dos eixos de conteúdo do Ensino trabalho.
fundamental, deve-se à importância de trabalhar ideias básicas de esta-
tística, de combinatória e de probabilidade por sua presença marcante
no mundo atual, de um modo compatível com a possibilidade de com-
preensão das crianças.
Com relação à estatística, a finalidade é fazer com que o aluno venha
a construir procedimentos para coletar, organizar, comunicar e interpre-
tar dados, utilizando tabelas, gráficos e representações que aparecem
com frequência em seu dia-a-dia. Relativamente à combinatória, a fi-
nalidade é levar o aluno a lidar com situações-problema que envolvam
combinações, arranjos, permutações e, em especial, o princípio multipli-
245
cativo da contagem. Com relação à probabilidade, a principal finalidade
Nos cinco
é a de que o aluno compreenda que grande parte dos acontecimentos do
anos iniciais,
a proposta é a
cotidiano é de natureza aleatória e que é possível identificar prováveis
de que esses resultados desses acontecimentos. As noções de acaso e incerteza, que
assuntos sejam se manifestam intuitivamente, podem ser exploradas na escola, em situ-
trabalhados de ações nas quais o aluno realiza experimentos e pode observá-los.
modo a estimular Nos cinco anos iniciais, a proposta é a de que esses assuntos sejam
os alunos a
trabalhados de modo a estimular os alunos a fazer perguntas, a esta-
fazer perguntas,
a estabelecer
belecer relações, a construir justificativas e a desenvolver o espírito de
relações, a investigação. A pretensão, portanto, não é a de que os alunos aprendam
construir apenas a ler e a interpretar representações gráficas, mas que se tornem
justificativas e capazes de descrever e interpretar sua realidade, usando conhecimentos
a desenvolver matemáticos.
o espírito de
Entre os autores que se dedicam a trabalhos sobre a leitura e com-
investigação.
preensão de gráficos, Curcio (1987) apresenta três níveis de leitura de
gráficos, indicados a seguir:
a) “Ler os dados”: nível de compreensão que requer uma leitura literal do
gráfico; não se realiza a interpretação da informação.
b) “Ler entre os dados”: nível que inclui a interpretação e integração dos
dados do gráfico, requerendo habilidades para comparar quantidades
e o uso de outros conceitos e habilidades matemáticas.
c) “Ler além dos dados”: neste nível, o leitor realiza previsões e faz infe-
rências com base nos dados sobre informações que não estão refleti-
das diretamente no gráfico.
A comparação
de grandezas
4.6 Sobre Grandezas e Medidas
de mesma
natureza que dá O tema Grandezas e Medidas está presente em diversas situações
origem à ideia cotidianamente vivenciadas pelos alunos.
de medida e o
A comparação de grandezas de mesma natureza que dá origem à
desenvolvimento
ideia de medida e o desenvolvimento de procedimentos para o uso ade-
de procedimentos
para o uso quado de instrumentos, tais como balança, fita métrica e relógio, confe-
adequado de rem a esse tema um acentuado caráter prático.
instrumentos, tais Além disso, o tema é propício para abordar aspectos históricos da
como balança, construção de conhecimentos matemáticos.
fita métrica e
A utilização de partes do próprio corpo para medir (palmos, pés) é
relógio, conferem
uma maneira interessante a ser usada com os alunos, porque permite a
a esse tema
um acentuado reconstrução histórica de um processo em que a medição tinha como
caráter prático. referência as dimensões do corpo humano, além de destacar aspectos
curiosos como o fato de que, em determinadas civilizações, as medidas
do corpo do rei eram tomadas como padrão.
246
No mundo atual, o Sistema Internacional de Unidades fundamen-
ta-se em unidades de base como: para massa, o quilograma; para com-
primento, o metro; para tempo, o segundo; para temperatura, o kelvin;
para intensidade elétrica, o ampère etc.
É no contexto das experiências intuitivas e informais com a medi-
ção que o aluno constrói representações mentais que lhe permitem, por
exemplo, saber que comprimentos como 10, 20 ou 30 centímetros são
possíveis de visualizar em uma régua, que 1 quilo é equivalente a um
pacote pequeno de açúcar ou que 2 litros correspondem a uma garrafa
de refrigerante grande.
Essas representações mentais favorecem as estimativas e o cálculo,
evitam erros e permitem aos alunos o estabelecimento de relações entre
as unidades usuais, ainda que não tenham a compreensão plena dos Desde
muito cedo, as
sistemas de medidas.
crianças têm
Desde muito cedo, as crianças têm experiências com as marcações experiências com
do tempo (dia, noite, mês, hoje, amanhã, hora do almoço, hora da escola) as marcações
e com as medidas de massa, capacidade, temperatura etc., mas isso não do tempo (dia,
significa que tenham construído uma sólida compreensão dos atributos noite, mês, hoje,
amanhã, hora
mensuráveis de um objeto, nem que dominem procedimentos de medida.
do almoço, hora
Desse modo, é importante que, ao longo do Ensino Fundamental, da escola) e
os alunos tomem contato com diferentes situações que os levem a lidar com as medidas
com grandezas físicas, para que identifiquem que atributo será medido de massa,
capacidade,
e o que significa a medida.
temperatura
Estruturas conceituais relativas às medidas são desenvolvidas por etc., mas isso
meio de experiências em que se enfatizam aspectos, tais como: não significa
• o processo de medição é o mesmo para qualquer atributo mensurável; que tenham
construído
é necessário escolher uma unidade adequada, comparar essa unidade
uma sólida
com o objeto que se deseja medir e, finalmente, computar o número de compreensão
unidades obtidas; dos atributos
• a escolha da unidade é arbitrária, mas ela deve ser da mesma espécie mensuráveis de
um objeto, nem
do atributo que se deseja medir. Há unidades mais e menos adequa-
que dominem
das e a escolha depende do tamanho do objeto e da precisão que se procedimentos de
pretende alcançar; medida.
• quanto maior o tamanho da unidade, menor é o número de vezes que

se utiliza para medir um objeto;
• se, por um lado, pode-se medir usando padrões não convencionais, por
outro lado, os sistemas convencionais são importantes, especialmente
em termos de comunicação.
247
Resolvendo situações-problema, o aluno poderá perceber a grandeza
como uma propriedade de certa coleção de objetos; observará o aspecto
da “conservação” de uma grandeza, isto é, o fato de que mesmo que o
objeto mude de posição ou de formato, algo pode permanecer constante,
como, por exemplo, sua massa. Reconhecerá também que a grandeza
pode ser usada como um critério para ordenar determinada coleção de
objetos: do mais comprido para o mais curto ou do mais pesado para o
mais leve.
Finalmente, o estabelecimento da relação entre a medida de dada
grandeza e um número é um aspecto de fundamental importância, pois
é também por meio dele que o aluno ampliará seu domínio numérico.
4.7 Sobre o pensamento algébrico

Nos últimos anos, diferentes investigadores têm se dedicado a discu-
tir sobre a questão do pensamento algébrico das crianças, entendido como
Nos anos
iniciais do Ensino o reconhecimento daquilo que é geral em dada situação matemática e à
Fundamental, expressão dessa generalização. Ele é definido como o processo pelo qual
os alunos os alunos generalizam ideias matemáticas com base em um conjunto de
desenvolvem casos particulares, estabelecem essas generalizações por meio de discurso
o pensamento argumentativo e expressam-nas de modos progressivamente mais formais
algébrico quando,
e adequados à sua idade” (conforme Blanton & Kaput, 2005, p. 413).
por exemplo,
investigam Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos desenvolvem o
sequências pensamento algébrico quando, por exemplo, investigam sequências nu-
numéricas méricas e padrões geométricos. Mais tarde, ampliam e aprofundam esse
e padrões trabalho, explorando padrões, determinando termos de uma sequência de
geométricos. Mais acordo com sua lei de formação e uma lei de formação pelo estudo da re-
tarde, ampliam
lação entre os termos.
e aprofundam
esse trabalho, Estudos como os de Canavarro (2007) mostram que a introdução do
explorando pensamento algébrico nos primeiros anos de escolaridade representa um
padrões, passo muito significativo pela possibilidade que inspira de uma aborda-
determinando gem à Matemática mais integrada e interessante, na qual os alunos de-
termos de uma senvolvam as suas capacidades matemáticas motivados por uma ativida-
sequência de
de rica e com sentido, que lhes possibilita a construção de conhecimento
acordo com sua
lei de formação relevante, com compreensão, ampliando o seu patrimônio quer no nível
e uma lei de dos processos, quer dos produtos matemáticos (conhecimentos que po-
formação pelo dem usar posteriormente). Em consequência, os alunos poderão desen-
estudo da relação volver uma atitude favorável em relação à Matemática, reconhecendo a
entre os termos. sua unidade, o seu valor e o seu poder, e poderão igualmente conseguir
melhorar a preparação para as aprendizagens posteriores, nomeadamente
no domínio da Álgebra.
248
5. Questões metodológicas
No tratamento dos diferentes eixos de conteúdo, algumas opções
de caráter metodológico se destacam nesta coleção. Vamos explicitá-las:
5.1 Sobre resolução de problemas e atividades de

investigação
A resolução de problemas como um eixo importante no processo de
ensino e de aprendizagem em Matemática vem se consolidando desde
o início da década de 1980 e está baseada na pressuposição de que con-
ceitos, ideias e métodos matemáticos devem ser abordados mediante a
exploração de problemas, isto é, de situações em que os alunos precisam
desenvolver algum tipo de estratégia para sua solução.
Vários autores destacam que um problema se diferencia de um exer-
cício à medida que, neste último caso, o aluno dispõe de mecanismos
que levam, de modo imediato, à solução e os utiliza. Por isso, é possí-
vel que uma mesma situação represente um problema para um aluno,
enquanto para outro esse problema não existe, quer porque ele não se Assim, a
resolução de
interesse pela situação, quer porque possua mecanismos para resolvê-la
problemas
com um investimento mínimo de recursos cognitivos e pode reduzi-la a
não é uma
um simples exercício.
atividade para
Conforme se apresentem situações mais abertas ou novas, a solução
ser desenvolvida
de problemas representa para o aluno uma demanda cognitiva e moti-
em paralelo ou
vacional maior do que a execução de exercícios. Por essa razão, muitas
como aplicação
vezes, os alunos não habituados a resolver problemas se mostram inicial-
da aprendizagem,
mente reticentes e procuram reduzi-los a exercícios rotineiros.
mas uma
Assim, a resolução de problemas não é uma atividade para ser de- orientação para
senvolvida em paralelo ou como aplicação da aprendizagem, mas uma a aprendizagem,
orientação para a aprendizagem, pois proporciona o contexto em que se pois proporciona
podem apreender conceitos, procedimentos e atitudes matemáticas. o contexto em
Para que as atividades com resolução de problemas sejam ricas e esque se podem
timulantes é importante que as situações sejam bem variadas, de modo apreender
a não constituírem a ideia de que somente é possível resolver problemas conceitos,
quando se tem um modelo de resolução já conhecido. procedimentos
É essencial salientar que problemas não se confundem com enun- e atitudes
ciados, mas podem estar presentes em jogos, em desafios, na construção matemáticas.
de um objeto, na produção de uma maquete etc.
Tal perspectiva norteia a resolução de problemas nesta coleção. É
fundamental, porém, que o professor faça as problematizações e dê tem-
po a seus alunos para buscarem soluções.
249
5.2 Sobre o uso de recursos didáticos, incluindo
tecnologias
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é muito enfatizada a uti-
lização de recursos didáticos como, por exemplo, a manipulação de ma-
teriais, nem sempre presentes na escola e apenas visualizados pelas
crianças nas páginas do livro. Cartelas numéricas, jogos de trilha, sólidos
geométricos, tangrans podem ser confeccionados pelos alunos com au-
xílio do professor, para serem utilizados na sala de aula.
Outros recursos como a calculadora podem ser uma ferramenta que
faz parte da realidade dos alunos e é uma aliada em situações cotidianas
(como no cálculo de despesas do mês de uma família ou a multa do pa-
gamento em atraso de uma conta), mas ela ainda é vista como “elemento
perigoso” nas salas de aula.
Certamente, há dois bons motivos para a escola levar o aluno à ex-
ploração dessa ferramenta: seu uso constante na nossa sociedade e as
possibilidades que as atividades com calculadora podem trazer para o
desenvolvimento da capacidade cognitiva dos alunos e de suas estra-
Estudos
tégias em resolver problemas.
realizados por
pesquisadores
Estudos realizados por pesquisadores e especialistas indicam que
e especialistas os alunos, quando usam a calculadora para a realização de cálculos,
indicam que ficam mais atentos às relações entre os elementos envolvidos na reso-
os alunos, lução dos problemas. Por meio de atividades com calculadora, os alunos
quando usam a
têm oportunidade de reconhecer algumas propriedades das operações,
calculadora para
a realização de
testar e comprovar suas hipóteses, estabelecendo relações entre os nú-
cálculos, ficam meros indicados.
mais atentos às No entanto, cabe ao professor, antes de entrar na sala de aula, pen-
relações entre sar nas diferentes situações do uso da calculadora dentro do seu pla-
os elementos
nejamento de curso, com objetivos bem delineados, situações e enca-
envolvidos na
resolução dos
minhamento de atividades que ofereçam aos alunos a oportunidade de
problemas. enfrentar desafios, promovendo sua capacidade de resolução e busca
de estratégias.
Também nos anos iniciais algumas atividades podem ser desen-
volvidas com o uso do computador. Esse novo recurso põe à disposição
inúmeras possibilidades de aprendizagem, incentiva a busca de infor-
mações, permite a interação entre pessoas, incentiva o intercâmbio de
ideias e é um importante recurso para o ensino e aprendizagem.
Nesta coleção, priorizamos materiais simples e acessíveis, mas de
grande potencialidade para a aprendizagem dos alunos, que podem ser
complementados por outros que o professor selecionar.
250
5.3 Sobre tarefas de leitura e escrita nas aulas de
Matemática
As tarefas de leitura e escrita foram de modo tradicional atreladas
ao trabalho na área de Língua Portuguesa e não necessariamente vistas
como tarefas a serem exploradas nas demais áreas de conhecimento.
Outra ideia dominante, em especial nos anos iniciais da escolaridade,
é a de que o trabalho com a Matemática e com as demais disciplinas
apenas pode ser iniciado quando a criança está “completamente alfa-
betizada”.
Essas concepções indicam a necessidade de repensar as atividades
de leitura e escrita. Muitas vezes, nas aulas de Matemática, o professor
tem grande preocupação com o “tempo” e com o “estar abandonando
a Matemática”, ao privilegiar a leitura e interpretação dos enunciados
Muitas vezes,
de problemas e exercícios matemáticos. No entanto, esse trabalho deve nas aulas de
merecer especial atenção, para evitar discurso de que “o aluno não resol- Matemática,
ve problema porque não sabe ler”. o professor
Como sabemos, em jornais, revistas, folhetos há grande variedade tem grande
de textos com informações numéricas que podem ser trabalhados em preocupação
com o “tempo”
sala de aula.
e com o “estar
Assim, além de estimular o aluno a fazer a leitura do livro didático, é
abandonando a
importante explorar as informações matemáticas em diferentes portado- Matemática”,
res, como os mencionados acima. ao privilegiar
a leitura e
6. Avaliação da aprendizagem interpretação
dos enunciados
Para analisar o desempenho do grupo-classe ou os conhecimen- de problemas
tos prévios referentes a algum tema, é importante que os professores e exercícios
que atuam em dado período da trajetória escolar do aluno analisem matemáticos. No
que aprendizagens seriam as previstas para os anos anteriores e, desse entanto, esse
trabalho deve
modo, realizem diagnósticos que efetivamente direcionem seu trabalho.
merecer especial
Como parte integrante dos diagnósticos é fundamental ouvir os atenção, para
estudantes, perguntando-lhes como se relacionam com a Matemática, evitar discurso de
como relacionam a Matemática que aprendem na escola com a Matemá- que “o aluno não
tica do seu cotidiano, que facilidades e que dificuldades identificam no resolve problema
seu processo de aprendizagem, se conseguem ler e interpretar enuncia- porque não sabe
dos usados nas aulas de Matemática etc. ler”.
O acompanhamento das aprendizagens deve ser cuidadosamente

