PPC Educacao Do Campo 2017 PDF

SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PARÁ
CAMPUS BRAGANÇA
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE

LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO
Bragança - Pará
Setembro, 2016
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CAMPUS BRAGANÇA
SUMÁRIO
1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO ................................................................................. 4
2. APRESENTAÇÃO ..................................................................................................... 7
3. JUSTIFICATIVA ..................................................................................................... 13
4. REGIME LETIVO ................................................................................................... 16
5. OBJETIVOS ............................................................................................................. 17
5.1- Objetivo Geral............................................................................................................. 17
5.2- Objetivos Específicos .................................................................................................. 17
6. REQUISITOS E FORMA DE ACESSO AO CURSO ............................................ 18
7. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO ............................................................. 18
8. REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DO ITINERÁRIO FORMATIVO ..................... 19
9. MATRIZ CURRICULAR ........................................................................................ 21
10. EMENTÁRIO ........................................................................................................... 26
11. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC) ............................................. 97
12. ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO ................................................... 98
13. ATIVIDADES DE PRÁTICA EDUCATIVA ........................................................ 100
14. ATIVIDADES COMPLEMENTARES ................................................................. 100
15. POLÍTICA DE EDUCAÇÃO PARA OS DIREITOS HUMANOS ...................... 102
16. POLÍTICA DE EDUCAÇÃO PARA AS RELAÇÕES ÉTNICORRACIAIS ...... 103
17. POLÍTICA DE INCLUSÃO SOCIAL E ATENDIMENTO A PESSOAS COM
DEFICIÊNCIA OU MOBILIDADE REDUZIDA .......................................................... 105
18. APOIO AO DISCENTE ......................................................................................... 105
19. TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC)..................... 106
20. ENADE .................................................................................................................... 106
21. ARTICULAÇÃO DO ENSINO COM A PESQUISA E EXTENSÃO .................. 107
22. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
107
23. CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS E
EXPERIÊNCIAS ANTERIORES ................................................................................... 109
24. SITEMA DE AVALIAÇÃO DO CURSO .............................................................. 109
25. SISTEMA DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ................................................. 110
26. DESCRIÇÃO DO CORPO SOCIAL DO CURSO ................................................ 111
27. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O FUNCIONAMENTO
PEDAGÓGICO E CURRICULAR DO CURSO ............................................................ 114
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CAMPUS BRAGANÇA
28. COLEGIADO DO CURSO E NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE) 117

29. INTEGRAÇÃO COM AS REDES PÚBLICAS DE ENSINO .............................. 118
30. INFRAESTRUTURA FÍSICA E RECURSOS MATERIAIS ............................... 119
31. DIPLOMAÇÃO ...................................................................................................... 122
REFERÊNCIAS ............................................................................................................... 123
LISTA DE TABELAS E FIGURAS
3
CAMPUS BRAGANÇA
1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Tabela 1 - Dados de Identificação
Razão Social: Instituo Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará –

Campus Bragança
Nome de Fantasia: IFPA
CNPJ: 05.200.142/0001-16
Esfera Federal
Administrativa:
Endereço (Rua, Nº): Rua da Escola Agrícola, s/nº. Bairro: Vila Sinhá
Cidade/UF/CEP: Bragança – PA. CEP: 68600-000
Telefone/Fax: (91) 98738-4327
Site da unidade: www.braganca.ifpa.edu.br
E-mail de contato: edileuza.pilletti@ifpa.edu.br
Eixo: Educação
Carga Horária 3620 horas
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CAMPUS BRAGANÇA
Profº CLAUDIO ALEX DA ROCHA

Reitor
Prof.ª ELENILZE GUEDES TEODORO

Pró-Reitora de Ensino
EQUIPE DA PRÓ-REITORIA DE ENSINO:
Marta Coutinho Caetano

Diretora de Políticas de Ensino
Gleice Isaura da Costa Oliveira

Coordenadora Geral da Educação Básica
José Edivaldo Moura da Silva

Coordenador Geral do Ensino Superior
Jucinaldo de Freitas Ferreira

Coordenador Geral de Legislação, Registros e Indicadores Educacionais
Cláudia Andréa Correa da Silva

Chefe do Setor de Registro e Controle Acadêmico
Carla Andreza Amaral Lopes Lira

Chefe do Setor de Legislação e Normas Acadêmicas
Selma Sousa Costa e Silva

Coordenador Geral da Assistência Estudantil
Aline Reis de Oliveira Araújo

Coordenadora Geral da Educação do Campo
Adria Maria Neves Monteiro de Araújo

Pedagogia
Marcelo Damião Bogoevik

Pedagogia
Katarine Christiane Mota Pereira

Assistente Social
Hugo Wellington Vaz Farias

Assistente de Administração
Tiago de Oliveira Vieira

Estatístico
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CAMPUS BRAGANÇA
Profº ANA PAULA PALHETA SANTANA

Pró-Reitora de Pesquisa e Inovação
Profº MARY LUCY MENDES GUIMARÃES

Pró-Reitora de Extensão
Profº DANILSON LOBATO DA COSTA

Pró-Reitor de Administração
Profº RAIMUNDO NONATO SANGUES SOUZA

Pró-Reitor de Desenvolvimento Institucional
Profº DANILO SILVEIRA DA CUNHA

Diretor Geral do Campus Bragança
Profª ALEXSANDRA PINHEIRO VASCONCELOS

Diretora de Ensino
RODRIGO PEREIRA BARATA

Diretor Administrativo
Profa. EDILEUZA AMORAS PILLETTI

Coordenador do Curso Superior de Licenciatura em Educação do Campo
NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE)
Profª Msc. Edileuza Amoras Pilletti (presidente)

Prof. Msc.Emerson Araújo de Campos (membro)
Prof. Dr. Sérgio Ricardo Pereira Cardoso (membro)
Profª Msc. Josalídia Sousa dos Reis (membro)
Profª Msc. Tuany Maria Sousa Melo (membro)
Profª Msc. Ludymylla Maria Gomes de Lucena (membro)
ASSESSORIA PEDAGÓGICA
Robson de Sousa Feitosa
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CAMPUS BRAGANÇA
2. APRESENTAÇÃO
O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (IFPA) – Campus

Bragança1 foi implantado em 14 de setembro de 2008 no município de Bragança, nordeste do
Estado do Pará, como meta do Plano de Expansão da Rede Federal de Educação Profissional
e Tecnológica pela Lei nº. 11.892, de 29 de dezembro de 2008, quando o Ministério da
Educação cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia.
Segundo a classificação do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística -IBGE,
Bragança possui uma área geográfica de 2.090,234 Km² e uma população de 122.881
habitantes (IBGE/2016), distante 210 km da capital paraense, Belém. Bragança está
localizada na mesorregião do Nordeste Paraense 2 e esta, na microrregião Bragantina 3 (Figura
1), a qual abrange os municípios de Augusto Corrêa, Bonito, Bragança, Capanema, Igarapé-
Açu, Nova Timboteua, Peixe-Boi, Primavera, Santa Maria do Pará, Santarém Novo e São
Francisco do Pará e Viseu.
Entretanto, o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) 2014-2018, do IFPA
Campus Bragança, prevê que este campus atenda 19 (dezenove) municípios situados na
mesorregião do Nordeste Paraense, quais sejam:
 Microrregião Bragantina: Augusto Corrêa, Bonito, Bragança, Capanema, Nova
Timboteua, Peixe Boi, Primavera, Santarém Novo, Quatipuru, Tracuateua;
 Microrregião Guamá: Capitão Poço, Garrafão do Norte, Nova Esperança do
Piriá, Viseu, Cachoeira do Piriá, Ourém, Santa Luzia do Pará;
 Microrregião do Salgado: Salinópolis e São João de Pirabas.
1
Doravante, no decorrer deste documento, será identificado como IFPA Campus Bragança.
2
Mesorregião do Nordeste Paraense (IBGE) compreende: (i) Microrregião Bragantina (Municípios de
Augusto Corrêa, Bonito, Bragança, Capanema, Igarapé-Açu, Nova Timboteua, Peixe-Boi, Primavera,
Santa Maria do Pará, Santarém Novo, São Francisco do Pará, Tracuateua); Microrregião Cametá
(Abaetetuba, Baião, Cametá, Igarapé-Miri, Limoeiro do Ajuru, Mocajuba, Oeiras do Pará);
Microrregião Guamá (Aurora do Pará, Capitão Poço, Cachoeira do Piriá, Garrafão do Norte, Ipixuna
do Pará, Irituia, Mãe do Rio, Nova Esperança do Piriá, Ourém, Santa Luzia do Pará, São Domingos
do Capim, São Miguel do Guamá, Viseu); Microrregião Salgado (Colares, Curuçá, Magalhães Barata,
Maracanã, Marapanim, Salinópolis, São Caetano de Odivelas, São João da Ponta, São João de
Pirabas, Terra Alta, Vigia) e Microrregião Tomé-Açu (Acará, Concórdia do Pará, Moju, Tailândia,
Tomé-Açu.
3
A região é frequentemente confundida com região do Salgado Paraense, entretanto, segundo o
IBGE (IBGE, 1991), a região do Salgado não se estende até Bragança e Augusto Corrêa, ficando
restrita aos seguintes municípios: Colares, Curuçá, Magalhães Barata, Maracanã, Marapanim,
Salinopolis, São Caetano de Odivelas, São João de Pirabas e Vigia.
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CAMPUS BRAGANÇA
Figura 1 – Localização de Bragança - Fonte: http://www.cptec.inpe.br/
Tabela 2 – Aspectos do município de Bragança

População estimada 2016 122.881
População 2010 113.227
Área da unidade territorial 2015 (km²) 2.091,930
Densidade demográfica 2010 (hab/km²) 54,13
Código do Município 1501709
Gentílico Bragantino
Prefeito João Nelson Pereira
Magalhães
Fonte: http://www.cptec.inpe.br/
Desde sua instalação na cidade de Bragança/PA, o campus ofertou diversos

cursos:
 Técnicos em Pesca e Aquicultura; Agropecuária; Informática; Petróleo e Gás;
Edificações; Hospedagem e Eventos.
 Superiores Licenciaturas: em Biologia; em Informática; em Física; em
Geografia; em Educação do Campo e em Pedagogia;
 Superiores Tecnológicos: em Agroecologia e Gestão Ambiental.
Atualmente, dentre os cursos superiores ofertados com regularidade temos a
Licenciaturas em Física e os Superiores Tecnológicos em Agroecologia e Gestão Ambiental.
Os demais cursos superiores de Licenciatura estão em fase de construção de seu Projeto
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CAMPUS BRAGANÇA
Pedagógico de Curso – PPC. Ressalta-se que essa construção e/ou reformulação deve-se ao
fato dos referidos cursos terem sido ofertados no âmbito do PARFOR e PROCAMPO,
tornando-se agora cursos regulares dentro do IFPA Campus Bragança, com exceção da
Licenciatura em Física que sempre foi um curso regular desta instituição.
O IFPA Campus Bragança está inserido num contexto sócio territorial que tem
sido analisado sob duas óticas de regionalização do território. A primeira, aquela que o IBGE
desde a década de 2000 tem classificado de Mesorregião e Microrregião, divisão mais
centrada nos aspectos físicos e climáticos. A segunda proposta, da Secretaria de Estado de
Integração Regional (SEIR) que surgiu da constatação de que as regionalizações estabelecidas
pelo IBGE não mais refletiam a realidade estadual já que, como foi citado acima, considerava
apenas os aspectos físicos e climáticos, esquecendo-se dos fatores sociais e econômicos de
cada região, que não podem ser analisadas de um ponto de vista isolado sem levar em
consideração as características socioculturais do povo que a compõe, principal elemento de
transformação do espaço produtivo, social e cultural, e a preservação dos costumes próprios
de cada grupo social (PILLETTI, 2014)4.
Utilizando-se indicadores como concentração populacional, acessibilidade,
complementaridade e interdependência econômica, foram estabelecidas 12 Regiões de
Integração 5 – (RI) as quais foram hierarquizadas em 4 níveis, de acordo com o grau de
acessibilidade, de dinâmica econômica, ocupação populacional e nível de acesso a
equipamentos básicos e conectividade. A RI do Rio Caeté faz parte do nível 01 nesta
hierarquia junto com a RI Metropolitana de Belém (5 municípios) e a RI do Guamá (18
municípios). (PILLETTI, 2014)
Este PPC adota a divisão em Regiões de Integração – RI como regionalização
territorial para apresentar as características socioculturais e econômicas do NORDESTE
PARAENSE, região formada pela união de 49 municípios e na qual está inserida a RI do Rio
Caeté. Esta é formada por 16 municípios e abriga cinco Reserva Extrativistas Marinhas, a
saber: (i) Araí-Peroba (Augusto Corrêa), Caeté-Taperaçu (Bragança), Chocoaré-Mato Grosso
(Santarém Novo), Tracuateua (Tracuateua) e Gurupi-Piriá (Viseu).
4
Ver em Dissertação de Mestrado apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Linguagens e
Saberes Culturais na Amazonia da Universidade Federal do Pará – UFPA Campus de Bragança,
2014.
5
Em 2007, o governo do estado, com base em estudos e pesquisas do Idesp, criou a Secretaria de
Estado de Integração Regional (SEIR), com o firme de proposito de organizar uma nova forma de
regionalização do estado do Pará substituindo a regionalização do IBGE. Mais informações ver Atlas
de Integração Regional do Estado do Pará. Belém, PA: SEIR, 2010. Secretaria de Estado de
Integração Regional. Diretoria de Integração Territorial.
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CAMPUS BRAGANÇA
As Reservas Extrativistas (RESEX) são unidades de conservação genuinamente

