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7 SRIE 8 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Volume 2
MATEMTICA
CADERNO DO ALUNO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO ALUNO
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
7a SRIE/8o ANO
VOLUME 2
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
Caro(a) aluno(a),
Voc est recebendo o Caderno de Matemtica para o 2o semestre. Ao longo do 1o semestre,
voc encontrou desafios que exigiram os conhecimentos e as habilidades desenvolvidos durante o
curso. Parabns pelo esforo!
Agora, h outros desafios pela frente. Neste Caderno, voc estudar de maneira mais aprofundada as equaes de 1o grau. Assim, ter a oportunidade de ampliar o repertrio de transposio
entre linguagens, da lngua escrita para a lgebra e vice-versa, e de definir estratgias de resoluo
para equaes mais complexas.
Este material ainda aborda alguns problemas que envolvem duas equaes e duas incgnitas.
So os chamados sistemas de equaes lineares, que podem ser representados no plano cartesiano
por uma reta.
H outros desafios pela frente. Neste Caderno, o foco de aprendizagem ser a Geometria. Voc
estudar, a princpio, o clculo da rea de figuras planas, e ter contato com diferentes maneiras de calcular a rea, tanto de figuras regulares quanto irregulares, representadas em uma malha quadriculada.
Esse estudo foi construdo em sries/anos anteriores, e agora o objetivo ser explorar e ampliar
as ideias e os processos aprendidos para esses clculos.
Voc vivenciar tambm a aplicao de dois teoremas que tm diversas aplicaes prticas e so
muito conhecidos na Matemtica: o teorema de Tales e o teorema de Pitgoras.
Por fim, ainda no estudo da Geometria, sero tratados temas como reconhecimento, planificao, representao plana e relaes mtricas dos prismas, em particular dos prismas retos.
Esperamos que voc participe de todas as atividades propostas pelo professor e, com isso, possa
aprender cada vez mais. O objetivo contribuir para que o estudo da Matemtica seja cada vez mais
prazeroso. Aproveite bastante!
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
EXPANDINDO A LINGUAGEM DAS EQUAES
VOC APRENDEU?
2. Se X operrios constroem um muro em Y horas, quantas horas sero necessrias para que o triplo
do nmero de operrios construa o mesmo muro? (Admita operrios com mesmo rendimento.)
3. Escreva uma expresso, com as letras indicadas na figura, para a rea do retngulo.
4. Escreva por extenso uma sentena que fornea a mesma informao que a expresso X 5Y fornece.
5. Ao repartir uma conta de R$ 78,00 no restaurante AL GEBR, trs amigos estabeleceram que:
3 do que Gustavo pagou;
t Rui pagaria __
4
t Cludia pagaria R$ 10,00 a menos que a tera parte do que Gustavo pagou.
Que valor da conta coube a cada um dos trs amigos?
Desafio!
6. Se de 220 subtrairmos a idade de uma pessoa, obtemos uma aproximao da frequncia cardaca mxima por minuto que ela tolera em atividade fsica intensa. Sabe-se
24 da de Bernardo. Se a frequncia
que a frequncia cardaca mxima de Ren ___
23
16 da idade de Bernardo, determine a idade e a
cardaca mxima de Ren igual a ___
3
frequncia cardaca mxima dos dois amigos.
LIO DE CASA
7. Escreva uma expresso com letras que represente corretamente cada um dos enunciados:
a) Joo tem o triplo da idade de Maria, que, por sua vez, tem a metade da idade de Ana.
8. Escreva uma situao real que poderia ser descrita pelas expresses:
a) Y X
2
b) 2 u X
3 u Y 50
c) X 2 u Y
4
3
9. Lo, Mrio e Norberto vo repartir 60 figurinhas. Eles decidiram que Lo receber 5figuri3 do total de figurinhas que Norberto
nhas a mais do que Norberto e que Mrio ficar com __
4
vai receber. Calcule quantas figurinhas cada um dos trs amigos deve receber.
VOC APRENDEU?
10. As tcnicas estudadas para resolver equaes so importantes porque organizam alguns procedimentos
algbricos, mas nunca devemos perder de vista a heursticaa. Todas as equaes a seguir podem ser
resolvidas sem o uso das tcnicas algbricas. Descubra a soluo de cada uma usando o mtodo heurstico e registre com palavras o seu raciocnio. Lembre-se de que uma equao pode no ter soluo,
pode ter apenas uma soluo, pode ter mais de uma soluo ou at mesmo infinitas solues.
a) 3x
1 82
b)
1 _ 1
x
1
5
c) x2 25
d) x2
2 51
e) (x
1)2 9
Segundo o Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa, heurstica: arte de inventar, de fazer descobertas; cincia que tem por objetivo
a descoberta de fatos.
f ) x2 16
9
g) 2x 2 __
8
h) 2x
1 16
i) 52 x 25
j) (x
5) u(x 3) 0
k) x(x
1) u(x
2) u(x
3) 0
l) x
1 x
2
10
5 0
m) _____
x
1
x
2 1
n) _____
3x
2x 1 1
o) ______
x
4
p) (2x)3 64
q) (2x
1) u(3x
3) 0
_____
r) x + 3 25
11
81 1
s) ___
3x
29
t) 1 _____
2x 3
u) 3x2
5x6 15
13
2x 1
v) _____ ___
41
41
w) x3 8
1 0
x) __
5x
12
y) 0 u x 0
11. A figura indica uma folha de lato que ser usada na montagem de uma pea (as medidas esto
em metros).
x
10
x
x
x
2x
4
2x
4
a) Determine todos os valores possveis de x (em metros) para que o permetro da folha seja
maior ou igual a 64 m.
b) Determine todos os valores possveis de x (em metros) para que a soma dos comprimentos
representados em vermelho seja menor que a soma dos demais comprimentos que completam o permetro da folha.
13
12. Para produzir x litros de uma substncia, o custo por litro depende da quantidade produzida,
ou seja, depende do valor de x. Em dada situao, o custo por litro expresso pela relao
C 1 000 1,5x. A empresa que fabrica essa substncia desenvolveu um novo processo de
produo que pode ser feito ao custo (por litro) dado pela frmula C 940 1,4x. Pergunta-se:
a) Deseja-se produzir 450 litros da substncia. Em qual dos dois processos o custo por litro
ser menor? E se a quantidade a ser produzida for 620 litros?
b) Determine todos os valores de x para os quais o custo por litro no novo processo de produo menor do que o custo por litro no processo antigo.
