RTG Versão Final

FICHA CATALOGRÁFICA
Bibliotecária responsável
Bruna Abatti Chaffe
CRB-10/2017
R332
Referencial do Território de
Gravataí/Katiuscia de Almeida Custodio (org.)
Gravataí: SMED, 2019
890 p.
I. Título
Índice para II. Educação
catálogo II. Educação em
sistemático:
Gravataí Crônicas brasileiras
Literatura gravataiense
CDU
37(816.5)
MARCO AURÉLIO SOARES ALBA
PREFEITO
ÁUREO MUNIZ TEDESCO

VICE-PREFEITO
SONIA OLIVEIRA
SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO
SILVANA TERESINHA SILVEIRA

PRESIDENTE DO CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DE GRAVATAÍ (CMEG)
MAGDA ELY
COORDENADORA PEDAGÓGICA
KATIUSCIA DE ALMEIDA CUSTODIO

ORGANIZADORA E COORDENADORA GERAL
DO REFERENCIAL DO TERRITÓRIO DE GRAVATAÍ
COMISSÃO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ATUANTE NO REFERENCIAL DO TERRITÓRIO DE GRAVATAÍ
ADRIANA CONCEIÇÃO SANTOS DOS SANTOS

LICENCIADA EM PEDAGOGIA – SUPERVISÃO ESCOLAR
ESPECIALISTA EM METODOLOGIA E EM ESTRUTURA E
FUNCIONAMENTO DO ENSINO
MESTRA EM EDUCAÇÃO
TEXTOS INTRODUTÓRIOS
AGNALDO DE LIMA E SILVA

LICENCIADO E BACHAREL EM GEOGRAFIA
ESPECIALISTA EM MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE
ÁREA DAS CIÊNCIAS HUMANAS
CAROL RODRIGUEZ MUNNÉ

LICENCIADA EM BIOLOGIA
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
DANIELA DOS SANTOS

LICENCIADA EM MATEMÁTICA, ESPECIALISTA EM
GESTÃO ESCOLAR
ÁREA DE MATEMÁTICA
GISELA MARIA LEWANDOWSKI NAVARINI

LICENCIADA EM PEDAGOGIA, ESPECIALISTA EM
PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E CLÍNICA
ÁREA DE ENSINO RELIGIOSO
GIZELA LUCENA DA SILVEIRA

LICENCIADA EM PEDAGOGIA, ESPECIALISTA EM EDUCAÇÃO
ESPECIAL E INCLUSIVA, PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL
E GESTÃO ESCOLAR
ÁREA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
JANES SOLON MALHEIROS

LICENCIADO EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS, ESPECIALISTA EM
MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
LICENCIADA EM LETRAS, HABILITAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA,
LÍNGUA INGLESA E LITERATURAS DA LÍNGUA PORTUGUESA, INGLESA E
NORTE-AMERICANA
ESPECIALISTA EM EDUCAÇÃO DE SURDOS, GESTÃO DO
TRABALHO PEDAGÓGICO
MESTRA EM LINGUÍSTICA APLICADA
ÁREA DE LINGUAGENS
LEA ARAÚJO MONDO

LICENCIADA EM PEDAGOGIA, ESPECIALISTA EM EDUCAÇÃO
INCLUSIVA, INSPEÇÃO ESCOLAR E EDUCAÇÃO INFANTIL
ÁREA DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
NAYALA SILVA RAMOS

PSICOPEDAGOGIA E SUPERVISÃO ESCOLAR
ÁREA DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
TAÍS MARTINEZ ANJOS TRINDADE

LICENCIADA EM EDUCAÇÃO FÍSICA, ESPECIALISTA EM
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
(SMED)
REDATORES E COLABORADORES DOS

COMPONENTES CURRICULARES
ARTE
MARCIA ISABEL TEIXEIRA DE VARGAS
LICENCIADA EM ARTES VISUAIS
BACHAREL EM MUSEOLOGIA
ESPECIALISTA EM SUPERVISÃO ESCOLAR
(EMEF PRES. GETÚLIO VARGAS)
MIRIAM ROSANGELA BARBOSA

ESPECIALISTA EM ENSINO DA ARTE
(EMEF INSTITUTO BAHA’I)
CIÊNCIAS DA NATUREZA
FERNANDA DA SILVA MOREIRA
DOUTORA EM GENÉTICA E BIOLOGIA MOLECULAR
(EMEF BRENO JARDIM GARCIA)
EDUCAÇÃO FÍSICA
GABRIEL HAHN TOSCA
ESPECIALISTA EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
(EMEM SANTA RITA DE CÁSSIA)
SINARA FERREIRA DE SOUZA

LICENCIADA EM EDUCAÇÃO FÍSICA, ESPECIALISTA EM GESTÃO
ESCOLAR: SUPEVISÃO / ORIENTAÇÃO, ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO, EDUCAÇÃO INTEGRAL INTEGRADA,
NEUROPSICOPEDAGOGIA E EDUCAÇÃO ESPECIAL, PSICOPEDAGOGIA
INSTITUCIONAL E CLÍNICA, NEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM
(EMEF PRES. TANCREDO NEVES)
EDUCAÇÃO INFANTIL
ANDRÉIA JARDIM PINHEIRO
ESPECIALISTA EM EDUCAÇÃO INFANTIL E ARTICULAÇÃO EM
ENSINO FUNDAMENTAL
(EMEI OLENCA VALENTE)
GREYCE DA SILVA RODRIGUES

ESPECIALISTA EM PSICOMOTRICIDADE
(EMEI BARRO VERMELHO)
ILZA MARIA ALVES DOS REIS

ESPECIALSTA EM EDUCAÇÃO INFANTIL
(EMEF AUGUSTO LONGONI)
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

CARINA FABIANA SOARES
GRADUADA EM PEDAGOGIA, ESPECIALISTA EM
NEUROPSICOPEDAGOGIA
(EMEF VILA NEÓPOLIS)
DANIELE HECK ALBRECHT

SUPERVISÃO ESCOLAR
(EMEI BARNABÉ / EMEF DUQUE DE CAXIAS)
LARISSA CARDOSO PAIXÃO FAORO

HABILITAÇÃO EM ENSINO FUNDAMENTAL – SÉRIES INICIAIS
(EMEF ANTÔNIO AIRES DE ALMEIDA)
REGINA SANTOS DO COUTO

THAIS DE ASSIS ROCHA

(EMEF JOSÉ MARIANO GARCIA MOTTA)
ENSINO RELIGIOSO
LIZANDRA AZEVEDO DA CUNHA
GRADUADA EM LETRAS, ESPECIALISTA EM SUPERVISÃO
EDUCACIONAL
(EMEF ÁUREA CELI BARBOSA)
MARCO AURÉLIO FIGUEIREDO

LICENCIADO EM GEOGRAFIA
(EMEF CERRO AZUL)
GEOGRAFIA
ALEXANDRE DALLA BARBA DE ALMEIDA
MESTRE EM ENSINO DA GEOGRAFIA
(EMEF VILA NEÓPOLIS)
ANELISE SILVEIRA CARDOSO

MESTRA EM GEOGRAFIA
HISTÓRIA
NICOLL SIQUEIRA DA ROSA
MESTRA EM HISTÓRIA
(EMEF PREF. JOSÉ LINCK)
TUANE LUDWIG DIHL

MESTRA EM ESTUDOS HISTÓRICOS LATINO-AMERICANOS
(EMEF DUQUE DE CAXIAS)
LÍNGUA INGLESA E LÍNGUA PORTUGUESA
ANDREZA RAQUEL NUNES FREITAS
NORTE-AMERICANA
ESPECIALISTA EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL
(EMEF ANTONIO RAMOS DA ROCHA / EMEF VINÍCIUS DE MORAES)
ANE MINUZZO
LÍNGUA INGLESA E LITERATURAS DA LÍNGUA PORTUGUESA,
INGLESA E NORTE-AMERICANA,
ESPECIALISTA EM LITERATURA BRASILEIRA
(EMEF ALBINO DIAS DE MELO)
MATZA FABIANA RAMOS DA SILVA

LÍNGUA INGLESA E LITERATURAS DA LÍNGUA PORTUGUESA,
INGLESA E NORTE-AMERICANA,
ESPECIALISTA EM METODOLOGIA DE ENSINO
NA LÍNGUA PORTUGUESA E INGLESA
(EMEF PRES. JOÃO GOULART)
ROBERTA FONSECA BORTOLUZZI

NORTE-AMERICANA,
ESPECIALISTA NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
E LITERATURA BRASILEIRA
(EMEF OSÓRIO RAMOS CORRÊA)
MATEMÁTICA
DANIELA ALÓS DA COSTA

LICENCIADA EM MATEMÁTICA
ESPECIALISTA EM EDUCAÇÃO INCLUSIVA
(EMEF VINÍCIUS DE MORAES)
RUBENS ROSA DA SILVA

ESPECIALISTA EM METODOLOGIA DE ENSINO DA MATEMÁTICA
PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA
(EMEF JERÔNIMO TIMÓTEO DA FONSECA)
ADRIANA CONCEIÇÃO SANTOS DOS SANTOS

LICENCIADA EM PEDAGOGIA – SUPERVISÃO ESCOLAR
ESPECIALISTA EM METODOLOGIA E EM ESTRUTURA E
FUNCIONAMENTO DO ENSINO
MESTRA EM EDUCAÇÃO
ALEXANDRA GNOATTO
LICENCIADA EM PEDAGOGIA, ESPECIALISTA EM PLANEJAMENTO E
ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR, EDUCAÇÃO INCLUSIVA, LIBRAS – LÍNGUA
BRASILEIRA DE SINAIS, EDUCAÇÃO ESPECIAL – DEFICIÊNCIA AUDITIVA
(ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL
ESPECIAL PARA SURDOS)
ANA PAULA BRAUN

GRADUADA EM PEDAGOGIA SUPERVISÃO ESCOLAR,
ESPECIALISTA EM ORIENTAÇÃO E ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
(EMEF DUQUE DE CAXIAS)
BIANCA MIGLIAVACCA
GRADUADA EM EDUCAÇÃO FÍSICA, ESPECIALISTA
EM SUPERVISÃO ESCOLAR
CLAUDIA MARIA PANASSOLO REBÉS

GRADUADA EM PEDAGOGIA SÉRIES INICIAIS, ESPECIALISTA
EM SUPERVISÃO ESCOLAR
EVANISE LUZ
LICENCIADA EM LETRAS PORTUGUÊS E LITERATURAS
DE LÍNGUA PORTUGUESA, ESPECIALISTA EM DEFICIÊNCIA AUDITIVA,
PSICOPEDAGOGIA DO MENOR CARENTE, SUPERVISÃO E
ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL
FABIANA BARCELLA MILANEZI

LICENCIADA EM LETRAS, ESPECIALISTA EM
SUPERVISÃO ESCOLAR
(SMED / EMEF DORIVAL CÂNDIDO LUZ DE OLIVEIRA)
MARIUR INÊS RIBEIRO BATISTA

LICENCIADA EM PEDAGOGIA SÉRIES INICIAIS E SUPERVISÃO
ESCOLAR, ESPECIALISTA EM EDUCAÇÃO ESPECIAL
MARLEI URSSULIN DA ROSA

PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL, DÉFICIT COGNITIVO
E EDUCAÇÃO DE SURDOS
PATRICK GONÇALVES
ESPECIALISTA EM PSICOMOTRICIDADE E SUPERVISÃO ESCOLAR,
MESTRE EM CIÊNCIAS DO MOVIMENTO HUMANO
(ESCOLA MUNCIPAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL CEBOLINHA)
SILVIA REGINA SILVEIRA

ASSISTENTE SOCIAL, DOUTORA EM SERVIÇO SOCIAL
(ESCOLA MUNCIPAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL CEBOLINHA)
REVISORES ORTOGRÁFICOS
ANDREZA RAQUEL NUNES FREITAS
ANE MINUZZO
MATZA FABIANA RAMOS DA SILVA
ROBERTA FONSECA BORTOLUZZI
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ....................................................................................... 14
1. GRAVATAÍ ENTRE O PASSADO E O PRESENTE: ECONOMIA,
CULTURA E INTEGRAÇÃO ............................................................................ 16
2. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DO DOCUMENTO..................... 22
2.1 EDUCAÇÃO ................................................................................. 22
2.2 APRENDIZAGEM......................................................................... 27
2.3 CURRÍCULO ................................................................................ 32
2.4 EDUCAÇÃO INTEGRAL .............................................................. 37
2.5 AVALIAÇÃO ................................................................................. 39
2.6 FORMAÇÃO CONTINUADA ........................................................ 42
2.7 AS COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC ................................... 45
2.8 A TRANSVERSALIDADE DOS TEMAS COTIDIANOS ............... 50
3. MODALIDADES DE ENSINO ....................................................... 54
3.1 EDUCAÇÃO DO CAMPO E AS NOVAS RURALIDADES ........... 54
3.2 EDUCAÇÃO ESCOLAR QUILOMBOLA ...................................... 59
3.3 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS ...................................... 65
3.4 A EDUCAÇÃO ESPECIAL NO MUNICÍPIO DE GRAVATAÍ ........ 70
3.4.1 ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
CEBOLINHA ............................................................................................. 82
3.4.2 ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL
ESPECIAL PARA SURDOS (EMEES) ...................................................... 86
4. ETAPA DA EDUCAÇÃO INFANTIL .............................................. 90
4.1 BEBÊS (ZERO A 1 ANO E 6 MESES) ......................................... 94
4.2 CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO E 7 MESES A 3 ANOS E
11 MESES) ................................................................................................. 106
4.3 CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS A 5 ANOS E 11 MESES) .... 122
5. A ETAPA DO ENSINO FUNDAMENTAL .................................... 139
5.1 ÁREA DE LINGUAGENS ........................................................... 145
5.1.1 ARTE ................................................................................... 147
5.1.2 EDUCAÇÃO FÍSICA ............................................................ 209
5.1.3. LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS ...................................... 249
5.1.4 LÍNGUA INGLESA ............................................................... 261
5.1.5 LÍNGUA PORTUGUESA ..................................................... 300
5.2 ÁREA DA MATEMÁTICA ........................................................... 482
5.2.1 INTRODUÇÃO..................................................................... 482
5.2.2 CONCEPÇÕES DA ÁREA DA MATEMÁTICA .................... 482
5.3 ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA ....................................... 626
5.4 ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS ............................................... 677
5.4.1 GEOGRAFIA ....................................................................... 680
5.4.2 HISTÓRIA ............................................................................ 758
5.5 ÁREA DE ENSINO RELIGIOSO ................................................ 857
INTRODUÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular1 (doravante, BNCC) foi homologada

em dezembro de 2017, após um extenso trabalho de construção coletiva
efetivado sob a coordenação do MEC e da participação dos Estados, do
Distrito Federal e dos municípios, além da ampla participação da sociedade.
Sua criação já estava contemplada de forma indireta na Constituição Federal
de 19882, no artigo 210, no qual se explicita a necessidade de determinar
“conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar
formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais
e regionais”. Posteriormente, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional3 (Lei 9.394/96), o inciso IV do Artigo 9º, determina como estando a
União incumbida de, juntamente com Estados, Distrito Federal e municípios,
estabelecer competências e diretrizes a fim de nortear os currículos de toda a
Educação Básica, assegurando uma formação básica comum. Também o
PNE4 de 2014 enfatiza a necessidade de haver uma base comum nos
currículos, garantindo a diversidade regional e local.
Dessa forma, a BNCC é um documento normativo que tem como
proposta, garantir uma gama de aprendizagens essenciais que devem ser
comuns a todos os estudantes brasileiros, visando à igualdade e à equidade da
educação nacional. Igualdade no sentido de oportunizar as mesmas
aprendizagens e equidade ao garantir o mesmo direito de aprendizagem a
todos os alunos, reconhecendo que os estudantes têm diferentes necessidades
que devem ser levadas em consideração ao se construir os currículos, contudo,
sem negar a possibilidade que estados e municípios construam sua parte
diversificada, considerando suas características locais.
Assim, em dezembro de 2018, pautado sobre as competências gerais
estabelecidas pela BNCC, o Referencial Curricular Gaúcho5 (doravante RCG) é
homologado, após uma construção colaborativa entre Secretaria de Estado da
Educação do Rio Grande do Sul (SEDUC/RS), União Nacional dos Conselhos
Municipais de Educação do Rio Grande do Sul (UNCME-RS) e União Nacional
dos Dirigentes Municipais de Educação do Rio Grande do Sul (UNDIME/RS) e
1
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Base Nacional
Comum Curricular. Brasília, 2018.
2
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Presidência da
República. 5 de outubro de 1988. Brasília, DF.
3
BRASIL. Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases
da Educação Nacional. Presidência da República. Brasília, DF.
4
BRASIL. Lei nº 13.005. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Anísio Teixeira. Plano Nacional de Educação PNE 2014-2024: Linha de Base. – Brasília, DF:
Inep, 2015.
5
RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Estado da Educação. Departamento
Pedagógico. União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação. Referencial Curricular
Gaúcho. Porto Alegre, 2018.
14
a participação de professores e da sociedade em geral. O RCG apresenta as
especificidades de nosso Estado e orienta as escolas a construírem os seus
currículos e os municípios seus documentos orientadores que incluirão sua
parte diversificada.
Seguindo nesse direcionamento de inserir a parte diversificada
significativa dos diversos municípios gaúchos, apresentamos o Referencial do
Território de Gravataí (doravante, RTG), documento orientador das escolas que
oferecem as etapas da Educação Básica situadas em nosso município. O RTG
busca contribuir com os conceitos já dispostos na BNCC e no RCG, trazendo
as especificidades de nossa cidade: nossa cultura, nossas tradições, nossas
características, nossas perspectivas enquanto conhecedores do local onde
atuamos e que desejamos construir uma educação de mais qualidade,
seguindo os princípios preconizados pela BNCC de igualdade e equidade.
A construção do RTG foi coordenada pela Secretaria Municipal de
Educação, a qual disponibilizou às redes pública e privada de ensino formas de
participação e de contribuição. O trabalho foi consolidado com a atuação de
educadores desejantes das diversas áreas que atuam em escolas da rede
municipal e houve a contribuição de profissionais das diversas escolas da rede
municipal e algumas escolas privadas de educação infantil. A orientação e
aprovação do presente documento foi efetivada pelo Conselho Municipal de
Educação de Gravataí.
O RTG está disposto em três partes fundamentais: os textos
introdutórios que trazem as concepções norteadoras para a educação, além
das diversas modalidades presentes no Município; a Etapa da Educação
Infantil; e a Etapa do Ensino Fundamental, organizado por Áreas do
Conhecimento, do 1º ao 9º ano.
O presente Documento, mais do que apenas cumprir sua função legal,
almeja contribuir como um balizador, estabelecendo diretrizes e destacando
aspectos relevantes que orientarão a construção dos currículos escolares.
Katiuscia de Almeida Custodio
Coordenadora Geral do Documento do Território de Gravataí
15
1. GRAVATAÍ ENTRE O PASSADO E O PRESENTE: ECONOMIA,
CULTURA E INTEGRAÇÃO
Agnaldo de Lima e Silva

Alexandre Dalla Barba de Almeida
Anelise Silveira Cardoso
Nicoll Siqueira da Rosa
Tuane Ludwig Dihl
Gravataí é um município do Estado do Rio Grande do Sul localizado na

Região Metropolitana de Porto Alegre (RMPA). Sua área é de 467,54 km², de
acordo com a Secretaria Municipal de Desenvolvimento Urbano de Gravataí
(SMDUR - GEPRO), e possui como limítrofes os municípios de Glorinha (a
leste), Novo Hamburgo e Taquara (ao norte), Sapucaia do Sul e Cachoeirinha
(a oeste), e Viamão e Alvorada (ao sul). A população, de acordo com
estimativas do IBGE (2017), é de 275.146 habitantes, sendo o sexto município
gaúcho entre as maiores concentrações populacionais do Estado. As
características físico-geográficas da paisagem gravataiense transformaram a
região num local de passagem de paleoindígenas6, uma vez que é um ponto de
confluência entre serra e litoral, além da presença de um importante corpo de
água, o Rio Gravataí7.
A formação de Gravataí está inserida no contexto das disputas ibéricas
por territórios no sul da América. Em 1750, as Coroas portuguesa e espanhola
assinaram o Tratado de Madri, no qual acordaram que Portugal devolveria a
colônia de Sacramento8 à Espanha em troca dos Sete Povos das Missões9.
Contudo, os Guarani habitantes dessas reduções dificultaram a efetivação do
referido arranjo ao resistirem à desapropriação do local, guerreando durante
anos contra espanhóis e portugueses no confronto conhecido como Guerra
Guaranítica (1754 - 1756). Milhares de nativos fugiram desse conflito e
estabeleceram-se em território português, principalmente nas proximidades de
Rio Pardo - região localizada no limite entre as duas Coroas. Interessados em
manter os indígenas missioneiros sobre seu controle e preocupados com a
6
O termo refere-se aos primeiros povos indígenas povoadores do continente
americano.
7
SOUZA, José Otávio Catafesto de. Do passado originário ao presente etnográfico:
trajetória das coletividades indígenas na região de Gravataí. In: JACHEMET, Célia Silva;
BARROSO, Vera Lúcia Maciel (org.). Raízes de Gravataí: Memória, História e cidadania.
Tomo 1. Porto Alegre: Edições EST, 2011, p.53.
8
Foi fundada em 1680 por portugueses no atual território do Uruguai, que naquela
pertencia aos domínios espanhóis na América.
9
Diz respeito ao conjunto de sete aldeamentos indígenas formados por Jesuítas
espanhóis na região nordeste do atual Rio Grande do Sul. Também era chamado de Missões
Orientais em razão da localização a leste do Rio Uruguai.
16
possibilidade dos espanhóis os recambiar, Portugal procurou afastá-los da
proximidade dos castelhanos10.
Por volta de 1760, iniciou-se sob o comando do Capitão Antônio Pinto
Carneiro, a transferência de mais de mil Guarani de Rio Pardo para o interior
da província, especificamente para as terras correspondentes hoje à Gravataí
que na época pertenciam à Freguesia de Viamão. Foi para abrigar esse
contingente originário dos Sete Povos das Missões que a Aldeia Nossa
Senhora dos Anjos formou-se11. Embora não se tenha registro da data exata de
sua criação, convencionou-se o dia 8 de abril de 1763 como marco oficial,
ainda que exista documentação a respeito de doação de sesmarias na região a
portugueses e luso-brasileiros desde 175512.
Somente a partir de 1769, com o governador José Marcelino de Freitas,
a organização da Aldeia recebeu mais atenção, tanto que nessa época tornou-
se o maior aldeamento indígena do Rio Grande do Sul, comportando cerca de
3 mil pessoas. Entre as instruções e intervenções propostas por José Marcelino
destacaram-se a uniformização dos valores para a utilização do trabalho dos
indígenas pelos moradores e a promoção da ocidentalização dos mesmos,
através do ensino da língua portuguesa e da erradicação das línguas, danças e
festas da cultura Guarani13. Entre as atividades econômicas da Aldeia dos
Anjos nessa época, é possível citar resumidamente a existência de fábricas de
tijolo, louça e telha, moinhos para produção de farinha, e a própria Estância dos
Povos que foi criada para prover o sustento dos que aqui viviam.
Com o fim do governo de José Marcelino, iniciou-se um processo de
exploração privada da Aldeia dos Anjos, o qual foi acompanhado por um rápido
declínio populacional no local: em 1770 existiam 2.618 indígenas; em 1774
somente 884. O declínio seguiu durante o século XVIII, de modo que no século
XIX já não existia quase nada do aldeamento14. Ainda que o próprio nome
Gravataí remeta a essa influência guaranítica em sua formação, uma vez que a
etimologia da palavra é proveniente da língua guarani (“gravatá” é o nome de
uma espécie de planta abundante na região e “hy” significa rio), apenas,
recentemente, a memória do aldeamento passou a ser revigorada. Afinal, foi
10
NEIS, Mons Ruben. A aldeia de Nossa Senhora dos Anjos. In: SIMPÓSIO
ESTADUAL SOBRE A CULTURA GRAVATAIENSE, 1º, 1987. Anais... Porto Alegre: Evangraf,
p.170.
11
Embora esses Guarani sejam originários dos Sete Povos das Missões, não se pode
considerar que a Aldeia dos Anjos, construída para abrigá-los, seja uma Missão Jesuítica.
Afinal, não se reproduziram aqui os modelos de organização e catequização existentes na
região missioneira.
12
RAMOS, Eloísa Helena Capovilla da Luz. A terra e os moradores da região do Rio
Gravataí (Séc. XVIII). In: JACHEMET, Célia Silva; BARROSO, Vera Lúcia Maciel (org.). Raízes
de Gravataí: Memória, História e cidadania. Tomo 1. Porto Alegre: Edições EST; Evangraf,
2011.
13
KÜHN, Fábio. O “Governo dos Índios”: a Aldeia dos Anjos durante a administração
de José Marcelino de Figueiredo (1769-1780). In: ESCRAVIDÃO E LIBERDADE NO BRASIL
MERIDIONAL, 3º, Anais...., Florianópolis, 2007, p.4.
14
Idem, p.13.
17
em 2019 que se criou um monumento para esse fim: a Cruz Missioneira na
rótula que liga a Avenida Centenário a ERS-118.
Após 46 anos da oficialização da Aldeia dos Anjos, o local tornou-se
distrito de Porto Alegre através da Provisão Real de 7 de outubro de 1809. Em
11 de junho de 1880, Nossa Senhora dos Anjos adquiriu a condição de vila e,
meses depois, em 23 de outubro de 1880, foi elevada a município. Nesse
percurso deve-se destacar novamente a importância da localização geográfica
de Gravataí como de integração. Dada a proximidade em relação a Porto
Alegre e estando no caminho para o litoral norte e Santo Antônio da Patrulha,
inúmeras carretas de mercadorias passavam por aqui, indo e vindo desses e
para esses locais15.
A memória sobre o meio de transporte que movimentou a economia
gravataiense no século XIX é cultivada até os dias de hoje entre os habitantes
da cidade, uma vez que, anualmente, ocorre a Carreteada Estadual de
Gravataí. O evento é realizado desde 1987 com o apoio da Prefeitura, mas se
iniciou anos antes através da idealização do casal Ramon e Eleonora 16. A
Festa da Carreteada, como é popularmente chamada, reúne centenas de
carreteiros que realizam o tradicional Desfile das Carretas e acampam no
Recanto das Carretas – espaço localizado nas proximidades do Morro Agudo,
onde também se promovem festejos, concursos e apresentações artísticas ao
público.
Sendo um ponto de integração, a região de Gravataí abrigou outros
povos além dos portugueses e dos Guarani, de forma que os aspectos culturais
da cidade remontam às mais variadas vertentes. Vindos junto aos senhores,
diversos escravos africanos foram trazidos para a Aldeia dos Anjos. Já em
1807, a chamada Freguesia de Nossa Senhora dos Anjos contava com 828
escravos e 186 libertos, africanos ou nascidos no Brasil, contabilizando juntos
38% da população da aldeia17. Não é de se estranhar, portanto, que existam na
cidade alguns quilombos, como o Quilombo do Paredão (na divisa com a
cidade de Taquara), o Quilombo Manoel Barbosa (no bairro Barro Vermelho) e
o Quilombo Ferreira-Fialho (no bairro Cavalhada). Embora não se possa datar
precisamente a instituição desses espaços, admite-se que desde o final do
15
BARROSO. Vera Lúcia. Gravataí: lugar de memórias. In: JACHEMET, Célia Silva;
BARROSO, Vera Lúcia Maciel (org.). Raízes de Gravataí: Memória, História e cidadania. Porto
Alegre: Edições EST; Evangraf, 2011, p.29.
16
KSSESINKSI, Vanusa Silva de Lima. Carreta de bois: um passado mais que
presente. In: JACHEMET, Célia Silva; BARROSO, Vera Lúcia Maciel (org.). Raízes de
Gravataí: Memória, História e cidadania. Tomo 3. Porto Alegre: Edições EST; Evangraf, 2011,
p.49-50.
17
Os brancos contabilizavam 1192 indivíduos, correspondendo a 45% da população, e
os indígenas 449, sendo 17%.
ALADRÉN, Gabriel. Os escravos de Dona Francisca: alforria, cidadania e hierarquia de
cor na Freguesia de Nossa Senhora dos Anjos (1780-1830). In: JACHEMET, Célia Silva;
Tomo 1. Porto Alegre: Edições EST; Evangraf, 2011, p. 124.
18
século XIX as regiões em que estão localizados fossem utilizadas para a
permanência de afro-brasileiros18.
Devido à discriminação racial sofrida pelos afro-brasileiros na região sul,
o associativismo foi uma das formas encontradas pelos negros para participar
da comunidade e manter viva sua cultura. Espaços de socialização e, com
eles, festejos específicos, foram sendo criados em Gravataí ao longo do tempo.
No centro da cidade, o Beco dos Catutas, como ficou conhecida a Travessa
Adão Pedro dos Santos, nos anos 1970, foi o reduto dos fundadores da Escola
de Samba Acadêmicos de Gravataí, que ainda hoje participa do Carnaval de
Porto Alegre, e do Clube Beneficente Seis de Maio, atual Associação Cultural e
Beneficente Seis de Maio, entre outros19. O Clube Seis de Maio, cabe dizer,
criado em 1956, foi importante local de ajuda mútua entre a comunidade negra,
impedida de participar dos festejos organizados por brancos20.
Gravataí também foi destino de imigrantes açorianos. A vinda de casais
provenientes das Ilhas dos Açores para a América no século XVIII e sua
eventual dispersão na região sul do país - mais precisamente no Rio Grande do
Sul e Santa Catarina - está alinhada com a política portuguesa de povoamento
dos locais brasileiros conquistados por aquele país, mas também à tentativa
dos açorianos de fugir do excesso populacional e dos eventos sísmicos-
vulcânicos que assolavam as Ilhas21. Dentre as primeiras cidades colonizadas
por açorianos está Gravataí e, por isso, a cultura desse povo também passou a
ser difundida aqui.
A Casa dos Açores do Estado do Rio Grande do Sul (CAERGS),
instituição criada em 2003, a partir de estímulo do Governo Regional dos
Açores, promove diversas atividades relacionadas à cultura açoriana na cidade
e no Estado, como seminários, festivais de Folclore, palestras e os mais
distintos projetos22. A residência que serve de sede para a CAERGS, o
18
CARLE, Cláudio Baptista. O quilombo do paredão: resistência negra em Gravataí. In:
JACHEMET, Célia Silva; BARROSO, Vera Lúcia Maciel (org.). Raízes de Gravataí: Memória,
História e cidadania. Tomo 1. Porto Alegre: Edições EST; Evangraf, 2011, p.147.
LOPES, Joice da Luz. O imaginário dos quilombolas do Quilombo Manoel Barbosa, do
Munícipio de Gravataí, diante da busca da identidade africana. In: JACHEMET, Célia Silva;
Tomo 1. Porto Alegre: Edições EST; Evangraf, 2011, p.163.
19
SANTOS, Carlos Alberto Nunes dos; VIEIRA, Valdete Silva Stang. O beco dos
catututas. In: JACHEMET, Célia Silva; BARROSO, Vera Lúcia Maciel (org.). Raízes de
p.182.
20
SANTOS, Gabriela Cruz de Oliveira dos. Associação cultural e beneficente 6 de
maio. In: JACHEMET, Célia Silva; BARROSO, Vera Lúcia Maciel (org.). Raízes de Gravataí:
Memória, História e cidadania. Tomo 1. Porto Alegre: Edições EST; Evangraf, 2011, p.195.
21
ORTIZ, Jairton. Festa do Divino Espírito Santo em Gravataí: estudos sobre a
reinvenção açorianidade no século XXI. In: JACHEMET, Célia Silva; BARROSO, Vera Lúcia
Maciel (org.). Raízes de Gravataí: Memória, História e cidadania. Tomo 2. Porto Alegre:
Edições EST; Evangraf, 2011, p.233.
22
GOMES, Régis Albino Marques. Casa dos Açores do Estado do Rio Grande do Sul
(CAERGS). In: JACHEMET, Célia Silva; BARROSO, Vera Lúcia Maciel (org.). Raízes de
p. 257-259.
19
Casarão dos Fonseca, é patrimônio histórico de Gravataí, tombado em 2005;
foi construída por Manuel Fonseca, um açoriano, em 1877, sendo um dos
prédios mais antigos do Município. Um dos festejos açorianos celebrados na
cidade é a Festa do Divino Espírito Santo, tradição trazida por esses primeiros
açorianos colonizadores.
Durante o século XIX e começo do século XX, Gravataí se manteve
como uma cidade de atividade majoritariamente agrícola constituindo, num
primeiro momento, um espaço territorial focado principalmente na agricultura
de subsistência com produtos primários, tais como milho, engenhos, selarias e
alambiques. O primeiro ciclo econômico do Município caracterizou-se pelo
cultivo de mandioca, integrando o processo produtivo de diversos povos como
indígenas, açorianos e alemães que se estabeleceram em Gravataí.
Essas atividades impulsionaram a construção das primeiras estradas
para o transporte dos produtos agropecuários. Pode-se, também, destacar
outros ciclos, como o do leite e do extrativismo de argila, grês e saibro para
fabricação de louças, telhas e construção de casas, o que contribuiu para o
desgaste dos morros localizados ao longo do Município. Após a emancipação,
ocorreu a intensificação da cultura do arroz, pois boa parte da produção do
Estado partia de Gravataí. Através do início da industrialização, em 1926,
ocorreu o enfraquecimento da cultura arrozeira e hoje encontram-se apenas
resquícios da rizicultura deste período.
A partir de 1960, Gravataí passou de uma dinâmica socioeconômica
essencialmente rural ligada à agricultura para uma voltada à indústria e à área
urbana com a implantação da ICOTRON, empresa pioneira que iniciou o
crescimento industrial em larga escala no município. Mais tarde, foi implantado
o Distrito Industrial que incentivou a vinda de outras indústrias para a cidade,
dentre elas a Pirelli na década de 1970, a General Motors (GM) em 1997 e
demais empresas de setores de metalurgia, mecânica, borracha e materiais
elétricos.
A instalação dessas indústrias foi efetuada levando em conta fatores
condicionantes locais como mão de obra disponível, malha viária atrativa (a
presença das rodovias ERS-020, ERS-030, ERS-118 e BR-290) e recursos
naturais atraentes (sobretudo as águas do Rio Gravataí) e a convergência de
políticas de planejamento nas múltiplas esferas federal, estadual e municipal do
Poder Público.
Essa dinâmica trouxe modificações na estrutura urbana do Município,
marcando o rápido crescimento da população, impulsionado pela forte
migração regional e até mesmo internacional, acarretando transformações
significativas em áreas como habitação, transportes, comércio e na
infraestrutura urbana de forma geral. Entre as décadas de 1970 e 1980 a
população gravataiense mais que dobrou e segue em ritmo de ininterrupto
crescimento, fato que evidencia as rápidas alterações ocorridas no município
da década de 1960 até o momento atual.
20
Nas últimas décadas, Gravataí tem se consolidado como polo industrial,
comercial e de serviços, representando a quarta maior economia dentre os
municípios gaúchos. Seu rápido crescimento econômico vinculado aos setores
secundário e terciário vem trazendo a expansão da área urbana, que já
corresponde a mais de um quarto da área total do município e que segue
crescendo exponencialmente ao longo dos últimos anos. Essa expansão
também traz consigo desafios que envolvem a expansão urbana desordenada,
a degradação ambiental, a mobilidade, a violência e desigualdades
socioeconômicas. Na área rural, por outro lado, a agricultura ligada ao cultivo
de grãos, frutas, verduras e legumes, assim como a pecuária associada aos
laticínios também impulsionam a economia local articulando o setor primário à
dinâmica econômica municipal.
Ao longo desse texto de apresentação para o Referencial do Território
de Gravataí (RTG), foram apontadas algumas das principais características
históricas, geográficas e culturais do município. Conforme exposto, a
localização entre a serra e o litoral, bem como a presença do Rio Gravataí e a
proximidade à Porto Alegre foram aspectos essenciais para o Município
durante toda sua história e, em especial, para o povoamento e para o
desenvolvimento socioeconômico gravataiense.
21
2. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DO DOCUMENTO
2.1 EDUCAÇÃO
Adriana Conceição Santos dos Santos

Claudia Maria Panassolo Rebés
O Sistema Educacional Brasileiro, ao longo do tempo, passou por

mudanças políticas, sociais, econômicas e históricas, levando a sociedade a
uma importante reflexão sobre os grandes desafios da educação deste novo
século. Com uma demanda primordial, a escola tem que dar conta de atender
às novas necessidades sócio-integradoras em seu cotidiano, fazendo com que
se repense a concepção de educação usada, a fim de proporcionar aos
estudantes uma identidade cultural e pedagógica compatível com este novo
modo de ver, ser e estar no mundo.
A forma de ensinar e de aprender deve ser repensada, bem como as
formas de relação entre a ética e o agir pedagógico, para que haja
entendimento das dificuldades existentes, frente à pluralidade cultural de uma
sociedade que sofre mudanças nos processos de formação identitária e social.
Neste sentido, é preciso entender quem são os protagonistas deste
processo educativo, a partir deste novo perfil de estudante. Esta caracterização
é fundamental para que se possam constituir espaços e tempos de ensinagem
que, de fato, produzam aprendizagens e constituam competências para a vida,
conforme os preceitos apontados na Base Nacional Comum Curricular23
(BNCC).
Para formar o novo perfil do estudante do século XXI, devem ser
trabalhadas competências que desenvolvam o pensamento crítico, a resolução
de problemas, a consciência cultural, a liderança e a flexibilidade para lidar com
diferentes tipos de pessoas. A educação para este século traz um grande
desafio para os educadores, fazendo com que a dinâmica mude
consideravelmente dentro da sala de aula, pois esta nova educação pressupõe
o estímulo à curiosidade e à interação.
Os estudantes atuais estão acostumados com a pluralidade e
simultaneidade na realização de suas tarefas – estudam enquanto assistem
aos programas televisivos, acessam suas redes sociais ou ouvem música.
Essa geração nasceu atrelada ao mundo de tecnologia, sendo impossível dar
continuidade nas tarefas cotidianas sem a internet, smartphones,
computadores, videogames com gráficos cada vez mais apurados, iPods e
televisores de alta definição.
23
22
No entanto, por estarem acostumados a serem bombardeados por muita
informação em tempo real, podem apresentar dificuldades, tanto em atenção
quanto em dedicação aos estudos, para lidar com a gama de conteúdos em
seu processo de aprendizagem – conteúdos que correm o risco de se tornarem
obsoletos diante do avanço constante das tecnologias. Segundo Freire24,
O que me parece fundamental para nós, hoje, mecânicos ou

físicos, pedagogos ou pedreiros, marceneiros ou biólogos é a
assunção de uma posição crítica, vigilante, indagadora, em
face da tecnologia. Nem, de um lado, demonologizá-la, nem,
de outro, divinizá-la.
O autor sinaliza que a tecnologia está a serviço da inovação pedagógica,

com o objetivo de estímulo e desafio à curiosidade dos alunos. Assim, a escola
deve prepará-los a fim de utilizá-la com responsabilidade e autonomia.
A atenção necessária com esses jovens consiste, principalmente, no
amadurecimento dos mesmos, na orientação adequada quanto ao uso das
ferramentas digitais e a sua atuação na sociedade, pois a quantidade de itens
tecnológicos e informações desnecessárias acabam por tirar sua atenção e
torná-los alheios à realidade em que vivem e tudo que os rodeiam. É preciso
que o aluno torne-se autônomo no uso da tecnologia e que essa sirva como
meio de acesso ao conhecimento.
A educação do século XXI vem com a proposta de ser movida por
interação e estímulo à curiosidade. Não se pode mais conceber que os
estudantes encontrem nas ruas e na televisão mais provocações do que
encontram em sala de aula. É neste ponto que cabe refletir sobre a educação e
seus processos. É fato afirmar que a matemática não mudou e nem a física,
por exemplo. O ponto, entretanto, é que a maneira de se comunicar com o
estudante mudou.
O que deu certo por muitas décadas no processo educativo, por si só, já
não é o suficiente. Este novo século, trouxe grandes transformações na forma
de ver e agir em sociedade, necessitando de um novo olhar sobre o ensino.
Diante de todas estas perspectivas, surgem questionamentos que se
tormam pertinentes, relativos a fatores como: a postura dos estudantes diante
da aprendizagem, que nos dias atuais tem sido alvo de crescentes críticas; a
necessidade de atualização – através de formações constantes - dos
professores, visando desenvolver aulas mais atrativas. Todas estas questões,
fundamentais e prementes, não possuem respostas fáceis. Porém, é notório
que a escola necessita de mudanças para se adaptar às novas maneiras de
como os estudantes encaram e lidam com a vida, maneiras estas que, ao longo
24
FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do
oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992, p. 133.
23
das últimas décadas, vem diferindo cada vez mais do que nós, professores,
experenciamos enquanto estudantes. De acordo com Vaz25,
Saber apertar os botões certos no Facebook não é o papel do

professor, mas incitar o pensamento crítico do aluno sobre
porque o Facebook cresce tanto sendo uma ferramenta de
externalização de nosso desejo de como nós queremos
parecer para o mundo, isso sim, é papel do mestre. Fazer com
que o aluno cresça como um ser humano e cidadão pensante e
crítico é papel do professor. …muitos professores, por não se
posicionarem como um estrategista em sala de aula –
mostrando o caminho – acabam por tentar competir com o
aluno no jogo dele, o de ferramenteiro.
No mundo em que se vive, os estudantes também têm a capacidade de

ensinar, possibilitando seu crescimento pessoal e rompendo com a concepção
tradicional onde só o professor é visto como detentor do conhecimento. Nesta
atualidade é possível superar a visão da escola como um depósito do saber,
buscando uma abordagem mais inclusiva, que valorize a diversidade,
principalmente no reconhecimento de que somos todos seres aprendentes e
ensinantes, em constante processo.
É papel da educação orientar para este novo século, na busca pela
transição para um modelo de ensino mais ligado ao enriquecimento de
conhecimentos, tendo a responsabilidade de envolver todos os seus agentes
na construção de sua diversidade, instigando aprendizagens significativas,
capaz de gerar ações que diminuam os efeitos das desigualdades, através de
uma leitura de mundo.
Portanto, a proposição de construção de um Referencial do Território de
Gravataí (RTG), vem na lógica de embasar as ações educativas, oportunizando
uma aprendizagem que contextualize os clássicos conceitos necessários a
formação humana, dentro dos movimentos e instrumentos tecnológicos, ou
seja, uma aprendizagem que dialogue com esta geração de alunos
“conectados” e tecnologicamente interativos, mas que também lhes
proporcionem o desenvolvimento de senso crítico e criativo. Este movimento
remete para pensar o “como” ensinar sob a ótica de um mundo cuja geração de
crianças e adolescentes apropria-se de múltiplos fatores, onde a capacidade
intelectual de absorver uma quantidade de informações é muito maior, mas que
precisa ser organizada e ressignificada.
É importante destacar a educação como uma ação contínua de
transformação, percebendo o desenvolvimento integral do ser, em seus
aspectos físico, intelectual, emocional, afetivo, social e cultural, possibilitando a
inserção social com foco na educação que proporcione sua emancipação e sua
alteração social, tornando-o um ser crítico-emancipatório, oportunizando as
mesmas condições de aprendizagem para todos e reconhecendo o direito de
25
VAZ, Conrado Adolpho. Os 8 Ps do marketing digital: o guia estratégico de marketing
digital. São Paulo: Novatec, 2011, p. 8.
24
cada indivíduo. Ao promover-se a equidade, sem privilégios e preconceitos,
temos como consequências naturais para este indivíduo a construção de seus
valores, bem como o desenvolvimento de sua autonomia e independência
diante das diversas situações da vida.
Assim, tão importante quanto aprender conteúdos, é preparar para a
construção de uma sociedade mais ética, democrática, responsável, inclusiva,
sustentável e solidária, respeitando e promovendo a diversidade e os direitos
humanos, sem preconceitos de qualquer espécie, tendo como objetivo a
garantia de aprendizagem efetiva e consequentemente a superação das
desigualdades.
O papel do professor para a educação do século XXI em um mundo
digital é desafiador. É preciso refletir, reconstruir e compartilhar um espaço
escolar que possa acompanhar as mudanças e informações a que os alunos
estão expostos diariamente, para motivá-los na construção dos seus próprios
conhecimentos. Trata-se de desenvolver habilidades e competências para
formar o aluno na sua integralidade, desenvolvendo metodologias
educacionais, que o motive a tornar-se protagonista de seu saber, pensando
em estratégias que oportunizem as mesmas aprendizagens para todos, mas
respeitando os tempos e movimentos individuais.
Em síntese, refere-se a “o que aprender, para que aprender, como
ensinar, como promover redes de aprendizagem colaborativa e como avaliar o
aprendizado26”.
Assim, para que o processo de escolarização produza um efeito real na
ação condutora educativa, os processos de aprendizagem devem ser
organizados de forma interdisciplinar e transdisciplinar, com diversificadas
metodologias para a construção do conhecimento, desenvolvendo habilidades
e competências em todas as etapas do ensino, articulando-as com as macro
competências da Base Nacional Comum Curricular e fomentando o
protagonismo juvenil no processo educacional, conforme é proposto no
Referencial Curricular Gaúcho27 (RCG):
contextualização e sistematização dos conceitos

articulados com processos de aprendizagem
organizados de forma interdisciplinar e transdisciplinar,
na construção do conhecimento orientado pelo professor
em atividades diversificadas com foco no
desenvolvimento de competências e habilidades de cada
etapa de ensino, vinculando as macro competências da
26
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/Secretaria de Educação
Básica, 2017, p. 14.
27
Gaúcho. Porto Alegre: Secretaria de Estado da Educação, Departamento Pedagógico, 2018, p.
22.
25
BNCC, e no entendimento do estudante como
protagonista no processo educativo.
Cada vez mais, o professor terá a necessidade de se reinventar e buscar

ferramentas para trabalhar com esta geração revolucionada pela era digital e
suas tecnologias que inovam-se a cada dia. Desta forma, o professor também
assume a função de preparar a nova geração para este novo modelo de
sociedade que vem se configurando, orientando os alunos, por exemplo, sobre
a facilidade de conexão e interação entre as pessoas nos meios virtuais. A
relação dos alunos com as novas tecnologias, sendo pautada e orientada em
direção à ética, ao respeito e uso responsável, terá uma valiosa contribuição
para seu aprendizado e enriquecimento cultural.
À guisa de conclusão, pode-se apontar que, para a evolução da
humanidade, é de extrema importância e de essencial grandeza o
desenvolvimento de uma educação que se conceptue a partir da integralidade
do ser, praticando a capacidade da empatia, do diálogo, da resolução de
conflitos, de cooperação e respeito ao outro e a si mesmo, respeitando os
direitos humanos e valorizando as várias formas de diversidades sem qualquer
natureza de preconceitos. Para isso, é necessária uma mudança de hábitos e
perspectivas da escola e de todo o processo de ensino e aprendizagem, bem
como o fazer pedagógico a favor de uma educação encaminhada para o hoje e
para o futuro.
26
2.2 APRENDIZAGEM

Claudia Maria Panassolo Rebés
A educação sempre esteve ligada à demanda social. A partir da década

de 70, com a flexibilização de diferentes setores da sociedade, transformações
na forma de organização do trabalho, cultura como objeto de consumo e
expansão da informática, desencadeou-se o que Marcuse (1997) chamou de
“adesão voluntária à sociedade vigente”28. Desde então, tornou-se impossível
desassociar a evolução dos tempos através dos séculos e as mudanças
indispensáveis ao seu acompanhamento.
Frente a isso, a aprendizagem ganha destaque e proporção, pois será o
meio pelo qual o aluno irá adquirir tais ferramentas. No entanto, não há como
falar de concepção de aprendizagem sem falar de construção de
conhecimento, pois ambos estão implicados num mesmo processo de
compreensão acerca do que se ensina e do que se aprende, bem como das
ações pedagógicas dela decorrentes. Essa constatação implica urgente
necessidade de uma reflexão sobre o processo de ensino e aprendizagem,
relacional e dialética, pois um só existe na relação com o outro.
A atenção aos indivíduos deste novo século também se volta para
analisar as aprendizagens processadas a partir deles, ou seja, nas ações
educativas vigentes se percebe uma expressiva quantia de professores que
seguem privilegiando a maneira como foram ensinados, reforçando práticas
antigas de ensino. Não se trata de crítica ao como se ensinava ou como se
aprendia, mas é necessário considerar que vivemos outros tempos, cuja
educação deve atender a outro tipo de estudante.
O fato é que esta mesma prática, em comparação aos processos
educativos deste dinâmico século, acaba por afastar os alunos do processo de
construção do seu conhecimento, refletindo em uma sociedade que perpetuará
um modelo que produz seres com dificuldades de criar, pensar, construir e
reconstruir conhecimento.
Dentro dessa visão, Moraes29 afirma que:
Não se muda um paradigma educacional apenas colocando

uma nova roupagem, camuflando velhas teorias, pintando a
fachada da escola, colocando telas e telões nas salas de aula,
se o aluno continua na posição de mero expectador, de simples
28
MARCUSE, Hebert. Algumas implicações sociais da tecnologia moderna. Revista de
estudos marxistas. São Paulo: Boitempo, 1997, n.01.p. 113-140.
29
MORAES, M. C. Educar na biologia do amor e da solidariedade. São Paulo: Fundação
Peirópolis, 2000, p. 17.
27
receptor, presenciador e copiador, e se os recursos
tecnológicos pouco fazem para ampliar a cognição humana.
A construção do conhecimento acontece num contexto dinâmico e não

numa perspectiva fragmentada ou estática. Sabe-se que, no processo de
ensino e aprendizagem, o sujeito é considerado um ser de emoção e razão,
visto que fatores afetivos, motivacionais e relacionais interferem na
aprendizagem. A forma de organizar situações de aprendizagens, o
relacionamento cooperativo entre professores e alunos, bem como as dúvidas
geradas em torno de temas e conceitos trabalhados influenciam de forma
decisiva no processo de construção de novos significados que os alunos
atribuem aos conteúdos escolares.
Nesse sentido, o Referencial do Território de Gravataí (RTG), a partir da
Base Nacional Curricular30 (BNCC) e do Referencial Curricular Gaúcho31
(RCG), traz, em sua concepção de educação e de currículo, propostas
desafiantes no que se refere ao “como fazer”, para tornar os estudantes
socialmente competentes nas diversas áreas do conhecimento.
A mesma preocupação já constava no relatório para a UNESCO da
Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI, publicado no Brasil
em 1998, mas formulado originalmente no período de 1993 a 1996. Esse
documento já propunha que a Educação deveria se organizar em torno de
quatro aprendizagens fundamentais ao longo da vida, muito úteis para o
conhecimento, que são, conforme Delors:
Aprender a conhecer, que significa adquirir instrumentos de

compreensão para acesso ao conhecimento, ao invés da
aquisição do repertório dos saberes socialmente construídos;
aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente, está
associado estreitamente à formação profissional, à prática;
aprender a viver juntos, pois a participação e cooperação com
os outros, em todas as atividades humanas, aponta como
alternativa para a redução de muitos dos conflitos numa
educação orientada pelo respeito aos valores, a compreensão
mútua e a paz; e aprender a ser, via essencial que integra as
três precedentes, pois a educação deve contribuir para o
desenvolvimento total da pessoa para que possa elaborar
pensamentos autônomos e críticos, bem como formular juízos
próprios de valor, a fim de que possa decidir, por si mesmo,
como agir nas diferentes circunstâncias da vida.32
30
31
Gaúcho. Porto Alegre: Secretaria de Estado da Educação, Departamento Pedagógico, 2018.
32
DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO
da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI, São Paulo: Cortez, 1998, p. 15.
28
Essa interpretação de Delors sobre as aprendizagens fundamentais
corroboram com a posição da BNCC acerca das competências a serem
construídas pelos alunos ao longo da Educação Básica. No entanto, o
desenvolvimento de tais competências demanda uma proposta de ensino
flexível, que proporcione aos estudantes aprendizagens que de fato tenham
significado para sua vida prática, ou seja, a aprendizagem se tornará
significativa à medida que o aluno perceber sua utilidade para a vida prática e
para a sua interação social.
A iniciativa de promover aprendizagens significativas deve estar pautada
em um modelo mais dinâmico, onde o estudante é levado a protagonizar o seu
próprio aprendizado, (re)construindo e formando conceitos sobre o mundo,
oportunizando o seu (re)agir frente à realidade. A aprendizagem resulta de
associações entre estímulos e respostas, relacionando conhecimentos prévios
com conhecimentos novos à sua estrutura cognitiva e ao meio ao qual está
inserido.
Segundo Furtado33,
A aprendizagem significativa é o que ocorre a partir de uma

associação com aprendizagens anteriores, criando,
inicialmente, um sentido e posteriormente um significado que
permite a ampliação do repertório de quem aprende. Em outras
palavras, os novos conhecimentos adquiridos relacionam-se
com o conhecimento prévio que a pessoa possui.
Nesse contexto, fica claro que não é possível formar simplesmente

trabalhadores para o mercado, mas sujeitos completos, com conhecimentos e
habilidades, sem desprezar uma formação voltada para a cidadania, seus
direitos e deveres na construção de um mundo melhor.
O professor, como agente de transformação, deve ter uma visão
pluralista, tornando a sala de aula um espaço de interação de ideias que
exercite a reflexão e o pensamento, com vistas a promover a aprendizagem e
as diferentes capacidades cognitivas. Assim, o processo de aprendizagem
acontecerá através da aquisição de conhecimentos, habilidades, valores e
atitudes, que são proporcionados por meio do estudo, do ensino ou das
experiências, reunidas por diversos fatores neurológicos, emocionais,
ambientais e relacionais, visto que “a sala de aula é um espaço que
proporciona a interação social, as descobertas, os desafios e as superações.”
34
33
FURTADO, Júlio. O papel do professor. Revista Conhecimento Prático Língua
Portuguesa. 2017, p. 50.
34
22.
29
Por conta disso, caberá ao professor cada vez mais a necessidade de se
reinventar. Mesmo que o aluno seja o protagonista do processo de
aprendizagem, o papel do educador continua sendo importante, mas não mais
como o transmissor de conteúdo, mas um mediador, um facilitador para ensinar
ao educando habilidades de como estudar, como buscar informações, como
aprender melhor, como pesquisar e como desenvolver pensamento crítico para
ser mais analítico. A ideia é que o aluno interaja, critique, escreva e faça, pois o
processo somente terá êxito com o engajamento de ambos.
De acordo com Paro35,
a construção de conhecimento é sempre mediada, ou seja, é

sempre construída no âmbito das relações interpessoais, pois é
na relação com o outro que o sujeito ativo desenvolve a
autonomia de pensar e agir nas diversas situações do
cotidiano.
A aprendizagem significativa traz a certeza de que não há mais lugar

para a falta de contextualização e para a repetição automática. Para que ocorra
essa aprendizagem, deve haver uma (re)construção do conhecimento, ou seja,
a aprendizagem deve se originar de um significado emocional e contextual,
onde ocorre a construção do conceito, proporcionando utilizá-lo em variados
contextos, oportunizando ao aluno definir conceitos com sua própria linguagem
e relacionando logicamente a variados conceitos, por meio do texto falado,
escrito, verbal e não-verbal, ocorrendo a transformação com interferência na
realidade. Somente assim será possível significar a ação pedagógica para esse
desafio, entendendo as atitudes acolhidas em cada etapa, habilitando o
estudante a efetivar a aprendizagem significativa.
Para que ocorra essa aprendizagem, deve haver a construção de
sentido por meio da inter-relação dos conceitos e habilidades curriculares ao
cotidiano do aluno. Na mesma ótica, Furtado afirma que “toda aprendizagem só
é, de fato, significativa caso se insira de forma ativa na realidade. Intervir no
real é o fim último da aprendizagem36”. E, ao constatar a construção de sentido
no processo de aprendizagem, cria-se o conceito de que houve a compreensão
dos elementos reunidos através da percepção de fatos e características.
O professor, como mediador no processo de ensino e de aprendizagem,
deve oportunizar condições para que o aluno desenvolva competências que
atendam suas experiências e necessidades, centradas na ação educativa e no
desenvolvimento de habilidades que incentivem a criatividade do aluno para
expressão e elaboração livre de suas ideias, dentro daquilo que entendeu. O
35
PARO, Vitor Henrique. Estrutura da escola e prática educacional democrática.
Caxambu (MG): ANAIS da ANPED, GT 05 (Estado e Política Educacional), 2007, p. 38.
36
FURTADO, Júlio. O papel do professor. Revista Conhecimento Prático Língua
Portuguesa. 2017, p. 50.
30
professor não pode estar isento às transformações; ao contrário, precisa
acompanhá-las, modificando seu papel docente com a consciência de que “os
saberes penetram e enriquecem os outros37”.
Quando o aluno consegue argumentar, passa a ter condições de
transformar. Toda a aprendizagem só é de fato significativa quando for
introduzida de maneira ativa na realidade. Ao professor cabe conduzir o aluno
a simular sua ação em um contexto real, através do desenvolvimento de
projetos, de ideias novas e da resolução de problemas, executando o conceito
na prática de sua vida.
Ademais, salienta-se que o ambiente de aprendizagem, baseado em
construção de competências, permite que os alunos tragam sua realidade para
a escola e reflitam sobre ela, buscando formas de contribuir com a mesma. A
aprendizagem deve envolver o aluno como pessoa e, para isso, as técnicas de
ensino devem estar em sintonia com esse novo paradigma.
A escola deve deixar de ser um espaço de mera transmissão de
conteúdo e se tornar um espaço de desenvolvimento de competências,
somando conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. É necessário
assegurar a aprendizagem dos alunos, ampliando a capacidade de lidar com o
pensamento crítico, autonomia, diversidade, argumentação, autoconhecimento,
projeto de vida, criatividade, comunicação, sensibilidade cultural, cultura digital
e tecnologias, colaboração, ética, consciência socioambiental, autocuidado,
empatia, emoções, responsabilidade, cidadania, entre outras perspectivas
essenciais para a vida do século XXI. Outro ponto a se considerar é que deve-
se preparar as novas gerações para uma realidade em permanente estado de
mudança, com desafios do mundo atual, com incertezas, ambiguidades,
complexidade e alto grau de volatilidade.
37
DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da
Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. São Paulo: Cortez, 1998, p. 104.
31
2.3 CURRÍCULO

Ana Paula Braun
De acordo com o Parecer CNE/CEB nº 07/2010, que define as Diretrizes

Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, a educação se constitui
em um processo de socialização da cultura da vida, que envolve construção,
manutenção e transformação de conhecimentos e valores. Partindo dessas
reflexões, o Referencial do Território de Gravataí (RTG) propõe um diálogo
com a Base Nacional Curricular Comum (BNCC), com o Referencial Curricular
Gaúcho (RCG) e com as referências locais deste território, no que diz respeito
ao currículo escolar e às áreas de conhecimento que o organizam, tendo como
base o Artigo 26 da LDBEN nº 9.39438, de 20 de dezembro de 1996:
Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma

base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema
de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte
diversificada, exigida pelas características regionais e locais da
sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
Neste sentido, é correto afirmar que o currículo é a expressão formal do

“todo” a ser desenvolvido pela escola. Representa, de forma organizada, uma
trajetória a ser percorrida e está associado, segundo o Referencial Curricular
Gaúcho (RCG), “ao conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com
intenções educativas”39.
De acordo com o Parecer CNE/CEB nº 07/2010, currículo é definido
como:
[...] experiências escolares que se desdobram em torno do

conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando
articular vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos
historicamente acumulados e contribuindo para construir as
identidades dos educandos.40
38
BRASIL. Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e
Bases da Educação Nacional. Presidência da República. Brasília, DF.
39
25.
40
BRASIL. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Parecer
CNE/CEB nº 7, aprovado em 07 de abril de 2010.
32
O referido Parecer ainda evidencia que, na Educação Básica, a
organização do tempo curricular deve ser construída em função das
peculiaridades de seu meio e das características próprias dos seus estudantes,
não se restringindo às aulas das várias disciplinas.
A complexidade das questões referentes aos conhecimentos escolares
nos apresenta a necessidade de desdobrar o currículo em diferentes
dimensões: filosófica, sócio-antropológica, psicológica e epistemológica.
A primeira se refere ao tipo de educação direcionada a uma cultura. Está
baseada na concepção de sujeito, sociedade, propósitos e conteúdos
necessários para a formação desse “homem” que se pretende. É responsável
pelos elementos problematizadores, uma vez que é na observância de
aspectos dessa dimensão que se questiona se os alunos estão sendo
respeitados em suas variadas maneiras de aprender.
O aspecto sócio-antropológico diz respeito ao reconhecimento das
constantes transformações da sociedade. A escola precisa ter presente os
padrões comportamentais que influenciam os alunos: forças econômicas,
estrutura familiar, formas de comunicação, entre outros.
A dimensão psicológica se faz presente ao analisarmos e considerarmos
que as crianças raciocinam de forma e em ritmos igualmente diferentes. A
observância de aspectos epistemológicos diz respeito à reflexão metódica
sobre o saber, sua organização, sua formação, seu desenvolvimento e seus
produtos intelectuais.
O conhecimento dessas dimensões e, a partir disso, do que sejam os
elementos centrais do currículo, são imprescindíveis para que o mesmo
represente a seleção de conhecimentos relevantes e significativos.
O RCG explicita que:
relevância, neste sentido, sugere conhecimentos e

experiências que corroborem na formação de sujeitos
sensíveis, autônomos, críticos e criativos, que se sintam
capazes de analisar como as coisas passaram a ser o que são
e como fazer para mudá-las.41
Para Goodson, “o currículo não é construído de conhecimentos válidos,

mas de conhecimentos socialmente válidos42”. Desse modo, o que consta ou
deixa de constar no currículo de uma escola está intrinsecamente relacionado
com a visão de sociedade e de educação. Portanto, o currículo deve estar
articulado de tal forma que produza sentido à aprendizagem dos alunos, sendo
o ponto a partir do qual a escola se compromete em atuar.
41
RIO GRANDE DO SUL, op. cit., p. 26.
42
GOODSON, Ivor F. Currículo: teoria e história. 9. Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010,
p.9.
33
Assim sendo, estabelecer as relações entre os conhecimentos
escolares, sociedade, escola, saberes e práticas é condição básica de um
currículo que se propõe a formar cidadãos que vivem em um mundo
globalizado, onde a informação gira quase que instantaneamente e que
também trazem em sua bagagem de vida os valores regionais. Trata-se,
portanto, de um Currículo voltado para o viver local, mas com um pensar
global.
A BNCC e os currículos se complementam, no sentido de assegurar as
aprendizagens dos alunos nas diferentes etapas da Educação Básica. O ajuste
da BNCC à realidade local representa o currículo em ação. É a expressão de
todos os esforços pedagógicos com intencionalidade educativa. Esses
esforços, essas decisões, essa intencionalidade, referem-se, especialmente, a:
 contextualizar os conteúdos, de forma a torná-los significativos;
 buscar formas de organização interdisciplinar, lançando mão de
estratégias dinâmicas e interativas;
 utilizar metodologias diversificadas, buscando o engajamento e a
motivação dos alunos nas aprendizagens;
 conceber a avaliação como um conjunto de procedimentos que
servirão de referência para a melhoria do desempenho da escola,
do professor e dos alunos.
Um currículo estruturado por competências (conceito balizador da
BNCC) precisa romper com velhos hábitos nas escolas. Dentre esses,
podemos destacar: a apresentação dos conteúdos de forma sistematizada; a
fixação e a pressa em cumprir todos os conteúdos previstos; o conceito de erro
(que precisa ser visto como parte do processo) e a visão linear dos conteúdos.
De acordo com Macedo (2009, p. 25): “o melhor momento e lugar para formar
competências e habilidades válidas para qualquer profissão e que têm valor
para a vida como um todo é na educação básica, ou seja, no sistema de ensino
que a compõe43”.
Sob essa ótica, o Referencial do Território de Gravataí (RTG) ganha
peso e substância, pois propõe um documento que acompanha a BNCC, na
recuperação do verdadeiro sentido de educar, ou seja, precisa-se de
indivíduos competentes para viver numa era cujos mecanismos de busca de
informações já não dependem apenas da escola. No entanto, saber usar tais
informações com consciência, ética e empatia, tornaram-se necessidades
urgentes do processo de aprendizagem e cabe ao currículo ser redesenhado
para formar e não mais apenas informar.
É papel da organização curricular assegurar a comunicação entre as
áreas do conhecimento, proporcionando uma maior interdisciplinaridade,
43
MACEDO, Lino de. Por que competências e habilidades na educação Básica? In:
Rio Grande do Sul. Secretaria de Estado da Educação. Departamento Pedagógico.
Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul: Linguagens, Códigos e suas
Tecnologias. Porto Alegre: SE/DP, 2009, v.1.
34
contextualização e transdisciplinaridade. Esta visão não é uma tendência, mas
uma constatação com eco em vários autores que já vêm apontando para um
currículo que não seja organizado em conteúdos isolados, uma vez que
vivemos em um mundo onde as coisas não podem ser vistas e explicadas por
um só ângulo.
A ideia de construção de um currículo integrado teve como principal
suporte teórico os conceitos de Santomé44. Para ele, o currículo integrado
enfatiza a necessidade de uma compreensão global do conhecimento e de
maiores parcelas de interdisciplinaridade em sua construção. Perrenoud, em
1999, discute o significado da Integração Curricular nos currículos baseados no
desenvolvimento de competências. Para esse autor, trabalhar as competências
não significa rejeitar ou renunciar as disciplinas. Estas precisam servir como
instrumentos, como meios de se chegar ao objetivo desejado.
Alguns temem que desenvolver competências na escola levaria

a renunciar às disciplinas de ensino e apostar tudo em
competências transversais e em uma forma pluri, inter ou
transdisciplinar.. Esse temor é infundado: a questão é saber
qual concepção das disciplinas escolares adotar. Em toda
hipótese, as competências mobilizam conhecimentos, dos
quais grande parte é e continuará sendo de ordem disciplinar
[...].45
As Diretrizes Curriculares Nacionais apontam a interdisciplinaridade e a

contextualização como os elementos que devem assegurar a universalidade do
conhecimento de diferentes disciplinas e eixos temáticos. A superação do
saber fragmentado passa, obrigatoriamente, pela implementação de
metodologias que deem conta de articular os conhecimentos. É tarefa dos
professores, portanto, reconhecer esses pontos de ligação. O aluno precisa ser
desenvolvido como um “corpo” completo de saberes e não com “pedaços”
colados um ao lado do outro.
O RCG esclarece que:
A interdisciplinaridade pode ser entendida pela seguinte tríade:

interlocução de saberes em detrimento dos conhecimentos
fragmentados, aproximação na apropriação dos conhecimentos
pelos professores e estudantes e intensidade das
aproximações dos conhecimentos num mesmo projeto.46
No que diz respeito ao currículo, vale lembrar que, aos Sistemas de

Ensino cabem, ainda, incorporar aos planejamentos a abordagem de temas
44
SANTOMÉ, Jurjo T. Globalização e Interdisciplinaridade - o currículo integrado.
Porto Alegre, Artmed, 1998.
45
PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre,
Artmed, 1999, p. 40.
46
RIO GRANDE DO SUL, op. cit., p. 31.
35
contemporâneos, que estão relacionados à vida humana, nas diferentes
escalas: local, regional e global. A construção dos currículos das escolas será
orientado, portanto, pela BNCC , RCG e RTG considerando a trajetória
pedagógica da escola e as especificidades locais.
Concluindo, é importante ressaltar que um currículo voltado à
potencialidade humana, deverá propor estratégias cotidianas para ensinar e
aprender, de modo a levar o aluno ao exercício regular de propor e resolver
problemas, de tomar decisões, de criar situações complexas e de desenvolver
projetos e pesquisas, permitindo que o mesmo tenha uma aprendizagem
significativa, constante e interativa, que permita a transformação da realidade.
36
2.4 EDUCAÇÃO INTEGRAL
Bianca Migliavacca
Educação Integral é uma concepção que vem sendo defendida já há

algum tempo nos estudos referentes à educação, guiada por aportes teóricos,
pesquisas e pela própria legislação brasileira. A Constituição Federal47 (1988),
o Estatuto da Criança e do Adolescente48 (Lei nº 8069/90) e a Lei de Diretrizes
e Bases da Educação49 (Lei nº 9.394/96) são marcos legais que trazem à
perspectiva de educação a garantia do direito à proteção integral dos sujeitos.
Tanto a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), quanto o Referencial
Curricular Gaúcho50 (RCG) se comprometem com a educação integral,
assumindo uma visão plural e singular da criança, do adolescente, do jovem e
do adulto, garantindo a formação e o desenvolvimento humano global.
A Educação Integral aqui discutida é diferente de escola em tempo
integral, a qual pressupõe ampliação da jornada escolar em, no mínimo, 7
horas, repensando suas práticas pedagógicas para atender os estudantes
nesse feraz espaço de tempo. O conceito de Educação Integral com o qual
esse documento está enlaçado se refere à formação integral do ser humano,
nas dimensões intelectual e afetiva, criando possibilidades para que os
estudantes ampliem os repertórios de competências e habilidades e se
desenvolvam enquanto cidadãos críticos, capazes de conviver e participar da
vida pública.
A BNCC, ao contextualizar a educação integral, afirma que a mesma:
se refere à construção intencional de processos educativos que

promovam aprendizagens sintonizadas com as necessidades,
as possibilidades e os interesses dos estudantes e, também,
com os desafios da sociedade contemporânea. Isso supõe
considerar as diferentes infâncias e juventudes, as diversas
culturas juvenis e seu potencial de criar novas formas de
existir.51
47
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Presidência da
República. 5 de outubro de 1988. Brasília, DF.
48
BRASIL. Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e
do Adolescente e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil,
Brasília, DF, 16 jul. 1990.
49
50
51
Básica, 2017.
37
Assim, o conhecimento precisa estar conectado à realidade, e os
educadores têm papel fundamental nessa perspectiva, repensando o currículo
no qual a Educação Integral apareça como eixo central desse processo;
reavaliando suas práticas pedagógicas e desfragmentando o conhecimento
enquanto disciplina para encorajar sua aplicação na vida real. Como espaço de
constante desenvolvimento, a escola deve oportunizar o aprendizado da
convivência democrática, o reconhecimento e respeito às diferenças e do
exercício da igualdade, desnaturalizando qualquer forma de violência presente
na sociedade.
Compartilhando de tais concepções, o Referencial do Território de
Gravataí (RTG) firma compromisso com a Educação Integral, entendendo que
o estudante de hoje, além de conhecedor das culturas digitais e receptivo ao
novo, necessita ser formado na sua integralidade, por meio de habilidades e
competências que o preparem para fazer o uso crítico e significativo das
tecnologias, entendendo e explicando a realidade, participando e valorizando
práticas artístico-culturais; compartilhando informações e experiências com os
demais, fazendo-se respeitar e consequentemente respeitando o outro. Com o
intuito de construir uma sociedade mais justa e democrática, nossas crianças e
jovens precisam não somente produzir conhecimentos a fim de resolver
problemas, mas também saber comunicar-se, defender ideias e tomar decisões
baseadas em princípios éticos, inclusivos, sustentáveis e solidários em busca
de uma sociedade mais justa.
38
2.5 AVALIAÇÃO
Bianca Migliavacca
Estamos vivendo uma era pragmática em que o saber fazer e o saber

agir/ser são imprescindíveis para se alcançar o sucesso pessoal e profissional.
A partir dessas novas demandas, surge a necessidade de construir um
currículo escolar organizado por habilidades e competências, objetivando
formar um aluno melhor preparado para enfrentar o mundo, com consciência
do seu papel enquanto cidadão e protagonista na construção do seu projeto de
vida.
Ao analisarmos as aprendizagens essenciais que todos os estudantes
devem desenvolver ao longo da Educação Básica, cabe refletirmos sobre como
a avaliação deve ser pensada a fim de que o planejamento do professor
garanta o desenvolvimento natural e progressivo das competências e
habilidades que irão preparar o aluno para a vida em sociedade. Portanto, a
avaliação não deve ser isolada, mas permear todo o processo pedagógico.
Sabe-se que os estudantes aprendem de formas diferentes, em tempos
não homogêneos, tendo como base suas vivências pessoais e experiências
anteriores. Portanto, ao avaliar, o professor precisa utilizar técnicas diversas e
instrumentos variados, para que possa diagnosticar o ponto de partida de sua
ação pedagógica, o caminho que irá traçar e o que busca alcançar no fim.
Segundo Luckesi52, a avaliação, diferentemente da verificação, envolve um ato
que ultrapassa a obtenção da configuração do objeto, exigindo decisão do que
fazer com ele. A verificação é uma ação que “congela” o objeto; a avaliação,
por sua vez, direciona o objeto numa trilha dinâmica da ação. O autor ainda
complementa afirmando que a avaliação é um juízo de qualidade que se faz
sobre uma determinada realidade, que deve ser expressa por meio de algum
símbolo seja ele numérico (nota) ou verbal (conceito), sendo este último uma
simbologia bastante aplicada por força das teorias pós-modernas de
organização curricular e de renovadas visões de ensino e aprendizagem.
A avaliação é um processo pelo qual é preciso definir o ponto em que se
quer chegar, por meio do qual os critérios são estabelecidos para, então,
escolher os procedimentos adequados a serem adotados e definir quais os
caminhos que serão traçados para alcançar o ponto desejado. O processo é
tão ou mais importante que o resultado, pois ele explicita quais conhecimentos,
atitudes, competências e habilidades os alunos já adquiriram num determinado
ponto do percurso e quais dificuldades ainda precisam ser trabalhadas. É
52
LUCKESI, Cipriano C. Avaliação do aluno: a favor ou contra a democratização
do ensino? Avaliação da aprendizagem escolar: Estudos e proposições. 2ª ed. São Paulo:
Cortez, 1995.
39
através dessa construção contínua das aprendizagens que o aluno toma
consciência do seu desenvolvimento intelectual, social e afetivo, através do
qual o professor consegue realizar a análise reflexiva dos avanços e
dificuldades dos estudantes, revendo e redefinindo sua prática pedagógica.
O professor, então, assume o papel de mediador e facilitador no
processo de ensino aprendizagem, mediação essa que nos reporta ao
conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), trazido por Vygotsky53
(2015) que é a distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de
desenvolvimento potencial do aluno. Assim, a tarefa do professor é promover a
aproximação dessas duas zonas, desenvolvendo a autonomia do aluno e
favorecendo a aprendizagem, adequando o saber ao modo de raciocínio de
cada aluno.
Avaliar o processo de aprendizagem de forma diagnóstica e formativa é
fundamental para acompanhar o desenvolvimento dos estudantes e ajudá-los a
enfrentar os eventuais obstáculos. Por essa razão, ensinar através de
situações desafiadoras, que possuam valor sócio-cultural e um grau crescente
de complexidade para manter a motivação é uma ação docente importante. Os
alunos necessitam fazer conexões entre suas aprendizagens e a vida real,
aplicando verdadeiro sentido a elas. Da mesma forma, os conteúdos precisam
ser ensinados com o propósito de desenvolver as competências; o conteúdo
pelo conteúdo, fragmentado, não cabe mais nessa perspectiva.
A avaliação, sob essa ótica, deixa de ser um instrumento para
aprovação/reprovação, passando a ser o diagnóstico de uma situação, visando
à autocompreensão do aluno. O foco do processo é fornecer informações
acerca das ações de aprendizagem, auxiliando na construção da autonomia
por parte do estudante como mencionado anteriormente.
O Referencial Curricular Gaúcho (RCG) reafirma essa ideia, ao declarar
que:
A avaliação precisa ocorrer concomitantemente e
vinculada ao processo de aprendizagem, numa
perspectiva interacionista e dialógica, atribuindo ao
estudante e a todos os segmentos da comunidade
escolar a responsabilidade do processo de construção e
avaliação do conhecimento. Assim, o sucesso do aluno
não depende somente dele ou do professor, é também
responsabilidade da família e do contexto social em que
54
está inserido.
O desafio da avaliação escolar requer inovação, reflexão e ação por

parte dos docentes, que precisam repensar suas práticas pedagógicas e
oportunidades que ofertam para que a aprendizagem aconteça. É por meio das
metodologias empregadas e dos processos avaliativos realizados que o
53
VYGOSTSKI, L. S. A formação social da mente: o Desenvolvimento dos
Processos Psicológicos Superiores. Martins Fontes. 7ª ed. São Paulo, 2015.
54
Gaúcho. Porto Alegre, 2018, p. 33.
40
professor poderá oportunizar ao estudante o desenvolvimento de competências
que garantam sua participação ativa na transformação da sociedade, tendo sua
convivência pautada na igualdade e equidade.
41
2.6 FORMAÇÃO CONTINUADA

Bianca Migliavacca
Ao longo de toda a construção teórica do presente Referencial do

Território de Gravataí (RTG), há um olhar para esta nova geração de
estudantes que surge com advento do século XXI. São apontadas
características de desenvolvimento intelectual que não é mais “transmitido” ou
“descoberto” pelo professor. Novos mecanismos tecnológicos despontam no
caminho da escola que ainda insiste numa permanência que não podemos
nem chamar de tradicional, mas sim de “retrô”.
Neste movimento de acomodação da escola se encontra o professor.
Como será visto por esta nova perspectiva? Por este contexto do novo século?
Será considerado obsoleto e substituível por máquinas ou algo parecido?
As respostas para estas questões estão na compreensão da intencionalidade
que a Base Nacional Curricular Comum55 (BNCC) traz em seu bojo ao elencar
dez competências a serem alcançadas ao longo da Educação Básica.
Ao professor não lhe foi tirada a função de ensinar, apenas a função
ganhou uma complexidade que exigirá maior estudo e preparo para serem
executadas, pois requerem entender dos processos mentais e as
características desta nova geração de alunos. E dentro dessa necessidade de
mais estudo e aprofundamento, entra o papel essencial da formação
continuada.
A formação continuada é a formação que dá continuidade à apropriação
dos saberes. É um processo dinâmico, garantido pela legislação. No Art. 3 da
Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015, que trata sobre as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior e formação
continuada, destaca-se que:
[...] formação docente inicial e continuada para a educação

básica constitui processo dinâmico e complexo, direcionado à
melhoria permanente da qualidade social da educação e à
valorização profissional, devendo ser assumida em regime de
colaboração pelos entes federados nos respectivos sistemas
de ensino e desenvolvida pelas instituições de educação
credenciadas.56
É preciso incentivar os professores ao apoderamento dos saberes que

os levem a um processo crítico-reflexivo das suas práticas em múltiplas
dimensões, tecendo na vida cotidiana escolar as experiências dos estudantes.
A partir da fundamentação teórica, o professor se torna o sujeito investigador
da sala de aula, formulando estratégias e reconstruindo seu fazer pedagógico.
Segundo Mello e Rego (2002), a preparação e desempenho dos professores
liga-se a dois fatores básicos:
55
56
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução Nº 2
de 1º de julho de 2015. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/docman/agosto-2017-
pdf/70431-res-cne-cp-002-03072015-pdf/file>. Acesso em 09/09/2019.
42
[…] o novo perfil que a escola e os professores devem assumir
para entender as demandas do mundo contemporâneo [...] os
avanços no sentido de universalizar o acesso ao ensino
obrigatório, transformam significativamente as expectativas
educacionais.57
Já temos bem definida a ideia de que os alunos que temos nas salas de
aula hoje, não são os mesmos de dez ou vinte anos atrás. No entanto, muitos
profissionais atuantes nas escolas, tiveram suas formações iniciais concluídas,
em outros tempos. Diante dessa realidade, a formação continuada deve ser o
espaço em que o professor possa repensar suas práticas diante dessa nova
realidade de ensino. A questão tecnológica, os modelos de ensino, o binômio
eficiência e eficácia da instituição de ensino são elementos essenciais na
construção e atualização das escolas, no atendimento das necessidades de
alunos com origens e interesses diversos, para quem a escola até então, não
havia feito muito sentido e que até então eram excluídos ou não considerados.
Na sala de aula, o professor é o mediador entre os estudantes e os
conteúdos escolares e é por intermédio da sua competência docente que irá
construir de maneira sistemática e intencional a aprendizagem de
conhecimentos, competências e habilidades nos alunos.
O estudo contínuo é essencial e ele deve se concentrar em dois pilares:
na própria pessoa do professor e na escola, como lugar de crescimento
profissional permanente. É a partir dos contextos e práticas diárias da escola,
que acontecerão as trocas que levarão a questionamentos críticos e reflexões
conscientes.
Paro (2007)58 afirma que, ao longo dos anos, a didática vem investindo
na criação de métodos, técnicas e procedimentos que produzam no aluno a
vontade de aprender. Porém, é preciso romper com a racionalidade técnica.
Uma possibilidade é a ideia de parceria colaborativa. Nesta parceria, a partir da
interação entre os pares que assumem papéis específicos no processo, a
reflexão e a intervenção na realidade se viabilizam. É preciso trabalhar em
conjunto e a escola precisa oferecer esse espaço de formação e troca.
Encontros pensados nos anseios dos professores e nas possíveis dificuldades
encontradas pelos estudantes, onde, a partir dos novos saberes, discuta-se o
que será aplicado na prática para transpor tais obstáculos.
O que o trabalho em conjunto na escola busca é que esta integração
entre os profissionais facilite o direcionamento do percurso escolar dos
estudantes. É necessário um direcionamento das discussões e de
aprofundamento teórico dos conhecimentos construídos para atingir melhores
resultados, levando à construção de novas perspectivas de ensino de acordo
com as necessidades de cada grupo de estudantes e a partir das experiências
de seus professores.
A formação continuada não pode se limitar a cursos de curta duração,
simpósios ou reuniões. Não que esses meios de apropriação de saberes não
57
MELLO, Guiomar Namo de; REGO, Teresa Cristina. Formação de professores na
América Latina e Caribe: a busca por inovação e eficiência. Conferência Internacional:
desempenho de professores na América Latina, Tempo de Novas Prioridades. Brasília, 2002,
p. 4.
58
PARO, Vitor Henrique. Estrutura da escola e prática educacional democrática.
Caxambu (MG): ANAIS da ANPEd, GT 05 (Estado e Política Educacional), 2007.
43
sejam válidos, mas segundo SCHNETZLER (2000)59 acabam mantendo o
professor atrelado ao papel de ‘simples executor e aplicador de receitas que,
na realidade, não dão conta de resolver os complexos problemas da prática
pedagógica. A formação continuada precisa ser encarada como um processo
construído no cotidiano escolar de forma constante, para dar conta de
acompanhar todas as mudanças que vêm acontecendo em nosso ensino.
As Diretrizes Curriculares Nacionais também trazem à discussão a
formação inicial e continuada para os novos paradigmas propostos para o
ensino fundamental:
[...] hoje, exige-se do professor mais do que um conjunto de

habilidades cognitivas, sobretudo se ainda for considerada a
lógica própria do mundo digital e das mídias em geral, o que
pressupõe a aprender a lidar com os nativos digitais. Além
disso, lhe é exigida com pré-requisito para o exercício da
docência, a capacidade de trabalhar cooperativamente, em
equipe, e de compreender, interpretar e aplicar a linguagem e
os instrumentos produzidos ao longo da evolução tecnológica,
econômica e organizativa”.60
Manter-se atualizado sobre as novas metodologias de ensino e

desenvolver práticas pedagógicas mais eficientes são desafios da profissão de
professor. A graduação é apenas uma das etapas do processo de capacitação
que não pode ser detido enquanto houver jovens querendo aprender. Nóvoa
afirma que:
Precisamos reconhecer, com humildade, que há muitos

dilemas para os quais as respostas do passado já não servem
e as do presente ainda não existem. Para mim, ser professor
no século XXI é reinventar um sentido para a escola, tanto do
ponto de vista ético quanto cultural.61
Por isso, é preciso considerar a formação inicial e continuada como

processos reflexivos que contribuirão diretamente para a formação dos
cidadãos que se almeja, ou seja, críticos e capazes de conviver e participar
democraticamente da vida em sociedade.
Dessa forma, fica clara a necessidade da formação de professores,
capacitando-os para enfrentar os novos paradigmas da educação, a era digital
e tecnológica e, especialmente, para entender essa geração de alunos que não
é passiva, mas questionadora, sedenta não somente pela informação, mas
pela troca de saberes e experiências.
59
SCHNETZLER, R. P. O professor de ciências: problemas e tendências de sua
formação. In: SCHNETZLER, R. P.; ARAGÃO, R. M. R. (orgs.). Ensino de Ciências:
fundamentos e abordagens. Piracicaba: Capes/Unimep, 2000.
60
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Básica. Brasília, 2013, p. 53.
61
GENTILE, Paola; NÓVOA; Antonio. Professor se forma na escola. Nova Escola,
2001, p. 6. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/179/entrevista-formacao-
antonio-novoa>. Acesso em: 25/06/2019.
44
2.7 AS COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC

Ana Paula Braun
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)62 está alicerçada no

desenvolvimento de DEZ COMPETÊNCIAS GERAIS que precisam ser
asseguradas aos estudantes, no trabalho proposto para as três etapas da
Educação Básica. Elas tornam explícito o compromisso da educação, no Brasil,
com a formação integral e com a construção de uma sociedade mais justa,
democrática e inclusiva. Tais competências incluem muitas ações que não são
totalmente novas com relação ao trabalho desenvolvido nas Escolas. A grande
questão é provocar a reflexão para que aquilo que, muitas vezes é proposto
intuitivamente, passe a ser realizado a partir de uma intencionalidade, de um
planejamento para que a competência se construa.
Considerando a importância desse conceito, faz-se necessário um
breve aprofundamento conceitual. Vivemos um momento de mudanças
significativas nas formas de produção e apropriação dos saberes. O saber
“fazer” (uso do conhecimento e habilidades motoras) e o saber “ser/agir”
(capacidade de mobilizar conhecimentos, habilidades e atitudes, conjunto que
representa o conceito de competência) são fundamentais diante desse novo
“aprender”, que precisa ensinar a pensar e a pesquisar. Deve, ainda,
desenvolver o raciocínio lógico e a autonomia, a capacidade de síntese, de
planejar e resolver situações-problema. Tudo isso aproxima o aluno do que se
pode qualificar como “competente”.
A busca deste “tornar-se competente” depende, diretamente, de
decisões pedagógicas e metodologias pensadas nesse sentido. Alguns
procedimentos didáticos são fundamentais, tais como:
 Relacionar o tema com a experiência do aluno e de outros
personagens do contexto social;
 Desenvolver a pedagogia da pergunta, encarando-a como
princípio educativo;
 Proporcionar uma relação dialógica com o aluno;
 Envolver o aluno num processo que conduz a resultados,
conclusões ou compromissos com a prática;
 Oferecer um processo de autoaprendizagem e co-
responsabilidade no processo de aprendizagem.
62
45
Quando utilizamos a proposta de competências com o intuito de
“entender e desenvolver o currículo, dirigir o ensino, organizar a aprendizagem
dos estudantes e balizar a avaliação63” estamos cumprindo o papel central da
educação. É preciso, portanto, organizar o processo de ensino e aprendizagem
de modo a favorecer que o aluno utilize um conjunto diversificado e
coordenado de recursos nas suas construções.
Para Júlio Furtado64, competência é “a capacidade para solucionar
situações complexas que exijam, ao mesmo tempo, conhecimentos,
habilidades, experiências e atitudes de diversas naturezas. Ser competente
significa saber fazer escolhas, decidir, mobilizar recursos e agir”.
A BNCC define competência como,
a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos),

habilidades (práticas cognitivas e socioemocionais), atitudes e
valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana,
do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho65.
Essas competências estão inter-relacionadas e desdobram-se no

trabalho proposto para as três etapas da educação básica (educação infantil,
ensino fundamental e médio). Há, portanto, uma intenção direcionada não só
ao desenvolvimento cognitivo, mas a todo o desenvolvimento socioemocional
que possa estar envolvido na construção de uma competência.
Segundo Lopes66, a organização curricular por competência não está
centrada no conhecimento escolar e nas disciplinas escolares, pois estes são
submissos às competências, às habilidades e às tecnologias a serem
adquiridas e implementadas pelos alunos. Ainda, segundo o autor, as
competências prescritas, por si só, passariam a se constituir como princípios de
integração curricular, em função de que mobilizariam saberes e habilidades
relacionadas aos diferentes componentes curriculares.
Na intenção de explicitar o compromisso da educação brasileira com a
formação humana integral e com a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva, a BNCC apresenta as competências gerais da
educação básica67:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente

construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital
63
SACRISTÁN, G. 10 teses sobre a aparente utilidade das competências em
educação. In: SACRISTÁN, G. e col (org.). Educar por Competências, o que há de novo? Ed.
Artmed, 2011, p. 13.
64
FURTADO, Julio. Habilidades e Competências na sala de aula: o que sai e o que
fica? Escola Particular - Publicação mensal do Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino no
Estado de São Paulo. São Paulo,, ano 22. n. 240, mar. 2008.
65
Comum Curricular. Brasília, 2017, p. 8.
66
LOPES, A. C. Competências na organização curricular da reforma do ensino
médio. Boletim Técnico do SENAC, Rio de Janeiro, v. 27, n. 3, set./dez., 2001.
67
Comum Curricular. Brasília, 2017, p. 9-10.
46
para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo
e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem
própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas)
com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens - verbal (oral ou visual-motora
como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital - ,
bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva, e ética nas diversas prática sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e
apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e
emocional, compreendendo-se na diversidade humana e
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com
autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito
ao outro e aos direitos humanos, com acolhimentos e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
47
As Competências gerais da BNCC abrangem toda a Educação Básica
(Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio). A fim de apresentar
tais competências de uma maneira mais dinâmica, o RCG68 as trouxe em
formato de mandala, conforme ilustração a seguir.
Fonte: RCG (RIO GRANDE DO SUL, 2018,

p. 29).
Salienta-se que o presente Referencial do Território de Gravataí,

baseado nos princípios da BNCC e do RCG, ao reforçar a necessidade da
68
48
observância do ensino por competências, visa a promover um desenvolvimento
educacional integral, proporcionando uma experiência escolar mais
humanizada e acessível a todos os estudantes do município. Ao indicar como
essas competências evoluem, ao longo da educação básica, o documento
torna mais fácil para o professor entender o que os alunos precisam
desenvolver, como promover essas aprendizagens e como acompanhar os
resultados.
49
2.8 A TRANSVERSALIDADE DOS TEMAS COTIDIANOS
Vivemos numa época em que a inovação nas práticas pedagógicas é

obrigatória, sob pena de se tornar obsoleto e desinteressante aos olhos dos
estudantes, cujo acesso à informação tecnológica está ao alcance das
mãos. Nesse contexto, a transversalidade se constitui como uma possibilidade
de se instituir na educação uma aprendizagem inovadora sobre os
conhecimentos teóricos e as questões da vida real, aprendendo a realidade na
realidade.
Segundo Yus69, a transversalidade nos possibilita esta condição, pois
trabalha com assuntos como:
Ética, meio ambiente, orientação sexual, pluralidade cultural,

trabalho, pluralidade étnica, consumo, saúde, educação fiscal e
tantos outros, que permitem aos alunos pensar sobre o futuro,
sobre as relações humanas, sobre o processo cultural que a
cada dia que passa está mais rápido e diversificado.
Transversalizar é tratar sobre temas atuais e complexos que
fazem parte da formação da sociedade70.
Neste sentido, a escola precisa dar-se conta que não é mais seu papel
apenas munir os estudantes de informação; hoje a escola e o processo
educacional como um todo passam a assumir um papel muito mais importante:
o papel formador, orientador, que tem por função principal propiciar elementos
didáticos, pedagógicos e curriculares que permitam ao estudante analisar e
selecionar as informações ao seu alcance de modo a formar sua própria
opinião sobre as circunstâncias vividas.
O papel formador da escola não lhe dá o direito de impor suas escolhas
e preferências, muito antes pelo contrário, o papel formador da escola lhe
impõe a obrigatoriedade de explorar todas as possibilidades que um
fato, situação, informação ou objeto podem apresentar e de posse de todos os
subsídios de análise, faça com que o estudante tenha condições de chegar a
suas próprias conclusões ou julgamentos.
Os filósofos Deleuze e Guatarri, em sua obra Mil Platôs: Capitalismo e
esquizofrenia, trazem quatro vetores de sustentação de sua construção
filosófica: “Desconstrução do racismo de Estado; Desnaturalização de padrões;
Valorização das singularidades; Exercícios das diferenças71”. Estes vetores
69
YUS, R. Temas Transversais em busca de uma nova escola. Tradução de Ernani
F. da Rosa. Porto Alegre: Artmed, 1998.
70
Ibid., p. 52.
71
DELEUZE & GUATARRI. Mil Platôs: Capitalismo e esquizofrenia. Ed.34, Rio de
Janeiro, 1995, p. 87.
50
aliados ao conteúdo da Base Nacional Comum Curricular72 (BNCC), que
propõe que sejam desenvolvidas no processo educativo competências e
habilidades que permitam ao estudante concluir a Educação Básica,
entendendo que é preciso resgatar a empatia e a alteridade que nos
caracteriza enquanto “SER” humano, possibilita a escola oferecer um conteúdo
que promova a tão sonhada Educação Integral.
A partir disto, vale ressaltar que a escola não opera no vazio, ela é a
construção de vários saberes, e a questão da transversalidade no currículo da
educação básica é mais uma dessas construções.
No livro “Temas Transversais em Educação: Bases para uma Formação
Integral”, Maria Dolors Busquets (2000), aponta que a transversalidade de
temas da vida real, como sendo o principal elo de ligação entre os níveis e
modalidade:
entende que os conteúdos curriculares tradicionais formam um

eixo longitudinal do sistema educacional e, em torno dessas
áreas de conhecimentos, devem circular, ou perpassar,
transversalmente esses temas, mais vinculados ao cotidiano da
sociedade. Assim, nessa concepção, se mantém as disciplinas
que estamos chamando de tradicionais do currículo (como a
Matemática as Ciências e a Língua), mas os conteúdos devem
ser impregnados com os temas transversais73.
O currículo compreendido como seleção de conteúdos e elementos que

priorizam um núcleo cultural comum acaba não respeitando as particularidades
regionais e/ou locais. Assim sendo, é importante destacar o significado dos
temas transversais em cada nível de ensino da educação básica, ou seja, para
a Educação Infantil, que tem como foco principal o aprimoramento da
sociabilidade das crianças, centrada em práticas de Cuidado e Educação, o
objeto de suas ações são as relações educativas ocorridas num espaço de
convívio coletivo, isto é, as interações sociais estabelecidas na escola de
Educação Infantil.
Ao incluir conceitos, atividades e/ ou dinâmicas metodológicas que se
referem a temas transversais, o professor e a escola como um todo estão
inferindo diretamente na (re)elaboração de sentimentos, ideias e percepções
positivas sobre si e sobre o outro, construindo desde cedo uma educação de
convivência respeitosa com a diversidade, com a natureza e com a sociedade.
Para o Ensino Fundamental, as transversalidades são temas contínuos e
graduais, contínuo porque devem ser tratados ao longo do ano e gradual
porque a cada ano, seus conceitos e conteúdos devem ser complexados de
acordo com a do amadurecimento etário e educacional dos estudantes.
72
73
BUSQUETS, Maria Dolores. Temas transversais em Educação: Bases para uma
formação integral. São Paulo, Ed. Ática, 2000, p. 13.
51
É no Ensino Fundamental que ocorre a transição entre o processo de
percepção do mundo e as interações sociais decorrentes desta percepção e a
compreensão de como se dá o processo de valoração cultural intencionalmente
construído nesta sociedade. Essa transição se dá através, de inclusão
qualificada de conteúdos e conceitos transversalizados nos diferentes
componentes curriculares e nas diferentes áreas do conhecimento, ou seja, a
tarefa do Ensino Fundamental, neste contexto é garantir referenciais das
diferentes temáticas transversais no processo de ensino-aprendizagem durante
o ano letivo em todas as áreas de conhecimento, com o intuito principal de
subsidiar o estudante com elementos que os permitam avançar para um novo
nível de compreensão e análise.
Portanto, é importante que se destaque o entendimento da adequada
forma que os referidos temas devem ser tratados, bem como as práticas
metodológicas e cotidianas das escolas, pois sem este entendimento, de nada
adianta o extenso material legal que sustenta a obrigatoriedade dos Temas
Transversais no currículo das escolas em todos os níveis e modalidades da
educação brasileira.
É preciso, que no processo de formação, sejam elaboradas estratégias e
métodos pedagógicos que levem em consideração a integração entre o saber
fazer e os demais saberes; a correlação entre teoria e prática, ciência,
tecnologia e sociedade, e os conhecimentos adquiridos em sala de aula com os
saberes constituídos pela vida. Paro ressalta que:
a construção de conhecimento é sempre mediada, ou seja, é

sempre construída no âmbito das relações interpessoais, pois é
na relação com o outro que o sujeito ativo desenvolve a
autonomia de pensar e agir nas diversas situações do
cotidiano74.
A abordagem interdisciplinar em uma proposta centrada a partir de

temas transversais é o “divisor de águas” e o que diferencia uma ação pontual
estanque e sem continuidade, de uma ação cuja proposta de conteúdos e
metodologias valorize os diferentes temas, permitindo e estimulando o trabalho
conjunto entre dois ou mais campos distintos, em busca de uma
interdisciplinaridade. É importante destacar que a educação interdisciplinar não
elimina as disciplinas, ao contrário, reorganiza para torná-las comunicativas
entre si. Transversalizar as diferentes temáticas, no âmbito de todo currículo, é
entender que nem sempre é necessária a criação de um novo projeto, mas
exercitar a percepção temática de modo a inseri-la nos projetos já existentes.
No planejamento interdisciplinar, a transversalidade é o que estabelece
uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados
74
PARO, Vitor Henrique. Estrutura da escola e prática educacional
democrática. Caxambu (MG): ANAIS da ANPEd, GT 05 (Estado e Política Educacional), 2007,
p. 38.
52
(aprender sobre a realidade) e as questões da vida real e de sua transformação
(aprender na realidade e da realidade). É o tema em relação aos
componentes.
Portanto, no afã de atender o proposto no Referencial do Território de
Gravataí (RTG), ou seja, a busca por uma educação que se renove e se
aprimore a partir do atendimento às necessidades do aluno, é preciso perceber
que a escola deve estar preparada para educar, principalmente, para a vida e é
exatamente isto que a abordagem dos temas transversais proporcionam, uma
educação para a vida.
Assim, ao encerrar este texto, é interessante relembrar que o
conhecimento do conteúdo dos temas transversais (já abordados neste texto
anteriormente), bem como o profundo conhecimento do seu próprio
componente curricular, são essenciais para a identificação dos elementos que
demonstrem a necessária interlocução com áreas do conhecimento e/ou
componentes curricular a serem abordados, pois o processo educativo excede
os limites dos conteúdos formais de cada componente.
53
3. MODALIDADES DE ENSINO
3.1 EDUCAÇÃO DO CAMPO E AS NOVAS RURALIDADES
Gravataí se constituiu, no tempo histórico, enquanto uma cidade de

bases econômicas estruturada na agricultura, tendo a produção da mandioca
como seu principal produto até meados do século XX. Segundo o setor de
Geoprocessamento da Secretaria Municipal de Desenvolvimento Urbano
(SMDUR) da Prefeitura Municipal de Gravataí, o município, possui 467,54 km²
de área total deste, 315,30 km² ainda são consideradas áreas rurais,
representando 67,43% do total do território. A partir da década de 30, Gravataí
passa a adquirir contornos desenvolvimentistas, direcionando-se para um
processo de urbanização.
Fontoura menciona que “a relação campo-cidade nasce desde o
surgimento da cidade, pois só é possível na medida em que o campo produz
mais alimentos do que necessita e, gera excedentes capazes de garantir a
subsistência na cidade75”.
Nos anos 70, com a instalação das primeiras indústrias, a criação do
Distrito Industrial e a construção da Free-Way (BR-290), com acesso à cidade,
há um grande avanço, econômico e tecnológico, gerando um novo perfil ao
município, trata-se da modernização do rural. A cidade passa a ter uma leitura
territorial vinculada e remanescente do tempo histórico, mas com acesso a
bens e serviços disponíveis apenas nas zonas urbanas, ou seja, “a
proximidade (física, funcional e socioeconômica) com os principais centros
urbanos está relacionada, principalmente, ao uso generalizado do automóvel e
ao acesso facilitado pelas modernas vias de comunicação.” 76
Muitos são os elementos envolvidos nesta dicotomia entre o rural e o
urbano, entre o que chamamos de rural tradicional e de rural moderno, este
último influenciado pela urbanização do território tratado por Wanderley (2009)
em três aspectos:
Em primeiro lugar, transforma as formas tradicionais do

trabalho agrário, favorecendo a introdução das experiências de
75
FONTOURA, Luiz Fernando Mazzini. A relação campo-cidade como método. In:
MEDEIROS, Rosa Maria Vieira; FALCADE, Ivanira (orgs). Tradição versus tecnologia: as
novas territorialidades do espaço agrário brasileiro. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009, p.
269.
76
WANDERLEY, M. N. B. O mundo rural brasileiro: acesso a bens e serviços e
integração campo cidade. In: Estudos Sociedade e Agricultura. Rio de Janeiro:
CPDA/UFRRJ, v. 17, n. 1, 2009, p. 242.
54
“não trabalho” e a “predominância do consumo sobre o trabalho
no meio rural”; em segundo lugar “transforma o espaço fechado
do village em um espaço aberto, definido por campo de
relações e tende a se tornar análogo ao da cidade”.
Finalmente, em terceiro lugar, a urbanização estimula a
mobilidade profissional e social dos agricultores tornando o
meio rural, também sob este aspecto, mais semelhante ao
modelo das cidades.77
Assim, surge a concepção de “nova ruralidade”, demandando de seus

sujeitos um “redescobrir identitário”, que não se vincula mais ao modo
tradicional de ver a zona rural em detrimento da zona urbana, tampouco tem
claro qual seu papel neste rural moderno. Demanda, ainda, redescobrir o
significado destas novas territorialidades, que rompem com os conceitos
demarcados pelas “zonas”.
Construir esta nova ruralidade é um desafio ao sujeito rural, mas é muito
mais desafiante ainda à escola que nela está inserida com a pretensa
proposição de uma Educação do/no campo.
Na perspectiva de compreender a emergência de uma nova educação
do campo, é preciso considerar que o campo, atualmente, abriga uma grande
diversidade de ocupações, serviços e atividades produtivas, bem como de uma
maior interação com o entorno urbano, “que além de trazer novos elementos
para a compreensão deste rural, ainda pode inverter o movimento de uma
fração da população em direção às áreas rurais78”.
É importante para esta compreensão ainda, observar as distintas
categorias sociais que compõem esta ruralidade, que vai desde famílias de
agricultores até assentados oriundos de programas sociais ou outros
movimentos, passando por comunidades quilombolas e tantos outros que
buscam no “conceito territorial do campo” refúgio para os problemas sociais da
urbanização.
Para que se construa um currículo escolar que, de fato, dialogue com
este indivíduo, em processo de redescobrir-se, é preciso construir uma
concepção de Educação que problematize esta visão romântica da vida do
campo e da educação que lá se desenvolve, pautada num modo de vida
alternativo, natural, sustentável, livre dos problemas que afetam as grandes
cidades, tais como drogas, violência, precarização do trabalho, entre outros.
Segundo Vygotsky79, o aprendizado está sempre relacionado ao
desenvolvimento, pois representa "um aspecto necessário e universal do
processo de desenvolvimento das funções psicológicas culturalmente
organizadas e especificamente humanas". Para esse autor, a escola deve ser
justamente o lugar onde a relação entre aprendizagem e desenvolvimento
77
Ibid., p. 248.
78
KAGEYAMA, Ângela. Desenvolvimento Rural: conceito e aplicação ao caso brasileiro.
Porto Alegre, Editora da UFRGS, 2008, p. 20.
79
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984, p.
101.
55
sofrem uma transformação qualitativa, e onde o ambiente cultural é
pedagogicamente preparado para respeitar as interações do educando com a
cultura, interesses e necessidades ligados ao meio onde vive.
Neste sentido, é desafio desta construção teórica, propor uma releitura
da pedagógica com o propósito de criar elementos de aprendizagem ao mesmo
tempo em que constrói subsídios junto à comunidade local para a formação da
identidade desta “nova ruralidade”.
Para tanto é condição fundamental questionar todos os envolvidos nos
processos educativos da escola, se os mesmos têm consciência da
necessidade de interação entre o conhecimento “formal” e os interesses,
perspectivas, sonhos e modos da vida dos alunos, e isto deve estar contido na
concepção de educação, na organização curricular, nos métodos de ensino, na
avaliação escolar, e demais procedimentos didáticos realizados pela escola? E
qual a visão de educação daria a possibilidade de construção dessa interação?
Ao buscar respostas para estas questões, a escola propõe-se a
renovação, a reestruturação da prática, da abordagem junto à comunidade, da
maneira de perceber como o aluno aprende e principalmente a necessidade de
adequar o “como se aprende” ao “como se ensina”.
Segundo o Parecer CNE/CEB nº 02/201880,
As Diretrizes para a Educação do Campo tem a finalidade de

pensar o processo de construção de um projeto de educação
para o campo como espaço de vida, da cultura, do saber e da
formação de identidades, gestado desde o ponto de vista dos
sujeitos do campo e da trajetória de lutas de suas
organizações... Compreende a Educação Básica em suas
etapas e modalidades: Educação Infantil, Ensino Fundamental,
Ensino Médio e Ensino Técnico Integrado e destina-se ao
atendimento às populações do campo em suas mais variadas
formas de produção da vida – agricultores familiares,
extrativistas, pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e
acampados da Reforma Agrária, quilombolas, caiçaras,
indígenas e outros.
Dado esse novo conceito de educação do campo, a proposta

pedagógica deve ter por objetivo principal a formação integral, envolvendo suas
famílias e a comunidade como um todo, na prática pedagógica, no exercício do
diálogo entre os diferentes partícipes do processo educativo do aluno, fazendo
com que o mesmo conheça e valorize o seu modo de vida, a cultura local,
despertando sua criticidade e ampliando seu conhecimento a cerca dos
conhecimentos do entorno.
Na prática, o aluno pensa a vida neste novo processo de ruralidade, a
partir de manifestações culturais, políticas, sociais ou religiosas, confrontando a
80
BRASIL, Ministério da Educação. Diretrizes operacionais para a educação básica
nas escolas do campo: CNE. Resolução CNE/CEB 2/2018. Diário Oficial da União, 9 de
abril de 2002, Seção 1, p. 32.
56
teoria com a prática, pesquisando, experimentando e trocando experiências,
enquanto reflete teoricamente, consolidando e aprofundando questões
apensadas e adquiridas durante seu processo de (re)descoberta.
A ideia é de oportunizar uma comunidade rural que educa e se educa,
de fazer com que todo o bairro, se transforme num lugar de experiências de
trocas de saberes de valores, de experiências de vida, de culturas. É fazer com
que a escola deixe de ser esse lugar trancado, assim como que esse cenário
de aulas só para os alunos venha a se transformar num centro irradiador de
cultura em diálogo constante com a comunidade.
Para tanto a escola deve repensar suas estruturas tradicionalmente
constituídas. Que os professores nela inseridos, organizem seus componentes
curriculares, planos, metodologias e currículos de modo a obter sucesso neste
novo procedimento de ensino e aprendizagem.
A nova Base Nacional Curricular Comum81 e todos os movimentos dela
decorrente até chegar ao Referencial do Território Gravataí, traz o momento e
as ferramentas ideais para constituir Projetos Políticos Pedagógicos e Planos
de Estudos coerentes com concepções de ensino que de fato vão proporcionar
à escola desenvolver ações que tornem os alunos competentes para a real,
onde tenha por princípio, muito mais que sua compreensão, mas a sua
transformação no ideal.
Para Nascimento82 (2005, p.68) “a família não possui o saber científico.
Por isso, o Plano de Estudo é uma forma de valorizar o saber popular existente
e presente na realidade do educando/a”. Esse instrumento pedagógico tem
como função favorecer o diálogo entre o saber popular e o saber científico
entre família e escola, escola e comunidade. O que é importante dessa
dinâmica é que a pesquisa, ou seja, a reflexão exigida na construção de planos
de estudos coerentes terá de provocar uma tomada de atitude frente ao
problema estudado.
Ainda referente ao Plano de Estudo, Gimonet83 (2007) diz:
O Plano de Estudo é a atividade de base para desencadear o

processo formativo na experiência e coleta de dados do
terreno. A Colocação em comum representa a atividade de
junção entre os dois espaços-tempos do processo de
formação. Dela emerge um questionamento que constitui o
ponto de partida para pesquisas e aprofundamentos. A visita
de estudo e/ou a intervenção externa de um prático trazem um
outro exemplo de prática profissional, de organização ou de
outro aspecto. Elas constituem, sobretudo, para o grupo, uma
81
Básica, 2017.
82
NASCIMENTO, Claudemiro Godoy do. A educação camponesa como espaço de
resistência e recriação da cultura: um estudo sobre as concepções e práticas educativas da
Escola Família Agrícola de Goiás - EFAGO. Dissertação de mestrado – Universidade Estadual
de Campinas, Faculdade de Educação, 2005, 308 p.
83
GIMONET, op. cit., p. 70.
57
referência comum sobre o qual os aportes teóricos podem se
basear. Todo este conjunto forma o fundamento para os
aportes e aprofundamentos teóricos de natureza diversa e
variada segundo os temas tratados com um conteúdo técnico
ou tecnológico e outro mais geral (mais científico para uns,
mais econômicos ou culturais para outros...).
Desta forma, os conteúdos encontram-se abordados e associados em

habilidades, que de maneira cruzada e interdisciplinar, possibilita a construção
de aprendizagens significativas, onde a relação e articulação entre os saberes
e as aprendizagens, se veem otimizadas na alternância com a realidade local.
À guisa de conclusão, este documento recomenda diálogo intenso e
permanente com as escolas que se encontram no território rural do Município
de Gravataí, a fim de que as mesmas possam construir, em conjunto com a
mantenedora, este entendimento de resgate identitáro. A escola, hoje, é vista
como polo irradiador de políticas públicas e, na grande maioria das vezes, é o
único espaço coletivo e cultural de uma comunidade, daí sua importância para
o autorreconhecimento desta ruralidade.
É condição sine qua non para a construção desta “nova ruralidade” local
a participação ativa e consciente da escola enquanto desencadeadora deste
processo.
58
3.2 EDUCAÇÃO ESCOLAR QUILOMBOLA
As histórias de quilombos nascem em todo Brasil como forma de

resistência à escravidão por toda parte onde havia escravos. No Brasil, os
primeiros quilombos surgiram no período colonial, e o trabalho escravo africano
foi usado como mão de obra compulsória nas lavouras de cana, na extração da
borracha e do ouro, na produção do açúcar, fumo, algodão e charque,
conforme a região do Brasil. Foi na ilha de São Tomé, por volta de 1545, que
surgiram os primeiros levantes de escravos. As colinas da ilha viraram refúgio
dos rebeldes que se escondiam nas matas da ilha, onde faziam seus
mocambos.
No Município de Gravataí, a história quilombola nasce com a história da
própria cidade. Muito embora o Município se reconheça oficialmente como uma
cidade formada por imigrantes açorianos e indígenas que aqui já viviam, o
processo histórico traz, com a vinda de tropeiros paulistas, a presença de
negros escravizados com maior visibilidade para o sul do País. Mais tarde, com
o fim da Guerra do Paraguai, muitos negros dela participantes ganham a
liberdade e, com ela, alguns deles ganham terras de seus antigos donos e
outros ganham dinheiro com o qual compram terras. Desta feita, surge o que
conhecemos hoje como Quilombo Manoel Barbosa e Quilombo Ferreira Filho,
na cidade de Gravataí, Quilombo Tia Anastácia em Viamão e Quilombo do
Paredão na divisa com Taquara, antes denominado como ”Campos de
Viamão”. Durante muito tempo estes espaços serviram de refúgio para negros
escravizados que, em fuga, buscavam escapar dos maus tratos de seus
senhores.
O termo quilombo tem assumido novos significados na

literatura especializada e também para grupos, indivíduos e
organizações. Vem sendo ressemantizado para designar a
situação presente dos segmentos negros em regiões e
contextos do Brasil. Contemporaneamente, quilombo não se
refere a resíduos ou resquícios arqueológicos de ocupação
temporal ou de comprovação biológica. Não se trata de grupos
isolados ou de população estritamente homogênea, nem
sempre foram constituídos a partir de movimentos
insurrecionais ou rebelados. Sobretudo consistem em grupos
que desenvolveram práticas cotidianas de resistência na
manutenção e na reprodução de seus modos de vida
característicos e na consolidação de território próprio. A
identidade desses grupos não se define por tamanho e número
de membros, mas pela experiência vivida e as versões
compartilhadas de sua trajetória comum e da continuidade
como grupo. Neste sentido, constituem grupos étnicos
conceitualmente definidos pela antropologia como um tipo
59
organizacional que confere pertencimento por meio de normas
e meios empregados para indicar afiliação ou exclusão84.
As chamadas “Terras de Preto” são terras doadas, entregues ou

adquiridas por comunidades negras após a abolição e desagregação do
latifúndio ou extensões que permaneceram em isolamento relativo, mantendo
regras de direito consuetudinário com apropriação comum dos recursos. Há
ainda os chamados quilombos urbanos que são sítios geográficos onde se
agrupavam os negros que se rebelavam contra o sistema escravista da época,
formando comunidades livres. Estes sítios localizavam-se no entorno das
cidades e devido ao crescimento urbano foram absorvidos. São grupos que
lutam até os dias atuais pela garantia de salvaguardar seus territórios, para
consolidar sua história de resistência e autonomia, além do acesso a serviços
públicos, infraestrutura básica e emprego.
Essas comunidades buscam o reconhecimento de sua identidade e a
segurança jurídica de seu direito à propriedade para romper o ciclo da
segregação espacial, prática naturalizada que restringe aos negros o direito de
viver em determinados espaços urbanos, principalmente os mais valorizados e
dotados de infraestrutura.
A partir da constituição de 1988, cem anos após a abolição, os
quilombos voltam a ter visibilidade e atenção. O texto da constituição, em seu
artigo 68 das disposições transitórias, diz o seguinte: “aos remanescentes das
comunidades de quilombos, que estejam ocupando suas terras é reconhecida
sua propriedade definitiva, devendo o Estado emitir-lhes os respectivos
títulos85”.
Entretanto, foi apenas em 2003, através do Decreto Federal Nº 4.87886
que foi regulamentado o procedimento para identificação, reconhecimento,
delimitação, demarcação e titulação das terras ocupadas por remanescentes
das comunidades dos quilombos, sendo o Incra o órgão competente na esfera
federal.
Recentemente, o termo quilombo tem assumido novos significados. O
termo não se refere apenas a resíduos ou resquícios arqueológicos de
ocupação temporal ou ocupação biológica, mas a grupos que desenvolvem
práticas cotidianas de resistência na manutenção e reprodução dos seus
modos de vida característicos bem como na consolidação de um território
próprio de uso comum, baseado em laços de parentesco e solidariedade.
É neste contexto que surge o processo educativo, enquanto
equipamento de resgate, aprofundamento e consolidação da história e cultura
deste povo que teve no evento da escravização suas crenças, usos e costumes
84
O’DWYER, Eliane Cantarino. Terra de Quilombo. Rio de Janeiro: ABA/UFRJ,, 1995,
p. 2.
85
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Presidência da República. 5
de outubro de 1988. Brasília, DF.
86
Presidência da República-Casa Civil. Decreto 4887. Brasília, 20 de novembro de
2003.
60
subtraídos e renegados por longos anos, num total esmaecimento de sua
identidade.
Na cidade de Gravataí, o contexto das comunidades de quilombos se
entrecruza com o contexto rural do município, havendo, portanto, a
necessidade de reescrever-se dentro desta “nova ruralidade”, porém
observando que essa reescrita estará impregnada de um olhar específico da
Educação Escolar Quilombola.
Neste sentido, parafraseando o texto da Educação no Campo contido
neste referencial, este documento repete aqui alguns apontamentos lá
descritos, no intuito de reafirmar esta postura. Um deles diz respeito ao
processo de reconhecimento desta nova ruralidade que precisa de uma
pedagogia que expresse este “redescobrir” de valores existenciais e
principalmente do lugar em que, cada indivíduo envolvido no processo, fala o
que se vê representando.
Para tanto a escola deve, através da pedagogia da Alternância, criar
mecanismos didáticos pedagógicos que lhe permita estar intrinsecamente
ligada à comunidade a qual se insere, permitindo formar sua identidade local.
Este movimento da escola não será benéfico apenas à comunidade, mas
também a si própria, pois “o entrosamento local da escola é uma alternativa
válida para agarrar e gerir as novas figuras e contornos da escolarização e que
minam a ‘sacralização’ e à legitimidade do velho ‘programa institucional87”.
No que tange às comunidades quilombolas, esta tarefa da escola ganha
valor ainda mais potente, pois não se trata apenas de redescobrir-se enquanto
rural, sob essa nova ótica, mas propor a estes indivíduos remanescentes de
negros escravizados, a descoberta das suas raízes “além mar”, redesenhada
com as culturas locais, buscado na memória dos mais velhos contributos que
permitirão aos mais novos reconstituir sua identidade e pertencimento
afrodescendente. Esta estratégia de envolvimento e interação entre crianças e
idosos, na condição de ensinantes e aprendentes, traz à tona outro viés
pedagógico que permeia a Educação Escolar Quilombola, chamada de
“Pedagogia Griô”.
Assim sendo, a escola, ao se dispor a aliar a proximidade do currículo à
comunidade, tal qual descrito no texto da Educação do Campo, ao
envolvimento cultural necessário a uma identificação progressiva de
quilombola, enquanto seu pertencimento étnico-racial, propõem-se a uma
renovação, a uma reestruturação da prática, da abordagem junto a esta
comunidade, repensando a maneira de como o aluno aprende e principalmente
a necessidade de adequar o “como se aprende” ao “como se ensina”.
A Educação Escolar Quilombola é desenvolvida em unidades

educacionais inscritas em suas terras e cultura, requerendo
pedagogia própria em respeito à especificidade étnico-cultural
87
DUBET, François. Le travail sur autrui em mutation. Lovaina: Henac (Rentrée
académique), 2003, p. 12.
61
de cada comunidade e formação específica de seu quadro
docente, observados os princípios constitucionais, a base
nacional comum e os princípios que orientam a Educação
Básica brasileira. Na estruturação e no funcionamento das
escolas quilombolas, deve ser reconhecida e valorizada sua
diversidade cultural88.
De acordo com a Resolução CNE/CEB 08/1289, em seu artigo 9,

Educação Escolar Quilombola é compreendida como: “Escolas Quilombolas e
Escolas que atendem a estudantes oriundos de territórios quilombolas. Por
escolas quilombolas entende-se aquelas localizadas em territórios
quilombolas.” Assim, o Município de Gravataí possui, oficialmente, três escolas
em territórios quilombolas, ou que recebem alunos oriundos de quilombos,
sendo elas as EMEF Santa Cecília, EMEF Mariante Soares Pacheco e EMEF
Santa Cruz, situadas, respectivamente, as duas primeiras, no bairro Barro
Vermelho, junto ao quilombo Manoel Barbosa e, a terceira, no Distrito de
Morungava, próximo ao Quilombo do Paredão que, apesar de pertencer ao
Município de Taquara, muitas das crianças e jovens desta comunidade acabam
por frequentar a escola, por estar situado na divisa com o Município de
Gravataí.
Do ponto de vista do atendimento ao resgate cultural e histórico da
identidade dos afrodescendentes, a Resolução CNE/CEB nº 08/2012 em seu
art.1º, parágrafo1º inciso I, tem um direcionamento muito claro do que a escola
que se encontra em situação de Educação Escolar Quilombola tem o dever de
desenvolver:
I - organiza precipuamente o ensino ministrado nas instituições

educacionais fundamentando-se, informando-se e alimentando-
se:
a) da memória coletiva;
b) das línguas reminiscentes;
c) dos marcos civilizatórios;
d) das práticas culturais;
e) das tecnologias e formas de produção do trabalho;
f) dos acervos e repertórios orais;
g) dos festejos, usos, tradições e demais elementos que
conformam o patrimônio cultural das comunidades quilombolas
de todo o país;
h) da territorialidade.
A Base Nacional Curricular Comum90 (BNCC), ao trazer dentre seu roll

de competências, o repertório cultural para a valorização das diversas
88
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes operacionais para a educação básica
nas escolas do campo: CNE. Resolução CNE/CEB 4/2010. Diário Oficial da União, 9 de abril
de 2010, p. 42.
89
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes operacionais para a educação básica
nas escolas do campo: CNE. Resolução CNE/CEB 8/2012. Diário Oficial da União, 8 de
novembro de 2012, Seção 1, p. 32.
90
Básica, 2017.
62
manifestações artísticas e culturais e a empatia e cooperação para fazer-se
respeitar e promover o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade, sem preconceitos de qualquer
natureza, tem por propósito fazer com que a escola contribua para a
construção de uma sociedade mais ética, democrática, inclusiva que respeite e
promova a diversidade e os direitos humanos, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Assim sendo, é fundamental o trato das Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Escolar Quilombola e para Educação do Campo na Educação
Básica, considerando que é urgente garantir aos estudantes o direito de se
apropriar dos conhecimentos tradicionais oriundos das comunidades
remanescentes de quilombos e das suas formas de produção de modo a
contribuir para o seu reconhecimento, valorização e continuidade. O mesmo
desconhecimento é percebido em relação às comunidades rurais na
inexistência de uma organização curricular que atende para hibridez,
característica destas comunidades que vivem no limite entre a zona rural e
urbana.
As referidas normas, ora a emitida pelo CNE, sob o nº 08/2012, que
aponta a construção do projeto político-pedagógico da Escola quilombola, ora a
emitida pelo CEED, sob o nº 342/2018, que aponta para a definição de
diretrizes para a Educação no Campo, deverão pautar-se na realização de
diagnóstico da realidade destas comunidades e seu entorno, num processo
diagnóstico que envolva as pessoas da comunidade, as lideranças e as
diversas organizações existentes no território. Tais dados devem compor e/ou
ser levados em conta no repertório que norteará a construção do projeto
político-pedagógico das escolas, onde, para as Escolas de Educação
Quilombolas deverá considerar:
Os conhecimentos tradicionais, a oralidade, a ancestralidade, a

estética, as formas de trabalho, as tecnologias e a história de
cada comunidade quilombola; as formas por meio das quais as
comunidades quilombolas vivenciam os seus processos
educativos cotidianos em articulação com os conhecimentos
escolares e demais conhecimentos produzidos pela sociedade
mais ampla. Além disso, a questão da territorialidade,
associada ao etnodesenvolvimento e à sustentabilidade
socioambiental e cultural das comunidades quilombolas deverá
orientar todo o processo educativo definido no projeto político-
pedagógico91.
Fica, portanto, a perspectiva de que o presente Referencial do Território

de Gravataí deve impulsionar a construção de uma visão coletiva positiva das
91
RIO GRANDE DO SUL. Secretaria Estadual de Educação. Diretrizes curriculares
para a educação do campo: CNE. Resolução CEE/CEB 342/2018. Diário Oficial do Estado,11
abril de 2018, p. 35.
63
comunidades remanescentes de quilombos e dos afrodescendentes em geral
contidos na comunidade gravataiense, em particular, mas também na
sociedade brasileira como um todo, possibilitando apropriação conceitual e
erradicando discriminações e preconceitos a partir de uma Educação
Antirracista e Antidiscriminatória como grande objetivo da escola que
desenvolve Educação Escolar Quilombola.
64
3.3 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
A modalidade de Educação de Jovens e Adultos – EJA - na perspectiva

do Referencial do Território de Gravataí (RTG) possui uma grande
responsabilidade, pois não se trata de construir uma política curricular, mas de
apresentar uma descrição filosófica / pedagógica desta modalidade do Ensino
Fundamental e seu significado na educação gravataiense.
A EJA, atualmente, se caracteriza por um público composto por adultos
que não tiveram acesso à escolaridade e jovens que, por algum motivo, estão
em defasagem idade/escolaridade. Esses estudantes buscam atender à
demanda do mercado de trabalho, concluindo essa etapa de ensino por meio
de uma modalidade voltada às suas necessidades.
Devido a isso, a EJA exige uma aprendizagem que principie das
experiências e conhecimentos que os alunos já possuem, para que haja, dessa
forma, uma troca entre o saber já adquirido com o que será aprendido,
construindo uma aprendizagem significativa, transformadora e que faça sentido
para a vida deles.
A Constituição Federal de 198892 estendeu o direito ao Ensino
Fundamental aos cidadãos de todas as faixas etárias, o que estabelece o
imperativo de ampliar as oportunidades educacionais para aqueles que já
ultrapassaram a idade de escolarização regular. Mais tarde, esse direito
também foi ratificado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei
9.394/96)93, estabelecendo no seu artigo 37, capítulo II, seção V a Educação
de Jovens e Adultos que diz: “A educação de jovens e adultos será destinada
àqueles que não tiveram acesso ou oportunidade de estudos no ensino
fundamental e médio na idade própria”. Essa definição da EJA, esclarece o
potencial de educação inclusiva e compensatória que essa modalidade de
ensino possui.
Assim sendo, este texto traz consigo duas questões: a primeira diz
respeito a pontuar o contexto que a Educação de Jovens e Adultos se insere
neste documento e a segunda é apresentar uma característica específica do
que se propõe o Município em termos de Educação de Jovens e adultos a
partir deste quadro.
É fato que o ser humano está sempre em processo de aprendizagem,
dentro e fora dos muros da escola, seja na lógica de construção da autonomia,
de conhecimentos que favoreçam sua participação na vida social e a interação
ativa e crítica com o meio físico e social; seja para o tratamento da informação
e a expressão por meio das múltiplas linguagens e tecnologias. Gadotti (2006),
92
BRASIL. Constituição (1988): Constituição da República Federativa do Brasil.
Brasília, DF: Senado Federal, 1988.
93
BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96. Brasília,
DF: Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental, 1996.
65
traz em seu texto uma citação de Comênio, que já no século XVII, apontava
para o acesso ao saber durante toda a vida enquanto ser aprendente.
Almejamos que possa ser integralmente ensinando e, dessa

forma, ascender à humanização completa, não apenas um
homem, ou muitos homens, mas todos os homens em conjunto
e cada um isoladamente, jovens, velhos, ricos, pobres,
plebeus, homens e mulheres, em resumo, todo o ser humano;
para que, finalmente, todo o gênero humano seja instruído,
qualquer que seja, sua idade, estado, sexo, nacionalidade...
Assim como o mundo todo é uma escola para todo o gênero
humano do começo ao fim dos séculos, assim como a idade de
cada homem é uma escola do berço ao túmulo... Não há idade
para aprender, e os limites impostos aos homens pela vida e
pela aprendizagem são os mesmos.94
Ao se pensar numa Educação de Jovens e Adultos com tal propósito, é

imprescindível que se considere alguns aspectos dentro do papel da escola, ou
seja, com uma educação que expresse uma prática político-pedagógica
realizada pelo intercâmbio de experiências de pessoas e movimentos que se
complementem e que se fortaleçam no seu fazer educativo quando partilham
as suas vivências e testemunhos, “um modo de ser e de fazer”, que definam o
tipo de intervenção e a instrumentalização didático-pedagógica necessária para
uma adequada comunicação entre professores e estudantes.
Isso implica dizer que todo o processo que a escola realiza no
cumprimento de sua função formal e socializadora envolve o planejamento, o
desenvolvimento e a avaliação de um currículo vivo e real. A Declaração de
Hamburgo95, já em 1997, em seu artigo 10, trazia este conceito de
aprendizagem para a vida e durante toda a vida como algo novo e um
diferencial do processo educativo nesta modalidade:
O novo conceito de educação de jovens e adultos apresenta

novos desafios às práticas existentes, devido à exigência de
um maior relacionamento entre os sistemas formais e os não-
formais e de inovação, além de criatividade e flexibilidade. Tais
desafios devem ser encarados mediante novos enfoques,
dentro do contexto da educação continuada durante a vida.96
Isso significa dizer que o currículo, em seu conteúdo e nas formas

através das quais se apresenta tanto aos professores quanto aos estudantes,
não é o resultante de um processo neutro, supostamente consensual, mas sim
o resultado de um processo que reflete interesse de uma dada sociedade,
vivendo em um determinado tempo e mediado por valores que regem também
os processos educativos.
94
COMENIO. In: GADOTTI, M. História das Ideias Pedagógicas 8ª ed. São Paulo:
Ática, 2006, p. 57.
95
V Conferência Internacional sobre Educação de Adultos (V CONFINTEA), realizada
em julho de 1997, em Hamburgo, Alemanha.
96
Id., 1997, artigo 10.
66
Neste sentido, é importante ressaltar que a definição de um currículo
cujas bases são determinadas, principalmente, por competências a serem
desenvolvidas ao longo da educação básica, conforme descrito na Base
Nacional Comum Curricular97 (BNCC), nos faz refletir sobre as especificidades
desses alunos, ou seja, indivíduos que já construíram muitas destas
competências citadas na BNCC, através das experiências vividas, na base da
tentativa e erro. Sendo assim, as questões que servem para pensarmos e
buscarmos respostas são: Quem são os estudantes público-alvo da Educação
de Jovens e Adultos na atualidade? A formalização do Nível de Ensino
Fundamental se aplica a esta modalidade em sua íntegra? Quais
conhecimentos devem ser contemplados? Quais podem ser excluídos? Que
critérios usar para selecionar alguns em detrimento de outros? Quais são os
procedimentos de ensino e avaliação adequados? A educação de adultos,
conforme citado na Declaração de Hamburgo (1997),
Engloba todo o processo de aprendizagem, formal ou informal,

onde pessoas consideradas "adultas" pela sociedade
desenvolvem suas habilidades, enriquecem seu conhecimento
e aperfeiçoam suas qualificações técnicas e profissionais,
direcionando-as para a satisfação de suas necessidades e as
de sua sociedade. A educação de adultos inclui a educação
formal, a educação não-formal e o espectro da aprendizagem
informal e incidental disponível numa sociedade multicultural,
onde os estudos baseados na teoria e na prática devem ser
reconhecidos98.
O desenvolvimento de habilidades e competências na sala de aula

implica o conhecimento do contexto histórico social, considerando a
importância da interdisciplinaridade, a diversidade cultural presente nas
relações educacionais de modo que os conhecimentos sejam reorganizados e
modificados, permitindo uma aprendizagem significativa que favoreça ao
indivíduo interagir e transformar a realidade.
A competência implica, portanto, operacionalizar e mobilizar saberes,
atitudes e valores. Essas competências devem ser definidas com referência às
situações que os estudantes deverão ser capazes de compreender e dominar.
Somente após essas definições é que se selecionam os conteúdos de ensino.
Em síntese, em vez de partir de um corpo de conteúdos disciplinares
existentes, com base no qual se efetuam escolhas para cobrir os
conhecimentos considerados mais importantes, a elaboração de um currículo
que tem por base competências, parte da análise de situações concretas e da
definição de competências requeridas por essas situações.
97
98
Id., 1997, artigo 03.
67
O termo competência significa o agir com eficiência, utilizando-se dos
conhecimentos, valores e vivências adquiridos para enfrentamento de
situações reais. No contexto educacional, a ideia de competência é abrangente
e refere-se a atributos intelectuais, cognitivos, afetivos e sociais. O fundamento
de um currículo por competências é a redefinição dos conteúdos de ensino, de
modo a atribuir sentido prático aos saberes escolares, abandonando a
preeminência dos saberes disciplinares para se centrar em competências
supostamente verificáveis em situações e tarefas específicas. Assim, de acordo
com Cruz (2001), competência é:
A capacidade que as pessoas desenvolvem de articular,

relacionar, os diferentes saberes, conhecimentos, atitudes e
valores, constituídos por intermédio de sua vivência e por meio
dos conhecimentos construídos na escola. Essa articulação e
relação se constrói a partir da necessidade da vida diária, das
emoções e dos enfrentamentos das situações desafiadoras
com as quais temos que dialogar99.
Para aprender a utilizar seus recursos intelectuais próprios é preciso que

o ser humano seja levado regularmente a propor e resolver problemas, a tomar
decisões, a criar situações complexas e a desenvolver projetos e pesquisas. Se
o que se pretende é que os estudantes jovens e adultos construam
competências, essas são as tarefas que eles têm de enfrentar não só uma vez,
mas ao longo do seu cotidiano.
Ressignificar este propósito de tornar indivíduos competentes para a
vida cotidiana, talvez seja o ponto de aproximação a ser estabelecido na EJA
da atualidade, ou seja, repensar seu papel diante deste novo contexto sócio-
político-econômico, em que tanto adolescentes quanto adultos procuram essa
modalidade devido às dificuldades anteriores encontradas, não conseguindo
concluir o Ensino Fundamental. Esse público, por meio da EJA, tem uma
oportunidade, não só a de retomar os estudos, mas também de repensar seu
papel na sociedade, como um sujeito crítico que compreenda o que está
acontecendo na sua cidade, no seu estado, no seu país, e que busque
alternativas para as demandas que surgem.
Nesse contexto, é fundamental o papel dos professores no processo de
definição curricular, já que são eles os que, de fato, atuam mais diretamente no
desenvolvimento do currículo em sala de aula. No entanto, a participação dos
gestores (direção, coordenação) nessa definição também é imprescindível,
uma vez que são estes os que gerenciam recursos financeiros disponíveis,
além de desempenharem o papel de impulsionadores das ações pedagógicas.
99
CRUZ, Carlos Henrique Carrilho. Competências e Habilidades: Da Proposta À
Prática. Edição Loyola, São Paulo, 2001, p. 29.
68
Nessa perspectiva, o presente documento define as intenções
educativas para a Educação de Jovens e Adultos por meio de competências
apresentadas na BNCC e fundamentadas no Referencial Curricular Gaúcho 100
(RCG), respeitando o princípio do desenvolvimento dos alunos ao longo da
escolaridade e as suas experiências. Isso não significa um esvaziamento dos
conteúdos escolares nem a redução dos conhecimentos a serem aprendidos. A
proposição é dar significado aos objetos de conhecimento, pois, ao definir
competências, estimula-se a expressão de uma variedade de saberes, valores
e atitudes a serem alcançadas.
Pensando, assim, o público atual da EJA é parte de um mundo
globalizado, competitivo e pleno de diversidades que, na maioria dos casos,
tornou-se fruto da incompreensão do processo educativo ou do sistema social
que não lhe possibilitou na idade certa concluir seus estudos.
A EJA, enquanto uma modalidade do Ensino Fundamental, na garantia
de instrumentalizar os alunos que recebem para uma inserção participativa na
sociedade em que vive, deve proporcionar não somente conhecimentos, mas
também a compreensão dos mecanismos da construção desses
conhecimentos, instrumentalizando os estudantes com mecanismos de
inserção no mundo do trabalho e a construção de valores para o convívio numa
sociedade solidária.
100
69
3.4 A EDUCAÇÃO ESPECIAL NO MUNICÍPIO DE GRAVATAÍ
Fabiana Barcella Milanezi