brasileiras e, apresentam uma série de particularidades e diferenciais (SNUC, Lei Federal Nº.
9.985 de 2000). Como características gerais, as RESEX representam áreas de domínio público
com uso concedido às populações tradicionais extrativistas, são geridas por um Conselho
Deliberativo, permitem o uso sustentável dos recursos naturais e a implantação de estruturas
voltadas para a melhoria da qualidade de vida das comunidades, e possuem Planos de Manejo
onde são definidas as normas de uso, o zoneamento das áreas e os programas de
sustentabilidade ambiental e socioeconômica, entre outros aspectos. (Plano de Manejo da
Reserva Extrativista Caeté-Taperaçu - VOLUME I, 2012).
As particularidades do processo de gestão de RESEX demandam o
estabelecimento de procedimentos que garantam a participação qualificada da população local
e o uso de metodologias que permitam gerar uma integração entre os conhecimentos
tradicionais e os técnico-científicos, ações que devem ser de responsabilidades das
instituições de ensino, e o IFPA Campus Bragança não se exime desse papel ao propor o
Curso de Licenciatura em Educação do Campo, acreditando que, com a educação escolar
como política pública e voltada para os sujeitos do campo, além de representar um desafio a
ser superado, também materializa a função social deste Instituto em promover educação do-no
campo, contribuindo para a formação do cidadão na sua dimensão profissional em condições
de atuar nos espaços do campo, fortalecendo o ideal de uma sociedade mais justa e igualitária.
O litoral do Pará possui a segunda maior área contínua de manguezais do país,
com cerca de 389.400 ha e onde vivem cerca de 48% da população do Estado (Plano de
Manejo da Reserva Extrativista Caeté-Taperaçu - VOLUME I, 2012). A zona costeira
Bragantina está inserida no maior e mais bem preservado ambiente tropical úmido do planeta,
a Região Amazônica, ao longo da costa de manguezais do nordeste do estado do Pará. Esta
costa de manguezal é extremamente irregular e recortada, com inúmeras baías e estuários,
com cerca de 7.500 Km2. Os ecossistemas costeiros amazônicos integram a maior costa de
manguezais contínuos do planeta e são considerados de extrema importância biológica de
acordo com a “Avaliação e Ações Prioritárias para a Conservação da Biodiversidade das
Zonas Costeira e Marinha” (BRASIL, 2007).
É um território no qual a maior parte da agricultura é exportadora e a pecuária
abastece os mercados regionais. A agricultura familiar é diversificada, associando o cultivo de
culturas anuais (mandioca, feijão, milho, arroz, etc.) com perenes (frutas, pimenta e dendê),
sendo a pecuária predominante de dupla finalidade (leite e carne). A RI do Rio Caeté, também
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CAMPUS BRAGANÇA
denominada de Zona Bragantina é conhecida como um dos cinturões verdes de Belém, uma
vez que a produção das hortas é quase totalmente destinada a essa cidade. (PILLETTI, 2014).
Segundo o Plano Plurianual (PPA/2012) do Estado, entre as potencialidades da
Região de Integração do Rio Caeté destacam-se:
i. Turismo de aventura, de sol e mar;
ii. Pesca artesanal e empresarial;
iii. Agricultura e pecuária, baseadas em cooperativas, com evidência para as
lavouras temporárias, como mandioca (Manihot esculenta) e feijão caupi (Vigna unguiculata)
e, fibras vegetais, como malva (Urena lobata);
iv. Indústria extrativa mineral (calcário);
v. Aquicultura.
A cidade de Bragança/PA, notadamente, onde está situado o IFPA- Campus
Bragança, apresenta a terceira maior produção de pescado do Estado do Pará, com mais de
seis mil toneladas anuais. E, segundo o Plano de Manejo da Reserva Extrativista Caeté-
Taperaçu - VOLUME I, (2012) através da realização de seminários participativos, indicou os
seguintes Arranjos Produtivos Locais (APL) prioritários para a Mesorregião do Nordeste
Paraense, onde o município de Bragança está inserido (ADA, 2004):
i. Apicultura – “APL especializado na produção de mel orgânico, com incipiente
integração vertical e horizontal com fornecedores e clientes”. (...) apresenta potencial para
ocupar mão-de- obra e redistribuir renda, diversificar a produção, além de plena
sustentabilidade ambiental (...)”;
ii. Culturas Industriais – “APL diversificado. Predomina o trabalho isolado, com
possibilidade de emprego de mão-de-obra familiar e de inclusão social, mediante programa
para organizar a produção e vinculá-la a agroindústria. (...)”;
iii. Mandioca e Derivados – “APL de subsistência, com incipiente integração
vertical e horizontal com fornecedores e clientes, alto grau de inserção da atividade no meio
social, cultural e territorial (...)”;
iv. Fruticultura – “APL sem especialização e diversificado, com baixa integração
vertical e horizontal entre si e com fornecedores e clientes. Predomina o trabalho individual,
porém com possibilidade de ocupar mão-de-obra e redistribuir renda, diversificar a produção
(...)”;
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CAMPUS BRAGANÇA
v. Pesca – “APL extrativista com baixa integração socioeconômica. Predomina a

ação de empresas individuais, porém com possibilidade de ocupar mão-de-obra, diversificar a
produção, agregar valor e melhorar a sustentabilidade (...)”;
vi. Produtos florestais não madeireiros (PFNM) – “APL extrativista, com
incipiente integração socioeconômica. Predomina o trabalho individual e a APL apresenta
baixo potencial para ocupar mão-de-obra e redistribuir renda (...). Associar a produção ao
turismo ecológico”;
vii. Aquicultura – “APL a caminho da especialização, mas com forte
dependência dos fornecedores e clientes. Predomina o trabalho individual, porém com
potencial para ocupar mão-de-obra e redistribuir renda, diversificar a produção e melhorar a
sustentabilidade ambiental. (...)”;
viii. Grãos (arroz, feijão, milho e soja) – “APL combinado com soja, com
incipiente integração vertical e horizontal entre si e com fornecedores e clientes, baixo grau de
inserção das atividades no meio social e territorial (...)”;
ix. Ovinos e caprinos – “APL em formação e não integrado. Predomina o
trabalho isolado com possibilidade para ocupar mão-de-obra familiar e redistribuir a renda,
mediante programa para disseminar a produção para as famílias pobres e desenvolver a
cultura do associativismo. (...)”
Em linhas gerais é nesse contexto que o IFPA Campus Bragança oferta a
Licenciatura em Educação do Campo (LPEC), que tem como objetivo formar educadores do
campo para contribuir, com qualidade, no processo educacional no campo, diante da carência
de profissionais habilitados para atuar nas escolas do campo. Ressalta-se que este curso é
resultado da luta dos movimentos sociais do campo pela qualidade de ensino nas escolas do
campo e da materialização de Cursos no âmbito do Ensino Superior.
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CAMPUS BRAGANÇA
3. JUSTIFICATIVA
A criação da Licenciatura em Educação do Campo (LPEC) no Estado do Pará é

resultado da luta dos movimentos sociais do campo pela qualidade de ensino nas escolas do
campo e da materialização de Cursos no âmbito do Ensino Superior que tiveram como
objetivo formar educadores do campo para contribuir na melhoria da qualidade educacional
no campo, diante da carência de profissionais habilitados para atuar nas escolas do campo.
A reformulação do Projeto Pedagógico de Curso da referida licenciatura teve

como ponto de partida o processo de escuta social por meio de audiência pública ocorrida no
dia 09 de setembro de 2016 no Auditório do IFPA Campus Bragança. Dentre os cursos
solicitados pela sociedade civil presente na Audiência Pública, a Licenciatura em Educação
do Campo foi um dos mais requeridos.
Tem sido uma demanda amplamente debatida também dentro das universidades.
Desta forma, para caracterizar a demanda e justificar a proposição do curso, faz-se necessário
apresentar a região e a discussão que se desenvolve nela em torno da educação do campo.
Desta forma, para caracterizar a demanda e justificar a proposição do curso, faz-se

necessário apresentar a região e a discussão que se desenvolve nela em torno da educação.
Tabela 01 – Unidades Regionais de Educação Integrantes da RI Caeté e pólos.

URE – Pólo MUNICÍPIOS INTEGRANTES
1a URE -Bragança - Bragança Augusto Correa, Bragança,

Tracuateua, Vizeu, Cachoeira do Piriá
14a URE - Capanema Bonito, Capanema, Nova Timboteua, Ourém,
Peixeboi, Primavera, Quatipurú, Salinópolis,
Santarém Novo, São João de Pirabas
17a URE – Capitão Poço Capitão Poço, Garrafão do Norte, Nova
Esperança do Piriá, Santa Luzia do Pará
Os municípios integrantes das UREs acima apresentadas, incluindo Santa Luzia

do Pará, pertencente a URE Capitão Poço, são partícipes da RI Rio Caeté, conforme já
informado anteriormente.
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CAMPUS BRAGANÇA
Em se tratando dos municípios participantes da RI Caeté, dados do Plano Decenal

de Formação Docente do Estado do Pará (SEDUC 2009) informa que na 1ª URE – Bragança,
o município de Bragança apresentou os maiores números de carência nas disciplinas: química,
física, matemática, biologia, inglês, artes, filosofia, sociologia e séries iniciais-pedagogia,
seguido de Vizeu nas disciplinas de ciências, português, história, geografia e séries iniciais-
pedagogia.
Ainda na URE – Bragança, referente a todos os municípios que dela fazem parte,
a distribuição das funções docentes é a seguinte:
 336 - Licenciados atuando no ensino de disciplinas de acordo com sua formação

inicial;
 660 - Licenciados atuando em disciplina diferente da sua formação inicial;
 133 - Bacharéis sem formação em licenciatura;
 1.634 - Não graduados atuando.
De acordo com o Plano Decenal de Formação Docente do Estado do Pará

(SEDUC 2009) a demanda por formação inicial aponta a necessidade de oferta de 1.767 vagas
em cursos de Licenciatura Plena.
Na 14ª URE – Capanema, composto por 10 municípios da RI Rio Caeté, a

distribuição das funções docentes é a seguinte:

inicial;
 1.687 - Não graduados.
 A demanda por formação inicial aponta a necessidade de oferta 1.784 vagas em cursos
de Licenciatura Plena,
Por fim , na 17ª URE – Capitão Poço, composta por 04 municípios: Capitão
Poço, Garrafão do Norte, Nova Esperança do Piriá, Santa Luzia do Pará. Nesta URE a
distribuição das funções docentes é a seguinte:
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CAMPUS BRAGANÇA

inicial;
 796 - Não graduados.
 A demanda por formação inicial aponta a necessidade de oferta urgente de 796 vagas
em cursos de Licenciatura Plena.
Observa-se, a partir dos dados acima que há uma lacuna a ser superada quanto a
formação de professores na Região de Integração Rio Caeté.
QUADRO 2 - DEMONSTRATIVO DA EDUCAÇÃO DO CAMPO EM BRAGANÇA/2016
REGULAR MODULAR
ED. DE JOVENS E
ED. INFANTIL
ADULTOS
ENS. FUND. I ENS. FUND. II
AL
TURM
TURMAS ALUNOS TURMAS ALUNOS UN TURMAS ALUNOS
AS
OS
2.2
TOTAL 71 1.432 154 6.238 109 64 1.495
37
DAS ESCOLAS DO CAMPO
PRÉ I E II
45 ESCOLAS
1º AO 5º ANO
REGULAR/MULTISSERIE
110 ESCOLAS
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – EJA

28 ESCOLAS
ENSINO MODULAR
29 ESCOLAS
PROGRAMA PROJOVEM CAMPO SABERES DA TERRA 12 ESCOLAS
ESCOLAS NO CAMPO CONECTADAS 55 ESCOLAS
FONTE: SEMED/2016
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CAMPUS BRAGANÇA
Na cidade de Bragança, os dados apontam que no ano de 2016 o município tem

107 escolas no campo ofertando o Ensino Fundamental do 1º ao 5º ano, Educação de Jovens e
Adultos e o Sistema Modular com turmas do Ensino Fundamental do 6º ao 9º ano. Esses
dados desnudam a realidade das escolas do campo e a carência por professores com ensino
superior quando consideramos em nossas análises o número de educadores com suas
respectivas formações, conforme mostrado por cada uma das UREs que compõem a RI Rio
Caeté.
Apesar dessa realidade o poder público municipal e estadual no âmbito do Pará
pouco desenvolveu em termos de política de formação de professores, capaz de atender a
demanda pela formação escolar dos sujeitos do campo. Do mesmo modo, a política de acesso
ao Ensino Superior pelos professores do campo desenvolvido pelo Ministério da Educação e
Cultura por meio do PROCAMPO e do PARFOR Educação do Campo ainda é insuficiente
para atender a demanda existente e garantir tal formação dentro do prazo estabelecido pela
legislação e diretrizes educacional vigente.
Diante de tais considerações, o IFPA Campus Bragança apresenta à sociedade da
Região de Integração Rio Caeté o curso de Licenciatura em Educação do Campo na área de
formação em Ciências Humanas e Sociais.
4. REGIME LETIVO
O Curso Superior de Licenciatura em Educação do Campo do IFPA Campus

Bragança prevê a oferta anual de 40 vagas por turma, em horário de oferta alternado a cada
ano entre os turnos vespertino e matutino (com primeira turma no turno vespertino)
possibilitando assim aos alunos o crédito de disciplinas atrasadas no ano posterior, e em um
horário alternativo (contra-turno). A modalidade do curso é presencial, com duração de 4
(quatro) anos, com carga horária total de 3.620 hora/relógio, distribuídas em Tempo
Acadêmico, Tempo Comunidade e Tempo Estágio (Disciplinas, pesquisas do Tempo
comunidade, estágio supervisionado, atividades complementares, práticas profissionais e
TCC).
O Regime é Semestral em Alternância Pedagógica, alternando entre Tempo
Acadêmico e Tempo Comunidade. Desse modo, o curso atua em dois espaços: na
universidade (tempo-acadêmico) e a relação prática-teoria-prática vivenciada pelos educandos
do curso nas comunidades do campo e nas escolas na qual atuam (tempo-comunidade). Esse
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CAMPUS BRAGANÇA
movimento formativo, fundamentado nos princípios da Pedagogia da Alternância, é um

elemento fulcral para a pesquisa que permeia todo o processo formativo.
O tempo máximo de integralização do curso é de 6 (seis) anos. A primeira turma
foi ofertada no ano de 2009 (PROCAMPO), a segunda em 2010 (PARFOR), e as próximas
turmas em regime regular deverão ser iniciadas a partir de 2018.1.
Tabela 3 – Carga Horária desagregada do Curso

Componente CH CH/A
Disciplinas 2900 3480
TCC 120 144
Atividades Complementares 200 240
Estágio Curricular 400 480
TOTAL 3620 4344
5. OBJETIVOS
5.1- Objetivo Geral
Formar professores para atuar nas séries finais do Ensino Fundamental, no Ensino
Médio e na Educação de Jovens e adultos na área das Ciências Humanas e Sociais das escolas
do campo.
5.2- Objetivos Específicos
 Desenvolver estratégias pedagógicas que visem a formação de sujeitos

humanos autônomos e empreendedores, capazes de produzir soluções para questões inerentes
à sua realidade, pautadas no desenvolvimento sustentável do campo;
 Oportunizar aos alunos dos Cursos de Licenciatura em Educação do Campo, o
conhecimento sobre as experiências diversificadas de prática docente existentes na educação
do campo;
 Favorecer a articulação entre ensino-pesquisa e extensão desde o início do
curso, por meio da instrumentalização dos educadores para a investigação e análise crítica do
contexto educacional, propondo soluções progressistas para os problemas verificados na
prática educativa, através de projetos pedagógicos de apoio;
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CAMPUS BRAGANÇA
 Estabelecer mecanismos de integração entre os acadêmicos da Licenciatura e

Instituições de Ensino Estadual e Municipal, Sindicatos do Trabalhador Rural, ONGs,
Movimentos Sociais e Sistema de Arranjos Produtivos Locais;
 Integrar os conhecimentos científicos, tecnológicos, sociais e humanísticos e os
conhecimentos e habilidades relativas às atividades técnicas do trabalho e de produção
regional;
 Promover uma melhor articulação entre os eixos curriculares que compõem a
matriz curricular do curso de Licenciatura em Educação para o Campo na perspectiva de uma
ação interdisciplinar.
6. REQUISITOS E FORMA DE ACESSO AO CURSO
O público-alvo do curso são professores da Rede Pública, de assentamentos, de

acampamentos e de movimentos sociais que atuam nas Escolas do Campo e pessoas que
concluíram o Ensino Médio moradores das áreas do campo. A forma de acesso ao Curso
Superior de Licenciatura em Educação do Campo do IFPA Campus Bragança será por meio
de processo seletivo especial (abertura de Edital Público), respeitando o disposto no
Regulamento Didático Pedagógico do Ensino no IFPA (CONSUP, 2015), acatando a Lei Nº.
12.711/2012 (Lei de Cotas), bem como as demais legislações pertinentes.
7. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO
O Curso se propõe a formar educadores para a docência multidisciplinar em

escolas do campo na área de conhecimento das Ciências Humanas e Sociais. Serão
garantidas, ao longo dos quatro anos da formação docente, disciplinas que contribuam com o
conhecimento em Ciências Agrárias e Linguagem tendo em vista contribuir
significativamente para a docência nas escolas do campo referente aos anos finais da
Educação Fundamental e do Ensino Médio.
18
CAMPUS BRAGANÇA
8. REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DO ITINERÁRIO FORMATIVO
Figura 2 – Gráfico do Itinerário Formativo
FORMAÇÃO GERAL
EIXO 1 -História de Vida e Construção de Saberes
EIXO 2 – Espaço Sócio-Ambiental e Sustentabilidade no Campo
EIXO 3 – Sistemas de Produção Familiar e Processos de Trabalho no Campo
EIXO 4 – Estado, Movimentos Sociais e Políticas no Campo
Ciências Humanas
e Sociais
Ciências Linguagem
Agrárias
Formação
Docente
FORMAÇÃO ESPECÍFICA
EIXO 5 – Educação do campo, Currículo e Práticas Sociais
EIXO 6 – Juventude do campo e Transformações Socioambientais
EIXO 7 – Sujeitos, Sociais e Diversidade na Prática Educativa do Campo
EIXO 8 – Prática Docente e Educação do Campo
19
CAMPUS BRAGANÇA
Pretende-se com esse processo, formar profissionais capazes de: 1) exercer a