13. Para enviar uma mensagem do Brasil para os Estados Unidos via fax, uma empresa cobra
R$ 3,40 pela primeira pgina e R$ 2,60 por cada pgina adicional, completa ou no. Calcule o maior nmero de pginas possvel de uma dessas mensagens para que seu preo no
ultrapasse o valor de R$ 136,00.
LIO DE CASA
14. Em um concurso com 20 questes, para cada questo respondida corretamente o candidato
ganha 3 pontos, e, para cada uma respondida de forma incorreta (ou no respondida), perde
1 ponto. Sabendo que para ser aprovado o candidato deve totalizar na prova um mnimo
14
de 28 pontos, calcule o menor nmero de questes respondidas corretamente para que o candidato seja aprovado no concurso.
a) Qual o plano mais vantajoso para algum que utiliza 25 minutos por ms?
b) A partir de quantos minutos de uso mensal o plano A se torna mais vantajoso do que os
outros dois?
15
16
SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
COORDENADAS CARTESIANAS E TRANSFORMAES
NO PLANO
VOC APRENDEU?
Localizao
2
R. So C
oro
aetano
R. So C
aetano
Est
ado
BOM RETIRO
R. Ma
os
Pais
BRS
R. d
R. P
a Ca
lnio
ntar
eira
Ram
nio
nt
R. A
R. Mig
uel Ca
ado
rlos
Est
do
Av.
er
a
reir
nta
R. d
a Ca
o
ei r
R.
ra
rei
Mo
mp
Sa
Praa
So Vito
Ge
n.
Luca
Ca
rn
co
di
Va
ndrade
R. Po
Mar
aio
ega
o A.
lignan
R.
va
s Sil
nde
erna
R. F
nd
a Alf
R.
a
veir
e Oli
im d
jam
Ben
R. do
tro
asme
R. do G
R.
rio
R. d
R. Baro de Duprat
R. Monsenhor A
.M
ldeir
s Ca
nde
e
R. M
R. Santa Rosa
Av
R. Elisa Whitaker
Av.
do
4
R. Joo Teod
R. Monsenhor Andrade
Conexo Editorial
1. Se quisermos localizar o endereo de uma pessoa, podemos recorrer a um guia de ruas. O guia funciona com um sistema de coordenadas de linhas e colunas. Para localizar uma rua, basta conhecer
suas coordenadas, isto , a linha e a coluna em que ela se encontra. No caso do guia de ruas, esse
cruzamento de informaes determina uma regio (quadrado) na qual a rua (ou parte dela) est
localizada. Alm disso, preciso saber o nmero da pgina em que ela se encontra. O mapa a seguir
foi extrado da pgina de um guia de ruas da cidade de So Paulo. Faa o que se pede:
ro
asmet
R. do G
17
PESQUISA INDIVIDUAL
2. Consulte um guia de ruas e localize a rua onde voc mora e a rua de sua escola. Procure os seus nomes no ndice alfabtico e anote suas coordenadas (pgina, linha e
coluna).
Casa:
Escola:
VOC APRENDEU?
Ponto de referncia
Conexo Editorial
3. Um empreiteiro deve construir um ralo em uma cozinha seguindo as instrues fornecidas pelo
arquiteto na planta a seguir, construda em escala. As dimenses dos ladrilhos quadriculados so
de 10 cm por 10 cm.
ralo
18
a) Como voc faria para informar a localizao precisa do ralo nessa planta?
b) Tendo como ponto de referncia o canto superior esquerdo da planta, quais so as coordenadas horizontais e verticais do ralo?
Unidade
-3
-2
-1
Origem
Parte-se do pressuposto de que possvel associar cada ponto da reta a um nico nmero real e cada nmero real a um nico ponto na reta. Essa afirmao no ser justificada
neste momento, uma vez que ser aprofundada somente no estudo da construo e representao dos nmeros reais, na 8a srie/9o ano. Por enquanto, basta que compreenda que
possvel localizar e representar nmeros inteiros e racionais na reta numerada.
Essa correspondncia entre pontos e nmeros define um sistema de coordenadas na
reta. O nmero correspondente a um ponto da reta chamado de coordenada. A coordenada nada mais do que o endereo de um ponto na reta numerada.
A reta numrica, contudo, no suficiente para localizar pontos em um espao de duas
dimenses. O modelo matemtico mais utilizado para esse fim o plano. O plano cartesiano consiste na juno de duas retas numeradas (eixos coordenados), uma horizontal e
outra vertical, que se cruzam no ponto de origem.
Do mesmo modo que um nmero representava um ponto na reta numerada, um par de
nmeros representar um ponto no plano. Cada um desses nmeros corresponder a um ponto
em um dos eixos coordenados. Assim, o endereo de um ponto no plano corresponde a um par
ordenado de nmeros. Essa ordenao foi convencionada da seguinte forma: o primeiro nmero
corresponde ao eixo horizontal e o segundo, ao vertical. Por exemplo, o ponto correspondente ao
par ordenado (3; 2) encontra-se a 3 unidades de distncia da origem na horizontal e a 2 unidades na
vertical. O grfico a seguir mostra a representao de alguns pares ordenados no plano cartesiano.
20
y
4
3
(3; 2)
2
(-3; 1)
1
(0; 0)
-4
-3
-2
-1
-1
-2
(2; -2)
-3
(-1; -4)
-4
Por conveno, o ponto de origem do plano corresponde ao par ordenado (0; 0), que
o ponto de interseo das duas retas numeradas. O sentido de crescimento no eixo horizontal da esquerda para a direita e no vertical, de baixo para cima. Os nmeros positivos
so representados direita e acima do ponto de origem, e os negativos, esquerda e abaixo
desse ponto. Os pontos do plano so representados pelos pares ordenados (x; y), no qual x
representa os valores associados ao eixo horizontal, e y, os valores associados ao eixo vertical.
No caso da representao de planos no espao, acrescenta-se mais um eixo coordenado perpendicular ao plano, passando pela origem. Assim, no espao, o endereo de um
ponto uma coordenada composta por trs pontos ordenados (x; y; z).
O nome do sistema de coordenadas cartesianas uma homenagem ao seu criador, o
filsofo e matemtico francs Ren Descartes, que viveu no sculo XVII. A ideia de localizar pontos no plano por meio de um sistema de coordenadas representou um grande
avano no estudo da Geometria. A partir da criao do sistema de coordenadas cartesianas,
a Geometria passou a se apoiar nas tcnicas de representao algbrica, permitindo um estudo mais analtico das figuras geomtricas. Alm disso, a prpria lgebra se transformou,
pois os valores de uma funo puderam ser representados graficamente, permitindo uma
anlise geomtrica das expresses algbricas.
