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Livro
e Cultura
Prof. Everaldo da Silva
Prof. Vilmar Urbaneski
2013
1 Edição
a
Copyright © UNIASSELV 2013
Elaboração:
Prof. Everaldo da Silva
Prof. Vilmar Urbaneski
370.1
S586s Silva, Everaldo da
Sociedade, educação e cultura / Everaldo da Silva e Vilmar
Urbaneski. Indaial : Uniasselvi, 2013.
195 p. : il
ISBN 978-85-7830-730-1
1. Educação – Filosofia.
I. Centro Universitário Leonardo da Vinci.
Impresso por:
Apresentação
Caro acadêmico!
III
Não podemos refletir sobre a vida social sem discutirmos temas
importantes como cultura, diferenças sociais, moral, ética, política, poder,
entre outros temas que são objeto de estudo dessa ciência. Os intelectuais e,
sobretudo, os sociólogos, são mais do que nunca necessários. Eles são capazes
de desempenhar o papel de ouvidores, de dizer tudo aquilo que o discurso
dominante sufoca e oculta.
NOTA
Você já me conhece das outras disciplinas? Não? É calouro? Enfim, tanto para você
que está chegando agora à UNIASSELVI quanto para você que já é veterano, há novidades em
nosso material.
O conteúdo continua na íntegra, mas a estrutura interna foi aperfeiçoada com nova diagramação
no texto, aproveitando ao máximo o espaço da página, o que também contribui para diminuir
a extração de árvores para produção de folhas de papel, por exemplo.
Todos esses ajustes foram pensados a partir de relatos que recebemos nas pesquisas
institucionais sobre os materiais impressos, para que você, nossa maior prioridade, possa
continuar seus estudos com um material de qualidade.
IV
UNI
V
VI
Sumário
UNIDADE 1 - UM CONVITE À SOCIOLOGIA: CONCEITOS E APLICAÇÕES...................... 1
VII
2 ORGANIZAÇÕES: DIVERSIDADES DE METÁFORAS............................................................. 81
2.1 AS ORGANIZAÇÕES VISTAS COMO MÁQUINAS.................................................................. 82
2.2 AS ORGANIZAÇÕES VISTAS COMO ORGANISMOS............................................................. 86
2.3 AS ORGANIZAÇÕES VISTAS COMO CÉREBRO...................................................................... 89
2.4 AS ORGANIZAÇÕES VISTAS COMO CULTURAS................................................................... 90
2.5 AS ORGANIZAÇÕES VISTAS COMO SISTEMAS POLÍTICOS............................................... 92
2.6 AS ORGANIZAÇÕES VISTAS COMO INSTRUMENTOS DE DOMINAÇÃO...................... 93
3 GESTÃO ESCOLAR.............................................................................................................................. 93
LEITURA COMPLEMENTAR 1............................................................................................................. 96
LEITURA COMPLEMENTAR 2............................................................................................................. 100
RESUMO DO TÓPICO 2........................................................................................................................ 103
AUTOATIVIDADE.................................................................................................................................. 104
VIII
RESUMO DO TÓPICO 3........................................................................................................................ 190
AUTOATIVIDADE.................................................................................................................................. 191
REFERÊNCIAS.......................................................................................................................................... 192
IX
X
UNIDADE 1
UM CONVITE À SOCIOLOGIA:
CONCEITOS E APLICAÇÕES
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
A partir do estudo desta unidade, você deverá ser capaz de:
PLANO DE ESTUDOS
Esta unidade está dividida em três tópicos. No decorrer da unidade você
encontrará autoatividades com o objetivo de reforçar o conteúdo apresentado.
Assista ao vídeo
desta unidade.
1
2
UNIDADE 1
TÓPICO 1
1 INTRODUÇÃO
Nas conversas do dia a dia é muito comum as pessoas opinarem sobre a
sociedade, emitindo desde críticas ou até mesmo pareceres com sofisticação ou
não, sobre determinados setores específicos. Podemos até dizer que algumas destas
pessoas podem ter um parecer com maior consistência teórica, outras podem
buscar fatos e dados estatísticos para comprovar a sua versão sobre a sociedade
ou, ainda, alguns não conseguem sustentar com fundamento algum o seu parecer
sobre propostas de mudanças ou anomalias no interior da sociedade.
3
UNIDADE 1 | UM CONVITE À SOCIOLOGIA: CONCEITOS E APLICAÇÕES
FONTE: <http://gratefultothedead.wordpress.com/2011/08/28/getting-medieval-on-the-doctrine-
of-hell/>. Acesso em: 20 dez. 2011.
4
TÓPICO 1 | SOCIOLOGIA: OS PRIMEIROS PASSOS
5
UNIDADE 1 | UM CONVITE À SOCIOLOGIA: CONCEITOS E APLICAÇÕES
FONTE: <http://www.planetaeducacao.com.br/portal/impressao.asp?artigo=541>.
Acesso em: 20 dez. 2011.
6
TÓPICO 1 | SOCIOLOGIA: OS PRIMEIROS PASSOS
FONTE: <http://hypescience.com/leonardo-da-vinci-melhores-ideias/>
Acesso em: 20 out. 2011.
7
UNIDADE 1 | UM CONVITE À SOCIOLOGIA: CONCEITOS E APLICAÇÕES
8
TÓPICO 1 | SOCIOLOGIA: OS PRIMEIROS PASSOS
FONTE: <http://www.snpcultura.org/tvb_giotto_e_fra_angelico_o_melhor_de_dois_pintores.html>.
Acesso em: 20 out. 2011.
9
UNIDADE 1 | UM CONVITE À SOCIOLOGIA: CONCEITOS E APLICAÇÕES
NOTA
Caro acadêmico, você pode se perguntar: Como era a educação medieval? Você
deve ter em mente que os aspectos religiosos tinham muita importância neste período, ou
seja, a educação era objeto de reflexão, principalmente de pensadores que, de forma direta ou
indireta, pensavam de acordo com as ideias vigentes naquele contexto.
NOTA
10
TÓPICO 1 | SOCIOLOGIA: OS PRIMEIROS PASSOS
Caro acadêmico, frente ao exposto citado, você percebeu uma nova forma
de o homem pensar e entender o mundo no início da modernidade.
NOTA
3 CONCEPÇÕES DE SOCIOLOGIA
Você pode se perguntar: O que faz a Sociologia? Ao se debruçar sobre
tal temática, diversas concepções de Sociologia e sua finalidade, você poderá
encontrar:
11
UNIDADE 1 | UM CONVITE À SOCIOLOGIA: CONCEITOS E APLICAÇÕES
E
IMPORTANT
"A sociologia não é a única ciência social envolvida com a compreensão da vida
social moderna. Ao longo deste período, praticamente toda a reflexão sobre a ordem política,
econômica e cultural procurou adaptar-se ao surgimento da ciência" (SELL, 2006, p. 32).
NOTA
"A explicação que o senso comum apresenta a respeito da sociedade não tem
a objetividade que muitos, sem discussão, acreditam que elas possuam. Mas se é verdade
que a Sociologia, como qualquer outra ciência, pode errar nas suas explicações, as teorias
desta disciplina são demonstravelmente mais confiáveis do que as elaborações intelectuais
espontâneas de qualquer povo sobre si mesmo, em razão dos cuidados de que o sociólogo
procura se cercar para formular as suas teorias" (VILA NOVA, 2000, p. 26).
12
TÓPICO 1 | SOCIOLOGIA: OS PRIMEIROS PASSOS
4 SOCIOLOGIA E EDUCAÇÃO
Ao pesquisar sobre os ramos da Sociologia, você poderá encontrar os
mais diversos, como: Sociologia Urbana, Sociologia da Religião, Sociologia do
Conhecimento, Sociologia do Esporte, Sociologia das Organizações, Sociologia
Jurídica, Sociologia da Educação, entre outros ramos. No entanto, para Boneti
(2008), a Sociologia como ciência que estuda a sociedade tem como um dos seus
principais objetos de estudo a educação.
13
UNIDADE 1 | UM CONVITE À SOCIOLOGIA: CONCEITOS E APLICAÇÕES
Você deve estar pensando que entre o século XV e o XVI, muitos fatos e
eventos aconteceram. Isso deve ter contribuído para mudar a forma de pensar
das pessoas. Sim, muitas pessoas começaram a pensar diferente, escrever outras
ideias, buscar outras explicações para os fatos e eventos. Todavia, é salutar
pensar sobre quais ideias ainda fazem parte, nos dias atuais, tanto da mentalidade
medieval como da mentalidade moderna, inclusive no campo educacional. Para
efeitos de ilustração, lembre-se de que o conhecimento científico ganhou espaço
no período moderno e, de certa forma, tem estado presente em boa parte dos
conteúdos lecionados nas escolas.
ATENCAO
LEITURA COMPLEMENTAR
14
TÓPICO 1 | SOCIOLOGIA: OS PRIMEIROS PASSOS
devem ser explicados pelo homem, que, com o uso da razão e da ciência, consegue
conhecer a natureza.
FONTE: URBANESKI, Vilmar. Filosofia da Religião. Indaial: Editora Uniasselvi, 2008, p. 50-51.
