Fundação Centro de Ciências e Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro

Centro de Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Centro de Ciências Humanas e Sociais – CCH
Licenciatura em Pedagogia - EAD
UNIRIO/CEDERJ
SEGUNDA AVALIAÇÃO PRESENCIAL- 2010.1
DISCIPLINA: MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO 1
Coordenação: Prof. Sergio Ricardo dos Santos
Tutoras à Distância: Profa. Luciane Pazito
Profa. Maria de Fátima A D Seibel
Nome:
Matrícula:
E-mail:
Telefone:
Pólo:
Cidade que reside:

Caro (a) aluno (a):

Essa é a sua segunda avaliação presencial. Leia os enunciados com atenção e procure
ser claro e objetivo na elaboração de suas respostas.

Leia atentamente as Instruções abaixo:

• Você vai encontrar sete questões nesta prova;

• Leia atentamente todas as questões;
• Escreva com letra legível;
• Revise suas respostas e verifique se as idéias estão claras;
• Esta avaliação é individual e sem consulta;
• Responda com caneta azul ou preta;

• Utilize somente os espaços da folha da prova para elaboração das respostas.

"Educação é aquilo que fica depois que você esquece o

que a escola ensinou.”
(Albert Einstein)

Boa prova!
 CHAVE DE CORREÇÃO

1ª Questão) (valor: 1,5)

Na aula 9 foi apresentado o sistema de numeração decimal:

“A escrita e a leitura de números considerando a ordem e a classe é uma atividade que

contribui para a compreensão do sistema de numeração decimal.”
(livro texto – aula 9)
Leia a seguinte notícia divulgada pelo IBGE:

“Nos próximos 20 anos, a população idosa do Brasil poderá

ultrapassar os 30 milhões de pessoas e deverá representar
quase 13% da população ao final deste período. Em 2000,
segundo o Censo, a população de 60 anos ou mais de idade era
de 14.536.029 de pessoas, contra 10.722.705 em 1991. O peso
relativo da população idosa no início da década representava
7,3%, enquanto, em 2000, essa proporção atingia 8,6%”.
fonte:IBGE.
http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/25072002pidoso.shtm

i) Escreva por extenso como se lê o número da população de 60 anos ou mais de idade

no ano de 2000.

a) ( ) Dez milhões, setecentos e vinte e dois mil, setecentos e cinco.

b) ( x ) Catorze milhões, quinhentos e trinta e seis mil e vinte e nove.
c) ( ) Dez milhões, setecentos e vinte e dois mil e setecentos e cinco.
d) ( ) Quatorze milhões, quinhentos e trinta e seis mil, vinte e nove.
e) ( ) Dez milhões, setecentos e vinte e dois, setecentos e cinco.

ii) O valor relativo mais significativo do algarismo 7 no número 10.722.705 é:

a) ( ) 7
b) ( ) 700
c) ( ) 705
d) ( x ) 700000
e) ( ) 700700

iii) Quantas classes e quantas ordens, respectivamente, possui o número 10.722.705?

a) ( ) 8 e 3
b) ( ) 3 e 2
c) ( x ) 3 e 8
d) ( ) 6 e 3
e) ( ) 3 e 6
2ª Questão) (valor: 2,0)

“Atividades de investigação são atividades em que a ênfase é dada a processos

matemáticos como busca de regularidades, formulação, teste, justificativa e
demonstração de conjecturas. Uma das características de uma situação investigativa é a
motivação e a atmosfera de desafio entre alunos e professores.”
(livro texto – aula 17 – p.50)

Na tabela abaixo, você vai observar pelas regularidades numéricas uma das propriedades
da adição de números naturais, e se ela é válida ou não para a subtração.

Complete a tabela a seguir efetuando as operações de adição e subtração.

A b a+b b+a a–b b–a
9 5 14 14 4 -4
10 4 14 14 6 -6
15 7 22 22 8 -8
25 45 70 70 -20 20
47 63 110 110 -16 16

Agora responda:
a) O que você pode observar de regularidade entre os resultados das 3ª e 4ª
colunas?
Os resultados são iguais.

b) Justifique a resposta dada no item a.

Trocando as parcelas de lugar, os resultados não alteraram.

c) O que você pode observar nos resultados obtidos nas 5ª e 6ª colunas?

Os resultados são diferentes (são simétricos).

d) Qual a propriedade da adição que foi usada nas 3ª e 4ª colunas? Ela é válida para
a subtração de números naturais? Justifique.
Comutativa. Não. Quando subtraímos um valor menor de um valor maior, o
resultado é um número natural, mas quando subtraímos um valor maior de um
menor o resultado não é um número natural e sim um número inteiro negativo.

3ª Questão) (valor: 1,5)

Na aula 21, foram abordadas muitas possibilidades do uso da calculadora comum como
recurso pedagógico.
Depois de estudar os conceitos e os algoritmos das operações fundamentais de números
naturais, a calculadora pode ser usada como instrumento motivador na realização de
tarefas exploratórias e de investigação.
Agora é a sua vez!