docência multidisciplinar, a partir de uma da área de conhecimento; 2) participar da gestão de
processos educativos escolares; 3) ter atuação pedagógica nas comunidades rurais, para além
da prática escolar. Assim, atendendo a base curricular do curso, segundo a proposta aprovada
pela SECAD / MEC, o curso deve contemplar:
a. Construção curricular que contemple e articule uma sólida

formação do educador nos princípios éticos e sociais próprios à
atuação como profissionais da educação (e particularmente da
Educação do Campo), na compreensão teórica e prática dos processos
de formação humana (e particularmente dos processos sociais
formadores dos sujeitos do campo), nas pedagogias, metodologias e
didáticas próprias à gestão de processos educativos e ao trabalho com
os sujeitos da educação básica (especialmente infância, adolescência e
juventude) e nos conteúdos pertinentes às áreas de conhecimento, e
em especial na área escolhida para sua atuação docente específica.
Uma possibilidade é a organização curricular através de núcleos de
estudo que contemplem e articulem estes eixos de formação.
b. Organização dos componentes curriculares por áreas do
conhecimento e trabalho pedagógico interdisciplinar (incluindo dentro
das possibilidades também a docência multidisciplinar), de modo que
os estudantes-educadores possam vivenciar na prática de sua formação
a lógica metodológica para a qual estão sendo preparados.
c. Ênfase na pesquisa, como processo desenvolvido ao longo do
curso e integrador de outros componentes curriculares, culminando na
elaboração de um trabalho monográfico com defesa pública.
d. Processos, metodologias e postura docente que permitam a
necessária dialética entre educação e experiência, garantindo um
equilíbrio entre rigor intelectual e valorização dos conhecimentos já
produzidos pelos educadores em suas práticas educativas e em suas
vivências socioculturais.
e. Estágios curriculares que incluam experiência de exercício
profissional prioritariamente nos seguintes âmbitos: - docência
multidisciplinar na área de conhecimento escolhida em escolas do
campo, de educação fundamental ou média; - docência ou gestão de
processos educativos nos anos iniciais da educação fundamental e na
educação infantil; - participação em projetos de desenvolvimento
comunitário vinculados às escolas do campo, a programas de
educação de jovens e adultos e ou a movimentos sociais e sindicais,
organizações não governamentais ou outras entidades que
desenvolvem atividades educativas não escolares junto às populações
do campo.
f. Cada Instituição poderá definir ênfases na sua base curricular,
privilegiando alguns recortes temáticos da Educação do Campo ou
aprofundando o estudo de determinadas etapas e ou modalidades da
Educação Básica.
20
CAMPUS BRAGANÇA
g. O projeto de curso deverá contemplar todas as áreas de

conhecimento previstas para a docência multidisciplinar, garantindo
estudos básicos para o conjunto dos estudantes em cada uma delas,
visando uma possível atuação docente nos anos iniciais da educação
fundamental, e proporcionando o aprofundamento em uma das áreas
(conforme opção do estudante) em vista de um preparo específico para
a docência nos anos finais da educação fundamental e ou na educação
média.
Nessa perspectiva, o curso de Licenciatura em Educação do Campo pretende

assegurar competências, habilidades, atitudes, saberes e valores que deverão integrar o perfil
dos educandos, tais como: capacidade de identificar e resolver problemas educativos, de lidar
com a complexidade do campo, de planejar e desenvolver processos de ensino que promovam
a aprendizagem dos educandos; desenvolver práticas avaliativas pautadas nos princípios da
avaliação emancipatória; gerir processos educativos e a desenvolver estratégias pedagógicas
que visem à formação de sujeitos autônomos e criativos, capazes de produzir soluções para
questões inerentes a sua realidade; assumir atitude investigativa, reflexiva e problematizadora
e ética na busca da produção coletiva do conhecimento; obter sensibilidade às desigualdades
sociais e reconhecimento da diversidade dos saberes e das diferenças étnico-culturais; utilizar
novas tecnologias na educação.
Do ponto de vista pedagógico, cabe à formação dos licenciados no domínio das
ferramentas de planejamento, gestão, desenvolvimento e avaliação dos processos de ensino-
aprendizagem, inserido o estudo/debate sobre o currículo integrado, a pedagogia da
alternância, a pesquisa e o trabalho como princípios educativos, cujo processo de construção
do conhecimento será realizado a partir de uma articulação integrada entre a realidade do
sujeito do campo e as teorias subjacentes a cada área do conhecimento.
9. MATRIZ CURRICULAR
O curso será composto de 08 (oito) semestres, mais TCC, Prática Educativa,

Estágio Curricular e Atividades Complementares, conforme detalhado na matriz que segue
abaixo. Deverão ser eleitas 02 (duas) disciplinas optativas, que poderão ser cursadas em
turmas ofertadas por outros cursos superiores, desde que a carga horária e a ementa sejam
compatíveis, cabendo ao Colegiado do Curso deliberar sobre a matéria.
21
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Tabela 4 - Matriz Curricular – Licenciatura em Educação do Campo
CH (TA) CH (TC) CHTOTAL

PERÍODO EIXO COMPONENTE CURRICULAR - N/C
CHA CHR CHA CHR CHA CHR
Fundamentos da Filosofia
36 30 12 10 48 40
N
Fundamentos da Sociologia Clássica
HISTÓRIA DE VIDA E CONSTRUÇÃO DE SABERES
36 30 12 10 48 40
N
Fundamentos da Geografia Humana
36 30 12 10 48 40
N
Fundamentos da Antropologia
36 30 12 10 48 40
N
Metodologia da Pesquisa Científica I
60 50 24 20 84 70
N
1º semestre
Linguagem e Comunicação do Campo

36 30 12 10 48 40
N
Fundamentos da História
36 30 12 10 48 40
N
Prática Educativa I: um olhar sócio
antropológico 36 30 24 20 60 50
N
Atividades Complementares
25
C
CH TOTAL PARCIAL
300 250 120 100 445 350
TOTAL CH SEMESTRE
445
1º ANO
Geografia do Campo
36 30 12 10 48 40
ESPAÇO SÓCIO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE NO CAMPO
N
História Agrária no Pará Colonial
36 30 12 10 48 40
N
Arte e Educação Aplicada ao Campo I
36 30 12 10 48 40
N
Ecossistemas Amazônicos
48 40 24 20 72 60
N
Agricultura Familiar e Desenvolvimento Rural
Sustentável 36 30 12 10 48 40
N
2º semestre
Práticas de Letramento I
36 30 12 10 48 40
N
Prática Educativa II
36 30 24 20 60 50
N
Seminário de Socialização e Sistematização do
Tempo comunidade
36 30* - 36 30
N
25
C
CH TOTAL PARCIAL
300 250 108 90 433 340
TOTAL CH SEMESTRE
433
Sociologia Rural
36 30 12 10 48 40
SISTEMAS DE PRODUÇÃO FAMILIAR E
N
PROCESSOS DE TRABALHO NO
Antropologia Cultural
36 30 12 10 48 40
N
Sociologia das Relações de Trabalho no Campo
36 30 12 10 48 40
N
3º semestre
História Agrária no Pará Contemporâneo

CAMPO
2º ANO
36 30 12 10 48 40
N
Sistemas Familiares de Produção
48 40 24 20 72 60
N
Prática Educativa III
36 30 24 20 60 50
N
Tempo Comunidade 36 30* - 36 30
N
22
CAMPUS BRAGANÇA
25
C
CH TOTAL PARCIAL
264 220 96 80 385 300
TOTAL CH SEMESTRE
385
ESTADO, MOVIMENTOS SOCIAIS E POLÍTICAS NO CAMPO Prática de Letramento II

36 30 12 10 48 N
40
Temas Sociológicos Contemporâneos 36 30 12 10 48 40 N
Libras
36 30 12 10 48 40
N
Psicologia do Desenvolvimento e da
Aprendizagem 36 30 12 10 48 40
N
Legislação e Diretrizes Educacionais
36 30 12 10 48 40
N
4º semestre
Dinâmica Produtiva do Espaço Agrário

48 40 24 20 72 60
N
Prática Educativa IV
36 30 24 20 60 50
N
Tempo comunidade
36 30* - 36 30
N
25
C
CH TOTAL PARCIAL
300 250 108 90 433 340
TOTAL CH SEMESTRE
433
Didática 36 30 12 10 48 40 N
EDUCAÇÃO DO CAMPO, CURRÍCULO E PRÁTICAS SOCIAIS
Educação para as Relações Étnicorraciais

36 30 12 10 48 40
N
Epistemologia das Ciências Humanas e Sociais
48 40 24 20 72 60
N
Filosofia do Conhecimento
36 30 12 10 48 40
N
História Econômica e Sociedade
36 30 12 10 48 40
N
Geografia das Populações Mundial, Regional e
5º semestre
Local 36 30 12 10 48 40
N
Tempo Comunidade 36 30* - 36 30
N
Estágio Supervisionado I 24 20 96 80 120 100 C
25
C
CH TOTAL PARCIAL 284 220 104 70 493 390
3º ANO
TOTAL CH SEMESTRE 493
Filosofia da Educação do Campo

36 30 12 10 48 40
JUVENTUDE DO CAMPO E TRANSFORMAÇÕES
N
Educação de Jovens e Adultos no Campo
36 30 12 10 48 40
N
Metodologia da Pesquisa Científica II
36 30 12 10 48 40
SÓCIOAMBIENTAIS
N
6º semestre
Geografia Agrária
36 30 12 10 48 40
N
História, Trabalho e Civilização
36 30 12 10 48 40
N
Teorias Sociológicas Clássicas e suas
Interrelações com o Campo 48 40 24 20 72 60
N
Tempo Comunidade/Estágio 36 30* - 36 30
N
Estágio Supervisionado II 24 20 96 80 120 100 C
23
CAMPUS BRAGANÇA
25
C
CH TOTAL PARCIAL
284 220 104 70 493 390
SUJEITOS SOCIAIS E DIVERSIDADE NA PRÀTICA EDUCATIVA Educação para a diversidade

36 30 12 10 48 40 N
Educação Especial 48 40 24 20 72 60 N
Filosofia da Estética
36 30 12 10 48 40 N
Arte Educação Aplicada ao Campo II N

36 30 12 10 48 40
Metodologia e Prática do Ensino de Ciências

7º semestres
Humanas e Suas Tecnologias 48 40 24 20 72 60

DO CAMPO
N
Tempo Comunidade/Estágio 36 30* - - 36 30 N
Estágio Supervisionado III 24 20 96 80 120 100 C
Atividades Complementares - - - - 25 - C
CH TOTAL PARCIAL 264 230 180 150 469 410

4º ANO
Tópicos Temáticos em Ciência Política 48 40 24 20 72 60

N
PRÁTICA DOCENTE E EDUCAÇÃO DO CAMPO
Função Social da Educação

36 30 12 10 48 40 N
Filosofia Política 36 30 12 10 48 40 N
8º semestre
Estágio Supervisionado IV** 24 20 96 80 120 100 C
Seminário de Socialização e Sistematização do C

36 30* - - 36 30
Tempo comunidade/Estágio
Trabalho de Conclusão de Curso - TCC*** 48 40 72 60 120 100 N
25
C
CH TOTAL PARCIAL
228 190 216 180 469 370
*Os professores de Prática e de Metodologia atuam juntos no retorno do Tempo-Acadêmico no Seminário de Socialização e
Sistematização da Pesquisa realizada no Tempo Comunidade.
**O Trabalho de Conclusão de Curso – TCC está prevista para ser concluído em 120 horas aulas. Dessas, 48 h/a serão de
orientação com o professor/orientador o que corresponderá as horas do Tempo Acadêmico (TA) e 72 h/a de pesquisa e
elaboração de texto (TC).
*** Estágio Supervisionado terá CH de 100 horas a partir do 5º semestre dividas em 20 h em sala de aula para orientações e
construção teórica-metodológica sobre o Tempo Estágio a ser desenvolvido em cada semestre e 80 h para atuação no espaço
do estágio.
Tabela 5 – Carga horária do curso
Componente CH CH/AP6 CH/A CHA/AP

Disciplinas 2900 3480
TCC 120 144
Atividades Complementares 200 240
Estágio Curricular 400 480
TOTAL 3620 4344
6
Alternância Pedagógica
24
CAMPUS BRAGANÇA
Tabela 6 – Disciplinas Optativas
HORA/AULA HORA/RELÓGIO
OPTATIVAS (50 MIN) (60 MIN) S/A N/C
Educação Ambiental 48 40 S N
Cooperativismo e Associativismo 48 40 S N
Metodologias Participativas para o
Desenvolvimento de Comunidades 48 40 S N
Cultura e Ética Profissional 48 40 S N
Educação Indígena 48 40 S N
25
CAMPUS BRAGANÇA
10. EMENTÁRIO
Tabela 7 - Ementário – Licenciatura em Educação do Campo

COMPONENTE
PERÍODO EMENTA BIBLIOGRAFIA CH/CHA
CURRICULAR
BÁSICA
ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia. São Paulo:
Martins Fontes, 2003.
ARANHA, Maria Lúcia. MARTINS, Maria Helena. Filosofando –
Introdução à Filosofia. Editora Moderna. São Paulo, 2000.
BUZZI, Arcângelo. Introdução ao pensar. 22ª ed. Petrópolis,
RJ: Vozes, 1994.
COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia: história e
grandes temas. 15ª ed. São Paulo: Saraiva, 2000.
CORBISIER, Roland. Introdução à Filosofia. Civilização
Filosofia: etimologia; natureza e brasileira. Rio de Janeiro, 1983.
conceituação; Conceito e natureza CORDI (ORG). Para Filosofar. São Paulo: Editora Scipione.
da Filosofia; Mitologia, Religião, 2000.
Senso Comum; Como nasce a CHAUI, Marilena. Convite à Filosofia. Editora Ática. São Paulo,
Consciência Crítica; Filosofia e 2002
1º SEM Fundamentos da Filosofia 40/48
Ciência; Ética ou Filosofia Moral; GRAMSCI, Antônio. Os intelectuais e a organização da
Ética e Cidadania; Dimensões cultura. 4ª ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1982.
Ética e Política para a formação GILSON, Etienne. A Filosofia na Idade Média. São Paulo:
do profissional da educação; Martins Fontes, 2001.
LUCKESI, Cipriano. Introdução à filosofia. 2ª ed. São Paulo:
Cortez, 1996
COMPLEMENTAR
FREIRE, Paulo. Conscientização - teoria e prática da
libertação. 3ª ed. São Paulo: Moraes, 1980.
GADOTTI, Moacir. Educação contra a educação. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1985.
GRANGER, Gilles. Por um conhecimento filosófico.
Campinas, SP: Papirus, 1989.
LUCKESI, C. C. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez,
26
CAMPUS BRAGANÇA
1991.
POLITZER, Georges et al. Princípios fundamentais da
filosofia. São Paulo: Hemus, 1984.
SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência
filosófica. 15 ed. São Paulo: Cortez, 2004.
VASQUEZ, Adolfo Sanches. Filosofia da práxis. 3ª ed. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1986.
COMPONENTE
CURRICULAR
BÁSICA:
COHN, Gabriel (Org.). Max Weber: sociologia. 4.ed. São Paulo:
Ática, 1989 (Coleção Grandes Cientistas Sociais,13).
COSTA, Cristina. Sociologia: introdução à ciência da
sociedade. 4ª ed. São Paulo: Moderna, 2002.
IANNI, Octavio (Org.). Karl Marx : sociologia. 6.ed. São Paulo:
Ática, 1988 (Coleção Grandes Cientistas Sociais, 10).
A natureza da Sociologia e seu MARTINS, Carlos B. O que é sociologia. São Paulo:
objeto de estudo. O surgimento da Brasiliense, 1982 (Coleção Primeiros Passos, 57).
sociologia. Conceito de RODRIGUES, José Albertino (Org.), Durkheim: sociologia.
conhecimento e processo de 4.ed. São Paulo: Ática, 1988 (Coleção Grandes Cientistas
apropriação do conhecimento. Sociais, 1)
O pensamento sociológico (Marx, QUINTANEIRO, T. Um toque de Clássicos: Marx, Durkheim e
Fundamentos da Weber e Durkheim), suas Weber. 2 ed. Belo Horizonte: UFMG, 2002.(p 66-101 e 107-
40/48
1º SEM Sociologia Clássica influências e suas correntes 145)
metodológicas; TOMAZI, Nelson Dácio. Iniciação à Sociologia. São Paulo:
Conhecimento, métodos das Atual. 2002.
ciências naturais e sociais;
O positivisto de Augusto Comte e COMPLEMENTAR:
o Positivismo.
BERGER, Peter; LUCKMANN, Thomas. A Construção Social
da Realidade. Petrópolis, Vozes, 1991 (7ª edição).
BERGER, Peter L. Perspectivas Sociológicas: uma visão
humanista. Petrópolis, Vozes, 1992 (11ª edição).
ELIAS, Norbert. A sociedade dos Indivíduos. Rio de Janeiro
Jorge Zahar editora, 1994.
GIDDENS, Anthony. Em Defesa da Sociologia: ensaios,
interpretações e tréplicas. São Paulo: Editora UNESP, 2001.
27
CAMPUS BRAGANÇA
HEINICH, Nathalie. A Sociologia de Norbert Elias. Bauru-SP:

EDUSC, 2001.
COMPONENTE
CURRICULAR
BÁSICA:
ANDERY, Amália Maria; et al. Para compreender a ciência.
Rio de Janeiro: Ed. Espaço e Tempo; 2000.
CHRISTOFOLETTI, A. Perspectivas da Geografia. São Paulo:
Difel, 1982.
DESCARTES, René. Meditações sobre filosofia primeira.
Campinas: IFH/UNICAMP; 1999.
A natureza da geografia e seu LACOSTE, Yves – A Geografia – Isso Serve, em Primeiro
objeto de Estudo. A Lugar, Para Fazer a Guerra. São Paulo: Ed. Papirus, 1988.
contextualização histórica e MORAES, A. C. Robert de. Geografia – Pequena História
epistemológica da geografia Crítica. 20ª Ed. São Paulo: Annablume, 2005.
humana.Os paradigmas da MONBEIG, P. Ensaios de Geografia humana brasileira. São
Geografia e os métodos em Paulo: Martins, 1940.
geografia humana modos de RATZEL, F. Geografia do Homem (Antropogeografia). In:
Produção. MORAES, a. (Org.). Ratzel. São Paulo: Ática, 1990.
Fundamentos da Geografia
Os Meios Geográficos: do meio ROSSI, Paolo. Os Sinais do Tempo: história da Terra e história
1º SEM Humana 40/48
natural ao meio Técnico- das Nações de Hooke a Vico. São Paulo: companhia das letras,
Científico informacional 1992.
A relação Sociedade-natureza, SANTOS, Milton. O Espaço do cidadão. São Paulo. NOBEL;
tempo-espaço 2000.
Novos debates conceituais e SANTOS, Milton. Pensando o Espaço do Homem. São Paulo.
metodológicos do ensino de Hucitec; 2000.
geografia para a formação do QUAINI, M. A construção da Geografia Humana. São Paulo:
cidadão no campo. Paz e Terra, 1992.
COMPLEMENTAR:
ANDRADE, Manuel Correia de. A Geografia como ciência. In:
Geografia: ciência da sociedade - uma introdução à análise do
pensamento geográfico. São Paulo: Atlas, 1992. 143 p., p. 11-
19.
CASTRO, Iná Elias (org). Geografia: Conceitos e Temas. RJ:
Bertrand Brasil, 1995;
28
CAMPUS BRAGANÇA
CORRÊA, Roberto Lobato. As correntes do pensamento

geográfico. In: Região e organização espacial. São Paulo:
Ática, 1991. 93 p., p. 7-21.
MOREIRA, Ruy. O que é Geografia? Revista NOVA ESCOLA.
Ano VII, nº 19. Agosto, 1992.
OLIVEIRA, Ariovaldo U. &et all. Para onde vai o ensino de
geografia? São Paulo: Contexto, 1994 (col. Rep. O ens. de
geografia).
SANTOS, M. Espaço e método. São Paulo: Nobel, 1985.
SANTOS, M. Metamorfoses do Espaço Habitado:
Fundamentos Teóricos e Metodológicos da geografia. São
Paulo: HUCITEC, 1988. (Col. Geografia: Teoria e Realidade,
16).
SANTOS, M. Técnica, Espaço, Tempo: Globalização e Meio
Técnico-Científico Informacional. São Paulo: HUCITEC, 1994.
(Col. Geografia: Teoria e Realidade, 25).
SILVA, Armando Corrêa da. O espaço fora do lugar. São
Paulo: Hucitec, 1978. e quem é o pedaço. Espaço e cultura. São
Paulo: Hucitec, 1986.
VICENTINI, J. W. (org.) Geografia e Ensino: Textos Críticos.
Campinas-SP. Papirus,1994.
COMPONENTE
CURRICULAR
A natureza da geografia e seu BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
objeto de Estudo. O início da LASTRES, Pierre. Arqueologia da Violência: A guerra nas
Antropologia: Reconhecendo a Sociedades Primitivas. In Arqueologia da Violência. (1974).
Alteridade. Evolução humana Página: 229-270.
como fenômeno bio-cultural. DAMATTA, Roberto. A Antropologia no quadro das ciências. In.
Temas em antropologia voltados Relativizando: uma introdução à antropologia social (1997).
para o campo. Página 35-58.
1º SEM Fundamentos da 40/48
Conceito de Sociedade e conceito EVANS-PRITCHARD, E. Algumas reminiscências e reflexões
Antropologia
de Cultura sobre o trabalho de campo. In. Bruxaria, Oráculo e Magia
Etnocentrismo e Relativismo entre os Azande (1978).
A antropologia como saber HERZKOVITS, Melville. O problema do relativismo cultural. In:
científico: os campos de estudo. Woortmann, Ellen. Respeito à diferença. Uma introdução à
O exercício de ouro da antropologia. Brasília (1999).
Antropologia. LAPLANTINE, François. A pré-história da antropologia: a
29
CAMPUS BRAGANÇA
descoberta das diferenças pelos viajantes do século XVI e a

dupla resposta ideológica dada naquela época até nossos dias.
In. Aprender Antropologia (1987). Página 37-53.
LÉVI-STRAUSS, Claude. A crise moderna da antropologia.
Revista de Antropologia, Vol.10 (1962). Página: 19-26.
LINTON, Ralf. A Sociedade. In O homem: uma introdução à
antropologia (1976). Página 107-127.
MALINOWSKI, Bronislaw. Introdução: tema, método e objetivo
desta pesquisa. In: Os Argonautas do pacífico ocidental
(1974). Página: 17-34.
SANTOS, J.L. O que é Cultura? 16 ed. São Paulo: Brasiliense,
2006 (Coleção Primeiros Passos).
ROCHA, E. O que é Etnocentrismo? São Paulo: Brasiliense,
1984. (Coleção Primeira Passos).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
LABURTHE-TOLRA e MARNIER. Crise + Contato: etnologia. In
Etnologia e Antropologia. (1997). Pagina: 30-44.
GEERTZ, Clifford. Uma descrição densa: por uma teoria
interpretativa da cultura. In A interpretação das culturas
(1989). Página: 13-44.
PEIRANO, M. Rituais Ontem e Hoje. (2003).
VELHO, Gilberto. Observando o Familiar. In Individualismo e
cultura (1981). Página: 121-133
COMPONENTE
CURRICULAR
Concepções de conhecimento. BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
Principais paradigmas ALVEZ MAZZOTI, Alda Judith, GEWANDSZNAJDER,
epistemológicos: positivismo, Fernando. O método nas Ciências Naturais e Sociais:
funcionalismo, estruturalismo, pesquisa quantitativa e qualitativa. São Paulo: Pioneira, 1998.
fenomenologia, dialética; CARVALHO, Maria Cecília M. de. Construindo o Saber –
Metodologia da Pesquisa Tipos e processo de Construção e Metodologia Científica, fundamentos e técnicas. Campinas SP:
1º SEM 60/72
Científica I apropriação do Conhecimento Papirus, 1989.
A pesquisa científica (tipos, GATTTI, Bernadete Angelina. A construção da Pesquisa em
etapas, técnicas, roteiros de Educação no Brasil. Brasília: Plano Editora, 2002.
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CURRICULAR
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BAGNO, Marcos. A língua de Eulália: novela sociolinguística,
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COMPONENTE
CURRICULAR
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FREIRE, Madalena. Observação, registro e reflexão:
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Educativa
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de fevereiro de 2002.
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33
CAMPUS BRAGANÇA
de fevereiro de 2002.
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Colonial
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SOUZA, Laura de Mello e. O diabo e a Terra de Santa Cruz:
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Paulo: Companhia das Letras, 2011. 542 p. ISBN
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TINOCO, Glícia Azevedo. Linguagem escrita como instrumento
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Identidade do educador do FÓRUM NACIONAL EM DEFESA DA ESCOLA PÚBLICA.
2º SEM campo. PNE - da sociedade brasileira. 50/60
Prática Educativa II
Prática pedagógica e prática FUNDEB: Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da
educativa. Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da
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COMPLEMENTAR:
MORÁN, Emílio F. A Ecologia Humana da População da
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PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. (Lei 10.172 de
09/01/2001): Capítulo sobre Educação escolar Indígena;
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O estudo da diversidade cultural e
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Temas contemporâneos em
ALMEIDA, Marineide Pereira de. Trabalhos femininos e Papéis
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CURRICULAR
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CURRICULAR
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CURRICULAR
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O Letramento em contextos SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva
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CURRICULAR
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COUTINHO, Denise Brito. Libras e Língua Portuguesa:
possibilitando ao professor
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DAMÁZIO, Marilene Ferreira Macedo. Pessoa com Surdez.
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Estrutura Gramatical; datilogia ou
aluno. FENEIS,
alfabeto manual;
MEC/FNDE, 1997.
Parâmetros Primários e
---------------Libras em Contexto-Curso Básico. Livro do
Secundários; produção, recepção;
Professor.
números;
FENEIS. MEC/FNDE, 1997.
Vocabulário do Cotidiano e
---------------Introdução aos Estudos sobre Libras in Revista da
atividades práticas.
FENEIS, Ano 1, número 2,Abril/junho, 1999.
SKLIAR, C. (Org.). Atualidade da Educação Bilíngue para
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filosófica; Antropológica;
segundo Cesar. Col. Cadernos de Pesquisa. Fundação Carlos
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humano (inatista, ambientalista, Moraes, 1979.
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humano (físico, Vigotsky. São Paulo: Cortez, 2005.
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A relação Movimentos sociais e -----------. Resolução CNE/CEBnº 4, de 13 de julho de 2010
Políticas Públicas do Campo; Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Parecer CNE/CEB nº 7/2010, Educação Básica;
aprovado em 7 de abril de 2010 -----------. Parecer CNE/CEB nº 36/2001, aprovado em 4 de
Diretrizes Curriculares Nacionais dezembro de 2001
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Resolução CNE/CEB nº 4, de 13 Campo.
de julho de 2010 -----------. Resolução CNE/CEB nº 1, de 3 de abril de 2002
Legislação e Diretrizes
4º SEM Define Diretrizes Curriculares Institui Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas 40/48
Educacionais
Nacionais Gerais para a Escolas do Campo.
Educação Básica; -----------. Parecer CNE/CEB nº 21/2002, aprovado em 05 de
Parecer CNE/CEB nº 36/2001, junho de 2002
aprovado em 4 de dezembro de Responde consulta sobre possibilidade de reconhecimento das
2001 Casas Familiares Rurais.
Diretrizes Operacionais para a -----------. Parecer CNE/CEB nº 1/2006, aprovado em 1º de
Educação Básica nas Escolas do fevereiro de 2006
Campo. Dias letivos para a aplicação da Pedagogia de Alternância nos
Resolução CNE/CEB nº 1, de 3 de Centros Familiares de Formação por Alternância (CEFFA).
abril de 2002 -----------. Parecer CNE/CEB nº 23/2007, aprovado em 12 de
Institui Diretrizes Operacionais setembro de 2007
para a Educação Básica nas Consulta referente às orientações para o atendimento da
Escolas do Campo. Educação do Campo.
Parecer CNE/CEB nº 21/2002, -----------. Parecer CNE/CEB nº 3/2008, aprovado em 18 de
51
CAMPUS BRAGANÇA
aprovado em 05 de junho de 2002 fevereiro de 2008

Responde consulta sobre Reexame do Parecer CNE/CEB nº 23/2007, que trata da
possibilidade de reconhecimento consulta referente às orientações para o atendimento da
das Casas Familiares Rurais. Educação do Campo.
Parecer CNE/CEB nº 1/2006, -----------. Resolução CNE/CEB nº 2, de 28 de abril de 2008
aprovado em 1º de fevereiro de Estabelece diretrizes complementares, normas e princípios para
2006 o desenvolvimento de políticas públicas de atendimento da
Dias letivos para a aplicação da Educação Básica do Campo.
Pedagogia de Alternância nos -----------. Parecer CEB n.º 15, de 1 de junho de 1998
Centros Familiares de Formação Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
por Alternância (CEFFA). -----------. Resolução n.º 3, de 26 de junho de 1998
Parecer CNE/CEB nº 23/2007, Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
aprovado em 12 de setembro de Médio.
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do Campo. processos e conteúdos In, Educação e Sociedade, N° 51, pp.
Parecer CNE/CEB nº 3/2008, 356-378, ago/1995
aprovado em 18 de fevereiro de SAVIANI, Demerval. A Nova Lei da Educação: Trajetórias,
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Resolução CNE/CEB nº 2, de 28
de abril de 2008
Estabelece diretrizes
complementares, normas e
princípios para o desenvolvimento
de políticas públicas de
atendimento da Educação Básica
do Campo.
Parecer CEB n.º 15, de 1 de junho
de 1998
Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Médio. Institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais
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CAMPUS BRAGANÇA
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SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado. São
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CURRICULAR
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que propõe a reformulação da Resolução CNE/CEB 1/2000, que
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Teorias Sociológicas
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Interrelações com o Campo
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6º SEM e Sistematização do Relação teórico-prática BRANDÃO, Carlos Rodrigues (org). Pesquisa Participante. São 30/36
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FREIRE, Paulo. Segunda Carta: Do Direito e do Dever de mudar
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-----------.Parecer CNE/CEB nº 6/2007, aprovado em 1º de
fevereiro de 2007 Solicita parecer sobre definição do
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necessidades educacionais especiais, como parte diversificada
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-----------. Resolução CNE/CEB nº 4, de 2 de outubro de 2009
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Brasília: MEC/SEESP, 2004c.
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surdocegueira/múltipla deficiência sensorial. Brasília:
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moderno e a transformação da DEJOURS, Christophe. A Banalização da injustiça social. 7ª
política clássica. Conceitos ed. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 2005. 158 p.
fundamentais da ciência Política: BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
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participação, democracia, social participativa. 6ª ed. São Paulo: Cortez, 2001. 176 p.
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CURRICULAR
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de globalização. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
PONCE, Aníbal; PEREIRA, José Severo de Camargo (TRAD.).
Educação e luta de classes. 22ª ed. São Paulo: Cortez, 2007.
198 p. ISBN 9788524902413.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto
Alegre: Artmed, 1998. 224 p. ISBN 9788573074260
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CURRICULAR
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CAMPUS BRAGANÇA
8º SEM Filosofia Política Estudo da Ética e da Filosofia BIBLIOGRAFIA BÁSICA: 40/48