15
RESUMO DO TÓPICO 1
Neste tópico, você aprendeu que:
16
AUTOATIVIDADE
a) ( ) F – F – V – V.
b) ( ) V – V – F – V.
c) ( ) F – F – V – F.
d) ( ) F – F – F – V.
e) ( ) V – F – V –V.
17
4 De um modo geral, pode-se dizer que Deus deixa de ser o centro do mundo
medieval e, lentamente, o homem torna-se o centro, e este é valorizado como
um ser individual e que busca descortinar as suas potencialidades humanas.
Assim, o homem moderno deseja superar os obstáculos e desenvolver-
se enquanto ser humano e também o mundo do qual ele faz parte. De
acordo com Andery et al. (1996, p. 175), “na nova visão de mundo, que
veio a substituir a medieval, o homem, no seu sentido mais genérico, era a
preocupação central”. Afirmação anterior refere-se à passagem. Assinale a
alternativa CORRETA:
I- A Sociologia é uma ciência que surgiu no final do século XVI com o intuito
de sanar os problemas de cunho social que envolviam a nobreza e o clero
somente nos aspectos religiosos e econômicos.
II- Estudar como as sociedades funcionavam e continuam funcionando ao
longo do tempo e de como a interpretação da vida humana e dos grupos
sociais é função da Sociologia.
III- Uma das formas de definir a Sociologia é que esta é uma disciplina
acadêmica que examina o ser humano como um ser social, resultado de
interação, socialização e padrões sociais.
Assista ao vídeo de
resolução da questão 3
18
UNIDADE 1
TÓPICO 2
1 INTRODUÇÃO
Como você estudou no tópico anterior, a Sociologia surge com o intuito
de compreender a sociedade. Os pensadores desta área buscam apresentar o
seu parecer sobre o modo de ser da sociedade. Por isso, podemos afirmar que
estes pensadores, ainda na atualidade, têm-se feito presentes nas discussões,
principalmente no âmbito acadêmico. Porém, no âmbito da educação, cada qual
tem as suas peculiaridades.
Neste tópico você estudará sobre Karl Marx e Marx Weber, cada qual com
a sua forma de entender o mundo. Por isso, estude e depois faça as suas reflexões
sobre como cada um pôde contribuir para a compreensão da sociedade e da
educação.
DICAS
Leia o livro de Leandro Konder, “Em torno de Marx”, 2010, que aborda os
pensamentos filosóficos de Karl Marx.
19
UNIDADE 1 | UM CONVITE À SOCIOLOGIA: CONCEITOS E APLICAÇÕES
Karl Marx foi um sociólogo de profissão. Toda a sua obra foi construída
tendo em vista oferecer à classe operária um entendimento a respeito
da possibilidade de supressão e transcendência dos mecanismos de
exploração e alienação do modo de produção capitalista. Só assim,
julgava Marx, seria possível construir uma forma superior de sociedade:
20
TÓPICO 2 | KARL MARX E MAX WEBER: EDUCAÇÃO
Enfim, o trabalho de Marx pode ser visto como uma interpretação de como
o modo capitalista de produção mercantiliza as relações, as pessoas e as coisas,
como ele transforma as próprias pessoas em mercadorias.
E
IMPORTANT
"A história de todas as sociedades até hoje existentes é a história das lutas de
classe" (Manifesto Comunista).
22
TÓPICO 2 | KARL MARX E MAX WEBER: EDUCAÇÃO
E
IMPORTANT
23
UNIDADE 1 | UM CONVITE À SOCIOLOGIA: CONCEITOS E APLICAÇÕES
DICAS
FILME: Edukators
Gênero: drama.
Sinopse
Jan (Daniel Brühl) e Peter (Stipe Erceg) são dois jovens que acreditam que podem mudar o
mundo. Eles se autodenominam "Os Educadores", rebeldes contemporâneos que expressam
sua indignação de forma pacífica: eles invadem mansões, trocam móveis e objetos de lugar e
espalham mensagens de protesto. Jule (Julia Jentsch) é a namorada de Peter, que está passando
por problemas financeiros e, por causa deles, está saindo de seu apartamento alugado.
Tempos atrás, Jule se envolveu em um acidente de carro, que destruiu o carro de um rico
empresário. Condenada pela justiça, ela precisa pagar um novo carro no valor de 100 mil euros,
o que praticamente faz com que trabalhe apenas para pagar a dívida que possui. Como Peter
viaja para Barcelona, Jan vai ajudá-la na mudança. Eles se conhecem melhor e Jan termina por
contar a ela a verdade sobre os Educadores.
Empolgada com a notícia, Jule insiste que ela e Jan invadam a casa de Hardenberg (Burghart
Klaubner), o empresário que a processou. Após uma certa resistência, Jan concorda.
Na casa, eles agem como os Educadores, mudando os móveis de lugar, mas cometem um
grave erro: Jule esquece no local seu celular. No dia seguinte, com Peter já tendo retornado
da viagem, mas sem saber do ocorrido, Jan e Jule decidem invadir novamente a casa de
Hardenberg, para recuperar o celular. No entanto, o que eles não esperavam era que o
empresário os surpreendesse dentro da casa, o que os força a sequestrá-lo.
24
TÓPICO 2 | KARL MARX E MAX WEBER: EDUCAÇÃO
LEITURA COMPLEMENTAR 1
A ECOLOGIA DE MARX
25
UNIDADE 1 | UM CONVITE À SOCIOLOGIA: CONCEITOS E APLICAÇÕES
“O homem vive da natureza [...] e tem que manter com ela um diálogo ininterrupto
se não quiser morrer” (MARX).
26
TÓPICO 2 | KARL MARX E MAX WEBER: EDUCAÇÃO
27
UNIDADE 1 | UM CONVITE À SOCIOLOGIA: CONCEITOS E APLICAÇÕES
28
TÓPICO 2 | KARL MARX E MAX WEBER: EDUCAÇÃO
29
UNIDADE 1 | UM CONVITE À SOCIOLOGIA: CONCEITOS E APLICAÇÕES
afirmação vai muito além do fato de que uma sociedade não existe sem
indivíduos. A existência da sociedade somente se realiza pela ação e
interação recíprocas entre os agentes sociais (SELL, 2007, p. 197).
1. Ação afetiva: aquela ação determinada de modo afetivo, ou seja, pelos afetos ou
estados sentimentais atuais.
2. Ação tradicional: aquela ação determinada por um costume ou um hábito
arraigado.
3. Ação social: é aquela referente aos valores. A ação é determinada pela crença de
valor (ético, estético e religioso).
4. Ação social referente aos fins: a ação é determinada por expectativas quanto
ao comportamento dos objetos do mundo exterior ou de outras pessoas (SELL,
2007).
30
TÓPICO 2 | KARL MARX E MAX WEBER: EDUCAÇÃO
Neste cenário, a educação, para Weber, não é mais uma preparação para
que o membro de todo orgânico aprenda sua parte no comportamento harmônico
do organismo social, mas tem como propósito despertar o carisma e preparar o
aluno para uma conduta de vida social.
31
UNIDADE 1 | UM CONVITE À SOCIOLOGIA: CONCEITOS E APLICAÇÕES
32
TÓPICO 2 | KARL MARX E MAX WEBER: EDUCAÇÃO
LEITURA COMPLEMENTAR 2
33
UNIDADE 1 | UM CONVITE À SOCIOLOGIA: CONCEITOS E APLICAÇÕES
1
A racionalidade das políticas educacionais: o projeto da universidade do Tocantins - UNITINS, de Verdana
Medeiros de Barros, tese de mestrado em educação, defendida na Universidade de Brasília, em
setembro de 1995; Concepções de mundo, ideologia e ensino de qualidade, de Maria Medeiros da Silva, tese
de mestrado em educação, defendida na Universidade Federal de Pernambuco, em dezembro de 1995;
Relações de poder na escola pública de ensino fundamental: uma radiografia à luz de Weber e Bourdieu, de
Magali de Castro, tese de doutorado em Educação, defendida na Universidade de São Paulo, em 1994.
34
TÓPICO 2 | KARL MARX E MAX WEBER: EDUCAÇÃO
Análise das relações entre diretor, professor e aluno; Burocracia na administração da escola
pública brasileira e Desmistificando o tempo livre como tempo para práticas educativas
nas sociedades administradas. O tema “Max Weber e a educação” é abordado em
dois trabalhos, com os títulos de: Modernidade e ação pedagógica em Max Weber e
Educação e Desencantamento do mundo: contribuições de Max Weber para a Sociologia
da Educação. Os demais temas são: educação e religião, em A educação luterana
no Brasil: um estudo sobre desenvolvimento histórico, filosófico e sociológico das escolas
luteranas no Paraná (1853-1992); expectativas socioeducacionais dos alunos,
em Expectativas socioeducacionais de um grupo de alfabetizandos, jovens e adultos no
distrito federal; autoridade dos professores, em A autoridade do professor: um estudo
das representações de autoridade em professores de 1º e 2º graus; representações das
crianças e dos adolescentes, em Um estudo de caso: as representações das crianças e
dos adolescentes pobres de rua atendidos pela linha emergencial da associação beneficente
São Martinho da rua, da família, da escola e do trabalho; e educação e modernidade, em
Educação e Emancipação: Da Revolução à Resistência. [...]
