Educação Matemática:

estratégias e desafios
Autoria do Desafio Profissional: Francis Roberta de Jesus
Leitor Crítico: Leonardo de Alcântara Moreira

Desafio Profissional
1. Caso – Organização do trabalho do docente de matemática e
plano de ensino para a educação matemática na educação básica

Considere o caso seguinte:

Você faz parte do corpo docente de professores de um sistema de educação, público ou privado,
conforme preferir. O seu trabalho envolve um coletivo de professores que ensinam matemática em
duas condições: a) aqueles cuja formação é polivalente, sendo os que ministram aulas de
matemática para alunos matriculados no primeiro segmento do ensino fundamental; b) aqueles
professores que ensinam matemática e que têm uma formação especializada, sendo este segundo
grupo composto por aqueles professores que ministram aulas de matemática para o segundo
segmento do ensino fundamental e para o ensino médio. Deste modo, o sistema em que você
compõe o corpo docente envolve o ensino da matemática ao longo da educação básica
praticamente completa, sendo responsável por um percurso escolar com diferentes etapas,
diferentes objetivos e diferentes expectativas de ensino e de aprendizagem da matemática escolar.

Como professor pertencente ao grupo b de corpo docente, você iniciou seu trabalho com alunos do
ciclo III naquela unidade escolar desde o primeiro dia letivo, e está há duas semanas do início das
aulas. Para conhecer seus alunos, iniciou seu trabalho com a aplicação de uma avaliação
diagnóstica para os alunos matriculados no ciclo cuja docência em matemática seria sua
responsabilidade. Para esta avaliação, você tomou o cuidado de inserir objetos de conhecimento
cujas expectativas de aprendizagens estão localizadas no final do segundo ciclo do ensino
fundamental, considerando a aprendizagem matemática dos alunos em relação ao
desenvolvimento dos pensamentos algébrico, probabilístico, estatístico, geométrico e relativo a
grandezas e medidas, por meio de resolução de problemas e registro escrito, e de avaliações que
contemplassem cada uma dessas áreas. De posse das avaliações resolvidas pelos alunos, sua
atenção é chamada para o seguinte fato:
*Quatro turmas dos alunos do 6º ano realizaram a prova.

*Cada turma possui 25 alunos matriculados e todos realizam as avaliações diagnósticas.

*Cada turma expressou possuir três estágios diferentes de domínio dos conteúdos esperados que
os alunos possuíssem ao iniciar o ciclo III do ensino fundamental.

*Somando todos os alunos matriculados no sexto ano do ensino fundamental, você verificou que
existem os mesmos três estágios de domínio do conteúdo.

