TEORIAS DA

APRENDIZAGEM
Professora: Sandra Alves
“O segredo da
criatividade está
em dormir bem e
abrir a mente às
possibilidades
infinitas. O que é
um homem sem
sonhos?”
Einstein
 Teoria comportamentalista

Nesse tipo de aprendizagem o comportamento segundo a

psicologia é compreendido para poder prevê-lo e se possível
modificá-lo.
A resposta ocorre, mas ou menos por acaso e, então
recompensa.
estimulo – resposta- recompensa
Esse tipo de condicionamento enfatiza a associação da
resposta desejada a um reforço, que leve o indivíduo a
repetir a mesma reposta em situações futuras.
De acordo com o pensamento comportamentalista, a
conduta dos indivíduos é observável e mensurável,
Skinner ( 1953)
similarmente aos fatos e eventos nas ciências naturais e Tornou-se o representante mais

nas exatas. importante da escola comportamental

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 Comportamentalismo

▪ Ênfase nos comportamentos observáveis e controláveis: respostas aos

estímulos externos
▪ o comportamento é controlado por suas consequências
▪ não há hipóteses sobre as atividades mentais que ocorrem entre o estímulo
e a resposta
embasou a “instrução programada” nas décadas de 60 e 70 e influencia o
ensino até os dias de hoje
 Teoria Cognitiva

Para a Teoria Cognitiva , a aprendizagem coincide com o raciocínio ou a solução

de problemas, que se faz em seis passos:
a) Noção de um problema
b) Esclarecimento do problema
c) Aparecimento das hipóteses;
d) Seleção da hipótese mais provável;
e) Verificação das hipóteses
f) Generalização

A fim de estimular a solução de problemas , a escola deve aproximar o ensino

da vida real, deixar margem para a independência , apresentar a matéria em
forma de problema, utilizar uma linguagem acessível, favorecer o trabalho em
grupo e estimular a participação dos alunos.

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 Aprendizagem Cognitiva

Segundo Ausubel, é a integração do conteúdo

aprendido numa edificação mental ordenada.

O conteúdo previamente detido pelo indivíduo

representa um forte influenciador do processo de
aprendizagem.

Novos dados serão assimilados e armazenados na razão

direta da qualidade da Estrutura Cognitiva prévia do
aprendiz.

Esse processo de associação de informações

interrelacionadas denomina-se Aprendizagem
Significativa.
7
 As dimensões da aprendizagem
(Ausubel, 2002, Novak e Gowin, 1999, p. 23).

Aprendizagem significativa- processo pelo qual os conhecimentos

novos são relacionados de modo substantivo com proposições e
conceitos relevantes previamente disponíveis na estrutura
cognitiva.

Aprendizagem memorística ou mecânica – é a antítese da

aprendizagem significativa.

26/11/2017 8
 Aprendizagem significativa Aprendizagem mecânica

Subsunçores adequados Não há subsunçores adequados

(conceitos relevantes)

26/11/2017 (Adaptado de Novak, 1977) 9

 A ideia central da teoria da
aprendizagem significativa
◦ Se tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a
um único princípio, enunciaria este: de todos os
factores que influenciam a aprendizagem, o mais
importante é o que o aluno já sabe. Averigue o que o
aluno sabe e ensine-se em conformidade.(D.
Ausubel, 1968).

26/11/2017 10
Piaget
O conhecimento não está no sujeito, nem no
objeto e nem no somatório dos dois. É a ação
existente entre o sujeito e um objeto que
permite ao sujeito construir seu conhecimento.

O sujeito interage com o meio e neste interação

constrói o conhecimento através de
descobertas e intervenções.

Corrente Interacionista
Piaget
Para resolver determinados problemas a criança
deve dispor de uma estrutura cognitiva que lhe
permita compreendê-los.

A forma de aprender e raciocinar da criança

passa por estágios.