35
UNIDADE 1 | UM CONVITE À SOCIOLOGIA: CONCEITOS E APLICAÇÕES
36
RESUMO DO TÓPICO 2
Neste tópico, você aprendeu que:
• Para Marx, o homem é parte da natureza. Ele afirma que Darwin redescobre, em
meio a animais e plantas, o funcionamento da sociedade.
• Weber considera que resta ao homem moderno enfrentar o destino com coragem
frente às exigências do cotidiano e não ficar à espera de novos profetas e novos
salvadores.
37
AUTOATIVIDADE
4 Weber afirmava que a análise sociológica deveria ser isenta de juízos de valor,
ou objetiva e neutra em questões morais. Além disso, aponta que...
FONTE: <http://www.ebah.com.br/content/ABAAABsAcAA/sociologia-prova-online-unidade-1-
uniasselvi>. Acesso em: 23 abr. 2012.
a) ( ) Agricultura e da escravidão.
b) ( ) Indústria e do trabalho assalariado.
c) ( ) Agricultura e da indústria.
38
d) ( ) Indústria e do trabalho escravo.
Marx mostra criticamente que a (o) ________é produzida (o) nas organizações
pelo emprego da força de trabalho. O capital compra a força de trabalho e paga
em troca o salário. Trabalhando, o operário produz um novo valor, que não lhe
pertence e, sim, ao capitalista. É preciso que ele trabalhe um certo tempo para
restituir unicamente o valor do salário. Mas isso feito, ele não para, trabalha
ainda mais. O novo valor que ele vai produzir agora e que passa então ao
montante do salário, se chama________.
a) ( ) mais-valia/mais-valia.
b) ( ) mais-valia/salário agregado.
c) ( ) salário/mais-valia.
d) ( ) salário/salário agregado.
FONTE: <http://www.ebah.com.br/content/ABAAABsAcAA/sociologia-prova-online-unidade-
1-uniasselvi>. Acesso em: 23 abr. 2012.
Assista ao vídeo de
resolução da questão 6
39
40
UNIDADE 1
TÓPICO 3
1 INTRODUÇÃO
Caro acadêmico, você já estudou sobre a origem da sociologia e as ideias
iniciais de Marx e Weber. Porém, na Sociologia podemos encontrar outros
pensadores, com maior ou menor destaque no campo acadêmico.
41
UNIDADE 1 | UM CONVITE À SOCIOLOGIA: CONCEITOS E APLICAÇÕES
Os fatos normais são aqueles fatos que não estão além dos limites dos
acontecimentos que são gerais de uma sociedade, ou seja, são aqueles valores e
condutas que a maioria da população aceita. Já os patológicos são aqueles fatos
que estão fora dos limites permitidos pela ordem social e pela moral de uma
determinada sociedade. “Durkheim afirma tacitamente que o fato social normal
representa um estado de saúde e que o fato social patológico um estado de doença.
O argumento é que um fato social é geral (e, portanto, normal) quando contribui
para a preservação da vida social” (SELL, 2006, p. 155).
42
TÓPICO 3 | DURKHEIM, BOURDIEU E BAUMAN E A EDUCACÃO
DICAS
Sinopse
François Marin (François Bégaudeau) trabalha como
professor de Língua Francesa em uma escola de
ensino médio, localizada na periferia de Paris. Ele
e seus colegas de ensino buscam apoio mútuo na
difícil tarefa de fazer com que os alunos aprendam
algo ao longo do ano letivo. François busca estimular
seus alunos, mas o descaso e a falta de educação são
grandes complicadores.
43
UNIDADE 1 | UM CONVITE À SOCIOLOGIA: CONCEITOS E APLICAÇÕES
da sociedade em que estes indivíduos fazem parte. Além disso, a ação educativa
permite a integração do indivíduo e também desenvolverá uma forte identificação
com a sociedade da qual este faz parte.
NOTA
AUTORIDADE DO PROFESSOR
Durkheim (1973) sugeria que a ação educativa funcionasse de forma normativa. A criança
estaria pronta para assimilar conhecimentos - e o professor bem preparado, dominando as
circunstâncias. "A criança deve exercitar-se a reconhecer [a autoridade] na palavra do educador
e a submeter-se ao seu ascendente; é por meio dessa condição que saberá, mais tarde,
encontrá-la na sua consciência e aí se conformar a ela", propôs ele. "Em Durkheim, a autonomia
da vontade só existe como obediência consentida", diz Heloísa Fernandes, da Faculdade de
Ciências Sociais da USP. O sociólogo francês foi criticado por Jean Piaget (1896-1980) e Pierre
Bourdieu (1930-2002), defensores da ideia de que a criança determina seus juízos e relações
apenas com estímulos de seus educadores, sem que estes exerçam, necessariamente, força
autoritária sobre ela.
“Émile Durkheim, o criador da sociologia da educação”, escrito pelo professor Márcio Ferrari
(2011).
FONTE: <http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/emile-durkheim-307266.
shtml>. Acesso em: 20 out. 2011.
44
TÓPICO 3 | DURKHEIM, BOURDIEU E BAUMAN E A EDUCACÃO
perpetuação da sociedade vigente nas suas variadas faces. Por isso, veremos a
seguir alguns dos seus conceitos.
● Habitus: pode ser entendido como as disposições inculcadas no dia a dia das
pessoas, através das práticas familiares e sociais que agem como automatismos nas
maneiras de agir e designam o comportamento regular sem ser conscientemente
coordenado e regido por alguma regra. O habitus, de certa forma, traduz os estilos
de vida, aspectos políticos, morais e estéticos do indivíduo, que são formados
durante sua socialização, desde o nascimento, relacionamento familiar, educação,
religião, trabalho, ou seja, todos os meios que contribuíram para a formação do
indivíduo e na sua forma de agir, pensar e ver o mundo.
DICAS
● Campo: podemos dizer que é o espaço social onde no seu interior ocorrem
diferentes lutas, sejam profissionais ou partidárias. Cada campo define suas
maneiras específicas de dominação e estabelece suas próprias regras, ou seja, é
espaço estruturado de posições onde os dominantes e os dominados lutam para
manter e obter determinados postos.
NOTA
Caro acadêmico, para obter mais conhecimento, leia o texto a seguir: A utilização
do conceito de habitus em Pierre Bourdieu para a compreensão da formação docente, de
Maria Aparecida de Souza Silva.
46
TÓPICO 3 | DURKHEIM, BOURDIEU E BAUMAN E A EDUCACÃO
NOTA
47
UNIDADE 1 | UM CONVITE À SOCIOLOGIA: CONCEITOS E APLICAÇÕES
● Poder simbólico: (poder invisível, conhecido como tal e reconhecido como legítimo);
designa não uma única forma, mas numerosas formas de exercício do poder
presentes na vida social. Pressupõe como condição de seu sucesso que os indivíduos
a ele submetidos acreditem na legitimidade do poder daqueles que o exercem.
DICAS
NOTA
DICAS
Acesse: http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE17/RBDE17_07_AFRANIO_-_DENICE_E_
GILSON.pdf.
49
UNIDADE 1 | UM CONVITE À SOCIOLOGIA: CONCEITOS E APLICAÇÕES
4 ZYGMUNT BAUMAN
Na história contemporânea existem muitos sociólogos estudando diversas
áreas do conhecimento e suas teorias podem ter impactos diretos ou não no campo
educativo, a exemplo de: Durkheim, Marx, Weber e Bourdieu.
50
TÓPICO 3 | DURKHEIM, BOURDIEU E BAUMAN E A EDUCACÃO
E
IMPORTANT
Agora essa profecia está se tornando realidade. Uma vez investido sobre o mundo humano,
o medo adquire um ímpeto e uma lógica de desenvolvimento próprio e precisa de poucos
cuidados e praticamente nenhum investimento adicional para crescer e se espalhar -
irrefreavelmente. Nas palavras de David L. Altheide, o principal não é o medo do perigo, mas
aquilo no qual esse medo pode se desdobrar o que ele se torna. A vida social se altera quando
as pessoas vivem atrás de muros, contratam seguranças, dirigem veículos blindados, portam
porretes e revólveres, e frequentam aulas de artes marciais. O problema é que essas atividades
reafirmam e ajudam a produzir o senso de desordem que nossas ações buscam evitar.
Os medos nos estimulam a assumir uma ação defensiva. Quando isso ocorre, a ação defensiva
confere proximidade e tangibilidade ao medo. São nossas respostas que reclassificam
as premonições sombrias como realidade diária, dando corpo à palavra. O medo agora
se estabeleceu, saturando nossas rotinas cotidianas; praticamente não precisa de outros
estímulos exteriores, já que as ações que estimula, dia após dia, fornecem toda a motivação
e toda a energia de que ele necessita para se reproduzir. Entre os mecanismos que buscam
aproximar-se do modelo de sonhos do moto-perpétuo, a autorreprodução do emaranhado
do medo e das ações inspiradas por esse sentimento está perto de reclamar uma posição de
destaque. É como se os nossos medos tivessem ganhado a capacidade de se autoperpetuar
e se autofortalecer; como se tivessem adquirido um ímpeto próprio - e pudessem continuar
crescendo com base unicamente nos seus próprios recursos. [...]