realizado pelo professor. Desse modo, ao longo do ano, com base nas
expectativas de aprendizagem que estão sendo trabalhadas em dado
período (mês ou bimestre), o professor pode organizar fichas com indica-
dores, como, por exemplo:
251
Aprendeu
mas Não
Nome do aluno: Amélia Aprendeu
ainda tem aprendeu o
Turma: A muito bem
algumas suficiente
dificuldades
Reconhecer unidades usuais de medida como
metro, centímetro, quilômetro, grama, miligra- ×
ma, quilograma, litro, mililitro.
Resolver situações-problema que envolvam o
significado de unidades de medida de compri- ×
mento como metro, centímetro e quilômetro.
significado de unidades de medida de massa ×
como grama, miligrama e quilograma.
significado de unidades de medida de capaci- ×
dade como litro e mililitro.
Utilizar, em situações-problema, unidades
usuais de temperatura. ×
Esses dados podem ser agrupados em outras fichas que consolidem

a situação do grupo-classe.
Outra forma de registro interessante são as fichas de acompanhamen-
to do desenvolvimento de atitudes. Em tarefas como as de resolução de
problemas, por exemplo, é possível analisar algumas atitudes dos alunos.
No exemplo mostrado a seguir, o preenchimento do S (SIM) ou N
(NÃO) permite a visualização da situação de cada aluno e mostra o que
deve merecer mais atenção do professor e dos próprios alunos.
Alunos 1 2 3 4 5
Amélia S S S N N
Berenice S N N S N
Carlos S N N S N
Davi S N N S N
LEGENDA:
O aluno:
1. consegue explicitar o problema com suas palavras.
2. usa estratégias pessoais na resolução do problema ou somente resolve quan-
do identifica um algoritmo que conhece e pode ser usado.
252
3. demonstra autoconfiança.
4. espera ajuda do professor.
5. verifica se a solução é adequada ao problema.
Tomando como pressuposto a continuidade inerente ao processo

de avaliação e também a perspectiva de utilizar a avaliação como diag-
nóstico de conhecimentos construídos ou em construção, é fundamental
que, para cada projeto, grupo de atividades sequenciadas, grupo de ati-
vidades rotineiras e também para as atividades ocasionais, o professor
reflita sobre o que considera mais importante acompanhar e avaliar em
relação à aprendizagem de seus alunos e construa instrumentos adequa-
dos para o registro de suas observações.
Convém destacar que o desenvolvimento de ferramentas que pos-
sibilitem o registro acumulado das atividades do aluno, propiciando um
acompanhamento sistemático, é desejável e, no entanto, isso não pode
ser realizado em uma perspectiva meramente controladora e sim na de
praticar a avaliação em um ambiente colaborativo. Nele todos querem
aprender e ajudar outros em suas aprendizagens, construindo uma cul-
tura avaliativa centrada na ética, no respeito às individualidades, em
que o erro faz parte do processo de aprendizagem.
Entre os instrumentos de avaliação, as provas escritas compostas
por questões abertas ou de múltipla escolha foram, tradicionalmente, os
únicos usados para avaliar a aprendizagem dos estudantes. Esse fato foi
bastante criticado porque a avaliação é um processo complexo que não
pode estar restrito a um momento pontual na trajetória de aprendizagem
do aluno. Isso não significa, porém, que esses instrumentos não devam
ser utilizados. No entanto, é preciso que eles expressem coerência com
os objetivos de aprendizagem e com o que se pretende valorizar ao assu-
mir abordagens metodológicas como as adotadas pelo professor.
7. Referências para consulta dos professores
7.1 Referências bibliográficas

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Pedagógicos).
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ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
_____. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula. Porto Alegre: Artmed, 1999.
7.2 Documentos oficiais
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto/Secretaria do Ensino Fundamental.
_____. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática, 1997.
_____. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas transversais, 1997.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto/Secretaria de Educação Básica/Departa-

mento de Educação Infantil e Ensino Fundamental.
_____. Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis
anos de idade. Brasília: FNDE, 2006.
255
7.3 Site na Internet
http://revistaescola.abril.com.br
http://taturana.com/cantigas.html
www.acordacultura.org.br
www.amoakonoya.com.br
www.arteducacao.pro.br/hist_da_arte_prebrasil.htm
www.bcb.gov.br (site do Banco Central do Brasil)
www.bibvirt.futuro.usp.br
www.escolanet.com.br
www.funarte.gov.br
www.futuro.usp.br
www.geocities.com
www.ime.usp.br/caem
www.mec.gov.br
www.monica.com.br
www.procon.sp.gov.br
www.sitededicas.com.br
7.4 Instituições e entidades

A seguir, relacionamos algumas instituições e entidades que oferecem cursos, palestras
e publicações da área como apoio ao trabalho do professor.
• Caem – Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática. Instituto de Matemática e

Estatística da USP
Rua do Matão, 1 010 • Bloco B • Sala 167 • Cidade Universitária • CEP 05508-090 • São
Paulo • SP • C.P. 66281 • CEP 05315-970 • Fone e fax: (0XX11) 3091-6160 • e-mail: caem@
ime.usp.br
Publicações: Cadernos do CAEM
• Cecimig – Centro de Ciências de Minas Gerais. Universidade Federal de Minas Gerais

(UFMG). Faculdade de Educação – Cidade Universitária
Avenida Antônio Carlos, 66 227 • Pampulha • CEP 31270-901 • Belo Horizonte • MG •
Fone: (0XX31) 3499-5337
• Cempem – Centro de Estudos, Memória e Pesquisa em Educação Matemática. Faculdade

de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)
Rua Bertrand Russel, 881 • Campinas • SP • e-mail: cempem@grupos.com.br • site: www.
cempem.fae.unicamp.br
256
• Faculdade de Educação. Departamento de Metodologia do Ensino e Educação Compara-
da. Projeto USP/BID. Cidade Universitária
Avenida da Universidade, 308 • CEP 05508-040 • São Paulo • SP • Fone: (0XX11) 3091-
3099 • Fax: (0XX11) 3815-0297 – fe@usp.br
Publicações: Cadernos de Prática de Ensino – Série Matemática – USP
• Gepem – Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática. Instituto de Educação

da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) • Sala 30
Rod. BR 465, km 7 • CEP 23890-000 • Seropédica • RJ • Fone e fax: (0XX21) 2682-1841 • e-
-mail: gepem@ufrrj.br • site: www.gepem.ufrrj.br
Publicações: Boletim Gepem
• Laboratório de Ensino de Geometria. Universidade Federal Fluminense (UFF)

Rua Mário Santos Braga, s/no • Centro • CEP 24020-140 • Niterói • RJ
Leacim – Laboratório de Ensino e Aprendizagem de Ciências e Matemática. Universidade
Federal do Espírito Santo (UFES)
Avenida Fernando Ferrari, 514 • Campus de Goiabeiras • CEP 29075-910 • Vitória • ES •
Fone: (0XX27) 3335-2479 • Fax: (0XX27) 3335-2827
• LEM • Laboratório de Ensino de Matemática. Universidade Estadual de Campinas (Uni-

camp) – Imecc
C.P. 6065 • CEP 13083-970 • Campinas • SP
Fone: (0XX19) 3521-6017 • Fax: (0XX19) 3521-5937 • e-mail: lem@ime.unicamp.br
• LEM – Laboratório de Ensino de Matemática. Universidade Federal de Pernambuco

(UFPE). Departamento de Matemática
Avenida Prof. Luiz Freire, s/no • Cidade Universitária • CEP 50740-540 • Recife • PE •
Fone: (0XX81) 2126-7650
• Projeto Fundão – Matemática. Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Instituto de

Matemática
Centro de Tecnologia • Bloco C • Sala 108 • Cidade Universitária• C.P. 68530 • CEP 31941-
972 • Rio de Janeiro • RJ • Fone e fax: (0XX21) 2562-7511 • e-mail: pfundao@im.ufrj.br
• SBEM – Sociedade Brasileira de Educação Matemática. Universidade Federal de Pernam-

buco – Centro de Ciências Exatas e da Natureza (UFPE-CCEN). Departamento de Mate-
mática • Sala 108
Av. Prof. Luiz Freire s/no • Cidade Universitária • CEP 50740-540 • Recife • PE • Fone e fax:
(0XX81) 3272-7563 • e-mail: sbem@sbem.com.br
Publicações: A Educação Matemática em Revista
257
Par te específica
Unidade 1
Objetivos de aprendizagem
Nesta Unidade, o conjunto de atividades propostas aos estudantes tem como objetivos
de aprendizagem:
• Identificar escritas numéricas relativas a números familiares e frequentes.
• Reconhecer a utilização de números no seu contexto diário formulando hipóteses sobre
sua leitura e escrita.
• Utilizar estratégias de contagem com apoio de objetos.
• Construir procedimentos para comparar a quantidade de objetos de duas coleções, identi-
ficando a que tem mais, a que tem menos, ou se ambas têm a mesma quantidade.
• Preencher ficha de identificação com dados numéricos pessoais, como idade, data de nas-
cimento, número da casa, peso, altura etc.
• Formular hipóteses sobre escritas numéricas relativas a números familiares, como a idade,
o número da casa etc.
• Identificar escritas numéricas relativas a números frequentes, como os dias do mês, o ano
etc.
• Identificar dias da semana e dias do mês, explorando o calendário.
258
• Ler dados apresentados em tabelas simples com números de telefone de pessoas.
• Organizar dados em tabelas simples.
• Identificar e estabelecer pontos de referência para indicar a localização de um objeto na sala
de aula ou em outros espaços.
• Observar e reconhecer figuras geométricas tridimensionais presentes em elementos natu-
rais e nos objetos criados pelo homem e identificar algumas de suas características.
• Explorar padrões em uma sequência de figuras geométricas.
Conteúdos
• Produção de escritas numéricas, observando regularidades e formulando hipóteses sobre
a escrita numérica.
• Realização de contagens e sobrecontagens.
• Comparação de quantidades de objetos de duas coleções.
• Comparação de números naturais.
• Utilização de grandezas como o tempo, em situações cotidianas, em leitura de calendá-
rios.
• Localização da posição de um objeto em um dado espaço.
• Indicação de movimentações realizadas num em um dado espaço.
• Características de esferas.
• Padrões e regularidades em uma sequência de figuras geométricas.
Antes de iniciar as atividades deste livro e ao longo desta Unidade,

deve-se observar, analisar e registrar como cada criança percebe a fun-
ção dos números e de como as utiliza em situações-problema em que
eles aparecem em suas diferentes funções cardinal, ordinal, como medi-
da e como codificação. Estudos recentes mostram que as crianças têm
conhecimentos prévios sobre as funções dos números em seu cotidiano
e elas sabem responder a questões como: Quantos anos você tem? (o
número natural utilizado em sua função cardinal), Qual foi o segundo
colocado no campeonato regional de futebol? (o número natural utilizado
em sua função ordinal), Qual é o número de seu telefone? (o número uti-
lizado como um código), Qual sua altura? (o número utilizado como uma
medida).
É importante que você, professor, faça um levantamento de quais
números as crianças já sabem ler, quais números elas sabem escrever,
assim como é fundamental que seja criado um ambiente para a alfabeti-
zação matemática, com a exposição e uso de quadros numéricos, calen-
dário, materiais de contagem, calculadoras etc.
259
Portanto, é essencial saber:
• quais são números familiares e frequentes para cada criança e com
que números ela é capaz de lidar, para intervenções e estímulo ao
aprofundamento;
• como cada criança faz uso da sequência numérica;
• como as crianças produzem e interpretam escritas numéricas;
• como escrevem números que são ditados por você.
Sugestões para uso das atividades