Patrick da Silveira Gonçalves
Taís Martinez dos Anjos Trindade
No Brasil, pode-se pensar que o atendimento às pessoas com

deficiência ainda não contempla a inclusão e o respeito aos direitos desses
sujeitos. No entanto, cabe destacar que alguns avanços foram conquistados no
percurso histórico da sociedade brasileira. O primeiro atendimento às pessoas
com deficiência ocorreu ainda no período imperial, com a criação de duas
instituições: o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, em 1845, atual Instituto
Benjamim Constant - IBC e o Instituto de Surdos e Mudos, em 1857, hoje
denominado Instituto Nacional da Educação dos Surdos (INES), no Rio de
Janeiro. No início do século XX, no ano de 1926, foi fundado o Instituto
Pestalozzi, instituição especializada no atendimento às pessoas com
deficiência intelectual; em 1945 é criado pela psicóloga e pedagoga Helena
Antipoff o primeiro Atendimento Educacional Especializado (AEE) às pessoas
com superdotação na Sociedade Pestalozzi e, em 1954, foi fundada a primeira
Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE).
Em relação aos aspectos legais referentes à Educação Especial, a
primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBEN (BRASIL,
1961101) assegurou as diretrizes para que as pessoas com deficiência, até
então chamadas de excepcionais, fossem inseridas no sistema educacional
brasileiro. A segunda LDBEN, Lei 5692/1971,102 determinava que os
estudantes com deficiência física, mental e os superdotados tivessem acesso
à Educação Especial. Em 1973, o Ministério da Educação criou o Centro
Nacional de Educação Especial (CENESP), órgão orientador da educação
especial no país.
A partir da Constituição Federal vigente,103 a educação especial passou
a ser dever do Estado e seu desenvolvimento passou a ser assegurado
preferencialmente na rede regular de ensino com o apoio do AEE. Essa
legislação regula e normatiza a educação, assegurando o acesso à educação
das pessoas com deficiência, transtorno do espectro autista (TEA) e altas
101
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 4.024, de 20 de
dezembro de 1961. Fixa as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União:
Seção 1, Brasília, DF, v. 7, p. 11429, 1961.
102
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 5.692, de 11 de
agosto de 1971. Fixa diretrizes e bases para o ensino de 1° e 2º graus, e dá outras
providências. Diário Oficial da União: Seção 1, Brasília, DF, p. 6377, 1971.
103
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil.
Brasília, DF: Senado Federal, 1988.
70
habilidades. A mesma legislação ainda garante o direito de todos à educação,
visando ao desenvolvimento pleno da pessoa, seu preparo para o exercício da
cidadania, sua qualificação para o trabalho, a igualdade de condições de
acesso e a permanência na escola.
Corroborando com a Constituição Federal (BRASIL, 1988), a atual
LDBEN104 aponta que a escolarização das pessoas com deficiência,
preferencialmente, se dará na rede regular de ensino, buscando aprofundar e
qualificar o desenvolvimento do trabalho realizado com este público. Essa
mesma lei garante currículos, métodos e organizações específicas para
atender às necessidades das pessoas com deficiência, assegurando a
terminalidade específica àqueles que não atingiram o nível exigido para
conclusão do ensino fundamental. Ainda, para aqueles cuja inclusão nas
classes comuns do ensino regular não seja possível em decorrência de suas
deficiências, será assegurado o atendimento especializado em classes, escolas
ou serviços especializados.
Referente à educação de surdos, um importante marco legal foi
reconhecimento da Língua Brasileira de Sinais, através da Lei de Libras105
como uma das formas de comunicação e expressão oficial em todo o território
nacional. Ratificando a Lei de Libras, o Decreto Federal 5.626/2005 106 fomenta
os cursos para a formação docente de profissionais para o ensino de Libras.
Também, a Lei da Acessibilidade determina que o poder público deva se
encarregar da implementação dos programas de formação profissional para
intérpretes de Libras.
O Decreto nº 7.611/2011107, dispõe sobre a Educação Especial, o
atendimento especializado e dá outras providências, possibilitando que as
instituições especializadas devidamente credenciadas nos sistemas públicos
de ensino possam receber financiamento por escolarização de estudantes da
Educação Especial.
A Educação Especial, de acordo com a Conferência Nacional de
Educação Básica108 salienta:
Na perspectiva da educação inclusiva, cabe destacar que a

educação especial tem como objetivo assegurar a inclusão
104
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n° 9.394/96, de 20
de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da
União: seção 1, Brasília, DF, ano 134, n. 247, p. 27733- 27834, 20 dez. 1996.
105
______. Lei de Libras. Lei n° 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a
Língua Brasileira de Sinais - Libras e dá outras providências. Brasília, DF, 2002.
106
______. Decreto n° 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no
10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art.
18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Brasília, DF, 2005.
107
______. Decreto n° 7.611 de 17 de novembro de 2011. Dispõe sobre a educação
especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências. Brasília, DF,
2011.
108
______. Conferência Nacional da Educação Básica: Documento Final, 2008b, p.
64.
71
escolar de alunos com deficiência, transtornos globais de
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas turmas
comuns do ensino regular, orientando os sistemas de ensino
comum, a participação, aprendizagem e continuidade nos
níveis mais elevados de ensino; a transversalidade da
educação especial desde a educação infantil até a educação
superior; a oferta do atendimento educacional especializado; a
formação de professores para o atendimento educacional
especializado e aos profissionais da educação, para a inclusão;
a participação da família e da comunidade; a acessibilidade
arquitetônica nos transportes, mobiliários, nas comunicações e
informações; e a articulação intersetorial na implementação de
políticas públicas.
A Educação Especial tem em sua concepção a educação escolar o

princípio da diversidade oferecida aos alunos com deficiência física, intelectual
ou sensorial; alunos com transtornos globais de desenvolvimento (TGD);
transtorno do espectro autista (TEA) e alunos com altas
habilidades/superdotação em todos os níveis, etapas e modalidades que
estruturam a oferta educacional no Município de Gravataí. Ao longo da história
da humanidade, evidenciam-se teorias e práticas sociais segregadoras
inclusive quanto ao acesso ao conhecimento (IMBERNÓN, 2000109). É possível
pensar que por muito tempo as pessoas com deficiência viveram escondidas,
abandonadas pelas suas famílias, muitas vezes confinadas em instituições ou,
até mesmo, condenadas à morte.
No âmbito do Sistema Municipal de Ensino, o principal órgão para a
regulamentação da legislação educacional, fiscalização e proposta de medidas
para melhoria das políticas públicas municipal, o Conselho Municipal de
Educação de Gravataí (CMEG), em consonância com a Constituição Federal
(BRASIL, 1988) e com a LDBEN (1996), valoriza o processo e a relevância
social que traz à sociedade esta discussão, a qual é embasada na experiência
municipal no âmbito educacional.
A educação especial, na perspectiva da educação inclusiva,

garante o direito à igualdade, trazendo como pressupostos
básicos que todos podem aprender, respeitando diferenças de
idade, sexo, gênero, etnia, língua, deficiência, classe social ou
qualquer outra natureza.110
De acordo com a Resolução CMEG 02/2015, a rede municipal de ensino

de Gravataí é formada por “Escolas de Educação Infantil, Escolas de Ensino
109
IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a
incerteza. São Paulo: Cortez, 2000.
110
GRAVATAÍ. Conselho Municipal de Educação. Comissão Especial de Educação
Especial. Resolução CMEG nº 02/2015. Dispõe sobre as diretrizes para a Educação Especial
no Sistema Municipal de Ensino de Gravataí, p. 2.
72
Fundamental, Escola de Ensino Fundamental Especial para Surdos, Escola
Especial e Escola de Ensino Médio111”.
O mesmo documento no art. 13 salienta que a Secretaria Municipal de
Educação (SMED) em parceria com a Secretaria da Saúde e Assistência Social
prevê a criação de um Centro de Atendimento Educacional Especializado
(CAEE) contando com, no mínimo, um professor especialista em educação
especial, um psicólogo, um assistente social, um fonoaudiólogo, um terapeuta
ocupacional, um fisioterapeuta, um psiquiatra e um neurologista para o
atendimento das pessoas com deficiência, TEA e/ou altas
habilidades/superdotação da rede municipal de ensino.
Além disso, a SMED deve garantir para a efetivação da qualidade de
ensino da rede pública recursos humanos na área da educação especial, com
formação inicial e continuada e conhecimentos específicos da área, sendo eles:
intérprete de LIBRAS, professor para Atendimento Educacional Especializado e
demais profissionais, contando ainda com agente de apoio e profissional de
apoio pedagógico, se necessário, com formação em nível médio Curso Normal
e/ou estudante de licenciatura, mediante avaliação da equipe pedagógica e
professor de AEE, em consonância com a SMED/Núcleo de Educação Especial
(NEE).
Os aspectos legais supracitados visam a garantir a educação especial,
na rede municipal, a todos os sujeitos que dela necessitarem. Certamente, é
possível pensar que a escola é um espaço marcado pela heterogeneidade de
sujeitos que vivem as suas singularidades de maneiras bem específicas. Isto é,
cada sujeito é único em suas características sociais e culturais, sendo
atribuição da escola acolher essa diversidade, no sentido da superação das
desigualdades que ainda perduram de maneira significativa na sociedade.112
Esses sujeitos, que igualmente devem ter o seu direito de aprendizagem
assegurado, assim como deve ser garantida a sua formação para o pleno
exercício da cidadania, devem ter a seu favor propostas condizentes com a
atenção que necessitam. Isto é, a educação deve ser pensada para além das
diferenças socioculturais, físicas, cognitivas, psicológicas, afetivas e sensoriais
dispondo de apoios, adaptações e flexibilizações que ofereçam suporte ao seu
processo de ensino-aprendizagem-avaliação.113
Essas disposições envolvem a adaptação de todos os tempos e espaços
escolares como, por exemplo, a forma de comunicação estabelecida na
instituição de ensino, que ocorre no ensino de surdos, onde a Língua Brasileira
de Sinais (LIBRAS) desempenha papel fundamental na escolarização.
Considera-se, que a educação inclusiva é o processo que se constrói na
aliança do ensino regular com a educação especial, como forma de incluir os
111
Ibid., p. 1.
112
ABRAMOWICZ, A; MOLL, J. (org). Para além do fracasso escolar. 6 ed.
Campinas, SP: Papirus, 2003.
113
MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo:
Moderna, 2003.
73
sujeitos historicamente excluídos do processo educacional – e de certa forma
da vida em sociedade, seja pelas impossibilidades de acesso, pelas
imposições metodológicas propostas pelas instituições de ensino ou até
mesmo pelo preconceito instaurado nos mais diversos ambientes sociais.
A educação especial elabora a perspectiva de processos de ensino-
aprendizagem-avaliação que não se constituem como uma dicotomia ao ensino
regular ou como uma possibilidade paralela, mas como um ambiente capaz de
acolher e dar suporte às crianças/estudantes público-alvo da educação
especial em seus processos de escolarização. Essa modalidade propõe
adequar os tempos e espaços escolares para que a aprendizagem das
crianças/estudantes com deficiência seja efetiva e o desenvolvimento de suas
potencialidades se efetive, sem que isso prejudique o seu processo de
socialização e inserção na sociedade.114
Dentro de uma concepção maior de educação e em consonância com a
LDBEN (BRASIL, 1996), essa modalidade devem estar voltada à formação do
indivíduo em sua complexidade, tendo como objetivo promover e formar para o
exercício da cidadania e para a educação ao longo de sua vida.
Ainda que as necessidades educacionais especiais se expressem em
diferentes sujeitos no universo escolar, a Política Nacional de Educação
Especial (BRASIL, 2006) sugere que algumas diversidades podem ser
consideradas prioritárias em relação à oferta do apoio e nas adequações ao
processo de ensino-aprendizagem-avaliação. Estes sujeitos, apontados pela
Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva
(BRASIL, 2008a, p. 9115) são aqueles que têm “impedimentos de longo prazo,
de natureza física, mental ou sensorial que, em interação com diversas
barreiras podem ter restringida sua participação plena e efetiva na escola e na
sociedade”. Entre os indivíduos que apresentam tais impedimentos, encontram-
se aqueles com deficiência, TEA e altas habilidades/superdotação, conforme
destacado também pela LDBEN (BRASIL, 1996).
Dessa forma, é possível pensar a escola como um espaço que
contempla os diferentes sujeitos como sendo essenciais ao processo
educacional e para a construção de uma sociedade justa e livre das
desigualdades, devendo ainda atuar de forma a acolher as diferenças, tal qual
a metáfora do caleidoscópio descrita por Mantoan (2003), onde a diversidade
de cores, formas e pedaços compõem o efeito complexo e rico da figura
observada. A escola deve, portanto, ser um espaço livre de estranhezas,
estereótipos ou conceitos pré-estabelecidos, promovendo a todos a sua
construção para o exercício da cidadania e para o mundo do trabalho.
114
BRASIL. Secretaria de Educação Especial. Saberes e práticas da inclusão:
recomendações para a construção de escolas inclusivas. 2 ed. Coordenação geral
SEESP/MEC. Brasília: MEC, Secretaria de Educação Especial. 2006.
115
BRASIL. Política Nacional de educação especial na perspectiva da educação
inclusiva. Brasília, MEC, 2008a.
74
Conforme a Política Nacional de Educação Especial (BRASIL, 2008a),
identifica-se as seguintes classificações em que deve ocorrer a ênfase nas
propostas educacionais especiais:
 Altas habilidades/superdotação
As altas habilidades/superdotação compreendem os indivíduos com
notável desempenho e elevada potencialidade em sua capacidade intelectual
geral, em alguma aptidão acadêmica específica, no pensamento criativo ou
produtivo, na capacidade de liderança, no talento especial para as artes e/ou
em sua capacidade psicomotora.
 Transtorno do espectro autista (TEA)
As pessoas com TEA, anteriormente descrito como transtorno global do
desenvolvimento (TGD) ou transtorno invasivo do desenvolvimento são os
indivíduos que demonstram déficits persistentes na comunicação e interação
social em múltiplos contextos e padrões restritos e repetitivos de
comportamentos, interesses ou atividades.116
 Deficiência auditiva/surdez
A deficiência auditiva/surdez se caracteriza pela perda parcial ou total,
ocasionados por fatores congênitos ou adquiridos, da capacidade de
compreender a fala e outros estímulos sonoros pelo ouvido.
 Deficiência física
A deficiência física compreende as condições não sensoriais que
interferem na mobilidade, na coordenação motora geral ou de fala por motivo
de lesões neurológicas, neuromusculares, ortopédicas e/ou malformações
congênitas ou adquiridas, apresentando-se sob a forma de paraplegia,
paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia,
triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputação ou ausência de
membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade, excluindo-se
as deformidades estéticas e/ou que não comprometam o desempenho das
funções físicas e motoras.
 Deficiência intelectual
A deficiência intelectual diz respeito aos sujeitos que possuem limitações
significativas em suas funções intelectuais comprometendo o seu
comportamento adaptativo (habilidades conceituais, sociais e práticas de vida
diária); de participação, interação e papéis sociais; de saúde (física e mental); e
de contexto (ambiente e cultura).117.
 Deficiência visual/cegueira
A deficiência visual/cegueira consiste na redução ou perda total da
capacidade visual de forma irreversível podendo assim manifestar-se como
cegueira.
116
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. DSM-5: Manual diagnóstico de
estatístico de transtornos mentais. Porto Alegre: Artmed, 2014.
117
Ibid.
75
 Deficiência múltipla
A deficiência múltipla se caracteriza pela associação de duas ou mais
deficiências em um mesmo indivíduo e que causa comprometimento e atraso
no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa.
Certamente, tais classificações não se constituem como forma de

estabelecer estigmas, mas sobretudo, como forma de identificar quais, dentre
elas, possivelmente necessitarão de diferentes arranjos nos seus tempos e
espaços escolares para que a aprendizagem se efetive. Da mesma forma, ao
abordarmos a temática da inclusão e dos sujeitos para quem ela é destinada,
deve-se compreender que o fim para o qual a escola deve se direcionar aponta
para vislumbrar e valorizar as diferenças. Mantoan118 aponta que ao longo dos
anos, “com a democracia de massas, destruíram-se muitas diferenças que nós
hoje consideramos valiosas e importantes”. A mesma autora sugere que a
escola deve buscar a construção de uma ética que possibilite o
reconhecimento e a legitimidade das diferentes culturas que compõem a
sociedade, assim como a pluralidade das manifestações, intelectuais, sociais e
afetivas.
Cabe destacar que, embora diversos avanços tenham ocorrido,
sobretudo nas últimas décadas, a organização escolar, tal qual como se
apresenta na atualidade, ainda não consegue dar conta da pluralidade que a
compõe. Assim, torna-se necessária a oferta de serviços de apoio pedagógico,
flexibilizações e adaptações curriculares, além de tempos e espaços escolares
condizentes às necessidades das crianças/estudantes e que permitam a
aprendizagem, a comunicação e a locomoção de todos os sujeitos inseridos no
ambiente escolar (BRASIL, 2008a).
O Atendimento Educacional Especializado caracteriza-se como conjunto
de atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados
institucionalmente, prestando de forma complementar ou suplementar a
formação das crianças/estudantes público-alvo da Educação Especial,
provendo condições de acesso ao currículo, participação e aprendizagem,
devendo ser prestado nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) ou em
CAEE público ou filantrópico (GRAVATAÍ, 2015).
Além da Constituição Federal (BRASIL, 1988), o mesmo também está
fundamentado nas resoluções do Conselho Nacional de Educação (BRASIL,
2009a119; 2009b) que estabelecem as diretrizes operacionais para o AEE na
educação básica e na Resolução do CMEG (GRAVATAÍ, 2015), que
estabelece que a Secretaria Municipal de Educação seja responsável por
garantir o AEE às crianças/estudantes da Educação Especial, da rede
municipal, em todas as etapas e modalidades da educação básica
118
Op. cit., 2003, p. 21.
119
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução nº 4, de 02 de Outubro de
2009. Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na
Educação Básica, modalidade Educação Especial. Portal MEC, Brasília, DF, out. 2009a.
76
prioritariamente, na sala de recursos multifuncionais da própria escola, no turno
inverso da escolarização, não sendo substitutivo à classe comum e podendo
ser realizado também no CAEE.
No município de Gravataí, tal proposta ocorre nas Salas de Recursos
Multifuncionais (SRM) que consistem no ambiente físico das escolas de
educação básica das redes públicas e privadas onde, prioritariamente, deve ser
desenvolvido o AEE. Estes espaços têm como função “identificar, elaborar e
organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras
para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades
específicas”.120
Na Perspectiva da Educação Inclusiva, a educação especial integra a
proposta pedagógica da escola de ensino regular, promovendo o atendimento
às necessidades específicas das crianças/estudantes. Portanto, o AEE deve
estar contemplado no Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola e deve
contar com professores que possuam conhecimentos específicos, formação
inicial com habilitação para a docência e uma formação específica para a
Educação Especial, conforme legislação (BRASIL, 2009a; GRAVATAÍ, 2015).
Porém, para atender as diferenças e necessidades das crianças/estudantes, é
necessário que vários conhecimentos sejam colocados em prática pelo
professor.
Cabe à escola definir um currículo diferenciado para os
crianças/estudantes com deficiência, que preveja o uso de instrumentos,
adaptações e avaliações que contemplem as suas necessidades, uma vez que
se refere ao “ponto central de referência na melhoria da qualidade do ensino,
na mudança das condições da prática, no geral e nos projetos de inovação dos
centros escolares”.121 Este currículo, caso seja necessário, de acordo com as
singularidades de cada aluno, deverá ser direcionado ao desenvolvimento das
habilidades relacionadas ao cotidiano, incluindo Atividades de Vida Diária
(AVD), oportunizando e priorizando a autonomia, a participação na sociedade,
o acesso e a construção do conhecimento.
Para os estudantes que, mesmo com todos os recursos, não
conseguirem atingir a etapa exigida para a conclusão do ensino fundamental,
tendo o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo, a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional assegura o Certificado de Terminalidade
Específica. A Resolução CMEG nº 02/2015, assegura ainda, que o Histórico
Escolar deve conter o Parecer Descritivo das habilidades desenvolvidas pelos
alunos que cursarem o mínimo de nove anos de escolarização.
O objetivo da educação especial inclusiva é ensinar a todas
crianças/estudantes, sem distinção e com qualidade, favorecendo condições de
120
BRASIL. Parecer CEB/CNE nº 13, de 24 de setembro de 2009. Diretrizes
Operacionais para o atendimento educacional especializado na Educação Básica, modalidade
Educação Especial. Diário Oficial da União, Brasília, 2009b, p. 1.
121
SACRISTÁN J. G. O currículo: os conteúdos do ensino ou uma análise prática. In:
PÉREZ GÓMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, p.
119-148, 2000, p. 32.
77
acessibilidade, permanência e promovendo seu processo de ensino-
aprendizagem, bem como seu desenvolvimento global.
Entre diversos documentos orientadores, a Declaração de Salamanca 122
defende que o princípio orientador da escola deve ser o de propiciar a mesma
educação a todas as crianças/estudantes, atendendo suas demandas.
Portanto, a inclusão traz como eixo orientador a legitimação das diferentes
práticas pedagógicas em uma mesma sala de aula para que a
criança/estudante possa acessar o objeto de conhecimento.
O “fazer pedagógico” de uma instituição que trabalha com a educação
especial deve ser voltado a reflexões sobre como garantir que as
crianças/estudantes não estejam somente matriculadas, mas que tenham suas
demandas atendidas. A equipe de professores precisa refletir sobre as
estratégias significativas, os objetivos pedagógicos adequados, o processo
avaliativo e o conteúdo necessário a ser desenvolvido com cada sujeito que se
encontre na escola.
Segundo a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva (BRASIL, 2008), o currículo é construído a partir do projeto
pedagógico da escola e possibilita a sua operacionalização, orientando as
atividades educativas, as formas de executá-las e definindo as suas
finalidades. O mesmo documento usa as palavras “Adequações Curriculares”
para referir-se ao currículo como sendo um elemento dinâmico da educação
para todos e que a sua viabilização para as crianças/estudantes com
deficiência pode ser realizado através da flexibilização na prática educacional,
com o objetivo de atender todos os sujeitos.
Pensar em adequação curricular significa considerar o

cotidiano das escolas, levando-se em conta as necessidades e
capacidades dos seus alunos e os valores que orientam a
prática pedagógica. Para os alunos que apresentam
necessidades educacionais especiais essas questões têm um
significado particularmente importante.123
Neste sentido, a LDBEN124 assegura aos sujeitos público-alvo da

Educação Especial currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e
organizações que sejam capazes e necessárias para atender as suas
necessidades.
122
UNESCO. Ministério da Educação e Ciência da Espanha. Declaração de
Salamanca e linhas de ação sobre necessidades educativas especiais: acesso e
qualidade. Brasília: CORDE, 1994.
123
BRASIL. Estratégias para a educação de alunos com necessidades
educacionais especiais. Coordenação Geral: SEESP / MEC; Maria Salete Fábio Aranha
(org.). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2003, p. 33.
Disponível em:< http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/serie4.pdf>. Acesso em
30/07/2019.
124
Op. cit., 1996.
78
O Conselho Nacional de Educação (CNE) destaca que a adequação
curricular é um direito subjetivo e que as escolas da rede regular de ensino
devem organizar suas classes comuns com o intuito de oferecer suporte para:
Flexibilização e adaptações curriculares que considerem o

significado prático e instrumental de conteúdos básicos,
metodologias de ensino e recursos didáticos diversificados e
processos de avaliação adequados ao desenvolvimento de
estudantes que apresentam necessidades educacionais
espaciais, em consonância com o projeto político pedagógico
da escola, respeitada a frequência obrigatória.125
Nessa mesma perspectiva, a Resolução 02/2015 do CMEG (GRAVATAÍ,

2015) torna legítimo no Município o entendimento de que:
[...] as adaptações curriculares devem ser entendidas como

instrumento individual que irá possibilitar o planejamento e
dimensionamento do que, quando e como ensinar o aluno com
deficiência ou não, constituindo-se como possibilidades
educacionais frente às dificuldades de aprendizagem do
mesmo e tornando o currículo mais apropriado as suas
peculiaridades. Não se trata de um processo isolado do
professor, mas um trabalho conjunto com a equipe pedagógica
da escola e a participação da família sempre que necessário.
126
A maioria das adequações curriculares realizadas na escola é

considerada menos significativas, pois compreendem modificações menores no
currículo regular e podem ser facilmente realizadas pelo professor em
planejamento comum de suas atividades docentes, construindo-se de ajustes
dentro do contexto escolar. São as adequações menos significativas, segundo
documento Saberes e práticas da inclusão (BRASIL, 2006):
 Adaptações organizativas: referem-se às disposições dos
móveis em sala de aula, o agrupamento de crianças/estudantes,
materiais necessários para a realização de uma atividade e o
tempo que demandará.
 Adaptações relativas a objetivos e conteúdos: referem-se à
determinadas áreas do conhecimento para o fomento das
habilidades sociais, da cooperação e de persistência para a
conclusão de atividades através da seleção de objetivos
principais.
125
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica.
Resolução CNE/CEB n. 2, de 11 de setembro de 2001. Institui diretrizes nacionais para a
educação especial na educação básica Brasília: CNE/CEB, 2001, p. 2.
126
no Sistema Municipal de Ensino de Gravataí, p. 19.
79
 Adaptações avaliativas: referem-se à variação de métodos
avaliativos que consigam contemplar as especificidades das
crianças/estudantes com deficiência.
 Adaptações em procedimentos didáticos e em atividades de
ensino-aprendizagem: referem-se ao uso de uma abordagem
metodológica que consiga produzir sentido nas
criança/estudantes e para que ocorram novas aprendizagens.
Deve-se ter o cuidado de fornecer recursos de apoio e diferentes
níveis de complexidade.
 Adaptações em temporalidade: Referem-se às adequações no
tempo para a realização de determinada atividade ou tarefa para
que a criança/estudante da educação especial consiga concluí-la.
As adequações significativas são aquelas aplicadas quando às medidas

curriculares menos significativas não atenderem as especificidades das
crianças/estudantes são resultantes de fatores como complexidade crescente
de atividades e avanço na escolarização, defasagem entre sua competência
curricular e de seus pares. De acordo com o documento orientador Saberes e
Práticas da Inclusão (BRASIL, 2006), essas adequações abrangem:
 Adaptações relativas a objetivos: compreende as ações
específicas ao sujeito com necessidade especial como, por
exemplo, a introdução de objetivos específicos não previstos para
os demais alunos. Os objetivos gerais previstos aos demais
estudantes podem ser substituídos apenas para a
criança/estudante com necessidade educativa especial,
respeitando as suas possibilidades.
 Adaptações relativas a conteúdos: envolvem a inclusão de
conteúdos não previstos ou a substituição daqueles que, embora
relevantes ao processo de escolarização, são inviáveis frente à
condição de aprendizagem da criança/estudante. Essas
adaptações geralmente ocorrem em conjunto com os objetivos
modificados e/ou substituídos.
 Adaptações relativas à metodologia: haverá casos de
crianças/estudantes cujas necessidades exigirão adoção de
métodos bastante específicos de ensino, levando em conta que o
processo de aprendizagem seja efetivo. Os professores deverão
ser orientados por profissionais especializados.
 Adaptações relativas à avaliação: estão vinculadas às
alterações em conteúdos que foram acrescidos ou eliminados,
evitando-se assim cobrança de resultados que possam estar além
da capacidade do estudante.
 Adaptações significativas em temporalidade: são ajustes
temporais realizados para que a criança/estudante adquira
80
aprendizagens necessárias a seu desenvolvimento, considerando
seu próprio ritmo. Incluem o parcelamento dos conteúdos
propostos, mesmo que seja necessário o período maior de
escolarização. Não significa, no entanto, que deva ser
considerada a retenção, mas o tempo maior para que o estudante
consiga atingir determinados objetivos.
O currículo para uma escola inclusiva não se restringe a adaptações

feitas ao estudante com deficiência ou demais necessidades educacionais
especiais. É preciso romper com currículos rígidos e carregados de conteúdos
nos quais se fortalecem a segregação e a exclusão.
A principal característica de um currículo inclusivo é a flexibilidade que
se dá a ele. Um currículo que atenda a diversidade deve ser passível de
adaptações tanto de objetivos específicos, quanto de metodologias utilizadas,
mantendo um eixo previsto dentro de cada nível ou etapa. O currículo não deve
ser restrito que não permita novas experiências que trarão a possibilidade de
incluir a criança/estudante, nem tão difuso que justifique experiências
educativas acontecerem de maneira irrefletida e sem intencionalidade.
81
3.4.1 ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL CEBOLINHA
Silvia Regina Silveira
A origem da Escola Municipal de Educação Especial Cebolinha está

ligada à criação da Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais de Gravataí
(APAE), na data de 12 de junho de 1969. A APAE surgiu da necessidade de
ampliar os atendimentos oferecidos no Município às crianças com deficiência
intelectual que até o momento eram atendidas apenas em uma classe especial
situada no Colégio Dom Feliciano. Por meio de uma parceria entre a Prefeitura
Municipal de Gravataí e a APAE, firmada através da assinatura de decreto pelo
então Prefeito Dorival Cândido Luz de Oliveira, a classe especial foi
transformada em escola. À época, Dorival Cândido Luz de Oliveira também
presidia a APAE e, nessa escola, tendo como uma de suas primeiras alunas, a
filha do referido prefeito.
Em setembro de 1972, foi fundada e oficializada a Escola Municipal de
Educação Especial Cebolinha, possuindo como finalidade:
Prestar atendimento pedagógico-clínico, reabilitação e

estimulação precoce, objetivando o desenvolvimento integral
do aluno, oportunizando-lhe condições que favorecem sua
comunicação, desenvolvimento do pensamento lógico,
interpretação e preparação para o trabalho127.
A escola dispunha de uma equipe multidisciplinar, composta pelos

serviços de neurologia, fisioterapia, terapia ocupacional, fonoaudiologia,
psicologia e serviço social. A instituição oferecia o atendimento de estimulação
precoce de zero até 03 anos, turmas de maternal, pré-escola, alfabetização,
turmas de transição (preparação para inserção no Ensino Fundamental
Regular), além de projetos de capoeira, horta e jardinagem, escolinha de
futebol. Outra frente de trabalho na escola era a profissionalização,
oportunizando experiências de trabalho através de oficinas (Oficina Protegida/
Fábrica de Chocolates) e estágios128. Neste momento histórico, a escola era
mantida no formato de parceria pela Prefeitura Municipal, que contratava e
designava os recursos humanos e pela APAE que supria os recursos materiais
(prédio, veículos para o transporte escolar e utensílios).
Com as mudanças no marco regulatório da Educação Especial, dando
ênfase na educação inclusiva, a prática da escola passa a ser repensada,
tendo em vista a prevalência e a forte influência do aspecto clínico que
perpassa a educação das pessoas com deficiência, bem como sua oferta em
127
APAE. Gravataí 30 anos: APAExone-se por essa causa. Gravataí: APAE, 1999,
p.03.
128
SILVEIRA, S. R. Um Convite a Prática do Serviço Social na Área Escolar.
Canoas, 2003.
82
escolas especiais. A partir de 2006 registra-se a transferência de um grande
número de estudantes da referida escola para a rede regular de ensino. Neste
período, a orientação da Secretaria Municipal de Educação de Gravataí era de
centralizar a matrícula desses estudantes nas escolas que já contavam com o
Atendimento Educacional Especializado oferecido nas Salas de Recursos
Multifuncionais (SRM) pretendendo, assim, promover a inclusão.
Na medida em que foi ampliada a oferta de atendimentos, ampliou-se,
também o número de estudantes com deficiência matriculados na rede regular,
ficando na Escola Municipal Especial Cebolinha os sujeitos com deficiência que
estavam sendo assistidos, em sua maioria, unicamente pela equipe
multidisciplinar da escola, não estando em turma específica com professor.
Com a nova concepção de Educação Especial, todos os sujeitos com
deficiência têm o direito de estar matriculados, seja em escola regular com
apoio do AEE, seja na Escola Especial. Tais alterações na oferta também
refletem no convênio firmado entre Prefeitura Municipal de Gravataí e a APAE,
havendo, por parte da mantenedora, necessidade de promover a separação
das ações das duas instituições129, uma vez que a APAE não se destina à
educação formal desses sujeitos. Com isso, os técnicos que integravam a
equipe multidisciplinar, exceto a assistente social da instituição, foram
remanejados para outros espaços de trabalho.
Atualmente, não há mais a realização de serviços integrados, bem como
convênios com a educação. Embora ambas as instituições ocupem o mesmo
espaço físico, a APAE desenvolve atendimentos de estimulação precoce e
Serviço de Convivência e Fortalecimento de Vínculos (convênios mantidos com
a Secretaria Municipal de Saúde e Assistência Social). No entanto, a trajetória
histórica que deu origem à Escola Cebolinha, que nasce ligada à APAE, bem
como os serviços prestados à comunidade de Gravataí e região se confundem
até os dias de hoje fazendo com que muitas pessoas e instituições pensem que
a Escola Municipal de Educação Especial Cebolinha e a APAE constituem a
mesma instituição. Essa compreensão é reforçada, pois, como dito, as
instituições desenvolvem suas ações no mesmo prédio.
A Escola Municipal de Educação Especial Cebolinha está fundamentada
no princípio de que todos têm direito ao acesso e permanência na escola, com
a garantia de aprendizagens significativas que possibilitem o desenvolvimento
pleno de suas capacidades. A escola, seguindo a premissa da gestão
democrática, propõe um espaço de participação da comunidade escolar, de
socialização e desenvolvimento de projetos condizentes com a realidade dos
estudantes que dela fazem parte.
Nossa ação pedagógica está voltada para o que o estudante deve e
pode aprender, assumindo a responsabilidade pelo desenvolvimento das
aptidões de cada um e de todos, identificando as especificidades e
129
SILVEIRA, S. R. Um Convite a Prática do Serviço Social na Área Escolar.
Canoas, 2003.
83
possibilidades de aprendizagem, a fim de levar cada sujeito a construir a sua
identidade, a sua autonomia e o seu protagonismo nos grupos sociais que
integra130. Para tanto, a pedagogia de projetos garante maior integração e
participação de todos no processo de aprendizagem, desenvolvendo a
perspectiva da colaboração, da cooperação, do respeito e da parceria entre
toda a comunidade escolar131.
A elaboração do currículo, embasado na legislação vigente, deve levar
em consideração qual será o percurso formativo proposto pela instituição a
seus estudantes; para quem tal percurso se destinará, sendo consideradas as
suas experiências nos outros ambientes dos quais faz parte; para que ele deve
ser desenvolvido; e como deve ser trabalhado. Para tanto, o currículo da escola
é entendido como um conjunto de saberes e atividades desenvolvidos através
de experiências que acontecem dentro e fora da escola, planejadas por todos
os trabalhadores envolvidos na educação dos estudantes e em consonância
com as características culturais que estes últimos partilham.
A escola sustenta no processo de avaliação dos estudantes que todos
são capazes de aprender, respeitados seus limites, potencialidades,
possibilidades e o tempo que demandam para fazê-lo. Cada estudante tem seu
currículo individual, que acolhe sua condição de sujeito e seu processo de
aprendizagem. Levando isso em consideração a avaliação é processual e
contínua, onde o que é proposto deverá ser avaliado a cada momento pelo
professor e permitindo, assim, uma nova abordagem, sendo devidamente
registrado a fim de que a informação auxilie na elaboração do parecer
descritivo desenvolvido semestralmente e do portfólio construído junto aos
alunos anualmente. Destaca-se que tais instrumentos devem ser construídos
coletivamente e abordando o percurso formativo durante o período letivo,
evidenciando-se as aprendizagens desenvolvidas132 e não como um processo
protocolar meramente para prestar contas à comunidade escolar.
Com relação à avaliação de ingresso dos estudantes, antes de efetuar a
sua matrícula, estes deverão ser avaliados pela equipe multidisciplinar da
escola para que seja possível conhecer a realidade vivenciada pelo estudante,
suas potencialidades, habilidades e especificidades para além do laudo médico
tendo, a escola, a propriedade pedagógica necessária para avaliar a melhor
proposta de trabalho para o estudante de acordo com as suas necessidades.
Realizada a avaliação, é, então, efetuada a matrícula na escola especial ou
encaminhado para a escola mais próxima de sua casa, via Central de
Matrículas, com as devidas observações e sugestões de encaminhamentos,
caso necessitem.
130
MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo:
Moderna, 2003.
131
HERNADEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: projetos de
trabalho. Porta Alegre: Artmed, 1998.
132
Op. cit.
84
É importante destacar que a Escola Municipal de Educação Especial
Cebolinha vive um importante momento de autoavaliação e de reformulação de
seu fazer educacional. Ao longo dos anos, desde a sua fundação, a escola já
passou por diferentes mudanças no marco regulatório da Educação Especial,
mantendo-se em funcionamento mesmo com o forte paradigma da educação
inclusiva que encerrou o funcionamento de muitas escolas especiais em todo o
país. Com base nisso, fomenta-se a reflexão sobre a função que a escola tem
na oferta da educação especial municipal, visto sua trajetória na oferta desta
modalidade ao longo dos anos. Lutamos para transformar a escola na
referência de atendimento educacional aos sujeitos com deficiência intelectual,
transtorno do espectro autista, associados ou não a outras deficiências, em um
prédio próprio e adaptado às necessidades dos mesmos, bem como uma
equipe multidisciplinar que possa subsidiar o trabalho desenvolvido pela escola
junto aos estudantes e demais membros da comunidade escolar.
Atualmente, o público-alvo da Escola Municipal de Educação Especial
Cebolinha compreende estudantes entre 06 e 18 anos de idade, com
deficiência intelectual e/ou TEA, associados ou não com outras deficiências,
cujas características as escolas do ensino regular se encontram
impossibilitadas de efetivar a inclusão. O processo de escolarização ocorre em
diferentes níveis e etapas de aprendizagem, onde é oferecido aos estudantes o
ensino globalizado, as experiências na brinquedoteca, a aprendizagem de
Atividades da Vida Diária (AVD) e a Educação Física.
A escola, por compreender o estudante como sujeito de direitos, entende
que a garantia do direito à educação pública de qualidade aos sujeitos com
deficiência perpassa, também, pela viabilização dos demais direitos sociais,
tais como: saúde, cultura, esporte, lazer, assistência social, habitação,
mobilidade urbana, acessibilidade, dentre outros. É através do trabalho
intersetorial entre as diferentes políticas sociais que promoveremos o
atendimento integral aos sujeitos, contribuindo para desenvolvimento de sua
autonomia e protagonismo social.
85
3.4.2 ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL ESPECIAL PARA
SURDOS (EMEES)
Alexandra Gnoatto
Evanise Luz
Mariur Inês Ribeiro Batista
Marlei Urssulin da Rosa
A Escola Municipal de Ensino Fundamental Especial para Surdos

(EMEES) foi criada em 11 de junho de 1996, inicialmente como anexo da
Escola Parque dos Eucaliptos, atendendo 17 alunos. Em 2000, a EMEES
obteve sua autorização de funcionamento, pelo Conselho Estadual de
Educação, como Escola de Ensino Fundamental Especial para Surdos. A
mobilização social que originou a criação da escola deu-se por um grupo de
pais e professores que acreditavam que a criança surda deveria receber uma
educação diferenciada, em um ambiente linguístico favorável onde sua língua
materna (LIBRAS) fosse respeitada e desenvolvida desde a mais tenra idade.
Desde então, a escola atende alunos com surdez e surdez associada a outras
deficiências, desde a Educação Infantil de 4 a 5 anos e 11 meses de idade até
o Ensino Fundamental do primeiro ao nono ano. O trabalho se dá
sistematicamente em defesa da Língua Brasileira de Sinais como meio de
instrução e fortalecimento da cidadania, respeitando-a assim como primeira
língua dos alunos surdos. Atualmente a escola atende 32 alunos oriundos de
diversas localidades/bairros da cidade de Gravataí e provenientes de outros
municípios. A escola conta com uma equipe multidisciplinar composta por
fonoaudiologia, serviço social, supervisor escolar e orientador educacional.
A Escola adota como filosofia o bilinguismo, em que a Língua Brasileira
de Sinais é trabalhada como primeira língua (L1) e a Língua Portuguesa, na
modalidade escrita, como segunda língua (L2). Nesta perspectiva, considera a
realidade dos alunos/crianças surdas, seus conhecimentos prévios, suas
necessidades e expectativas, em respeito à sua identidade cultural. Entende-se
que é o professor surdo, com formação nesta área e proficiência em LIBRAS,
quem deve trabalhar aspectos relacionados à cultura surda e oferecer o
modelo linguístico natural aos alunos/crianças. Para tanto, a escola, desde a
Educação Infantil até o Ensino Fundamental, adota como metodologia o tema
gerador, que pressupõe o estudo da realidade da qual emerge uma rede de
relações entre situações significativas como dimensão individual, social e
histórica. É uma rede de relações que orientam a discussão da interpretação
dessa realidade, que dá suporte para a elaboração e desenvolvimento dos
projetos.
No Ensino Fundamental, a organização curricular é por ciclos,
assegurando aos alunos o acesso, a permanência, a terminalidade dos
86
estudos, a compreensão do processo social como um todo, proporcionando-
lhes uma renovação contínua, tanto em conceitos como em atitudes e ações,
com duração de nove anos, sendo três anos para cada ciclo.
Em cada ciclo, é prevista uma turma de progressão, na qual a frequência
dos alunos não tem um tempo/permanência determinado, dada a necessidade
de cada indivíduo desenvolver-se respeitando seu ritmo de aprendizagem,
além de contar com plano de estudos individualizado. A turma de progressão
também assegura aos alunos que não alcançam os objetivos no final do ciclo,
um tempo maior para seus estudos, podendo a qualquer tempo avançar para o
ciclo seguinte. O currículo desenvolvido nas turmas de progressão é a base
necessária para que o aluno avance para o ciclo seguinte.
A organização curricular por ciclos pressupõe ação integrada dos
professores ao longo dos anos, numa divisão de responsabilidades quanto aos
avanços das aprendizagens dos alunos, respeitando suas fases evolutivas,
mostrando a preocupação de atender às peculiaridades de desenvolvimento
intelectual em que se encontra o aluno, atentando para seu ritmo, tempo e
experiências. Nesta organização é respeitado o desenvolvimento
psicogenético da criança, o aluno é colocado com seus pares de idade, o que
facilita as trocas socializantes e a construção de sua identidade.
A avaliação da aprendizagem é considerada parte de uma ação coletiva
entre professores e equipe multidisciplinar que busca a formação das crianças
e dos alunos em seu percurso formativo, garantindo o desenvolvimento em
todos os aspectos. Neste sentido, a avaliação é tema recorrente do
planejamento, uma vez que contribui também para a construção da autonomia
de todos os envolvidos na tomada de decisões. O processo avaliativo tem
como características a participação de todos os segmentos. A avaliação é
entendida como contínua, participativa, com função diagnóstica e investigativa,
cujas informações propiciam o redimensionamento da ação pedagógica e
educativa, reorganizando as próximas ações do educando, da turma, do
professor, do coletivo, do ciclo e mesmo da escola, no sentido de avançar no
atendimento e desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. O
resultado da avaliação se dá através da elaboração de parecer descritivo
semestral.
Conforme artigo 24 da Resolução CMEG nº 02/2015133, deve ser
assegurado, de acordo com o Decreto 5.626/2005134, na educação de surdos,
o que segue:
I - Educação bilíngue, LIBRAS como primeira língua e a

Língua Portuguesa escrita como segunda língua;
133
no Sistema Municipal de Ensino de Gravataí. Gravataí, RS, 2015.
134
BRASIL. Decreto n° 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no
10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art.
18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Brasília, DF, 2005.
87
II - Profissionais bilíngues em todas as etapas e
modalidades da educação básica;
III - Professor para o ensino de LIBRAS na educação
infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental com curso de
pedagogia ou curso normal superior em que LIBRAS e Língua
Portuguesa escrita tenham constituído línguas de instrução,
viabilizando a formação bilíngue;
IV - Professor para o ensino da LIBRAS nos anos finais
do ensino fundamental e ensino médio com formação superior
em licenciatura plena em Letras/LIBRAS ou em Letras/LIBRAS/
Língua Portuguesa como segunda língua;
V - Professor de LIBRAS, usuário dessa língua com curso
de pós-graduação ou com formação superior e certificado de
proficiência em LIBRAS, promovido pelo MEC;
VI - Instrutor de LIBRAS, usuário dessa língua com
formação de nível médio e com certificado obtido por meio de
exame de proficiência em LIBRAS, promovido pelo MEC;
VII - Professor ouvinte bilíngue LIBRAS/Língua
Portuguesa, com pós-graduação ou formação superior e com
certificado obtido por meio de exame de proficiência em
LIBRAS, promovido pelo MEC;
VIII - Serviço de tradutor/intérprete de LIBRAS e Língua
Portuguesa;
IX - Atendimento precoce e encaminhamento para a área
da educação. Parágrafo único: nos casos previstos nos incisos
V e VI as pessoas surdas terão prioridade para ministrar a
disciplina de LIBRAS.
A escola entende que uma educação de qualidade e o desenvolvimento

integral do sujeito estão embasados em estudo, compromisso, respeito e que a
participação das famílias é imprescindível para a construção de uma educação
onde o aluno/criança possa desenvolver suas potencialidades, tornando-se um
cidadão participativo, inserido socialmente e sujeito protagonista de sua
história.
88
EDUCAÇÃO
INFANTIL
89
4. ETAPA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Andréia Jardim Pinheiro

Gizela Lucena da Silveira
Greyce da Silva Rodrigues
Ilza Maria Alves dos Reis
O Referencial do Território do Município de Gravataí (RTG) compreende

a Educação Infantil como o alicerce da Educação Básica, pois é nesta etapa
que a criança constrói conhecimentos que serão ampliados e enriquecidos, ao
longo de sua vida. Assim, leva-se em consideração o avanço histórico,
construído na trajetória da Educação Infantil no Município.
O fato da Educação Infantil, em suas esferas pública e privada
(particulares, comunitárias, confessionais e filantrópicas) passar a ser de
responsabilidade da Secretaria de Educação, não mais pertencendo à
Secretaria de Assistência Social, revela a mudança de paradigma sobre essa
etapa da educação, uma vez que o EDUCAR e o CUIDAR tornam-se
indissociáveis nesta primeira etapa da Educação Básica.
Neste sentido, é necessário refletir sobre os conceitos citados:
[...] cuidar e educar significa afirmar na educação infantil a

dimensão de defesa dos direitos das crianças, não somente
aqueles vinculados à proteção da vida, à participação social,
cultural e política, mas também aos direitos universais de
aprender a sonhar, a duvidar, a pensar, a fingir, a não saber, a
silenciar, a rir e a movimentar-se135 (BRASIL, 2009c, p.68).
Esses conceitos são os norteadores de todas as práticas pedagógicas

da escola, uma vez que nos momentos de alimentação, escovação de dentes,
troca de fraldas, entre outros, o professor une o cuidado com a intencionalidade
de proporcionar o desenvolvimento de aprendizagens, a fim de que ampliem
sua autonomia. Assim como no ato de contar uma história, organizar um jogo
ou brincadeira, o docente igualmente precisa estar atento às questões
relacionadas à saúde dos alunos (febre, tosse, dores, etc.) e até mesmo com a
troca de temperatura (por exemplo: se é preciso colocar o casaco porque
135
BRASIL. Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica e Universidade
Federal do Rio Grande do Sul. Projeto de cooperação técnica MEC e UFRGS para construção
de orientações curriculares para a educação infantil. Práticas cotidianas na educação infantil
- bases para a reflexão sobre as orientações curriculares. Brasília, 2009c.
90
esfriou, tirar o casaco durantes brincadeiras agitadas, etc.). Este é o diferencial
no trabalho do educador dessa etapa.
Tendo em vista tais aspectos, a legislação precisa acompanhar as
especificidades do universo infantil. E, desta forma, é imprescindível ressaltar
que a rede municipal de Gravataí tem demonstrado potencial, no que se refere
à legislação educacional, uma vez que reuniu os profissionais em educação,
bem como a comunidade municipal para discutir e aprimorar questões
relevantes sobre esta etapa, como por exemplo: CONAE136 (2014), PME137
(2015) e o Caderno Orientador da Educação Infantil (2017), que foi construído
através de sugestões e discussões com os professores da rede municipal de
ensino, para nortear o trabalho pedagógico. Cabe destacar que o mesmo está
em consonância com a BNCC138.
Com base nesse contexto, outra particularidade positiva no Município é
o que traz na Resolução Nº 01/2016139, do Conselho Municipal de Educação de
Gravataí (CMEG), a qual estabelece condições para a oferta da Educação
Infantil no Sistema Municipal de Ensino de Gravataí, definindo que, somente
profissionais com escolaridade mínima de Curso Normal (Magistério) podem
atuar com essa faixa etária, primando pela qualidade na educação.
A formação inicial e continuada dos professores, deve também abordar
temáticas sobre a importância da afetividade na Educação Infantil, sendo esta
essencial para estreitar a relação entre professor e criança. Desta forma, a
criança se sentirá segura para participar do cotidiano escolar, visto que, o
vínculo abre possibilidades para uma aprendizagem, onde o professor se torna
mediador nas ações e práticas educativas e a criança protagonista do
processo, ao qual está inserida.
Destaca-se ainda que, se a existência da afetividade é inerente ao
processo de aprendizagem, esta favorece a criança em diversos aspectos,
como cognitivo, motor e social, pois, a ausência dos mesmos poderá trazer
comprometimento no desenvolvimento em igual proporção. Por isso, a Base
Nacional Comum Curricular140 (BNCC) destaca, conforme as DCNEIs141, que a
Educação Infantil é centralizada em dois Eixos Estruturantes para o
desenvolvimento das potencialidades individuais e coletivas da criança, que
são as interações e a brincadeiras.
Esses eixos destinam-se para uma prática pensada em facilitar o
alcance dos Direitos de Aprendizagem. As interações estão ligadas ao convívio
social entre crianças e adultos, e crianças e outras crianças o que propicia
136
Conferência Nacional de Educação.
137
GRAVATAÍ. Lei Ordinária Nº 3685 de 9 de outubro de 2015. Institui o Plano
Municipal De Educação e dá outras providências.
138
Base Nacional Comum Curricular.
139
GRAVATAÍ, Conselho Municipal de Educação. Estabelece condições para a
oferta da Educação Infantil no Sistema Municipal de Ensino de Gravataí. Resolução
CMEG nº 01/2016, aprovada em 06 de julho de 2016.
140
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/Secretaria de
Educação Básica, 2017.
141
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
91
aprender a conviver com as diferenças de sentimentos, hábitos, culturas, etc.
As brincadeiras são partes fundamentais no cotidiano da criança, pois é
através do brincar que ela amplia seu conhecimento.
Partindo do princípio de que a escola deve proporcionar um ambiente
afetivo, prazeroso, lúdico e seguro, a BNCC determina que as crianças tenham
os Objetivos de Aprendizagem garantidos através dos SEIS DIREITOS
(Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar e Conhecer-se),
estabelecidos para assegurar o que a mesma determina. Por meio desses, é
possível efetivar na prática pedagógica o que os Campos de Experiência
propõem.
É importante considerar que os Campos não são desconectados, pois
cada um deles vai responder a uma aprendizagem necessária para a Criança
de 0 a 5 anos. Sobre a concepção de criança, as Diretrizes Nacionais
Curriculares da Educação Infantil (DCNEI) expressam da seguinte forma:
A criança, centro do planejamento curricular, e sujeito histórico

e de direitos que se desenvolvem nas interações, relações e
práticas cotidianas a ela disponibilizadas e por ela
estabelecidas com adultos e crianças de diferentes idades nos
grupos e contextos culturais nos quais se insere. Nessas
condições ela faz amizades, brinca com água ou terra, faz de
conta, deseja, aprende, observa, conversa, experimenta,
questiona, constrói sentidos sobre o mundo e suas identidades
pessoal e coletiva, produzindo cultura142 (BRASIL, 2009b, p.06-
07).
Assim, percebemos esta concepção, utilizando possibilidades de ensino

que respeitam o que a criança tem de conhecimento prévio, buscando uma
ideia pautada na experiência, colocando o sujeito como parte principal da ação
pedagógica. Essa leitura ressalta que, através do contato com diferentes
espaços e com a aprendizagem que ela traz do ambiente familiar, a criança
possa chegar a uma melhor compreensão de mundo.
É necessário observar todas as particularidades da infância, para
também refletirmos sobre o processo de TRANSIÇÃO durante e após esta
etapa. Quando se pensa em transição na Educação Infantil, logo se percebe o
quão importante e complexo é este processo, pois está diretamente
relacionado com adaptação. Adaptação esta, que uma criança perpassa ao
longo da etapa, por exemplo, quando ingressa numa instituição de ensino e faz
a transição do ambiente familiar para o escolar. Após adaptar-se e estar
inserido em um agrupamento, em determinado momento passará por outras
142
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de
Educação Básica. Parecer nº 20, de 11 de novembro de 2009. Revisa as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília, 2009b.
92
transições, ao trocar de turma, progredir por idade, avançar etapa, conhecer
outros professores, outros espaços ou até mesmo outras crianças. Quando
finaliza a creche (compreendida entre 0 a 3 anos), a criança continua passando
por mudanças, como por exemplo, uma possível diminuição dos educadores,
estimulação da autonomia com aspectos relacionados ao cuidado com o corpo,
a higiene e pertences pessoais, dependendo da realidade frequentar um
banheiro fora da sala de atividades.
Superadas as adaptações e as transições ocorridas na Educação
Infantil, ao concluir essa etapa, a criança iniciará no Ensino Fundamental. Para
que este avanço ocorra de forma natural e agradável é necessária muita
organização, recepção e preparação também de adaptação, levando em
consideração que o objetivo maior seja uma transição sem prejuízo ao universo
infantil que é tão rico de fantasias, não devendo ser desconsiderado apenas
porque a criança concluiu a Educação Infantil.
Nestes processos de transições, a criança depara-se com a diversidade
física, psíquica, social e cultural presente nesses espaços e nas pessoas com
as quais vai conviver, desenvolvendo assim, as habilidades de respeito e
tolerância consigo e com o outro. Portanto, pensar em transição requer um
olhar sensível dentro de um processo que facilite para a criança, que
independente de turma, faixa etária, etapa ou instituição, perceba-se como
centro deste tão importante contexto.
Este olhar sensível deve estar presente nas práticas educacionais,
envolvendo não somente os professores neste processo de compromisso
coletivo, formando assim, uma rede de apoio às crianças e primando pela
qualidade da Educação ofertada no território de Gravataí.
Finalizando, cabe registrar que o Referencial do Território de Gravataí se
efetivou a partir de uma construção coletiva. Foram disponibilizados pela
Secretaria Municipal de Educação (SMED) variados instrumentos de
pesquisas, oportunizando para todas as escolas a contribuição no documento.
As sugestões enviadas foram acolhidas pelo grupo de redatores da Educação
Infantil, tornando o RTG democrático e participativo. Entretanto, a
concretização desse trabalho se dará mediante a reorganização curricular de
cada instituição de ensino, em seus Projetos Políticos Pedagógicos, Planos de
Atividades e o Planejamento Diário do professor.
93
EDUCAÇÃO INFANTIL
4.1 BEBÊS (ZERO A 1 ANO E 6 MESES)
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E
CAMPO DE OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO PROPOSTAS PELO
EXPERIÊNCIAS APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DO RCG DOCUMENTO ORIENTADOR DE
DESENVOLVIMENTO GRAVATAÍ
DA BNCC
“O eu, o outro e o (EI01EO01) (EI01EO01RS-01) Mostrar-se ativa, sem a (EI01EO01-G01) Socializar-se de forma
nós” Perceber que suas intervenção constante de um adulto. espontânea, lúdica, desenvolvendo
ações têm efeitos habilidades que o permitam ser protagonista
nas outras crianças (EI01EO01RS-02) Envolver-se em jogos do seu próprio processo educativo.
e nos adultos. simples de dar e receber, lançar objetos no
chão, e manifestar-se ao recebê-los de volta.
(EI01EO01RS-03) Demonstrar interesse em

seguir algumas normas em atividades da
rotina, participando em contextos de convívio
social, como brincar ao lado de outras crianças
imitando ou mostrando suas ações.
(EI01EO02) (EI01EO02RS-01) Desenvolver a linguagem (EI01EO02-G01) Participar de atividades

Perceber as corporal, a atenção e a curiosidade por tudo experimentando as possibilidades e limites
possibilidades e os que a rodeia. do próprio corpo, de acordo com o estímulo
limites de seu corpo do professor.
nas brincadeiras e (EI01EO02RS-02) Interessar-se por
interações das quais experimentar novos movimentos ao explorar
participa. objetos ou brinquedos conhecidos, como
segurar objetos nas mãos e levá-los à altura
dos olhos na busca por explorá-los, subir em
objetos volumosos, lançar objetos em
94
determinada direção.
(EI01EO03) (EI01E003RS-01) Experienciar situações do (EI01EO03-G01) Compartilhar espaços,

Interagir com cotidiano em que exista o compartilhamento interagindo em brincadeiras que envolvam
crianças da mesma de materiais, brinquedos e espaços com diferentes faixas etárias.
faixa etária e adultos outras crianças.
ao explorar espaços,
materiais, objetos,
brinquedos. (EI01E003RS-02) Participar de brincadeiras
com professores, como esconder e achar,
imitando os professores e/ou colegas e
encadeando ações simples como derrubar
uma torre de blocos ou pegar um caminhão e
imitar seu som.
(EI01E003RS-03) Interessar-se por brincar de

faz-de-conta junto com outras crianças,
compartilhando brinquedos e a representação
das atividades sociais.
(EI01EO04) (EI01EO04RS-01) Vivenciar um processo de (EI01EO04-G01) Utilizar movimentos

Comunicar inserção que respeite o seu tempo e corporais e sons para expressar-se.
necessidades, oportunize o seu acolhimento e adaptação.
desejos e emoções, (EI01EO04-G02) Sentir-se acolhido durante
utilizando gestos, (EI01EO04RS-02) Comunicar-se com outros o processo de adaptação de acordo com a
balbucios, palavras. bebês e com adultos, fazendo uso de construção de laços afetivos entre escola e
diferentes formas de comunicação, buscando família.
contato, atenção e prolongamento das
situações de interação. (EI01EO04-G03) Perceber que durante o
processo de adaptação o distanciamento
(EI01EO04RS-03) Usar gestos com a familiar é temporário.
intenção de conseguir algo, apontando o que
deseja, colocando a mão na barriga para
95
manifestar que está com fome, apontar para
torneira demonstrando sede, apontar para
pessoas ou objetos como forma de mostrar
reconhecimento.
(EI01EO04RS-04) Sentir-se confiante nas

situações de comunicação e cuidados
pessoais com o adulto que escuta, observa e
responde aos seus interesses e
necessidades.
(EI01EO05) (EI01EO05RS-01) Desenvolver a autoestima e (EI01EO05-G01) Experimentar os sentidos

Reconhecer seu afetividade no convívio em grupo. através de sucatas e brinquedos de
corpo e expressar diferentes texturas, disponíveis no ambiente
suas sensações em (EI01EO05RS-02) Construir relações de escolar.
momentos de vínculos profundos e estáveis com os
alimentação, professores, manifestando interesses e (EI01EO05-G02) Vivenciar momentos de
higiene, brincadeira necessidades, através de diferentes formas de descanso através de laços afetivos.
e descanso. expressar- se e comunicar-se.
(EI01EO05RS-03) Demonstrar prazer na

participação em atividades relacionadas à sua
alimentação, sono, descanso e higiene.
(EI01EO06) Interagir (EI01EO06RS-01) Enriquecer os (EI01EO06-G01) Brincar, aprendendo a
com outras crianças conhecimentos e as vivências na escola e no socializar com colegas da mesma faixa etária
da mesma faixa contato com familiares do seu grupo de e com adultos.
etária e adultos, convivência.
adaptando-se ao
convívio social. (EI01EO06RS-02) Mostrar interesse pelas
ações e expressões de seus colegas ou ter
prazer em interagir com os companheiros em
situações de brincadeira, buscando
96
compartilhar significados comuns.
Corpo, gestos e (EI01CG01) (EI01CG01RS-01) Deslocar seu corpo de (EI01CG01-G01) Participar de ações
movimentos Movimentar as forma autônoma no espaço, criando pedagógicas no ambiente externo da sala de
partes do corpo para hipóteses e estimulando suas aula (pátio), explorando além das
exprimir potencialidades, partindo do seu interesse. intencionalidades do professor.
corporalmente
emoções, (EI01CG01RS-02) Brincar livremente,
necessidades e exercendo autonomia de fazer escolhas.
desejos.
(EI01CG02) (EI01CG02RS-01) Mover-se e deslocar-se no (EI01CG02-G01) Interagir com o meio
Experimentar as espaço, apresentando controle e ampliando suas possibilidades corporais
possibilidades organicidade. através de movimentos como: engatinhar,
corporais nas sentar, andar, rolar, empilhar objetos,
brincadeiras e (EI01CG02RS-02) Escolher as posições mais amassar e rasgar papéis, etc.
interações em adequadas para manipular objetos com
ambientes tranquilidade ou para estar atenta ao seu
acolhedores e entorno.
desafiantes.
(EI01CG02RS-03) Brincar com o próprio
corpo, envolvendo-se em brincadeiras de
encobrir e descobrir o rosto ou outra parte do
corpo, ficar em pé, andar com cada vez mais
destreza, subir pequenos degraus e depois
descer, de acordo com seu tempo.
(EI01CG02RS-04) Imitar movimentos de

outros bebês ou adultos nas situações de
jogos e brincadeiras; segurar objetos com
mãos e pés, passando de uma mão para
outra; chutar bola; andar segurando-se em
mobiliários; arrastar-se em busca de
97
brinquedos; virar o corpo com intenção de
pegar brinquedos; pegar, amassar, empilhar,
montar, encaixar, mover, lançar, interagir com
objetos de diferentes formas, cores, pesos,
texturas,tamanhos.
(EI01CG02RS-05) Brincar com água, terra,

areia, palha, barro e outros elementos
naturais.
(EI01CG02RS-06) Brincar de procurar e achar

objetos escondidos, de esconder-se e ser
encontrado, de entrar e sair de espaços
pequenos, como caixas e túneis.
(EI01CG03) Imitar (EI01CG03RS-01) Perceber seu corpo em (EI01CG03-G01) Reproduzir sons de acordo
gestos e relação ao contexto, encontrando uma com gravuras mostradas pelo professor.
movimentos de postura adequada para determinada ação, de
outras crianças, maneira autônoma e espontânea. (EI01CG03-G02) Explorar sons produzidos
adultos e animais. pelo próprio corpo e por objetos cotidianos.
(EI01CG03RS-02) Brincar imitando
professores e/ou colegas, cuidando da
boneca, movimentando o caminhão, utilizando
seus gestos e movimentos para chamar a
atenção do adulto ou dos colegas.
(EI01CG03RS-03) Dançar com outras

crianças ao som de músicas de diferentes
gêneros.
(EI01CG03RS-04) Acompanhar a narrativa ou

leitura de histórias fazendo expressões e
98
gestos para acompanhar a ação de
personagens de histórias diversas lidas e/ou
contadas pelo adulto.
(EI01CG04) (EI01CG04RS-01) Envolver-se de forma ativa (EI01CG04-G01) Reconhecer as sensações
Participar do e com progressiva autonomia em momentos de seu corpo em movimentos de
cuidado do seu como troca de fraldas, alimentação e sono, alimentação, higiene e descanso.
corpo e da partilhando com o adulto algumas ações
promoção do seu como segurar a mamadeira, buscar seu (EI01CG04-G02) Participar de atividades que
bem-estar. travesseiro, segurar a fralda no momento da envolvam sensações táteis e percepção das
troca. partes do seu corpo.
(EI01CG04RS02) Reconhecer as pessoas
que lhe cuidam, solicitando colo ou
aconchego ao adulto referência, participando
de situações de troca e interação com ele,
desenvolvendo atitudes de respeito ao seu
corpo e ao do outro.
(EI01CG04RS-03) Buscar o adulto quando

sente algum desconforto ou desprazer,
relacionados à ampliação dos vínculos e
expressões de suas necessidades.
(EI01CG04RS-04) Sensibilizar-se quando

algum colega chora, buscando objetos de
conforto para seus colegas ou para si.
(EI01CG05) (EI01CG05RS-01) Ampliar o repertório, tanto (EI01CG05-G01) Explorar diferentes
Utilizar os no que diz respeito ao conhecimento de materiais e objetos como, peças de montar,
movimentos de materiais distintos (metal, madeira, plástico, jogos de encaixe, bolas e bambolês,
preensão, encaixe e pequeno, grande, frio, quente) como no que desenvolvendo a curiosidade.
lançamento, se refere ao que fazer com eles (encaixar,
ampliando suas desencaixar, rodar, acoplar, desacoplar,
possibilidades de empurrar, puxar), além do espaço para
manuseio de imaginar (sons de água, vento,chuva).
99
diferentes materiais
e objetos. (EI01CG05RS-02) Utilizar pequenos objetos
com coordenação e precisão, como colocar
argolas em pinos, encaixar chaves em
fechaduras.
Traços, sons, (EI01TS01) Explorar (EI01TS01RS-01) Explorar os elementos da (EI01TS01-G01) Participar de atividades
cores e formas sons produzidos natureza e os espaços externos da escola lúdicas a fim de reconhecer sons
com o próprio corpo descobrindo as cores, as formas,os cheiros e diversificados.
e com objetos do os sons produzidos pelo próprio corpo, pela
ambiente. voz e pelos diferentes materiais. (EI01TS01-G02) Explorar materiais com
características diversas como cor, forma,
(EI01TS01RS-02) Explorar o corpo e as tamanho, peso e textura.
diferentes fontes sonoras cotidianas e
materialidades regionais gaúchas na vivência
e participação em brincadeiras da música
tradicional da infância local, regional e
nacional, além da declamação e récita de
canções e melodias típicas das culturas locais.
(EI01TS02) (EI01TS02RS-01) Realizar marcas gráficas (EI01TS02-G01) Experimentar com as mãos
Traçar marcas com o próprio corpo ao lambuzar-se, tocar e e com os pés, diferentes cores de tinta
gráficas, em experimentar, utilizando elementos como guache, construindo assim diversas marcas
diferentes suportes, folhas, sementes, flores, terras de diferentes gráficas.
usando instrumentos cores, texturas, densidades, formatos,
riscantes e tintas. modelagens.
(EI01TS03) (EI01TS03RS-01) Participar de situações que (EI01TS03-G01) Manusear instrumentos

Explorar diferentes convidem a criar sons com o próprio corpo ou musicais confeccionados com materiais
fontes sonoras e objetos/instrumentos ao escutar, interpretar, recicláveis.
materiais para compor e improvisar músicas,
acompanhar experimentando a diversidade de estilos (EI01TS03-G02) Apreciar painel sonoro
brincadeiras musicais e suas características na manuseando e descobrindo os diferentes
100
cantadas, canções, especificidade das brincadeiras cantadas sons e cores.
músicas e melodias. típicas de sua localidade, estado e país,
expressando, interpretando, imitando e
criando gestos.
(EI01TS03RS-02) Acompanhar o ritmo de

músicas diversas ou apreciar brincadeiras
cantadas, participando, imitando e criando
gestos, explorando movimentos, fontes
sonoras e materiais.
Escuta, fala, (EI01EF01) (EI01EF01RS-01) Participar de momentos de (EI01EF01-G01) Identificar através da

pensamento e Reconhecer quando cantiga, reconhecendo seu nome e dos chamada o seu nome diferenciando dos
imaginação é chamado por seu colegas. demais.
nome e reconhecer
os nomes de (EI01EF01RS-02) Reconhecer-se através de (EI01EF01-G02) Participar de brincadeiras
pessoas com quem sua foto, de sua imagem no espelho e ao para memorizar a escrita do nome nos seus
convive. chamar seu nome. objetos pessoais.
(EI01EF01RS-03) Reconhecer os colegas e os (EI01EF01-G03) Participar da organização

adultos referência por meio de fotografias e da rotina, relacionando algumas imagens aos
pelo nome. momentos da mesma.
(EI01EF01RS-04) Reconhecer seus pertences

pessoais quando acompanhados de sua foto
ou da foto com a escrita de seu nome.
(EI01EF02) (EI01EF02RS-01) Participar de brincadeiras (EI01EF02-G01) Ouvir histórias e poemas

Demonstrar de interação respondendo a comandos por musicalizados para desenvolver a apreciação
interesse ao ouvir a meio de gestos, movimentos, balbucios, dos ritmos de diversas culturas.
leitura de poemas e vocalizações.
a apresentação de
101
músicas. (EI01EF02RS-02) Participar de situações de
escuta de poemas ou músicas imitando o
adulto ou seus colegas.
(EI01EF03) (EI01EF03RS-01) Conhecer um conjunto de (EI01EF03-G01) Participar de atividades de

Demonstrar histórias, ampliando o repertório de histórias histórias contadas pelo professor
interesse ao ouvir preferidas, imitando o comportamento do desenvolvendo o uso de recursos (fantoches,
histórias lidas ou adulto ou de seus colegas ao explorar livros. dedoches, aventais e janelas pedagógicas).
contadas,
observando (EI01EF03RS-02) Ampliar o conjunto de (EI01EF03-G02) Explorar livros diversos de
ilustrações e os palavra conhecidas fazendo uso destas ao forma espontânea, apenas pelo prazer do
movimentos de apontar ilustrações nos livros ou, ainda, manuseio.
leitura do adulto- abordar atitudes a serem desenvolvidas,
leitor (modo de como ter prazer ao escutar histórias lidas,
segurar o portador e contadas com fantoches, representadas em
de virar as páginas). encenações, escutadas em áudios.
(EI01EF04) (EI01EF04RS-01) Observar e manusear livros (EI01EF04-G01) Apreciar livros através do

Reconhecer com imagens, apontar fotos e figuras em manuseio, reconhecendo algumas
elementos das livros, nomear os personagens ou objetos ilustrações.
ilustrações de conhecidos em ilustrações dos livros.
histórias,
apontando-os, a (EI01EF04RS-02) Interessar-se por
pedido do adulto- ilustrações e imagens dos livros, buscando
leitor. atribuir a elas algum significado e
expressando-se de diferentes formas ao
interagir com a narrativa.
(EI01EF05) (EI01EF05RS-01) Repetir acalantos, cantigas (EI01EF05-G01) Participar de brincadeiras

Imitar as variações de roda, poesias e parlendas, explorando de faz de conta, imitando cenas do cotidiano
de entonação e ritmo, sonoridade e a conotação das palavras que lhe sejam significativas.
gestos realizados ao escutar histórias, contos de repetição e
pelos adultos, ao ler poemas.
102
histórias e ao cantar.
(EI01EF06) (EI01EF06RS-01) Expressar-se com “sim” ou (EI01EF06-G01) Utilizar diferentes
Comunicar-se com “não” balançando a cabeça, por meio da linguagens para comunicar-se e expressar-
outras pessoas atenção compartilhada ao olhar para mesma se (sorriso, choro, beijo, balanço da cabeça
usando movimentos, coisa que o professor ou colega está olhando. negativa ou positivamente, gestos, etc.).
gestos, balbucios,
fala e outras formas (EI01EF06RS-02) Sinalizar, por meio da (EI01EF06-G02) Interagir com crianças e
de expressão. vocalização, balbucios, gestos, movimentos e adultos dentro do espaço escolar, ampliando
expressões gráficas algo que deseja, além de as formas de comunicar-se.
fazer uso de palavras/frases que possam
comunicar uma ideia, uma intenção, uma
necessidade.
(EI01EF06RS-03) Expressar-se utilizando

gestos comuns em sua cultura, como dar
“tchau” balançando a mão, falar “não”
mexendo a cabeça ou o dedo indicador,
brincar com o barco emitindo o som de
impacto nas águas ou carro imitando som de
acelerador.
(EI01EF07) (EI01EF07RS-01) Interessar-se pela (EI01EF07-G01) Explorar diferentes

Conhecer e exploração de diferentes materiais impressos materiais impressos.
manipular materiais e audiovisuais, solicitando sua utilização ou
impressos e fazendo uso deles em suas brincadeiras.
audiovisuais em
diferentes (EI01EF07RS-02) Dançar e cantar quando o
portadores (livro, adulto pegar CD, encenando frente a uma
revista, gibi, jornal, filmadora ou buscando sua imagem na
cartaz, CD, tablet máquina fotográfica.
etc.).
(EI01EF08) (EI01EF08RS-01) Divertir-se com a escuta de
Participar de
103
situações de escuta poemas, parlendas e canções, histórias,
de textos em receitas, etc.
diferentes gêneros
textuais (poemas,
fábulas, contos,
receitas, quadrinhos,
anúncios etc.).
(EI01EF09) (EI01EF09RS-01) Participar de situações nos
Conhecer e espaços de brincadeira, nas paredes da sala,
manipular diferentes nos objetos e materiais que fazem parte de
instrumentos e seu cotidiano, que envolvam os instrumentos
suportes de escrita. e suportes de escrita.
(EI01EF09RS-02) Explorar, no espaço do faz

de conta, embalagens de produtos de
supermercado, livros variados: livro
brinquedo, livro imagem, livros com textos,
CDs e recursos audiovisuais.
Espaços, (EI01ET01) (EI01ET01RS-01) Explorar e descobrir as (EI01ET01-G01) Observar e manipular

tempos, Explorar e descobrir propriedades de objetos e materiais de objetos utilizados na higiene pessoal
quantidades, as propriedades de diferentes texturas, odores, cores, sabores e (sabonete, creme dental, esponja, escova),
relações e objetos e materiais temperaturas. utilizando-os gradativamente, como
transformações (odor, cor, sabor, instrumentos motivadores da autonomia.
temperatura). (EI01ET01RS-02) Manipular materiais
diversos, estruturados e não estruturados,
para comparar as diferenças e semelhanças
entre eles.
(EI01ET02) (EI01ET02RS-01) Demonstrar interesse e
Explorar relações de curiosidade ao vivenciar situações de contato
causa e efeito com a natureza (luz solar, chuva, vento,
(transbordar, tingir, c0orrenteza) e com deferentes materiais.
104
misturar, mover e
remover etc.) na
interação com o
mundo físico.
(EI01ET03) (EI01ET03RS-01) Descobrir, por meio dos (EI01ET03-G01) Apreciar e envolver-se em
Explorar o ambiente seus sentidos, os seres vivos próximos ao brincadeiras que desperte curiosidades em
pela ação e entorno que lhes atraem. relação ao meio ambiente.
observação,
manipulando, (EI01ET03RS-02) Participar de brincadeiras
experimentando e com areia, com água, com grama, apreciando
fazendo e manifestando curiosidade frente aos
descobertas. elementos da natureza, se entretendo com
eles.
(EI01ET04) (EI01ET04RS-01) Acompanhar com os olhos (EI01ET04-G01) Participar de experiências

Manipular, os movimentos dos materiais, usando o corpo que envolvam o uso de materiais, objetos
experimentar, para explorar o espaço, virando-se para diversificados, expressando-se livremente.
arrumar e explorar o diferentes lados ou rastejando-se.
espaço por meio de
experiências de (EI01ET04RS-02) Resolver problemas
deslocamentos de si espaciais que envolvam obstáculos passando
e dos objetos. por cima, ao lado ou removendo-os, ou
persistir em alcançar um brinquedo desejado.
(EI01ET06) (EI01ET06RS-01) Participar de brincadeiras (EI01ET06-G01) Realizar brincadeiras
Vivenciar diferentes que envolvam o canto, o movimento, diversificadas, onde a música envolva as
ritmos, velocidades divertindo-se com a exploração de seu corpo atividades a fim de explorar movimentos
e fluxos nas e a percepção rítmica. corporais.
interações e
brincadeiras (em (EI01ET06RS-02) Interagir nas brincadeiras
danças, balanços, cantadas e dançadas, buscando
escorregadores corresponder seus gestos aos versosda
etc.). canção, ajustando seus movimentos ao ritmo.
105
4.2 CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANO E 7 MESES A 3 ANOS E 11 MESES)
CAMPO DE OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E

EXPERIÊNCIAS APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DO RCG DESENVOLVIMENTO PROPOSTAS PELO
DESENVOLVIMENTO DOCUMENTO ORIENTADOR DE
DA BNCC GRAVATAÍ
“O eu, o outro e o (EI02EO01) (EI02EO01RS-01) Compartilhar ações e (EI02EO01-G01) Conhecer as diferentes

nós” Demonstrar atitudes de brincadeiras em pequenos grupos, por meio manifestações culturais, respeitando a
cuidado e solidariedade de situações em que pode dividir diversidade.
na interação com brinquedos, negociar enredos para as
crianças e adultos. brincadeiras, perceber gestos, sentimentos
e ações dos colegas, com outras crianças e
adultos.
(EI02EO02) (EI02EO02RS-01) Vivenciar desafios e (EI02EO02-G01) Aprimorar a descoberta do
Demonstrar imagem brincadeiras com o corpo, desenvolvendo ambiente escolar, desenvolvendo sua
positiva de si e noções de bem-estar e autoconfiança. autonomia para enfrentar obstáculos.
confiança em sua
capacidade para (EI02EO02RS-02) Manusear, nos (EI02EO02-G02) Explorar o ambiente
enfrentar dificuldades e momentos de refeição, utensílios como ampliando o seu conhecimento através da
desafios. colher, garfo e faca, progressivamente, interação com seus pares e com os adultos.
passando a servir-se sozinha, com apoio
do adulto. (EI02EO02-G03) Aprimorar o uso de
utensílios como colheres, copos e canecas,
(EI02EO02RS-03) Explorar e reconhecer a progredindo para o uso de garfo e faca (sem
própria imagem corporal: no espelho, ponta), sob a supervisão dos adultos.
brincando com luz e sombra, em
fotografias e vídeos.
106
(EI02EO02RS-04) Demonstrar satisfação e
confiança em suas possibilidades corporais,
realizando escolhas e resolvendo desafios
nas brincadeiras e interações com outras
crianças.
(EI02EO03) (EI02EO03RS-01) Desenvolver a partilha (EI02EO03-G01) Observar o espaço e a

Compartilhar os objetos de brinquedos, objetos e espaços e a rotina da escola, bem como as crianças e
e os espaços com convivência com crianças da sua idade, de adultos que dela fazem parte, durante o
crianças da mesma idades diferentes e adultos. processo de adaptação escolar.
faixa etária e adultos.
(EI02EO03RS-02) Explorar espaços

diversos na sala referência, acessando e
interagindo com uma diversidade de
materiais e propostas que instiguem a
descoberta, a interação, o brincar simbólico
e a organização em pequenos grupos.
(EI02EO04) (EI02EO04RS-01) Vivenciar momentos (EI02EO04-G01) Perceber durante o

Comunicar-se com os diários em que as crianças possam falar e processo de adaptação na escola, que o
colegas e os adultos, escutar umas às outras - nas rodas de distanciamento familiar é temporário.
buscando compreendê- conversa, nos momentos de refeição, nos
los e fazendo-se espaços da sala referência, na brincadeira
compreender. livre, no pátio, em duplas, trios ou
pequenos grupos.
(EI02EO04RS-02) Expressar-se, por meio

de movimentos corporais, de produções
artísticas e de representações ao brincar
de faz-de-conta.
107
(EI02EO04RS-03) Relatar situações e fatos
vividos, ampliando seu vocabulário e
utilizando novas palavras e frases cada vez
mais complexas.
(EI02EO05) Perceber (EI02EO05RS-01) Participar de
que as pessoas têm festividades e comemorações significativas
características físicas para as crianças, as famílias e a
diferentes, respeitando comunidade local.
essas diferenças.
(EI02EO05RS-02) Identificar algumas
características físicas suas e reconhecer
diferenças com as de outras crianças.
(EI02EO05RS-03) Representar diferentes

papéis e imitar ações e comportamentos de
outras pessoas nas brincadeiras de faz-de-
conta.
(EI02EO05RS-04) Desenvolver o respeito

às individualidades de cada ser humano
através do diálogo, interações e
brincadeiras.
(EI02EO06) Respeitar (EI02EO06RS-01) Participar de passeios (EI02EO06-G01) Vivenciar o dia do
regras básicas de no entorno da escola, no bairro e na brinquedo de casa, tendo como possibilidade
convívio social nas cidade, para conhecer e ampliar a de se relacionar consigo e com o mundo que
interações e experiência cultural e social. a cerca.
brincadeiras.
(EI02EO06RS-02) Explorar e conhecer (EI02EO06-G02) Aprimorar as relações com
histórias, brincadeiras, brinquedos e os colegas nos momentos de partilha com o
objetos típicos do folclore gaúcho e da brinquedo trazido de casa.
cultura local.
108
(EI02EO06RS-03) Explorar e participar,
cotidianamente, dos diferentes espaços da
escola como refeitório, pátio, biblioteca,
pracinha, assim como de espaços da
comunidade local.
(EI02EO06RS-04) Perceber e vivenciar

gradativamente, regras simples de convívio
em espaços diferentes e em momentos de
alimentação, cuidados com seu corpo e nas
brincadeiras.
(EI02EO07) (EI02EO07RS-01) Buscar o auxílio do (EI02EO07-G01) Sentir-se seguro para
Resolver conflitos nas adulto para resolver situações de conflito relatar ao adulto responsável, situações de
interações e nas brincadeiras e em outros momentos conflito ocorridas nos ambientes que
brincadeiras, com a do cotidiano. frequenta.
orientação de um
adulto. (EI02EO07RS02) Expressar, reconhecer e
falar sobre seus sentimentos, criando
estratégias para resolver conflitos com o
apoio do adulto.
“Corpo, Gestos e (EI02CG01) (EI02CG01RS-01) Conhecer as diversas (EI02CG01-G01) Participar de atividades

Movimentos” Apropriar-se de gestos expressões da diversidade cultural culturais de sua localidade, como: teatros,
e movimentos de sua regional e da comunidade local, através de histórias, caminhadas pelo bairro, entre
cultura no cuidado de si jogos, brincadeiras, histórias, músicas, outros.
e nos jogos e cantigas, danças típicas.
brincadeiras. (EI02CG01-G02) Vivenciar práticas de
(EI02CG01RS-02) Vivenciar práticas de cuidado com seu corpo, identificando quais
cuidado de si como alimentar-se e vestir- partes podem ser tocadas e acariciadas por
se, além de realizar a higiene pessoal, colegas e adultos do seu convívio,
gradativamente e com o apoio do adulto. desenvolvendo a noção de privacidade.
109
(EI02CG01RS-03) Brincar com materiais
naturais, tocos, pedras, folhas, água, areia,
terra), com utensílios e brinquedos
produzidos com materiais reais (chaleiras,
panelas, colheres de pau, latas) e típicos
da cultura local,aperfeiçoando as
habilidades manuais.
(EI02CG02) (EI02CG02RS-01) Brincar em espaços

Deslocar seu corpo no internos e em espaços externos e ao ar
espaço, orientando-se livre, em contato com a natureza,
por noções como em diariamente e por um tempo significativo.
frente, atrás, no alto,
embaixo, dentro, fora (EI02CG02RS-02) Explorar desafios
etc., ao se envolver em oferecidos pelo espaço por meio de
brincadeiras e movimentos como correr, caminhar, saltar,
atividades de diferentes subir, descer, escalar, rolar, arrastar-se,
naturezas. pendurar-se, equilibrar-se, balançar-se,
bem como por meio de brincadeiras de
esconder e achar, de percorrer trajetos no
ambiente da escola, usando referências
como perto, longe, em cima, embaixo,
atrás, entre outras.
(EI02CG03) Explorar (EI02CG03RS-01) Explorar suas (EI02CG03-G01) Movimentar-se por meio do

formas de capacidades motoras, por meio de engatinhar em diferentes espaços passando
deslocamento no atividades lúdicas e significativas, tanto sobre obstáculos, por baixo de mesas e
espaço (pular, saltar, nas atividades orientadas pelo professor cadeiras, sobre caminhos marcados no chão.
dançar), combinando como as de livre escolha.
movimentos e seguindo
orientações. (EI02CG03RS-02) Explorar posturas e
110
movimentos corporais diversos, como
mímicas, dramatizações, danças.
(EI02CG03RS-03) Utilizar brinquedos

estruturados e com regras, assim como
não estruturados e que possibilitem o jogo
simbólico e a criação de diferentes
estratégias e enredos (panos, tocos, potes,
cones, caixas, cordas, entre outros).
(EI02CG03RS04) Vivenciar momentos de

relaxamento e de movimentação.
(EI02CG04)Demonstrar (EI02CG04RS-01) Interessar-se pelo (EI02CG04-G01) Criar hábitos que
progressiva cuidado do próprio corpo, solicitando o favoreçam o controle do esfíncter,
independência no auxílio do adulto e realizando com respeitando a maturação fisiológica.
cuidado do seu corpo. progressiva independência os cuidados de
atenção pessoal (escovar os dentes, (EI02CG04-G02) Demonstrar desconforto
limpar o nariz, limpar-se após usar o com o uso das fraldas interessando-se por
banheiro, pentear o cabelo, trocar a roupa, utilizar o banheiro para suas necessidades
colocar o calçado). fisiológicas.
(EI02CG04RS-02) Participar dos (EI02CG04-G03) Diferenciar quando sente

momentos de refeição, manuseando fome, sono ou dor relatando suas
utensílios como prato, copo, talheres e necessidades para os responsáveis.
manifestando preferência por
determinados alimentos e interesse por
experimentar novos.
(EI02CG05) (EI02CG05RS-01) Aprimorar a (EI02CG05-G01) Experienciar e construir

Desenvolver motricidade fina, realizando movimentos habilidades motoras partindo de ações
progressivamente as manuais, sem caráter de repetição e lúdicas que desenvolva a coordenação
habilidades manuais, motora fina.
111
adquirindo controle treinamento, mas considerando a
para desenhar, pintar, brincadeira e a criatividade das crianças. (EI02CG05-G02) Participar de atividades que
rasgar, folhear, entre exijam atenção, equilíbrio e movimentos de
outros. (EI02CG05RS-02) Descobrir e coordenar pinça, como: carregar uma tampa de garrafa
movimentos manuais por meio de em um tecido pequeno, segurando pelas
brincadeiras e ações com objetos diversos bordas; brincadeiras com prendedores;
e de diferentes materialidades, como rasgar e amassar papéis; caminhar em cima
carregar, segurar, amassar, rasgar, de uma corda disposta no chão, etc.
recortar, modelar, encaixar, empilhar,
construir, equilibrar, lançar, pegar.
(EI02CG05RS-03) Experimentar suas

possibilidades motoras e expressivas por
meio de gestos, posturas e ritmos para
expressar-se e comunicar-se, ampliando a
capacidade de interagir com o meio.
Traços, Sons, (EI02TS01) Criar sons (EI02TS01RS-01) Explorar e criar sons e (EI02TS01-G01) Construir, através de
Cores e Formas com materiais, objetos movimentos próprios para acompanhar materiais recicláveis, instrumentos musicais
e instrumentos músicas e danças do repertório cultural para evidenciar ritmos culturais, municipais e
musicais, para regional e local. regionais.
acompanhar diversos
ritmos de música. (EI02TS01RS-02) Utilizar e confeccionar (EI02TS01-G02) Associar sons às ações do
objetos para a exploração sonora, a partir cotidiano (barulho de batida na porta, som da
de materiais diversos como madeira, chuva, ronco de uma pessoa dormindo, som
metal, plástico, entre outros. de animais bravos, som de carro dando
partida, etc.).
(EI02TS01RS-03) Apreciar e conhecer
músicas, canções, acalantos, cantigas de (EI02TS01-G03) Criar dramatizações
roda, brincos e outras manifestações utilizando sons e movimentos.
relacionadas às diferentes culturas.
112
(EI02TS02) Utilizar (EI02TS02RS01) Utilizar materiais e (EI02TS02-G01) Realizar testagens de
materiais variados com suportes diversos para a exploração grafo pigmentos (lápis de cor, canetinha, tintas
possibilidades de plástica (tinta, aquarela, carvão, giz, lápis, guache e natural, carvão, cola colorida,...)
manipulação (argila, papel, argila, massa de modelar, entre em diferentes superfícies (folhas brancas e
massa de modelar), outros). coloridas, isopor, plástico, lixas,...).
explorando cores,
texturas, superfícies, (EI02TS02-G02) Relatar o significado de
(EI02TS02RS-02) Visualizar e apreciar as
planos, formas e suas produções artísticas (desenhos,
próprias produções na sala referência e
volumes ao criar esculturas, sons, movimentos) para colegas
nos demais espaços da escola, à altura
objetos tridimensionais. e professores.
das crianças.
(EI02TS02RS-03) Participar de eventos (EI02TS02-G03) Apreciar e conhecer

culturais apropriados à faixa etária e símbolos do Município de Gravataí, como:
conhecer espaços artísticos diversificados. hino, bandeira, brasão, bromélia.
(EI02TS02RS-04) Manusear materiais

diversos, tanto naturais (tocos,
pedras,folhas, sementes, areia, barro) como
industrializados (potes, caixas, tampas,
tecidos), para montar, encaixar, empilhar e
produzir construções e objetos
tridimensionais.
(EI02TS03) Utilizar (EI02TS03RS-01) Explorar brincadeiras (EI02TS03-G01) Perceber que o som
diferentes fontes musicais, instrumentos, cantigas e produzido por seu corpo é uma maneira de
sonoras disponíveis no músicas do folclore regional e local, por comunicação, iniciando as vocalizações e o
ambiente em meio de jogos e brincadeiras que desenvolvimento das capacidades de
brincadeiras cantadas, envolvam a dança e a improvisação diferenciação da fala humana.
canções, músicas e musical.
melodias.
(EI02TS03RS-02) Reconhecer e imitar
sons da natureza (canto de pássaros, sons
de animais, barulho do vento e da chuva),
113
sons da cultura (vozes humanas, sons
de instrumentos musicais, produzidos por
máquinas e objetos), desenvolvendo a
sensibilidade e a percepção de sonoridades
diversas.
(EI02TS03RS03) Apreciar canções e

músicas de diferentes culturas, cantando
junto e realizando movimentos e gestos
comuns.
Escuta, Fala, (EI02EF01) Dialogar (EI02EF01RS-01) Vivenciar momentos (EI02EF01-G01) Expressar-se nos
Pensamento e com crianças e adultos, diários de diálogo, conversa e relatos momentos de rodas de conversa com suas
Imaginação expressando seus sobre assuntos propostos pelo adulto e ideias e comentários sobre os temas
desejos, necessidades, pelas crianças. abordados, respeitando o outro através da
sentimentos e opiniões. escuta e esperando a sua vez de falar.
(EI02EF01RS-02) Comunicar-se e interagir
oralmente, ampliando gradualmente seu
vocabulário para formular perguntas, iniciar
diálogos e ter atenção para escutar o outro.
(EI02EF02) Identificar e (EI02EF02RS-01) Explorar e criar
criar diferentes sons e diferentes sonoridades para contar e
reconhecer rimas e recontar histórias, declamações, rimas,
aliterações em cantigas parlendas, rodas cantadas, entre outras,
de roda e textos ampliando o vocabulário, a imaginação e a
poéticos. criatividade.
(EI02EF02RS-02) Divertir-se com os sons

e as rimas ao imitar gestos e entonações
dos personagens de histórias do repertório
universal, regional e local.
114
(EI02EF03) (EI02EF03RS-01) Ouvir a leitura de (EI02EF03-G01) Desenvolver alguns
Demonstrar interesse e histórias e outros textos, acompanhando, comportamentos de leitores (manusear
atenção ao ouvir a com orientação do adulto-leitor, a livros, revistas, jornais e impressos de modo
leitura de histórias e presença dos diferentes índices gráficos geral), percebendo a orientação da leitura: da
outros textos, que compõem a obra (capa, título, autor, esquerda para a direita, de cima para baixo,
diferenciando escrita de páginas, texto, ilustração, entre outros). virar as páginas no sentido de incorporar a
ilustrações, e prática de leitura.
acompanhando, com (EI02EF03RS-02) Demonstrar curiosidade
orientação do adulto- e apreciar histórias e contos do folclore
leitor, a direção da regional e local, ampliando o repertório e
leitura (de cima para reconhecendo a diversidade das culturas.
baixo, da esquerda
para a direita).
(EI02EF04) Formular e (EI02EF04RS-01) Recontar ou dramatizar

responder perguntas histórias narradas, apoiada em ilustrações,
sobre fatos da história cenários e adereços, falando sobre
narrada, identificando características dos personagens e
cenários, personagens cenários.
e principais
acontecimentos. (EI02EF04RS-02) Identificar aspectos da
estrutura da narrativa, respondendo
perguntas como “quem?”, “o que?”,
“quando?”, “como?” e “porquê?”.
(EI02EF05) Relatar (EI02EF05RS-01) Expressar-se oralmente (EI02EF05-G01) Participar de conversa
experiências e fatos em pequenos grupos, trios e duplas, coletiva, apoiando-se não apenas na fala
acontecidos, histórias compartilhando ideias, observações e complementar do adulto, mas também em
ouvidas, filmes ou experiências, incentivada e escutada pelo sua memória e em seus recursos
peças teatrais adulto. expressivos.
assistidos etc.
(EI02EF05RS-02) Participar de situações
115
de conversas, relatando acontecimentos e
situações significativas e interessando-se
por escutar relatos de seus colegas.
(EI02EF06) Criar e (EI02EF06RS-01) Contar e recontar

contar histórias histórias oralmente, utilizando recursos de
oralmente, com base imagens, fantoches, adereços,
em imagens ou temas dramatização.
sugeridos.
(EI02EF06RS-02) Ampliar a oralidade e o
vocabulário através da exploração de
contos, parlendas, rimas, charadas, trava-
línguas, poemas, canções que envolvam a
cultura regional e local.
(EI02EF07) Manusear (EI02EF07RS-01) Manusear diferentes (EI02EF07-G01) Apreciar histórias através
diferentes portadores portadores textuais, associados e de variados recursos digitais, como:
textuais, demonstrando relevantes aos contextos de brincadeira computador, celular, tablet, televisão,
reconhecer seus usos presentes nos espaços da sala referência projetor, entre outros.
sociais. (revistas, jornais, catálogos, encartes,
cardápios, manuais, livros de receitas,
agendas, blocos, calendários, entre
outros), demonstrando reconhecer seus
usos sociais.
(EI02EF07RS-02) Visualizar materiais

escritos presentes nos diferentes espaços
da escola (cartazes, recados, comunicados
às famílias, agendas, cardápios, entre
outros), reconhecendo suas diferentes
funções sociais.
(EI02EF08) Manipular (EI02EF08RS-01) Ouvir a leitura diária feita (EI02EF08-G01) Realizar leitura, mesmo que
textos e participar de pelo professor de textos diversos para de forma não convencional através de
116
situações de escuta ampliar o contato com diferentes gêneros diversos portadores textuais (livros, gibis,
para ampliar seu textuais e como repertório de histórias revistas, encartes, jornais, entre outros).
contato com diferentes universais, da cultura regional e local.
gêneros textuais
(parlendas, histórias de
aventura, tirinhas,
cartazes de sala,
cardápios, notícias
etc.).
(EI02EF09) Manusear (EI02EF09RS-01) Manusear diferentes (EI02EF09-G01) Utilizar recursos disponíveis

diferentes instrumentos instrumentos e suportes de escrita, no ambiente que desenvolvam habilidades
e suportes de escrita associados e relevantes aos contextos de de arte e escrita.
para desenhar, traçar brincadeira presentes nos espaços da sala
letras e outros sinais referência e de acordo com o interesse (EI02EF09-G02) Expressar ideias e
gráficos. das crianças (agendas, blocos de sentimentos por meio de desenhos,
anotações, calendários, canetas, lápis, comunicando experiências e registrando
carimbos, teclados, entre outros), para lugares, pessoas e objetos.
desenhar, traçar letras e outros sinais
gráficos.
(EI02EF09RS-02) Imitar comportamentos

de escritor, usando desenhos, garatujas,
símbolos gráficos e outras formas de grafar
inventadas pela criança, com a intenção de
comunicar ideias, sentimentos, histórias.
Espaços, (EI02ET01) Explorar e (EI02ET01RS-01) Observar e nomear (EI02ET01-G01) Explorar, por meio dos
Tempos, descrever semelhanças características de objetos e materiais sentidos, as características dos elementos
Quantidade, e diferenças entre as presentes no cotidiano. naturais, dos materiais e do ambiente, tais
Relações e características e como: quente, frio, liso, áspero, grosso, fino,
Transformações propriedades dos doce, azedo, salgado, sons agudos, graves,
117
objetos (textura, (EI02ET01RS-02) Mostrar curiosidade em fortes e fracos (volume), odores, etc.
massa, tamanho). explorar os diversos materiais, suas
características, semelhanças e diferenças,
por meio da investigação e da brincadeira
com água, terra, plantas, tintas, objetos
diversos, entre outros.
(EI02ET02) Observar, (EI02ET02RS-01) Observar, apreciar e (EI02ET02-G01) Participar de diferentes
relatar e descrever relatar os fenômenos naturais, nas atividades que envolvam a observação e a
incidentes do cotidiano diferentes estações do ano, por meio de elaboração de hipóteses sobre a ação da luz,
e fenômenos naturais passeios ao ar livre e em contato com do calor, do som, da força e do movimento.
(luz solar, vento, chuva anatureza.
etc.).
(EI02ET02RS-02) Brincar ao ar livre, em
contato com elementos naturais,
diariamente, e por um tempo significativo.
(EI02ET03) (EI02ET03RS-01) Plantar, cuidar, ver (EI02ET03-G01) Perceber as relações de
Compartilhar, com crescer, colher, observar e admirar o ciclo interdependência entre os seres vivos e de
outras crianças, de vida de plantas diversas (árvores dependência destes com os componentes
situações de cuidado frutíferas nativas e exóticas, legumes, naturais.
de plantas e animais hortaliças, flores,chás,ervas),nos espaços
nos espaços da daescola e no seu entorno.
instituição e fora dela.
(EI02ET03RS-02) Apreciar e explorar as
diferentes sensações do contato com
elementos naturais, como cheiros, gostos,
sons, texturas, temperaturas.
(EI02ET03RS-03) Subir e brincar em

árvores presentes no pátio da escola, em
parques, praças e outros espaços da
comunidade local.
118
(EI02ET03RS-04) Observar, identificar e
relatar semelhanças e diferenças entre
seres vivos e outros elementos e materiais
de seu meio.
(EI02ET04) Identificar (EI02ET04RS-01) Explorar e narrar as
relações espaciais ações e movimentos realizados no espaço
(dentro e fora, em cima, e no tempo e nomear as relações espaciais
embaixo, acima, e temporais que vivenciam no cotidiano.
abaixo, entre e do lado) (EI02ET04RS-02) Identificar pontos de
e temporais (antes, referência para situar-se e deslocar-se nos
durante e depois). espaços da escola e do seu meio.
(EI02ET04RS-03) Participar da organização

de festividades e comemorações e
passagens significativas do tempo, da
cultura regional e local, dos grupos
familiares e da comunidade escolar.
(EI02ET05) Classificar (EI02ET05RS-01) Criar e brincar com (EI02ET05-G01) Reconhecer e organizar
objetos, considerando coleções de objetos e materiais diversos, objetos por critérios de semelhanças e
determinado atributo naturais e industrializados, explorando e diferenças, agrupando-os numa determinada
(tamanho, peso, cor, nomeando quantidades, semelhanças, categoria.
forma etc.). diferenças e seus atributos (tamanho,
peso, cor, forma, entre outros).
(EI02ET05RS-02) Quantificar, classificar,

medir e ordenar materiais diversos, por
meio do jogo heurístico (bandejas de
experimentação).
(EI02ET06) Utilizar (EI02ET06RS-01) Explorar e utilizar (EI02ET06-G01) Identificar os momentos da
conceitos básicos de conceitos básicos de tempo através de rotina escolar, através de imagens,
tempo (agora, antes, movimentos corporais, brincadeiras, ampliando noções temporais e espaciais.
durante, depois, ontem, histórias, deslocamentos nos espaços da
hoje, amanhã, lento,
119
rápido, depressa, escola e nos diferentes momentos da
devagar). jornada diária.
(EI02ET06RS-02) Vivenciar, na jornada

diária, momentos e atividades coletivas e
individuais, dirigidas pelo adulto e de
escolha das crianças, de movimento e de
repouso, a partir de suas necessidades.
(EI02ET06RS03) Brincar nos espaços

externos, explorando diversos movimentos
corporais e experimentando diferentes
níveis de velocidade (correr, caminhar,
saltar, escorregar, rolar, subir, descer).
(EI02ET07) Contar (EI02ET07RS-01) Participar da (EI02ET07-G01) Participar na construção de
oralmente objetos, organização e da distribuição de materiais listas, tabelas e gráficos, auxiliando na coleta
pessoas, livros etc., em e objetos que fazem parte do cotidiano, e organização de dados.
contextos diversos. quantificando-os oralmente (utensílios de
alimentação, brinquedos, objetos de uso
pessoal e coletivo).
(EI02ET07RS-02) Identificar quantidades

e contar oralmente através de canções,
histórias, jogos e brincadeiras.
(EI02ET07RS-03) Manusear objetos e

materiais inseridos nos contextos reais e de
brincadeira que contenham números, como
no seu calçado, no telefone e nas
brincadeiras de faz-de-conta, em que faça
uso de calculadora, régua, fita métrica,
teclado de computador, entre outros.
120
(EI02ET08) Registrar (EI02ET08RS-01) Explorar coletivamente
com números a a contagem de materiais, brinquedos,
quantidade de crianças objetos e pessoas presentes no cotidiano,
(meninas e meninos, registrando essas quantidades com
presentes e ausentes) números, com apoio do adulto.
e a quantidade de
objetos da mesma (EI02ET08RS-02) Jogar e participar de
natureza (bonecas, brincadeiras que envolvam a contagem e
bolas, livros etc.). que apresentem números escritos, como
jogos de trilha, de tabuleiro, de ordenar
peças, de rodas cantadas, de amarelinha,
entre outros.
121
4.3 CRIANÇAS PEQUENAS (4 ANOS A 5 ANOS E 11 MESES)
CAMPO DE OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E

EXPERIÊNCIAS APRENDIZAGEM DESENVOLVIMENTO DO RCG DESENVOLVIMENTO PROPOSTAS PELO
E DOCUMENTO ORIENTADOR DE
DESENVOLVIMEN GRAVATAÍ
TO DA BNCC
“O eu, o outro e o (EI03EO01) (EI03EO01RS-01) Perceber as diferentes (EI03EO01-G01) Perceber-se como parte
nós” Demonstrar emoções de cada ser humano, a importância integrante dos grupos ao qual está inserido
empatia pelos da amizade, da confiança, do respeito à (família, escola, turma, entre outros).
outros, percebendo diversidade e gerenciar situações de
que as pessoas frustração. (EI03EO01-G02) Perceber as diferentes
têm diferentes características ente meninos e meninas, bem
sentimentos, (EI03EO01RS-02) Demonstrar interesse em como aprimorar o conhecimento sobre suas
necessidades e construir novas relações, respeitando a especificidades.
maneiras de diversidade.
pensar e agir.
(EI03EO01RS-03) Conhecer e reconhecer os
integrantes das famílias de seu grupo de
convivência, percebendo as diversidades
socioculturais, ampliando o conhecimento do
outro e da comunidade em que se vive.
(EI03EO01RS-04) Demonstrar respeito pelo

outro, mostrando-se empático e solidário,
expressando seus sentimentos e desejos
através da comunicação oral.
122
(EI03EO01RS-05) Engajar-se em decisões
coletivas, aceitando a escolha da maioria.
(EI03EO02) Agir (EI03EO02RS-01) Desenvolver a autonomia (EI03EO02-G01) Assumir pequenas
de maneira nas diversas situações, interagindo em responsabilidades no seu cotidiano como:
independente, com diferentes ambientes e com diferentes organizar seus pertences e preservar os
confiança em suas pessoas. espaços comuns.
capacidades,
reconhecendo (EI03EO02RS-02) Relacionar-se com os (EI03EO02-G02) Conhecer regras e
suas conquistas e outros, convivendo com a diversidade, costumes de comportamento social,
limitações. brincando e expressando sentimentos. aprimorando o relacionamento entre seus
(EI03EO02RS-03) Respeitar as regras de pares.
convivência e diferenças culturais e sociais.
(EI03EO02-G03) Conhecer sua história de
(EI03EO02RS-04) Dialogar para a resolução vida, por meio da construção de álbuns de
de conflitos e trocas de experiências. fotografias, linhas do tempo, árvore
genealógica etc.
(EI03EO02RS-05) Perceber sua capacidade de
realizar atividades de vida diária de forma (EI03EO02-G04) Conhecer o espaço e a
autônoma, como vestir- se, tomar banho, rotina da escola, bem como as crianças e
arrumar-se, entre outros, sem o auxílio do adultos que dela fazem parte, durante o
adulto, contribuindo para o desenvolvimento da processo de adaptação escolar.
autoconfiança e da autoestima.
(EI03EO03) (EI03EO03RS-01) Agir de maneira (EI03EO03-G01) Participar de saídas de

Ampliar as independente, com confiança em suas campo pedagógicas aprimorando habilidades
relações capacidades, reconhecendo suas conquistas e cognitivas e sociais como: observação,
interpessoais, limitações. comparação, registro, interpretação,
desenvolvendo autonomia, responsabilidade, respeito,
atitudes de (EI03EO03RS-02) Colocar-se no lugar do cooperação, tolerância, etc.
participação e outro, compreendendo que cada um tem o seu
cooperação. próprio tempo, as suas habilidades, o seu (EI03EO03-G02) Participar através do voto,
modo de perceber o mundo e as coisas à sua da tomada de decisões coletivas,
respeitando e cumprindo a decisão da
123
volta. maioria.
(EI03EO03RS-03) Ampliar as relações

interpessoais, desenvolvendo atitudes de
participação e cooperação, através de
brincadeiras e jogos tradicionais da cultura
regional e local.
(EI03EO04) (EI03EO04RS-01) Compreender a importância (EI03EO04-G01) Relatar vivências familiares

Comunicar suas de respeitar o outro e de também se colocar no em rodas de conversa valorizando suas
ideias e lugar dele, percebendo através de brincadeiras histórias e a dos colegas, construindo uma
sentimentos a que a maneira de pensar e agir é diferente escuta sensível.
pessoas e grupos entre as pessoas.
diversos. (EI03EO04-G02) Conhecer a rotina da etapa
(EI03EO04RS-02) Desenvolver relações de a ser frequentada no ano seguinte,
amizade, demonstrando sentimento de afeto e interagindo com crianças e adultos através
valorização das pessoas. de brincadeiras.
(EI03EO04RS-03) Reconhecer diferentes

emoções em si mesmo e nos outros.
(EI03EO05) (EI03EO05RS-01) Demonstrar valorização das (EI03EO05-G01) Vivenciar práticas de
Demonstrar características de seu corpo e respeitar as cuidado com seu corpo, identificando quais
valorização das características dos outros (crianças e adultos) partes podem ser tocadas e acariciadas por
características de com os quais convive, incluindo a diversidade colegas e adultos do seu convívio,
seu corpo e étnica do território regional e local. desenvolvendo a noção de privacidade.
respeitar as
características dos (EI03EO05RS-02) Reconhecer seu corpo e
outros (crianças e expressar suas sensações em momentos de
adultos) com os alimentação, higiene,brincadeiras e descanso.
quais convive.
(EI03EO06) (EI03EO06RS-01) Expressar ideias e (EI03EO06-G01) Perceber a diversidade
Manifestar sentimentos sobre a cultura regional a pessoas religiosa do Município de Gravataí,
124
interesse e e grupos diversos. respeitando-a.
respeito por
diferentes culturas (EI03EO06-G02) Identificar semelhanças e
(EI03EO06RS-02) Reconhecer pessoas que
e modos de vida. diferenças religiosas presentes na turma.
fazem parte de sua comunidade próxima,
conversar com elas(comunidade escolar).
(EI03EO06RS-03) Conhecer e se relacionar

com crianças e pessoas de outros grupos
sociais, seja por meio de situações presenciais
ou por outros meios de comunicação.
(EI03EO06RS-04) Conhecer-se, construir a

sua identidade pessoal, social e cultural,
constituindo assim uma imagem positiva de si e
de seu grupo de pertencimento.
(EI03EO06RS-05) Valorizar a diversidade

cultural regional e local, através do
reconhecimento de seus costumes, alimentação
e vestuário.
(EI03EO07) (EI03EO07RS-01) Ampliar atitudes de (EI03EO07-G01) Compartilhar o brinquedo
Usar estratégias colaboração e partilha na interação com trazido de casa com seus pares, pedindo
pautadas no adultos e crianças, buscando soluções para emprestado o dos colegas de forma
respeito mútuo conflitos interpessoais. respeitosa.
para lidar com
conflitos nas (EI03EO07RS-02) Usar diferentes estratégias (EI03EO07-G02) Identificar seus sentimentos
interações com simples e pacíficas ao tentar resolver conflitos (como medo, raiva, ciúmes, tristeza, alegria,
crianças e adultos. com outras crianças, buscando compreender a entre outros), buscando estratégias, com o
posição e o sentimento do outro. auxílio do professor, para manifestá-los de
(EI03EO07RS-03) Usar estratégias para forma saudável.
resolver seus conflitos relacionais
considerando soluções que satisfaçam ambas (EI03EO07-G03) Adaptar-se positivamente,
125
as partes. frente às situações adversas ou mudanças,
desenvolvendo o senso de resiliência (saber
perder, saber ganhar, reconsiderar seu ponto
de vista, etc.).
“Corpo, gestos e (EI03CG01) (EI03CG01RS-01) Desenvolver o domínio (EI03CG01-G01) Perceber a diferença do

movimentos” Criar com o corpo corporal na realização de tarefas do cotidiano, ritmo respiratório e dos batimentos cardíacos
formas com crescente autonomia e independência. durante as atividades ativas e tranquilas.
diversificadas de
expressão de (EI03CG01RS-02) Apresentar desenvolvimento
sentimentos, corporal saudável, evidenciado em atividades
sensações e psicomotoras diversificadas.
emoções, tanto
nas situações do (EI03CG01RS-03) Coordenar diferentes
cotidiano quanto movimentos, identificando seu corpo e suas
em brincadeiras, nomenclaturas; dançar diferentes ritmos;
dança, teatro, cantar diferentes estilos de tons; interpretar as
música. ações do corpo, através de brincadeiras e
brinquedos tradicionais das diferentes culturas.
(EI03CG01RS-04) Apresentar-se em situações

de brincadeira ou teatro, desenvolvendo suas
características corporais, seus interesses,
sensações e emoções.
(EI03CG01RS-05) Reconhecer suas

habilidades ou atitudes e conseguir usá-las em
suas atividades diárias.
(EI03CG01RS-06) Expressar e comunicar suas

características por meio de diferentes
126
movimentos.
(EI03CG01RS-07) Aceitar e valorizar suas

características corporais, expressando-se de
diferentes formas e construindo uma imagem
positiva de si mesmo.
(EI03CG02) (EI03CG02RS-01) Reconhecer seu corpo e (EI03CG02-G01) Participar de brincadeiras
Demonstrar seus limites ao dramatizar diferentes situações, por meio da ação corporal, em que se
controle e ao representar diversas vivências do seu utilizem os conceitos de antes/depois,
adequação do uso cotidiano,ao brincar e explorar habilidades curto/longo, cedo/tarde, lento/rápido,
de seu corpo em sensoriais e motoras como andar, pular, correr forte/fraco.
brincadeiras e e demais movimentos.
jogos, escuta e (EI03CG02-G02) Conhecer as partes do
reconto de (EI03CG02RS-02) Brincar em espaços corpo de modo a adquirir consciência de
histórias, externos e em contato com a natureza, suas potencialidades (força, velocidade,
atividades favorecendo a brincadeira livre. resistência, agilidade, equilíbrio e
artísticas, entre flexibilidade).
outras (EI03CG02RS-03) Adaptar seus movimentos
possibilidades. às situações proporcionadas nas brincadeiras
coletivas, de pequenos grupos ou duplas.
(EI03CG02RS-04) Participar de conversas em

pequenos grupos, escutando seus colegas e
esperando sua vez para falar.
(EI03CG02RS-05)Movimentar-se seguindo
uma sequência e adequando-se ao compasso
definido pela música ou pelas coordenadas
dadas por seus colegas em brincadeiras ou
atividades em pequenos grupos.
(EI03CG03) (EI03CG03RS-01) Desenvolver o interesse por (EI03CG03-G01)Perceber que para a
Criar movimentos, danças rítmicas, coreografias, teatros, realização de atividades artísticas como
gestos, olhares e atividades lúdicas, jogos e brincadeiras da danças, dramatizações e músicas, faz-se
127
mímicas em cultura regional e local. necessária a organização de combinados
brincadeiras, jogos e\ou regras.
e atividades (EI03CG03RS-02) Desenvolver habilidades
artísticas como motoras, por meio de atividades lúdicas e (EI03CG03-G02) Participar de pesquisas
dança, teatro e significativas, como atividades com culinária sobre repertório de jogos, brinquedos,
música. típica, brinquedos e brincadeiras tradicionais e brincadeiras, festejos, histórias,
danças típicas da cultura local e regional. característicos da cultura local.
(EI03CG04) Adotar (EI03CG04RS-01) Executar atividades com (EI03CG04-G01) Perceber que bons hábitos,
hábitos de autonomia, como trocar de roupa, usar o alimentares, de higiene e prática de lazer
autocuidado banheiro (baixar e levantar as calças, fazer a contribuem para ausência de doenças e
relacionados à higiene após as necessidades fisiológicas, promovem o bem-estar físico.
higiene, lavar as mãos sem molhar a blusa, etc.),
alimentação, utilizando espelhos para que este cuidado
conforto e contribua para estimular a autoestima.
aparência.
(EI03CG04RS-02) Realizar, de forma
independente, ações de cuidado com o próprio
corpo (buscar água quando sentir sede,
identificar e valorizar alimentos saudáveis,etc.).
(EI03CG04RS-03) Servir-se e alimentar-se com

independência, participando do cuidado dos
espaços coletivos, como o banheiro e o
refeitório.
(EI03CG05) (EI03CG05RS-01) Criar movimentos, gestos, (EI03CG05-G01) Movimentar e coordenar os

Coordenar suas olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e músculos da face por meio de brincadeiras:
habilidades atividades artísticas como dança, teatro e fazer caretas, assoprar apitos, língua de
manuais no música. sogra, fazer bolhas de sabão, etc.
atendimento
adequado a seus (EI03CG05RS-02) Desenvolver habilidade
interesses e motora fina através de confecção de fantoches
necessidades em
128
situações diversas. de diferentes culturas, confecção de
brinquedos típicos regionais, pinturas, recortes
e colagens com materiais diversos.
(EI03CG05RS-03) Manipular objetos de

diferentes tamanhos e pesos.
(EI03CG05RS-04) Explorar materiais

diversificados como barro, massinha de
modelar, argila, massinhas caseiras, entre
outros.
(EI03CG05RS-05) Manipular objetos pequenos,

construindo brinquedos ou jogos e utilizar
instrumentos como palitos, rolos e pequenas
espátulas em suas construções, cada vez com
maior destreza.
“Traços, sons, (EI03TS01) (EI03TS01RS-01) Utilizar sons produzidos por (EI03TS01-G01) Registrar através de
cores e formas” Utilizar sons materiais, objetos e instrumentos musicais desenhos sons do ambiente escolar, do
produzidos por durante brincadeiras de faz de conta, trânsito, fenômenos da natureza, sons de
materiais, objetos e encenações, criações musicais, festas, animais.
instrumentos enfatizando a cultura local eregional.
musicais durante (EI03TS01-G02) Interpretar, improvisar e
(EI03TS01RS-02) Identificar sons de gaita,
brincadeiras de faz criar canções coletivas.
violão, violino, entre outros.
de conta,
encenações, (EI03TS01RS-03) Apreciar apresentações de
criações musicais, músicas da cultura local e regional,
festas. reconhecendo os instrumentos tocados (violão,
gaita, tambor, entre outros).
(EI03TS01RS-04) Cantar canções conhecidas
129
acompanhando o ritmo com gestos ou com
instrumentos musicais.
(EI03TS01RS-05) Apreciar e valorizar a escuta

de obras musicais de diversos gêneros, estilos,
épocas e culturas, da produção brasileira, rio-
grandense e de outros povos e países.
(EI03TS01RS-05) Produzir sons tentando

reproduzir as músicas ouvidas, utilizando
materiais alternativos.
(EI03TS01RS-06) Produzir sons com o corpo,

palmas, estalos, sopros, reconhecendo suas
diversas possibilidades.
(EI03TS02) (EI03TS02RS-01) Expressar-se livremente por (EI03TS02-G01) Experimentar diferentes
Expressar-se meio de desenho, pintura, colagem, dobradura pigmentos (lápis de cor, canetinha, tinta
livremente por e escultura, criando produções bidimensionais guache, tinta natural, esmalte, carvão, etc.)
meio de desenho, e tridimensionais, a partir da cultura local e em diversas superfícies (folha branca e
pintura, colagem, regional. colorida, lixa, isopor, plástico, madeira,
dobradura e azulejo, entre outros).
escultura, criando
produções (EI03TS02-G02) Apreciar outras culturas
bidimensionais e ampliando o conhecimento comparando com
tridimensionais. o conhecimento prévio.
(EI03TS02-G03) Apresentar suas produções

para colegas e professores, relatando o
significado das mesmas.
(EI03TS02-G04) Apreciar obras de arte e

criar releituras sobre as mesmas, com
130
diversas técnicas e materiais.
(EI03TS03) (EI03TS03RS-01) Brincar com música, (EI03TS03-G01) Explorar ritmos por meio de
Reconhecer as explorando objetos ou instrumentos musicais jogos musicais corporais e brincadeiras
qualidades do som para experimentar e interpretar seu ritmo ou cantadas.
(intensidade, imitar, inventar e reproduzir criações musicais.
duração, altura e (EI03TS03-G02) Identificar os elementos do
timbre), utilizando- (EI03TS03RS-02) Brincar com instrumentos som, como: altura (grave, médio e agudo),
as em suas musicais típicos da cultura local e regional. intensidade (forte e fraco), duração (curtos e
produções sonoras longos), entre outros.
e ao ouvir músicas
e sons.
“Escuta, fala, (EI03EF01) (EI03EF01RS-01) Comunicar-se com (EI03EF01-G01) Participar de visitas

pensamento e Expressar ideias, diferentes intenções, em diferentes contextos, culturais nos pontos turísticos do Município
imaginação” desejos e com diferentes interlocutores, respeitando sua de Gravataí.
sentimentos sobre vez de falar e escutando o outro com atenção.
suas vivências, por (EI03EF01-G02) Expressar ideias, ajustando
meio da linguagem (EI03EF01RS-02) Valorizar a história da cultura aos diferentes contextos e situações de
oral e escrita local e regional, o vocabulário, as comidas, as comunicação habituais.
(escrita vestimentas, as danças, as festividades típicas.
espontânea), de
fotos, desenhos e
outras formas de
expressão.
(EI03EF02) (EI03EF02RS-01) Conhecer, explorar e (EI03EF02-G01) Utilizar o faz de conta para
Inventar recontar parlendas, lendas, cantigas folclóricas, expressar emoções vivenciadas e/ou
brincadeiras cantos, músicas, versos, trovas, declamações, situações do cotidiano.
cantadas, poemas trava-línguas de artistas regionais para compor
e canções, criando e recompor produções, canções e melodias de
rimas, aliterações e diferentes formas, brincadeiras de roda,
ritmos. poemas e ditados da cultura local e regional.
(EI03EF02RS-02) Declamar poesias, parlendas
131
preferidas, fazendo uso de ritmo e entonação.
(EI03EF02RS-03) Divertir-se e interessar-se por

brincar com os textos poéticos, lendas,
parlendas, cantos, entre outros, da cultura
regional, em suas brincadeiras livres com outras
crianças.
(EI03EF03) (EI03EF03RS-01) Relacionar imagens à escrita, (EI03EF03-G01) Aprimorar o controle da
Escolher e folhear levantando hipóteses sobre as mesmas, por expressão gráfica por meio da escrita
livros, procurando meio de livros com temas voltados aos contos e espontânea.
orientar-se por histórias da cultura local e regional.
temas e ilustrações
e tentando
identificar palavras
conhecidas.
(EI03EF04) (EI03EF04RS-01) Recontar histórias ouvidas e (EI03EF04-G01) Apreciar apresentações de
Recontar histórias planejar coletivamente formas diferenciadas de teatro de sombra, bem como utilizar sombra
ouvidas e planejar apresentar a mesma utilizando diversos e luz para criar suas próprias histórias.
coletivamente recursos tecnológicos.
roteiros de vídeos
e de encenações, (EI03EF04RS-02) Identificar personagens,
definindo os cenários, trama, sequência cronológica, ação e
contextos, os intenção dos personagens.
personagens, a
estrutura da
história.
(EI03EF05) (EI03EF05RS-01) Recontar coletivamente (EI03EF05-G01) Narrar fatos em sequência
Recontar histórias história ouvida, reinventando os finais de temporal, observando início, meio e fim.
ouvidas para histórias, tendo o professor como escriba.
produção de
reconto escrito, (EI03EF05RS-02) Compreender que a escrita
tendo o professor representa a fala.
como escriba.
132
(EI03EF05RS-03) Participar de situações
coletivas de criação ou reconto de histórias.
(EI03EF06) (EI03EF06RS-01) Expressar vivências a partir (EI03EF06-G01) Explorar gêneros textuais