Ela não se torna mais inteligente na medida em

que se desenvolve, ela passa a apresentar um
tipo de inteligência diferente do estágio
anterior.
 Piaget
Estágios de Desenvolvimento

Período sensório- Operatório

motor concreto Operatório
Período Pré-
formal
operatório
O indivíduo é
capaz de
A ação envolve os A criança é
A criança é pensar de
órgãos sensoriais capaz de
capaz de forma abstrata.
e os reflexos representar
relacionar os Compreendem
básicos e o situações, é
objetos e fatos, conceitos como
pensamento se dá o faz de
concluíndo amor e
sobre as coisas conta
raciocínios democracia.
presentes.
 Piaget
A Moralidade da Autonomia

Heteronomia Autonomia

Trajetória da criança
Ser governado Ser governado por
Por outrem si próprio

O que permite que

algumas crianças Capacidade de tomar
se tornem adultos decisões, considerando o
moralmente ponto de vista dos demais e
autônomos? agindo para o bem de todos.
 Piaget
O que permite que algumas crianças
se tornem adultos moralmente autônomos?

A heteronomia cede lugar à autonomia, nos ambiente onde os

indivíduos conseguem estabelecer uma relação de
reciprocidade, onde a fonte da obrigação é o respeito mútuo e
não a imposição de regras sem o devido respeito aos diferentes
pontos de vista.

Recompensas e Troca de pontos de vista

castigos

Reforçam a heteronomia Estimulam o desenvolvimento

natural das crianças. da automonia.
Dificultam a formação
dos valores morais.
Lev Vygotsky (1896 - 1934)

O indivíduo não nasce pronto nem é cópia do

ambiente externo. Em sua evolução intelectual há
uma interação constante e ininterrupta entre
processos internos e influências do mundo social.

Corrente
Sócio - interacionista
Lev Vygotsky
O desenvolvimento é fruto das experiências sociais e
culturais do indivíduo. Mas cada um dá um significado
particular a estas vivências.

O jeito de cada um aprender o mundo é individual,

mas para compreender o desenvolvimento dos
indivíduos precisamos entender as relações sociais
nas e pelas quais eles se desenvolvem.

Desenvol- Aprendi-
vimento Vivências
zagem
significativas
Lev Vygotsky

Nível de Desenvolvimento Potencial

Zona de
Desenvolvimento
Proximal
O bom ensino
incide nesta
zona

Nível de Desenvolvimento Real

Lev Vygotsky
Ensinar o que a criança já sabe

Pouco desafiador

Ir além do que ela pode aprender

Ineficaz
Partir do que a criança domina
para ampliar seu conhecimento

Ideal
Henri Wallon
◦ Nasceu em 15 de junho de 1879.
◦ Morreu no dia 1.º de dezembro de 1962

◦ Psicogênese da Pessoa Completa.

•A gênese da inteligência para Wallon é genética e
organicamente social , nesse sentido, a teoria do
desenvolvimento cognitivo de Wallon é centrada na
psicogênese da pessoa completa.
• Henri Wallon reconstruiu o seu modelo de
análise ao pensar no desenvolvimento humano,
estudando-o a partir do desenvolvimento
psíquico da criança.
•Para Wallon a passagem dos estágios de
desenvolvimento não se dá linearmente, por ampliação,
mas por reformulação, instalando-se no momento da
passagem de uma etapa a outra, crises que afetam a
conduta da criança.
 Estágio impulsivo-emocional
(Recém nascido)
◦É um estágio predominantemente afetivo,
onde as emoções são o principal
instrumento de interação com o meio. A
relação com o ambiente desenvolve, na
criança, sentimentos intraceptivos e fatores
afetivos.
 Estágio tônico-emocional
(6 meses aos 12 meses)
◦ O movimento, como campo funcional, ainda não
está desenvolvido, a criança não possui perícia
motora. Os movimentos infantis são um tanto
quanto desorientados, mas a contínua resposta
do ambiente ao movimento infantil permite que a
criança passe da desordem gestual às emoções
diferenciadas.
 Estágio sensório-motor
(12 meses aos 24 meses)