Para o desenvolvimento das atividades propostas, cumpre lembrar
que, de modo geral nesta etapa da escolaridade, as crianças necessi-
tam do auxílio do professor para a leitura dos enunciados das atividades.
Dessa forma, você pode fazer uma leitura compartilhada de cada ativi-
dade e propor que elas as realizem. Caso considere necessário, indique
também o local em que devem ser realizados cálculos, desenhos e onde
devem ser colocadas as respostas.
Observe como as crianças desenvolvem procedimentos para a reso-
lução de cada atividade e tenha o cuidado de não antecipar informações
ou descobertas que as crianças podem realizar ou sugerir.
Incentive-as a apresentar suas estatégias de resolução aos proble-
mas propostos, os seus procedimentos pessoais.
As atividades propostas permitem que você, professor, identifique
os saberes das crianças sobre os números, seus usos, quais números re-
conhecem, quais sabem ler, quais sabem escrever, para que você realize
intervenções que propiciem a elas a ampliação de seus conhecimentos.
Para iniciar as atividades, você pode fazer com as
crianças a leitura do texto de abertura, das páginas 8
e 9, e conversar com elas em que situações utilizam
números, se realizam contagens, quais procedimentos
elas usam para contar e até que número cada uma de-
las sabe contar. Elabore uma lista de números ou soli-
cite que as crianças escrevam no quadro o que forem
dizendo a respeito de até que número sabem contar e
pergunte para as demais quais números elas conhecem
e se as escritas estão corretas.
As atividades seguintes exploram o conhecimento
e o reconhecimento das escritas dos números de 1 a 10
e de situações de contagem de coleções fixas e a escrita
dos números obtidos nessas contagens.
260
Observe se as crianças, ao contarem, respeitam a
ordem da sequência numérica. No entanto, o fato de a
criança saber recitar a sequência numérica não signi-
fica que saiba contar elementos de um conjunto. Para
que isso ocorra, a criança deve atribuir a cada objeto (ou
ao desenho desse objeto) o nome de um único número,
fazendo assim a correspondência termo a termo entre o
objeto e o número.
Para as atividades inseridas nas páginas 15 e 16,
leia o texto para elas e, a seguir, proponha que as crian-
ças observem as ilustrações. É interessante que, sem-
pre que você fizer a leitura do enunciado, solicite a al-
gumas crianças que expliquem o que deve ser realizado
e as oriente sobre onde e como deve ser feito o registro.
Verifique as estratégias utilizadas pelas crianças
e socialize algumas delas para ampliação do repertório
relativamente à contagem e à comparação de quanti-
dades.
As páginas de 19 a 21 iniciam uma sequência de
atividades em que é dada especial atenção à identifica-
ção de unidades de tempo, como dias do mês, semana,
mês, ano, e a relação entre essas unidades de tempo no
trato com o calendário. Propõe-se o registro dos dias do
mês, registro dos aniversariantes e leitura das informa-
ções coletadas para comparar em qual dos três primei-
ros meses do ano há mais aniversariantes. Se possível,
tenha um calendário afixado na sala de aula, para que
seja utilizado em atividades rotineiras. No preenchi-
mento do calendário relativo ao mês de março, auxilie
as crianças a identificar em qual quadrinho colocar o
número 1, que indicará o primeiro dia da semana desse
mês. Você pode propor as perguntas:
— Em qual dia da semana caiu o primeiro dia do
mês do março?
— Em qual quadrinho nós vamos colocar o número
1 para iniciar o preenchimento?
Você pode estimular as crianças a observar que os

números aparecem em muitas situações de nossa vida.
Na página 22, elas vão preencher dados de uma ficha
pessoal em que constam idade, data de nascimento,
261
peso, altura, número da casa e um número de telefone.
Há a utilização do número como um cardinal (idade),
com a função de medida, como o “peso”, a altura, ou
ainda em situações em que o número é usado em sua
função de código (número do telefone).
Antes de iniciar as atividades sobre telefones e pla-
cas de carros (páginas 25 a 27), verifique se as crianças
conhecem o número do telefone de casa ou celular ou
de um telefone comunitário. Escreva alguns números
no quadro e pergunte se todos os números de telefone
têm a mesma quantidade de dígitos. Pergunte se algu-
ma criança sabe a placa do carro da família ou de um
conhecido ou do ônibus ou da perua escolar. Escreva
algumas placas no quadro e questione-as sobre a quan-
tidade de letras e de dígitos existentes.
Brinque com elas, ditando números de telefone, para que simulem a
discagem em um dos teclados das ilustrações da página 25.
Estudos apontam a importância de, ao mesmo tempo em que traba-
lhamos com o pensamento aritmético, nos preocuparmos em explorar o
pensamento geométrico. As crianças avançam no pensamento geomé-
trico ao observar o mundo físico, visualizar e perceber propriedades das
figuras geométricas, dar e receber instruções utilizando termos apropria-
dos referentes à localização (esquerda, direita, acima, abaixo, ao lado, na
frente, atrás, perto, longe, distância, deslocamento) e descrever a posi-
ção de objetos ou pessoas.
Nesse sentido, as atividades pretendem ajudar
você, professor, a desenvolver um trabalho muito inte-
ressante com as crianças, com situações em que elas
precisam, oralmente, dar indicações de localização a
outra pessoa.
As crianças se relacionam com o espaço como algo
que existe ao redor delas, observam e reconhecem figu-
ras geométricas tridimensionais presentes em elemen-
tos naturais e nos objetos criados pelo homem e fazem
relações por meio da aparência física deles e não por
suas partes. Na página 30, a atividade tem o objetivo de
fazer com que as crianças identifiquem objetos com o
formato esférica.
As crianças devem iniciar-se no desenvolvimento
do pensamento algébrico e, com esse objetivo, é pro-
posta a atividade da página 31, que consiste na in-
262
vestigação de padrão geométrico ou de cores em uma sequência de
bolinhas.
Na seção “Desafios”, você pode sugerir que as atividades sejam fei-
tas individualmente e, depois, que haja uma discussão coletiva. É sem-
pre importante que seja realizada a leitura com as crianças para garantir
a compreensão do enunciado e do que está sendo solicitado.
Na seção “Divirta-se”, prepare o jogo e discuta as regras e procedi-
mentos com as crianças. Durante a realização, percorra a classe observan-
do eventuais dificuldades e fazendo anotações sobre o desempenho delas.
Ao encerrar a Unidade, faça um balanço das aprendizagens e iden-
tifique o que ainda precisa ser retomado ou mais aprofundado.
Unidade 2
• Identificar escritas numéricas relativas a números familiares e frequentes, como os dias
do mês, o ano etc.
• Reconhecer a utilização de números no seu contexto diário formulando hipóteses sobre
sua leitura e escrita.
263
• Formular hipóteses sobre a leitura e a escrita de números frequentes no seu contexto do-
méstico.
• Utilizar estratégias de contagem com apoio de objetos.
• Construir procedimentos como formar pares e agrupar, para facilitar a contagem e a com-
paração entre duas coleções, identificando a que tem mais, a que tem menos, ou se ambas
têm a mesma quantidade.
• Realizar a contagem de objetos em coleções móveis pelo uso da sequência numérica (oral).
• Fazer contagens orais em escala ascendente (do menor para o maior) e descendente (do
maior para o menor), contando de um em um.
• Identificar dias da semana, do mês e os meses do ano, explorando o calendário.
• Organizar dados em tabelas simples.
rais e nos objetos criados pelo homem e identificar características de cilindros.
Conteúdos
• Realização de contagens e sobrecontagens.
rios.
• Preenchimento de dados e leitura de informações apresentadas em uma tabela simples.
• Características dos cilindros.
Antes de iniciar e ao longo desta Unidade, é importante observar,

analisar e registrar como cada criança realiza contagens, como perce-
be a função dos números e como os utiliza em situações-problema em
que eles aparecem em seus significados: cardinal, ordinal, como medida
ou como codificação. Para isso, é fundamental envolver as crianças na
discussão de perguntas como: “Para que servem os números?” ou “Que
números fazem parte de nossa vida?”. Com base nessas questões, a dis-
cussão pode ser desdobrada em atividades motivadas por problemati-
zações como: “Quantos anos você tem?, “Você tem irmãos? Quantos?”,
“Qual o número de sua casa?”, “Como são as placas de carros? Como são
os números nessas placas?”, “Quais números utilizamos para indicar os
números do mês?”.
Observe também com que números ela é capaz de lidar para inter-
venções e estímulo ao aprofundamento; se faz uso da sequência numéri-
264
ca para comparação de números ou de outro critério, como produz e in-
terpreta escritas numéricas e quais hipóteses utiliza nos procedimentos
de escritas e de comparação de números.
É interessante a exploração dos números em brincadeiras que usem
a cantilena numérica, como as rodas infantis e os jogos que favorecem a
reflexão sobre a sequência numérica, como, por exemplo, a amarelinha.