As atividades a seguir tm como objetivo principal apresentar os principais elementos do
sistema de coordenadas no plano, por meio da representao de figuras geomtricas e das possveis transformaes que podem ser feitas a partir de operaes com suas coordenadas: translaes, reflexes, ampliaes e redues. Na atividade 5, sero introduzidos os termos abscissa e
ordenada para designar as coordenadas dos eixos x e y, respectivamente.
21
B
F
A
D
10
G
5
10 x
K
5
M
10
22
e) E o mais afastado?
LIO DE CASA
Desenhando polgonos
5. Desenhe os seguintes polgonos no plano cartesiano a partir das coordenadas de seus vrtices:
t Tringulo ABC, sendo A (5; 2), B (7; 7) e C (1; 5).
t Quadrado DEFG, sendo D (3; 2), E (3; 7), F (8; 7) e G (8; 2).
t Hexgono HIJKLM, sendo H (7; 0), I (10; 0), J (12; 3), K (10; 6), L (7; 6) e
M (5; 3).
23
t Quadriltero NOPQ, sendo N (7; 0), O (0; 3), P (7; 6) e Q (5; 3).
y
10
10
10
24
10
e) E o mais afastado?
VOC APRENDEU?
7. Determine o quadrante a que pertencem os seguintes pontos:
5 ; 2), F (1; __
1 ), G (2,5; 0,25).
A (2; 3), B (7; 1), C (1; 4), D (1,3; 0,5), E ( __
2
4
1o quadrante:
2o quadrante:
3o quadrante:
4o quadrante:
adio
ponto
subtrao
multiplicao
tringulo quadrado
menor
diviso
tringulo
maior
Regras do jogo:
I. Seu professor vai propor que voc forme uma dupla com um colega. Um de vocs ser o
jogador Norte e o outro, o Sul.
II. Usando o tabuleiro fornecido a seguir, posicione os oito smbolos da seguinte forma:
Jogador Norte: 1o e 2o quadrantes
25
III. As extremidades de cada objeto devem situar-se no cruzamento de uma linha horizontal
e vertical. As coordenadas devem ser nmeros inteiros.
IV. No ultrapasse os limites do tabuleiro. No posicione seus objetos sobre os eixos coordenados. Limites: Norte (abscissas entre 10 e 10, ordenadas entre 1 e 10); Sul (abscissas
entre 10 e 10, ordenadas entre 10 e 1). Os smbolos no podem se interceptar.
V. Cada jogador, na sua vez de jogar, ter direito a 3 tiros, anunciando as coordenadas
(x; y) de localizao. O adversrio dever dizer se os tiros acertaram algum alvo, indicando
qual dos tiros e que objeto foi atingido. Se no houve nenhum acerto, bastar dizer que
foi gua. Exemplo: Norte atira no Sul: (2; 3), (4; 2), (1; 7); Sul responde: (2; 3) e
(4; 2) deram gua; (1; 7) acertou o vrtice de um tringulo menor.
VI. Para afundar um alvo preciso acertar as coordenadas de todos os seus pontos que estejam no cruzamento de uma linha e uma coluna. Por exemplo: o objeto
(adio) possui
5 pontos (as 4 extremidades e o ponto central); o tringulo maior possui 6 pontos
(3 vrtices e 3 pontos situados no meio de cada lado).
VII. O jogador atacado dever informar se o objeto for afundado.
VIII. Os jogadores devem marcar (com um x) os tiros dados em seus respectivos tabuleiros para
saber quais tiros foram dados e recebidos.
IX. Ganha o jogo quem conseguir acertar a esquadra completa do outro jogador.
Veja o exemplo de um tabuleiro usado pelo jogador Norte e seus tiros dados (em azul) e recebidos
(em vermelho).
10
x
10
10
26
10
Observao!
importante que cada jogador d os tiros com as coordenadas correspondentes ao
quadrante do adversrio, caso contrrio, poder acertar a prpria esquadra.
Tabuleiro
y
10
8
6
4
2
x
10
10
2
4
6
8
10
VOC APRENDEU?
I.
Conexo Editorial
y
y
A
B
B
v
v
x
x
A
Conexo Editorial
III.
IV.
y
A
B
A
x
B
B
v
28
10. Desenhe, no plano cartesiano, um tringulo ABC cujos vrtices tm coordenadas A (3; 2),
B (7; 3) e C (4; 5).
a) A partir do tringulo ABC, aplique, sucessivamente, as seguintes translaes:
I. Translao horizontal (x 6), obtendo o tringulo ABC.
II. Translao vertical (y 10), obtendo o tringulo ABC.
III. Translao combinada (x
8; y
2), obtendo o tringulo ABC.
y
10
10
10
10
(3; 2)
(7; 3)
(4; 5)
29
d) E na translao vertical?
LIO DE CASA
11. Agora sua vez. Invente um polgono qualquer e desenhe-o no plano cartesiano. Indique os
vrtices por letras e anote suas coordenadas. Em seguida, aplique duas translaes diferentes
no polgono original. Preste ateno nas coordenadas e nas translaes escolhidas. O polgono
no pode sair do espao definido pelo plano cartesiano da atividade.
y
10
10
10
30
10
m
A
Conexo Editorial
VOC APRENDEU?
12. Desenhe, no plano cartesiano, um quadriltero ABCD cujos vrtices tm coordenadas A (2; 2),
B (6; 3), C (2; 4) e D (4; 3).
a) A partir da figura obtida, realize as seguintes transformaes:
I. Reflexo horizontal do quadriltero ABCD, obtendo o quadriltero ABCD.
II. Reflexo vertical do quadriltero ABCD, obtendo o quadriltero ABCD.
III. Reflexo horizontal do quadriltero ABCD, obtendo o quadriltero ABCD.
31
y
10
10
10
10
ABCD
(
;
)
ABCD
(
;
)
ABCD
(
;
)
(2; 2)
(6; 3)
(2; 4)
(4; 3)
32
d) E na vertical?
e) Com base nessas concluses, e observando a tabela de coordenadas, qual ser a posio do
quadriltero ABCD depois de uma reflexo vertical?
LIO DE CASA
13. Nesta atividade, voc vai proceder de maneira diferente das anteriores. Considere o tringulo
MNO de coordenadas M ( 4; 5), N (2; 1) e O (2; 7).
a) Antes de represent-lo no plano, e tendo como base os resultados obtidos nas atividades 10
e 12 da seo Voc aprendeu?, preencha a tabela com as coordenadas dos tringulos obtidos
depois das seguintes transformaes:
I. Reflexo horizontal do tringulo MNO, obtendo o tringulo MNO.
II. Reflexo vertical do tringulo MNO, obtendo o tringulo MNO.
III. Translao (x 6; y
4) do tringulo MNO, obtendo o tringulo MNO.