De posse desses resultados das avaliações diagnósticas, é preciso resolver a atividade com o
objetivo de organizar os dados apresentados pelas avaliações aplicar como instrumento
avaliativo, tomando-as como instrumento de informação sobre os percursos a serem
seguidos nas organizações de práticas de ensino referentes aos alunos e às turmas. Assim,
você organizou os dados, chegando à seguinte organização:
Área Habilidades I D C
Geometria Localizam objetos em mapas e diferentes representações 5 15 80
gráficas.
Identificam propriedades comuns e diferenças entre 1 9 90
poliedros e corpos redondos.
Relacionam figuras tridimensionais com suas planificações. 10 15 75
Identificam propriedades comuns e diferenças entre figuras 25 45 30
pelo número de lados e pelos tipos de ângulos.
Identificam propriedades comuns e diferenças entre figuras 2 10 88
pelo número de lados.
Reconhecem e calculam medidas do perímetro e da área de 20 40 40
figuras poligonais.
Área Habilidades I D C
Grandezas Resolvem problemas significativos utilizando unidades de 20 50 30
e medidas medida padronizadas.
Resolvem problemas envolvendo o cálculo ou estimativa de 20 46 34
áreas de figuras planas.
Estabelecem relações entre unidades de medida de tempo e 15 30 55
tempo de duração de um evento.
Estabelecem trocas entre cédulas e moedas do sistema 10 20 70
monetário brasileiro.
Área Habilidades I D C
Números e Reconhecem e utilizam as características do sistema de 2 10 88
operações numeração decimal.
Reconhecem e localizam de números naturais . 3 12 85
Realizam cálculos do campo aditivo envolvendo números 1 10 89
naturais.
Realizam cálculos do campo multiplicativo envolvendo 5 20 75
números naturais.
 Realizam e reconhecem composição e decomposição de 12 22 66
números naturais em ordens e em forma polinomial.
Resolvem problemas envolvendo comparação 36 49 15
proporcionalidade e combinatória.
Identificam diferentes representações de um mesmo número 20 30 50
racional.
Resolvem problemas envolvendo diferentes significados 20 30 50
alterações de um estado inicial, comparação e/ou mais de
uma transformação.
Associam diferentes significados à representação fracionária. 20 55 25
Resolvem problemas que envolvam números racionais na 20 55 25
forma decimal e as quatro operações, bem como a
identificação, comparação e localização dos mesmos.
Resolvem problemas envolvendo noções de porcentagem. 35 36 29
Área Habilidades I D C
Calculam de probabilidades com estratégias diversas. 20 50 30
Calculam a probabilidade de um evento aleatório. 25 65 10
Leem e interpretam diferentes tipos de tabelas, planilhas, 20 15 65
fluxogramas e gráficos (variáveis e suas frequências, dados de
pesquisas e representação de informações diversas).
Área Habilidades I D C
Álgebra e Reconhecem relações de igualdade matemática. 5 12 83
Funções Utilizam de noções de igualdade para determinar valores 40 45 15
desconhecidos.
Resolvem problemas que envolvem partição de um todo em 45 40 15
duas partes desiguais.

Legenda:

I = Conhecimento em estado introdutório. Pouco ou nenhum domínio sobre a temática central que descreve
a habilidade em questão.

D = Conhecimento em desenvolvimento. Domínio oscilante ou parcial sobre a temática central que descreve
a habilidade em questão.

C = Conhecimento em estado consolidado. Domínio da temática central que descreve a habilidade em

questão.

Considerando que:

a) As avaliações diagnósticas oferecem pontos de partida para o trabalho docente, tendo em vista
ser criada e aplicada ao início de um processo de ensino e de um processo de aprendizagem e que
constitui parte do processo avaliativo geral, fornecendo dados relevantes sobre os conhecimentos e
habilidades que os alunos apresentam em determinado estágio de seu percurso escolar, com vistas
à organização do trabalho docente a fim de que seja efetivo em relação ao estado da aprendizagem
dos alunos a quem deverá ensinar.

b) Que este tipo de avaliação permite aos docentes terem contato com a realidade dos
conhecimentos dos alunos a fim de que o ensino seja caracterizado por algo relevante à condição
inicial ou introdutória dos conhecimentos matemáticos dos alunos, ou, ainda, em desenvolvimento
e, ainda consolidada.

c) Com este instrumento, é possível que o professor conheça o contexto de aprendizagem, as

características de aprendizagem dos alunos.

Após realizar este trabalho e constituir uma visão sobre os aspectos fortes, as potencialidades e as
necessidades dos alunos desta etapa, e em avaliação no caso proposto, você recebeu um convite
para ser professor coordenador da área de matemática fundamental na unidade escolar em que
trabalha. Feito o aceite da proposta, você está diante da tarefa de apresentar as características de
aprendizagens de cada ciclo e, a partir destes dados, solicitar um plano de ação para cada etapa de
ensino presente na escola. Para tanto, você tomará como fundamento a sua própria prática
docente, em que: a) levantou as expectativas de aprendizagens para o final do ciclo II do ensino
fundamental; b) desenvolveu instrumentos avaliativos que fornecessem informações sobre as
aprendizagens daquelas expectativas de conhecimentos; c) levantou e organizou os dados
apresentados após a aplicação dos instrumentos avaliativos e, finalmente, d) deverá apresentar um
plano de ação pedagógica para o ensino de matemática para as turmas de 6º ano da unidade
escolar em que trabalha. Você deverá desenvolver o passo d e apresentar todo este percurso como
uma proposta de trabalho ao grupo de professores que ensinam matemática na mesma unidade
que você. Contudo, sob a condição de coordenador do trabalho de matemática, ao longo de todo o
ensino fundamental e do ensino médio também; e) você deverá também apresentar os dados
obtidos para o grupo a de professores da escola e lançar a necessidade de constituição de uma
proposta de articulação entre o trabalho da disciplina de matemática articulado e continuado entre
o ensino fundamental I e II e depois entre o II e o ensino médio.