Inicie fazendo a leitura do texto de abertura com as
crianças e converse com elas sobre as contagens, quais
procedimentos elas utilizam para contar e até que nú-
mero cada uma delas sabe contar. Elabore uma lista de
números ou solicite que as crianças escrevam no qua-
dro o que forem dizendo a respeito de até que número
sabem contar e pergunte para as demais quais números
elas conhecem e se as escritas estão corretas.
Antes de começar as atividades propostas a partir
da página 36, pergunte às crianças em que brincadeiras
elas usam números. Podem aparecer situações como
brincadeiras de roda (“A galinha do vizinho”), brinca-
deiras de pular corda, jogos de amarelinha, assim como
em jogos eletrônicos. Em atividades como essas, você
pode conhecer melhor o repertório dos seus alunos e
ampliá-los por meio de conversa e de atividades como
as das páginas 36 a 38.
Na Unidade, são propostas escritas de números,
utilização da sequência numérica e ditado de números
com sugestões dos números por meio dos quais você
poderá observar as hipóteses sobre os números e as es-
critas numéricas que seus alunos têm.
Como as características do Sistema de Numeração
Decimal vão sendo observadas pela criança pelo contato
estabelecido com diferentes representações numéricas,
nesta Unidade, as escritas numéricas são apresentadas
sem a explicação de sua decomposição em ordens e
classes (unidades, dezenas e centenas).
É importante o contato das crianças com escritas
de números de diferentes grandezas, pois isso lhes pos-
sibilita formular hipóteses que permitem compará-los
e tirar conclusões, como, por exemplo, que dez, vinte,
265
trinta, sessenta e oitenta precisam de dois algarismos para ser represen-
tados ou que depois do 9 vem o 10, do 19 vem o 20, e que sempre depois
de um número terminado em 9 vem um número terminado em 0.
O estudo dos números não deve ser linear, ou seja, primeiro estudar
de 1 a 10, depois de 11 a 20, e assim por diante. Colocar limites para apre-
sentar os números significa um rompimento com o universo numérico dos
alunos, uma vez que eles conhecem números como o 100, o 1000, além
de dificultar a comparação entre as escritas e a busca de regularidades.
As crianças constroem hipóteses sobre as escritas numéricas com
base em seu contato com números familiares ou números frequentes e
são capazes de indicar qual é o maior número de uma listagem, em fun-
ção da quantidade de algarismos presentes em sua escrita, mesmo sem
conhecer as regras do Sistema de Numeração Decimal.
Antes de iniciar as atividades indicadas nas páginas 40 a 43, pro-
ponha uma roda de contagem, de um em um, até 20, e observe se as
crianças são capazes de repetir a sequência sem esquecer nenhum nú-
mero. Organize também uma roda de contagem de um em um e em que
o número de partida não seja o número 1 e observe se as crianças sabem
continuar essa contagem.
Faça uma leitura compartilhada do enunciado das
atividades da página 44. Sempre que você fizer a leitura
do enunciado, é interessante solicitar a algumas crian-
ças que expliquem o que deve ser realizado e orientar
sobre onde e como deve ser feito o registro. Peça que
leiam os números apresentados na cartela de cor laran-
ja. Observe se as crianças comentam que os números
estão relacionados em ordem crescente. Mesmo que
isso não ocorra, verifique como comparam os números,
os quais são da mesma ordem de grandeza, compostos
por dois algarismos.
Ao comparar os números 29 e 35, por exemplo,
pode ocorrer que as crianças afirmem que o 35 é maior,
porque o 3, que vem primeiro, é maior que o 2, ou seja,
elaboram a hipótese de que se a “quantidade” de alga-
rismos é a mesma, o maior é aquele que começa com o número maior,
pois o primeiro é quem manda.
Dessa forma, as crianças identificam que a posição do algarismo
no número cumpre um papel importante no nosso sistema de numera-
ção, isto é, o valor que um algarismo representa, apesar de ser sempre o
mesmo, depende do lugar em que está localizado em relação aos outros
algarismos desse número.
266
Após a realização da atividade 2, solicite que algumas crianças es-
crevam alguns dos números na lousa e pergunte como o leem. O grupo
deve validar as leituras ou, na discordância, deve expor como faria a
leitura. Ao compararem suas escritas numéricas com as de outros cole-
gas, por exemplo, as crianças passam a estabelecer novas relações, refle-
tindo sobre as respostas possíveis e sobre os procedimentos utilizados,
validando ou não determinadas escritas. É no decorrer desse processo
que elas começam a observar as regularidades do sistema de numera-
ção. Um quadro numérico no ambiente da sala de aula possibilita que as
crianças o explorem e avancem em seus conhecimentos sobre a escrita
e a leitura de números.
A seguir, faça a leitura com as crianças do texto inicial e do enun-
ciado da atividade 1 da página 45 e solicite que, em duplas, a resolvam.
Circule pela classe para observar como fazem a contagem das garrafas.
Verifique se alguma criança conta as garrafas que foram derrubadas de
dois em dois e, se isso acontecer, socialize com o grupo esse procedi-
mento fornecendo outra possibilidade para encontrar a quantidade pro-
posta em cada ilustração. Após a resolução da atividade 2, socialize as
respostas e os procedimentos utilizados.
Antes de iniciar as atividades das páginas 47 e 48,
organize uma roda de contagem, de um em um, come-
çando do número 1, de um em um iniciando de um nú-
mero diferente de 1, de dois em dois iniciando em 2, de
dois em dois iniciando de um número ímpar e obser-
ve se as crianças são capazes de repetir a sequência
sem esquecer nenhum número e se elas dão continui-
dade a uma contagem começada por outra pessoa. A
seguir, proponha as atividades em que são exploradas
situações de escrita numérica em uma figura de forma
circular, na qual as crianças precisam prestar atenção
ao “ponto de partida” de sua contagem e à condição
estabelecida, que é contar de um em um, a partir do 12
(página 47) ou de dois em dois a partir do 20 (página 48),
em escalas ascendentes.
Antes da realização das atividades da página 49, você pode comen-
tar com as crianças que é muito frequente a contagem começando do 1,
com aumento de um em um. Pergunte se conhecem alguma situação em
que contamos de trás para a frente. Leia o texto e explore a ilustração.
Na atividade 2, eles vão trabalhar a escrita de sequências numéricas em
escala descendente, de um em um (do maior para o menor).
267
Nas páginas 50 e 51, voltamos a explorar a conta-
gem do tempo, com a construção do calendário do mês
de abril, com duplo objetivo: de um lado, trabalhar infor-
malmente medidas de tempo e, de outro, ampliar a lei-
tura, a escrita, a comparação e a ordenação de notações
numéricas, tomando como base números frequentes do
dia a dia, como os dias do mês (e que possibilitam estu-
dar a sequência numérica de 1 a 30). São apresentadas
atividades para estudar datas de aniversário das crian-
ças e datas de nascimento das crianças, com compa-
rações de idades. Aproveite para explorar a sequência
dos dias da semana e faça perguntas como: “Que dia
da semana vem depois da quinta-feira?”, “Que dia da
semana vem antes do sábado?”.
Você pode fazer perguntas como:
“Qual o dia da semana em que ocorre o dia 1 de abril?” Elas devem
observar que o dia 1 não necessariamente acontece no domingo e, para
isso, a existência de um calendário exposto na sala de aula é excelente
apoio às crianças.
“Quais e quantos são os meses do ano?” Explore, oralmente, a se-
quência dos meses do ano, que auxiliará as crianças a entender porque
abril é o 4o mês do ano.
“Quais são os dias da semana?”, “Quantos são
eles?” Após o preenchimento do calendário, proponha
questões ao grupo, como, por exemplo, em que dia da
semana será comemorado o Dia do Índio, que ocorre em
19 de abril, e explore a cantiga dos indiozinhos, que in-
clui a sequência numérica de 1 a 10, apresentada na
página 38.
Observe como os alunos fazem o registro dos nú-
meros.
Nas páginas 52 e 53, são propostas atividades para
que as crianças coletem informações e façam registros
de situações do cotidiano como: a frequência e ausên-
cia das crianças da turma às aulas durante o período de
uma semana e as informações sobre o tempo em deter-
minada semana. A coleta de dados é realizada pela tur-
ma e há a transcrição dos dados obtidos para as tabelas
propostas. Oriente as crianças sobre como ocorrerá a
coleta dos dados e como podem ser feitos os registros. Ao final da coleta,
faça perguntas para explorar as informações.
268
A exploração do espaço que nos cerca e os forma-
tos dos objetos que povoam esse espaço permitem a
construção de noções geométricas pelas crianças para
melhor compreendê-las e utilizá-las. A intenção da ati-
vidade da página 54 é propiciar às crianças a observa-
ção de tais formatos, percebendo sua presença em ob-
jetos do cotidiano e em elementos da natureza, identifi-
cando similaridades e diferenças. É proposto um estu-
do do cilindro, uma forma tridimensional arredondada.
Tenha na sala de aula objetos com formatos arre-
dondados como cilindros, cones e esferas para que as
crianças as observem e manipulem, mesmo sabendo
que muitas estão presentes no cotidiano.
Na seção “Desafios”, você pode propor que as ativi-
dades sejam realizadas pelas crianças individualmente
e, em seguida, que, em duplas, confiram os resultados,
mantendo ou alterando o que foi feito para, em um terceiro momento,
serem discutidos coletivamente.
mentos com as crianças. Durante a realização, percorra a classe obser-
vando eventuais dificuldades e fazendo anotações sobre o desempenho
das crianças e sobre os critérios utilizados para a contagem dos pontos
do dado e para as casas a serem caminhadas na trilha.
Encerrando a Unidade, não se esqueça de fazer um balanço das
aprendizagens e a identificação do que ainda precisa ser retomado ou
mais aprofundado.
269
Unidade 3
• Identificar escritas numéricas relativas a números frequentes, como os dias do mês, o ano
etc.
• Formular hipóteses sobre a leitura e a escrita de números frequentes no seu contexto do-
méstico.
• Fazer contagens orais em escala ascendente (do menor para o maior) e descendente (do
maior para o menor), contando de um em um, de dois em dois.
• Realizar a contagem de objetos em coleções fixas pelo uso da sequência numérica (oral).
• Identificar os dias da semana e os meses do ano, explorando o calendário.
• Identificar comprimentos, utilizando passos, palmos e também a fita métrica e a régua.
rais e nos objetos criados pelo homem e identificar características de cones.
• Ler informações apresentadas em tabelas simples ou em gráficos de colunas.
• Organizar dados coletados em tabelas simples.
• Identificar unidades de medida para medir “pesos”.
270
• Reconhecer cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro usadas no dia a dia.
• Identificar similaridades e diferenças entre formatos de objetos de seu cotidiano.
• Identificar nos objetos de seu cotidiano superfícies planas e arredondadas.
• Fazer a leitura de croqui simples que indique a posição de um objeto ou pessoa.
rais e nos objetos criados pelo homem e identificar características de cones.
• Explorar padrões em uma sequência de figuras geométricas.
Conteúdos
• Realização de contagens.
• Utilização de tabelas para registro de informações obtidas em observações ou em coleta
de dados.
• Reconhecimento de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro usadas no dia a
dia.
• Utilização de grandezas como o tempo, em situações cotidianas, em leitura de calendários
e “peso”.
• Preenchimento de dados e leitura de informações apresentadas em uma tabela simples.
• Características dos cones.
• Padrões e regularidades em uma sequência de figuras geométricas.
Ao longo desta Unidade, é importante observar, analisar e registrar

se as crianças utilizam outros procedimentos para contagem e não so-
mente a contagem de um em um; se elas fazem uso da sequência numé-
rica para comparação de números ou de outro critério, e como produzem
e interpretam escritas numéricas.
As crianças progridem em suas reflexões sobre os números ao se-
rem colocadas diante de situações-problema em que precisam utilizá-
-los. Neste momento, não necessariamente trabalham com problemas
que envolvem as “quatro operações”, mas problemas em que as crianças
comparam duas coleções do ponto de vista da quantidade de elementos,
ao organizar uma coleção que deve ter a mesma quantidade de elemen-
tos de outra coleção, ao registrar números obtidos em um jogo em de-
terminada ordem, que pode ser crescente ou decrescente, ao identificar
quantidades de casas para avançar ou retroceder em um jogo de trilha.
271
Faça a leitura do texto de abertura com as crianças
e converse com elas sobre a ilustração apresentada. Co-
mente sobre os assuntos que serão tratados na Unidade.
Na atividade da página 60, inicialmente, peça que
explorem a ilustraçãoe que uma criança faça a leitura
do enunciado para o grupo. Em seguida, pergunte se
elas entenderam as informações e se há comentários a
serem feitos. Proponha que resolvam a atividade e ob-
serve as estratégias utilizadas para a solução. Selecione
crianças que realizaram diferentes procedimentos para
que os exponham aos colegas para ampliação do reper-
tório de contagem de elementos de uma coleção fixa.
É importante que sejam propostas situações para
contagem em coleções móveis e, para isso, tenha, por
exemplo, uma coleção de tampinhas na sala de aula.
Na atividade da página 61, inicialmente, peça que
explorem a ilustração. Faça uma leitura compartilhada
do texto e pergunte o que poderia ser perguntado com
base nessas informações. Em seguida, solicite que re-
solvam a atividade 1 e observe as estratégias utiliza-
das para a solução. Incentive-as a proceder à contagem
das bananas de cada macaco adulto, de dois em dois,
e pergunte se há possibilidade de continuar a conta-
gem das demais bananas, de dois em dois. Verifique se
é apresentado um procedimento em que é feito o agru-
pamento dos filhotes em pares. Caso isso ocorra, solicite
que a criança o exponha ao grupo e, se isso não ocorrer,
explique ao grupo esse procedimento.
Na atividade 2, verifique se as crianças escrevem
os números na forma convencional. Observe se há apoio
no quadro numérico exposto na sala de aula. Promova
roda de contagem de 10 em 10 para auxiliar a localiza-
ção das dezenas completas no quadro.
As atividades das páginas 62 a 65 dão continuidade à realização de
contagem de objetos em coleções fixas pelo uso da sequência numérica
ou pela construção de procedimentos como a formação de pares ou ou-
tros agrupamentos, que possibilitam facilitar a contagem e a compara-
ção entre duas coleções, e também à exploração de quadros numéricos
para observação de regularidades existentes no Sistema de Numeração
272
Decimal. Peça às crianças que observem cada uma das
ilustrações da página 62 e que façam estimativas e an-
tecipações da quantidade de elementos para, em segui-
da, procederem à contagem e validarem ou não suas
estimativas.
Há também a apresentação de sequência numéri-
ca de 21 a 40 para promover a leitura dos números e
proceder à escrita numérica. Inicialmente, proponha
uma roda de contagem, de um em um, de 21 a 40, em
que será explorada a recitação da sequência numérica,
começando por um número diferente de 1, em ordem
crescente para, em seguida, solicitar que resolvam as
atividades 2 e 3.
Na página 64, é proposta uma situação para ex-
plorar dois números que completam 10, que são fatos
básicos da adição. Situações como essa permitirão às
crianças a criação de um repertório que as ajude a rea-
lizar operações de adição, mentalmente. Você pode dis-
ponibilizar tampinhas ou outros objetos para que façam
contagem com o recurso dessa forma de agrupamento.
A atividade da página 66 tem o objetivo de explo-
rar o pensamento algébrico incentivando as crianças a
identificar sequências de cores em desenhos de cami-
setas. É importante explorar com as crianças situações
para que identifiquem tanto padrões numéricos quanto
geométricos, como nas asas de borboletas ou nas cé-
lulas de uma colmeia. Estudos mostram que a identi-
ficação de padrões propicia um apoio às crianças para
descobrir relações, encontrar conexões, fazer generali-
zações e também previsões.
Nas páginas 68 e 69, as situações usam e tratam de
cédulas e moedas do sistema monetário. Explore o reco-
nhecimento das cédulas, distribua cópias de moedas de
1 real e cédulas de 2, 5 e 10 reais e crie situações para
que as crianças realizem contagens de quantidades e de valores com
elas, para ampliar o repertório de contagens de 1 em 1, de 2 em 2, de 5
em 5, bem como situações que apresentem diferentes valores. Observe
se elas falam a sequência numérica utilizando esse procedimento e, caso
contrário, incentive-as a refletir. Verifique em que número a interrom-
pem e se dão “saltos” durante a recitação. Sempre que for preciso, faça
273
intervenções e explore o quadro numérico que deve estar exposto na
classe, para que elas verifiquem e corrijam, se necessário, os números
da sequência.
Após as crianças reconhecerem o valor numérico de cada cédula,
para cada atividade, leia o enunciado e pergunte se houve a compreen-
são do que é informado e do que é solicitado. Peça que respondam a
cada questão e socialize os resultados.
As páginas 70 e 71 apresentam atividades sobre a
contagem do tempo. É solicitado o preenchimento do
calendário relativo ao mês de maio, que é o quinto mês
do ano. Pergunte às crianças: “Quantos são os meses do
ano?”, “Quais os meses anteriores ao mês de maio?”, “E
quais os meses do ano que virão após o mês de maio?”,
“Quantos dias tem esse mês?”, “Qual o dia da semana
relativo ao 1º dia do mês?”. Peça que resolvam as ati-
vidades e verifique se as crianças preencheram corre-
tamente o quadrinho relativo ao dia 1 e auxilie as que
ainda não fazem essa identificação ou não escrevem
convencionalmente a sequência numérica de 1 a 31.
A exploração do espaço que nos cerca, a localiza-
ção e a movimentação nesse espaço propiciam a am-
pliação do pensamento geométrico. Nas atividades da
página 72 é proposta uma situação que explora a locali-
zação de uma pessoa em um mapa do zoológico. Propo-
nha às crianças que observem a ilustração e dê voz para que elas façam
comentários com base nessa ação. Em seguida, solicite que resolvam
essa questão e socialize os comentários.
A atividade da página 73 propicia às crianças, com base na mo-
vimentação de um robô em uma malha quadriculada, a discussão da
medida desse deslocamento tendo como unidade de medida o passo do
robô. Em seguida, é proposta uma atividade para que sejam realizadas
medidas tendo o palmo como unidade de medida. É importante que, ao
final da atividade, sejam discutidos os resultados, que não devem ser
únicos em função de que estão condicionados ao tamanho do palmo de
cada criança e de, no item a, ter como referência a porta da sala de aula
e a carteira de cada criança.
O pensamento geométrico volta a ser abordado na atividade da pá-
gina 74, em que são exploradas as características do cone. Proponha que
uma criança faça a leitura do texto e que as demais crianças comentem as
informações apresentadas. Durante a execução da atividade 2, acompa-
nhe e observe como as crianças fazem representações de objetos que têm
formato de cone. Faça perguntas sobre as características desses objetos.
274
Tabelas simples e gráficos de colunas são apresentados nas ativida-
des das páginas 75 a 77. Inicialmente, leia o enunciado da atividade 1 da
página 75 para as crianças e peça que explorem as informações incluídas
na tabela. Pergunte o que podem verificar e comentar sobre ela. Após a
conversa, solicite que preencham as informações necessárias na tabela.
Antes de realizar a atividade 2, inicie com uma conversa informando que
farão a coleta de dados entre as crianças da turma sobre os animais pre-
feridos e pergunte como poderiam registrá-los. Em seguida, organize as
informações coletadas e solicite que as transcrevam para a tabela.
Discuta com o grupo os dados constantes do gráfico da página 76 e
faça perguntas sobre o que elas visualizam nessa representação. Após
a leitura das informações, proponha que respondam ao item 1 e socia-
lize as respostas. Pergunte às crianças se o texto ou o gráfico mostram
o número de alunos que votaram. Questione se é possível obter essa
informação e como isso pode ser feito. Solicite que respondam ao item
2 e socialize o resultado e procedimentos utilizados para a obtenção da
resposta.
Situações que possibilitam estudar as grandezas e medidas são
apresentadas nas páginas 78 e 79, com o estudo da
grandeza massa, popularmente chamada “peso”. Você
pode iniciar a atividade perguntando às crianças se sa-
bem qual é o “peso” delas. Retorne para a página 22
para a obtenção desses dados das crianças que não se
recordam dos valores. Se possível, traga para a sala de
aula uma balança para fazer a coleta dessas informa-
ções. Discuta com as crianças os números obtidos para
que respondam às questões sobre o mais pesado e o
mais leve. Pergunte que unidades de medida podem ser
utilizadas, no dia a dia, para pesagens de pessoas ou de
alimentos, que, de modo geral, são expressas em quilo-
gramas, popularmente ditos quilos e gramas.
Na seção “Desafios”, proponha que as atividades
sejam feitas em duplas e, em seguida, socialize os re-
sultados.
mentos com as crianças. Durante a realização, percorra a classe obser-
vando eventuais dificuldades e fazendo anotações sobre o desempenho
das crianças e como trabalham com os erros cometidos.
Ao encerrar a Unidade, é importante que você faça o levantamento
das aprendizagens e a identificação do que ainda precisa ser retomado
ou mais aprofundado.
275
Unidade 4
• Indicar o número que será obtido se duas coleções de objetos forem reunidas.
• Realizar a contagem de objetos em coleções fixas pelo uso da sequência numérica (oral).
• Construir procedimentos como formar pares e agrupar, para facilitar a contagem e a com-
paração entre duas coleções, identificando a que tem mais, a que tem menos, ou se ambas
têm a mesma quantidade.
• Analisar, interpretar e resolver situações-problema com diferentes significados do campo
aditivo por meio de estratégias pessoais.
• Analisar, interpretar, resolver e formular situações-problema, do campo aditivo com o sig-
nificado de composição por meio de estratégias pessoais.
• Resolver adições por meio de cálculo mental, escrito ou por procedimentos pessoais.
• Utilizar sinais convencionais (+, =) na escrita de operações de adição.
• Associar acontecimentos do dia a dia aos horários em que ocorrem.
• Identificar dias da semana e meses do ano, explorando o calendário.
276
• Observar e reconhecer figuras geométricas tridimensionais presentes em elementos na-
turais e nos objetos criados pelo homem e identificar características de cubos e de corpos
redondos.
• Ler e interpretar informações apresentadas em tabelas simples.
Conteúdos
• Resolução de situações-problema do campo aditivo com o significado de comparação.
• Utilização de sinais convencionais (+, =) ao realizar adições.
• Cubos e corpos redondos como cilindros, cones e esferas.
• Leitura de dados apresentados em tabelas simples.
• Utilização de grandezas como o tempo, em situações cotidianas, em leitura de calendários.