Produzir suas de pesquisas, junto à família, de histórias (poesias, fábulas, contos, receitas,
próprias histórias regionais, relatando de forma oral ou através de entrevistas, quadrinhos, carta, e-mail,
orais e escritas desenhos. cardápios, piadas, telefonemas, bilhete,
(escrita anúncio, entre outros).
espontânea), em (EI03EF06RS-02) Produzir as próprias histórias,
situações com a partir de histórias e lendas contadas.
função social
significativa.
(EI03EF07) (EI03EF07RS-01) Levantar hipóteses em (EI03EF07-G01) Identificar letras que

Levantar hipóteses relação à linguagem escrita, realizando compõem o nome próprio em diversas
sobre gêneros registros de palavras como de escrita situações.
textuais veiculados espontânea.
em portadores
conhecidos, (EI03EF07RS-02) Interessar-se pela escuta da
recorrendo a leitura de diferentes gêneros textuais.
estratégias de
observação gráfica
e/ou de leitura.
(EI03EF08) (EI03EF08RS-01) Identificar um livro pela leitura
Selecionar livros e do título.
textos de gêneros
conhecidos para a (EI03EF08RS-02) Apresentar uma história,
leitura de um mostrando a capa do livro, o título e o nome do
adulto e/ou para autor.
sua própria leitura
(partindo de seu (EI03EF08RS-02) Identificar portadores e
repertório sobre gêneros textuais que sejam típicos da cultura
esses textos, como local e regional.
133
a recuperação pela
memória, pela
leitura das
ilustrações etc.).
(EI03EF09) (EI03EF09RS-01) Levantar hipóteses em (EI03EF09-G01) Aprofundar o conhecimento
Levantar hipóteses relação linguagem escrita por meio da escrita sobre as letras do alfabeto através de
em relação à espontânea. brincadeiras e jogos.
linguagem escrita,
realizando (EI03EF09RS-02) Compreender que textos (EI03EF09-G02) Apreciar e conhecer os
registros de como lista de compras, cardápio, carta, recado, símbolos municipais e grupos artísticos
palavras e textos, receita, etc. tem uma função social. locais, através de atividades lúdicas.
por meio de escrita
espontânea. (EI03EF09RS-03) Reconhecer letras do seu (EI03EF09-G03) Participar de atividades com
nome e dos colegas, escrevendo a etapa seguinte (integração entre as
espontaneamente. turmas), a fim de conhecer a rotina a ser
frequentada no próximo ano.
(EI03EF09RS-04) Apreciar e conhecer a
biografia e obras de artistas da cultura local e (EI03EF09-G04) Registrar de forma
regional. progressiva as letras do alfabeto associando
a um nome familiar.
“Espaços, (EI03ET01) (EI03ET01RS-01) Estabelecer relações de (EI03ET01-G01) Adquirir noções de espaço

tempos, Estabelecer comparação entre objetos da cultura local e e tempo de seu corpo, outras pessoas e
quantidades, relações de regional, observando suas propriedades e objetos, ampliando representações mentais.
relações e comparação entre comparando com objetos das demais culturas.
transformações” objetos, (EI03ET01-G02) Medir e comparar diversos
observando suas objetos, espaços e pessoas, oralmente ou
propriedades. com o uso de metro.
(EI03ET02) (EI03ET02RS-01) Participar de diversas (EI03ET02-G01) Participar de atividades de

Observar e situações de exploração de objetos, materiais e preparação de alimentos, começando pela
descrever fenômenos. exploração de receitas culinárias.
134
mudanças em
diferentes (EI03ET02-G02) Participar em diferentes
materiais, atividades que envolvam a observação e a
resultantes de pesquisa sobre a ação da luz, do calor, do
ações sobre eles, som, da força e do movimento.
em experimentos
envolvendo
fenômenos
naturais e
artificiais.
(EI03ET03) (EI03ET03RS-01) Perceber as mudanças (EI03ET03-G01) Levantar hipóteses sobre os
Identificar e climáticas e suas diferenças nas quatro processos de transformação da natureza,
selecionar fontes estações do ano, comparando características através de discussões, mediadas pelo adulto,
de informações, da região onde vive com as demais regiões do sobre mitos e ciência.
para responder a Estado, observando suas semelhanças e
questões sobre a diferenças.
natureza, seus
fenômenos, sua (EI03ET03RS-02) Realizar experiências como
conservação. a da chuva, utilizando um vidro suspenso e
uma chaleira, pequenos terrários e observar
como ele se desenvolve.
(EI03ET03RS-03) Passear pelos arredores da

escola e observar o relevo, expandir para
observações de mapas, confeccionar maquetes
para demonstrar depressões, planaltos,
planícies, etc.
(EI03ET04) (EI03ET04RS-01) Registrar observações, (EI03ET04-G01) Aprimorar noções lógico-

Registrar manipulações e medidas, usando múltiplas matemáticas em situações concretas.
observações, linguagens (desenho, registro por números ou
manipulações e escrita espontânea), utilizando tabelas, gráficos,
medidas, usando cartazes, medidas em receitas, desenhos.
135
múltiplas
linguagens
(desenho, registro
por números ou
escrita
espontânea), em
diferentes
suportes.
(EI03ET05) (EI03ET05RS-01) Reconhecer e classificar os (EI03ET05-G01) Aprimorar o domínio do

Classificar objetos objetos da cultura local e regional. movimento de pinça, através de atividades
e figuras de acordo com prendedores, tampinhas e canudinhos,
com suas assim como, segurando, amassando
semelhanças e e rasgando com firmeza folhas de jornal,
diferenças. revista, papel sulfite, entre outras.
(EI03ET05-G02) Seriar três ou mais objetos,

posicionando-os do menor para o maior, do
mais alto para o mais baixo, do mais largo
para o mais estreito e vice-versa.
(EI03ET06) (EI03ET06RS-01) Reconhecer sua identidade, (EI03ET06-G01) Preservar e valorizar o
Relatar fatos seu nome, através de uma linha do tempo patrimônio local, como escola, bairro e
importantes sobre confeccionada com fotosdo nascimento até a Município percebendo-os como espaços da
seu nascimento e idade atual. comunidade como um todo.
desenvolvimento, a
história dos seus (EI03ET06RS-02) Identificar através de (EI03ET06-G02) Reconhecer as diferentes
familiares e da sua cenários (fotos, cenas, imagens), configurações familiares, respeitando-as.
comunidade. características da cultura local e regional como:
comidas, jogos, vestuário, linguagem, crenças
populares, bebidas, entre outras.
(EI03ET06RS-03) Criar a sua árvore
136
genealógica com a ajuda dos familiares
contando sua história de vida.
(EI03ET07) (EI03ET07RS-01) Relacionar números às suas (EI03ET07-G01) Iniciar a relação dos

Relacionar respectivas quantidades e identificar o antes, o números às suas respectivas quantidades
números às suas depois e o entre em uma sequência de forma em diversos momentos do cotidiano escolar
respectivas oral. (quantas meninas presentes, quantos
quantidades e meninos; total de crianças, etc.).
identificar o antes,
o depois e o entre (EI03ET07-G02) Perceber a relação entre
em uma produtos e valores, através de brincadeiras e
sequência. jogos com encartes de lojas e mercados,
cédulas e moedas simbólicas, brincadeiras
de compra e venda, entre outras.
(EI03ET08) (EI03ET08RS-01) Expressar medidas (peso, (EI03ET08-G01) Desenvolver estratégias
Expressar medidas altura, etc.) de forma prática, coletiva e lúdica pessoais para resolução de situações
(peso, altura etc.), (gráficosbásicos). problema, através de jogos.
construindo
gráficos básicos. (EI03ET08-G02)
(EI03ET08RS-02) Compreender, analisar,
descrever, vivenciar e relacionar situações de Aprimorar as noções espaciais (posição de
trajeto, percurso e localização no espaço físico pessoa e objetos: dentro/fora; em cima/
externo. embaixo; esquerdo/direito; frente/ trás, etc.).
137
ENSINO
FUNDAMENTAL
138
5. A ETAPA DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ana Paula Braun

Léa Araújo Mondo
Nayala Silva Ramos
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo,

que define o conjunto de competências e habilidades que todos os alunos
devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica,
assegurando seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, de acordo
com o Plano Nacional de Educação (PNE). Nesse sentido, cabe aos Sistemas
e Redes de Ensino, complementar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
e o Referencial Curricular Gaúcho (RCG) com as peculiaridades do seu
Território e, às escolas, em seus Planos de Estudos locais.
A BNCC afirma o compromisso com a educação integral do indivíduo,
reconhecendo que a educação básica deve visar à formação e ao
desenvolvimento humano global:
O que implica compreender a complexidade e a não

linearidade desse desenvolvimento, rompendo com visões
reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual
(cognitiva) ou a dimensão afetiva. Significa, ainda, assumir uma
visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do
jovem e do adulto – considerando-os como sujeitos de
aprendizagem – e promover uma educação voltada ao seu
acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas
suas singularidades e diversidades143. (BRASIL, 2017, p. 14)
Considerando uma educação voltada ao acolhimento, reconhecimento e

desenvolvimento pleno, faz-se necessário que os educadores estejam atentos
para as transformações ocorridas nos períodos de transição ao longo do
Ensino Fundamental.
Na transição da Pré-Escola para o Ensino Fundamental é preciso
garantir o equilíbrio entre as mudanças introduzidas, levando em consideração
as experiências vivenciadas na Educação Infantil e articulando
progressivamente com as dos anos iniciais, garantindo integração e
continuidade dos processos de aprendizagem das crianças de forma
progressiva.
143
139
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos, a entrada de crianças de 6 (seis) anos no
Ensino Fundamental implica a garantia de aprendizagem e desenvolvimento
pleno, atendendo para a grande diversidade social, cultural e individual dos
alunos, recuperando o caráter lúdico da aprendizagem entre crianças de 6 a 10
anos, tornando as aulas mais prazerosas e desafiadoras.
Devemos ter claro que o ensino nos anos iniciais do Ensino
Fundamental deve ser desenvolvido através do lúdico, pois as brincadeiras
possuem relação com o desenvolvimento global da criança. Brincar é uma
necessidade biológica, psicológica e social que propicia um desenvolvimento
saudável para a criança. Dessa forma, as atividades lúdicas que contemplam
os jogos, os brinquedos e as brincadeiras assumem destaque no
desenvolvimento dos alunos.
Segundo Lino de Macedo (2017):
Para as crianças, o brincar e o jogar são modos de aprender e

se desenvolver. Não importa que não saibam disso. Ao fazer
essas atividades, elas vivem experiências fundamentais. Daí
porque se interessam em repeti-las e representá-las até
criarem ou aceitarem regras que possibilitem compartilhar com
colegas e brincar e jogar em espaço e tempos combinados.
Brincar é muito mais do que aprender, é uma experiência, um modo de

decidir como percorrer a vida com responsabilidade e inventar situações
mediadas por pensamentos e histórias construídas nas brincadeiras. Para
Macedo (2017):
É estar entre, fora, longe, perto, acima, abaixo, é construir

simbolicamente um modo de imitar, jogar, sonhar, comunicar e
falar com o mundo, inventando uma história nos limites das
possibilidades e necessidades144.
Dessa forma, é importante enfatizar que a criança é um ser em evolução

e que necessita de movimento para organizar suas aprendizagens. É, pois, na
brincadeira, que a criança internaliza e problematiza sua realidade. Como
aponta o Parecer CNE/CEB nº 11/2010, os conteúdos desenvolvidos nos
diferentes componentes curriculares “[...] ao descortinarem às crianças o
conhecimento do mundo por meio de novos olhares, lhes oferecem
oportunidades de exercitar a leitura e a escrita de um modo mais
significativo145” (BRASIL, 2010).
144
MACEDO, Lino de. Brincar é mais que aprender. Disponível em:
<https://novaescola.org.br/conteudo/120/brincar-e-mais-que-aprender>. Publicado em Nova
Escola 01 de agosto de 2017. Acesso em 30/07/2019.
145
BRASIL. Parecer CNE/CEB nº 11/2010 DE 09 de dezembro de 2010. Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
140
Assim, para alfabetizar, é necessário fazer com que a sala de aula se
torne um ambiente alfabetizador, um espaço onde os estímulos de
aprendizagem estejam sempre presentes, promovendo um conjunto de
situações de uso real de leitura e da escrita, onde todos têm a oportunidade de
participar. Dessa maneira, a BNCC ressalta que:
Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação

pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de
garantir amplas oportunidades para que os alunos se
apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado
ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de
escrita e ao seu envolvimento em práticas diversificadas de
letramentos.
Quando falamos da apropriação do sistema de escrita alfabética e

sistema numérico não podemos esquecer que letramento e alfabetização
caminham juntos, mesmo sendo duas ações distintas, mas não inseparáveis. O
ideal é alfabetizar letrando: ensinar a ler e a escrever no contexto das práticas
sociais da leitura e da escrita, de modo que o indivíduo se torne, ao mesmo
tempo, alfabetizado e letrado. Dessa forma, deve ser priorizada a alfabetização
no primeiro ano do Ensino Fundamental, porém, não se pode esquecer que
deve acontecer em um ambiente de ludicidade e brincadeira.
Complementando essa ideia, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental de 9 (nove) Anos afirmam que:
Os três anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar:

a) a alfabetização e o letramento;
b) o desenvolvimento das diversas formas de expressão,
incluindo o aprendizado da Língua Portuguesa, a Literatura, a
Música e demais artes, a Educação Física, assim como o
aprendizado da Matemática, de Ciências, de História e de
Geografia;
c) a continuidade da aprendizagem, tendo em conta a
complexidade do processo de alfabetização [...]. (BRASIL,
2010).
Segundo Soares146 (2003), deve-se alfabetizar letrando, isto é, orientar a

criança para que aprenda a ler e a escrever levando-a a conviver com práticas
reais de leitura e de escrita: substituindo as tradicionais e artificiais cartilhas por
livros, por revistas, por jornais, enfim, pelo material de leitura que circula na
escola e na sociedade, e criando situações que tornem necessárias e
significativas práticas de produção de textos. Alfabetização e letramento
caminham juntos: o letramento antecede a alfabetização, permeando todo esse
processo e continua a existir quando já estamos alfabetizados.
146
SOARES, Magda. Letramento e Escolarização. São Paulo: Global, 2003.
141
A BNCC aponta que, dando seguimento ao processo básico de
alfabetização, terá seguimento outro bem mais longo, a ortografização, que
complementará o conhecimento das regras ortográficas da língua portuguesa,
podendo estender-se além dos anos iniciais do Ensino Fundamental, assim
como as práticas sociais na área da leitura e da escrita que ultrapassem
apenas o domínio do sistema de escrita alfabético e ortográfico.
Além da transição já mencionada da etapa da Educação Infantil para o
1º ano do Ensino Fundamental, há também que se considerar outra transição
importante nos anos iniciais. O 4º e 5º anos do Ensino Fundamental são uma
fase escolar transitória entre os anos iniciais (1º ao 3º ano) e também entre os
anos finais (6º ao 9º ano), na qual se consolida o processo de alfabetização e
prepara-se para a abrangência do currículo e das competências específicas
dos anos finais do Ensino Fundamental.
Nesta fase, os alunos encontram-se no início das transformações para a
fase da adolescência que refletem nas mudanças comportamentais, podendo
interferir diretamente no processo de aprendizagem. Portanto, caberá à escola
atuar diante desta fase, pensando em possibilidades que possam contribuir de
forma positiva e favorável à adaptação dos alunos para cada etapa de
transição escolar.
No aspecto pedagógico, o currículo e as habilidades desta fase deverão
contemplar a autonomia, o protagonismo e a criticidade do educando, para que
este possa atuar ativamente diante de sua aprendizagem.
Assim, ao longo de todo o Ensino Fundamental, o aluno deve consolidar
suas aprendizagens anteriores, através da progressão dos conhecimentos,
ampliando a autonomia intelectual, a compreensão de normas e os interesses
pela vida social. Essa ampliação, conforme explicitado pela BNCC, vai
proporcionar condições de lidar com sistemas mais amplos, estabelecendo
relações entre os sujeitos, com a natureza, com as tecnologias, com a história,
com a cultura e com o ambiente. Para que esses desafios de maior
complexidade sejam possíveis de serem alcançados, surge a necessidade do
aprofundamento dos conhecimentos relacionados às diferentes áreas do
conhecimento.
Mediante tal aprofundamento das áreas do conhecimento, cumpre aqui
destacar a transição dos anos iniciais para os anos finais do Ensino
Fundamental, caracterizada por mudanças significativas na estrutura
educacional. O aluno deixa de ter a referência de um professor único, que
trabalha todas as áreas do conhecimento e passa a ter vários professores,
especialistas em suas disciplinas. Cabe à escola dedicar uma especial atenção
a essa questão, apoiando os alunos e evitando uma ruptura no processo de
aprendizagem. A modificação na rotina, as alterações no humor, a separação
de determinados grupos de amigos e a rotatividade de professores, entre
outros fatores, acabam tornando o processo de transição turbulento, sendo
função da escola organizar o ambiente de aprendizagem de forma a superar
essas dificuldades.
142
O desenvolvimento de estratégias pedagógicas diferenciadas, bem
como a utilização de metodologias pensadas com a lógica da
interdisciplinaridade, tornam-se indispensáveis nesse momento. A criação
desse ambiente de aprendizagem não estanque, que “caminhe” pelas
diferentes áreas do conhecimento, acaba auxiliando os alunos, também, a
lidarem com outro fator importante nesse período, que é a fase da puberdade.
Os estudantes, durante os anos finais do Ensino fundamental, passam
por grandes transformações biológicas, psicológicas, sociais e emocionais. Os
adolescentes, nesse período da vida, modificam as interações sociais e os
laços afetivos, intensificando suas relações com os pares de idade,
interessando-se muito sobre as aprendizagens referentes à sexualidade e às
relações de gênero, acelerando o processo de ruptura com a infância, na
tentativa de construir valores próprios, passando a ver as coisas a partir do
ponto de vista dos outros e superando o egocentrismo, que é próprio da
infância.
Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais, é possível, nessa etapa:
[...] observar forte adesão aos padrões de comportamento dos

jovens da mesma idade, o que é evidenciado pela forma de se
vestir e também pela linguagem utilizada por eles. Isso requer
dos educadores maior disposição para entender e dialogar com
as formas próprias de expressão das culturas juvenis, cujos
traços são mais visíveis, sobretudo, nas áreas urbanas mais
densamente povoadas147
Ao professor cabe, portanto, estar atento a esse processo de

desenvolvimento, buscando formas de trabalho pedagógico e de diálogo com
os alunos, compatíveis com a idade desses. A velocidade de comunicação, nas
mudanças nas relações, na produção de conhecimento, e no aprendizado
obriga a escola a desafiar-se, constantemente, a cumprir seu papel na
formação das novas gerações, além de considerar as necessidades e
características próprias dessa idade.
A partir de tudo que aqui foi mencionado, enfatiza-se que a concepção
de uma educação contemporânea deve primar pela formação do sujeito em
sua amplitude, respeitando suas características conforme cada fase, o seu
contexto social, a diversidade cultural dos indivíduos, o conhecimento científico,
a pluralidade de informações e os conhecimentos e experiências já
construídos, tendo como desafio o despertar constante para o desejo do sujeito
aprendente, respeitado em sua integralidade.
147
BRASIL. Parecer CNE/CEB nº 11/2010 DE 09 de dezembro de 2010. Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
143
LINGUAGENS
144
5.1 ÁREA DE LINGUAGENS
A linguagem engloba um conjunto de atividades que propicia a

comunicação humana, a expressão de ideias, de sentimentos, a troca de
conhecimento, de experiências, entre outros aspectos. Nas palavras de
Fiorin148 (2008, p. 29) “sem ela, o homem não pode conhecer-se nem conhecer
o mundo. Sem ela não se exerce a cidadania, porque ela possibilita influenciar
e ser influenciado. Sem ela não se pode aprender”, ou seja, a linguagem
possibilita a participação nas diversas práticas sociais. Por meio dela, “as
pessoas interagem consigo mesmas e com os outros, constituindo-se como
sujeitos sociais149” (BRASIL, 2017, p. 63).
Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) a área da linguagem
compreende os componentes curriculares Arte, Educação Física, Língua
Inglesa e Língua Portuguesa. No presente documento, foi incluído o
componente curricular Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) - o qual é
referenciado na Competência Geral 4 da BNCC e na competência específica 3
da área - devido ao fato de constituir a proposta bilíngue da Escola Municipal
de Ensino Fundamental Especial para Surdos, além de ser trabalhado em
outras escolas e instituições presentes no Município, o que não o torna um
componente curricular obrigatório nos currículos das demais escolas.
Como linguagens a serem trabalhadas no âmbito escolar são definidas a
linguagem verbal (oral ou visual-motora como a Língua Brasileira de Sinais),
corporal, visual, sonora e digital.
No contexto atual, onde a linguagem digital é altamente difundida, cabe
à escola proporcionar ao aluno o trabalho com as diferentes tecnologias
digitais, a fim de que os alunos deixem o lugar de apenas consumidores das
mesmas e assumam uma postura crítica, utilizando-as com autonomia,
criticidade, responsabilidade e ética.
Assim, apresentamos a seguir as seis competências específicas da Área
de Linguagens para o Ensino Fundamental, que se relacionam com as
Competências Gerais da BNCC, bem como com as competências específicas
de cada componente curricular que integra essa área.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL
148
FIORIN, J. L. Linguagem e interdisciplinaridade. Alea, Rio de Janeiro, v. 10, n.1, p.
29-53, 2008.
149
145
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica,
social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão
de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas,
corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana
para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de
participação na vida social e colaborar para a construção de uma
sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como
Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital -, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos
em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à
resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que
respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, atuando criticamente frente a questões do mundo
contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as
diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais,
inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade,
bem como participar de práticas diversificadas, individuais e
coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade
de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar
por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir
conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e
coletivos.
Considerando tais competências a serem trabalhadas na área de

Linguagens ao longo da educação básica, ressalta-se que, “nos dois primeiros
anos do Ensino Fundamental, o processo de alfabetização deve ser o foco da
ação pedagógica” (BRASIL, 2017, p. 63). Nos anos finais do Ensino
Fundamental, as práticas de linguagem ampliam-se e inclui-se o componente
curricular de Língua Inglesa. Nessa fase, as práticas de linguagem artísticas,
corporais e linguísticas vão sendo aprofundadas bem como o protagonismo e a
autonomia dos estudantes.
146
5.1.1 ARTE
Marcia Isabel Teixeira de Vargas

Miriam Rosângela Barbosa
No Ensino Fundamental, o componente curricular Arte está

centrado nas seguintes linguagens: as Artes visuais, a Dança,
a Música e o Teatro. Essas linguagens articulam saberes
referentes a produtos e fenômenos artísticos e envolvem as
práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir
sobre formas artísticas. A sensibilidade, a intuição, o
pensamento, as emoções e as subjetividades se manifestam
como formas de expressão no processo de aprendizagem em
Arte.150
O ensino e aprendizado da Arte contribuem no desenvolvimento

intercultural, que se dá no exercício da cidadania e das interações sociais, no
respeito às diferenças entre o eu e o outro, além da compreensão do contexto
social onde o estudante está inserido e no entendimento da complexidade do
mundo. No estudo das Artes Visuais, da Dança, da Música e do Teatro,
encontram-se os elementos necessários ao entendimento dos contextos
sociais dos estudantes, sua realidade socioeconômica interagindo diretamente
com a cultura local, com seus pares e com o mundo ao seu redor. A arte
facilita a compreensão do pensamento humano, possibilitando a discussão dos
modelos sociais vigentes, produzindo sensações, sensibilidade e emoção.
Arte integra o Artigo 3º, Inciso II da Lei de Diretrizes e Bases 151
(LDB/1996), enquanto princípios que norteiam a educação nacional. Da mesma
forma, em seu Art. 26º, § 6º determina que os Ensinos Fundamental e Médio
devam observar uma base nacional comum, contemplando o currículo escolar
através das linguagens das Artes Visuais, da Dança, da Música e do Teatro
(Lei nº 13.278, de 2016).
O fazer artístico é inerente ao ser humano, cada indivíduo carrega
consigo a percepção da Arte na sociedade, sendo assim, é necessário
aprimorar, conhecer e compreender as suas diferentes formas. Neste
processo, temos uma abordagem triangular152, de Ana Mae Barbosa153,
150
Educação Básica, 2017, p. 193. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-
base>. Acesso em: 06/06/2019.
151
Lei de Diretrizes e Bases - Lei 9394/96 | Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Disponível em: <https://presrepublica.jusbrasil.com.br/legislacao/109224/lei-de-diretrizes-e-
bases-lei-9394-96>. Acesso em: 07/07/2019.
152
O processo da Abordagem Triangular teve início na década de 1980 e foi
sistematizada no período de 1987/1993 no Museu de Arte Contemporânea (MAC) da USP.
Essa proposta surge da necessidade de uma prática de ensino pós-moderno de arte e da
147
contextualizar, apreciar e praticar que devem ser articulados com os
conceitos, conteúdos e experiências estéticas, colocando-a como objeto de
estudo.
A Arte está intimamente ligada a nossa cultura e ao nosso entorno. Ela
representa nossas emoções que vêm impregnadas de percepções do mundo.
As nossas crenças e sentimentos interferem diretamente na construção
artística e no modo de apreciação da arte.
Assim, a contextualização sobre a obra de arte permite-nos entender
em que conjuntura social e cultural a mesma foi produzida, a compreensão e
a análise de processos formativos dos segmentos sociais, constituídos no
passado e no presente, nos projetam as perspectivas para o futuro.
O processo de apreciar faz parte da capacidade de valorização da
cultura local, regional, nacional e internacional e se constitui num fator de
relevância. Na Arte, a fruição é o elemento que nos faz gostar ou não de um
espetáculo, por exemplo. Nesse aspecto, restam as habilidades obtidas pelo
estudante nos diálogos construídos entre o sujeito e as expressões da arte,
que ao fruir atribuiu ou não significados ao objeto ao apreciá-lo.
Em consonância a essas concepções, trazemos ao conhecimento dos
professores, o Referencial do Território de Gravataí (RTG), construído a partir
da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Referencial Curricular Gaúcho
(RCG), especificamente as orientações basilares do componente Arte que
nortearão os currículos escolares, compreendendo as linguagens nos eixos das
Artes Visuais, da Dança, da Música e do Teatro.
A interdisciplinaridade permeia a ação artística em muitos aspectos.
Acredita-se que, no ensino de Arte, faz-se necessário conciliar essas
linguagens visando à formação integral, no estudo histórico dos contextos
socioculturais, na pesquisa da biografia de artistas e suas obras, na
observação da produção artística local, na experimentação de ferramentas e
materiais, na criação, produção e autonomia artística dos envolvidos, dentro e
fora da sala de aula.
A ação pedagógica deve, sobretudo, objetivar o trabalho organizado com
metodologia aplicada e consistente em ações relacionadas às experiências de
vida, às necessidades sociais e ao território em que os estudantes estão
inseridos. Outro aspecto a ser considerado é a realização de um trabalho
voltado à responsabilidade cidadã na comunidade escolar, na identificação e
na valorização individual e coletiva, contribuindo com aquisição de
competências, de habilidades culturais e sociais e na compreensão do seu
papel frente ao mundo. O empoderamento dos alunos se dá pela troca de
procura de uma alternativa para prática de livre expressão do ensino moderno de arte que já
não corresponde às inúmeras tendências e aspectos da realidade contemporânea.
153
É a principal referência no Brasil para o ensino da Arte nas escolas, tendo sido a
primeira brasileira com doutorado em Arte-educação. Foi diretora do Museu de Arte
Contemporânea da Universidade de São Paulo (MAC-USP) e presidente do International
Society of Education through Art (InSea). É professora visitante da The Ohio State University,
nos EUA.
148
experiências durante o trabalho de produção das obras, sejam elas individuais,
colaborativas ou coletivas.
Outro ponto a ser destacado é que o processo de construção e criação,
considerando-se a avaliação de todas as suas fases, é mais importante do que
o resultado final. Nesse sentido, o estudante torna-se protagonista durante o
seu percurso criativo, quando devidamente orientado pelo professor.
Cada linguagem da arte, mesmo quando trabalhada de forma integrada
com outra, guarda em si especificações por área do conhecimento.
Considerando esse aspecto, a BNCC (2017) organiza os objetos de
conhecimento em unidades temáticas, conforme disposto a seguir:
 Artes Visuais: é a expressão artística comunicada de forma visual,
o uso de materiais e a transmutação ou modificação dos mesmos,
com recursos tecnológicos, a partir de ferramentas digitais ou
não, com base nos contextos sociais e culturais;
 Dança: constitui-se pela experiência corporal e inclui-se a riqueza
de movimentos que envolvem corpo, espírito, mente e emoções.
Instiga-se a investigação e a produção do movimento dançado,
através do sensível, dos arranjos e da corporificação dos
significados, em movimentos espontâneos ou na precisão de
gestos que resultem na produção estética.
 Música: é uma das linguagens da arte que se dá pela
comunicação sonora, em que o indivíduo ou grupo apreende e
produz por meio da percepção, experimentação e reprodução de
sons utilizando objetos variados, manuseio ou criação de
instrumentos musicais aproximando a cultura musical à sala de
aula.
 Teatro: pode ser considerada a forma mais complexa de
comunicação das linguagens artísticas, por absorver o visual, o
movimento corporal e a sonoridade na estética teatral. Além
disso, permitir que a criação e a expressão sejam realizadas de
forma individual ou coletiva. Portanto,
[...] instaura a experiência artística multissensorial de encontro

com o outro em performance. Nessa experiência, o corpo é
lócus de criação ficcional de tempos, espaços e sujeitos
distintos de si próprios, por meio do verbal, não verbal e da
ação física154. (BRASIL, 2017, p. 196).
Assim, a BNCC propõe a tessitura de seis (6) “Dimensões do

Conhecimento” (2017) quais sejam: criação (o fazer artístico e investigativo),
crítica (estudo e pesquisa, ação e pensamento articulados), estesia
154
Educação Básica, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base>.
Acesso em: 06/06/2019.
149
(sensibilidade e percepção, conhecer a si, o outro e o mundo), expressão
(exteriorizar, difusão, comunicação), fruição (deleite, prazer e estranhamento)
e reflexão (como criador ou como leitor, construir argumentos).
O criar e experimentar são partes do desenvolvimento em relação à
percepção e à construção de uma poética pessoal. Esses fatores proporcionam
a visão crítica sensível, ao fazer prazeroso e a reflexão argumentativa no
estudo da Arte, assim como, a sua expressão por meio de saraus, espaços de
exposição, performances, ou espetáculos necessitam o acompanhamento
orientado do professor e a reflexão constante por parte dos estudantes.
As habilidades de cada objeto do conhecimento trazidas pela BNCC e
complementadas pelo RCG155 e RTG, estão relacionadas a nove
Competências Específicas do Ensino de Arte constantes na BNCC, abaixo
apresentadas:
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ARTE PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas
e produções artísticas e culturais do seu entorno social,
dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos
tempos e espaços, para reconhecer a arte como um
fenômeno cultural, histórico, social e sensível a
diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e
suas práticas integradas, inclusive aquelas
possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
informação e comunicação, pelo cinema e pelo
audiovisual, nas condições particulares de produção, na
prática de cada linguagem e nas suas articulações.
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e
culturais-especialmente aquelas manifestas na arte e
nas culturas que constituem a identidade brasileira –,
sua tradição e manifestações contemporâneas,
reelaborando-as nas criações em Arte.
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a
expressividade e a imaginação, ressignificando espaços
da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de
registro, pesquisa e criação artística.
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e
consumo, compreendendo, de forma crítica e
problematizadora, modos de produção e de circulação
da arte na sociedade.
155
Rio Grande do Sul. Secretaria de Estado da Educação. Departamento
Gaúcho. Porto Alegre Secretaria de Estado da Educação, Departamento Pedagógico, 2018.
V1. <http://www.educacao.rs.gov.br/referencial-curricular-gaucho-pode-ser-acessado-no-site-
da-seduc>. Acesso em: 06/07/2019.
150
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas,
científica, tecnológicas e culturais, por meio de
exercícios, produções, intervenções e
apresentações artísticas;
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o
trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e
internacional, material e imaterial, com suas histórias e
diferentes visões de mundo. 156
Dentre as diferentes áreas do conhecimento, é no ensino de Arte que os

envolvidos, no exercício de experimentar, investigar, contextualizar, analisar e
criar, são capazes de compreender ao outro através de si. Se construirmos
espaços de experimentação, com exercícios e jogos lúdicos livres e/ou
dirigidos, estaremos estimulando os estudantes à prática e análise de cada
atividade em suas especificidades. Ao fazer uma dança, ou realizar uma
pintura, por meio da escuta sonora, ou expressar gestos com a intenção de
interpretar um texto, numa ação teatral, estamos estimulando os estudantes a
reconhecer a sua própria imagem e construir conexões com o mundo que os
cercam.
No ensino da Arte é possível trabalhar a tolerância, a responsabilidade,
a consciência cidadã, de ampliar a capacidade de julgar, agir e construir os
valores essenciais nas relações sociais. A transição da Educação Infantil para
o Ensino Fundamental é um processo delicado e deve ser contínuo e gradual
dentro das possibilidades cognitivas de cada criança. O brincar e a ludicidade
devem ser gradativamente substituídos, suavemente, a fim de evitar rupturas
abruptas e intempestivas. Além dos sentimentos e emoções, a Arte integra o
trabalho psicomotor e cognitivo, a coordenação da motricidade ampla,
desenvolvendo habilidades que resultem no amadurecimento consistente e
progressivo do potencial criativo, sendo necessário estabelecer e assegurar
aos alunos o desenvolvimento das competências relacionadas à alfabetização
e ao letramento157 (BNCC - Arte, p 199) que ampliem as habilidades da
comunicação verbal e não verbal.
Em relação aos anos finais do Ensino Fundamental, especificamente,
reportamo-nos aos Parâmetros Curriculares Nacionais158 (PCN), objetivando a
156
157
158
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:
introdução aos parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. –
Brasília: MEC/SEF, 1997. 126p. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/component/content/article?id=12640:parametros-curriculares-
nacionais-1o-a-4o-series>. Acesso em: 07/07/2019.
151
compreensão, o fazer e experimentar em Arte, constituindo-se no criar, refletir,
contextualizar, fruir, produzir e expor. Garantir aos estudantes a ampliação de
suas vivências com manifestações artísticas e culturais nacionais e
internacionais, de diversas épocas e contextos. Essas práticas podem ser
realizadas em vários espaços da escola e no seu entorno, facilitando a relação
com a comunidade escolar. Nesta etapa deve-se considerar a relevância da
cultura juvenil, propiciando diferentes experiências para cada linguagem.
Desse modo, espera-se que o componente Arte contribua com

o aprofundamento das aprendizagens nas diferentes
linguagens – e no diálogo entre elas e com as outras áreas do
conhecimento –, com vistas a possibilitar aos estudantes maior
autonomia nas experiências e vivências artísticas159.
Em se tratando de maior autonomia, é importante ressaltar que as

ferramentas digitais fazem parte do cotidiano dos jovens, tornando-se um meio
possível do fazer e da difusão artística. A sociedade produz cultura em tempo
integral e a Arte é a parte viva da história através do fazer social, sensível a
toda diversidade. Na atualidade, o uso de novas tecnologias se incorpora à arte
contemporânea, colaborando desta forma para o conhecimento e
reconhecimento da produção em arte a nível nacional e internacional, bem
como para o registro e pesquisa de fontes e materiais artísticos.
Para que uma avaliação de qualidade seja efetiva no ensino desse
componente curricular, é preciso que o foco seja no ato de aprender. A
proposta não é formar um artista, mas sim um estudante capaz de interagir de
maneira autônoma diante da sociedade. As definições de bonito ou feio vêm de
cada indivíduo e o estranhamento também é parte deste sentir. Deve-se
orientar a criação a partir de conceitos e técnicas estudados, sem intervir no
processo. A autoavaliação revisa o percurso do aluno, mostrando sua trajetória
pelo seu próprio olhar. A Arte alicerça o saber pela pesquisa e pela
investigação, transformando assim nossas experiências, afetando nossa visão
de mundo. A análise, a discussão e a reflexão complementam a interação do
estudante com o processo avaliativo, tornando-o rico e produtivo.
A escola pode e deve ser ressignificada através da arte. A relação crítica
e a problematização de questões políticas e sociais, ao mercado e aos meios
de consumo pode mobilizar e motivar a comunidade escolar para que busque
sua autonomia. Neste sentido, a valorização do patrimônio artístico e cultural
da humanidade se dará de forma natural pelo próprio sentido da vida.
A seguir, apresentamos os quadros que compreendem as unidades
temáticas, os objetos de conhecimento e as habilidades dispostas na BNCC,
no RCG e, também as criadas neste Referencial. Cabe ressaltar que tais
159
152
habilidades são complementares umas às outras e todas devem ser
consideradas pelos professores ao construírem os currículos escolares e
planejamentos de aula. Os quadros estão organizados da seguinte forma: 1º e
2º anos, 3º a 5º anos; 6º e 7º anos e 8º e 9º anos.
153
COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
1º e 2º ANO
Unidade Objeto de Habilidades

Temática Conhecimento
Artes Contextos e
visuais práticas BNCC RCG RTG
(EF15AR01) Identificar e apreciar (EF15AR01RS12) Explorar, conhecer e (EF15AR01-G01) Utilizar o
formas distintas das artes visuais contemplar as diversas manifestações autorretrato como ferramenta de
tradicionais e contemporâneas, das artes visuais (desenho, pintura, representação de si próprio.
cultivando a percepção, o
escultura, gravura, fotografia, vídeo
imaginário, a capacidade de etc.) encontradas no âmbito familiar,
simbolizar e o repertório imagético.
escolar e da comunidade,
possibilitando a construção do olhar, a
ampliação da imaginação e da
simbolização, a partir do repertório
imagético pessoal e a valorização da
diversidade cultural da comunidade
local.
Artes Elementos da (EF15AR02) Explorar e reconhecer (EF15AR02RS12) Investigar e (EF15AR02-G01) Reconhecer e
visuais linguagem elementos constitutivos das artes descobrir elementos formais no âmbito identificar as cores primárias,
visuais (ponto, linha, forma, cor, das artes visuais (ponto, linha, forma, compreendendo que a mistura entre
espaço, movimento etc.). volume), nos ambientes do cotidiano elas resulta em novas cores.
(sala de aula, escola, casa, espaço
rural e urbano), explorando textura, cor,
espaço, movimento e em outros
154
sentidos além do visual.
Artes Matrizes estéticas (EF15AR03) Reconhecer e analisar (EF15AR03RS12) Investigar, levantar,
visuais e culturais a influência de distintas matrizes identificar e conhecer a influência de
estéticas e culturais das artes distintas matrizes estéticas e culturais
visuais nas manifestações artísticas das artes visuais nas manifestações
das culturas locais, regionais e artísticas das culturas no âmbito
nacionais. familiar, local, impulsionando a
compreensão da diversidade cultural
na sua formação pessoal e da
comunidade.
(EF15AR04) Experimentar (EF15AR04RS12) Explorar diferentes (EF15AR04-G01)Explorar

Artes Materialidades diferentes formas de expressão formas de expressão bi e possibilidades de diferentes riscantes
visuais artística (desenho, pintura, tridimensionais (desenho,pintura, (giz de cera, carvão, caneta hidrocor,
colagem, quadrinhos, dobradura, colagem, dobradura, escultura, lápis de cor, giz de quadro, etc.),
escultura, modelagem, instalação, modelagem, etc.), estimulando o instrumentos de pintura (pincéis, rolo,
vídeo, fotografia etc.), fazendo uso manuseio e a percepção da algodão, esponja, etc.) e suportes
sustentável de materiais, diversidade de materiais e suas variados (papel, plástico, madeira,
instrumentos, recursos e técnicas consistências, os recursos dos etc.).
convencionais e não instrumentos adequados, a forma de
convencionais. trabalhar nas técnicas convencionais,
valorizando o uso sustentável dos
materiais.
Artes Processos de (EF15AR05) Experimentar a (EF15AR05RS12) Experimentar, fazer,
visuais criação criação em artes visuais de modo refazer e criar em artes visuais,
individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da
explorando diferentes espaços da escola (chão do pátio, pracinha, muro,
escola e da comunidade. árvore etc.), para perceber múltiplas
possibilidades de vivências coletivo e
colaborativo.
155
Artes Processos de (EF15AR06) Dialogar sobre a sua (EF15AR06RS12) Vivenciar momentos (EF15AR06-G01) Participar e
visuais criação criação e as dos colegas, para de comunicação, expressão e elaborar montagem de exposições
alcançar sentidos plurais. compartilhamento sobre a sua com suas próprias produções e de
experimentação, desenvolvendo a outras crianças.
escuta respeitosa das individualidades e
singularidades nos processos de
criação.
Artes Sistemas da (EF15AR07) Reconhecer algumas (EF15AR07RS12) Desfrutar do contato (EF15AR07-G01) Conhecer artistas
visuais linguagem categorias do sistema das artes com artistas e artesãos locais, gaúchos/ gravataienses e sua obra,
visuais (museus, galerias, experienciando e conhecendo enaltecendo a importância dos
instituições, artistas, artesãos, diferentes processos de criação e a mesmos para a cultura da região.
curadores etc.). utilização dos elementos da linguagem,
conforme habilidade EF15AR02RS12 e
a materialidades descritas na
habilidade EF15AR04RS12.
Dança Contextos e (EF15AR08) Experimentar e (EF15AR08RS12) Investigar, testar, (EF15AR08-G01) Conhecer os

práticas apreciar formas distintas de fazer e refazer movimentos corporais, espaços de dança regional existentes
manifestações da dança presentes presentes no cotidiano e em diferentes na cidade.
em diferentes contextos, cultivando formas de dança locais, observando
a percepção, o imaginário, a corpos parados, em equilíbrio e em
capacidade de simbolizar e o ações, a capacidade de simbolizar,
repertório corporal. ampliação do repertório pessoal e a
valorização da diversidade cultural na
formação da comunidade local.
156
Dança Elementos da (EF15AR09) Estabelecer relações (EF15AR09RS12) Experimentar e
linguagem entre as partes do corpo e destas identificar os movimentos de partes do
com o todo corporal na construção corpo (dedos da mão e dos pés,
do movimento dançado. cabeça, pescoço, quadris, pernas,
joelhos, braços, etc.) para
compreender as possibilidades de
criação de movimentos dançados.
Dança Elementos da (EF15AR10) Experimentar (EF15AR10RS12) Vivenciar e

linguagem diferentes formas de orientação no perceber os movimentos dançados em
espaço (deslocamentos, planos, diferentes tempos (movimentar-se
direções, caminhos etc.) e ritmos devagar, muito devagar, rápido, muito
de movimento (lento, moderado e rápido, caminhar, correr, gatinhar,
rápido) na construção do rolar, deslizar etc.), de formas variadas
movimento dançado. (andar de costas, de lado, agachado,
etc.) no espaço (plano, íngreme, etc.),
introduzindo a compreensão da tríade
corpo- espaço-movimento.
Dança Processos de (EF15AR11) Criar e improvisar (EF15AR11RS12) Investigar, fazer,
criação movimentos dançados de modo refazer, exercitar a criação e a
individual, coletivo e colaborativo, improvisação repetidamente de
considerando os aspectos diferentes movimentos
estruturais, dinâmicos e preestabelecidos por coreografias
expressivos dos elementos prontas e novos movimentos a partir
constitutivos do movimento, com dos aprendizados das habilidades
base nos códigos de dança. EF15AR08RS12, EF15AR09RS12 e
EF15AR10RS12, para trabalhar o
individual, o coletivo e o colaborativo, a
tríade corpo-espaço-movimento e os
códigos (características) de diversos
ritmos dançantes.
157
Dança Processos de (EF15AR12) Discutir, com respeito (EF15AR12RS12) Discutir no sentido
criação e sem preconceito, as experiências de dialogar, escutar, comentar (em
pessoais e coletivas em dança rodas de conversas) sobre as
vivenciadas na escola, como fonte experiências pessoais e coletivas
para a construção de vocabulários vivenciadas em dança, evitando
e repertórios próprios. considerações preconceituosas e
estereotipadas de si e do outro, na
construção de repertórios próprios.
Música Contextos e (EF15AR13) Identificar e apreciar (EF15AR13RS12-1) Exercitar a escuta (EF15AR13-G01) Reconhecer o
práticas criticamente diversas formas e para identificar e apreciar sons, em silêncio como ausência de som e a
gêneros de expressão musical, ambientes internos e externos, na sua importância no dia a dia.
reconhecendo e analisando os escola, na natureza (com olhos
usos e as funções da música em fechados, escutar sons altos e baixos,
diversos contextos de circulação, longe e perto, longos e curtos, graves
em especial, aqueles da vida e agudos).
cotidiana.
(EF15AR13RS12-2) Ampliar a
experiência para identificar e apreciar
sons que interferem na vida cotidiana
(sinal da escola, apito do guarda de
trânsito, jingle do carro de gás, ronco
de motores etc.) e nas expressões
musicais, valorizando a diversidade
cultural na formação da comunidade
local.
(EF15AR13RS12-3) Identificar,
apreciar e valorizar as cantigas
folclóricas, quadrinhas, parlendas,
trava-línguas e rimas cantadas pela
comunidade local.
158
Música Elementos da (EF15AR14) Perceber e explorar (EF15AR14RS12) Explorar e
linguagem os elementos constitutivos da identificar os elementos básicos do
música (altura, intensidade, timbre, som: altura (sons agudos e graves),
melodia, ritmo etc.), por meio de duração (longos e curtos), intensidade
jogos, brincadeiras, canções e (forte e fraco) e timbres (da voz e de
práticas diversas de instrumentos), utilizando jogos,
composição/criação, execução e brincadeiras, cantigas folclóricas e da
apreciação musical. comunidade local, canções e práticas
diversas de composição/criação, canto,
execução e apreciação musical.
Música Materialidades (EF15AR15) Explorar fontes (EF15AR15RS12-1) Tocar, investigar,
sonoras diversas, como as explorar, apreciar e identificar
existentes no próprio corpo diferentes fontes sonoras com o uso de
(palmas, voz, percussão corporal), materiais do cotidiano (colheres, copos,
na natureza e em objetos cadeiras, garrafas pet, entre outros), de
cotidianos, reconhecendo os instrumentos musicais, da natureza
elementos constitutivos da música (sons dos animais, do vento, da chuva)
e as características de e sons do corpo (palmas, voz e
instrumentos musicais variados. percussão corporal) para reconhecer e
comparar os elementos do som,
trabalhados na habilidade
EF15AR14RS12.
(EF15AR15RS12-2) Experimentar,
investigar, pesquisar e construir
instrumentos musicais com materiais
do cotidiano e reciclável (tambores de
potes, pandeiros com tampinhas, entre
outros) de tamanhos e possibilidades
sonoras diversas, de forma
sustentável.
159
Música Notação e registro (EF15AR16) Explorar diferentes (EF15AR16RS12-1) Explorar e
musical formas de registro musical não exercitar diferentes formas de registro
convencional (representação musical não convencional por meio de
gráfica de sons, partituras criativas representações de sons, palavras,
etc.), bem como procedimentos e desenhos, linhas, pontilhados,
técnicas de registro em áudio e partituras criativas, entre outros (por
audiovisual, e reconhecer a exemplo, um registro para cada tempo
notação musical convencional. do som, um desenho para sons curtos,
repetidos desenhos para longo etc.).
(EF15AR16RS12-2) Explorar e
exercitar o registro musical em
processos de áudio e/ou audiovisual.
Música Processos de (EF15AR17) Experimentar (EF15AR17RS12) Experimentar
criação improvisações, composições e improvisações, composições e
sonorização de histórias, entre sonorização de histórias, entre outros,
outros, utilizando vozes, sons utilizando vozes, sons
corporais e/ou instrumentos corporais e/ou instrumentos musicais
musicais convencionais ou não convencionais ou não convencionais,
convencionais, de modo individual, de modo individual, coletivo e
coletivo e colaborativo. colaborativo, utilizando os parâmetros
do som, apresentados na habilidade
EF15AR14RS12 e as fontes sonoras,
presentes na habilidade
EF15AR15RS12.
160
Teatro Contextos e (EF15AR18) Reconhecer e (EF15AR18RS12-1) Observar e (EF15AR18-G01) Explorar e
práticas apreciar formas distintas de perceber formas de expressão, gestos, participar de propostas de jogos
manifestações do teatro presentes entonação de voz, expressão facial no simbólicos.
em diferentes contextos, convívio familiar, escolar e presentes
aprendendo a ver e a ouvir histórias no cotidiano, para ver e ouvir histórias
dramatizadas e cultivando a reais e dramatizadas, oportunizando a
percepção, o imaginário, a construção de repertório, que valorize
capacidade de simbolizar e o a diversidade cultural na formação da
repertório ficcional. comunidade local e estimule o
imaginário, a capacidade de simbolizar
e a ampliação do repertório do faz de
conta.
Teatro Elementos da (EF15AR19) Descobrir (EF15AR19RS12) Observar e
linguagem teatralidades na vida cotidiana, perceber os elementos básicos do
identificando elementos teatrais teatro: espaço (onde/local),
(variadas entonações de voz, personagem (quem/variadas
diferentes fisicalidades, diversidade entonações de voz, diferentes
de personagens e narrativas etc.). fisicalidades, gestualidades,
movimentos, expressões corporais
etc.) e narrativa (o
que/história/enredo/ação), na busca de
teatralidades (expressões) do
cotidiano.
Teatro Processos de (EF15AR20) Experimentar o (EF15AR20RS12-1) Experimentar,
criação trabalho colaborativo, coletivo e fazer e refazer diversas improvisações
autoral em improvisações teatrais e de cenas, a partir dos elementos
processos narrativos criativos em teatrais explorados na habilidade
teatro, explorando desde a EF15AR19RS12 e em processos
teatralidade dos gestos e das narrativos criativos em teatro,
ações do cotidiano até elementos explorando desde a teatralidade dos
de diferentes matrizes estéticas e gestos e das ações do cotidiano até
culturais. elementos de diferentes matrizes
161
estéticas e culturais, que ampliam o
repertório do aluno e leva-o a vivenciar
um problema e buscar soluções
através da criação de cenas, que
podem evoluir para encenações, de
maneira colaborativa, coletiva e
autoral.
(EF15AR20RS12-2) Experimentar
improvisações de cena em teatro de
dedoches e fantoches, teatro de
sombra, teatro de objetos animados,
teatro de bonecos, entre outros.
Teatro Processos de (EF15AR21) Exercitar a imitação e EF15AR21RS12) Testar, fazer e
criação o faz de conta, ressignificando refazer a imitação e o faz de conta,
objetos e fatos e experimentando- enquanto ferramentas para ações
se no lugar do outro, ao compor e dramáticas, cuidando para não se
encenar acontecimentos cênicos, restringir apenas à construção externa
por meio de músicas, imagens, (caricata ou estereotipada) de uma
textos ou outros pontos de partida, imagem ou pessoa, ressignificando-as
de forma intencional e reflexiva. e experimentando-se no lugar do outro,
ao compor e encenar acontecimentos
cênicos, por meio de jogos teatrais,
músicas, imagens, textos ou outros
pontos de partida, de forma intencional.
162
Teatro Processos de (EF15AR22) Experimentar (EF15AR22RS12) Explorar, investigar
criação possibilidades criativas de possibilidades criativas de movimento e
movimento e de voz na criação de de voz, experimentando variadas
um personagem teatral, discutindo emoções e observando e dialogando
estereótipos. sobre seu processo de criação de um
personagem teatral não estereotipado.
Eixos Processos de (EF15AR23) Reconhecer e (EF15AR23RS12) Experimentar e

transversais criação experimentar, em projetos investigar em projetos temáticos, os
temáticos, as relações processuais elementos, as materialidades e os
entre diversas linguagens artísticas. processos criativos das linguagens
artísticas, apropriados à sua forma de
expressão dentro do coletivo, com
respeito às singularidades.
Eixos Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e (EF15AR24RS12) Vivenciar, identificar

transversais e culturais experimentar brinquedos, e diferenciar a riqueza da diversidade
brincadeiras, jogos, danças, multicultural das matrizes da
canções e histórias de diferentes comunidade e seu entorno,
matrizes estéticas e culturais. valorizando-as em cantigas de roda,
brinquedos, brincadeiras, jogos,
danças, canções, obras, histórias,
artesanato, entre outras.
163
Eixos Patrimônio (EF15AR25) Conhecer e valorizar o (EF15AR25RS12) Conhecer, (EF15AR25-G01) Conhecer espaços
transversais cultural patrimônio cultural, material e identificar, pesquisar e valorizar as destinados a apresentações e
imaterial, de culturas diversas, em características estéticas e culturais apreciações artísticas (museu, teatro,
especial a brasileira, incluindo-se presentes no patrimônio material e etc.).
suas matrizes indígenas, africanas imaterial da comunidade (de origem
e europeias, de diferentes épocas, indígena, africana, europeia e
favorecendo a construção de asiática), para aproximar dados e fatos
vocabulário e repertório relativos às históricos e as manifestações
diferentes linguagens artísticas. populares de pequeno e grande porte,
viabilizando a compreensão, o convívio
e a interação através das brincadeiras
de infância.
Eixos Arte e tecnologia (EF15AR26) Explorar diferentes (EF15AR26RS12) Descobrir, conhecer
transversais tecnologias e recursos digitais e desenvolver experiências individuais,
(multimeios, animações, jogos coletivas e compartilhadas, introduzindo
eletrônicos, gravações em áudio e as potencialidades dos meios
vídeo, fotografia, softwares etc.) tecnológicos e digitais para a criação e
nos processos de criação artística. interação em processos criativos, com
outras linguagens artísticas.
164
3º AO 5º ANO

Artes Contextos e
visuais Práticas BNCC RCG RTG
(EF15AR01) Identificar e apreciar(EF15AR01RS35) Explorar, identificar (EF15AR01-G01Identificar e valorizar
formas distintas das artes visuais
e ampliar as diversas manifestações as expressões artísticas locais.
tradicionais e contemporâneas, das artes visuais tradicionais e
cultivando a percepção, o
contemporâneas (desenho, pintura,
imaginário, a capacidade de escultura, gravura, fotografia, vídeo,
simbolizar e o repertório imagético.
cinema, animação, arte computacional
etc.) locais e regionais, ampliando a
construção do olhar, potencializando a
capacidade de percepção, imaginação,
simbolização e ressignificação do
repertório imagético, com a
valorização da diversidade cultural na
formação da comunidade local e
regional.
Artes Elementos da (EF15AR02) Explorar e reconhecer (EF15AR02RS35) Ampliar a (EF15AR02-G1) Identificar os
visuais linguagem elementos constitutivos das artes investigação e reconhecer elementos elementos da linguagem visual
visuais (ponto, linha, forma, cor, constitutivos das artes visuais e seu presentes nos objetos do cotidiano.
espaço, movimento etc.). potencial poético (ponto, linha, forma,
volume bi e tridimensional, textura, cor,
165
espaço, movimento, luz e sombra),
experimentando, identificando e
percebendo as diversas formas de
expressão das artes plásticas,
audiovisuais, gráficas, tecnológicas e
nas linguagens analógicas e digitais,
em diferentes meios e nas obras de
arte.
Artes Matrizes estéticas (EF15AR03) Reconhecer e analisar (EF15AR03RS35) Levantar (EF15AR03-G01) Conhecer,
visuais e culturais a influência de distintas matrizes informações, identificar, reconhecer e identificar e explorar as contribuições
estéticas e culturais das artes distinguir a influência de distintas das culturas africanas e indígenas na
visuais nas manifestações artísticas matrizes estéticas e culturais das artes cultura gaúcha, reconhecendo a sua
das culturas locais, regionais e visuais nas manifestações, articulando relevância na formação dos
nacionais. a compreensão da diversidade cultural, costumes da comunidade local,
no patrimônio imaterial (celebrações, refletindo sobre essas influências.
ofícios, saberes, habilidades, crenças e
manifestações) e patrimônio material (EF15AR03-G02) Participar de
(bens históricos, paisagísticos, eventos e atividades que promovam
etnográficos e obras de arte) na a valorização da cultura gaúcha
formação da comunidade, da região, do representada nas artes visuais.
estado e da sociedade brasileira.
Artes Materialidades (EF15AR04) Experimentar (EF15AR04RS12) Pesquisar, (EF15AR04-G01) Explorar obras de
visuais diferentes formas de expressão identificar e praticar diferentes formas artistas visuais com o fazer artístico,
artística (desenho, pintura, de expressão bi e tridimensionais a partir de técnicas e materiais
colagem, quadrinhos, dobradura, (desenho, pintura, colagem, dobradura, convencionais e não convencionais.
escultura, modelagem, instalação, escultura, modelagem, história em
vídeo, fotografia etc.), fazendo uso quadrinhos, fotografia, vídeo etc.),
sustentável de materiais, estimulando o manuseio e a percepção
instrumentos, recursos e técnicas dadiversidade de materiais e suas
convencionais e não consistências, os recursos dos
convencionais. instrumentos adequados, a forma de
trabalhar nas técnicas convencionais,
valorizando o uso sustentável dos
166
materiais,para concretizar uma obra.
Artes Processos de (EF15AR05) Experimentar a (EF15AR05RS35) Experimentar e criar

visuais criação criação em artes visuais de modo em artes visuais, ampliando a
individual, coletivo e colaborativo, possibilidade em diferentes e novos
explorando diferentes espaços da espaços da escola e da comunidade,
escola e da comunidade. para consolidar e expandir o repertório
criativo de modo individual, coletivo e
colaborativo.
Artes Processos de (EF15AR06) Dialogar sobre a sua (EF15AR06RS35) Dialogar e interagir (EF15AR06-G01) Compreender e
visuais criação criação e as dos colegas, para sobre o seu processo de criação e dos refletir sobre os processos de criação
alcançar sentidos plurais. colegas, sem a utilização de individuais e coletivos, respeitando a
estereótipos e pré- conceitos (bonito e diversidade estética.
feio, certo e errado, talento, dom etc.),
desenvolvendo a escuta respeitosa das
individualidades e singularidades no
fazer artístico.
167
Artes Sistemas da (EF15AR07) Reconhecer algumas (EF15AR07RS35) Experienciar (EF15AR07-G01) Conhecer espaços
visuais linguagem categorias do sistema das artes processos de criação e a utilização dos culturais locais, como museus,
visuais (museus, galerias, elementos da linguagem, conforme galerias de arte, teatros, analisando e
instituições, artistas, artesãos, habilidade EF15AR02RS35 e as refletindo sobre esses ambientes,
curadores etc.). materialidades descritas na habilidade compreendendo e fruindo a arte
EF15AR04RS35, no contato com produzida.
artistas, artesãos e curadores locais e
regionais e em visita a museus,
galerias e instituições de arte.
Dança Contextos e (EF15AR08) Experimentar e (EF15AR08RS35) Experimentar ao (EF15AR08-G01) Identificar e
práticas apreciar formas distintas de fazer e refazer movimentos corporais reconhecer a diversidade das danças
manifestações da dança presentes mais elaborados com intencionalidade, locais, conhecendo suas origens e
em diferentes contextos, cultivando presentes no cotidiano e em diferentes influências, identificando vestimentas
a percepção, o imaginário, a formas de dança locais e de outras utilizadas, apreciando e valorizando
capacidade de simbolizar e o culturas, observando corpos parados, essas danças em qualquer época do
repertório corporal. em equilíbrio e em ações, estimulando ano (dança tradicional gaúcha e
a percepção, a significação e a outras).
ampliação do repertório pessoal, em
trabalhos individuais, coletivos e
colaborativos, com a valorização da
diversidade cultural na comunidade
local e regional.
Dança Elementos da (EF15AR09) Estabelecer relações (EF15AR09RS35) Experimentar e (EF15AR09-G01)Identificar o uso
linguagem entre as partes do corpo e destas identificar os movimentos de membros das partes do corpo no seu cotidiano,
com o todo corporal na construção do corpo (superiores e inferiores), relacionando aos movimentos de
do movimento dançado. estabelecendo a relação com o todo danças locais.
corporal, para compreender e ampliar
as possibilidades de criação de
movimentos dançados.
168
Dança Elementos da (EF15AR10) Experimentar (EF15AR10RS35) Vivenciar, (EF15AR10-G01) Identificar e
linguagem diferentes formas de orientação no experimentar para ampliar a percepção relacionar os movimentos dançados
espaço (deslocamentos, planos, dos movimentos dançados em na observação da dança tradicional e
direções, caminhos etc.) e ritmos diferentes tempos, investigando novas contemporânea local.
de movimento (lento, moderado e velocidades para a realização de ações
rápido) na construção do simples (fazer o movimento de colocar
movimento dançado. a mão na cabeça, simular um caminhar
bem lentamente, rolar, girar, saltar
etc.), em diversos espaços, para
compreender a potencialidade da
tríade corpo-espaço-movimento.
Dança Processos de (EF15AR11) Criar e improvisar (EF15AR11RS35) Explorar, fazer,
criação movimentos dançados de modo refazer, exercitar a criação e a
individual, coletivo e colaborativo, improvisação repetidamente de
considerando os aspectos diferentes movimentos coreográficos
estruturais, dinâmicos e individuais e coletivos, a partir dos
expressivos dos elementos aprendizados das habilidades
constitutivos do movimento, com EF15AR08RS35, EF15AR09RS35 e
base nos códigos de dança. EF15AR10RS35, para ampliar a
compreensão da tríade corpo- espaço-
movimento e os códigos
(características) de diversos ritmos
dançantes.
Dança Processos de (EF15AR12) Discutir, com respeito (EF15AR12RS35) Discutir no sentido
criação e sem preconceito, as experiências de dialogar, escutar, comentar (em
pessoais e coletivas em dança rodas de conversas) e,
vivenciadas na escola, como fonte progressivamente, construir
para a construção de vocabulários argumentações sobre as experiências
e repertórios próprios. pessoais e coletivas vivenciadas em
dança, evitando análises e comentários
preconceituosos e estereotipados de si
e do outro, ampliando a construção de
169
repertórios próprios.
Música Contextos e (EF15AR13) Identificar e apreciar (EF15AR13RS35-1) Exercitar a escuta (EF15AR13-G01) Reconhecer a
práticas criticamente diversas formas e atenta para identificar e apreciar ausência de som como uma forma
gêneros de expressão musical, diversas formas musicais de expressão.
reconhecendo e analisando os representadas pela cultura regional e
usos e as funções da música em por suas diversas etnias culturais em (EF15AR13-G02) Identificar nas
diversos contextos de circulação, diferentes gêneros (xote, fandango, músicas locais palavras e
em especial, aqueles da vida milonga, polca, valsa, entre outros). expressões próprias, a manifestação
cotidiana. da cultura, conhecendo e valorizando
(EF15AR13RS35-2) Ampliar a a história local.
experiência para identificar e apreciar,
progressivamente, gêneros musicais
que interferem na vida cotidiana (jingle
de comerciais no rádio e na televisão,
vinhetas em vídeos da Internet,
musicais típicas da comunidade
executadas em momentos de
celebrações, músicas religiosas, das
culturas familiares etc.) e nas
expressões musicais, valorizando a
diversidade cultural na formação da
comunidade local e regional.
170
Música Elementos da (EF15AR14) Perceber e explorar (EF15AR14RS35) Explorar e identificar
linguagem os elementos constitutivos da os elementos básicos do som: altura
música (altura, intensidade, timbre, (sons agudos e graves), duração
melodia, ritmo etc.), por meio de (longos e curtos), intensidade (forte e
jogos, brincadeiras, canções e fraco) e timbres (da voz e de
práticas diversas de instrumentos) em diversos gêneros
composição/criação, execução e musicais regionais e étnico-culturais
apreciação musical. por meio de jogos, brincadeiras,
cantigas folclóricas, canções e práticas
diversas de composição/criação, canto,
execução e apreciação musical.
Música Materialidades (EF15AR15) Explorar fontes (EF15AR15RS35-1) Experimentar, (EF15AR15-G01) Conhecer e
sonoras diversas, como as explorar, tocar e identificar fontes apreciar instrumentos musicais que
existentes no próprio corpo sonoras, buscando organizar os sons caracterizam as músicas locais,
(palmas, voz, percussão corporal), nas famílias dos instrumentos (cordas, reconhecendo e comparando os sons
na natureza e em objetos madeiras, percussão, metais) produzidos.
cotidianos, reconhecendo os utilizando os instrumentos
elementos constitutivos da música convencionais e não convencionais
e as características de (objetos do cotidiano) e sons do corpo
instrumentos musicais variados. (palmas, voz e percussão corporal),
relacionando-os e trabalhando os
elementos da música, conforme
habilidade EF15AR14RS35.
(EF15AR15RS35-2) Experimentar,
investigar, pesquisar e construir
instrumentos musicais não
convencionais com possibilidades
sonoras diversas, de forma
sustentável, buscando a harmonia e a
qualidade do som.
171
Música Notação e registro (EF15AR16) Explorar diferentes (EF15AR16RS35-1) Explorar
musical formas de registro musical não
diferentes formas de registro musical
convencional (representação não convencional de canções e
gráfica de sons, partituras criativas
músicas por meio de representações de
etc.), bem como procedimentos e sons, palavras, desenhos, linhas,
técnicas de registro em áudio e
pontilhados, partituras criativas, entre
audiovisual, e reconhecer a
outros (por exemplo, um registro para
notação musical convencional. cada tempo do som, um desenho para
sons curtos, repetidos desenhos para
longo etc.).
(EF15AR16RS35-2) Explorar e
exercitar o registro musical em
processos de áudio e/ou audiovisual.
(EF15AR16RS35-3) Conhecer e
reconhecer o registro musical
convencional em diferentes canções e
músicas.
Música Processos de (EF15AR17) Experimentar (EF15AR17RS35) Experimentar (EF15AR17-G01)Reconhecer as
criação improvisações, composições e improvisações, composições e trovas populares como expressão
sonorização de histórias, entre sonorização de histórias, entre outros, cultural, explorando, fruindo e
outros, utilizando vozes, sons utilizando vozes, sons corporais e/ou identificando seus elementos
corporais e/ou instrumentos instrumentos musicais convencionais ou constitutivos.
musicais convencionais ou não não convencionais, de modo individual,
convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo, utilizando os
coletivo e colaborativo. parâmetros do som, apresentados na
habilidade EF15AR14RS35 e as fontes
sonoras, presentes na habilidade
EF15AR15RS35-1 e os instrumentos
construídos na habilidade
172
EF15AR15RS35-2.
Teatro Contextos e (EF15AR18) Reconhecer e (EF15AR18RS12-1) Vivenciar e (EF15AR18-G01) Conhecer e

práticas apreciar formas distintas de apreciar formas de expressão, gestos, apreciar manifestações teatrais
manifestações do teatro presentes entonação de voz, expressão facial e locais, bem como os artistas da
em diferentes contextos, corporal presentes no cotidiano, para comunidade.
aprendendo a ver e a ouvir histórias ver e ouvir histórias reais e
dramatizadas e cultivando a dramatizadas,
percepção, o imaginário, a
potencializando a construção de
capacidade de simbolizar e o
repertório, que valorize a diversidade
repertório ficcional.
cultural na formação da comunidade
local e desenvolva o imaginário, a
capacidade de simbolizar e a ampliação
do repertório ficcional.
Teatro Elementos da (EF15AR19) Descobrir (EF15AR19RS35) Explorar
linguagem teatralidades na vida cotidiana, teatralidades na vida cotidiana,
identificando elementos teatrais observando e identificando elementos
(variadas entonações de voz, básicos do teatro: espaço (onde),
diferentes fisicalidades, diversidade personagem (quem) e narrativa (o
de personagens e narrativas etc.). que/ação), bem como variadas
entonações de voz, diferentes
fisicalidades (gestualidades,
movimentos, expressões corporais
etc.).
173
Teatro Processos de (EF15AR20) Experimentar o (EF15AR20RS35-1) Experimentar o
criação trabalho colaborativo, coletivo e trabalho colaborativo, coletivo e autoral
autoral em improvisações teatrais e em improvisações teatrais e processos
processos narrativos criativos em narrativos criativos em teatro,
teatro, explorando desde a explorando desde a intencionalidade à
teatralidade dos gestos e das teatralidade dos gestos e das ações do
ações do cotidiano até elementos cotidiano até elementos de diferentes
de diferentes matrizes estéticas e matrizes estéticas e culturais, que
culturais. ampliam o repertório pessoal e
possibilitam novas criações.
(EF15AR20RS35-2) Experimentar
improvisações de sequências de
cenas em teatro de dedoches e
fantoches, teatro de sombra, teatro de
objetos animados, teatro de
bonecos, entre outros.
Teatro Processos de (EF15AR21) Exercitar a imitação e (EF15AR21RS35) Exercitar a imitação
criação o faz de conta, ressignificando e o faz de conta, ressignificando
objetos e fatos e experimentando- objetos e fatos e experimentando-se no
se no lugar do outro, ao compor e lugar do outro, ao compor e encenar
encenar acontecimentos cênicos, acontecimentos cênicos, por meio de
por meio de músicas, imagens, jogos teatrais, músicas, imagens,
textos ou outros pontos de partida, textos ou outros pontos de partida, de
de forma intencional e reflexiva. forma intencional e reflexiva.
174
Teatro Processos de (EF15AR22) Experimentar (EF15AR22RS35) Investigar e explorar
criação possibilidades criativas de possibilidades criativas de movimento e
movimento e de voz na criação de de voz na criação de um personagem
um personagem teatral, discutindo teatral, compreendendo e evitando a
estereótipos. busca por soluções prontas e
estereotipadas.
Artes Processos de (EF15AR23) Reconhecer e (EF15AR23RS35) Experimentar,

integradas criação experimentar, em projetos investigar e produzir projetos
temáticos, as relações processuais temáticos, os elementos, as
entre diversas linguagens artísticas. materialidades e os processos
criativos das linguagens artísticas,
dentro do coletivo, na busca de uma
poética pessoal, respeitando as
singularidades e diversidades.
Artes Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e (EF15AR24RS35) Vivenciar, identificar

integradas e culturais experimentar brinquedos, e diferenciar, progressivamente, a
brincadeiras, jogos, danças, riqueza da diversidade multicultural das
canções e histórias de diferentes matrizes da comunidade e seu entorno,
matrizes estéticas e culturais. valorizando-as em brincadeiras, jogos,
danças, canções, obras, histórias,
artesanato, apresentações, entre
outras.
175
Artes Patrimônio (EF15AR25) Conhecer e valorizar o (EF15AR25RS35) Identificar, (EF15AR25-G01) Identificar as
integradas cultural patrimônio cultural, material e pesquisar, reconhecer e valorizar as diversas culturas presentes no
imaterial, de culturas diversas, em características estéticas e culturais patrimônio cultural local.
especial a brasileira, incluindo-se presentes no patrimônio material e
suas matrizes indígenas, africanas imaterial pertencentes à cultura local,
e europeias, de diferentes épocas, regional e nacional (de origem
favorecendo a construção de indígena, africana e europeia), para
vocabulário e repertório relativos às aproximar dados e fatos históricos e as
diferentes linguagens artísticas. manifestações populares de pequeno
e grande porte, viabilizando a
compreensão, o convívio e a interação
através das linguagens artísticas.
Artes Arte e tecnologia (EF15AR26) Explorar diferentes (EF15AR26RS35-1) Descobrir,
integradas tecnologias e recursos digitais conhecer e desenvolver múltiplas
(multimeios, animações, jogos experiências individuais, coletivas e
eletrônicos, gravações em áudio e compartilhadas, explorando as
vídeo, fotografia, softwares etc.) potencialidades dos meios
nos processos de criação artística. tecnológicos e digitais para a criação e
interação em processos criativos, com
outras linguagens artísticas.
(EF15AR26RS35-2) Descobrir e
conhecer a imaterialidade nas obras
digitais: fotografia digital, audiovisual,
vídeo (o que não é possível tocar
fisicamente, que não se desgaste com
o tempo, que pode ser reproduzido
infinitamente e está salvo em arquivos
digitais e virtuais).
176
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
6º e 7º ANO

Artes Contextos e
visuais práticas BNCC RCG RTG
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e (EF69AR01RS67) Explorar, reconhecer (EF69AR01-G01) Pesquisar e
analisar formas distintas das artes e investigar as diversas manifestações investigar os diferentes artistas
visuais tradicionais e das artes visuais tradicionais e visuais locais, em diversas
contemporâneas, em obras de contemporâneas (desenho, pintura, modalidades (desenho, pintura,
artistas brasileiros e estrangeiros escultura, gravura, fotografia, vídeo, grafite, escultura, gravura, fotografia,
de diferentes épocas e em cinema, animação, arte computacional vídeo, cinema, animação, arte
diferentes matrizes estéticas e etc.), que contemplem obras de artistas computacional, história em quadrinho
culturais, de modo a ampliar a brasileiros e estrangeiros de diferentes e Cartoons etc.).
experiência com diferentes épocas e matrizes estéticas e culturais
contextos e práticas artístico- (africana, indígena, popular, entre
visuais e cultivar a percepção, o outras), possibilitando a expansão da (EF69AR01-G02) Analisar e
imaginário, a capacidade de experiência com diferentes contextos e estabelecer as relações existentes
simbolizar e o repertório imagético. práticas artístico-visuais e a entre as obras de artistas nacionais e
compreensão e ressignificação da internacionais, com os artistas de
capacidade de percepção, de Gravataí.
imaginação, de simbolização e do
repertório imagético. (EF69AR01-G03) Reconhecer e
valorizar as influências oriundas da
177
cultura africana (Quilombolas) e
indígena (da região metropolitana)
nos costumes da comunidade
gravataiense (rituais religiosos,
danças, culinária, artesanato,
indumentária Açoriana e Gaúcha
etc.).
Artes Contextos e (EF69AR02) Pesquisar e analisar (EF69AR02RS67) Explorar e (EF69AR02-G01) Explorar e

visuais práticas diferentes estilos visuais, reconhecer diferentes estilos visuais, reconhecer diferentes estilos visuais,
contextualizando-os no tempo e no observando a contextualização que observando a cronologia da história
espaço. dialogue ao longo do tempo e do da arte.
espaço possibilitando comparações
(arte rupestre e grafite, pintura corporal
indígena e bodyart etc.).
Artes Contextos e (EF69AR03) Analisar situações nas (EF69AR03RS67) Investigar situações
visuais práticas quais as linguagens das artes em que as linguagens das artes visuais
visuais se integram às linguagens possam interagir com outras linguagens
audiovisuais (cinema, animações, audiovisuais (cinema, animações,
vídeos etc.), gráficas (capas de vídeos etc.), gráficas (capas de livros,
livros, ilustrações de textos ilustrações de textos diversos etc.),
diversos etc.), cenográficas, cenográficas, coreográficas, musicais
coreográficas, musicais etc. etc.
178
Artes Elementos da (EF69AR04) Analisar os elementos (EF69AR04RS67) Pesquisar e (EF69AR04-G01Exercitar e
visuais linguagem constitutivos das artes visuais identificar os elementos visuais (ponto, experimentar através do desenho a
(ponto, linha, forma, direção, cor, linha, forma, direção, cor, tom, escala, construção da composição da
tom, escala, dimensão, espaço, dimensão, espaço, movimento etc.), imagem, utilizando os elementos da
movimento etc.) na apreciação de que possibilitem a verificação e linguagem visual (como desenho de
diferentes produções artísticas. apreciação das alterações que ocorrem observação e tangram).
com o material e o meio em que a obra
é realizada.
Artes Materialidades (EF69AR05) Experimentar e (EF69AR05RS67-1) Experimentar e (EF69AR05-G01) Explorar e analisar

visuais analisar diferentes formas de explorar as diferentes formas de as diferentes formas de expressão
expressão artística (desenho, expressão artística (desenho, pintura, artística, refletindo sobre a sua
pintura, colagem, quadrinhos, colagem, quadrinhos, charges, produção em artes visuais
dobradura, escultura, modelagem, cartoons, tirinhas dobradura, considerando os diferentes suportes
instalação, vídeo, fotografia, caricaturas, escultura, modelagem, e materiais.
performance etc.). instalação, vídeo, fotografia,
performance, arte computacional etc.).
(EF69AR05RS67-2) Experimentar e
conhecer em cada expressão artística o
suporte, os materiais, as ferramentas
específicas em sua realização e os
procedimentos de execução do
trabalho, observando a diferença entre
os elementos que constituem as
materialidades convencionais e não
convencionais.
179
Artes Processos de (EF69AR06) Desenvolver (EF69AR06RS67) Desenvolver (EF69AR06-G01) Identificar nas
visuais criação processos de criação em artes processos de criação em artes visuais diferentes modalidades de histórias
visuais, com base em temas ou aplicando os conhecimentos adquiridos em quadrinhos (mangás, cartoons,
interesses artísticos, de modo em novas criações, com base em charge, etc.) produzidas por artistas
individual, coletivo e colaborativo, temas ou interesses artísticos, de modo internacionais, nacionais e locais, os
fazendo uso de materiais, individual, coletivo e colaborativo, aspectos sociais, em diferentes
instrumentos e recursos fazendo uso de materiais, instrumentos contextos culturais.
convencionais, alternativos e e recursos convencionais, não
digitais. convencionais e tecnológicos.
Artes Processos de (EF69AR07) Dialogar com (EF69AR07RS67) Estabelecer relações (EF69AR07-G01) Relacionar os
visuais criação princípios conceituais, proposições em suas produções visuais, percebendo conceitos e características das
temáticas, repertórios imagéticos e princípios conceituais que as embasam expressões das artes visuais ao
processos de criação nas suas para novas proposições temáticas, longo da história da arte com as suas
produções visuais. ampliando o repertório imagético. produções artísticas individuais e
coletivas.
(EF69AR07-G02) Fruir esteticamente

em exposições artísticas (museus
artísticos, galerias, exposições
virtuais, etc.), a partir dos
conhecimentos adquiridos nas aulas
de arte, qualificando a reflexão e o
diálogo sobre os diferentes aspectos
da sua produção visual.
180
Artes Sistemas da (EF69AR08) Diferenciar as (EF69AR08RS67) Identificar as (EF69AR08-G01) Identificar e
visuais linguagem categorias de artista, artesão, categorias de artista, artesão, produtor relacionar as diferentes categorias
produtor cultural, curador, designer, cultural, curador, designer, entre outras, profissionais (artista, artesão,
entre outras, estabelecendo diferenciando o trabalho realizado por produtor cultural, curador, designer,
relações entre os profissionais do cada profissional envolvido, entre outras) e Instituições culturais
sistema das artes visuais. estabelecendo conexões entre estes (Pinacotecas, Museus, Centros
profissionais. Culturais, Feiras de Artesanato).
(EF69AR08-G02) Desfrutar do
contato com artistas e artesãos
locais, experienciando e conhecendo
diferentes processos de criação e a
utilização dos elementos das
linguagens.
Dança Contextos e (EF69AR09) Pesquisar e analisar (EF69AR09RS67) Observar, pesquisar, (EF69AR09-G01) Observar,
práticas diferentes formas de expressão, identificar, compreender e apreciar pesquisar, identificar, compreender e
representação e encenação da diferentes formas de expressão, apreciar diferentes formas de
dança, reconhecendo e apreciando representação e encenação da dança expressão, representação e
composições de dança de artistas e (espetáculos locais, danças de rua, jazz, encenação da dança (espetáculos
grupos brasileiros e estrangeiros de dança de salão, vídeos, festivais, meios locais, danças de rua, jazz, dança de
diferentes épocas. de comunicação etc.), ampliando e salão, vídeos, festivais, meios de
consolidando repertório de referência, comunicação etc.), ampliando e
baseado em manifestações de consolidando repertório de
grupos brasileiros de diferentes regiões referência, baseado em
do país. manifestações de grupos locais.
(EF69AR09-G02) Reconhecer,
apreciar e valorizar os estilos de
dança e práticas artísticas
internacionais, nacionais, regionais e
locais (como escolas de dança de
diferentes modalidades, Escola de
Samba - Acadêmicos de Gravataí;
181
Cultura Açoriana - Casa dos Açores;
Cultura Gaúcha (CTGs), Festival de
Folclore).
Dança Elementos da (EF69AR10) Explorar elementos (EF69AR10RS67) Investigar e explorar (EF69AR10-G01) Explorar, analisar e
linguagem constitutivos do movimento movimentos espontâneos do cotidiano compreender os gestos do cotidiano,
cotidiano e do movimento dançado, em espaços e tempos determinados, integrados aos movimentos da
abordando, criticamente, o além de observar as possibilidades de dança.
desenvolvimento das formas da transformação desses movimentos,
dança em sua história tradicional e atribuindo novos significados, a partir
contemporânea. de questionamentos como: o porquê
daquele gesto, o que levou a pessoa a
movimentar-se daquela forma, qual a
reação que aquele gesto pode causar
em outras pessoas, qual sentimento
aquele gesto comunica etc.
Dança Elementos da (EF69AR11) Experimentar e (EF69AR11RS67) Explorar, conhecer, (EF69AR11-G01)Experimentar e
linguagem analisar os fatores de movimento vivenciar e praticar em ações corporais analisar os fatores de movimento.
(tempo, peso, fluência e espaço) os fatores de movimento: tempo (é o
como elementos que, combinados, ritmo que se dá para o início, meio e fim (EF69AR11-G02)Explorar, conhecer,
geram as ações corporais e o de um movimento: lento, moderado e vivenciar e praticar em ações
movimento dançado. rápido); peso (força necessária para os corporais de dança os fatores de
movimentos de suspensão, peso leve, movimento.
pesado); fluência (movimentos contidos
ou com liberdade de expressão, livre,
interrompido, conduzido ou controlado);
espaço (dimensão ocupada quando
estica ao máximo os membros do corpo
182
em todas as direções – frente, atrás,
direita, esquerda, acima, abaixo,
diagonais); dimensão (altura, largura e
profundidade-encontro de duas
dimensões); trajetória espacial (direta
ou indireta) e deslocamento (pessoal ou
global).
Dança Processos de (EF69AR12) Investigar e (EF69AR12RS67) Investigar, (EF69AR12-G01) Investigar,

criação experimentar procedimentos de experimentar e construir vocabulário e experimentar e construir vocabulário
improvisação e criação do repertório pessoal dançante, com a e repertório pessoal dançante, com a
movimento como fonte para a repetição de diversas práticas de repetição de diversas práticas de
construção de vocabulários e criação e improvisação, empregando os criação e improvisação a partir das
repertórios próprios. fatores de movimento trabalhados na vivências da cultura das danças
habilidade EF69AR11RS67. locais.
Dança Processos de (EF69AR13) Investigar (EF69AR13RS67) Investigar e

criação brincadeiras, jogos, danças pesquisar a possibilidade de criação e
coletivas e outras práticas de dança composição de uma coreografia autoral,
de diferentes matrizes estéticas e de maneira individual ou em grupo, que
culturais como referência para a explore a liberdade de expressão,
criação e a composição de danças orientado pelas regras e focos dos
autorais, individualmente e em jogos e brincadeiras, percebendo as
grupo. diversas maneiras de movimentar-se
em cada proposta, a partir das
referências de múltiplas matrizes
estéticas e culturais locais, regionais e
nacionais.
183
Dança Processos de (EF69AR14) Analisar e (EF69AR14RS67) Experimentar, (EF69AR14-G01)Criar espaços
criação experimentar diferentes elementos investigar, pesquisar os diferentes cenográficos e coreográficos que
(figurino, iluminação, cenário, trilha elementos da dança (figurino, representem a cultura local , bem
sonora etc.) e espaços iluminação, cenário, trilha sonora etc.), como seus usos e costumes.
(convencionais e não para identificar e compreender o
convencionais) para composição potencial de contribuição de cada um
cênica e apresentação na composição cênica e apresentação
coreográfica. coreográfica.
Dança Processos de (EF69AR15) Discutir as (EF69AR15RS67) Descrever,

criação experiências pessoais e coletivas comunicar e argumentar sobre as
em dança vivenciadas na escola e vivências individuais e coletivas
em outros contextos, experimentadas em dança, em rodas de
problematizando estereótipos e conversa, para ampliar a compreensão
preconceitos. e a reflexão na utilização dos fatores de
movimentos, evitando colocações
estereotipadas e preconceituosas.
Música Contextos e (EF69AR16) Analisar criticamente, (EF69AR16RS67-1) Escutar, apreciar (EF69AR16-G01) Pesquisar os
práticas por meio da apreciação musical, e contextualizar para compreender os estilos musicais e suas composições
usos e funções da música em seus ambientes e os momentos históricos de acordo com a época de criação e
contextos de produção e em que ocorreu a produção musical relações com o contexto histórico e
circulação, relacionando as práticas brasileira e mundial, ampliando a social.
musicais às diferentes dimensões possibilidade de estabelecer conexões
da vida social, cultural, política, estéticas e éticas entre os porquês de (EF69AR16-G02) Investigar, registrar
histórica, econômica, estética e cada manifestação, principalmente as e analisar os diferentes estilos
ética. que trabalham questões sociais e musicais de acordo com as suas
culturais. épocas de criação (história da
música).
(EF69AR16RS67-2) Escutar, apreciar
e contextualizar as transformações que
a música sofreu ao longo do século XX,
184
desde a inclusão do silêncio, dos ruídos
e do uso da tecnologia, agregando
componentes possíveis de serem
transformados em música.
Música Contextos e (EF69AR17) Explorar e analisar, (EF69AR17RS67) Explorar e identificar (EF69AR17-G01) Valorizar, participar
práticas criticamente, diferentes meios e os diferentes meios e equipamentos e conhecer os espaços de difusão
equipamentos culturais de culturais e de circulação musical musical na cidade como espetáculos
circulação da música e do tradicional e alternativo (espaço musicais, rádios, corais, bandas
conhecimento musical. público) para compreender a marciais.
possibilidade de múltiplas funções:
aprendizagem (ensaio),
compartilhamento, apresentação,
divulgação, disseminação e difusão.
Música Contextos e (EF69AR18) Reconhecer e (EF69AR18RS67) Pesquisar, identificar
práticas apreciar o papel de músicos e e reconhecer criações singulares de
grupos de música brasileiros e profissionais e/ou grupos musicais, para
estrangeiros que contribuíram para o exercício e o desenvolvimento do
o desenvolvimento de formas e gosto pessoal na apreciação e
gêneros musicais. valorização de gêneros específicos.
185
Música Contextos e (EF69AR19) Identificar e analisar (EF69AR19RS67) Fruir e acessar (EF69AR19-G01) Ouvir, dialogar e
práticas diferentes estilos musicais, diferentes estilos musicais locais, interpretar os diferentes estilos
contextualizando-os no tempo e no regionais e nacionais por meio de musicais locais, regionais, nacionais
espaço, de modo a aprimorar a espetáculos, festivais, vídeos, internet e internacionais utilizando diferentes
capacidade de apreciação da etc., para ampliar o vocabulário e o tecnologias digitais.
estética musical. repertório pessoal, permitindo aprimorar
a capacidade de apreciação da estética
musical.
Música Elementos da (EF69AR20) Explorar e analisar (EF69AR20RS67) Experimentar, (EF69AR20-G01) Desenvolver e

linguagem elementos constitutivos da música explorar e conhecer os elementos identificar os elementos básicos de
(altura, intensidade, timbre, básicos constitutivos da música: ritmo sonoridade, ritmo, melodia e
melodia, ritmo etc.), por meio de (pulsação da música), melodia harmonia, através dos conceitos
recursos tecnológicos (games e (sequência das notas musicais) e teóricos e da prática da audição em
plataformas digitais), jogos, harmonia (encadeamento dos sons sala de aula (uso de áudio e
canções e práticas diversas de simultâneos), em jogos, canções e audiovisual).
composição/criação, execução e práticas diversas de
apreciação musicais. composição/criação, execução e
apreciação musicais, em continuidade à
habilidade EF15AR14RS35 dos Anos
Iniciais, que trabalha os elementos
básicos do som: altura (sons agudos e
graves), duração (longos e curtos),
intensidade (forte e fraco) e timbres (da
voz e de instrumentos).
186
Música Materialidades (EF69AR21) Explorar e analisar (EF69AR21RS67) Experimentar, (EF69AR21-G01) Compreender as
fontes e materiais sonoros em explorar, conhecer e analisar os diferenças entre os sons (agudo,
práticas de composição/criação, diversos instrumentos que compõem os grave/alto e baixo).
execução e apreciação musical, grandes grupos (de corda, de sopro –
reconhecendo timbres e madeira e metais – e de percussão)
características de instrumentos para desenvolver a capacidade de
musicais diversos. escuta, possibilitando distinguir timbres
e características de cada um.
Música Notação e registro (EF69AR22) Explorar e identificar (EF69AR22RS67) Explorar, exercitar e

musical diferentes formas de registro conhecer notações musicais
musical (notação musical convencionais (pauta de cinco linhas) e
tradicional, partituras criativas e não convencionais (desenhos gráficos),
procedimentos da música partituras criativas e procedimentos
contemporânea), bem como contemporâneos (de áudio e/ou
procedimentos e técnicas de audiovisual etc.), para registrar seus
registro em áudio e audiovisual. processos criativos.
Música Processos de (EF69AR23) Explorar e criar (EF69AR23RS67) Explorar, criar e

criação improvisações, composições, recriar improvisações, composições,
arranjos, jingles, trilhas sonoras, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre
entre outros, utilizando vozes, sons outros, para exercitar a experimentação
corporais e/ou instrumentos musical ampla e com liberdade, sem
acústicos ou eletrônicos, preocupação com o resultado final, na
convencionais ou não utilização de vozes, sons corporais e/ou
convencionais, expressando ideias instrumentos acústicos ou eletrônicos,
musicais de maneira individual, convencionais ou não convencionais,
coletiva e colaborativa. de forma individual, coletiva e
compartilhada.
187
Teatro Contextos e (EF69AR24) Reconhecer e (EF69AR24RS67) Conhecer e apreciar (EF69AR24-G01) Conhecer,
práticas apreciar artistas e grupos de teatro artistas e grupos de teatro locais e reconhecer e apreciar artistas e
brasileiros e estrangeiros de regionais de distintas épocas, grupos de teatro de arte local, como
diferentes épocas, investigando os pesquisando os modos de criação, a por exemplo, o FESTIL e a Paixão de
modos de criação, produção, produção e a organização da atuação Cristo entre outros, em diferentes
divulgação, circulação e em teatro. épocas, investigando os modos de
organização da atuação criação, produção, divulgação,
profissional em teatro. circulação e organização da atuação
profissional em teatro.
Teatro Contextos e (EF69AR25) Identificar e analisar (EF69AR25RS67) Conhecer e
práticas diferentes estilos cênicos, diferenciar estilos cênicos (teatro, circo
contextualizando-os no tempo e no etc.), considerando o tempo e o espaço
espaço de modo a aprimorar a em que estão situados, para
capacidade de apreciação da desenvolver a capacidade de
estética teatral. apreciação da estética teatral.
Teatro Elementos da (EF69AR26) Explorar diferentes (EF69AR26RS67) Experimentar, (EF69AR26-G01) Perceber como os
linguagem elementos envolvidos na investigar e estudar os diversos elementos da linguagem do teatro
composição dos acontecimentos elementos envolvidos na composição influenciam na composição de
cênicos (figurinos, adereços, dos acontecimentos cênicos esquetes teatrais, baseadas em
cenário, iluminação e sonoplastia) e (dramaturgia, figurinos, adereços, temáticas da realidade local.
reconhecer seus vocabulários. cenários, iluminação, sonoplastia, entre
outros) e conhecer seus vocabulários,
termos e conceitos, vivenciando-os em
cenas e esquetes teatrais.
188
Teatro Processos de (EF69AR27) Pesquisar e criar (EF69AR27RS67) Investigar e
criação formas de dramaturgias e espaços descobrir formas de dramaturgia para o
cênicos para o acontecimento acontecimento teatral, dialogando com
teatral, em diálogo com o teatro a cultura local e regional, para a criação
contemporâneo. cênica.
Teatro Processos de (EF69AR28) Investigar e (EF69AR28RS67) Pesquisar e (EF69AR28-G01)Valorizar a

criação experimentar diferentes funções experimentar diferentes funções teatrais cooperação e o diálogo nos espaços
teatrais e discutir os limites e (atuação, direção, iluminação, entre de encenação cultural.
desafios do trabalho artístico outras) e perceber os limites e desafios
coletivo e colaborativo. do trabalho coletivo e colaborativo,
compreendendo a importância e
necessidade de cada um dentro do
processo artístico.
Teatro Processos de (EF69AR29) Experimentar a (EF69AR29RS67) Investigar, explorar, (EF69AR29-G01) Exercitar a

criação gestualidade e as construções fazer e refazer a gestualidade e as imaginação nos jogos teatrais e nas
corporais e vocais de maneira construções corporais e vocais, de improvisações cênicas de maneira a
imaginativa na improvisação teatral modo a exercitar a imaginação nos provocar a interação lúdica e
e no jogo cênico. jogos teatrais e nas improvisações prazerosa entre os participantes.
cênicas.
189
Teatro Processos de (EF69AR30) Compor (EF69AR30RS67-1) Experimentar, (EF69AR30-G01) Estimular a
criação improvisações e acontecimentos exercitar, fazer, repetir improvisações, criatividade dos estudantes
cênicos com base em textos esquetes e acontecimentos cênicos, a envolvidos no processo de criação e
dramáticos ou outros estímulos partir de estímulos variados (imagens, atuação cênica.
(música, imagens, objetos etc.), palavras, objetos, poemas, música
caracterizando personagens (com etc.).
figurinos e adereços), cenário, (EF69AR30RS67-2) Investigar, criar e
iluminação e sonoplastia e sugerir personagens (caracterizando-os
considerando a relação com o com figurinos e adereços) e cenários,
espectador. levando em consideração a relação
com o espectador.
Artes Processos de (EF69AR31) Relacionar as práticas (EF69AR31RS67) Observar e explorar
integradas criação artísticas às diferentes dimensões diversas práticas artísticas,
da vida social, cultural, política, possibilitando a relação com diferentes
histórica, econômica, estética e dimensões da vida social, cultural,
ética. política, histórica, econômica, estética e
ética em contextos diversos.
Artes Processos de (EF69AR32) Analisar e explorar, (EF69AR32RS67) Explorar, exercitar e

integradas criação em projetos temáticos, as relações constituir, em projetos temáticos, os
processuais entre diversas elementos, as materialidades e os
linguagens artísticas. processos criativos das linguagens
artísticas (local, regional e nacional)
apropriados à sua forma de expressão
dentro do coletivo, com respeito às
singularidades manifestadas em
diferentes contextos.
190
Artes Matrizes estéticas (EF69AR33) Analisar aspectos (EF69AR33RS67) Explorar, reconhecer
integradas e culturais históricos, sociais e políticos da e valorizar a diversidade das matrizes
produção artística, problematizando culturais e dos aspectos históricos,
as narrativas eurocêntricas e as sociais e políticos da produção artística,
diversas categorizações da arte problematizando as narrativas
(arte, artesanato, folclore, design eurocêntricas e as diversas
etc.). categorizações da arte (arte,
artesanato, folclore, design etc.).
Artes Patrimônio (EF69AR34) Analisar e valorizar o (EF69AR34RS67) Explorar, conhecer e

integradas cultural patrimônio cultural, material e valorizar o patrimônio cultural, material
imaterial, de culturas diversas, em e imaterial, de culturas diversas, em
especial a brasileira, incluindo suas especial a brasileira, incluindo suas
matrizes indígenas, africanas e matrizes indígenas, africanas e
europeias, de diferentes épocas, e europeias, locais, regionais e brasileiras
favorecendo a construção de de diferentes épocas, favorecendo a
vocabulário e repertório relativos às construção do repertório pessoal
diferentes linguagens artísticas. relativo às diferentes manifestações
artísticas.
Artes Arte e tecnologia (EF69AR35) Identificar e (EF69AR35RS67-1) Reconhecer e (EF69AR35-G01) Apreciar as
integradas manipular diferentes tecnologias e identificar as experiências individuais, produções artísticas locais, utilizando
recursos digitais para acessar, coletivas e compartilhadas através de diferentes recursos digitais,
apreciar, produzir, registrar e diferentes tecnologias e recursos midiáticos e tecnológicos.
compartilhar práticas e repertórios digitais (fotografia digital, vídeos, arte
artísticos, de modo reflexivo, ético computacional etc.) para acessar,
e responsável. apreciar, produzir, registrar e
compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético e
responsável.
(EF15AR26RS67-2) Reconhecer a
imaterialidade nas obras digitais:
fotografia digital, audiovisual, vídeo (o
191
que não é possível tocar fisicamente,
que não se desgasta com o tempo,
que pode ser reproduzido
infinitamente e está salvo em arquivos
digitais e virtuais).
192
8º e 9º ANO

BNCC RCG RTG

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e (EF69AR01RS89) Experienciar, (EF69AR01-G01) Pesquisar e
Artes Contextos e analisar formas distintas das artes pesquisar, analisar e apreciar as investigar os diferentes artistas
visuais práticas visuais tradicionais e diversas manifestações das artes visuais locais, com seus estilos e
contemporâneas, em obras de visuais tradicionais e modalidades artísticas (desenho,
artistas brasileiros e estrangeiros de contemporâneas (desenho, pintura, pintura, grafite, escultura, gravura,
diferentes épocas e em diferentes escultura, gravura, fotografia, vídeo, fotografia, vídeo, cinema, animação,
matrizes estéticas e culturais, de cinema, animação, arte arte digital, história em quadrinhos,
modo a ampliar a experiência com computacional etc.) que contemplem cartoons e etc.).
diferentes contextos e práticas obras de artistas brasileiros e
artístico-visuais e cultivar a estrangeiros de diferentes épocas e (EF69AR01-G02) Relacionar as
percepção, o imaginário, a matrizes estéticas e culturais (africana, manifestações artísticas do final da
capacidade de simbolizar e o indígena, popular e entre outras), Idade Média e início da Idade
repertório imagético. possibilitando a expansão da experiência Moderna com as tendências das
com diferentes contextos e práticas artes visuais e artistas
artístico-visuais, a compreensão e contemporâneos locais.
ressignificação da capacidade de
percepção, de imaginação, de
simbolização e do repertório imagético.
193
Artes Contextos e (EF69AR02) Pesquisar e analisar (EF69AR02RS89) Explorar e (EF69AR02-G01) Pesquisar,
visuais práticas diferentes estilos visuais, reconhecer diferentes estilos visuais, compreender e apreciar a Arte nas
contextualizando-os no tempo e no observando a contextualização que Idades Moderna e Contemporânea
espaço. dialogue ao longo do tempo e do relacionando as características dos
espaço possibilitando as comparações estilos visuais com as obras dos
(arte rupestre e grafite, pintura corporal artistas em cada tempo e espaço.
indígena e bodyart etc.). 
Artes Contextos e (EF69AR03) Analisar situações nas (EF69AR03RS89) Pesquisar e analisar (EF69AR03-G01) Qualificar o
visuais práticas quais as linguagens das artes situações em que as linguagens das processo criativo dos estudantes,
visuais se integram às linguagens artes visuais possam interagir com fazendo as linguagens das artes
audiovisuais (cinema, animações, outras linguagens audiovisuais (cinema, visuais interagirem com as
vídeos etc.), gráficas (capas de animações, vídeos, vídeo instalação, linguagens audiovisuais, gráficas,
livros, ilustrações de textos diversos etc.), gráficas (capas de livros, cenográficas, coreográficas.
etc.), cenográficas, coreográficas, ilustrações de textos diversos etc.),
musicais etc. cenográficas, coreográficas, musicais,
performances, happening, land art etc.
Artes Elementos da (EF69AR04) Analisar os elementos (EF69AR04RS89) Pesquisar, (EF69AR04-G01) Estudar e
visuais linguagem constitutivos das artes visuais identificar e analisar os elementos compreender os elementos da
(ponto, linha, forma, direção, cor, visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, linguagem visual na construção da
tom, escala, dimensão, espaço, tom, escala, dimensão, espaço, ilusão de ótica e na representação da
movimento etc.) na apreciação de movimento etc.) que possibilitem a imagem tridimensional, com uso da
diferentes produções artísticas. verificação e apreciação das alterações sombra e da luz.
que ocorrem com o material e o meio
em que a obra é realizada. (EF69AR04-G02) Explorar as formas
geométricas sólidas (cone, esfera,
cubo e cilindro).
194
Artes Materialidades (EF69AR05) Experimentar e (EF69AR05RS89-1) Experienciar, (EF69AR05-G01) Explorar,
visuais analisar diferentes formas de pesquisar e analisar diferentes formas manusear e analisar as diversas
expressão artística (desenho, de expressão artística (desenho, ferramentas digitais (celular, máquina
pintura, colagem, quadrinhos, pintura, colagem, quadrinhos, charges, fotográfica, filmadora, gravador e
dobradura, escultura, modelagem, cartoons, tirinhas dobradura, etc.) nas produções artísticas
instalação, vídeo, fotografia, caricaturas, escultura, modelagem, realizadas em sala de aula e fora
performance etc.). instalação, vídeo, fotografia, dela.
performance, arte computacional etc.).
(EF69AR05-G02) Reconhecer as
(EF69AR05RS89-2) Experimentar e materialidades nas obras artísticas
reconhecer em cada expressão artística utilizando-se de visitas virtuais a
o suporte, os materiais, as ferramentas museus e exposições com auxílio da
específicas em sua realização e internet e de ferramentas digitais.
procedimentos de execução do trabalho
observando a diferença entre os
elementos que constituem as
materialidades convencionais e não
convencionais.
Artes Processos de (EF69AR06) Desenvolver (EF69AR06RS89) Experimentar e (EF69AR06-G01) Utilizar os recursos
visuais criação processos de criação em artes aprimorar processos de criação em tecnológicos para a criação e
visuais, com base em temas ou artes visuais, aplicando os produção de processos artísticos que
interesses artísticos, de modo conhecimentos adquiridos para envolvam temas ou interesses
individual, coletivo e colaborativo, desenvolver novas criações em artes individuais e coletivos (projetos,
fazendo uso de materiais, visuais, com base em temas ou campanhas, eventos, datas
instrumentos e recursos interesses artísticos, de modo individual, comemorativas, assuntos de
convencionais, alternativos e coletivo e colaborativo, fazendo uso de interesses da comunidade e
digitais. materiais, instrumentos e recursos assuntos em destaque), aprimorando
convencionais, não convencionais e o conhecimento em arte.
tecnológicos.
195
Artes Processos de (EF69AR07) Dialogar com (EF69AR07RS89) Compreender e
visuais criação princípios conceituais, proposições estabelecer relações em suas
temáticas, repertórios imagéticos e produções visuais, percebendo
processos de criação nas suas princípios conceituais que as embasem
produções visuais. para novas proposições temáticas,
ampliando o repertório imagético.
Artes Sistemas da (EF69AR08) Diferenciar as (EF69AR08RS89) Identificar e (EF69AR08-G01) Reconhecer e

visuais linguagem categorias de artista, artesão, reconhecer as categorias de artista, valorizar os profissionais que
produtor cultural, curador, designer, artesão, produtor cultural, curador, colaboram com o fazer e o expor
entre outras, estabelecendo designer, entre outras, diferenciando o artístico em seus espaços de
relações entre os profissionais do trabalho realizado por cada profissional trabalho, aproximando do estudante
sistema das artes visuais. envolvido, estabelecendo conexões as diferentes categorias profissionais
entre estes profissionais envolvidos que e instituições culturais (como
vão desde a criação até uma exposição Pinacotecas, Museus, Centros
de uma obra de arte. Culturais, Feiras de Artesanato, etc.).
(EF69AR08-G02) Interagir e
desfrutar do contato com artistas e
artesãos locais, experienciando e
conhecendo diferentes processos de
criação, os elementos da linguagem
visual, os materiais, as ferramentas e
os suportes utilizados nas produções
em artes.
196
Dança Contextos e (EF69AR09) Pesquisar e analisar (EF69AR09RS89) Pesquisar, (EF69AR09-G01) Apreciar diferentes
práticas diferentes formas de expressão, identificar compreender e analisar formas de expressão, representação
representação e encenação da diferentes formas de expressão, e encenação da dança, ampliando e
dança, reconhecendo e apreciando representação e encenação da dança consolidando o repertório de
composições de dança de artistas e (espetáculos, danças de rua, jazz, referência, baseado em
grupos brasileiros e estrangeiros de dança de salão, vídeos, festivais, meios manifestações de grupos locais.
diferentes épocas. de comunicação, Internet etc.),
ampliando e consolidando repertório de (EF69AR09-G02) Valorizar os estilos
referência, baseado em de dança e práticas artísticas
manifestações de grupos brasileiros e internacionais, nacionais, regionais e
estrangeiros de diferentes culturas e locais (como escolas de dança de
estilos, enfatizando os coletivos diferentes modalidades, Escola de
contemporâneos. Samba - Acadêmicos de Gravataí;
Cultura Açoriana - Casa dos Açores;
Cultura Gaúcha (CTGs), Festival de
Folclore).
Dança Elementos da (EF69AR10) Explorar elementos (EF69AR10RS89) Pesquisar e explorar
linguagem constitutivos do movimento movimentos espontâneos do cotidiano
cotidiano e do movimento dançado, em espaços e tempos determinados e
abordando, criticamente, o observar as possibilidades de
desenvolvimento das formas da transformação desses movimentos,
dança em sua história tradicional e atribuindo novos significados, a partir de
contemporânea. questionamentos como: o porquê
daquele gesto, o que levou a pessoa a
movimentar-se daquela forma, qual a
reação que aquele gesto pode causar
em outras pessoas, qual sentimento
aquele gesto comunica etc., permitindo
a articulação e compreensão das
diferenças entre a dança tradicional e
contemporânea.
197
Dança Elementos da (EF69AR11) Experimentar e (EF69AR11RS89) Explorar, reconhecer, (EF69AR11-G01) Estimular a
linguagem analisar os fatores de movimento vivenciar e praticar os fatores de percepção dos estudantes na
(tempo, peso, fluência e espaço) movimento: tempo (é o ritmo que se dá observação e análise de como se
como elementos que, combinados, para o início, meio e fim de um inserem os fatores constitutivos da
geram as ações corporais e o movimento: lento, moderado e rápido); dança: movimento, peso, fluência,
movimento dançado. peso (força necessária para os espaço, dimensão e trajetória
movimentos de suspensão: peso leve espacial, através da visualização de
ou pesado); fluência (movimentos vídeos e espetáculos de dança
contidos ou com liberdade de internacionais, nacionais e locais.
expressão: livre, interrompida, (EF69AR11-G02) Ressignificar
conduzida ou controlada); espaço coreografias apresentadas em
(dimensão ocupada quando estica ao vídeos, acompanhando e criando
máximo os membros do corpo em todas novos movimentos corporais.
as direções: frente, atrás, direita,
esquerda, acima, abaixo, diagonais);
dimensão (altura, largura e
profundidade: encontro de duas
dimensões – vertical, horizontal, sagital
ou planos da porta, mesa e roda em
níveis alto, médio e baixo); trajetória
espacial (direta ou indireta) e
deslocamento (pessoal ou global), em
movimentos dançados.
Dança Processos de (EF69AR12) Investigar e (EF69AR12RS89) Pesquisar, (EF69AR12-G01) Investigar,
criação experimentar procedimentos de desenvolver, construir e ampliar experimentar e construir vocabulário
improvisação e criação do vocabulário e repertório pessoal e repertório pessoal dançante, com a
movimento como fonte para a dançante, com a ação simultânea e repetição de diversas práticas de
construção de vocabulários e contínua de fruir manifestações criação e improvisação a partir das
repertórios próprios. contemporâneas e exercitar a criação e vivências da cultura das danças
a improvisação, articulando os fatores de locais.
movimento trabalhados na habilidade
EF69AR11RS89.
198
Dança Processos de (EF69AR13) Investigar (EF69AR13RS89) Pesquisar, fazer e (EF69AR13-G01) Pesquisar e
criação brincadeiras, jogos, danças refazer ações de criação e composição estimular o fazer em dança,
coletivas e outras práticas de dança de uma coreografia autoral, de maneira relacionando-o com as datas
de diferentes matrizes estéticas e individual ou em grupo, que explore a comemorativas, eventos, campanhas
culturais como referência para a liberdade de expressão, estimulada por e projetos de interesse da
criação e a composição de danças diversas fontes de inspiração (imagens, comunidade escolar.
autorais, individualmente e em objetos, observação cotidiana etc.)
grupo. percebendo as diversas maneiras de
movimentar-se, a partir das referências
de múltiplas matrizes estéticas e
culturais nacionais e internacionais
contemporâneas.
Dança Processos de (EF69AR14) Analisar e (EF69AR14RS89-1) Experimentar, (EF69AR14-G01) Criar
criação experimentar diferentes elementos pesquisar e explorar os diferentes performances, relacionando as artes
(figurino, iluminação, cenário, trilha elementos da dança (figurino, visuais e a dança, usufruindo dos
sonora etc.) e espaços iluminação, cenário, trilha sonora etc.), diversos espaços cenográficos
(convencionais e não para identificar e valorizar as múltiplas relacionados à realidade local.
convencionais) para composição formas de se expressar na composição
cênica e apresentação cênica e apresentação coreográfica, em
coreográfica. espaços convencionais e não
convencionais.
(EF69AR14RS89-2) Experienciar as
diferentes funções no processo criativo,
proporcionadas pelos elementos da
dança (figurino, iluminação, cenário,
trilha sonora etc.), para identificar suas
próprias singularidades em relação ao
todo do universo dançante.
199
Dança Processos de (EF69AR15) Discutir as (EF69AR15RS89) Comunicar, (EF69AR15-G01) Analisar e dialogar
criação experiências pessoais e coletivas argumentar e debater as experiências sobre o respeito e a aceitação da
em dança vivenciadas na escola e individuais e coletivas em dança, para diversidade local dos ritmos e das
em outros contextos, compreender e refletir sobre o processo expressões em dança.
problematizando estereótipos e de criação, evitando colocações
preconceitos. estereotipadas e preconceituosas em
relação a si e ao outro.
Música Contextos e (EF69AR16) Analisar criticamente, (EF69AR16RS89-1) Escutar, apreciar, (EF69AR16-G01) Analisar as
práticas por meio da apreciação musical, analisar e compreender criticamente a composições musicais (letras)
usos e funções da música em seus razão de cada uma das expressões da interpretando os seus significados e
contextos de produção e circulação, Música Popular Brasileira, ampliando a representando-os através da
relacionando as práticas musicais possibilidade de estabelecer conexões imagem.
às diferentes dimensões da vida estéticas e éticas entre os porquês de
social, cultural, política, histórica, cada manifestação, principalmente as (EF69AR16-G02) Investigar, registrar
econômica, estética e ética. que trabalham questões sociais e e analisar os diferentes estilos
culturais. musicais de acordo com as suas
épocas de criação (história da
(EF69AR16RS89-2) Aprimorar a escuta música).
e a apreciação para ampliar a
compreensão das transformações que a
música sofreu ao longo do século XX,
desde a inclusão do silêncio, dos ruídos
e do uso da tecnologia (analógica e
digital) e componentes possíveis de
serem transformados em música.
200
Música Contextos e (EF69AR17) Explorar e analisar, (EF69AR17RS89) Explorar, identificar, (EF69AR17-G01) Pesquisar e
práticas criticamente, diferentes meios e conhecer, analisar e comparar os estimular o fazer musical e/ou o uso
equipamentos culturais de diferentes meios e equipamentos da música, relacionando-a com as
circulação da música e do culturais e de circulação musical datas comemorativas, eventos,
conhecimento musical. tradicional e alternativo (espaço campanhas e projetos de interesse
público), para compreender da comunidade escolar.
progressivamente a possibilidade de
múltiplas funções: aprendizagem (EF69AR17-G02) Valorizar, participar
(ensaio), compartilhamento, e conhecer os espaços locais de
apresentação, divulgação, difusão musical (espetáculos
disseminação e difusão. musicais, rádios, corais, bandas
marciais, entre outros).
Música Contextos e (EF69AR18) Reconhecer e apreciar (EF69AR18RS89) Pesquisar, (EF69AR18-G01) Pesquisar os
práticas o papel de músicos e grupos de identificar e reconhecer e analisar gêneros musicais ao longo do tempo
música brasileiros e estrangeiros criações singulares de profissionais e/ou e do espaço, em seus diversos
que contribuíram para o grupos musicais nacionais e estilos e os ícones que marcaram as
desenvolvimento de formas e internacionais contemporâneos, para o transformações da música, nacional
gêneros musicais. exercício e desenvolvimento do gosto e internacional, ao longo da história.
pessoal na apreciação e valorização de
gêneros musicais de diversas culturas.
Música Contextos e (EF69AR19) Identificar e analisar (EF69AR19RS89) Fruir, acessar e (EF69AR19-G01) Explorar, dialogar
práticas diferentes estilos musicais, analisar progressivamente diferentes e fruir progressivamente diferentes
contextualizando-os no tempo e no estilos musicais regionais, nacionais e estilos sonoros, sobre o respeito e a
espaço, de modo a aprimorar a internacionais, por meio de espetáculos, aceitação da diversidade dos ritmos
capacidade de apreciação da festivais, vídeos, Internet etc., para e das expressões musicais.
estética musical. ampliar o vocabulário e o repertório
pessoal, permitindo aprimorar a
capacidade de apreciação da estética
musical.
201
Música Elementos da (EF69AR20) Explorar e analisar (EF69AR20RS89-1) Explorar, conhecer (EF69AR20-G01) Identificar os
linguagem elementos constitutivos da música e analisar os elementos básicos elementos básicos da sonoridade,
(altura, intensidade, timbre, constitutivos da música: ritmo (pulsação ritmo, melodia e harmonia, através
melodia, ritmo etc.), por meio de da música), melodia (sequência das dos conceitos teóricos e
recursos tecnológicos (games e notas musicais) e harmonia desenvolvendo a prática da audição
plataformas digitais), jogos, (encadeamento dos sons simultâneos), em sala de aula (uso de áudio e
canções e práticas diversas de exercitando-os progressivamente em audiovisual).
composição/criação, execução e jogos, canções e práticas diversas de
apreciação musicais. composição/criação, execução e
apreciação musicais, em continuidade à
habilidade EF15AR14RS35 dos Anos
Iniciais, que trabalha os elementos
básicos do som: altura (sons agudos e
graves), duração (longos e curtos),
intensidade (forte e fraco) e timbres (da
voz e de instrumentos) por meio de
recursos tecnológicos (games e
plataformas digitais), jogos, canções e
práticas diversas de
composição/criação, execução e
apreciação musicais.
(EF69AR20RS89-2) Apreciar e analisar

os elementos básicos da música em
diversas manifestações culturais
nacionais e internacionais.
202
Música Materialidades (EF69AR21) Explorar e analisar (EF69AR21RS89) Explorar, conhecer e
fontes e materiais sonoros em analisar os grandes grupos de
práticas de composição/criação, instrumentos (de corda, de sopro –
execução e apreciação musical, madeira e metais – e, percussão),
reconhecendo timbres e qualificando a capacidade de escuta,
características de instrumentos para distinguir timbres e características
musicais diversos. de diversas fontes e materiais sonoros.
Música Notação e registro (EF69AR22) Explorar e identificar (EF69AR22RS89) Exercitar, conhecer e

musical diferentes formas de registro comparar notações das músicas
musical (notação musical contemporâneas, manuseando registros
tradicional, partituras criativas e convencionais, não convencionais,
procedimentos da música partituras criativas e procedimentos
contemporânea), bem como técnicos de gravação áudio e
procedimentos e técnicas de audiovisual.
registro em áudio e audiovisual.
Música Processos de (EF69AR23) Explorar e criar (EF69AR23RS89) Experienciar, criar e (EF69AR23-G01)Produzir
criação improvisações, composições, recriar improvisações, composições, performances e happening
arranjos, jingles, trilhas sonoras, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre interagindo com os vários estilos
entre outros, utilizando vozes, sons outros, para compreender sua musicais.
corporais e/ou instrumentos aplicabilidade, de maneira ampla, com
acústicos ou eletrônicos, intencionalidade e utilização de vozes,
convencionais ou não sons corporais e/ou instrumentos
convencionais, expressando ideias acústicos ou eletrônicos, convencionais
musicais de maneira individual, ou não convencionais, permitindo a
coletiva e colaborativa. identificação e compreensão da sua
maneira de se expressar de forma
individual, coletiva e compartilhada, sem
medo e inibição, com respeito e
valorização a si e ao outro.
203
Teatro Contextos e (EF69AR24) Reconhecer e apreciar (EF69AR24RS89) Reconhecer, (EF69AR24-G01)Conhecer artistas e
práticas artistas e grupos de teatro identificar e apreciar artistas e grupos grupos de teatro da nossa cidade,
brasileiros e estrangeiros de de teatro brasileiros e estrangeiros assim como os profissionais
diferentes épocas, investigando os contemporâneos, aprofundando a envolvidos na criação, produção,
modos de criação, produção, pesquisa sobre a criação, produção e organização, difusão teatral.
divulgação, circulação e organização da atuação profissional em
organização da atuação profissional teatro, bem como, os meios de
em teatro. divulgação e circulação dos
espetáculos.
Teatro Contextos e (EF69AR25) Identificar e analisar (EF69AR25RS89) Reconhecer e (EF69AR25-G01)Conhecer a história
práticas diferentes estilos cênicos, analisar diferentes estilos cênicos do teatro e seus estilos cênicos,
contextualizando-os no tempo e no (teatro, performance etc.), situando-os contextualizando-os com os grupos
espaço de modo a aprimorar a no tempo e no espaço, para aprimorar a de teatro no município.
capacidade de apreciação da capacidade de apreciação da estética
estética teatral. teatral.
Teatro Elementos da (EF69AR26) Explorar diferentes (EF69AR26RS89) Vivenciar, (EF69AR26-G01)Perceber como os

linguagem elementos envolvidos na experienciar e aplicar os diversos elementos da linguagem do teatro
composição dos acontecimentos elementos envolvidos na influenciam na composição de
cênicos (figurinos, adereços, composição dos acontecimentos esquetes teatrais, baseadas em
cenário, iluminação e sonoplastia) e cênicos (dramaturgia, figurinos, temáticas da realidade local.
reconhecer seus vocabulários. adereços, máscaras, maquiagem,
cenários, iluminação, sonoplastia, entre
outros) e reconhecer seus vocabulários,
colocando-os em prática, com a
realização de cenas e peças teatrais.
204
Teatro Processos de (EF69AR27) Pesquisar e criar (EF69AR27RS89) Buscar, pesquisar e (EF69AR27-G01)Criar formas de
criação formas de dramaturgias e espaços realizar a criação de dramaturgias e dramaturgia para o acontecimento
cênicos para o acontecimento conhecer e explorar espaços cênicos teatral, dialogando com a cultura
teatral, em diálogo com o teatro (locais) para o acontecimento teatral, local e regional, ampliando as
contemporâneo. relacionando com a cultura brasileira e discussões sobre a diversidade
estrangeira, em diálogo com o teatro cultural.
contemporâneo.
Teatro Processos de (EF69AR28) Investigar e (EF69AR28RS89) Vivenciar e

criação experimentar diferentes funções experienciar diferentes funções teatrais
teatrais e discutir os limites e (atuação, direção, iluminação,
desafios do trabalho artístico figurinista, dramaturgo, cenógrafo, entre
coletivo e colaborativo. outras) e debater e refletir os limites e
desafios do trabalho coletivo e
colaborativo, valorizando todos os
profissionais envolvidos no processo
artístico.
Teatro Processos de (EF69AR29) Experimentar a (EF69AR29RS89) Experimentar, fazer e (EF69AR29-G01)Exercitar a
criação gestualidade e as construções refazer as expressões corporais e imaginação nos jogos teatrais e nas
corporais e vocais de maneira vocais, ampliando a capacidade de improvisações cênicas de maneira a
imaginativa na improvisação teatral imaginação, nos jogos teatrais, nas provocar a interação lúdica e
e no jogo cênico. improvisações, na criação de prazerosa entre os participantes.
personagens e na produção de
espetáculos teatrais.
205
Teatro Processos de (EF69AR30) Compor (EF69AR30RS89-1) Vivenciar, (EF69AR30-G01) Estimular a
criação improvisações e acontecimentos experienciar, improvisar e ensaiar criatividade dos estudantes
cênicos com base em textos peças e acontecimentos cênicos, a envolvidos no processo de criação e
dramáticos ou outros estímulos partir de diversos estímulos, incluindo, atuação cênica.
(música, imagens, objetos etc.), textos dramáticos, contos, crônicas,
caracterizando personagens (com notícias de jornal, entre outros.
figurinos e adereços), cenário,
iluminação e sonoplastia e (EF69AR30RS89-2) Pesquisar,
considerando a relação com o elaborar, criar e sugerir personagens
espectador. (caracterizando-os com figurinos,
adereços, maquiagem, elementos
psicológicos etc.), cenários, iluminação
e sonoplastia, potencializando a relação
com o espectador.
Artes Processos de (EF69AR31) Relacionar as práticas (EF69AR31RS89) Experienciar, (EF69AR31-G01) Observar e
integradas criação artísticas às diferentes dimensões pesquisar e relacionar as diversas explorar diversas práticas artísticas,
da vida social, cultural, política, práticas artísticas, permitindo que o possibilitando a relação com
histórica, econômica, estética e trabalho artístico dialogue com assuntos diferentes dimensões da vida social,
ética. da vida contemporânea das diferentes cultural, política, histórica,
dimensões da vida social, cultural, econômica, estética e ética em
política, histórica, econômica, estética e eventos artísticos de nosso
ética em contextos diversos. município.
Artes Processos de (EF69AR32) Analisar e explorar, (EF69AR32RS89) Experienciar, analisar

integradas criação em projetos temáticos, as relações e vivenciar em projetos temáticos, os
processuais entre diversas elementos, as materialidades e os
linguagens artísticas. processos criativos das linguagens
artísticas (local, regional, nacional e
mundial) apropriados à sua forma de
expressão dentro do coletivo, com
respeito às singularidades manifestadas
em diferentes contextos.
206
Artes Matrizes estéticas (EF69AR33) Analisar aspectos (EF69AR33RS89) Exercitar, analisar e
integradas e culturais históricos, sociais e políticos da apreciar a diversidade das matrizes
produção artística, problematizando culturais e dos aspectos históricos,
as narrativas eurocêntricas e as sociais e políticos da produção artística,
diversas categorizações da arte problematizando as narrativas
(arte, artesanato, folclore, design eurocêntricas e as diversas
etc.). categorizações da arte (arte, artesanato,
folclore, design etc.).
Artes Patrimônio (EF69AR34) Analisar e valorizar o (EF69AR34RS89) Investigar, pesquisar, (EF69AR34-G01) Reconhecer e
integradas cultural patrimônio cultural, material e contextualizar e valorizar o patrimônio valorizar o patrimônio cultural local,
imaterial, de culturas diversas, em cultural, material e imaterial, de culturas material e imaterial (como Clube
especial a brasileira, incluindo suas diversas, em especial a brasileira, Literário, os Pontos Turísticos da
matrizes indígenas, africanas e incluindo suas matrizes indígenas, cidade, as edificações relacionadas à
europeias, de diferentes épocas, e africanas e europeias, locais, regionais arquitetura municipal, o Museu
favorecendo a construção de e brasileiras, de diferentes épocas, Histórico Agostinho Martha entre
vocabulário e repertório relativos às favorecendo a construção do repertório outros, eventos, feiras, exposições,
diferentes linguagens artísticas. pessoal relativo às diferentes etc.).
manifestações artísticas.
Artes Arte e tecnologia (EF69AR35) Identificar e manipular (EF69AR35RS89-1) Identificar, (EF69AR35-G01) Apreciar as
integradas diferentes tecnologias e recursos manusear e ampliar as diversas produções artísticas locais,
digitais para acessar, apreciar, possibilidades de experiências em utilizando diferentes recursos digitais,
produzir, registrar e compartilhar diferentes linguagens tecnológicas e midiáticos e tecnológicos.
práticas e repertórios artísticos, de recursos digitais (fotografia digital,
modo reflexivo, ético e responsável. vídeos, arte computacional etc.), para
exercitar, acessar, apreciar, produzir,
registrar e compartilhar práticas e
repertórios artísticos, de modo
reflexivo, ético e responsável.
(EF15AR26RS89-2) Reconhecer a
imaterialidade nas obras digitais:
207
fotografia digital, audiovisual, vídeo (o
que não é possível tocar fisicamente,
que não se desgasta com o tempo, que
pode ser reproduzido infinitamente e
está salvo em arquivos digitais e
virtuais).
208
5.1.2 EDUCAÇÃO FÍSICA
Gabriel Hahn Tosca

Sinara Ferreira de Souza
A Educação Física, segundo a Base Nacional Comum Curricular 160

