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Resumo
A busca por uma educação de qualidade não tem sido tarefa fácil, principalmente no
que tange ao ensino e aprendizagem, que deve acontecer de maneira significativa
levando-se em consideração o contexto e o que a criança já sabe ao chegar à escola.
Este texto busca desenvolver uma discussão em torno dos conceitos e proposições sobre
sequência didática, que consiste em propostas metodológicas para a organização e
planejamento do ensino, com diferentes aspectos e ênfases. No Brasil, tais proposições
são relativamente recentes e têm sido objetos de estudos e trabalho didático desde a
publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a partir de 1997,
especificamente o de língua portuguesa, que enfatizou a importância do ensino dos
gêneros textuais em sala de aula. Assim, esta pesquisa, de cunho bibliográfico, norteou-
se pela seguinte questão: quais são as distinções de acepção e desenvolvimento
metodológico relacionadas ao termo “sequência didática”? Neste ensaio busca-se
apresentar e comparar a proposta de sequência didática nas concepções de Zabala
(1998), Oliveira (2013) e Schneuwly, Dolz e colaboradores (2004). Tais estudiosos têm
se destacado na afirmação de que o trabalho organizado em sequências didáticas é um
dos caminhos mais indicados para a construção do conhecimento e o desenvolvimento
do trabalho pedagógico em sala de aula. Essa temática se vincula ao projeto de pesquisa
intitulado “Práticas e políticas públicas no ensino de língua materna: experiências
docentes e aprendizagens discentes”, articulado com a linha de pesquisa Linguagens,
Cultura e Construção do Conhecimento: perspectivas histórica e contemporânea, do
Programa de Pós-Graduação em Educação, do Campus Universitário de Rondonópolis-
MT, e ao grupo Alfabetização e Letramento Escolar – ALFALE.
Introdução
Este texto se propõe a discutir sobre sequência didáticaabordando osdiferentes
aspectos e ênfasesnasconcepções deZabala (1998), Oliveira (2013) e Schneuwly, Dolz e
colaboradores (2004).A questão norteadora é: quais são as distinções de acepção e
desenvolvimento metodológico relacionadas ao termo “sequência didática”? Para tanto,
com uma definição sobre o tema em estudo (OLIVEIRA, 2013, p. 44).Passa então, para
o segundo bloco de atividades: 1) o desenvolvimento do embasamento teórico sobre o
assunto; 2) depois da realização do embasamento teórico, o professor/coordenador
escolhe uma atividade para o fechamento do tema que pode ser um seminário,
confecção de pôsteres ou outras. (OLIVEIRA, 2013, p. 46)
Pode-se perceber, nas concepçõesde Zabala (1998) e Oliveira (2013), que uma
sequência didática deve ser desenvolvida na perspectiva do ensino de conteúdos através
de atividades sequenciadas, organizadas com objetivos bem definidos e esclarecidos
para os professores e alunos, que contribuirão para a aprendizagem e construção do
conhecimento e de novos saberes. Deve, também, servir para a reflexão sobre a prática
docente através da observação do seu processo de desenvolvimento e interação entre
todos os envolvidos.
Referências
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:
língua portuguesa. Brasília, 1997.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.