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entre o bem moral e o justo e a Paulo: Ática, 2010. 520 p. ISBN 9788508134694.
transição das normas éticas para ARISTÓTELES. Ética a nicômaco. 6. ed. São Paulo: Martin
as normas jurídicas, bem como o Claret, 2012. 237 p.
papel destas ultimas na formação OLIVEIRA, Manfredo Araújo de (Org.). Correntes
de uma vontade geral e dos fundamentais da ética contemporânea. 4. ed. Petrópolis, RJ:
direitos fundamentais do homem; Vozes, 2009.
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estatuto do cidadão; na formação BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
do estado e de suas relações com CHAUÍ, Marilena de Sousa. Introdução à história da filosofia:
diferentes regimes de produção. dos pré-socráticos a Aristóteles: volume 1. 2ª ed. São Paulo:
Companhia das Letras, 2002. 539 p. ISBN 8535901701.
SARTI, Cynthia Andersen. A família como espelho: um estudo
sobre a moral dos pobres. 7ª ed. São Paulo: Cortez, 2011. 152
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CURRICULAR
8º SEM ESTEBAN, Maria Teresa. O que sabe, quem erra? Reflexões
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A multidimensionalidade da ação
Estágio Supervisionado IV LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem na
docente;
Escola: reelaborando conceitos e recriando a prática. 100/120
Seminário Temático: Ensino Salvador/BA: Malabares Comunicação e Eventos.2005.
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Educação de Jovens e Adultos. FREIRE, Paulo. Consciência e História: A práxis educativa.
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GIROUX, Henry. Os Professores como intelectuais. Porto
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RIOS, Terezinha Azerêdo. Compreender e ensinar: por uma
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Professor. Porto: Porto Editora, 1995.
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CURRICULAR
BÁSICA
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categorias essenciais. In: Educação do Campo e Pesquisa:
disciplinas do Eixo
questões para reflexão. Molina, Mônica Castagna (org.).
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CAMPUS BRAGANÇA
FREIRE, Paulo. Criando métodos de pesquisa alternativa. In:

BRANDÃO, Carlos Rodrigues (org). Pesquisa Participante. São
2008.
de abril de 2002.
Brasília, 2002
COMPONENTE
CURRICULAR
Orientação do TCC, tendo como BIBLIOGRAFIA BÁSICA: 100/120
8º SEM TCC referência: De acordo com os TCC individuais
Articulação do trabalho com as
teorias das Ciências Humanas e BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
Sociais; Normas da ABNT (versão atual)
Percepção sistêmica dos sujeitos
e da realidade do campo;
Relação Geral-Especifica nos
estudos de sociedade;
Pesquisador como sujeito e objeto
92
CAMPUS BRAGANÇA
- distanciamento;
Fundamentação e análise
De acordo com os TCC
individuais
BIBLIOGRAFIA
COMPLEMENTAR
Normas da ABNT (versão atual)
DISCIPLINAS OPTATIVAS
COMPONENTE
CURRICULAR
Histórico, conceito, princípios e 40/48
práticas da Educação Ambiental.
A questão ambiental e as
conferências mundiais de Meio
Ambiente. Modelos de
BÁSICA
desenvolvimento. Meio Ambiente
DIAS, G. F.. Educação Ambiental: princípios e práticas. 9ª
e representação social. A Relação
ed. São Paulo: Gaia, 2004.
Educação Ambiental e Qualidade
NALINI, J. R. Ética Ambiental. Revista atualizada e ampliada. 2
de Vida. Projetos, roteiros,
Educação Ambiental ed. [s.l.]: Millennium. 2003. 424p.
reflexões e práticas de Educação
Ambiental. Educação Ambiental
COMPLEMENTAR
no espaço formal e não formal.
DIAS, Genebaldo Freire. Educação e gestão ambiental. [s. l.]:
Práticas interdisciplinares,
[s. n.], [?]. 118p.
metodologias e as vertentes da
Educação Ambiental. Concepção
dos Valores Éticos. Cidadania e
Meio Ambiente: Dualismo e
Desafios.
COMPONENTE
CURRICULAR
Associativismo e Cooperativismo: BÁSICA:
histórico e conceitos básicos; As BRASIL. Lei Nº 5.764, de 16 de dezembro de 1971.
diversas formas de LEONARDO, Rodrigo Xavier. Associações sem fins
Associativismo e
associativismo; A importância do Econômicos. Editora RT. Ed. 01. 366p. 2014. 40/48
Cooperativismo
associativismo no “Processo OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças. Manual de gestão das
Educativo”; O Associativismo cooperativas: uma abordagem prática. São Paulo: Atlas, 2001.
como um instrumento de exercício PAES, José Eduardo Sabo. Fundações, associações e
93
CAMPUS BRAGANÇA
da cidadania; História do entidades de interesse social: aspectos jurídicos,

cooperativismo; Ramos do administrativos, contábeis e tributários. Editora FORENSE.
Cooperativismo Brasileiro; Ed. 8. 1248p. 2013.
Principais diferenças entre as PINHO, Diva Benevides. O cooperativismo no Brasil: da vertente
sociedades cooperativas, pioneira à vertente solidária. São Paulo: Editora Saraiva, 2004.
associativas, mercantis e POLONIO, Wilson Alves. Manual das sociedades
sindicatos; cooperativas. Atlas, 2004.
O papel das sociedades
cooperativas e associativas no COMPLEMENTAR:
desenvolvimento da rural; ANDRADE, Marta Cleia; ALVES, Daniela Cristina.
Associativismo e Cooperativismo: Cooperativismo e Agricultura Familiar: um estudo de caso.
experiências locais, no Brasil e no Revista de Administração IMED, v. 3, n. 3, 2013.
mundo; Procedimentos para a CARVALHO, Horácio M. Formas de associativismo
formação de uma cooperativa; vivenciadas pelos trabalhadores rurais nas áreas oficiais de
Procedimentos para a formação reforma agrária no Brasil. Instituto Interamericano de
de uma associação; Exemplos de Cooperação para a Agricultura. Ministério Extraordinário de
estatutos. Política Fundiária, 1998.
IRION, João E. Cooperativismo e economia social: a prática
do cooperativismo como alternativa para uma economia
centrada no trabalho e no homem. São Paulo: STS, 1997.
RECH, Daniel. Cooperativas: uma alternativa de organização
popular. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
SINGER, Paul. Introdução à economia solidária. Fundação
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VALADARES, José Horta. Cooperativismo: lições para nossa
prática. Brasília-DF, Sescoop, 2003.
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CURRICULAR
Análise dos conceitos de Bibliografia Básica 40/48
comunidade e de CARVALHO, Vilson Sérgio. Educação Ambiental e
desenvolvimento. Origem e Desenvolvimento Comunitário. 2ª edição. Ed Saraiva, 2006.
evolução dos programas de Manual de metodologias participativas para o
Metodologias Participativas
desenvolvimento de comunidades desenvolvimento comunitário. Publicação: Instituto Ecoar,
para o Desenvolvimento de
no Brasil. Planejamento do USP.
Comunidades
desenvolvimento comunitário. LOUREIRO, C. Educação ambiental: repensando o espaço
Identificação de lideranças. da cidadania. São Paulo: Cortez, 2002
Metodologia e prática do Complementar
desenvolvimento comunitário. SCHLITHLER, Célia Regina Belizia. Redes de
94
CAMPUS BRAGANÇA
Técnicas de diagnóstico Desenvolvimento Comunitário: Iniciativa para

participativo. Transformação Social. Coleção Investigação Social. IDIS
Editora, 2004.
COMPONENTE
CURRICULAR
Cultura e Ética Profissional Noção de cultura: Cultura e Bibliografia Básica:
diversidade AQUINO, Julio Gropa. Do Cotidiano Escolar, Ensaio Sobre
Cultura e relações de poder; Ética. São Paulo: Summus, 2002.
Cultura popular; Diversidade ALVES, Rubens. Estória de Quem Gosta de Ensinar. 13 ed. S.
cultural e educação· Ética na Paulo: Cortez, Autores
sociedade: Fundamentos Associados, 1989
filosóficos da ética; Educação ARANHA, Maria Lúcia Arruda MARTINS, Maria Helena Pires.
Ética Profissional; A questão ética Filosofando: Introdução à
na educação escolar; A questão Filosofia, 2 ed. São Paulo: Ed. Moderna, 1994.
ética nos PCNs. ARANTES, Antônio Augusto. O que é Cultura Popular. 14 ed.
São Paulo Ed Brasiliense,
1990. Coleção Primeiros Passos.
CHAUI, Marilena. Convite à Filosofia. 5 ed. São Paulo, Ed. Ática,
1995.
VEIGA, Ilma Passos (org.) Caminhos da profissionalização do
magistério. Campinas, São
Paulo, Papirus, 1988.
Bibliografia Complementar:
ALVES, R. Filosofia da Ciência: Introdução do Jogo e Suas
Regras. São Paulo: Brasiliense, 1985,
BERLINGUER, G. Questões de vida. Ética, Ciência, Saúde.
Salvador: APCE, 1993.
CHAUÍ, M. Cultura e Democracia, São Paulo: Brasiliense, 1985.
FORACCI, M. e PEREIRA, I. Educação e Sociedade. 6 ed. São
Paulo: Nacional, 1972.
GALVÃO, I. Henri Wallon. Uma Concepção Dialética do
Desenvolvimento Humano. Petrópolis: Vozes, 1995.
COMPONENTE
CURRICULAR
A cultura indígena; A educação Bibliografia Básica
indígena; Praticas pedagógicas ARANTES, Antônio Augusto. O que é cultura popular? 14ª ed.
Educação Indígena 40/48
no contexto do ensino e/ou São Paulo. Ed. Brasiliense. 1990. (Coleção Primeiros Passos).
educação Indígena. BRASIL, Resolução CNE/CEB N° 03/1999, de 17 de novembro
95
CAMPUS BRAGANÇA
de 1999. Diretrizes Curriculares Nacional para a Educação

Indígena. Conselho Nacional de Educação. Brasília.
FREIRE, Paulo. Educação e Mudança. 5ª Ed. Rio de Janeiro.
Paz e Terra. 1982.
IBERNOM, Francisco. Formação Docente e Profissional: forma-
se para a mudança e a incerteza. São Paulo. Cortez.2000.
Coleção Questões de nossa época.
Bibliografia Complementar
MATTA, ROBERTO DA. Você tem Cultura? São Paulo: Balanço
Cultural;1997.
RIBEIRO, DARCY. O Povo Brasileiro: A Formação e o Sentido
do Brasil. São Paulo: Cia. Das Letras,1995.
96
CAMPUS BRAGANÇA
11. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC)
O trabalho Acadêmico de Conclusão do Curso - TCC da Licenciatura em

Educação do Campo deve necessariamente estar atrelado ao exercício da docência na
Educação do Campo, podendo ser de natureza empírica, para a produção de Projetos de
intervenção com proposições e sugestões de mudanças no contexto das escolas do campo,
tomando por base a documentação existente e os achados bibliográficos já estudados.
Ressaltando que ao longo do curso os educando estarão realizando pesquisa durante os
tempos-comunidade e estes serão incorporados processualmente nos trabalhos acadêmicos de
conclusão de curso.
A elaboração do Trabalho Acadêmico de Conclusão terá como direcionamento
documentos específicos como a Resolução CNE/CP nº. 3/2002, os Pareceres CNE/CES
436/2001, CNE/CP 29/2002, o Regulamento Didático-Pedagógico do Ensino no IFPA (2015)
e a Normatização de Critérios para a Orientação, Elaboração, Redação e Avaliação de TCC
do IFPA. A finalização do TCC deverá ocorrer em pré-defesa em que o aluno deverá mostrar
seu desenvolvimento no Tempo-Comunidade através do mecanismo de comunicação oral e
documental do portfólio.
Será exigência para a conclusão do curso, que o TCC seja devidamente
fundamentado e orientado por professor ou por outro profissional especializado na área,
denominado de Orientador, sendo uma parte teórica e a outra parte prática (pesquisa de campo
ou laboratório). O Trabalho de Conclusão de Curso - TCC poderá ser feito individualmente
ou em dupla.
Quanto à avaliação do TCC, este será submetido a uma banca examinadora composta 03
(três) pessoas: o Orientador mais 02 (dois) membros. O orientador deve possuir titulação
mínima de MESTRE e ser docente do IFPA. Caso este pertença à outra instituição, deverá ser
indicado um co-orientador do quadro do IFPA. Os membros poderão ser 02 (dois) professores
do IFPA ou 01 (um) professor do IFPA e 01 (um) professor ou profissional minimamente
ESPECIALISTA e ligado a instituições públicas ou privadas que atuem na área de pesquisa
do trabalho.
Ao final da defesa, será atribuída uma nota ao trabalho (documento escrito mais
apresentação oral) por cada membro da banca. Segundo o Art. 25°. Da Regulamento de
TCC, o conceito mínimo para aprovação do TCC deverá ser BOM (nota mínima 7,0),
assegurando a boa qualidade do trabalho.
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CAMPUS BRAGANÇA
12. ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
O Estágio Supervisionado comporá o currículo da Licenciatura em Educação do

Campo desde o 5º semestre com carga horária de 400h de efetivo estágio e deverá ser o
espaço para vivenciar experiências na prática de ensino em sala de aula e em ambientes da
comunidade durante o regime do Tempo–Comunidade sempre direcionando aos
conhecimentos aplicados no Tempo-Acadêmico através da realização das disciplinas para a
pesquisa-ação e para a elaboração do portfólio.
O encerramento do Estágio Supervisionado deverá ocorrer com as seguintes
ações: na disciplina de Estágio Supervisionado IV e último semestre e com a finalização da
pesquisa-ação e a conclusão do Portfólio, além da integralização da carga hora de estágio.
Todos os componentes curriculares a partir do 5º Tempo Acadêmico devem estar
contemplados no Tempo Comunidade a partir de uma(s) temática/atividade(s) integradora(s).
A proposta é a de que cada Tempo Comunidade contemple a prática do estágio
relacionando á três atividades integradoras, conforme a especificação a seguir:
1) Dar continuidade as ações de construção do PPP na escola (reuniões de
trabalho da comissão de professores, pais e alunos para discutir sobre objetivos, princípios,
concepção do PPP da escola, entre outros, bem como realizar atividades envolvendo a
comunidade escolar nessa construção)
2) Planejar a ação na disciplina que atua em sala, independente do nível de
ensino em que atua. Esse planejamento deve corresponder ao semestre e visa melhorar a sua
intervenção a partir da formação realizada na Licenciatura em Educação do Campo. A
experiência enquanto docente na sua turma contabilizará 15% da carga horária do estágio. Os
demais 85%
3) Pensar a área da habilitação escolhida e intervir no processo de
planejamento interdisciplinar. Isso será desenvolvido por meio do planejamento coletivo
(tomando como referência a orientação do planejamento da disciplina de didática do 5º TA)
envolvendo os professores da área da habilitação escolhida na escola, bem como pelo
processo de acompanhamento/avaliação vivenciado:
O planejamento deve ser construído em reunião coordenada pelo professor-
educando da Licenciatura em Educação do Campo com os professores de sua escola ou das
escolas mais próximas que atuam em disciplinas da área de Ciências Humanas e Sociais
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CAMPUS BRAGANÇA
(Geografia, Filosofia, Sociologia e História) para discutir sobre o processo de ensino-

aprendizagem e planejar a atuação interdisciplinar na escola a partir da área. A experiência na
área de habilitação enquanto docente/observação constará 85% da carga horária do estágio.
Deve ser construído um calendário contendo momentos de
participação/observação nas aulas, de reflexões coletivas sobre as práticas educativas
desenvolvidas no decorrer do semestre e de avaliação do processo vivenciado no final do
referido semestre.
Caberá à Coordenação de Estágio do campus, juntamente com a Coordenação do
Curso, a definição sobre a documentação (termo de compromisso com as instituições,
projetos, fichas de campo, relatórios e outros), bem como os procedimentos para a realização,
avaliação e validação do Estágio Supervisionado, obedecendo à legislação vigente acerca do
tema.
Aqui o objetivo é que essa orientação contemple a relação prática pedagógica e as
reflexões do estágio, para que possa contemplar os saberes acadêmicos dialogados nos
Módulos Interdisciplinares do 5º
TA e o estudo/pesquisa na relação da temática.
Os Estágios Supervisionados serão constituídos de várias atividades, tais como:
 Observação de campo em diversas instâncias da estrutura educacional e de
organizações educativas da sociedade tais como: Escolas, Empresas, Sindicatos, ONGs,
Centros Familiares de Formação por Alternância, Organizações Sociais de Trabalhadores do
Campo e da Educação, Apoio de Arranjos Produtivos Locais (APLs), Secretarias Municipais
de Educação e de outros órgãos de gestão pública com atuação vinculada à educação do
campo, no sentido de levantar informações necessárias à compreensão do contexto
educacional em que se insere o trabalho do educador.
 Encontros sistemáticos para orientação do estágio curricular obrigatório e
reflexão sobre desenvolvimento das atividades acadêmicas no regime do Tempo Acadêmico;
 No regime do Tempo Acadêmico, o aluno deverá participar ativamente nas
aulas para assimilação de conhecimentos pedagógicos com as dinâmicas interativas e
contextualizadas, simulações e trocas de experiências, demonstrações de ações já realizadas
no âmbito do ensino nas escolas do campo;
 O estágio envolve também o estudo junto a comunidade escolar sobre a
Educação do Campo, a legislação educacional e o Projeto Político-Pedagógico da escola onde
os educandos atuam como docentes, bem como sua elaboração.
99
CAMPUS BRAGANÇA
 A carga hora será distribuída da seguinte forma no 5º semestre será de

observação no ensino fundamental maior de acordo com a área escolhida
 No 6º semestre será a observação e intervenção com a juventude rural
envolvida no ensino médio, através de projetos e de participação em sala de aula.
 No 7ºsemestre será a experiência em EJA tanto na intervenção quanto na
elaboração de propostas e de observação da prática vivenciada nessa modalidade de ensino
 No 8º semestre será a realização das experiências nos diversos níveis e
modalidades de ensino, com culminância de seminário temático sobre a vivência em questão;
 O estágio será distribuído em 400h;
A isenção do estágio obrigatório será atendida conforme a legislação vigente
(Resolução CNE/CP 2, de 19 de Fevereiro de 2002-Parágrafo Único) e conforme a
sistemática Institucional.
13. ATIVIDADES DE PRÁTICA EDUCATIVA
A Prática Educativa será desenvolvida de acordo com o ”Fazer compreender”