MNO
(x; y)
MNO
(
;
)
MNO
(
;
)
33
MNO
(
;
)
10
10
10
14. Voc j aprendeu que quando somamos ou subtramos um mesmo nmero das coordenadas x
e/ou y dos pontos de uma figura, o movimento decorrente uma
35
SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
SISTEMAS DE EQUAES LINEARES
VOC APRENDEU?
b) Chamando a idade de Joo de x e a de Maria de y, escreva uma equao para esse problema.
36
d) Considere agora a seguinte informao: Joo 4 anos mais velho que Maria. Como ficaria
a soluo do problema?
b) E se a idade de Maria fosse o dobro da idade de Joo, qual seria a soluo do problema?
Equaes e incgnitas
3. Escreva as equaes do problema apresentado na atividade 1 a partir da informao obtida no
item b da atividade 2.
t A soma das idades de Joo e Maria 28:
t A idade de Maria o dobro da de Joo:
a) Escreva apenas uma equao, com uma incgnita, que contenha as duas informaes do
problema.
37
Resposta:
38
LIO DE CASA
4. Dois amigos foram a uma lanchonete e gastaram R$18,00. Eles comeram 2 sanduches e tomaram 3 sucos. Sabendo que o preo do sanduche era o triplo do preo do suco, descubra qual
era o preo de cada um.
Resposta:
5. A diferena entre dois nmeros 42. Sabendo que o maior vale o dobro do menor, acrescido
de 5, descubra quais nmeros so esses.
Resposta:
39
6. Quando voc tinha a metade da minha idade, nossas idades juntas somavam 72 anos. Quais
eram as nossas idades?
Resposta:
VOC APRENDEU?
7. Precisamos descobrir o peso de dois objetos denominados x e y. Para isso, foram realizadas as
seguintes medidas em uma balana de pratos.
a) Escreva as equaes que correspondem s medidas ilustradas nas figuras.
Conexo Editorial
Conexo Editorial
2 000 g
x
500 g
40
500 g
b) O objeto x foi trocado pelo seu equivalente y mais 500 gramas. Em seguida, tiramos
500 gramas de cada lado mantendo o equilbrio da balana. Escreva as equaes que representam as alteraes feitas.
2 000 g
x
2 000 g
y
500 g
y 500 g
500 g
2 000 g
y
Conexo Editorial
41
Conexo Editorial
500 g
LIO DE CASA
x
2y 5
x y 1
b)
3x 2y 8
5x
y 9
VOC APRENDEU?
c) Calcule a diferena de gasto e de consumo entre Andr e Jlia. O que se obteve com essa operao?
Resposta:
42
2x
y 6,60
x
y 4,10
__
__ ____
{ 2xx
y y45
b)
3x
5y 6
x 2y 2
c)
3x
2y 4
4x 3y 23
43
LIO DE CASA
13. A soma de dois nmeros 78 e a diferena entre eles 16. Quais so esses nmeros?
Resposta:
14. Em uma prova com 50 questes, para cada resposta correta o aluno ganha 4 pontos, e para cada
incorreta, ele perde 1 ponto.
a) Se um aluno acertar 40 questes, qual ser a sua pontuao?
Resposta:
b) Escreva uma equao que relaciona o nmero de acertos (x) e o nmero de erros (y) com o
total de questes.
c) Escreva uma equao que relaciona o nmero de acertos (x) e o nmero de erros (y) com o
total de pontos obtidos (p).
d) Um aluno fez 110 pontos. Descubra quantas questes ele acertou e quantas ele errou.
Resposta:
44
VOC APRENDEU?
2x y 7
x
3y 7
c)
2x
3y 0
6x 4y 13
b)
d)
45
x
5y 1
3x y 13
x 3y 1
2x
y 12
b) Preencha as tabelas com as possveis solues para cada uma das equaes:
Tabela I: solues para a primeira equao.
x
y
x
y
46
d) Localize no grfico os pares ordenados (x; y) que correspondem aos valores encontrados nas
tabelas I e II.
y
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 1
10 11 12 13 14 15
0 1
10 11 12 13 14 15
y
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
47
f ) Voc deve ter notado que cada equao gerou um conjunto alinhado de pontos no grfico.
Considerando as condies iniciais do problema, poderamos ligar esses pontos por
meio de uma reta? Justifique sua resposta.
xy1
x
y
1
2
3
2
3
4
b) Represente no grfico os pares ordenados (x; y) que correspondem aos valores encontrados
nas tabelas.
y
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 1
48
10 11 12 13 14 15
c) As condies do problema permitem que tracemos uma reta interligando os pontos de cada
equao? Justifique sua resposta.
d) Ligue os pontos correspondentes a cada uma das equaes. Localize o ponto de interseo
entre as duas retas e escreva suas coordenadas. Elas correspondem soluo do problema?
e) Escreva o sistema de equaes que corresponde aos dados do problema e resolva-o pelo mtodo que preferir. Verifique se a soluo encontrada corresponde s coordenadas do ponto
de interseo.
LIO DE CASA
a)
2x
y 6
x y 3
y
10
10
10
10
2x
y 6
x
x y 3
50
b)
x 2y 2
x
y 5
y
10
10
10
10
x 2y 2
x
x
y 5
51
VOC APRENDEU?
19. Resolva os sistemas pelo mtodo da adio. Em seguida, construa a tabela e o grfico das equaes de cada sistema e classifique o sistema de acordo com o tipo de soluo resultante:
a)
2x
y 3
xy6
y
10
10
10
2x
y 3
x
xy6
52
10
b)
2x
y 3
4x
2y 6
y
10
10
10
2x
y 3
x
4x
2y 6
53
10
c)
2x
y 3
4x
2y 10
y
10
10
10
10
2x
y 3
x
4x
2y 10
54
20. Nos grficos a seguir, as retas representam as equaes de um sistema linear. Classifique os sistemas de acordo com o tipo de soluo resultante:
Determinada
Possvel
Indeterminada
Soluo de um
sistema linear
Impossvel
a) Sistema
b) Sistema
s
r e s so concorrentes
r e s so paralelas
c) Sistema
d) Sistema
r
s
x
r e s so coincidentes
r e s so concorrentes
55
SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
EQUAES COM SOLUES INTEIRAS E SUAS APLICAES
Leitura e anlise de texto
Em algumas situaes prticas temos de resolver sistemas com mais incgnitas do que
equaes e, ainda, para complicar (ou facilitar), alguns desses sistemas requerem apenas
solues inteiras positivas. Vejamos alguns exemplos de problemas adaptados de artigos da
Revista do Professor de Matemtica 1 que, se equacionados, resultam em situaes assim.