I) Usando a representação escrita, resolva a expressão 11 + 5 x 6 – 9, de acordo

com as regras da linguagem matemática. Qual o valor da expressão?

11 + 30 – 9 = 41 - 9 = 32
 II) Se, numa calculadora comum, você digitar a sequência de teclas 11+ 5 x 6 – 9,
qual será o resultado encontrado?

11 + 5 x 6 – 9 = 16 x 6 – 9 = 96 – 9 = 87

III) Compare os resultados encontrados, e escreva um breve comentário sobre

eles.

Os resultados obtidos são diferentes.

Quando resolvemos uma expressão numérica envolvendo as operações de adição,
multiplicação e subtração, respeitando as regras da linguagem matemática, temos
que resolver primeiro a multiplicação e depois a adição e subtração (respeitando a
ordem que aparecem).
Quando usamos a calculadora simples para resolver a mesma expressão, obtemos
resultado diferente, por ela resolver as operações respeitando a sequência que
foram digitadas.

4ª Questão) (valor 1,0)

Para desenvolver atividades motivadoras nas

aulas de matemática podemos fazer uso de
materiais estruturados e não-estruturados.
Os materiais estruturados são aqueles que
foram pensados e idealizados para se
trabalhar conceitos e conteúdos
predeterminados. O material de Cuisinaire ou
as “barrinhas coloridas” é um exemplo de
material estruturado, e é constituído de
pequenas barras de madeira cujo
comprimento varia de 1 cm a 10 cm, para
cada comprimento há uma cor. As cores
devem ser respeitadas, pois a cada cor é
associado um número. O princípio é
estabelecer uma correspondência entre cor e
número.
Esse material pode ser usado para explorar adição e subtração de números naturais.
Usando como referência a barra 8 (marrom), quantas possibilidades temos de usarmos as
outras barras representando uma adição de duas parcelas para obtermos o resultado 8?
Atenção!
Ao combinarmos as mesmas réguas em ordens diferentes, consideramos possibilidades
diferentes.

a) 9 b) 8 c) 7 d) 5 e) 4

5ª Questão) (valor 1,0)

Na aula 26, você estudou sobre os sólidos geométricos. No nosso dia a dia nos
deparamos com embalagens, objetos e construções que são figuras geométricas
espaciais. Elas possuem três dimensões: largura, altura e comprimento.
Ao entrar em um supermercado nos deparamos com muitos produtos cuja embalagem
tem o formato de um sólido geométrico chamado paralelepípedo (prisma de base
retangular). A escolha deste formato de embalagem tem várias explicações.
Agora responda:

a) Quais os produtos de seu consumo que possuem a embalagem no formato de

paralelepípedo? (liste 3)

Resposta pessoal.

Alguns exemplos:

Leite longa vida, bombons, sabão em pó, creme de leite e outros.

b) Aponte uma possível explicação para o uso do formato de paralelepípedo na

maioria das embalagens?

O melhor aproveitamento do material usado para confecção da embalagem,

facilidade de empilhamento e outros.

6 ª Questão) (valor 1,0)

O Tangram funciona como um quebra-cabeça que se tornou

7 3 bastante popular no final do século XVIII e no início do
século XX. Ele é composto por 7 peças: 5 triângulos, 1
4
6 quadrado e 1 paralelogramo. Com suas peças podemos
1
construir diferentes figuras.
2
5 Para construir um retângulo com as peças do Tangram,
você tem várias opções. Das opções abaixo, qual possibilita
essa construção?

a) 4, 3 e 6 b) 1, 4 e 5 c) 2, 3 e 6 d) 4, 5 e 7

7ª Questão) (valor 2,0)

Na aula 26, foram apresentados diversos sólidos geométricos e as relações existentes

entre eles. As formas geométricas podem ser caracterizadas não só pelos elementos da
vida real a que se assemelham, mas também pelas propriedades a que satisfazem:
presença ou não de regiões planas, presença ou não de regiões não-planas, tipos de
faces que possuem, número de arestas que partem de cada vértice.
 Observe os sólidos abaixo:

Cone Prisma de base Pirâmide de Esfera Cilindro Prisma de

retangular base triangular base
hexagonal

a) Complete o quadro.

Sólidos que só têm superfícies planas Sólidos que não têm (somente) superfícies
planas

Prisma de base retangular Cone

Pirâmide de base triangular Esfera
Prisma de base hexagonal Cilindro

b) Com relação à Geometria, os PCN apontam como um dos objetivos perceber

semelhanças e diferenças entre objetos no espaço identificando formas
tridimensionais ou bidimensionais, em situações que envolvam descrições orais,
construções e representações (p.65-66).
Observando os sólidos do quadro acima, com relação à base e as faces, o que difere
um prisma de uma pirâmide?

O prisma possui duas bases poligonais idênticas e faces (retangulares) formadas a

partir dos lados dos polígonos das bases, e a pirâmide é formada por uma única
base e faces (triangulares) cujo um dos vértices de cada face funde-se em um único
vértice oposto a base da pirâmide (a distância perpendicular desse vértice à base é
a altura da pirâmide).