(Piaget), ou seja: primeiro praticar, depois teorizar sobre a prática- teoria-prática. Sendo que o
primeiro ambiente é o familiar, a realidade onde vive, interagindo com a escola, o educando
compartilha os múltiplos saberes que possuem com os demais atores de maneira reflexiva;
finalmente aplica o conhecimento e a prática na comunidade agrícola ou faz uso delas em
movimentos sociais, na perspectiva da interdisciplinaridade e transdisciplinaridade que
proporcionam interação e reciprocidade entre as ciências exigidas para a formação do
educador do campo e dessa forma possa atender as Legislações pertinentes: Parecer
CNE/CEB- Nº 36/2001/ Resolução CNE/CEB Nº 1/2002 e Parecer CNE/CEB Nº 9/2001.
14. ATIVIDADES COMPLEMENTARES
As Atividades Complementares deverão acontecer no decorrer do curso e será

realizado através da autonomia dos alunos, nas escolhas de temas afins a sua área de
formação, que pode ser no âmbito do Ensino, da Pesquisa e da Extensão nos regimes do
Tempo-Acadêmico e Tempo Comunidade, sempre com incentivo para que os acadêmicos
produzam Artigos científicos, projetos de pesquisa e extensão, para apresentarem em eventos
científicos, pedagógicos e sócio-culturais.
100
CAMPUS BRAGANÇA
Com carga horária de 200h, distribuídas ao longo do curso com carga horária de
25h em cada semestre. Esse momento além de ser um aprofundamento curricular dos alunos,
buscando temas que lhe permitam possibilitar um melhor desempenho na sua ação docente é
também um espaço de acompanhamento dos docentes na construção textual do relatório do
tempo comunidade, relacionando os saberes dialogados na localidade com as relações com as
temáticas das disciplinas no decorrer de cada Tempo Acadêmico.
Atividades Complementares serão desenvolvidas no regime de Tempo-
Acadêmico e Tempo Comunidade: são atividades de capacitação do acadêmico e constitui-se
de: participação em seminários, palestras, congressos, conferências, mesa-redonda oficinas e
mini-cursos oferecidos pela Instituição e por outras Instituições com vínculo em Educação do
Campo, por exercício de monitoria no próprio curso, participação em Projetos de Pesquisa e
Extensão em educação do campo e Diversidade
Com totalização de 200h respeitando a legislação pertinente aos cursos superiores
de licenciatura que institui a Carga horária das atividades complementares nos cursos
superiores de Tecnologia, e deverão seguir a tabela 08, abaixo, para serem contabilizadas,
mediante apresentação de certificados, declarações ou documentos de igual valia.
Tabela 8 - Quadro de Aproveitamento de Atividades Complementares
Aproveitamento por Carga Horária

Atividade
atividade (HORAS) Máxima
ENSINO (monitoria, estágio extracurricular,
visita técnica, disciplina isolada para 20 60
enriquecimento curricular, oficina, etc.)
EXTENSÃO (curso, palestra, seminário,
congresso, conferência, mesa redonda, mini-
20 120
curso, atividade social de caráter
eminentemente comunitário, etc.)
PESQUISA (projeto de pesquisa, produção
científica e técnica na área específica de
40 80
conhecimento, atividade de iniciação
científica ou equivalente, etc.)
A Coordenação do Curso será responsável pelo recebimento das cópias dos

certificados, conferência com original e autenticação da cópia, bem como a guarda desses
arquivos. As Atividades Complementares são componentes obrigatórios.
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CAMPUS BRAGANÇA
15. POLÍTICA DE EDUCAÇÃO PARA OS DIREITOS HUMANOS
As políticas de Educação para os Direitos Humanos no Instituto Federal de

Educação, Ciência e Tecnologia do Pará – Campus Bragança está alinhada com as orientações
do Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos proposto pela Secretaria Especial dos
Direitos Humanos / Presidência da República e Ministério da Educação – MEC.
O Plano é um documento que prevê o atendimento de demandas antigas e
contemporâneas de nossa sociedade pela efetivação da democracia, do desenvolvimento, da
justiça social e pela construção de uma cultura de paz.
Nesse sentido, o IFPA – Campus Bragança assume para a EDUCAÇÃO
SUPERIOR os princípios e as orientações do Plano Nacional de Educação em Direitos
Humanos que define a autonomia universitária (didática, científica, administrativa, financeira
e patrimonial) como marco fundamental pautado no princípio da indissociabilidade entre
ensino, pesquisa e extensão.
A própria Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB já preconiza, como
finalidade para a educação superior, a participação no processo de desenvolvimento a partir
da criação e difusão cultural, incentivo à pesquisa, colaboração na formação contínua de
profissionais e divulgação dos conhecimentos culturais, científicos e técnicos produzidos por
meio do ensino.
A partir desses marcos legais, os institutos federais, em seu papel de instituições
sociais irradiadoras de conhecimentos e práticas novas, assumiram o compromisso com a
formação crítica, a criação de um pensamento autônomo, a descoberta do novo e a mudança
histórica. Nesse contexto, inúmeras iniciativas são realizadas, introduzindo a temática dos
direitos humanos nas atividades do ensino desde o Ensino Médio até a graduação e pós-
graduação, pesquisa e extensão, além de iniciativas de caráter cultural.
Nessa direção, na atualidade o IFPA Campus Bragança oferta um Programa de
Capacitação em Gênero e Políticas de Direitos Humanos que tem o compromisso de incluir
alunos dos cursos superiores como participante da formação. A contribuição da educação
superior no IFPA Campus Bragança na área da educação em direitos humanos implica
considerar que os preceitos da igualdade, da liberdade e da justiça devem guiar as ações
universitárias, de modo a garantir a democratização da informação, o acesso por parte de
grupos sociais vulneráveis ou excluídos e o compromisso cívico-ético com a implementação
de políticas públicas voltadas para as necessidades básicas desses segmentos.
102
CAMPUS BRAGANÇA
Nesse sentido, e na observância das disciplinas e ementários do curso em tela,

percebe-se que a educação em direitos humanos se constitui em princípio ético-político,
orientador das disciplinas, e que as atividades acadêmicas estão orientadas para a formação de
uma cultura baseada na universalidade e indivisibilidade. Trata-se de conteúdos que
fortalecem o respeito à cultura, à garantia dos direitos humanos, da equidade étnico-racial, de
gênero e da valorização da diversidade, contribuindo para que a escola não seja um
instrumento da reprodução de preconceitos, mas seja espaço de promoção e valorização das
diversidades que enriquecem a sociedade brasileira.
Esperamos assim contribuir para a ampliação do debate e para o aprimoramento
da formação em torno do respeito à diversidade e do combate a todas às formas de
discriminação.
Conclui-se afirmando que o compromisso com a construção de uma cultura de
respeito aos direitos humanos na relação desta instituição com os movimentos e entidades
sociais, além de grupos em situação de exclusão ou discriminação tem sido uma constante.
Assim, o percurso formativo da Licenciatura em Educação do Campo está pautado numa
promoção da educação de qualidade para todos, entendida como direito humano essencial.
16. POLÍTICA DE EDUCAÇÃO PARA AS RELAÇÕES ÉTNICORRACIAIS
Não há duvidas de que a educação constitui-se um dos principais mecanismos de

transformação de um povo e, por isso é papel da escola, de forma democrática e
comprometida com a promoção do ser humano na sua integralidade, estimular a formação de
valores, hábitos e comportamentos que respeitem as diferenças e as características próprias de
grupos e minorias.
Nesse sentido, a obrigatoriedade dos estudos da História e Cultura Afro-Brasileira
e Africana e da Educação Indígena estão garantidos na elaboração deste PPC. A lei n.
10.639/2003 torna obrigatório o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira na educação
básica é um ponto de partida para uma mudança social e na promoção da valorização e o
reconhecimento da diversidade étnico-racial na educação brasileira a partir do enfrentamento
estratégico de culturas e práticas discriminatórias e racistas institucionalizadas presentes no
cotidiano das escolas e nos sistemas de ensino que excluem e penalizam crianças, jovens e
adultos negros e comprometem a garantia do direito à educação de qualidade de todos e todas.
Os Institutos Federais do Pará, e dentre eles o IFPA Campus Bragança
reconhecem na política educacional que a implementação da Lei n. 10.639/2003 significa uma
103
CAMPUS BRAGANÇA
ruptura profunda com um tipo de postura pedagógica que não reconhece as diferenças
resultantes do nosso processo de formação nacional. Para além do impacto positivo junto à
população negra, essa lei deve ser encarada como desafio fundamental do conjunto das
políticas que visam a elevação da qualidade da educação brasileira para todos e todas.
Dentre as diversas metas e ações que contribuam com o ideal de educação
igualitário e justo está a inclusão de disciplinas e atividades curriculares nos cursos de Ensino
Superior. Nos Institutos Federais imediatamente houve a inclusão da disciplina Educação para
as Relações Étnicos raciais na Matriz Curricular de todos os cursos de Licenciatura e a
inclusão de tópicos curriculares em diversas disciplinas.
Também adotou-se, a partir disso, a promoção de diversos eventos internos –
seminários, Colóquios e Rodas de Conversas – em cumprimento às prescrições normativas,
das orientações contidas nas Diretrizes Nacionais para a Educação das Relações Étnico-
Raciais e o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana, bem como o tratamento
de questões e temáticas referentes aos afrodescendentes (conforme o expresso no §1° do art.
1°, da Resolução CNE /CP n. 01/2004).
10. POLÍTICA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Política Nacional de Educação Ambiental - PNEA (Lei nº 9.795/99) é gestada

pelo Ministério do Meio Ambiente e Ministério da Educação. É um incentivo à participação
social com a igualdade de oportunidades no uso do meio ambiente e a redução das
desigualdades socioeconômicas. Para isso, o processo educativo é fundamental no
fortalecimento das políticas públicas socioambientais se encontra na convergência com os
objetivos e princípios da Educação Ambiental.
Nesse contexto, a educação ambiental no IFPA Campus Bragança é fortalecida e
ampliada com a criação e consolidação de cursos superiores nos quais o debate ambiental é a
tônica: a saber, Tecnologia em Agroecologia e Tecnologia em Gestão Ambiental. Esses
cursos tem mobilizado a comunidade escolar com ações de Educação Ambiental, bem como
com projetos implantados na instituição e eventos, seminários e Colóquios na área.
No tocante ao curso de Licenciatura em Educação do Campo, está previsto a
inserção de práticas educativas relacionadas a temática ambiental em disciplinas específicas.
Outras ações importantes ligadas à transversalização e estruturação da Educação Ambiental e
temáticas semelhantes serão debatidas juntamente com a Agricultura Familiar, a Gestão de
104
CAMPUS BRAGANÇA
Resíduos Sólidos, Gerenciamento de Recursos Hídricos, Espaço Agrário, todos componentes

curriculares de disciplinas que integram a matriz curricular do curso em questão.
17. POLÍTICA DE INCLUSÃO SOCIAL E ATENDIMENTO A PESSOAS COM

DEFICIÊNCIA OU MOBILIDADE REDUZIDA
As estratégias e oportunidades que o curso oportunizará aos alunos na sua

formação para o conhecimento das diferentes linguagens das pessoas com necessidades
especiais, será a oferta de cursos e palestras no decorrer do curso, que venha proporcionar ao
educando a aprendizagem e a conscientização sobre a diversidade cultural, pois a sociedade
convive com pessoas que têm necessidades específicas, seja de audição, visão, cognitiva ou
outra.
A inclusão e o acesso das pessoas com deficiência no processo educativo ocorrerá
através de recursos didáticos pedagógicos, subsidiado por meio do Núcleo de Apoio às
Pessoas com necessidades Específicas - NAPNE, que disponibilizará o material pedagógico
necessário ao educando especial para o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem. O
espaço físico da Instituição está de acordo com o solicitado para proporcionar acessibilidade
às dependências das unidades e subunidades acadêmicas, por exemplo: rampas, elevador,
banheiros adaptados, piso tátil e outros.
Os professores e técnicos administrativos em educação se qualificam através de
cursos, palestras e mini-cursos, como por exemplo o curso de libras e outros que contribuem
para o aperfeiçoamento das ações didático pedagógicas. Portanto o IFPA- Campus Bragança
está apto a receber os alunos que apresentem algum tipo de necessidade especial.
18. APOIO AO DISCENTE
O IFPA Campus Bragança dispõe do Programa de Assistência Estudantil, que

concede auxílio para os alunos prioritariamente em situação de vulnerabilidade para
participação em eventos científicos por mérito, alimentação e transporte, mediante edital
anual de ampla concorrência.
Além disso, o campus oferece acompanhamento psicossocial para seus alunos, por
meio de equipe formada por Assistente Social e Psicólogo, que trabalham em conjunto com o
setor Pedagógico e coordenações de curso em prol dos discentes.
105
CAMPUS BRAGANÇA
O campus dispõe ainda de Restaurante Universitário que está em fase de

estruturação de mobiliários e instrumentos de cozinha para os alunos que precisarem estudar
no contra turno ou que não possuem condições financeiras de subsidiar sua alimentação
diariamente.
19. TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC)
São Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) utilizadas no processo de

ensino aprendizagem:
 Computador;
 Câmeras de vídeo e foto para computador e Webcam;
 Caixas de som amplificada;
 Equipamentos de gravação de CD e DVD;
 Correio eletrônico;
 Lista de Discussão;
 Mídias Sociais;
 Televisão;
 Scanners;
 Tecnologia de acesso remoto: WI-FI;
 Internet;
 Rede interna de computadores (LAN);
 Website do Instituto;
 Servidores de dados.
20. ENADE
Avaliação do desempenho dos estudantes do Curso Superior de Tecnologia em