Exemplo 1 Para agrupar 13 nibus em filas de 3 ou 5 em uma garagem, quantas filas
de cada tipo sero formadas?
Exemplo 2 Quantas quadras de vlei e quantas quadras de basquete so necessrias
para que 80 alunos joguem simultaneamente? E se forem 77 alunos?
(Dado: um time de basquete formado por 5 jogadores; um de vlei, por 6.)
Exemplo 3 Um laboratrio dispe de duas mquinas para examinar amostras de
sangue. Uma delas examina 15 amostras de cada vez, enquanto a outra examina 25. Quantas vezes essas mquinas devem ser acionadas para examinar 2 000 amostras?
Exemplo 4 Um caixa eletrnico disponibiliza para saque apenas notas de
R$ 20,00, R$ 50,00 e R$ 100,00. Se um cliente deseja sacar R$ 250,00, de quantas maneiras diferentes ele poder receber suas notas?
Exemplo 5 Deseja-se adquirir peas dos tipos A, B e C cujos preos unitrios so
R$ 1,00, R$ 10,00 e R$ 20,00, respectivamente. Se dispomos de R$ 200,00 para a compra, quantas e quais so as possibilidades de compras que podemos fazer?
Escrevendo cada um desses problemas em linguagem algbrica, encontraremos equaes
do tipo ax
by c ou ax
by
cz d, em que nos interessam apenas as solues inteiras e
positivas do tipo (x; y) ou (x; y; z).
Veja como voc poderia transcrever cada um desses problemas para a linguagem algbrica:
Exemplo 1:
t: nmero de filas com 3 nibus
c: nmero de filas com 5 nibus
3t
5c 13
Exemplo 2:
v: nmero de pares de times de vlei
b: nmero de pares de times de basquete
2 u 6 u v + 2 u 5 u b = 80 ou 2 u 6v + 2 u 5b = 77
1
A Revista do Professor de Matemtica editada pela Sociedade Brasileira de Matemtica. Disponvel em: <http://www.rpm.org.br/cms>.
Acesso em: 27 nov. 2013.
56
(Lembrete: usamos 2 u 6v, e no 6v, pois, para haver uma partida de vlei, precisamos de
dois times completos de 6 jogadores; o mesmo raciocnio se aplica a 2 u 5b no lugar de 5b).
Exemplo 3:
x: nmero de amostras examinadas pela mquina X
y: nmero de amostras examinadas pela mquina Y
15x
25y 2 000
Exemplo 4:
x: total de notas de R$ 20,00
y: total de notas de R$ 50,00
z: total de notas de R$ 100,00
20x
50y
100z 250
Exemplo 5:
a: nmero de peas adquiridas do tipo A
b: nmero de peas adquiridas do tipo B
c: nmero de peas adquiridas do tipo C
a
10b
20c 200
Problemas em que apenas nos interessam as solues inteiras positivas de uma equao
com mais de uma incgnita, normalmente, recebem o nome de equaes diofantinas, em
homenagem ao matemtico Diofanto de Alexandria, que viveu por volta do ano 250 d.C.
e se interessou por problemas dessa natureza.
Quanto ao nmero de solues, uma equao diofantina, como acabamos de descrever, pode apresentar uma, mais de uma ou nenhuma soluo. O estudo aprofundado das
equaes diofantinas permite-nos encaminhar a discusso para:
I. estabelecer um critrio para a existncia de solues que envolvam diretamente a
noo de mximo divisor comum;
II. estabelecer um algoritmo para encontrar as solues, quando elas existirem.
Em classe, seu professor vai orient-lo a resolver algumas equaes diofantinas com o
auxlio de tabelas. Depois dessa orientao, voc estar apto a resolver as atividades a seguir.
57
VOC APRENDEU?
Linha
Nmero de filas
com 3 nibus (t)
Total de nibus
(3t
5c)
3
4
5
6
7
8
9
10
2. Analise os valores tabelados na atividade anterior e responda qual a nica linha da tabela que
apresenta nmeros compatveis com o problema. Justifique sua resposta.
58
Linha
Nmero de pares de
times de vlei (v)
Nmero de pares de
times de basquete (b)
Total de alunos
(12v + 10b)
10
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
4. Analise os valores tabelados na atividade anterior e responda qual a nica linha da tabela que
apresenta nmeros compatveis com o problema. Justifique sua resposta.
59
LIO DE CASA
60
Desafio!
7. Determine algumas das solues do Exemplo 5 apresentado na seo Leitura e Anlise de Texto.
Diofanto viveu por volta do ano 250 d.C. e foi um matemtico de trabalhos extremamente originais para sua poca. A principal obra de Diofanto, chamada Arithmetica, consta ter sido
escrita em 13 livros, dos quais apenas os seis primeiros chegaram at ns. Alguns consideram
Diofanto o pai da lgebra, uma vez que ele introduziu em seu trabalho a ideia de equao
algbrica expressa por smbolos. Na soluo de sistemas de equaes, Diofanto manipulava um
nico smbolo para representar as incgnitas e chegava s respostas, comumente, pelo mtodo
de tentativa, que consiste em assumir para alguma das incgnitas um valor preliminar que satisfaa algumas condies. Esses valores preliminares conduziam a expresses erradas, mas que
geralmente sugeriam alguma estratgia pela qual valores podiam ser obtidos de forma a atender
a todas as condies do problema. Na coleo de 150 problemas que compem sua obra, fica
claro que o tratamento dado por Diofanto no o da axiomatizao, e raramente ele apresenta
generalizaes. No h uma distino clara no tratado de Diofanto entre equaes determinadas e indeterminadas, e, quando ele se ocupava desse segundo grupo, geralmente contentava-se
em encontrar uma soluo, e no todo o conjunto de solues.
Muitos dos problemas resolvidos por Diofanto eram da determinao de solues inteiras (ou racionais) em equaes com mais de uma incgnita, fato pelo qual esse tipo de
assunto, investigado na Situao de Aprendizagem 4, conhecido por muitos na Matemtica
como equaes diofantinas. Veremos a seguir (em notao moderna) um problema resolvido
por Diofanto para ilustrar sua forma de pensar a Matemtica.