◦ Dos três meses de idade até aproximadamente o

terceiro ano de vida. É uma fase onde a
inteligência predomina e o mundo externo
prevalece nos fenômenos cognitivos. A
inteligência, nesse período, é tradicionalmente
particionada entre inteligência prática, obtida
pela interação de objetos com o próprio corpo,
e inteligência discursiva, adquirida pela imitação
e apropriação da linguagem.
 Estágio Projetivo
(2 aos 3 anos)
◦ Os pensamentos, muito comumente se projetam em atos
motores.
◦ Surge quando o movimento deixa de se relacionar
exclusivamente com a percepção e manipulação de
objetos. A expressão gestual e oral é caracterizada pelo
pensamento como representação das imagens mentais
por meio de ações, cedendo lugar à representação, que
independe do movimento. A atividade projetiva produz
representação e se opõe a ela, permitindo que a criança
avance em relação ao pensamento presente e imediato.
◦ Wallon dá grande importância ao simulacro e á imitação
que considera imprescindíveis para novas aprendizagens.
◦ A partir deste estágio a criança é capaz de dar significado
ao símbolo e ao signo.
 Estágio do personalismo
(3 aos 4 anos)
◦ Ao estágio sensório-motor e projetivo sucede um
momento com predominância afetiva sobre o indivíduo: o
estágio do personalismo. Este estágio, que se estende
aproximadamente dos três aos seis anos de idade, é um
período crucial para a formação da personalidade do
indivíduo e da auto-consciência. Uma consequência do
caráter auto-afirmativo deste estágio é a crise negativista:
a criança opõe-se sistematicamente ao adulto. Por outro
lado, também se verifica uma fase de imitação motora e
social.
 Estágio categorial
(6 aos 11 anos)

◦ O estágio do personalismo é sucedido por um período de

acentuada predominância da inteligência sobre as
emoções. Neste estágio, a criança começa a desenvolver
as capacidades de memória e atenção voluntárias. Este
estágio geralmente manifesta-se entre os seis e os onze
anos de idade.
◦ Se formam as categorias mentais: conceitos abstratos que
abarcam vários conceitos concretos sem se prender a
nenhum deles.
◦ No estágio categorial, o poder de abstração da criança é
consideravelmente amplificado. Provavelmente por isto
mesmo, é nesse estágio que o raciocínio simbólico se
consolida como ferramenta cognitiva.
 Estágio da adolescência
(a partir dos 11 anos)
◦ A criança começa a passar pelas transformações físicas e
psicológicas da adolescência. É um estágio
caracterizadamente afetivo, onde passa por uma série de
conflitos internos e externos. Os grandes marcos desse
estágio são a busca de auto-afirmação e o
desenvolvimento da sexualidade.
◦ Os estágios de desenvolvimento não se encerram com a
adolescência, o processo de aprendizagem sempre
implica na passagem por um novo estágio. O indivíduo,
ante algo em relação ao qual tem imperícia, sofre
manifestações afetivas que levarão a um processo de
adaptação. O resultado será a aquisição de perícia pelo
indivíduo. O processo dialético de desenvolvimento jamais
se encerra.
“O ideal da educação não é aprender ao
máximo, maximizar os resultados, mas é antes de
tudo aprender a aprender, é aprender a se
desenvolver e aprender a continuar a se
desenvolver depois da escola”.
Jean Piaget
Praticando ...
QUESTÃO 01- Vygotsky, em sua teoria, preconiza a dimensão social do
desenvolvimento humano. Identifique nas afirmações abaixo aquela
não correspondente a suas ideias:
(A)A cultura torna-se parte da natureza humana num processo
histórico.
(B) As funções psicológicas superiores são construídas ao longo da
história social do homem.
(C) As funções mentais não podem ser localizadas em pontos
específicos do cérebro ou em grupos isolados de células.
(D) Ele postulou a existência de um substrato biológico para o
funcionamento psicológico do individuo.
(E) A noção de plasticidade cerebral para esse teórico corresponde à
função essencial e imutável do cérebro humano.
 QUESTÃO 2- Com relação à Epistemologia Genética de Piaget, é correto afirmar que:
(A) trata-se de uma perspectiva ambientalista.
(B) trata-se de uma teoria baseada na hereditariedade do conhecimento.

(C) ela considera a modelagem do conhecimento.