Gestão Ambiental será realizada por meio da aplicação do Exame Nacional de Desempenho
dos Estudantes (ENADE), que consiste em um instrumento de avaliação que integra o
SINAES e, tem como objetivo acompanhar o processo de aprendizagem e o rendimento dos
alunos dos cursos de graduação em relação aos conteúdos programáticos, às habilidades e
competências desenvolvidas.
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CAMPUS BRAGANÇA
De acordo com a Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004, Art. 5º, § 5º: o ENADE é
componente curricular obrigatório dos cursos de graduação. Por isso, os estudantes
selecionados pelo INEP para participarem do ENADE deverão comparecer e realizar o
Exame. São avaliados pelo Exame todos os alunos do primeiro ano do curso, como
Ingressantes, e do último ano do curso, como Concluintes.
O IFPA Campus Bragança promoverá a inscrição, junto ao INEP, de todos os alunos
habilitados a participar do ENADE (Ingressantes e Concluintes), pois o mesmo é requisito
obrigatório para a conclusão do curso e recebimento do diploma.
21. ARTICULAÇÃO DO ENSINO COM A PESQUISA E EXTENSÃO
As perspectivas do IFPA/Campus Bragança em relação à extensão são de

consolidá-la como parte integrante e indissociável da tríade ensino-pesquisa-extensão;
democratizar os conhecimentos científicos e acadêmicos a toda sociedade; ampliar as ações
de extensão no ensino; ampliar as oportunidades de estágio através de parcerias com as
empresas; produzir recursos técnico-educativos que viabilizem a instrumentalização da
sociedade científica e tecnologicamente; ampliar a execução dos programas de formação
inicial continuada, primando pela qualidade das ações educacionais implementadas pelo
IFPA; ampliar as ações de cooperação e intercâmbios nacionais e internacionais visando a
melhoria da formação profissional dos estudantes do IFPA, e ampliação da qualificação dos
recursos humanos que forma a equipe institucional; contribuir efetivamente para a qualidade
de vida da comunidade interna e externa do Instituto.
22. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM
Os procedimentos avaliativos seguem as normas Institucionais conforme o

sistema de mensuração para atribuição de notas; no Tempo Acadêmico são atribuídas duas
notas que equivalem a 1ª e 2ª Bimestrais, sendo que se o aluno não conseguir obter a nota
mínima (7) terá a oportunidade para realizar a avaliação final.
Em relação ao Tempo Comunidade, é atribuída uma nota isolada do Tempo
Acadêmico (NOTA CRITERIAL) oriunda de todo o processo de realização desta etapa, que
envolve:
1. Acompanhamento específico dos docentes nas localidades dos alunos;
107
CAMPUS BRAGANÇA
2. Orientação da pesquisa-ação;
3. Orientação para organização do portfólio;
4. Correção do portfólio;
5. Socialização da pesquisa-ação e partilha dos saberes no retorno ao próximo
Tempo Acadêmico.
6. A nota criterial deve constar no Histórico Acadêmico.
Em se tratando da avaliação do curso, esta compreende múltiplas atividades que
estão relacionadas com a participação do quadro docentes devidamente representados
juntamente com representantes discentes, que formam o Conselho de Classe, este responsável
por deliberações pertinentes as questões pedagógicas e infra-estruturais da gestão, utilizando-
se instrumentos como:
I. Relatório de Acompanhamento para verificação da melhoria da infraestrutura
física e acadêmica DO campus por ocasião da efetivação de cada Tempo Acadêmico;
II. Reunião de Formação de Formadores - São momentos que antecedem os
Tempos Acadêmicos e reúne Coordenadores de Polos e professores para analisar, discutir e
avaliar o desenvolvimento do curso. Além disso, no mesmo momento acontece a formação
continuada de professores em Educação do Campo, ou seja, para ministrar aulas no curso é
exigida a participação nestes momentos. É também o espaço para a construção do
planejamento e ementário das disciplinas e do material apostilado / montado;
III. Socialização do Tempo Acadêmico - É o momento onde os
Coordenadores de Polos expõem sobre a realização e conclusão do Tempo Acadêmico em
seus Polos, relatando as dificuldades e os avanços;
IV. Socialização do Tempo-Comunidade/retorno - É o momento em que os
alunos apresentam as atividades do tempo comunidade, tabulam e analisam os dados das
pesquisas/diagnósticos realizadas e percebem a relação da pesquisa da realidade com os
conteúdos das áreas do conhecimento.
V. Relatórios Diversos: Verificação sobre os avanços e dificuldades no processo
ensino- aprendizagem através do relatório de atividades docentes, avaliação discente e auto-
avaliação dos alunos.
Além destes, a avaliação dar-se-á por meio da participação da CPA -
Comissão Própria de Avaliação do Campus juntamente com o Núcleo Docente Estruturante
(NDE).
108
CAMPUS BRAGANÇA
A avaliação propõe-se a englobar o processo de construção dos conhecimentos,

das habilidades e valores, mediante a forma determinada de trabalho, concepção de
aprendizagem, metodologia de ensino, de conteúdos e a relação docente/discente e
discente/discente, que deverá ser desenvolvida ao longo do ano letivo de acordo com as
culminâncias propostas pelo calendário escolar. A praticidade dessa avaliação seguirá as
prerrogativas contidas no Regulamento Didático-Pedagógico do Ensino no IFPA.
Ao discente que faltar a uma avaliação por motivo justo, será concedida uma
segunda chamada para realização de provas ou atividades destinadas a atribuições de notas,
consoante o calendário determinado para tal.
Ao discente que deixar de executar qualquer trabalho, prova ou tarefa de avaliação
determinados pelo professor, perderá os pontos a eles destinados, ressalvados aos casos
previstos neste documento.
O discente que obtiver frequência inferior a 75% (setenta e cinco por cento) do
total da carga horária do componente curricular será considerado automaticamente reprovado
no mesmo.
23. CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS E

EXPERIÊNCIAS ANTERIORES
Os critérios para aproveitamento serão regidos pelo Regulamento Didático

Pedagógico de Ensino no IFPA. Poderão ser integralizados até 50% de todos os componentes
curriculares, conforme reza o Regulamento Didático Pedagógico de Ensino no IFPA.
Para que o aproveitamento de estudos seja avaliado, o discente deverá encaminhar
requerimento com justificativa para a Direção de Ensino, apresentando em anexo: a) histórico
escolar; b) programas ou ementário de disciplinas cursadas; e c) documento que comprove a
autorização de funcionamento ou o reconhecimento do curso de origem.
Serão condições para a concessão do aproveitamento de estudos: i) a carga horária
compatível (igual ou superior) do componente curricular; ii) a aprovação no componente
curricular, inclusive de disciplinas pré-requisito, se for o caso; e iii) ter cursado o componente
curricular nos últimos 10 (dez) anos. O Colegiado do Curso emitirá parecer sobre o
cumprimento desses critérios.
24. SITEMA DE AVALIAÇÃO DO CURSO
109
CAMPUS BRAGANÇA
Ao final de cada ciclo de oferta, será realizada, pelos discentes, avaliação do curso
expressando as seguintes dimensões:
a) Avaliação das disciplinas e das atividades acadêmicas específicas do curso;
b) Avaliação do corpo técnico e do corpo docente do curso;
c) Avaliação dos espaços educativos; e
d) Auto avaliação do aluno.
Os procedimentos serão realizados pelo Colegiado do Curso em conjunto com a
Comissão Própria de Avaliação - CPA.
25. SISTEMA DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
O sistema de avaliação institucional relativo ao Curso Superior de Licenciatura

em Educação do Campo será realizado pela Comissão Permanente de Avaliação-CPA, este é
regido por legislação própria.
Desta maneira, avaliar o curso pressupõe atender aos princípios de qualidade no
processo de ensino do Instituto, sendo instrumento útil para a tomada de decisões, no sentido
de correção ou confirmação de diretrizes do curso e, contribuindo para o autoconhecimento da
organização, fornecendo subsídios para o curso reprogramar e aperfeiçoar seu projeto
pedagógico e, assim, obter melhorias no processo de ensino.
O resultado destas análises crítica e consensual será parte integrante de
proposições de novas atividades pedagógicas relevantes ao processo de ensino e
aprendizagem; e possibilitará a detecção de pontos de deficiência ou de discordância com os
objetivos do curso, possibilitando o planejamento e a implementação de medidas corretivas.
110
CAMPUS BRAGANÇA
26. DESCRIÇÃO DO CORPO SOCIAL DO CURSO
Tabela 9 - Corpo Docente do Curso
Nome do professor Graduação (curso e IES) Pós-graduação (curso e IES) Regime de Trabalho
Mestrado em Gestão de Áreas

Abel Pojo Oliveira Bacharel em Turismo - UFPA DE
Protegidas na Amazônia - INPA
Mestrado em Ciências Ambientais -

Licenciatura e Bacharelado em UFPA; Doutorado em Andamento em
Aninha Melo Moreira DE
Geografia - UFPA Ciências Ambientais - UFAM;
Especialização em Gestão Ambiental
Doutorado em Produção Vegetal -

Célia Maria Peixoto de Macêdo Graduação em Agronomia - UFES UENF; Mestrado em Produção Vegetal DE
- UFES
Mestrado em Linguagens e Saberes

Edileuza Amoras Pilletti Ciências Sociais 40h
Amazônia
Especialização em Metodologia do
Jessiana Rodrigues Barboza Graduação em Letras-Português DE
Ensino de Língua Portuguesa
Mestrado em Biologia ambiental -
Josinaldo Reis do Nascimento Ciências Biológicas - UFPA DE
UFPA
Ludymilla Maria Gomes de Lucena Filosofia - UECE Mestrado em Filosofia - UFOP DE
Licenciatura Plena em Pedagogia- Doutorado em Ciências e Matemática-

Luiz Rocha da Silva DE
UFPA UFMT;
111
CAMPUS BRAGANÇA
Especialização em Lazer. Mestrado em

Emerson Araújo de Campos Licenciatura em Educação Física. Tempo Integral com DE
Linguagens e Saberes na Amazônia
Especialista em Ecoturismo, Mestrado em

Gisele Maria de Oliveira Carvalho Graduada em Direito e Turismo, Tempo Integral com DE
Desenvolvimento Sustentável
Herlon Ricardo Seixas Nunes Licenciatura Plena em História Mestrado em História. Tempo Integral com DE
Licenciatura Plena em Letras com Especialização em Língua Portuguesa,

Josalídia Sousa dos Reis Tempo Integral / DE
habilitação em Língua Inglesa Mestrado em Linguística e Teoria Literária.
Jeane Cleide Bernadino Graduação em Letras. Especialização em Ensino de Língua Tempo Integral com DE
Inglesa. Especialização em Educação
Social para a Juventude.
Mestrado em Educação em Ciências e
Luiz Rocha da Silva Licenciatura Plena em Pedagogia Tempo Integral / DE
Matemática.
Nívia Maria Vieira Costa Graduação em Pedagogia. Mestrado em Educação, Ciências e Tempo Integral com DE
Matemática. Doutorado em Educação.
Roberto Senna Rodrigues Graduação em Engenharia Especialização em Gestão Ambiental. Tempo Integral com DE
Agronômica, Mestre em
Doutorado em Educação - UFPEL; Tempo Integral com DE

Licenciatura Plena Em História – Mestrado em Educação - UFPEL;
UCPEL Especialização em Filosofia Moral e
Sergio Ricardo Pereira Cardoso
Política - UFPEL; Especialização em
Memória, Identidade e Cultura Material –
UFPEL
Especialização em Movimentos Sociais na Tempo Integral com DE

Rafael Grigório Reis Barbosa Graduação em Pedagogia.
Amazônia.
Mestrado em Geografia e Produção do Tempo Integral com DE

Gabriela Laurito Boher Graduação em Geografia Espaço Regional e Fronteira.
112
CAMPUS BRAGANÇA
Tabela 10 - Corpo Técnico Administrativo do Curso
NOME FUNÇÃO
Peterson Francisco de Almeida Pantoja Pedagogo

Alessandra Sampaio Cunha Técnico em assuntos educacionais
Robson de Sousa Feitosa Técnico em assuntos educacionais
Mauricio Martins Quadros Auxiliar em assuntos educacionais
Patrícia Milena Silva Saldanha Assistente social
Elivanda Cavalcante França Muniz Assistente em administração
João Kaleb de Queiroz Gomes Assistente em administração – Coord.

secretaria acadêmica
Rafael Ferreira dos Reis Assistente de alunos
José Rian Bezerra da Silva Assistente de alunos
Danilo Luiz Cardoso de Lima Assistente de alunos
Danielly da Silva Lopes Psicóloga
Adélia de Moraes pinto Bibliotecária
Marcelo Kleyton Gomes de Castro Aux. de biblioteca
Nazaré de Aquino Braga Menezes Aux. de biblioteca
Leandro de Araújo Ferreira Técnico em laboratório
Márcio Cledson Costa Silva Tec. em enfermagem
Tania Maria Gonçalves França Tec. em enfermagem
113
CAMPUS BRAGANÇA
27. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O FUNCIONAMENTO

PEDAGÓGICO E CURRICULAR DO CURSO
27.1- Pedagogia da Alternância

A Pedagogia da Alternância tem como principio a formação em diferentes
tempos e espaços que se realizam em “tempos-acadêmico” e em “tempos-
comunidade”; ou seja, uma parte do período escolar é trabalhada no campus (com
assistência para alimentação e alojamento), e a outra em atividades de estudo e
pesquisa nas escolas do campo e nas localidades em que vivem.
O Tempo-espaço acadêmico propicia o acesso às diferentes áreas do
conhecimento cientifico, contribuindo para a orientação da pesquisa e sua
sistematização ao longo do processo formativo. Já o Tempo - comunidade é o
momento do contato do educando com o contexto e a realidade local, cuja pesquisa
instrumentaliza o tempo-Acadêmico.
Esse processo é sistematizado e registrado por meio do Portfólio, cujo
produto é avaliado pelos coordenadores dos cursos dos Campi e pelos professores
da Prática Educativa e de Metodologia do Trabalho Científico.
Essa troca permite que trabalhadores da agricultura familiar (ribeirinhos,
quilombolas, pescadores e assentados), entre outros grupos formados por pessoas
de diferentes idades e de várias regiões do estado, levantem informações e
problematizam para posterior reflexão em sala de aula. A formação do educador do
campo se constitui sem que haja distanciamento do espaço onde ele vive.
27.2- Eixos Temáticos

Os eixos temáticos estabelecidos na Matriz Curricular orientam a
organização das disciplinas para cada Eixo Temático e articulam-se entre si
contemplando as quatro áreas de conhecimento: Linguagens e Códigos, Ciências
Humanas, Ciências da Natureza e Matemática e Ciências Agrárias, perpassando os
saberes científicos destas áreas de conhecimento por todo o percurso formativo.
Tais eixos inter-relacionam-se com o Eixo articulador do Curso – Educação e
Formação de Educadores/as do Campo na Amazônia Paraense – com o
Percurso Formativo do Curso de Licenciatura em Educação do Campo, conforme
figura abaixo.
114
CAMPUS BRAGANÇA
FIGURA 3 – SÍNTESE DO DESENHO METODOLÓGICO DO CURSO DE

LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO/PROCAMPO – IFPA
27.3-Tempo Acadêmico
Consiste na realização das disciplinas obrigatórias que contemplam a
interdisciplinaridade e a metodologia da integração das mesmas, com a presença de
dois docentes de disciplinas diferentes e afins, ao mesmo tempo nas atividades de
ensino e desenvolvimento de metodologias apropriadas como:
- Diálogo de saberes
- Construção de memoriais
- Realização de práticas educativas diferenciadas
- Visitas e trabalhos de campo
- Estudo da realidade macro e universal trazida para a micro-visão da
realidade do campo.
27.4 - Tempo Comunidade

Consiste em um processo de pesquisa-ação-reflexão na
comunidade/localidade na qual os alunos vivem e atuam profissionalmente e está
inter-relacionado ao Tempo Acadêmico.
115
CAMPUS BRAGANÇA
O Plano de Pesquisa e o estudo empreendido no Tempo comunidade é

Interdisciplinar, portanto, contempla todos os componentes curriculares (Disciplinas)
do Tempo Acadêmico.
Assim, cada educando do Curso elaborará um único trabalho (Portfólio) a
ser (com) partilhado no próximo momento de alternância.
27.5- Organização em Semestres