61
Determine dois nmeros tais que, cada um somado com o quadrado do outro, fornea
um quadrado perfeito. Como Diofanto tentava sempre escrever os problemas usando apenas uma incgnita, em vez de chamar os nmeros de x e y, chamou-os de x e 2x + 1. Note
que, nesse caso, ao somar o segundo com o quadrado do primeiro, necessariamente teremos
um quadrado perfeito, porque 2x + 1 + x igual a (x + 1). Na sequncia, exige-se que o
primeiro somado com o quadrado do segundo seja um quadrado perfeito, ou seja, que
x + (2x + 1) seja um quadrado perfeito. Diofanto escolhe um quadrado perfeito particular,
que (2x 2), para igualar expresso x + (2x + 1), da qual decorrer uma equao linear
em x, como veremos a seguir:
x + (2x + 1)2 = (2x 2)2
x + 4x2 + 4x + 1 = 4x2 8x + 4 A x =
3
13
19
3
e o outro, dado por 2x + 1,
13
13
Note que no lugar de (2x 2) poderamos ter usado (2x 3) ou (2x 4) ou outras
expresses semelhantes, o que resultaria em outros pares de respostas que atendem condio
do enunciado do problema, mas Diofanto se contentava em encontrar uma nica soluo
para o problema.
Segue, portanto, que um dos nmeros
63
SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
REAS DE FIGURAS PLANAS
8m
2m
4m
VOC APRENDEU?
64
2. Dois retngulos so equivalentes. No primeiro, a base mede 125cm e a altura, 80cm. No segundo, a base mede 50 cm e a altura no conhecida.
a) Descreva uma forma para encontrar a altura do segundo retngulo e determine seu valor.
4 cm
16 cm
65
VOC APRENDEU?
4. A seguir, apresentamos trs figuras um quadrado, um paralelogramo e um tringulo retngulo. Preencha a tabela apresentada e aplique a frmula de Pick para encontrar a rea das trs
figuras.Em seguida, conclua se h equivalncia entre esses polgonos.
Figura
Valor de B
Valor de I
Quadrado
Paralelogramo
Tringulo retngulo
66
Clculo
rea
5. Em uma tbua foram fixados, mesma distncia, alguns pregos, formando um geoplano. Com
um elstico, o professor formou a figura a seguir. Aplique a frmula de Pick para encontrar a
rea do polgono ABCD.
D
C
A
B
67
VOC APRENDEU?
6. Para calcular o valor aproximado da rea de uma regio irregular, podemos desenh-la sobre uma
malha quadrangular, em que cada quadradinho da malha indica uma unidade de rea (1 u).
A1 = 12 u
A2 = 33 u
III. Calcula-se a mdia aritmtica entre as duas quantidades de unidades da malha contadas nos
processos I e II.
A=
A1 + A2
12 + 33
=
= 22,5 u
2
2
68
IV. Se a figura estiver em escala, devemos conhecer a rea da unidade da malha para multiplic-la
pelo valor encontrado anteriormente.
RORAIMA
Utilize o procedimento que acabamos de descrever para calcular a rea aproximada do Estado
de Minas Gerais, destacado no mapa a seguir.
AMAP
AMAZONAS
RIO GRANDE
CEAR DO NORTE
MARANHO
PAR
PARABA
PERNAMBUCO
PIAU
ACRE
ALAGOAS
SERGIPE
TOCANTINS
RONDNIA
BAHIA
MATO GROSSO
DF
53 000 km
GOIS
MINAS GERAIS
MATO GROSSO
DO SUL
ESPRITO SANTO
SO PAULO
PARAN
SANTA
CATARINA
RIO GRANDE
DO SUL
69
RIO DE JANEIRO
PESQUISA INDIVIDUAL
Faa uma pesquisa em livros de Geografia, em atlas ou na internet sobre a rea real
que o Estado de Minas Gerais ocupa. Compare o valor real com o valor encontrado
na atividade 6 apresentada na seo Voc aprendeu?.
rea do paralelogramo
A rea do paralelogramo obtida a partir da equivalncia com a rea de um retngulo de base e altura, respectivamente, congruentes base e altura do paralelogramo
considerado. Vamos mostrar isso a partir do paralelogramo ABCD:
70
A=bh
h
b
A
D
B
d
2
A = D d ou A = D d
2
2
E
D
D
71
rea do tringulo
A rea do tringulo pode ser deduzida a partir da rea do paralelogramo. Dado um
tringulo qualquer ABC, acrescentamos a ele o tringulo ABC, idntico a ele, formando
um paralelogramo.
A
C
b
A rea do tringulo , portanto, igual metade da rea do paralelogramo, que determinada pelo produto da medida da base b pela altura h. Logo, a rea A do tringulo igual a:
bh
1 b h ou A = ____
A = __
2
2
Desafio!
rea do trapzio
Trapzio todo quadriltero convexo que tem apenas dois lados paralelos. No trapzio GALO, dado a seguir, B a medida da base GA (base maior) e b, a medida da
base LO (base menor). A altura do trapzio indicada por h e representa a distncia
(B + b) u h
entre as bases. A rea do trapzio representada pela expresso: A = _________ .
2
b
base menor
h altura
base maior
A
G
B
72
LIO DE CASA
7. A figura a seguir indica uma folha de lato que ser usada na montagem de uma pea (as medidas esto em metros).
x + 10
x
x
x
2x + 4
2x + 4
a) Se calcularmos a rea da superfcie da folha de lato necessria construo da pea, ela ser
uma expresso que depende do valor de x. Escreva essa expresso.
73
8. Separe duas folhas de papel sulfite. Disponha uma sobre a outra como mostra a figura a seguir.
Discuta com seu colega se a folha que est por cima cobriu a metade, mais da metade ou menos
da metade da folha que est por baixo.
74
SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
TEOREMA DE TALES: A PROPORCIONALIDADE
NA GEOMETRIA
VOC APRENDEU?
A
4m
3m
4m
75
2. Para fazer um ajuste em seu projeto, Slvio posicionou o ponto D a 2 m do ponto A, conforme
indicado na figura a seguir. Encontre a nova medida de EC.
A
2m
1,5 m
6m
Ateno!
Vamos aproveitar o mesmo enunciado para explorar outras propores possveis no
projeto do canteiro.
3. A partir dos ajustes e dimenses do projeto (atividade 2), Slvio percebeu que poderia
explorar melhor o canteiro, dividindo-o mais uma vez por outra faixa paralela base BC, indicada na figura pelo segmento FG. Isso permitiria plantar outro tipo de folhagem, deixando
o canteiro ainda mais bonito.
A
2m
D
1,5 m
E
5m
F
1m
B
Com base nessas dimenses, encontre as medidas de EG e GC e utilize o espao a seguir para
realizar os clculos.
76
4. Lucas queria estimar a medida mais extensa do pequeno lago que havia perto de sua casa. Pensando sobre o problema, ele inicialmente fez um esquema da situao, indicando essa extenso
por AB e imaginando dois tringulos ABD e BCE, sendo as bases AD e EC paralelas (Figura 1).