(BNCC) é o componente curricular que concebe as diferentes práticas
corporais como forma de expressividade dos sujeitos, entendendo que os
movimentos humanos estão vinculados à cultura.
Anteriormente, a finalidade da Educação Física no contexto escolar
estava relacionada a uma prática de exercícios com o propósito de manter a
saúde. Atualmente, o conceito da Cultura Corporal traz uma nova perspectiva
ao ensino desse componente curricular, de forma que conteúdos, metodologias
e estratégias além de adequadas às diferentes etapas de ensino, estreitem as
relações entre teoria e prática, inovando pedagogicamente por meio do
estímulo da criticidade sobre o que é trabalhado e a inter-relação com os
demais, tornando-se, assim, mais complexa e com maior relevância.
Desta forma, a Educação Física é um componente obrigatório no
currículo escolar, que visa ao desenvolvimento integral do indivíduo, a vida
saudável, a socialização, o espírito de equipe e a prática do desporto,
buscando o desenvolvimento motor juntamente com o intelectual, se
interligando com as demais disciplinas da área da linguagem.
Embora os aspectos corporais estejam em maior evidência, durante a
aula de Educação Física, o aluno precisa ser considerado como um todo, pois
os aspectos cognitivos, afetivos e corporais estão inter-relacionados em todos
os momentos. Assim, o processo de ensino e aprendizagem não se resume ao
simples exercício de certas habilidades motoras, mas em capacitar o indivíduo
a refletir sobre suas possibilidades corporais e com a autonomia de exercê-las
de maneira social, oportunizando ao aluno, através da cultura do movimento
humano, a incorporação de conhecimentos, valores e habilidades.
Articulando as competências gerais da educação básica dispostas na
BNCC com as competências propostas na área de Linguagens, a BNCC
ressalta como competências específicas do componente curricular de
Educação Física para o Ensino Fundamental161:
1. Compreender a origem da cultura corporal de

movimento e seus vínculos com a organização da vida
coletiva e individual.
160
161
Ibid., p. 223.
209
2. Planejar e empregar estratégias para resolver
desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem
das práticas corporais, além de se envolver no processo
de ampliação do acervo cultural nesse campo.
3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a
realização das práticas corporais e os processos de
saúde/doença, inclusive no contexto das atividades
laborais.
4. Identificar a multiplicidade de padrões de
desempenho, saúde, beleza e estética corporal,
analisando, criticamente, os modelos disseminados na
mídia e discutir posturas consumistas e
preconceituosas.
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos,
compreender seus efeitos e combater posicionamentos
discriminatórios em relação às práticas corporais e aos
seus participantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os
significados atribuídos às diferentes práticas corporais,
bem como aos sujeitos que delas participam.
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos
constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma
para potencializar o envolvimento em contextos de
lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção
da saúde.
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como
direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas
para sua realização no contexto comunitário.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes
brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas
e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho
coletivo e o protagonismo.
Tais competências devem ser trabalhadas ao longo de toda a educação

básica. Com base nessa premissa, a BNCC organiza as práticas corporais em
unidades temáticas a serem trabalhadas ao longo do Ensino Fundamental, que
focalizam diferentes habilidades, conforme expresso a seguir:
 Brincadeiras e jogos: Essa unidade “explora aquelas atividades
voluntárias exercidas dentro de determinados limites de tempo e
espaço, caracterizadas pela criação e alteração de regras, pela
obediência de cada participante ao que foi combinado
coletivamente, bem como pela apreciação do ato de brincar em
si”162, onde a imaginação é colocada em prática, oportunizando
um novo local de aprendizagem, de maneira em que possam
expressar suas fantasias e sentimentos;
 Esporte: “regido por um conjunto de regras formais,
institucionalizadas por organizações (associações, federações e
162
Ibid., p. 214.
210
confederações esportivas), as quais definem as normas de
disputa e promovem o desenvolvimento das modalidades em
todos os níveis de competição”163. São apresentadas pela BNCC
sete categorias de esportes, de acordo com suas exigências
motrizes ao praticá-los. São elas: Marca, Precisão, Técnico-
combinatório, Rede/Quadra dividida ou parede de rebote, Campo
e Taco; Invasão ou Territorial e Combate. Assim sendo, a unidade
temática “Esporte” pode ser utilizada como uma forma de
atividade física praticada com finalidade recreativa, educativa,
sociocultural, profissional ou como meio de melhorar a saúde 164,
respeitando as regras em suas mais diversas modalidades;
 Ginásticas: engloba as seguintes categorias: ginástica geral, que
é conhecida como a ginástica para todos, sendo um esporte não
competitivo que reúne práticas corporais explorando as
possibilidades acrobáticas e expressivas do corpo; ginásticas de
condicionamento físico, atividade corporal aeróbica orientada,
visando à melhoria do condicionamento físico; e ginástica de
conscientização corporal, atividade que utiliza diferentes técnicas
alternativas e suaves para que o indivíduo desenvolva sua
consciência corporal.
 Danças: é trabalhado “o conjunto das práticas corporais
caracterizadas por movimentos rítmicos, organizados em passos
e evoluções específicas, muitas vezes também integradas a
coreografias”165;
 Lutas, unidade que engloba “as disputas corporais, nas quais os
participantes empregam técnicas, táticas e estratégias específicas
para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de um
determinado espaço, combinando ações de ataque e defesa
dirigidas ao corpo do adversário”166;
 Práticas Corporais de Aventura: caracteriza-se por explorar
“expressões e formas de experimentação corporal centradas nas
perícias e proezas provocadas por situações de imprevisibilidade
que se apresentam quando o praticante interage com um
ambiente desafiador”167. As práticas corporais de aventura podem
ser desenvolvidas na natureza ou em ambiente urbano.
163
Ibid., p. 215.
164
BARBOSA, D. A.; MIRIO, A. O.; SABBO, J.R.; SANTOS, M. Esporte escolar: o jogo
de educar. Revista Digital Efdeportes. Buenos Aires, ano 15, n. 144, 2010. Disponível em
<https://www.efdeportes.com/efd144/esporte-escolar-o-jogo-de-educar.htm>. Acesso em 01 jul.
2019.
165
BRASIL, op. cit., p. 218.
166
Id., p. 218.
167
Id., p. 218.
211
Além das unidades temáticas apresentadas na BNCC e no Referencial
Curricular Gaúcho168 (RCG), pensando na realidade municipal, existiu a
necessidade de incluir, no presente Referencial do Território de Gravataí
(RTG), as unidades temáticas a seguir:
 Jogos Cooperativos: unidade que focaliza as dinâmicas de
grupo com o objetivo de despertar a consciência de cooperação e
promover efetivamente o auxílio entre as pessoas;
 Paradesporto: explora as atividades físicas desenvolvidas para
pessoas com deficiência, sejam elas do tipo visual, física, auditiva
ou intelectual, congênita ou adquirida, ainda que na forma de
inclusão/participação/educação ou competitivo/rendimento.
Ao se trabalhar tais unidades temáticas ao longo do Ensino

Fundamental, cumpre destacar que, nos anos iniciais do ensino fundamental, a
educação física deve dar continuidade às experiências em torno do brincar
iniciado na etapa da Educação Infantil. A partir disso, será proporcionada uma
grande variedade de estímulos motores diferenciados, de forma lúdica,
utilizando e adaptando diversos materiais, promovendo por meio de atividades
físicas adequadas, o desenvolvimento integral da criança, e com isso permite-
se que cada uma atinja o máximo de sua capacidade física e mental,
contribuindo assim na formação de sua personalidade e integração no meio
social.
Além disso, a Educação Física, aliada com as demais disciplinas pode
contribuir no compromisso com a leitura, com a produção e com as práticas
corporais, contribuindo com os processos de alfabetização e letramento dos
alunos, criando, com isso, oportunidades para ler e produzir suas próprias
experiências.
Já nos anos finais do Ensino Fundamental, a BNCC traz a orientação de
que “os estudantes possam ter acesso a conhecimentos mais aprofundados de
algumas das práticas corporais, como também sua realização em contexto de
lazer e saúde, dentro e fora da escola” (BRASIL, 2017, p. 231), possibilitando,
dessa forma, a compreensão das regras do jogo, permitindo que o aluno
perceba as funções que elas têm, de modo a sugerir alterações para tornar os
jogos e brincadeiras mais desafiantes.
Além do fator da prática corporal, de acordo com Barros169, a educação
física tem papel importante na formação global da personalidade da criança e
168
169
BARROS, Daisy R. P. Educação Física na Escola Primária. In: DUTRA, Willian
Gonçalves. Aspectos sociais na Educação Física Escolar. Revista Digital Efdeportes. Buenos
Aires, ano 17, n. 172, 2012. Disponível em< https://www.efdeportes.com/efd172/aspectos-
sociais-na-educacao-fisica-escolar.htm>. Acesso em 01 jul. 2019.
212
do adolescente, assegurando-lhes autonomia individual e sua integração no
meio social.
Finalizando, é importante destacar que o componente curricular de
Educação Física deve oportunizar ao aluno através da cultura de movimento
humano, a incorporação de conhecimento, valores e habilidades expressos
principalmente nas manifestações do esporte, do jogo, da ginástica, da luta, da
dança, seus benefícios fisiológicos e psicológicos e de suas possibilidades de
utilização como instrumentos de comunicação, expressão, lazer e cultura.
213
COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
1º E 2º ANO

BNCC RCG RTG

Brincadeiras e Brincadeiras e jogos da
jogos cultura popular presentes (EF12EF01) Experimentar, fruir (EF12EF01RS-1) Experimentar, fruir e (EF12EF01-G01) Reconhecer o
no contexto comunitário e recriar diferentes brincadeiras recriar diferentes brincadeiras e jogos corpo, suas manifestações,
e regional. e jogos da cultura popular da cultura popular presentes no entendendo a sua extensão
presentes no contexto contexto comunitário e regional, corporal.
comunitário e regional, partindo de experiências corporais e
reconhecendo e respeitando as movimentos simples (correr, saltar,
diferenças individuais de chutar, arremessar, rolar, habilidades
desempenho dos colegas. motoras fundamentais), reconhecendo
e respeitando as diferenças individuais
de desempenho dos colegas.
(EF12EF01RS-2) Utilizar os
conhecimentos prévios para, através
do “lúdico”, localizar-se no tempo e
espaço (hoje, ontem, antes, depois,
agora, direita, esquerda, em cima,
embaixo, frente, atrás).
214
(EF12EF02) Explicar, por meio (EF12EF02RS-1) Pesquisar e resgatar
de múltiplas linguagens as brincadeiras e os jogos populares
(corporal, visual, oral e escrita), de diferentes tipos e segmentos do
as brincadeiras e os jogos contexto comunitário e regional.
populares do contexto
comunitário e regional, (EF12EF02RS-2) Nomear, relatar e
reconhecendo e valorizando a explicar, por meio de múltiplas
importância desses jogos e linguagens (corporal, visual, oral e
brincadeiras para suas culturas escrita), as brincadeiras e os jogos
de origem. populares do contexto comunitário e
regional, reconhecendo e valorizando
a importância desses jogos e
brincadeiras para suas culturas de
origem.
(EF12EF03) Planejar e utilizar (EF12EF03RS-1) Planejar e utilizar
estratégias para resolver estratégias para resolver desafios,
desafios de brincadeiras e jogos partindo de habilidades motoras
populares do contexto menos complexas, através de
comunitário e regional, com brincadeiras e jogos populares do
base no reconhecimento das contexto local e do Rio Grande do Sul,
características dessas práticas. com base no reconhecimento das
características dessas práticas.
(EF12EF04) Colaborar na (EF12EF04RS-1) Colaborar na (EF12EF04-G01) Vivenciar práticas

proposição e na produção de proposição e na produção de de jogos de ocupação, oposição,
alternativas para a prática, em alternativas para a prática de perseguição, procura e
outros momentos e espaços, de brincadeiras, jogos e demais práticas revezamento.
brincadeiras e jogos e demais corporais tematizadas na escola e em
práticas corporais tematizadas outros ambientes.
na escola, produzindo textos
(orais, escritos, audiovisuais) (EF12EF04RS-2) Valorizar a si e ao
para divulgá-las na escola e na ambiente em que se encontram,
comunidade.
215
produzindo textos (orais, escritos,
audiovisuais) divulgando na escola e
na comunidade as adaptações e
transformações.
Esportes Esportes de marca (EF12EF05) Experimentar e (EF12EF05RS-1) Identificar,

Esportes de precisão fruir, prezando pelo trabalho experimentar e fruir, coletivamente e
coletivo e pelo protagonismo, a com protagonismo, a prática de
prática de esportes de marca e esportes de marca e de precisão,
de precisão, identificando os identificando os elementos,
elementos comuns a esses movimentos e as ações comuns a
esportes. esses esportes, de acordo com o nível
de desenvolvimento e de suas
possibilidades.
Esportes Esportes de marca (EF12EF06) Discutir a (EF12EF06RS-1) Discutir e
Esportes de precisão importância da observação das reconhecer a importância das normas
normas e das regras dos e das regras dos esportes de marca e
esportes de marca e de de precisão para assegurar a
precisão para assegurar a integridade própria e as dos demais
integridade própria e as dos participantes.
demais participantes.
216
Ginásticas Ginástica geral (EF12EF07) Experimentar, fruir (EF12EF07RS-1) Experimentar, fruir e
e identificar diferentes
identificar diferentes elementos
elementos básicos da ginástica básicos da ginástica (equilíbrios,
(equilíbrios, saltos, giros,
saltos, giros, rotações, acrobacias,
rotações, acrobacias, com e com e sem materiais) e da ginástica
sem materiais) e da ginástica geral, de forma lúdica, individual e em
geral, de forma individual e em pequenos grupos, com cooperação e
pequenos grupos, adotando adotando procedimentos de
procedimentos de segurança. segurança, levando em consideração
as características individuais.
estratégias para a execução de estratégias para a execução de
diferentes elementos básicos da diferentes elementos básicos da
ginástica e da ginástica geral. ginástica e da ginástica geral,
resolvendo desafios inerentes à
prática, de forma lúdica, individual e
em pequenos grupos.
(EF12EF09) Participar da (EF12EF09RS-1) Participar da

ginástica geral, identificando as ginástica geral, identificando as
potencialidades e os limites do potencialidades e os limites do corpo,
corpo, e respeitando as identificando a ação de cada segmento
diferenças individuais e de corporal e suas possibilidades de
desempenho corporal. movimento, respeitando as diferenças
individuais e de desempenho corporal.
217
(EF12EF10) Descrever, por (EF12EF10RS-1) Utilizar as múltiplas
meio de múltiplas linguagens linguagens (corporal, oral, escrita e
(corporal, oral, escrita e audiovisual) com a finalidade de
audiovisual), as características identificar e descrever as
dos elementos básicos da características dos elementos básicos
ginástica e da ginástica geral, da ginástica e da ginástica geral, nas
identificando a presença desses distintas práticas corporais.
elementos em distintas práticas
corporais.
(EF12EF11) Experimentar e (EF12EF11RS-1) Pesquisar e resgatar
fruir diferentes danças do danças de diferentes tipos e
contexto comunitário e regional segmentos do contexto local e do Rio
(rodas cantadas, brincadeiras Grande do Sul.
rítmicas e expressivas), e
recriá-las, respeitando as (EF12EF11RS-2) Experimentar e fruir
diferenças individuais e de diferentes danças do contexto
desempenho corporal. comunitário e regional (rodas
cantadas, danças gaúchas,
brincadeiras rítmicas e expressivas), e
recriá-las, respeitando as diferenças
individuais e de desempenho.
(EF12EF12) Identificar os (EF12EF12RS-1) Experimentar e (EF12EF12-G01) Explorar as
elementos constitutivos (ritmo, identificar os elementos constitutivos possibilidades estéticas e práticas
espaço, gestos) das danças do (ritmo, espaço, gestos) das danças do do movimento dançado.
contexto comunitário e regional, contexto comunitário e regional,
valorizando e respeitando as valorizando e respeitando as (EF12EF12-G02) Exercitar a
manifestações de diferentes manifestações de diferentes culturas capacidade de improvisação
culturas. do nosso Estado. conforme os elementos
constitutivos de uma música.
(EF12EF12-G03) Explorar
movimentos nos três níveis do
corpo (alto, médio e baixo).
218
(EF12EF12-G04) Criar e
representar coreografias simples.
219
3º AO 5º ANO

Brincadeiras Brincadeiras e jogos

e jogos populares do Brasil e do BNCC RCG RTG
mundo
(EF35EF01) Experimentar e fruir (EF35EF01RS-1) Experimentar, (EF35EF01-G01) Conhecer,
Brincadeiras e jogos de brincadeiras e jogos populares do recriar e fruir brincadeiras e experimentar e fruir brincadeiras e
matriz indígena e africana Brasil e do mundo, incluindo jogos populares do Rio Grande jogos populares regionais e locais,
aqueles de matriz indígena e do Sul, de outras regiões do conhecendo suas origens,
africana, e recriá- los, valorizando Brasil e do mundo, incluindo significados e variações de nomes,
a importância desse patrimônio aqueles de matriz indígena e analisando suas influências.
histórico-cultural. africana, valorizandoa
importância do patrimônio
histórico- cultural;
(EF35EF02) Planejar e utilizar (EF35EF02RS-1) Elaborar e
estratégias para possibilitar discutir estratégias para
a participação segura de possibilitar a participação
todos os alunos em brincadeiras e segura de todos os alunos em
jogos populares do Brasil e de brincadeiras e jogos populares
matriz indígena e africana. do Brasil e de matriz indígena e
africana.
220
(EF35EF03) Descrever, por (EF35EF03RS-1) Identificar e
meio de múltiplas linguagens descrever, por meio de múltiplas
(corporal, oral, escrita, linguagens (corporal, oral, escrita,
audiovisual), as brincadeiras audiovisual), as brincadeiras e os
e os jogos populares do Brasil jogos populares do Brasil e de matriz
e de matriz indígena e indígena e africana, analisando suas
africana, explicando suas influências, explicando suas
características e a características e a importância desse
importância desse patrimônio histórico-cultural na
patrimônio histórico-cultural preservação das diferentes culturas;
na preservação das
diferentes culturas. (EF35EF03RS-2) Conhecer o
contexto histórico, social e cultural
onde foram criados os jogos de
tabuleiro, podendo usá- los como
conteúdo específico, oportunizando o
trabalho interdisciplinar.
(EF35EF04) Recriar, (EF35EF04RS-1) Experimentar e

individual e coletivamente, e recriar na escola e fora dela,
experimentar, na escola e brincadeiras e jogos populares do
fora dela, brincadeiras e jogos Brasil e do mundo, incluindo aqueles
populares do Brasil e do de matriz indígena e africana, e
mundo, incluindo aqueles demais práticas corporais;
de matriz indígena e africana,
e demais práticas corporais (EF35EF04RS-2) Recriar, individual
tematizadas na escola, e coletivamente, brincadeiras e jogos
adequando- as aos espaços populares do Brasil e do mundo e
públicos disponíveis. demais práticas corporais
tematizadas na escola, adequando-
as aos espaços públicos possíveis.
221
Esportes Esportes de campo e taco (EF35EF05) Experimentar e (EF35EF05RS-1) Pesquisar, (EF35EF05-G01) Apreciar,
fruir diversos tipos de experimentar e fruir diversos tipos de experimentar e fruir diversos tipos
Esportes de rede/parede esportes de campo e taco, esportes de campo e taco, de esportes, participando de forma
rede/parede e invasão, rede/parede e invasão, lúdica, adaptando as principais
Esportes de invasão
identificando seus elementos identificando seus elementos regras e materiais de cada
comuns e criando estratégias comuns e criando estratégias modalidade, incentivando a prática
individuais e coletivas básicas individuais e coletivas básicas para e a participação dos mesmos,
para sua execução, prezando sua execução, prezando pelo valorizando os campeonatos
pelo trabalho coletivo e pelo trabalho coletivo e pelo regionais e locais.
protagonismo. protagonismo, valorizando as
aprendizagens relacionadas à
participação e ao trabalho em
equipe;
(EF35EF05RS-2) Experimentar e
fruir atividades pré- desportivas.
(EF35EF06) Diferenciar os (EF35EF06RS-1) Reconhecer e
conceitos de jogo e esporte, diferenciar os conceitos de jogo e
identificando as esporte, identificando e
características que os compreendendo as características
constituem na que os constituem na
contemporaneidade e suas contemporaneidade e suas
manifestações (profissional e manifestações (profissional e
comunitária/lazer). comunitária/lazer).
(EF35EF07) Experimentar e (EF35EF07RS-2) Experimentar, fruir
fruir, de forma coletiva, e criar, de forma coletiva,
combinações de diferentes combinações de diferentes
elementos da ginástica geral elementos da ginástica geral
(equilíbrios, saltos, giros, (equilíbrios, saltos, giros, rotações,
rotações, acrobacias (com e acrobacias, com e sem materiais),
sem materiais), propondo propondo coreografias com
coreografias com diferentes diferentes temas do cotidiano,
222
temas do cotidiano. folclore e cultura local.

estratégias para resolver estratégias para resolver desafios
desafios na execução de na execução de elementos básicos
elementos básicos de de apresentações coletivas de
apresentações coletivas ginástica geral, reconhecendo as
de ginástica geral, potencialidades e os limites do corpo,
reconhecendo as bem como nos segmentos corporais
potencialidades e os limites utilizados nos movimentos e
do corpo e adotando adotando procedimentos de
procedimentos de segurança. segurança.
Danças Danças do Brasil e do (EF35EF09) Experimentar, (EF35EF09RS-1) Experimentar,
mundo recriar e fruir danças recriar e fruir danças populares do
populares do Brasil e Brasil e do mundo e danças de
Danças de matriz indígena do mundo e danças de matriz matriz indígena e africana,
e africana indígena e africana, valorizando e respeitando os
valorizando e diferentes sentidos e significados
respeitando os diferentes dessas danças em suas culturas de
sentidos e significados origem com movimentos mais
dessas danças em suas complexos e ampliação do repertório
culturas de origem. motor.
223
(EF35EF10) Comparar e (EF35EF10RS-1) Pesquisar, (EF35EF10-G01) Identificar
identificar os elementos demonstrar e localizar as danças movimentos próprios das danças
constitutivos comuns e mais tradicionais das diferentes locais, comparando com elementos
diferentes (ritmo, espaço, regiões brasileiras; constitutivos de outras danças
gestos) em danças populares populares.
do Brasil e do mundo e EF35EF10RS-02) Comparar e
danças de matriz indígena e identificar os elementos constitutivos
africana. comuns e diferentes (ritmo, espaço,
gestos) em danças populares do
Brasil e do mundo e danças de
matriz indígena e africana;
(EF35EF10RS-03) Utilizar a dança
como recurso para a interpretação de
ritmos, incentivando os movimentos
do corpo para o autoconhecimento.
(EF35EF11) Formular e (EF35EF11RS-1) Executar (EF35EF11-G01) Utilizar as
utilizar estratégias para a elementos constitutivos das danças gaúchas como meio de
execução de elementos danças populares do Brasil e do socialização, reconhecendo-as
constitutivos das danças mundo, e das danças de matriz como um canal de movimento
populares do Brasil e do indígena e africana; humano carregado de
mundo, e das dançasde expressividade, desenvolvendo
matriz indígena e africana. (EF35EF11RS-2) Identificar a suas habilidades físicas e seu
presença das capacidades físicas relacionamento social,
durante as práticas das danças capacidades como coordenação,
(coordenação motora, equilíbrio, velocidade, ritmo, bem como
agilidade). benefícios emocionais, sociais e
culturais.
224
(EF35EF12) Identificar (EF35EF12RS-1) Identificar
situações de injustiça e situações de injustiça e preconceito
preconceito geradas e/ou geradas e/ou presentes no contexto
presentes no contexto das das danças e demais práticas
danças e demais práticas corporais, posicionando-se para
corporais, e discutir buscar alternativas para superá-las.
alternativas para superá-las.
Lutas Lutas do contexto (EF35EF13) Experimentar, (EF35EF13RS-1) Experimentar, fruir
comunitário e regional fruir e recriar diferentes lutas e recriar diferentes lutas presentes
presentes no contexto no contexto comunitário, cultural e
Lutas de matriz indígena comunitário e regional e regional e lutas de matriz indígena e
e africana lutas de matriz indígena e africana.
africana.
(EF35EF14) Planejar e utilizar (EF35EF14RS-1) Conhecer a história
estratégias básicas das lutas das lutas em seus diferentes
do contexto comunitário e aspectos (origem, finalidade,
regional e lutas de matriz modificações);
indígena e africana
experimentadas, respeitando (EF35EF14RS-2) Planejar e utilizar
o colega como oponente e as estratégias básicas (executar
normas de segurança. movimentos básicos) das lutas do
contexto comunitário e regional e
lutas de matriz indígena e
africana experimentadas,
respeitando o colega como oponente
e as normas de segurança,
adequando as práticas aos
interesses e habilidades;
(EF35EF14RS-3) Identificar as
habilidades motoras necessárias
para a prática (chutar, socar,
segurar).
225
(EF35EF15) Identificar as (EF35EF15RS-1) Identificar e
características das lutas do valorizar as características das lutas
contexto comunitário e do contexto comunitário e regional e
regional e lutas de matriz lutas de matriz indígena e africana,
indígena e africana, reconhecendo as diferenças
reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as
entre lutas e brigas e entre demais práticas corporais e culturais.
lutas e demais práticas
corporais.
226
6º E 7º ANO

BNCC RCG RTG

Brincadeiras e Jogos eletrônicos (EF67EF01) Experimentar e fruir, (EF67EF01RS-1) Pesquisar e
jogos na escola e fora dela, jogos reconhecer os diferentes conceitos
eletrônicos diversos, valorizando entre jogos Eletrônicos, Jogos
e respeitando os sentidos e Eletrônicos de Movimento, Jogos
significados atribuídos a eles por Virtuais e Exergames;
diferentes grupos sociais e
etários. (EF67EF01RS-2) Compartilhar com os
colegas as experiências pessoais em
jogos eletrônicos, discutindo e
comparando as sensações na prática
dos jogos não eletrônicos (motores, de
tabuleiro, de raciocínio etc.);
(EF67EF01RS-3) Experimentar e fruir,
na escola e fora dela, jogos eletrônicos
diversos, valorizando e respeitando os
sentidos e significados atribuídos a
eles por diferentes grupos sociais e
etários;
227
Brincadeiras e Jogos eletrônicos (EF67EF02) Identificar as (EF67EF02RS-1) Identificar e (EF67EF02-G01) Identificar e
jogos transformações nas aprofundar o estudo acerca da discutir como a prática dos jogos
características dos jogos tecnologia e suas influências sobre eletrônicos de cada uma dessas
eletrônicos em função dos nossos movimentos e as manifestações pode contribuir para
avanços das tecnologias e nas tranformações (evoluções) nos jogos a melhoria das condições de vida,
respectivas exigências corporais eletrônicos, surgidas pela crítica ao saúde, bem-estar e cuidado
colocadas por esses diferentes sedentarismo propiciado, que consigo mesmo.
tipos de jogos. passaram a ser produzidos no intuito
de estimular o envolvimento corporal.
Esportes Esportes de marca (EF67EF03) Experimentar e fruir (EF67EF03RS-1) Identificar, (EF67EF03-G01) Identificar e
Esportes de precisão esportes de marca, precisão, experimentar e fruir esportes de experimentar as diferentes
Esportes de invasão invasão e técnico-combinatórios, marca, precisão, invasão e técnico- modalidades dos esportes de
Esportes técnico- valorizando o trabalho coletivo e combinatórios, valorizando o trabalho marca, precisão, invasão e técnico-
combinatórios o protagonismo. coletivo e o protagonismo, combinatórios, priorizando o
possibilitando a prática com diferentes trabalho coletivo, privilegiando a
alternativas, privilegiando a participação de todos, através de
participação de todos. diferentes alternativas e práticas
pedagógicas.
(EF67EF03-G02) Pesquisar,
divulgar e conscientizar sobre a
importância e a participação de
todos, dentro e no entorno do
ambiente escolar, na rústica de
Gravataí.
228
Esportes Esportes de marca (EF67EF04) Praticar um ou mais (EF67EF04RS-1) Pesquisar sobre a (EF67EF04-G01) Praticar um ou
Esportes de precisão esportes de marca, precisão, origem das modalidades, regras e mais esportes de marca, precisão,
Esportes de invasão invasão e técnico-combinatórios materiais utilizados na sua prática; invasão e técnico-combinatórios,
Esportes técnico- oferecidos pela escola, usando usando habilidades técnico-táticas
combinatórios habilidades técnico-táticas (EF67EF04RS-2) Praticar um ou mais básicas, respeitando as principais
básicas e respeitando regras. esportes de marca, precisão, invasão e regras da modalidade, adaptando
técnico-combinatórios oferecidos pela regras e materiais de acordo com o
escola, usando habilidades técnico- espaço de cada escola, visando à
táticas básicas, respeitando regras e participação de todos.
adaptando-as para as especificidades
de cada turma.
Esportes Esportes de marca (EF67EF05) Planejar e utilizar (EF67EF05RS-1) Planejar e utilizar
Esportes de precisão estratégias para solucionar os estratégias pensadas em equipe, para
Esportes de invasão desafios técnicos e táticos, tanto solucionar os desafios técnicos e
Esportes técnico- nos esportes de marca, precisão, táticos nos esportes de marca,
combinatórios invasão e técnico-combinatórios precisão, invasão e técnico-
como nas modalidades combinatórios, das modalidades
esportivas escolhidas para esportivas escolhidas para praticar,
praticar de forma específica. evoluindo das mais simples para mais
complexas.
Esportes Esportes de marca (EF67EF06) Analisar as (EF67EF06RS-1) Analisar as (EF67EF06-G01) Analisar as
Esportes de precisão transformações na organização transformações na organização e na transformações na organização e
Esportes de invasão e na prática dos esportes em prática dos esportes em suas na prática dos esportes em suas
Esportes técnico- suas diferentes manifestações diferentes manifestações (profissional diferentes manifestações
combinatórios (profissional e comunitário/lazer). e comunitário/lazer), identificando e (profissional, rendimento,
compreendendo as diferenças educacional, cooperativo e
conceituais entre Esporte Educacional, comunitário/lazer), identificando e
de Lazer e de Rendimento. compreendendo as diferenças
conceituais entre Esporte
Educacional, de Lazer e de
Rendimento.
229
Esportes Esportes de marca (EF67EF07) Propor e produzir (EF67EF07RS-1) Pesquisar diferentes (EF67EF07-G01) Pesquisar
Esportes de precisão alternativas para experimentação modalidades e/ou práticas corporais diferentes esportes de marca,
Esportes de invasão dos esportes não disponíveis que comumente não são precisão, invasão e técnico-
Esportes técnico- e/ou acessíveis na comunidade desenvolvidas no seu meio (escola e combinatórios que geralmente não
combinatórios e das demais práticas corporais comunidade); são desenvolvidos no seu meio
tematizadas na escola. (escolar/comunidade).
(EF67EF07RS-2) Propor e produzir

alternativas que possibilitem a
experimentação e prática dos mesmos
no entorno da escola, ampliando
essas ações para outros ambientes
da comunidade.
Ginásticas Ginástica de (EF67EF08) Experimentar e fruir (EF67EF08RS-1) Experimentar e fruir
condicionamento físico exercícios físicos que solicitem exercícios físicos que solicitem
diferentes capacidades físicas, diferentes capacidades físicas,
identificando seus tipos (força, identificando seus tipos (força,
velocidade, resistência, velocidade, resistência, flexibilidade) e
flexibilidade) e as sensações as sensações corporais provocadas
corporais provocadas pela sua pela sua prática, ampliando seus
prática. conhecimentos e consciência corporal
(relacionando os exercícios com os
segmentos corporais utilizados).
Ginásticas Ginástica de (EF67EF09) Construir, (EF67EF09RS-1) Compreender (EF67EF09-G01) Compreender a
a
condicionamento físico coletivamente, procedimentos e relação entre o exercício físico e relação entre o exercício físico e a
normas de convívio que saúde, reconhecendo e respeitando a saúde, reconhecendo e respeitando
viabilizem a participação de a
existência de diferenças individuais de existência de diferenças
todos na prática de exercícios condicionamento físico; individuais de condicionamento
físicos, com o objetivo de físico, na igualdade de gênero e na
promover a saúde. (EF67EF09RS-2) Construir, diversidade étnico-racial.
coletivamente, procedimentos e
normas de convívio que viabilizem a
230
participação de todos na prática de
exercícios físicos, com o objetivo de
promover a saúde.
Ginásticas Ginástica de (EF67EF10) Diferenciar (EF67EF10RS-1) Identificar e apontar
condicionamento físico exercício físico de atividade as diferenças entre exercício físico de
física e propor alternativas para atividade física e propor alternativas
a prática de exercícios físicos para a prática de exercícios físicos
dentro e fora do ambiente dentro e fora do ambiente escolar,
escolar. relacionando as capacidades físicas às
estruturas corporais envolvidas;
(EF67EF10RS-2) Compreender a
importância do exercício físico para a
saúde e o bem-estar do indivíduo.
Danças Danças urbanas (EF67EF11) Experimentar, fruir e (EF67EF11RS-1) Reconhecer e definir (EF67EF11-G01) Reconhecer e
recriar danças urbanas, o conceito de dança urbana; definir o conceito e os principais
identificando seus elementos ritmos das danças urbanas.
constitutivos (ritmo, espaço, (EF67EF11RS-2) Experimentar, fruir
gestos). e recriar danças urbanas,
identificando seus elementos
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) e
as capacidades físicas desenvolvidas
(coordenação, equilíbrio, agilidade
flexibilidade) estimulando o
movimento e a expressão corporal
como forma de comunicação.
231
Danças Danças urbanas (EF67EF12) Planejar e utilizar (EF67EF12RS-1) Observar e
estratégias para aprender identificar os movimentos de outros
elementos constitutivos das praticantes (vídeos, visitas, oficinas)
danças urbanas. para aprender elementos constitutivos
das danças urbanas, resolvendo os
desafios peculiares à prática.
Danças Danças urbanas (EF67EF13) Diferenciar as (EF67EF13RS-1) Diferenciar as

danças urbanas das demais danças urbanas das demais
manifestações da dança, manifestações da dança, comparando
valorizando e respeitando os com as aprendidas ao longo dos anos
sentidos e significados atribuídos anteriores, valorizando e respeitando
a eles por diferentes grupos os sentidos e significados atribuídos a
sociais. elas pelos diferentes grupos sociais e
culturais da sua criação aos dias
atuais, e adequar a prática aos
interesses e possibilidades individuais
e coletivos.
Lutas Lutas do Brasil (EF67EF14) Experimentar, fruir e (EF67EF14RS-1) Conhecer e

recriar diferentes lutas do Brasil, identificar lutas brasileiras (típicas e
valorizando a própria segurança introduzidas ao longo dos anos),
e integridade física, bem como fazendo a sua contextualização
as dos demais. histórica, bem como seu significado;
(EF67EF14RS-2) Experimentar, fruir e
recriar diferentes lutas do Brasil,
valorizando a própria segurança e
integridade física, bem como as dos
demais.
232
Lutas Lutas do Brasil (EF67EF15) Planejar e utilizar (EF67EF15RS-1) Identificar as (EF67EF15-G01) Identificar e
estratégias básicas das lutas do habilidades motoras necessárias para vivenciar as habilidades motoras
Brasil, respeitando o colega a prática da modalidade (socar, chutar, básicas para a prática das diversas
como oponente. segurar, agarrar ou empurrar); modalidades de luta (socar, chutar,
segurar, agarrar ou empurrar).
(EF67EF15RS-2) Planejar e utilizar
estratégias básicas das lutas do Brasil,
respeitando o colega como oponente.
Lutas Lutas do Brasil (EF67EF16) Identificar as (EF67EF16RS-1) Pesquisar e

características (códigos, rituais, identificar as características (códigos,
elementos técnico-táticos, rituais, elementos técnico-táticos,
indumentária, materiais, indumentária, materiais, instalações,
instalações, instituições) das instituições) das lutas do Brasil.
lutas do Brasil.
Lutas Lutas do Brasil (EF67EF17) Problematizar (EF67EF17RS-1) Problematizar,

preconceitos e estereótipos através de debates e discussões,
relacionados ao universo das preconceitos e estereótipos
lutas e demais práticas relacionados ao universo das lutas e
corporais, propondo alternativas demais práticas corporais (esportes,
para superá-los, com base na danças, jogos, brincadeiras e
solidariedade, na justiça, na ginásticas), de acordo com sua origem
equidade e no respeito. e ambiente social, propondo
alternativas para superá-los, com base
na solidariedade, na justiça, na
equidade e no respeito.
233
Práticas Práticas corporais de (EF67EF18) Experimentar e fruir (EF67EF18RS-1) Pesquisar e
corporais de aventura urbana diferentes práticas corporais de identificar as características das
aventura aventura urbana, valorizando a práticas corporais de aventura urbana;
própria segurança e integridade
física, bem como as dos demais. (EF67EF18RS-2) Identificar os riscos
durante a realização de práticas
corporais de aventura urbana e
planejar estratégias para sua
superação;
(EF67EF18RS-3) Experimentar e fruir
diferentes práticas corporais de
aventura urbana, valorizando a própria
segurança e integridade física, bem
como as dos demais.
Práticas Práticas corporais de (EF67EF19) Identificar os riscos (EF67EF19RS-1) Experimentar, fruir e (EF67EF19-G01) Organizar, na
corporais de aventura urbana durante a realização de práticas vivenciar diferentes práticas corporais escola, locais para a prática e
aventura corporais de aventura urbana e de aventura urbana, valorizando a vivências com ressignificação dos
planejar estratégias para sua própria segurança e integridade física, movimentos, considerando e
superação. bem como as dos demais; amenizando os principais riscos.
(EF67EF19RS-2) Organizar, na
escola, locais para a prática e
vivências com ressignificação dos
movimentos.
234
Práticas Práticas corporais de (EF67EF20) Executar práticas (EF67EF20RS-1) Compreender o (EF67EF20-G01)Compreender e
corporais de aventura urbana corporais de aventura urbana, conceito e significado de patrimônio diferenciar o conceito e o
aventura respeitando o patrimônio público público; significado de patrimônio público e
e utilizando alternativas para a privado.
prática segura em diversos (EF67EF20RS-2) Executar práticas (EF67EF20-G02) Executar práticas
espaços. corporais de aventura urbana, corporais de aventura urbana,
respeitando o patrimônio público, respeitando o patrimônio público e
discutindo e utilizando alternativas privado, discutindo e utilizando
para a prática segura em diversos alternativas para a prática segura
espaços. em diversos espaços.
Práticas Práticas corporais de (EF67EF21) Identificar a origem (EF67EF21RS-1) Discutir os princípios
corporais de aventura urbana das práticas corporais de das práticas, como a ausência de
aventura aventura e as possibilidades de regras e limites, reconhecendo as
recriá-las, reconhecendo as características (instrumentos,
características (instrumentos, equipamentos de segurança,
equipamentos de segurança, indumentária, organização e ambientes
indumentária, organização) e físicos) e seus tipos de práticas;
seus tipos de práticas.
(EF67EF21RS-2) Identificar a origem
das práticas corporais de aventura e
as possibilidades de recriá-las,
adaptando os espaços e materiais
disponíveis;
(EF67EF21RS-3) Mapear, em sua
comunidade, locais que possuem
potencial para as práticas corporais de
aventura urbana.
235
Paradesporto Paradesporto
(EF67EF22-G01) Compreender e
diferenciar o conceito e o
significado de desporto e de
paradesporto.
(EF67EF22-G02) Identificar e
pesquisar sobre a história das
diferentes modalidades de
paradesporto.
pesquisar sobre as regras e
materiais utilizados nas principais
modalidades de paradesportos
praticados no Brasil e no mundo.
(EF67EF22-G04) Praticar uma ou
mais modalidade de paradesporto
existente no Brasil ou no mundo,
respeitando regras e adaptando-as
para a especificdade de cada
turma, valorizando o trabalho
coletivo, possiblitando a pratica com
diferentes alternativas, privilegiando
a participação de todos.
236
Jogos Jogos Cooperativos
Cooperativos (EF67EF23-G01) Compreender e
diferenciar o conceito e o
significado de jogos cooperativos e
de jogos competitivos.
(EF67EF23-G02) Praticar e
vivenciar alguns jogos cooperativos,
de forma lúdica, visando a
participação de todos;
(EF67EF23-G03) Planejar
estratégias para que todos possam
trabalhar em equipe.
237
8º E 9º ANO

Esportes Esportes de
rede/parede BNCC RCG RTG
(EF89EF01) Experimentar (EF89EF01RS-1) Contextualizar o jogo (EF89EF01-G01) Pesquisar sobre a
Esportes de campo e diferentes papéis (jogador, enquanto fenômeno cultural e social origem das modalidades, regras e
taco árbitro e técnico) e fruir os (suas influências e contribuições no materiais utilizados na sua prática.
esportes de rede/parede, campo desenvolvimento da sociedade);
Esportes de invasão e taco, invasão e combate, (EF89EF01RS-2) Identificar,
valorizando o trabalho coletivo e reconhecer e experimentar diferentes
Esportes de combate o protagonismo. papéis (jogador, árbitro e técnico) e
fruir os esportes de rede/parede,
campo e taco, invasão e combate,
valorizando o trabalho coletivo, bem
como a diversidade e o protagonismo.
Esportes Esportes de (EF89EF02) Praticar um ou mais (EF89EF02RS-1) Identificar as (EF89EF02-G01) Praticar um ou
rede/parede esportes de rede/parede, campo características dos diferentes tipos de mais esportes de rede/parede,
e taco, invasão e combate esporte (rede/parede, campo e taco, campo e taco, invasão e combate
Esportes de campo e oferecidos pela escola, usando invasão e combate); oferecidos pela escola, usando
taco habilidades técnico-táticas habilidades técnico-táticas básicas,
básicas. (EF89EF02RS-2) Praticar um ou mais respeitando as principais regras da
Esportes de invasão esportes de rede/parede, campo e modalidade, adaptando regras e
taco, invasão e combate oferecidos materiais de acordo com o espaço
Esportes de combate pela escola, usando habilidades de cada escola, visando à
técnico-táticas básicas. participação de todos.
238
Esportes Esportes de (EF89EF03) Formular e utilizar (EF89EF03RS-1) Reconhecer as (EF89EF03-G01) Reconhecer e
rede/parede estratégias para solucionar os habilidades motoras (quicar, chutar, treinar as habilidades motoras
desafios técnicos e táticos, tanto arremessar) e capacidades físicas (quicar, chutar, arremessar, etc.) e
Esportes de campo e nos esportes de campo e taco, (força, velocidade, agilidade) as capacidades físicas (força,
taco rede/parede, invasão e combate necessárias para as práticas; velocidade, agilidade) necessárias
como nas modalidades para as práticas dos Esportes de
Esportes de invasão esportivas escolhidas para (EF89EF03RS-2) Formular e utilizar rede/parede, Esportes de campo e
praticar de forma específica. estratégias para solucionar os desafios taco e Esportes de invasão
Esportes de combate técnicos e táticos, tanto nos esportes Esportes de combate;
de campo e taco rede/parede, invasão
e combate como nas modalidades (EF89EF03-G02) Formular e utilizar
esportivas escolhidas para praticar de estratégias para solucionar os
forma específica. desafios técnicos e táticos, tanto
nos esportes de campo e taco
rede/parede, invasão e combate
como nas modalidades
esportivas escolhidas para praticar
de forma específica, visando à
participação de todos.
Esportes Esportes de (EF89EF04) Identificar os (EF89EF04RS-1) Identificar os (EF89EF04-G01) Conhecer e
rede/parede elementos técnicos ou técnico- elementos técnicos ou técnico-táticos compreender a importância de
táticos individuais, combinações individuais, combinações táticas, respeitar as regras das modalidades
Esportes de campo e táticas, sistemas de jogo e regras sistemas de jogo e regras das de cada esporte/jogo.
taco das modalidades esportivas modalidades esportivas praticadas,
praticadas, bem como diferenciar bem como diferenciar as modalidades
Esportes de invasão as modalidades esportivas com esportivas com base nos critérios da
base nos critérios da lógica lógica interna das categorias de
Esportes de combate interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco,
esporte: rede/parede, campo e invasão e combate;
taco, invasão e combate.
(EF89EF04RS-2) Conhecer as regras
e compreender a importância de
obedecê-las.
239
Esportes Esportes de (EF89EF05) Identificar as (EF89EF05RS-1) Analisar e identificar (EF89EF05-G01) Estabelecer
rede/parede transformações históricas do as transformações históricas do relações entre os problemas
fenômeno esportivo e discutir fenômeno esportivo como uma das discutidos e analisar como podemos
Esportes de campo e alguns de seus problemas principais manifestações de impacto relacioná-los com a vida em
taco (doping, corrupção, violência cultural e social, e discutir alguns de sociedade.
etc.) e a forma como as mídias seus problemas (doping, corrupção,
Esportes de invasão os apresentam. violência etc.);
(EF89EF05RS-2) Estabelecer relações
Esportes de combate entre os problemas discutidos, as
diferentes modalidades esportivas e a
forma como as mídias os apresentam.
Esportes Esportes de (EF89EF06) Verificar locais (EF89EF06RS-1) Identificar e mapear
rede/parede disponíveis na comunidade para os espaços públicos, no entorno da
a prática de esportes e das escola e contexto comunitário,
Esportes de campo e demais práticas corporais disponíveis para a prática de
taco tematizadas na escola, propondo esportes e das demais práticas
e produzindo alternativas para corporais tematizadas na escola,
Esportes de invasão utilizá-los no tempo livre. propondo e produzindo alternativas
e/ou intervenções possíveis para
Esportes de combate utilizá-los no tempo livre.
Ginásticas Ginástica de (EF89EF07) Experimentar e fruir (EF89EF07RS-1) Experimentar e fruir (EF89EF07-G01) Experimentar e
condicionamento físico um ou mais programas de um ou mais programas de exercícios fruir um ou mais programas de
exercícios físicos, identificando físicos, identificando as exigências exercícios físicos, identificando as
Ginástica de as exigências corporais desses corporais (flexibilidade, resistência, exigências corporais (flexibilidade,
conscientização diferentes programas e força) desses diferentes programas, resistência aeróbica e anaeróbica,
corporal reconhecendo a importância de reconhecendo a importância de uma força e resistência muscular
uma prática individualizada, prática individualizada, adequada às localizada) desses diferentes
adequada às características e características e necessidades programas, reconhecendo a
necessidades de cada sujeito. de cada sujeito (em termos de importância de uma prática
intensidade, duração e frequência), de individualizada, adequada às
acordo com os objetivos individuais. características e necessidades de
cada sujeito (em termos de
intensidade, duração e frequência),
240
de acordo com os objetivos
individuais.
Ginásticas Ginástica de (EF89EF08) Discutir as (EF89EF08RS-1) Discutir e analisar (EF89EF08-G01) Reconhecer e

condicionamento físico transformações históricas dos as transformações históricas dos discutir as diferenças entre o padrão
padrões de desempenho, saúde padrões de desempenho, saúde e apresentado pelos meios de
Ginástica de e beleza, considerando a forma beleza, considerando a forma como são comunicação e o que a ciência
conscientização como são apresentados nos apresentados nos diferentes meios estabelece como saudável.
corporal diferentes meios (científico, (científico, midiático etc.);
midiático etc.).
(EF89EF08RS-2) Reconhecer as
diferenças entre o padrão apresentado
pelos meios de comunicação e o que a
ciência estabelece como saudável;
(EF89EF08RS-3) Compreender as
consequências das escolhas de
padrões.
241
Ginásticas Ginástica de (EF89EF09) Problematizar a (EF89EF09RS-1) (EF89EF09-G01) Identificar e
condicionamento físico prática excessiva de exercícios Discutir a importância da atividade discutir como o exercício físico pode
físicos e o uso de medicamentos física como promotora de saúde, influenciar na redução de doenças
Ginástica de para a ampliação do rendimento abordando temas como sedentarismo, crônicas.
conscientização ou potencialização das obesidade e alimentação;
corporal transformações corporais. (EF89EF09-G02) Discutir a
(EF89EF09RS-2) Investigar e importância da atividade física como
problematizar a prática excessiva de promotora de saúde, abordando
exercícios físicos e o uso de temas como sedentarismo,
medicamentos para a ampliação do obesidade e alimentação saudável.
rendimento ou potencialização das
transformações corporais.
Ginásticas Ginástica de (EF89EF10) Experimentar e fruir (EF89EF10RS-1) Identificar,
condicionamento físico um ou mais tipos de ginástica de experimentar e fruir um ou mais tipos
conscientização corporal, de ginástica de conscientização
Ginástica de identificando as exigências corporal, identificando as exigências
conscientização corporais dos mesmos. corporais dos mesmos, partindo das
corporal que conhecem ou praticam, passando
para as menos familiares.
Ginásticas Ginástica de (EF89EF11) Identificar as (EF89EF11RS-1) Apontar as

condicionamento físico diferenças e semelhanças entre diferenças e semelhanças entre a
a ginástica de conscientização ginástica de conscientização corporal e
Ginástica de corporal e as de as de condicionamento físico e discutir
conscientização condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas
corporal como a prática de cada uma manifestações pode contribuir para a
dessas manifestações pode melhoria das condições de vida,
contribuir para a melhoria das saúde, bem- estar e cuidado consigo
condições de vida, saúde, bem- mesmo;
estar e cuidado consigo mesmo.
(EF89EF11RS-2) Identificar locais
disponíveis e adequados, na escola e
242
comunidade, para a prática das
mesmas.
Danças Danças de salão (EF89EF12) Experimentar, fruir e (EF89EF12RS-1) Pesquisar as danças (EF89EF12-G01) Problematizar,
recriar danças de salão, de salão dos diferentes tipos e através de debates e discussões,
valorizando a diversidade cultural segmentos; preconceitos e estereótipos
e respeitando a tradição dessas relacionados ao universo das
culturas. (EF89EF12RS-2) Experimentar, fruir e danças de salão, de acordo com
recriar danças de salão, valorizando a sua origem e ambiente social,
diversidade cultural e respeitando a propondo alternativas para superá-
tradição dessas culturas, identificando los, com base na solidariedade, na
suas origens. justiça, na equidade e no respeito.
Danças Danças de salão (EF89EF13) Planejar e utilizar (EF89EF13RS-1) Identificar as (EF89EF13-G01) Identificar as
estratégias para se apropriar dos capacidades físicas utilizadas na capacidades físicas utilizadas na
elementos constitutivos (ritmo, dança de salão (como coordenação, dança de salão (como coordenação,
espaço, gestos) das danças de equilíbrio, agilidade); equilíbrio, agilidade e flexibilidade);
salão.
(EF89EF13RS-2) Planejar e utilizar
estratégias para se apropriar dos
elementos constitutivos (ritmo, espaço,
gestos) das danças de salão como
fator de ampliação de repertório motor
dos alunos e como oportunidade de se
conhecer diferentes manifestações
culturais da prática corporal.
243
Danças Danças de salão (EF89EF14) Discutir estereótipos (EF89EF14RS-1) Pesquisar as origens
e preconceitos relativos às das danças de salão conhecidas pelos
danças de salão e demais alunos e como essas danças
práticas corporais e propor chegaram até eles e discutir
alternativas para sua superação. estereótipos e preconceitos relativos
às danças de salão e demais práticas
corporais, propondo alternativas para
sua superação.
Danças Danças de salão (EF89EF15) Analisar as (EF89EF15RS-1) Analisar as

características (ritmos, gestos, características (ritmos, gestos,
coreografias e músicas) das coreografias e músicas) das danças de
danças de salão, bem como suas salão, bem como suas transformações
transformações históricas e os históricas e os grupos de origem;
grupos de origem.
(EF89EF15RS-2) Pesquisar e
identificar os tipos de dança dos
diferentes segmentos culturais e
sociais.
Lutas Lutas do mundo (EF89EF16) Experimentar e fruir (EF89EF16RS-1) Pesquisar e (EF89EF16-G01) Experimentar, fruir
a execução dos movimentos identificar as lutas do mundo que são e recriar (de forma lúdica) a
pertencentes às lutas do mundo, menos familiares ao contexto escolar, execução dos movimentos
adotando procedimentos de cultural, regional, do Brasil e do pertencentes às lutas do mundo
segurança e respeitando o Mundo; adotando procedimentos de
oponente. segurança e respeitando o
(EF89EF16RS-2) Experimentar, fruir e oponente, valorizando a sua própria
recriar (de forma lúdica) a execução segurança e integridade física, bem
dos movimentos pertencentes às lutas como a dos demais, identificando as
do mundo adotando procedimentos de habilidades motoras necessárias
segurança e respeitando o oponente, para a prática (socar, chutar,
identificando as habilidades motoras segurar), bem como as capacidades
necessárias para a prática (socar, físicas (força, resistência, potência).
chutar, segurar), bem como as
244
capacidades físicas (força, resistência,
potência).
Lutas Lutas do mundo (EF89EF17) Planejar e utilizar (EF89EF17RS-1) Estabelecer e recriar

estratégias básicas das lutas estratégias básicas de luta, utilizando
experimentadas, reconhecendo jogos e brincadeiras adaptadas de
as suas características técnico- forma a entender os movimentos
táticas. específicos das lutas experimentadas,
reconhecendo as suas características
técnico-táticas, partindo das próprias
experiências corporais e das
realizadas pelos colegas, utilizando os
movimentos específicos das lutas
(como rolamentos, quedas, técnicas de
projeção) e respeitando os
procedimentos de segurança,
evoluindo de lutas com características
mais simples para as lutas com
características mais complexas.
245
Lutas Lutas do mundo (EF89EF18) Discutir as (EF89EF18RS-1) Pesquisar e discutir
transformações históricas, o as transformações históricas, o
processo de esportivização e a processo de esportivização a
midiatização de uma ou mais midiatização de uma ou mais lutas,
lutas, valorizando e respeitando valorizando e respeitando as culturas
as culturas de origem. de origem, dando um novo significado
às práticas corporais de lutas.
Práticas Práticas corporais de (EF89EF19) Experimentar e fruir (EF89EF19RS-1) Conceituar e (EF89EF19-G01) Identificar, através
corporais de aventura na natureza diferentes práticas corporais de valorizar o patrimônio natural, de vídeos, visitas, oficinas,
aventura aventura na natureza, compreendendo a importância da experimentar e fruir diferentes
valorizando a própria segurança preservação do meio ambiente, a práticas corporais de aventura na
e integridade física, bem como urbanização e a utilização consciente natureza, valorizando a própria
as dos demais, respeitando o dos recursos naturais; segurança e integridade física, bem
patrimônio natural e minimizando como as dos demais, respeitando o
os impactos de degradação (EF89EF19RS-2) Identificar, patrimônio natural e minimizando,
ambiental. experimentar e fruir diferentes práticas os impactos de degradação
corporais de aventura na natureza, ambiental incentivando o uso de
valorizando a própria segurança e alternativas sustentáveis;
integridade física, bem como as dos Identificar e treinar as habilidades
demais, respeitando o patrimônio motoras, capacidades físicas e
natural e minimizando, os impactos de estruturas corporais utilizadas na
degradação ambiental incentivando o prática corporal de aventura.
uso de alternativas sustentáveis;
(EF89EF19RS-3) Identificar as
habilidades motoras, capacidades
físicas e estruturas corporais utilizadas
na prática corporal de aventura.
246
Práticas Práticas corporais de (EF89EF20) Identificar riscos, (EF89EF20RS-1) Identificar e discutir
corporais de aventura na natureza formular estratégias e observar formas de minimizar e controlar riscos
aventura normas de segurança para durante as práticas de aventura na
superar os desafios na natureza e formular estratégias para
realização de práticas corporais que todos possam participar,
de aventura na natureza. observando as normas de segurança
para superar os desafios na realização
dessas práticas.
Práticas Práticas corporais de (EF89EF21) Identificar as (EF89EF21RS-1) Conhecer as

corporais de aventura na natureza características (equipamentos de características (equipamentos de
aventura segurança, instrumentos, segurança, instrumentos,
indumentária, organização) das indumentária, organização) das
práticas corporais de aventura na práticas corporais de aventura na
natureza, bem como suas natureza e analisar suas
transformações históricas. transformações históricas;
(EF89EF21RS-2) Mapear e listar

lugares da comunidade locais
acessíveis e seguros às práticas
corporais de aventura na natureza.
Paradesporto Paradesporto (EF89EF22-G01) Compreender e
diferenciar o conceito e o significado
de desporto e de paradesporto;
pesquisar sobre a história das
diferentes modalidades de
paradesporto;
(EF89EF22-G03) Praticar uma ou
mais modalidade de paradesporto
existente no Brasil e no mundo,
respeitando regras e adaptando-as
para a especificidade de cada
247
turma, valorizando o trabalho
coletivo, possibilitando a prática
com diferentes alternativas,
privilegiando a participação de
todos.
Jogos Jogos Cooperativos

Cooperativos (EF89EF23-G01) Compreender e
diferenciar o conceito e o significado
de jogos cooperativos e de jogos
competitivos.
(EF89EF23-G02) Praticar e
vivenciar alguns jogos cooperativos,
de forma lúdica, visando a
participação de todos;
(EF89EF23-G03) Planejar
estratégias para que todos possam
trabalhar em equipe.
248
5.1.3. LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
Alexandra Gnoatto
Evanise Luz
Mariur Inês Ribeiro Batista
Marlei Urssulin da Rosa
A Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) foi reconhecida pela Lei Federal

de nº 10436, de 24 de abril de 2002170 como meio de comunicação e
expressão das comunidades surdas do Brasil e regulamentada pelo Decreto de
nº 5626, de 22 de dezembro de 2005171. Assim a Língua Brasileira de Sinais é
fundamental para o processo de desenvolvimento e aprendizagem do sujeito
surdo, pois é através dela que estes expressam seus pensamentos, constroem
significados e interagem com o mundo.
A Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS é uma língua de modalidade
gestual-visual que utiliza movimentos gestuais e expressões faciais como meio
de comunicação usada pelos surdos brasileiros, sendo valorizada como meio
de acesso às informações, de interação social e principalmente como
construtora da identidade do ser surdo, permitindo-lhe desenvolver suas
potencialidades e fortalecendo a autoestima.
A Escola Municipal de Ensino Fundamental Especial para Surdos desde
a educação infantil até ao último ano do ensino fundamental dentro de uma
perspectiva educacional bilíngue, adota a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS)
como primeira língua (L1) e a Língua Portuguesa como segunda língua (L2), na
modalidade escrita, objetivando levar o aluno a alcançar competência
comunicativa. Esta perspectiva educacional bilíngue considera a realidade dos
educandos surdos, seus conhecimentos prévios, suas necessidades e
expectativas, em respeito à sua identidade social e cultural.
Competências do Componente Curricular Língua de Sinais:

 Reconhecer a Língua Brasileira de Sinais como forma de
comunicação e expressão, em que o sistema linguístico de
natureza visual-motora, com estrutura gramatical própria,
170
BRASIL. Lei 10.436 de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de
Sinais – LIBRAS – e dá outras providências. Disponível em: <
https://presrepublica.jusbrasil.com.br/legislacao/99492/lei-de-libras-lei-10436-02>. Acesso em
18/07/2019.
171
BRASIL. Decreto Nº 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei nº
10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a língua brasileira de sinais - LIBRAS, e o art.
18 da Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Disponível em:<
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5626.htm>. Acesso em
18/07/2019.
249
constituem um sistema linguístico de transmissão de ideias e
fatos.
 Respeitar a diferença linguística do sujeito surdo;
 Utilizar a Língua Brasileira de Sinais como língua de instrução
dentro do espaço escolar;
 Conhecer e valorizar as particularidades da Identidade e Cultura
Surda;
 Utilizar a Língua Brasileira de Sinais nas interações sócio-
comunicativas, trocando informações, expressando sentimentos,
formulando juízos e identificando situações, atendendo diferentes
intenções e contextos de comunicação;
 Identificar o grupo de convívio e as relações que o sujeito surdo
estabelece em outros tempos e espaços.
A seguir, apresentamos as habilidades propostas pelo Referencial do
Território de Gravataí a serem trabalhadas na Educação Infantil e no Ensino
Fundamental no Componente Curricular Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS).
250
LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS)
EDUCAÇÃO INFANTIL
CAMPO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO PROPOSTAS PELO RTG

EXPERIÊNCIAS
(EI03EO-G01) Conhecer a cultura surda.
(EI03EO-G02) Reconhecer-se como pertencente à comunidade surda.
(EI03EO-G03) Identificar sua identidade surda relacionando imagem-nome-sinal.
“O eu, o outro e o (EI03EO-G04) Perceber a necessidade de adquirir a Língua de Sinais para desenvolver a comunicação.
nós”
(EI03EO-G05) Desenvolver a percepção visual e a coordenação viso-motora.
(EI03EO-G06) Desenvolver uma imagem positiva de si, com confiança em sua capacidade e potencialidades.
(EI03EO-G07) Conhecer o alfabeto manual percebendo a importância do mesmo para sua comunicação.
(EI03EO-G08) Expandir gradativamente o vocabulário em Língua de Sinais através de jogos e brincadeiras.
(EI03CG-G01) Desenvolver a orientação temporal e espacial.

(EI03CG-G02) Perceber a necessidade de usar as expressões faciais empregando-as adequadamente.
“Corpo, gestos e
movimentos” (EI03CG-G03) Desenvolver os parâmetros linguísticos básicos da Língua de Sinais.
(EI03CG-G04) Dramatizar situações do cotidiano realizando a descrição de imagens.
(EI03TS-G01) Estabelecer relação entre signo e significado através de jogos e brincadeiras.

Traços, sons, cores e (EI03TS-G02) Reconhecer as possibilidades de se expressar em diferentes linguagens como do desenho, do
formas”
cinema, do movimento e do teatro.
251
(EI03TS-G03) Observar imagens e descrever, através da Língua de Sinais, elementos ali presentes.
(EI03EF-G01) Dramatizar histórias contadas.

(EI03EF-G02) Expressar suas ideias através da Língua de Sinais.
(EI03EF-G03) Recontar histórias através da Língua de Sinais.
“Escuta, fala, (EI03EF-G04) Desenvolver a sequência temporal através de histórias contadas.
pensamento e
imaginação” (EI03EF-G05) Dramatizar situações cotidianas expandindo o vocabulário sinalizado.
(EI03EF-G06) Ampliar seu conhecimento de mundo através da ludicidade.
(EI03EF-G07) Expressar sua imaginação através do desenho ampliando sua comunicação em Língua de Sinais.
(EI03EF-G08) Reproduzir, através da Língua de Sinais, histórias contadas.
(EI03EF-G09) Observar imagens e recontá-las através da Língua de Sinais.
(EI03ET-G01) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por
números ou escrita espontânea), em diferentes suportes através da Língua de Sinais.
“Espaços, tempos, (EI03ET-G02) Desenvolver a capacidade de expor seus pensamentos através da Língua de Sinais de forma clara e
quantidades, organizada situando-se no tempo e no espaço.
relações e
transformações” (EI03ET-G03) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças através da Língua de
Sinais.
(EI03ET-G04) Relacionar números às suas respectivas quantidades e ao sinal;
(EI03ET-G05) Observar e descrever através da Língua de Sinais mudanças em diferentes materiais, resultantes de
ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais.
252
ENSINO FUNDAMENTAL
COMPONENTE CURRICULAR: LIBRAS
1º AO 3º ANO
Unidade Temática Objeto de Conhecimento Habilidades
(EF13LS-G01) Conhecer a cultura surda.

Cultura Cultura e Identidade Surda (EF13LS-G02) Reconhecer-se como pertencente à
comunidade surda.
(EF13LS-G03) Reconhecer e apropriar-se das
particularidades da identidade surda.
(EF13LS-G04) Conhecer especificidades da identidade
surda.
(EF13LS-G05) Conhecer fatos historicamente marcantes
Contextos da comunidade surda para a comunidade surda.
(EF13LS-G06) Conhecer a história vivenciada pelos
surdos no Município de Gravataí.
(EF13LS-G07) Propiciar o conhecimento da literatura
Comunicação e Expressão Literatura através de contação de histórias em Língua de Sinais.
(EF13LS-G08) Apreciar a literatura por meio da
contação de história em LIBRAS.
(EF13LS-G09) Conhecer a literatura surda.
(EF13LS-G10) Dramatizar situações cotidianas
O sujeito surdo e as práticas sociais de uso expandindo o vocabulário sinalizado.
da linguagem (EF13LS-G11) Compreender a forma correta de
comportar-se em cada ambiente.
(EF13LS-G12) Reconhecer seus direitos e deveres
como cidadão.
(EF13LS-G13) Proporcionar situações de interação com
outros surdos, para aprimorar a comunicação.
253
(EF13LS-G14) Ampliar seu conhecimento de mundo
através de situações do cotidiano.
(EF13LS-G15) Expandir o vocabulário de acordo com
temas desenvolvidos.
(EF13LS-G16) Estabelecer relações entre signo e
Linguística Análise da Língua significado.
(EF13LS-G17) Conhecer o alfabeto manual, utilizando o
mesmo para sua comunicação.
(EF13LS-G18) Relacionar o alfabeto manual com o
alfabeto da Língua Portuguesa na modalidade escrita.
(EF13LS-G19) Conhecer sinais do cotidiano, associando
a suas respectivas imagens.
(EF13LS-G20) Estabelecer relação entre palavra x sinal
x significado.
(EF13LS-G21) Conhecer palavras relacionando ao sinal.
(EF13LS-G22) Conhecer as configurações básicas de
mão e ser capaz de fazer associações com sinais já
conhecidos.
(EF13LS-G23) Observar imagens, identificando
Elementos da Língua de Sinais diferentes elementos ali inseridos, sinalizando-os.
(EF13LS-G24) Dramatizar situações do cotidiano
realizando descrição das imagens.
(EF13LS-G25) Perceber a necessidade de usar as
expressões faciais e/ou corporais, empregando-as
corretamente em diferentes situações.
(EF13LS-G26) Perceber que os sinais podem ou não ter
movimento.
(EF13LS-G27) Reconhecer que os sinais são formados
a partir da combinação do movimento das mãos, do
ponto no corpo e no espaço onde os sinais são
realizados.
(EF13LS-G28) Compreender e expressar histórias
254
Leitura Leitura contextualizada narradas através da Língua de Sinais.
(EF13LS-G29) Ler diferentes gêneros textuais e
multissemióticos com o auxílio do professor.
(EF13LS-G30) Desenvolver a leitura utilizando jogos e
brincadeiras que estimulem a memória.
(EF13LS-G31) Expandir o vocabulário de acordo com
temas desenvolvidos.
255
ENSINO FUNDAMENTAL
4º AO 6º ANO
Unidade Temática Objeto do Conhecimento Habilidades
Comunicação e Expressão Literatura (EF46LS-G01) Propiciar o conhecimento e a apreciação da

literatura através da contação de histórias em LIBRAS.
(EF46LS-G02) Ampliar vocabulário a partir de contação de
histórias.
(EF46LS-G03) Compreender e expressar histórias narrativas
através da LIBRAS.
O sujeito surdo e as práticas sociais de (EF46LS-G04) Dramatizar situações cotidianas, expandindo o
uso da linguagem vocabulário sinalizado.
(EF46LS-G05) Reconhecer seus direitos e deveres como cidadão.
(EF46LS-G06) Desenvolver a habilidade de visualização
simultânea entre TILS (tradutor e intérprete) e ambiente, como
vídeos, teatro, palestras, entre outros.
(EF46LS-G07) Desenvolver o hábito do uso adequado dos
dicionários, adquirindo novos vocabulários em LIBRAS e Língua
Portuguesa, na modalidade escrita.
Linguística Análise da Língua (EF46LS-G08) Estabelecer relações entre signo e significado.
(EF46LS-G09) Reconhecer sinais utilizados no dia a dia,
associando ao seu uso no cotidiano.
(EF46LS-G10) Estabelecer a relação entre palavra x sinal x
significado.
(EF46LS-G11) Reconhecer palavras relacionando ao sinal.
(EF46LS-G12) Conhecer as configurações básicas de mão e ser
capaz de relacionar a sinais já conhecidos.
(EF46LS-G13) Utilizar sinais de forma correta e em contextos
256
adequados.
(EF46LS-G14) Observar imagens, identificando diferentes
Elementos da Língua de Sinais elementos que as compõem, sinalizando-os.
(EF46LS-G15) Dramatizar situações do cotidiano realizando
descrição das imagens.
(EF46LS-G16) Perceber a necessidade de usar as expressões
faciais e /ou corporais, empregando-as corretamente em
diferentes situações.
(EF46LS-G17) Perceber que os sinais podem ou não ter
movimento.
(EF46LS-G18) Reconhecer que os sinais são formados a partir da
combinação do movimento das mãos, do ponto no corpo e no
espaço onde os sinais são realizados.
(EF46LS-G19) Propiciar momentos de diálogo para desenvolver a
fluência em LIBRAS.
(EF46LS-G20) Expandir gradativamente a aquisição de sinais e
Leitura, escrita e interpretação Leitura e interpretação contextualizada palavras escritas.
(EF46LS-G21) Ler e interpretar diferentes gêneros textuais.
(EF46LS-G22) Desenvolver a leitura através de jogos e atividades
lúdicas que estimulem a memória.
(EF46LS-G23) Expressar suas ideias escritas e/ou sinalizadas.
(EF46LS-G24) Ler e interpretar diferentes textos sinalizados.
Produção textual (EF46LS-G25) Expressar suas ideias e criatividade através da
produção textual com logicidade, apresentando início, meio e fim.
(EF46LS-G26) Produzir textos de diferentes gêneros individual e
coletivamente.
257
ENSINO FUNDAMENTAL
7º AO 9º ANO
Unidade Temática Objeto do Conhecimento Habilidades
Cultura Cultura e Identidade Surda (EF79LS-G01) Reconhecer que o surdo tem uma cultura diferente,
com uma língua própria que deve ser respeitada e valorizada.
(EF79LS-G02) Identificar as várias culturas, percebendo e
respeitando suas diferenças.
(EF79LS-G03) Reconhecer a existência de outras línguas de sinais
ao redor do mundo.
(EF79LS-G04) Identificar e apropriar-se das particularidades da
cultura surda.
(EF79LS-G05) Conhecer as diferentes identidades surdas
caracterizando-as.
História do Surdo (EF79LS-G06) Conhecer a história dos surdos em diferentes países
do mundo, a fim de refletir e contextualizar com o momento atual.
(EF79LS-G07) Conhecer os movimentos surdos, sua organização,
difusão e representação na comunidade.
(EF79LS-G08) Compreender a importância da luta e das
conquistas do povo surdo.
(EF79LS-G09) Conhecer o que trata a legislação vigente acerca da
educação para surdos.
(EF79LS-G10) Explorar as datas significativas da comunidade
surda, sua relevância, associando com os movimentos surdos.
Cidadania e Ética (EF79LS-G11) Conhecer os direitos e deveres do cidadão e sua
atuação ética em sociedade.
(EF79LS-G12) Refletir sobre os direitos e deveres do cidadão surdo
em sua comunidade e na sociedade em geral.
258
(EF79LS-G13) Associar a noção de cidadania com os princípios
éticos de respeito à diversidade.
(EF79LS-G14) Perceber as principais diferenças entre a literatura
Comunicação e Expressão Literatura geral e a literatura surda.
(EF79LS-G15) Identificar os aspectos culturais da comunidade
surda na literatura existente.
(EF79LS-G16) Perceber a importância que as piadas têm e sua
relevância para a comunidade surda.
(EF79LS-G17) Conhecer os níveis de ensino, forma de ingresso e
Sujeito Surdo e suas vivências no sua continuidade.
cotidiano (EF79LS-G18) Conhecer os direitos, enquanto sujeito surdo, para
ingressar no mercado de trabalho.
(EF79LS-G19) Perceber a importância da Língua Portuguesa, na
modalidade escrita, para a comunicação social.
(EF79LS-G20) Aprimorar a fluência em LIBRAS.
(EF79LS-G21) Identificar e empregar adequadamente os
Linguística Análise da Língua pronomes, adjetivos e expressões interrogativas na escrita e na
sinalização.
(EF79LS-G22) Identificar os diferentes tipos de frases aplicando-as
corretamente na comunicação em LIBRAS.
(EF79LS-G23) Utilizar adequadamente os Parâmetros Linguísticos
da LIBRAS para uma comunicação fluente.
(EF79LS-G24) Utilizar os classificadores de forma clara e coerente.
(EF79LS-G25) Perceber a importância de utilizar as expressões
faciais e/ou corporais, empregando-as de forma correta na
sinalização.
(EF79LS-G26) Explorar os comparativos de igualdade,
superioridade e inferioridade, identificando-os na sinalização de
terceiros.
(EF79LS-G27) Reconhecer o uso de gírias e da variação linguística
na LIBRAS.
(EF79LS-G28) Ler e interpretar frases e textos em Língua
259
Leitura, escrita e interpretação Tradução e Interpretação Portuguesa.
(EF79LS-G29) Interpretar e sinalizar textos escritos em Língua
Portuguesa.
(EF79LS-G30) Traduzir textos em Língua Brasileira de Sinais para
textos em Língua Portuguesa.
(EF79LS-G31) Produzir textos sinalizados com sequência lógica
dos fatos.
260
5.1.4 LÍNGUA INGLESA
Andreza Raquel Nunes Freitas

Ane Minuzzo
Matza Fabiana Ramos da Silva
Roberta Fonseca Bortoluzzi
O aprendizado da língua inglesa propicia a criação de novas formas de

engajamento e participação dos alunos em um mundo social cada vez mais
globalizado e plural. Ao ampliar o acesso dos alunos aos saberes linguísticos
necessários, ao mesmo tempo se possibilita o desenvolvimento de seu senso
crítico e o exercício da cidadania ativa, além de potencializar sua interação e
mobilidade. Esse caráter formativo inscreve a aprendizagem de inglês em uma
perspectiva de educação linguística, consciente e crítica, na qual as dimensões
pedagógicas e políticas estão intrinsecamente ligadas.
Ensinar inglês com essa finalidade tem, para o currículo, três
implicações importantes. A primeira é que esse caráter formativo traz uma
revisão das relações entre língua, território e cultura, uma vez que os falantes
de inglês já não se encontram somente nos países em que essa língua é
oficial, o que provoca indagações, tais como: “que inglês é esse que ensinamos
na escola?”
O tratamento dado ao componente da língua inglesa na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) prioriza o foco da função social e política do inglês
e, nesse sentido, passa a tratá-la em seu status de língua franca172. Nessa
proposta, cujo conceito não é novo e tem sido recontextualizado por teóricos
em usos recentes, a língua inglesa não é mais aquela do “estrangeiro”, oriundo
de países hegemônicos, cujos falantes servem de modelo a ser seguido, nem
se trata de uma variante da língua inglesa. Nessa perspectiva, os usos da
língua exercidos pelos falantes espalhados pelo mundo inteiro são acolhidos e
legitimados, bem como os diferentes repertórios linguísticos e culturais. Essa
proposta traz a possibilidade de questionar a visão de que o único inglês
“correto” – e a ser ensinado – é aquele falado por estadunidenses ou
britânicos.
O tratamento do inglês como língua franca o desvincula da noção de
pertencimento a um determinado território, legitimando os usos da língua em
seus contextos locais. Dessa forma, favorece uma educação linguística
voltada para a interculturalidade, ou seja, para o reconhecimento e o respeito
172
261
às diferenças e para a compreensão de como elas são produzidas nas diversas
práticas sociais de linguagem, o que contribui para a reflexão crítica sobre
diferentes modos de ver e de analisar o mundo, o(s) outro(s) e a si mesmo. Ao
assumir seu status de língua franca, a língua inglesa torna-se um bem
simbólico para falantes do mundo todo.
A segunda implicação diz respeito à visão de letramento, ou melhor, dos
multiletramentos, concebida também nas práticas sociais do mundo digital que
aproximam e entrelaçam diferentes semioses e linguagens (verbal, visual,
corporal, audiovisual), em um processo contínuo de significação
contextualizado, dialógico e ideológico. De acordo com Rojo e Moura173, os
textos, na perspectiva dos multiletramentos, são considerados interativos e
colaborativos quebrando barreiras de poder estabelecidas, além de serem
híbridos, ou seja, são textos que misturam linguagens, modos, mídias e
culturas. Trabalhando com tal perspectiva, busca-se, portanto, ampliar a visão
dos alunos sobre as possibilidades de aprendizagem na língua inglesa, não
somente enquanto língua, mas aprendendo a ler o mundo de outras formas,
tendo contato com outros tipos de textos, novos conhecimentos, diferentes
culturas e novas formas de pensamento.
A terceira implicação diz respeito à abordagem de ensino. Situar a língua
inglesa em seu status de língua franca implica compreender que determinadas
crenças – como a de que há um “inglês melhor” para se ensinar, ou um “nível
de proficiência” específico a ser alcançado pelo aluno – precisam ser
relativizadas. Ou seja, não se pretende fugir do “uso padrão”, mas sim tratar
usos locais do inglês e recursos linguísticos a eles relacionados na perspectiva
de construção de um repertório linguístico, que deve ser analisado e
disponibilizado ao aluno para dele fazer uso. É importante considerar que as
formas de uso da linguagem dependem do contexto no qual estão inseridas,
além das características dos falantes como idade, sexo, classe social, grupo
étnico, entre outras, respeitando a heterogeneidade da linguagem e da cultura.
Essas três implicações orientam os cinco eixos organizadores da Língua
Inglesa – oralidade, leitura, escrita, conhecimentos linguísticos e dimensão
intercultural – que, ainda que trabalhados de forma separada, estão
intrinsecamente ligados, estando organizados por eixos, unidades temáticas,
objetos de conhecimento e habilidades.
O eixo Oralidade aborda o uso oral da Língua Inglesa, com foco na
compreensão (ou escuta) e na produção oral (ou fala), vivenciando o emprego
da Língua Inglesa em diferentes situações cotidianas. Além disso, a oralidade
também proporciona o desenvolvimento de uma série de comportamentos e
atitudes – como arriscar-se e se fazer compreender, dar voz e vez ao outro,
173
ROJO, R.; MOURA, E. (Orgs.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola,
2012.
262
entender e acolher a perspectiva do outro, superar mal-entendidos e lidar com
a segurança.
O eixo Leitura promove as práticas de linguagem que valorizam a
interação do leitor com o texto escrito, especialmente sob o foco da construção
de significados, com base na compreensão e interpretação dos gêneros
escritos em língua inglesa que circulam nos diversos campos de atuação da
sociedade.
As práticas de leitura em inglês estimulam o desenvolvimento de
estratégias de reconhecimento textual, assim como favorecem os processos de
significação e reflexão crítica/problematização dos temas tratados, sendo que
os recursos digitais oportunizam diferentes modos de leitura (ler para ter uma
ideia geral do texto, compreender detalhes, etc.), bem como diferentes
objetivos de leitura (ler para pesquisar, para revisar, entre outros).
Além disso, as práticas leitoras em língua inglesa compreendem
variedades de usos das linguagens para pesquisa e ampliação de
conhecimentos com trabalhos de natureza interdisciplinar ou fruição estética de
gêneros como poemas, peças de teatro, etc.
Do ponto de vista metodológico, a apresentação de situações de leitura
organizadas em pré-leitura, leitura e pós-leitura deve ser vista como
potencializadora dessas aprendizagens de modo contextualizado e significativo
para os estudantes, na perspectiva de um (re)dimensionamento das práticas e
competências leitoras já existentes, especialmente em língua materna.
No eixo da Escrita há dois aspectos relacionados à produção de textos:
um enfatiza sua natureza processual e colaborativa, sendo que nesse há o
envolvimento de movimentos ora coletivos, ora individuais, de planejamento-
produção-revisão. Já o outro, é concebido como prática social e reitera a
finalidade da escrita condizente com essa prática, oportunizando aos alunos
agir com protagonismo.
Trata-se, portanto, de uma escrita autoral, que se inicia com textos que
utilizam poucos recursos verbais (mensagens, tirinhas, fotolegendas, adivinhas,
etc.) e se desenvolve para textos mais elaborados (autobiografias, esquetes,
notícias, relatos de opinião, chat, folder, entre outros), nos quais recursos
linguístico-discursivos variados podem ser trabalhados. Essas vivências
contribuem para o desenvolvimento de uma escrita autêntica, criativa e
autônoma.
Ao eixo Conhecimentos Linguísticos cabem as práticas de uso,
análise e reflexão sobre a língua, a qual deverá ser trabalhada de maneira
contextualizada, articulada e a serviço das práticas de oralidade, leitura e
escrita. Todo o estudo realizado em aula, seja em nível vocabular ou
gramatical, por exemplo, terá como foco “levar os alunos, de modo indutivo, a
descobrir o funcionamento sistêmico do inglês174.” Tais descobertas devem
174
Educação Básica, 2017, p. 245.
263
fazê-los refletir sobre noções importantes no processo de aquisição de uma
segunda língua, tais como “adequação”, “padrão”, “variação linguística” e
“inteligibilidade”.
O eixo Dimensão Intercultural nasce “da compreensão de que as
culturas, especialmente as da sociedade contemporânea, estão em contínuo
processo de construção e (re)construção175”, quando pessoas pertencentes a
diferentes grupos linguísticos e culturais, com interesses diversos, vivenciam,
em suas interações diversas, processos de constituição de identidades abertas
e plurais. É neste eixo que a língua inglesa assume o papel de língua franca.
Para fins didáticos, os eixos estão apresentados nesta introdução
separadamente, mas, obviamente, estão ligados uns aos outros nas práticas
sociais e devem ser assim trabalhados nas situações de ensino.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as
competências gerais da Educação Básica e as competências específicas da
área de Linguagens, o componente curricular Língua Inglesa deve garantir aos
estudantes o desenvolvimento de competências específicas apresentadas
pela BNCC:
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESA PARA

O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo

plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre
como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a
inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive
no que concerne ao mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso

variado de linguagens em mídias impressas ou digitais,
reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao
conhecimento, de ampliação das perspectivas e de
possibilidades para a compreensão dos valores e
interesses de outras culturas e para o exercício do
protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua

inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-
as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma
relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua

inglesa, usados em diferentes países e por grupos
sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a
reconhecer a diversidade linguística como direito e
valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais
emergentes nas sociedades contemporâneas.
175
Id., p. 245.
264
5. Utilizar novas tecnologias, como novas linguagens e
modos de interação, para pesquisar, selecionar,
compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em
práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética,
crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e

imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao
exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no
contato com diferentes manifestações artístico-
culturais176.
LÍNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS
O componente de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental - Anos

Finais está organizado por eixos, unidades temáticas, objetos de conhecimento
e habilidades. As unidades temáticas, em sua grande maioria, repetem-se e
suas habilidades correspondentes são ampliadas. Foram selecionados objetos
de conhecimento e habilidades para cada unidade temática, os quais são
enfatizados em cada ano de escolaridade (6º, 7º, 8º e 9º). Dessa forma, este
documento serve de referência para a construção dos currículos e
planejamentos de ensino, que serão desenvolvidos pelo professor, escolhendo
a melhor abordagem de acordo com o perfil da turma. Determinadas
habilidades podem ser trabalhadas em diferentes anos, permitindo que os
conhecimentos possam ser aprofundados ao longo do tempo, o que também
atende a uma perspectiva de currículo espiralado.
Cabe destacar que o grupo de redatores que assina este documento,
após minuciosa análise das habilidades da BNCC e do RCG, optou por não
acrescentar habilidades individuais no RTG, visto que tais habilidades na visão
do grupo contemplam as especificidades do nosso Município. No entanto, nada
impede que os professores, em seus planos de estudos locais, acrescentem os
objetos de conhecimento que acharem necessários de acordo com a realidade
de cada escola.
Por fim, apresentamos a seguir as planilhas de 6º ao 9 º anos, com os
respectivos objetos de conhecimento e habilidades de cada ano.
176
Id., p. 65.
265
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA
6º ANO

BNCC RCG RTG

EIXO ORALIDADE
Interação discursiva Construção de laços (EF06LI01) Interagir em situações (EF06LI01RS-1) Interagir em
afetivos e convívio de intercâmbio oral, demonstrando situações de intercâmbio oral, em
social iniciativa para utilizar a língua contextos sociais e significativos,
inglesa. demonstrando iniciativa para utilizar a
língua inglesa, utilizando o repertório
em construção (palavras que
expressam cordialidade, tais como
greetings, polite words).
266
Interação discursiva Construção de laços (EF06LI02) Coletar informações (EF06LI02RS-1) Coletar informações
afetivos e convívio do grupo, perguntando e do grupo, através de diálogos curtos,
social respondendo sobre a família, os interação professor/aluno e entre
amigos, a escola e a comunidade. grupos de alunos, perguntando e
respondendo sobre a família, os
amigos, a escola, a comunidade e
demais assuntos pertinentes.
Interação discursiva Funções e usos da (EF06LI03) Solicitar (EF06LI03RS-1) Solicitar

língua inglesa em sala esclarecimentos em língua inglesa esclarecimentos em língua inglesa
de aula (Classroom sobre o que não entendeu e o sobre o que não entendeu e o
language) significado de palavras ou significado de palavras ou expressões
expressões desconhecidas. desconhecidas, além de construir
coletivamente um repertório mais
amplo de frases e expressões
comuns da rotina e ambiente escolar
(classroom language).
Compreensão oral Estratégias de (EF06LI04) Reconhecer, com o (EF06LI04RS-1) Reconhecer, com o
compreensão de textos apoio de palavras cognatas e apoio de palavras cognatas e pistas
orais: palavras pistas do contexto discursivo, o do contexto discursivo, o assunto e as
cognatas e pistas do assunto e as informações informações principais em textos
contexto discursivo principais em textos orais sobre orais sobre temas familiares, seus
temas familiares. gostos, preferências e rotinas.
267
Produção oral Produção de textos (EF06LI05) Aplicar os (EF06LI05RS-1) A partir da
orais, com a mediação conhecimentos da língua inglesa construção do repertório lexical,
do professor para falar de si e de outras aplicar os conhecimentos da língua
pessoas, explicitando informações inglesa para falar de si e de outras
pessoais e características pessoas, explicitando informações
relacionadas a gostos, pessoais e características
preferências e rotinas. relacionadas a gostos, preferências e
rotinas.
EIXO LEITURA
Estratégias de leitura Hipóteses sobre a (EF06LI07) Formular hipóteses (EF06LI07RS-1) A partir da

finalidade de um texto sobre a finalidade de um texto em exploração de diferentes gêneros
língua inglesa, com base em sua textuais (receitas, músicas, poemas),
estrutura, organização textual e verbais ou multimodais, formular
pistas gráficas. hipóteses sobre a finalidade de um
texto em língua inglesa, com base
em sua estrutura, organização textual
e pistas gráficas.
Estratégias de leitura Compreensão geral e (EF06LI08) Identificar o assunto de (EF06LI08RS-1) Identificar o assunto
específica: leitura rápida um texto, reconhecendo sua de um texto autêntico, reconhecendo
(skimming, scanning) organização textual e palavras sua organização textual e palavras
cognatas. cognatas, salientando os vocábulos
mais frequentes da língua, para
posteriormente repertoriar as práticas
de escrita.
268
Estratégias de leitura Compreensão geral e (EF06LI09) Localizar informações (EF06LI09RS-1) A partir da leitura de
específica: leitura rápida específicas em texto. textos de diferentes gêneros textuais
(skimming, scanning) autênticos, localizar informações
específicas em texto.
Práticas de leitura e Construção de (EF06LI10) Conhecer a (EF06LI10RS-1) Conhecer a

construção de repertório lexical e organização de um dicionário organização de um dicionário
repertório lexical autonomia leitora bilíngue (impresso e/ou on-line) bilíngue (impresso e/ou on-line)
para construir repertório lexical. para construir repertório lexical, bem
como produzir seu próprio dicionário,
preferencialmente em inglês, com
seu respectivo significado, utilizando
o repertório lexical construído em
sala de aula.
Práticas de leitura e Construção de (EF06LI11) Explorar ambientes (EF06LI11RS-1) Explorar ambientes
construção de repertório lexical e virtuais e/ou aplicativos para virtuais e/ou aplicativos, tais como
repertório lexical autonomia leitora construir repertório lexical na língua blogues, sites, chats, para construir
inglesa. repertório lexical na língua inglesa,
observando o uso de determinadas
palavras e num contexto específico.
269
Atitudes e Partilha de leitura, com (EF06LI12) Interessar-se pelo texto (EF06LI12RS-1) Interessar-se pelo
disposições mediação do professor lido, compartilhando suas ideias texto lido, compartilhando suas ideias
favoráveis do leitor sobre o que o texto sobre o que o texto informa/comunica
informa/comunica. ou suscita.
EIXO ESCRITA
Estratégias de Planejamento do texto: (EF06LI13) Listar ideias para a (EF06LI13RS-1) Listar ideias para a
escrita: pré-escrita brainstorming produção de textos, levando em produção de textos sobre si, seus
conta o tema e o assunto. gostos e rotinas, os amigos, a
família ou a comunidade em que
está inserido, levando em conta o
tema e o assunto.
Estratégias de Planejamento do texto: (EF06LI14) Organizar ideias,

escrita: pré-escrita organização de ideias selecionando-as em função da
estrutura e do objetivo do texto.
270
Práticas de escrita Produção de textos (EF06LI15) Produzir textos escritos (EF06LI15RS-1) A partir da
escritos, em formatos em língua inglesa (histórias em exploração prévia de textos que
diversos, com a quadrinhos, cartazes, chats, sirvam como modelo para
mediação do professor blogues, agendas, fotolegendas, repertoriar a prática da escrita,
entre outros), sobre si mesmo, sua coletiva ou individual, produzir
família, seus amigos, gostos, pequenos textos escritos em língua
preferências e rotinas, sua inglesa (histórias em quadrinhos,
comunidade e seu contexto cartazes, chats, blogues, agendas,
escolar. fotolegendas, entre outros), sobre si
mesmo, sua família, seus amigos,
gostos, preferências e rotinas, sua
comunidade e seu contexto escolar.
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS
Estudo do léxico Construção de (EF06LI16) Construir (EF06LI16RS-1) Construir repertório

repertório lexical repertório relativo às relativo às expressões usadas para
expressões usadas para o o convívio social e o uso da língua
convívio social e o uso da inglesa em sala de aula (classroom
língua inglesa em sala de aula. language).
271
Estudo do léxico Construção de (EF06LI17) Construir (EF06LI17RS-1) Construir repertório
repertório lexical repertório lexical relativo a lexical relativo a temas familiares e
temas familiares (escola, significativos presentes no cotidiano
família, rotina diária, atividades (escola, família, rotina diária,
de lazer, esportes, entre atividades de lazer, esportes, entre
outros). outros).
Estudo do léxico Pronúncia (EF06LI18) Reconhecer (EF06LI18RS-1) Reconhecer

semelhanças e diferenças na semelhanças e diferenças na
pronúncia de palavras da pronúncia de palavras da língua
língua inglesa e da língua inglesa – e respectivos dialetos – e
materna e/ou outras línguas da língua materna e/ou outras
conhecidas. línguas conhecidas, por meio da
escuta e análise de textos orais
(vídeos, músicas, dentre outros),
valorizando os diferentes repertórios
linguísticos e culturais.
Gramática Presente simples e (EF06LI19) Utilizar o presente (EF06LI19RS-1) Utilizar o presente
contínuo (formas do indicativo para identificar do indicativo para identificar
afirmativa, negativa e pessoas (verbo to be) e pessoas (verbo to be) e descrever
interrogativa) descrever rotinas diárias. rotinas diárias, utilizando verbos
simples e suas flexões ("I get up at 7
o'clock", "He gets up at 7 o'clock").
272
Gramática Presente simples e (EF06LI20) Utilizar o presente (EF06LI20RS-1) Utilizar o presente
contínuo (formas contínuo para descrever ações contínuo para descrever ações em
afirmativa, negativa e em progresso. progresso, empregando o repertório
interrogativa) lexical construído coletivamente.
Gramática Imperativo (EF06LI21) Reconhecer o uso (EF06LI21RS-1) Reconhecer o uso

do imperativo em enunciados do imperativo em enunciados de
de atividades, comandos e atividades, comandos e instruções,
instruções. especialmente nas expressões
comuns da rotina de sala de aula
("Closeyour book", "Open the door",
"Write atext" etc.)
Gramática Caso genitivo (‘s) (EF06LI22) Descrever (EF06LI22RS-1) Descrever relações

relações por meio do uso de por meio do uso de apóstrofo (’) + s,
apóstrofo (’) + s. em suas formas mais simples, tais
como reconhecer a relação de
pertença ou associação a algo ou
alguém.
273
Gramática Adjetivos possessivos (EF06LI23) Empregar, de (EF06LI23RS-1) Empregar, de
forma inteligível, os adjetivos forma inteligível, os adjetivos
possessivos. possessivos (my, your, his, her, its,
our, your, their).
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL
A língua inglesa no Países que têm a língua (EF06LI24) Investigar o (EF06LI24RS-1) Investigar, através
mundo inglesa como língua alcance da língua inglesa no de uma perspectiva crítica, o
materna e/ou oficial mundo: como língua materna alcance da língua inglesa no mundo:
e/ou oficial (primeira ou como língua materna e/ou oficial
segunda língua). (primeira ou segunda língua),
podendo ser realizadas pesquisas
sobre a imigração e as influências
da cultura inglesa no Estado do RS.
(EF06LI24RS-2) Conhecer hábitos

e costumes de países falantes da
Língua Inglesa, comparando-os
entre si e com a cultura local. Para
tanto, poderão ser realizadas
interações com outros falantes da
Língua Inglesa.
274
A língua inglesa no Presença da língua (EF06LI25) Identificar a (EF06LI25RS-1) Identificar a
cotidiano da sociedade inglesa no cotidiano presença da língua inglesa na presença da língua inglesa na
brasileira/comunidade sociedade sociedade brasileira/comunidade
brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e
(palavras, expressões, esferas de circulação e consumo) e
suportes e esferas de seu significado, a partir de
circulação e consumo) e seu experiências no cotidiano (cardápio
significado. de lanchonetes, nome de jogos
etc.).
A língua inglesa no Presença da língua (EF06LI26) Avaliar, (EF06LI26RS-1) Avaliar de forma
cotidiano da sociedade inglesa no cotidiano problematizando crítica, problematizando
brasileira/comunidade elementos/produtos culturais elementos/produtos culturais de
de países de língua inglesa países de língua inglesa absorvidos
absorvidos pela sociedade pela sociedade
brasileira/comunidade. brasileira/comunidade, tais como as
comemorações de Halloween no
Brasil ou o aportuguesamento de
nomes de filmes, jogos etc.
275
7º ANO

BNCC RCG RTG

EIXO ORALIDADE
Interação discursiva Funções e usos da (EF07LI01) Interagir em (EF07LI01RS-1) Interagir em
língua inglesa: situações de intercâmbio situações de intercâmbio oral, em
convivência e oral para realizar as momentos dirigidos ou não, utilizando
colaboração em sala de atividades em sala de aula, o repertório em construção
aula de forma respeitosa e (classroom language), para realizar
colaborativa, trocando ideias as atividades em sala de aula, de
e engajando-se em forma respeitosa e colaborativa,
brincadeiras e jogos. trocando ideias e engajando-se em
brincadeiras e jogos.
276
Interação discursiva Práticas investigativas (EF07LI02) Entrevistar os (EF07LI02RS-1) Entrevistar os
colegas para conhecer suas colegas para conhecer suas histórias
histórias de vida. de vida ao elaborar questionamentos
para os colegas.
Compreensão oral Estratégias de (EF07LI03) Mobilizar (EF07LI03RS-1) Mobilizar

compreensão de textos conhecimentos prévios para conhecimentos prévios para
orais: conhecimentos compreender texto oral. compreender texto oral, seja acerca
prévios de temas relacionados para além da
comunidade do aluno e da escola,
seja na cidade/escola/país em que a
escola está inserida.
Compreensão oral Compreensão de textos (EF07LI04) Identificar o (EF07LI04RS-1) Identificar o

orais de cunho contexto, a finalidade, o contexto, a finalidade, o assunto e os
descritivo ou narrativo assunto e os interlocutores interlocutores em textos orais
em textos orais presentes no presentes no cinema, na internet, na
cinema, na internet, na televisão, entre outros veículos
televisão, entre outros. midiáticos.
277
Produção oral Produção de textos (EF07LI05) Compor, em (EF07LI05RS-1) Compor, em língua
orais, com mediação do língua inglesa, narrativas inglesa, narrativas orais sobre fatos,
professor orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades
acontecimentos e marcantes do passado, mobilizando
personalidades marcantes seus conhecimentos prévios acerca
do passado. dastemáticas.
EIXO LEITURA
Estratégias de leitura Compreensão geral e (EF07LI06) Antecipar o (EF07LI06RS-1) A partir da

específica: leitura rápida sentido global de textos em exploração de diferentes gêneros
(skimming, scanning) língua inglesa por textuais, antecipar o sentido global de
inferências, com base em textos em língua inglesa por
leitura rápida, observando inferências, com base em leitura
títulos, primeiras e últimas rápida, observando títulos, primeiras
frases de parágrafos e e últimas frases de parágrafos e
palavras-chave repetidas. palavras-chave repetidas.
Estratégias de leitura Compreensão geral e (EF07LI07) Identificar a(s) (EF07LI07RS-1) Identificar a(s)
específica: leitura rápida informação(ões)-chave de informação(ões)-chave de partes de
(skimming, scanning) partes de um texto em um texto em línguainglesa
língua inglesa (parágrafos). (parágrafos), cujas temáticas
possibilitem o conhecimento e a
compreensão dos valores e
interesses de outras culturas.
278
Estratégias de leitura Construção do sentido (EF07LI08) Relacionar as (EF07LI08RS-1) Relacionar as partes
global do texto partes de um texto de um texto (parágrafos) para
(parágrafos) para construir construir seusentido global e os
seu sentido global. sentidos produzidos no contexto da
sala de aula.
Práticas de leitura e Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em

pesquisa um texto, a informação
desejada como objetivo de
leitura.
Práticas de leitura e Leitura de textos digitais (EF07LI10) Escolher, em (EF07LI10RS-1) Escolher, em

pesquisa para estudo ambientes virtuais, textos ambientes virtuais, textos em língua
em língua inglesa, de fontes inglesa, de fontes confiáveis, acerca
confiáveis, para do mundo atual ou contextos mais
estudos/pesquisas globais para estudos/pesquisas
escolares. escolares.
279
Atitudes e disposições Partilha de leitura (EF07LI11) Participar de (EF07LI11RS-1) Participar de troca
favoráveis do leitor troca de opiniões e de opiniões e informações
informações sobre textos, sobretextos,lidosnasala de aula ou
lidos na sala de aula ou em em outros ambientes, sejam físicos
outros ambientes. ou digitais, sugerindo-se a leitura de
diversos gêneros.
(EF07LI11RS-2) Apreciar pequenos

textos em língua inglesa, tais como
tirinhas e histórias em quadrinhos
(Smurfs, Mickey Mouse, Snoopy,
Super-Heróis), como forma de
apropriar-se da literatura
estrangeira.
EIXO ESCRITA
Estratégias de escrita: Pré-escrita: (EF07LI12) Planejar a
pré-escrita e escrita planejamento de escrita de textos em função
produção escrita, com do contexto (público,
mediação do professor finalidade, layout e suporte).
280
Estratégias de escrita: Escrita: organização em (EF07LI13) Organizar texto
pré-escrita e escrita parágrafos ou tópicos, em unidades de sentido,
com mediação do dividindo-o em parágrafos
professor ou tópicos e subtópicos,
explorando as possibilidades
de organização gráfica, de
suporte e de formato do
texto.
Práticas de escrita Produção de textos (EF07LI14) Produzir textos (EF07LI14RS-1) Produzir textos
escritos, em formatos diversos sobre fatos, diversos sobre fatos,
diversos, com mediação acontecimentos e acontecimentos e personalidades do
do professor personalidades do passado passado (linha do tempo/timelines,
(linha do tempo/ timelines, biografias, verbetes de
biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros)
enciclopédias, blogues, da sua comunidade, do RS ou do
entre outros). país em que vive.
Estudo do léxico Construção de (EF07LI15) Construir

repertório lexical repertório lexical relativo a
verbos regulares e
irregulares (formas no
passado), preposições de
tempo (in, on, at) e
conectores (and, but,
because, then, so, before,
after, entre outros).
281
Estudo do léxico Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a
pronúncia de verbos
regulares no passado (-ed).
Estudo do léxico Polissemia (EF07LI17) Explorar o (EF07LI17RS-1) Explorar o caráter

caráter polissêmico de polissêmico de palavras de acordo
palavras de acordo com o com o contexto de uso, estudando e
contexto de uso. analisando os significados distintos
que uma palavra pode ter.
Gramática Passado simples e (EF07LI18) Utilizar o (EF07LI18RS-1) Utilizar o

contínuo (formas passado simples e o passado simples e o passado
afirmativa, negativa e passado contínuo para contínuo para produzir textos orais e
interrogativa) produzir textos orais e escritos, mostrando relações de
escritos, mostrando relações sequência e causalidade com
de sequência e causalidade. autilização de conectores como
"because" (causalidade), "after that",
"then" (sequência), entre outros.
282
Gramática Pronomes do caso reto (EF07LI19) Discriminar (EF07LI19RS-1) Discriminar sujeito
e do caso oblíquo sujeito de objeto utilizando de objeto, utilizando pronomes a
pronomes a eles eles relacionados, por meio da
relacionados. sistematização de "subject pronouns"
e "object pronouns".
Gramática Verbo modal can (EF07LI20) Empregar, de

(presente e passado) forma inteligível, o verbo
modal can para descrever
habilidades (no presente e
no passado).
A língua inglesa no A língua inglesa como (EF07LI21) Analisar o (EF07LI21RS-1) Analisar, através de
mundo língua global na alcance da língua inglesa e uma perspectiva crítica, o alcance da
sociedade os seus contextos de uso no língua inglesa e os seus contextos de
contemporânea mundo globalizado. uso no mundo globalizado.
283
Comunicação Variação linguística (EF07LI22) Explorar modos (EF07LI22RS-1) Explorar modos de
intercultural de falar em língua inglesa, falar em língua inglesa, refutando
refutando preconceitos e preconceitos e reconhecendo a
reconhecendo a variação variação linguística como fenômeno
linguística como fenômeno natural das línguas, a partir do contato
natural das línguas. com variações oriundas de diversos
países (África do Sul, Jamaica,
Austrália, Irlanda, França etc.).
Comunicação Variação linguística (EF07LI23) Reconhecer a

intercultural variação linguística como
manifestação de formas de
pensar e expressar o
mundo.
284
8º ANO

BNCC RCG RTG

EIXO ORALIDADE
Interação discursiva Negociação de sentidos (EF08LI01) Fazer uso da língua (EF08LI01RS-1) Fazer uso da
(mal-entendidos no uso da inglesa para resolver mal- língua inglesa para resolver mal-
língua inglesa e conflito de entendidos, emitir opiniões e entendidos, emitir opiniões e
opiniões) esclarecer informações por meio esclarecer informações por meio
paráfrases ou justificativas. de paráfrases ou justificativas,
respeitando e valorizando a
inteligibilidade na produção oral.
(EF08LI01RS-2) Reconhecer os
diferentes sentidos das palavras,
de acordo com o contexto e uso.
285
Interação discursiva Usos de recursos (EF08LI02) Explorar o uso de (EF08LI02RS-1) Explorar o uso de
linguísticos e recursos linguísticos (frases recursos linguísticos (frases
paralinguísticos no incompletas, hesitações, entre incompletas, hesitações, entre
intercâmbio oral. outros) e paralinguísticos outros) e paralinguísticos (gestos,
(gestos, expressões faciais, expressões faciais, entre outros)
entre outros) em situações de em situações de interação oral,
interação oral. para falar sobre acontecimentos
no presente, no passado e/ou
futuro.
Compreensão oral Compreensão de textos (EF08LI03) Construir o sentido (EF08LI03RS-1) Construir o

orais, multimodais, de global de textos orais, sentido global de textos orais,
cunho relacionando suas partes, o relacionando suas partes, o
informativo/jornalístico assunto principal e informações assunto principal e informações
relevantes. relevantes (tais como notícias,
informes de trânsito, previsão do
tempo, dentre outros), no
presente, passado e/ou futuro.
Produção oral Produção de textos orais (EF08LI04) Utilizar recursos e

com autonomia repertório linguísticos
apropriados para
informar/comunicar/falar do
futuro: planos, previsões,
possibilidades e probabilidades.
286
EIXO LEITURA
Estratégias de leitura Construção de sentidos (EF08LI05) Inferir informações e

por meio de inferências e relações que não aparecem de
reconhecimento de modo explícito no texto para
implícitos construção de sentidos.
Práticas de leitura e Leitura de textos de (EF08LI06) Apreciar textos (EF08LI06RS-1) Apreciar textos
fruição cunho artístico/literário narrativos em língua inglesa narrativos em língua inglesa
(contos, romances, entre outros, (contos,romances, entre outros,
em versão original ou em versão original ou
simplificada), como forma de simplificada), como forma de
valorizar o patrimônio cultural valorizar o patrimônio cultural
produzido em língua inglesa. produzido em língua inglesa ao
longo do tempo, tais como Edgar
Allan Poe, Mark Twain,
Shakespeare, entre outros, além
de autores contemporâneos
(pode-se relacionar tais obras com
a literatura de língua portuguesa).
287
Práticas de leitura e Leitura de textos de (EF08LI07) Explorar ambientes (EF08LI07RS-1) Explorar
fruição cunho artístico/literário virtuais e/ou aplicativos para ambientes virtuais e/ou aplicativos
acessar e usufruir do patrimônio para acessar e usufruir do
artístico literário em língua patrimônio artístico literário em
inglesa. língua inglesa, considerando os
diversos países que a tem como
língua oficial ou não.
Avaliação dos textos Reflexão pós-leitura (EF08LI08) Analisar, (EF08LI08RS-1) Analisar,

lidos criticamente, o conteúdo de criticamente, o conteúdo de textos
textos, comparando diferentes sobre variados contextos globais e
perspectivas apresentadas sobre locais, comparando diferentes
um mesmo assunto. perspectivas apresentadas sobre
um mesmo assunto.
EIXO ESCRITA
Estratégias de escrita: Revisão de textos com a (EF08LI09) Avaliar a própria

escrita e pós- escrita mediação do professor produção escrita e a de colegas,
com base no contexto de
comunicação (finalidade e
adequação ao público, conteúdo
a ser comunicado, organização
textual, legibilidade, estrutura de
frases).
288
Estratégias de escrita: Revisão de textos com a (EF08LI10) Reconstruir o texto,
escrita e pós- escrita mediação do professor com cortes, acréscimos,
reformulações e correções, para
aprimoramento, edição e
publicação final.
Práticas de escrita Produção de textos (EF08LI11) Produzir textos (EF08LI11RS-1) Produzir textos
escritos com mediação do (comentários em fóruns, relatos (comentários em fóruns, relatos
professor/colegas pessoais, mensagens pessoais, mensagens
instantâneas, tweets, instantâneas, tweets, reportagens,
reportagens, histórias de ficção, histórias de ficção, blogues, entre
blogues, entre outros), com o outros), com o uso de estratégias
uso de estratégias de escrita de escrita (planejamento,
(planejamento, produção de produção de rascunho,
rascunho, revisão e edição final), revisão e edição final), apontando
apontando sonhos e projetos sonhos e projetos para o futuro
para o futuro (pessoal, da (pessoal, da família, da
família, da comunidade ou do comunidade ou do planeta),
planeta). enfatizando também a
municipalidade e o Estado do RS.
289
Estudo do léxico Construção de repertório (EF08LI12) Construir repertório

lexical lexical relativo a planos,
previsões e expectativas para o
futuro.
Estudo do léxico Formação de palavras: (EF08LI13) Reconhecer sufixos

prefixos e sufixos e prefixos comuns utilizados na
formação de palavras em língua
inglesa.
Gramática Verbos para indicar o (EF08LI14) Utilizar formas (EF08LI14RS-1) Utilizar formas
futuro verbais do futuro para descrever verbais do futuro para descrever
planos e expectativas e fazer planos e expectativas e fazer
previsões. previsões, de acordo com seus
sonhos e realidade de vida.
290
Gramática Comparativos e (EF08LI15) Utilizar, de modo (EF08LI15RS-1) Utilizar, de modo
superlativos inteligível, as formas inteligível, as formas comparativas
comparativas e superlativas de e superlativas de adjetivos para
adjetivos para comparar comparar qualidades e
qualidades e quantidades. quantidades, sobre assuntos
relevantes, tais como idade, altura
dos colegas, propaganda e
consumo, vida saudável, cultura
juvenil, diversidade e identidades
adolescentes, dentre outros.
Gramática Quantificadores (EF08LI16) Utilizar, de modo
inteligível, corretamente, some,
any, many, much.
Gramática Pronomes relativos (EF08LI17) Empregar, de modo

inteligível, os pronomes relativos
(who, which, that, whose) para
construir períodos compostos
por subordinação.
291
Manifestações culturais Construção de repertório (EF08LI18) Construir repertório

artístico-cultural cultural por meio do contato com
manifestações artístico-culturais
vinculadas à língua inglesa
(artes plásticas e visuais,
literatura, música, cinema,
dança, festividades, entre
outros), valorizando a
diversidade entre culturas.
Comunicação Impacto de aspectos (EF08LI19) Investigar de que
intercultural culturais na comunicação forma expressões, gestos e
comportamentos são
interpretados em função de
aspectos culturais.
Comunicação Impacto de aspectos (EF08LI20) Examinar fatores

intercultural culturais na comunicação que podem impedir o
entendimento entre pessoas de
culturas diferentes que falam a
língua inglesa.
292
9º ANO

BNCC RCG RTG

EIXO ORALIDADE
Interação discursiva Funções e usos da língua (EF09LI01) Fazer uso da língua (EF09LI01RS-1) Fazer uso
inglesa: persuasão inglesa para expor pontos de da língua inglesa para expor
vista, argumentos e contra- pontos de vista, argumentos e
argumentos, considerando o contra-argumentos sobre temas
contexto e os recursos relevantes do cotidiano dos
linguísticos voltados para a alunos/escola/cidade,
eficácia da comunicação. considerando o contexto e os
recursos linguísticos voltados para
a eficácia da comunicação.
293
Compreensão oral Compreensão de textos (EF09LI02) Compilar as ideias- (EF09LI02RS-1) Compilar as
orais, multimodais, de chave de textos por meio de ideias-chave de textos sobre
cunho argumentativo tomada de notas. situações do cotidiano ou temas
instigantes que promovam o
debate, por meio de tomada de
notas.
Compreensão oral Compreensão de textos (EF09LI03) Analisar

orais, multimodais, de posicionamentos defendidos e
cunho argumentativo refutados em textos orais sobre
temas de interesse social e
coletivo.
Produção oral Produção de textos orais (EF09LI04) Expor resultados de (EF09LI04RS-1) Expor resultados
com autonomia pesquisa ou estudo com o apoio de pesquisa ou estudo, acerca de
de recursos, tais como notas, temas atuais locais ou globais,
gráficos, tabelas, entre outros, com o apoio de recursos, tais
adequando as estratégias de como notas, gráficos, tabelas,
construção do texto oral aos entre outros, propondo soluções
objetivos de comunicação e ao e adequando as estratégias de
contexto. construção do texto oral aos
objetivos de comunicação e ao
contexto.
294
EIXO LEITURA
Estratégias de leitura Recursos de persuasão (EF09LI05) Identificar recursos

de persuasão (escolha e jogo de
palavras, uso de cores e
imagens, tamanho de letras),
utilizados nos textos publicitários
e de propaganda, como
elementos de convencimento.
Estratégias de leitura Recursos de (EF09LI06) Distinguir fatos de (EF09LI06RS-1) Distinguir fatos

argumentação opiniões em textos de opiniões em textos
argumentativos da esfera argumentativos da esfera
jornalística. jornalística, exercendo o senso
crítico.
Estratégias de leitura Recursos de (EF09LI07) Identificar

argumentação argumentos principais e as
evidências/exemplos que os
sustentam.
295
Práticas de leitura e Informações em (EF09LI08) Explorar ambientes
novas tecnologias ambientes virtuais virtuais de informação e
socialização, analisando a
qualidade e a validade das
informações veiculadas.
Avaliação dos textos Reflexão pós-leitura (EF09LI09) Compartilhar, com

lidos os colegas, a leitura dos textos
escritos pelo grupo, valorizando
os diferentes pontos de vista
defendidos, com ética e respeito.
EIXO ESCRITA
Estratégias de escrita Escrita: construção da (EF09LI10) Propor potenciais (EF09LI10RS-1) Propor potenciais
argumentação argumentos para expor e argumentos para expor e defender
defender ponto de vista em texto ponto de vista em texto escrito,
escrito, refletindo sobre o tema acerca de situações instigantes,
proposto e pesquisando dados, refletindo sobre o tema proposto e
evidências e exemplos para pesquisando dados, evidências e
sustentar os argumentos, exemplos para sustentar os
organizando-os em sequência argumentos, organizando-os em
lógica. sequência lógica.
296
Estratégias de escrita Escrita: construção da (EF09LI11) Utilizar recursos
persuasão verbais e não verbais para
construção da persuasão em
textos da esfera publicitária, de
forma adequada ao contexto de
circulação (produção e
compreensão).
Práticas de escrita Produção de textos (EF09LI12) Produzir textos

escritos, com mediação (infográficos, fóruns de
do professor/colegas discussão on-line,
fotorreportagens, campanhas
publicitárias, memes, entre
outros) sobre temas de interesse
coletivo local ou global, que
revelem posicionamento crítico.
Estudo do léxico Usos de linguagem em (EF09LI13) Reconhecer, nos

meio digital: “internetês” novos gêneros digitais (blogues,
mensagens instantâneas,
tweets, entre outros), novas
formas de escrita (abreviação de
palavras, palavras com
combinação de letras e números,
pictogramas, símbolos gráficos,
entre outros) na constituição das
mensagens.
297
Estudo do léxico Conectores (linking (EF09LI14) Utilizar conectores (EF09LI14RS-1) Identificar e
words) indicadores de adição, condição, utilizar conectores indicadores de
oposição, contraste, conclusão e adição, condição, oposição,
síntese como auxiliares na contraste, conclusão e síntese em
construção da argumentação e textos como auxiliares na
intencionalidade discursiva. construção da argumentação e
intencionalidade discursiva.
Gramática Orações condicionais (EF09LI15) Empregar, de modo (EF09LI15RS-1) Identificar e

(tipos 1 e 2) inteligível, as formas verbais em empregar, de modo inteligível, as
orações condicionais dos tipos 1 formas verbais em orações
e 2 (If-clauses). condicionais dos tipos 1 e 2 (If-
clauses).
Gramática Verbos modais: should, (EF09LI16) Empregar, de modo (EF09LI16RS-1) Empregar, de

must, have to, may e inteligível, os verbos should, modo inteligível, os verbos should,
might must, have to, may e might para must, haveto, may e might para
indicar recomendação, indicar recomendação,
necessidade ou obrigação e necessidade ou obrigação e
probabilidade. probabilidade, diferenciando os
usos de modo apropriado aos
contextos (formal e informal).
298
A língua inglesa no Expansão da língua (EF09LI17) Debater sobre a

mundo inglesa: contexto histórico expansão da língua inglesa pelo
mundo, em função do processo
de colonização nas Américas,
África, Ásia e Oceania.
A língua inglesa no A língua inglesa e seu (EF09LI18) Analisar a

mundo papel no intercâmbio importância da língua inglesa
científico, econômico e para o desenvolvimento das
político ciências (produção, divulgação e
discussão de novos
conhecimentos), da economia e
da política no cenário mundial.
Comunicação Construção de (EF09LI19) Discutir a

intercultural identidades no mundo comunicação intercultural por
globalizado meio da língua inglesa como
mecanismo de valorização
pessoal e de construção de
identidades no mundo
globalizado.
299
5.1.5 LÍNGUA PORTUGUESA
Andreza Raquel Nunes Freitas

Ane Minuzzo
Matza Fabiana Ramos da Silva
Roberta Fonseca Bortoluzzi
A Base Nacional Comum177 (BNCC) prevê que, ao componente Língua

Portuguesa, cabe proporcionar aos estudantes experiências que contribuam
para a ampliação dos letramentos, de forma a possibilitar a participação
significativa e crítica nas práticas sociais permeadas/constituídas pela
oralidade, pela escrita e por outras linguagens.
Nessa mesma perspectiva, o Referencial do Território de Gravataí (RTG)
dialoga com a BNCC e com o Referencial Curricular Gaúcho178 (RCG) para a
disciplina de Língua Portuguesa, do 1º ao 9º anos, uma vez que mantém os
pressupostos trazidos por ambos os documentos, porém, aproximando certas
habilidades da realidade e características do nosso Município, dentro de suas
especificidades.
Muitos dos princípios adotados nos Parâmetros Curriculares
Nacionais179 (PCNs), que proporcionaram avanços importantes na Educação
do nosso país, se mantêm na BNCC. Um deles é a centralidade do texto e dos
gêneros textuais. O que difere, na BNCC, é a organização do componente de
Língua Portuguesa agora em torno dos seguintes eixos temáticos que
correspondem às práticas de linguagem: Oralidade, Leitura/Escuta, Produção
de Textos e Análise Linguísticas/Semiótica.
Ao Eixo da Leitura cabe a compreensão das práticas de linguagem que
acontecem por meio da interação ativa do leitor/ouvinte/espectador com textos
escritos, orais, multissemióticos e de sua interpretação, visto que o termo
“leitura”, no contexto da nova Base, é tomado de um sentido mais amplo,
dizendo respeito não somente ao texto escrito, mas também a

imagens estáticas (foto, pintura, desenho, esquema, gráfico,
diagrama) ou em movimento (filmes, vídeos, etc.) e ao som
177
178
179
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: 3º e 4º ciclos do Ensino
Fundamental: Língua Portuguesa. Brasília/DF: MEC/SEF, 1998.
300
(música), que acompanha e cossignifica em muitos meios
digitais180.
O Eixo da Produção de Textos compreende as práticas de linguagem

relacionadas à interação e à autoria (individual ou coletiva) do texto escrito, oral
e multissemiótico, com diferentes finalidades e projetos enunciativos, tais como
construir um álbum de personagens famosos; narrar fatos do cotidiano, de
forma crítica, lírica ou bem humorada em uma crônica; descrever, avaliar e
recomendar (ou não) um game em uma resenha, gameplay ou vlog; denunciar
situações de desrespeito por meio de fotorreportagem, fotodenúncia, poema,
entre tantos outros.
O Eixo da Oralidade compreende as práticas de linguagem que ocorrem
em situação oral com ou sem contato face a face. Envolve também a
oralização de textos em situações socialmente significativas e interações e
discussões envolvendo temáticas e outras dimensões linguísticas do trabalho
nos diferentes campos de atuação.
Já ao Eixo da Análise Linguística/Semiótica cabem procedimentos
(meta)cognitivos de análise e avaliação consciente durante os processos de
leitura e de produção de texto, responsáveis por seus efeitos de sentido, por
meio do estudo de textos em múltiplas linguagens, incluindo as digitais
(memes, gifs, produções de youtubers, etc), em consonância com a
Competência Geral da Educação Básica 6, que prevê o acesso e a utilização
de tecnologias digitais no âmbito escolar.
Outro ganho foi o agrupamento das habilidades por campos de
atuação, que têm praticamente a mesma importância dos eixos temáticos na
organização dos objetivos e habilidades, os quais deverão ser desenvolvidos
ao longo de todos os anos do Ensino Fundamental, a fim de contextualizar as
práticas de linguagem. São eles:
ANOS INICIAIS ANOS FINAIS
Campo de vida cotidiana
Campo artístico-literário Campo artístico-literário
Campo das práticas de estudo e Campo das práticas de estudo e
pesquisa pesquisa
Campo da vida pública Campo jornalístico-midiático
Campo de atuação na vida pública
Para tanto, é importante salientar que os campos de atuação assumem

função didática no componente de Língua Portuguesa, uma vez que possibilita
a compreensão de que “os textos circulam dinamicamente na prática escolar e
180
301
na vida social, contribuindo para a necessária organização dos saberes sobre a
língua e outras linguagens, nos tempos e espaços escolares”.181
O RTG, em consonância à BNCC, procura contemplar a cultura digital,
as diferentes linguagens e os diferentes letramentos, desde aqueles
basicamente lineares, com baixo nível de hipertextualidade, até aqueles que
envolvem hipermídia, visto que, através dos multiletramentos, é possível
promover a diversidade cultural, por meio de uma proposta que visa a
contemplar o cânone, o marginal, o culto, o popular, a cultura de massa, a
cultura das mídias, a cultura digital, as culturas infantis e juvenis, de forma a
garantir uma ampliação de repertório, assim como a interação e o trato com o
diferente.
Ainda em relação à diversidade cultural, estima-se que mais de 250
línguas são faladas no país – indígenas, de imigração, de sinais, crioulas e
afro-brasileiras, além do português e de suas variedades. Por isso, torna-se
imprescindível, no espaço escolar, conhecer e valorizar as realidades nacionais
e internacionais da diversidade linguística, valorizando, sempre que possível, a
cultura local.
A escola, sob a perspectiva das práticas de linguagem contemporâneas,
ao trazer a cultura digital no currículo, irá considerar o ambiente digital, que já
se tornou familiar para as crianças e adolescentes de todas as camadas
sociais. Esse espaço integrante dos novos e multiletramentos, e suas
ferramentas – na medida em que esteja disponível o acesso à escola e aos
alunos – pode estimular a produção e a compreensão de textos
multissemióticos nas redes sociais e outros ambientes da Web. Essa demanda
implica, também, em utilizar de forma crítica e ética essas novas práticas de
linguagem, ou seja, uma perspectiva onde a escola irá analisar e debater o uso
da tecnologia digital, exercitando o debate saudável de ideias, o
reconhecimento de limites na liberdade de expressão, a preservação de
direitos e a convivência com a diversidade.
A BNCC, ao contemplar também os novos letramentos, essencialmente
digitais, não deixa de privilegiar o escrito/impresso, bem como os gêneros e
práticas consagrados pela escola, próprios dos materiais de leitura já utilizados.
Todos os gêneros textuais, multimodais ou não, são importantes, pois
potencializam e ampliam a vivência cultural, e tornam mais efetiva a
participação dos estudantes nas práticas contemporâneas de linguagem.
Na perspectiva do RTG, em conformidade com a BNCC e o RCG, as
habilidades de leitura, oralidade e escrita não são desenvolvidas de forma
genérica e descontextualizada, mas por meio da leitura de textos pertencentes
a gêneros que circulam nos diversos campos de atividade humana com
diferentes objetos de conhecimento.
181
302
A ampliação de repertório de experiências, práticas, gêneros e
conhecimentos acessados em novos textos, ocorrem a partir da participação
dos estudantes em atividades de leitura com demandas crescentes. A
complexidade desenvolvida em atividades de leitura deve aumentar
progressivamente desde os anos iniciais do Ensino Fundamental até o Ensino
Médio.
Salienta-se, porém, que não é objetivo do RTG, neste componente
curricular, esgotar o grau de possibilidades e adaptações das habilidades por
ele apresentadas, uma vez que caberá ao professor organizar e planejar suas
aulas a fim de melhor trabalhá-las de acordo com a comunidade em que estiver
inserido, seja ela de realidade urbana, rural, periférica, quilombola, entre
outras.
O componente curricular Língua Portuguesa deve garantir aos
estudantes o desenvolvimento de competências específicas, previstas pela
BNCC, as quais perpassam todos os componentes curriculares do Ensino
Fundamental e são essenciais para a ampliação das possibilidades de
participação dos estudantes em práticas de diferentes campos de atividades
humanas e de pleno exercício da cidadania.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA

PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Reconhecer a língua como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que
pertencem.
2. Compreender a língua como fenômeno cultural,
histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos
contextos de uso.
3. Demonstrar atitude respeitosa diante de variedades
linguísticas, rejeitando preconceitos linguísticos.
4. Valorizar a escrita como bem cultural da humanidade.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo
de linguagem adequado à situação comunicativa, ao
interlocutor e ao gênero textual.
6. Analisar argumentos e opiniões manifestados em
interações sociais e nos meios de comunicação,
posicionando-se criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e
ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação de
valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo
com objetivos e interesses pessoais (estudo, formação
pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Ler textos que circulam no contexto escolar e no meio
social com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade.
303
10. Valorizar a literatura e outras manifestações culturais
como formas de compreensão do mundo e de si
mesmo182.
Língua Portuguesa no Ensino Fundamental – Anos Iniciais
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, aprofundam-se as experiências

com a língua oral e escrita já iniciadas na família e na Educação Infantil. No
eixo Oralidade, aprofundam-se o conhecimento e o uso da língua oral; no eixo
Análise Linguística/Semiótica, sistematiza-se a alfabetização,
particularmente nos dois primeiros anos e, nos três anos seguintes, o
desenvolvimento da análise do funcionamento da língua; no eixo
Leitura/Escuta, amplia-se o letramento, incorporando-se estratégias de leitura
com níveis crescentes de complexidade em textos, assim como no eixo
Produção de Textos, com a incorporação progressiva de produção de textos
de diferentes gêneros textuais.
As diversas práticas letradas, tais como cantar cantigas, recitar as
quadrinhas e parlendas, ouvir e recontar contos e experiências, seguir regras
de jogos e receitas – todas estas já inseridas na vida social do aluno e na
Educação Infantil - serão progressivamente intensificadas, na medida em que
os textos se tornarão mais complexos.
Nos anos iniciais (1º e 2º anos) do Ensino Fundamental, a alfabetização
deve ser o foco da ação pedagógica, sendo que nestes dois anos espera-se
que a criança se alfabetize. O processo de alfabetização consiste em trabalhar
com a apropriação da ortografia pelo aluno, compreendendo como se dá esse
processo (longo) de construção de um conjunto de conhecimentos sobre o
funcionamento fonológico da língua pelo estudante. Conhecer o funcionamento
da escrita alfabética para ler e escrever significa perceber as relações
complexas estabelecidas entre os sons da fala (fonemas) e as letras da escrita
(grafemas), o que envolve consciência fonológica de linguagem.
Este processo é seguido por outro, ainda mais longo, chamado de
ortografização, que complementará o conhecimento da ortografia do português
do Brasil. É importante salientar que este processo de ortografização pode ir
além dos anos iniciais do Ensino Fundamental, para atingir sua completude.
A alfabetização e a ortografização terão, logicamente, impacto nos
textos em gêneros abordados nos anos iniciais. Os textos serão mais simples,
tais como listas, bilhetes, convites, listas de regras da turma, etc., pois
favorecem um foco maior na grafia, que se tornará mais complexa conforme se
avança nos anos iniciais. Nesse sentido, ganha destaque o campo da vida
cotidiana, composta por gêneros mais familiares aos alunos, como as cantigas
de roda, as receitas, as regras de jogo, entre outros. Do mesmo modo, os
182
304
conhecimentos e a análise linguística e multissemiótica avançarão em outros
aspectos notacionais da escrita, como pontuação, acentuação e introdução das
classes morfológicas de palavras a partir do 3º ano.
É de suma importância destacar que as habilidades apresentadas na
BNCC, RCG e RTG, para cada objeto de conhecimento, são complementares,
ou seja, todas devem ser levadas em conta no momento do planejamento do
professor.
Seguindo a organização dos objetos de conhecimentos e habilidades
conforme a BNCC, as planilhas de Língua Portuguesa para os anos iniciais
estão organizados da seguinte maneira: de 1º ao 5º anos; 1º e 2º anos; 3º ao
5º anos e na sequência as habilidades individuais de cada ano.
Língua Portuguesa no Ensino Fundamental – Anos Finais
O componente Língua Portuguesa - Anos Finais do Ensino Fundamental

propõe aos estudantes um contato com os gêneros textuais relacionados a
vários campos de atuação e a várias disciplinas, partindo de práticas
vivenciadas por eles para uma ampliação das mesmas, em direção a novas
experiências.
Nessa etapa aprofunda-se o tratamento dos gêneros que circulam na
esfera pública, nos campos jornalístico-midiático e de atuação na vida pública.
No primeiro campo, os gêneros jornalísticos, informativos, opinativos e os
publicitários são privilegiados, voltados para a argumentação e persuasão.
Além disso, são consideradas práticas contemporâneas, por exemplo, curtir,
comentar, publicar notícias, entre outros. A proliferação do discurso de ódio
também é abordada em todos os anos, assim como o respeito com o diferente
e com a participação ética e respeitosa em discussões e debates. Além das
habilidades de leitura e produção de texto, são contempladas também as
habilidades para o trato com o hipertexto e com ferramentas de edição de
textos, áudio e vídeo.
O campo publicitário prevê o tratamento de diferentes peças
publicitárias, envolvidas em campanhas, para além do anúncio publicitário e a
propaganda impressa, o que supõe habilidades para lidar com a multissemiose
dos textos e com as várias mídias.
O campo de atuação da vida pública aborda os gêneros legais e
normativos, tais como regimentos da escola, estatutos e códigos (Estatuto da
Criança e do Adolescente, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional
de Trânsito, etc.), até os de ordem mais geral, como a Constituição e a
Declaração dos Direitos Humanos. Nesse campo assume ideia de destaque a
discussão e o debate, propiciando autonomia de pensamento, pautado pela
ética e respeito.
No campo das práticas investigativas, há uma ênfase nos gêneros
didático-expositivos, impressos ou digitais, do 6º ao 9º ano, cuja progressão do
305
conhecimento é marcada pela indicação do que se operacionaliza na leitura,
escrita e oralidade. Nesse processo, procedimentos e gêneros de apoio à
compreensão são propostos em todos os anos. Tais textos servirão de base
para a reelaboração de conhecimentos que possibilitem a elaboração de textos
como resumos, tabelas, gráficos, esquemas, etc. Será enfatizada a busca das
informações e as formas variadas de registro e socialização de estudos e
pesquisas, tanto com apresentações orais, como através de gêneros da cultura
digital. A partir disso, é estimulado o trato crítico e criterioso das informações e
dados.
No campo artístico-literário, possibilita-se o contato com as
manifestações artísticas em geral, e de forma particular, com a arte literária,
assim oferecendo condições para que se possa reconhecer, valorizar e fruir
essas manifestações. Esse campo permite o contato com diversificados
valores, comportamentos, crenças, desejos e conflitos, tornando-o muito
relevante.
Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, os conhecimentos sobre a
língua, sobre as demais semioses e sobre a norma padrão se articulam aos
demais eixos em que se organizam os objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento da Língua Portuguesa, sendo que a seleção de habilidades
está relacionada com os conhecimentos fundamentais que permitem aos
estudantes a compreensão do sistema linguístico que organiza o português
brasileiro.
Alguns dos objetivos, sobretudo os que estão diretamente vinculados à
norma, são transversais, sendo que o conhecimento da ortografia, da
pontuação, da acentuação, por exemplo, deve estar presente ao longo de toda
a escolaridade proporcionalmente adaptados ao ano de escolaridade.
Assim, na Língua Portuguesa, há uma perspectiva de progressão de
conhecimentos que vai das regularidades às irregularidades e dos usos mais
frequentes e simples aos menos habituais e mais complexos.
É de suma importância destacar que as habilidades apresentadas na
BNCC, RCG e RTG, para cada objeto de conhecimento, são complementares,
ou seja, todas devem ser levadas em conta no momento do planejamento do
professor.
Cabe, por fim, esclarecer que as planilhas dos anos finais em Língua
Portuguesa são organizadas da seguinte maneira: de 6º ao 9º anos; 6º e 7º
anos; 8º e 9º anos e na sequência as habilidades individuais de cada ano.
306
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
1º A 5º ANO
PRÁTICA DE OBJETOS DE HABILIDADES
LINGUAGEM CONHECIMENTO
BNCC RCG RTG
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Leitura/escuta Reconstrução das (EF15LP01) Identificar a função
(compartilhada e condições de social de textos que circulam em
autônoma) produção e recepção campos da vida social dos quais
de textos. participam cotidianamente (a
casa, a rua, a comunidade, a
escola) e nas mídias impressas,
de massa e digital, reconhecendo
para que foram produzidos, onde
circulam, quem os produziu e a
quem se destinam.
Leitura/escuta Estratégia de leitura (EF15LP02) Estabelecer
(compartilhada e expectativas em relação ao texto
autônoma) que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da
forma e da função social do
texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e
recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático,
bem como sobre saliências
307
textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra
(índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos,
checando a adequação das
hipóteses realizadas.
(EF15LP03) Localizar (EF15LP03RS1-1) Localizar
informações explícitas em textos. informações explícitas em textos,
desenvolvendo a compreensão
leitora.
(EF15LP04) Identificar o efeito de (EF15LP04RS1-1) Compreender

sentido produzido pelo uso de gradativamente o uso de recursos
recursos expressivos gráfico- expressivos gráfico-visuais em
visuais em textos textos multissemióticos,
multissemióticos. identificando, o efeito de sentido
produzido pelo seu uso.
Produção de textos Planejamento de (EF15LP05) Planejar, com a (EF15LP05RS1-1) Planejar a
(escrita texto ajuda do professor, o texto que escrita de diferentes gêneros de
compartilhada e será produzido, considerando a textos, considerando a situação
autônoma) situação comunicativa, os comunicativa dos interlocutores
interlocutores (quem escreve/para (quem escreve/para quem
quem escreve); a finalidade ou o escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a propósito (escrever para quê); a
circulação (onde o texto vai circulação (onde o texto vai
circular); o suporte (qual é o circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem, portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e organização e forma do texto e
seu tema, pesquisando em meios seu tema, pesquisando, em meios
impressos ou digitais, sempre que impressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações for preciso, informações
308
necessárias à produção do texto, necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados organizando em tópicos os dados
e as fontes pesquisadas. e as fontes pesquisadas.
Produção de textos Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o

(escrita texto produzido com a ajuda do
compartilhada e professor e a colaboração dos
autônoma) colegas, para corrigi-lo e
aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e
pontuação.
Produção de textos Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão final (EF15LP07RS1-1) Editar a versão
(escrita do texto, em colaboração com os final do texto, em colaboração
compartilhada e colegas e com a ajuda do com os colegas e com a ajuda do
autônoma) professor, ilustrando, quando for professor, ilustrando, quando for o
o caso, em suporte adequado, caso, em suporte adequado,
manual ou digital. manual ou digital, para apropriar-
se gradativamente dos seus
aspectos estruturantes.
Produção de textos Utilização de (EF15LP08) Utilizar software, (EF15LP08RS1-1) Digitar textos
(escrita tecnologia digital inclusive programas de edição de produzidos em sala de aula
compartilhada e texto, para editar e publicar os utilizando todos os recursos
autônoma) textos produzidos, explorando os disponíveis.
recursos multissemióticos
disponíveis.
Oralidade Oralidade pública (EF15LP09) Expressar-se em (EF15LP09RS1-1) Utilizar canais
/Intercâmbio situações de intercâmbio oral com de comunicação (blogs e redes
conversacional em clareza, preocupando-se em ser sociais) para divulgar os trabalhos
sala de aula compreendido pelo interlocutor e produzidos.
usando a palavra com tom de voz (EF15LP09RS1-2) Compreender
audível, boa articulação e ritmo o que lê, utilizando as mídias e
adequado. oscilando a leitura com a
309
realidade local.
(EF15LP09RS1-3) Expressar-se
em situações de intercâmbio oral
com clareza, preocupando-se em
ser compreendido pelo interlocutor
e usando a palavra com tom de
voz audível, boa articulação e
ritmo adequado, a fim de
demonstrar clareza e organização
nas exposições orais de ideias.
Oralidade Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com (EF15LP10RS1-1) Escutar, com
atenção, falas de professores e atenção, falas de professores e
colegas, formulando perguntas colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que esclarecimentos necessários, de
necessário. modo a compreender que a
escuta atenta contribui para o
aprendizado.
Oralidade Características da (EF15LP11) Reconhecer (EF15LP11RS1-1) Reconhecer
conversação características da conversação características da conversação
espontânea espontânea presencial, espontânea presencial,
respeitando os turnos de fala, respeitando os turnos de fala,
selecionando e utilizando, durante selecionando e utilizando, durante
a conversação, formas de a conversação formas de
tratamento adequadas, de acordo tratamento adequadas, de acordo
com a situação e a posição do com a situação e a posição do
interlocutor. interlocutor, de forma a melhor
interagir na vida social e escolar.
Oralidade Aspectos não (EF15LP12) Atribuir significado a (EF15LP12RS1-1) Perceber e
linguísticos aspectos não linguísticos estabelecer significado a aspectos
(paralinguísticos) no (paralinguísticos) observados na não linguísticos (paralinguísticos)
ato da fala fala, como direção do olhar, riso, observados na fala, como direção
gestos, movimentos da cabeça do olhar, riso, gestos, movimentos
310
(de concordância ou da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão discordância), expressão corporal,
corporal, tom de voz. tom de voz, a fim de compreender
que esses elementos colaboram
com a produção de sentido do
texto oral.
Oralidade Relato oral/Registro (EF15LP13) Identificar finalidades (EF15LP13RS1-1) Identificar
formal e informal da interação oral em diferentes finalidades da interação oral em
contextos comunicativos (solicitar diferentes contextos
informações, apresentar opiniões, comunicativos (solicitar
informar, relatar experiências informações, apresentar opiniões,
etc.). informar, relatar experiências
etc.), a fim de perceber as
diferenças entre os diversos usos
da linguagem.
CAMPO DA VIDA COTIDIANA
Leitura/escuta Leitura de imagens (EF15LP14) Construir o sentido (EF15LP14RS1-1) Atribuir, em
(compartilhada e em narrativas visuais de histórias em quadrinhos e cooperação com os colegas e
autônoma) tirinhas, relacionando imagens e com a mediação do professor, o
palavras e interpretando recursos sentido de histórias em
gráficos (tipos de balões, de quadrinhos e tirinhas,
letras, onomatopeias). relacionando imagens e palavras
interpretando recursos gráficos
(tipos de balões, de letras,
onomatopeias), para que,
gradativamente, se aproprie da
linguagem utilizada nesses
gêneros.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Leitura/escuta Formação do leitor (EF15LP15) Reconhecer que os (EF15LP15RS2-1) Perceber que a
(compartilhada e literário textos literários fazem parte do literatura faz parte do mundo do
autônoma) mundo do imaginário e imaginário e apresenta uma
311
apresentam uma dimensão dimensão lúdica, de
lúdica, de encantamento, encantamento, assim,
valorizando-os, em sua valorizando- os, em sua
diversidade cultural, como diversidade cultural, como
patrimônio artístico da patrimônio artístico da
humanidade. humanidade.
Leitura/escuta Leitura colaborativa (EF15LP16) Ler e compreender, (EF15LP16RS2-1) Ler e ampliar a
(compartilhada e e autônoma em colaboração com os colegas e capacidade leitora por meio de
autônoma) com a ajuda do professor e, mais textos narrativos de maior porte,
tarde, de maneira autônoma, como contos (populares, de fadas,
textos narrativos de maior porte acumulativos, de assombração
como contos (populares, de etc.) e crônicas.
fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas.
Leitura/escuta Apreciação (EF15LP17) Apreciar poemas
(compartilhada e estética/Estilo visuais e concretos, observando
autônoma) efeitos de sentido criados pelo
formato do texto na página,
distribuição e diagramação das
letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.
Leitura/escuta Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com (EF15LP18RS2-1) Relacionar
(compartilhada e literário/Leitura ilustrações e outros recursos texto com ilustrações e outros
autônoma) multissemiótica gráficos. recursos gráficos, para
compreender, de forma gradativa,
a relação existente entre os textos
imagéticos e os textos escritos.
Oralidade Contagem de (EF15LP19) Recontar oralmente, (EF15LP19RS2-1) Empregar os
histórias com e sem apoio de imagem, elementos da narrativa (tema,
textos literários lidos pelo personagens, espaço, enredo,
professor. marcas linguísticas próprias da
narrativa), recontando oralmente,
com e sem apoio de imagem,
312
textos literários lidos pelo
professor.
313
1º E 2º ANO
BNCC RCG RTG

Leitura/escuta Decodificação/ (EF12LP01) Ler palavras novas (EF12LP01RS1-1) Ler, com
(compartilhada e Fluência de leitura com precisão na decodificação, auxílio do professor, diferentes
autônoma) no caso de palavras de uso palavras com associação de
frequente, ler globalmente, por sons iniciais e finais de nomes
memorização. e de outros (nomes de amigos,
parentes, palavras conhecidas)
estabelecendo a relação
gráfico- sonora que facilite a
memorização.
Leitura/escuta Formação de leitor (EF12LP02) Buscar, selecionar (EF12LP02RS1-1) Buscar, (EF12LP02-G01) Reconhecer a
(compartilhada e e ler, com a mediação do selecionar e ler, com a leitura como fonte de
autônoma) professor (leitura mediação do professor (leitura informação, conhecimento,
compartilhada), textos que compartilhada), textos que prazer e entretenimento.
circulam em meios impressos circulam em meios impressos
ou digitais, de acordo com as ou digitais, de acordo com as
necessidades e interesses. necessidades e interesses,
atribuindo sentido a sua leitura.
Escrita (compartilhada Construção do (EF12LP03) Copiar textos (EF12LP03RS1-1) Copiar e (EF12LP03-G01) Copiar e
e autônoma) sistema alfabético/ breves, mantendo suas saber distribuir a escrita na saber distribuir a escrita na folha
Estabelecimento de características e voltando folha em branco obedecendo pautada, entendendo os limites
relações anafóricas para o texto sempre que tiver ao espaçamento entre palavras. da linha e estrutura de um
na referenciação e dúvidas sobre sua Entender a sequência do texto caderno.
314
construção da distribuição gráfica, nas páginas dos livros e
coesão espaçamento entre as cadernos (frente e verso,
palavras, escrita das palavras página da esquerda e página
e pontuação. da direita), numeração;
disposição da escrita na página
(margens, parágrafos,
espaçamento entre as partes),
como meio de aperfeiçoar
gradativamente sua forma de
registro.
Leitura/escuta Compreensão em (EF12LP04) Ler e compreender, (EF12LP04RS1-1) Ler de forma
(compartilhada e leitura em colaboração com os colegas colaborativa pequenos textos,
autônoma) e com a ajuda do professor ou compreendendo o que estão
já com certa autonomia, listas, lendo.
agendas, calendários, avisos,
convites, receitas, instruções de (EF12LP04RS1-2) Ler com a
montagem (digitais ou ajuda do professor, fazendo
impressos), dentre outros relação de sentido.
gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a (EF12LP04RS1-3) Ler e
situação comunicativa e o compreender com certa
tema/assunto do texto e autonomia textos variados, a
relacionando sua forma de fim de, gradativamente,
organização à sua finalidade. apropriar-se dos elementos
constitutivos desses gêneros.
Escrita (compartilhada Escrita (EF12LP05) Planejar e produzir, (EF12LP05RS1-1) Recontar e
e autônoma) compartilhada em colaboração com os colegas reescrever, com a ajuda do
e com a ajuda do professor, professor, de forma coletiva,
(re)contagens de histórias, cantigas de roda, parlendas,
poemas e outros textos trava-línguas, versos,
versificados (letras de canção, provérbios e ditos populares já
315
quadrinhas, cordel), poemas lidos e trabalhados na aula, a
visuais, tiras e histórias em fim de, gradativamente,
quadrinhos, dentre outros apropriar-se dos elementos
gêneros do campo artístico- constitutivos desses gêneros.
literário, considerando a
situação comunicativa e a
finalidade do texto.
Oralidade Produção de texto (EF12LP06) Planejar e produzir, (EF12LP06RS1-1) Usar a
oral em colaboração com os colegas língua falada em diferentes
e com a ajuda do professor, situações escolares, buscando
recados, avisos, convites, empregar a variedade
receitas, instruções de linguística adequada, usando
montagem, dentre outros recursos de recursos de
gêneros do campo da vida multimídia.
cotidiana, que possam ser
repassados oralmente por meio
de ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do
texto.
316
Análise linguística/ Forma de (EF12LP07) Identificar e (EF12LP07RS1-1) Identificar e
Semiótica composição do texto (re)produzir, em cantigas, (re)produzir, em cantigas,
(Alfabetização) quadras, quadrinhas, parlendas, quadras, quadrinhas,
trava-línguas e canções, rimas, parlendas, trava- línguas e
aliterações, assonâncias, o canções, rimas, aliterações,
ritmo de fala relacionado ao assonâncias, o ritmo de fala
ritmo e à melodia das músicas e relacionado ao ritmo e à
seus efeitos de sentido. melodia das músicas e seus
efeitos de sentido, de modo a
adequar, progressivamente,
seu discurso ao estilo do
gênero, percebendo o ritmo, a
fluência e a entonação, por
meio da leitura feita pelo
professor.
CAMPO DA VIDA PÚBLICA

Leitura/escuta Compreensão em (EF12LP08) Ler e compreender, (EF12LP08RS1-1) Ler e
(compartilhada e leitura em colaboração com os colegas compreender, em colaboração
autônoma) e com a ajuda do professor, com os colegas e com a ajuda
fotolegendas em notícias, do professor, fotolegendas em
manchetes e slides em notícias, notícias, manchetes e slides em
álbum de fotos digital noticioso e notícias, álbum de fotos digital
notícias curtas para público noticioso e notícias curtas para
infantil, dentre outros gêneros público infantil, dentre outros
do campo jornalístico, gêneros do campo jornalístico,
considerando a situação considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto comunicativa e o tema/assunto
do texto. do texto, de forma a possibilitar
o contato com esses diferentes
textos e os recursos inerentes a
eles.
317
Leitura/escuta Compreensão em (EF12LP09) Ler e compreender,
(compartilhada e leitura em colaboração com os colegas
autônoma) e com a ajuda do professor,
slogans, anúncios publicitários e
textos de campanhas de
conscientização, destinados ao
público infantil, dentre outros
gêneros do campo publicitário,
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto.
(EF12LP10) Ler e compreender, (EF12LP10RS1-1)
em colaboração com os colegas Compreender a funcionalidade
e com a ajuda do professor, de textos, tais como cartazes,
cartazes, avisos, folhetos, avisos, folhetos, regras e
regras e regulamentos que regulamentos, que ajudam a
organizam a vida na estabelecer regras em uma
comunidade escolar, dentre comunidade escolar.
outros gêneros do campo da
atuação cidadã, considerando a
tema/assunto do texto.
Escrita (compartilhada Escrita (EF12LP11) Escrever, em (EF12LP11RS1-1) Construir
e autônoma) compartilhada colaboração com os colegas e coletiva, individualmente, em
com a ajuda do professor, grupo e em duplas de palavras,
fotolegendas em notícias, digitais ou impressos, frases e
manchetes e lides em notícias, pequenos textos significativos,
álbum de fotos digital noticioso e contemplando diferentes
notícias curtas para público gêneros textuais.
infantil, digitais ou impressos,
dentre outros gêneros do campo
jornalístico, considerando a
318
(EF12LP12) Escrever, em (EF12LP12RS1-1) Escrever e
colaboração com os colegas e reescrever textos publicitários,
com a ajuda do professor, observando as características e
slogans, anúncios publicitários e finalidades dos diferentes
textos de campanhas de gêneros relativos a esse
conscientização destinados ao segmento.
público infantil, dentre outros
gêneros do campo publicitário,
comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
Oralidade Produção de texto (EF12LP13) Planejar, em (EF12LP13RS1-1) Perceber e
oral colaboração com os colegas e identificar as diferenças de
com a ajuda do professor, textos em relação à imagem
slogans e peça de campanha de visual e à escrita, no sentido de
conscientização destinada ao persuadir o leitor por meio da
público infantil que possam ser propaganda.
repassados oralmente por meio
áudio ou vídeo, considerando a
texto.
Análise linguística Forma de (EF12LP14) Identificar e (EF12LP14RS1-1) Identificar e
/semiótica composição do texto reproduzir, em fotolegendas de reproduzir, com a mediação do
(Alfabetização) notícias, álbum de fotos digital professor, em fotolegendas de
noticioso, cartas de leitor notícias, álbum de fotos digital
(revista infantil), digitais ou noticioso, cartas de leitor
impressos, a formatação e (revista infantil), digitais ou
diagramação específica de cada impressos, a formatação e
um desses gêneros, inclusive diagramação específica de
319
em suas versões orais. cada um desses gêneros,
inclusive em suas versões
orais, a fim de permitir o contato
com as diferentes formas de
composição do texto.
(EF12LP15) Identificar a forma (EF12LP15RS1-1) Entender o
de composição de slogans objetivo do slogan, identificando
publicitários. suas ideias implícitas.
(EF12LP15RS1-2) Identificar a
forma de composição de
slogans publicitários, em
parceria com os colegas e a
mediação do professor, para
que progressivamente aproprie-
se da
forma de composição desses
gêneros.
Análise Forma de (EF12LP16) Identificar e (EF12LP16RS1-1)
linguística/semiótica composição do texto reproduzir, em anúncios Compreender, com a ajuda do
(Alfabetização) publicitários e textos de professor, características do
campanhas de conscientização gênero de texto produzido e
destinados ao público infantil aos objetivos que se quer
(orais e escritos, digitais ou alcançar com o texto, para,
impressos), a formatação e assim, apropriar-se,
diagramação específica de cada gradativamente, da forma de
um desses gêneros, inclusive o organização desses textos.
uso de imagens.
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Leitura/escuta Compreensão em (EF12LP17) Ler e compreender, (EF12LP17RS1-1) Entender,
(compartilhada e leitura em colaboração com os colegas com a ajuda do professor,
autônoma) e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas, de
enunciados de tarefas exercícios, assuntos e temas de
escolares, diagramas, gêneros de texto do campo
320
curiosidades, pequenos relatos investigativo.
de experimentos, entrevistas,
verbetes de enciclopédia infantil,
entre outros gêneros do campo
investigativo, considerando a
Leitura/escuta Apreciação (EF12LP18) Apreciar poemas e (EF12LP18RS1-1) Apreciar
(compartilhada e estética/Estilo outros textos versificados, poemas e outros textos
autônoma) observando rimas, sonoridades, versificados, observando rimas,
jogos de palavras, sonoridades, jogos de palavras,
reconhecendo seu reconhecendo seu
pertencimento ao mundo pertencimento ao mundo
imaginário e sua dimensão de imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição. encantamento, jogo e fruição, a
fim de desenvolver a
sensibilidade estética própria
para esses gêneros.
Análise Formas de (EF12LP19) Reconhecer, em (EF12LP19RS1-1) Perceber,
linguística/semiótica composição de textos versificados, rimas, em textos versificados, rimas,
(Alfabetização) textos poéticos sonoridades, jogos de palavras, sonoridades, jogos de palavras,
palavras, expressões, palavras, comparações,
comparações, relacionando-as relacionando-as com
com sensações e associações. sensações e associações, de
modo a ser capaz de perceber
as formas de composição dos
textos poéticos.
321
3º A 5º ANO
BNCC RCG RTG

Leitura/escuta Decodificação/ (EF35LP01) Ler e compreender, Realizar a leitura e (EF35LP01-G01) Ler e
(compartilhada e Fluência de leitura silenciosamente e, em seguida, compreensão de diferentes compreender diferentes
autônoma) em voz alta, com autonomia e gêneros textuais. Consolidar a gêneros textuais,
fluência, textos curtos com nível leitura de textos do cotidiano, reconhecendo sua função.
de textualidade adequado. com autonomia, de diferentes
gêneros textuais, apoiando-se
em conhecimentos sobre o
tema do texto, as características
do portador da linguagem e do
sistema de escrita, de modo a
aperfeiçoar a proficiência leitora.
Leitura/escuta Formação de leitor (EF35LP02) Selecionar livros da (EF35LP02RS3-1) Estabelecer (EF35LP02-G01) Perceber a
(compartilhada e biblioteca e/ou do cantinho de e questionar critérios para leitura também como um
autônoma) leitura da sala de aula e/ou escolha de um livro. momento de prazer,
disponíveis em meios digitais encantamento e deleite.
para leitura individual,
justificando a escolha e
compartilhando com os colegas
sua opinião, após a leitura.
Leitura/escuta Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia (EF35LP03RS3-1) Identificar a (EF35LP03-G01) Identificar,
322
(compartilhada e central do texto, demonstrando ideia central do texto, localizar e compreender
autônoma) compreensão global. demonstrando compreensão informações explícitas
global, a fim de desenvolver a distribuídas ao longo do texto.
capacidade de inferenciação, de
localização e de seleção de
informações relevantes.
(EF35LP03RS3-2)
Compreender ideias principais e
secundárias no texto.
Leitura/escuta Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações (EF35LP04RS3-1) Inferir
(compartilhada e implícitas nos textos lidos. informações implícitas nos
autônoma) textos lidos, para que,
gradativamente, atribua
significados que extrapolem o
texto lido.
Leitura/escuta Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de EF35LP05RS3-1) Inferir o
(compartilhada e palavras ou expressões sentido de palavras ou
autônoma) desconhecidas em textos, com expressões, de modo a
base no contexto da frase ou do aprimorar, progressivamente,
texto. essa capacidade de atribuir
sentidos.
Leitura/escuta Estratégia de leitura (EF35LP06) Recuperar relações (EF35LP06RS3-1) Utilizar e (EF35LP06-G01) Utilizar-se de
(compartilhada e entre partes de um texto, reconhecer os elementos conhecimentos linguísticos já
autônoma) identificando substituições coesivos de um texto, internalizados na colaboração
lexicais (de substantivos por assim ampliando o da compreensão textual.
sinônimos) ou pronominais (uso vocabulário.
de pronomes anafóricos –
pessoais, possessivos,
demonstrativos) que contribuem
para a continuidade do texto.
Produção de textos Construção do (EF35LP07) Utilizar, ao produzir (EF35LP07RS3-1) Utilizar, ao
323
(escrita sistema alfabético/ um texto, conhecimentos produzir um texto,
compartilhada e Convenções da linguísticos e gramaticais, tais conhecimentos linguísticos e
autônoma) escrita como ortografia, regras básicas gramaticais, tais como
de concordância nominal e ortografia, regras básicas de
verbal, pontuação (ponto final, concordância nominal e verbal,
ponto de exclamação, ponto de pontuação (ponto final, ponto de
interrogação, vírgulas em exclamação, ponto de
enumerações) e pontuação do interrogação, vírgulas em
discurso direto, quando for o enumerações) e pontuação do
caso. discurso direto, quando for o
caso, com gradativo domínio
das convenções da escrita
Produção de textos Construção do (EF35LP08) Utilizar, ao produzir (EF35LP08RS3-1) Produzir
(escrita sistema alfabético/ um texto, recursos de pequenos textos com coerência,
compartilhada e Estabelecimento de referenciação (por substituição evitando redundâncias.
autônoma) relações anafóricas lexical ou por pronomes
na referenciação e pessoais, possessivos e
construção da demonstrativos), vocabulário
coesão apropriado ao gênero, recursos
de coesão pronominal
(pronomes anafóricos) e
articuladores de relações de
sentido (tempo, causa,
oposição, conclusão,
comparação), com nível
suficiente de informatividade.
Produção de textos Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto (EF35LP09RS3-1) Organizar o
(escrita texto/Progressão em unidades de sentido, texto em unidades de sentido,
compartilhada e temática e dividindo-o em parágrafos dividindo-o em parágrafos,
autônoma) paragrafação segundo as normas gráficas e segundo as normas gráficas e
de acordo com as de acordo com as
características do gênero características do gênero
textual. textual.
324
Oralidade Forma de (EF35LP10) Identificar gêneros (EF35LP10RS3-1) Identificar o
composição de do discurso oral, utilizados em gênero e adequar o discurso de
gêneros orais diferentes situações e contextos acordo com o interlocutor e com
comunicativos, e suas a situação comunicativa.
características linguístico-
expressivas e composicionais
(conversação espontânea,
conversação telefônica,
entrevistas pessoais, entrevistas
no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV,
narração de jogos esportivos no
rádio e TV, aula, debate etc.).
Oralidade Variação linguística (EF35LP11) Ouvir gravações, (EF35LP11RS3-1) Conhecer e
canções, textos falados em reconhecer as características
diferentes variedades das variedades linguísticas.
linguísticas, identificando
características regionais, (EF35LP11RS3-2) Apreciar as
urbanas e rurais da fala e variedades linguísticas do nosso
respeitando as diversas estado e respeitar as diferentes
variedades linguísticas como culturas, rejeitando o preconceito
características do uso da língua linguístico.
por diferentes grupos regionais
ou diferentes culturas locais,
rejeitando preconceitos
linguísticos.
Análise linguística/ Construção do (EF35LP12) Recorrer ao (EF35LP12RS3-1)Compreender
semiótica sistema alfabético e dicionário para esclarecer a organização das palavras no
(Ortografização) da ortografia dúvida sobre a escrita de dicionário.
palavras, especialmente no
caso de palavras com relações (EF35LP12RS3-2) Usar e
irregulares fonema-grafema. reconhecer a função do
325
dicionário para auxiliar na
escrita e leitura.
Análise linguística/ Construção do (EF35LP13) Memorizar a grafia (EF35LP13RS3-1) Reconhecer
semiótica sistema alfabético e de palavras de uso frequente e aplicar corretamente e
(Ortografização) da ortografia nas quais as relações fonema- gradativamente a grafia da letra
grafema são irregulares e com h h.
inicial que não representa
fonema.
(EF35LP14RS3-1) Ampliar (EF35LP14-G01) Reconhecer
(EF35LP14) Identificar em progressivamente o uso de o pronome pessoal “tu” como
Análise textos e usar na produção pronomes pessoais nas representante da identidade
linguística/semiótica Morfologia textual pronomes pessoais, produções textuais, bem como gaúcha, percebendo sua
(Ortografização) possessivos e demonstrativos, identificar a qual referente do presença em textos de
como recurso coesivo anafórico. texto esses elementos coesivos diversos gêneros orais e
se referem. escritos.
Produção de textos Escrita colaborativa (EF35LP15) Opinar e defender (EF35LP15RS3-1) Argumentar, (EF35LP15-G01) Conhecer
(escrita ponto de vista sobre tema opinar e defender ponto de vista diferentes pontos de vistas
compartilhada e polêmico relacionado a sobre diversos temas. sobre situações vivenciadas
autônoma) situações vivenciadas na escola na comunidade local,
e/ou na comunidade, utilizando relacionando fatos,
registro formal e estrutura argumentando e respeitando-
adequada à argumentação, os.
do texto.
Análise linguística/ Forma de (EF35LP16) Identificar e (EF35LP16RS3-1) Identificar as

semiótica composição dos reproduzir, em notícias, especificidades da linguagem
(Ortografização) textos manchetes, lides e corpo de requerida em notícias,
326
notícias simples para público manchetes, lides e corpo de
infantil e cartas de reclamação notícias simples para público
(revista infantil), digitais ou infantil e cartas de reclamação
impressos, a formatação e (revista infantil).
diagramação específica de cada (EF35LP16RS3-2) Adequar
um desses gêneros, inclusive gradativamente os textos à
em suas versões orais. estrutura da linguagem
argumentativa.

Leitura/escuta Pesquisa (EF35LP17) Buscar e (EF35LP17RS3-1) Buscar, (EF35LP17-G01) Identificar e
(compartilhada e selecionar, com o apoio do selecionar e refletir sobre textos relacionar textos que envolvam
autônoma) professor, informações de que falem sobre fenômenos fenômenos sociais e naturais
interesse sobre fenômenos naturais e sociais da região. do município, compreendendo
sociais e naturais, em textos e refletindo, fazendo relações,
que circulam em meios comparando, demonstrando
impressos ou digitais. interesse pelas leituras locais.
Oralidade Escuta de textos (EF35LP18) Escutar, com
orais atenção, apresentações de
trabalhos realizadas por
colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e
solicitando esclarecimentos
sempre que necessário.
Oralidade Compreensão de (EF35LP19) Recuperar as (EF35LP19RS3-1) Analisar e
textos orais ideias principais em situações perceber as intenções na fala
formais de escuta de do outro.
exposições, apresentações e
palestras.
Oralidade Planejamento de (EF35LP20) Expor trabalhos ou (EF35LP20RS3-1) Conhecer
texto oral pesquisas escolares, em sala estratégias de argumentação,
327
Exposição oral de aula, com apoio de recursos a fim de facilitar a oralidade.
multissemióticos (imagens,
diagrama, tabelas etc.),
orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e
adequando a linguagem à
situação comunicativa.
Leitura/escuta Formação do leitor (EF35LP21) Ler e compreender, (EF35LP21RS3-1) Desenvolver (EF35LP21-G01) Apreciar
(compartilhada e literário de forma autônoma, textos o gosto literário, apreciando leituras em textos de autores
autônoma) literários de diferentes gêneros textos de autores gaúchos. locais.
e extensões, inclusive aqueles
sem ilustrações, estabelecendo (EF35LP21-G02) Conhecer e
preferências por gêneros, apreciar lendas do município
temas, autores. (O Morro do Itacolomi, A
Lenda do Menino de Pedra, A
Lenda dos Dois Cachorrinhos
de Pedra, A Serpente da
Fonte do Forno, A Lenda do
Anjo da Fonte), reconhecendo
suas especificidades.
Leitura/escuta Formação do leitor (EF35LP22) Perceber diálogos (EF35LP22RS3-1)Compreender
(compartilhada e literário/ Leitura em textos narrativos, a variedade linguística e a
autônoma) multissemiótica observando o efeito de sentido estrutura usada no discurso
de verbos de enunciação e, se direto.
for o caso, o uso de variedades
linguísticas no discurso direto.
Leitura/escuta Apreciação (EF35LP23) Apreciar poemas e (EF35LP23RS3-1) Observar e
328
(compartilhada e estética/Estilo outros textos versificados, Identificar características de
autônoma) observando rimas, aliterações e
poemas e outros textos
diferentes modos de divisão dos
versificados.
versos, estrofes e refrões e seu
efeito de sentido.
Leitura/escuta Textos dramáticos (EF35LP24) Identificar funções (EF35LP24RS3-1) Apreciar e
(compartilhada e do texto dramático (escrito para compreender leituras e
autônoma) ser encenado) e sua apresentações de textos
organização por meio de dramáticos.
diálogos entre personagens e
marcadores das falas das
personagens e de cena.
Produção de textos Escrita autônoma e (EF35LP25) Criar narrativas (EF35LP25RS3-1) Reconhecer
(escrita compartilhada ficcionais, com certa autonomia, e utilizar, gradativamente, os
compartilhada e utilizando detalhes descritivos, marcadores temporais e
autônoma) sequências de eventos e espaciais (advérbios de tempo e
imagens apropriadas para lugar) na produção textual.
sustentar o sentido do texto, e
marcadores de tempo, espaço e
de fala de personagens.
Produção de textos Escrita autônoma e (EF35LP26) Ler e compreender, (EF35LP26-G01) Utilizar a
(escrita compartilhada com certa autonomia, narrativas encenação teatral como forma
compartilhada e ficcionais que apresentem de compreensão das
autônoma) cenários e personagens, narrativas.
observando os elementos da
estrutura narrativa: enredo,
tempo, espaço, personagens,
narrador e a construção do
discurso indireto e discurso
direto.
Produção de textos Escrita autônoma (EF35LP27) Ler e compreender, (EF35LP27RS3-1) Conhecer e
(escrita com certa autonomia, textos em utilizar gradativamente a
compartilhada e versos, explorando rimas, sons linguagem poética.
329
autônoma) e jogos de palavras, imagens
poéticas (sentidos figurados) e
recursos visuais e sonoros.
Oralidade Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, (EF35LP28RS3-1) Empregar a (EF35LP28-G01) Conhecer e
com entonação, postura e articulação correta das apreciar o repentismo gaúcho,
interpretação adequadas. identificando seu estilo próprio,
palavras, utilizando a postura
sua estrutura e entonação.
adequada para cada situação
de
declamação.
Análise linguística/ Formas de (EF35LP29) Identificar, em (EF35LP29RS3-1) Reconhecer
semiótica composição de narrativas, cenário, personagem e diferenciar cenário,
(Ortografização) narrativas central, conflito gerador, personagem central, conflito
resolução e o ponto de vista gerador, resolução e o ponto de
com base no qual histórias são vista como base das histórias
narradas, diferenciando narradas.
narrativas em primeira e terceira
pessoas.
Análise linguística/ Discurso direto e (EF35LP30) Diferenciar
semiótica indireto discurso indireto e discurso
(Ortografização) direto, determinando o efeito de
sentido de verbos de
enunciação e explicando o uso
de variedades linguísticas no
discurso direto, quando for o
caso.
Análise linguística/ Forma de (EF35LP31) Identificar, em (EF35LP31RS3-1) Identificar,
semiótica composição de textos versificados, efeitos de em textos versificados, efeitos
(Ortografização) textos poéticos sentido decorrentes do uso de de sentido decorrentes do uso
recursos rítmicos e sonoros e de recursos rítmicos e sonoros
de metáforas. e de metáforas, a fim de aplicar,
progressivamente, esses
recursos na leitura e na escrita
330
de textos versificados.
331
1º ANO
BNCC RCG RTG

Leitura/escuta Protocolos de leitura (EF01LP01) Reconhecer (EF01LP01RS-1) Perceber o
(compartilhada e que textos são lidos e funcionamento do processo de
autônoma) escritos da esquerda para a leitura, sabendo a direção em que
direita e de cima para baixo se lê e escreve.
da página.
Escrita (compartilhada e Correspondência (EF01LP02) Escrever, (EF01LP02RS-1) Diferenciar letra
autônoma) fonema-grafema espontaneamente ou por de número e de desenhos.
ditado, palavras e frases de
forma alfabética – usando (EF01LP02RS-2) Utilizar letras
letras/grafemas que na escrita das palavras.
representem fonemas.
(EF01LP02RS-3) Reconhecer e
escrever o próprio nome.
(EF01LP02RS-4) Organizar
palavras e imagens de acordo
com a ordem alfabética.
Escrita (compartilhada e Construção do (EF01LP03) Observar (EF01LP03RS-1) Identificar

autônoma) sistema alfabético/ escritas convencionais, semelhanças e diferenças entre
Convenções da comparando-as às suas palavras com escritas distintas.
332
escrita produções escritas, (EF01LP03RS-2) Identificar e
percebendo semelhanças e comparar o número de letras e de
diferenças. sílabas das palavras.
Análise linguística/ Conhecimento do (EF01LP04) Distinguir as (EF01LP04RS-1) Identificar em
semiótica (Alfabetização) alfabeto do letras do alfabeto de outros um texto a diferença entre letras,
português do Brasil sinais gráficos. números e sinais de pontuação.
Análise linguística/ Construção do (EF01LP05) Reconhecer o (EF01LP05RS-1) Compreender
semiótica (Alfabetização) sistema alfabético sistema de escrita que o que está escrito se pode ler
alfabética como e o que se fala pode escrever
representação dos sons da usando as letras.
fala.
Análise linguística/ Construção do (EF01LP06) Segmentar, (EF01LP06RS-1) Identificar
semiótica (Alfabetização) sistema alfabético e oralmente, palavras em sílabas de palavras ouvidas e/ou
da ortografia sílabas. lidas.
(EF01LP06RS-2) Perceber que

há sílabas mais fortes na palavra.
Análise linguística/ Construção do (EF01LP07) Identificar (EF01LP07RS-1) Compreender
semiótica (Alfabetização) sistema alfabético e fonemas e sua que cada letra pode representar
da ortografia representação por letras. um som e assim se formam as
palavras.
Análise linguística/ Construção do (EF01LP08) Relacionar (EF01LP08RS-1) Perceber que
semiótica (Alfabetização) sistema alfabético e elementos sonoros (sílabas, determinada parte de uma
da ortografia fonemas, partes de palavra tem um som específico,
palavras) com sua que é formado por letras ou por
representação escrita. um grupo de letras.
(EF01LP08RS-2) Relacionar o
fonema a letras ou a um grupo de
letras correspondentes.
Análise linguística/ Construção do (EF01LP09) Comparar
semiótica (Alfabetização) sistema alfabético e palavras, identificando
da ortografia semelhanças e diferenças
333
entre sons de sílabas
iniciais.
Análise linguística/ Conhecimento do (EF01LP10) Nomear as (EF01LP10RS-1) Relacionar as
semiótica (Alfabetização) alfabeto do letras do alfabeto e recitá-lo letras do alfabeto à inicial do seu
português do Brasil na ordem das letras. nome.
(EF01LP10RS-2) Perceber que

as vogais estão presentes em
todas as sílabas da Língua
Portuguesa.
Análise linguística/ Conhecimento das (EF01LP11) Conhecer,
semiótica (Alfabetização) diversas grafias do diferenciar e relacionar
alfabeto/ letras em formato imprensa
Acentuação e cursiva, maiúsculas e
minúsculas.
Análise linguística/ Segmentação de (EF01LP12) Reconhecer a (EF01LP12RS-1) orientação e o
semiótica (Alfabetização) palavras/Classificaç separação das palavras, na alinhamento da escrita,
ão de palavras por escrita, por espaços em percebendo o espaçamento entre
número de sílabas branco. as palavras.
(EF01LP12RS-2) Compreender a
função da segmentação de
espaços em branco, na
delimitação de palavras em textos
escritos (consciência de
palavras).
Análise linguística/ Construção do (EF01LP13) Comparar (EF01LP13RS-1) Perceber, nas

semiótica (Alfabetização) sistema alfabético palavras, identificando palavras, semelhanças e
semelhanças e diferenças diferenças entre sons de sílabas
entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
mediais e finais.
334
Análise linguística/ Pontuação (EF01LP14) Identificar (EF01LP14RS-1) Perceber, na
semiótica (Alfabetização) outros sinais no texto além leitura, o efeito de sentido do uso
das letras, como pontos da pontuação no texto.
finais, de interrogação e
exclamação e seus efeitos (EF01LP14RS-2) Relacionar o
na entonação. sinal de pontuação mais
adequado com a intenção de
significação.
Análise linguística/ Sinonímia e (EF01LP15) Agrupar (EF01LP15RS-1) Entender o
semiótica (Alfabetização) antonímia/ palavras pelo critério de significado de algumas palavras
Morfologia/ aproximação de significado para poder separá-las em grupo
Pontuação (sinonímia) e separar pelo critério de oposição.
palavras pelo critério de
oposição de significado
(antonímia).
Leitura/escuta Compreensão em (EF01LP16) Ler e (EF01LP16RS-1) Compreender e
(compartilhada e leitura compreender, em conhecer o repertório de textos
autônoma) colaboração com os de tradição oral como parlendas,
colegas e com a ajuda do quadrinhas, adivinhas, com
professor, quadras, diversos gêneros textuais.
quadrinhas, parlendas,
trava-línguas, dentre outros
cotidiana, considerando a
tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de
organização à sua
finalidade.
335
Escrita (compartilhada e Escrita autônoma e (EF01LP17) Planejar e (EF01LP17RS-1) Conhecer os
autônoma) compartilhada produzir, em colaboração usos e funções sociais da escrita,
com os colegas e com a tendo acesso a diferentes
ajuda do professor, listas, gêneros do campo da vida
agendas, calendários, cotidiana.
avisos, convites, receitas,
instruções de montagem e (EF01LP17RS-2) Reconhecer as
legendas para álbuns, fotos características estruturais e
ou ilustrações (digitais ou gráficas de cada gênero.
impressos), dentre outros
cotidiana, considerando a
tema/assunto/ finalidade do
texto.
Escrita (compartilhada e Escrita autônoma e (EF01LP18) Registrar, em (EF01LP18RS-1) Identificar e
autônoma) compartilhada colaboração com os escrever na ordem os versos,
colegas e com a ajuda do relacionando o que é falado com
professor, cantigas, o escrito.
quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas,
dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana,
comunicativa e o
texto.
Oralidade Produção de texto (EF01LP19) Recitar (EF01LP19RS-1) Criar, recitar,
oral parlendas, quadras, dramatizar e inventar parlendas,
quadrinhas, trava-línguas, quadras, quadrinhas, trava-
com entonação adequada e línguas, com entonação
observando as rimas. adequada e observando as rimas.
336
(EF01LP19RS-2) Recontar
histórias conhecidas,
recuperando algumas
características da linguagem do
texto lido pelo professor.
Análise linguística/ Forma de (EF01LP20) Identificar e (EF01LP20RS-1) Reconhecer na

semiótica (Alfabetização) composição do texto reproduzir, em listas, leitura as características gráficas
agendas, calendários, que constituem cada gênero.
regras, avisos, convites,
receitas, instruções de (EF01LP20RS-2) Produzir, com
montagem e legendas para colaboração do professor,
álbuns, fotos ou ilustrações legendas para fotos de família,
(digitais ou impressos), a palavras-chaves para ilustrações.
formatação e diagramação
específica de cada um
desses gêneros.
Escrita (compartilhada e Escrita (EF01LP21) Escrever, em (EF01LP21RS-1) Compreender e
autônoma) compartilhada colaboração com os valorizar o uso da escrita com
colegas e com a ajuda do diferentes funções e diferentes
professor, listas de regras e gêneros textuais.
regulamentos que
organizam a vida na
comunidade escolar, dentre
outros gêneros do campo
da atuação cidadã,
comunicativa e o
337
Escrita (compartilhada e Produção de textos (EF01LP22) Planejar e (EF01LP22RS-1) Utilizar letras
autônoma) produzir, em colaboração na escrita das palavras
com os colegas e com a respeitando a hipótese de escrita
ajuda do professor, do estudante.
diagramas, entrevistas,
curiosidades, dentre outros (EF01LP22RS-2) Escrever
gêneros do campo palavras estabelecendo
investigativo, digitais ou correspondências entre as letras
impressos, considerando a e seu valor sonoro, mesmo
situação comunicativa e o omitindo, mudando a ordem ou
tema/assunto/finalidade do trocando letras.
texto.
(EF01LP22RS-3) Usar
conhecimentos sobre as
características estruturais de
bilhetes, das cartas e e-mails ao
produzir um texto, respeitando a
hipótese de escrita do estudante.
Oralidade Planejamento de (EF01LP23) Planejar e (EF01LP23RS-1) Relatar fatos
texto oral Exposição produzir, em colaboração que componham episódios
oral com os colegas e com a cotidianos, ainda que com apoio
ajuda do professor, de recursos e/ou do professor.
entrevistas, curiosidades,
campo investigativo, que
possam ser repassados
oralmente por meio de
ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo,
comunicativa e o
338
texto.
Análise linguística/ Forma de (EF01LP24) Identificar e (EF01LP24RS-1) Identificar e
semiótica (Alfabetização) composição dos reproduzir, em enunciados produzir, em colaboração com os
textos/Adequação de tarefas escolares, colegas, gravações de áudio e
do texto às normas diagramas, entrevistas, filmagens de entrevistas e
de escrita curiosidades, digitais ou curiosidades.
impressos, a formatação e
diagramação específica de
cada um desses gêneros,
orais.
Escrita (compartilhada e Escrita autônoma e (EF01LP25) Produzir, tendo (EF01LP25RS-1) Escrever textos
autônoma) compartilhada o professor como escriba, introduzindo personagens,
recontagens de histórias mudando suas características e
lidas pelo professor, criando outro início, meio e fim.
histórias imaginadas ou
baseadas em livros de
imagens, observando a (EF01LP25RS-1) Observar as
forma de composição de histórias e sua formação produzir
textos narrativos frases, palavras, sons.
(personagens, enredo,
tempo e espaço).
Análise linguística/ Formas de (EF01LP26) Identificar (EF01LP26RS-1) Elaborar
semiótica (Alfabetização) composição de elementos de uma narrativa hipóteses sobre a leitura
narrativas lida ou escutada, incluindo realizada pelo professor, criando
personagens, enredo, novo início/meio/final,
tempo e espaço. introduzindo, retirando,
modificando personagens.
339
2º ANO
BNCC RCG RTG

Escrita (compartilhada e Construção do (EF02LP01) Utilizar, ao (EF02LP01RS-1) Reconhecer e (EF02LP01-G01) Utilizar a letra
autônoma) sistema alfabético/ produzir o texto, grafia utilizar os diferentes tipos de cursiva como recurso de escrita.
Convenções da correta de palavras letras, saber quando usar letra
escrita conhecidas ou com maiúscula e minúscula, ponto
estruturas silábicas já final, de exclamação e
dominadas, letras interrogação, de modo a
maiúsculas em início de apropriar-se, gradativamente,
frases e em substantivos das convenções de uso da
próprios, segmentação linguagem escrita.
entre as palavras, ponto
final, ponto de interrogação
e ponto de exclamação.
Análise linguística/ Construção do (EF02LP02) Segmentar (EF02LP02RS-1) Explorar e (EF02LP02-G01) Realizar análise
semiótica (Alfabetização) sistema alfabético e palavras em sílabas e identificar semelhanças e fonológica / fonética das palavras,
da ortografia remover e substituir sílabas diferenças (número de letras, comparando semelhanças e
iniciais, mediais ou finais letras iniciais, letras finais) entre diferenças.
para criar novas palavras. palavras.
(EF02LP02RS-2) Formar
340
palavras, através de acréscimo,
troca e supressão de letras.
(EF02LP03) Ler e escrever (EF02LP03RS-1) Ler e escrever

palavras com palavras com correspondências
correspondências regulares regulares diretas entre letras e
diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e
fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares
correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em
contextuais (c e q; e e o, posição átona em final de
em posição átona em final palavra), apropriando-se
de palavra). progressivamente da ortografia.
(EF02LP04) Ler e escrever (EF02LP04RS-1) Ler e escrever
corretamente palavras com corretamente, de forma gradativa,
sílabas CV, V, CVC, CCV, palavras com sílabas CV, V,
identificando que existem CVC, CCV, identificando que
vogais em todas as sílabas. existem vogais em todas as
sílabas, explorando sílabas
canônicas e complexas.
(EF02LP05) Ler e escrever (EF02LP05RS-1) Representar e

corretamente palavras com reconhecer sons nasais (til, m, n)
marcas de nasalidade (til, nas palavras.
m, n).
Análise linguística/ Conhecimento do (EF02LP06) Perceber o (EF02LP06RS-1) Perceber que
Semiótica (Alfabetização) alfabeto do princípio acrofônico que na maioria das vezes cada letra
português do Brasil opera nos nomes das letras pode representar um som
do alfabeto.
Análise linguística/ Conhecimento das (EF02LP07) Escrever
semiótica (Alfabetização) diversas grafias do palavras, frases, textos
alfabeto/ curtos nas formas imprensa
Acentuação e cursiva.
341
Análise Segmentação de (EF02LP08) Segmentar (EF02LP08RS-1) Segmentar
linguística/semiótica palavras/ corretamente as palavras corretamente as palavras ao
(Alfabetização) Classificação de ao escrever frases e textos. escrever frases e textos.
palavras por número
de sílabas
Análise linguística/ Pontuação (EF02LP09) Usar (EF02LP09RS-1) Usar
semiótica (Alfabetização) adequadamente ponto final, adequadamente ponto final,
ponto de interrogação e ponto de interrogação e ponto de
ponto de exclamação. exclamação, a fim de
compreender o efeito de sentido
que eles conferem ao texto.
Análise linguística/ Sinonímia e (EF02LP10) Identificar (EF02LP10RS-1) Identificar
semiótica (Alfabetização) antonímia/ sinônimos de palavras de sinônimos de palavras de texto
Morfologia/ texto lido, determinando a lido, determinando a diferença de
Pontuação diferença de sentido entre sentido entre eles, e formar
eles, e formar antônimos de antônimos de palavras
palavras encontradas em encontradas em texto lido pelo
texto lido pelo acréscimo do acréscimo do prefixo de negação
prefixo de negação in-/im-. in-/im-, para que, gradativamente,
amplie o campo lexical.
Análise linguística/ Morfologia (EF02LP11) Formar o (EF02LP11RS-1) Usar os sufixos
semiótica (Alfabetização) aumentativo e o diminutivo -ão e -inho/-zinho, formando o
de palavras com os sufixos aumentativo e o diminutivo, a fim
-ão e -inho/-zinho. de perceber os efeitos de
sentidos provocados pelos seus
usos nas palavras.

Leitura/escuta Compreensão em (EF02LP12) Ler e (EF02LP12RS-1) Ler e
(compartilhada e leitura compreender, com certa compreender com certa
autônoma) autonomia, cantigas, letras autonomia cantigas, letras de
de canção, dentre outros canção, dentre outros gêneros do
342
gêneros do campo da vida Campo da Vida Cotidiana,
cotidiana, considerando a considerando a situação
situação comunicativa e o comunicativa e o tema/assunto
tema/assunto do texto e do texto e relacionando sua forma
relacionando sua forma de de organização à sua finalidade,
organização à sua de modo a compreender o
finalidade. conteúdo presente nesses
gêneros discursivos.
Escrita (compartilhada e Escrita autônoma e (EF02LP13) Planejar e (EF02LP13RS-1) Planejar e
autônoma) compartilhada produzir bilhetes e cartas, produzir bilhetes e cartas, em
em meio impresso e/ou meio impresso e/ou digital, dentre
digital, dentre outros outros gêneros do Campo da
gêneros do campo da vida Vida Cotidiana, considerando a
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto,
tema/assunto/finalidade do a fim de demonstrar autonomia
texto. na produção desses gêneros.
(EF02LP14) Planejar e (EF02LP14RS-1) Escrever sobre

produzir pequenos relatos experiências cotidianas.
de observação de
processos, de fatos, de (EF02LP14RS-2) Planejar e
experiências pessoais, produzir pequenos relatos de
mantendo as características observação de processos, de
do gênero, considerando a fatos, de experiências pessoais,
situação comunicativa e o mantendo as características do
tema/assunto do texto. gênero, considerando a situação
do texto, de modo a demonstrar
gradativa autonomia na produção
desses gêneros.
343
Oralidade Produção de texto (EF02LP15) Cantar (EF02LP15RS-1) Perceber a
oral cantigas e canções, sonoridade presente em cantigas
obedecendo ao ritmo e à e canções.
melodia.
Análise Forma de (EF02LP16) Identificar e (EF02LP16RS-1) Ler, produzir e
linguística/semiótica composição do texto reproduzir, em bilhetes, formatar bilhetes, recados,
(Alfabetização) recados, avisos, cartas, e- avisos, cartas, e-mails, receitas
mails, receitas (modo de (modo de fazer), relatos (digitais
fazer), relatos (digitais ou ou impressos), utilizando a
impressos), a formatação e formatação e diagramação
diagramação específica de específica de cada um desses
cada um desses gêneros. gêneros, de modo a apreender
gradativamente a estrutura, a
composição e o estilo de cada
um.
Análise Forma de (EF02LP17) Identificar e (EF02LP17RS-1) Localizar no
linguística/semiótica composição do texto reproduzir, em relatos de texto marcas de sequência
(Alfabetização) experiências pessoais, a lógico-temporal (início, meio e
sequência dos fatos, fim; presente, passado, futuro).
utilizando expressões que
marquem a passagem do
tempo (“antes”, “depois”,
“ontem”, “hoje”, “amanhã”,
“outro dia”, “antigamente”,
“há muito tempo” etc.), e o
nível de informatividade
necessário.

Escrita (compartilhada e Escrita (EF02LP18) Planejar e (EF02LP18RS-1) Entender,
autônoma) compartilhada produzir cartazes e folhetos planejar e produzir textos de
344
para divulgar eventos da gêneros de divulgação de
escola ou da comunidade, eventos, valendo-se de
utilizando linguagem linguagem persuasiva e de
persuasiva e elementos recursos visuais.
textuais e visuais (tamanho
da letra, leiaute, imagens)
adequados ao gênero,
comunicativa e o
Oralidade Produção de texto (EF02LP19) Planejar e (EF02LP19RS-1) Planejar e
oral produzir, em colaboração produzir, em colaboração com os
com os colegas e com a colegas e com ajuda do
ajuda do professor, notícias professor, textos do domínio
curtas para público infantil, jornalístico, para que possam ser
para compor jornal falado oralizados.
que possa ser repassado
oralmente ou em meio (EF02LP19RS-2) Ter clareza na
digital, em áudio ou vídeo, exposição de ideias.
campo jornalístico,
comunicativa e o
Leitura/escuta Imagens analíticas (EF02LP20) Reconhecer a (EF02LP20RS-1) Reconhecer a
(compartilhada e em textos função de textos utilizados função de textos utilizados para
autônoma) para apresentar apresentar informações coletadas
informações coletadas em em atividades de pesquisa
atividades de pesquisa (enquetes, pequenas entrevistas,
(enquetes, pequenas registros de experimentações),
entrevistas, registros de para, progressivamente,
experimentações). reconhecer a função das
345
atividades de pesquisa.
Leitura/escuta Pesquisa (EF02LP21) Explorar, com (EF02LP21RS-1) Realizar
(compartilhada e a mediação do professor, progressivamente pesquisas, por
autônoma) textos informativos de meio da exploração de textos
diferentes ambientes informativos em diferentes
digitais de pesquisa, mídias.
conhecendo suas
possibilidades.
Escrita (compartilhada e Produção de textos (EF02LP22) Planejar e (EF02LP22RS-1) Planejar e
autônoma) produzir, em colaboraçãoproduzir, em colaboração com os
com os colegas e com a colegas e com a ajuda do
ajuda do professor,
professor, pequenos relatos de
pequenos relatos de
experimentos, entrevistas,
experimentos, entrevistas,
verbetes de enciclopédia infantil,
verbetes de enciclopédiadentre outros gêneros do campo
infantil, dentre outros
investigativo, digitais ou
gêneros do campo
impressos, considerando a
investigativo, digitais ou
impressos, considerando a
tema/assunto/finalidade do texto,
a fim de, gradativamente,
produzir sozinhos este tipo de
texto. texto.
(EF02LP23) Planejar e (EF02LP23RS-1) Perceber,
produzir, com certa
planejar e produzir, com certa
autonomia, pequenos
autonomia, pequenos registros de
Escrita (compartilhada e registros de observação de
observação de resultados de
Escrita autônoma
autônoma) resultados de pesquisa, pesquisa, coerentes com um
coerentes com um tema tema investigado, a fim de manter
investigado. a adequação ao tema e produzir
com gradativa autonomia.
Oralidade Planejamento de (EF02LP24) Planejar e (EF02LP24RS-1) Planejar e
texto oral Exposição produzir, em colaboração produzir, progressivamente,
346
oral com os colegas e com a relatos, registros e entrevistas.
ajuda do professor, relatos
de experimentos, registros (EF02LP24RS-1) Perceber a
de observação, entrevistas, finalidade do texto e planejar
dentre outros gêneros do textos orais com progressiva
campo investigativo, que autonomia.
possam ser repassados
oralmente por meio de
ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo,
comunicativa e o
tema/assunto/ finalidade do
texto.
Análise Forma de (EF02LP25) Identificar e (EF02LP25RS-1) Conhecer e
linguística/semiótica composição dos reproduzir, em relatos de apropriar-se progressivamente da
(Alfabetização) textos/Adequação experimentos, entrevistas, composição e estilo dos gêneros
do texto às normas verbetes de enciclopédia relatos de experimentos,
de escrita infantil, digitais ou entrevistas, verbetes de
impressos, a formatação e enciclopédia infantil, digitais ou
diagramação específica de impressos.
cada um desses gêneros,
orais.
Leitura/escuta Formação do leitor (EF02LP26) Ler e
(compartilhada e literário compreender, com certa
autônoma) autonomia, textos literários,
de gêneros variados,
desenvolvendo o gosto pela
leitura.
Escrita (compartilhada e Escrita autônoma e (EF02LP27) Reescrever (EF02LP27RS-1) Reescrever
autônoma) compartilhada textos narrativos literários textos narrativos literários lidos
347
lidos pelo professor. pelo professor, de modo a
promover progressivo domínio da
escrita.
Análise Formas de (EF02LP28) Reconhecer o (EF02LP28RS-1) Demonstrar
linguística/semiótica composição de conflito gerador de uma progressivo domínio dos
(Alfabetização) narrativas narrativa ficcional e sua elementos que compõem a
resolução, além de
narrativa.
palavras, expressões e
frases que caracterizam
personagens e ambientes.
Análise Formas de (EF02LP29) Observar, em (EF02LP29RS-1) Apropriar-se
linguística/semiótica composição de poemas visuais, o formato gradativamente da composição
(Alfabetização) textos poéticos do texto na página, as dos textos poéticos.
visuais ilustrações e outros efeitos
visuais.
348
3º ANO
BNCC RCG RTG

Análise Construção do (EF03LP01) Ler e escrever
linguística/semiótica sistema alfabético e palavras com
(Ortografização) da ortografia correspondências regulares
contextuais entre grafemas
e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr;
s/ss; o (e não u) e e (e não
i) em sílaba átona em final
de palavra – e com marcas
de nasalidade (til, m, n).
Análise Construção do (EF03LP02) Ler e escrever (EF03LP02RS-1) Ler e escrever

linguística/semiótica sistema alfabético e corretamente palavras com corretamente palavras com
(Ortografização) da ortografia sílabas CV, V, CVC, CCV, sílabas CV, V, CVC, CCV, VC,
VC, VV, CVV, identificando VV, CVV, identificando que
que existem vogais em existem vogais em todas as
todas as sílabas. sílabas, para que apresente
domínio das sílabas canônicas e
complexas.
Análise Construção do (EF03LP03) Ler e escrever (EF03LP03RS-1) Ler e escrever
349
linguística/semiótica sistema alfabético e corretamente palavras com corretamente palavras com os
(Ortografização) da ortografia os dígrafos lh, nh, ch. dígrafos lh, nh, ch, a fim de
apropriar-se dessas convenções
da escrita.
Análise Conhecimento das (EF03LP04) Usar acento (EF03LP04RS-1) Ler e
linguística/semiótica diversas grafias do gráfico (agudo ou escrever observando o uso
(Ortografização) alfabeto/ circunflexo) em correto da acentuação e a
Acentuação monossílabos tônicos pronúncia correta (sem o uso da
terminados em a, e, o e em nomenclatura gramatical, ex.:
palavras oxítonas oxítonas).
terminadas em a, e, o,
seguidas ou não de s.
Análise Segmentação de (EF03LP05) Identificar o (EF03LP05-G01) Compreender a
linguística/semiótica palavras / número de sílabas de classificação das palavras como
(Ortografização) Classificação de palavras, classificando-as forma de facilitar a escrita e
palavras por número em monossílabas, separar as sílabas em frases ou
de sílabas dissílabas, trissílabas e textos.
polissílabas.
Análise Construção do (EF03LP06) Identificar a
linguística/semiótica sistema alfabético sílaba tônica em palavras,
(Ortografização) classificando-as em
oxítonas, paroxítonas e
proparoxítonas.
Análise Pontuação (EF03LP07) Identificar a (EF03LP07RS-1) Perceber a (EF03LP07-G01) Identificar e
linguística/semiótica função na leitura e usar na Importância da pontuação através utilizar todos os sinais de
(Ortografização) escrita ponto final, ponto de de textos com e sem pontuação. pontuação quando aplicados a
interrogação, ponto de frases e textos, bem como o uso
exclamação e, em diálogos da letra maiúscula no inicio das
(discurso direto), dois- frases.
pontos e travessão.
Análise Morfologia (EF03LP08) Identificar e (EF03LP08RS-1) Identificar e (EF03LP08-G01) Compreender a
linguística/semiótica diferenciar, em textos, diferenciar, em textos, necessidade da utilização da letra
(Ortografização) substantivos e verbos e substantivos e verbos e suas maiúscula em substantivos
350
suas funções na oração: funções na oração (agente, ação, próprios.
agente, ação, objeto da objeto da ação), para aplicar,
ação. de forma progressiva, esse
conhecimento gramatical em
suas produções.
Análise Morfossintaxe (EF03LP09) Identificar, em (EF03LP09RS-1) Identificar, em

linguística/semiótica textos, adjetivos e sua textos, adjetivos e
(Ortografização) função de atribuição de sua função de atribuição de
propriedades aos propriedades aos substantivos, a
substantivos. fim de fazer uso deles em suas
produções com o intuito de
caracterizar o substantivo.
(EF03LP09RS-2) Identificar a
função dos adjetivos e
substantivos em uma frase.
Análise Morfologia (EF03LP10) Reconhecer (EF03LP10RS-1) Identificar que
linguística/semiótica prefixos e sufixos algumas palavras são derivadas
(Ortografização) produtivos na formação de de outras e assim inferir o
palavras derivadas de significado delas.
substantivos, de adjetivos e (EF03LP10RS-2) Perceber a
de verbos, utilizando-os formação de novas palavras com
para compreender palavras o acréscimo de prefixos e
e para formar novas sufixos.
palavras.
Leitura/escuta Compreensão em (EF03LP11) Ler e (EF03LP11RS-1) Ler e (EF03LP11-G01) Desenvolver o
(compartilhada e leitura compreender, com compreender com autonomia gosto pela leitura através de
autônoma) autonomia, textos injuntivos textos injuntivos instrucionais, a atividades lúdicas, desenvolvendo
instrucionais (receitas, fim de apresentar independência a autonomia.
instruções de montagem na leitura e na compreensão de
etc.), com a estrutura textos com essa tipologia.
própria desses textos
351
(verbos imperativos,
indicação de passos a ser
seguidos) e mesclando
palavras, imagens e
recursos gráfico-visuais,
comunicativa e o
Leitura/escuta Compreensão em (EF03LP12) Ler e
(compartilhada e leitura compreender, com
autônoma) autonomia, cartas pessoais
e diários, com expressão de
sentimentos e opiniões,
campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções
do gênero carta e
assunto do texto.
Produção de textos Escrita colaborativa (EF03LP13) Planejar e (EF03LP13RS-1) Planejar e
(escrita compartilhada e produzir cartas pessoais e produzir, de forma gradativa,
autônoma) diários, com expressão de cartas pessoais e diárias, com
sentimentos e opiniões, expressão de sentimentos e
dentre outros gêneros do opiniões, dentre outros gêneros
campo da vida cotidiana, de do Campo da Vida Cotidiana, de
acordo com as convenções acordo com as convenções dos
dos gêneros carta e diário e gêneros carta e diário e
considerando a situação considerando a situação
comunicativa e o tema/ comunicativa e o
assunto do texto. tema/assunto do texto, a fim
de adequar o discurso às
especificidades do gênero.
352
Escrita Escrita colaborativa (EF03LP14) Planejar e (EF03LP14RS-1) Planejar e
(compartilhada e produzir textos injuntivos produzir, gradativamente, textos
autônoma) instrucionais, com a injuntivos instrucionais, com a
estrutura própria desses estrutura própria desses textos
textos (verbos imperativos, (verbos imperativos, indicação de
indicação de passos a ser passos a serem seguidos) e
seguidos) e mesclando mesclando palavras, imagens e
palavras, imagens e recursos gráfico-visuais,
recursos gráfico-visuais, considerando a situação
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto
comunicativa e o tema/ do texto, a fim de planejar e
assunto do texto. produzir com autonomia textos
instrucionais.
Oralidade Produção de texto (EF03LP15) Assistir, em (EF03LP15RS-1) Produzir
oral vídeo digital, a programa de receitas em vídeos ou áudios com
culinária infantil e, a partir sequência e clareza na
dele, planejar e produzir exposição de ideias.
receitas em áudio ou vídeo.
Análise Forma de (EF03LP16) Identificar e (EF03LP16RS-1) Compreender
linguística/semiótica composição do texto reproduzir, em textos as especificidades dos textos,
(Ortografização) injuntivos instrucionais textos injuntivos instrucionais
(receitas, instruções de (receitas, instruções de
montagem, digitais ou montagem, digitais ou impressos).
impressos), a formatação (EF03LP16RS-2) Identificar e
própria desses textos adequar, quando necessário, de
(verbos imperativos, forma gradativa, a linguagem ao
indicação de passos a ser gênero e ao tema.
seguidos) e a diagramação
específica dos textos
desses gêneros (lista de
ingredientes ou materiais e
instruções de execução –
"modo de fazer").
353
Análise Forma de (EF03LP17) Identificar e
linguística/semiótica composição do texto reproduzir, em gêneros
(Ortografização) epistolares e diários, a
formatação própria desses
textos (relatos de
acontecimentos, expressão
de vivências, emoções,
opiniões ou críticas) e a
diagramação específica dos
textos desses gêneros
(data, saudação, corpo do
texto, despedida,
assinatura).
Leitura/escuta Compreensão em (EF03LP18) Ler e (EF03LP18RS-1) Apropriar-se
(compartilhada e leitura compreender, com das especificidades de
autônoma) autonomia, cartas dirigidas composição, estrutura e estilo de
a veículos da mídia cartas dirigidas a veículos da
impressa ou digital (cartas mídia impressa ou digital (cartas
de leitor e de reclamação a de leitor e de reclamação a
jornais, revistas) e notícias, jornais, revistas) e notícias, dentre
dentre outros gêneros do outros gêneros do campo
campo jornalístico, de jornalístico, para lê-los e
acordo com as convenções compreendê-los com autonomia.
do gênero carta e
comunicativa e o
Leitura/escuta Compreensão em (EF03LP19) Identificar e (EF03LP19RS-1) Compreender
(compartilhada e leitura discutir o propósito do uso progressivamente a
autônoma) de recursos de persuasão intencionalidade e a ideologia
(cores, imagens, escolha de presentes nos textos publicitários,
palavras, jogo de palavras, a fim de identificar e discutir o
354
tamanho de letras) em propósito do uso de recursos de
textos publicitários e de persuasão.
propaganda, como
elementos de
convencimento.
Produção de textos Escrita colaborativa (EF03LP20) Produzir cartas (EF03LP20RS-1) Desenvolver a
(escrita compartilhada e dirigidas a veículos da capacidade de argumentação e
autônoma) mídia impressa ou digital identificar as especificidades de
(cartas do leitor ou de cartas dirigidas a veículos da
reclamação a jornais ou mídia impressa ou digital (cartas
revistas), dentre outros do leitor ou de reclamação a
gêneros do campo político- jornais ou revistas), dentre outros
cidadão, com opiniões e gêneros do campo político-
críticas, de acordo com as cidadão, com opiniões e críticas.
convenções do gênero
carta e considerando a
Produção de textos Escrita colaborativa (EF03LP21) Produzir (EF03LP21RS-1) Expressar
(escrita compartilhada e anúncios publicitários, domínio da capacidade de
autônoma) textos de campanhas de linguagem que o gênero requer
conscientização destinados (argumentar e expor).
ao público infantil,
observando os recursos de
persuasão utilizados nos
textos publicitários e de
propaganda (cores,
imagens, slogan, escolha
de palavras, jogo de
palavras, tamanho e tipo de
letras, diagramação).
Oralidade Planejamento e (EF03LP22) Planejar e
produção de texto produzir, em colaboração
355
com os colegas, telejornal
para público infantil com
algumas notícias e textos
de campanhas que possam
ser repassados oralmente
ou em meio digital, em
áudio ou vídeo,
comunicativa, a
organização específica da
fala nesses gêneros e o
tema/assunto/ finalidade
dos textos.
Análise Forma de (EF03LP23) Analisar o uso (EF03LP23RS-1) Compreender o
linguística/semiótica composição dos de adjetivos em cartas uso dos adjetivos presentes nos
(Ortografização) textos dirigidas a veículos da textos da esfera jornalística e
mídia impressa ou digital gradativamente empregá-los em
(cartas do leitor ou de suas produções.
reclamação a jornais ou
revistas), digitais ou
impressas.
Leitura/escuta Compreensão em (EF03LP24) Ler/ouvir e (EF03LP24RS-1) Interpretar e
(compartilhada e leitura compreender, com analisar a fala do outro (interação
autônoma) autonomia, relatos de e sentido).
observações e de
pesquisas em fontes de
informações, considerando
a situação comunicativa e o
Produção de textos Produção de textos (EF03LP25) Planejar e
(escrita compartilhada e produzir textos para
356
autônoma) apresentar resultados de
observações e de
pesquisas em fontes de
informações, incluindo,
quando pertinente,
imagens, diagramas e
gráficos ou tabelas simples,
comunicativa e o
Análise Forma de (EF03LP26) Identificar e (EF03LP26RS-1) Identificar e
linguística/semiótica composição dos reproduzir, em relatórios de reproduzir, com gradativa
(Ortografização) textos observação e pesquisa, a autonomia, relatórios de
Adequação do texto formatação e diagramação observação e pesquisa, com
às normas de escrita específica desses gêneros a formatação e diagramação
(passos ou listas de itens, específica desses gêneros
tabelas, ilustrações, (passos ou listas de itens,
gráficos, resumo dos tabelas, ilustrações, gráficos,
resultados), inclusive em resumo dos resultados),
suas versões orais. inclusive em suas
versões orais, a fim de
compreender as formas de
composição dos
textos e apropriar-se da norma
padrão da escrita.
Oralidade Performances orais (EF03LP27) Recitar cordel (EF03LP27RS-1) Declamar
e cantar repentes e poesias gaúchas, respeitando a
emboladas, observando as entonação e a pontuação,
rimas e obedecendo ao descobrindo novas palavras do
ritmo e à melodia. nosso próprio dialeto.
357
4º ANO
BNCC RCG RTG

Análise linguística/ Construção do (EF04LP01) Grafar (EF04LP01RS-1) Registrar, com
semiótica sistema alfabético e palavras utilizando regras autonomia, palavras, usando
(Ortografização) da ortografia de correspondência regras de correspondência
fonema--grafema regulares fonema-grafema (sons parecidos)
diretas e contextuais.
regulares diretas e contextuais
(em que o contexto da
palavra determina que letra usar:
(R/RR, M/N, NH).
Análise linguística/ Construção do (EF04LP02) Ler e escrever, (EF04LP02RS-1) Ler e escrever,
semiótica sistema alfabético e corretamente, palavras com corretamente, palavras com
(Ortografização) da ortografia sílabas VV e CVV em casos sílabas VV e CVV em casos nos
nos quais a combinação VV quais a combinação VV
(ditongo) é reduzida na (ditongo) é reduzida na língua
língua oral (ai, ei, ou). oral (ai, ei,ou), desenvolvendo
sua apropriação em práticas de
leitura e escrita.
Análise linguística/ Conhecimento do (EF04LP03) Localizar EF04LP03RS-1) Localizar
semiótica alfabeto do palavras no dicionário para palavras no dicionário para
(Ortografização) português do esclarecer significados, esclarecer dúvidas/significados,
Brasil/Ordem reconhecendo o significado
358
alfabética/ mais plausível para o escolhendo a acepção adequada
Polissemia contexto que deu origem à
para o contexto do texto e
consulta.
reconhecendo os diversos
significados que mesma palavra
pode ter.
Análise linguística/ Conhecimento das (EF04LP04) Usar acento (EF04LP04RS-1) Reconhecer
semiótica diversas grafias do gráfico (agudo ou sinais gráficos como o
(Ortografização) alfabeto/ circunflexo) em paroxítonas acento agudo (para vogais
Acentuação terminadas em -i(s), -l, -r, abertas) e circunflexo (para
-ão(s).
vogais fechadas), em paroxítonas
terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s),
empregando-os na
produção textual.
Análise linguística/ Pontuação (EF04LP05) Identificar a (EF04LP05RS-1) Identificar a
semiótica função na leitura e usar, função na leitura e na escrita,
(Ortografização) adequadamente, na escrita do uso do ponto final, de
ponto final, de interrogação, interrogação, de exclamação, dos
de exclamação, dois-pontos
dois pontos e do travessão
e travessão em diálogos
em diálogos (discurso direto), da
(discurso direto), vírgula em
vírgula em enumerações e em
enumerações e em
separações de vocativos e
separação de vocativo e de
aposto, de modo que o uso
aposto.
adequado desses sinais nas
produções possam garantir
legibilidade e provocar os efeitos
de sentido desejados.
Análise linguística/ Morfologia/ (EF04LP06) Identificar em (EF04LP06RS-1) Compreender e
semiótica Morfossintaxe textos e usar na produção estabelecer a devida relação de
(Ortografização) textual a concordância concordância entre verbo e
entre substantivo ou sujeito, prescindindo o uso de
359
pronome pessoal e verbo nomenclaturas específicas.
(concordância verbal).
Análise linguística/ Morfossintaxe (EF04LP07) Identificar em (EF04LP07RS-1) Estabelecer a
semiótica textos e usar na produção concordância nominal entre
(Ortografização) textual a concordância artigo, substantivo e adjetivo,
entre artigo, substantivo e na constituição da coesão e
adjetivo (concordância no coerência das produções
grupo nominal). textuais.
Análise linguística/ Morfologia (EF04LP08) Reconhecer e
semiótica grafar, corretamente,
(Ortografização) palavras derivadas com os
sufixos -agem, -oso, -eza, -
izar/-isar (regulares
morfológicas).
(compartilhada e leitura compreender, com compreender, com autonomia,
autônoma) autonomia, boletos, faturas boletos, faturas e carnês,
e carnês, dentre outros dentre outros gêneros do campo
gêneros do campo da vida da vida cotidiana
cotidiana, de acordo com as (organização interna; marcas
convenções do gênero linguísticas; conteúdo temático) e
(campos, itens elencados, dos textos específicos a serem
medidas de consumo, lidos, comparando-os entre
código de barras) e textos do mesmo gênero e de
considerando a situação gêneros diferentes,
comunicativa e a finalidade estabelecendo semelhanças e
do texto. diferenças.
autônoma) autonomia, cartas pessoais cartas pessoais de reclamação,
de reclamação, dentre dentre outros gêneros do campo
360
outros gêneros do campo da vida cotidiana,
da vida cotidiana, de acordo identificando a organização
com as convenções do interna, as marcas
gênero carta e linguísticas, e o conteúdo
considerando a situação temático, considerando a
comunicativa e o situação comunicativa.
texto.
Produção de textos Escrita colaborativa (EF04LP11) Planejar e (EF04LP11RS-1)Planejar e
(escrita compartilhada e produzir, com autonomia, produzir, com autonomia, cartas
autônoma) cartas pessoais de pessoais e de reclamação,
reclamação, dentre outros considerando situação/tema ou
gêneros do campo da vida assunto/finalidade.
cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero
carta e com a estrutura
própria desses textos
(problema, opinião,
argumentos), considerando
texto.
Oralidade Produção de texto (EF04LP12) Assistir, em (EF04LP12RS-1) Assistir, em
oral vídeo digital, a programa digital, a programa infantil com
infantil com instruções de instruções de montagem de jogos
montagem, de jogos e e brincadeiras e, a partir dele,
brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir tutoriais em
planejar e produzir tutoriais áudio ou vídeo, observando a
em áudio ou vídeo. clareza na oralidade, com
instruções acessíveis.
Análise Forma de (EF04LP13) Identificar e (EF04LP13RS-1) Reconhecer os
linguística/semiótica composição do texto reproduzir, em textos recursos linguísticos e discursivos
(Ortografização) injuntivos instrucionais pertinentes que constituem os
361
(instruções de jogos digitais gêneros previstos, de modo que
ou impressos), a seja possível empregá-los com
formatação própria desses autonomia na produção própria.
textos (verbos imperativos,
indicação de passos a ser
seguidos) e formato
específico dos textos orais
ou escritos desses gêneros
(lista/ apresentação de
materiais e
instruções/passos de jogo).

Leitura/escuta Compreensão em (EF04LP14) Identificar, em (EF04LP14RS-1) Identificar as
(compartilhada e leitura notícias, fatos, características de uma notícia
autônoma) participantes, local e (organização interna; marcas
momento/tempo da linguísticas; conteúdo temático),
ocorrência do fato analisando como é feita a
noticiado. construção de informações, a
inferenciação e a ativação no
repertório prévio.
Leitura/escuta Compreensão em (EF04LP15) Distinguir fatos (EF04LP15RS-1) Distinguir fatos
(compartilhada e leitura de opiniões/sugestões em de opiniões/sugestões em textos
autônoma) textos (informativos, (informativos, jornalísticos,
jornalísticos, publicitários publicitários etc.),
etc.). considerando a organização
interna, as marcas
linguísticas e o conteúdo
temático, também identificando
os valores éticos e/ou políticos
no texto, a situação
362
comunicativa e o espaço de
circulação.
Produção de textos Escrita colaborativa (EF04LP16) Produzir (EF04LP16RS-1) Produzir (EF04LP16-G01) Utilizar-se de
(escrita compartilhada e notícias sobre fatos notícias sobre fatos ocorridos no acontecimentos locais na produção
autônoma) ocorridos no universo universo escolar, digitais ou de notícias, identificando tempo,
escolar, digitais ou impressas, a partir da espaço e as pessoas envolvidas.
impressas, para o jornal da organização das ideias e a
escola, noticiando os fatos utilização de informações
e seus atores e coletadas por pesquisa
comentando decorrências, (como fatos socialmente
de acordo com as relevantes que aconteceram
convenções do gênero na escola ou comunidade),
notícia e considerando a considerando a situação
situação comunicativa e o comunicativa e o tema/assunto
tema/assunto do texto. do texto.
Oralidade Planejamento e (EF04LP17) Produzir (EF04LP17RS-1) Produzir
produção de texto jornais radiofônicos ou material jornalístico veiculados
televisivos e entrevistas em rádio, TV e na internet,
veiculadas em rádio, TV e orientando-se por roteiro ou texto,
na internet, orientando-se a partir do estudo dos recursos a
por roteiro ou texto e serem empregados nesse
demonstrando material, considerando a
conhecimento dos gêneros especificidade da mídia e
jornal falado/televisivo e ambiente no qual será veiculado.
entrevista.
Análise Forma de (EF04LP18) Analisar o (EF04LP18RS-1) Analisar os
linguística/semiótica composição dos padrão entonacional e a usos sociais e culturais das
(Ortografização) textos expressão facial e corporal expressões orais observando a
de âncoras de jornais que contexto estão inseridos.
radiofônicos ou televisivos e
de entrevistadores/
entrevistados.
363
(compartilhada e leitura compreender textos compreender textos expositivos
autônoma) expositivos de divulgação de divulgação científica para
científica para crianças, crianças, de forma colaborativa,
considerando a situação identificando as características
comunicativa e o tema/ do gênero.
assunto do texto.
Leitura/escuta Imagens analíticas (EF04LP20) Reconhecer a (EF04LP20RS-1) Reconhecer
(compartilhada e em textos função de gráficos, que os textos podem ser
autônoma) diagramas e tabelas em compostos por diferentes
textos, como forma de recursos, que servem para uma
apresentação de dados e melhor compreensão da questão
informações. neles expostas.
Produção de textos Produção de textos (EF04LP21) Planejar e (EF04LP21RS-1) Planejar e
(escrita compartilhada e produzir textos sobre temas produzir textos sobre temas de
autônoma) de interesse, com base em interesse, com base em
resultados de observações resultados de observações e
e pesquisas em fontes de pesquisas em fontes de
informações impressas ou informações impressas ou
eletrônicas, incluindo, eletrônicas, utilizando gráficos ou
quando pertinente, imagens tabelas para a análise de dados,
e gráficos ou tabelas considerando a situação
simples, considerando a comunicativa, o tema/assunto do
situação comunicativa e o texto, construindo registros que
tema/assunto do texto. possam repertoriar a produção.
Produção de textos Escrita autônoma (EF04LP22) Planejar e (EF04LP22RS-1) Planejar e
(escrita compartilhada e produzir, com certa produzir, com certa autonomia,
autônoma) autonomia, verbetes de verbetes de enciclopédia
enciclopédia infantil, digitais infantil, digitais ou impressos,
ou impressos, considerando considerando a situação
a situação comunicativa e o comunicativa e o tema/ assunto/
tema/ assunto/finalidade do finalidade do texto, a partir do
364
texto. estudo de ambientes digitais,
construindo registros que possam
repertoriar a produção.
Análise Forma de (EF04LP23) Identificar e (EF04LP23RS-1) Reconhecer, no
linguística/semiótica composição dos reproduzir, em verbetes de processo de leitura, recursos
(Ortografização) textos enciclopédia infantil, digitais linguísticos e discursivos que
Coesão e ou impressos, a formatação constituem os gêneros
articuladores e diagramação específica previstos, elaborando verbetes
desse gênero (título do para enciclopédias digitais e/ou
verbete, definição, produzindo um dossiê impresso
detalhamento, sobre um tema estudado pela
curiosidades), considerando classe.
texto.
Análise Forma de (EF04LP24) Identificar e (EF04LP24RS-1) Identificar e
linguística/semiótica composição dos reproduzir, em seu formato, reproduzir, em seu formato,
(Ortografização) textos tabelas, diagramas e tabelas, diagramas e gráficos em
Adequação do texto gráficos em relatórios de relatórios de observação e
às normas de escrita observação e pesquisa, pesquisa.
como forma de
apresentação de dados e
informações.
Produção de textos Escrita autônoma (EF04LP25) Representar (EF04LP25RS-1) Representar
(escrita compartilhada e cenas de textos dramáticos, cenas de textos dramáticos, a
autônoma) reproduzindo as falas das partir da leitura e estudos prévios
personagens, de acordo do texto a ser representado,
com as rubricas de enfatizando as indicações
365
interpretação e movimento autorais constantes das rubricas.
indicadas pelo autor.
Análise linguística/ Forma de (EF04LP26) Observar, em (EF04LP26RS-1) Observar, em
semiótica composição de poemas concretos, o poemas concretos, o
(Ortografização) textos poéticos formato, a distribuição e a formato, a distribuição e a
visuais diagramação das letras do diagramação das letras do texto
texto na página. na página, analisando os efeitos
de sentido produzidos pelo modo
de ocupação desse espaço.
Análise linguística/ Forma de (EF04LP27) Identificar, em (EF04LP27RS-1) Identificar, em
semiótica composição de textos dramáticos, textos dramáticos, o modo como
(Ortografização) textos dramáticos marcadores das falas das a fala dos personagens são
personagens e de cena. marcadas: pontuação, rubricas
de cena e as
indicações de como devem
portar-se os atores em cena.
366
5º ANO
BNCC RCG RTG

Análise linguística/ Construção do (EF05LP01) Grafar (EF05LP01RS-1) Compreender e
semiótica sistema alfabético e palavras utilizando regras registrar palavras, fazendo a
(Ortografização) da ortografia de correspondência correspondência fonema-
fonema-grafema regulares, grafema regulares, contextuais e
contextuais e morfológicas morfológicas e palavras de uso
e palavras de uso frequente frequente com correspondências
com correspondências irregulares, analisando as
irregulares. ocorrências para a construção da
regra.
Análise linguística/ Conhecimento do (EF05LP02) Identificar o (EF05LP02RS-1) Interpretar o
semiótica alfabeto do caráter polissêmico das sentido da palavra nas várias
(Ortografização) português do Brasil / palavras (uma mesma situações do cotidiano,
Ordem alfabética / palavra com diferentes reconhecendo a grafia e o
Polissemia significados, de acordo com significado que apresentam de
o contexto de uso), acordo com o contexto.
comparando o significado
de determinados termos
utilizados nas áreas
científicas com esses
mesmos termos utilizados
367
na linguagem usual.
Análise linguística/ Conhecimento das (EF05LP03) Acentuar (EF05LP03RS-1) Identificar a
semiótica diversas grafias do corretamente palavras tonicidade nas palavras,
(Ortografização) alfabeto/ oxítonas, paroxítonas e empregando a acentuação
Acentuação proparoxítonas. corretamente.
Análise linguística/ Pontuação (EF05LP04) Diferenciar, na (EF05LP04RS-1) Enfatizar a
semiótica leitura de textos, vírgula, entonação de voz na leitura,
(Ortografização) ponto e vírgula, dois-pontos respeitandoos diferentes sinais
e reconhecer, na leitura de de pontuação.
textos, o efeito de sentido
que decorre do uso de
reticências, aspas,
parênteses.
Análise linguística/ Morfologia (EF05LP05) Identificar a (EF05LP05RS-1) Utilizar
semiótica expressão de presente, corretamente os verbos, nos
(Ortografização) passado e futuro em diferentes tempos do modo
tempos verbais do modo indicativo, na linguagem oral e
indicativo. escrita.
Análise linguística/ Morfologia (EF05LP06) Flexionar, (EF05LP06RS-1) Identificar a
semiótica adequadamente, na escrita necessidade de estabelecer a
(Ortografização) e na oralidade, os verbos concordância verbal na
em concordância com construção da coesão e da
pronomes pessoais/nomes coerência do texto, flexionando
sujeitos da oração. os verbos corretamente.
Análise linguística/ Morfologia (EF05LP07) Identificar, em (EF05LP07RS-1) Compreender
semiótica textos, o uso de conjunções as relações estabelecidas pelas
(Ortografização) e a relação que conjunções, entre os segmentos
estabelecem entre partes do texto, observando que seu uso
do texto: adição, oposição, inadequado pode produzir
tempo, causa, condição, sentidos não desejados.
finalidade.
Análise Morfologia (EF05LP08) Diferenciar (EF05LP08RS-1) Diferenciar
linguística/semiótica palavras primitivas, substantivos primitivos, derivados
368
(Ortografização) derivadas e compostas, e e compostos, elaborando o
derivadas por adição de entendimento da formação das
prefixo e de sufixo. palavras.

(compartilhada e leitura compreender, com compreender textos instrucionais,
autônoma) autonomia, textos com autonomia, considerando
instrucionais de regras de suas características, observando
jogo, dentre outros gêneros a adequação ao portador, ao
do campo da vida cotidiana, espaço de circulação e à
de acordo com as finalidade, atentando para a
convenções do gênero e linguagem usada.
comunicativa e a finalidade
do texto.
Leitura/escuta Compreensão em (EF05LP10) Ler e (EF05LP10RS-1) Ler e (EF05LP10-G01) Identificar a
(compartilhada e leitura compreender, com compreender textos, com presença do regional em piadas,
autônoma) autonomia, anedotas, autonomia, atentando para a anedotas e cartuns locais.
piadas e cartuns, dentre organização, as marcas
outros gêneros do campo linguísticas, os recursos visuais e
da vida cotidiana, de acordo o conteúdo temático,
com as convenções do considerando a situação
gênero e considerando a comunicativa.
Produção de textos Escrita colaborativa (EF05LP11) Registrar, com (EF05LP11RS-1) Registrar, de
(escrita compartilhada e autonomia, anedotas, forma atenta com autonomia,
autônoma) piadas e cartuns, dentre textos de gêneros orais lúdicos
outros gêneros do campo e/ou humorísticos da vida
369
da vida cotidiana, de acordo cotidiana, considerando a
com as convenções do situação comunicativa e a
gênero e considerando a finalidade do texto.
Escrita Escrita colaborativa (EF05LP12) Planejar e (EF05LP12RS-1) Planejar e
(compartilhada e produzir, com autonomia, produzir, com autonomia, textos
autônoma) textos instrucionais de instrucionais de regras de jogo,
regras de jogo, dentre dentre outros gêneros do campo
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com
da vida cotidiana, de acordo as convenções do gênero e
com as convenções do considerando a situação
gênero e considerando a comunicativa e a finalidade do
situação comunicativa e a texto, de modo a explicitar suas
finalidade do texto. características na organização
das ideias.
Oralidade Produção de texto (EF05LP13) Assistir, em (EF05LP13RS-1) Praticar a
oral vídeo digital, a postagem de expressão oral, com o uso das
vlog infantil de críticas de diversas mídias, planejando
brinquedos e livros de criteriosamente e com criticidade
literatura infantil e, a partir gêneros que circulam neste
dele, planejar e produzir domínio, tendo em vista o
resenhas digitais em áudio público alvo e meio de circulação.
ou vídeo.
Análise Forma de (EF05LP14) Identificar e (EF05LP14RS-1) Reconhecer,no
linguística/semiótica composição do texto reproduzir, em textos de processo de leitura, recursos
(Ortografização) resenha crítica de linguísticos e discursivos que
brinquedos ou livros de constituem os gêneros previstos,
literatura infantil, a de modo que seja possível
formatação própria desses empregá- los adequadamente
textos (apresentação e
nos textos a serem produzidos.
avaliação do produto).
370
Leitura/escuta Compreensão em (EF05LP15) Ler/assistir e (EF05LP15RS-1) Ler/assistir e
autônoma) autonomia, notícias, textos do campo político-cidadão
reportagens, vídeos em e jornalístico, contextualizando-os
vlogs argumentativos, quanto à extensão, à orientação
dentre outros gêneros do de valores, às características
campo político-cidadão, de
gráficas e aos recursos digitais
acordo com as convenções
dos gêneros e disponíveis, considerando a
considerando a situação finalidade e situação
comunicativa e o comunicativa em que circulam.
Leitura/escuta Compreensão em (EF05LP16) Comparar (EF05LP16RS-1) Comparar
(compartilhada e leitura informações sobre um Informações sobre um mesmo
autônoma) mesmo fato veiculadas em fato veiculadas em diferentes
diferentes mídias e concluir mídias, concluindo sobre qual é
sobre qual é mais confiável mais confiável e por quê,
e por quê. considerando as finalidades e
intenções das mídias utilizadas.
Produção de textos Escrita colaborativa(EF05LP17) Produzir (EF05LP17RS-1) Produzir roteiro
(escrita compartilhada e roteiro para edição de uma para edição de uma reportagem
autônoma) reportagem digital sobre digital sobre temas de interesse
temas de interesse da da turma, a partir da análise de
turma, a partir de buscas de ambientes digitais, como sites,
informações, imagens, blogs, páginas de jornais online,
áudios e vídeos na internet, para repertoriar a produção,
de acordo com as adequando às convenções do
convenções do gênero e gênero.
comunicativa e o
Oralidade Planejamento e (EF05LP18) Roteirizar, (EF05LP18RS-1) Roteirizar,
produção de texto produzir e editar vídeo para produzir e editar vídeo para vlogs
371
vlogs argumentativos sobre argumentativos sobre produtos
produtos de mídia para de mídia para público infantil,
público infantil (filmes, construindo novos conhecimentos
desenhos animados, HQs, por meio de pesquisa do
games etc.), com base em conteúdo temático, de
conhecimentos sobre os acordo com as convenções
mesmos, de acordo com as do gênero e considerando a
convenções do gênero e situação em que irá circular.
assunto/finalidade do texto.
Oralidade Produção de texto (EF05LP19) Argumentar (EF05LP19RS-1) Argumentar (EF05LP19-G01) Participar de
oralmente sobre oralmente sobre temas de debates envolvendo temas locais,
acontecimentos de interesse da região e/ou de temas compreendendo a forma como
interesse social, com base recorrentes da realidade refletem a comunidade,
em conhecimentos sobre brasileira, praticando, também, argumentando sobre seus
fatos divulgados em TV, a escuta atenta e respeitando interesses, paixões e
rádio, mídia impressa e pontos de vistas diferentes. preocupações.
digital, respeitando pontos
de vista diferentes.
Análise Forma de (EF05LP20) Analisar a (EF05LP20RS-1) Analisar a
linguística/semiótica composição dos validade e força devalidade, a força de
(Ortografização) textos argumentos em argumentos e o poder de
argumentações sobrepersuasão a respeito de
produtos de mídia para produtos apresentados pela
público infantil (filmes,mídia para o público infantil
desenhos animados, HQs, (filmes, desenhos animados,
games etc.), com base em HQs, games, etc.), com base
conhecimentos sobre os no conhecimento desses
mesmos. produtos, refletindo sobre o
tipo de impacto que pode causar
ao público alvo.
Análise Forma de (EF05LP21) Analisar o (EF05LP21RS-1) Perceber e
372
linguística/semiótica composição dos padrão entonacional, a avaliar o papel persuasivo do
(Ortografização) textos expressão facial e corporal padrão entonacional, da
e as escolhas de variedade expressão corporal e da
e registro linguísticos de variedade linguística selecionada
vloggers de vlogs no discurso argumentativo de
opinativos ou vloggers de vlogs
argumentativos. opinativos ou argumentativos,
refletindo e analisando sobre os
aspectos mencionados ea
situação comunicativa.
(compartilhada e leitura compreender verbetes de compreender verbetes do
autônoma) dicionário, identificando a dicionário, identificando a
estrutura, as informações estrutura, as informações
gramaticais (significado de gramaticais (significado de
abreviaturas) e as abreviaturas) e as informações
informações semânticas semânticas, considerando o
contexto da palavra para
selecionar as acepções
adequadas.
Leitura/escuta Imagens analíticas (EF05LP23) Comparar (EF05LP23RS-1) Ler e interpretar
(compartilhada e em textos informações apresentadas dados de gráficos e tabelas,
autônoma) em gráficos ou tabelas. compreendendo as diferenças e
semelhanças de apresentação
correspondentes a cada um.
Produção de textos Produção de textos (EF05LP24) Planejar e (EF05LP24RS-1) Planejar e
(escrita compartilhada e produzir texto sobre tema produzir texto sobre tema de
autônoma) de interesse, organizando interesse, organizando resultados
resultados de pesquisa em de pesquisa em fontes de
fontes de informação informação impressas ou digitais,
impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou
373
incluindo imagens e tabelas, prevendo procedimentos
gráficos ou tabelas, de busca de informações em
considerando a situação ambientes digitais e uso de
comunicativa e o programas que permitam a
tema/assunto do texto. construção de tabelas e gráficos,
do texto.
Oralidade Performances orais (EF05LP25) Planejar e (EF05LP25RS-1) Representar
produzir, com certa cenas de textos dramáticos,
autonomia, verbetes de reproduzindo as falas das
dicionário, digitais ou personagens, de acordo com as
impressos, considerando a rubricas de interpretação e
situação comunicativa e o movimento indicadas pelo autor,
tema/assunto/finalidade do ou inserindo novas posturas, de
texto. acordo com sua ótica,
considerando o contexto em que
a cena acontece.
Análise Forma de (EF05LP26) Utilizar, ao (EF05LP26RS-1) Utilizar, ao
linguística/semiótica composição dos produzir o texto, produzir o texto conhecimentos
(Ortografização) textos conhecimentos linguísticos linguísticos e gramaticais, gerais e
Adequação do texto e gramaticais: regras específicos, de gêneros que
às normas de escrita sintáticas de concordância envolvem o uso tanto da norma
nominal e verbal, quanto de citações padronizadas
convenções de escrita de (como relatórios de experimentos,
citações, pontuação (ponto de observação e pesquisa,
final, dois-pontos, vírgulas entrevistas, etc.), como
em enumerações) e regras ferramentas para garantir a
ortográficas. coesão e coerência, analisando
a adequação dos textos
produzidos.
Análise linguística/ Forma de (EF05LP27) Utilizar, ao (EF05LP27RS-1) Utilizar, ao
semiótica composição dos produzir o texto, recursos produzir o texto, recursos de
374
(Ortografização) textos de coesão pronominal coesão pronominal (pronomes
Coesão e (pronomes anafóricos) e anafóricos) e articuladores de
articuladores articuladores de relações relações de sentido (tempo,
de sentido (tempo, causa, causa, oposição, conclusão,
oposição, conclusão, comparação), empregando-os
comparação), com nível adequadamente nas produções,
adequado de garantindo a coerência e
informatividade. legibilidade do texto.
Análise linguística/ Forma de (EF05LP28) Observar, em EF05LP28RS-1) Identificar de
semiótica composição de ciberpoemas e minicontos que modo o espaço é ocupado
(Ortografização) textos poéticos infantis em mídia digital, os por ciberpoemas e minicontos
visuais recursos multissemióticos infantis em mídia digital, como: os
presentes nesses textos recursos multissemióticos
digitais. presentes; o modo de ocupação
do espaço - que não pode ser
estático; a presença de recursos
de áudio e movimento e o
emprego dos recursos de
interação entre leitor e texto para
definição - ou não – dos rumos do
poema, considerando os efeitos
de sentido produzidos com esses
recursos e a manutenção da
coerência.
375
6º A 9º ANO

BNCC RCG RTG
CAMPO JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO
Leitura Apreciação e réplica (EF69LP01) Diferenciar (EF69LP01-G01) Identificar o

liberdade de expressão de que é liberdade de expressão
Relação entre gêneros discursos de ódio, e discurso de ódio, para que,
e mídias posicionando-se ao diferenciá-los, posicione-se
contrariamente a esse tipo de de forma crítica e consciente.
discurso e vislumbrando
possibilidades de denúncia
quando for o caso.
Leitura Apreciação e réplica (EF69LP02) Analisar e (EF69LP02RS-1) Analisar e (EF69LP02-G01) Analisar e

comparar peças publicitárias comparar peças publicitárias comparar peças publicitárias
Relação entre gêneros variadas (cartazes, folhetos, variadas, de forma a perceber a variadas, percebendo suas
e mídias outdoor, anúncios e articulação entre elas em articulações, especificidades,
propagandas em diferentes campanhas, as especificidades objetivos e adequação ao
mídias, spots, jingle, vídeos das várias semioses e mídias, a público-alvo, a fim de ampliar
etc.), de forma a perceber a adequação dessas peças ao suas possibilidades de
articulação entre elas em público-alvo, aos objetivos do compreensão (e produção) de
376
campanhas, as anunciante e/ou da campanha e textos pertencentes a esses
especificidades das várias à construção composicional e gêneros.
semioses e mídias, a estilo dos gêneros em questão,
adequação dessas peças ao considerando as linguagens
público-alvo, aos objetivos do formal e informal, bem como as
anunciante e/ou da campanha variedades linguísticas, como
e à construção composicional forma de ampliar suas
e estilo dos gêneros em possibilidades de compreensão
questão, como forma de (e produção) de textos
ampliar suas possibilidades de pertencentes a esses gêneros.
compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses
gêneros.
Leitura Estratégia de leitura: (EF69LP03) Identificar, em (EF69LP03RS-1) Manusear os (EF69LP03-G01)Identificar em
apreender os sentidos notícias, o fato central, suas diferentes textos jornalísticos notícias, reportagens,
globais do texto principais circunstâncias e nos variados meios em que são fotorreportagens e entrevistas,
eventuais decorrências; em vinculados para, com leituras e o fato central, as principais
reportagens e fotorreportagens análise, identificar os temas circunstâncias, a perspectiva
o fato ou a temática retratada globais do texto. de abordagem e a
e a perspectiva de abordagem, temática/subtemas retratados,
em entrevistas os principais dando ênfase à produção
temas/subtemas abordados, jornalística local, tanto
explicações dadas ou teses impressa quanto virtual.
defendidas em relação a
esses subtemas; em tirinhas, (EF69LP03-G02) Reconhecer
memes, charge, a crítica, em tirinhas, memes, charge, a
ironia ou humor presente. crítica, ironia ou humor
presente.
Leitura Efeitos de sentido (EF69LP04) Identificar e (EF69LP04RS-1) Reconhecer o
analisar os efeitos de sentido efeito de sentido e o poder de
que fortalecem a persuasão persuasão sobre o leitor de
nos textos publicitários, acordo com a linguagem
relacionando as estratégias de utilizada, seja ela verbal ou não
377
persuasão e apelo ao verbal.
consumo com os recursos
linguístico-discursivos
utilizados, como imagens,
tempo verbal, jogos de
palavras, figuras de linguagem
etc., com vistas a fomentar
práticas de consumo
conscientes.
Leitura Efeitos de sentido (EF69LP05) Inferir e justificar, (EF69LP05-G01) Analisar em
em textos multissemióticos – textos multissemióticos –
tirinhas, charges, memes, gifs tirinhas, charges, memes, gifs
etc. –, o efeito de humor, ironia etc.- o efeito de humor, ironia
e/ou crítica pelo uso ambíguo e/ou crítica.
de palavras, expressões ou
imagens ambíguas, de clichês,
de recursos iconográficos, de
pontuação etc.
Produção de textos Relação do texto com o (EF69LP06) Produzir e (EF69LP06RS-1) Analisar, (EF69LP06-G01) Analisar,
contexto de produção e publicar notícias, planejar e produzir textos planejar e produzir textos
experimentação de fotodenúncias, jornalísticos, considerando os jornalísticos, publicitários e de
papéis sociais fotorreportagens, reportagens, diferentes suportes, objetivos, entretenimento (tais como os
reportagens multimidiáticas, público-alvo e circulação, tendo citados na habilidade
infográficos, podcasts em vista o público leitor. EF69LP06), exercendo a
noticiosos, entrevistas, cartas participação nas práticas de
de leitor, comentários, artigos linguagem em diversos papéis
de opinião de interesse local (leitor, editor, produtor de
ou global, textos de conteúdo), trazendo aspectos
apresentação e apreciação de de sua vivência na
produção cultural – resenhas e comunidade, através de
outros próprios das formas de estudos e pesquisas relativas
expressão das culturas à história local.
juvenis, tais como vlogs e
378
podcasts culturais, gameplay,
detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots,
jingles de campanhas sociais,
dentre outros em várias
mídias, vivenciando de forma
significativa o papel de
repórter, de comentador, de
analista, de crítico, de editor
ou articulista, de booktuber, de
vlogger (vlogueiro) etc., como
forma de compreender as
condições de produção que
envolvem a circulação desses
textos e poder participar e
vislumbrar possibilidades de
participação nas práticas de
linguagem do campo
jornalístico e do campo
midiático de forma ética e
responsável, levando-se em
consideração o contexto da
Web 2.0, que amplia a
possibilidade de circulação
desses textos e “funde” os
papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.
Produção de textos Textualização (EF69LP07) Produzir textos (EF69LP07RS-1) Produzir textos (EF69LP07-G01) Escrever e
em diferentes gêneros, em diferentes gêneros, reescrever textos relativos à
considerando sua adequação observando os aspectos cultura de nosso município, a
ao contexto produção e lexicais, considerando sua partir da pesquisa de aspectos
circulação – os enunciadores adequação ao contexto, e variações linguísticas locais,
envolvidos, os objetivos, o produção e circulação, ao modo, tais como, trovas, causos,
379
gênero, o suporte, a circulação à variedade linguística e/ou lendas, cancioneiros regionais,
-, ao modo (escrito ou oral; semiótica apropriada a esse poesias, literatura infanto-
imagem estática ou em contexto, à construção da juvenil, contos, etc.
movimento etc.), à variedade textualidade relacionada às
linguística e/ou semiótica propriedades textuais e do
apropriada a esse contexto, à gênero, utilizando estratégias de
construção da textualidade planejamento, elaboração,
relacionada às propriedades revisão, edição,
textuais e do gênero), reescrita/redesign e avaliação de
utilizando estratégias de textos, para corrigir e aprimorar
planejamento, elaboração, as produções realizadas, fazendo
revisão, edição, alterações necessárias, utilizando
reescrita/redesign e avaliação a linguagem adequada em cada
de textos, para, com a ajuda situação.
do professor e a colaboração
dos colegas, corrigir e (EF69LP07RS-2) Escrever e
aprimorar as produções reescrever textos relativos à
realizadas, fazendo cortes, cultura gaúcha, considerando
acréscimos, reformulações, aspectos e variações linguísticas
correções de concordância, regionais, tais como, trovas,
ortografia, pontuação em causos, lendas, cancioneiros
textos e editando imagens, regionais etc.
arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes,
acrescentando/ alterando
efeitos, ordenamentos etc.
Produção de textos Revisão/edição de (EF69LP08) Revisar/editar o (EF69LP08-G01)
texto informativo e texto produzido – notícia, Revisar/editar o texto
opinativo reportagem, resenha, artigo de jornalístico produzido,
opinião, dentre outros –, tendo observando os critérios de
em vista sua adequação ao adequação, tipo de mídia,
contexto de produção, a mídia características do gênero,
em questão, características do textualidade, relações
380
gênero, aspectos relativos à semióticas, exercitando a
textualidade, a relação entre capacidade de síntese através
as diferentes semioses, a da edição do conteúdo
formatação e uso adequado produzido e a linguagem, ao
das ferramentas de edição (de adequá-lo à norma culta.
texto, foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso) e
adequação à norma culta.
Produção de textos Planejamento de textos (EF69LP09) Planejar uma (EF69LP09RS-1) Planejar e (EF69LP09-G01) Planejar e
de peças publicitárias campanha publicitária sobre produzir textos publicitários de produzir textos publicitários,
de campanhas sociais questões/problemas, temas, maneira clara, abordando temas embasados em questões
causas significativas para a de campanhas sociais de sua relevantes a sua comunidade
escola e/ou comunidade, a realidade. e às questões sociais
partir de um levantamento de específicas de sua escola/
material sobre o tema ou bairro, proporcionando
evento, da definição do oportunidade de fala e
público-alvo, do texto ou peça interação com as vivências
a ser produzido – cartaz, pessoais e comunitárias.
banner, folheto, panfleto,
anúncio impresso e para
internet, spot, propaganda de
rádio, TV etc. –, da ferramenta
de edição de texto, áudio ou
vídeo que será utilizada, do
recorte e enfoque a ser dado,
das estratégias de persuasão
que serão utilizadas etc.
Oralidade Produção de textos (EF69LP10) Produzir notícias (EF69LP10RS-1) Produzir (EF69LP10-G01) Produzir
jornalísticos orais para rádios, TV ou vídeos, notícias nos variados meios de notícias nos variados meios de
*Considerar todas as podcasts noticiosos e de comunicação relativos a fato e comunicação relativos a fato e
habilidades dos eixos opinião, entrevistas, temas de interesse pessoal, local temas de interesse pessoal,
leitura e produção que comentários, vlogs, jornais ou global, e textos orais de fatos relevantes da
se referem a textos ou radiofônicos e televisivos, apreciação e opinião, comunidade escolar bem
381
produções orais, em dentre outros possíveis, considerando o contexto de como acontecimentos globais.
áudio ou vídeo relativos a fato e temas de produção e os recursos das
interesse pessoal, local ou diferentes linguagens e
global e textos orais de demonstrando domínio dos
apreciação e opinião – gêneros, tendo em vista a
podcasts e vlogs noticiosos, textualização.
culturais e de opinião,
orientando-se por roteiro ou
texto, considerando o contexto
de produção e demonstrando
domínio dos gêneros.
Oralidade Produção de textos (EF69LP11) Identificar e (EF69LP11RS-1) Identificar e (EF69LP11-G01) Reconhecer,
jornalísticos orais analisar posicionamentos analisar posicionamentos analisar e valorizar diferentes
*Considerar todas as defendidos e refutados na defendidos e refutados na escuta posicionamentos em
habilidades dos eixos escuta de interações de interações polêmicas em entrevistas, discussões,
leitura e produção que polêmicas em entrevistas, entrevistas, discussões e debates, posicionando-se e
se referem a textos ou discussões e debates debates, entre outros, expressando sua opinião
produções orais, em (televisivo, em sala de aula, posicionando-se e expressando criticamente de maneira clara
áudio ou vídeo em redes sociais etc.), entre sua opinião frente a eles de e objetiva.
outros, e se posicionar frente a maneira clara e objetiva.
eles.
(EF69LP11RS-2) Valorizar a
expressão do outro, apreciando
opiniões de diferentes fatos e
temas.
Oralidade Planejamento e (EF69LP12) Desenvolver (EF69LP12RS-1) Desenvolver
produção de textos estratégias de planejamento, estratégia de planejamento,
*Considerar todas as jornalísticos orais elaboração, revisão, edição, elaboração, revisão, edição,
habilidades dos eixos reescrita/ redesign (esses três reescrita/ redesign e avaliação de
leitura e produção que últimos quando não for textos orais, áudio e/ou vídeo,
se referem a textos ou situação ao vivo) e avaliação considerando sua adequação aos
produções orais, em de textos orais, áudio e/ou contextos em que foram
áudio ou vídeo vídeo, considerando sua produzidos, à forma
382
adequação aos contextos em composicional e estilo de
que foram produzidos, à forma gêneros, a clareza, progressão
composicional e estilo de temática e variedade linguística
gêneros, a clareza, progressão empregada, os elementos
temática e variedade relacionados à fala, os elementos
linguística empregada, os cinésicos, de modo a perceber os
elementos relacionados à fala, diferentes processos no
tais como modulação de voz, desenvolvimento da oralidade
entonação, ritmo, altura e nos diferentes gêneros.
intensidade, respiração etc.,
os elementos cinésicos, tais
como postura corporal,
movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia
etc.
Oralidade Participação em (EF69LP13) Engajar-se e (EF69LP13RS-1) Engajar-see (EF69LP13-G01) Participar de
discussões orais de contribuir com a busca de contribuir com a busca de debates que estimulem a
temas controversos de conclusões comuns relativas a conclusões comuns relativas a criticidade, a empatia e o
interesse da turma e/ou problemas, temas ou questões problemas, temas ou questões respeito aos diferentes pontos
de relevância social polêmicas de interesse da polêmicas de interesse da turma de vista, relativos à temas de
turma e/ou de relevância e/ou de relevância social para interesse da turma e/ou
social. compreendê-los e tomar uma questões sociais pertinentes à
posição em discussões a comunidade local.
respeito.
(EF69LP13RS-2) Ouvir as
diferentes opiniões e destacar a
importância do ato de ouvir, e
respeito aos diferentes pontos de
vista.
Oralidade Participação em (EF69LP14) Formular (EF69LP14RS-1) Formular (EF69LP14-G01) Pesquisar,
discussões orais de perguntas e decompor, com a perguntas, expressando-se com refletir e desenvolver
383
temas controversos de ajuda dos colegas e dos clareza e coerência, e perguntas e pontos de vista
interesse da turma e/ou professores, tema/questão decompor, com a ajuda dos sobre questões trabalhadas
de relevância social polêmica, explicações e ou colegas e dos professores, em aula, compartilhando com
argumentos relativos ao objeto tema/questão polêmica, a turma explicações e
de discussão para análise explicações e /ou argumentos argumentos relativos ao objeto
mais minuciosa e buscar em relativos ao objeto de discussão de discussão.
fontes diversas informações ou para análise mais minuciosa e
dados que permitam analisar buscar em fontes diversas
partes da questão e informações ou dados que
compartilhá-los com a turma. permitam analisar partes da
questão.
(EF69LP14RS-2) Pesquisar,
refletir e elaborar pontos de vista
sobre os conteúdos.
Oralidade Participação em (EF69LP15) Apresentar (EF69LP15RS-1)
discussões orais de argumentos e contra- Articular argumentos e contra-
temas controversos de argumentos coerentes, argumentos coerentes,
interesse da turma e/ou respeitando os turnos de fala, respeitando os turnos de fala, na
de relevância social na participação em discussões participação em discussões
sobre temas controversos e/ou sobre temas controversos e/ou
polêmicos. polêmicos, posicionando-se
criticamente.
Análise linguística / Construção (EF69LP16) Analisar e utilizar (EF69LP16RS-1) Analisar e (EF69LP16-G01)
semiótica composicional as formas de composição dos utilizar as formas de composição Compreender, analisar e
gêneros jornalísticos da ordem dos gêneros jornalísticos da utilizar as formas de
do relatar, tais como notícias ordem do relatar, tais como composição dos gêneros
(pirâmide invertida no notícias, da ordem do jornalísticos da ordem do
impresso X blocos noticiosos argumentar, tais como artigos de relatar (notícias) e da ordem
hipertextuais e hipermidiáticos opinião e editorial e das do argumentar (artigos de
no digital, que também pode entrevistas: apresentação e opinião, editoriais e
contar com imagens de vários contextualização do entrevistado entrevistas).
tipos, vídeos, gravações de e do tema, estrutura pergunta e
384
áudio etc.), da ordem do resposta etc., para compreender
argumentar, tais como artigos a forma de composição desses
de opinião e editorial gêneros.
(contextualização, defesa de
tese/opinião e uso de
argumentos) e das entrevistas:
apresentação e
contextualização do
entrevistado e do tema,
estrutura pergunta e resposta
etc.
Análise linguística / Estilo (EF69LP17) Perceber e (EF69LP17RS-1) Reconhecer e (EF69LP17-G01) Perceber e
semiótica analisar os recursos estilísticos analisar os recursos estilísticos e analisar os recursos estilísticos
e semióticos dos gêneros semióticos dos gêneros e semióticos no gênero
jornalísticos e publicitários, os jornalísticos e publicitários, os jornalístico, tais como o
aspectos relativos ao aspectos relativos ao tratamento tratamento da informação em
tratamento da informação em da informação em notícias, como notícias; a ordenação de
notícias, como a ordenação a ordenação dos eventos, as eventos; as escolhas lexicais;
dos eventos, as escolhas escolhas lexicais, o efeito de o efeito de imparcialidade do
lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a relato; a morfologia do verbo
imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos em textos noticiosos e
morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, argumentativos, reconhecendo
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, marcas de pessoa, número,
reconhecendo marcas de número, tempo, modo, a tempo, modo; o uso dos
pessoa, número, tempo, modo, distribuição dos verbos nos verbos e recursos persuasivos
a distribuição dos verbos nos gêneros textuais, o uso de em textos argumentativos.
gêneros textuais (por exemplo, recursos persuasivos em textos
as formas de pretérito em argumentativos diversos e as (EF69LP17-G02) Reconhecer
relatos; as formas de presente estratégias de persuasão e e analisar as estratégias de
e futuro em gêneros apelo ao consumo com os persuasão e apelo ao
argumentativos; as formas de recursos linguístico- discursivos consumo através dos recursos
imperativo em gêneros utilizados, de modo a identificar linguísticos-discursivos no
publicitários), o uso de intencionalidades variadas gênero publicitário, como o
385
recursos persuasivos em presentes em textos desses uso do imperativo e demais
textos argumentativos diversos gêneros. recursos do gênero (imagens,
(como a elaboração do título, jogos de palavras, metáforas,
escolhas lexicais, construções tempo verbal).
metafóricas, a explicitação ou
a ocultação de fontes de
informação) e as estratégias
de persuasão e apelo ao
consumo com os recursos
linguístico-discursivos
utilizados (tempo verbal, jogos
de palavras, metáforas,
imagens).
Análise linguística / Estilo (EF69LP18) Utilizar, na (EF69LP18RS-1) Utilizar, na
semiótica escrita/reescrita de textos escrita/reescrita de textos
argumentativos, recursos argumentativos, de maneira
linguísticos que marquem as a garantir a progressão e a
relações de sentido entre unidade temática, recursos
parágrafos e enunciados do linguísticos que marquem as
texto e operadores de conexão relações de sentido entre
adequados aos tipos de parágrafos e enunciados do texto
argumento e à forma de e operadores de conexão
composição de textos adequados aos tipos de
argumentativos, de maneira a argumento e à forma de
garantir a coesão, a coerência composição de textos
e a progressão temática argumentativos.
nesses textos (“primeiramente,
mas, no entanto, em
primeiro/segundo/terceiro
lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).
Análise linguística / Efeito de sentido (EF69LP19) Analisar, em (EF69LP19RS-1) Analisar, em
semiótica gêneros orais que envolvam gêneros orais que envolvam
386
argumentação, os efeitos de argumentação, os efeitos de
sentido de elementos típicos sentido de elementos típicos da
da modalidade falada, como a modalidade falada, como a
pausa, a entonação, o ritmo, a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão gestualidade e expressão facial,
facial, as hesitações etc. as hesitações, etc., percebendo
as implicações que produzem em
diferentes situações de
comunicação.
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA
Leitura Reconstrução das (EF69LP20) Identificar, tendo (EF69LP20RS-1) Identificar, (EF69LP20-G01) Identificar e
condições de produção em vista o contexto de tendo em vista o contexto de reconhecer a forma de
e circulação e produção, a forma de produção, a forma de organização dos textos
adequação do texto à organização dos textos organização dos textos normativos e legais (Lei
construção normativos e legais, a lógica normativos e legais, a lógica de Orgânica do Município,
composicional e ao de hierarquização de seus hierarquização de seus itens, Regimento Escolar, Projeto
estilo de gênero itens e subitens e suas partes: subitens e outras partes. Político Pedagógico, entre
(Lei, código, estatuto, parte inicial (título – nome e outros), a lógica da
código, regimento etc.) data – e ementa), blocos de (EF69LP20RS-2) Analisar os hierarquização de seus itens e
artigos (parte, livro, capítulo, efeitos de sentido causados pelo subitens (tais como os citados
seção, subseção), artigos uso de vocabulário técnico, pelo na habilidade EF69LP20), a
(caput e parágrafos e incisos) uso do imperativo, de palavras e fim de analisar os efeitos de
e parte final (disposições expressões que indicam sentido que causam o
pertinentes à sua circunstâncias ou generalidade, vocabulário técnico, através do
implementação) e analisar de forma a poder compreender o uso do imperativo.
efeitos de sentido causados caráter imperativo, coercitivo e
pelo uso de vocabulário generalista das leis e de outras
técnico, pelo uso do formas de regulamentação.
imperativo, de palavras e
expressões que indicam
circunstâncias, como
387
advérbios e locuções
adverbiais, de palavras que
indicam generalidade, como
alguns pronomes indefinidos,
de forma a poder compreender
o caráter imperativo, coercitivo
e generalista das leis e de
outras formas de
regulamentação.
Leitura Apreciação e réplica (EF69LP21) Posicionar-se em (EF69LP21RS-1) Posicionar-se
relação a conteúdos em relação a conteúdos
veiculados em práticas não veiculados em práticas não
institucionalizadas de institucionalizadas de
participação social, sobretudo participação social, sobretudo
àquelas vinculadas a àquelas vinculadas a
manifestações artísticas, manifestações artísticas,
produções culturais, produções culturais, intervenções
intervenções urbanas e urbanas e práticas próprias das
práticas próprias das culturas culturas juvenis e das regiões
juvenis que pretendam onde estão inseridos.
denunciar, expor uma
problemática ou “convocar” (EF69LP21RS-2) Emitir parecer
para uma reflexão/ação, e apreciação de produções
relacionando esse culturais com criticidade
texto/produção com seu respeitando a argumentação e
contexto de produção e contra argumentação,
relacionando as partes e posicionando-se frente aos fatos
semioses presentes para a discutidos.
construção de sentidos.
Produção de textos Textualização, revisão (EF69LP22) Produzir, revisar e (EF69LP22RS-1) Produzir,
e edição editar textos reivindicatórios ou revisar e editar textos
propositivos sobre problemas reivindicatórios ou propositivos
que afetam a vida escolar ou sobre problemas que afetam
388
da comunidade, justificando a vida escolar ou da comunidade,
pontos de vista, reivindicações levando em conta seu contexto
e detalhando propostas de produção e as características
(justificativa, objetivos, ações dos gêneros em questão,
previstas etc.), levando em detalhando propostas que
conta seu contexto de melhorem a vida da comunidade
produção e as características onde estão inseridos.
dos gêneros em questão.
Produção de textos Textualização, revisão (EF69LP23) Contribuir com a (EF69LP23RS-1) Contribuir
e edição escrita de textos normativos, com a escrita de textos
quando houver esse tipo de normativos, quando houver esse
demanda na escola – tipo de demanda na escola, e de
regimentos e estatutos de regra e regulamentos nos vários
organizações da sociedade âmbitos da escola, levando em
civil do âmbito da atuação das conta o contexto de produção e
crianças e jovens (grêmio livre, as características dos gêneros
clubes de leitura, associações em questão, evidenciando a
culturais etc.) – e de regras e participação que envolve direitos
regulamentos nos vários e responsabilidades.
âmbitos da escola –
campeonatos, festivais, regras
de convivência etc., levando
em conta o contexto de
produção e as características
dos gêneros em questão.
Oralidade Discussão oral (EF69LP24) Discutir casos,
reais ou simulações,
submetidos a juízo, que
envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do
ECA, do Código de Defesa do
Consumidor, do Código
Nacional de Trânsito, de
389
regulamentações do mercado
publicitário etc., como forma
de criar familiaridade com
textos legais – seu
vocabulário, formas de
organização, marcas de estilo
etc. -, de maneira a facilitar a
compreensão de leis,
fortalecer a defesa de direitos,
fomentar a escrita de textos
normativos (se e quando isso
for necessário) e possibilitar a
compreensão do caráter
interpretativo das leis e as
várias perspectivas que podem
estar em jogo.
Oralidade Discussão oral (EF69LP25) Posicionar-se de (EF69LP25RS-1) Participar de (EF69LP25-G01) Participar e
forma consistente e momentos de debate, refletindo posicionar-se em debates que
sustentada em uma discussão, temas atuais, sociais, analisando envolvam a turma, a escola e
assembleia, reuniões de fatos, acontecimentos, textos, a comunidade (assembleias,
colegiados da escola, de notícias e informações, reuniões escolares, de
agremiações e outras compreendendo-os para agremiações e demais
situações de apresentação de posicionar-se perante as momentos de coletividade),
propostas e defesas de questões sociais de maneira apresentando e defendendo
opiniões, respeitando as respeitosa. suas opiniões e respeitando o
opiniões contrárias e momento de fala e
propostas alternativas e posicionamento do outro.
fundamentando seus
posicionamentos, no tempo de
fala previsto, valendo-se de
sínteses e propostas claras e
justificadas.
Oralidade Registro (EF69LP26) Tomar nota em (EF69LP26RS-1) Tomar nota
390
discussões, debates, em discussões, debates,
palestras, apresentação de palestras, apresentação de
propostas, reuniões, como propostas, reuniões, como forma
forma de documentar o evento de documentar o evento,
e apoiar a própria fala (que resgatar as proposições e apoiar
pode se dar no momento do a própria fala (quando houver).
evento ou posteriormente,
(EF69LP26RS-2) Registrar as
quando, por exemplo, for
diversas opiniões relatadas pelos
necessária a retomada dos
colegas e fazer apreciação dos
assuntos tratados em outros
casos bem como sugerir pontos
contextos públicos, como
a serem melhorados.
diante dos representados).
Análise linguística / Análise de textos (EF69LP27) Analisar a forma (EF69LP27RS-1) Analisar a
semiótica legais/normativos, composicional de textos forma composicional de textos
propositivos e pertencentes a gêneros pertencentes a gêneros
reivindicatórios normativos/ jurídicos e a normativos e jurídicos e a
gêneros da esfera política, tais gêneros da esfera política e suas
como propostas, programas marcas linguísticas, de forma a
políticos (posicionamento incrementar a compreensão de
quanto a diferentes ações a textos pertencentes a esses
serem propostas, objetivos, gêneros e a possibilitar a
ações previstas etc.), produção de textos mais
propaganda política (propostas adequados e/ou fundamentados
e sua sustentação, quando isso for requerido, tendo
posicionamento quanto a em vista os objetivos pretendidos.
temas em discussão) e textos
reivindicatórios: cartas de
reclamação, petição (proposta,
suas justificativas e ações a
serem adotadas) e suas
marcas linguísticas, de forma a
incrementar a compreensão de
391
gêneros e a possibilitar a
produção de textos mais
adequados e/ou
fundamentados quando isso
for requerido.
Análise linguística / Modalização (EF69LP28) Observar os (EF69LP28RS-1) Observar os
semiótica mecanismos de modalização mecanismos de modalização
adequados aos textos adequados aos textos jurídicos,
jurídicos, as modalidades as modalidades deônticas, que
deônticas, que se referem ao se referem ao eixo da
eixo da conduta conduta e os mecanismos de
(obrigatoriedade/permissibilida modalização adequados aos
de) como, por exemplo: textos políticos e propositivos, as
Proibição: “Não se deve fumar modalidades apreciativas, em
em recintos fechados.”; que o locutor exprime um juízo de
Obrigatoriedade: “A vida tem valor acerca do que enuncia.
que valer a pena.”;
Possibilidade: “É permitido a (EF69LP28RS-2)
entrada de menores Reconhecer os recursos
acompanhados de adultos linguísticos empregados,
responsáveis”, e os compreendendo os efeitos de
mecanismos de modalização sentido produzidos e analisar a
adequados aos textos políticos coerência desses efeitos tanto
e propositivos, as modalidades com as intenções de significação
apreciativas, em que o locutor pretendidas quanto com a
exprime um juízo de valor especificidade do gênero,
(positivo ou negativo) acerca considerando o campo de
do que enuncia. Por exemplo: atuação, finalidade e espaço
“Que belo discurso!”, “Discordo circulação.
das escolhas de Antônio.”
“Felizmente, o buraco ainda
não causou acidentes mais
graves.”
392
Leitura Reconstrução das (EF69LP29) Refletir sobre a (EF69LP29RS-1) Refletir sobre a