(D) trata-se de uma perspectiva interacionista, uma vez que reforços e punição
interagem para determinar
os comportamentos.
(E) ela concebe o conhecimento como resultado da ação que se passa entre um
sujeito e um objeto.
QUESTÃO 3- A zona de desenvolvimento proximal é um(a)
(A) imagem piagetiana de como as estruturas mentais vão gradativamente aproximando o
aprendente do
raciocínio abstrato.
(B) conceito de Vygotsky que expressa as limitações de alguns estudantes, cujo desenvolvimento
cognitivo é proximal, mas não é efetivo.
(C) conceito de Piaget para enfatizar o papel do desenvolvimento na facilitação da
aprendizagem.
(D) conceito adotado por Vygotsky para enfatizar o papel da aprendizagem no processo de
desenvolvimento humano.
QUESTÃO 4- Leias as assertivas.
I. “O momento de maior significado no curso do desenvolvimento intelectual, que dá origem às formas
puramente humanas de inteligência prática e abstrata, acontece quando a fala e a atividade
prática, então duas linhas completamente independentes de desenvolvimento, convergem.”
II. “A verdadeira essência da memória humana está no fato de os seres humanos serem capazes de
lembrar ativamente com a ajuda de signos. Poder-se- ia dizer que a característica básica do
comportamento humano em geral é que os próprios homens influenciam sua relação com o ambiente
e, através desse ambiente, pessoalmente modificam seu comportamento, colocando-o sob seu
controle.”
III. “O conhecimento não procede nem da experiência única dos objetos nem de uma programação
inata pré-formada no sujeito, mas de uma interação entre ambos, que resulta em construções
sucessivas com elaborações constantes de estruturas novas graças a um processo de equilibrações
majorantes, que corrigem e completam as formas precedentes de equilíbrio.”
Os autores das três frases são:

(A) I. Piaget; II. Piaget; III. Vygotsky.

(B) I. Freud; II. Vygotsky; III. Piaget.
(C) I. Wallon; II. Freud; III. Vygotsky.
(D) I. Wallon; II. Piaget; III. Vygotsky.
(E) I. Vygotsky; II. Vygotsky; III. Piaget.
QUESTÃO 5- Os teóricos sociointeracionistas nos trazem grandes
contribuições para o desenvolvimento infantil, concebem o processo de
forma dinâmica, acreditando que as crianças não são passivas, nem meras
receptoras das informações que estão à sua volta. Identificar nas
afirmações abaixo, esses teóricos.
“Propõe o estudo integrado do desenvolvimento infantil, contemplando os
aspectos da afetividade, da motricidade e da inteligência. Para ele, o
desenvolvimento da inteligência depende das experiências oferecidas
pelo meio e do grau de apropriação que o sujeito faz delas. A cada
estágio do desenvolvimento infantil, há uma reformulação e não
simplesmente uma adição ou reorganização dos estágios anteriores,
ocorrendo também um tipo particular de interação”.
( ) Piaget
( ) Wallon
( ) Vygotsky
( ) Skinner
“Afirma que a relação do indivíduo com o mundo não é
direta, mas mediada por sistemas simbólicos de
representação da realidade. Isto permite construir uma
certa ordem e uma interpretação do mundo real. Desta
forma, o desenvolvimento psicológico não pode ser visto
como um processo abstrato, descontextualizado ou
universal”.
( ) Vygotsky
( ) Wallon
( ) Piaget
( ) Skinner
“Afirma que conhecer significa inserir o objeto do
conhecimento em um determinado sistema de relações,
partindo de uma ação executada sobre o referido
objeto. Tal processo envolve, portanto, a capacidade de
organizar, estruturar, entender e posteriormente, com a
aquisição da fala, explicar pensamentos e ações. Desta
forma a inteligência vai-se aprimorando na medida em
que a criança estabelece contato com o mundo,
experimentando-o ativamente”.
( ) Wallon
( ) Piaget
( ) Vygotsky
( ) Skinner
QUESTÃO 6- Piaget formulou, através de suas pesquisas, a teoria dos
estágios do desenvolvimento cognitivo. Analise as afirmações abaixo e
identifique aquela que não corresponde à verdade.

(A)O nascimento da inteligência ocorre antes da construção da noção

de objeto permanente.
(B) No estágio sensório-motor, o pensamento da criança se constitui de
sensações e movimentos.
(C) O estágio pré-operatório se inicia com o surgimento da função
simbólica.
(D) Nas operações concretas, o raciocínio se sobrepõe à fantasia e à
percepção.
(E) No estágio das operações formais, o pensamento é caracterizado pela
capacidade de realizar abstrações.