Depois, foi ao local e fincou 5 estacas, cada uma correspondente a um vrtice dos tringulos
de seu esquema. Contou com passos as medidas correspondentes aos lados AE, BD e DC, e
completou seu esquema como na Figura 2.
4 passos A
E
9 passos
D
Figura 1
D
3 passos
Figura 2
C
O procedimento criado por Lucas permite a resoluo do problema? Se sua resposta foi afirmativa, expresse os clculos efetuados e o valor, em passos, encontrado por ele para a extenso AB.
77
3
P
Avenida e
Avenida _
A
K
1
J
OESTE
3
D
1
E
H
Avenida
LESTE
Praa
2
F
I
3
SUL
Avenida `
a) Considere apenas a parte Sul e as distncias entre os pontos apresentadas a seguir e verifique
DE .
GH = ____
se vlida a proporo ____
EF
HI
GH = 50 m
HI = 40 m
DE = 60 m
78
EF = 48 m
b) A proporo verificada no item anterior a expresso matemtica do teorema de Tales, segundo o qual: se uma reta paralela a um lado de um tringulo intersecta os outros dois lados em pontos
distintos, ento ela determina segmentos que so proporcionais a esses lados. Considere agora o
lado Leste da praa da figura e escreva a expresso matemtica do teorema de Tales.
6. Se a praa da figura da atividade anterior for retirada do mapa, observa-se que as avenidas e e
encontram-se no ponto X, enquanto as avenidas _ e ` encontram-se no ponto Y, como mostra
a figura a seguir.
79
C
NORTE
3
P
Avenida e
Avenida _
A
K
1
J
OESTE
3
LESTE
Y
D
1
E
2
F
I
3
Avenida
SUL
Avenida `
a) GX
K
32 m
J
10 m
OESTE
G
50 m
H
I
80
b) DY
B
36 m
M
3 LESTE
8m
2
1
D
E
60 m
PESQUISA INDIVIDUAL
81
VOC APRENDEU?
18 m
E
60 m
83
100
212
Tc
Tf
32
F
ebulio
da gua
fuso do
gelo
84
LIO DE CASA
20 cm
26 cm
30 cm
36 cm
86
SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
O TEOREMA DE PITGORAS: PADRES NUMRICOS
E GEOMTRICOS
VOC APRENDEU?
1. muito difcil estudar Geometria sem o apoio de desenhos. Os gregos, em muitas de suas
demonstraes geomtricas, apoiavam-se na observao de figuras. A figura um importante
veculo para a imaginao matemtica. Para ilustrar o valor da figura no processo demonstrativo, pode-se recorrer histria da morte de Arquimedes. Uma das vrias verses narra que
Arquimedes encontrava-se diante de uma figura quando sua cidade, Siracusa, foi invadida pelo
exrcito romano. Um soldado, inclinando-se sobre uma figura desenhada na areia, ordenou a
Arquimedes que o acompanhasse, ao que este teria respondido: No perturbe meus crculos.
Sentindo-se desafiado, o soldado desembainhou a espada e o matou.
Um dos problemas clssicos da Antiguidade grega era o da duplicao da rea do quadrado.
Imagina-se que Tales tenha sido o primeiro a demonstr-lo. No entanto, esse problema no
escapou tambm das anotaes de Pitgoras. O problema consiste em, dado um quadrado,
encontrar outro que tenha o dobro de sua rea.
87
Na malha a seguir construiu-se um quadrado. Encontre outro quadrado cuja rea seja o dobro
da dele.
2. Na investigao de padres em sequncias numricas, Pitgoras apoiava-se na representao figurativa desses padres. Nmeros figurados so aqueles representados por determinada configurao
geomtrica. A forma figurada permite observar a anatomia da sequncia. A seguir, cada termo
da sequncia est representado por certa disposio de quadradinhos.
88
a) Faa a representao figurativa dos prximos dois nmeros da sequncia na malha a seguir.
89
1+3=4
1+3+5=9
1 + 3 + 5 + 7 = 16
1 + 3 + 5 + 7 + 9 = 25
90
3. A propriedade encontrada na atividade anterior foi uma das que mais fascinaram Pitgoras.
a) Aplique-a para encontrar o quadrado do nmero 13.
b) Como podemos aplicar esse mtodo para determinar a raiz quadrada de um nmero?
Aplique-o para o nmero 64.
PESQUISA DE CAMPO
A civilizao egpcia notvel quando o assunto construo. Apoiada em uma matemtica
experimental, essa civilizao construiu um conjunto arquitetnico cujo destaque so as enormes
pirmides. Grande parte do processo de construo civil se apoia na formao de ngulos retos.
Para se ter uma ideia, a base da pirmide de Quops, construda h mais de 4 500 anos, composta de pedras esquadrejadas e tem por base um quadriltero muito prximo de um quadrado.
O problemade traar ngulos retos foi resolvido pelos egpcios de modo to engenhoso quanto
simples. Como descobriram que todo tringulo de lados 3, 4 e 5 unidades de comprimento era
necessariamente um tringulo retngulo, os arquitetos e construtores egpcios usavam uma corda
91
Conexo Editorial
com 13 ns distribudos em intervalos iguais. Dobrando a corda de modo que formasse um tringulo de lados 3, 4 e 5, e emendando-a pelas extremidades (1o e 13o ns), obtinham um ngulo reto,
oposto ao lado 5.
92
VOC APRENDEU?
4. Pitgoras, em sua viagem pelo Egito, tomou conhecimento da propriedade do tringulo 3, 4 e 5. Seu
esprito crtico logo o levaria a estabelecer outra relao entre esses nmeros. Vamos acompanhar,
nesta atividade, um suposto caminho percorrido por Pitgoras. Dado um segmento, o quadrado que
tem esse segmento por lado ser chamado quadrado geomtrico, como se v nas figuras.
Com o segmento
93
5. Com base nos conhecimentos adquiridos at agora, vamos nos tornar discpulos de Pitgoras
e buscar outros tringulos que possuam a mesma propriedade do tringulo 3, 4 e 5, isto , que
formem um tringulo retngulo com lados de medidas inteiras e cuja rea do quadrado sobre a
hipotenusa seja igual soma das reas dos quadrados construdos sobre os catetos.
94
a) Desenhe um retngulo qualquer. Corte o retngulo pela diagonal. Qual foi a figura criada?
Mea seus lados com o auxlio de uma rgua. Essa medida resultou em um nmero inteiro?
95
II. Verifique se, para esses tringulos, o quadrado da medida da hipotenusa igual soma
dos quadrados das medidas dos catetos.