se as crianças têm utilizado outros procedimentos para contagem e não
somente a contagem de um em um; como elas fazem para comparar
números – se usam a sequência numérica ou outro critério e como pro-
duzem e interpretam escritas numéricas. É fundamental que as crianças
possam compartilhar opiniões sobre suas ideias e procedimentos para
realização das atividades, se observam a sucessão das horas em deter-
minado dia, a sucessão dos dias da semana e dos dias do mês, sendo
capazes de identificar unidades de medida de tempo como hora, dia,
mês, ano, reconhecendo instrumentos como calendá-
rios, relógios etc.

Faça a leitura do texto de abertura com as crianças
para que elas saibam o que vão estudar nesta Unidade.
Peça que explorem a ilustração e comentem se identi-
ficam situações em que há utilização da Matemática.
Nas páginas 84 a 86 são apresentadas atividades
que envolvem contagem de objetos em coleções fixas e
comparação entre as quantidades existentes em duas
coleções, identificando a que tem mais, a que tem me-
nos, ou se ambas têm a mesma quantidade, e indicando
o número que será obtido se duas ou mais coleções de
objetos forem reunidas.
277
Realizar a contagem de objetos em coleções fixas pelo uso da se-
quência numérica (oral).
Observe como as crianças realizam as contagens e socialize proce-
dimentos que propiciam a ampliação desses mecanismos em função da
disposição dos objetos e a formação de pareamentos ou outras formas de
agrupamento. A ilustração da atividade da página 86 traz agrupamentos
de 10 em 10. Solicite que as crianças obtenham a quantidade de objetos.
Verifique se elas identificam como está organizada a disposição desses
objetos e, se necessário, proceda com o grupo à contagem para obtenção
da quantidade existente. Promova uma roda de contagem de 10 em 10.
Durante a resolução das atividades da página 87,
verifique como as crianças formulam estratégias e re-
gistros pessoais. Leia o enunciado e, para cada item,
peça que contem e registrem as quantidades de boli-
nhas. Veja como procedem para obter a quantidade to-
tal de bolinhas: se utilizam os resultados parciais obti-
dos para cada cor ou se fazem uso da ilustração. Neste
caso, verifique se realizam uma sobrecontagem, em que
a criança realiza uma contagem a partir de um número
diferente de um. Assim, por exemplo, ao ter concluído
que há 14 bolinhas verdes e azuis, observe se as crian-
ças iniciam a contagem a partir de 16. Questione se,
para obter o valor total de bolinhas, não seria interes-
sante tomar como ponto de partida a contagem já reali-
zada das bolinhas amarelas e vermelhas, que totalizam
16, caso essa sugestão não seja apresentada por alguma
criança. Pergunte o que significa uma dúzia e qual é o
significado de meia dúzia. Solicite que resolvam a ativi-
dade 3 e socialize o resultado.
A atividade proposta na página 88 é do campo adi-
tivo com o significado de composição, em que dois esta-
dos se juntam para obter um terceiro. Trata-se de situa-
ções em que há a ação de “juntar”, ou “tirar”, sem que
haja transformação no ambiente. Inicie uma conversa
com as crianças comentando que, em muitas situações
do dia a dia, juntamos objetos e precisamos saber qual
o total deles e, em outras, é necessário retirar objetos de
uma coleção e verificar quantos ficaram. Para estimular
essa discussão, você pode propor que elas comentem
uma situação que pode ter sido vivenciada no dia de
hoje em que alguém juntou elementos.
278
Em seguida, realize com o grupo a leitura do texto e pergunte às
crianças quantas são as bolinhas verdes e quantas são as azuis.
Isso pode ser feito com exploração de contagem ou de cálculo men-
tal e há a escrita matemática com utilização dos símbolos + e =. Ques-
tione o significado dos símbolos e como é feita sua leitura. Proponha que
resolvam as duas situações seguintes e, após a socialização dos proce-
dimentos e dos resultados obtidos, você pode explorar a propriedade co-
mutativa da adição, em que a ordem das parcelas não altera o resultado,
usando as escritas 7 + 4 e 4 + 7. Não é necessária a apresentação da
nomenclatura matemática dessa propriedade.
A atividade “As cartelinhas da vovó”, na página 89,
tem o objetivo de construir fatos básicos da adição para
constituição de um repertório a ser aplicado no cálculo
e utilizar sinais convencionais (+, =) na escrita de situa-
ções de adição.
Para iniciar, você pode escrever no quadro de giz
uma operação de adição como 2 + 2 =, depois pergunte
o que significam os sinais + e = e questione o resultado
dessa operação. Após os comentários, complete a escri-
ta: 2 + 2 = 4 e faça uma leitura com o grupo, indicando
os termos lidos.
Você pode confeccionar cartelas com escritas nu-
méricas que apresentam adições entre um número com
um algarismo e o número 1, como 1 + 1, 2 + 1, 3 + 1,
... 9 + 1. Mostre uma cartela para as crianças e peça
que falem o resultado. Faça isso com todas as cartelas
e pergunte o que acontece quando eu adiciono 1 a um
número. É provável que surja o comentário de que encontramos o núme-
ro seguinte ao número utilizado. Se necessário, retome essas adições,
fazendo uma listagem na lousa para que observem esse fato.
Também é interessante a confecção de cartelas com adições em que
as duas parcelas são iguais e cada uma delas é um número com um alga-
rismo. Elas podem ser utilizadas em atividades rotineiras.
Solicite que resolvam a atividade proposta e, após o tempo destina-
do, socialize os resultados e comentários.
As atividades das páginas 90 a 92 têm o objetivo de explorar situa-
ções que propiciam a contagem de dois em dois ou de quatro em quatro.
Proponha que as crianças as resolvam e acompanhe para observar os cri-
térios utilizados para posterior socialização. Caso verifique que a conta-
gem é realizada somente de um em um, questione se haveria outra pos-
sibilidade para encontrar a quantidade apresentada em cada ilustração.
279
Você pode dar início à atividade da página 93 com
uma conversa sobre o significado de dúzia, fazendo
perguntas como em que situações do dia a dia fazemos
contagens ou compras utilizando como unidade de con-
tagem a dúzia, para, em seguida, perguntar: “Quantas
unidades há em uma dúzia?”.
Para realizar a atividade proposta na página 94, so-
licite que as crianças façam a leitura do texto e comente
que, no dia a dia, ao fazer compras, é importante obser-
var a quantidade indicada nas embalagens. É possível
haver embalagens de ovos com 12 unidades, ou seja,
uma dúzia, como há embalagens com 10 unidades, ou
seja, uma dezena, assim como em outras quantidades.
Em seguida, peça que observem, para cada situação, a
ilustração e o que ocorre. Destaque, oralmente, os co-
mentários e considerações feitos.
As situações têm o objetivo de explorar dois números que completem
10. Analisar situações como essa permitem a construção de um repertó-
rio para que as crianças realizem operações de adição, mentalmente.
Inicie a atividade da página 95, “A calculadora de
Leo, comentando com as crianças que elas vão fazer
uso de calculadoras na sala de aula. Você pode fazer
perguntas como:
— Quem já utilizou uma calculadora?
— Para que serve uma calculadora?
Distribua uma calculadora para cada criança e ve-

rifique os conhecimentos que elas possuem sobre seu
uso. Para isso, você pode promover uma familiarização
delas com o equipamento realizando algumas ativida-
des exploratórias, com as seguintes perguntas:
— Quantas teclas existem na calculadora?
— Qual a tecla que liga a máquina?
— Qual a tecla que desliga a máquina?
— Para que servem as teclas com os sinais: +, =?
Peça que localizem as teclas que apresentam os algarismos de 0 a