A etapa d deverá ser composta por um plano de ação docente para o ensino de matemática a partir
das condições dadas pelas aprendizagens iniciais, em desenvolvimento e aquelas que já se
encontram consolidadas. Deverão considerar que essas diferentes características de aprendizagens
e de estado do conhecimento matemático dos alunos estão dispersos em quatro turmas diferentes.
Você deverá considerar que, com base no percurso que apresentar aos demais professores de
trabalho docente, eles deverão desenvolver um plano de ação e de trabalho docente para os ciclos
e turmas em que ministram as aulas. Em seguida, você deverá coordenar a aplicação e o
desenvolvimento deste plano ao longo do presente ano letivo, de modo a precisar como e em que
ponto introduzir ou prosseguir numa sequência de ensino que seja adequada para cada nível de
aprendizagem. Também é possível usar essas informações para prever as dificuldades mais
frequentes ou persistentes e as necessidades que os alunos já encontram em relação a cada área e
a cada objeto de conhecimento.

O plano de ação que compõe o passo d deverá compor um instrumento de intervenção docente
inicial a fim de que auxilie os alunos na progressão do estatuto dos conhecimentos matemáticos
com que tiveram contato nos ciclos I e II do ensino fundamental os alunos, considerando os
percentuais de cada habilidade descrita, considerando, por exemplo:

I. A compreensão do espaço com suas dimensões e formas de constituição é um elemento

necessário para formação do aluno na fase inicial de estudos de geometria. Os conceitos
geométricos constituem parte importante do currículo de Matemática e, por meio deles,
o aluno desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender,
descrever e representar, de forma organizada e concisa o mundo em que vive. O aluno
deve conseguir observar que o espaço é constituído por três dimensões: comprimento,
largura e altura. Deve também observar que uma figura geométrica pode ser constituída
por uma, duas ou três dimensões. A localização de um objeto ou a identificação de seu
deslocamento, assim como a percepção de relações de objetos no espaço com a utilização
de vocabulário correto (BRASIL, 2011, p. 109-111).
II. É esperado que um aluno, ao final do Ensino Fundamental I, apresente fundamentos que
digam respeito à compreensão de que podem ser convencionadas medidas ou de que
podem ser utilizados sistemas convencionais para o cálculo de perímetros, áreas, valores
monetários e trocas de moedas e cédulas. O aluno deve apresentar habilidades para
solucionar problemas por meio do reconhecimento de unidades de medidas padronizadas
(metro, centímetro, grama, quilograma etc.). Ele deve resolver problemas envolvendo
transformações de unidades de medida de uma mesma grandeza (...) requerem do aluno
a compreensão da ordem de grandeza das unidades de medida e o reconhecimento da
base dez como fundamento das transformações de unidades (BRASIL, 2011, p. 118-121).
 III. O aluno deve explorar situações em que ele perceba que cada agrupamento de 10
unidades, 10 dezenas, 10 centenas etc. e requer uma troca do algarismo no número na
posição correspondente à unidade, dezena, centena etc. Requer do aluno verificar a
necessidade de realizar trocas para contabilizar um agrupamento, compreender a
representação geométrica dos números naturais em uma reta numerada e também a
representação como um conjunto de elementos ordenados, organizadas sequências (...)
(BRASIL, 2011, p. 126-132).
IV. As organizações de informações estimulam os alunos a observar e estabelecer
comparações sobre uma situação ou o fenômeno em questão e propiciam até mesmo uma
melhor compreensão dos fatos mostrados. Consequentemente, favorecem o
desenvolvimento de sua capacidade de estimativa, de emissão de opiniões e de tomada
de decisão. O aluno deve ser capaz de ler, analisar e interpretar informações e dados
apresentados em tabelas, por meio de situações-problema contextualizadas, pelo que se
pode avaliar a habilidade de o aluno ler, analisar e interpretar informações e dados
apresentados em gráficos (BRASIL, 2011, p. 135-157).
V. O pensamento algébrico essencial para utilizar modelos matemáticos na compreensão,
representação e análise de relações quantitativas de grandezas e, também, de situações
e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos. Os alunos devem
identificar regularidades e padrões de sequências numéricas e não numéricas,
estabeleçam leis matemáticas que expressem a relação de interdependência entre
grandezas em diferentes contextos, bem como criar, interpretar e transitar entre as
diversas representações gráficas e simbólicas, para resolver problemas por meio de
equações e inequações, com compreensão dos procedimentos utilizados. As ideias
matemáticas fundamentais vinculadas a essa unidade são: equivalência, variação,
interdependência e proporcionalidade (...) (BRASIL, 2018, p. 270).