FONTE: BAUMAN, Zygmunt. Tempos Líquidos. Trad. de Carlos Alberto Medeiros. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 2007. p. 15.
Na obra Amor líquido: sobre as fragilidades dos laços humanos (2003), Bauman
aponta que a modernidade líquida tornou os laços humanos frágeis, tornando as
relações humanas inseguras, incertas e duvidosas. Inclusive transformou o amor
em uma espécie de relação líquida em que os laços de relações humanas são, via de
regra, de curto prazo. Neste sentido, as relações amorosas, de acordo com Bauman
(2003), têm novos contornos e são designadas de relações líquidas e frouxas.
51
UNIDADE 1 | UM CONVITE À SOCIOLOGIA: CONCEITOS E APLICAÇÕES
UNI
O Caderno de Pesquisa v. 39, n. 137, São Paulo May/Aug. 2009 - apresenta Zygmunt
Bauman: entrevista sobre a educação. Desafios pedagógicos e modernidade líquida. Por isso,
caro acadêmico, em virtude das suas ideias terem influência na educação, leia uma parte da
entrevista, na Leitura Complementar a seguir.
LEITURA COMPLEMENTAR
52
TÓPICO 3 | DURKHEIM, BOURDIEU E BAUMAN E A EDUCACÃO
54
TÓPICO 3 | DURKHEIM, BOURDIEU E BAUMAN E A EDUCACÃO
tipo de mundo para o qual a escola preparava os jovens, como descrito por Myers
ou Jaeger, era diverso daquele que os esperava fora da escola. No mundo de hoje
se espera que os seres humanos busquem soluções privadas para os problemas
derivados da sociedade, e não soluções derivadas da sociedade para problemas
privados.
55
UNIDADE 1 | UM CONVITE À SOCIOLOGIA: CONCEITOS E APLICAÇÕES
FONTE: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0100-15742009000200016&script=sci_arttext>.
Acesso em: 20 dez. 2011.
56
RESUMO DO TÓPICO 3
Neste tópico, você aprendeu que:
• O poder simbólico surge como todo o poder que consegue impor significações,
e impô-las como legítimas.
57
AUTOATIVIDADE
a) ( ) A pré-modernidade.
b) ( ) A pós-modernidade.
c) ( ) O positivismo.
d) ( ) A modernidade.
Assista ao vídeo de
resolução da questão 1
58
3 Escreva as principais ideias de Durkheim (1978) quanto ao aspecto
educacional.
59
60
UNIDADE 2
SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA E
EDUCAÇÃO
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
PLANO DE ESTUDOS
Esta unidade está dividida em três tópicos. No decorrer da unidade você en-
contrará autoatividades com o objetivo de reforçar o conteúdo apresentado.
Assista ao vídeo
desta unidade.
61
62
UNIDADE 2
TÓPICO 1
EDUCAÇÃO: MODERNIDADE E
PÓS-MODERNIDADE EM DISCUSSÃO
1 INTRODUÇÃO
Na Unidade 1, você estudou que com a modernidade Deus foi substituído
pela ciência, no sentido de que a ciência torna-se o amparo para o homem entender
o funcionamento do mundo, e até mesmo alterar muitas das estruturas existentes,
com a física e a química, por exemplo.
2 PÓS-MODERNIDADE
Como já mencionado, não há unanimidade quanto às discussões em
torno da pós-modernidade. Outrossim, grosso modo, a pós-modernidade é
nome designado para as mudanças que aconteceram por volta dos anos 50 em
diante, em diversos campos, entre eles: as ciências, as artes, avanços tecnológicos
(computação, ciências cognitivas...). E, além disso, a pós-modernidade tomou
corpo por volta dos anos 60 na Arte Pop e nos anos 70, quando chega à filosofia
(FERREIRA, 1987).
63
UNIDADE 2 | SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO
64
TÓPICO 1 | EDUCAÇÃO: MODERNIDADE E PÓS-MODERNIDADE EM DISCUSSÃO
65
UNIDADE 2 | SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO
Há, entretanto, autores que admitem o pós-moderno como algo que veio
para ficar, embora estejam longe de um consenso sobre as suas características.
Lyotard (1993) publica, em 1979, a obra considerada pioneira, La condition
postmoderne, na qual desconstrói os pilares da ciência moderna e as suas narrativas
e indica a ciência pós-moderna como jogo de linguagem, no qual a instabilidade,
o paradoxo e o dissenso prevalecem sobre as certezas.
66
TÓPICO 1 | EDUCAÇÃO: MODERNIDADE E PÓS-MODERNIDADE EM DISCUSSÃO
Mas não há como negar que, nas profundezas da crise, algo novo
desponta no horizonte, uma realidade híbrida, mesclando verdades e ilusões.
Vive-se uma atmosfera de busca, uma fase heurística, que alia ao pessimismo,
ao desalento e ao niilismo - sequelas da profunda decepção pelas promessas
frustradas da Modernidade - um vislumbre de esperança.
68
TÓPICO 1 | EDUCAÇÃO: MODERNIDADE E PÓS-MODERNIDADE EM DISCUSSÃO
69
UNIDADE 2 | SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO
Além da professora Marcondes, que neste texto lido fez as suas considerações
sobre o pós-moderno, o professor Gatti (2005), em seu artigo Pesquisa, educação
e pós-modernidade: confrontos e dilemas, apresenta alguns pontos característicos da
pós-modernidade que foram sintetizados por Azevedo (1993). Veja a seguir:
70
TÓPICO 1 | EDUCAÇÃO: MODERNIDADE E PÓS-MODERNIDADE EM DISCUSSÃO
E
IMPORTANT
LEITURA COMPLEMENTAR
Alfredo Veiga-Neto
1. As dificuldades semânticas
72
TÓPICO 1 | EDUCAÇÃO: MODERNIDADE E PÓS-MODERNIDADE EM DISCUSSÃO
b) teoria: não se trata de reconhecer apenas que estamos vivendo fortes embates
entre diferentes teorias, sejam elas antagônicas ou não; são os próprios conceitos
de teoria que parecem estar em crise. Se entendermos que uma teoria caracteriza-
se por “uma ordenação sistemática, sequencial, lógica e hierarquicamente
encadeada de enunciados, princípios, leis e respectivos processos metodológicos
e recursos instrumentais” (VEIGA-NETO, 2006, s.p.), então boa parte do que
está sendo produzido no campo da pesquisa educacional não parte de teoria
nem institui alguma nova teoria. Isso em si não é problemático; não significa,
absolutamente, uma crise da teorização, mas uma crise do paradigma. Para
aqueles que, seguindo estritamente a paradigmatologia kuhniana, veem as
ciências duras como exemplos do que consideram ser a boa ciência, tal crise
parece um retrocesso.
73
UNIDADE 2 | SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO
Mas nosso entendimento pode ser outro, de modo que mesmo a crise do
paradigma não é, em si, nada a lamentar e, talvez, até mesmo o contrário... Mas,
por outro lado, é preciso reconhecer que tal crise tem significado, em muitos casos,
a abertura para um tipo de pesquisa e atividades acadêmicas que correm o risco de
cair no relativismo epistemológico do “tudo vale” e, em consequência, de cair na
falta de rigor, no achismo, na mesmice, no senso comum, na literatice.
5. Os impasses
c) As culturas: como educar num mundo em que a palavra cultura não pode mais
ser escrita nem no singular nem com inicial maiúscula? Afinal, se já sabemos que
há diferenças culturais, mas não há supremacias culturais, que estamos diante
de realidades multiculturais, interculturais, transculturais etc., como vamos
eleger esses ou aqueles conteúdos culturais para esses ou aqueles grupos? Quem
definirá o que é melhor para cada grupo social? E, talvez mais complicado do
que isso: como se organizarão os grupos, ou seja, quais os critérios a seguir para
formar os grupos sociais, de modo a disponibilizar a eles acessos mais justos e
bem distribuídos?
74
TÓPICO 1 | EDUCAÇÃO: MODERNIDADE E PÓS-MODERNIDADE EM DISCUSSÃO
6. As perspectivas
Não é raro ouvirmos o argumento de que todas essas discussões têm pouca
aplicação num país como o nosso, pois, ainda lutando contra carências tão gritantes,
profundas e dramáticas, estaríamos ainda distantes dos problemas e impasses que
discuti. Atropelados pelos muitos e enormes desafios que temos pela frente, não
são poucos os que preferem se dedicar a resolvê-los “à moda antiga”, como se já
não estivéssemos vivendo num mundo globalizado, dromológico, presentificado
etc. Eis aí um bom exemplo de silogismo erístico: apesar da verossimilhança das
premissas, pelo menos uma delas é falsa; logo, a conclusão também o é.