condições de produção relação entre os contextos de relação entre os contextos de
e recepção dos textos produção dos gêneros de produção dos gêneros de
e adequação do texto à divulgação científica – texto divulgação científica e os
construção didático, artigo de divulgação aspectos relativos à construção
composicional e ao científica, reportagem de composicional e às marcas
estilo de gênero divulgação científica, verbete linguísticas características desses
de enciclopédia (impressa e gêneros, de forma a ampliar suas
digital), esquema, infográfico possibilidades de compreensão
(estático e animado), relatório, (e produção) de textos.
relato multimidiático de campo,
podcasts e vídeos variados de
divulgação científica etc. – e
os aspectos relativos à
construção composicional e às
marcas linguísticas
características desses
gêneros, de forma a ampliar
suas possibilidades de
compreensão (e produção) de
gêneros.
Leitura Relação entre textos (EF69LP30) Comparar, com a (EF69LP30RS-1) Comparar
ajuda do professor, conteúdos, conteúdos, dados e informações
dados e informações de de diferentes fontes, levando em
diferentes fontes, levando em conta seus contextos de
conta seus contextos de produção e referências,
produção e referências, identificando coincidências,
identificando coincidências, complementaridades e
393
complementaridades e contradições, de forma a poder
contradições, de forma a identificar erros/imprecisões
poder identificar conceituais, compreender e
erros/imprecisões conceituais, posicionar-se criticamente sobre
compreender e posicionar-se os conteúdos e informações em
criticamente sobre os questão.
conteúdos e informações em
questão. (EF69LP30RS-2) Desenvolver
estratégias e ferramentas de
curadoria: busca e seleção de
fontes confiáveis, usos de
recursos de apoio à compreensão
e análise das informações e
generalizações.
Leitura Apreciação e réplica (EF69LP31) (EF69LP31RS-1) Utilizar pistas
Utilizar pistas linguísticas – tais linguísticas inerentes aos textos
como “em para compreender a
primeiro/segundo/terceiro hierarquização das proposições,
lugar”, “por outro lado”, “dito de sintetizando o conteúdo dos
outro modo”, isto é”, “por textos e favorecendo a
exemplo” – para compreender percepção das informações, bem
a hierarquização das como a identificação das ideias
proposições, sintetizando o centrais e periféricas.
conteúdo dos textos.
Leitura Estratégias e (EF69LP32) Selecionar (EF69LP32RS-1) Selecionar
procedimentos de informações e dados informações e dados relevantes
leitura relevantes de fontes diversas de fontes diversas, avaliando a
(impressas, digitais, orais etc.), qualidade e a utilidade dessas
Relação do verbal com avaliando a qualidade e a fontes e organizar,
outras semioses utilidade dessas fontes, e esquematicamente, as
organizar, esquematicamente, informações necessárias com ou
Procedimentos e com ajuda do professor, as sem apoio de ferramentas
gêneros de apoio à informações necessárias (sem digitais, em quadros, tabelas ou
394
compreensão excedê-las) com ou sem apoio gráficos.
quadros, tabelas ou gráficos.
Leitura Estratégias e (EF69LP33) Articular o verbal (EF69LP33RS-1) Articular o
procedimentos de com os esquemas, verbal com os esquemas,
leitura infográficos, imagens variadas infográficos, imagens variadas,
etc. na (re)construção dos etc. na (re)construção dos
Relação do verbal com sentidos dos textos de sentidos dos textos de divulgação
outras semioses divulgação científica e científica e retextualizar do
retextualizar do discursivo para discursivo para o esquemático e,
Procedimentos e o esquemático – infográfico, ao contrário, transformar o
gêneros de apoio à esquema, tabela, gráfico, esquematizado em texto
compreensão ilustração etc. – e, ao discursivo, como forma de
contrário, transformar o ampliar as possibilidades
conteúdo das tabelas, de compreensão desses textos e
esquemas, infográficos, analisar as características
ilustrações etc. em texto das multissemioses e dos
discursivo, como forma de gêneros em questão,
ampliar as possibilidades de identificando a relação de sentido
compreensão desses textos e que estabelecem entre as partes
analisar as características das e possibilitando a
multissemioses e dos gêneros apropriação de diferentes formas
em questão. de dizer recorrendo a diferentes
linguagens.
Leitura Estratégias e (EF69LP34) Grifar as partes (EF69LP34RS-1) Grifar as
procedimentos de essenciais do texto, tendo em partes essenciais do texto, tendo
leitura vista os objetivos de leitura, em vista os objetivos de leitura,
produzir marginálias (ou tomar produzir notas, sínteses
Relação do verbal com notas em outro suporte), organizadas em itens, quadro
outras semioses sínteses organizadas em itens, sinóptico, quadro comparativo,
quadro sinóptico, quadro esquema, resumo ou resenha do
Procedimentos e comparativo, esquema, texto lido, mapa conceitual,
gêneros de apoio à resumo ou resenha do texto dependendo do que for mais
395
compreensão lido (com ou sem adequado, como forma de
comentário/análise), mapa possibilitar uma maior
conceitual, dependendo do compreensão do texto, a
que for mais adequado, como sistematização de conteúdos e
forma de possibilitar uma informações e o posicionamento
maior compreensão do texto, a frente aos textos, se esse for o
sistematização de conteúdos e caso, apropriando-se de uso de
informações e um estratégias e procedimentos
posicionamento frente aos envolvidos na leitura para estudo.
textos, se esse for o caso.
Produção de textos Consideração das (EF69LP35) Planejar textos de (EF69LP35RS-1) Planejar textos
condições de produção divulgação científica, a partir de divulgação científica, a partir
de textos de divulgação da elaboração de esquema da elaboração de esquema que
científica que considere as pesquisas considere as pesquisas feitas
feitas anteriormente, de notas anteriormente, de notas e
Estratégias de escrita e sínteses de leituras ou de sínteses de leituras ou de
registros de experimentos ou registros de experimentos ou de
de estudo de campo, produzir, estudo de campo.
revisar e editar textos voltados
para a divulgação do
conhecimento e de dados e (EF69LP35RS-2) Produzir,
resultados de pesquisas, tais revisar e editar textos voltados
como artigo de divulgação para a divulgação do
científica, artigo de opinião, conhecimento e de dados e
reportagem científica, verbete resultados de pesquisas, tendo
de enciclopédia, verbete de em vista seus contextos de
enciclopédia digital produção, que podem envolver a
colaborativa, infográfico, disponibilização de informações e
relatório, relato de experimento conhecimentos em circulação ou
científico, relato a divulgação de conhecimentos
(multimidiático) de campo, advindos de pesquisas
tendo em vista seus contextos bibliográficas, experimentos
de produção, que podem científicos e estudos de campo
396
envolver a disponibilização de realizados.
informações e conhecimentos
em circulação em um formato
mais acessível para um
público específico ou a
divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas
bibliográficas, experimentos
científicos e estudos de campo
realizados.
Produção de textos Estratégias de escrita: (EF69LP36) Produzir, revisar e (EF69LP36RS-1) Produzir,
textualização, revisão e editar textos voltados para a revisar e editar textos voltados
edição divulgação do conhecimento e para a divulgação do
de dados e resultados de conhecimento e de dados e
pesquisas, tais como artigos resultados de pesquisas, tendo
de divulgação científica, em vista o contexto de produção
verbete de enciclopédia, e as regularidades dos gêneros
infográfico, infográfico em termos de suas construções
animado, podcast ou vlog composicionais e estilos.
científico, relato de
experimento, relatório, relatório
multimidiático de campo,
dentre outros, considerando o
contexto de produção e as
regularidades dos gêneros em
termos de suas construções
composicionais e estilos.
Produção de textos Estratégias de (EF69LP37) Produzir roteiros (EF69LP37RS-1) Produzir
produção para elaboração de vídeos de roteiros para elaboração de
diferentes tipos (vlog científico, vídeos de diferentes tipos (vlog
vídeo-minuto, programa de científico, vídeo-minuto, programa
rádio, podcasts) para de rádio, podcasts) para
divulgação de conhecimentos divulgação de conhecimentos
397
científicos e resultados de científicos e resultados de
pesquisa, tendo em vista seu pesquisa, tendo em vista seu
contexto de produção, os contexto de produção, os
elementos e a construção elementos e a construção
composicional dos roteiros. composicional dos roteiros, com
planejamento prévio
compreendendo um processo
envolvendo diferentes etapas.
Oralidade Estratégias de (EF69LP38) Organizar os (EF69LP38RS-1)
produção: dados e informações Organizar dados e informações
planejamento e pesquisados em painéis ou pesquisadas em painéis ou
produção de slides de apresentação, slides de apresentação, levando
apresentações orais levando em conta o contexto em conta o contexto de
de produção, o tempo produção, o tempo disponível, as
disponível, as características características do gênero
do gênero apresentação oral, apresentação oral, a
a multissemiose, as mídias e multissemiose, as mídias e
tecnologias que serão tecnologias que serão utilizadas.
utilizadas, ensaiar a
apresentação, considerando (EF69LP38RS-2) Ensaiar a
também elementos apresentação, considerando os
paralinguísticos e cinésicos e elementos paralinguísticos e
proceder à exposição oral de cinésicos e procedendo à
resultados de estudos e exposição oral dos resultados de
pesquisas, no tempo estudos e pesquisas, a partir do
determinado, a partir do planejamento e da definição de
planejamento e da definição diferentes formas de uso da fala.
de diferentes formas de uso da
fala – memorizada, com apoio (EF69LP38RS-3) Exercitar a
da leitura ou fala espontânea. oralidade.
Oralidade Estratégias de (EF69LP39) Definir o recorte (EF69LP39RS-1) Planejar e (EF69LP39-G01) Planejar e

produção temático da entrevista e o realizar entrevistas, definindo o realizar entrevistas (conforme
398
entrevistado, levantar recorte temático e o entrevistado, os objetivos descritos na
informações sobre o levantando informações sobre o habilidade EF69LP39) a partir
entrevistado e sobre o tema da entrevistado e sobre o tema, de recortes temáticos relativos
entrevista, elaborar roteiro de elaborando roteiro de perguntas, à assuntos de interesse do
perguntas, realizar entrevista, abrindo possibilidades para fazê- grupo, que incluam também
a partir do roteiro, abrindo las a partir da resposta, se o seu cotidiano, a escola e a
possibilidades para fazer contexto permitir, usando-a como comunidade em que estão
perguntas a partir da resposta, um instrumento para coletar inseridos.
se o contexto permitir, tomar dados no interior de uma
nota, gravar ou salvar a pesquisa.
entrevista e usar
adequadamente as (EF69LP39RS-2) Usar
informações obtidas, de adequadamente as informações
acordo com os objetivos obtidas em uma entrevista, de
estabelecidos. acordo com objetivos
estabelecidos previamente.
Análise Construção (EF69LP40) Analisar, em (EF69LP40RS-1) Analisar, em
linguística/semiótica composicional gravações de seminários, gravações de seminários,
conferências rápidas, trechos conferências rápidas, trechos de
Elementos de palestras, dentre outros, a palestras, dentre outros, a
paralinguísticos e construção composicional dos construção composicional dos
cinésicos gêneros de apresentação – gêneros de apresentação,
abertura/saudação, introdução os elementos paralinguísticos e
Apresentações orais ao tema, apresentação do cinésicos, para melhor performar
plano de exposição, apresentações orais no campo da
desenvolvimento dos divulgação do conhecimento com
conteúdos, por meio do vistas a utilização em
encadeamento de temas e apresentações próprias.
subtemas (coesão temática),
síntese final e/ou conclusão,
encerramento –, os elementos
paralinguísticos (tais como:
tom e volume da voz, pausas e
399
hesitações – que, em geral,
devem ser minimizadas –,
modulação de voz e
entonação, ritmo, respiração
etc.) e cinésicos (tais como:
postura corporal, movimentos
e gestualidade significativa,
expressão facial, contato de
olho com plateia, modulação
de voz e entonação, sincronia
da fala com ferramenta de
apoio etc.), para melhor
performar apresentações orais
no campo da divulgação do
conhecimento.
Análise linguística / Usar adequadamente (EF69LP41) Usar (EF69LP41RS-1) Usar
semiótica ferramentas de apoio a adequadamente ferramentas adequadamente ferramentas de
apresentações orais de apoio a apresentações apoio a apresentações orais,
orais, escolhendo e usando articulando oralidade e escrita,
tipos e tamanhos de fontes escolhendo e utilizando tipos
que permitam boa adequados de suporte de
visualização, topicalizando apresentações, com o uso dos
e/ou organizando o conteúdo aplicativos disponíveis.
em itens, inserindo de forma
adequada imagens, gráficos,
tabelas, formas e elementos
gráficos, dimensionando a
quantidade de texto (e
imagem) por slide, usando
progressivamente e de forma
harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de
transição, slides mestres,
400
layouts personalizados etc.
Análise linguística / Construção (EF69LP42) Analisar a (EF69LP42RS-1) Analisar a
semiótica composicional e estilo construção composicional dos construção composicional dos
textos pertencentes a gêneros textos pertencentes a gêneros
Gêneros de divulgação relacionados à divulgação de relacionados à divulgação de
científica conhecimentos: título, (olho), conhecimentos como forma de
introdução, divisão do texto ampliar suas capacidades de
em subtítulos, imagens compreensão e produção de
ilustrativas de conceitos, textos nesses gêneros.
relações, ou resultados
complexos (fotos, ilustrações, (EF69LP42RS-2) Possibilitar
esquemas, gráficos, práticas de leitura de variados
infográficos, diagramas, gêneros textuais, a fim de que
figuras, tabelas, mapas) etc., possam reconhecê-los,
exposição, contendo diferenciá-los e produzi-los de
definições, descrições, forma adequada ao contexto
comparações, enumerações, comunicativo.
exemplificações e remissões a
conceitos e relações por meio
de notas de rodapé, boxes ou
links; ou título,
contextualização do campo,
ordenação temporal ou
temática por tema ou subtema,
intercalação de trechos verbais
com fotos, ilustrações, áudios,
vídeos etc. e reconhecer
traços da linguagem dos
textos de divulgação científica,
fazendo uso consciente das
estratégias de
impessoalização da linguagem
(ou de pessoalização, se o tipo
401
de publicação e objetivos
assim o demandarem, como
em alguns podcasts e vídeos
de divulgação científica), 3ª
pessoa, presente atemporal,
recurso à citação, uso de
vocabulário
técnico/especializado etc.,
como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão
e produção de textos nesses
gêneros.
Análise linguística / Marcas linguísticas (EF69LP43) Identificar e (EF69LP43RS-1) Identificar e
semiótica utilizar os modos de introdução utilizar os modos de introdução
Intertextualidade de outras vozes no texto – de outras vozes em textos,
citação literal e sua formatação desenvolvendo reflexão sobre o
e paráfrase –, as pistas modo como a intertextualidade
linguísticas responsáveis por e a retextualização ocorrem
introduzir no texto a posição nesses textos, articulando leitura
do autor e dos outros autores e produção textual.
citados (“Segundo X; De
acordo com Y; De
minha/nossa parte,
penso/amos que”...) e os
elementos de normatização
(tais como as regras de
inclusão e formatação de
citações e paráfrases, de
organização de referências
bibliográficas) em textos
científicos, desenvolvendo
reflexão sobre o modo como a
intertextualidade e a
402
retextualização ocorrem
nesses textos.
Leitura Reconstrução das (EF69LP44) Inferir a presença (EF69LP44RS-1) Identificar e

condições de de valores sociais, culturais e analisar a presença de valores
produção, circulação e humanos e de diferentes sociais, culturais e humanos e de
recepção visões de mundo, em textos diferentes visões de mundo, em
literários, reconhecendo textos literários, reconhecendo
Apreciação e réplica nesses textos formas de nesses textos formas de
estabelecer múltiplos olhares estabelecer múltiplos olhares
sobre as identidades, sobre as identidades, sociedades
sociedades e culturas e e culturas, considerando a autoria
considerando a autoria e o e o contexto social e histórico de
contexto social e histórico de sua produção.
sua produção.
(EF69LP44RS-2) Reconhecer a
linguagem utilizada nos textos
literários regionais relacionando-
os às demais realidades
linguísticas.
Leitura Reconstrução das (EF69LP45) Posicionar-se (EF69LP45RS-1) Posicionar-se
condições de criticamente em relação a criticamente em relação a
produção, circulação e textos pertencentes a gêneros textos que descrevem ou opinam
recepção como quarta-capa, programa sobre obras literárias e de outras
(de teatro, dança, exposição linguagens para selecionar as
Apreciação e réplica etc.), sinopse, resenha crítica, obras e outras manifestações
comentário em blog/vlog artísticas, diferenciando as
cultural etc., para selecionar sequências descritivas e
obras literárias e outras avaliativas e reconhecendo-os
403
manifestações artísticas como gêneros que apoiam a
(cinema, teatro, exposições, escolha do livro ou produção
espetáculos, CD´s, DVD´s cultural e consultando-os no
etc.), diferenciando as momento de fazer escolhas,
sequências descritivas e quando for o caso.
avaliativas e reconhecendo-os
como gêneros que apoiam a
escolha do livro ou produção
cultural e consultando-os no
momento de fazer escolhas,
quando for o caso.
Leitura Reconstrução das (EF69LP46) Participar de (EF69LP46RS-1) Participar de (EF69LP46-G01) Participar de
condições de práticas de compartilhamento práticas de compartilhamento de práticas de compartilhamento
produção, circulação e de leitura/recepção de obras leitura/recepção de obras de leitura/recepção de obras
recepção literárias/ manifestações literárias/manifestações artísticas, literárias/manifestações
artísticas, como rodas de tecendo, quando possível, artísticas, rodas de leituras e
Apreciação e réplica leitura, clubes de leitura, comentários de ordem estética e outras citadas na habilidade
eventos de contação de afetiva e justificando sua EF69LP46, buscando
histórias, de leituras apreciação, escrevendo interação com autores da
dramáticas, de apresentações comentários e resenhas com cidade e com o Clube Literário
teatrais, musicais e de filmes, vistas a práticas de apreciação e do município nas escolas, bem
cineclubes, festivais de vídeo, de manifestação da cultura de como representantes das
saraus, slams, canais de fãs. culturas juvenis no meio
booktubers, redes sociais digital.
temáticas (de leitores, de
cinéfilos, de música etc.),
dentre outros, tecendo,
quando possível, comentários
de ordem estética e afetiva e
justificando suas apreciações,
escrevendo comentários e
resenhas para jornais, blogs e
redes sociais, utilizando
404
formas de expressão das
culturas juvenis, tais como,
vlogs e podcasts culturais
(literatura, cinema, teatro,
música), playlists comentadas,
fanfics, fanzines, e-zines,
fanvídeos, fanclipes, posts em
fanpages, trailer honesto,
vídeo-minuto, dentre outras
possibilidades de práticas de
apreciação e de manifestação
da cultura de fãs.
Leitura Reconstrução da (EF69LP47) Analisar, em (EF69LP47RS-1) Analisar, em

textualidade e textos narrativos ficcionais, as textos narrativos ficcionais, as
compreensão dos diferentes formas de diferentes formas de composição
efeitos composição próprias de cada próprias de cada gênero,
de sentidos provocados gênero, os recursos coesivos percebendo como se estrutura a
pelos usos de recursos que constroem a passagem do narrativa nos diferentes
linguísticos e tempo e articulam suas partes, gêneros e os efeitos de sentido
multissemióticos a escolha lexical típica de decorrentes do foco narrativo.
cada gênero para a
caracterização dos cenários e
dos personagens e os efeitos
de sentido decorrentes dos
tempos verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de
enunciação e das variedades
linguísticas (no discurso direto,
se houver) empregados,
identificando o enredo e o foco
narrativo e percebendo como
se estrutura a narrativa nos
405
diferentes gêneros e os efeitos
de sentido decorrentes do foco
narrativo típico de cada
gênero, da caracterização dos
espaços físico e psicológico e
dos tempos cronológico e
psicológico, das diferentes
vozes no texto (do narrador,
de personagens em discurso
direto e indireto), do uso de
pontuação expressiva,
palavras e expressões
conotativas e processos
figurativos e do uso de
recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.
Leitura Reconstrução da (EF69LP48) Interpretar, em (EF69LP48RS-1) Interpretar, em (EF69LP48-G01) Identificar e
textualidade e poemas, efeitos produzidos poemas, efeitos produzidos pelo analisar, em poemas criados
compreensão dos pelo uso de recursos uso de recursos expressivos por autores nacionais,
efeitos expressivos sonoros sonoros, semânticos, gráfico- regionais e locais, efeitos
de sentidos provocados (estrofação, rimas, aliterações espacial, imagens e sua relação produzidos pelo uso de
pelos usos de recursos etc.), semânticos (figuras de com o texto verbal, como forma recursos expressivos sonoros,
linguísticos e linguagem, por exemplo), de apropriação desse texto semânticos, gráfico-espacial,
multissemióticos gráfico-espacial (distribuição literário. imagens e sua relação com o
da mancha gráfica no papel), texto verbal, assim
imagens e sua relação com o apropriando-se desses textos
texto verbal. literários.
Leitura Adesão às práticas de (EF69LP49) Mostrar-se (EF69LP49RS-1) Realizar leitura (EF69LP49-G01) Ler,
leitura interessado e envolvido pela de livros de literatura e de outras interpretar e refletir sobre
leitura de livros de literatura e produções culturais do campo, textos variados de literatura e
por outras produções culturais sendo receptivo a textos que de outras produções culturais
406
do campo e receptivo a textos rompam com seu universo de nacionais, regionais e locais, a
que rompam com seu universo expectativas e que representem fim de romper com seu
de expectativas, que um desafio em relação às suas universo de expectativas,
representem um desafio em possibilidades atuais e suas proporcionando a partir disso,
relação às suas possibilidades experiências anteriores de leitura, novas experiências leitoras de
atuais e suas experiências apoiando-se nas marcas modo a promover a sua
anteriores de leitura, linguísticas, em seu formação no universo literário.
apoiando-se nas marcas conhecimento sobre os gêneros e
linguísticas, em seu a temática, de modo a promover
conhecimento sobre os a formação leitora.
gêneros e a temática e nas
orientações dadas pelo (EF69LP49RS-2) Ler e interpretar
professor. textos variados sobre o folclore
gaúcho - contos e lendas – com a
finalidade de conhecer a cultura
gaúcha e produzir textos de
diversos gêneros.
(EF69LP49RS-3) Refletir a
intertextualidade da região
gaúcha, utilizando poemas,
crônicas e contos de autores
gaúchos.
Produção de textos Relação entre textos (EF69LP50) Elaborar texto (EF69LP50RS-1) Produzir texto (EF69LP50-G01) Criar textos
teatral, a partir da adaptação teatral, a partir da adaptação de teatrais a partir da adaptação
de romances, contos, mitos, textos referentes à cultura de obras de diversos gêneros
narrativas de enigma e de gaúcha, indicando a apropriação literários, incluindo produções
aventura, novelas, biografias estrutura composicional desse locais e explicitando as marcas
romanceadas, crônicas, dentre gênero. de variação linguística próprias
outros, indicando as rubricas do território no qual está
para caracterização do inserido, retextualizando o
cenário, do espaço, do tempo; tratamento da temática.
explicitando a caracterização
407
física e psicológica dos
personagens e dos seus
modos de ação;
reconfigurando a inserção do
discurso direto e dos tipos de
narrador; explicitando as
marcas de variação linguística
(dialetos, registros e jargões) e
retextualizando o tratamento
da temática.
Produção de textos Consideração das (EF69LP51) Engajar-se (EF69LP51RS-1) Participar dos
condições de produção ativamente nos processos de processos de planejamento,
planejamento, textualização, textualização, revisão/edição e
Estratégias de revisão/ edição e reescrita, reescrita, tendo em vista as
produção: tendo em vista as restrições restrições temáticas,
planejamento, temáticas, composicionais e composicionais e estilísticas dos
textualização e estilísticas dos textos textos pretendidos e as
revisão/edição pretendidos e as configurações da situação de
configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o
produção – o leitor pretendido, suporte, o contexto de circulação
o suporte, o contexto de do texto, as finalidades etc. – de
circulação do texto, as forma a engajar-se ativamente na
finalidades etc. – e experimentação de produções
considerando a imaginação, a literárias.
estesia e a verossimilhança
próprias ao texto literário.
Oralidade Produção de textos (EF69LP52) Representar
orais cenas ou textos dramáticos,
considerando, na
caracterização dos
personagens, os aspectos
linguísticos e paralinguísticos
das falas (timbre e tom de voz,
408
pausas e hesitações,
entonação e expressividade,
variedades e registros
linguísticos), os gestos e os
deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a
maquiagem e elaborando as
rubricas indicadas pelo autor
por meio do cenário, da trilha
sonora e da exploração dos
modos de interpretação.
Oralidade Produção de textos (EF69LP53) Ler em voz alta (EF69LP53RS-1) Ler textos de (EF69LP53-G01) Exercer a
orais textos literários diversos – diversos gêneros oralmente, leitura oral de diversos textos
como contos de amor, de utilizando-se de recursos literários (conforme a
Oralização humor, de suspense, de terror; linguísticos, como a pontuação e habilidade EF69LP53) com
crônicas líricas, humorísticas, as figuras de linguagem, para fluência e fluidez na
críticas; bem como leituras compreender a funcionalidade da enunciação das palavras e
orais capituladas língua em suas diferentes frases, respeitando as
(compartilhadas ou não com o expressões, desenvolvendo os características do texto em
professor) de livros de maior recursos próprios da linguagem termos de ritmo ou entonação,
extensão, como romances, oral, como a pronúncia das por meio do domínio e o
narrativas de enigma, palavras e suas variações e a reconhecimento de linguagem,
narrativas de aventura, entonação, de acordo com a variações linguísticas,
literatura infantojuvenil, – situação textual apresentada. pontuação e dos recursos
contar/recontar histórias tanto gráficos editoriais
da tradição oral (causos, empregados, buscando
contos de esperteza, contos também na tradição oral da
de animais, contos de amor, cidade exemplos de histórias a
contos de encantamento, serem contadas.
piadas, dentre outros) quanto
da tradição literária escrita,
expressando a compreensão e
interpretação do texto por
409
meio de uma leitura ou fala
expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação
indicados tanto pela
pontuação quanto por outros
recursos gráfico-editoriais,
como negritos, itálicos, caixa-
alta, ilustrações etc., gravando
essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para
análise posterior, seja para
produção de audiobooks de
textos literários diversos ou de
podcasts de leituras
dramáticas com ou sem efeitos
especiais e ler e/ou declamar
poemas diversos, tanto de
forma livre quanto de forma
fixa (como quadras, sonetos,
liras, haicais etc.),
empregando os recursos
linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos
efeitos de sentido pretendidos,
como o ritmo e a entonação, o
emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o
timbre vocais, bem como
eventuais recursos de
gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético
e à situação de
410
compartilhamento em questão.
Análise Recursos linguísticos e (EF69LP54) Analisar os
linguística/semiótica semióticos que operam efeitos de sentido decorrentes
nos textos da interação entre os
pertencentes aos elementos linguísticos e os
gêneros literários recursos paralinguísticos e
cinésicos, como as variações
no ritmo, as modulações no
tom de voz, as pausas, as
manipulações do estrato
sonoro da linguagem, obtidos
por meio da estrofação, das
rimas e de figuras de
linguagem como as
aliterações, as assonâncias,
as onomatopeias, dentre
outras, a postura corporal e a
gestualidade, na declamação
de poemas, apresentações
musicais e teatrais, tanto em
gêneros em prosa quanto nos
gêneros poéticos, os efeitos
de sentido decorrentes do
emprego de figuras de
linguagem, tais como
comparação, metáfora,
personificação, metonímia,
hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes
do emprego de palavras e
expressões denotativas e
conotativas (adjetivos,
411
locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.),
que funcionam como
modificadores, percebendo
sua função na caracterização
dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios
de cada gênero narrativo.
Análise linguística/semiótica Variação linguística (EF69LP55) Reconhecer as (EF69LP55RS-1) Reconhecer as (EF69LP55-G01) Identificar as
variedades da língua variedades da língua falada, o variedades da língua falada, o
falada, o conceito de conceito de norma- padrão e o deconceito de norma padrão e o
norma-padrão e o de preconceito linguístico,
de preconceito linguístico,
preconceito linguístico. adequando o uso de cada percebendo os traços das
variedade de acordo com a
variedades linguísticas
situação em que está inserido. presentes na cidade de
Gravataí e no Estado do RS,
(EF69LP55RS-2) Fazer em mitos, provérbios, trovas,
comparações entre as variedades poesias, contos gaúchos ou
linguísticas no RS e em outros gravataienses, ou ainda no
Estados. exercício da língua falada.
(EF69LP55RS-3) Reconhecer,
em expressões orais, mitos,
provérbios ou trovas gaúchas, as
variedades linguísticas presentes
no estado do RS.
Análise linguística/semiótica Variação linguística (EF69LP56) Fazer uso (EF69LP56RS-1) Fazer uso (EF69LP56-G01) Fazer uso
consciente e reflexivo de consciente e reflexivo de regras e consciente e reflexivo de
regras e normas da norma- normas da norma-padrão em regras da norma-padrão em
padrão em situações de situações de fala e escrita em situações de fala e escrita,
412
fala e escrita nas quais ela contexto em que é requerida. percebendo as diferenças
deve ser usada. linguísticas existentes na
(EF69LP56RS-2) Compreender cidade de Gravataí,
os valores socialmente atribuídos conhecendo as variedades
às diferentes variedades rurais, urbanas, quilombolas,
linguísticas. periféricas, entre outras, a fim
de valorizar seu contexto
histórico e origem.
413
6º E 7º ANO

BNCC RCG RTG
Leitura Reconstrução do (EF67LP01) Analisar a (EF67LP01RS-1) Analisar a

contexto de produção, estrutura e funcionamento estrutura e funcionamento dos
circulação e recepção dos hiperlinks em textos hiperlinks em textos noticiosos
de textos noticiosos publicados na publicados na Web e vislumbrar
Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita
Caracterização do possibilidades de uma hipertextual, observando a
campo jornalístico e escrita hipertextual. relevância e a relação entre os
relação entre os textos.
gêneros em circulação,
mídias e práticas da
cultura digital
Leitura Apreciação e réplica (EF67LP02) Explorar o (EF67LP02RS-1) Explorar o

espaço reservado ao leitor espaço reservado ao leitor nos
414
nos jornais, revistas, jornais, revistas, impressos e on-
impressos e on-line, sites line, sites noticiosos etc.,
noticiosos etc., destacando analisando textos de gêneros
notícias, fotorreportagens, próprios desse campo (dos mais
entrevistas, charges, informativos aos mais
assuntos, temas, debates argumentativos) quanto a sua
em foco, posicionando-se confiabilidade, manifestando-se
de maneira ética e de maneira ética e respeitosa
respeitosa frente a esses a esses textos e opiniões a eles
textos e opiniões a eles relacionadas.
relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas,
fotorreportagem de
interesse geral nesses
espaços do leitor.
Leitura Relação entre textos (EF67LP03) Comparar (EF67LP03RS-1) Comparar
informações sobre um informações que se referem a um
mesmo fato divulgadas em mesmo fato ou assunto, relatado
diferentes veículos e de formas diferentes, analisando
mídias, analisando e o tipo de veículo ou mídia
avaliando a confiabilidade. abordado e os efeitos de sentidos
produzidos pelos recursos
linguísticos usados, analisando a
confiabilidade dos mesmos.
Leitura Estratégia de leitura (EF67LP04) Distinguir, em (EF67LP04RS-1) Diferenciar fato
segmentos descontínuos de de opinião, reconhecendo
Distinção de fato e textos, fato da opinião recursos linguísticos que
opinião enunciada em relação a possibilitem identificar o que é
esse mesmo fato. apreciação e o que é fato.
Leitura Estratégia de leitura: (EF67LP05) Identificar e (EF67LP05RS-1) Identificar e
identificação de teses e avaliar teses/opiniões/ avaliar teses/opiniões/
argumentos posicionamentos explícitos posicionamentos explícitos e
e argumentos em textos argumentos (carta de leitor,
415
Apreciação e réplica argumentativos (carta de comentário, artigo de opinião,
leitor, comentário, artigo de resenha crítica etc.),
opinião, resenha crítica posicionando-se criticamente
etc.), manifestando sobre o que foi lido/escutado,
concordância ou manifestando sua concordância
discordância. ou discordância.
Leitura Efeitos de sentido (EF67LP06) Identificar os (EF67LP06RS-1) Reconhecer os
efeitos de sentido efeitos de sentido provocados por
provocados pela seleção recursos léxicos, analisando os
lexical, topicalização de valores ideológicos que
elementos e seleção e orientaram as escolhas lexicais e
hierarquização de sintáticas, a coerência desses
informações, uso de 3ª efeitos tanto em relação às
pessoa etc. intenções presumidas do texto
quanto à finalidade do gênero e
características dos espaços de
circulação do texto.
Leitura Efeitos de sentido (EF67LP07) Identificar o (EF67LP07RS-1) Identificar o uso
uso de recursos de recursos persuasivos em
persuasivos em textos textos argumentativos diversos
argumentativos diversos (como a elaboração do título,
(como a elaboração do escolhas lexicais, construções
título, escolhas lexicais, metafóricas, a explicitação ou
construções metafóricas, a ocultação de fontes de
explicitação ou a ocultação informação) e perceber seus
de fontes de informação) e efeitos de sentido, reconhecendo
perceber seus efeitos de a força que um argumento usado
sentido. para sustentar uma opinião pode
trazer ao texto.
Leitura Efeitos de sentido (EF67LP08) Identificar os (EF67LP08RS-1) Identificar os
efeitos de sentido devidos à efeitos de sentido produzidos,
Exploração da escolha de imagens considerando o texto verbal e a(s)
multissemiose estáticas, sequenciação ou imagem(s) selecionada(s) para
416
sobreposição de imagens, compor a notícia, percebendo se
definição de figura/fundo, as escolhas feitas nessa
ângulo, profundidade e composição e as intenções
foco, cores/tonalidades, contidas podem reiterar ou se
relação com o escrito contrapor ao que é noticiado.
(relações de reiteração,
complementação ou
oposição) etc. em notícias,
reportagens,
fotorreportagens, foto-
denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e
propagandas publicados
em jornais, revistas, sites
na internet etc.
Produção de textos Estratégias de (EF67LP09) Planejar (EF67LP09RS-1) Planejar notícia
produção: notícia impressa e para impressa e para circulação em
planejamento de textos circulação em outras mídias outras mídias (rádio ou TV/vídeo),
informativos (rádio ou TV/vídeo), tendo considerando as condições de
em vista as condições de produção e circulação, decisões
produção, do texto – quanto ao fato/assunto e seu
objetivo, recorte e os objetivos, além do
leitores/espectadores, uso de procedimentos e
veículos e mídia de estratégias de curadoria de
circulação etc. –, a partir da informação.
escolha do fato a ser
noticiado (de relevância
para a turma, escola ou
comunidade), do
levantamento de dados e
informações sobre o fato –
que pode envolver
entrevistas com envolvidos
417
ou com especialistas,
consultas a fontes, análise
de documentos, cobertura
de eventos etc.–, do
registro dessas informações
e dados, da escolha de
fotos ou imagens a produzir
ou a utilizar etc. e a
previsão de uma estrutura
hipertextual (no caso de
publicação em sites ou
blogs noticiosos).
Produção de textos Textualização, tendo (EF67LP10) Produzir (EF67LP10RS-1) Produzir notícia
em vista suas notícia impressa tendo em para diferentes suportes,
condições de vista características do considerando o modo como se
produção, as gênero – título ou manchete organiza o gênero textual e os
características do com verbo no tempo recursos de linguagem válidos (a
gênero em questão, o presente, linha fina verbal, a imagética – imagens
estabelecimento de (opcional), lide, progressão estáticas e em movimento
coesão, dada pela ordem presentes em fotos, vídeos,
adequação à norma- decrescente de importância infográficos etc.), tendo em vista
padrão e o uso dos fatos, uso de 3ª a construção do texto.
adequado de pessoa, de palavras que
ferramentas de edição indicam precisão –, e o
estabelecimento adequado
de coesão e produzir
notícia para TV, rádio e
internet, tendo em vista,
além das características do
gênero, os recursos de
mídias disponíveis e o
manejo de recursos de
captação e edição de áudio
418
e imagem.
Produção de textos Estratégias de (EF67LP11) Planejar (EF67LP11RS-1) Planejar
produção: resenhas, vlogs, vídeos e resenhas, vlogs, vídeos e
planejamento de textos podcasts variados, e textos podcasts variados, e textos e
argumentativos e e vídeos de apresentação e vídeos de apresentação e
apreciativos apreciação próprios das apreciação próprios das culturas
culturas juvenis (algumas juvenis e de entretenimento,
possibilidades: fanzines, selecionando fato/assunto/objeto
fanclipes, e-zines, cultural a ser tratado, curadoria
gameplay, detonado etc.), da informação, elaboração de
dentre outros, tendo em esquema de texto a ser produzido
vista as condições de parte a parte, posicionando-se de
produção do texto – maneira crítica e ética,
objetivo, preparando os argumentos e
leitores/espectadores, analisando os recursos
veículos e mídia de linguísticos e semióticos próprios
circulação etc. –, a partir da desses gêneros.
escolha de uma produção
ou evento cultural para
analisar – livro, filme, série,
game, canção, videoclipe,
fanclipe, show, saraus,
slams etc. – da busca de
informação sobre a
produção ou evento
escolhido, da síntese de
informações sobre a
obra/evento e do
elenco/seleção de
aspectos, elementos ou
recursos que possam ser
destacados positiva ou
negativamente ou da
419
roteirização do passo a
passo do game para
posterior gravação dos
vídeos.
Produção de textos Textualização de textos (EF67LP12) Produzir (EF67LP12RS-1) Produzir (EF67LP12-G01) Produzir
argumentativos e resenhas críticas, vlogs, resenhas críticas, vlogs, vídeos, resenhas críticas, vlogs, vídeos,
apreciativos vídeos, podcasts variados e podcasts variados e produções e podcasts variados e produções e
produções e gêneros gêneros próprios das culturas gêneros próprios das culturas
próprios das culturas juvenis, tendo em vista o contexto juvenis, abordando também temas
juvenis (algumas de produção dado, as locais tanto de seu cotidiano
possibilidades: fanzines, características do gênero, os quanto de sua comunidade, tendo
fanclipes, e-zines, recursos das mídias envolvidas e em vista o contexto de produção
gameplay, detonado etc.), a construção adequada dos dado, as características do gênero,
que apresentem/descrevam textos, com tratamento ético em os recursos das mídias envolvidas
e/ou avaliem produções relação à informação e o e a construção adequada dos
culturais (livro, filme, série, posicionamento textos, com tratamento ético em
game, canção, disco, crítico/argumentativo. relação à informação e ao
videoclipe etc.) ou evento posicionamento crítico.
(show, sarau, slam etc.),
tendo em vista o contexto
de produção dado, as
características do gênero,
os recursos das mídias
envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou
produções.
Produção de textos Produção e edição de (EF67LP13) Produzir, (EF67LP13RS-1) Produzir, (EF67LP13-G01) Produzir, revisar
textos publicitários revisar e editar textos revisar e editar textos e editar textos publicitários,
publicitários, levando em publicitários, considerando o considerando o contexto de
conta o contexto de contexto de produção e a produção e a esquematização,
produção dado, explorando esquematização, a aplicação de bem como a aplicação de recursos
recursos multissemióticos, recursos linguísticos e semióticos linguísticos e semióticos na
relacionando elementos na elaboração desses gêneros, elaboração desses gêneros,
420
verbais e visuais, utilizando analisando a relação entre a analisando a relação entre a esfera
adequadamente estratégias esfera publicitária e jornalística. publicitária e jornalística, levando
discursivas de persuasão em conta o contexto social da sua
e/ou convencimento e cidade ou comunidade em que
criando título ou slogan que está inserido e o público-alvo a ser
façam o leitor motivar-se a despertado ao serviço, ideia ou
interagir com o texto produto em questão.
produzido e se sinta atraído
pelo serviço, ideia ou
produto em questão.
Oralidade Planejamento e (EF67LP14) Definir o (EF67LP14RS-1) Expressar a (EF67LP14-G01) Compreender a
produção de contexto de produção da oralidade,argumentação e escrita, complexidade do gênero entrevista
entrevistas orais entrevista (objetivos, o que compreendendo a complexidade e suas variações, por meio da
se pretende conseguir, do gênero discursivo entrevista e expressão da oralidade,
porque aquele entrevistado suas variações, definindo o meio argumentação e escrita,
etc.), levantar informações de veiculação de acordo como preparando roteiro de perguntas e
sobre o entrevistado e contexto e o resultado entrevistando personalidades de
sobre o acontecimento ou almejado,analisando o público- sua escola, comunidade ou cidade
tema em questão, preparar alvo e a relevância do tema. quando convier, definindo o meio
o roteiro de perguntar e de veiculação de acordo com o
realizar entrevista oral com contexto e o resultado almejado,
envolvidos ou especialistas analisando o público-alvo e a
relacionados com o fato relevância do tema.
noticiado ou com o tema
em pauta, usando roteiro
previamente elaborado e
formulando outras
perguntas a partir das
respostas dadas e, quando
for o caso, selecionar
partes, transcrever e
proceder a uma edição
escrita do texto,
421
adequando-o a seu
contexto de publicação, à
construção composicional
do gênero e garantindo a
relevância das informações
mantidas e a continuidade
temática.
Leitura Estratégias e (EF67LP15) Identificar a (EF67LP15RS-1) Distinguir o que (EF67LP15-G01) Entender a

procedimentos de proibição imposta ou o é proibição imposta do que são diferença entre proibição imposta e
leitura em textos direito garantido, bem como direitos garantidos e direitos garantidos, e compreender
legais e normativos as circunstâncias de sua compreender os contextos de os contextos de aplicação da
aplicação, em artigos aplicação da norma de direito em norma de direito em textos
relativos a normas, textos jurídicos, normativos e jurídicos, normativos e reguladores
regimentos escolares, reguladores elaborados para elaborados para diferentes âmbitos
regimentos e estatutos da diferentes âmbitos da sociedade. da sociedade, inclusive os de
sociedade civil, âmbito local e escolar, tais como o
regulamentações para o Regimento Escolar e a Lei
mercado publicitário, Orgânica Municipal, entre outros.
Código de Defesa do
Consumidor, Código
Nacional de Trânsito, ECA,
Constituição, dentre outros.
Leitura Contexto de (EF67LP16) Explorar e (EF67LP16RS-1) Explorar e
produção, circulação analisar espaços de analisar as características e
e recepção de textos reclamação de direitos e de procedimentos convencionados
e práticas envio de solicitações (tais para a apresentação das
relacionadas à como ouvidorias, SAC, solicitações e/ou reclamações de
defesa de direitos e canais ligados a órgãos direitos, a participação da vida
à participação social públicos, plataformas do em comunidade, do estado ou
consumidor, plataformas de país, organizando o discurso com
422
reclamação), bem como de os recursos adequados, com
textos pertencentes a vistas a atingir seus objetivos.
gêneros que circulam
nesses espaços,
reclamação ou carta de
reclamação, solicitação ou
carta de solicitação, como
forma de ampliar as
possibilidades de produção
desses textos em casos
que remetam a
reivindicações que
envolvam a escola, a
comunidade ou algum de
seus membros como forma
de se engajar na busca de
solução de problemas
pessoais, dos outros e
coletivos.
Leitura Relação entre (EF67LP17) Analisar, a (EF67LP17RS-1) Analisar cartas
contexto de partir do contexto de de solicitação e reclamação,
produção e produção, a forma de considerando a forma de
características organização das cartas de organização e seus mecanismos
composicionais e solicitação e de reclamação argumentativos, a ordem de
estilísticas dos (datação, forma de início, apresentação das informações e
gêneros (carta de apresentação ideia, coesão e coerência,
solicitação, carta de contextualizada do pedido considerando situações que
reclamação, petição ou da reclamação, em envolvam questões relativas à
on-line, carta aberta, geral, acompanhada de escola, à comunidade ou a algum
abaixo-assinado, explicações, argumentos de seus membros e analisando a
proposta etc.) e/ou relatos do problema, pertinência das reclamações e/ou
Apreciação e réplica fórmula de finalização mais solicitações.
ou menos cordata,
423
dependendo do tipo de
carta e subscrição) e
algumas das marcas
linguísticas relacionadas à
argumentação, explicação
ou relato de fatos, como
forma de possibilitar a
escrita fundamentada de
cartas como essas ou de
postagens em canais
próprios de reclamações e
solicitações em situações
que envolvam questões
relativas à escola, à
comunidade ou a algum
dos seus membros.
Leitura Estratégias, (EF67LP18) Identificar o (EF67LP18RS-1) Identificar o
procedimentos de objeto da reclamação e/ou objeto da reclamação e/ou da
leitura em textos da solicitação e sua solicitação e sua sustentação,
reivindicatórios ou sustentação, explicação ou explicação ou justificativa, de
propositivos justificativa, de forma a forma a poder analisar a
poder analisar a pertinência pertinência da solicitação ou
da solicitação ou justificação, considerando o
justificação. contexto de produção: quem e
para quem se reclama/solicita,
quais os interesses em jogo etc.
Produção de textos Estratégia de (EF67LP19) Realizar (EF67LP19RS-1) Realizar
produção: levantamento de questões, levantamento de questões ou de
planejamento de problemas que requeiram a problemas que requeiram
textos denúncia de desrespeito a denúncia de desrespeito a
reivindicatórios ou direitos, reivindicações, direitos, reivindicações,
propositivos reclamações, solicitações reclamações, solicitações que
que contemplem a contemplem a comunidade
424
comunidade escolar ou escolar ou algum de seus
algum de seus membros e membros e examinar normas e
examinar normas e legislações, por meio de textos
legislações. normativos, tomada de notas,
sínteses de leituras, elaboração
de entrevistas, enquetes etc.,
percebendo diferentes pontos de
vista sobre temas controversos e
de relevância social.
Leitura Curadoria de (EF67LP20) Realizar (EF67LP20RS-1) Realizar

informação pesquisa, a partir de pesquisa, a partir de recortes e
recortes e questões questões definidos previamente,
definidos previamente, usando fontes indicadas e
usando fontes indicadas e abertas, verificando a
abertas. fidedignidade das fontes ao
buscar e/ou selecionar as
informações que podem
solucionar um problema proposto
etc.
Produção de textos Estratégias de (EF67LP21) Divulgar (EF67LP21RS-1) Divulgar
escrita: resultados de pesquisas por resultados de pesquisas por meio
textualização, meio de apresentações de apresentações orais, painéis,
revisão e edição orais, painéis, artigos de artigos de divulgação científica,
divulgação científica, verbetes de enciclopédia,
verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc.,
podcasts científicos etc. considerando a natureza dos
resultados, as intencionalidades e
o público.
Produção de textos Estratégias de (EF67LP22) Produzir (EF67LP22RS-1) Produzir
escrita: resumos, a partir das notas resumos, a partir das notas e/ou
425
textualização, e/ou esquemas feitos, com esquemas feitos, com o uso
revisão e edição o uso adequado de adequado de paráfrases e
paráfrases e citações. citações, incorporando ao texto
as vozes dos outros, com vistas à
outra produção ou para o estudo
de apropriação de conceitos que
serão aplicados em outros
contextos.
Oralidade Conversação (EF67LP23) Respeitar os (EF67LP23RS-1) Respeitar os
espontânea turnos de fala, na turnos de fala, na participação em
participação em conversações e em discussões
conversações e em ou atividades coletivas,
discussões ou atividades relacionando a outras
coletivas, na sala de aula e informações para, a partir disso,
na escola e formular elaborar perguntas sobre
perguntas coerentes e possíveis dúvidas ou se
adequadas em momentos posicionar e argumentar, de
oportunos em situações de forma ética, em relação ao que foi
aulas, apresentação oral, dito.
seminário etc.
Oralidade Procedimentos de (EF67LP24) Tomar nota de (EF67LP24RS-1) Registrar aulas,
apoio à aulas, apresentações orais, apresentações orais, entrevistas
compreensão entrevistas (ao vivo, áudio, (ao vivo, áudio, TV, vídeo),
TV, vídeo), identificando e identificando informações
Tomada de nota hierarquizando as relevantes e sintetizando-as de
informações principais, modo coerente, garantindo a
tendo em vista apoiar o possibilidade de retomada das
estudo e a produção de ideias pelo (a) seu (sua) autor (a).
sínteses e reflexões
pessoais ou outros
objetivos em questão.
Análise Textualização (EF67LP25) Reconhecer e (EF67LP25RS-1) Reconhecer e
426
linguística/semiótica utilizar os critérios de utilizar os critérios de organização
Progressão temática organização tópica (do interna dos textos, estabelecendo
geral para o específico, do as relações adequadas entre as
específico para o geral informações, identificando as
etc.), as marcas linguísticas marcas linguísticas utilizadas,
dessa organização fazendo uso dos mecanismos
(marcadores de ordenação de paráfrase, de maneira coesa
e enumeração, de e coerente.
explicação, definição e
exemplificação, por
exemplo) e os mecanismos
de paráfrase, de maneira a
organizar mais
adequadamente a coesão e
a progressão temática de
seus textos.
Análise Textualização (EF67LP26) Reconhecer a (EF67LP26RS-1) Reconhecer a
linguística/semiótica estrutura de hipertexto em estrutura de hipertexto em textos
textos de divulgação de divulgação científica, assim
científica e proceder à como a capacidade de acessar e
remissão a conceitos e articular textos periféricos, como
relações por meio de notas notas de rodapé e boxes com o
de rodapés ou boxes. texto principal, compreendendo
que eles mantêm uma relação de
complementaridade e/ou
contraponto, usados na
construção dos sentidos do
texto.
Leitura Relação entre textos (EF67LP27) Analisar, entre (EF67LP27RS-1) Analisar obras (EF67LP27-G01) Analisar textos
os textos literários e entre literárias entre si e com outras literários, assim como suas
427
estes e outras manifestações de arte, no que diz relações interdiscursivas e
manifestações artísticas respeito às relações intertextuais, com outras
(como cinema, teatro, interdiscursivas e intertextuais (os manifestações artísticas,
música, artes visuais e diálogos) entre esses diferentes observando estas relações em
midiáticas), referências textos, ampliando seu repertório e produções locais.
explícitas ou implícitas a construindo mais sentido em suas
outros textos, quanto aos leituras.
temas, personagens e
recursos literários e
semióticos.
Leitura Estratégias de (EF67LP28) Ler, de forma (EF67LP28RS-1) Ler, com (EF67LP28-G01) Ler, exercitando
leitura autônoma, e compreender autonomia, compreendendo e a autonomia, a compreensão e a
–selecionando apreciando diferentes gêneros apreciação, diversos gêneros
Apreciação e réplica procedimentos e literários, considerando as suas literários, tais como os citados na
estratégias de leitura marcas específicas, adquirindo habilidade EF67LP28,
adequados a diferentes fruição literária, por meio de desenvolvendo a fruição literária
objetivos e levando em práticas variadas, ampliando seu ao contemplar também autores
conta características dos repertório cultural e consciência locais e sua representatividade no
gêneros e suportes –, multicultural. estado e no município.
romances infantojuvenis,
contos populares, contos de
terror, lendas brasileiras,
indígenas e africanas,
narrativas de aventuras,
narrativas de enigma,
mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em
quadrinhos, mangás,
poemas de forma livre e
fixa (como sonetos e
cordéis), vídeo-poemas,
poemas visuais, dentre
outros, expressando
428
avaliação sobre o texto lido
e estabelecendo
preferências por gêneros,
temas, autores.
Leitura Reconstrução da (EF67LP29) Identificar, em (EF67LP29RS-1) Distinguir os
textualidade texto dramático, elementos constitutivos do
personagem, ato, cena, fala gênero texto dramático, seja em
Efeitos de sentidos e indicações cênicas e a relação à sua forma e aos
provocados pelos organização do texto: recursos usados nessa forma de
usos de recursos enredo, conflitos, ideias se estruturar (as rubricas, a
linguísticos e principais, pontos de vista, marcação das personagens, a
multissemióticos universos de referência. divisão das cenas e atos etc.),
seja em relação ao conteúdo
(quem são essas personagens,
que ideias e visões de mundo
defendem, como se relacionam,
que conflitos são gerados nessa
relação etc.).
Produção de textos Construção da (EF67LP30) Criar (EF67LP30RS-1) Criar narrativas (EF67LP30-G01) Criar narrativas
textualidade narrativas ficcionais, tais ficcionais, tais como contos ficcionais, tais como as citadas na
como contos populares, populares, contos de suspense, habilidade EF67LP30, observando
Relação entre textos contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas elementos da estrutura narrativa e
mistério, terror, humor, de enigma, crônicas, histórias em recursos dos diversos gêneros,
narrativas de enigma, quadrinhos, dentre outros, buscando na tradição oral
crônicas, histórias em analisando os elementos da gravataiense histórias a serem
quadrinhos, dentre outros, estrutura e os recursos narradas.
que utilizem cenários e usados na produção de sentido
personagens realistas ou nos textos desse gênero,
de fantasia, observando os planejando de acordo com as
elementos da estrutura características do texto
narrativa próprios ao escolhido.
gênero pretendido, tais
como enredo, personagens,
429
tempo, espaço e narrador,
utilizando tempos verbais
adequados à narração de
fatos passados,
empregando
conhecimentos sobre
diferentes modos de se
iniciar uma história e de
inserir os discursos direto e
indireto.
Produção de textos Construção da (EF67LP31) Criar poemas (EF67LP31RS-1) Criar poemas
textualidade compostos por versos livres compostos por versos livres e de
e de forma fixa (como forma fixa, identificando e
Relação entre textos quadras e sonetos), utilizando recursos usados na
utilizando recursos visuais, produção de sentidos, nos
semânticos e sonoros, tais gêneros literários líricos.
como cadências, ritmos e
rimas, e poemas visuais e
vídeo-poemas, explorando
as relações entre imagem e
texto verbal, a distribuição
da mancha gráfica (poema
visual) e outros recursos
visuais e sonoros.
Análise Fono-ortografia (EF67LP32) Escrever (EF67LP32RS-1) Grafar

linguística/semiótica palavras com correção palavras, com correção
ortográfica, obedecendo as ortográfica, em contextos de
convenções da língua produção e revisão de textos
escrita. escritos, obedecendo às
convenções ortográficas da
430
língua escrita.
Análise Elementos (EF67LP33) Pontuar textos (EF67LP33RS-1) Empregar,
linguística/semiótica notacionais da adequadamente. adequadamente, as regras e
escrita normas de pontuação de textos
de qualquer gênero ou campo de
atuação.
Análise Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar (EF67LP34RS-1) Formar
linguística/semiótica antônimos com acréscimo antônimos com acréscimo de
de prefixos que expressam prefixos que expressam noção de
noção de negação. negação, compreendendo as
relações semânticas que podem
se estabelecer entre as palavras.
Análise Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir (EF67LP35RS-1) Distinguir
linguística/semiótica palavras derivadas por palavras derivadas por acréscimo
acréscimo de afixos e de afixos e palavras compostas,
palavras compostas. compreendendo os diferentes
processos morfológicos e
semânticos de formação das
palavras, e relacionando o
sentido dos afixos na composição
de diferentes morfemas.
Análise Coesão (EF67LP36) Utilizar, ao (EF67LP36RS-1) Utilizar, ao
linguística/semiótica produzir texto, recursos de produzir texto, recursos de
coesão referencial (léxica e coesão (referencial e sequencial),
pronominal) e sequencial e adequando os recursos que
outros recursos expressivos pretende empregar ao gênero
adequados ao gênero que será produzido, considerando
textual. a situação de comunicação e as
intenções e/ou objetivos a serem
alcançados.
Análise Sequências textuais (EF67LP37) Analisar, em (EF67LP37RS-1) Reconhecer, na

linguística/semiótica diferentes textos, os efeitos leitura ou na produção/revisão de
431
de sentido decorrentes do textos, a presença e/ou o
uso de recursos linguístico- emprego de recursos linguístico-
discursivos de prescrição, discursivos de prescrição,
causalidade, sequências causalidade, sequências
descritivas e expositivas e descritivas e expositivas e
ordenação de eventos. ordenação de eventos.
Análise Figuras de (EF67LP38) Analisar os (EF67LP38RS-1) Analisar os
linguística/semiótica linguagem efeitos de sentido do uso de efeitos de sentido do uso das
figuras de linguagem, como figuras de linguagem, em gêneros
comparação, metáfora, e textos de qualquer campo de
metonímia, personificação, atuação, e também interpretando
hipérbole, dentre outras. os mecanismos de (re)construção
do texto e de seus sentidos.
432
8º E 9º ANO

BNCC RCG RTG
Leitura Reconstrução do (EF89LP01) Analisar os (EF89LP01RS1) Analisar os (EF89LP01-G01) Analisar

contexto de produção, interesses que movem o interesses que movem o campo diferentes jornais: nacionais,
circulação e recepção campo jornalístico, os jornalístico, os efeitos das novas regionais e locais, tanto os
de textos efeitos das novas tecnologias no campo e as impressos quanto os digitais,
tecnologias no campo e as condições que fazem da desenvolvendo a criticidade
Caracterização do condições que fazem da informação uma mercadoria, de através da busca pela
campo jornalístico e informação uma forma a poder desenvolver uma veracidade e pela informação
relação entre os mercadoria, de forma a atitude crítica frente aos textos sem interferências.
gêneros em circulação, poder desenvolver uma jornalísticos, buscando a fonte, a
mídias e práticas da atitude crítica frente aos veracidade e a informação sem
cultura digital textos jornalísticos. interferências.
(EF89LP01RS2) Analisar a
informação a partir da
comparação em diferentes mídias
433
e os interesses implícitos.
Leitura Reconstrução do (EF89LP02) Analisar (EF89LP02RS-1) Analisar
contexto de produção, diferentes práticas (curtir, diferentes práticas (curtir,
circulação e recepção compartilhar, comentar, compartilhar, comentar, curar
de textos curar etc.) e textos etc.) e textos pertencentes a
pertencentes a diferentes diferentes gêneros da cultura
Caracterização do gêneros da cultura digital digital (meme, gif, comentário,
campo jornalístico e (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no
relação entre os charge digital etc.) trato com a informação e opinião,
gêneros em circulação, envolvidos no trato com a de forma a possibilitar uma
mídias e práticas da informação e opinião, de presença mais crítica e ética
cultura digital forma a possibilitar uma nas redes, reconhecendo as
presença mais crítica e intencionalidades do outro por
ética nas redes. meio da análise dos recursos
usados na produção de sentido
do que o outro disse e de se
posicionar criticamente em
relação ao que lê.
Leitura Estratégia de leitura: (EF89LP03) Analisar textos (EF89LP03RS-1) Analisar textos (EF89LP03-G01) Analisar e
apreender os sentidos de opinião (artigos de de opinião (artigos de opinião, refletir sobre textos de opinião
globais do texto opinião, editoriais, cartas de editoriais, cartas de leitores, a partir de notícias referentes
leitores, comentários, posts comentários, posts de blog e de ao país, à cidade, e à
Apreciação e réplica de blog e de redes sociais, redes sociais, charges, memes, comunidade em que vive,
charges, memes, gifs etc.) gifs etc.) e posicionar-se de forma posicionando-se criticamente
e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e de forma ética e respeitosa.
crítica e fundamentada, respeitosa frente a fatos e
ética e respeitosa frente a opiniões relacionados a esses
fatos e opiniões textos, considerando o respeito à
relacionados a esses palavra do outro.
textos.
(EF89LP03RS-2) Reconhecer
como opinião e argumentação se
constroem a partir de recursos
434
diversos, buscando informações
para aprofundar o conhecimento
sobre o assunto, selecionando
argumentos relevantes que
fundamentam seu
posicionamento, pautados no
respeito ao outro.
(EF89LP03RS-3) Produzir textos

que expressem opinião a partir de
reflexões realizadas.
Leitura Estratégia de leitura: (EF89LP04) Identificar e (EF89LP04RS-1) Identificar e
apreender os sentidos avaliar avaliar teses/opiniões/
globais do texto teses/opiniões/posicioname posicionamentos explícitos e
ntos explícitos e implícitos, implícitos, argumentos e
Apreciação e réplica argumentos e contra- contra-argumentos em textos
argumentos em textos argumentativos do campo
argumentativos do campo (carta de leitor, comentário,
(carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha
artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se
crítica etc.), posicionando- frente à questão controversa de
se frente à questão forma sustentada, apresentando
controversa de forma argumentos que justifiquem o
sustentada. posicionamento assumido com
relação aos textos analisados.
Leitura Efeitos de sentido (EF89LP05) Analisar o (EF89LP05RS-1) Analisar, em
efeito de sentido produzido textos diversos, o efeito de
pelo uso, em textos, de sentido produzido pelas diversas
recurso a formas de formas de apropriação textual
apropriação textual (paráfrases, citações, discurso
(paráfrases, citações, direto, indireto ou indireto livre),
discurso direto, indireto ou reconhecendo posicionamento do
indireto livre). outro.
435
Leitura Efeitos de sentido (EF89LP06) Analisar o uso (EF89LP06RS-1) Analisar o
de recursos persuasivos em modo como os recursos
textos argumentativos linguísticos são usados na
diversos (como a construção de discursos
elaboração do título, persuasivos em textos
escolhas lexicais, argumentativos.
construções metafóricas, a
explicitação ou a ocultação
de fontes de informação) e
seus efeitos de sentido.
Leitura Efeitos de sentido (EF89LP07) Analisar, em (EF89LP07RS-1) Observar como
notícias, reportagens e os recursos das diferentes
Exploração da peças publicitárias em linguagens se articulam para
multissemiose várias mídias, os efeitos de produzir sentidos em notícias,
sentido devidos ao reportagens e peças publicitárias
tratamento e à composição em várias mídias.
dos elementos nas imagens
em movimento, à
performance, à montagem
feita (ritmo, duração e
sincronização entre as
linguagens –
complementaridades,
interferências etc.) e ao
ritmo, melodia,
instrumentos e
sampleamentos das
músicas e efeitos sonoros.
Produção de textos Estratégia de produção: (EF89LP08) Planejar
planejamento de textos reportagem impressa e em
informativos outras mídias (rádio ou
TV/vídeo, sites), tendo em
vista as condições de
436
produção do texto –
objetivo,
leitores/espectadores,
veículos e mídia de
circulação etc. – a partir da
escolha do fato a ser
aprofundado ou do tema a
ser focado (de relevância
para a turma, escola ou
comunidade), do
levantamento de dados e
informações sobre o fato ou
tema – que pode envolver
entrevistas com envolvidos
ou com especialistas,
consultas a fontes diversas,
análise de documentos,
cobertura de eventos etc. -,
do registro dessas
informações e dados, da
escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a
utilizar etc., da produção de
infográficos, quando for o
caso, e da organização
hipertextual (no caso a
publicação em sites ou
blogs noticiosos ou mesmo
de jornais impressos, por
meio de boxes variados).
Produção de textos Estratégia de produção: (EF89LP09) Produzir (EF89LP09RS-1) Produzir
textualização de textos reportagem impressa, com reportagem impressa, com título,
informativos título, linha fina (optativa), linha fina, organização
437
organização composicional composicional (expositiva,
(expositiva, interpretativa interpretativa e/ou opinativa),
e/ou opinativa), progressão progressão temática e uso de
temática e uso de recursos recursos linguísticos compatíveis
linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e
com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas,
reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de
tendo em vista as produção, as características do
condições de produção, as gênero, os recursos e mídias
características do gênero, disponíveis, sua organização
os recursos e mídias hipertextual e o manejo
disponíveis, sua adequado de recursos de
organização hipertextual e captação e edição de áudio e
o manejo adequado de imagem e adequação à norma-
recursos de captação e padrão, aplicando os
edição de áudio e imagem conhecimentos construídos sobre
e adequação à norma- os recursos linguísticos e
padrão. semióticos.
(EF89LP09RS-2) Produzir
reportagem, de maneira
organizada, de forma que atente
para o uso de recursos
linguísticos compatíveis, tendo
em vista as condições e
características de produção com
o contexto em que irá circular,
adequando os recursos de
captação e edição disponíveis.
Produção de textos Estratégia de produção: (EF89LP10) Planejar (EF89LP10RS-1) Planejar e
planejamento de textos artigos de opinião, tendo produzir artigos de opinião,
argumentativos e em vista as condições de interpretando informações e
apreciativos produção do texto – considerando suas fontes,
438
objetivo, posicionando-se de forma crítica,
leitores/espectadores, com postura argumentativa
veículos e mídia de consistente e ética, considerando
circulação etc. –, a partir da o estudo da estrutura, linguagem
escolha do tema ou e divulgação, além do contexto
questão a ser discutido(a), de produção e assuntos
da relevância para a turma, relevantes para a turma, escola
escola ou comunidade, do ou comunidade em que estão
levantamento de dados e inseridos.
informações sobre a
questão, de argumentos
relacionados a diferentes
posicionamentos em jogo,
da definição – o que pode
envolver consultas a fontes
diversas, entrevistas com
especialistas, análise de
textos, organização
esquemática das
informações e argumentos
– dos (tipos de) argumentos
e estratégias que pretende
utilizar para convencer os
leitores.
Produção de textos Estratégias de (EF89LP11) Produzir, (EF89LP11RS-1) Planejar,
produção: revisar e editar peças e produzir e analisar peças
planejamento, campanhas publicitárias, publicitárias, de caráter
textualização, revisão e envolvendo o uso articulado persuasivo, compreendendo a
edição de textos e complementar de funcionalidade dos recursos
publicitários diferentes peças linguísticos de argumentação
publicitárias: cartaz, banner, para a produção do efeito
indoor, folheto, panfleto, desejado, considerando o público
anúncio de jornal/revista, leitor.
439
para internet, spot,
propaganda de rádio, TV, a
partir da escolha da
questão/problema/causa
significativa para a escola
e/ou a comunidade escolar,
da definição do público-
alvo, das peças que serão
produzidas, das estratégias
de persuasão e
convencimento que serão
utilizadas.
Oralidade Estratégias de (EF89LP12) Planejar (EF89LP12RS-1) Planejar
produção: coletivamente a realização coletivamente a realização de
planejamento e de um debate sobre tema debates sobre temas previamente
participação em previamente definido, de definidos, de interesse coletivo,
debates regrados interesse coletivo, com com regras acordadas.
regras acordadas e
planejar, em grupo, (EF89LP12RS-2) Planejar, em
participação em debate a grupo, participação em debate a
partir do levantamento de partir do levantamento de
informações e argumentos informações e argumentos que
que possam sustentar o possam sustentar o
posicionamento a ser posicionamento a ser defendido,
defendido (o que pode tendo em vista as condições de
envolver entrevistas com produção do debate – perfil dos
especialistas, consultas a ouvintes e demais participantes,
fontes diversas, o registro objetivos do debate, motivações
das informações e dados para sua realização, argumentos
obtidos etc.), tendo em vista e estratégias de convencimento
as condições de produção mais eficazes etc.
do debate – perfil dos
ouvintes e demais (EF89LP12RS-3) Participar de
440
participantes, objetivos do debates regrados, na condição de
debate, motivações para membro de uma equipe de
sua realização, argumentos debatedores,
e estratégias de apresentador/mediador,
convencimento mais espectador (com ou sem direito a
eficazes etc. e participar de perguntas), e/ou de juiz/avaliador,
debates regrados, na como forma de compreender o
condição de membro de funcionamento do debate, e
uma equipe de debatedor, poder participar de forma
apresentador/mediador, convincente, ética, respeitosa e
espectador (com ou sem crítica e desenvolver uma atitude
direito a perguntas), e/ou de de respeito e diálogo para com as
juiz/avaliador, como forma ideias divergentes.
de compreender o
funcionamento do debate, e
poder participar de forma
convincente, ética,
respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude de
respeito e diálogo para com
as ideias divergentes.
Oralidade Estratégias de (EF89LP13) Planejar
produção: entrevistas orais com
planejamento, pessoas ligadas ao fato
realização e edição de noticiado, especialistas etc.,
entrevistas orais como forma de obter dados
e informações sobre os
fatos cobertos sobre o tema
ou questão discutida ou
temáticas em estudo,
levando em conta o gênero
e seu contexto de
produção, partindo do
441
levantamento de
informações sobre o
entrevistado e sobre a
temática e da elaboração
de um roteiro de perguntas,
garantindo a relevância das
informações mantidas e a
continuidade temática,
realizar entrevista e fazer
edição em áudio ou vídeo,
incluindo uma
contextualização inicial e
uma fala de encerramento
para publicação da
entrevista isoladamente ou
como parte integrante de
reportagem multimidiática,
adequando-a a seu
contexto de publicação e
garantindo a relevância das
informações mantidas e a
continuidade temática.
Análise Argumentação: (EF89LP14) Analisar, em (EF89LP14RS-1) Analisar, em
linguística/semiótica movimentos textos argumentativos e textos argumentativos e
argumentativos, tipos propositivos, os propositivos, os movimentos
de argumento e força movimentos argumentativos argumentativos de sustentação,
argumentativa de sustentação, refutação e refutação e negociação e os
negociação e os tipos de tipos de argumentos, avaliando a
argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos
força/tipo dos argumentos utilizados.
utilizados.
(EF89LP14RS-2) Compreender
os diferentes argumentos
442
apresentados no texto, relacioná-
los às suas vivências e
expectativas, apresentando e
defendendo uma tese,
assimilando competências
básicas, tais como fundamentar,
provar, justificar, explicar,
demonstrar, convencer e
persuadir, em defesa de um
ponto de vista.
Análise Estilo (EF89LP15) Utilizar, nos (EF89LP15RS-1) Utilizar, nos
linguística/semiótica debates, operadores debates, operadores
argumentativos que argumentativos que marcam a
marcam a defesa de ideia e defesa de ideia e de diálogo com
de diálogo com a tese do a tese do outro: concordo,
outro: concordo, discordo, discordo, concordo parcialmente,
concordo parcialmente, do do meu ponto de vista, na
meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida, etc.,
perspectiva aqui assumida compreendendo a posição
etc. contrária à defendida.
Análise Modalização (EF89LP16) Analisar a (EF89LP16RS-1) Reconhecer e
linguística/semiótica modalização realizada em analisar os recursos linguísticos
textos noticiosos e empregados, compreendendo os
argumentativos, por meio efeitos de sentido produzidos
das modalidades por meio desses recursos,
apreciativas, viabilizadas analisando a coerência desses
por classes e estruturas efeitos em relação às intenções
gramaticais como adjetivos, pretendidas.
locuções adjetivas,
advérbios, locuções
adverbiais, orações
adjetivas e adverbiais,
orações relativas restritivas
443
e explicativas etc., de
maneira a perceber a
apreciação ideológica sobre
os fatos noticiados ou as
posições implícitas ou
assumidas.
Leitura Reconstrução do (EF89LP17) Relacionar (EF89LP17-G01) Relacionar

contexto de textos e documentos legais textos legais e normativos,
produção, circulação e normativos de citados na habilidade
e recepção de textos importância universal, EF89LP17, de importância
legais e normativos nacional ou local que universal, nacional e local (Lei
envolvam direitos, em Orgânica, Projeto Político
especial, de crianças, Pedagógico, Regimento
adolescentes e jovens – Escolar, entre outros) a seus
tais como a Declaração dos contextos de produção, como
Direitos Humanos, a forma de ampliar a
Constituição Brasileira, o compreensão dos direitos e
ECA -, e a regulamentação deveres.
da organização escolar –
por exemplo, regimento
escolar -, a seus contextos
de produção, reconhecendo
e analisando possíveis
motivações, finalidades e
sua vinculação com
experiências humanas e
fatos históricos e sociais,
como forma de ampliar a
compreensão dos direitos e
deveres, de fomentar os
444
princípios democráticos e
uma atuação pautada pela
ética da responsabilidade (o
outro tem direito a uma vida
digna tanto quanto eu
tenho).
Leitura Contexto de (EF89LP18) Explorar e
produção, circulação analisar instâncias e canais
e recepção de textos de participação disponíveis
e práticas na escola (conselho de
relacionadas à escola, outros colegiados,
defesa de direitos e grêmio livre), na
à participação social comunidade (associações,
coletivos, movimentos,
etc.), no município ou no
país, incluindo formas de
participação digital, como
canais e plataformas de
participação (como portal e-
cidadania), serviços, portais
e ferramentas de
acompanhamentos do
trabalho de políticos e de
tramitação de leis, canais
de educação política, bem
como de propostas e
proposições que circulam
nesses canais, de forma a
participar do debate de
ideias e propostas na
esfera social e a engajar-se
com a busca de soluções
para problemas ou
445
questões que envolvam a
vida da escola e da
comunidade.
Leitura Relação entre (EF89LP19) Analisar, a
contexto de partir do contexto de
produção e produção, a forma de
características organização das cartas
composicionais e abertas, abaixo-assinados e
estilísticas dos petições on-line
gêneros (identificação dos
signatários, explicitação da
Apreciação e réplica reivindicação feita,
acompanhada ou não de
uma breve apresentação da
problemática e/ou de
justificativas que visam
sustentar a reivindicação) e
a proposição, discussão e
aprovação de propostas
políticas ou de soluções
para problemas de
interesse público,
apresentadas ou lidas nos
canais digitais de
participação, identificando
suas marcas linguísticas,
como forma de possibilitar a
escrita ou subscrição
consciente de abaixo-
assinados e textos dessa
natureza e poder se
posicionar de forma crítica
e fundamentada frente às
446
propostas.
Leitura Estratégias e (EF89LP20) Comparar (EF89LP20RS-1) Analisar e (EF89LP20-G01) Analisar,
procedimentos de propostas políticas e de comparar propostas políticas e de comparar e posicionar-se
leitura em textos solução de problemas, solução de problemas, criticamente em relação às
reivindicatórios ou identificando o que se identificando o que se pretende propostas políticas de âmbito
propositivos pretende fazer/implementar, fazer/ implementar, por que, para internacional, nacional e local,
por que (motivações, que, como, quando, etc., e a identificando o que se
justificativas), para que forma de avaliar a eficácia da pretende fazer, por que, para
(objetivos, benefícios e proposta/solução, contrastando que, como, quando, etc,
consequências esperados), dados e informações de contrastando dados e
como (ações e passos), diferentes fontes, identificando informações de diferentes
quando etc. e a forma de coincidências, fontes.
avaliar a eficácia da complementaridades e
proposta/solução, contradições.
contrastando dados e
informações de diferentes (EF89LP20RS-2) Compreender e
fontes, identificando posicionar-se criticamente sobre
coincidências, dados e informações usados em
complementaridades e fundamentação de propostas e
contradições, de forma a analisar a coerência entre os
poder compreender e elementos, de forma a tomar
posicionar-se criticamente decisões fundamentadas.
sobre os dados e
informações usados em
fundamentação de
propostas e analisar a
coerência entre os
elementos, de forma a
tomar decisões
fundamentadas.
Produção de textos Estratégia de (EF89LP21) Realizar (EF89LP21RS-1) Realizar
produção: enquetes e pesquisas de enquetes e pesquisas de opinião,
planejamento de opinião, de forma a levantar de forma a levantar prioridades,
447
textos prioridades, problemas a problemas a resolver ou
reivindicatórios ou resolver ou propostas que propostas que possam contribuir
propositivos possam contribuir para para melhoria da escola ou da
melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar
comunidade, caracterizar demanda/necessidade,
demanda/necessidade, documentando-a de diferentes
documentando-a de maneiras por meio de diferentes
diferentes maneiras por procedimentos, gêneros e mídias
meio de diferentes e, quando for o caso, selecionar
procedimentos, gêneros e informações e dados relevantes
mídias e, quando for o de fontes pertinentes diversas,
caso, selecionar avaliando a qualidade e a
informações e dados utilidade dessas fontes, que
relevantes de fontes possam servir de
pertinentes diversas (sites, contextualização e
impressos, vídeos etc.), fundamentação de propostas, de
avaliando a qualidade e a forma a justificar a
utilidade dessas fontes, que proposição de propostas,
possam servir de projetos culturais e ações de
contextualização e intervenção, considerando a
fundamentação de relevância da ação.
propostas, de forma a
justificar a proposição de
propostas, projetos culturais
e ações de intervenção.
Oralidade Escuta (EF89LP22) Compreender (EF89LP22RS-1) Compreender e
e comparar as diferentes comparar as diferentes posições
Apreender o sentido posições e interesses em e interesses em jogo em uma
geral dos textos jogo em uma discussão ou discussão ou apresentação de
apresentação de propostas, propostas, avaliando a validade e
Apreciação e réplica avaliando a validade e força força dos argumentos e as
dos argumentos e as consequências do que está
Produção/Proposta consequências do que está sendo proposto.
448
sendo proposto e, quando
for o caso, formular e (EF89LP22RS-2) Formular e
negociar propostas de negociar propostas de diferentes
diferentes naturezas naturezas relativas a interesses
relativas a interesses coletivos, envolvendo a escola ou
coletivos envolvendo a a comunidade escolar.
escola ou comunidade
escolar.
Análise linguística/semiótica Movimentos (EF89LP23) Analisar, em (EF89LP23RS-1) Identificar, no
argumentativos e textos argumentativos, texto, a posição do autor sobre a
força dos reivindicatórios e questão em pauta, os
argumentos propositivos, os argumentos e contra-
movimentos argumentativos argumentos apresentados e os
utilizados (sustentação, recursos linguísticos usados para
refutação e negociação), introduzir os diferentes
avaliando a força dos movimentos argumentativos.
argumentos utilizados.
(EF89LP23RS-2) Analisar, em
textos argumentativos,
reivindicatórios e propositivos, os
movimentos argumentativos
utilizados (sustentação, refutação
e negociação), avaliando a força
dos argumentos utilizados,
identificando o tema e realizando
reflexões não superficiais a ele.
Leitura Curadoria de (EF89LP24) Realizar (EF89LP24RS-1) Realizar

informação pesquisa, estabelecendo o pesquisas diversas,
recorte das questões, estabelecendo o recorte
usando fontes abertas e das questões, usando fontes
449
confiáveis. abertas e confiáveis, praticando a
curadoria de informações.
Produção de textos Estratégias de (EF89LP25) Divulgar o (EF89LP25RS-1) Divulgar o
escrita: resultado de pesquisas por resultado de pesquisas por meio
textualização, meio de apresentações de apresentações orais, verbetes
revisão e edição orais, verbetes de de enciclopédias colaborativas,
enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação
reportagens de divulgação científica, vlogs científicos,
científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.,
vídeos de diferentes tipos estimulando a criatividade e
etc. responsabilidade, a fim de
ampliar a informação e o
conhecimento.
Produção de textos Estratégias de (EF89LP26) Produzir
escrita: resenhas, a partir das notas
textualização, e/ou esquemas feitos, com
revisão e edição o manejo adequado das
vozes envolvidas (do
resenhador, do autor da
obra e, se for o caso,
também dos autores
citados na obra resenhada),
por meio do uso de
paráfrases, marcas do
discurso reportado e
citações.
Oralidade Conversação (EF89LP27) Tecer (EF89LP27RS-1) Tecer
espontânea considerações e formular considerações e formular
problematizações problematizações pertinentes, em
pertinentes, em momentos momentos oportunos, em
oportunos, em situações de situações de aula, apresentação
aulas, apresentação oral, oral, seminário etc., adequando o
seminário etc. uso de cada variedade de acordo
450
com a situação em que está
inserido.
(EF89LP27RS-2) Possibilitar
atividades que visem a
espontaneidade e a
expressividade, estimulando a
construção de opinião e postura
própria acerca de determinados
contextos, respeitando as
diversidades de posicionamento.
Oralidade Procedimentos de (EF89LP28) Tomar nota de (EF89LP28RS-1) Tomar nota de

apoio à videoaulas, aulas digitais, videoaulas, aulas digitais,
compreensão apresentações multimídias, apresentações multimídias,
vídeos de divulgação vídeos de divulgação científica,
Tomada de nota científica, documentários e documentários e afins,
afins, identificando, em identificando, em função dos
função dos objetivos, objetivos, informações principais
informações principais para para apoio ao estudo.
apoio ao estudo e
realizando, quando (EF89LP28RS-2) Realizar
necessário, uma síntese sínteses que destaquem e
final que destaque e reorganizem os pontos ou
reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas
conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos,
relações e que, em alguns sejam acompanhadas de
casos, seja acompanhada reflexões pessoais, que possam
de reflexões pessoais, que conter dúvidas, questionamentos,
podem conter dúvidas, considerações etc., a fim de
questionamentos, resgatar a apreensão do
considerações etc. ouvido/assistido.
Análise linguística/semiótica Textualização (EF89LP29) Utilizar e (EF89LP29RS-1) Reconhecer
451
Progressão temática perceber mecanismos de que há uma ordem progressiva
progressão temática, tais para a construção dos textos, de
como retomadas anafóricas modo a torná-los coerentes e
(“que, cujo, onde”, coesivos.
pronomes do caso reto e
oblíquos, pronomes (EF89LP29RS-2) Utilizar e
demonstrativos, nomes perceber mecanismos de
correferentes etc.), progressão temática, tais como
catáforas (remetendo para retomadas anafóricas e
adiante ao invés de retomar catafóricas, o uso de
o já dito), uso de organizadores textuais, de
organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os
coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e
mecanismos de paráfrase utilizados nos textos de
reformulação e paráfrase divulgação do conhecimento.
utilizados nos textos de
divulgação do
conhecimento.
Análise linguística/semiótica Textualização (EF89LP30) Analisar a
estrutura de hipertexto e
hiperlinks em textos de
divulgação científica que
circulam na Web e proceder
à remissão a conceitos e
relações por meio de links.
Análise linguística/semiótica Modalização (EF89LP31) Analisar e (EF89LP31RS-1) Analisar os
utilizar modalização efeitos de sentido produzidos
epistêmica, isto é, modos pelos recursos empregados,
de indicar uma avaliação considerando sua coerência tanto
sobre o valor de verdade e com as intenções presumidas do
as condições de verdade de texto quanto com a
uma proposição, tais como especificidade do gênero.
os asseverativos – quando
452
se concorda com
(“realmente, evidentemente,
naturalmente, efetivamente,
claro, certo, lógico, sem
dúvida” etc.) ou discorda de
(“de jeito nenhum, de forma
alguma”) uma ideia; e os
quase-asseverativos, que
indicam que se considera o
conteúdo como quase certo
(“talvez, assim,
possivelmente,
provavelmente,
eventualmente”).
Leitura Relação entre textos (EF89LP32) Analisar os (EF89LP32RS-1) Identificar as

efeitos de sentido relações intertextuais e analisar
decorrentes do uso de os efeitos de sentido decorrentes
mecanismos de do uso de mecanismos de
intertextualidade intertextualidade entre os textos
(referências, alusões, literários, entre esses textos
retomadas) entre os textos literários e outras manifestações
literários, entre esses textos artísticas (cinema, teatro, artes
literários e outras visuais e midiáticas, música),
manifestações artísticas quanto aos temas, personagens,
(cinema, teatro, artes estilos, autores etc., e entre o
visuais e midiáticas, texto original e paródias,
música), quanto aos temas, paráfrases, entre outros.
personagens, estilos,
autores etc., e entre o texto
original e paródias,
453
paráfrases, pastiches,
trailer honesto, vídeos-
minuto, vidding, dentre
outros.
Leitura Estratégias de (EF89LP33) Ler, de forma (EF89LP33RS-1) Ler,
leitura autônoma, e compreender compreender e apreciar
– selecionando romances, contos
Apreciação e réplica procedimentos e contemporâneos, minicontos,
estratégias de leitura fábulas contemporâneas,
adequados a diferentes romances juvenis, biografias
objetivos e levando em romanceadas, novelas, crônicas
conta características dos visuais, narrativas de ficção
gêneros e suportes – científica, narrativas de suspense,
romances, contos narrativas gauchescas, poemas
contemporâneos, de forma livre e fixa, ciberpoema,
minicontos, fábulas dentre outros, favorecendo a
contemporâneas, romances fruição sobre o texto lido e
juvenis, biografias estabelecendo preferências por
romanceadas, novelas, gêneros, temas, autores.
crônicas visuais, narrativas
de ficção científica, (EF89LP33RS-2) Apreciar a
narrativas de suspense, literatura gaúcha, reconhecendo
poemas de forma livre e sua importância no cenário local
fixa (como haicai), poema e global.
concreto, ciberpoema, (EF89LP33RS-3) Estimular a
dentre outros, expressando oralidade a partir de narrativas
avaliação sobre o texto lido gauchescas, declamação de
e estabelecendo poemas, expressão corporal
preferências por gêneros, através da dança e do teatro a
temas, autores. fim de valorizar cultura e tradição
regional.
Leitura Reconstrução da (EF89LP34) Analisar a (EF89LP34RS-1) Comparar a
textualidade e organização de texto organização e a estrutura de
454
compreensão dos dramático apresentado em textos dramáticos apresentados
efeitos de sentidos teatro, televisão, cinema, em teatro, televisão, cinema,
provocados pelos identificando e percebendo identificando e percebendo os
usos de recursos os sentidos decorrentes dos sentidos decorrentes dos
linguísticos e recursos linguísticos e recursos linguísticos e semióticos
multissemióticos semióticos que sustentam que sustentam sua realização,
sua realização como peça como peça teatral, novela, filme
teatral, novela, filme etc. etc.
Produção de textos Construção da (EF89LP35) Criar contos ou (EF89LP35RS-1) Produzir
textualidade crônicas (em especial, paródia de textos em prosa de
líricas), crônicas visuais, diferentes culturas e estilos,
minicontos, narrativas de explorando os recursos textuais e
aventura e de ficção visuais, estimulando a expressão
científica, dentre outros, oral dos alunos e socialização
com temáticas próprias ao dos materiais produzidos.
gênero, usando os
conhecimentos sobre os (EF89LP35RS-2) Estimular a
constituintes estruturais e produção de gêneros textuais em
recursos expressivos prosa inspirados na tradição
típicos dos gêneros gaúcha.
narrativos pretendidos, e,
no caso de produção em
grupo, ferramentas de
escrita colaborativa.
Produção de textos Relação entre textos (EF89LP36) Parodiar (EF89LP36RS-1) Produzir
poemas conhecidos da paródia de textos em versos de
literatura e criar textos em diferentes culturas e estilos,
versos (como poemas explorando os recursos textuais e
concretos, ciberpoemas, visuais, estimulando a expressão
haicais, liras, microrroteiros, oral dos alunos e socialização
lambe-lambes e outros dos materiais produzidos.
tipos de poemas),
explorando o uso de (EF89LP36RS-2) Estimular a
455
recursos sonoros e produção de gêneros textuais em
semânticos (como figuras verso inspirados na tradição
de linguagem e jogos de gaúcha.
palavras) e visuais (como
relações entre imagem e
texto verbal e distribuição
da mancha gráfica), de
forma a propiciar diferentes
efeitos de sentido.
Análise linguística/semiótica Figuras de (EF89LP37) Analisar os

linguagem efeitos de sentido do uso de
figuras de linguagem como
ironia, eufemismo, antítese,
aliteração, assonância,
dentre outras.
456
6º ANO

BNCC RCG RTG
Leitura Reconstrução do contexto (EF06LP01) Reconhecer a (EF06LP01RS-1) Comparar,

de produção, circulação e impossibilidade de uma com criticidade, notícias que se
recepção de textos neutralidade absoluta no referem a um mesmo fato ou
relato de fatos e identificar assunto, relatado de formas
Caracterização do campo diferentes graus de diferentes, refletindo sobre
jornalístico e relação entre parcialidade/imparcialidade parcialidade/imparcialidade em
os gêneros em circulação, dados pelo recorte feito e textos dessa esfera,
mídias e práticas da pelos efeitos de sentido considerando imagens e
cultura digital advindos de escolhas feitas recursos de outras linguagens
pelo autor, de forma a que integram esses textos.
poder desenvolver uma
atitude crítica frente aos
textos jornalísticos e tornar-
se consciente das escolhas
feitas enquanto produtor de
textos.
Leitura Reconstrução do contexto (EF06LP02) Estabelecer (EF0LP02RS-1) Estabelecer
de produção, circulação e relação entre os diferentes relações entre os diferentes
457
recepção de textos gêneros jornalísticos, gêneros jornalísticos
compreendendo a (crônica,charge, reportagem,
Caracterização do campo centralidade da notícia. editorial, artigo de opinião,carta
jornalístico e relação entre de leitor,etc.), como produções
os gêneros em circulação, que mantêm relações de
mídias e práticas da intertextualidade com o que foi
cultura digital noticiado, compreendendo a
centralidade da notícia e as
características de cada um
desses gêneros de texto.
Análise linguística Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar (EF06LP03RS-1) Analisar as

/ semiótica diferenças de sentido entre diferenças de sentido entre
palavras de uma série palavras de uma série
sinonímica. sinonímica, observando as
relações semânticas que podem
se estabelecer entre as palavras
da língua, percebendo-as como
uma relação de proximidade de
sentido (e não de equivalência),
analisando comparativamente
textos em que a palavra possa
ser compreendida na acepção
adequada.
Análise linguística / Morfossintaxe (EF06LP04) Analisar a (EF06LP04RS-1) Analisar a

semiótica função e as flexões de função e as flexões de
458
substantivos e adjetivos e substantivos, adjetivos e o
de verbos nos modos emprego de verbos nos modos
Indicativo, Subjuntivo e Indicativo, Subjuntivo e
Imperativo: afirmativo e Imperativo: afirmativo e
negativo. negativo,reconhecendo os
efeitos de sentido na construção
do texto,considerando a
organização temporal de
diferentes gêneros e distintas
condições de produção e
circulação.
Análise linguística / Morfossintaxe (EF06LP05) Identificar os (EF06LP05RS-1) Identificar a
semiótica efeitos de sentido dos função exercida pelos modos e
modos verbais, tempos verbais nos diferentes
considerando o gênero gêneros de texto, considerando
textual e a intenção a interação comunicativa.
comunicativa.
Análise linguística / Morfossintaxe (EF06LP06) Empregar, (EF06LP06RS-1) Empregar
semiótica adequadamente, as regras adequadamente a concordância
de concordância nominal nominal e verbal em situações
(relações entre os que o uso da norma-padrão é
substantivos e seus requerido, como na escrita e
determinantes) e as regras reescrita de textos e na
de concordância verbal oralidade,em momentos que
(relações entre o verbo e o exigem maior formalidade.
sujeito simples e
composto).
Análise linguística / Morfossintaxe (EF06LP07) Identificar, em (EF06LP07RS-1) Identificar,em
semiótica textos, períodos compostos textos, os diferentes sentidos
por orações separadas por que as orações assumem com a
vírgula sem a utilização de aplicação da vírgula,
conectivos, nomeando-os percebendo seu papel na
como períodos compostos construção dos sentidos do
459
por coordenação. texto, constituindo períodos
compostos.
Análise linguística / Morfossintaxe (EF06LP08) Identificar, em (EF06LP08RS-1) Identificar, em

semiótica texto ou sequência textual, texto ou sequência textual,
orações como unidades orações como unidades
constituídas em torno de constituídas em torno de um
um núcleo verbal e núcleo verbal e períodos como
períodos como conjunto de conjunto de orações conectadas
orações conectadas. das unidades básicas da
organização sintática do texto,
percebendo seu papel na
construção e na produção de
efeitos de sentido determinados.
Análise linguística / Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em (EF06LP09RS-1) Classificar, em
semiótica texto ou sequência textual, texto ou sequência textual, os
os períodos simples períodos simples e os
compostos. compostos, observando a
organização e seu papel na
(re)construção do texto e na
produção de efeitos de sentido
determinados.
Análise linguística / Sintaxe (EF06LP10) Identificar (EF06LP10RS-1) Identificar
semiótica sintagmas nominais e sintagmas nominais e verbais
verbais como constituintes (sujeito/predicado) como
imediatos da oração. constituintes imediatos da oração,
reconhecendo o papel da sintaxe
no funcionamento da língua e
analisando os efeitos de sentido
que essas estruturas sintáticas
podem produzir.
Análise linguística / Elementos notacionais da (EF06LP11) Utilizar, ao (EF06LP11RS-1) Produzir textos,
semiótica escrita/morfossintaxe produzir texto, mobilizando conhecimentos
460
conhecimentos linguísticos linguísticos e gramaticais
e gramaticais: tempos específicos, como a utilização
verbais, concordância adequada de tempos verbais,
nominal e verbal, regras concordância, ortografia,
ortográficas, pontuação etc. pontuação etc., nos mais diversos
gêneros e campos de atuação.
Análise linguística / Semântica (EF06LP12) Utilizar, ao (EF06LP12RS-1) Produzir textos,
semiótica Coesão produzir texto, recursos de utilizando adequadamente os
coesão referencial (nome e recursos de coesão referencial
pronomes), recursos (nome e pronomes), recursos
semânticos de sinonímia, semânticos de sinonímia,
antonímia e homonímia e antonímia, homonímia e
mecanismos de mecanismos de representação de
representação de diferentes diferentes vozes, fazendo a
vozes (discurso direto e análise da situação de
indireto). comunicação das características
do gênero e das intenções,
refletindo sobre a adequação dos
recursos utilizados.
461
7º ANO

BNCC RCG RTG
Reconstrução do (EF07LP01) Distinguir (EF07LP01RS-1) Distinguir

Leitura contexto e produção, diferentes propostas diferentes propostas editoriais
circulação e recepção de editoriais – (sensacionalismo, jornalismo
textos. sensacionalismo, investigativo etc.), de forma a
jornalismo investigativo identificar os recursos utilizados
Caracterização do etc. –, de forma a para impactar/chocar o leitor que
campo jornalístico e identificar os recursos podem comprometer uma análise
relação entre os gêneros utilizados para crítica da notícia e do fato noticiado,
em circulação, mídias e impactar/chocar o leitor analisando com coerência e
práticas da cultura que podem comprometer imparcialidade as notícias
digital. uma análise crítica da apresentadas nas diferentes mídias.
notícia e do fato noticiado.
Reconstrução do
Leitura contexto de produção, (EF07LP02) Comparar (EF07LP02RS-1) Comparar
circulação e recepção de notícias e reportagens notícias e reportagens sobre um
textos. sobre um mesmo fato mesmo fato divulgadas em
462
divulgadas em diferentes diferentes mídias, analisando as
Caracterização do mídias, analisando as especificidades das mídias, os
campo jornalístico e especificidades das processos de (re)elaboração dos
relação entre os gêneros mídias, os processos de textos e a convergência das
em circulação, mídias e (re)elaboração dos textos mídias em notícias ou reportagens
práticas da cultura e a convergência das multissemióticas, de modo a
digital. mídias em notícias ou compreender as diferentes
reportagens abordagens e realizar uma leitura
multissemióticas. produtiva sobre os textos.
(EF07LP02RS-2) Conhecer os
recursos de linguagem próprios
de cada mídia para perceber as
diferenças entre elas.
Léxico/morfologia (EF07LP03) Formar, com (EF07LP03RS-1) Identificar os

Análise base em palavras prefixos e sufixos que
linguística/semiótica primitivas, palavras constituem palavras cognatas.
derivadas com os prefixos
e sufixos mais produtivos
(EF07LP03RS-2) Formar, com
no português.
base em palavras primitivas,
palavras derivadas com os
prefixos e sufixos, apontando o
sentido dos afixos ao
constituírem a palavra.
(EF07LP04) (EF07LP04RS-1) Reconhecer,

Análise Morfossintaxe Reconhecer, em textos, o em textos, o verbo como o
linguística/semiótica verbo como o núcleo das núcleo das orações,
463
orações. identificando-o comoparte da
estrutura básica das orações.
Identificando-o como parte da
estrutura básica das orações.
Morfossintaxe (EF07LP05) Identificar, (EF07LP05RS-1) Identificar, em

Análise em orações de textos lidos orações de textos lidos ou
linguística/semiótica ou de produção própria, de produção própria, os verbos
verbos de predicação de predicação completa e
completa e incompleta: incompleta, percebendo que
intransitivos e transitivos. determinados verbos
necessitam de elementos que
complementam o seu sentido.
Morfossintaxe (EF07LP06) Empregar as (EF07LP06RS-1) Aplicar as

Análise regras básicas de regras básicas de concordância
linguística/semiótica concordância nominal e nominal e verbal em situações
verbal em situações comunicativas e na produção
comunicativas e na de textos, percebendo sua
produção de textos. importância na comunicação e
na compreensão da mensagem
e na utilização da norma padrão.

Análise em textos lidos ou de textos diversos, a estrutura
linguística/semiótica produção própria, a básica da oração: sujeito,
estrutura básica da predicado, complementos
oração: sujeito, predicado, verbais (objeto direto e indireto).
complemento (objetos
direto e indireto).

Análise em textos lidos ou de textos lidos ou de produção
464
linguística/semiótica produção própria, própria,adjetivos que ampliam o
adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou
sentido do substantivo complemento verbal, como
sujeito ou complemento forma de compreender a relação
verbal. de dependênciaentre essas
estruturas e os sentidos
semânticos que promovem.

Análise em textos lidos ou de textos lidos ou de produção
linguística/semiótica produção própria, própria, advérbios e locuções
advérbios e locuções adverbiais que ampliam o
adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da
sentido do verbo núcleo oração e as circunstâncias em
da oração. que a ação ocorre.
Morfossintaxe (EF07LP10) Utilizar, ao (EF07LP10RS-1) Aplicar, ao

Análise produzir texto, produzir textos diversos, os
linguística/semiótica conhecimentos conhecimentos linguísticos e
linguísticos e gramaticais: gramaticais: modos e tempos
modos e tempos verbais, verbais, concordância nominal e
concordância nominal e verbal, pontuação, ortografia,
verbal, pontuação, etc. etc.
(EF07LP11) Identificar, (EF07LP11RS-1) Identificar, em
em textos lidos ou de textos lidos ou de produção
Morfossintaxe produção própria, própria, períodos compostos nos
Análise períodos compostos nos quais duas orações são
linguística/semiótica quais duas orações são conectadas por vírgula ou por
conectadas por vírgula, ou conjunções que expressem
por conjunções que soma de sentido (aditivas) ou
expressem soma de oposição de sentidos
sentido (conjunção “e”) ou (adversativas).
oposição de sentidos
465
(conjunções “mas”, (EF07LP11RS-2)
“porém”). Compreender o uso das
conjunções como conectivos
textuais e os sentidos que
certas conjunções expressam.
(EF07LP11RS-3) Identificar os
diferentes sentidos que as
orações assumem com o uso
da vírgula e/ou conectivos
aditivos e adversativos.
(EF07LP12) Reconhecer (EF07LP12RS-1) Reconhecer

Análise Semântica recursos de coesão recursos de coesão referencial e
linguística/semiótica Coesão referencial: substituições as relações entre substantivos e
lexicais (de substantivos seus sinônimos e os pronomes e
por sinônimos) ou seus referentes.
pronominais (uso de (EF07LP12RS-1) Compreender
pronomes anafóricos – a funcionalidade dos elementos
pessoais, possessivos, anafóricos para a coesão do
demonstrativos). texto.
Coesão (EF07LP13) Estabelecer (EF07LP13RS-1) Estabelecer

Análise relações entre partes do relações entre partes do texto,
linguística/semiótica texto, identificando identificando substituições
substituições lexicais (de lexicais (de substantivos por
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso
sinônimos) ou de pronomes anafóricos –
pronominais (uso de pessoais, possessivos,
pronomes anafóricos – demonstrativos), que contribuem
pessoais, possessivos, para a progressão e a
466
demonstrativos), que estabilidade do texto.
contribuem para a
continuidade do texto.
(EF07LP13RS-2) Produzir
textos fazendo o uso adequado
dos conectores ao seu contexto
semântico.
Modalização (EF07LP14) Identificar, (EF07LP14RS-1) Identificar,

Análise em textos, os efeitos de em textos, os efeitos de
linguística/semiótica sentido do uso de sentido do uso de estratégias
estratégias de de modalização e
modalização e argumentatividade, de forma
argumentatividade. contextualizada.
(EF07LP14RS-2) Localizar as
informações explícitas no
texto.
(EF07LP14RS-3) Estimular a
exposição oral e crítica de
assuntos diversos.
467
8º ANO
BNCC RCG RTG
Reconstrução do (EF08LP01) Identificar e (EF08LP01RS-1) Identificar e (EF08LP01-G01) Identificar,

Leitura contexto de produção, comparar as várias editorias comparar as várias editorias de comparar e refletir sobre os tipos
circulação e recepção de jornais impressos e digitais jornais impressos e digitais e de de fatos que são noticiados,
de textos e de sites noticiosos, de forma sites noticiosos, de forma a comentados e as escolhas sobre o
a refletir sobre os tipos de fato refletir sobre os fatos que são que noticiar e o que não noticiar
Caracterização do que são noticiados e noticiados e comentados, as em jornais impressos e digitais e
campo jornalístico e comentados, as escolhas escolhas sobre o que noticiar e o também em sites noticiosos.
relação entre os sobre o que noticiar e o que que não noticiar, o
gêneros em circulação, não noticiar e o destaque/enfoque dado, a
mídias e práticas da destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação e a
cultura digital fidedignidade da informação. ótica pela qual é abordada a
notícia.
(EF08LP01RS-2) Reconhecer os
recursos de linguagem próprios
de cada mídia.
468
(EF08LP01RS-3) Perceber as
diferenças e semelhanças na
organização de notícias
publicadas em diferentes
suportes/mídias.
Leitura Relação entre textos (EF08LP02) Justificar (EF08LP02RS-1) Justificar
diferenças ou semelhanças no diferenças ou semelhanças no
tratamento dado a uma tratamento dado a uma mesma
mesma informação veiculada informação veiculada em textos
em textos diferentes, diferentes, consultando sites e
consultando sites e serviços serviços de checadores de fatos,
de checadores de fatos. compreendendo que há várias
formas de apresentar o mesmo
assunto.
(EF08LP02RS-2) Analisar os
efeitos de sentido obtidos pelos
recursos linguísticos utilizados.
(EF08LP02RS-3) Apurar
informações e posicionar-se em
relação aos enfoques dados aos
fatos/assuntos.
Textualização de textos (EF08LP03) Produzir artigos (EF08LP03RS-1) Produzir artigos (EF08LP03-G01) Produzir artigos
Produção de textos argumentativos e de opinião, tendo em vista o de opinião, tendo em vista o de opinião sobre um
apreciativos contexto de produção dado, a contexto de produção dado, a acontecimento no município, na
defesa de um ponto de vista, defesa de um ponto de vista, escola em que estuda ou na
utilizando argumentos e utilizando argumentos e contra- comunidade em que vive em que a
contra-argumentos e argumentos e articuladores de defesa de um ponto de vista seja
articuladores de coesão que coesão que marquem relações de de forma clara e coesa,
marquem relações de oposição, contraste, apresentando argumentos e
469
oposição, contraste, exemplificação, ênfase com contra-argumentos.
exemplificação, ênfase. eficácia, a fim de que a
interpretação por parte do leitor
seja feita de forma clara.
(EF08LP03RS-2) Produzir artigos

de opinião sobre pequenos
problemas que surgem no dia a
dia, com argumentos e prováveis
soluções, adquirindo autonomia
para gerir sua própria vida.
Fono-ortografia (EF08LP04) Utilizar, ao (EF08LP04RS-1) Utilizar, ao (EF08LP04-G01) Utilizar, ao

Análise linguística / produzir texto, produzir texto, conhecimentos produzir textos, conhecimentos
semiótica conhecimentos linguísticos e linguísticos e gramaticais: linguísticos e gramaticais: ortografia,
gramaticais: ortografia, ortografia, regências e regências, concordância verbal e
regências e concordâncias concordâncias nominal e verbal, nominal, modos, tempos verbais,
nominal e verbal, modos e modos e tempos verbais, pontuação, paragrafação, entre
tempos verbais, pontuação pontuação, etc., de modo a outros, a fim de apresentar um texto
etc. apresentar mensagem clara e coerente e coeso com o assunto
coesa, de acordo com o contexto proposto.
de produção do texto, suporte em
que será publicado, objetivos e
público-alvo.
Léxico/morfologia (EF08LP05) Analisar (EF08LP05RS-1) Reconhecer e

Análise linguística / processos de formação de analisar processos de formação
semiótica palavras por composição de palavras por composição
(aglutinação e justaposição), (aglutinação e justaposição),
apropriando-se de regras apropriando-se de regras básicas
470
básicas de uso do hífen em de uso do hífen em palavras
palavras compostas. compostas e reconhecendo os
significados.
(EF08LP06) Identificar, em (EF08LP06RS-1) Identificar, em

Análise Morfossintaxe textos lidos ou de produção textos lidos ou de produção
linguística/semiótica própria, os termos própria, os termos constitutivos
constitutivos da oração da oração (sujeito e seus
(sujeito e seus modificadores, verbo e seus
modificadores, verbo e seus complementos e modificadores)
complementos e como parte do processo de
modificadores). compreensão da estrutura das
orações.
Morfossintaxe (EF08LP07) Diferenciar, em (EF08LP07RS-1) Reconhecer e

Análise textos lidos ou de produção diferenciar, em textos lidos ou de
linguística/semiótica própria, complementos produção própria, complementos
diretos e indiretos de verbos diretos e indiretos de verbos
transitivos, apropriando-se da transitivos, apropriando-se da
regência de verbos de uso regência de verbos de uso
frequente. frequente.
(EF08LP07RS-2) Empregar
adequadamente a regência dos
verbos, analisando os efeitos de
sentido que podem ser
provocados pelo uso indevido
das preposições.
Morfossintaxe (EF08LP08) Identificar, em (EF08LP08RS-1) Identificar, em

Análise textos lidos ou de produção textos lidos ou de produção
linguística/semiótica própria, verbos na voz ativa e própria, verbos na voz ativa e na
na voz passiva, interpretando voz passiva.
471
os efeitos de sentido de
sujeito ativo e passivo (EF08LP08RS-2) Reconhecer e
(agente da passiva). interpretar os efeitos de sentido
de sujeito ativo e passivo (agente
da passiva).
Morfossintaxe (EF08LP09) Interpretar (EF08LP09RS-1) Reconhecer e
Análise efeitos de sentido de utilizar efeitos de sentido de
linguística/semiótica modificadores (adjuntos modificadores (adjuntos
adnominais – artigos definido adnominais – artigos definido ou
ou indefinido, adjetivos, indefinido, adjetivos, expressões
expressões adjetivas) em adjetivas) em substantivos
substantivos com função de com função de sujeito ou de
sujeito ou de complemento complemento verbal, usando-os
verbal, usando-os para para enriquecer seus próprios
enriquecer seus próprios textos.
textos.
Morfossintaxe (EF08LP10) Interpretar, em (EF08LP10RS-1) Reconhecer e

Análise textos lidos ou de produção interpretar, em textos lidos ou de
linguística/semiótica própria, efeitos de sentido de produção própria, efeitos de
modificadores do verbo sentido de modificadores do
(adjuntos adverbiais – verbo (adjuntos adverbiais –
advérbios e expressões advérbios e expressões
adverbiais), usando-os para adverbiais), usando-os para
enriquecer seus próprios enriquecer seus próprios textos.
textos.
(EF08LP10RS-2) Identificar,
analisar e diferenciar os
diferentes tipos de adjuntos
adverbiais, bem como as
circunstâncias expressas por
eles.
472
Morfossintaxe (EF08LP11) Identificar, em (EF08LP11RS-1) Identificar e
Análise textos lidos ou de produção distinguir, em textos lidos ou de
linguística/semiótica própria, agrupamento de produção própria, o agrupamento
orações em períodos, de orações em períodos,
diferenciando coordenação diferenciando coordenação de
de subordinação. subordinação.
(EF08LP11RS-2) Perceber a
complexidade e eficácia dos
diferentes tipos de oração na
composição do período
composto.
Morfossintaxe
Análise (EF08LP12) Identificar, em (EF08LP12RS-1) Identificar, em
linguística/semiótica textos lidos, orações textos lidos, orações
subordinadas com subordinadas com conjunções de
conjunções de uso frequente, uso frequente, incorporando-as
incorporando-as às suas às suas próprias produções,
próprias produções. reconhecendo o valor semântico
das mesmas.
Morfossintaxe (EF08LP13) Inferir efeitos de (EF08LP13RS-1) Reconhecer as

Análise sentido decorrentes do uso diferentes funções que as
linguística/semiótica de recursos de coesão conjunções desempenham nas
sequencial: conjunções e orações, diferenciando-as.
articuladores textuais.
(EF08LP13RS-2) Inferir efeitos
de sentido decorrentes do uso
de recursos de coesão
sequencial: conjunções e
articuladores textuais, na
produção de textos.
473
Semântica (EF08LP14) Utilizar, ao (EF08LP14RS-1) Identificar e
Análise produzir texto, recursos de utilizar, ao produzir texto,
linguística/semiótica coesão sequencial recursos de coesão sequencial
(articuladores) e referencial (articuladores) e referencial
(léxica e pronominal), (léxica e pronominal),
construções passivas e construções passivas e
impessoais, discurso direto e impessoais, discurso direto e
indireto e outros recursos indireto e outros recursos
expressivos adequados ao expressivos adequados ao
gênero textual gênero, demonstrando domínio
desses recursos linguísticos.
Coesão (EF08LP15) Estabelecer (EF08LP15RS-1) Trabalhar

Análise relações entre partes do dentro do texto os antecedentes
linguística/semiótica texto, identificando o textuais utilizando os elementos
antecedente de um pronome conectivos.
relativo ou o referente
comum de uma cadeia de (EF08LP15RS-2) Estabelecer
substituições lexicais. relações entre partes do texto,
indicando o antecedente de um
pronome relativo ou o referente
comum, observando a
concordância que deverá ser
feita com os demais elementos
dos textos.
Modalização (EF08LP16) Explicar os (EF08LP16RS-1) Identificar os

Análise efeitos de sentido do uso, em efeitos de sentido produzidos em
linguística/semiótica textos, de estratégias de textos dos mais diversos
modalização e gêneros, nas estratégias de
argumentatividade (sinais de argumentação ou modalização.
pontuação, adjetivos,
474
substantivos, expressões de (EF08LP16RS-2) Explicar os
grau, verbos e perífrases efeitos de sentido do uso, em
verbais, advérbios etc.). textos, de estratégias de
modalização e
argumentatividade (sinais de
pontuação, adjetivos,
substantivos, expressões de
grau, verbos e perífrases verbais,
advérbios etc.), observando sua
importância na construção do
sentido do texto.
475
9º ANO

BNCC RCG RTG
Leitura Reconstrução do contexto (EF09LP01) Analisar o (EF09LP01RS-1) Avaliar os (EF09LP01-G01) Construir

de produção, circulação e fenômeno da disseminação efeitos nocivos da estratégias para o reconhecimento
recepção de textos de notícias falsas nas redes divulgação de notícias falsas na e denúncia de notícias falsas e
Caracterização do campo sociais e desenvolver ordem social. conteúdos duvidosos nas redes,
jornalístico e relação entre estratégias para reconhecê- verificando os veículos de
os gêneros em circulação, las, a partir da (EF09LP01-RS2) Elaborar divulgação, autoria, a data e o local
mídias e práticas da verificação/avaliação do estratégias para reconhecimentos de publicação, etc. Avaliar, a partir
cultura digital veículo, fonte, data e local e denúncia de notícias falsas e disso, os efeitos nocivos da
da publicação, autoria, conteúdos duvidosos nas redes, divulgação de notícias falsas na
URL, da análise da como a verificação do veículo de ordem social.
formatação, da comparação divulgação do veículo de
de diferentes fontes, da divulgação, a autoria, a data e o
consulta a sites de local de publicação, etc.
curadoria que atestam a
fidedignidade do relato dos
fatos e denunciam boatos
etc.
Leitura Relação entre textos (EF09LP02) Analisar e (EF09LP02RS-1) Identificar a
comentar a cobertura da intencionalidade de
imprensa sobre fatos de textos de acordo com a origem e
476
relevância social, função social da linguagem,
comparando diferentes utilizando os recursos linguísticos
enfoques por meio do uso necessários para atingir o
de ferramentas de propósito.
curadoria. (EF09LP02RS-2) Analisar e
comentar a cobertura da
imprensa sobre fatos de
relevância social, comparando
diferentes enfoques abordados.
Produção de textos Textualização de textos (EF09LP03) Produzir (EF09LP03RS-1) Expor a opinião
argumentativos e artigos de opinião, tendo por meio de textos, utilizando
apreciativos em vista o contexto de argumentos e questionamentos
produção dado, assumindo com coesão e coerência.
posição diante de tema
polêmico, argumentando de
acordo com a estrutura
própria desse tipo de texto
e utilizando diferentes tipos
de argumentos – de
autoridade, comprovação,
exemplificação princípio
etc.
Análise Fono-ortografia (EF09LP04) Escrever (EF09LP04RS-1) Escrever textos

linguística/semiótica textos corretamente, de com estruturas sintáticas
acordo com a norma- complexas no nível da oração e
padrão, com estruturas do período, utilizando-se da
sintáticas complexas no norma padrão, demonstrando a
nível da oração e do importância da adequação
período. linguística a cada ambiente de
uso.
477
Análise Morfossintaxe (EF09LP05) Identificar, em (EF09LP05RS-1) Identificar e
linguística/semiótica textos lidos e em produções compreender, em textos lidos e
próprias, orações com a em produções próprias, orações
estrutura sujeito-verbo de com a estrutura sujeito-verbo de
ligação-predicativo. ligação- predicativo.
Análise Morfossintaxe (EF09LP06) Diferenciar, em (EF09LP06RS-1) Diferenciar, em

linguística/semiótica textos lidos e em produções textos lidos e em produções
próprias, o efeito de sentido próprias, o efeito de sentido do
do uso dos verbos de uso dos verbos de ligação “ser”,
ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “estar”, “ficar”, “parecer” e
“parecer” e “permanecer”. “permanecer”, compreendendo
as diferentes possibilidades de
uso desses verbos.
Análise Morfossintaxe (EF09LP07) Comparar o (EF09LP07RS-1) Comparar o

linguística/semiótica uso de regência verbal e uso de regência verbal e regência
regência nominal na norma- nominal na norma-padrão com
padrão com seu uso no seu uso no português brasileiro
português brasileiro coloquial oral, adequando-o à
coloquial oral. produção textual em diferentes
contextos.
Análise Morfossintaxe (EF09LP08) Identificar, em (EF09LP08RS-1) Identificar, em

linguística/semiótica textos lidos e em produções textos lidos e em produções
próprias, a relação que próprias, a relação que
conjunções (e locuções conjunções (e locuções
conjuntivas) coordenativas conjuntivas) coordenativas e
e subordinativas subordinativas estabelecem entre
estabelecem entre as as orações que conectam,
orações que conectam. compreendendo as relações
estabelecidas entre as orações
478
nos períodos compostos.
(EF09LP08RS-2) Diferenciar as
relações de sentido entre orações
coordenadas e subordinadas no
período composto.
Análise Elementos notacionais da (EF09LP09) Identificar (EF09LP09RS-1) Identificar

linguística/semiótica escrita/morfossintaxe efeitos de sentido do uso de efeitos de sentido do uso de
orações adjetivas restritivas orações adjetivas restritivas e
e explicativas em um explicativas em um período
período composto. composto, compreendendo as
relações entre as orações e os
significados que implicam.
Análise Coesão (EF09LP10) Comparar as (EF09LP10RS-1) Comparar as

linguística/semiótica regras de colocação regras de colocação pronominal
pronominal na norma- na norma-padrão com o seu uso
padrão com o seu uso no no português brasileiro coloquial,
português brasileiro a fim de compreender as
coloquial. diferentes formas de uso e para
adequação às situações de
comunicação.
Análise Coesão (EF09LP11) Inferir efeitos (EF09LP11RS-1) Inferir efeitos

linguística/semiótica de sentido decorrentes do de sentido decorrentes do uso de
uso de recursos de coesão recursos de coesão sequencial
sequencial (conjunções e (conjunções e articuladores
articuladores textuais). textuais), compreendendo as
relações internas do texto.
Análise Variação linguística (EF09LP12) Identificar (EF09LP12RS-1) Reconhecer as
linguística/semiótica estrangeirismos, diversas formas de linguagens
caracterizando-os segundo regionais, analisando-se os
479
a conservação, ou não, de "regionalismos" da língua, sob
sua forma gráfica de uma visão do diferente e não do
origem, avaliando a correto.
pertinência, ou não, de seu
uso. (EF09LP12RS-2) Analisar as
interferências causadas na língua
materna pela língua dos países
vizinhos.
(EF09LP12RS-3) Diferenciar
estrangeirismos de empréstimos
linguísticos, de modo a perceber
a real necessidade do uso de
palavras de outras línguas no
enriquecimento de nossa língua
oficial.
(EF09LP12RS-4) Considerar a
variação linguística como um
fenômeno da língua viva.
480
MATEMÁTICA
481
5.2 ÁREA DA MATEMÁTICA
Daniela Alós da Costa

Daniela dos Santos
Rubens Rosa da Silva
5.2.1 INTRODUÇÃO
Na atualidade, encontramos, dentro do ensino da Matemática,

resultados insatisfatórios obtidos na docência dessa disciplina. Diante disso, é
fácil perceber a dificuldade que o aluno tem em relacionar o conteúdo
conceitual, “que supostamente aprende”, com o seu cotidiano.
Entendendo que todo o conteúdo conceitual foi criado a partir de
observações e tentativas de resolver alguma dificuldade encontrada em um
dado momento histórico, quando alguém abstraiu do seu cotidiano e organizou
por meio de métodos de raciocínio matemático “tal conceito”, podemos concluir
que se o aluno não consegue reconhecer esses conteúdos no seu cotidiano,
então ele não teve entendimento do que lhe foi ensinado. Segundo Jorge
“inserido na realidade, o educando irá aprofundando através de uma tomada de
consciência crítica, o conhecimento dessa realidade”.183 Ao encontro de tal
pensamento a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) traz um olhar
diferenciado aos saberes, percepções e impressões que se espera desenvolver
ao longo das aprendizagens durante a escolarização, pensando num currículo
e definindo competências capazes de formar cidadãos críticos e conscientes
que contribuam para transformar a sociedade, “considerando a constituição de
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do
trabalho”.184
5.2.2 CONCEPÇÕES DA ÁREA DA MATEMÁTICA
A Matemática que é ensinada em grande parte das escolas brasileiras

ainda é a mesma Matemática que era ensinada a uma sociedade que sofria
repressão e não podia questionar nada. Uma Matemática baseada em
mecanismos de obtenção de resultados, sem entendimento do porquê. Consta
nos PCNs (1998, p.19) que “os movimentos de reorientação curricular
ocorridos no Brasil, a partir dos anos 20, não tiveram força suficiente para
183
JORGE, J. Simões. A ideologia de Paulo Freire. São Paulo: Loyola, 1979, p. 12.
184
482
mudar a prática docente dos professores para eliminar o caráter elitista desse
ensino, bem como melhorar sua qualidade”.185
Por tal motivo entende-se o porquê do caos no ensino de Matemática no
Brasil, o que não impede, porém, as tentativas de mudanças que já existem e
outras que a sociedade pede. Segundo D’ambrósio186 “todo conhecimento é
resultado de um processo cumulativo de geração, de organização intelectual,
de organização social e de difusão”. A atual sociedade, principalmente os
jovens, questiona e quer saber de onde vem e para que servem as coisas.
Além de tais questionamentos a facilidade de acesso às tecnologias digitais
acabou por se tornar um “problema” nas salas de aula onde o ensino ainda é o
convencional. A participação e o envolvimento dos alunos estão ligados aos
estímulos e desafios a que são submetidos para que os motivem a sair daquele
velho papel de apenas ouvinte. É necessário, formar cidadãos críticos,
pensantes, alfabetizados em matemática e conscientes da importância que a
disciplina tem nas suas vidas, seja em seus problemas financeiros,
econômicos, administrativos e outros do cotidiano os quais, dentro da
atualidade, estão cercados de tecnologias digitais.
A BNCC, em uma das 10 competências gerais, reforça a importância
que o mundo digital tem em nossa sociedade procurando esclarecer que as
tecnologias digitais são ferramentas eficazes de ensino.
Segundo Gravina187,
Se colocamos nossa rotina de vida sob atenção, procurando

situá-las no contexto maior da vida em sociedade, torna-se
interessante observar o quanto elas se organizam em função
das facilidades tecnológicas que temos à nossa disposição.
O desenvolvimento de competências e habilidades exige um novo olhar

diante do currículo a ser oferecido ao aluno. Apesar disso, alguns professores
continuam cobrando memorizações que não fazem sentido para o aluno que
simplesmente decora, ou seja, tem uma aprendizagem mecânica, fazendo-o
depósito de conhecimentos sem significados, sem relações primordiais com
seu contexto. A construção do conhecimento Matemático exige novas
metodologias e ambientes diferenciados de aprendizagem, pois, cada sala é
formada por um grupo heterogêneo de alunos que necessitam saber sobre a
185
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação
Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. 2. Ed. Brasília, DF: SEF, 1998.
186
D’AMBROSIO, Ubiratan. Educação Matemática: da teoria à prática. Campinas, SP:
Papirus, 1996, p. 18.
187
GRAVINA, Maria Alice (org.). Matemática, Mídias Digitais e Didática: Tripé para
formação de professores de matemática. Porto Alegre : Evangraf, 2012, p. 11.
483
importância da Matemática nas suas vidas e na sociedade. Segundo NCTM188
(apud VAN DE WALLE, p.19, 2009):
Neste mundo em constante mudança, aqueles que

compreendem e conseguem fazer matemática terão
significativamente maiores oportunidades e melhores opções
para construir seus futuros. A competência matemática abre
portas para futuros produtivos. Uma falta de competência
matemática mantém essas portas fechadas. [...] Todos os
estudantes devem ter a oportunidade e o apoio necessário
para aprender matemática significativa com profundidade e
compreensão. Não existe nenhum conflito entre equidade e
excelência.
Pensando nesse ensino da Matemática, voltado a todos os estudantes,

sem distinção, deve-se tentar buscar formas de fazer florescer as capacidades
que existem dentro dos alunos, desde os anos iniciais. É necessário educar
levando-se em conta o raciocínio lógico e dedutivo, para que os conhecimentos
sejam assimilados como parte natural da linguagem e do pensar cotidiano,
como algo importante para o desenvolvimento intelectual.
Diante dessas constatações, encontramos estudos acerca de novas
metodologias de ensino que visam a tornar o aprendizado de Matemática mais
prazeroso, dinâmico e palpável aos alunos.
Estamos vivenciando um momento de transformação na educação, não
somente no ramo da Matemática, mas sim em toda a instituição escola.
Seguindo essa linha de raciocínio, as ações pedagógicas, didáticas e
metodológicas não podem envolver só a sala de aula, mas também as ações
do meio e da sociedade em que se vive. Isso vem ao encontro da ideia de que
o professor é o profissional responsável em ajudar o aluno a desenvolver a
capacidade de organizar informações prévias assinaladas no cotidiano,
conduzindo-o através do diálogo com suas próprias experiências a desenvolver
o raciocínio, o senso crítico e a criatividade diante do confronto de informações
que nossa atual realidade cobra do indivíduo, reforçando o que apresentam as
10 competências gerais da BNCC.
Confirmando o que foi dito, o Referencial Curricular Gaúcho189 (RCG)
entende que:
188
NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF MATHEMATICS (2000) In: VAN DE
WALLE, John A. Matemática no Ensino Fundamental: Formação de professores em sala de
aula. Porto Alegre : Artmed, 2009.
189
Gaúcho: Matemática. Porto Alegre: Secretaria de Estado da Educação, Departamento
Pedagógico, 2018.
484
Nesse sentido as competências pessoais e sociais apresentam
um conjunto de habilidades que permitem compreender as
próprias emoções e formas de relacionar – se com os outros,
viabilizando o autoconhecimento, colaboração e resolução de
problemas. Essas competências fazem parte da formação
integral e do desenvolvimento dos sujeitos.190
Diante ao cenário exposto acerca da educação Brasileira, a BNCC foi

construída a fim de orientar a formulação e construção de habilidades que
serão desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental. As habilidades a serem
desenvolvidas na área da Matemática estão distribuídas dentro de cinco
unidades temáticas: Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e medidas,
Probabilidade e estatística. Cabe ressaltar que as habilidades trabalhadas em
cada unidade temática receberão ênfase, considerando que as noções
matemáticas são retomadas, ampliadas e aprofundadas durante os anos de
escolarização. O desenvolvimento e a consolidação de uma habilidade servem
como base para a aquisição de habilidades posteriores. Cada unidade temática
e suas habilidades estão organizadas de forma articulada com as outras
unidades e áreas de conhecimento, contribuindo para o desenvolvimento
integral do educando.
Pareado com a BNCC e com o RCG, que se comprometem com o
desenvolvimento do letramento matemático, a área da Matemática deve
garantir em todos os anos do Ensino Fundamental, o desenvolvimento de
competências específicas da Matemática, dentre elas o reconhecimento da
Matemática como ciência humana, viva, resultante de situações vivenciadas ao
longo de momentos históricos e como alicerce de descobertas, desenvolvendo
o raciocínio lógico e a compreensão das relações entre conceitos e
procedimentos, fazendo observações sistemáticas de aspectos quantitativos e
qualitativos oriundas de práticas sociais e culturais, a fim de produzir
argumentos convincentes, fundamentando descobertas e construções.
As competências específicas da Matemática buscam uma interação
entre seus pares e o trabalho coletivo objetivando a modelagem e a resolução
de problemas cotidianos e sociais enfrentando situações-problemas e
expressando suas respostas e conclusões por meio de diferentes registros e
linguagens respeitando sempre a diversidade de opiniões sem preconceito de
qualquer natureza.
Segundo a BNCC191 são competências específicas de Matemática para
o ensino fundamental:
190
Gaúcho: Matemática. Porto Alegre: Secretaria de Estado da Educação, Departamento
Pedagógico, 2018, p. 27.
191
485
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana,
fruto das necessidades e preocupações de diferentes
culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma
ciência viva, que contribui para solucionar problemas
científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e
construções,inclusive com impactos no mundo do
trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de
investigação e a capacidade de produzir argumentos
convincentes, recorrendo aos conhecimentos
matemáticos para compreender e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e
procedimentos dos diferentes campos da Matemática
(Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e
Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento,
sentindo segurança quanto à própria capacidade de
construir e aplicar conhecimentos matemáticos,
desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca
de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos
quantitativos e qualitativos presentes nas práticas
sociais e culturais, de modo a investigar, organizar,
representar e comunicar informações relevantes, para
interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente,
produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive
tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver
problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos,
incluindo-se situações imaginadas, não diretamente
relacionadas com o aspecto prático utilitário, expressar
suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando
diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas,
esquemas, além de texto escrito na língua materna e
outras linguagens para descrever algoritmos, como
fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem,
sobretudo, questões de urgência social, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários, valorizando a diversidade de opiniões de
indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de
qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa,
trabalhando coletivamente no planejamento e
desenvolvimento de pesquisas para responder a
questionamentos e na busca de soluções para
problemas, de modo a identificar aspectos consensuais
ou não na discussão de uma determinada questão,
respeitando o modo de pensar dos colegas e
aprendendo com eles.
486
É função do professor a partir daí desenvolver estratégias de
aprendizagem conforme Charnay192 que afirma que:
A questão essencial do ensino da matemática é então: como

fazer para que os conhecimentos ensinados tenham sentido
para o aluno?
O aluno deve ser capaz não só de repetir ou refazer, mas
também de ressignificar em situações novas, de adaptar, de
transferir seus conhecimentos para resolver novos problemas.
Delega-se, portanto, ao professor a escolha de uma estratégia
de aprendizagem. Esta escolha (que cada professor faz ao
menos implicitamente) é influenciada por múltiplas variáveis: o
ponto de vista do professor a respeito da disciplina ensinada (o
que é a matemática?, o que é fazer matemática?), seu ponto
de vista a respeito dos objetivos gerais do ensino e a respeito
dos objetivo que considera específicos da matemática, seu
ponto de vista a respeito dos alunos (suas possibilidades, suas
expectativas), a imagem que faz das demandas da instituição
de ensino (explícitas, implícitas e supostas), da demanda social
e também dos pais dos alunos.
Ensinar Matemática é, portanto, desenvolver o raciocínio lógico,

estimular o pensamento autônomo, a criatividade e a capacidade de resolver
problemas dos alunos. Cabe aos educadores, procurar alternativas com vistas
a aumentar a motivação para a aprendizagem, desenvolver a autoconfiança, a
organização, concentração, atenção, raciocínio lógico-dedutivo e o senso
cooperativo, desenvolvendo a socialização e aumentando as interações do
sujeito. O desafio dos educadores é preparar as novas gerações para o
mundo. Isso quer dizer proporcionar-lhes o ensino que é preciso para que
adquiram facilidade, agilidade e habilidade que irão necessitar para o bom
desempenho de suas funções.
A BNCC orienta que no Ensino Fundamental - Anos Iniciais, além das
vivências cotidianas dos alunos, as experiências vividas na Educação Infantil
devem servir como base para construção e sistematização de noções sobre
número, espaço e forma. Portanto, nessa etapa, é importante desenvolver
habilidades como o cálculo mental, a realização de estimativas, o uso da
calculadora e a decisão de quando utilizar cada procedimento, além da
aprendizagem do algoritmo das operações. Porém, nenhuma habilidade é
desenvolvida de forma isolada, visto que, cada uma delas serve como base
para construção de outra e deve estar conectada com outras unidades
temáticas e áreas de conhecimento. Nesse sentido, os recursos didáticos
(ábacos, malhas quadriculadas, material dourado, jogos, livros, vídeos,
calculadoras, blocos lógicos, softwares de geometria, entre outros) utilizados
192
CHARNAY, Roland In: PARRA, Cecilia; SAIZ, Irma (orgs.). Didática da
Matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: Artmed, 2008, p. 38.
487
com o objetivo de refletir, questionar, construir e sistematizar noções
matemáticas, têm fundamental importância no desenvolvimento das
habilidades, quando integrados a situações cotidianas.
Assim como nos anos iniciais, para o desenvolvimento de habilidades no
Ensino Fundamental – Anos Finais é essencial a retomada de habilidades e
noções matemáticas construídas pelos alunos em anos anteriores, para o
desenvolvimento e sistematização de habilidades mais complexas.
A BNCC destaca nessa fase a importância da utilização da
representação, dos procedimentos e da linguagem matemática, aliados à
argumentação dos mesmos, sem, no entanto, deixar de utilizar os recursos
didáticos como ferramentas contextualizadas para despertar o interesse na
aprendizagem da matemática.
488
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
1º ANO