Isto, além de considerar o objetivo de formação integral e de educação para a cidadania da

educação básica como um todo, objetivo cujo compartilhamento formativo está designado para os
diferentes componentes curriculares e objetos de ensino e de aprendizagem, inclusive do campo da
matemática.
2. Papel do aluno e sua participação na resolução do problema

Neste Desafio Profissional, você, aluno cursista da disciplina Educação Matemática: estratégias e
desafios, assumirá a responsabilidade a ser desempenhada e apresentada pela figura do professor
de matemática da turma de 6º ano do ensino fundamental. Você deverá assumir o papel do
professor que preparou a avaliação diagnóstica supracitada, a aplicou e tabulou os dados relativos
aos desempenhos dos alunos em relação ao desenvolvimento do pensamento lógico-matemático
em cada uma das áreas de conhecimento da disciplina que foram contempladas com a citada
avaliação.

De posse destes dados, sua tarefa será fazer uso destes para assumir outra função: coordenar o
trabalho de ensino da matemática em toda a unidade escolar em que você trabalha. Para tanto,
você explicará aos seus colegas de trabalho que também ensinam matemática, qual foi o percurso
que você seguiu para organizar seu trabalho até a tabulação dos dados de um tipos específico de
avaliação da aprendizagem dos alunos do 6º ano, qual a função desta avaliação e, quando
alcançarem a mesma etapa de trabalho docente em que você se encontra neste momento (com as
avaliações diagnósticas aplicadas e com os dados tabulados apresentando quantidades de alunos
em condição introdutória, de desenvolvimento ou consolidada das habilidades avaliadas), você
deverá orientar seus colegas a dar sequência no processo de trabalho docente estabelecendo os
próximos passos que comporão estratégias para o ensino da matemática em um contexto
desafiador, tal qual do da diversidade de níveis de conhecimentos que os alunos apresentam ao
início do ano letivo.

Para realizar a tarefa, você deverá estabelecer passos que constituam um planejamento docente
que oriente o trabalho a ser desenvolvido com os alunos ao longo do ano letivo e que contenha:

a) Expectativas de aprendizagem para o ano/turma em cada umas das áreas da matemática.

b) Plano de ação considerando a leitura dos dados.

c) Estratégias didático-metodológicas para empreender ensino e aprendizagem em relação aos

alunos em questão.

De posse do planejamento, é preciso orientar o grupo de docentes a como utilizá-los para nortear
as práticas de ensino em sala de aula, situações de aprendizagem significativas e a constituição de
um trabalho em educação matemática fundamentado em dados reais. Com isso, tem-se a garantia
do uso de estratégias diversificadas par o ensino da disciplina, apresentando o passo-a-passo para a
composição do plano de trabalho docente por completo.

3. Resolução do desafio profissional

Para resolver o Desafio Profissional é importante que você retome cada uma das leituras realizadas
até então como parte dos estudos sobre estratégias e desafios para o ensino da matemática na
atualidade. É importante também o uso do repositório de livros, artigos e obras disponíveis na
Biblioteca Virtual. Esse material pode constituir apoio para estudos complementares e para o
aprofundamento na temática sobre como a organização do trabalho do professor que ensina
matemática e que lança mão de estratégias diferenciadas de ensino influencia tanto os processos
de ensino, quanto os de aprendizagem.