75
UNIDADE 2 | SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO
De fato, mesmo que ainda estejamos lutando contra carências tão básicas,
disso não se pode concluir que não estejamos também mergulhados nesse estado ou
forma de vida que chamamos de pós-moderna. Num mundo globalizado e apesar
da celebração da feijoada - o “estar preparado” vale para todos, em qualquer lugar.
FONTE: <http://www.maxwell.lambda.ele.puc-rio.br/acessoConteudo.php?nrseqoco=25993>.
Acesso em: 20 jul. 2011.
76
RESUMO DO TÓPICO 1
Neste tópico, você aprendeu que:
• De acordo com Latour (1994), jamais fomos modernos, e ele rejeita as pretensões
pós-modernas.
• Para Moraes (2004), o discurso pós-moderno, bem como as suas teorias, não
expressam um corpo conceitual coerente e unificado.
77
AUTOATIVIDADE
b) Escreva se você concorda ou não com as ideias discutidas no texto que você
pesquisou. Justifique com três argumentos:
78
UNIDADE 2 TÓPICO 2
1 INTRODUÇÃO
Caro acadêmico, sobre as diversas percepções que podemos ter no campo
educativo, seja do professor, aluno, formas de ensinar e finalidades da educação,
não podemos deixar de mencionar sobre todo o aparato organizacional que existe
para que o sistema educacional funcione, em termos de infraestrutura e recursos
humanos. Então, não podemos negar que há toda uma organização para que a
escola funcione, desde a secretaria da própria escola, como as secretarias municipais
e estaduais de Educação, ou ainda, a própria forma de gerir uma escola, que pode
adotar diversos modelos.
79
UNIDADE 2 | SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO
E
IMPORTANT
80
TÓPICO 2 | EDUCAÇÃO E OS ASPECTOS ORGANIZACIONAIS
E
IMPORTANT
81
UNIDADE 2 | SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO
UNI
E
IMPORTANT
DICAS
Para efeito de ilustração, sugerimos que assista ao filme: “Vida de inseto”. No filme,
pode-se ver as forças e as fraquezas da metáfora mecanicista.
Sinopse:
No mundo dos insetos, as formigas são manipuladas pelos gafanhotos,
que todos os anos exigem uma quantia de comida, ameaçando atacar
o formigueiro. É quando Flik, um inseto (formiga) cansado da vida
oprimida, sai em busca de outros insetos dispostos a ajudar o formigueiro
a combater os gafanhotos. Flik é um inseto cheio de ideias que, em
nome dos oprimidos de todo o mundo, precisa contratar guerreiros
para defender sua colônia de um faminto bando de gafanhotos liderado
por Hopper. O inseto Flik recruta uma trupe de artistas de um circo de
pulgas, tomando-os por destemidos mercenários...
FONTE: <http://www.toymagazine.com.br/dvd-vida-inseto-p-294.html>.
Acesso em: 25 abr. 2012.
83
UNIDADE 2 | SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO
DICAS
FONTE: <http://www.portaldecinema.com.br/Filmes/patch_adams_o_amor_e_contagioso.
htm>.Acesso em: 20 mar. 2012.
84
TÓPICO 2 | EDUCAÇÃO E OS ASPECTOS ORGANIZACIONAIS
AS EMPRESAS VIVEM
Se a sua parece não respirar, revitalize-a: basta que pessoas e grupos descubram
e incorporem conceitos arquetípicos ao seu jeito de ser e à sua atuação e, portanto, ao seu
processo de gestão. Esse é o segredo dos deuses.
Jair Moggi
85
UNIDADE 2 | SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO
E
IMPORTANT
86
TÓPICO 2 | EDUCAÇÃO E OS ASPECTOS ORGANIZACIONAIS
87
UNIDADE 2 | SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO
Por isso é importante perceber como cada indivíduo pensa, de que escola
de pensamento é oriundo, ou ainda, que aspectos culturais são importantes para
aquele com quem se deseja negociar ou entrar em contato.
88
TÓPICO 2 | EDUCAÇÃO E OS ASPECTOS ORGANIZACIONAIS
Agora, no campo educacional, tais reflexões podem ser cada vez mais
instigantes, por observarmos que, além de termos uma instituição de ensino,
professores e dirigentes de diferentes culturas, ainda no caso específico da sala
de aula, temos um professor oriundo de uma determinada cultura, que pode ter
alunos de diversas culturas, principalmente no Brasil, onde há uma diversidade
cultural.
89
UNIDADE 2 | SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO
E
IMPORTANT
90
TÓPICO 2 | EDUCAÇÃO E OS ASPECTOS ORGANIZACIONAIS
3 GESTÃO ESCOLAR
Para concluir este tópico, traremos algumas reflexões sobre as maneiras
de gerir uma instituição de ensino. Você já estudou algumas das metáforas
propostas por Morgan (1996) e algumas reflexões para o campo da Educação, pois
91
UNIDADE 2 | SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO
Um dos fatores que tem contribuído para tais mudanças é em virtude das
solicitações da nova Lei de Diretrizes e Bases, a qual prescreve, principalmente em
âmbito público, a necessidade de que cada instituição de ensino estabeleça o seu
Projeto Pedagógico e seu Regimento Escolar. A gestão das instituições escolares
também deve ser democrática e participativa.
Em face das exigências cada vez maiores no campo educacional, seja por
um melhor desempenho dos alunos ou até mesmo a cobrança da sociedade, é
de primordial importância compreender o funcionamento da estrutura de uma
instituição de ensino, bem como as suas responsabilidades civis, penais ou até
mesmo, as leis que a regem. Além disso, buscar as melhores formas de gerir todo
este aparato que faz parte de uma organização escolar pode ser determinante para
o sucesso da mesma.
92
TÓPICO 2 | EDUCAÇÃO E OS ASPECTOS ORGANIZACIONAIS
93
UNIDADE 2 | SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO
Para que este processo se efetive é necessário que existam líderes capazes
para orientar e conduzir. Entretanto, se observarmos a formação de educadores e
até mesmo em curso de licenciaturas, são raros os casos em que há preocupação com
conteúdos desta natureza ou até mesmo para formação de gestores educacionais,
exceto em caso específico de cursos de pós-graduação.
UNI
LEITURA COMPLEMENTAR 1
Para a educadora paranaense, somente uma escola bem dirigida obtém bons
resultados.
Aconcepçãodequealiderançaéprimordialnotrabalhoescolarcomeçouatomar
corpo na segunda metade da década de 1990, com a universalização do ensino público.
A formação e a atuação de líderes, até então restritas aos ambientes empresariais, foram
adotadas pela Educação e passaram a ser palavra de ordem para enfrentar os desafios.
94
TÓPICO 2 | EDUCAÇÃO E OS ASPECTOS ORGANIZACIONAIS
Como diferenciar uma escola que conta com essas pessoas de outra que não tem?
Heloísa - É fácil perceber isso. Onde não existe liderança, o ritmo de trabalho é
frouxo e não há a mobilização para alcançar objetivos de aprendizagem e sociais
satisfatórios. As decisões são orientadas, basicamente, pelo corporativismo e por
interesses pessoais. Geralmente, são instituições cujos estudantes apresentam baixo
desempenho. Além dessas características, há outras menos visíveis, mas que têm
grande impacto. Uma estrutura de gestão debilitada contribui para a formação de
pessoas indiferentes em relação à sociedade. É alarmante observar como os apelos
destrutivos estão cada vez mais fortes, com os jovens se envolvendo em arruaças
e gangues e usando drogas. Isso se dá pela absoluta falta de modelos. A escola
deveria oferecê-los, pois é a primeira organização formal, depois da família, que
as crianças conhecem. Sem a canalização de esforços para que a aprendizagem
ocorra e haja melhoria e desenvolvimento contínuos, o ambiente escolar se torna
deseducativo.
FONTE: <http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/toda-forca-lider-448526.shtml>.
Acesso em: 20 mar. 2012.
96
TÓPICO 2 | EDUCAÇÃO E OS ASPECTOS ORGANIZACIONAIS
DICAS
97
UNIDADE 2 | SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO
LEITURA COMPLEMENTAR 2
98
TÓPICO 2 | EDUCAÇÃO E OS ASPECTOS ORGANIZACIONAIS
99
UNIDADE 2 | SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO
FONTE: LÜCK, Heloísa. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Curitiba: Editora
Positivo, 2009, p. 23-25.
100
RESUMO DO TÓPICO 2
Neste tópico, você aprendeu que:
101
AUTOATIVIDADE
I- Orgânica.
II- Mecanicista.
III- Cérebro.
a) ( ) I – I – I – III – II – II.
b) ( ) I – II – I – III – II – I.
c) ( ) II – I – I – III – III – II.
d) ( ) I – I – I – II – III –II.
a) ( ) Do organismo.
b) ( ) Da cultura.
c) ( ) Da máquina.
d) ( ) Do cérebro.
102
3 A Pizza Hut, uma das maiores cadeias americanas de fast-food, alterou seu
cardápio padrão internacional para incorporar na Bahia e em Pernambuco a
“pizza baiana”, com temperos picantes que a aproximam da apimentada culinária
regional. Já a Kibon produz, exclusivamente na região, sorvetes fabricados com
frutas típicas, como: cajá, mangaba, graviola e acerola. Tais sorvetes são os mais
vendidos pela empresa no Nordeste.