9 e, em seguida, solicite que resolvam as atividades 1 e 2. As crianças
devem produzir escritas numéricas com o uso da calculadora, para iden-
tificar regularidades do Sistema de Numeração Decimal, realizar a leitura
dos números e compará-los.
280
Antes de iniciar a atividade “A hora do encanto”
da página 96, leia o conto da Cinderela, escrito pelos
irmãos Grimm. Faça uma leitura compartilhada do texto
e solicite que localizem o relógio que marca a hora rela-
tiva ao conto.
Proponha a exploração das ilustrações da página 97
e que digam em que hora do dia elas realizam essas ati-
vidades, para que possam, posteriormente, preencher
as informações solicitadas na atividade. Faça perguntas
sobre outras atividades que os alunos realizam durante
o dia, além das relativas ao estudo, e que comentem se
sabem o horário em que elas são realizadas e qual tem-
po de duração delas.
Inicie as atividades de “O aniversário da vovó” com
uma conversa sobre o dia e o mês em que a atividade
está ocorrendo. Escreva a data na lousa e comente que
o mês, de forma geral, é indicado por um número, que é utilizado em sua
função ordinal. Assim, por exemplo, ao indicar junho pelo número 6, há a
intenção de registrar que esse é o sexto mês do ano. Explore, oralmente,
com as crianças, a sequência dos meses do ano e, depois, solicite que
completem as respostas relativas às atividades e socialize os comentá-
rios e resultados.
Em “Junho ... mês de festas” e “Muitos anos de vida” nas páginas 99
e 100, há atividades sobre a contagem do tempo. É solicitado o preenchi-
mento do calendário relativo ao mês de junho, 6o mês do ano. Pergunte
às crianças: “Quantos são os meses do ano?”, “Quais os meses anteriores
ao mês de junho?”, “E quais os meses do ano que virão
após o mês de junho?”, “Quantos dias tem esse mês?”,
“Qual o dia da semana relativo ao 1o dia do mês?”. Veri-
fique se as crianças preencheram corretamente o qua-
drinho relativo ao dia 1 e auxilie as que ainda não fazem
essa identificação ou não escrevem convencionalmente
a sequência numérica de 1 a 30.
Na página 101, são apresentadas características do
cubo, que faz parte do grupo dos paralelepípedos em
que todas as faces são quadrados e de mesmo tama-
nho, e é solicitado às crianças que desenhem objetos
que tenham esse formato, como, por exemplo, o dado
e algumas caixas de presente. Leve para a sala de aula
objetos com o formato de um cubo para que as crian-
ças os manipulem e observem os elementos existentes,
como faces, arestas e vértices.
281
A intenção das atividades relativas às figuras tridimensionais é pro-
piciar às crianças observar formatos, características, similaridades e di-
ferenças, percebendo sua presença em nossa vida.
Na página seguinte, 102, é proposta uma ativida-
de para que as crianças explorem diferentes formatos
geométricos tridimensionais, reconheçam cubos, reto-
mem e visualizem formatos arredondados como as es-
feras, os cilindros e os cones. Solicite que as crianças
tragam para a sala de aula embalagens com diferentes
formatos e faça uma exposição desses objetos. Faça
perguntas como: “O que é mais fácil de empilhar: cones
ou cubos?”, “O que é mais fácil de empurrar: cubos ou
cilindros?”.
Uma tabela simples é apresentada na atividade “As
árvores frutíferas do sítio”. Inicialmente, promova uma
conversa sobre a importância dos cuidados com a ali-
mentação e a inclusão de frutas no cardápio do dia a
dia. Pergunte quais frutas são as preferidas pelas crian-
ças e como poderiam fazer o registro desses dados que
podem ser coletados com essa pergunta. Após a conversa, proponha
que realizem a leitura do enunciado e explorem as informações cons-
tantes da tabela. Faça perguntas para verificar se houve a compreensão
delas e solicite que respondam às questões propostas. Socialize os resul-
tados e os procedimentos utilizados como, por exemplo, aqueles para ob-
ter resposta ao item d, em que a informação não está expressa na tabela,
mas há dados que permitem obter a resposta.
Na seção “Desafios”, proponha que resolvam as atividades em du-
plas. Peça que confiram o resultado com a dupla vizinha para validar
ou reformular seus pensamentos, para, em outro momento, socializar os
resultados.
Na seção “Divirta-se”, prepare o jogo, faça com o grupo a leitura das
regras e solicite que realizem as atividades. Reserve um tempo da aula
para que joguem uma partida. Verifique se há o respeito às regras esta-
belecidas para o jogo e, caso isso não ocorra, peça que retomem a leitura.
Não se esqueça de, encerrada a Unidade, realizar uma avaliação
para analisar se as expectativas de aprendizagem foram atingidas, ob-
servando as competências e as dificuldades dos alunos. Reflita sobre as
questões: Quais eram os objetivos a serem atingidos na Unidade? Quais
efetivamente se concretizaram? O que propor aos alunos para que atin-
jam os objetivos previstos?
282
Unidade 5
• Formular hipóteses sobre a leitura e a escrita de números.
• Construir procedimentos para comparar a quantidade de objetos de duas coleções, identi-
ficando a que tem mais, a que tem menos, ou se ambas têm a mesma quantidade.
• Resolver adições e subtrações por meio de cálculo mental, escrito ou por procedimentos
pessoais.
• Utilizar sinais convencionais (+, –, =) na escrita de operações de adição e subtração.
• Identificar cédulas e moedas do nosso sistema monetário.
• Analisar, interpretar, resolver e formular situações-problema envolvendo cédulas e moe-
das do nosso sistema monetário.
• Ler e interpretar informações apresentadas em tabelas ou em gráficos de colunas.
• Identificar e estabelecer pontos de referência para indicar a localização de um objeto na
sala de aula ou em outros espaços.
283
• Identificar comprimentos, utilizando passos, palmos e explorar o uso da fita métrica e da
régua.
• Observar e reconhecer figuras geométricas tridimensionais presentes em elementos na-
turais e nos objetos criados pelo homem e identificar características de paralelepípedos.
• Identificar padrões em uma sequência de cores.
Conteúdos
• Produção de escritas numéricas na calculadora, observando regularidades e formulando
hipóteses sobre a escrita numérica.
• Utilização de grandezas como o tempo, em situações cotidianas, em leitura de calendários
e o litro.
• Localização da posição de uma pessoa ou objeto em um dado espaço.
• Identificação das características de objetos que têm uma ou mais superfícies arredonda-
das.
• Identificação das características de objetos que têm superfícies planas.
• Identificação de grandezas como o tempo, em situações cotidianas.
• Identificação de cédulas e moedas do nosso sistema monetário e utilização em situações-
-problema.
• Resolução de situações-problema que envolvem a comparação de duas grandezas, de
modo a perceber que medir é comparar grandezas da mesma natureza.
• Identificação de padrões de cores em uma sequência.

se as crianças utilizam outros procedimentos para contagem e não so-
mente a contagem de um em um; se elas fazem uso da sequência numé-
rica para comparação de números ou de outro critério, e como produzem
e interpretam escritas numéricas.
As crianças avançam em suas reflexões sobre os números ao serem
colocadas diante de situações-problema em que precisam utilizá-los.
Assim, propicie situações em que as crianças devem antecipar o núme-
ro de objetos de duas coleções que são reunidas, ao antecipar o número
de objetos que é necessário acrescentar a uma coleção para que tenha
a mesma quantidade de elementos de outra. Incentive-as a explorar as
cédulas e moedas do sistema monetário para que realizem contagens e
verifiquem se podem fazer determinadas compras a partir de valores es-
284
pecificados. Para que as crianças resolvam os problemas, é fundamental
compreender a situação em questão e, para isso, elas devem aprender a
analisar e interpretar as informações conhecidas e o que se quer obter.
Nessa análise, as crianças devem verificar se as informações são sufi-
cientes, quais delas são necessárias e as estratégias a serem utilizadas.
Ao final, devem validar a resposta encontrada, ou seja, devem verificar se
a resposta obtida faz sentido em relação aos dados e ao que é solicitado.

Em uma roda de conversa, leia para as crianças o
texto de abertura comentando o que vão aprender nesta
Unidade e explore a imagem. Pergunte se conhecem ou
se já foram a algum parque municipal, a um parque de
diversões ou a um circo.
A atividade da página 108 pode ser iniciada com
a leitura do texto por você ou por uma criança, para,
em seguida, haver a observação e exploração, por parte
do grupo, das informações contidas na ilustração. Faça
perguntas como:
— O que é um picadeiro?
— Para que serve o picadeiro em um circo?
— Como está distribuída a numeração das cadei-
ras em relação ao picadeiro?
Proponha que respondam às questões formuladas

e verifique se as crianças compreenderam o significado
de estar localizado na lateral do picadeiro. Faça pergun-
tas sobre quais números, por exemplo, indicam cadeiras
na lateral. Observe se identificam números localizados
na lateral, do lado esquerdo, considerando uma pessoa
que está olhando a ilustração. Socialize os resultados.
Nas atividades da página 109, solicite que as crian-
ças explorem inicialmente as ilustrações e verifique se
reconhecem os valores associados às cédulas e moedas.
Em seguida, promova uma contagem coletiva dos totais
em cada uma das ilustrações. Peça que respondam às
questões e observe os procedimentos realizados para
socializar os que permitem uma ampliação do repertó-
rio das crianças na solução de problemas.
285
Nas atividades das páginas 110 e 111, são apre-
sentadas situações para que as crianças comparem
duas coleções do ponto de vista da quantidade. Soli-
cite que elas observem cada uma das ilustrações e
façam estimativas e antecipações da coleção com maior
número. Após o tempo necessário para que comparem
o número de elementos das duas coleções, peça que ex-
pliquem os procedimentos utilizados para comparar a
quantidade de objetos de duas coleções, identificando a
que tem mais, a que tem menos, ou se elas têm a mes-
ma quantidade.
As atividades propostas na página 112 são do cam-
po aditivo com o significado de transformação, caracte-
rizado por uma situação dada por um estado inicial que
sofre uma transformação, a qual produz mudanças em
relação a esse estado, levando a um estado final. Inicie uma conversa
com as crianças comentando que, em muitas situações do dia a dia, jun-
tamos objetos e precisamos saber qual o total deles. Em outras, podemos
ter um total de objetos ou, no caso, de um valor em dinheiro e gastamos
uma parte desse valor e queremos determinar o valor que ainda resta.
Essa discussão pode ser estimulada, propondo que elas comentem uma
situação que pode ter sido vivenciada no dia de hoje em que alguém
realizou uma operação como essa.
Realize com o grupo uma leitura do texto e pergunte às crianças
quais são os dados apresentados, o que é solicitado e como isso foi regis-
trado, sendo fornecida a escrita matemática com utilização dos símbolos
– e =. Questione o significado dos símbolos e como é
feita a leitura. Proponha que resolvam as duas situações
seguintes e, depois disso, a socialização dos procedi-
mentos e dos resultados obtidos.
A atividade “Pense e responda”, da página 113,
tem o objetivo de construir fatos básicos da subtração
para constituição de um repertório a ser aplicado no cál-
culo e utilizar sinais convencionais (–, =) na escrita de
situações de subtração.
Para iniciar, você pode escrever no quadro de giz
uma operação de subtração como 5 – 1 =, perguntar o
que significam os sinais – e = e questionar o resultado
dessa operação. Após os comentários, complete a escri-
ta: 5 – 1 = 4 e faça uma leitura com o grupo, indicando
os termos lidos.
286
Assim como sugerido para o trabalho de fatos básicos da adição,
você pode confeccionar cartelas com escritas numéricas que apresentam
subtrações entre um número com um algarismo e o número 1, como 2 – 1,
3 – 1, 4 – 1, ... 9 – 1. Mostre uma cartela para as crianças e peça que falem
o resultado. Faça isso com todas as cartelas e pergunte o que acontece
quando eu subtraio 1 de um número maior ou igual a um. É provável que
surja o comentário de que encontramos o número anterior ao número
utilizado. Se necessário, retome essas subtrações, fazendo uma listagem
na lousa para que observem esse fato.
Também é interessante a confecção de cartelas
com outras subtrações em que os termos são números
com um algarismo.
Solicite que resolvam a atividade proposta e, após o
tempo destinado, socialize os resultados e comentários.
Na página 114 é proposta uma atividade para que
as crianças contem de três em três, tomando por base o
desenho dos pratos dos palhaços.
Os cálculos sobre o circo, na página 115, exploram
situações do campo aditivo com significados de com-
posição e transformação. Incentive as crianças a fazer
desenhos para apoiar a contagem, produzir registros
numéricos, mas principalmente observe se compreen-
dem o que está em jogo nas três situações. Para que
elas resolvam os problemas, é fundamental compreen-
der a situação em questão e, para isso, devem aprender
a analisar e interpretar as informações conhecidas e o
que se quer obter. Nessa análise, as crianças devem ve-
rificar se as informações são suficientes, quais delas são
necessárias e as estratégias a serem utilizadas. Ao final,
devem validar a resposta encontrada, ou seja, devem
verificar se há sentido no valor encontrado.
As atividades constantes de “Preferências das crian-
ças, na página 116, exploram situações em que as infor-
mações estão apresentadas em uma tabela simples e em
um gráfico de colunas. As crianças devem identificá-las
e verificar se há correspondência nas duas formas de re-
presentação. É solicitado que respondam a questões que
implicam uma leitura entre os dados, ou seja, as informa-
ções solicitadas não estão explícitas na tabela ou no grá-
fico e há necessidade de realização de cálculos ou outros
procedimentos para obtenção da resposta.
287
A intenção das atividades das páginas 117 e 118
é fazer com que as crianças explorarem a localização
de uma pessoa em determinado espaço, identificando
quem está à frente, atrás, à direita, à esquerda.
Na página seguinte, de número 119, é proposta
uma atividade para que reconheçam paralelepípedos e
observem suas características.
As atividades das páginas 120 a 122 trabalham com
quadros numéricos e regularidades existentes para que
as crianças avancem nas escritas numéricas.
A atividade da página 123 tem como objetivo o de-
senvolvimento do pensamento algébrico e é proposta a
pintura de uma lagarta de modo que haja a criação de
uma sequência de cores. Explore com as crianças o que
seria uma sequência de cores e, se necessário, retome a
atividade da página 31 em que houve um padrão de cores estabelecido
por Paulo na organização das bolinhas em fila. Acompanhe as resoluções
propostas pelas crianças e socialize diferentes sequências de cores que
podem ter surgido, tanto em função das cores, quanto em função da
quantidade de cores utilizadas..
As páginas 124 e 125 trazem atividades que contemplam calendá-
rios dos meses de julho e agosto. Pergunte às crianças em que dia da se-
mana cairá ou caiu o dia 1 de julho e verifique se fazem o preenchimen-
to correto desse dia, para, em seguida, completarem os dados solicita-
dos. Faça perguntas, tais como: “Por que julho é o sétimo mês do ano?”,
“Quais os meses do ano que já se passaram?”, “Quais os meses do ano
288
que ainda virão?”, “Quantos são os meses do ano?”, “Quantos dias tem
o mês de agosto?”. Dê continuidade às atividades, perguntando quem
são os aniversariantes dos meses de julho e de agosto. Peça que preen-
cham o quadro e respondam às questões. Observe se, para responderem
à questão 2, verificam o dia, o mês e o ano do nascimento, uma vez que
no quadro estão os nomes dos alunos que fazem aniversário nesses dois
meses do ano.
Em “Usando partes do corpo para medir” e “Quantos palmos de
comprimentos?”, nas páginas 126 e 127, são exploradas situações de
medida de comprimento. Proponha situações, antes de
iniciar as atividades, em que as crianças realizem medi-
das com passos, palmos e pés. Anote os resultados para
que percebam que, para uma mesma situação, podem
surgir números diferentes. Peça, em seguida, que, em
grupos, realizem as medidas solicitadas e preencham
as informações no quadro. Socialize os resultados pe-
dindo que, para cada situação, um grupo apresente os
resultados. É importante que elas verifiquem que os
números de um grupo não serão, necessariamente, os
mesmos que os outros grupos obtiveram.
Para a realização da seção “Desafios”, você pode,