BNCC RCG RTG
Números Contagem de rotina (EF01MA01) Utilizar números (EF01MA01RS-1) Conhecer a história (EF01MA01-G01) Utilizar números
Contagem ascendente e naturais como indicador de dos números identificando a naturais como indicador de
descendente quantidade ou de ordem em importância dos mesmos no cotidiano quantidade ou de ordem em
Reconhecimento de diferentes situações cotidianas e e as diferentes formas de contagem diferentes situações cotidianas e
números no contexto reconhecer situações em que os expressas ao longo do tempo. reconhecer situações em que os
diário: indicação de números não indicam contagem números não indicam contagem
quantidades, indicação nem ordem, mas sim código de (EF01MA01RS-2) Observar e explorar nem ordem, mas sim código de
de ordem ou indicação identificação. as três formas de utilização dos identificação, relacionando
de código para a números - contagem, ordem e códigos quantidades, escrita e símbolo
organização de em situações cotidianas. numérico, reconhecendo e
informações. explorando os números em posição
(EF01MA01RS-3) Apontar relações de de ordem a partir de situações
semelhança e de ordem utilizando lúdicas e cotidianas.
critérios diversificados para classificar,
489
seriar, sequenciar e ordenar coleções
associando a denominação do número
à sua respectiva representação
simbólica.
Quantificação de (EF01MA02) Contar de maneira (EF01MA02RS-1) Agrupar e reagrupar (EF01MA02-G01)Contar de

elementos de uma exata ou aproximada, utilizando objetos explorando diferentes maneira exata ou aproximada,
coleção: estimativa, diferentes estratégias como o estratégias para quantificar e utilizando diferentes estratégias
contagem um a um, pareamento e outros comunicar quantidades de uma como o pareamento e outros
pareamento ou outros agrupamentos. coleção em situações lúdicas. agrupamentos, comunicando
agrupamentos e quantidades através de linguagem
comparação. (EF01MA02RS-2) oral, notação numérica, registros
Compreender e explicar que a forma convencionais e não convencionais.
de distribuição dos elementos não
altera a quantidade de uma coleção.
Quantificação de (EF01MA03) Estimar e comparar (EF01MA03RS-1) Explorar, contar e
elementos de uma quantidades de objetos de dois expressara quantidade de objetos em
coleção: estimativas, conjuntos (em torno de 20 diferentes coleções identificando
contagem um a um, elementos), por estimativa e/ou aquela com maior, menor ou igual
pareamento ou outros por correspondência (um a um, número de elementos.
agrupamentos e dois a dois) para indicar “tem
comparação. mais”, “tem menos” ou “tem a (EF01MA03RS-2) Alinhar
mesma quantidade”. agrupamentos diversos, explorando e
explicando as relações entre a
quantidade de elemento utilizando
490
estimativa e/ou correspondência.
Leitura, escrita e (EF01MA04) Contar a (EF01MA04RS-1) Identificar e (EF01MA04-G01)Contar a

comparação de quantidade de objetos de classificar objetos por atributos, quantidade de objetos de coleções
números naturais (até coleções até 100 unidades e contando sem pular nenhum objeto, até 100 unidades e apresentar o
100) apresentar o resultado por em situações cotidianas de seu resultado por registros verbais e
Reta numérica registros verbais e simbólicos, interesse. simbólicos, em situações de seu
em situações de seu interesse, interesse, como jogos, brincadeiras,
como jogos, brincadeiras, (EF01MA04RS-2) Compreender que o materiais da sala de aula, entre
materiais da sala de aula, entre último número contado corresponde a outros, identificando numerais em
outros. quantidade total dos objetos e não ao diferentes posicionamentos na
nome do algarismo. sequência numérica.
(EF01MA04RS-3) Expressar
resultados de contagens de forma
verbal e simbólica relacionando o
algarismo à quantidade
correspondente.
Leitura, escrita e (EF01MA05) Comparar números (EF01MA05RS-1) Comparar e ordenar
comparação de naturais de até duas ordens em números naturais de até duas ordens,
números naturais (até situações cotidianas, com e sem reconhecendo – os em situações
100) suporte da reta numérica. cotidianas e utilizando diferentes
491
Reta numérica processos de contagem.
Construção de fatos (EF01MA06) Construir fatos (EF01MA06RS-1) Explorar e (EF01MA06-G01) Construir fatos
básicos da adição básicos da adição e utilizá-los estabelecer relações aditivas entre básicos da adição e utilizá-los em
em procedimentos de cálculo números menores que10 aplicando-as procedimentos de cálculo para
para resolver problemas. para resolver problemas em situações resolver problemas, podendo usar a
cotidianas. reta numérica como suporte de
cálculo para procedimentos de
(EF01MA06RS-2) Explorar e adição e subtração.
expressar a ideia de igualdade
percebendo que um mesmo número (EF01MA06-G02) Explorar e
pode ser formado por diferentes expressar a ideia de igualdade
adições. percebendo que um mesmo
número pode ser formado pelo
principio aditivo.
Composição e (EF01MA07) Compor e (EF01MA07RS-1) Explorar e utilizar
decomposição de decompor número de até duas estratégias próprias de composição e
números naturais ordens, por meio de diferentes decomposição de números naturais de
adições, com o suporte de até duas ordens com auxílio de
material manipulável, material manipulável em situações
contribuindo para a diversas, contribuindo para a
compreensão de características compreensão de características do
do sistema de numeração sistema de numeração decimal e o
decimal e o desenvolvimento de desenvolvimento de estratégias de
estratégias de cálculo. cálculo.
492
Problemas envolvendo (EF01MA08) Resolver e elaborar (EF01MA08RS-1) Compreender os (EF01MA08-G01) Resolver e
diferentes significados problemas de adição e de diferentes significados da adição e elaborar problemas de adição e de
da adição e da subtração, envolvendo números subtração (juntar, acrescentar, separar subtração, envolvendo números de
subtração (juntar, de até dois algarismos, com os e retirar) utilizando material até dois algarismos, com os
acrescentar, separar, significados de juntar, manipulável. significados de juntar, acrescentar,
retirar). acrescentar, separar e retirar, separar e retirar, com o suporte de
com o suporte de imagens e/ou (EF01MA08RS-2) Expressar por meio imagens e/ou material manipulável
material manipulável utilizando de estratégias próprias a resolução de utilizando estratégias e formas de
estratégias e formas de registro problemas envolvendo adição e registro pessoais, compreendendo
pessoais. subtração e seus significados. a ideia de metade, raciocínio
combinatório, proporção e
(EF01MA08RS-3) Perceber e configuração retangular no contexto
argumentar as diferenças entre as das diferentes operações.
operações de soma e subtração
aplicando-as em diferentes situações. (EF01MA08-G02) Vivenciar
princípios básicos das demais
operações (multiplicação e da
divisão), partindo da ideia de
agrupamento e distribuição, em
diferentes contextos e com material
manipulável.
493
Padrões figurais e (EF01MA09) Organizar e (EF01MA09RS-1) Observar e explorar (EF01MA09-G01) Descrever e
Álgebra numéricos: Investigação ordenar objetos familiares ou objetos do cotidiano identificando reproduzir, após o reconhecimento
de regularidades ou representações por figuras, por atributos (cor, forma e medida) e a explicitação de um padrão (ou
padrões em sequências meio de atributos, tais como cor, existentes entre eles, registrando suasregularidade), os elementos
forma e medida. estratégias e hipóteses de forma ausentes em sequências recursivas
própria ou convencional. de números naturais, objetos ou
figuras com auxílio de material
(EF01MA09RS-2) Identificar e ordenar manipulável.
objetos, figuras e sequências a partir
de critérios pré - estabelecidos (cor,
forma, etc.), aplicando em situações
diversas.
(EF01MA10RS-1) Explorar e
(EF01MA10) Descrever, após o
compreender o significado de
Sequências recursivas: reconhecimento e a explicitação
sequência recursiva com apoio de
Observação de regras de um padrão (ou regularidade),
material manipulável.
usadas utilizadas em os elementos ausentes em
seriações numéricas sequências recursivas de
(EF01MA10RS-2) Observar e explorar
(mais 1, mais 2, números naturais, objetos ou
sequências numéricas ou geométricas
menos1,menos 2, por figuras.
percebendo e expressando sua
exemplo) regularidade e conhecendo a idéia de
igualdade entre diferentes conjuntos
ou sequências.
494
Localização de objetos (EF01MA11) Descrever a (EF01MA11RS-1) Compreender e (EF01MA11-G01) Descrever a
Geometria e de pessoas no localização de pessoas e de expressar os significados de termos localização de pessoas e de objetos
espaço, utilizando objetos no espaço em relação à como em frente, atrás, à direita, à no espaço em relação à sua própria
diversos pontos de sua própria posição, utilizando esquerda, mais perto, mais longe, posição, utilizando termos como à
referência e vocabulário termos como à direita, à entre, em cima, embaixo aplicando-os direita, à esquerda, em frente,
apropriado. esquerda, em frente, atrás. em situações cotidianas e lúdicas. atrás, representando trajetos
graficamente.
(EF01MA11RS-2) Construir mapas
simbólicos e mentais expressando a
localização de pessoas e objetos no
espaço utilizando termos específicos
relativos à descrição de localização.
Localização de objetos (EF01MA12) Descrever a (EF01MA12RS-1) Observar e
e de pessoas no localização de pessoas e de identificar referencial de localização de
espaço, utilizando objetos no espaço segundo um objetos e pessoas explicitando em
diversos pontos de dado ponto de referência, seus registros e descrições com
referência e vocabulário compreendendo que para a auxílio de termos e expressões que
apropriado utilização de termos que se denotam localização.
referem à posição, como direita,
esquerda, em cima, embaixo, é (EF01MA12RS-2) Relacionar o objeto
necessário explicitar-se o ou pessoa a um ou dois referenciais
referencial. de localização descrevendo com
palavras esboços desenhos ou uma
combinação de duas ou mais formas,
percebendo que a descrição de
localização muda quando o referencial
é diferente.
495
Figuras geométricas (EF01MA13) Relacionar figuras (EF01MA13RS-1) Explorar e conhecer (EF01MA13-G01) Compreender e
espaciais: geométricas espaciais figuras geométricas espaciais representar que os sólidos
reconhecimento e (cones,cilindros, esferas e blocos existentes no mundo físico observando geométricos são a forma física e
relações com objetos retangulares) a objetos familiares suas características e apontando tridimensional das figuras
familiares do mundo do mundo físico. semelhanças e diferenças entre elas. geométricas planas, relacionando
físico figuras geométricas espaciais
(EF01MA13RS-2) Classificar e (cones, cilindros, esferas e blocos
registrar agrupamentos de retangulares) a objetos familiares
embalagens e objetos do mundo físico do mundo físico, explorando
(cotidiano), conforme suas diferentes pontos de vista de um
características geométricas. mesmo objeto
Figuras geométricas (EF01MA14) Identificar e (EF01MA14RS-1) Conhecer e nomear

planas: reconhecimento nomear figuras planas (círculo, figuras geométricas planas existentes
do formato das faces de quadrado, retângulo e triângulo) no seu dia a dia explorando suas
figuras geométricas em desenhos apresentados em características e apontando
espaciais diferentes disposições ou em semelhanças e diferenças entre elas.
contornos de faces de sólidos
geométricos. (EF01MA14RS-2) Observar figuras
geométricas espaciais identificando as
figuras planas presentes na formação
de cada uma delas.
496
Grandezas e Medidas de (EF01MA15) Comparar (EF01MA15RS-1) Observar, perceber (EF01MA15-G01) Comparar
medidas comprimento, massa e comprimentos, capacidades ou e explorar situações em que a comprimentos, capacidades ou
capacidade: massas, utilizando termos como medição é necessária relacionando os massas, utilizando termos como
comparações e mais alto, mais baixo, mais termos indicados para cada situação e mais alto, mais baixo, mais
unidades de medida não comprido, mais curto, mais registrando de forma própria suas comprido, mais curto, mais grosso,
convencionais grosso, mais fino, mais largo, conclusões. mais fino, mais largo, mais pesado,
mais pesado, mais leve, cabe mais leve,cabe mais,cabe
mais, cabe menos, entre outros, (EF01MA15RS-2) Compreender e menos,entre outros,para ordenar
para ordenar objetos de uso utilizar os termos associados e objetos de uso cotidiano,
cotidiano. adequados a cada comparação (mais resolvendo situações problema
alto, mais baixo, mais comprido, mais envolvendo grandezas e medidas,
curto,mais grosso, mais fino, mais gráfica e oralmente.
largo, mais pesado, mais leve, cabe (EF01MA015-G02) Reconhecer e
mais, cabe menos, entre outros) em utilizar unidades de medida
situações lúdicas e com apoio de convencionais e não convencionais
material manipulável. (pegada, palmo, centímetro, entre
outros), identificando diferentes
instrumentos de medida utilizados
no cotidiano.
Medidas de tempo: (EF01MA16) Relatar em (EF01MA16RS-1) Explorar e (EF01MA16-G01) Relatar em
unidades de medida de linguagem verbal ou não verbal compreender o significado de linguagem verbal ou não verbal
tempo, suas relações e sequência de acontecimentos expressões que denotam sequência sequência de acontecimentos
o uso do calendário relativos a um dia, utilizando, de acontecimentos em atividades relativos a um dia,utilizando,quando
quando possível, os horários dos lúdicas e cotidianas (antes, agora, possível,os horários dos eventos,
eventos. depois...) identificando o relógio como
instrumento de medida de tempo.
(EF01MA16RS-2) Observar, perceber
e expressar o que acontece em sua
rotina diária ordenando os fatos na
497
sequência correta utilizando linguagem
verbal ou não verbal e horário dos
eventos, quando possível.
Medidas de tempo: (EF01MA17) Reconhecer e (EF01MA17RS-1) Conhecer os nomes (EF01MA17-G01) Reconhecer,

unidades de medida de relacionar períodos do dia, dias dos dias da semana e dos meses do relacionar e identificar períodos do
tempo, suas relações e da semana e meses do ano, ano percebendo a sucessão e a dia, dias da semana e meses do
o uso do calendário utilizando calendário, quando relação de quantidade entre eles (dias ano, com a rotina escolar, utilizando
necessário. e semanas, meses e ano). calendário, quando necessário.
(EF01MA17RS-2) Observar e
perceber as especificidades dos
calendários relativos a plantio, colheita
e demais características locais.
expressar as diferenças entre dia e
noite, semana e final de semana
apontando características de cada um
dos períodos em situações lúdicas.
498
Medidas de tempo: (EF01MA18) Produzir a escrita (EF01MA18RS-1) Identificar uma data
unidades de medida de de uma data, apresentando o específica reconhecendo sua
tempo, suas relações e dia, o mês e o ano, e indicar o localização no mês e no dia da
o uso do calendário. dia da semana de uma data, semana que se apresenta.
consultando calendários.
(EF01MA18RS-2) Empregar as
notações da marcação de datas
compreendendo a representação de
cada elemento nesta marcação e as
relações entre eles (dia, mês e ano).
(EF01MA18RS-3) Ler, reconhecer e

socializar datas apresentadas em
diferentes situações identificando dia,
mês e ano.
Sistema monetário (EF01MA19) Reconhecer e(EF01MA19RS-1) Observar, explorar e (EF01MA19-G01) Reconhecer e
brasileiro: relacionar valores de moedas e nomear as moedas e cédulas do relacionar valores de moedas e
reconhecimento de cédulas do sistema monetário sistema monetário brasileiro em cédulas do sistema monetário
cédulas e moedas brasileiro para resolver situaçõessituações cotidianas. brasileiro para resolver situações
simples do cotidiano do simples do cotidiano do estudante,
estudante. (EF01MA19RS-2) Explorar e realizar trazendo noções de direitos e
trocas entre as moedas e cédulas do deveres posto pelo Código de
sistema monetário brasileiro Defesa do consumidor através de
analisando as diferentes possibilidades situações lúdicas.
de troca para um mesmo valor em
situações cotidianas.
(EF01MA19RS-3) Agir e tomar
decisões com responsabilidade quanto
499
ao uso do dinheiro em situações
cotidianas.
Probabilidade e Noção de acaso (EF01MA20) Classificar eventos (EF01MA20RS-1) Observar, comparar (EF01MA20-G01) Classificar
estatística envolvendo o acaso, tais como e expressar as possibilidades de eventos envolvendo tais como
"acontecerá com certeza", ocorrência de diferentes eventos "aconteça" e "é impossível
"talvez aconteça” e "é impossível cotidianos utilizando termos como acontecer", em situações do
acontecer", em situações do certo, possível e impossível. cotidiano (Como por exemplo:
cotidiano possibilidades de cair cara ou coroa
(EF01MA20RS-2) Conhecer, explorar ao atirar uma moeda, entre outras),
e refletir sobre termos relacionados ao utilizando materiais manipuláveis.
acaso (provável, improvável, muito
pouco provável), promovendo a
compreensão de eventos não
determinísticos.
Leitura de tabelas e de (EF01MA21) Ler dados (EF01MA21RS-1) Observar e (EF01MA21-G01) Reconhecer e
gráficos de colunas expressos em tabelas e em reconhecer os elementos que construir gráficos simples através
simples gráficos de colunas simples. constituem as tabelas e gráficos de de situações do cotidiano, lendo
coluna simples estabelecendo dados expressos em tabelas e em
relações entre eles e percebendo sua gráficos de colunas simples.
importância em diferentes situações.
(EF01MA21RS-2) Ler e
500
interpretar dados expressos em
tabelas e gráficos de colunas simples.
(EF01MA21RS-3) Identificar e
compreender as frequências maiores e
menores, relacionando-as ao tamanho
das colunas dos gráficos de colunas
simples.
Coleta e organização de (EF01MA22) Realizar pesquisa, (EF01MA22RS-1) Compreender que
informações envolvendo até duas variáveis variáveis categóricas ou qualitativas
categóricas de seu interesse e são aquelas que não são expressas
Registros pessoais para universo de até 30 elementos, e por números (cor dos olhos,
comunicação de organizar dados por meio de preferência por um time, entre outras)
informações coletadas representações pessoais. utilizando- as em situações de
pesquisa de seu interesse.
(EF01MA22RS-2) Explorar e utilizar os

procedimentos para realização de uma
pesquisa- questão a ser respondida;
escolha da população; coleta,
organização e publicação de dados;
resposta à questão inicial.
501
2º ANO

BNCC RCG RTG
Números Leitura, escrita, comparação e (EF02MA01) Comparar e (EF02MA01RS-1) Conhecer e (EF02MA01-G01) Ler, escrever
ordenação de números de até ordenar números naturais (até identificar a sequência numérica por extenso e representar os
três ordens pela compreensão a ordem de centenas) pela escrita e falada, reconhecendo par números utilizando algarismos e
de características do sistema compreensão de e se ímpares, ordem crescente e recursos manipuláveis.
de numeração decimal (valor características do sistema de decrescente, antecessor e
posicional e papel do zero). numeração decimal (valor sucessor. (EF02MA01-G02) Reconhecer,
posicional e função do zero). registrar e utilizar os números
(EF02MA01RS-2) Explorar e ordinais no contexto das
compreender termos como dúzia, práticas sociais.
meia dúzia, dezena, meia dezena,
centena, meia centena associando
as quantidades e as relações entre
elas em situações cotidianas.
(EF02MA01RS-3) Perceber e
explicar as características do
502
sistema de numeração decimal
(valor posicional e função do zero)
com apoio de material
manipulável.
Leitura, escrita, comparação e (EF02MA02) Fazer (EF02MA02RS-1) Observar e

ordenação de números de até estimativas por meio de avaliar a quantidade de objetos de
três ordens pela compreensão estratégias diversas a respeito uma coleção atribuindo um valor
de da quantidade de objetos de aproximado e desenvolvendo
características do sistema de coleções e registrar o procedimentos para diferenciar a
numeração decimal (valor resultado da contagem desses avaliação realizada a partir de
posicional e papel do zero) objetos (até 1000 unidades). estimativa de um palpite sem
reflexão, expressando e
registrando suas conclusões.
503
Leitura, escrita, comparação e (EF02MA03) Comparar (EF02MA03RS-1) Estabelecer
ordenação de números de até quantidades de objetos de relações entre duas ou mais
três ordens pela compreensão dois conjuntos, por estimativa quantidades expressando
de e/ou por correspondência (um numericamente a diferença entre
características do sistema de a um, dois a dois, entre elas utilizando expressões tais
numeração decimal (valor outros), para indicar “tem como igual, diferente, maior,
posicional e papel do zero) mais”, “tem menos” ou “tem a menor, a mesma quantidade com
mesma quantidade”, apoio de material manipulável.
indicando, quando for o caso,
quantos a mais e quantos a (EF02MA03RS-2) Observar e
menos. explorar a ordem de grandeza
expressa pelo número que
representa a quantidade de
elementos de determinados
conjuntos elaborando estratégias
de comparação entre eles.
Composição e (EF02MA04) Compor e (EF02MA04RS-1) Reconhecer e (EF02MA04-G01) Compor e
decomposição de números decompor números naturais expressar a sequência numérica decompor os números até três
naturais (até 1000) de até três ordens, com escrita e falada, até três ordens, ordens reconhecendo o valor
suporte de material compreendendo que um número posicional de cada elemento.
manipulável, por meio de pode ser escrito como soma de
diferentes adições. outros números.
(EF02MA04RS-2)
Compreender que há diferentes
formas de decomposição de um
mesmo número, por adição de
parcelas, desenvolvendo
504
estratégias de cálculo e
explorando as características do
sistema de numeração decimal.
Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatos (EF02MA05RS-1) Compor e (EF02MA05-G01) Usar a reta
fundamentais da adição e da básicos da adição e subtração decompor quantidades menores numérica como suporte para
subtração e utilizá-los no cálculo mental que10 (fatos básicos) por meio de desenvolver procedimentos de
ou escrito. adições e subtrações cálculos envolvendo adição e
desenvolvendo procedimentos subtração.
para resolver pequenos problemas
de contagem com apoio de
material manipulável utilizando-os
no cálculo mental ou escrito.
Problemas envolvendo (EF02MA06) Resolver e (EF02MA06RS-1) Conhecer e
diferentes significados da elaborar problemas de adição explorar os números de até três
adição e da subtração (juntar, e de subtração, envolvendo ordens utilizando-os na resolução
acrescentar, separar, retirar) números de até três ordens, de problemas e elaborando
com os significados de juntar, estratégias próprias de registro
acrescentar, separar, retirar, dos resultados incluindo a notação
utilizando estratégias pessoais formal.
ou convencionais.
(EF02MA06RS-2) Elaborar,
socializar e resolver problemas de
adição e subtração, envolvendo
505
números de até três ordens, a
partir de situações cotidianas.
Problemas envolvendo adição (EF02MA07) Resolver e (EF02MA07RS-1) Explorara

de parcelas iguais elaborar problemas de resolução de problemas e a escrita
(multiplicação) multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) aditiva dos números em situações
com a idéia de adição de cotidianas com apoio de material
parcelas iguais por meio de manipulável.
estratégias e formas de
registro pessoais, utilizando ou (EF02MA07RS-2)
não suporte de imagens e/ou Compreender e expressar as
material manipulável. ideias e relações entre adição e
multiplicação por meio de
estratégias e formas de registros
pessoais, utilizando suporte de
imagens e/ou material
manipulável.
506
Problemas envolvendo (EF02MA08) Resolver e (EF02MA08RS-1) Conhecer e
significa dos de dobro, elaborar problemas exploraras expressões dobro e
metade, triplo e terça parte. envolvendo dobro, metade, triplo relacionando com a
triplo e terça parte, com o multiplicação por 2 e 3 e
suporte de imagens ou elaborando formas pessoais de
material manipulável, resolução das situações sem a
utilizando estratégias utilização dos procedimentos
pessoais. convencionais.
(EF02MA08RS-2) Conhecer e
explorar a ideia de divisão em 2 e
3 partes iguais associando a
metade e terça parte e elaborando
formas pessoais de resolução das
situações sem a utilização dos
procedimentos convencionais.
socializar e resolver problemas
envolvendo dobro, metade, triplo e
terça parte com apoio de material
manipulável ou imagens e
utilizando estratégias pessoais.
507
Álgebra Construção de sequências (EF02MA09) Construir (EF02MA09RS-1) Conhecer,
repetitivas e de sequências sequências de números compreender e ordenar a
recursivas naturais em ordem crescente sequência numérica de rotina
ou decrescente a partir de um utilizando diferentes
número qualquer, utilizando procedimentos de contagem
uma regularidade ascendente e descendente (2 em
estabelecida. 2, 5 em 5...) em situações
cotidianas.
(EF02MA09RS-2) Reconhecer e
argumentar regularidades pré
estabelecidas nas sequências
numéricas (por exemplo de 5 em
5: 0, 5, 10,15...-os números
terminam em 0 ou 5) utilizando-as
na construção de sequências
diversas.
Identificação de regularidade (EF02MA10) Descrever um (EF02MA10RS-1) Observar e
de padrão (ou regularidade) de explorar sequências numéricas ou
sequências e determinação de sequências repetitivas e de geométricas repetitivas ou
elementos ausentes na sequências recursivas, por recursivas identificando e
sequência meio de palavras, símbolos ou expressando uma de suas
desenhos. regularidades por meio de
palavras, símbolos ou desenhos.
508
Identificação de (EF02MA11) Descrever os (EF02MA11RS-1) Reconhecer e
regularidade de elementos ausentes em organizar sequências repetitivas e
sequências e sequências repetitivas e em recursivas de números naturais,
determinação de elementos sequências recursivas de objetos ou figuras estabelecendo
ausentes na sequência números naturais, objetos ou padrões ou regularidades
figuras
(EF02MA11RS-2) Interpretar e
avaliar o padrão ou regularidade
de uma sequência descrevendo
suas características e
completando- a.
Geometria Localização e (EF02MA12) Identificar e (EF02MA12RS-1) Explorar e (EF02MA12-G01) Descrever a
movimentação de pessoas e registrar, em linguagem verbal ampliar a linguagem de termos e localização de objetos no
objetos no espaço, segundo ou não verbal, a localização e ícones que indiquem localização espaço utilizando noções de
pontos de referência, e os deslocamentos de pessoas segundo um referencial direita/esquerda e em cima e
indicação de mudanças de e de objetos no espaço, representando localização, embaixo.
direção e sentido considerando mais de um deslocamentos e mudança de
ponto de referência, e indicar direção de pessoas e objetos (EF02MA12-G02) Ler a
as mudanças de direção e de utilizando linguagem verbal o não representação de um percurso e
sentido. verbal. deslocar-se na sala/escola a
partir da sua compreensão.
(EF02MA12RS-2)
Compreender, utilizar e expressar
pontos de referência em situações
cotidianas.
509
Esboço de roteiros e de (EF02MA13) Esboçar roteiros (EF02MA13RS-1) Observar e (EF02MA13-G01) Representar
plantas simples a ser seguidos ou plantas de estabelecer relações entre o espaço por meio de registros
ambientes familiares, elementos disposto sem diferentes pessoais (desenho/ maquete)
assinalando entradas, saídas representações figurais, como indicando pontos de referência.
e alguns pontos de referência. mapas, croquis, plantas e
diagramas.
(EF02MA13RS-2) Percorrer
trajetos diversos representando-os
de forma própria as sinalando
entradas, saídas e pontos de
referência.
Figuras geométricas espaciais (EF02MA14) Reconhecer, (EF02MA14RS-1) Conhecer e
(cubo, bloco retangular, nomear e comparar figuras identificar características de
pirâmide, cone, cilindro e geométricas espaciais (cubo, figuras geométricas espaciais
esfera): reconhecimento e bloco retangular, pirâmide, relacionadas a objetos do mundo
características cone, cilindro e esfera), físico utilizando materiais diversos.
relacionando-as com objetos
do mundo físico. (EF02MA14RS-2) Expressar
verbalmente e/ou por escrito as
conclusões de comparações entre
figuras geométricas espaciais.
Figuras geométricas planas (EF02MA15) Reconhecer, (EF02MA15RS-1) Reconhecer a
(círculo, quadrado, retângulo e comparar e nomear figuras nomenclatura das figuras planas
triângulo): reconhecimento e planas (círculo, quadrado, apontando algumas de suas
características retângulo e triângulo), por propriedades e identificando-as em
meio de características sólidos ou desenhos nos
comuns, em desenhos diferentes ambientes e espaços
510
apresentados em diferentes percorridos cotidianamente.
disposições ou em sólidos
geométricos.
Grandezas e Medida de (EF02MA16) Estimar, medir e (EF02MA16RS-1) Explorar e

medidas comprimento: unidades não comparar comprimentos de entender o sentido de medir
padronizadas e padronizadas lados de salas (incluindo identificando o comprimento como
(metro, centímetro e contorno) e de polígonos, grandeza que pode ser medida
milímetro) utilizando unidades de medida com unidades não padronizadas e
não padronizadas e padronizadas utilizando
padronizadas (metro, instrumentos de medida
centímetro e milímetro) e adequados.
instrumentos adequados.
(EF02MA16RS-2)
Compreender que uma mesma
medição pode ser expressa por
números diferentes dependendo
da unidade de medida utilizada -
metro e centímetro, por exemplo.
511
Medida de capacidade e de (EF02MA17) Estimar, medir e (EF02MA17RS-1) Explorar e
massa: unidades de medida comparar capacidade e entender as grandezas de massa
não massa, utilizando estratégias e capacidade compreendendo o
convencionais e pessoais e unidades de sentido de medi-las em situações
convencionais (litro, mililitro, medida não padronizadas ou cotidianas utilizando estratégias
cm3, grama e quilograma) padronizadas (litro, mililitro, pessoais.
grama e quilograma).
(EF02MA17RS-2) Explorar as
relações entre as unidades de
medida de massa e capacidade
percebendo que uma mesma
medição pode ser expressa por
números diferentes dependendo
da unidade de medida utilizada.
512
Medidas de tempo: intervalo (EF02MA18) Indicar a duração (EF02MA18RS-1) Observar e
de tempo, uso do calendário, de intervalos de tempo entre interpretar intervalos de tempo e
leitura de horas em relógios duas datas, como dias da sua duração associando relações
digitais e ordenação de datas semana e meses do ano, com o transcorrendo e
utilizando calendário, para transcorrido, presente, passado e
planejamentos e organização futuro.
de agenda.
(EF02MA18RS-2)
Compreender e diferenciar ordem
de eventos em programações
cotidianas relacionando ontem,
hoje e amanhã apontando
marcações no calendário.
(EF02MA18RS-3) Reconhecer que

um mesmo intervalo de tempo
pode ser medido em diferentes
unidades de medidas (dias,
semanas, meses...).
Medidas de tempo: intervalo (EF02MA19) Medir a duração (EF02MA19RS-1) Conhecer (EF02MA19-G01) Relacionar
de tempo, uso do calendário, de um intervalo de tempo por unidades de medida de tempo acontecimentos diários aos
leitura de horas em relógios meio de relógio digital e explorando instrumentos diversos registros de tempo/ hora.
digitais e ordenação de datas registrar o horário do início e de medição e marcação temporal-
do fim do intervalo. relógio analógico e digital.
(EF02MA19RS-2) Ler,
registrar e socializar intervalos de
tempo de eventos associados a
513
seu cotidiano.
Sistema monetário brasileiro: (EF02MA20) Estabelecer a (EF02MA20RS-1) Analisar e

reconhecimento de cédulas e equivalência de valores entre discutir as trocas entre moedas e
moedas e equivalência de moedas e cédulas do sistema cédulas do sistema monetário
valores monetário brasileiro para brasileiro explorando quantas de
resolver situações cotidianas. menor valor são necessárias para
trocar por outra de maior valor.
(EF02MA20RS-2) Utilizaras trocas

na resolução de situações
cotidianas envolvendo compra,
venda e troco.
(EF02MA20RS-3) Discutir e
reconhecer o valor do dinheiro
ressignificando hábitos, atitudes,
valor e se traçando prioridades,
planejamento e orçamento em
situações do cotidiano do
estudante.
514
Probabilidade e Análise da idéia de aleatório (EF02MA21) Classificar (EF02MA21RS-1)
estatística em situações do cotidiano resultados de eventos Observar e explorar
cotidianos aleatórios como acontecimentos cotidianos em que
“pouco prováveis”, “muito não podemos prever resultado
prováveis”, “improváveis” e classificando-os como possíveis
“impossíveis”. ou impossíveis.
(EF02MA21RS-2) Utilizar, em
situações cotidianas, termos
relacionados a probabilidade –
pouco prováveis, muito prováveis,
improváveis, impossíveis.
Coleta, classificação e (EF02MA22) Comparar (EF02MA22RS-1) Explorar

representação de dados em informações de pesquisas gráficos de colunas simples, de
tabelas simples e de dupla apresentadas por meio de barras e tabelas de dupla entrada
entrada e em gráficos de tabelas de dupla entrada e em em diferentes situações,
colunas gráficos de colunas simples ou interpretando os dados
barras, para melhor apresentados sobre problemas da
compreender aspectos da realidade próxima.
realidade próxima.
compreender tabelas de dupla
entrada identificando que
relacionam duas variáveis de uma
mesma população ou uma variável
em duas populações.
515
Coleta, classificação e (EF02MA23) Realizar (EF02MA23RS-1) Observar,
representação de dados em pesquisa em universo de até explorar e compreender que
tabelas simples e de dupla 30 elementos, escolhendo até variáveis categóricas ou
entrada e em gráficos de três variáveis categóricas de qualitativas são aquelas que não
colunas seu interesse, organizando os são expressas por números (cor
dados coletados em listas, dos olhos, preferência por um
tabelas e gráficos de colunas time, entre outras) utilizando-as
simples. em pesquisas diversas num
universo de até 30 elementos.
(EF02MA23RS-2) Conhecer os
procedimentos para realização de
uma pesquisa- questão a ser
respondida; escolha da população;
coleta, organização e publicação
de dados; resposta à questão
inicial aplicando-os em situações
de seu interesse.
(EF02MA23RS-3)
Representar informações em
gráficos de barras, fazendo a
analogia das legendas com suas
frequências.
516
3º ANO

BNCC RCG RTG
Leitura, escrita, comparação e (EF03MA01) Ler, escrever e (EF03MA01RS-1) Reconhecer a

ordenação de números comparar números naturais de sequência numérica escrita e falada
Números naturais de quatro ordens até a ordem de unidade de utilizando estratégias diversas de
milhar, estabelecendo relações comparação de quantidades até a
entre os registros numéricos e ordem de unidade de milhar
em língua materna. identificando pares e ímpares,
antecessor e sucessor, ordem
crescente e decrescente.
expressar quantidades respeitando
ordens e classes numéricas com
apoio de material manipulável em
517
Composição e decomposição (EF03MA02) Identificar (EF03MA02RS-1) Explorar e
de números naturais características do sistema de compreender que o sistema de
numeração decimal, utilizando numeração decimal está
a composição e a organizado em base 10, realizando
decomposição de número trocas de uma ordem para outra
natural de até quatro ordens. com apoio de materiais
estruturados, entre eles, material
dourado.
(EF03MA02RS-2) Ler, escrever e
interpretar números considerando o
valor das ordens e classes até a
ordem da unidade de milhar.
Construção de fatos (EF03MA03) Construir e utilizar (EF03MA03RS-1) Explorar, discutir
fundamentais da adição, fatos básicos da adição e da e compreender fatos básicos da
subtração e multiplicação multiplicação para o cálculo adição e multiplicação em
Reta numérica mental ou escrito. diferentes situações cotidianas e de
sala de aula explorando as relações
entre eles e utilizando o cálculo
mental e escrito.
Construção de fatos (EF03MA04) Estabelecera (EF03MA04RS-1) Conhecera
fundamentais da adição, relação entre números naturais sequência numérica convencional e
subtração e multiplicação e pontos da reta numérica para processos de contagem
Reta numérica utilizá-la na ordenação dos ascendente ou descendente, com
números naturais e também na ou sem escalas, comparando e
construção de fatos da adição ordenando números naturais com
e da subtração, relacionando – apoio da reta numérica e diferentes
os com deslocamentos para a materiais manipulativos.
direita ou para a esquerda. (EF03MA04RS-2) Localizar pontos
na reta numérica, descrevendo
518
deslocamentos para esquerda ou
para direta.
Procedimentos de cálculo (EF03MA05) Utilizar diferentes (EF03MA05RS-1) Conhecer e

(mental e escrito)com procedimentos de cálculo explorar as ideias e significados da
números naturais:adição e mental e escrito para resolver adição e subtração, bem com o
subtração problemas significativos, seus fatos básicos aplicando em
envolvendo adição e subtração diferentes procedimentos de cálculo
com números naturais. – mental ou escrito, exato ou
aproximado em situações
cotidianas.
Problemas envolvendo (EF03MA06) Resolver e (EF03MA06RS-1) Explorar formas
significados da adição e da elaborar problemas de adição e pessoais de cálculos e registro da
subtração: juntar, acrescentar, subtração com os significados resolução de problemas, incluindo a
separar, retirar, comparar e de juntar, acrescentar, separar, notação formal, envolvendo adição
completar quantidades retirar, comparar e completar e subtração e seus significados.
quantidades,utilizando (EF03MA06RS-2) Discutir e
diferentes estratégias de expressar os significados da adição
cálculo exato ou aproximado, e subtração em diferentes
incluindo cálculo mental. situações com ou sem apoio de
519
Problemas envolvendo (EF03MA07) Resolver e (EF03MA07RS-1) Observar,
diferentes significados da elaborar problemas de conhecer e explorar a disposição
multiplicação e da divisão: multiplicação (por 2, 3, 4, 5 retangular como representação da
adição de parcelas iguais, e10) com os significados de multiplicação em diferentes
configuração retangular, adição de parcelas iguais e situações.
repartição em partes iguais e elementos apresentados em (EF03MA07RS-2) Empregar em
medida disposição retangular, diversas situações a adição de
utilizando diferentes estratégias parcelas iguais como um dos
de cálculo e registros. significados da multiplicação.
(EF03MA07RS-3) Expressar
formas pessoais de cálculos e
registro da resolução de problemas,
incluindo a notação formal.
Problemas envolvendo (EF03MA08) Resolver e (EF03MA08RS-1) Observar,
diferentes significados da elaborar problemas de divisão explorar e utilizar processos de
multiplicação e da divisão: de um número natural por outro contagem para dividir em partes
adição de parcelas iguais, (até10), com resto zero e com iguais e medir por meio de
configuração retangular, resto diferente de zero, com os desenhos, palavras, esquemas e
repartição em partes iguais e significados de repartição símbolos, identificando fatos
medida equitativa e de medida, por fundamentais da divisão e as
meio de estratégias e registros relações dessa operação com a
pessoais. multiplicação.
(EF03MA08RS-2) Discutir,
argumentar, socializar e resolver
problemas de divisão aplicando - os
em situações cotidianas.
520
Significados de metade, terça (EF03MA09) Associar o (EF03MA09RS-1) Observar,
parte, quarta parte, quinta quociente de uma divisão com explorar e compreender a ideia de
parte e décima parte resto zero de um número fração (parte de um inteiro) como
natural por 2, 3, 4, 5 e10 às um quociente utilizando – a em
ideias de metade, terça, quarta, diversas situações propostas.
quinta e décima partes. (EF03MA09RS-2) Reconhecer e
sintetizar conclusões de termos
específicos como metade, terça,
quarta, quinta e décima partes,
resolvendo situações com apoio da
malha quadriculada.
Álgebra Identificação e descrição de (EF03MA10) Identificar (EF03MA10RS-1) Explorar,
regularidades em sequências regularidades em sequências interpretar e avaliar sequências
numéricas recursivas ordenadas de números ordenadas de números naturais
naturais, resultantes da percebendo regras de formação e
realização de adições ou identificando elementos faltantes ou
subtrações sucessivas, por um seguintes em situações diversas.
mesmo número, descrever
uma regra de formação da
sequência e determinar
elementos faltantes ou
seguintes
521
Relação de igualdade (EF03MA11) Compreender a (EF03MA11RS-1) Observar,
ideia de igualdade para explorar e compreender as ideias
escrever diferentes sentenças de equivalência na igualdade
de adições ou de subtrações (2+3=5, então 5=2+3) e igualdade
de dois números naturais que das diferenças ou somas (20–10=
resultem na mesma soma ou 10 e 40 - 30 = 10; então 20 -10 = 40
diferença. - 30; da mesma forma para a
adição) aplicando-as em situações
diversas com ou sem apoio de
Geometria Localização e movimentação: (EF03MA12) Descrever e (EF03MA12RS-1) Observar,
representação de objetos e representar, por meio de explorar e reconhecer a
pontos de referência esboços de trajetos ou movimentação de pessoas ou
utilizando croquis e maquetes, objetos no espaço com base em
a movimentação de pessoas pontos de referência em diferentes
ou de objetos no espaço, situações propostas.
incluindo mudanças de direção (EF03MA12RS-02) Elaborar e
e sentido, com base em construir maquetes, para simular e
diferentes pontos de referência. descrever deslocamentos.
Figuras geométricas espaciais (EF03MA13) Associar figuras (EF03MA13RS-1) Comparar e
(cubo,bloco retangular, geométricas espaciais (cubo, nomear geometricamente as figuras
pirâmide, cone, cilindro e bloco retangular, pirâmide, espaciais identificando
esfera): reconhecimento, cone, cilindro e esfera) a características, relacionando a
análise de características e objetos do mundo físico e objetos do mundo físico e
planificações nomear essas figuras. expressando suas conclusões
verbalmente ou por escrito.
522
Figuras geométricas espaciais (EF03MA14) Descrever (EF03MA14RS-1) Explorar o
(cubo, bloco retangular, características de algumas significado de planificação de uma
pirâmide, cone, cilindro e figuras geométricas espaciais figura espacial construindo moldes
esfera): reconhecimento, (prismas retos, pirâmides, e representações, percebendo as
análise de características e cilindros, cones), relacionando representações planificadas das
planificações – as com suas planificações. figuras espaciais.
Figuras geométricas planas (EF03MA15) Classificar e (EF03MA15RS-1) Observar,
(triângulo, quadrado, comparar figuras planas conhecer e utilizar propriedades
retângulo, trapézio e (triângulo, quadrado, retângulo, das figuras planas, tais como:
paralelogramo): trapézio e paralelogramo) em quantidade de lados e vértices em
reconhecimento e análise de relação a seus lados situações cotidianas e de sala de
características (quantidade, posições relativas aula.
e comprimento) e vértices. (EF03MA15RS-2) Manusear,
discutir e medir figuras planas,
utilizando régua, fita métrica,
barbante e outros instrumentos de
medida convencionais ou não,
percebendo as semelhanças e
diferenças entre elas.
Congruência de figuras (EF03MA16) Reconhecer (EF03MA16RS-1) Observar,
geométricas planas figuras congruentes, usando explorar e representar figuras com
sobreposição e desenhos em a mesma forma e tamanho
malhas quadriculadas ou independentemente da posição em
triangulares, incluindo o uso de que se encontram, identificando a
tecnologias digitais. congruência entre elas.
Grandezas e Significado de medida e de (EF03MA17) Reconhecer que (EF03MA17RS-1) Explorar
medidas unidade de medida o resultado de uma medida de diferentes situações de medição,
pende da unidade de medida identificando e expressando a
utilizada. unidade de medida mais adequada
523
para cada grandeza.
Significado de medida e de (EF03MA18) Escolher a (EF03MA18RS-1) Explorar e

unidade de medida unidade de medida e o conhecer o significado de medir,
instrumento mais apropriado utilizando diferentes instrumentos
para medições de para essa atividade em situações
comprimento, tempo e cotidianas.
capacidade. (EF03MA18RS-2) Identificar e listar
instrumentos de medida usados na
comunidade em que vive.
Medidas de comprimento (EF03MA19) Estimar, medir e (EF03MA19RS-1) Observar,
(unidades não convencionais comparar comprimentos, discutir, argumentar e reconhecer,
e convencionais): registro, utilizando unidades de medida a partir de situações diversas,
instrumentos de medida, não padronizadas e medidas nãoconvencionaiscomo
estimativas e comparações padronizadas mais usuais grandezas que podem ser medidas
(metro, centímetro e milímetro) compreendendo que a mesma
e diversos instrumentos de medição pode ser expressa de
medida. forma diferente dependendo da
unidade de medida escolhida.
524
Medidas de capacidade e de (EF03MA20) Estimar e medir (EF03MA20RS-1) Observar e
massa (unidades não capacidade e massa, utilizando reconhecer grandezas de
convencionais e unidades de medida não capacidade e massa estabelecendo
convencionais): registro, padronizadas e padronizadas relações entre suas unidades de
estimativas e comparações mais usuais (litro, mililitro, medida (kg e g, l e ml) em
quilograma, grama e situações cotidianas
miligrama), reconhecendo – as
em leitura de rótulos e
embalagens, entre outros.
Comparação de áreas por (EF03MA21) Comparar, (EF03MA21RS-1) Perceber,
superposição. visualmente ou por através de material manipulável e
superposição, áreas de faces representações, que diferentes
de objetos, de figuras planas superfícies podem conter a mesma
ou de desenhos. medida de área.
Medidas de tempo: leitura de (EF03MA22) Ler e registrar (EF03MA22RS-1) Compreender,
horas em relógios digitais e medidas e intervalos de tempo, ler e utilizar as diferentes notações
analógicos, duração de utilizando relógios (analógico e para registro de horas indicando a
eventos e reconhecimento de digital) para informar os duração de um acontecimento e
relações entre unidades de horários de início e término de identificando horas e minutos.
medida de tempo realização de uma atividade e
sua duração.
525
Medidas de tempo: leitura de (EF03MA23) Ler horas em (EF03MA23RS-1) Observar e
horas em relógios digitais e relógios digitais e em relógios manusear relógios diversos,
analógicos, duração de analógicos e reconhecer a realizando as trocas entre as
eventos e reconhecimento de relação entre hora e minutos e diferentes representações das
relações entre unidades de entre minuto e segundos. horas, representando
medida de tempo acontecimentos seu cotidiano.
(EF03MA23RS-2) Compreender as
tempo, e suas equivalências (90
minutos é equivalente a uma hora e
30 minutos, 2 minutos é equivalente
a 120 segundos).
Sistema monetário brasileiro: (EF03MA24) Resolver e (EF03MA24RS-1) Explorar e (EF03MA24-G01) Identificar e
estabelecimento de elaborar problemas que expressar as trocas e resolver problemas envolvendo
equivalências de um mesmo envolvam a comparação e a comparações entre cédulas e o sistema monetário, sempre
valor na utilização de equivalência de valores moedas do sistema monetário observando os direitos
diferentes cédulas e moedas monetários do sistema brasileiro, aplicando – as na previstos no código de defesa
brasileiro em situações de resolução de problemas. do consumidor.
compra, venda e troca.
Probabilidade e Análise da ideia de acaso em (EF03MA25) Identificar, em (EF03MA25RS-1) Observar,
estatística situações do cotidiano: eventos familiares aleatórios, discutir e registrar, em eventos
espaço amostral todos os resultados possíveis, aleatórios do cotidiano, todos os
estimando os que têm maiores resultados possíveis, fazendo
ou menores chances de estimativas de maior ou menor
ocorrência. chance de ocorrência.
526
Leitura, interpretação e (EF03MA26) Resolver (EF03MA26RS-1) Extrair e utilizar
representação de dados em problemas cujos dados estão dados expressos em gráficos de
tabelas de dupla entrada e apresentados em tabelas de barras ou colunas e tabelas de
gráficos de barras dupla entrada, gráficos de dupla entrada, identificando as
barras ou de colunas. relações existentes entre os
valores, comunicando – as deforma
oral.
Leitura, interpretação e (EF03MA27) Ler, interpretar e (EF03MA27RS-1) Explorar, extrair
representação de dados em comparar dados apresentados e registrar dados expressos em
tabelas de dupla entrada e em tabelas de dupla entrada, tabelas e gráficos, identificando e
gráficos de barras gráficos de barras ou de compreendendo o significado de
colunas, envolvendo resultados maior ou menor frequência dos
de pesquisas significativas, eventos.
utilizando termos como maior e
menor frequência, apropriando-
se desse tipo de linguagem
para compreender aspectos da
realidade sociocultural
significativos.
Coleta, classificação e (EF03MA28) Realizar pesquisa (EF03MA28RS-1) Identificar
representação de dados envolvendo variáveis variáveis categóricas em estudos
referentes a variáveis categóricas em um universo de estatísticos diversos em um
categóricas, por meio de até 50 elementos, organizar os universo de até 50 elementos.
tabelas e gráficos dados coletados, utilizando (EF03MA28RS-2) Explorar, tabular
listas, tabelas simples ou de dados e construir gráficos,
dupla entrada e representá-los utilizando planilhas eletrônicas.
em gráficos de colunas
simples, com e sem uso de
tecnologias digitais.
527
4º ANO
BNCC RCG RTG
Números Sistema de numeração (EF04MA01) Ler, escrever e (EF04MA01RS-1) Reconhecer a

decimal: leitura, escrita, ordenar números naturais até a sequência numérica escrita e falada,
comparação e ordenação ordem de dezenas de milhar. utilizando estratégias diversas de
de números naturais de comparação de quantidades até a
até cinco ordens ordem de dezena de milhar,
identificando pares e ímpares,
antecessor e sucessor.
(EF04MA01RS-2) Observar,
expressar e ordenar quantidades,
respeitando ordens e classes
numéricas com apoio de material
manipulável em situações cotidianas.
528
Composição e (EF04MA02) Mostrar, por (EF04MA02RS-1) Observar, explorar
decomposição de um decomposição e composição, e compreender as características do
número natural de até que todo número natural pode sistema de numeração decimal,
cinco ordens, por meio de ser escrito por meio de adições percebendo adições e multiplicações
adições e multiplicações e multiplicações por potências por potências de dez como forma de
por potências de 10 de dez, para compreender o representação de um número com
sistema de numeração decimal apoio de material manipulável.
e desenvolver estratégias de
cálculo.
Propriedades das (EF04MA03) Resolver e (EF04MA03RS-1) Interpretar, (EF04MA03-G01) Problematizar
operações para o elaborar problemas com avaliar e sintetizar conclusões de ações do cotidiano dos alunos para
desenvolvimento de números naturais envolvendo problemas, envolvendo adição e desenvolver diferentes estratégias
diferentes estratégias de adição e subtração, utilizando subtração utilizando estratégias de cálculos com números naturais,
cálculo com números estratégias diversas, como diversas como cálculo mental, valorizando estratégias e registros
naturais cálculo, cálculo mental e algoritmo e estimativas de próprios na resolução de problemas
algoritmos, além de fazer resultados. lógico-matemáticos.
estimativas do resultado.
envolvendo adição e subtração em
Propriedades das (EF04MA04) Utilizar as (EF04MA04RS-1) Observar, explorar
operações para o relações entre adição e e reconhecer as relações entre
desenvolvimento de subtração, bem como entre adição e subtração, multiplicação e
diferentes estratégias de multiplicação e divisão, para divisão, aplicando-as nas estratégias
cálculo com números ampliar as estratégias de de cálculo e na resolução de
naturais cálculo. problemas.
529
Propriedades das (EF04MA05) Utilizar as (EF04MA05RS-1) Interpretar, avaliar
operações para o propriedades das operações e utilizar as propriedades das quatro
desenvolvimento de para desenvolver estratégias operações aplicando-as nas
diferentes estratégias de de cálculo. estratégias de cálculo e na resolução
cálculo com números de problemas.
naturais
Problemas envolvendo (EF04MA06) Resolver e (EF04MA06RS-1) Compreender os
diferentes significados da elaborar problemas envolvendo diferentes significados da
multiplicação e da diferentes significados da multiplicação (por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
divisão: adição de multiplicação (adição de e 10) em situações diversas,
parcelas iguais, parcelas iguais, organização aplicando-os em estratégias como
configuração retangular, retangular e proporcionalidade), cálculo mental, algoritmo e cálculo
proporcionalidade, utilizando estratégias diversas, por estimativa.
repartição equitativa e como cálculo por estimativa,
medida cálculo mental e algoritmos.
envolvendo multiplicação e seus
significados em situações
cotidianas.
Problemas envolvendo (EF04MA07) Resolver e (EF04MA07RS-1) Compreender os
diferentes significados da elaborar problemas de divisão diferentes significados da divisão (por
multiplicação e da cujo divisor tenha no máximo 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10), aplicando-
divisão: adição de dois algarismos, envolvendo os os em estratégias diversas como
parcelas iguais, significados de repartição cálculo mental, algoritmo e cálculo
configuração retangular, equitativa e de medida, por estimativa.
proporcionalidade, utilizando estratégias diversas,
repartição equitativa e como cálculo por estimativa, (EF04MA07RS-2) Interpretar, avaliar
medida cálculo mental e algoritmos. e sintetizar conclusões sobre
problemas de divisão, bem como,
530
seus significados em situações
cotidianas.
Problemas de contagem (EF04MA08) Resolver, com o (EF04MA08RS-1) Observar, explorar

suporte de imagem e/ou e registrar resultado de problemas
material manipulável, simples de contagem com suporte
problemas simples de de imagem e/ou material
contagem, como a manipulável.
determinação do número de
(EF04MA08RS-2) Discutir,
agrupamentos possíveis ao se
esquematizar e entender o raciocínio
combinar cada elemento de
combinatório na resolução de
uma coleção com todos os
situações problemas, usando
elementos de outra, utilizando
diferentes formas de combinação
estratégias e formas de registro
entre os elementos: árvore de
pessoais.
possibilidades, tabelas e diagramas.
Números racionais: (EF04MA09) Reconhecer as (EF04MA09RS-1) Explorar e
frações unitárias mais frações unitárias mais usuais compreender a representação de
usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) frações unitárias em situações
1/10 e 1/100) como unidades de medida cotidianas e com apoio da reta
menores do que uma unidade, numérica percebê-las como unidade
utilizando a reta numérica como de medida menor que uma unidade.
recurso.
531
Números racionais: (EF04MA10) Reconhecer que (EF04MA10RS-1) Observar,
representação decimal as regras do sistema de explorar e perceber as relações entre
para escrever valores do numeração decimal podem ser o sistema de numeração decimal e a
sistema monetário estendidas para a representação decimal de um
brasileiro representação decimal de um número com apoio de material
número racional e relacionar manipulável.
décimos e centésimos com a
representação do sistema (EF04MA10RS-2) Explorar e
monetário brasileiro. reconhecer, em situações diversas, o
conceito de décimo e centésimo
associando com a representação do
sistema monetário brasileiro.
Álgebra Sequência numérica (EF04MA11) Identificar (EF04MA11RS-1) Interpretar e
recursiva formada por regularidades em sequências avaliar sequências numéricas
múltiplos de um número numéricas compostas por compostas por múltiplos de um
natural múltiplos de um número número natural, identificando sua
natural. regularidade.
Sequência numérica (EF04MA12) Reconhecer, por (EF04MA12RS-1) Observar e
recursiva formada por meio de investigações, que há explorar, por meio de investigações e
números que deixam o grupos de números naturais com apoio de material manipulável,
mesmo resto ao ser para os quais as divisões por características de diferentes grupos
divididos por um mesmo um determinado número de números naturais percebendo
número natural diferente resultam em restos iguais, regularidades existentes
de zero identificando regularidades. relacionadas à divisão.
532
Relações entre adição e (EF04MA13) Reconhecer, por (EF04MA13RS-1) Discutir,
subtração e entre meio de investigações, compreender e socializar, com apoio
multiplicação e divisão utilizando a calculadora quando de material manipulável e
necessário, as relações calculadora, as relações inversas
inversas entre as operações de entre as operações utilizando-as na
adição e de subtração e de resolução de problemas.
multiplicação e de divisão, para
aplicá-las na resolução de
problemas.
Propriedades da (EF04MA14) Reconhecer e (EF04MA14RS-1) Observar e
igualdade mostrar, por meio de exemplos, argumentar, em diferentes situações
que a relação de igualdade de cálculos e na resolução de
existente entre dois termos problemas, o significado de
permanece quando se adiciona igualdade, ou seja, equivalência
ou se subtrai um mesmo existente entre dois termos quando
número a cada um desses se adiciona ou se subtrai um mesmo
termos. número a cada um desses termos.
Propriedades da (EF04MA15) Determinar o (EF04MA15RS-01) Observar, discutir

igualdade número desconhecido que e compreender que em situações
torna verdadeira uma igualdade diversas, há a necessidade de
que envolve as operações identificar valores desconhecidos e
fundamentais com números associar as operações fundamentais
naturais. com números naturais, bem como,
suas operações inversas.
533
Geometria Localização e (EF04MA16) Descrever (EF04MA16RS-1) Explorar e
movimentação: pontos de deslocamentos e localização de compreender o significado de
referência, direção e pessoas e de objetos no intersecção, transversal, paralela e
sentido espaço, por meio de malhas perpendicular em situações
Paralelismo e quadriculadas e cotidianas e com apoio de material
perpendicularismo representações como manipulável.
desenhos, mapas, planta baixa
e croquis, empregando termos
(EF04MA16RS-2) Identificar, em
como direita e esquerda,
materiais e representações
mudanças de direção e sentido,
intersecção, transversais, (mapas...), localizações do seu
paralelas e perpendiculares. cotidiano que servem como
referência descrevendo localizações
e deslocamentos em relação a
outros pontos de referência.
Figuras geométricas (EF04MA17) Associar prismas (EF04MA17RS-1) Explorar e analisar
espaciais (prismas e e pirâmides a suas planificações de prismas e pirâmides,
pirâmides): planificações e analisar,
construindo moldes e percebendo as
reconhecimento, nomear e comparar seus relações entre representações planas
representações, atributos, estabelecendo e espaciais.
planificações e relações entre as
características representações planas e (EF04MA17RS-2) Identificar prismas
espaciais. e pirâmides, relacionando a objetos
do mundo físico e percebendo suas
características.
534
Ângulos retos e não (EF04MA18) Reconhecer (EF04MA18RS-1) Compreender
retos: uso de dobraduras, ângulos retos e não retos em noções de ângulo e seus significados
esquadros e softwares figuras poligonais com o uso de com apoio de material manipulável,
dobraduras, esquadros ou dobraduras, instrumentos de
softwares de geometria. medição e softwares geométricos.
(EF04MA18RS-2) Diferenciar
ângulos retos e não retos em
situações diversas e com apoio de
material manipulável, dobraduras,
instrumentos de medição e softwares
geométricos.
Simetria de reflexão (EF04MA19) Reconhecer (EF04MA19RS-1) Discutir,
simetria de reflexão em figuras argumentar e compreender o
e em pares de figuras significado de simetria de reflexão
geométricas planas e utilizá-la com apoio de malha quadriculada e
na construção de figuras software de geometria.
congruentes, com o uso de
malhas quadriculadas e de
(EF04MA19RS-2) Construir figuras
softwares de geometria.
diversas em malhas quadriculadas e
softwares de geometria percebendo
a congruência existente entre pares
de figuras.
535
Grandezas e Medidas de comprimento, (EF04MA20) Medir e estimar (EF04MA20RS-1) Interpretar e
medidas massa e capacidade: comprimentos (incluindo avaliar situações diversas em que há
estimativas, utilização de perímetros), massas e necessidade de medição de
instrumentos de medida e capacidades, utilizando comprimento, massa e capacidade,
de unidades de medida unidades de medida utilizando instrumentos
convencionais mais padronizadas mais usuais, convencionais ou não, expressando
usuais valorizando e respeitando a suas conclusões a partir de unidades
cultura local. de medida padronizadas.
(EF04MA20RS-2) Estimar e
reconhecer perímetro como medida
de comprimento, aplicando-o em
situações diversas.
Áreas de figuras (EF04MA21) Medir, comparar e (EF04MA21RS-1) Medir, comparar e
construídas em malhas estimar área de figuras planas estimar áreas em situações diversas,
quadriculadas desenhadas em malha utilizando malha quadriculada e
quadriculada, pela contagem perceber que a disposição da figura
dos quadradinhos ou de não interfere na medida de sua área.
metades de quadradinho,
reconhecendo que duas figuras
com formatos diferentes podem
ter a mesma medida de área.
536
Medidas de tempo: leitura (EF04MA22) Ler e registrar (EF04MA22RS-1) Observar e
de horas em relógios medidas e intervalos de tempo explorar a unidade de medida de
digitais e analógicos, em horas, minutos e segundos tempo, percebendo as relações
duração de eventos e em situações relacionadas ao existentes entre hora, minuto e
relações entre unidades seu cotidiano, como informar os segundo em situações cotidianas.
de medida de tempo horários de início e término de Identificar e registrar horário de início
realização de uma tarefa e sua e término de tarefas diversas,
duração. utilizando marcações adequadas
para representá-los.
Medidas de temperatura (EF04MA23) Reconhecer (EF04MA23RS-1) Observar e
em grau Celsius: temperatura como grandeza e interpretar situações onde há
construção de gráficos o grau Celsius como unidade necessidade de medição da
para indicar a variação da de medida a ela associada e temperatura, utilizando
temperatura (mínima e utilizá-lo em comparações de características locais para
máxima) medida em um temperaturas em diferentes comparação e discussão referente à
dado dia ou em uma regiões do Brasil ou no exterior situação ambiental.
semana ou, ainda, em discussões que
envolvam problemas
relacionados ao aquecimento
global. reconhecer grau Celsius como
unidade de medida da temperatura
aplicando-o em situações cotidianas,
locais e regionais.
537
Medidas de temperatura (EF04MA24) Registrar as (EF04MA24RS-1) Perceber
em grau Celsius: temperaturas máxima e mínima variações de temperatura,
construção de gráficos diárias, em locais do seu identificando mínima e máxima e
para indicar a variação da cotidiano, e elaborar gráficos representando suas conclusões com
temperatura (mínima e de colunas com as variações auxílio de tabelas, gráficos e
máxima) medida em um diárias da temperatura, planilhas eletrônicas.
dado dia ou em uma utilizando, inclusive, planilhas
semana eletrônicas.
(EF04MA24RS-2) Identificar o
termômetro como instrumento de
medida da temperatura, utilizando-o
de forma adequada em situações
diversas.
Problemas utilizando o (EF04MA25) Resolver e (EF04MA25RS-1) Explorar, (EF04MA25-G01) Incentivar uma
sistema monetário elaborar problemas que compreender e sintetizar conclusões educação financeira partindo de
brasileiro envolvam situações de compra sobre situações cotidianas que investigações dentro de contextos
e venda e formas de envolvam compra, venda, troco e familiares e escolares a fim de
pagamento, utilizando termos desconto, percebendo diferentes melhorar a vida dos alunos e
como troco e desconto, formas de pagamento e identificando promover a melhoria na utilização
enfatizando o consumo ético, as mais vantajosas. de recursos.
consciente e responsável.
(EF04MA25RS-2) Agir de forma
ética, consciente e responsável em
situações de consumo.
538
Probabilidade e Análise de chances de (EF04MA26) Identificar, entre (EF04MA26RS-1) Observar e
estatística eventos aleatórios eventos aleatórios cotidianos, perceber, nos eventos cotidianos,
aqueles que têm maior chance suas chances de ocorrência,
de ocorrência, reconhecendo classificando-os em prováveis ou
características de resultados improváveis.
mais prováveis, sem utilizar
frações.
Leitura, interpretação e (EF04MA27) Analisar dados (EF04MA27RS-1) Observar, registrar
representação de dados apresentados em tabelas e interpretar dados dispostos em
em tabelas de dupla simples ou de dupla entrada e tabelas simples ou de dupla entrada
entrada, gráficos de em gráficos de colunas ou e em gráficos de colunas ou
colunas simples e pictóricos, com base em pictóricos, expressando suas
agrupadas, gráficos de informações das diferentes conclusões de forma oral e escrita.
barras e colunas e áreas do conhecimento, e
gráficos pictóricos produzir texto com a síntese de
sua análise.
Diferenciação entre (EF04MA28) Realizar pesquisa (EF04MA28RS-1) Identificar e (EF04MA28-G01) Realizar
variáveis categóricas e envolvendo variáveis diferenciar variáveis categóricas e pesquisas quantitativas e
variáveis numéricas categóricas e numéricas e numéricas e interpretar os dados qualitativas e buscar registros
Coleta, classificação e organizar dados coletados por apresentados em estudos próprios e/ou padronizados de
representação de dados meio de tabelas e gráficos de estatísticos diversos. tabular tais resultados.
de pesquisa realizada colunas simples ou agrupadas,
com e sem uso de tecnologias (EF04MA28RS-2) Discutir e
digitais. organizar dados coletados a partir de
pesquisas realizadas, tabulando e
construindo gráficos com e sem uso
de tecnologias digitais.
539
5º ANO
BNCC RCG RTG
Números Sistema de numeração (EF05MA01) Ler, escrever e (EF05MA01RS-1) Observar e

decimal: leitura, escrita e ordenar números naturais até a compreender que cada algarismo
ordenação de números ordem das centenas de milhar tem um determinado valor de acordo
naturais (de até seis com compreensão das com a posição que ocupa na
ordens) principais características do representação de um número.
sistema de numeração decimal.
(EF05MA01RS-2) Explorar,
identificar e explicar as ordens e as
classes em uma representação
numérica, de acordo com as
características do sistema de
numeração decimal, através de
agrupamentos e trocas na base 10.
(EF05MA01RS-3) Interpretar,
540
produzir e socializar escritas
numéricas de acordo com as regras
e símbolos do sistema de
numeração decimal, considerando o
significado da base e do valor
posicional.
Números racionais (EF05MA02) Ler, escrever e (EF05MA02RS-1) Identificar,

expressos na forma ordenar números racionais na compreender e ler corretamente
decimal e sua forma decimal com números racionais na forma decimal
representação na reta compreensão das principais em diferentes situações do dia a dia.
numérica características do sistema de
numeração decimal, utilizando,
(EF05MA02RS-2) Decompor e
como recursos, a composição e
reconhecer trocas de números
decomposição e a reta
numérica. inteiros por décimos, tendo a
compreensão das características de
numeração decimal e a localização
na reta numérica.
(EF05MA02RS-3) Expressar suas

respostas e sintetizar conclusões de
problemas, envolvendo números
racionais na forma decimal, através
de discussão em grupo, com apoio
de material concreto.
541
Representação (EF05MA03) Identificar e (EF05MA03RS-1) Identificar,
fracionária dos números representar frações (menores e representar e traduzir, oralmente ou
racionais: maiores que a unidade), por escrito, uma fração, associada à
reconhecimento, associando-as ao resultado de ideia de um todo, com compreensão
significados, leitura e uma divisão ou à ideia de parte do significado do numerador e do
representação na reta de um todo, utilizando a reta denominador, em diferentes
numérica numérica como recurso. situações contextualizadas.
(EF05MA03RS-2) Classificar,
comparar e ordenar frações em
ordem crescente e em ordem
decrescente, utilizando a
representação gráfica, a reta
numérica e a linguagem matemática,
através de material concreto e
discussão em grupo.
Comparação e ordenação (EF05MA04) Identificar frações (EF05MA04RS-1) Reconhecer,
de números racionais na equivalentes. perceber e registrar os critérios que
representação decimal e representam a equivalência de
na fracionária utilizando a frações, através da discussão de
noção de equivalência ideias coletivas e manipulação de
material concreto e de resolução de
problemas.
(EF05MA04RS-2) Representar
graficamente sequência de frações
equivalentes a partir de um padrão
observado, utilizando material
542
concreto ou não.
Comparação e ordenação (EF05MA05) Comparar e (EF05MA05RS-1) Reconhecer,

de números racionais na ordenar números racionais localizar e associar números
representação decimal e positivos (representações racionais positivos representados na
na fracionária utilizando a fracionária e decimal), forma fracionária e na sua respectiva
noção de equivalência relacionando-os a pontos na representação decimal, utilizando,
reta numérica. como recurso, a reta numérica.
Cálculo de porcentagens (EF05MA06) Associar as (EF05MA06RS-1) Associar e
e representação representações 10%, 25%, transformar as porcentagens 10%,
fracionária 50%, 75% e 100% 25%, 50% e 75%, 100% em frações
respectivamente à décima centesimais e simplificá-las para
parte, quarta parte, metade, demonstrar que são partes de um
três quartos e um inteiro, para todo, utilizando o cálculo mental e
calcular porcentagens, algoritmos
utilizando estratégias pessoais,
cálculo mental e calculadora,
(EF05MA06RS-2) Resolver e
em contextos de educação
financeira, entre outros. comparar porcentagens relacionadas
à ideia de décima parte, quarta
parte, metade, três quartos e um
inteiro, utilizando diferentes
estratégias de resolução, em
543
problemas característicos de lucro,
prejuízo, desconto ou acréscimo.
Problemas: adição e (EF05MA07) Resolver e (EF05MA07RS-1) Desenvolver e

subtração de números elaborar problemas de adição e expressar suas respostas de
naturais e números subtração com números operações de adição e subtração,
racionais cuja naturais e com números envolvendo números naturais e
representação decimal é racionais, cuja representação racionais, na representação decimal
finita decimal seja finita, utilizando finita, por meio de estratégias
estratégias diversas, como pessoais, cálculo mental, estimativa
cálculo por estimativa, cálculo e arredondamento, analisando a
mental e algoritmos. razoabilidade do cálculo e validando
os resultados.
Problemas: multiplicação (EF05MA08) Resolver e (EF05MA08RS-1) Desenvolver e
e divisão de números elaborar problemas de expressar suas respostas de
racionais cuja multiplicação e divisão com operações de multiplicação e divisão,
representação decimal é números naturais e com envolvendo números naturais e
finita por números números racionais cuja racionais, na representação decimal
naturais representação decimal é finita finita com multiplicador natural e
(com multiplicador natural e divisor natural diferente de zero, por
divisor natural e diferente de meio de estratégias do cálculo
zero), utilizando estratégias mental, estimativa, arredondamento
diversas, como cálculo por e algoritmos, analisando a
544
estimativa, cálculo mental e razoabilidade do cálculo e validando
algoritmos. os resultados.
Problemas de contagem (EF05MA09) Resolver e (EF05MA09RS-1) Analisar, (EF05MA09-G01) Inserir análise

do tipo: “Se cada objeto elaborar problemas simples de interpretar, formular e solucionar combinatória de forma que os
de uma coleção A for contagem envolvendo o problemas simples de contagem, alunos criem hipóteses e
combinado com todos os princípio multiplicativo, como a compreendendo o significado do identifiquem possíveis resultados.
elementos de uma determinação do número de princípio multiplicativo, através de
coleção B, quantos agrupamentos possíveis ao se possíveis combinações entre
agrupamentos desse tipo combinar cada elemento de elementos de duas coleções,
podem ser formados?” uma coleção com todos os utilizando a representação por
elementos de outra coleção, diagramas ou por tabelas.
por meio de diagramas de
(EF05MA09RS-2) Explorar o
árvore ou por tabelas.
pensamento lógico ao preencher
esquemas e diagramas de árvores
de possibilidades de
combinações entre elementos de
coleções, usando material didático e
545
Propriedades da (EF05MA10) Concluir, por meio (EF05MA10RS-1) Investigar,
Álgebra igualdade e noção de de investigações, que a relação interpretar e sistematizar conclusões
equivalência de igualdade existente entre que uma igualdade não se altera ao
dois membros permanece ao adicionar ou subtrair, multiplicar ou
adicionar, subtrair, multiplicar dividir os seus termos por um mesmo
ou dividir cada um desses número, através de problemas e
membros por um mesmo tecnologias digitais.
número, para construir a noção
de equivalência.
Propriedades da (EF05MA11) Resolver e (EF05MA11RS-1) Modelar, resolver
igualdade e noção de elaborar problemas cuja e elaborar problemas cuja conversão
equivalência conversão em sentença em sentença matemática seja uma
matemática seja uma igualdade igualdade com uma operação em
com uma operação em que um que um dos termos é desconhecido.
dos termos é desconhecido.
Grandezas diretamente (EF05MA12) Resolver (EF05MA12RS-1) Compreender e
proporcionais problemas que envolvam utilizar a relação entre grandezas
Problemas envolvendo a variação de proporcionalidade diretamente proporcionais, usando
partição de um todo em direta entre duas grandezas, medidas usuais ou não, selecionando
duas partes proporcionais para associar a quantidade de a mais adequada em função do
um produto ao valor a pagar, problema e do grau de precisão do
alterar as quantidades de resultado.
ingredientes de receitas,
(EF05MA12RS-2) Interpretar, avaliar
ampliar ou reduzir escala em
e resolver problemas que envolvam
mapas, entre outros.
ampliação ou redução de
quantidades de forma proporcional,
utilizando escalas, material de
desenho ou tecnologias digitais.
546
Grandezas diretamente (EF05MA13) Resolver (EF05MA13RS-1) Analisar,
proporcionais problemas envolvendo a interpretar e discutir as relações de
Problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em variações entre grandezas, através
partição de um todo em duas partes desiguais, tais de problemas de partilha de
duas partes proporcionais como dividir uma quantidade quantidades, envolvendo duas
em duas partes, de modo que relações multiplicativas, utilizando
uma seja o dobro da outra, com representação própria.
compreensão da ideia de razão
entre as partes e delas com o (EF05MA13RS-2) Compreender a
todo. ideia de razão entre as partes e o
todo, resolvendo problemas de
partilha de quantidades com duas ou
mais relações, fazendo uso das
representações simbólicas.
Geometria Plano cartesiano: (EF05MA14) Utilizar e (EF05MA14RS-1) Localizar e
coordenadas cartesianas compreender diferentes compreender diferentes
(1º quadrante) e representações para a representações de pontos ou objetos,
representação de localização de objetos no usando pares ordenados de números
deslocamentos no plano plano, como mapas, células em e/ou letras, em desenhos
cartesiano planilhas eletrônicas e apresentados em malhas
coordenadas geográficas, a fim quadriculadas, em planilhas
de desenvolver as primeiras eletrônicas e coordenadas
noções de coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as
cartesianas. primeiras noções de coordenadas
cartesianas.
547
Plano cartesiano: (EF05MA15) Interpretar, (EF05MA15RS-1) Interpretar,
coordenadas cartesianas descrever e representar a descrever e representar a
(1º quadrante) e localização ou movimentação localização ou a movimentação de
representação de de objetos no plano cartesiano pontos no primeiro quadrante do
deslocamentos no plano (1º quadrante), utilizando plano cartesiano.
cartesiano coordenadas cartesianas,
indicando mudanças de direção
e de sentido e giros.
associar pares ordenados a pontos
no plano cartesiano, considerando
apenas o 1º quadrante.
descrever a movimentação de
objetos no espaço, identificando
mudanças de direção e
considerando mais de um
referencial, incluindo primeiras
noções da utilização de
coordenadas.
Figuras geométricas (EF05MA16) Associar figuras (EF05MA16RS-1) Analisar, nomear
espaciais: espaciais a suas planificações e classificar a partir de suas
reconhecimento, (prismas, pirâmides, cilindros e características, similaridades e
representações, cones) e analisar, nomear e diferenças entre poliedros, tais como
planificações e comparar seus atributos. prismas, pirâmides cilindros e outros.
características
(EF05MA16RS-2) Planificar e
associar atributos entre prismas,
548
pirâmides, cones e cilindros,
utilizando malha quadriculada ou
Figuras geométricas (EF05MA17) Reconhecer, (EF05MA17RS-1) Investigar,

planas: características, nomear e comparar polígonos, perceber e classificar relações entre
representações e ângulos considerando lados, vértices e o número de faces, vértices e arestas
ângulos, e desenhá-los, de um poliedro, utilizando material de
utilizando material de desenho desenho ou tecnologias digitais.
ou tecnologias digitais.
(EF05MA17RS-2) Reconhecer
ângulo como mudança de direção ou
giro ou como o espaço delimitado por
duas semirretas de mesma origem,
utilizando material concreto, desenho
ou tecnologias digitais.
Ampliação e redução de (EF05MA18) Reconhecer a (EF05MA18RS-1) Reconhecer, em
figuras poligonais em congruência dos ângulos e a situações de ampliação e redução, a
malhas quadriculadas: proporcionalidade entre os conservação dos ângulos e a
reconhecimento da lados correspondentes de proporcionalidade entre os lados de
congruência dos ângulos figuras poligonais em situações figuras poligonais, utilizando mapas
e da proporcionalidade de ampliação e de redução em quadriculadas e tecnologias digitais.
dos lados malhas quadriculadas e usando
correspondentes tecnologias digitais.
549
compreender que duas figuras ou
ângulos semelhantes são
congruentes quando a razão de
semelhança entre elas é igual a 1.
Grandezas e Medidas de comprimento, (EF05MA19) Resolver e (EF05MA19RS1) Identificar, (EF05MA19-G01) Promover dentro
medidas área, massa, tempo, elaborar problemas envolvendo comparar e realizar estimativas de do contexto escolar diferentes
temperatura e medidas das grandezas medidas de comprimento, massa, práticas na utilização de medidas,
capacidade: utilização de comprimento, área, massa, capacidade e temperatura tendo convencionais ou não.
unidades convencionais e tempo, temperatura e como referência unidades de
relações entre as capacidade, recorrendo a medidas convencionais e não
unidades de medida mais transformações entre as convencionais.
usuais unidades mais usuais em
contextos socioculturais. (EF05MA19RS-2) Estabelecer
medidas de tempo e compreender as
transformações do tempo
cronológico em situações do
cotidiano.
(EF05MA19RS-3) Modelar, resolver

e elaborar problemas envolvendo as
medidas de grandezas e sintetizar
conclusões.
550
Áreas e perímetros de (EF05MA20) Concluir, por meio (EF05MA20RS-1) Analisar,
figuras poligonais: de investigações, que figuras comparar e concluir relações entre
algumas relações de perímetros iguais podem ter área e perímetro de duas figuras
áreas diferentes e que, poligonais recorrendo às relações
também, figuras que têm a entre elas ou a decomposição e
mesma área podem ter composição.
perímetros diferentes.
(EF05MA20RS-2) Investigar,
reconhecer e provar que duas
figuras podem ter a mesma área,
mas não serem necessariamente
congruentes.
(EF05MA20RS-3) Desenvolver
estratégias para estimar e comparar
a medida da área de retângulos,
triângulos e outras figuras regulares,
utilizando malhas.
Noção de volume (EF05MA21) Reconhecer (EF05MA21RS-1) Reconhecer e
volume como grandeza medir volume como grandeza
associada a sólidos associada a sólidos geométricos, por
geométricos e medir volumes meio de empilhamento de cubos e
por meio de empilhamento de tecnologias digitais.
cubos, utilizando,
preferencialmente, objetos
concretos.
551
Probabilidade e Espaço amostral: análise (EF05MA22) Apresentar todos (EF05MA22RS-1) Explorar,
estatística de chances de eventos os possíveis resultados de um compreender e elencar as
aleatórios experimento aleatório, possibilidades de ocorrência de uma
estimando se esses resultados determinada situação em um
são igualmente prováveis ou experimento.
não.
Cálculo de probabilidade (EF05MA23) Determinar a (EF05MA23RS-1) Determinar e
de eventos equiprováveis probabilidade de ocorrência de justificar a probabilidade de
um resultado em eventos ocorrência de um resultado em
aleatórios, quando todos os eventos aleatórios, quando todos os
resultados possíveis têm a resultados possíveis têm a mesma
mesma chance de ocorrer chance de ocorrer (equiprováveis).
(equiprováveis).
(EF05MA23RS-2) Comparar as
probabilidades de ocorrência de
eventos, representando-as com
frações e inferir sobre os resultados.
Leitura, coleta, (EF05MA24) Interpretar dados (EF05MA24RS-1) Ler e interpretar e
classificação estatísticos apresentados em avaliar informações e dados
interpretação e textos, tabelas e gráficos apresentados de maneira organizada
representação de dados (colunas ou linhas), referentes por meio de listas, tabelas, mapas e
em tabelas de dupla a outras áreas do gráficos, e em situação problema.
entrada, gráfico de conhecimento ou a outros
colunas agrupadas, contextos, como saúde e (EF05MA24RS-2) Interpretar,
gráficos pictóricos e trânsito, e produzir textos com concluir e compartilhar pequenas
gráfico de linhas o objetivo de sintetizar análises de gráficos, apresentados
conclusões. em diferentes áreas do
conhecimento ou outros contextos,
utilizando revistas, jornais e internet
552
para coleta de dados.
(EF05MA24RS-3) Resolver e
sistematizar conclusões de
problemas com dados apresentados
de maneira organizada, por meio de
tabelas e gráficos.
Leitura, coleta, (EF05MA25) Realizar pesquisa (EF05MA25RS-1) Formular
classificação envolvendo variáveis questões e definir estratégias
interpretação e categóricas e numéricas, apropriadas a coleta de dados, por
representação de dados organizar dados coletados por meio de observações, medições e
em tabelas de dupla meio de tabelas, gráficos de experimentos, referente a diferentes
entrada, gráfico de colunas, pictóricos e de linhas, contextos da realidade do aluno.
colunas agrupadas, com e sem uso de tecnologias
gráficos pictóricos e digitais, e apresentar texto (EF05MA25RS-2) Reconhecer os
gráfico de linhas escrito sobre a finalidade da tipos de variáveis analisadas a partir
pesquisa e a síntese dos das questões elaboradas no
resultados. planejamento da pesquisa.
(EF05MA25RS-3) Utilizar a forma

apropriada de organizar e apresentar
os dados coletados (escolha e
construção adequada de tabelas e
gráficos), com e sem uso de
tecnologias.
(EF05MA25RS-4) Explicar e
sistematizar conclusões sobre a
finalidade e os resultados da
553
pesquisa, através de texto escrito.
554
ENSINO FUNDAMENTAL
6º ANO

BNCC RCG RTG
Sistema de numeração (EF06MA01) Comparar, (EF06MA01RS-1) Comparar, (EF06MA01-G01) Conhecer a

decimal: características, ordenar, ler e escrever ordenar, ler e escrever historia do sistema de numeração
leitura, escrita e números naturais e números números naturais, pelo uso de regras decimal, comparar, ordenar, pelo uso
Números comparação de racionais cuja representação e símbolos que caracterizam o de regras e símbolos, ler e
números naturais e de decimal é finita, fazendo uso da sistema de numeração decimal, escrever números naturais e números
números racionais reta numérica. incluindo a sua representação na reta racionais cuja representação decimal é
representados na forma numerada. finita, fazendo uso da reta numérica.
decimal
(EF06MA01RS-2) Reconhecer os
significados dos números racionais
(parte-todo, quociente, razão e
operador) e utilizá-los para resolução
de problemas apresentados em
diferentes contextos.
555
Sistema de numeração (EF06MA02) Reconhecer o (EF06MA02RS-1) Entender o (EF06MA02-G01) Explorar a
decimal: características, sistema de numeração decimal, sistema de numeração decimal como forma de expressar quantidades,
leitura, escrita e como o que prevaleceu no uma construção histórica, que valorizando a contribuição de povos
comparação de mundo ocidental e destacar permaneceu no mundo ocidental, primitivos na construção histórica do
números naturais e de semelhanças e diferenças com observando e comparando sistema de numeração decimal,
números racionais outros sistemas, de modo a semelhanças e diferenças com destacando semelhanças e diferenças
representados na forma sistematizar suas principais outros sistemas, de modo a com outros sistemas, de modo
decimal características (base, valor sistematizar suas características a sistematizar suas principais
posicional e função do zero), (base, valor posicional e função do características (base, valor
utilizando, inclusive, a zero). posicional e função do zero),
composição e decomposição compondo e decompondo números
de números naturais e (EF06MA02RS-2) Explorar as formas naturais e racionais.
números racionais em sua de expressar, registrar e
representação decimal. comunicar quantidades utilizadas
pelo homem ao longo da história,
valorizando a contribuição dos povos
primitivos nessa construção.
Operações (adição, (EF06MA03) Resolver e (EF06MA03RS-1) Reconhecer as (EF06MA03-G01) Compreender
subtração, multiplicação, elaborar problemas que operações com números naturais e as técnicas operatórias utilizadas nas
divisão e potenciação) envolvam cálculos (mentais ou compreender as diferentes técnicas operações básicas com números
com números escritos, exatos ou operatórias, no exercício da naturais (adição, subtração,
naturais aproximados) com números estimativa e do cálculo mental ou multiplicação, divisão, potenciação e
naturais, por meio de escrito, exatos ou aproximados, radiciação), analisando, interpretando
Divisão euclidiana estratégias variadas, com valendo-se de problemas que e expressando de forma coletiva a
compreensão dos processos exploram temáticas do contexto local solução de problemas cotidianos por
neles envolvidos com e sem e regional. meio de estimativas ou tecnologias
uso de calculadora. digitais.
556
(EF06MA03RS-2) Explorar,
compreender e explicar o significado
de adição e subtração,
multiplicação e divisão,
potenciação e radiciação como
operações inversas para desenvolver
a reversibilidade do pensamento.
(EF06MA03RS-3) Analisar,
interpretar e expressar de forma
coletiva a solução de problemas,
envolvendo números naturais,
compreendendo os diferentes
significados das operações e validar
a adequação dos resultados por
meio de estimativas ou tecnologias
digitais.
Fluxograma para (EF06MA04) Construir (EF06MA04RS-1) Compreender o (EF06MA04-G01) Construir
determinar a paridade de algoritmo em linguagem conceito de múltiplo e divisor de um algoritmo estabelecendo uma
um número natural natural e representá-lo por número natural, reconhecendo e sequência de passos com
Múltiplos e divisores de fluxograma que indique a utilizando os critérios de divisibilidade representação esquemática de um
um número natural. resolução de um problema e a paridade de um número natural. processo que auxilie na resolução de
Números primos e simples (por exemplo, se um problemas que apresentam conceitos
compostos número natural qualquer é par). (EF06MA04RS-2) Identificar diversos tais como: múltiplos, divisores
fluxogramas como sequência de e critérios de divisibilidade.
passos lógicos que auxiliam na
resolução de problemas.
557
(EF06MA04RS-3) Estabelecer a
sequência de passos construindo
algoritmo em linguagem natural e
simbólica e representá-lo por
fluxogramas que indiquem a
resolução de problemas simples.
(EF06MA04RS-4) Reconhecer no
algoritmo das operações o
significado de seus termos, bem
como o valor posicional de seus
algarismos.
Fluxograma para (EF06MA05) Classificar
(EF06MA05RS-1) Investigar relações (EF06MA05-G01) Estabelecer
determinar a paridade de números naturais em primos e entre números naturais, tais como relações entre os números naturais,
um número natural compostos, “ser múltiplo de” e “ser divisor de”,
estabelecer através da aplicação dos critérios de
Múltiplos e divisores de relações entre números,ser fator de", e reconhecer divisibilidade identificando números
um número natural expressas pelos termos “é números primos e compostos e primos e compostos, utilizando a
Números primos e múltiplo de”, “é divisor de”, “é as relações entre eles, utilizando linguagem matemática e a
compostos fator de”, e estabelecer, por fluxogramas. nomenclatura correta.
meio de investigações,
critérios de divisibilidade por 2, (EF06MA05RS-2) Estabelecer, por
3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e meios de investigações e
1000. fluxogramas, critérios de
divisibilidade e aplicá-los na
decomposição de números naturais
em fatores primos.
(EF06MA05RS-3) Utilizar a
558
linguagem matemática para
expressar a nomenclatura correta
dos termos na demonstração de
números Primos.
Fluxograma para (EF06MA06) Resolver e (EF06MA06RS-1) Ordenar múltiplos (EF06MA06-G01) Apropriar se
determinar a paridade de elaborar problemas que e divisores de dois ou mais números da ideia de múltiplos e divisores de um
um número natural envolvam as ideias de para determinar o Mínimo Múltiplo ou mais números resolvendo
Múltiplos e divisores de múltiplo e de divisor. Comum e Máximo Divisor Comum problemas que envolvam conceitos e
um número natural entre eles. propriedades de paridade aritmética.
Números primos e
compostos (EF06MA06RS-2) Resolver, elaborar,
modelar e interpretar problemas com
foco nos conceitos de múltiplo e
divisor de números naturais,
envolvendo o princípio multiplicativo,
com e sem apoio de calculadoras.
(EF06MA06RS-3) Decompor
números compostos em
números primos e escrevê-los de
forma fatorada.
(EF06MA06RS-4) Modelar e resolver

problemas e desafios matemáticos
que envolvam paridade aritmética
usando Fluxograma.
559
Frações: significados (EF06MA07) Compreender, (EF06MA07RS-1) Reconhecer os
(parte/todo, quociente), comparar e ordenar frações significados dos números racionais
equivalência, associadas às ideias de partes (parte-todo, quociente, razão e
comparação, adição e de inteiros e resultado de operador) e utilizá-los para resolução
subtração; cálculo da divisão, identificando frações de problemas, sejam eles no
fração de um número equivalentes. contexto matemático ou de outras
natural; adição e áreas do conhecimento, locais e
subtração de frações regionais, com uso de quantidades
contínuas e discretas.
(EF06MA07RS-2) Compreender e
comparar frações utilizando como
recurso a visualização geométrica
de um todo fracionado em partes
iguais, possibilitando a identificação e
demonstração de equivalências
(proporcionalidade) entre as partes.
(EF06MA07RS-3) Realizar
operações de adição e subtração
de frações com denominadores
iguais e diferentes, a partir do
conceito de equivalência de frações,
com e sem apoio de
calculadoras.
560
Frações: significados (EF06MA08) Reconhecer que EF06MA08RS-1) Reconhecer os (EF06MA08-G01) Reconhecer e
(parte/todo, quociente), os números racionais positivos números racionais positivos que transformar números racionais
equivalência, podem ser expressos nas podem ser expressos nas formas positivos nas formas fracionárias e
comparação, adição e formas fracionária e decimal, fracionárias e decimais, decimal estabelecendo relações entre
subtração; cálculo da estabelecer relações entre estabelecendo relações entre suas representações figurais, bem
fração de um número essas representações, as representações figurais. como sua localização na reta numérica
natural; adição e passando de uma com uso de instrumentos de medição
subtração de frações representação para outra, e (EF06MA08RS-2) Transformar os ou estimativas.
relacioná-los a pontos na reta números fracionários em números
numérica. decimais, e números decimais em
frações, e relacioná-los a pontos na
reta numérica, com uso de
instrumentos de medição ou
estimativas.
Frações: significados (EF06MA09) Resolver e (EF06MA09RS-1) Explorar, (EF06MA09-G01) Utilizar as
(parte/todo, quociente), elaborar problemas que comparar e operar com frações quantidades contínuas ou grandezas
equivalência, envolvam o cálculo da fração equivalentes, reconhecendo-as como relacionadas a temáticas do cotidiano
comparação, adição e de uma quantidade e cujo partes iguais do mesmo todo, para resolver, criar, modelar e
subtração; cálculo da resultado seja um número fazendo demonstrações através de interpretar problemas envolvendo o
fração de um número natural, com e sem uso de material concreto, números cálculo de adição e subtração de
natural; adição e calculadora. fracionários e decimais. frações equivalentes com e sem o uso
subtração de frações da calculadora.
(EF06MA09RS-2) Explorar, realizar
e demonstrar operações de adição
e subtração com frações que
representam parte/todo, com e sem
uso de calculadoras.
561
(EF06MA09RS-3) Resolver, criar,
modelar e interpretar problemas que
envolvam o cálculo de adição e
subtração de frações
equivalentes, usando quantidades
contínuas, como medida de
comprimento, massa,
capacidade, sistema monetário ou
grandezas relacionadas a
temáticas do contexto local e
regional, com e sem uso de
calculadora.
Frações: significados (EF06MA10) Resolver e (EF06MA10RS-1) Explorar, criar, (EF06MA10-G01) Elaborar
(parte/todo, quociente), elaborar problemas que modelar e comunicar solução de técnicas operatórias que possibilitem a
equivalência, envolvam adição ou problemas que apresentam resolução de problemas que envolvam
comparação, adição e subtração com números frações ou possibilitam comparação adição e subtração com números
subtração; cálculo da racionais positivos na das partes/todo, através de racionais positivos na
fração de um número representação fracionária. estratégias de adição e subtração representação fracionária,
natural; adição e com números racionais positivos possibilitando a comparação das
subtração de frações na representação fracionária. partes/todo.
Operações (adição, (EF06MA11) Resolver e (EF06MA11RS-1) Reconhecer e
subtração, multiplicação, elaborar problema com interpretar a potência com expoente
divisão e potenciação) números racionais positivos na inteiro positivo como produto
com números racionais representação decimal, reiterado de fatores iguais.
envolvendo as quatro
operações fundamentais e a (EF06MA11RS-2) Explorar e
potenciação, por meio de compreender a operação da
estratégias diversas, utilizando radiciação (raiz quadrada) de
estimativas e arredondamentos
562
para verificar a razoabilidade números naturais e racionais, como
de respostas, com e sem uso inversa da potenciação,
de calculadora. empregando-a nas estratégias de
resolução de problemas.
(EF06MA11RS-3) Resolver, elaborar

e analisar problemas que utilizem o
cálculo das operações
fundamentais e potenciação,
envolvendo números naturais e
números racionais na representação
fracionária e decimal, por meio de
cálculo mental, estimativas,
aproximações, arredondamentos,
técnicas operatórias
convencionais, com e sem uso de
tecnologias digitais, analisando
a razoabilidade do cálculo e
validando os resultados.
Aproximação de números (EF06MA12) Fazer estimativas (EF06MA12RS-1) Compreender e (EF06MA12-G01) Utilizar a
para múltiplos de de quantidades e aproximar utilizar a potenciação e suas potenciação e suas propriedades a fim
potências de 10 números para múltiplos da propriedades operatórias a fim de de simplificar a escrita de grandes e
potência de 10 mais próxima. simplificar a leitura e a escrita de pequenos números fazendo
grandes e pequenos números. estimativas de quantidades e
aproximando múltiplos da potência de
(EF06MA12RS-2) Abordar o conceito 10.
de estimativa, por meio de tarefas
práticas envolvendo medidas de
563
comprimento, massa, capacidade,
velocidade da luz e valor monetário,
aproximando números para múltiplos
da potência de 10.
Cálculo de porcentagens (EF06MA13) Resolver e (EF06MA13RS-1) Resolver e (EF06MA13-G01) Resolver e

por meio de estratégias elaborar problemas que elaborar problemas do cotidiano elaborar problemas do cotidiano
diversas, sem fazer uso envolvam porcentagens, com que envolvam porcentagens, com que envolvam porcentagens, com
da “regra de três” base na ideia de base na ideia de proporcionalidade, base na ideia de proporcionalidade,
proporcionalidade, sem fazer utilizando fluxogramas pessoais, através de fluxogramas, cálculo mental
uso da “regra de três”, cálculo mental e uso de calculadora, e uso de calculadora, em diferentes
utilizando estratégias pessoais, em diferentes contextos, dentre contextos.
cálculo mental e calculadora, eles, o da educação financeira,
em contextos de educação orçamento familiar, economia rio-
financeira, entre outros. grandense, faturas de água, energia
elétrica, telefonia, alimentação,
vestuário e saúde.
(EF06MA13RS-2) Analisar, discutir,

interpretar e argumentar, em duplas
ou grupos, os resultados dos
problemas que envolvam
porcentagem.
564
Álgebra Propriedades da (EF06MA14) Reconhecer que a (EF06MA14RS-1) Interpretar e
igualdade relação de igualdade resolver o valor desconhecido numa
matemática não se altera ao igualdade, envolvendo adição,
adicionar, subtrair, multiplicar subtração, multiplicação ou divisão
ou dividir os seus dois de números naturais e racionais,
membros por um mesmo aplicando o conceito de operações
número e utilizar essa noção inversas e equivalências entre os
para determinar valores termos da igualdade.
desconhecidos na resolução de
problemas. (EF06MA14RS-2) Explorar, modelar
e resolver problemas que
apresentem termo desconhecido
utilizando as propriedades da
igualdade.
Problemas que tratam da (EF06MA15) Resolver e (EF06MA15RS-1) Partilhar (EF06MA15-G01) Resolver e
partição de um todo em elaborar problemas que quantidades em duas partes elaborar problemas que envolvam
duas partes desiguais, envolvam a partilha de uma desiguais, registrar em forma de a partilha de uma quantidade em duas
envolvendo razões entre quantidade em duas partes razão entre duas partes (a/b ou partes desiguais, registrar em forma de
as partes e entre uma desiguais, envolvendo b/a), ou entre uma das partes e o razão entre duas partes (a/b ou b/a),
das partes e o todo. relações aditivas e todo (a/todo, b/todo). ou entre uma das partes e o todo
multiplicativas, bem como a (a/todo, b/todo).
razão entre as partes e entre (EF06MA15RS-2) Resolver e
uma das partes e o todo. elaborar problemas que
envolvam a partilha de uma
quantidade em duas partes
desiguais, envolvendo relações
aditivas e multiplicativas, razão entre
as partes ou uma das partes e o
todo, argumentando os resultados.
565
Geometria Plano cartesiano: (EF06MA16) Associar pares (EF06MA16RS-1) Compreender, (EF06MA16-G01) Descrever,
associação dos vértices ordenados de números a através da história da Matemática, a interpretar e representar a localização
de um polígono a pares pontos do plano cartesiano do importância dos eixos ortogonais na de vértices de polígonos no 1º
ordenados 1º quadrante, em situações localização de objetos ou figuras no quadrante do plano cartesiano
como a localização dos vértices plano. utilizando a ideia de par ordenado.
de um polígono.
(EF06MA16RS-2) Descrever,
interpretar e representar a
localização ou a
movimentação de pontos no primeiro
quadrante do plano cartesiano,
utilizando as coordenadas
cartesianas.
(EF06MA16RS-3) Localizar vértices

de polígonos no 1º quadrante do
plano cartesiano, associando cada
vértice a um par ordenado.
Prismas e pirâmides: (EF06MA17) Quantificar e (EF06MA17RS-1) Quantificar,
(EF06MA17-G01) Quantificar,
planificações e relações estabelecer relações entre o investigar e estabelecer relações investigar, identificar e resolver
entre seus elementos número de vértices, faces e entre o número de vértices, faces e problemas desenvolvendo a
(vértices, faces e arestas de prismas e pirâmides, arestas de prismas e pirâmides, em percepção espacial, estabelecendo
arestas) em função do seu polígono da função do polígono da base para relações entre o número de vértices,
base, para resolver resolver problemas, com apoio ou faces e arestas de prismas e
problemas e desenvolver a não de recursos digitais. pirâmides, em função do polígono da
percepção espacial. base utilizando-se ou não de recursos
(EF06MA17RS-2) Identificar e digitais.
explorar as planificações de alguns
566
poliedros e as figuras planas que os
compõem, para desenvolver a
percepção espacial.
Polígonos: classificações (EF06MA18) Reconhecer, (EF06MA18RS-1) Representar (EF06MA18-G01) Classificar

quanto ao número de nomear e comparar polígonos, polígonos em malhas polígonos em regulares e não
vértices, às medidas de considerando lados, vértices e quadriculadas, classificando-os em regulares considerando lados, vértices
lados e ângulos e ao ângulos, e classificá-los em regulares e não regulares, em e ângulos, representados no plano,
paralelismo e regulares e não regulares, tanto representações no plano ou em faces faces de poliedros e em observações
perpendicularismo dos em suas representações no de poliedros. de figuras expostas no seu contexto
lados plano como em faces de local.
poliedros. (EF06MA18RS-2) Nomear e
comparar polígonos, considerando o
número de lados, vértices e ângulos,
observando o paralelismo e
perpendicularidade dos lados.
(EF06MA18RS-3) Analisar,
interpretar, formular e resolver
problemas, envolvendo os diferentes
elementos da geometria plana e
espacial, com apoio ou não de
calculadoras.
567
(EF06MA18RS-4) Identificar, nomear
e representar polígonos regulares e
seus elementos, através da
exploração e observação de figuras
expostas nos contextos locais e
regionais.
Polígonos: classificações (EF06MA19) Identificar (EF06MA19RS-1) Explorar as

quanto ao número de características dos triângulos e características dos triângulos,
vértices, às medidas de classificá-los em relação às identificando posições relativas entre
lados e ângulos e ao medidas dos lados e dos seus lados (perpendiculares e
paralelismo e ângulos. paralelos), utilizando instrumentos
perpendicularismo dos como réguas e esquadros ou
lados softwares.
(EF06MA19RS-2) Construir
triângulos com uso de malhas
quadriculadas ou tecnologias digitais,
e classificar em relação às
medidas dos lados e dos ângulos.
(EF06MA19RS-3) Ampliar e reduzir

triângulos com uso de malhas
quadriculadas ou tecnologias digitais,
verificando elementos e propriedades
que se alternam ou não, ampliando
e reduzindo a dimensão dos lados.
568
Polígonos: classificações (EF06MA20) Identificar (EF06MA20RS-1) Analisar e (EF06MA20-G01) Analisar,
quanto ao número de características dos compreender as características compreender, compor e decompor
vértices, às medidas de quadriláteros, classificá-los dos quadriláteros, para classificá-los figuras planas, identificando relações
lados e ângulos e ao em relação a lados e a ângulos em relação a lados e a ângulos e ao entre suas superfícies e classificando
paralelismo e e reconhecer a inclusão e a paralelismo e perpendicularidade dos os quadriláteros em relação aos lados,
perpendicularismo dos intersecção de classes entre lados. ângulos, paralelismo e
lados eles. perpendicularismo dos lados.
(EF06MA20RS-2) Compor e
decompor figuras planas com uso de
malhas quadriculadas ou
tecnologias digitais, identificando
relações entre suas superfícies,
inclusive equivalências.
Construção de figuras (EF06MA21) Construir (EF06MA21RS-1) Construir, ampliar
semelhantes: ampliação figuras planas semelhantes em e reduzir figuras planas semelhantes
e redução de figuras situações de ampliação e de com uso de malhas quadriculadas,
planas em malhas redução, com o uso de malhas plano cartesiano ou tecnologias
quadriculadas quadriculadas, plano cartesiano digitais, verificando elementos e
ou tecnologias digitais. propriedades que se alternam.
569
Construção de retas (EF06MA22) Utilizar (EF06MA22RS-1) Diferenciar retas
paralelas e instrumentos, como réguas e paralelas e perpendiculares em
perpendiculares, fazendo esquadros ou softwares para diferentes contextos do cotidiano e
uso de réguas, esquadros representações de retas outras áreas do conhecimento,
e softwares paralelas e perpendiculares e analisando a medida dos ângulos
construção de quadriláteros, entre feixes de retas.
entre outros.
(EF06MA22RS-2) Utilizar
instrumentos, como réguas e
esquadros ou softwares para
representações de retas paralelas e
perpendiculares e construção de
quadriláteros, entre outros.
Construção de retas (EF06MA23) Construir (EF06MA23RS-1) Identificar a (EF06MA23-G01) Identificar a
paralelas e algoritmo para resolver localização e movimentação de localização e movimentação de
perpendiculares, fazendo situações passo a passo (como pessoas/objetos no espaço pessoas/objetos no espaço
uso de réguas, esquadros na construção de bidimensional, utilizando os conceitos bidimensional, utilizando os conceitos
e softwares dobraduras ou na indicação de retas paralelas e perpendiculares de retas paralelas e perpendiculares,
de deslocamento de um para resolver problemas, com apoio construindo algoritmo para resolver
objeto no plano, segundo ou não de softwares. problemas, com apoio ou não de
pontos de referência e softwares.
distâncias fornecidas etc.).
570
Grandezas Problemas sobre(EF06MA24) Resolver e (EF06MA24RS-1) Reconhecer, (EF06MA24-G01) Reconhecer,
e medidas medidas envolvendoelaborar problemas que realizar e argumentar conversões criar, resolver e socializar problemas
grandezas comoenvolvam as grandezas entre unidades de medidas usuais, que envolvam grandezas por meio de
comprimento, massa,comprimento, massa, tempo, referentes a diversas grandezas estimativas e aproximações,
tempo, temperatura,
temperatura, área (triângulos e como comprimento, massa, promovendo o uso de conhecimentos
área, capacidade e
retângulos), capacidade e capacidade e tempo, em resolução já adquiridos, em situações
volume volume (sólidos formados por de situações problema do contexto diversificadas.
blocos retangulares), sem diário, local e regional.
uso de fórmulas, inseridos, (EF06MA24RS-2) Resolver, criar e
sempre que possível, em socializar problemas que envolvam
contextos oriundos de grandezas por meio de estimativas
situações reais e/ou e aproximações, promovendo o uso
relacionadas às outras áreas de conhecimentos já adquiridos,
do conhecimento. em situações diversificadas.
Ângulos: noção, usos e (EF06MA25) Reconhecer a (EF06MA25RS-1) Compreender e (EF06MA25-G01) Reconhecer a
medida abertura do ângulo como reconhecer as propriedades abertura do ângulo como grandeza
grandeza associada às figuras comuns e diferenças entre figuras associada às figuras geométricas
geométricas. bidimensionais pelo número de lados utilizando instrumentos de desenho
e tipos de ângulos. para traçar retas e representar
ângulos, construindo propriedades
(EF06MA25RS-2) Utilizar os comuns e diferenças entre figuras
instrumentos de desenho geométrico bidimensionais de acordo com o
para traçar retas, construir ângulos e número de lados e tipos de ângulos.
medi-los.
(EF06MA25RS-3) Calcular e provar a

medida de ângulos considerando
ângulos complementares e
571
suplementares.
Ângulos: noção, usos e (EF06MA26) Resolver (EF06MA26RS-1) Identificar ângulos (EF06MA26-G01) Identificar,
medida problemas que envolvam a como mudança de direção e perceber e reconhecer o giro como
noção de ângulo em reconhecê-los em figuras planas, ideia intuitiva de ângulo, resolvendo
diferentes contextos e em nomeando-os em função das problemas que envolvam a noção de
situações reais, como ângulo medidas de sua abertura em graus e ângulo em diferentes contextos e em
de visão. classificá-los. situações reais.
reconhecer o giro como ideia intuitiva
de ângulo.
Ângulos: noção, usos e (EF06MA27) Determinar (EF06MA27RS-1) Classificar, medir (EF06MA27-G01) Determinar
medida medidas da abertura de e construir ângulos, utilizando o medidas da abertura de ângulos,
ângulos, por meio de transferidor. por meio de transferidor e/ou
transferidor e/ou tecnologias tecnologias digitais, medindo,
digitais. (EF06MA27RS-2) Reconhecer construindo, reconhecendo e
ângulo reto, agudo e obtuso em classificando como ângulo reto, agudo
diferentes contextos inclusive o e obtuso.
matemático.
572
Plantas baixas e vistas (EF06MA28) Interpretar, (EF06MA28RS-1) Localizar e
aéreas descrever e desenhar plantas movimentar objetos no plano e no
baixas simples de residências e espaço, usando malhas, croquis ou
vistas aéreas. maquetes.
(EF06MA28RS-2) Representar
superfícies e espaços através da
elaboração de mapas e maquetes.
descrever e desenhar plantas baixas
simples de residências e vistas
aéreas.
Perímetro de um (EF06MA29) Analisar e (EF06MA29RS-1) Solucionar e
quadrado como descrever mudanças que elaborar problemas que envolvam
grandeza proporcional à ocorrem no perímetro e na área o cálculo do perímetro de figuras
medida do lado de um quadrado ao se planas como quadrados e retângulos.
ampliarem ou reduzirem,
igualmente, as medidas de (EF06MA29RS-2) Investigar um
seus lados, para compreender procedimento que permita o cálculo
que o perímetro é proporcional de perímetro e área de quadriláteros
à medida do lado, o que não retângulos desenhados em malha
ocorre com a área. quadriculada, expressando-o por um
modelo matemático e utilizando-o
para solucionar problemas.
(EF06MA29-RS-3) Analisar e
573
descrever mudanças que ocorrem no
perímetro e na área de um quadrado
ao se ampliarem ou reduzirem, na
mesma proporção, as medidas de
seus lados, demonstrando que o
perímetro aumenta ou diminui de
forma proporcional, mas a área não.
Probabilidade Cálculo de probabilidade (EF06MA30) Calcular a (EF06MA30RS-1) Planejar e realizar (EF06MA30-G01) Construir
e estatística como a razão entre o probabilidade de um evento experimentos aleatórios oudiagramas e árvores de
número dealeatório, expressando-a por simulações que envolvam o cálculo possibilidades, a partir de repetições
resultados favoráveis e onúmero racional (forma ou a estimativa de probabilidades e de experimentos sucessivos, utilizando
total de resultadosfracionária, decimal e expressá-la por uma representação material concreto, expressando o
possíveis em um espaço percentual) e comparar esse fracionária, decimal ou porcentagem.cálculo da probabilidade por numero
amostral equiprovável número com a probabilidade racional (forma fracionária, decimal
obtida por meio de (EF06MA30RS-2) Comprovar e e percentual).
Cálculo de probabilidade experimentos sucessivos. argumentar probabilidades previstas
por meio de muitas através de experimentos
repetições de um aleatórios simulações e sucessivos.
experimento (frequências
de ocorrências e (EF06MA30RS-3) Construir
probabilidade diagramas e árvores de
frequentista) possibilidades, a partir de repetições
de experimentos sucessivos,
utilizando material concreto como
moedas e dados.
574
Leitura e interpretação de (EF06MA31) Identificar as (EF06MA31RS-1) Identificar e (EF06MA31-G01) Ler, interpretar
tabelas e gráficos (de variáveis e suas frequências e reconhecer a variável em estudo em e identificar as variáveis e suas
colunas ou barras os elementos constitutivos uma determinada pesquisa frequências e os elementos
simples ou múltiplas) (título, eixos, legendas, estatística, como categórica ou constitutivos (título, eixos,
referentes a variáveis fontes e datas) em diferentes numérica, explorando sua frequência. legendas, fontes e datas) em
categóricas e variáveis tipos de gráfico. diferentes tipos de gráfico.
numéricas (EF06MA31RS-2) Ler, interpretar e
reconhecer em tabelas e gráficos (de
colunas ou barras simples ou
múltiplas), os elementos
constitutivos, como título,
cabeçalho, legenda, fontes, datas e
eixo quando se tratar de gráficos.
Leitura e interpretação de (EF06MA32) Interpretar e(EF06MA32RS-1) Interpretar, avaliar (EF06MA32-G01) Interpretar,
tabelas e gráficos (de resolver situações que e resolver situações que envolvam avaliar e resolver situações que
colunas ou barras envolvam dados de pesquisas dados de pesquisas sobre contextos envolvam dados de pesquisas do
simples ou múltiplas) sobre contextos ambientais, ambientais, sustentabilidade, trânsito, contexto atual, sintetizando e
referentes a variáveis sustentabilidade, trânsito,consumo responsável, entre outros, registrando as informações através de
categóricas e variáveis consumo responsável, entre apresentados em tabelas e gráficos textos escritos.
numéricas outros, apresentadas pela (barras e colunas simples e múltiplas,
mídia em tabelas e em setores e linhas).
diferentes tipos de gráficos e
redigir textos escritos com o (EF06MA32RS-2) Explorar dados
objetivo de representados em diferentes tipos
sintetizar conclusões. gráficos divulgados na mídia,
sintetizando as informações,
comunicando-as através de textos
escritos.
575
Coleta de dados, (EF06MA33) Planejar e (EF06MA33RS-1) Planejar e coletar (EF06MA33-G01) Planejar,
organização e registro coletar dados de pesquisa dados de pesquisas sobre temas de coletar, organizar e registrar dados de
Construção de diferentes referente a práticas sociais relevância social, fazendo uso de pesquisa sobre temas de relevância
tipos de gráficos para escolhidas pelos alunos e fazer instrumentos de pesquisa social utilizando planilhas eletrônicas
representá-los e uso de planilhas eletrônicas adequado. e/ou registro manual para analisar,
interpretação das para registro, representação interpretar e divulgar as informações
informações e interpretação das (EF06MA33RS-2) Organizar e através de tabelas, gráficos e textos
informações, em tabelas, registrar dados coletados, fazendo escritos.
vários tipos de gráficos e uso de planilhas eletrônicas, para
texto. análise, interpretação e divulgação
das informações por intermédio de
tabelas, gráficos e textos escritos.
Diferentes tipos e (EF06MA34) Interpretar e (EF06MA34RS-1) Interpretar e
representação de desenvolver fluxogramas desenvolver fluxogramas simples,
informações: gráficos e simples, identificando as identificando as relações entre os
fluxogramas relações entre os objetos objetos representados (por exemplo,
representados (por exemplo, posição de cidades considerando as
posição de cidades estradas que as unem,
considerando as estradas que hierarquia dos funcionários de uma
as unem, hierarquia dos empresa etc.).
funcionários de uma
empresa etc.).
576
ENSINO FUNDAMENTAL
7º ANO