FONTE: <www.scielo.br/pdf/rae/v41n4/v41n4a08.pdf>. Acesso em: 26 abr. 2012.
a) ( ) Cérebro.
b) ( ) Cultura.
c) ( ) Máquina.
d) ( ) Organismo.
a) Mecanicista:
b) Organismo:
c) Cultura:
d) Cérebro:
e) Política:
f) Dominação:
6 Na sua opinião, dado o cenário em que vivemos, qual deve ser o perfil ideal
do professor e de um gestor de instituição de ensino?
Assista ao vídeo de
resolução da questão 3
103
104
UNIDADE 2
TÓPICO 3
1 INTRODUÇÃO
A área da Educação vem crescendo muito no Brasil. Os investimentos para
melhorar o desempenho das instituições de ensino são crescentes, pelo menos é
o que tem se divulgado. Assim, é importante que a gestão de pessoas (como você
observou no tópico anterior) também seja incorporada ao dia a dia dos profissionais
que atuam no campo da educação. Neste campo, alguns movimentos novos estão
acontecendo, principalmente a consciência de que todo profissional deve aprender
a aprender e a necessidade de adaptar-se para atingir melhores resultados. Em
contrapartida, espera-se que os profissionais da educação sejam valorizados.
UNI
2 A QUINTA DISCIPLINA
Podemos dizer que desde o nosso nascimento aprendemos a separar e
dividir os problemas para facilitar a execução de tarefas e o tratamento de assuntos
complexos. Com isso, frequentemente deixamos de ver as consequências dos
nossos atos e perdemos também o sentido de conexão com o todo maior.
105
UNIDADE 2 | SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO
1. Domínio pessoal.
2. Modelos mentais.
3. Objetivo comum (visão compartilhada).
4. Aprendizado em grupo.
5. Pensamento sistêmico (quinta disciplina).
106
TÓPICO 3 | APRENDER A APRENDER: A QUINTA DISCIPLINA
107
UNIDADE 2 | SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO
Muitas organizações têm perdido seu rumo e seu foco, pois não conseguem
fazer com que as cinco disciplinas sejam multiplicadas entre seus colaboradores. A
não aplicabilidade de uma delas pode levar uma organização ao fracasso. Eis uma
das mais desafiantes metas ao novo administrador: conseguir manter sua equipe
rendendo bem, psicologicamente bem, satisfeita com o que faz através da inserção
e multiplicação das cinco disciplinas.
1. Eu sou meu cargo: todos somos treinados para sermos leais ao cargo que
ocupamos. Quando se pergunta a uma pessoa em que ela trabalha, geralmente
ela descreve a tarefa que executa no seu dia a dia, por exemplo, “eu sou um
torneiro mecânico”, considerando apenas sua responsabilidade limitada à área
de sua função. Elas não se sentem responsáveis pelos resultados quando todas
as funções atuam em conjunto. Pode-se apenas presumir que “alguém fez uma
bobagem”.
109
UNIDADE 2 | SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO
Enfim, caro acadêmico, pense sobre o que é possível abstrair das ideias até
aqui expostas para o campo educacional e depois continue os seus estudos sobre
as leis da quinta disciplina.
110
TÓPICO 3 | APRENDER A APRENDER: A QUINTA DISCIPLINA
DICAS
DICA DE FILME
A intenção de encher o copo de água cria um sistema que faz a água fluir
para o copo quando o nível está baixo e interrompe o fluxo quando o copo está
cheio. O processo de feedback faz com que se regule a posição do registro que
ajusta o fluxo e altera o nível da água.
112
TÓPICO 3 | APRENDER A APRENDER: A QUINTA DISCIPLINA
113
UNIDADE 2 | SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO
114
TÓPICO 3 | APRENDER A APRENDER: A QUINTA DISCIPLINA
LEITURA COMPLEMENTAR
116
TÓPICO 3 | APRENDER A APRENDER: A QUINTA DISCIPLINA
117
UNIDADE 2 | SOCIOLOGIA CONTEMPORÂNEA E EDUCAÇÃO
corrobora essa assertiva, haja vista que o âmbito educacional tem ganhado, nos
últimos anos, outras contribuições teóricas, como o pensamento complexo de
Morin (2000) e a Teoria das Múltiplas Inteligências de Howard Gardner (2002),
dentre outras perspectivas.
Isso aponta para uma tentativa de ruptura com uma concepção fragmentadora
do conhecimento. Nos casos analisados por Senge nos EUA, a interface com o
comunitário fez-se presente na medida em que o mesmo apregoa que a escola é um
sistema “aberto” dentro de uma perspectiva orgânica, assentado fundamentalmente
nas pesquisas de Maturana e Varela.
Nos casos com fulcro em precedente, a saber, em que houve uma melhora
nos resultados da escola, mediante a relação entre a mesma e a comunidade, pode-
se aventar certa congruência com a praxiologia freireana, embora Senge e Freire
partam de lógicas distintas (sistêmica em Senge, dialética em Freire).
118
TÓPICO 3 | APRENDER A APRENDER: A QUINTA DISCIPLINA
FONTE: <http://www.farolnet.com.br/unisal/sistema/uploads/centro_publicacoes/arq_centro_
publicacoes_000033.pdf>. Acesso em: 12 dez. 2011.
119
RESUMO DO TÓPICO 3
Neste tópico, você aprendeu que:
• São cinco disciplinas que vêm convergindo para facilitar a inovação nas
organizações em aprendizagem.
120
AUTOATIVIDADE
2 Escreva quais são as ideias que você considerou relevantes neste tópico.
121
122
UNIDADE 3
SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO:
TEMAS E TENDÊNCIAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
PLANO DE ESTUDOS
Esta unidade está dividida em três tópicos. No decorrer da unidade você
encontrará autoatividades com o objetivo de reforçar o conteúdo apresentado.
Assista ao vídeo
desta unidade.
123
124
UNIDADE 3
TÓPICO 1
1 INTRODUÇÃO
Na atualidade, os aspectos culturais têm ganhado destaque em diversos setores
da sociedade, seja no âmbito empresarial ou até mesmo educacional. Em termos gerais,
a palavra cultura pode ser entendida de diversas maneiras, porém é relevante dizer,
inicialmente, que a cultura varia de povo para povo e de época para época.
De acordo com Da Matta (1986), a cultura é um dos aspectos que nos faz
humanos e é uma das mais importantes atividades humanas. Com ela nós criamos
comunidades linguísticas, costumes, valores, moral, nossa adaptação ecológica ao
ambiente em que vivemos, enfim, ganhamos nossa identificação étnica.
125
UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
Temos que incentivar a cultura, como nos afirma Petrônio na sua bela frase:
“A cultura é um tesouro e uma habilidade que nunca morre”.
NOTA
126
TÓPICO 1 | CULTURA E EDUCAÇÃO EM DISCUSSÃO
DICAS
Para ampliar seus conhecimentos, sugerimos que você assista ao filme “A MISSÃO”.
Sinopse e detalhes
127
UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
FONTE: <http://www.lepanto.com.br/historia/brasil-500-anos/o-descobrimento-do-brasil/>.
Acesso em: 27 abr. 2012.
128
TÓPICO 1 | CULTURA E EDUCAÇÃO EM DISCUSSÃO
FONTE: Adaptado de: <www.notapositiva.com › Trab. Estudantes › Filosofia>. Acesso em: 27 abr. 2012.
129
UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
130
TÓPICO 1 | CULTURA E EDUCAÇÃO EM DISCUSSÃO
E
IMPORTANT
FORMAS DE MULTICULTURALISMO
131
UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
132
TÓPICO 1 | CULTURA E EDUCAÇÃO EM DISCUSSÃO
Ressalta-se que os que atuam no âmbito educativo não poderão ignorar que
a identidade, o poder, o conhecimento, a cultura, a ética, a questão do gênero, o
trabalho, a tecnologia serão aspectos que as escolas terão que enfrentar. Mas, sem
dúvida, no cotidiano escolar as questões culturais se farão presentes com maior
ênfase, por se tratar de um local de interação social entre diversos atores, cada um
com a sua história e com suas peculiaridades culturais.
133
UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
134
TÓPICO 1 | CULTURA E EDUCAÇÃO EM DISCUSSÃO
135
UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
LEITURA COMPLEMENTAR
136
TÓPICO 1 | CULTURA E EDUCAÇÃO EM DISCUSSÃO
A interação com uma cultura diferente contribui para que uma pessoa ou
um grupo modifique o seu horizonte de compreensão da realidade, uma vez que
lhe possibilita compreender ou assumir pontos de vista ou lógicas diferentes de
interpretação da realidade ou de relação social.
137
UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
São saberes de grupos e de pessoas históricas, das quais jamais podem ser
completamente separáveis. As pessoas são formadas em contextos culturais
determinados. Mas são as pessoas que fazem cultura. Neste sentido, a estratégia
intercultural consiste, antes de tudo, em promover a relação entre as pessoas, enquanto
membros de sociedades históricas, caracterizadas culturalmente de modo muito
variado, nas quais são sujeitos ativos. [...]