primeiramente, fazer uma roda de contagem e propor
que as crianças contem de três em três, em ordem cres-
cente, e outra para explorar uma contagem em ordem
decrescente, de um em um. Verifique até que número
elas chegam e se pulam algum número da sequência.
Em seguida, solicite que realizem a atividade proposta.
Socialize os resultados.
289
Na seção “Divirta-se”, é proposto um caracol com
números de cinco em cinco, começando no cinco. In-
centive-as a brincar e contar. Reproduza o desenho no
pátio da escola e explore o caracol com outros números,
para ampliar o repertório das crianças na escrita numé-
rica e nas contagens orais.
Não se esqueça de, encerrada a Unidade, realizar
uma avaliação para analisar se as expectativas de apren-
dizagem foram atingidas, observando as competências
e as dificuldades dos alunos. Reflita sobre as questões:
Quais eram os objetivos a serem atingidos na Unidade?
Quais efetivamente se concretizaram? O que propor aos
alunos para que atinjam os objetivos previstos?
Unidade 6
• Reconhecer a utilização de números naturais em diferentes funções no contexto diário.
• Formular hipóteses sobre a leitura e a escrita de números.
290
• Realizar a contagem de objetos pelo uso da sequência numérica ou pela construção de
procedimentos, como formar pares e agrupar, para facilitar a contagem.
pessoais.
• Ler e interpretar informações apresentadas em tabelas simples.
• Identificar em objetos do cotidiano superfícies planas e explorar planificações de paralele-
pípedos e outros sólidos.
• Medir comprimentos, utilizando a fita métrica e a régua.
• Identificar unidades de medida de comprimento como o metro e o centímetro.
Conteúdos
a escrita numérica e comparação de números naturais.
• Resolução de situações-problema do campo aditivo em seus diferentes significados.
• Utilização de tabelas para registro de informações obtidas em observações.
rios.
• Identificação das características de objetos que têm superfícies planas.
• Identificação de grandezas como o tempo, em situações cotidianas.
• Resolução de situações-problema que envolvam a comparação de duas grandezas, de
modo a perceber que medir é comparar grandezas da mesma natureza.
Ao longo desta Unidade, são apresentadas situações-problema com

a utilização de números para que as crianças avancem em suas refle-
xões sobre a escrita numérica e sobre as regularidades do Sistema de
Numeração Decimal. É fundamental que as crianças compreendam a
situação em questão e, para isso, em suas análises, devem verificar se
as informações são suficientes, quais delas são necessárias e decidir so-
bre as estratégias a serem utilizadas. Ao final, devem validar a resposta
encontrada, ou seja, devem verificar se o resultado obtido faz sentido em
relação aos dados e ao que é solicitado. Juntamente com a resolução de
problemas, é importante auxiliar as crianças na sistematização de fatos
básicos para o cálculo de adições e subtrações.
291
Inicie a Unidade com uma roda de conversa sobre o tema “Álbuns
de figurinhas”. Explore com o grupo a ilustração e pergunte em quais
das situações podemos encontrar números e se as crianças poderiam
formular alguma questão a ser respondida com base nas informações
fornecidas.
Nas páginas 132 a 136, são apresentadas situações que exploram a
contagem, a escrita numérica, a comparação de números e problemas
do campo aditivo em seus diferentes significados.
As atividades da página 137 exploram situações
em que as informações necessárias para responder às
questões estão apresentadas em quadros que tratam do
Jogo do bafo. Pergunte às crianças se elas conhecem
esse jogo e, caso não seja do conhecimento de todo o
grupo, solicite que alguma criança que o conheça es-
clareça para o grupo as regras e os procedimentos uti-
lizados. Proponha uma leitura em grupo do texto e de
cada um dos enunciados, verifique se as crianças têm
clareza de quais são as informações, se elas são sufi-
cientes para resolver as questões propostas, e solicite
que preencham os quadros. Socialize os resultados.
Inicie com as crianças uma roda de contagem de
dez em dez. Observe em que número a interrompem
e se dão “saltos” durante a recitação. Sempre que for
preciso, faça intervenções e explore o quadro numé-
rico que deve estar exposto na classe, para que verifi-
quem e corrijam, se necessário, os números. Proponha
que observem a ilustração constante de “A coleção de
Marta”, na página 138, e solicite que respondam qual
é a quantidade de cartinhas. Observe se as crianças
buscam procedimentos para facilitar a contagem e se
identificam que, em cada linha, há dez cartinhas e que
essa informação pode auxiliar na obtenção do total a ser
determinado.
292
As páginas 139 e 140 trazem atividades que con-
templam o calendário do mês de setembro. Pergunte às
crianças em que dia da semana cairá ou caiu o dia 1 de
setembro e verifique se fazem o preenchimento correto
desse dia, para, em seguida, completarem os dados so-
licitados. Faça perguntas, tais como: “Por que setembro
é o nono mês do ano?”, “Quais os meses do ano que já
se passaram?”, “Quais os meses do ano que ainda es-
tão por vir?”, “Quantos são os meses do ano?”, “Quantos
dias tem o mês de setembro?”. Após o preenchimento
do calendário, questione se há possibilidade de indica-
rem em que dia da semana ocorrerá o dia 2 de outubro.
Dê continuidade às atividades, para saber quem são os
aniversariantes do mês de setembro. Solicite que pre-
encham o quadro e respondam às questões. Observe se,
para a resposta à questão 3, verificam o dia e o ano do
nascimento, uma vez que no quadro estão os nomes das
crianças que fazem aniversário no mesmo mês do ano.
A leitura de informações apresentadas em uma ta-
bela para resolução de problemas é a proposta da pá-
gina 143 e há a utilização do número natural em sua
função ordinal.
O objetivo das atividades relativas às figuras es-
paciais e planas, nas páginas 144 a 146, é propiciar às
crianças a observação de formatos, percebendo sua
presença em nossa vida, e a associação de figuras tri-
dimensionais com figuras bidimensionais, ao propor-
cionar o estabelecimento da relação entre os formatos
tridimensionais e suas faces.
Tenha sólidos geométricos na sala de aula para que
as crianças os manuseiem e observem os elementos
existentes: que em um cubo há quadrados, que em paralelepípedos há
retângulos e como são as relações entre as medidas dessas figuras, que
nos cilindros há elementos circulares, que são planos. Podem ser propos-
tas atividades em sala de aula com a utilização de sólidos geométricos
e massas de modelar ou argila para que as crianças experimentem as
situações e verifiquem as marcas deixadas.
As atividades das páginas 147 a 148 exploram unidades de medida
de comprimento, como o metro e o centímetro, com base na observação
e exploração de uma fita métrica e na realização de medições. Assim,
leve para a sala de aula fitas métricas e dê um tempo para as crianças
manusearem o material. Você pode fazer perguntas como:
293
— O que significam os números que aparecem nas fi-
tas métricas?
— Qual é o menor número que aparece na sua fita mé-
trica? E qual é o maior?
Fale sobre o centímetro, indicando e pedindo que
visualizem 1 centímetro nesse instrumento de medida
de comprimento. Mostre para as crianças como posi-
cionar a fita métrica para fazer uma medição. Peça que
resolvam as atividades e socialize os comentários e
resultados.
Explore situações, na sala de aula, em que as crian-
ças devem realizar medições, utilizando a fita métrica
ou a régua. Promova uma conversa sobre as medidas
obtidas.
Nas atividades da página 149 de “Desafios”, ex-
plore com as crianças a sequência dos dias da semana
para que verifiquem que, se o dia 20 ocorreu em uma
sexta-feira, a sexta-feira seguinte será dia 27. Em seguida, você pode
questioná-los fazendo a pergunta: No mês em que estamos os dias 20 e
27 ocorrem no mesmo dia da semana?
Nas atividades da página 150, peça que observem as anotações que
mostram os pontos obtidos por cada uma das crianças e faça perguntas
como, por exemplo: É possível dizer quem fez mais pontos e quem fez
menos pontos mesmo sem contar os traços? Mas como dizer quantos
pontos cada um fez? Solicite que façam a contagem e, durante esse pro-
cedimento, observe se fazem agrupamentos ou marcas para facilitar a
obtenção dos pontos de cada criança da turma e socia-
lize os comentários e resultados.
Na seção “Divirta-se”, é proposta uma atividade em
que devem ser feitas estimativas para a comparação de
comprimentos de tirinhas. Há possibilidade de um tra-
balho de exploração e aplicação de conceitos matemáti-
cos relativos a medidas. Observe como as crianças ela-
boram estratégias para a resolução do problema. A me-
diação do professor é importante à medida que questio-
namentos sobre as estimativas e estratégias elaboradas
farão com que as crianças reflitam sobre os processos
utilizados e os resultados obtidos.
Não se esqueça de, encerrada a Unidade, reali-
zar uma avaliação para analisar se as expectativas de
aprendizagem foram atingidas, observando as compe-
tências e as dificuldades dos alunos.
294
Unidade 7
pessoais.
• Ler e interpretar informações apresentadas em tabelas ou gráficos.
• Identificar cédulas e moedas do nosso sistema monetário.
• Identificar unidades de medida de massa como o grama e o quilograma.
• Reconhecer figuras triangulares e retangulares.
295
Conteúdos
• Resolução de problemas do campo aditivo em seus diferentes significados.
• Resolução de cálculos escritos, mentais ou por procedimentos pessoais de adições e sub-
trações.
• Leitura e interpretação de dados organizados em tabelas ou em gráficos de colunas.
• Identificação e utilização de cédulas e moedas do nosso sistema monetário em situações
do cotidiano.
• Utilização de calendários para registro e observação da contagem do tempo.
• Utilização de grandezas de massa como o quilograma e o grama em situações cotidianas.
• Triângulos e retângulos.
Ao longo desta Unidade, é importante observar, analisar e regis-

trar se as crianças utilizam procedimentos pessoais para a realização
de problemas e para o cálculo de adições e subtrações. Muitas vezes,
há ansiedade de trabalhar com a técnica operatória convencional, o que
faz com que as crianças não tenham oportunidade de criar procedimen-
tos pessoais, os quais podem, certamente, contribuir para sua própria
aprendizagem.
Quanto ao pensamento geométrico, ao serem multiplicadas, as ex-
periências das crianças sobre os objetos do espaço em que vivem pro-
piciam a elas construir seus conhecimentos relativos à localização e à
orientação, o que lhes permitirão penetrar no domínio da representação
dos objetos.