III. Escreva a medida de trs lados de um tringulo de modo que este seja um tringulo
retngulo.
LIO DE CASA
6. Em Matemtica, como em muitas outras atividades humanas, depois que se toma gosto
difcil parar. Embora satisfeitos por nossas faanhas matemticas no encontro de outros ternos pitagricos, reconhecemos sua limitao por todos serem relacionados a um nico tringulo, o de lados 3, 4 e 5. Como Pitgoras, lancemo-nos em mais um desafio: Como encontrar
outros ternos de nmeros inteiros que sejam lados de um tringulo retngulo, sem que estejam
diretamente relacionados a ampliaes do tringulo 3, 4 e 5?
Para dar continuidade a esse estudo, vamos fazer como os pitagricos e aplicar alguns conceitos
aprendidos nas atividades anteriores. Retomando as ideias da atividade 2, apresentada na seo
Voc aprendeu?, identificaremos os nmeros figurados no formato de um L por gnmon, termo
antigo que os gregos usavam para se referir ao esquadro de carpinteiro.
96
Encaixando o gnmon no quadrado, produzimos um novo quadrado, cujo lado mede 5 unidades (uma unidade a mais que o lado do quadrado dado) e cuja rea a soma das reas do
quadrado de lado 4 com a rea do gnmon.
Aplicando o mtodo do encaixe de um gnmon, encontre o terno primitivo tomando por base
um quadrado de lado 12. Construa uma figura que represente essa situao.
98
9. Para esta atividade, voc precisar de 8 peas de papel nos seguintes formatos:
tSFUOHVMPTDPOHSVFOUFTRVBJTRVFS3FDPSUFFTTFTSFUOHVMPTQPSVNBEJBHPOBMFPCUFOIB
4 tringulos retngulos congruentes.
2
tRVBESBEPT6NEFMFTEFWFUFSMBEPJHVBMIJQPUFOVTBEPUSJOHVMPSFUOHVMPBOUFSJPSNFOUF
formado; os outros dois devem ter como lados cada um dos catetos do tringulo j referido.
99
tRVBESBEPEFMBEPJHVBMTPNBEBTNFEJEBTEPTDBUFUPT
De posse dessas peas, sobreponha sobre o quadrado maior (o que tem lado igual soma dos
catetos, indicado pelo nmero 8) cada uma das configuraes representadas na figura a seguir.
Construa uma argumentao que prove que a rea do quadrado da hipotenusa igual soma
das reas dos quadrados dos catetos. Escreva-a no espao a seguir.
100
VOC APRENDEU?
Brincando de Pitgoras
10. Embora ainda seja um caso particular, Pitgoras provou que seu teorema tambm era vlido
para tringulos retngulos issceles. Construa 9 tringulos retngulos issceles congruentes
de papel.
Tomando por base a ideia da duplicao de rea de um quadrado por meio da construo de
um quadrado sobre a hipotenusa do tringulo retngulo issceles, disponha os 9 tringulos,
sem os sobrepor, a fim de constatar que a rea do quadrado construdo sobre a hipotenusa
igual soma das reas dos quadrados construdos sobre os catetos. Depois, lembrando que se
trata de uma demonstrao, voc deve elaborar argumentos que justifiquem sua hiptese. Escreva sua argumentao no espao a seguir e, se quiser, cole a figura em seu caderno.
A1
A4
G
H
A2
D
Figura 1
A3
D
Figura 2
Voc conseguiu? Agora, conte a quantidade de quadradinhos que compem esse retngulo.
qual nmero voc chegou? Ele corresponde quantidade de quadradinhos iniciais? O que
ser que aconteceu?
32 = 4 + 5
52 = 12 + 13
72 = 24 + 25
4 (+1)
12 (+1)
13
24 (+1)
25
40 (+1)
41
+2
5
+2
7
+2
9
+2
11
102
cb
LIO DE CASA
B
C
24 m
7m
A
15. Aqui, temos o projeto de uma escada com 5 degraus de mesma altura. Um marceneiro foi
contratado para construir o corrimo dessa escada. Quantos metros lineares de madeira sero
utilizados no corrimo?
30 cm
90 cm
corrimo
30 cm
24 cm
24 cm
90 cm
24 cm
24 cm
24 cm
33 cm
24 cm
12 cm
16 cm
104
12 cm
17. A figura representa a planta de um terreno que tem a forma de um trapzio retngulo ABCD.
No momento de coloc-lo venda, o proprietrio resolveu dividi-lo em duas partes, de modo
que ambas tivessem a mesma rea. A diviso entre os dois terrenos foi feita com uma cerca,
indicada na figura por PQ, paralela ao lado AB. Encontre o permetro do terreno ABPQ.
20 m
A
15 m
P
29 m
105
106
SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
PRISMAS
PESQUISA DE CAMPO
Recolha, em casa ou na rua, algumas embalagens que possam ser levadas para sala de
aula. Identifique se suas faces so polgonos e quantos lados elas tm. Conte o nmero
de faces, vrtices e arestas de cada embalagem. Faa, no espao a seguir, um desenho de
3 embalagens que voc observou.
107
VOC APRENDEU?
A
Diagonais de um prisma
1. Uma caixa tem o formato de um paraleleppedo reto-retngulo com
4 cm de comprimento, 3 cm de profundidade e 12 cm de altura, conforme a figura a seguir. Encontre a medida do segmento AB, tambm
chamado diagonal do prisma.
12
3
B
Volume de um prisma
2. Dizemos que dois prismas so equivalentes quando tm o mesmo volume. Aseguir, so dados
dois prismas com diferentes formatos que compem o projeto de uma caixa.
8 cm
4 cm
8 cm
8 cm
8 cm
(x + 10) cm
108
3. O uso de urnas eletrnicas nas eleies no Brasil considerado um dos processos eleitorais mais
modernos do mundo. Na figura a seguir, temos representada uma dessas urnas. Vamos consider-la um prisma cujas bases so trapzios retngulos. Na figura, esto dadas as medidas de
AB, AC, CD e DE. Considere, tambm, a diferena entre o permetro do retngulo BDEF e
o permetro do trapzio ABDC igual a 34 cm.
F
A
17 cm
B
21 cm
E
40 cm
C
37 cm
a) Desejando-se produzir uma capa de material plstico para cobrir a urna, necessita-se calcular
a rea da urna a ser coberta. Determine esta rea.
(Dica: no caso, ignore a rea da face apoiada sobre a mesa.)
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COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
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Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito graa adotada e incluso e composio dos elementos cartogrcos
(escala, legenda e rosa dos ventos).