138
TÓPICO 1 | CULTURA E EDUCAÇÃO EM DISCUSSÃO
139
RESUMO DO TÓPICO 1
• A cultura não é um código que se escolhe, simplesmente. É algo que está dentro
e fora de cada um de nós.
140
AUTOATIVIDADE
Assista ao vídeo de
resolução da questão 1
141
III- Para o relativismo cultural, uma determinada cultura é o centro, já no
etnocentrismo tem-se que os sistemas culturais são intrinsecamente iguais
em valor e que os aspectos característicos de cada um têm de ser avaliados e
explicados dentro do contexto do sistema em que aparecem.
a) ( ) A nossa cultura é superior à dos demais povos e, por isso, deve ser
seguida.
b) ( ) A nossa cultura respeita as diferenças dos diversos povos.
c) ( ) A nossa cultura tem o mesmo valor que a sua, por isso respeitamos.
d) ( ) As culturas são equivalentes entre si.
142
A partir do breve texto e das figuras que representam parte da cultura
brasileira, assinale a alternativa CORRETA:
Assista ao vídeo de
resolução da questão 3
143
144
UNIDADE 3
TÓPICO 2
1 INTRODUÇÃO
Atualmente, podemos dizer que estamos vivendo um momento ímpar da
história da humanidade, pois as inovações e mudanças têm alcançado um ritmo
que não fora presenciado anteriormente. Estes acontecimentos ou inovações
influenciam, de certa forma, na condução, planejamento e execução das atividades
políticas, econômicas, sociais e educacionais da sociedade de modo geral.
Por isso, este tópico tem como propósito possibilitar a reflexão sobre
diversos temas que fazem parte do nosso dia a dia e os impactos que possuem
sobre a educação. Todavia, é salutar mencionar que as discussões postas são de
caráter preliminar e que incentivam o acadêmico a aprofundar as suas reflexões,
inclusive de outros vieses e autores, a fim de sofisticar o seu entendimento sobre
os assuntos em pauta.
145
UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
FONTE: <http://wp.clicrbs.com.br/meufilho/2009/06/22/infancia-e-consumo-nos-tempos-
modernos/?topo=52,1,1,,165,13>. Acesso em: 20 mar. 2012.
146
TÓPICO 2 | TEMAS DIVERSOS E EDUCAÇÃO
Everardo Rocha
147
UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
148
TÓPICO 2 | TEMAS DIVERSOS E EDUCAÇÃO
DICAS
Sugestão de filme:
[...] a criança se tornou a alma do negócio para a publicidade. A indústria descobriu que é
mais fácil convencer uma criança do que um adulto, então, as crianças são bombardeadas
por propagandas que estimulam o consumo e que falam diretamente com elas. O resultado
disso é devastador: crianças que, aos cinco anos, já vão à escola totalmente maquiadas
e deixaram de brincar de correr por causa de seus saltos altos; que sabem as marcas de
todos os celulares, mas não sabem o que é uma minhoca; que reconhecem as marcas de
todos os salgadinhos, mas não sabem os nomes de frutas e legumes. Num jogo desigual e
desumano, os anunciantes ficam com o lucro, enquanto as crianças arcam com o prejuízo
de sua infância encurtada. Contundente, ousado e real, este documentário escancara a
perplexidade deste cenário, convidando você a refletir sobre seu papel dentro dele e sobre
o futuro da infância.
149
UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
150
TÓPICO 2 | TEMAS DIVERSOS E EDUCAÇÃO
utilizar com parcimônia os recursos naturais, uma vez que estes podem se
esgotar rapidamente, mobiliza a sociedade, no sentido de se organizar para
que o crescimento econômico não seja predatório, mas sim sustentável. [...]
A capacidade de carga do planeta Terra não poderá ser ultrapassada sem
que ocorram grandes catástrofes ambientais. Entretanto, não se conhece
qual é essa capacidade, e será muito difícil conhecê-la com precisão, sendo
necessário adotar uma postura proativa. Neste sentido, é preciso criar
condições socioeconômicas, institucionais e culturais que estimulem não
apenas um rápido progresso tecnológico poupador de recursos naturais, como
também uma mudança na direção a padrões de consumo que impliquem o
crescimento contínuo e ilimitado do uso de recursos naturais per capita.
151
UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
Portanto, muitas das ações que têm impactos ao meio ambiente, de certa
forma podem contribuir para aniquilar ou não as aspirações de gerações futuras,
no sentido destas não conseguirem atender as suas necessidades básicas. Neste
sentido é salutar que a escola também se posicione quanto a esta temática e tenha
no rol de discussões o desenvolvimento sustentável.
152
TÓPICO 2 | TEMAS DIVERSOS E EDUCAÇÃO
FONTE: JACOBI, Pedro. Cadernos de Pesquisa, n. 118, p. 189-205, março, 2003. Disponível em:
www3.mg.senac.br/NR/rdonlyres/.../Educador%2Bambiental.pdf. Acesso em: 20 mar. 2012.
que dizem que a educação é um dos caminhos para que os indivíduos possam fazer
parte do mercado de trabalho. É claro, neste campo de discussão encontraremos
diversas posições, desde aqueles que dizem que a educação deve preparar para o
mercado de trabalho ou que deve preparar para ser cidadão, ou ser um cidadão
crítico e transformador, dentre outras propostas.
154
TÓPICO 2 | TEMAS DIVERSOS E EDUCAÇÃO
FIGURA 18 – DESEMPREGO
FONTE: <http://www.rtp.pt/noticias/index.php?article=549902&tm=6&layout=121&visual=49>.
Acesso em: 20 mar. 2012.
155
UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
cultural) e, em última instância, atingir o ideal das virtudes humanas num sentido
aristotélico.
Ainda, de certa forma, tem se postulado que o ser humano almeja uma
formação que possibilite enfrentar com maior tranquilidade e prudência os desafios
presentes e futuros, ainda apresentando soluções criativas e viáveis e trabalhar
num contexto de alta tecnologia, automação industrial e de mudanças constantes.
FONTE: <http://assets1.exame.abril.com.br/assets/pictures/48709/size_590_Rob%C3%B4_
Industrial.jpg?1327087680>. Acesso em: 20 mar. 2012.
156
TÓPICO 2 | TEMAS DIVERSOS E EDUCAÇÃO
157
UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
E
IMPORTANT
Então, caro acadêmico, reflita sobre isso. E se você quiser aprofundar as suas
reflexões, converse com os colegas sobre: Quais deveriam ser as finalidades essenciais da
educação?
158
TÓPICO 2 | TEMAS DIVERSOS E EDUCAÇÃO
159
UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
160
TÓPICO 2 | TEMAS DIVERSOS E EDUCAÇÃO
Uma das discussões que têm se feito presentes são as formas de pensar,
agir e ver o mundo das gerações atuais, principalmente as recentes, designadas de
geração X, Y e Z e que estão presentes na escola. A interação entre essas gerações
pode ser frequente no âmbito organizacional. Isso tem suscitado diversas discussões
e até mudança de postura das empresas, principalmente com a entrada da geração
Y no mercado de trabalho. Na escola, podemos ter professores da geração X e
alunos da geração Y e Z, ou professores da geração X e Y.
Quanto aos que fazem parte da geração X, podemos citar que eles nasceram,
aproximadamente, entre 1965 e 1978 (ver texto a seguir). Uma nova geração que
está entrando no mercado de trabalho, a conhecida geração Y, por sua vez, nasceu
entre 1980 e 1999 (Não há consenso nestas datas).
161
UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
Para Oliveira (2009), agora estes jovens estão chegando à vida adulta e ao
mercado de trabalho e começam a interferir de maneira mais direta nos destinos
da sociedade e das organizações.
Neste sentido, tanto as escolas como as organizações têm pela frente novos
desafios para entender a forma de pensar e agir os valores desta geração, bem
como encontrar formas de interagir com tal geração e outras que estão por vir.
LEITURA COMPLEMENTAR 1
QUEM É QUEM
Geração X
162
TÓPICO 2 | TEMAS DIVERSOS E EDUCAÇÃO
Os yuppies que levaram ao extremo sua filosofia são os dinkies (double income
no kids yet, ou duas rendas, sem filhos ainda): casais que adiam a criação de uma
família para se dedicar exclusivamente a suas carreiras, porque não se sentem
capazes de educar os filhos ou simplesmente porque não gostam de crianças.
Costumam ser profissionais de alto nível e suas motivações estão relacionadas com
a manutenção de seu nível socioeconômico.
Geração Y
A nova geração abrange os nascidos nos anos 80 e 90. Os mais velhos estão
chegando aos 25; os mais jovens acabam de sair da adolescência. Trata-se de uma
163
UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
geração de filhos desejados e protegidos por uma sociedade preocupada com sua
segurança. As crianças Y são alegres, seguras de si e cheias de energia. É a geração
dos Power Rangers e da internet, da variedade, das tecnologias que mudam
contínua e vertiginosamente.