Inicie a Unidade com uma roda de conversa sobre a
ilustração. Faça perguntas sobre os hábitos alimentares
das crianças, se gostam de comer frutas, verduras e le-
gumes, e comente a importância desses alimentos para
nossa saúde.
Na página 155 são apresentados problemas e você
pode fazer a leitura do enunciado para as crianças e pro-
por a realização em duplas. Observe como acontecem
as interações entre as diferentes duplas. Faça pergun-
tas para que reflitam sobre as decisões tomadas e sobre
os resultados obtidos.
296
Nas páginas 156 e 157, as situações propostas utilizam e abordam
cédulas e moedas do sistema monetário. Explore o reconhecimento das
cédulas e moedas, distribua cópias de moedas de 1 real e cédulas de 2,
5, 10 e 20 reais e crie situações para que as crianças realizem contagem
com elas. Após o reconhecimento do valor numérico de cada cédula, leia
o enunciado de cada situação e pergunte se entenderam quais são os
dados e o que é solicitado. Questione se as informações dadas são sufi-
cientes para resolver a atividade. Pergunte, também, se há informações
que não serão utilizadas para a obtenção do resultado. Após a resolução
de cada atividade, socialize os procedimentos e resultados.
As atividades das páginas 158 e 159 podem ser iniciadas com uma
roda de conversa, comentando com as crianças que em muitas situações
do cotidiano precisamos medir coisas. Faça perguntas como:
— Você já precisou medir alguma coisa hoje?
— Você tomou café ou chocolate com leite hoje cedo?
— Você colocou açúcar?
Comente que, para realizarmos uma medição, utilizamos um instru-
mento de medida. Faça perguntas como:
— Para medir o açúcar que colocou no café com leite, que instru-
mento de medida você utilizou?
Peça que observem as ilustrações constantes da atividade e que

digam o que consideram que está sendo medido em cada uma delas.
Pergunte qual instrumento de medida utilizamos para medir a massa
297
(que popularmente chamamos peso). Comente, se ne-
cessário, que um dos instrumentos de medida é a ba-
lança, que, hoje em dia, de modo geral, é digital. A dis-
cussão sobre vantagens e desvantagens dos diferentes
instrumentos de medida será realizada oportunamente.
No entanto, se surgirem comentários e perguntas sobre
o tema, incentive as crianças a dar opiniões. Pergun-
te que unidade de medida utilizamos no dia a dia para
registrar a massa de um alimento ou objeto. Para isso,
tenha embalagens na sala de aula para que elas as ex-
plorem, verifiquem e identifiquem as unidades como o
quilograma e o grama. Questione se as crianças sabem
a relação entre essas unidades, de que o quilograma
corresponde a 1 000 gramas.
Criações de uma história com base em ilustrações
e na percepção do que está ocorrendo são propostas nas páginas 160 e
161. Peça que relatem o que observam em cada sequência de ilustrações
e faça registros no quadro de giz. Em seguida, proponha a elaboração
coletiva de um texto com as ideias sugeridas. Você poderá, também,
escrever, no quadro, frases que as crianças disserem e que as auxiliarão
na escrita de uma história.
A página 164 faz referência às pirâmides para abordar as figuras pla-

nas que são os triângulos. Pergunte se as crianças sabem desenhar um
triângulo e solicite que algumas delas o façam no quadro de giz. Leia o
298
texto e pergunte onde estão os elementos do triângulo
citados, como lados e vértices. Peça que reconheçam
esses elementos nos desenhos realizados. Se necessá-
rio, tome a iniciativa de explorá-los e fazer as indicações
para o conhecimento desses elementos. Na página 165
há exploração dos retângulos. Solicite que as crianças
desenhem retângulos e localizem os “cantos” retos.
Nas páginas 166 e 167, são exploradas figuras planas

tendo como recurso didático o tangram. É importante
que as crianças manuseiem os elementos geométricos
para que os observem em diferentes posições e passem
a perceber que alterações de posição não significam al-
terações de características do elemento geométrico.
Você poderá construir um tangram em tamanho
grande para explorá-lo no quadro de giz. Depois que ti-
verem recortado o tangram constante do encarte, faça
perguntas sobre as peças: “Quantas são?”, “Que carac-
terísticas elas observam?”, “Há peças com as mesmas
medidas?”, “Quais são elas?”, “Há peças que, embora
diferentes, apresentam medidas de alguns elementos
iguais?”.
Solicite que construam as figuras sugeridas, as quais poderão ser
complementadas com outras que você poderá apresentar. Peça que se-
lecionem, por exemplo, as duas figuras triangulares menores e que mon-
tem uma outra figura triangular. Socialize a solução.
299
Na seção “Desafios”, proponha que as atividades sejam feitas em
duplas e, a seguir, socialize os resultados.
A seção “Divirta-se” propõe uma exposição de figuras geométricas.
Os anexos do livro incluem uma variedade de figuras geométricas com
diferentes formatos que podem ser acrescidas de outras e ser confec-
cionadas pelas crianças. Aproveite para comentar os nomes das figuras
e faça perguntas para verificar se as crianças observam similaridades e
diferenças e se fazem associações com objetos do cotidiano.
É importante que, ao término de mais uma Unidade, você realize
uma avaliação em que devem ser verificados quais eram os objetivos
propostos, quais as expectativas de aprendizagem que foram atingidas
e o que é necessário propor ou reformular no plano de trabalho para o
avanço no processo de aprendizagem das crianças.
Unidade 8
300
pessoais.
• Analisar, interpretar e resolver situações-problema do campo multiplicativo com o signi-
ficado de proporcionalidade.
• Ler e interpretar informações apresentadas em tabelas ou gráficos de colunas.
• Identificar unidades de medida de capacidade como o litro e o mililitro.
• Resolver situações-problema utilizando unidades de tempo como horas.
• Localizar pessoas ou objetos em determinado espaço.
• Reconhecer figuras triangulares e retangulares.
• Identificar similaridades e diferenças entre figuras espaciais.
Conteúdos
• Resolução de problemas do campo aditivo em seus diferentes significados.
• Resolução de cálculos escritos, mentais ou por procedimentos pessoais de adições e sub-
trações.
• Resolução de problemas do campo multiplicativo com o significado de proporcionalidade.
• Utilização de calendários para registro e observação da contagem do tempo.
• Leitura e interpretação de dados organizados em tabelas ou em gráficos de colunas.
• Utilização de grandezas de capacidade como o litro e o mililitro em situações cotidianas.
• Localização da posição de um objeto em um dado espaço.
• Sólidos geométricos como cilindros, cones, esferas e paralelepípedos.

se as crianças fazem perguntas, estabelecem relações, constroem justi-
ficativas e desenvolvem o espírito de investigação. As crianças devem
aprender a ler e a interpretar representações gráficas, porém devem tor-
nar-se capazes de descrever e interpretar sua realidade, usando conhe-
cimentos matemáticos.

Inicie a Unidade com uma roda de conversa sobre a ilustração. Per-
gunte se brincam em alguma praça ou parque municipal. Onde ele se
localiza, o que há no local e como é possível chegar ali.
301
Nas páginas 175 e 176, são propostos problemas que envolvem si-
tuações do campo multiplicativo associados à ideia de proporcionalida-
de. As crianças, ao se aproximarem da ideia, porém, para resolver os pro-
blemas, poderão utilizar recursos como contagem ou adição de parcelas
iguais ou outra estratégia.
Criações de uma história com base em ilustrações

e na percepção do que está ocorrendo voltam a ser pro-
postas na página 178. Peça que relatem o que observam
em cada sequência de ilustrações e faça registros no
quadro de giz. Em seguida, elas devem elaborar, coleti-
vamente, um texto com as ideias sugeridas.
Na página 179, são propostas situações do campo
multiplicativo associadas à ideia de proporcionalidade.
Na atividade 3, o problema propõe uma repartição em
partes iguais. Verifique as estratégias utilizadas e so-
cialize-as.
Nas páginas 180 e 181, são exploradas situações
com o uso do calendário relativas aos dois últimos me-
ses do ano. Inicie, perguntando às crianças, quais são
os 12 meses do ano. Com base nas respostas, você po-
derá avaliar se há necessidade de elaborar outras atividades para siste-
matizar esse conhecimento. Pergunte se está próximo o início das férias,
que nesta época são chamadas, de modo geral, férias de verão. Por que
302
será que têm esse nome? Faça perguntas como: “Qual o 1º mês do ano?”,
“Qual é o último mês do ano?”, “E depois de dezembro, qual o mês que
virá? Por quê?”. Observe o preenchimento e, inicialmente, solicite que
identifiquem qual dia da semana é o relativo ao 1º dia do mês em aná-
lise. A partir daí, as crianças deverão preencher os demais campos do
calendário, com apoio na sequência numérica. Há crianças que farão uso
do quadro numérico da sala de aula para realizar tal atividade. Para as
demais atividades, leia o enunciado e verifique se elas compreenderam
o que é solicitado, se há informações suficientes e se há validação da
resposta.
As páginas 183 e 184 abordam situações para explorar a localização
e a movimentação de pessoas em determinado espaço e figuras geomé-
tricas espaciais.
Atividades para explorar medidas de capacidade e as unidades de

medida litro e mililitro são apresentadas nas páginas 185 e 186. Você
pode levar para a sala de aula recipientes de diferentes formatos como
garrafas de água, jarras, canecas e copos de diversas alturas. Tenha re-
cipientes cilíndricos de tal modo que aquele que apresenta maior altura
não tenha a maior capacidade, aquele que tenha a maior base não seja
o de maior capacidade. Comente com as crianças que serão realizadas
experiências para verificar qual dos recipientes pode conter mais água.
Você pode fazer perguntas como: “Quando temos dois recipientes, o
mais alto é o que conterá mais água?” ou “Se tivermos dois copos de
mesma altura, neles caberá a mesma quantidade de água?”.
303
Em “Desafios”, apresentados na página 190, é proposta uma ativi-
dade relativa à movimentação. Leia o enunciado, solicite que resolvam e
socialize os resultados. Proponha que descrevam, por exemplo, o cami-
nho para ir da sala de aula à biblioteca ou outro local da escola. Peça que
descrevam, em seguida, qual o caminho que devem fazer para retornar
à sala de aula.
Na seção “Divirta-se”, é proposta uma caça ao tesouro de acordo
com instruções sobre a localização do tesouro em determinado ambien-
te. Faça uma roda de conversa expondo a situação e perguntando que
pistas podem ser dadas para a localização do tesouro.
304

Capas - Mestre - Indd 1 7/30/14 6:03 PM

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Capas_mestre.

indd 1 7/30/14 6:03 PM

Célia Maria Carolino Pires

Ivan Cruz Rodrigues

Coordenação editorial Zapt Editora

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Pires, Célia Maria Carolino

Nosso livro de matemática : alfabetização matemática, 1o ano : ensino fundamental

Índices para catálogo sistemático:

Zapt Editora Ltda.

Unidade 3 • Laura, Unidade 4 • AVENTURAS DE

ESTE É LUCAS QUE, COMO TANTAS OUTRAS

• EM QUE SITUAÇÕES você

Você vai aprender A:

1. VOCÊ JÁ FEZ ALGUM TIPO DE COLEÇÃO? Resposta pessoal.

2. LUCAS QUER SABER QUANTOS SÃO OS CHAVEIROS DE SUA

Luiz Augusto Ribeiro

3. APONTE, UM A UM, OS NÚMEROS DESTA SEQUÊNCIA E DIGA O

4. COPIE, NOS QUADRINHOS, OS NÚMEROS DA SEQUÊNCIA

5. DESENHE UMA COLEÇÃO DE 10 BOLINHAS.

1. CONTE QUANTAS FRUTAS DE CADA TIPO HÁ E ANOTE O

Fotografias: Luís Fonseca

2. FAÇA UMA LISTA DAS FRUTAS QUE VOCÊ CONHECE. DEPOIS,

CONTE QUANTOS TIPOS DIFERENTES DE FRUTAS VOCÊ

Luiz Augusto Ribeiro

1. ESCREVA NO QUADRO ABAIXO OS NOMES DE ALGUNS DE SEUS

2. ESCREVA OS NÚMEROS QUE SUA PROFESSORA, OU

Luiz Augusto Ribeiro

1. CONTE QUANTOS SÃO OS CARRINHOS DE LUCAS E ESCREVA CARRINHOS E BONEQUINHAS

O RESULTADO NO QUADRINHO laranja.

2. CONTE AS BONEQUINHAS DE OLÍVIA E ESCREVA O RESULTADO

Luiz Augusto Ribeiro

R$ 0,30 Correio aéreo R 0,

Correio aéreo R$ 0,50 Correio aéreo R$ 1,30

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Correio aéreo R$ 0,30 Correio aéreo R$ 0,80

1. ESCREVA, NOS QUADROS, A QUANTIDADE DE SELOS que

A) QUAL DOS DOIS IRMÃOS TEM MAIS SELOS?

ESCREVA NO QUADRO: Olívia

B) QUANTOS SELOS TEM A MAIS?

1. A PROFESSORA ANDRéA PEDIU A OLÍVIA QUE DISTRIBUÍSSE

A) QUANTOS SÃO OS LÁPIS? 12

Luiz Augusto Ribeiro

2. CONTE QUANTOS MENINOS ESTÃO EM SUA SALA DE AULA

3. AGORA CONTE AS MENINAS E ESCREVA O RESULTADO AQUI:

A resposta depende da quantidade de alunos em sala de aula.

Luiz Augusto Ribeiro

2. ORGANIZE VOCÊ TAMBÉM SUA COLEÇÃO DE TAMPINHAS

SEGUIR: Resposta pessoal.

Ilustrações: Luiz Augusto Ribeiro

O aluno deverá desenhar 8 velinhas. O aluno deverá desenhar 10 velinhas.

1. RESPONDA: QUANTOS ANOS VOCÊ TEM? Resposta pessoal.

2. ASSINALE O QUADRINHO A SEGUIR QUE TEM A FOTOGRAFIA

3. DESCUBRA: A resposta depende da quantidade de alunos da sala.

A) QUANTOS ALUNOS DE SUA TURMA TÊM 6 ANOS?

B) QUANTOS ALUNOS DE SUA TURMA TÊM 7 ANOS?

C) QUANTOS ALUNOS DE SUA TURMA TÊM MAIS DE 7 ANOS?

ilustrações: Luiz Augusto Ribeiro

• QUANTOS SÃO OS DIAS DA SEMANA? 7

3. PARA CADA DIA DA SEMANA, OLÍVIA DESENHOU UM SOL. FAÇA

1. CONSIGA UM CALENDÁRIO DESTE ANO. LOCALIZE JANEIRO,

MARÇO É O 3o MÊS DO ANO.