Considere que você, na condição de docente e com os dados em mãos, deverá tomá-los com o
objetivo de planejar um percurso inicial de ensino, considerando as características de
aprendizagem apresentadas em cada área da matemática pelas turmas do 6º ano que deverá
ministrar aulas. Você deverá, ainda, escolher o tipo de trabalho e a ações mais apropriados para a
descrição das aprendizagens apresentadas no mapa expressado pelo estatuto das habilidades que
seriam as expectativas de conhecimentos que os alunos deveriam ter, em sua maioria, consolidado
ao final do segundo ciclo ou da primeira etapa do ensino fundamental.

Segmente a função de professor-coordenador em partes, e realize os passos de a a c, com o

objetivo de compor um plano de trabalho para lidar com os seguintes aspectos:

- Quantidades de alunos.

- Descritores das habilidades apresentadas em cada área da matemática.

- Níveis de conhecimentos apresentados pelos alunos em cada uma das habilidades descritas.

- Estabelecimento de relações entre o que os alunos sabem ao início do ano e o que devem saber
ao final.

- Como segmentar os conteúdos para cada nível de conhecimento.

- Quais estratégias usar para tornar a aprendizagem significativa.

- Quais estratégias usar para que os alunos assumam posturas de autonomia, responsabilidade
compartilhada pela sua aprendizagem e papel ativo nesse processo.

- Quais tipos de avaliações empreender ao longo desse processo.

- Como estabelecer relações entre as etapas anteriores e seguintes àquela que se encontram no
ensino fundamental.

- Como desenvolver objetivos específicos e gerais formalmente estabelecidos para a etapa e para o
ciclo em que se encontram.

Observação: o plano deverá ser realizado das seguintes formas:

a) Por conjuntos de habilidades a serem desenvolvidas em cada área da matemática.

b) Por área de ensino da matemática.

Você poderá realizar o plano usando tabelas ou quadro descritivos, caso julgue este recurso
interessante para a missão.

4. Grade de autoavaliação
Com o objetivo de estimular a autocrítica e a sua reflexão sobre o seu próprio desempenho para
desenvolver um plano de trabalho e o início de um planejamento coletivo, realize a autoavaliação
abaixo após realizar a tarefa proposta como Desafio Profissional:
Tema Objetivos Gerais Objetivos Específicos Peso

Verificar se os 1) Os pressupostos teóricos foram apreendidos?

pressupostos teóricos
Utilização dos presentes na Leitura 2) A problematização do caso contribuiu para sua
1 referenciais Fundamental foram aprendizagem? 20
teóricos. utilizados para o
cumprimento da 3) A problematização estimulou enriquecimento
proposta. teórico/prático em relação à temática?

1) Você atingiu os objetivos propostos?

2) O Desafio Profissional foi resolvido com base na

fundamentação teórica e em pesquisas
Verificar se a execução complementares?
Execução da da tarefa ocorreu de
2 3) Você considera sua capacidade de articulação 30
tarefa. forma eficiente,
conforme sua proposta. dos conceitos mobilizados satisfatória?

4) Você se sentiria capaz de se posicionar e

argumentar caso a situação apresentada fosse
real?

1) A resolução contempla as etapas explicitadas

Avaliar se o produto final pelo Desafio Profissional?
apresentado como
Estrutura do 2) O resultado final apresentado corresponde ao
3 resolução do Desafio 30
trabalho final. desafio apresentado?
Profissional é
satisfatório. 3) O produto final elaborado por você é condizente
com a proposta de solução?

1) Você aplicou os conhecimentos teóricos da

disciplina?

2) Considera que o trabalho final expressa o

Avaliar se os objetivos de
conhecimento construído por você em termos
4 Desafio. aprendizagem foram 20
práticos e teóricos?
alcançados.
3) O trabalho final demonstra as habilidades e
competências desenvolvidas a partir dos objetivos
propostos pelo Desafio Profissional?

TOTAL 100