5.1 GERAÇÃO Z
Acadêmico, você poderá encontrar diversos materiais sobre as três gerações
que estamos estudando, mas há de se ressaltar que poderá encontrar divergências
quanto às características e o período de cada geração. Entretanto, é importante
aos que se dedicam ao campo educativo estudar estas gerações, principalmente a
geração Z, que atualmente em grande parte está na escola. (salienta-se que você
poderá encontrar outras formas de denominar as gerações)
164
TÓPICO 2 | TEMAS DIVERSOS E EDUCAÇÃO
social na web; ou do MP4 para o e-book. Eles também podem ser chamados de
nativos digitais, e podemos afirmar, sem medo de errar, que estes vão demandar
muitas mudanças na política educacional, ou ainda, no processo de ensino e
aprendizagem. Em virtude desta geração estar ligada ao mundo digital, as formas
como as escolas se apresentam podem ser tidas como ultrapassadas para ela. Por
isso, uma questão que pode inquietar os educadores é: Como educar esta geração?
O que a escola teria de atrativo?
Podemos dizer que esta geração já nasceu num mundo com computador,
chats, telefone celular, dentre outros aparelhos que surgem constantemente, ou
seja, aprendeu a conviver com esta tecnologia desde a infância. Então, frente a
este cenário, o setor educacional terá que buscar novos caminhos para conseguir
estar em consonância com esta geração e, além disso, cumprir o seu papel. Por isso,
é comum muitas escolas buscarem novas propostas pedagógicas para acompanhar
a evolução destas gerações e cumprir o seu papel social e educacional.
Frente a esta discussão, leia o texto a seguir e faça as suas reflexões sobre a
leitura, ainda, procure conversar com os colegas para aprofundar o tema.
E
IMPORTANT
Esse conceito sociológico define todos aqueles que nasceram a partir da segunda metade dos
anos 90. São reconhecidos como nativos digitais, por crescerem em meio à criação da World
Wide Web (www) e à popularização de equipamentos eletrônicos e utilitários tecnológicos,
como celulares, YouTube, MP3 e MP4 players, redes sociais, entre outros.
"É desde o ensino primário e secundário que a educação deve tentar vencer estes novos
desafios: contribuir para o desenvolvimento, ajudar a compreender e, de algum modo, a
dominar o fenômeno da globalização, favorecer a coesão social" (Relatório para a Unesco da
Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. p. 152. Cortez Editora. 1998).
Embora a apresentação date de 1996, os dados e estudos do documento citado são, ainda, muito
presentes. Estudantes são, a cada dia, mais vinculados ao meio tecnológico. A democratização
da informação solicita aos docentes que, desde a Educação Básica, trabalhem a difusão do
conhecimento, agregando também as diferentes visões de mundo dos alunos na rotina das
aulas.
165
UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
De acordo com Jacques Delors, no Relatório para a Unesco sobre Educação para o
século XXI, o “aprender a ser” engloba as demais aprendizagens fundamentais, sendo elas
“aprender a conhecer, aprender a fazer e aprender a viver juntos”. O Relatório ainda mostra
a crescente necessidade de preparar as crianças para a vida e ensinar a aplicar e transmitir
conhecimentos, criando estímulo ao processo contínuo de aprendizagem.
Com a diminuição das barreiras entre a escola e o mundo, torna-se mais flexível a relação
dentro de sala entre alunos e professores. Ao deixar de lado a superioridade na educação,
o educador presencia a crítica e confronta-se com novas atribuições: propiciar a bússola
da compreensão na fusão de informações e ser um elo entre as matérias ensinadas e o
cotidiano de seus estudantes. Isso transforma a sala de aula em um lugar ainda mais atrativo
para o estudante.
FONTE: <http://educarbrasil.org.br/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=206390>.
Acesso em: 30 mar. 2012.
166
TÓPICO 2 | TEMAS DIVERSOS E EDUCAÇÃO
• poluição;
• congestionamento;
• alagamentos;
• crescimento desordenado;
• falta de áreas de lazer;
• construções em locais inadequados, e
• outro problema enfrentado nas cidades é a violência. Ela pode ter diversas
causas, seja em virtude das drogas, falta de oportunidade, ou ainda:
Leia o texto a seguir e depois reflita com os seus colegas sobre o cenário
atual das escolas brasileiras e a violência.
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UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
UNI
Um homem invadiu na manhã desta quinta-feira (7) a escola municipal Tasso da Silveira, na
Rua General Bernardino de Matos, em Realengo, na zona oeste do Rio de Janeiro. Segundo
a Secretaria de Estado de Saúde, 11 crianças morreram, além do atirador que, segundo a PM
(Polícia Militar), atirou contra a própria cabeça.
O atirador disparou várias vezes contra os alunos de uma sala de aula de oitava série, com 40
alunos, no primeiro andar. Mais de 400 jovens estudam no local, em 14 turmas do 4º ao 9º
ano. Segundo as últimas informações da Secretaria Estadual de Saúde, há 13 feridos, sendo dez
meninas e três meninos, quatro estão em estado grave.
168
TÓPICO 2 | TEMAS DIVERSOS E EDUCAÇÃO
LEITURA COMPLEMENTAR 2
O CONCEITO DE GÊNERO
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UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
Segundo Butler, o gênero deve ser considerado como performativo, por não
ser uma afirmação ou uma negação, mas sim uma construção que ocorre através
da repetição de atos correspondentes às normas sociais e culturais. Sendo assim,
um gênero é um modo de subjetivação dos sujeitos, pois, “o ‘eu’ nem precede nem
se segue ao processo de atribuição de gênero, mas surge, apenas, no interior e
como matriz das próprias relações de gênero” (BUTLER, 1999, p. 153).
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TÓPICO 2 | TEMAS DIVERSOS E EDUCAÇÃO
FONTE: PATRÍCIO, Daniela Silva. Educação e Gênero: uma discussão para além da inclusão
igualitária. Disponível em: http://www.simposioestadopoliticas.ufu.br/imagens/anais/pdf/CC06.
pdf. Acesso em: 10 set. 2011.
171
RESUMO DO TÓPICO 2
172
AUTOATIVIDADE
Assista ao vídeo de
resolução da questão 1
173
FONTE: Enade (2008)
174
UNIDADE 3
TÓPICO 3
1 INTRODUÇÃO
Nas várias áreas de estudos podemos encontrar pesquisadores que buscam
trazer novidades, inovações, descobertas ou, ainda, apresentar novas teorias sobre
determinadas problemáticas. No caso específico do Brasil, no campo educacional
existem diversas revistas de cunho científico que trazem, via de regra, artigos de
vanguarda ou artigos que são frutos de pesquisas oriundas de diversas áreas.
175
UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
DICAS
176
TÓPICO 3 | SOCIOLOGIA EM EDUCAÇÃO EM FOCO
NOTA
Além disso, Paraíso (2004) verificou alguns temas que se fizeram presentes
nas pesquisas de cunho pós-crítica na Educação no Brasil, as quais versam sobre
temas como opção para explicações e narrativas parciais, ou ainda, não há uma
preocupação com comprovações daquilo que já foi sistematizado na Educação.
NOTA
177
UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
Paraíso (2004) aponta que as teorias pós-críticas têm se expandido muito nas
pesquisas no âmbito educacional, sendo uma forte tendência e com expressão na
Educação do Brasil, inclusive se fazem presentes em muitos discursos educacionais
ou na fala de professores.
Para ilustrar, veja o que Paraíso (2004, p. 289) diz quanto às linhas
exploradas nas teorias pós-críticas:
Então, caro acadêmico, o que Paraíso (2004) encontrou com a sua pesquisa
de mapeamento você poderá encontrar em muitas dissertações, teses, livros,
artigos ou até mesmo no interior de planos político-pedagógicos das escolas. Mas,
para incentivar você a pensar sobre a questão, busque identificar, no cotidiano
escolar, falas de professores que estão em sintonia com as discussões apontadas
por Paraíso (2004).
178
TÓPICO 3 | SOCIOLOGIA EM EDUCAÇÃO EM FOCO
DICAS
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UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
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TÓPICO 3 | SOCIOLOGIA EM EDUCAÇÃO EM FOCO
O professor também é uma das temáticas que tem se feito presentes nas
discussões ou pesquisas da Sociologia da Educação, como a exemplo do trabalho
intitulado: Vamos conversar sobre os saberes docentes e diferença?, que foi apresentado
em pôster em 2009, de autoria de Cláudia Hernandez Barreiros (UERJ).
181
UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
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TÓPICO 3 | SOCIOLOGIA EM EDUCAÇÃO EM FOCO
183
UNIDADE 3 | SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: TEMAS E TENDÊNCIAS
LEITURA COMPLEMENTAR
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TÓPICO 3 | SOCIOLOGIA EM EDUCAÇÃO EM FOCO
185
RESUMO DO TÓPICO 3
186
AUTOATIVIDADE
2 Qual deveria ser um assunto do seu dia a dia que você considera que deveria
ser pesquisado no âmbito da Sociologia de Educação? Justifique sua resposta.
187
188
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