Os Semestres Compreendem A Realização Do Tempo Acadêmico E
Tempo Comunidade e estão distribuídos em oito etapas (SEMESTRES), em cada
etapa do Tempo Acadêmico são ministradas oito disciplinas. No período intervalar
ocorre o acompanhamento do Tempo Comunidade. A carga Horária relativa às
etapas está distribuída na Matriz Curricular.
As Atividades obrigatórias realizadas no Tempo- Acadêmico são, por sua
vez, distribuídas em Núcleo comum a todos os educandos na área de conhecimento
do curso, a saber: Ciências Humanas.
27.6- Organização Curricular da Prática Educativa

A Prática Educativa será desenvolvida em regime de alternância, com
atividades de ensino relativas ao Tempo Acadêmico e Tempo Comunidade conforme
a seguinte sistemática:
 Prática Educativa – As 240 horas de prática educativa como
componente curricular serão desenvolvidas em todos os semestres em regime de
Tempo Acadêmico e Tempo Comunidade e é constituída de: aulas teóricas
atendendo os eixos temáticos estabelecidos, de orientação na pesquisa-ação para o
Tempo Comunidade, da socialização das atividades, apoio e reflexão sobre o
Tempo Comunidade e nas atividades de ensino dos formandos nas comunidades.
27.7 - Disciplinas de Metodologias de Prática de Ensino

Na formação do futuro professor para atuar nas áreas do conhecimento,
será contemplada no 8º semestre as disciplinas Metodologia e Prática de Ensino
aplicadas à Geografia, História, Sociologia e Filosofia com carga horária de 60
horas, sendo que privilegiar-se-á a dinâmica da entrada simultânea de dois docentes
das habilitações propostas a fim de garantir o viés interdisciplinar.
Tais conteúdos devem contemplar obrigatoriamente o fazer docente na
prática pedagógica por meio da utilização de novas tecnologias e recursos didáticos
116
CAMPUS BRAGANÇA
diferenciados com vistas a esclarecer conteúdos já de domínio dos alunos-

professores. O fazer docente será enriquecido com a utilização de ferramentas
educacionais inovadoras descritas no ementário das disciplinas.
28. COLEGIADO DO CURSO E NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE)
Atendendo ao recomendando no Regulamento Didático Pedagógico do

Ensino do IFPA, foram constituídos o Núcleo Docente Estruturante do Curso e o
Colegiado do Curso, cujo quadro de composição segue, respectivamente.
Tabela 11 – Núcleo Docente Estruturante

Profª Msc. 15660362 Cientista Mestrado em DE
Edileuza Social com Linguagens e
Amoras habilitação Saberes na
Pilletti em Amazônia/
Antropologia UFPA
pela UFPA
Mestrado em
Prof. Msc. Licenciatura Linguagens e
Emerson 1726035 em Educação Saberes na
Araújo de Física Amazônia/UFPA DE
Campos
Prof. Dr. Especialização
Sérgio 1530330 Graduação em Memória,
Ricardo em História. Identidade e
Pereira Cultura Material. DE
Cardoso Mestrado em
Educação.
Doutorado em
Educação.
Profª Msc. 1819656 Graduação Mestrado em DE

Josalídia em LETRAS Linguística
Sousa dos
Reis
Tuany Maria em Sociologia e
Sousa Melo Sociologia Políticas
Públicas
Profª Msc. 1164632 Graduação Mestrado DE
Ludymylla em Filosofia Estética e
Maria Gomes Filosofia da Arte
de Lucena
117
CAMPUS BRAGANÇA
Tabela 12 - Colegiado do Curso
Profª Msc. 15660362 Cientista Mestrado em DE

Edileuza Social com Linguagens e
Amoras Pilletti habilitação em Saberes na
Antropologia Amazônia/
pela UFPA UFPA
Mestrado em
Prof. Msc. Licenciatura Linguagens e
Emerson 1726035 em Educação Saberes na
Araújo de Física Amazônia/UFP DE
Campos A
Prof. Dr. Especialização
Sérgio Ricardo 1530330 Graduação em Memória,
Pereira em História. Identidade e
Cardoso Cultura DE
Material.
Mestrado em
Educação.
Doutorado em
Educação.
Prof. Msc. 1671607 Licenciatura emMestrado em DE
Josinaldo Reis Ciências Biologia
do Biológicas Ambiental
Nascimento
Profª Msc. 2333704 Graduação
Mestrado em DE
Tuany Maria em Sociologia
Sociologia e
Sousa Melo Políticas
Públicas
Ludymylla em Filosofia Estética e
Maria Gomes Filosofia da
de Lucena Arte
Maria das 2009313344 EGRESSA da Licenciatura em Educação do
Graças Campo
Pereira
Ramos
Deuzarina 2011327005 EGRESSA da Licenciatura em Educação do
Melo Bentes 0 Campo
29. INTEGRAÇÃO COM AS REDES PÚBLICAS DE ENSINO

O Curso de Licenciatura em Educação do Campo do IFPA Campus
Bragança desde 2009 com a oferta da primeira turma do referido curso, estabelece
convênio com diversas Secretarias Municipais de Educação, sejam municipais e
estaduais para a implementação dos estágios do curso.
118
CAMPUS BRAGANÇA
Essa parceria é efetivada por meio da Coordenação de Estágios que

mantem convênios com as secretarias e estabelece um termo de compromisso para
que nossos alunos e alunas possam cumprir sua carga horária de estágios nas
escolas da rede municipal ou estadual, regulamentando a prática de formação
pedagógica e o estágio supervisionado.
Outra maneira de efetivar a integração com as redes públicas de ensino,
é por meio do Programa Institucional de bolsas de Iniciação à Docência (PIBID
Diversidade) do qual o curso de Licenciatura em Educação do Campo fez parte no
período de 2014 a março de 2016. O PIBID DIVERSIDADE destina-se a promover a
interação dos discentes do referido curso com as escolas da rede pública de
educação e contempla atividades de pesquisa e extensão de forma vinculada de
graduação.
30. INFRAESTRUTURA FÍSICA E RECURSOS MATERIAIS

O Curso disponibilizará aos seus discentes os seguintes materiais:
laboratório e biblioteca e outras infraestruturas para a realização das atividades
acadêmicas, como dispõe a tabela a seguir:
Tabela 13 - Estrutura física

ESPECIFICAÇÃO QUANTIDADE
Sala de coordenação do curso 1
Salas de aulas para o curso 3
Sala dos professores 1
Pátio coberto/área de lazer/convivência 1
Setor de atendimento de saúde 1
Auditório 1
Salas de apoio 1
Biblioteca 1
Laboratório de informática 2
Laboratório de física 1
Laboratório de química 1
Laboratório de biologia 1
Quadra poliesportiva 1
Restaurante 1
Estacionamento 1
119
CAMPUS BRAGANÇA
Abaixo algumas imagens da infraestrutura disponível no Campus Bragança.
Imagens da Infraestrutura Física do IFPA Campus Bragança
Figura 04. Vista panorâmica do Campus Figura 05. Alunos no intervalo
Figura 06. Pavilhão de Laboratórios Figura 07. Equipamentos do Lab. de Química
Figura 08. Laboratório de Química Figura 09. Laboratório de Química
120
CAMPUS BRAGANÇA
Figura 10. Auditório com capacidade para 250 pessoas Figura 11. Biblioteca e Sala de Estudos
Tabela 14 - Equipamentos
EQUIPAMENTOS QUANTIDADE
Televisores 1
Tela p/ projeção 1
Datashow 1
Impressora multifuncional 1
Caixa de som amplificada 1
Computador de mesa 1
Câmera fotográfica digital 1
Câmera Filmadora 1
Ônibus viagem intermunicipal e interestadual 2
Tabela 15 - Acervo Bibliográfico

QUANTIDADES
ESPECIFICAÇÃO TÍTULOS EXEMPLARES
Livros de formação geral 405 2524
Livros de formação especifica 42 276
121
CAMPUS BRAGANÇA
31. DIPLOMAÇÃO
O IFPA expedirá e registrará, sob sua responsabilidade, os Diplomas do

Curso para fins de validade nacional, desde que o respectivo Plano de Curso esteja
aprovado pelo Conselho Superior do IFPA e devidamente cadastrado no Cadastro
Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia do MEC.
O discente receberá o Diploma de cursos ofertados pelo IFPA após a
integralização total do curso, composta dos componentes curriculares estabelecidos
no Plano de Curso, do Estagio Curricular Obrigatório e das Atividades
Complementares.
O discente, ao solicitar a emissão de Diploma, deverá preencher
formulário próprio, anexado com cópias autenticadas dos seguintes documentos:
A) Histórico escolar ou certificado de conclusão do ensino médio (2º grau)
(cópia)
B) Carteira de identidade (cópia)
C) Título de eleitor (cópia)
D) CPF (cópia)
E) Documento militar (certificado de reservista ou de alistamento) (cópia)
F) Atestado de conclusão de estágio;
G) Atestado de conclusão das atividades complementares.
A solicitação de emissão de Diploma deverá ser protocolada no campus
onde o curso foi concluído. No ato de solicitação do diploma, poderá ser solicitado o
certificado de conclusão do curso. É obrigatório que o aluno esteja regular com o
Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE).
122
CAMPUS BRAGANÇA
REFERÊNCIAS
ABDALA, Guilherme; SARAIVA, Nicholas; WESLEY, Fábio. 2012. Plano de Manejo

da Reserva Extrativista Caeté-Taperaçu - VOLUME I - Diagnóstico da Unidade de
Conservação. Brasília: ICMBio. 109 p.
ABDALA, Guilherme; SARAIVA, Nicholas; WESLEY, Fábio. 2012. Plano de Manejo

da Reserva Extrativista Marinha de Caeté- Taperaçu - Volume II - Planejamento
das Unidades. Brasília: ICMBio. 162 p.
ADA. Agência de Desenvolvimento da Amazônia. I Jornada de Seminários

Participativos para indicação de Arranjos Produtivos Locais. Belém: ADA. 124
p.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724: Informação e

documentação: trabalhos acadêmicos: apresentação. Rio de Janeiro, 2011.
BRASIL. MEC. Lei de diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDBEN, N°

9.394, de 20 de dezembro de 1996.
BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Instrução Normativa nº 2 de 18/12/2007.

Disponível em http://www.icmbio.gov.br. Acesso em 01/10/2016.
IFPA. Normativa para Criação, Atualização ou Aditamento de Projeto

Pedagógico de Curso (PPC). Resolução 235/2014 do Conselho Superior do
Instituto Federal do Pará
PILLETTI, Edileuza Amoras. Pedagogia da Alternância na Formação de

Educadores e Educadoras das Escolas do Campo. Dissertação de Mestrado
apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Linguagens e Saberes Culturais
na Amazônia da Universidade Federal do Pará – UFPA Campus de Bragança, 2014.
SEDUC. Panorama da Educação do Campo. INEP/MEC 2007. Disponível em

http://www.portal.mec.gov.br/arquivos.pdf/educacaocampo. Acesso em 10/10/2016.
123
CAMPUS BRAGANÇA
ANEXO I – LISTA DE TABELAS E FIGURAS.
Tabela 1 – Dados de Identificação

Tabela 2 – Aspectos do município de Bragança
Tabela 3 – Carga Horária desagregada do Curso
Tabela 4 - Matriz Curricular da Licenciatura em Educação do Campo
Tabela 5 – Carga horária do curso
Tabela 6 – Disciplinas Optativas
Tabela 7 - Ementário – Licenciatura em Educação do Campo
Tabela 8 - Quadro de Aproveitamento de Atividades Complementares
Tabela 9 - Corpo Docente do Curso
Tabela 10 - Corpo Técnico Administrativo do Curso
Tabela 11 - Núcleo Docente Estruturante (NDE)
Tabela 12 - Colegiado do Curso
Tabela 13 - Estrutura física
Tabela 14 - Equipamentos
Tabela 15 - Acervo Bibliográfico
Figura 1 – Localização de Bragança
Figura 2 – Gráfico do Itinerário Formativo
Figura 3 – Síntese do desenho metodológico do curso de licenciatura em educação

do campo/procampo – IFPA
Figura 04. Vista panorâmica do Campus
Figura 05. Alunos no intervalo
Figura 06. Pavilhão de Laboratórios
Figura 07. Equipamentos do Lab. de Química
Figura 08. Laboratório de Química
Figura 09. Laboratório de Química
Figura 10. Auditório com capacidade para 250 pessoas
Figura 11. Biblioteca e Sala de Estudos
124

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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO SUPERIOR DE

28. COLEGIADO DO CURSO E NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE) 117

Tabela 1 - Dados de Identificação

Razão Social: Instituo Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará –

Nome de Fantasia: IFPA

Cidade/UF/CEP: Bragança – PA. CEP: 68600-000

Telefone/Fax: (91) 98738-4327

Site da unidade: www.braganca.ifpa.edu.br

E-mail de contato: edileuza.pilletti@ifpa.edu.br

Carga Horária 3620 horas

Profº CLAUDIO ALEX DA ROCHA

Prof.ª ELENILZE GUEDES TEODORO

EQUIPE DA PRÓ-REITORIA DE ENSINO:

Marta Coutinho Caetano

Gleice Isaura da Costa Oliveira

José Edivaldo Moura da Silva

Jucinaldo de Freitas Ferreira

Cláudia Andréa Correa da Silva

Carla Andreza Amaral Lopes Lira

Selma Sousa Costa e Silva

Aline Reis de Oliveira Araújo

Adria Maria Neves Monteiro de Araújo

Marcelo Damião Bogoevik

Katarine Christiane Mota Pereira

Hugo Wellington Vaz Farias

Tiago de Oliveira Vieira

Profº ANA PAULA PALHETA SANTANA

Profº MARY LUCY MENDES GUIMARÃES

Profº DANILSON LOBATO DA COSTA

Profº RAIMUNDO NONATO SANGUES SOUZA

Profº DANILO SILVEIRA DA CUNHA

Profª ALEXSANDRA PINHEIRO VASCONCELOS

RODRIGO PEREIRA BARATA

Profa. EDILEUZA AMORAS PILLETTI

NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE)

Profª Msc. Edileuza Amoras Pilletti (presidente)

O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (IFPA) – Campus

Figura 1 – Localização de Bragança - Fonte: http://www.cptec.inpe.br/

Tabela 2 – Aspectos do município de Bragança

Desde sua instalação na cidade de Bragança/PA, o campus ofertou diversos

As Reservas Extrativistas (RESEX) são unidades de conservação genuinamente

v. Pesca – “APL extrativista com baixa integração socioeconômica. Predomina a

A criação da Licenciatura em Educação do Campo (LPEC) no Estado do Pará é

A reformulação do Projeto Pedagógico de Curso da referida licenciatura teve

Desta forma, para caracterizar a demanda e justificar a proposição do curso, faz-se

Tabela 01 – Unidades Regionais de Educação Integrantes da RI Caeté e pólos.

1a URE -Bragança - Bragança Augusto Correa, Bragança,

Os municípios integrantes das UREs acima apresentadas, incluindo Santa Luzia

Em se tratando dos municípios participantes da RI Caeté, dados do Plano Decenal

 336 - Licenciados atuando no ensino de disciplinas de acordo com sua formação

De acordo com o Plano Decenal de Formação Docente do Estado do Pará

Na 14ª URE – Capanema, composto por 10 municípios da RI Rio Caeté, a

 445 - Licenciados atuando no ensino de disciplinas de acordo com sua formação

 139 - Licenciados atuando no ensino de disciplinas de acordo com sua formação

QUADRO 2 - DEMONSTRATIVO DA EDUCAÇÃO DO CAMPO EM BRAGANÇA/2016

DAS ESCOLAS DO CAMPO

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – EJA

PROGRAMA PROJOVEM CAMPO SABERES DA TERRA 12 ESCOLAS

ESCOLAS NO CAMPO CONECTADAS 55 ESCOLAS

Na cidade de Bragança, os dados apontam que no ano de 2016 o município tem

O Curso Superior de Licenciatura em Educação do Campo do IFPA Campus