BNCC RCG RTG
Números Múltiplos e divisores de um (EF07MA01) Resolver e (EF07MA01RS-1) Interpretar,

número natural elaborar problemas com formular, solucionar e socializar
números naturais, problemas com números naturais,
envolvendo as noções de envolvendo a ideia de
divisor e de múltiplo, podendo múltiplos e divisores, por meio
incluir máximo divisor comum de estratégias diversas, sem a
ou mínimo múltiplo comum, aplicação de algoritmos.
por meio de estratégias
diversas, sem a aplicação de (EF07MA01RS-2) Perceber e
algoritmos. reconhecer, que o máximo divisor
comum ou o mínimo múltiplo
comum, podem auxiliar na
resolução de problemas
associados.
577
compreender as relações de
fatoração, associando à aplicação
dos múltiplos e divisores de
números naturais.
Cálculo de porcentagens e de (EF07MA02) Resolver e (EF07MA02RS-1) Interpretar,

acréscimos e decréscimos elaborar problemas que formular, solucionar e socializar
simples envolvam porcentagens, problemas em contextos da
como os que lidam com educação financeira, que envolvam
acréscimos e a ideia de porcentagem,
decréscimos simples, acréscimos e decréscimos
utilizando estratégias simples e validar os resultados por
pessoais, cálculo mental meio de estimativas, usando o
e calculadora, no contexto de cálculo mental ou tecnologias
educação financeira, entre digitais.
outros.
(EF07MA02RS-2) Coletar,
descrever, representar, calcular e
socializar pesquisas de campo
sobre preços, acréscimos e
descontos de mercadorias
presentes na vida cotidiana e em
determinado tempo.
578
(EF07MA02RS-3) Manipular,
relacionar e resolver problemas
envolvendo saldos, juros e multas
presentes em extratos bancários e
contas a pagar.
Números inteiros: usos, (EF07MA03) Comparar e (EF07MA03RS-1) Reconhecer e (EF07MA03-G01) Reconhecer

história, ordenar números inteiros em compreender números inteiros números inteiros positivos e
ordenação, associação com diferentes contextos, incluindo positivos e negativos na diversidade negativos na diversidade de
pontos da reta numérica e o histórico, associá-los a de situações cotidianas, como situações cotidianas, como
operações pontos da reta numérica e aqueles que indicam falta, aqueles que indicam falta,
utilizá-los em diferença, orientação (origem) e diferença, orientação (origem),
situações que envolvam deslocamento entre dois pontos e compreender que a
adição e subtração. e associá-los na reta numérica. soma e a subtração de
números inteiros também
(EF07MA03RS-2) Reconhecer que podem ser representadas pelo
a soma e a subtração de números deslocamento na reta
inteiros também podem ser numérica, percebendo em qual
representadas pelo deslocamento direção ocorre o deslocamento
na reta numérica, percebendo em e a distância entre os dois
qual direção ocorre o deslocamento pontos.
e a distância entre os dois pontos.
579
Números inteiros: usos, (EF07MA04) Resolver e (EF07MA04RS-1) Compreender (EF07MA04-G01)
história, elaborar problemas que estratégias, construir e utilizar Compreender estratégias,
ordenação, associação com envolvam operações com regras e propriedades matemáticas construir e utilizar regras e
pontos da reta numérica e números inteiros. para resolver operações e propriedades matemáticas
operações expressões numéricas com para resolver, elaborar e
números inteiros. socializar problemas que
envolvam operações com
(EF07MA04RS-2) Organizar números inteiros e suas
números inteiros em ordem propriedades, em situações do
crescente e decrescente, contexto social do convívio
estabelecendo relações com do aluno.
situações do cotidiano, como saldo
de gols, temperaturas e suas
variações, extrato bancário, entre
outros.
(EF07MA04RS-3) Resolver,
elaborar e socializar problemas que
envolvam operações com números
inteiros e suas propriedades, em
situações do contexto social do
convívio do aluno.
580
Fração e seus significados: (EF07MA05) Resolver um (EF07MA05RS-1) Discutir, (EF07MA05-G01) Resolver,
como parte de inteiros, mesmo problema, utilizando resolver e justificar um mesmo discutir e justificar um mesmo
resultado da divisão, razão e diferentes algoritmos. problema, utilizando diferentes problema, utilizando diferentes
operador procedimentos e algoritmos que procedimentos e algoritmos
envolvam a operação da divisão, que envolvam a operação da
razão e operador. divisão, razão e operador.
avaliar, modelar e resolver
problemas, que envolvem o uso de
frações como operador.
Fração e seus significados: (EF07MA06) Reconhecer que (EF07MA06RS-1) Criar e
como parte de inteiros, resoluções de um grupo de compartilhar meios obtidos na
resultado da divisão, razão e problemas que têm a mesma solução de um problema a fim de
operador estrutura podem ser obtidas expor diferentes caminhos para se
utilizando os mesmos obter o mesmo resultado.
procedimentos.
Fração e seus significados: (EF07MA07) Representar por (EF07MA07RS-1) Compreender a (EF07MA07-G01)Compreender
como parte de inteiros, meio de um fluxograma os ideia de um fluxograma e registrar, em forma de
resultado da divisão, razão e passos utilizados para descrevendo as relações existentes fluxograma, estratégias
operador resolver um grupo de entre as informações nele contidas utilizadas durante a resolução
problemas. e a sequência operacional. de situações problemas.
(EF07MA07RS-2) Registrar, em
forma de fluxograma, estratégias
utilizadas durante a resolução
de situações problemas.
581
Fração e seus significados: (EF07MA08) Comparar e (EF07MA08RS-1) Comparar e
como parte de ordenar frações associadas ordenar frações associadas às
inteiros, resultado da divisão, às ideias de partes de ideias de partes de inteiros,
razão e operador inteiros, resultado da divisão, resultado da divisão, razão e
razão e operador. operador.
Fração e seus significados: (EF07MA09) Utilizar, na (EF07MA09RS-1) Identificar e

como parte de inteiros, resolução de problemas, a representar oralmente ou por
resultado da divisão, razão e associação entre razão e escrito uma fração, empregando
operador fração, como a fração 2/3 corretamente o nome dos termos,
para expressar a razão de estabelecendo relações com outras
duas partes de uma grandeza grandezas para resolver cálculos e
para três partes da mesma ou problemas de diferentes contextos,
três partes de outra grandeza. entre eles o matemático.
Números racionais na (EF07MA10) Comparar e (EF07MA10RS-1) Identificar e
representação fracionária e na ordenar números racionais ordenar representações de
decimal: usos, ordenação e em diferentes contextos e números racionais em situações
associação com pontos da reta associá-los a pontos da reta contextualizadas, relacionando-as a
numérica e operações numérica. pontos da reta.
582
Números racionais na (EF07MA11) Compreender (EF07MA11RS-1) Compreender,
representação fracionária e na e utilizar a multiplicação e a representar e solucionar as
decimal: usos, ordenação e divisão de números racionais, operações de multiplicação e
associação com pontos da reta a relação entre elas e suas divisão de números
numérica e operações propriedades operatórias. racionais, relacionando as
propriedades operatórias.
(EF07MA11RS-2) Resolver
potências de base com números
racionais na forma decimal, através
de observações de regularidades
criando um fluxograma que
representa o cálculo.
Números racionais na (EF07MA12) Resolver e (EF07MA12RS-1) Raciocinar,
representação fracionária e na elaborar problemas que resolver e argumentar operações
decimal: usos, ordenação e envolvam as operações com com número racionais presentes
associação com pontos da reta números racionais. em diferentes histórias matemáticas
numérica e operações com vista à resolução de
problemas.
sistematizar e socializar conclusões
de problemas a partir da realidade
e o cotidiano de cada um,
envolvendo operações com
números racionais.
(EF07MA12RS-3) Reconhecer,
583
avaliar e aplicar estratégias
diversas para ordenar e associar
números racionais à reta numérica
com ou sem uso de calculadora.
Álgebra Linguagem algébrica: variável (EF07MA13) Compreender a (EF07MA13RS-1) Reconhecer e

e incógnita idéia de variável, descrever a relação entre duas
representada por letra ou grandezas, através de atividades
símbolo, para expressar com jogos e material concreto.
relação entre duas grandezas,
diferenciando-a da ideia (EF07MA13RS-2) Observar e
de incógnita. representar simbolicamente a
relação das grandezas usando as
letras junto com os números.
Linguagem algébrica: variável (EF07MA14) Classificar (EF07MA14RS-1) Reconhecer,
e incógnita sequências em recursivas e organizar e classificar sequências
não recursivas, reconhecendo em recursivas e não recursivas,
que o conceito de recursão percebendo que o conceito de
está presente não apenas recursão está presente não apenas
na matemática, mas também na matemática, mas também nas
nas artes e na literatura. artes e na literatura.
analisar e identificar em obras de
arte e textos diversos, a presença
584
de sequências recursivas e não
recursivas.
Linguagem algébrica: variável (EF07MA15) Utilizar a (EF07MA15RS-1) Observar e (EF07MA15-G01) Observar,

e incógnita simbologia algébrica para reconhecer símbolos algébricos explorar, analisar, criar e
expressar regularidades como elementos que possam socializar uma expressão
encontradas em sequências generalizar regularidades presentes simbólica (algébrica), que
numéricas. em sequências numéricas. determine a regularidade de
uma sequência numérica, a
(EF07MA15RS-2) Explorar, partir de situações problemas
analisar, criar e socializar uma do contexto.
expressão simbólica
(algébrica), que determine a
regularidade de uma sequência
numérica, a partir de situações
problemas do contexto.
585
Equivalência de expressões (EF07MA16) Reconhecer se .(EF07MA16RS-1) Reconhecer,
algébricas: identificação da duas expressões algébricas raciocinar e socializar formas de
regularidade de uma sequência obtidas para descrever identificar quando duas expressões
numérica. a regularidade de uma algébricas são equivalentes.
mesma sequência numérica
são ou não equivalentes. (EF07MA16RS-2) Analisar e
descrever, por meio de linguagem
algébrica, uma expressão geral que
representa uma sequência
numérica e encontrar a ordem dos
termos.
Problemas envolvendo (EF07MA17) Resolver e (EF07MA17RS-1) Observar a

grandezas diretamente elaborar problemas que variação entre grandezas,
proporcionais e grandezas envolvam variação de estabelecendo a relação existente
inversamente proporcionais proporcionalidade direta e de entre elas e construindo estratégias
proporcionalidade inversa de solução para resolver problemas
entre duas grandezas, que envolvam a proporcionalidade.
utilizando sentença algébrica
para expressar a relação (EF07MA17RS-2) Reconhecer,
entre elas. identificar e interpretar o significado
da variação de proporcionalidade
direta e inversa entre duas
grandezas, expressando
corretamente os termos da
proporção, através da sentença
algébrica.
586
(EF07MA17RS-3) Raciocinar,
resolver e socializar problemas
envolvendo grandezas direta e
inversamente proporcionais,
usando o cálculo mental, a
sentença algébrica e a
propriedade fundamental das
proporções.
Equações polinomiais do 1º (EF07MA18) Resolver e (EF07MA18RS-1) Identificar e
grau elaborar problemas que reconhecer a importância da
possam ser representados utilização das expressões
por equações polinomiais de algébricas e o significado das
1º grau, redutíveis à forma ax incógnitas para representar
+ b = c, fazendo uso das situações reais.
propriedades da
igualdade. (EF07MA18RS-2) Descrever e
solucionar problemas em linguagem
algébrica, representados por
equações polinomiais de 1º grau,
fazendo uso das propriedades da
igualdade.
utilizar estratégias e procedimentos
de resolução de problemas que
envolvem equações de 1º grau,
bem como analisar, interpretar e
validar o resultado obtido, no
587
contexto do problema.
compreender as igualdades
matemáticas para resolver
problemas envolvendo
equações de 1º grau com o termo
desconhecido nos dois membros.
Geometria Transformações geométricas (EF07MA19) Realizar (EF07MA19RS-1) Classificar (EF07MA19-G01) Reconhecer
de polígonos no plano transformações de polígonos polígonos usando critérios como as transformações dos
cartesiano: multiplicação das representados no plano número de lados, eixo de simetria e polígonos representados no
coordenadas por um número cartesiano, decorrentes da comprimento de seus lados e plano cartesiano através da
inteiro e obtenção de multiplicação das número de ângulos; multiplicação das coordenadas
simétricos em relação aos coordenadas de seus vértices dos vértices por um número
eixos e à origem por um número inteiro. (EF07MA19RS-2) Observar a inteiro.
transformação dos polígonos
representados no plano cartesiano,
a partir da multiplicação das
coordenadas dos vértices por um
número inteiro e obtenção de
simétricos em relação aos eixos e à
origem, discutindo e descrevendo o
observado em linguagem corrente.
588
Transformações (EF07MA20) Reconhecer (EF07M20RS-1) Localizar e (EF07MA20-G01) Obter
geométricas de polígonos e representar, no plano representar na malha quadriculada, através da multiplicação das
no plano cartesiano: cartesiano, o simétrico de o simétrico de figuras em relação coordenadas por número
multiplicação das coordenadas figuras em relação aos eixos aos eixos e à origem. inteiro, polígonos simétricos,
por um número inteiro e e à origem. reconhecendo e
obtenção de simétricos em (EF07M20RS-2) Descrever, representando-os, no plano
relação aos eixos e à origem interpretar e representar a cartesiano, em relação aos
localização ou a eixos e à origem, discutindo e
movimentação de pontos do plano descrevendo o observado em
cartesiano, utilizando coordenadas linguagem corrente.
cartesianas.
Simetrias de (EF07MA21) Reconhecer (EF07M21RS-1) Reconhecer, (EF07MA21-G01) Reconhecer,
translação, rotação e reflexão e construir figuras obtidas por identificar e diferenciar os tipos de identificar, classificar e construir
simetrias de translação, transformações simétricas de transformações de uma figura
rotação e reflexão, usando translação, rotação e reflexão, obtida por translação, rotação e
instrumentos de usando desenhos e tecnologias reflexão, através do uso de
desenho ou softwares de digitais. tecnologias digitais,
geometria dinâmica e vincular observando características
esse estudo a representações (EF07MA21RS-2) Identificar e comuns existentes em obras de
planas de obras de arte, construir transformações de uma artes, elementos arquitetônicos
elementos arquitetônicos, figura obtida por translação e e etc.
entre outros. reflexão, reconhecendo
características dessa
transformação, através de
pesquisas vinculadas a
representações planas de obras
de arte, elementos arquitetônicos,
entre outros.
589
A circunferência como lugar (EF07MA22) Construir (EF07MA22RS-1) Reconhecer,
geométrico circunferências, utilizando identificar e representar a
compasso, reconhecê-las circunferência como lugar
como lugar geométrico e geométrico dos pontos que estão a
utilizá-las para fazer uma mesma distância de um ponto
composições artísticas e central, bem como os elementos e
resolver problemas as características de uma
que envolvam objetos circunferência.
equidistantes.
(EF07MA22RS-2) Observar,
perceber e reconhecer conceitos
matemáticos, através da presença
da circunferência e outras formas
geométricas nas construções de
manifestações artísticas.
Relações entre os ângulos (EF07MA23) Verificar (EF07MA23RS-1) Identificar as
formados por retas paralelas relações entre os ângulos posições das retas num plano,
intersectadas por uma formados por retas paralelas reconhecendo e expressando as
transversal cortadas por uma transversal, principais características das
com e sem uso de softwares mesmas, utilizando material
e geometria dinâmica. concreto e tecnologias digitais.
relacionar pares de ângulos
determinados por retas transversais
num feixe de retas paralelas,
considerando a nomenclatura
correta e as características
590
específicas de cada tipo de relação
entre pares de ângulos.
Triângulos: construção, (EF07MA24) Construir (EF07MA24RS-1) Compreender a (EF07MA24-G01) Construir e

condição de existência e soma triângulos, usando régua condição de existência de um verificar a condição de
das medidas dos ângulos e compasso, reconhecer a triângulo quanto à medida dos existência do triângulo quanto à
internos condição de existência do lados, utilizando material concreto e medida dos lados usando
triângulo quanto à medida dos sistematizando os conceitos. régua e compasso,
lados e verificar que a soma investigando as propriedades
das medidas dos ângulos (EF07MA24RS-2) Investigar as e o Teorema da soma dos
internos de um triângulo é propriedades e o Teorema da soma ângulos internos de um
180°. dos ângulos internos de um triângulo qualquer, discutindo
triângulo qualquer, discutindo e e sistematizando os conceitos.
sistematizando os conceitos.
Triângulos: construção, (EF07MA25) Reconhecer a (EF07MA25RS-1) Resolver e (EF07MA25-G01) Resolver e
condição de existência e soma rigidez geométrica dos socializar problemas utilizando socializar problemas com base
das medidas dos ângulos triângulos e suas aplicações, argumentos matemáticos com base nas propriedades e rigidez
internos como na construção de nas propriedades e rigidez geométrica dos triângulos e
estruturas arquitetônicas geométrica dos triângulos e suas suas aplicações no cotidiano.
(telhados, estruturas aplicações, bem como discutir e
metálicas e outras) ou nas validar os resultados obtidos de
artes plásticas. acordo com o contexto do
problema.
591
Triângulos: construção,(EF07MA26) Descrever, por (EF07MA26RS-1) Descrever, por
condição de existência e soma escrito e por meio de um escrito e por meio de um
das medidas dos ângulos fluxograma, um algoritmo fluxograma, um algoritmo para a
internos para a construção de um construção, de um triângulo
triângulo qualquer, qualquer, conhecidas as
conhecidas as medidas dos três lados.
medidas dos três lados.
Polígonos regulares: quadrado (EF07MA27) Calcular (EF07MA27RS-1) Observar e (EF07MA27-G01) Construir
e triângulo equilátero medidas de ângulos internos compreender os procedimentos, argumentações matemáticas
de polígonos regulares, sem padrões e regularidades que das relações entre ângulos
o uso de fórmulas e permitam o cálculo do ângulo internos e externos de um
estabelecer relações entre interno de um polígono regular, polígono regular,
ângulos internos e utilizando argumentações compreendendo os
externos de polígonos, matemáticas. procedimentos e padrões que
preferencialmente vinculadas permitem o seu cálculo através
à construção de mosaicos e (EF07MA27RS-2) Estabelecer e da representação em mosaicos
de ladrilhamentos. argumentar relações entre ângulo e ladrilhamentos.
interno de um polígono regular, em
construção de mosaicos e
ladrilhamentos.
592
Polígonos regulares: quadrado (EF07MA28) Descrever, por (EF07MA28RS-1) Criar e descrever (EF07MA28-G01) Construir e
e triângulo equilátero escrito e por meio de um uma sequência de comandos, em descrever por meio de
fluxograma, um algoritmo forma de fluxograma, para produzir fluxograma, um algoritmo que
para a construção de um um desenho, utilizando a relação permita a representação de um
polígono regular (como entre ângulos internos e externos polígono regular.
quadrado e triângulo de polígonos.
equilátero), conhecida a
medida de seu lado.
Grandezas e Problemas envolvendo (EF07MA29) Resolver e (EF07MA29RS-1) Interpretar e

medidas medições elaborar problemas que aplicar o conhecimento de
envolvam medidas de diferentes unidades de medida na
grandezas inseridos em alimentação e na saúde, abordando
contextos oriundos de medidas de volume convencionais
situações cotidianas ou de e não convencionais.
outras áreas do (EF07MA29RS-2) Explorar, criar e
conhecimento, reconhecendo resolver diferentes problemas,
que toda medida empírica é envolvendo situações de consumo
aproximada. consciente e sustentabilidade,
usando as unidades de medida
para estimar e calcular
melhores decisões, que geram um
efeito ou impacto na vida e no meio
ambiente.
593
Cálculo de volume de blocos (EF07MA30) Resolver e (EF07MA30RS-1) Discutir e indicar
retangulares, utilizando elaborar problemas de cálculo o volume de um recipiente em
unidades de medida de medida do volume de forma de bloco retangular pela
convencionais mais usuais blocos retangulares, contagem de unidades cúbicas de
envolvendo as unidades medida.
usuais (metro cúbico,
decímetro cúbico e centímetro (EF07MA30RS-2) Resolver,
cúbico). elaborar e socializar problemas de
cálculo de medida do volume de
blocos retangulares, envolvendo as
unidades usuais (metro cúbico,
decímetro cúbico e centímetro
cúbico).
Equivalência de área de figuras (EF07MA31) Estabelecer (EF07MA31RS-1) Resolver e (EF07MA31-G01) Construir
planas: cálculo de áreas de expressões de cálculo de socializar problemas expressões que permitam o
figuras que podem ser área de triângulos e de contextualizados, envolvendo área cálculo de área de triângulos e
decompostas por outras, cujas quadriláteros. de triângulo e quadriláteros, através quadriláteros.
áreas podem ser facilmente de discussões em grupo,
determinadas como triângulos sistematizando e registrando as
e quadriláteros conclusões.
Equivalência de área de figuras (EF07MA32) Resolver e (EF07MA32RS-1) Resolver,
planas: cálculo de áreas de elaborar problemas de cálculo elaborar e socializar problemas de
figuras que podem ser de medida de área de figuras cálculo de medida de área de
decompostas por outras, cujas planas que podem ser figuras planas que podem ser
áreas podem ser facilmente decompostas por quadrados, decompostas por quadrados,
determinadas como triângulos retângulos e/ou triângulos, retângulos e/ou triângulos,
e quadriláteros utilizando, a equivalência utilizando a equivalência entre
entre áreas. áreas, inclusive as medidas
agrárias (hectares).
594
Medida do comprimento da (EF07MA33) Estabelecer o (EF07MA33RS-1) Reconhecer e (EF07MA33-G01) Construir,
circunferência número π como a razão entre estabelecer o número π como a estabelecer e reconhecer o
a medida de uma razão entre a medida de uma número π como a razão entre a
circunferência e seu diâmetro, circunferência e seu diâmetro, para medida de uma circunferência
para compreender e resolver compreender e resolver problemas, e seu diâmetro, para
problemas, inclusive os de inclusive os de natureza histórica. compreender e resolver
natureza histórica. problemas.
Probabilidade e Experimentos aleatórios: (EF07MA34) Planejar e (EF07MA34RS-1) Discutir e (EF07MA34-G01) Discutir,
estatística espaço amostral e estimativa realizar experimentos planejar estratégias para realizar planejar e realizar
de probabilidade por meio de aleatórios ou simulações que experimentos aleatórios ou experimentos aleatórios,
frequência de ocorrências envolvem cálculo de simulações que envolvem anotando as frequências
probabilidades ou cálculo de probabilidades ou obtidas em um determinado
estimativas por meio de estimativas por meio de frequência evento, avaliando e
frequência de ocorrências. de ocorrências. sintetizando conclusões sobre
os resultados obtidos.
(EF07MA34RS-2) Realizar um
experimento aleatório, anotar as
frequências obtidas em um
determinado evento, bem como
discutir, avaliar e sintetizar
conclusões sobre os resultados.
595
Estatística: média e amplitude (EF07MA35) Compreender, (EF07MA35RS-1) Discutir e (EF07MA35-G01)
de um conjunto de dados. em contextos significativos, o construir o conceito de média Compreender, construir e
significado de média aritmética e suas aplicações, a discutir o conceito de média
estatística como partir da análise de uma aritmética e suas aplicações,
indicador da tendência de informação. bem como da amplitude de um
uma pesquisa, calcular seu conjunto de dados, a partir da
valor e relacioná-lo, (EF07MA35RS-2) análise de informações.
intuitivamente, com a Compreender o significado da
amplitude do conjunto de média estatística como indicador de
dados. tendências de uma pesquisa e a
amplitude dos dados obtidos.
Pesquisa amostral e pesquisa (EF07MA36) Planejar e (EF07MA36RS-1) Planejar e
censitária. realizar pesquisa envolvendo realizar pesquisa de forma coletiva
Planejamento de pesquisa, tema da realidade social, e consensual, envolvendo tema da
coleta e organização dos identificando a necessidade realidade social, identificando a
dados, construção de tabelas e de ser censitária ou de usar necessidade de ser censitária ou de
gráficos e interpretação das amostra, e interpretar os usar amostra, e interpretar os
informações. dados para comunicá-los por dados para comunicá-los por meio
meio de relatório escrito, de relatório escrito, tabelas e
tabelas e gráficos, com o gráficos, com o apoio de planilhas
apoio de planilhas eletrônicas. eletrônicas.
596
Gráficos de setores: (EF07MA37) Interpretar e (EF07MA37RS-1) Ler, raciocinar e (EF07MA37-G01) Interpretar e
interpretação, pertinência e analisar dados apresentados interpretar gráficos, analisando a
analisar criticamente dados
construção para representar em gráfico de setores coerência entre dados estatísticos e
apresentados em gráficos de
conjunto de dados. divulgados pela mídia e sua representação gráfica. setores divulgados pela mídia
compreender quando é compreendendo a possibilidade
possível ou conveniente sua (EF07MA37RS-2) Interpretar e e a conveniência de sua
utilização. analisar problemas onde o utilização.
tratamento das informações seja
proveniente do estado e região a
que se refere.
(EF07MA37RS-3) Analisar
criticamente aspectos que indicam
o grau de confiabilidade de gráficos
de setores em informações
divulgadas pela mídia.
597
ENSINO FUNDAMENTAL
COMPONENTE CURRICULAR: MATE MÁTICA
8º ANO

BNCC RCG RTG

Números Notação científica (EF08MA01) Efetuar cálculos (EF08MA01-RS1) Representar (EF08MA01-G01) Representar
com potências de expoentes grandes e pequenos números em grandes e pequenos números
inteiros e aplicar esse notação científica através do uso de em notação científica através do
conhecimento na potências. uso de potências,
representação de números (EF08MA01RS-2) Reconhecer, compreendendo a sua
em notação científica. calcular e compreender a importância para os cálculos
importância das potências nos matemáticos modernos e
cálculos matemáticos modernos, facilitando a resolução de
facilitando e contribuindo na problemas cotidianos.
resolução de problemas cotidianos.
Potenciação e radiciação (EF08MA02) Resolver e (EF08MA02RS-1) Entender a

elaborar problemas usando a radiciação e suas propriedades a
relação entre potenciação e partir da multiplicação de fatores
radiciação, para representar iguais e representar raízes como
uma raiz como potência de potências de expoente fracionário.
expoente fracionário.
598
utilizar as propriedades de
potenciação e radiciação no cálculo
de expressões numéricas.
.(EF08MA02RS-3) Resolver,
elaborar e socializar problemas que
envolvem situações de diferentes
contextos, aplicando as operações
de potenciação e radiciação.
O princípio multiplicativo da (EF08MA03) Resolver e (EF08MA03RS-1) Resolver,
contagem elaborar problemas de elaborar e socializar problemas
contagem cuja resolução representando o princípio
envolva a aplicação do multiplicativo da contagem, através
princípio multiplicativo de tabelas de organização de
dados e por diagramas de árvores,
com ou sem uso de tecnologias
digitais.
Porcentagens (EF08MA04) Resolver e (EF08MA04-RS1) Resolver, (EF08MA04-G01) Resolver,
elaborar problemas, elaborar e socializar elaborar e socializar problemas,
envolvendo cálculo de problemas, envolvendo o cálculo de envolvendo o cálculo de
porcentagens, incluindo o uso porcentagens, a partir de temas de porcentagens, a partir de
de tecnologias digitais. diferentes contextos presentes em planejamento financeiro
anúncios de jornais e propagandas individual, familiar, ou de grupos
de lojas, incluindo o uso de distintos e outros temas de
tecnologias digitais. diferentes contextos.
(EF08MA04RS-2) Discutir, construir

e socializar planejamento financeiro
599
individual, familiar, ou de grupos
distintos, utilizando planilhas
eletrônicas.
Dízimas periódicas: Fração (EF08MA05) Reconhecer e (EF08MA05RS-1) Reconhecer que (EF08MA05-G01) Reconhecer,
geratriz utilizar procedimentos para a em certas divisões não exatas o identificar, utilizar e compreender
obtenção de uma fração quociente é um número com uma a relação da periodicidade do
geratriz para uma dízima infinidade de casas decimais, das processo de divisão não exata,
periódica. quais se repete periodicamente. operando de forma a obter uma
fração geratriz e seu processo
(EF08MA05RS-2) Identificar e inverso.
utilizar procedimentos para a
obtenção de uma fração geratriz
para uma dízima periódica,
enfocando também o processo
inverso.
(EF08MA05RS-3) Utilizar e
compreender a simplificação de
frações relacionando com o
conceito de fração geratriz e dízima
periódica
600
Álgebra Valor numérico de expressões (EF08MA06) Resolver e (EF08MA06ERS-1) Ler, modelar e (EF08MA06-G01) Resolver e
algébricas elaborar problemas que expressar situações na forma de elaborar problemas expressando
envolvam cálculo do valor expressão algébrica, levantando e situações na forma algébrica,
numérico de expressões testando hipóteses a partir das levantando e testando hipóteses
algébricas, utilizando as propriedades das operações e das operações e validando a
propriedades das operações. validar a solução no contexto solução no contexto proposto.
proposto.
Associação de uma equação (EF08MA07) Associar uma (EF08MA07RS-1) Associar uma
linear de 1º grau a uma reta no equação linear de 1º grau equação linear de 1º grau com duas
plano cartesiano com duas incógnitas a uma incógnitas a uma reta no plano
reta no plano cartesiano. cartesiano, viabilizando
comparações gráficas, com e sem
uso de tecnologias digitais.
Sistema de equações (EF08MA08) Resolver e (EF08MA08RS-1) Resolver, (EF08MA08-G01) Resolver,
polinomiais de 1º grau: elaborar problemas elaborar e interpretar problemas elaborar, interpretar, discutir e
resolução algébrica e relacionados ao seu contexto relacionados a perímetros e apresentar diferentes soluções
representação no plano próximo, que possam ser áreas de figuras geométrica que algébricas, referentes a um
cartesiano representados por sistemas possam ser representados por sistema de equações lineares
de equações de 1º grau com sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas utilizando
duas incógnitas e interpretá- com duas incógnitas, utilizando como recursos o plano
los, utilizando, inclusive, o como recursos o plano cartesiano e cartesiano e as tecnologias
plano cartesiano como as tecnologias digitais. digitais.
recurso.
(EF08MA08RS-2) Discutir, resolver
e apresentar diferentes soluções
algébricas, referentes a um sistema
de equações lineares com duas
incógnitas.
601
Equação polinomial de 2º grau (EF08MA09) Resolver e (EF08MA09RS-1) Modelar, discutir, (EF08MA09-G01) Construir,
2
do tipo ax = b elaborar, com e sem uso de questionar e analisar problemas resolver, discutir e analisar
tecnologias, problemas que envolvendo possíveis soluções para problemas que possam ser
possam ser representados uma equação na forma az²= b. representado por equações
por equações polinomiais de polinomiais de 2º grau do tipo
2º grau do tipo ax2 ax2 = b, com e/ou sem uso de
= b. tecnologias digitais.
Sequências recursivas e não (EF08MA10) Identifica a (EF08MA10RS-1) Observar e (EF08MA10-G01) Construir um
recursivas regularidade de uma reconhecer a regularidade de uma algoritmo por meio de um
sequência numérica ou sequência numérica ou figural fluxograma, através da
figural não recursiva e não recursiva, descrevendo de regularidade de uma sequência
construir um algoritmo por forma oral e escrita. numérica ou figural não
meio de um fluxograma que recursiva, descrevendo de forma
permita indicar os números (EF08MA10RS-2) Construir um oral e escrita que permita indicar
ou as figuras seguintes. algoritmo por meio de um os números ou as figuras
fluxograma que permita indicar os subsequentes de uma
números ou as figuras sequência.
subsequentes de uma sequência.
Sequências recursivas e não (EF08MA11) Identificar a (EF08MA11RS-1) Construir um (EF08MA11-G01) Construir um
recursivas regularidade de uma algoritmo por meio de um algoritmo por meio de um
sequência numérica fluxograma que permita indicar os fluxograma, através da
recursiva e construir um números subsequentes de uma regularidade de uma sequência
algoritmo por meio de um sequência. numérica ou figural recursiva,
fluxograma que permita descrevendo de forma oral e
indicar os números escrita que permita indicar os
seguintes. números ou as figuras
subsequentes de uma
sequência.
602
Variação de grandezas: (EF08MA12) Identificar a (EF08MA12RS-1) Interpretar e (EF08MA12-G01) Discutir e
diretamente proporcionais, natureza da variação de duas avaliar a natureza da variação de analisar informações
inversamente proporcionais ou grandezas, diretamente, duas grandezas, diretamente, envolvendo a variação de
não proporcionais inversamente proporcionais inversamente proporcionais ou grandezas diretamente,
ou não proporcionais, não proporcionais, expressando a inversamente proporcionais ou
expressando a relação relação existente por meio de não proporcionais, expressando
existente por meio de sentença algébrica e representá-la a relação existente por meio de
sentença algébrica e no plano cartesiano, com uso ou sentença algébrica e construindo
representá-la no plano não de tecnologias digitais. argumentações, em resoluções
cartesiano. de problemas contextualizados,
(EF08MA12RS-2) Discutir e sendo capaz de representá-la no
analisar informações plano cartesiano com uso e/ou
envolvendo a variação de não de tecnologias digitais.
grandezas como recurso para
construção de argumentação, em
resoluções de problemas
contextualizados.
Variação de grandezas: (EF08MA13) Resolver e (EF08MA13RS-1) Resolver,
diretamente proporcionais, elaborar problemas que elaborar e socializar problemas que
inversamente proporcionais ou envolvam grandezas envolvam grandezas diretamente
não proporcionais diretamente ou inversamente ou inversamente proporcionais, por
proporcionais, por meio de meio de estratégias variadas,
estratégias variadas. com uso ou não de tecnologias
digitais.
(EF08MA13RS-2) Verificar e
reconhecer a existência de uma
constante de proporcionalidade,
603
referente a um conjunto de razões,
e observar o sentido direto ou
inverso da variação que as
grandezas proporcionais
apresentam, interpretando no
contexto do problema.
Geometria Congruência de triângulos e (EF08MA14) Demonstrar (EF08MA14RS-1) Compreender o (EF08MA14-G01) Reconhecer e
demonstrações de propriedades de quadriláteros conceito de congruência demonstrar as propriedades de
propriedades de quadriláteros por meio da identificação da comparando figuras e quadriláteros compreendendo o
congruência de triângulos. estabelecendo critérios de conceito de congruência de
congruência de triângulos. triângulos com auxilio de
(EF08MA14RS-2) Reconhecer e material concreto.
demonstrar as propriedades de
quadriláteros por meio da
identificação da congruência de
triângulos, utilizando material
concreto.
Construções (EF08MA15) Construir, (EF08MA15RS-1) Conceituar, (EF08MA15-G01) Reconhecer,
geométricas: ângulos de 90°, utilizando instrumentos de reconhecer e construir ângulos de construir e conceituar,
60°, 45° e 30° e polígonos desenho ou softwares de 30º, 45º, 60º e 90º, utilizando mediatriz, bissetriz, ângulos de
regulares geometria dinâmica, instrumentos de desenho ou 30º, 45º, 60º e 90º e polígonos
mediatriz, bissetriz, ângulos softwares de geometria regulares, utilizando
de 90°, 60°, 45° e 30° e dinâmica e sistematizando os instrumentos de desenho ou
polígonos regulares. critérios das construções. softwares de geometria
(EF08MA15RS-2) Realizar dinâmica.
desenhos utilizando
instrumentos apropriados ou
softwares de geometria dinâmica
para localizar e identificar a
604
mediatriz e bissetriz de ângulos
notáveis e ângulo reto.
Construções (EF08MA16) Descrever, por (EF08MA16RS-1) Construir figuras (EF08MA16-G01) Construir

geométricas: ângulos de 90°, escrito e por meio de um geométricas planas (polígonos
figuras geométricas planas a
60°, 45° e 30° e polígonos fluxograma, um algoritmo regulares) a partir de ângulos partir de ângulos notáveis (30º,
regulares para construção de um notáveis (30º, 45º, 60º e 90º) por 45º, 60º e 90º), por meio de
hexágono regular de qualquer meio de transferidor e ou
transferidor e/ou tecnologias
área, a partir da medida do tecnologias digitais. digitais, explorando as medidas
ângulo central e da utilização dos lados e dos ângulos de
de esquadros e compasso. (EF08MA16RS-2) Explorar as polígonos regulares,
medidas dos lados e dos ângulos classificando suas posições
de polígonos regulares e as relativas.
posições relativas entre seus lados
(paralelas, perpendiculares e
transversais) e classificá-los.
(EF08MA16RS-3) Resolver,
elaborar e socializar problemas, de
diferentes contextos, que
envolvam polígonos regulares e
ângulos notáveis.
605
Mediatriz e bissetriz como (EF08MA17) Aplicar os (EF08MA17RS-1) Resolver,
lugares geométricos: conceitos de mediatriz e elaborar e socializar problemas com
construção e problemas bissetriz como a aplicação do conhecimento de
lugares geométricos na bissetriz de um ângulo e suas
resolução de problemas. propriedades, congruência de
ângulos e segmentos, mediatriz de
um segmento e lugar geométrico.
Transformações geométricas: (EF08MA18) Reconhecer e (EF08MA18-1) Reconhecer e
simetrias de translação, construir figuras obtidas por construir figuras obtidas por
reflexão e rotação composições de composições de transformações
transformações geométricas geométricas (translação, reflexão
(translação, reflexão e e rotação), com o uso de
rotação), com o uso de instrumentos de desenho ou de
instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica.
de softwares de geometria
dinâmica.
Grandezas e Área de figuras planas (EF08MA19) Resolver e (EF08MA19RS-1) Resolver, (EF08MA19-G01) Resolver,
medidas Área do círculo e comprimento elaborar problemas que elaborar e socializar problemas que elaborar e socializar problemas
de sua circunferência envolvam medidas de área de envolvam medidas de área de que envolvam medidas de área
figuras geométricas, utilizando figuras geométricas, utilizando de figuras geométricas,
expressões de cálculo de expressões de cálculo de área utilizando expressões de cálculo
área (quadriláteros, triângulos (quadriláteros, triângulos e de área (quadriláteros, triângulos
e círculos), em situações círculos), em situações reais, com e círculos), em situações reais,
como determinar medida de ou sem apoio de tecnologias com ou sem apoio de
terrenos. digitais e validar as soluções de tecnologias digitais.
acordo com o contexto do
problema.
(EF08MA19RS-2) Compreender e
606
utilizar a relação entre o
comprimento da circunferência e
número pi (π) na resolução de
problemas.
Volume de cilindro reto (EF08MA20) Reconhecer a (EF08MA20RS-1) Identificar e (EF08MA20-G01) Identificar e

Medidas de capacidade relação entre um litro e um representar a relação entre um litro representar a relação entre um
decímetro cúbico e a relação e um decímetro cúbico e a relação litro e um decímetro cúbico e a
entre litro e metro cúbico, entre litro e metro cúbico, utilizando relação entre litro e metro cúbico
para resolver problemas de material concreto e tecnologias através da transformação de
cálculo de capacidade de digitais. medidas de volume, utilizando
recipientes. atividade experimental.
(EF08MA20RS-2) Resolver, criar e
socializar problemas, envolvendo
transformação de medidas de
volume, utilizando atividade
experimental.
Volume de cilindro reto (EF08MA21) Resolver e (EF08MA21RS-1) Resolver, (EF08MA21-G01) Calcular o
Medidas de capacidade elaborar problemas que elaborar e socializar problemas que volume de um recipiente cujo
envolvam o cálculo do volume envolvam o cálculo do volume d formato é o de um bloco
de recipiente cujo formato é o recipiente cujo formato é o de um retangular, utilizando expressões
de um bloco retangular. bloco retangular, utilizando de cálculo de volume, em
expressões de cálculo de volume, situações reais de contextos
em situações reais de contextos diversos, com ou sem apoio de
diversos, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
607
Probabilidade e Princípio multiplicativo da (EF08MA22) Calcular a (EF08MA22RS-1) Explorar e (EF08MA22-G01) Explorar e
estatística contagem probabilidade de eventos, calcular problemas que envolvam calcular a probabilidade
Soma das probabilidades de com base na construção do probabilidade de eventos, a (através de problemas
todos os elementos de um espaço amostral, utilizando o construção de espaços amostrais, envolvendo eventos ou
espaço amostral princípio multiplicativo, e utilizando o princípio multiplicativo, experimentos aleatórios) e a
reconhecer que a soma das e expressá-la por meio de construção de espaços
probabilidades de todos representações racionárias, amostrais, utilizando o princípio
os elementos do espaço decimais e porcentagens. multiplicativo, e expressá-la por
amostral é igual a 1. meio de representações
(EF08MA22RS-2) Representar fracionárias, decimais e
experimentos aleatórios registrando porcentagens, demonstrando
todos os eventos possíveis do que a soma das probabilidades é
espaço amostral e demonstrar que igual a 1 ou 100%.
a soma das probabilidades é igual a
1 ou 100%.
Gráficos de barras, colunas, (EF08MA23) Avaliar a (EF08MA23RS-1) Compreender e
linhas ou setores e seus adequação de diferentes tipos utilizar termos como frequência,
elementos constitutivos e de gráficos para representar frequência relativa e amostra de
adequação para determinado um conjunto de dados de uma uma população para interpretar o
conjunto de dados pesquisa. conjunto de dados ou informações
de uma pesquisa representadas em
diferentes tipos de gráficos.
Organização dos dados de (EF08MA24) Classificar as (EF08MA24RS-1) Compreender e
uma variável contínua em frequências de uma variável realizar a distribuição de
classes contínua de uma pesquisa em frequências em classes de uma
classes, de modo que variável contínua de uma pesquisa,
resumam os dados de com ou sem apoio de tecnologias
maneira adequada para a digitais, de modo que resumam os
tomada de decisões. dados de maneira adequada para a
608
tomada de decisões.
Medidas de tendência central (EF08MA25) Obter os valores (EF08MA25RS-1) Investigar e

e de dispersão de medidas de tendência resolver medidas de tendência
central de uma central (média, moda e mediana),
pesquisa estatística (média, utilizando o rol de dados.
moda e mediana) com a (EF08MA25RS-2) Compreender e
compreensão de seus sintetizar conclusões sobre os
significados e relacioná-los valores de medidas de tendência
com a dispersão de dados, central, relacionando com a
indicada pela amplitude. dispersão de dados, a partir da
análise da amplitude.
Pesquisas censitária ou (EF08MA26) Selecionar (EF08MA26RS-1) Selecionar
(EF08MA26-G01) Reconhecer
amostral. razões, de diferentes temáticas, de diferentes contextos as diferentes técnicas de
naturezas (física, ética ou (físico, ético, social, econômica eamostragens selecionando
Planejamento e execução de econômica), que justificam a cultural), que justificam a realização
temáticas, de diferentes
pesquisa amostral realização de pesquisas de pesquisas amostrais e não contextos (físico, ético, social,
amostrais e não censitárias. econômica e cultural),
censitárias e identificando a mais adequada
reconhecer que a seleção da (EF08MA26RS-2) Reconhecer as para o estudo.
amostra pode ser feita de diferentes técnicas de amostragens
diferentes maneiras para a seleção de uma amostra,
(amostra casual simples, identificando a mais adequada para
sistemática e estratificada). a temática em estudo.
609
Pesquisas censitária ou (EF08MA27) Planejar e (EF08MA27RS-1) Planejar e (EF08MA27-G01) Elaborar,
amostral executar pesquisa amostral, realizar pesquisa amostral sobre planejar e realizar pesquisas e
Planejamento e execução de selecionando uma costumes e hábitos do Rio Grande resolver problemas onde o
pesquisa amostral técnica de amostragem do Sul e socializar com a tratamento das informações seja
adequada e escrever relatório comunidade escolar, aspectos proveniente de temáticas
que contenha os gráficos relevantes da pesquisa, através de socioculturais, locais, regionais e
apropriados para representar relatórios, tabelas e gráficos. globais, selecionando uma
os conjuntos de dados, técnica de
destacando aspectos como as (EF08MA27RS-2) Elaborar e amostragem adequada para
medidas de tendência central, resolver problemas onde o escrever relatórios que
a amplitude e as conclusões. tratamento das informações seja contenham os gráficos
proveniente de temáticas apropriados.
socioculturais, locais, regionais e
globais.
610
ENSINO FUNDAMENTAL
9º ANO

BNCC RCG RTG
Números Necessidade dos números (EF09MA01) Reconhecer que, (EF09MA01RS-1) Reconhecer e (EF09MA01-G01) Reconhecer e
reais para medir qualquer uma vez fixada uma unidade identificar que além dos números identificar que além dos números
segmento de reta de comprimento, existem inteiros e racionais, temos inteiros e racionais, temos
Números irracionais: segmentos de reta cujo necessidade de outros números, necessidade de outros números,
reconhecimento e localização comprimento não é o conjunto dos irracionais. para expressar unidades de
de alguns na reta numérica expresso por número racional comprimento de medidas de
(como as medidas de (EF09MA01RS-2) Comparar e segmentos de retas, o conjunto
diagonais de um polígono e compreender as diferenças entre dos irracionais, resolvendo,
alturas de um triângulo, os números racionais e os elaborando e socializando
quando se toma a medida de irracionais. problemas com temáticas de
cada lado como unidade). diferentes contextos, utilizando
(EF09MA01RS-3) Resolver, estratégias de resolução a partir de
elaborar e socializar problemas demonstrações geométricas
envolvendo temáticas de e seus elementos.
diferentes contextos, como
culturais e regionais, utilizando
611
estratégias de resolução a partir
de demonstrações geométricas e
seus elementos, entre eles
diagonais de quadriláteros,
diâmetro de circunferência,
alturas de triângulo cujas
medidas são expressas por
números irracionais.
Necessidade dos números (EF09MA02) Reconhecer um (EF09MA02-RS1) Demonstrar (EF09MA02-G01) Reconhecer um
reais para medir qualquer número irracional como um que em cada intervalo real na número irracional como um número
segmento de reta número real cuja reta numérica existem infinitos real cuja representação
representação decimal é outros números concluindo que, decimal é infinita e não periódica, e
Números irracionais: infinita e não periódica, e em algum ponto desta reta entre estimar a localização de alguns
reconhecimento e localização estimar a localização de antecessor e sucessor,deles na reta numérica,
de alguns na reta numérica alguns deles na reta encontram-se números construindo procedimentos de
numérica. irracionais. cálculo usando a tecnologia digital
para realizar cálculos por
(EF09MA02RS-2) Representar, aproximações.
criar e interpretar os diferentes
tipos de intervalos, identificados
pela notação escrita e simbólica.
(EF09MA02RS-3) Construir e
argumentar procedimentos de
cálculo com números irracionais
e usar a tecnologia digital para
realizar cálculos por
aproximações aos números
racionais.
612
Potências com expoentes (EF09MA03) Efetuar cálculos (EF09MA03RS-1) Reconhecer (EF09MA03-G01) Efetuar cálculos
negativos e fracionários com números reais, inclusive potência com expoente com expoentes negativos e
potências com expoentes fracionário como número real, e fracionários, reconhecendo
fracionários. convertê-la em radical. potência com expoentes
(EF09MA03RS-2) Compreender fracionários como número real, e
e aplicar a ideia de fatoração, convertendo - a em radical.
soma e subtração de radicais e
cálculo de raízes exatas por (EF09MA03-G02) Resolver
fatoração ou mental. situações envolvendo potencias e
(EF09MA03RS-3) Discutir, radicais de mesmo índice,
demonstrar e resolver as formas aplicando suas propriedades.
de adição, subtração,
multiplicação e divisão de
radicais de mesmo índice.
Números reais: notação (EF09MA04) Resolver e (EF09MA04RS-1) Analisar,
científica e problemas elaborar problemas com construir e socializar
números reais, inclusive em estratégias de resolução de
notação científica, envolvendo problemas com divisão e
diferentes operações. multiplicação de números
escritos em notação científica.
(EF09MA04RS-2) Decompor e
representar números de grandes
valores, como produto de
números menores usando a
notação científica.
(EF09MA04RS-3) Comparar,
613
interpretar e avaliar estratégias
para escrever números de
pequeno valor em notação
científica.
Porcentagens: problemas que (EF09MA05) Resolver e (EF09MA05RS-1) Resolver (EF09MA05-G01) Resolver e

envolvem cálculo de elaborar problemas que mentalmente percentuais de um elaborar problemas que
percentuais sucessivos envolvam porcentagens, com valor, utilizando fatores de envolvam porcentagens, com a
a ideia de aplicação de aumento e redução. ideia de aplicação de percentuais
percentuais sucessivos e sucessivos e a terminação das
a determinação das taxas (EF09MA05RS-2) Explorar e taxas percentuais,
percentuais, argumentar diversas formas de preferencialmente com o uso de
preferencialmente com o uso resolução de problemas tecnologias digitais, em diferentes
de tecnologias digitais, no envolvendo porcentagem e contextos (cálculos de percentuais
contexto da educação utilizando tecnologias digitais. de meninos e meninas da sala;
financeira. educação financeira; interpretação
(EF09MA05RS-3) Analisar, de gráficos e etc).
interpretar, formular e resolver
problemas que envolvam
porcentagens com a ideia e a
determinação das taxas de
percentuais e de juros simples.
614
Álgebra Funções: representações (EF09MA06) Compreender as (EF09MA06RS-1) Analisar (EF09MA06-G01) Compreender,
numérica, algébrica e gráfica funções como relações funções e seus respectivos analisar e explorar as
de dependência unívoca entre gráficos, quanto às relações representações de funções quanto
duas variáveis e suas entre crescimento, decrescimento às relações entre crescimento,
representações numérica, e o coeficiente da variação, bem decrescimento e o coeficiente da
algébrica e gráfica e utilizar como a interpretação dos variação, bem como a
esse conceito para analisar resultados no contexto do interpretação dos resultados no
situações que envolvam problema. contexto de problemas funcionais
relações funcionais entre duas entre duas variáveis.
variáveis. (EF09MA06RS-2) Explorar a
representação de conjuntos por
meio de diagramas.
Razão entre grandezas de (EF09MA07) Resolver (EF09MA07RS-1) Resolver,
espécies diferentes problemas que envolvam a elaborar e socializar
razão entre duas grandezas problemas que envolvam a razão
de espécies diferentes, entre duas grandezas de
como velocidade e densidade espécies diferentes como:
demográfica velocidade, densidade
demográfica, massa corporal,
custo, produção, juro e outros.
(EF09MA07RS-2) Identificar,
compreender e explorar
problemas que envolvam uso da
proporcionalidade em cálculos de
velocidade.
615
Grandezas diretamente (EF09MA08) Resolver e (EF09MA08RS-1) Representar a (EF09MA08-G01) Representar a
proporcionais e grandezas elaborar problemas que variação de duas grandezas, variação de duas grandezas,
inversamente proporcionais envolvam relações analisando e caracterizando o analisando e caracterizando
de proporcionalidade direta e comportamento dessa variação. comportamento dessa variação,
inversa entre duas ou mais solucionando problemas que
grandezas, inclusive (EF09MA08RS-2) Solucionar envolvam relações de
escalas, divisão em partes problemas que envolvam proporcionalidade.
proporcionais e taxa de relações de proporcionalidade
variação, em contextos entre duas grandezas, como
socioculturais, ambientais e velocidade, escalas e densidade
de outras áreas. demográfica.
Expressões algébricas: (EF09MA09) Compreender os (EF09MA09RS-1) Identificar, (EF09MA09-G01) Compreender os
fatoração e produtos notáveis processos de fatoração de interpretar e fatorar expressões processos de fatoração de
Resolução de equações expressões algébricas, com algébricas valendo-se dos expressões algébricas, com base
polinomiais do 2º grau por base em suas relações com diferentes casos dos produtos em suas relações com os produtos
meio de fatorações os produtos notáveis, para notáveis. notáveis, para resolver e elaborar
resolver e elaborar problemas problemas que possam ser
que possam ser (EF09MA09RS-2) Resolver representados por equações
representados por equações equações de 2°grau utilizando-se polinomiais do 2º grau,
polinomiais do 2º grau. de diferentes estratégias relacionando suas representações
inclusive o uso da fórmula gráficas no plano cartesiano, com
resolutiva. uso de tecnologias digitais ou não.
(EF09MA09RS-3) Modelar,
resolver e elaborar problemas de
situações contextualizadas que
possam ser representados por
equações polinomiais de 2º
grau, discutindo o significado das
616
soluções.
(EF09MA09RS-4) Relacionar
expressões algébricas e suas
representações gráficas no plano
cartesiano, explorando os
significados de intersecção e
declive, com uso de tecnologias
digitais ou não.
Geometria Demonstrações de relações (EF09MA10) Demonstrar (EF09MA10RS-1) Utilizar a (EF09MA10-G01) Demonstrar
entre os ângulos formados por relações simples entre os análise e construção de mapas relações simples entre os
retas paralelas intersectadas ângulos formados por retas para melhor compreensão ângulos formados por retas
por uma transversal paralelas cortadas por uma sobre retas paralelas cortadas paralelas cortadas por uma
transversal. por uma transversal, calculando transversal, reconhecendo os
medidas de ângulos ângulos formados por essas retas,
suplementares com ou sem apoio bem como as suas congruências.
de tecnologias digitais.
(EF09MA10RS-2) Reconhecer os
ângulos formados por retas
paralelas e transversais, bem
como as suas congruências.
Relações entre arcos e (EF09MA11) Resolver (EF09MA11RS-1) Reconhecer e
ângulos na circunferência de problemas por meio do utilizar arcos, ângulos
um círculo estabelecimento de relações centrais e inscritos em uma
entre arcos, ângulos circunferência na resolução de
centrais e ângulos inscritos problemas, estabelecendo
na circunferência, fazendo algumas relações e fazendo uso
uso, inclusive, de softwares de de tecnologias digitais.
617
geometria dinâmica.
Semelhança de triângulos (EF09MA12) Reconhecer as (EF09MA12RS-1) Investigar e

condições necessárias e expressar as condições para que
suficientes para que dois os polígonos sejam semelhantes,
triângulos sejam semelhantes. explorando formas de solução
para os problemas, incluindo o
Teorema de Tales.
representar relações entre
movimentos de transformação no
espaço e semelhança de
triângulos.
deduzir e compreender as
condições suficientes e
necessárias para um triângulo
ser semelhante a outro, em
situações contextualizadas.
618
Relações métricas no(EF09MA13) Demonstrar (EF09MA13RS-1) Perceber as (EF09MA13-G01) Demonstrar
triângulos retângulo
relações métricas do triângulo regularidades da relação métrica relações métricas do triângulo
Teorema de Pitágoras:
retângulo, entre elas o em diferentes triângulos retângulo, entre elas o teorema de
verificações experimentais e teorema de Pitágoras, retângulos, relacionando a altura Pitágoras, utilizando diferentes
demonstração utilizando, inclusive, a e projeções dos catetos no técnicas (semelhança de
semelhança de triângulo, através de recortes e triângulos, dobradura, malha
Retas paralelas cortadas por triângulos. dobraduras. quadriculada, quebra-cabeça
transversais: teoremas de geométrico e etc.).
proporcionalidade e (EF09MA13RS-2) Identificar,
verificações experimentais reconhecer e demonstrar o
triângulo retângulo como o caso
em que ocorre a
igualdade da soma das áreas do
quadrado dos lados
menores (catetos) com a área do
quadrado do lado maior
(hipotenusa).
(EF09MA13RS-3) Construir e
demonstrar o Teorema de
Pitágoras através da
composição de áreas em malha
quadriculada.
619
Relações métricas no (EF09MA14) Resolver e (EF09MA14RS-1) Observar as
triângulos retângulo elaborar problemas de medidas dos lados e ângulos do
Teorema de Pitágoras: aplicação do teorema de triângulo com vistas a utilizar as
verificações experimentais e Pitágoras ou das relações de relações métricas, entre elas o
demonstração proporcionalidade, envolvendo teorema de Pitágoras e
Retas paralelas cortadas por retas paralelas cortadas por semelhança de triângulos, para
transversais: teoremas de secantes. medir grandes distâncias,
proporcionalidade e encontrando solução de
verificações experimentais problemas na construção civil,
medidas agrárias, entre outros
contextos.
Polígonos regulares (EF09MA15) Descrever, por (EF09MA15RS-1) Descrever, por
escrito e por meio de um escrito e por meio de um
fluxograma, um fluxograma, um algoritmo para a
algoritmo para a construção de um polígono
construção de um polígono regular cuja medida do lado é
regular cuja medida do lado é conhecida, utilizando régua e
conhecida, utilizando régua e compasso, como também
compasso, como também softwares.
softwares.
620
Distância entre pontos no (EF09MA16) Determinar o (EF09MA16RS-1) Reconhecer e
plano cartesiano ponto médio de um utilizar as relações do Teorema
segmento de reta e a de Pitágoras para determinar a
distância entre dois pontos distância entre dois pontos
quaisquer, dadas as no plano cartesiano.
coordenadas desses pontos
no plano cartesiano, sem o (EF09MA16RS-2) Construir e
uso de fórmulas, e utilizar aplicar um modelo algébrico para
esse conhecimento para o cálculo da distância da linha do
calcular, por exemplo, horizonte a um ponto de visão.
medidas de
perímetros e áreas de figuras
planas construídas no plano.
Vistas ortogonais de figuras (EF09MA17) Reconhecer (EF09MA17RS-1) Visualizar,
espaciais vistas ortogonais de figuras analisar e reconhecer sombras
espaciais e aplicar esse projetadas por objetos em
conhecimento para desenhar diferentes contextos, mostrando
objetos em perspectiva. assim a representação de vistas
ortogonais e suas variações de
acordo com a posição do objeto,
para desenhar objetos em
perspectiva, com ou sem apoio
de softwares.
621
Grandezas e Unidades de medida para (EF09MA18) Reconhecer e (EF09MA18RS-1) Reconhecer e
medidas medir distâncias muito empregar unidades usadas empregar unidades que
grandes e muito pequenas para expressar medidas muito expressem medidas muito
Unidades de medida utilizadas grandes ou muito grandes ou muito pequenas,
na informática pequenas, tais como distância fazendo uso da notação
entre planetas e sistemas científica.
solares, tamanho de vírus ou
de células, capacidade de
armazenamento de
computadores, entre outros.
Volume de prismas e cilindros (EF09MA19) Resolver e (EF09MA19-RS-1) Realizar
elaborar problemas que experimentos com volumes
envolvam medidas de volume líquidos, identificando que os
de prismas e de cilindros volumes podem ser idênticos
retos, inclusive com uso de mesmo que os sólidos
expressões de cálculo, em utilizados tenham mesma forma
situações cotidianas. com dimensões diferentes.
(EF09MA19RS-2) Solucionar,
elaborar e discutir problemas que
envolvam medidas de volumes
de prismas e de cilindros retos.
Probabilidade e Análise de probabilidade de (EF09MA20) Reconhecer, em (EF09MA20RS-1) Reconhecer e
estatística eventos aleatórios: eventos experimentos aleatórios, discutir a aplicabilidade de
dependentes e independentes eventos independentes e eventos independentes ou
dependentes e calcular a dependentes no cotidiano.
probabilidade de sua
ocorrência, nos dois casos.
622
Análise de gráficos divulgados (EF09MA21) Analisar e (EF09MA21RS-1) Organizar, (EF09MA21-G01) Organizar,
pela mídia: elementos que identificar, em gráficos representar e discutir dados de representar e discutir dados de
podem induzir a erros de divulgados pela mídia, os problemas analisando-os problemas identificados em
leitura ou de interpretação elementos que podem induzir, criticamente por meio das gráficos divulgados pela mídia
às vezes propositadamente, medidas de tendência central. analisando-os criticamente por
erros de leitura, como escalas meio das medidas de tendência
inapropriadas, legendas não (EF09MA21RS-2) Analisar, central, identificando e discutindo
explicitadas corretamente, identificar e discutir, a partir de os elementos que podem induzir a
omissão de informações gráficos, os elementos que erros de leitura, como escalas
importantes (fontes e datas), podem induzir a erros de leitura, inapropriadas, legendas não
entre outros. como escalas inapropriadas, explicitadas corretamente, omissão
legendas não explicitadas de informações (fontes e datas),
corretamente, omissão de entre outros.
informações (fontes e datas),
entre outros divulgados pela
mídia.
Leitura, interpretação e (EF09MA22) Escolher e (EF09MA22RS-1) Discutir, definir
representação de dados de construir o gráfico mais e construir o gráfico mais
pesquisa expressos em adequado (colunas, adequado (colunas, setores,
tabelas de dupla entrada, setores, linhas), com ou sem linhas), com ou sem uso de
gráficos de colunas simples e uso de planilhas planilhas eletrônicas, para
agrupadas, gráficos de barras eletrônicas, para apresentar um determinado
e de setores e gráficos apresentar um determinado conjunto de dado, destacando
pictóricos conjunto de dados, aspectos como as medidas de
destacando aspectos como tendência central.
as medidas de tendência
central.
623
Planejamento e execução de (EF09MA23) Planejar e (EF09MA23-RS1) Tratar (EF09MA23-G01) Planejar e
pesquisa amostral e executar pesquisa amostral informações de dados executar pesquisa amostral
apresentação de relatório envolvendo tema da provenientes de pesquisas envolvendo tema da realidade
realidade social e comunicar planejadas e realizadas a partir social, tratando informações de
os resultados por meio de de temáticas sociais, dados provenientes da pesquisa
relatório contendo econômicas, financeiras, representando-a, em tabelas e
avaliação de medidas de educacionais, culturais e gráficos adequados, com ou sem
tendência central e da representá-los, em tabelas e uso de planilhas eletrônicas, para
amplitude, tabelas e gráficos gráficos adequados, com ou sem análise e tomada de decisões.
adequados, construídos com uso de planilhas eletrônicas, para
o apoio de planilhas análise e tomada de decisões.
eletrônicas.
624
CIÊNCIAS
DA
NATUREZA
625
5.3 ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
Carol Rodriguez Munné

Fernanda da Silva Moreira
Janes Solon Malheiros
O documento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) se dispõe a

orientar os principais objetivos de aprendizagem a serem alcançados nos
diversos segmentos da educação formal brasileira ao longo de todas as etapas
de formação. Na área de Ciências da Natureza, esses objetivos estão
relacionados à construção do saber e fazer científico de forma integrada,
incentivando o protagonismo do estudante.
Ao longo do Ensino Fundamental, a área de Ciências da

Natureza tem um compromisso com o desenvolvimento do
letramento científico, ou seja, a capacidade de compreender e
interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), mas
também de transformá-lo.193
Nos anos iniciais desenvolve-se a base dessa alfabetização científica. A

criança é incentivada a reconhecer a si mesmo, seu lugar no mundo natural e
social e a desenvolver novas ferramentas de compreensão e interação com
diferentes elementos que lhe serão apresentados. A comunicação é
aprimorada no sentido de comparar e questionar a realidade externa frente
suas percepções do mundo. Esse início do letramento científico fornece a base
para a consolidação das aprendizagens anteriores e extrapolação de novos
conhecimentos nos anos finais do Ensino Fundamental e além.
Na etapa final do Ensino Fundamental, é possibilitado ao aluno maior
desenvolvimento do poder de leitura e interpretação, características
necessárias à ampliação da visão crítica e reflexiva sobre seu próprio
aprendizado. Ao mesmo tempo, desenvolve-se maior poder de abstração, o
aluno é capaz de usar o pensamento hipotético-dedutivo, usando como base
aprendizados anteriores para fortalecer e modificar novos (PIAGET 194, 1973).
Essas capacidades permitem que os estudantes se envolvam na formulação de
problemas e verificação de hipóteses, de forma a levá-los à tomada de
decisões e conclusões lógicas, que fazem parte dos processos de aprender e
fazer ciências.
Os objetivos de aprendizagem do ensino de Ciências da Natureza estão
orientados sob três eixos temáticos presentes em todos os nove anos do
193
194
PIAGET, J. A psicologia. 2. Ed. Lisboa: Livraria Bertrand, 1973.
626
Ensino Fundamental. Essa organização permite o contato com assuntos
referentes às áreas da química, biologia e física de forma progressiva. A
unidade Matéria e Energia trata das características, propriedades e
transformações dos materiais. A unidade Vida e Evolução aborda as
características da vida no planeta, desde o conhecimento do lugar em que se
vive às origens da Terra, evolução e diversidade da vida sobre ela. Por fim, na
unidade Terra e Universo estão contemplados os conhecimentos sobre as
características da atmosfera, hidrosfera, biosfera e litosfera, nosso lugar no
universo e a relação da humanidade com a astronomia.
Em todos os eixos há espaço para que sejam trabalhados conceitos
importantes ao longo dos anos de formação: o cuidado com a saúde, tanto
física quanto mental, a preservação ambiental, a própria universalidade do
fazer ciências e a importância da participação de diversas culturas no
desenvolvimento social e tecnólogico.
Nesse contexto, parte do papel do professor é agir como mediador,
auxiliando os alunos a processarem a informação e entenderem o sentido dos
resultados encontrados por eles mesmos. Ele deve proporcionar interações do
conhecimento com a vida real, auxiliando a compreensão de fatos da vida,
fazendo então mais sentido para eles a importância do uso do saber científico
para seu cotidiano. Ao mesmo tempo, também deve promover a interação
social, o desenvolvimento da comunicação, estabelecendo contato e relações
sociais mais eficazes, ajudando-os em um melhor comportamento social e
assim formando estudantes que se tornarão cidadãos capazes de acompanhar,
interagir e fazer parte do progresso científico e tecnológico, incentivando a
cooperação e a socialização da aprendizagem. Diante disso, é desejável o
emprego da avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com a
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos como estabelecido
na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.195
O ensino de Ciências da Natureza é proposto de forma a propiciar
elementos e situações que possibilitem aos alunos, de forma processual, definir
problemas, levantar, analisar e representar resultados; comunicar conclusões e
propor intervenções. De acordo com a BNCC,196 “o ensino de Ciências deve
promover situações nas quais os alunos possam”:
 Observar o mundo a sua volta e fazer perguntas. Definição de
 Analisar demandas, delinear problemas e planejar investigações. problemas
 Propor hipóteses.
 Planejar e realizar atividades de campo (experimentos, observações, Levantamento,
leituras, visitas, ambientes virtuais etc.). análise e
representação
 Desenvolver e utilizar ferramentas, inclusive digitais, para coleta, análise e
representação de dados (imagens, esquemas, tabelas, gráficos, quadros,
195
196
Educação Básica, 2017, p. 322-3).
627
diagramas, mapas, modelos, representações de sistemas, fluxogramas, mapas
conceituais, simulações, aplicativos etc.).
 Avaliar informação (validade, coerência e adequação ao problema
formulado).
 Elaborar explicações e/ou modelos.
 Associar explicações e/ou modelos à evolução histórica dos conhecimentos
científicos envolvidos.
 Selecionar e construir argumentos com base em evidências, modelos e/ou
conhecimentos científicos.
 Aprimorar seus saberes e incorporar, gradualmente, e de modo significativo,
o conhecimento científico.
 Desenvolver soluções para problemas cotidianos usando diferentes
ferramentas, inclusive digitais.
 Organizar e/ou extrapolar conclusões. Comunicação
 Relatar informações de forma oral, escrita ou multimodal.
 Apresentar, de forma sistemática, dados e resultados de investigações.
 Participar de discussões de caráter científico com colegas, professores,
familiares e comunidade em geral.
 Considerar contra-argumentos para rever processos investigativos e
conclusões.
 Implementar soluções e avaliar sua eficácia para resolver problemas Intervenção
cotidianos.
 Desenvolver ações de intervenção para melhorar a qualidade de vida
individual, coletiva e socioambiental.
Fonte: BNCC (2017)
Diante do exposto, a BNCC197 elenca como objetivos de aprendizagem

em ciências as oito competências específicas para a área, reproduzidas a
seguir:
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA PARA

O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender as Ciências da Natureza como

empreendimento humano, e o conhecimento científico
como provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas
explicativas das Ciências da Natureza, bem como
dominar processos, práticas e procedimentos da
investigação científica, de modo a sentir segurança no
debate de questões científicas, tecnológicas,
socioambientais e do mundo do trabalho, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características,
fenômenos e processos relativos ao mundo natural,
social e tecnológico (incluindo o digital), como também
as relações que se estabelecem entre eles, exercitando
a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e
197
Ibid., p. 324.
628
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas,
socioambientais e culturais da ciência e de suas
tecnologias para propor alternativas aos desafios do
mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao
mundo do trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e
informações confiáveis e negociar e defender ideias e
pontos de vista que promovam a consciência
socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro,
acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de
informação e comunicação para se comunicar, acessar
e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-
estar, compreendendo-se na diversidade humana,
fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo
aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas
tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da Natureza para tomar decisões frente a
questões científico-tecnológicas e socioambientais e a
respeito da saúde individual e coletiva, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários.
Para a construção dessas competências, a Base Nacional Comum

Curricular traz uma série de habilidades relacionadas. Baseado nessas
habilidades, o Referencial Curricular Gaúcho198 (RCG) apresenta habilidades
adicionais que se relacionam a características regionais do nosso Estado. Ao
conjunto das habilidades trazidas pela BNCC e RCG foram adicionadas
especificidades relacionadas ao município de Gravataí, inclusive baseadas na
legislação municipal.
A forte influência do Rio Gravataí no desenvolvimento do Município está
presente neste documento, ao longo do Ensino Fundamental, relacionada à
questão do abastecimento da cidade, sua situação de conservação e
importância para as atividades econômicas do município e seu entorno. Além
disso, fazem-se presentes as áreas de interesse de preservação ambiental
198
Gaúcho: Ciências Humanas. Porto Alegre: Secretaria de Estado da Educação, Departamento
Pedagógico, 2018.
629
Morro do Itacolomi e Banhado Grande, a problemática das atividades
agroindustriais e suas consequências para o desenvolvimento da região,
seguidas das questões ambientais relacionadas às mesmas e ainda a
presença e influência de povos tradicionais indígenas e quilombolas na
comunidade. Salienta-se, também, no RTG, a importância da conscientização
em relação à maternidade e paternidade precoces tendo em vista a
preocupação da Lei Municipal nº 3.854, de 29 de dezembro de 2016, que visa
não apenas prevenir a gravidez na adolescência através da educação sexual e
outras providências, mas também promover a ressocialização dos pais
precoces via ações sociais.
Dessa forma, apresentamos a organização da área das Ciências da
Natureza, organizadas ano a ano, do primeiro ao nono ano do Ensino
Fundamental, de forma a visualizar a proposta da BNCC, as adições do RCG e
as peculiaridades do Referencial do Território de Gravataí.
630
COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS
1º ANO
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES

TEMÁTICA CONHECIMENTO
BNCC RCG RTG
Matéria e Características dos (EF01CI01) Comparar (EF01CI01RS-1) Identificar as (EF01CI01-G01) Entender a
energia materiais características de diferentes características de cada material. importância da separação e
materiais presentes em objetos de (EF01CI01RS-2) Classificar diferentes classificação de resíduos para
uso cotidiano, discutindo sua materiais por cor, tamanho, forma, evitar a depredação ambiental.
origem, os modos como são semelhanças, diferenças etc. (EF01CI01-G02) Separar
descartados e como podem ser (EF01CI01RS-3) Observar os materiais resíduos descartáveis
usados de forma mais consciente. encontrados no entorno da escola, adequadamente conforme cores e
identificando a matéria-prima da sua materiais.
confecção.
(EF01CI01RS-4) Associar as características
dos materiais com seus diferentes usos.
(EF01CI01RS-5) Identificar materiais
presentes ao nosso redor que não são
agressivos ao meio ambiente.
(EF01CI01RS-6) Compreender a
importância de evitar o desperdício de
materiais.
(EF01CI01RS-7) Identificar as ações
humanas que provocam poluição e
degradação do meio ambiente.
631
Vida e Corpo humano (EF01CI02) Localizar, nomear e (EF01CI02RS-1) Identificar as partes do (EF01CI02-G01) Reconhecer a
evolução Respeito à representar graficamente (por corpo humano. sombra como representação do
diversidade meio de desenhos) partes do (EF01CI02RS-2) Reconhecer as funções de corpo.
corpo humano e explicar suas cada parte do corpo humano.
funções. (EF01CI02RS-3) Representar o corpo
humano através de desenho, as partes do
corpo e suas características.
(EF01CI02RS-4) Reconhecer o corpo
humano através de diferentes culturas,
pinturas, fotografia etc.
(EF01CI03) Discutir as razões (EF01CI03RS-1) Investigar os hábitos (EF01CI03-G01) Reconhecer a
pelas quais os hábitos de higiene cotidianos de higiene de cada aluno. água como fonte de vida.
do corpo (lavar as mãos antes de (EF01CI03RS-2) Identificar os hábitos de
comer, escovar os dentes, limpar higiene necessários no cotidiano. (EF01CI03-G02) Compreender e
os olhos, o nariz e as orelhas etc.) (EF01CI03RS-3) Compreender que a falta desenvolver hábitos de consumo
são necessários para a de higiene pode causar doenças. conscientes da água no cotidiano.
manutenção da saúde. (EF01CI03RS-4) Compreender os cuidados
que devemos ter com a ingestão e (EF01CI03-G03) Conhecer o ciclo
manuseio dos alimentos. da água e diferenciar os seus
(EF01CI03RS-5) Identificar os cuidados com estados físicos.
a saúde, higiene, alimentação e vacinação.
(EF01CI03RS-6) Discutir a importância de
uma dieta saudável para o bom
funcionamento do corpo e saúde.
(EF01CI04) Comparar (EF01CI04RS-1) Abordar as diferenças e a
características físicas entre os inclusão que encontramos na sociedade.
colegas, reconhecendo a (EF01CI04RS-2) Reconhecer as diferentes
diversidade e a importância da características físicas e culturais do ser
valorização, do acolhimento e do humano.
respeito às diferenças. (EF01CI04RS-3) Compreender a
importância do respeito à diversidade.
632
Terra e Escalas de tempo (EF01CI05) Identificar e nomear (EF01CI05RS-1) Identificar as atividades do
Universo diferentes escalas de tempo: os cotidiano que são realizadas em cada
períodos diários (manhã, tarde, período do dia.
noite) e a sucessão de dias, (EF01CI05RS-2) Associar que a passagem
semanas, meses e anos. do tempo determina os dias, meses e anos.
(EF01CI05RS-3) Reconhecer os dias da
semana e os meses do ano através do
calendário.
(EF01CI05RS-4) Identificar e caracterizar
cada estação do ano.
(EF01CI06) Selecionar exemplos (EF01CI06RS-1) Relatar as diferentes
de como a sucessão de dias e atividades realizadas no período do dia e da
noites orienta o ritmo de noite.
atividades diárias de seres (EF01CI06RS-2) Localizar, através do globo
humanos e de outros seres vivos. terrestre, o dia e a noite em vários locais do
mundo.
(EF01CI06RS-3) Reconhecer os hábitos
diurno e noturnos dos seres humanos.
(EF01CI06RS-4) Comparar diferentes
animais, observando seus hábitos diurnos e
noturnos.
633
ENSINO FUNDAMENTAL 2º ANO
2º ANO
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES
BNCC RCG RTG
Matéria e Propriedades e (EF02CI01) Identificar de que (EF02CI01RS-1) Identificar objetos do (EF02CI01-G01) Perceber a
energia usos dos materiais materiais (metais, madeira, vidro, cotidiano. importância do uso consciente
Prevenção de etc.) são feitos os objetos que (EF02CI01RS-2) Descrever de que dos diversos materiais para a
acidentes fazem parte da vida cotidiana, materiais são feitos. sustentabilidade do ambiente em
domésticos como esses objetos são utilizados (EF02CI01RS-3) Explicar a importância do que vivemos.
e com quais materiais eram seu uso nos dias de hoje.
produzidos no passado. (EF02CI01RS-4) Identificar os diferentes
materiais usados em outros tempos e
culturas.
(EF02CI01RS-5) Apontar utensílios
potencialmente perigosos no ambiente
doméstico e/ou escolar, para prevenir
possíveis acidentes.
(EF02CI02) Propor o uso de (EF02CI02RS-1) Investigar materiais quanto
diferentes materiais para a às suas propriedades.
construção de objetos de uso (EF02CI02RS-2) Demonstrar quais objetos
cotidiano, tendo em vista algumas são mais adequados para determinado uso.
propriedades desses materiais (EF02CI02RS-3) Analisar quais materiais
(flexibilidade, dureza, podem ser reutilizados.
transparência etc.). (EF02CI02RS-4) Criar e propor novos usos
utilizando os materiais alternativos.
(EF02CI02RS-5) Investigar o destino de
descarte de determinados materiais.
634
(EF02CI03) Discutir os cuidados (EF02CI03RS-1) Identificar possíveis
necessários à prevenção de situação de risco.
acidentes domésticos (objetos (EF02CI03RS-2) Reconhecer a importância
cortantes e inflamáveis, das atitudes de prevenção de riscos frente
eletricidade, produtos de limpeza, às diferentes situações.
medicamentos etc.). (EF02CI03RS-3) Observar fatores de risco
em torno de sua casa e no caminho da
escola.
(EF02CI03RS-4) Compreender os fatores
de risco que estão relacionados a questões
socioambientais.
Vida e Seres vivos no (EF02CI04) Descrever (EF02CI04RS-1) Observar os animais e as (EF02CI04-G01) Compreender
evolução ambiente características de plantas e plantas que fazem parte de seu cotidiano. que os seres vivos têm um ciclo
Plantas animais (tamanho, forma, cor, fase (EF02CI04RS-2) Identificar as principais de vida, reconhecendo os
da vida, local onde se características dos animais e das plantas de cuidados básicos para seu
desenvolvem etc.) que fazem seu cotidiano. desenvolvimento.
parte de seu cotidiano e relacioná- (EF02CI04RS-3) Explicar as atividades que
las ao ambiente em que eles esses animais realizam.
vivem. (EF02CI04RS-4) Relatar em quais
condições do ambiente eles estão mais
adaptados.
635
(EF02CI05) Investigar a (EF02CI05RS-1) Identificar o Sol como fonte (EF02CI05-G01) Reconhecer a
importância da água e da luz para de energia. importância do Rio Gravataí para
a manutenção da vida de plantas (EF02CI05RS-2) Observar a presença de nossa cidade.
em geral. vida em ambientes com diferentes
disponibilidades de água e luz solar.
(EF02CI05RS-3) Reconhecer os ciclos da
água.
(EF02CI05RS-4) Discutir a necessidade da
água para a manutenção da vida em geral.
(EF02CI05RS-5) Demonstrar, através de
experiências com plantas, a valorização e a
manutenção da vida.
(EF02CI06) Identificar as (EF02CI06RS-1) Compreender as diferentes

principais partes de uma planta partes das plantas.
(raiz, caule, folhas, flores e frutos) (EF02CI06RS-2) Reconhecer as funções
e a função desempenhada por das partes de uma planta para a sua
cada uma delas e analisar as sobrevivência no ambiente.
relações entre as plantas, o (EF02CI06RS-3) Investigar seus possíveis
ambiente e os demais seres vivos. usos na cadeia alimentar.
(EF02CI06RS-4) Perceber que os seres
vivos fazem parte da cadeia alimentar.
(EF02CI06RS-5) Reconhecer a redução da
vegetação no meio ambiente.
(EF02CI06RS-6) Discutir as consequências,
para a vida em geral, causados pelos efeitos
da ação humana com o ambiente.
636
Terra e Movimento (EF02CI07) Descrever as (EF02CI07RS-1) Investigar as diversas (EF02CI07-G01) Identificar o Sol
Universo aparente do Sol no posições do Sol em diversos posições do sol ao longo do dia. como fonte de luz e calor para a
céu horários do dia e associá-las ao (EF02CI07RS-2) Perceber a própria sombra Terra.
O Sol como fonte tamanho da sombra projetada. em relação ao sol.
de luz e calor (EF02CI07RS-3) Registrar o tamanho,
forma e posição da sombra.
(EF02CI07RS-4) Identificar a passagem de
tempo através da luminosidade.
(EF02CI08) Comparar o efeito da (EF02CI08RS-1) Investigar, através de
radiação solar (aquecimento e experimentos, o efeito da radiação em
reflexão) em diferentes tipos de alguns materiais.
superfície (água, areia, solo, (EF02CI08RS-2) Identificar diferentes
superfícies: escura, clara e temperaturas em objetos do cotidiano
metálica, etc.). quando expostos ou não ao sol.
(EF02CI08RS-3) Exemplificar, com
observação, a capacidade de reflexão ou
refração da luz em diferentes tipos de
superfície.
(EF02CI08RS-4) Desenvolver hábitos
saudáveis e responsáveis com o uso do
protetor solar, identificando os horários em
que podemos nos expor aos raios solares.
637
ENSINO FUNDAMENTAL- 3º ANO
3º ANO

BNCC RCG RTG
Matéria e Produção de som. (EF03CI01) Produzir diferentes (EF03CI01RS-1) Demonstrar, através de
energia Efeitos da luz nos sons a partir da vibração de experimentos, os sons produzidos em
materiais. variados objetos e identificar diferentes materiais.
Saúde auditiva e variáveis que influem nesse (EF03CI01RS-2) Analisar os sons
visual. fenômeno. produzidos pelos objetos de diferentes
materiais.
(EF03CI01RS-3) Comparar os diferentes
sons produzidos em diferentes materiais e
formas.
(EF03CI01RS-4) Relacionar os diferentes
sons (timbre, altura e intensidade sonora)
com os instrumentos musicais.
(EF03CI02) Experimentar e (EF03CI02RS-1) Observar a passagem da
relatar o que ocorre com a luz em diferentes objetos.
passagem da luz através de (EF03CI02RS-2) Identificar as alterações
objetos transparentes (copos, que a passagem da luz pode provocar.
janelas de vidro, lentes, prismas, (EF03CI02RS-3) Demonstrar, através de
água etc.), no contato com experimentos, as alterações provocadas
superfícies polidas (espelhos) e pela passagem da luz.
na intersecção com objetos (EF03CI02RS-4) Demonstrar o efeito do
opacos (paredes, pratos, arco-íris em diferentes meios, água, prisma
pessoas e outros objetos de uso e lentes.
cotidiano).
638
(EF03CI03) Discutir hábitos (EF03CI03RS-1) Enunciar ações auditivas e
necessários para a manutenção visuais que promovam hábitos saudáveis.
da saúde auditiva e visual, (EF03CI03RS-2) Observar, através de
considerando as condições do experimentos, condições ambientais
ambiente em termos de som e prejudiciais à saúde auditiva e visual.
luz. (EF03CI03RS-3) Promover hábitos
saudáveis, reconhecendo o uso de métodos
preventivos.
Vida e Características e (EF03CI04) Identificar (EF03CI04RS-1) Observar, através de

evolução desenvolvimento características sobre o modo de situações do cotidiano local, os animais
dos animais vida (o que comem, como se encontrados.
reproduzem, como se deslocam (EF03CI04RS-2) Identificar os animais
etc.) dos animais mais comuns encontrados no cotidiano.
no ambiente próximo. (EF03CI04RS-3) Descrever as
características dos animais da vivência dos
alunos e seus modos de vida.
(EF03CI04RS-4) Classificar os animais
quanto sua alimentação (carnívoros,
herbívoros, etc.).
(EF03CI04RS-5) Identificar as formas de
reprodução que ocorrem entre os animais.
(EF03CI04RS-6) Interpretar a forma de
adaptação dos animais quanto à sua
locomoção no meio ambiente.
(EF03CI04RS-7) Relacionar as funções e
sentidos dos animais com o ambiente.
(EF03CI04RS-8) Discutir os cuidados com
animais que possam prejudicar a saúde
humana.
639
(EF03CI05) Descrever e (EF03CI05RS-1) Observar as fases da vida
comunicar as alterações que animal.
ocorrem, desde o nascimento, (EF03CI05RS-2) Identificar os animais que
em animais de diferentes meios tem seu habitat aquático e terrestre.
terrestres ou aquáticos, inclusive (EF03CI05RS-3) Comparar as mudanças /
o homem. transformações que ocorrem de uma fase
para outra.
(EF03CI05RS-4) Associar as fases na
passagem de tempo de vida animal.
(EF03CI05RS-5) Esquematizar as fases de
vida dos diferentes animais.
(EF03CI06) Comparar alguns (EF03CI06RS-1) Identificar as (EF03CI06-G01) Conhecer e
animais e organizar grupos com características do nicho ecológico. identificar as espécies
base em características externas (EF03CI06RS-2) Representar, através de pertencentes ao Bioma do Rio
comuns (presença de penas, diferentes meios, os nichos ecológicos dos Gravataí, assim como sua fauna e
pelos, escamas, bico, garras, animais. flora.
antenas, patas, etc.). (EF03CI06RS-3) Explicar o bioma local.
(EF03CI06RS-4) Identificar os animais e a
sua participação no ambiente e na vida
humana.
(EF03CI06RS-5) Categorizar os animais de
acordo com as características externas
observáveis.
(EF03CI06RS-6) Listar hábitos e atividades
dos animais observados.
640
Terra e Características da (EF03CI07) Identificar (EF03CI07RS-1) Definir as características
Universo Terra características da Terra (como do planeta Terra.
Observação do céu seu formato esférico, a (EF03CI07RS-2) Comparar as
Usos do solo presença de água, solo etc.), características da Terra em distintos
com base na observação, modelos de representação, como: mapas,
manipulação e comparação de esquemas, ilustrações.
diferentes formas de (EF03CI07RS-3) Compreender as
representação do planeta características da Terra.
(mapas, globos, fotografias etc.).
(EF03CI08) Observar, identificar (EF03CI08RS-1) Observar os ciclos do sol,

e registrar os períodos diários da lua e das estrelas.
(dia e/ou noite) em que o Sol, (EF03CI08RS-2) Relacionar os ciclos dos
demais estrelas, Lua e planetas astros às diferentes culturas e aos ciclos
estão visíveis no céu. produtivos locais.
(EF03CI08RS-3) Investigar a escala de
tempo.
(EF03CI08RS-4) Observar o sol, a lua e as
estrelas e os períodos em que são visíveis.
(EF03CI08RS-5) Identificar o dia e a noite
na Terra, a partir de seu posicionamento e
rotação em relação ao sol.
(EF03CI09) Comparar diferentes (EF03CI09RS-1) Coletar amostras de solos
amostras de solo do entorno da da sua região.
escola com base em (EF03CI09RS-2) Identificar as
características como cor, textura, características do solo e suas propriedades.
cheiro, tamanho das partículas, (EF03CI09RS-3) Classificar os solos quanto
permeabilidade etc. à permeabilidade, textura, cheiro e tamanho
de partículas.
641
(EF03CI10) Identificar os (EF03CI10RS-1) Identificar diferentes
diferentes usos do solo possibilidades do uso do solo.
(plantação e extração de (EF03CI10RS-2) Reconhecer a importância
materiais, dentre outras de sua utilização em diferentes aspectos de
possibilidades), reconhecendo a vida como: plantação local, alimentação e
importância do solo para a saúde.
agricultura e para a vida. (EF03CI10RS-3) Comparar as diferentes
características de solos.
(EF03CI10RS-4) Contrastar as diferentes
condições do solo em ambientes não
cultivados, com ou sem presença de
vegetação e de solos com plantio ou já
alterados pela atuação humana.
(EF03CI10RS-5) Valorizar a cultura local,
bem como a manutenção do solo.
(EF03CI10RS-6) Relacionar o uso das
tecnologias nas diferentes culturas
agrícolas.
(EF03CI10RS-7) Debater a importância da
educação ambiental nos dias de hoje para a
preservação do ambiente.
(EF03CI10RS-8) Identificar as ações
humanas que possam ameaçar o equilíbrio
ambiental.
642
4º ANO

BNCC RCG RTG
Matéria Misturas (EF04CI01) Identificar misturas (EF04CI01RS-1) Descrever as misturas
energia Transformações na vida diária, com base em identificadas no cotidiano.
reversíveis e não suas propriedades físicas (EF04CI01RS-2) Listar os diferentes tipos
reversíveis observáveis, reconhecendo sua de separação de misturas.
composição. (EF04CI01RS-3) Demonstrar, através de
experimentos a separação de diferentes
misturas do seu cotidiano.
(EF04CI01RS-4) Descrever as
propriedades observadas nas misturas.
(EF04CI02) Testar e relatar (EF04CI02RS-1) Apontar as
transformações nos materiais do transformações que ocorrem nos materiais
dia a dia quando expostos a nas diferentes condições.
diferentes condições (EF04CI02RS-2) Registrar, através de
(aquecimento, resfriamento, luz experimentos, as transformações ocorridas
e umidade). com materiais do cotidiano em diferentes
condições.
(EF04CI02RS-3) Identificar a ação climática
na transformação dos materiais.
(EF04CI03) Concluir que (EF04CI03RS-1) Reconhecer que as
algumas mudanças causadas mudanças de estado físico da matéria são
por aquecimento ou reversíveis e estão relacionadas à variação
resfriamento são reversíveis de temperatura.
(como as mudanças de estado (EF04CI03RS-2) Relatar os resultados
643
físico da água) e outras não obtidos no experimento explorando a
(como o cozimento do ovo, a relação entre o fenômeno observado e as
queima do papel etc.). conclusões obtidas.
Vida e Cadeias alimentares (EF04CI04) Analisar e construir (EF04CI04RS-1) Reconhecer os seres

evolução simples cadeias alimentares simples, vivos da região através de figuras, vídeos,
Microrganismos reconhecendo a posição saídas de campo etc.
ocupada pelos seres vivos (EF04CI04RS-2) Identificar os
nessas cadeias e o papel do Sol componentes que constituem as cadeias
como fonte primária de energia alimentares.
na produção de alimentos. (EF04CI04RS-3) Construir a cadeia
alimentar a qual fazem parte.
(EF04CI04RS-4) Identificar a importância
da energia solar para a produção de
alimentos.
(EF04CI04RS-5) Investigar a importância
da fotossíntese, bem como seus princípios.
(EF04CI05) Descrever e (EF04CI05RS-1) Reconhecer os seres (EF04CI05-G01) Identificar os
destacar semelhanças e vivos e não vivos. cuidados com a coleta, seleção e
diferenças entre o ciclo da (EF04CI05RS-2) Identificar o fluxo de destino final dos resíduos
matéria e o fluxo de energia energia entre os seres vivos e não vivos. domésticos e industriais.
entre os componentes vivos e (EF04CI05RS-3) Comparar as
não vivos de um ecossistema. semelhanças e as diferenças entre o ciclo (EF04CI05-G02) Conhecer o
da matéria e o fluxo de energia. processo de tratamento da água
(EF04CI05RS-4) Compreender o ciclo da e esgoto no município.
matéria no meio ambiente.
(EF04CI05RS-5) Identificar os cuidados
com a coleta/seleção de resíduos e
tratamentos de água e esgoto.
(EF04CI06) Relacionar a (EF04CI06RS-1) Identificar a
participação de fungos e transformação de matéria orgânica
bactérias no processo de causadas pela ação de fungos e bactérias.
decomposição, reconhecendo a (EF04CI06RS-2) Reconhecer a ação da
644
importância ambiental deste umidade, calor e oxigênio como partes
processo. importantes do processo de decomposição.
(EF04CI06RS-3) Identificar a ação da
umidade e calor na conservação dos
alimentos encontrados comumente.
(EF04CI06RS-4) Examinar a ação dos
fungos e bactérias nesse processo.
(EF04CI07) Verificar a (EF04CI07RS-1) Pesquisar os benefícios e
participação de microrganismos os malefícios que os microrganismos
na produção de alimentos, trazem para a vida humana.
combustíveis, medicamentos, (EF04CI07RS-2) Reconhecer que os micro-
entre outros. organismos são usados na fabricação de
alimentos, combustíveis e medicamentos.
(EF04CI08) Propor, a partir do (EF04CI08RS-1) Discutir as formas de
conhecimento das formas de transmissão de algumas doenças comuns
transmissão de alguns em crianças, jovens e adultos.
microrganismos (vírus, bactérias (EF04CI08RS-2) Compreender as formas
e protozoários), atitudes e de prevenção das doenças.
medidas adequadas para (EF04CI08RS-3) Socializar a importância
prevenção de doenças a eles da prevenção para a manutenção da vida
associadas. humana.
Terra e Pontos cardeais (EF04CI09) Identificar os pontos (EF04CI09RS-1) Identificar os pontos
Universo Calendários, cardeais, com base no registro cardeais através de sombras (gnômon).
fenômenos cíclicos de diferentes posições relativas (EF04CI09RS-2) Utilizar a localização em
e cultura do Sol e da sombra de uma vara que o aluno se encontra para identificar os
(gnômon). pontos cardeais, ampliando para o
município e demais mapas.
(EF04CI09RS-3)
Localizar-se espacialmente através do sol,
estrelas, lua e outros pontos de referência.
(EF04CI10) Comparar as (EF04CI10RS-1) Analisar as sombras do
indicações dos pontos cardeais cotidiano a partir das informações obtidas
resultantes da observação das com o uso do gnômon e da bússola.
645
sombras de uma vara (gnômon) (EF04CI10RS-2) Compreender através de
com aquelas obtidas por meio escalas temporais as mudanças que
de uma bússola. ocorrem nos períodos do dia, mês e ano.
(EF04CI10RS-3) Construir uma bússola e
localizar-se através dela.
(EF04CI11) Associar os (EF04CI11RS-1) Compreender os
movimentos cíclicos da Lua e da movimentos de rotação e translação.
Terra a períodos de tempo (EF04CI11RS-2) Associar os movimentos
regulares e ao uso desse da Terra aos ciclos de dia-noite.
conhecimento para a construção (EF04CI11RS-3) Compreender a
de calendários em diferentes esfericidade da Terra.
culturas. (EF04CI11RS-4) Pesquisar a influência das
fases da lua nas plantações de sua região.
646
5º ANO

BNCC RCG RTG
Matéria e Propriedades (EF05CI01) Explorar fenômenos (EF05CI01RS-1) Observar, através de
energia físicas dos da vida cotidiana que experimentos, as propriedades (físicas dos
materiais evidenciem propriedades físicas materiais – noções de densidade,
Ciclo hidrológico dos materiais – como condutibilidade térmica e elétrica,
Consumo densidade, condutibilidade concepção magnética e mecânica) da
consciente térmica e elétrica, respostas a matéria de diversos objetos de uso comum.
Reciclagem forças magnéticas, solubilidade, (EF05CI01RS-2) Classificar os materiais
respostas a forças mecânicas levando em consideração as suas
(dureza, elasticidade etc.), entre propriedades.
outras.
(EF05CI02) Aplicar os (EF05CI02RS-1) Identificar como ocorrem (EF05CI02-G01) Identificar o Rio

conhecimentos sobre as as mudanças de estado físico da água. Gravataí como recurso hídrico
mudanças de estado físico da (EF05CI02RS-2) Reconhecer o ciclo necessário a comunidade do
água para explicar o ciclo hidrológico no ambiente e suas implicações município, desenvolvendo a
hidrológico e analisar suas nas atividades cotidianas. sensibilização dos alunos para
implicações na agricultura, no (EF05CI02RS-3) Conhecer os recursos sua preservação e de seus
clima, na geração de energia hídricos e as bacias hidrográficas de sua afluentes.
elétrica, no provimento de água região.
potável e no equilíbrio dos
ecossistemas regionais (ou
locais).
(EF05CI03) Selecionar (EF05CI03RS-1) Observar os diferentes (EF05CI03-G01) Reconhecer o
647
argumentos que justifiquem a ecossistemas. Banhado Grande como área de
importância da cobertura (EF05CI03RS-2) Comparar os ambientes preservação ambiental, a fim de
vegetal para a manutenção do que apresentam cobertura vegetal, a proteger os ecossistemas
ciclo da água, a conservação desertificação e o que sofreram intervenção naturais preservados.
dos solos, dos cursos de água e humana. (EF05CI03-G02) Reconhecer o
da qualidade do ar atmosférico. (EF05CI03RS-3) Compreender os impactos Morro Itacolomi como área
na alteração do ciclo de água entendendo a ambiental que deve ser
importância da conservação de mananciais. preservada.
(EF05CI03RS-4) Propor ações reflexivas
para preservação da natureza.
(EF05CI04) Identificar os (EF05CI04RS-1) Pesquisar dados
principais usos da água e de referentes a corpos d'água presentes em
outros materiais nas atividades seu ambiente, como rios, lagos, mares, e o
cotidianas para discutir e propor consumo de água no ambiente escolar e
formas sustentáveis de familiar.
utilização desses recursos. (EF05CI04RS-2) Discutir e elaborar
propostas de como promover o controle da
poluição.
(EF05CI04RS-3) Reconhecer o uso de
água associado à sua qualidade e
sustentabilidade.
(EF05CI04RS-4) Identificar diferentes
materiais, seu descarte e possíveis
maneiras de reutilização dos mesmos.
(EF05CI05) Construir propostas (EF05CI05RS-1) Discutir formas de
coletivas para um consumo consumo consciente.
mais consciente e criar soluções (EF05CI05RS-2) Promover a
tecnológicas para o descarte conscientização do descarte correto dos
adequado e a reutilização ou diferentes tipos de resíduos.
reciclagem de materiais (EF05CI05RS-3) Criar formas de
consumidos na escola e/ou na sustentabilidade explorando de forma
vida cotidiana. racional a natureza e os recursos que ela
oferece.
648
Vida e Nutrição do (EF05CI06) Selecionar (EF05CI06RS-1) Identificar as partes que
evolução organismo argumentos que justifiquem por compõem o sistema respiratório, digestório
Hábitos alimentares que os sistemas digestório e e circulatório.
Integração entre os respiratório são considerados (EF05CI06RS-2) Reconhecer as funções
sistemas digestório, corresponsáveis pelo processo que cada sistema desempenha no
respiratório e de nutrição do organismo, com organismo.
circulatório base na identificação das (EF05CI06RS-3) Identificar o caminho
funções desses sistemas. percorrido pelo alimento no sistema
digestório e o caminho percorrido pelo gás
oxigênio no sistema respiratório.
(EF05CI07) Justificar a relação
(EF05CI07RS-1) Conhecer os sistemas e
entre o funcionamento do
sua relação com o metabolismo do corpo
sistema circulatório, a
humano.
distribuição dos nutrientes pelo
organismo e a eliminação dos (EF05CI07RS-2) Entender como suas
resíduos produzidos. transformações podem manter a saúde.
(EF05CI07RS-3) Explicar o caminho que os
nutrientes percorrem durante o processo de
nutrição.
(EF05CI08) Organizar um (EF05CI08RS-1) Classificar os alimentos
cardápio equilibrado com base (proteínas, carboidratos, lipídios e
nas características dos grupos vitaminas).
alimentares (nutrientes e (EF05CI08RS-2) Identificar os nutrientes
calorias) e nas necessidades presentes nos alimentos e sua importância
individuais (atividades para a saúde.
realizadas, idade, sexo etc.) (EF05CI08RS-3) Analisar como os
para a manutenção da saúde do nutrientes são aproveitados pelos sistemas
organismo. do corpo humano.
(EF05CI08RS-4) Analisar a merenda
oferecida pela escola e/ou sua alimentação
diária e criar um cardápio equilibrado,
levando em consideração os alimentos da
estação.
649
(EF05CI09) Discutir a (EF05CI09RS-1) Conhecer as doenças
ocorrência de distúrbios relacionadas aos distúrbios nutricionais.
nutricionais (como obesidade, (EF05CI09RS-2) Discutir sobre como os
subnutrição etc.) entre crianças hábitos alimentares podem influenciar na
e jovens a partir da análise de saúde do aluno na atualidade e
seus hábitos (tipos e quantidade futuramente.
de alimento ingerido, prática de (EF05CI09RS-3) Reconhecer a importância
atividade física etc.). de uma alimentação que contemple todos
os grupos da cadeia alimentar em
quantidades adequadas para sua faixa
etária e seu estilo de vida.
Terra e Constelações e (EF05CI10) Identificar algumas (EF05CI10RS-1) Observar as principais
Universo mapas celestes constelações no céu, com o constelações visíveis no Hemisfério Sul.
Movimento de apoio de recursos (como mapas (EF05CI10RS-2) Utilizar mapas, bússolas e
rotação da Terra celestes e aplicativos digitais, aplicativos digitais para sua identificação.
Periodicidade das entre outros), e os períodos do (EF05CI10RS-3) Reconhecer as
fases da Lua ano em que elas são visíveis no constelações visíveis na sua região.
Instrumentos óticos início da noite.
(EF05CI11) Associar o (EF05CI11RS-1) Compreender o

movimento diário do Sol e das movimento de rotação da Terra e
demais estrelas no céu ao implicações.
movimento de rotação da Terra. (EF05CI11RS-2) Pesquisar a relação Sol,
Lua e Terra na sua região e em diferentes
culturas.
(EF05CI12) Concluir sobre a (EF05CI12RS-1) Observar as fases da Lua.
periodicidade das fases da Lua, (EF05CI12RS-2) Registrar as fases,
com base na observação e no identificando em escalas de tempo.
registro das formas aparentes (EF05CI12RS-3) Discutir a importância das
da Lua no céu ao longo de, pelo fases da lua.
menos, dois meses. (EF05CI12RS-4) Demonstrar as fases da
lua através de aplicações no cotidiano.
(EF05CI13) Projetar e construir (EF05CI13RS-1) Identificar os diferentes
650
dispositivos para observação à instrumentos para observação e registro de
distância (luneta, periscópio objetos e imagens.
etc.), para observação ampliada (EF05CI13RS-2) Utilizar diferentes
de objetos (lupas, microscópios) tecnologias ou construir instrumentos para
ou para registro de imagens observação de objetos de diferentes
(máquinas fotográficas) e tamanhos e formas.
discutir usos sociais desses (EF05CI13RS-3) Construir e interagir com
dispositivos. objetos de uso de registro de imagens.
651
6º ANO

BNCC RCG RTG
Matéria e Misturas (EF06CI01) Classificar como (EF06CI01RS-1) Explorar o (EF06CI01-G01) Reconhecer o
energia homogêneas e homogênea ou heterogênea a desenvolvimento de procedimento de Rio Gravataí como fonte de
heterogêneas mistura de dois ou mais investigação por meio de experiências com captação de água para
Separação de materiais (água e sal, água e misturas encontradas no cotidiano. abastecimento dos municípios
materiais óleo, água e areia etc.). (EF06CI01RS-2) Classificar as diferentes do Vale do Rio Gravataí,
Materiais sintéticos misturas. discutindo sua qualidade
Transformações (EF06CI01RS-3) Propor e realizar ambiental e necessidade de
químicas separações de diferentes misturas. preservação.
(EF06CI01RS-4) Aplicar conceitos de
separação de misturas, de solubilidade e de
transformação química para compreender os
processos envolvidos no tratamento da água
para consumo humano.
(EF06CI02) Identificar (EF06CI02RS-1) Compreender o que são
evidências de transformações fenômenos químicos e físicos.
químicas a partir do resultado (EF06CI02RS-2) Reconhecer que grande
de misturas de materiais que parte dos processos responsáveis pela vida
originam produtos diferentes envolvem transformações químicas e físicas.
dos que foram misturados (EF06CI02RS-3) Realizar experimentos com
(mistura de ingredientes para misturas de materiais que evidenciem a
fazer um bolo, mistura de ocorrência ou não de transformações
vinagre com bicarbonato de químicas.
652
sódio etc.).
(EF06CI03) Selecionar métodos (EF06CI03RS-1) Reconhecer a utilização
mais adequados para a dos métodos de separação de misturas
separação de diferentes utilizados em seu cotidiano.
sistemas heterogêneos a partir (EF06CI03RS-2) Pesquisar processos
da identificação de processos industriais que envolvam separação de
de separação de materiais misturas.
(como a produção de sal de
cozinha, a destilação de
petróleo, entre outros).
(EF06CI04) Associar a
(EF06CI04RS-1) Pesquisar o modo como os (EF06CI04-G01) Conhecer a
produção de medicamentos e medicamentos são fabricados e quais são os utilização de medicamentos
outros materiais sintéticos ao
mais utilizados pela sua comunidade. naturais por povos tradicionais
desenvolvimento científico e (EF06CI04RS-2) Diferenciar quais indígenas e quilombolas.
tecnológico, reconhecendo
medicamentos são naturais e quais são
benefícios e avaliando impactos
sintéticos.
socioambientais. (EF06CI04RS-3) Conhecer as formas de
conservação dos medicamentos e o prazo
de validade, bem como compreender e
associar o descarte adequado para
determinados tipos de medicamentos.
(EF06CI04RS-4) Compreender os malefícios
da automedicação, tradicional ou por ervas
medicinais, entendendo a importância da
orientação médica para qualquer tipo de
medicamento.
(EF06CI04RS-5) Associar a biodiversidade
brasileira à potencialidade de
desenvolvimento de novos medicamentos,
relacionando a importância da preservação
da biodiversidade para a cura de doenças.
Vida e Célula como (EF06CI05) Explicar a (EF06CI05RS-1) Entender o que é vida e as
evolução unidade da vida organização básica das células etapas do ciclo vital.
653
Interação entre os e seu papel como unidade (EF06CI05RS-2) Associar o número de
sistemas locomotor estrutural e funcional dos seres células a seres unicelulares e pluricelulares.
e nervoso vivos. (EF06CI05RS-3) Identificar as estruturas da
Lentes corretivas célula relacionando-as com suas funções.
(EF06CI05RS-4) Diferenciar a célula animal
da célula vegetal para o estudo da
fotossíntese.
(EF06CI05RS-5) Reconhecer os níveis de
organização a partir da sua composição por
células em diferentes seres vivos.
(EF06CI05RS-6) Construir ou explorar
modelos que possam ser comparados para
identificar quais características são comuns
nessa organização.
(EF06CI06) Concluir, com base (EF06CI06RS-1) Identificar os níveis de
na análise de ilustrações e/ou organização de seus organismos, como
modelos (físicos ou digitais), tecidos, órgãos e sistemas.
que os organismos são um (EF06CI06RS-2) Diferenciar os seres vivos e
complexo arranjo de sistemas sua organização celular.
com diferentes níveis de (EF06CI06RS-3) Classificar os seres vivos.
organização. (EF06CI06RS-4) Identificar características
comuns e o habitat em que se encontram.
(EF06CI07) Justificar o papel do (EF06CI07RS-1) Identificar quais estruturas
sistema nervoso na fazem parte do sistema nervoso.
coordenação das ações (EF06CI07RS-2) Realizar atividades físicas
motoras e sensoriais do corpo, para que possam associar a função do
com base na análise de suas sistema nervoso com a coordenação motora
estruturas básicas e respectivas e o movimento.
funções. (EF06CI07RS-3) Observar, através de
experimentos, os diversos tipos de estímulos
que podem ocorrer no organismo humano.
(EF06CI07RS-4) Compreender que o
cérebro é responsável pela forma como
654
processamos as informações armazenamos
o conhecimento e selecionamos nosso
comportamento.
(EF06CI08) Explicar a (EF06CI08RS-1) Conhecer e identificar a
importância da visão (captação estrutura do olho humano.
e interpretação das imagens) na (EF06CI08RS-2) Comparar as estruturas do
interação do organismo com o olho humano às de outros seres vivos e às
meio e, com base no de equipamentos tecnológicos, relacionando
funcionamento do olho humano, quanto às condições variadas da
selecionar lentes adequadas luminosidade, orientação e hábitos dos
para a correção de diferentes seres vivos.
defeitos da visão. (EF06CI08RS-3) Identificar defeitos básicos
de visão – miopia, astigmatismo e presbiopia
e estudar lentes para sua correção –
côncava e convexa.
(EF06CI09) Deduzir que a (EF06CI09RS-1) Identificar e reconhecer as
estrutura, a sustentação e a estruturas do sistema esquelético e do
movimentação dos animais sistema muscular de modo a compreender a
resultam da interação entre os relação entre eles no funcionamento das
sistemas muscular, ósseo e articulações e na movimentação dos
nervoso. animais.
(EF06CI09RS-2) Descrever os diferentes
tipos de animais da região, comparando seu
porte físico às atividades realizadas pelos
mesmos.
(EF06CI10) Explicar como o (EF06CI10RS-1) Pesquisar e coletar dados

funcionamento do sistema sobre o funcionamento do sistema nervoso.
nervoso pode ser afetado por (EF06CI10RS-2) Comparar o funcionamento
substâncias psicoativas. do sistema nervoso central com e sem o
efeito de drogas psicoativas.
(EF06CI10RS-3) Reconhecer os danos
causados pelo uso contínuo de drogas
655
psicoativas no organismo humano.
(EF06CI10RS-4) Relatar quais
consequências são desenvolvidas pelo uso
das substâncias psicoativas, do ponto de
vista biológico, social e cultural.
Terra e Forma, estrutura e (EF06CI11) Identificar as (EF06CI11RS-1) Conhecer, diferenciar e
Universo movimentos da diferentes camadas que descrever as características da atmosfera.
Terra estruturam o planeta Terra (da (EF06CI11RS-2) Identificar como a pressão
estrutura interna à atmosfera) e atmosférica influencia no corpo humano.
suas principais características. (EF06CI11RS-3) Construir, por meio de
atividades práticas, modelos do Planeta
Terra em diferentes culturas e tempos
históricos.
(EF06CI11RS-4) Evidenciar as estruturas
internas e identificar as características
associadas à sua composição.
(EF06CI12) Identificar diferentes (EF06CI12RS-1) Descrever as principais (EF06CI12-G01) Discutir as
tipos de rocha, relacionando a características físicas e a composição das formas de utilização do solo no
formação de fósseis a rochas rochas explorando os tipos de solo município, especialmente pela
sedimentares em diferentes encontrado. produção arrozeira, e o impacto
períodos geológicos. (EF06CI12RS-2) Caracterizar os tipos de ambiental causado por elas,
rochas que fazem parte do solo regional e visando o entendimento do uso
sua interferência no desenvolvimento das racional do solo.
culturas.
(EF06CI12RS-3) Discutir e analisar a
respeito da exploração das rochas e os
prejuízos que causam no meio ambiente.
(EF06CI12RS-4) Pesquisar, reconhecer e
identificar regiões do Rio Grande do Sul em
que se localizam fósseis petrificados, para a
compreensão da formação e evolução dos
seres vivos.
(EF06CI12RS-5) Analisar os efeitos de
656
queimadas e desmatamentos na
degradação e erosão do solo em danos
locais.
(EF06CI13) Selecionar (EF06CI13RS-1) Pesquisar informações
argumentos e evidências que confiáveis e evidências de indícios da
demonstrem a esfericidade da esfericidade da Terra, através de pesquisas.
Terra. (EF06CI13RS-2) Reconhecer imagens
relacionando com as informações coletadas
e os modelos representativos da Terra.
(EF06CI13RS-3) Explicar fenômenos como
as mudanças visíveis em constelações no
céu, ciclos do dia e noite, movimento de
translação e rotação, observações sobre a
posição do sol e da lua, em diferentes
períodos de tempo, como fontes de
evidência para provar a esfericidade da
Terra.
(EF06CI14) Inferir que as (EF06CI14RS-1) Demonstrar, por meio da
mudanças na sombra de uma construção de um gnômon, as mudanças
vara (gnômon) ao longo do dia que ocorrem na projeção de sombras ao
em diferentes períodos do ano longo de um período de tempo.
são uma evidência dos (EF06CI14RS-2) Criar modelos
movimentos relativos entre a representativos dos movimentos da Terra.
Terra e o Sol, que podem ser (EF06CI14RS-3) Elaborar hipótese sobre as
explicados por meio dos hipóteses do movimento de translação e de
movimentos de rotação e rotação no plano orbital da Terra em relação
translação da Terra e da ao sol, podendo ser utilizadas tecnologias
inclinação de seu eixo de que simulam os modelos permitindo
rotação em relação ao plano de observações em diferentes escalas.
sua órbita em torno do Sol.
657
7º ANO

BNCC RCG RTG
Matéria e Máquinas simples (EF07CI01) Discutir a aplicação, (EF07CI01RS-1) Investigar as máquinas em
energia Formas de ao longo da história, das diferentes períodos históricos e quais
propagação do calor máquinas simples e propor consequências seus usos tiveram na
Equilíbrio soluções e invenções para a sociedade da época e no mercado de
termodinâmico e realização de tarefas mecânicas trabalho.
vida na Terra cotidianas. (EF07CI01RS-2) Discutir e avaliar
História dos mudanças econômicas, culturais e sociais,
combustíveis e das tanto na vida cotidiana quanto no mundo do
máquinas térmicas trabalho, decorrentes do desenvolvimento
de novos materiais e tecnologias como a
automação e a informatização.
(EF07CI01RS-3) Criar uma máquina simples
para realizar uma atividade do cotidiano.
(EF07CI02) Diferenciar (EF07CI02RS-1) Diferenciar temperatura,
temperatura, calor e sensação calor e sensação térmica nas diferentes
térmica nas diferentes situações situações de equilíbrio termodinâmica
de equilíbrio termodinâmico cotidianas.
cotidianas. (EF07CI02RS-2) Reconhecer modos de
transferência de calor entre objetos, bem
como a ideia de calor como forma de
energia.
(EF07CI02RS-3) Conhecer as escalas
termométricas Celsius, Fahrenheit, Kelvin e
658
a relação entre elas.
(EF07CI02RS-4) Pesquisar, em diferentes
épocas, as temperaturas do ano e compará-
las nas diferentes estações do ano,
representando através de gráficos e tabelas.
(EF07CI02RS-5) Analisar os diferentes tipos
de equilíbrios (térmico, químico e mecânico)
para a compreensão dos conceitos da
termodinâmica.
(EF07CI03) Utilizar o (EF07CI03RS-1) Examinar materiais
conhecimento das formas de condutores e isolantes utilizados no dia a
propagação do calor para dia.
justificar a utilização de (EF07CI03RS-2) Escolher objetos mais
determinados materiais adequados, considerando o clima local,
(condutores e isolantes) na vida justificando sua escolha.
cotidiana, explicar o princípio de (EF07CI03RS-3) Construir trocadores de
funcionamento de alguns calor com materiais alternativos.
equipamentos (garrafa térmica, (EF07CI03RS-4) Explorar os conceitos de
coletor solar etc.) e/ou construir propagação do calor – condução, convecção
soluções tecnológicas a partir e irradiação.
desse conhecimento.
(EF07CI04) Avaliar o papel do (EF07CI04RS-1) Analisar como o equilíbrio
equilíbrio termodinâmico para a dinâmico influencia na manutenção da vida.
manutenção da vida na Terra, (EF07CI04RS-2) Investigar o funcionamento
para o funcionamento de das máquinas térmicas e sua evolução.
máquinas térmicas e em outras
(EF07CI05) Discutir o uso de (EF07CI05RS-1) Identificar o uso de
diferentes tipos de combustível combustível, renováveis e não renováveis,
e máquinas térmicas ao longo apontando alternativas sustentáveis.
do tempo, para avaliar avanços, (EF07CI05RS-2) Conscientizar-se da
questões econômicas e necessidade do uso racional dos
problemas socioambientais combustíveis e máquinas térmicas, levando
659
causados pela produção e uso em consideração o avanço tecnológico e as
desses materiais e máquinas. questões socioambientais.
(EF07CI06) Discutir e avaliar (EF07CI06RS-1) Reconhecer como o
mudanças econômicas, culturais desenvolvimento científico e tecnológico
e sociais, tanto na vida cotidiana influencia em aspectos econômicos,
quanto no mundo do trabalho, culturais e socioambientais.
decorrentes do desenvolvimento (EF07CI06RS-2) Comparar as mudanças
de novos materiais e que ocorreram após a inserção de
tecnologias (como automação e determinados materiais e tecnologias no
informatização). cotidiano dos indivíduos e como isso refletiu
nas relações de trabalho.
Vida e Diversidade de (EF07CI07) Caracterizar os (EF07CI07RS-1) Diferenciar os (EF07CI07-G01) Reconhecer os
evolução ecossistemas principais ecossistemas ecossistemas brasileiros, realizando ecossistemas presentes no
Fenômenos naturais brasileiros quanto à paisagem, à pesquisa para compreender os impactos município e sua situação de
e impactos quantidade de água, ao tipo de ambientais sofridos e desenvolvendo vulnerabilidade e proteção.
ambientais solo, à disponibilidade de luz estratégias de melhorias.
Programas e solar, à temperatura, etc., (EF07CI07RS-2) Identificar os ecossistemas
indicadores de correlacionando essas locais investigando a flora e a fauna da
saúde pública características à flora e fauna mesma.
específicas. (EF07CI07RS-3) Contrastar ecossistemas
modificados pela interferência humana com
os preservados e listar os animais que estão
extintos ou ameaçados.
(EF07CI07RS-4) Associar características
adaptativas dos organismos com seu modo
de vida ou com seus limites de distribuição
em diferentes ambientes, em especial em
ambientes rio-grandenses.
(EF07CI08) Avaliar como os (EF07CI08RS-1) Identificar os principais (EF07CI08-G01) Analisar a
impactos provocados por desastres naturais ocorridos em nível local e relação do Rio Gravataí com o
catástrofes naturais ou global nos últimos anos. desenvolvimento de atividades
mudanças nos componentes (EF07CI08RS-2) Analisar os impactos industriais e agropecuárias e o
físicos, biológicos ou sociais de ambientais causados pela retirada de água impacto das mesmas sobre a
660
um ecossistema afetam suas dos mananciais regionais, pelas lavouras e Bacia do Rio Gravataí.
populações, podendo ameaçar extrativismo mineral.
ou provocar a extinção de (EF07CI08RS-3) Elencar ações preventivas,
espécies, alteração de hábitos, com vistas à sustentabilidade, e observando
migração etc. as mudanças que ocorrem por meio de
catástrofes naturais, estimulando a busca de
soluções que envolvam comportamentos
individuais e coletivos.
(EF07CI09) Interpretar as (EF07CI09RS-1) Investigar os indicadores
condições de saúde da locais de saúde, associando-os às
comunidade, cidade ou estado, condições de vida existente.
com base na análise e (EF07CI09RS-2) Identificar a diferença de
comparação de indicadores de taxa de mortalidade infantil entre negros,
saúde (como taxa de índios e brancos em nossa região.
mortalidade infantil, cobertura (EF07CI09RS-3) Identificar as causas da
de saneamento básico e mortalidade e o que diferencia essas taxas.
incidência de doenças de (EF07CI09RS-4) Discutir e construir
veiculação hídrica, atmosférica propostas de melhorias para os problemas
entre outras) e dos resultados relacionados às causas da mortalidade
de políticas públicas destinadas infantil.
à saúde. (EF07CI09RS-5) Discutir problemas de
obesidade e problemas de saúde.
(EF07CI10) Argumentar sobre a (EF07CI10RS-1) Identificar os micro-
importância da vacinação para a organismos, como parasitas, vírus e
saúde pública, com base em bactérias.
informações sobre a maneira (EF07CI10RS-2) Reconhecer os
como a vacina atua no mecanismos de defesas da imunidade
organismo e o papel histórico da natural e adquirida do organismo.
vacinação para a manutenção (EF07CI10RS-3) Reconhecer a atuação do
da saúde individual e coletiva e soro e da vacina e sua importância para a
para a erradicação de doenças. saúde pública.
(EF07CI11) Analisar (EF07CI11RS-1) Pesquisar o uso e a
historicamente o uso da evolução da tecnologia utilizadas no
661
tecnologia, incluindo a digital, cotidiano, discutindo as mudanças de
nas diferentes dimensões da comportamento e hábitos ocasionadas pelo
vida humana, considerando seu uso.
indicadores ambientais e de (EF07CI11RS-2) Discutir os benefícios e os
qualidade de vida. malefícios ocasionados pela tecnologia ao
longo da vida humana.
(EF07CI11RS-3) Conscientizar- se sobre o
descarte adequado dos equipamentos,
repensando o consumo dos mesmos.
Terra e Composição do ar (EF07CI12) Demonstrar que o (EF07CI12RS-1) Identificar, através de
Universo Efeito estufa ar é uma mistura de gases, experimentos, a presença de determinados
Camada de ozônio identificando sua composição, e gases no ar.
Fenômenos discutir fenômenos naturais ou (EF07CI12RS-2) Reconhecer a composição
naturais (vulcões, antrópicos que podem alterar do ar atmosférico, compreendendo os
essa composição. efeitos da poluição do ar e as alterações
terremotos e ocasionadas na região.
tsunamis) (EF07CI12RS-3) Propor soluções e ações
Placas tectônicas para a redução ou eliminação da poluição
e deriva atmosférica.
continental (EF07CI13) Descrever o (EF07CI13RS-1) Identificar as causas do
mecanismo natural do efeito efeito estufa, reconhecendo a influência na
estufa, seu papel fundamental temperatura e composição atmosférica da
para o desenvolvimento da vida Terra.
na Terra, discutir as ações (EF07CI13RS-2) Pesquisar sobre a poluição
humanas responsáveis pelo seu e como a queima de combustíveis, as
aumento artificial (queima dos indústrias e o desmatamento contribuem
combustíveis fósseis, para o efeito estufa, identificando como a
desmatamento, queimadas etc.) ação do homem interfere nesse processo.
e selecionar e implementar (EF07CI13RS-3) Esquematizar ações
propostas para a reversão ou sustentáveis de maneira a controlar ou
controle desse quadro. reverter os fatores que influenciam na
poluição atmosférica.
(EF07CI14) Justificar a (EF07CI14RS-1) Representar, por meio de
662
importância da camada de evidências, a ação dos raios solares sobre o
ozônio para a vida na Terra, planeta Terra.
identificando os fatores que (EF07CI14RS-2) Descrever como a camada
aumentam ou diminuem sua de ozônio interage com os raios solares.
presença na atmosfera, e (EF07CI14RS-3) Debater como os raios
discutir propostas individuais e solares influenciam no aquecimento do
coletivas para sua preservação. planeta.
(EF07CI14RS-4) Propor soluções nos
hábitos individuais e coletivos que auxiliem a
preservação da camada de ozônio.
(EF07CI15) Interpretar (EF07CI15RS-1) Representar o formato e
fenômenos naturais (como modelo das placas tectônicas.
vulcões, terremotos e tsunamis) (EF07CI15RS-2) Diferenciar fenômenos
e justificar a rara ocorrência naturais como vulcões, terremotos e
desses fenômenos no Brasil, tsunamis, justificando a baixa incidência no
com base no modelo das placas Rio Grande do Sul.
tectônicas.
(EF07CI16) Justificar o formato (EF07CI16RS-1) Identificar as
das costas brasileira e africana características biogeográficas de biomas
com base na teoria da deriva costeiros do Brasil e do continente africano.
dos continentes. (EF07CI16RS-2) Demonstrar, por meio de
modelos, o formato das costas brasileira e
africana com base na teoria da deriva dos
continentes.
663
8º ANO

BNCC RCG RTG
Matéria e Fontes e tipos de (EF08CI01) Identificar e (EF08CI01RS-1) Identificar e classificar
energia energia classificar diferentes fontes diferentes fontes (renováveis e não
Transformação de (renováveis e não renováveis) e renováveis) e tipos de energia utilizados em
energia tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou cidades.
Cálculo de consumo residências, comunidades ou (EF08CI01RS-2) Reconhecer que o conforto
de energia elétrica cidades. da vida moderna se deve à utilização dos
Circuitos elétricos progressos científicos na área de geração
Uso consciente de dos diferentes meios de fornecimento de
energia elétrica energia, realizando pesquisas sobre os
diferentes tipos de energia limpa que
abastece a região.
(EF08CI01RS-3) Analisar o índice de
consumo energético de uma residência e
comparar com dados de produção da malha
energética do Brasil, Estado e Município.
(EF08CI01RS-4) Propor ações para o uso
consciente da energia e seu impacto sobre o
meio ambiente.
(EF08CI01RS-5) Reconhecer os
combustíveis fósseis como uma das
principais fontes de energia utilizada no
mundo hoje, avaliando a contribuição destes
para o aumento do efeito estufa e para a
poluição atmosférica.
664
(EF08CI02) Construir circuitos (EF08CI02RS-1) Identificar a função de
elétricos com pilha/bateria, fios resistores, capacitores, geradores,
e lâmpada ou outros condutores e indutores para compreensão
dispositivos e compará-los a do uso dos mesmos.
circuitos elétricos residenciais. (EF08CI02RS-2) Diferenciar circuitos em
série de circuitos em paralelo, por meio de
diferentes representações.
(EF08CI02RS-3) Escolher, através de
experimentos, materiais mais adequados
para serem usados como condutores ou
isolantes em seu cotidiano.
(EF08CI03) Classificar (EF08CI03RS-1) Pesquisar os aparelhos
equipamentos elétricos elétricos mais utilizados no cotidiano,
residenciais (chuveiro, ferro, relacionando sua eficiência energética.
lâmpadas, TV, rádio, geladeira (EF08CI03RS-2) Identificar os tipos de
etc.) de acordo com o tipo de transformação de energia que ocorrem nos
transformação de energia (da aparelhos mais utilizados no cotidiano.
energia elétrica para a térmica, (EF08CI03RS-3) Comparar o consumo entre
luminosa, sonora e mecânica, equipamentos elétricos mais antigos com os
por exemplo). atuais, reconhecendo aquele que possui
uma melhor eficiência elétrica.
(EF08CI03RS-4) Propor ações e hábitos que
podem reduzir o consumo de energia
elétrica.
(EF08CI04) Calcular o consumo (EF08CI04RS-1) Compreender a grandeza
de eletrodomésticos a partir dos da potência elétrica.
dados de potência (descritos no (EF08CI04RS-2) Aplicar o uso da leitura de
próprio equipamento) e tempo dados técnicos descritos nos aparelhos,
médio de uso para avaliar o relacionando com o tempo de uso.
impacto de cada equipamento (EF08CI04RS-3) Comparar o consumo de
no consumo doméstico mensal. diferentes aparelhos, identificando sua
potência aproximada.
(EF08CI05) Propor ações (EF08CI05RS-1) Conscientizar sobre o uso
665
coletivas para otimizar o uso de racional de energia elétrica, visando a
energia elétrica em sua escola economia e consequentemente a prevenção
e/ou comunidade, com base na ambiental.
seleção de equipamentos (EF08CI05RS-2) Propor ações para a
segundo critérios de redução de impacto de cada equipamento
sustentabilidade (consumo de no consumo diário, bem como para o uso
energia e eficiência energética) sustentável.
e hábitos de consumo
responsável.
(EF08CI06) Discutir e avaliar (EF08CI06RS-1) Pesquisar como a energia
usinas de geração de energia chega até a sua comunidade.
elétrica (termelétricas, (EF08CI06RS-2) Relacionar as diferentes
hidrelétricas, eólicas etc.), suas fontes de produção (hidrelétrica,
semelhanças e diferenças, seus termelétrica, eólica, solar, biomassa…) e
impactos socioambientais, e seus aspectos favoráveis e desfavoráveis.
como essa energia chega e é (EF08CI06RS-3) Compreender os impactos
usada em sua cidade, ambientais gerados durante a construção de
comunidade, casa ou escola. usinas de geração de energia elétrica e
como essa energia é gerada.
Vida e Mecanismos (EF08CI07) Comparar (EF08CI07RS-1) Identificar as diferentes
evolução reprodutivos diferentes processos espécies de plantas e animais encontradas
Sexualidade reprodutivos em plantas e na região.
animais em relação aos (EF08CI07RS-2) Diferenciar a reprodução
mecanismos adaptativos e sexuada da assexuada, enfatizando o modo
evolutivos. de fertilização, desenvolvimento do embrião
e se há cuidado parental.
(EF08CI07RS-3) Compreender o papel da
reprodução na conservação e/ou
modificação de características que envolvem
a adaptação dos seres vivos no processo
evolutivo.
(EF08CI07RS-4) Reconhecer mecanismos
de transmissão da vida, prevendo ou
666
explicando a manifestação de características
dos seres vivos.
(EF08CI08) Analisar e explicar (EF08CI08RS-1) Identificar os hormônios
as transformações que ocorrem presentes no corpo humano, relacionando
na puberdade considerando a com suas funções e as mudanças físicas,
atuação dos hormônios sexuais emocionais, comportamentais e cognitivas
e do sistema nervoso. que ocorrem na fase da puberdade.
(EF08CI08RS-2) Reconhecer as partes e
funções do aparelho reprodutor masculino e
feminino.
(EF08CI09) Comparar o modo (EF08CI09RS-1) Identificar os métodos (EF08CI09-G01) Promover a
de ação e a eficácia dos contraceptivos e classificá-los de acordo divulgação dos programas
diversos métodos com sua adequação à prevenção de ISTs sociais a que tem direito os
contraceptivos e justificar a (Infecções Sexualmente Transmissíveis), jovens pais.
necessidade de compartilhar a DSTs e gravidez. (EF08CI09-G02) Promover a
responsabilidade na escolha e (EF08CI09RS-2) Promover a reintegração social decorrente
na utilização do método mais conscientização de que a responsabilidade da gravidez precoce.
adequado à prevenção da de prevenir é dos parceiros. (EF08CI09-G03) Relacionar o
gravidez precoce e indesejada e (EF08CI09RS-3) Relacionar o conteúdo conteúdo teórico com os índices
de Doenças Sexualmente teórico com situações na realidade da sua de pais precoces no município e
Transmissíveis (DST). região, tais como: ISTs, DSTs e gravidez na as consequências na vida social
adolescência e as consequências na vida e profissional.
social e profissional.
(EF08CI10) Identificar os (EF08CI10RS-1) Conhecer e valorizar seu
principais sintomas, modos de corpo.
transmissão e tratamento de (EF08CI10RS-2) Reconhecer os sintomas
algumas DST (com ênfase na das Infecções Sexualmente Transmissíveis.
AIDS), e discutir estratégias e (EF08CI10RS-3) Identificar os métodos de
métodos de prevenção. prevenção.
(EF08CI10RS-4) Relacionar esses métodos
com os mecanismos de transmissão.
(EF08CI10RS-5) Propor ações voltadas para
prevenção e tratamento das doenças
667
sexualmente transmissíveis.
(EF08CI11) Selecionar (EF08CI11RS-1) Reconhecer as diferentes
argumentos que evidenciem as dimensões da sexualidade humana.
múltiplas dimensões da (EF08CI11RS-2) Compreender a infância e
sexualidade humana (biológica, a adolescência como construção social e
sociocultural, afetiva e ética). familiar através de diferentes mídias.
(EF08CI11RS-3) Identificar e analisar
comportamentos discriminatórios,
intolerantes e de preconceitos referentes à
sexualidade.
(EF08CI11RS-4) Reconhecer e debater
sobre relacionamentos sexuais coercitivos
ou exploradores.
Terra e Sistema Sol, Terra e (EF08CI12) Justificar, por meio (EF08CI12RS-1) Identificar as fases da Lua.
Universo Lua da construção de modelos e da (EF08CI12RS-2) Caracterizar os aspectos
Clima observação da Lua no céu, a observáveis da Lua em cada uma das fases
ocorrência das fases da Lua e (cheia, minguante, crescente e nova).
dos eclipses, com base nas (EF08CI12RS-3) Reconhecer a interferência
posições relativas entre Sol, das posições dos corpos celestes em
Terra e Lua. fenômenos naturais e culturais.
(EF08CI13) Representar os (EF08CI13RS-1) Estabelecer conexões
movimentos de rotação e entre a existência das estações do ano e o
translação da Terra e analisar o movimento de translação e rotação e a
papel da inclinação do eixo de inclinação do eixo da Terra.
rotação da Terra em relação à (EF08CI13RS-2) Criar um modelo de
sua órbita na ocorrência das rotação e translação que exemplifique os
estações do ano, com a movimentos da Terra.
utilização de modelos
tridimensionais.
(EF08CI14) Relacionar climas (EF08CI14RS-1) Identificar características
regionais aos padrões de do clima local.
circulação atmosférica e (EF08CI14RS-2) Relacionar aos padrões de
oceânica e ao aquecimento circulação atmosférica e aos movimentos e
668
desigual causado pela forma e forma da Terra.
pelos movimentos da Terra. (EF08CI14RS-3) Relacionar o clima com a
saúde local, identificando as doenças
causadas pelas mudanças climáticas.
(EF08CI15) Identificar as (EF08CI15RS-1) Identificar os instrumentos
principais variáveis envolvidas e aparelhos empregados para a previsão do
na previsão do tempo e simular tempo.
situações nas quais elas (EF08CI15RS-2) Reconhecer a importância
possam ser medidas. da previsão do tempo no cotidiano,
diferenciando clima e tempo.
(EF08CI15RS-3) Associar a ação humana
com as mudanças climáticas que interferem
no clima local e global.
(EF08CI16) Discutir iniciativas (EF08CI16RS-1) Identificar e descrever as (EF08CI16-G01) Estabelecer
que contribuam para ações humanas que causam degradação conexões entre o uso de
restabelecer o equilíbrio ambiental. agrotóxicos e a agricultura da
ambiental a partir da (EF08CI16RS-2) Discutir possíveis soluções região, bem como conhecer os
identificação de alterações visando a agricultura familiar, a agroecologia métodos alternativos mais
climáticas regionais e globais e a produção de alimento de maneira sustentáveis presentes no
provocadas pela intervenção sustentável, diminuindo impactos município.
humana. provocados pelo uso dos agrotóxicos,
instigando o equilíbrio ambiental e a
qualidade de vida.
669
9º ANO

BNCC RCG RTG
Matéria e Aspectos (EF09CI01) Investigar as (EF09CI01RS-1) Identificar as diferentes
energia quantitativos das mudanças de estado físico da propriedades da matéria.
transformações matéria e explicar essas (EF09CI01RS-2) Reconhecer as mudanças
químicas transformações com base no de estados físicos, caracterizando-os
Estrutura da matéria modelo de constituição através de experimentos.
Radiações e suas submicroscópica. (EF09CI01RS-3) Analisar as propriedades
aplicações na saúde da matéria em relação ao comportamento de
suas partículas.
(EF09CI01RS-4) Identificar métodos de
separação de materiais.
(EF09CI01RS-5) Apresentar os principais
conceitos e relações entre matéria, energia
e ondas eletromagnéticas, identificando
usos e aplicações em nosso cotidiano.
(EF09CI02) Comparar (EF09CI02RS-1) Reconhecer elementos
quantidades de reagentes e químicos e aplicá-los para representar
produtos envolvidos em fórmulas de substâncias simples e
transformações químicas, compostas utilizadas no cotidiano.
estabelecendo a proporção (EF09CI02RS-2) Relacionar as quantidades
entre as suas massas. de substâncias reagentes e produtos
utilizadas nas transformações químicas.
(EF09CI03) Identificar modelos (EF09CI03RS-1) Compreender a evolução
que descrevem a estrutura da histórica no desenvolvimento dos modelos
670
matéria (constituição do átomo e que representam a estrutura atômica.
composição de moléculas (EF09CI03RS-2) Construir modelos
simples) e reconhecer sua atrelando as concepções do período ao
evolução histórica. conhecimento científico vigente.
(EF09CI04) Planejar e executar (EF09CI04RS-1) Identificar as propriedades
experimentos que evidenciem e comportamento da luz, enquanto
que todas as cores de luz composição de diferentes cores e
podem ser formadas pela decomposição espectral da mesma em
composição das três cores cores do arco-íris.
primárias da luz e que a cor de (EF09CI04RS-2) Observar, através de
um objeto está relacionada experimentos, a decomposição da luz.
também à cor da luz que o (EF09CI04RS-3) Investigar o espectro
ilumina. eletromagnético e a relação existente com a
mistura de cores e luz e de pigmentação a
respeito de formação de cores, através do
disco de Newton.
(EF09CI05) Investigar os (EF09CI05RS-1) Identificar equipamentos
principais mecanismos que utilizam a radiação eletromagnética,
envolvidos na transmissão e compreendida pelo tipo de ondas: rádio,
recepção de imagem e som que micro-ondas, infravermelho, luz visível,
revolucionaram os sistemas de ultravioleta, raio X e raios gama.
comunicação humana. (EF09CI05RS-2) Pesquisar sobre os meios
de comunicação e suas implicações na vida
humana.
(EF09CI05RS-3) Construir equipamentos
que utilizam princípios de funcionamento
eletromagnético e radiações.
(EF09CI06) Classificar as (EF09CI06RS-1) Conhecer os diferentes
radiações eletromagnéticas por espectros das ondas eletromagnéticas,
suas frequências, fontes e principalmente as ondas ultravioletas e
aplicações, discutindo e aplicações.
avaliando as implicações de seu (EF09CI06RS-2) Identificar o uso das
uso em controle remoto, radiações em nosso dia a dia, bem como
671
telefone celular, raio X, forno de explicar o funcionamento de
micro-ondas, fotocélulas etc. equipamentos/aparelhos eletrodomésticos e
de uso cotidiano.
(EF09CI06RS-3) Reconhecer o
funcionamento de aparelhos tecnológicos
relacionando com os tipos de radiação.
(EF09CI06RS-4) Avaliar os desdobramentos
da aplicação tecnológica das radiações em
uma perspectiva socioambiental.
(EF09CI06RS-5) Comentar sobre os riscos e
benefícios do uso de celulares, bem como
discutir sobre os impactos ambientais da
poluição radioativa.
(EF09CI07) Discutir o papel do (EF09CI07RS-1) Pesquisar sobre métodos
avanço tecnológico na aplicação de diagnósticos e tratamentos de saúde,
das radiações na medicina utilizando as radiações.
diagnóstica (raio X, ultrassom, (EF09CI07RS-2) Investigar o avanço
ressonância nuclear magnética) tecnológico em uma perspectiva da história
e no tratamento de doenças da ciência, relacionando com seu uso na
(radioterapia, cirurgia ótica a medicina e as implicações sobre a qualidade
laser, infravermelho, ultravioleta de vida e as questões de saúde.
etc.). (EF09CI07RS-3) Conhecer o princípio de
funcionamento de aparelhos utilizados na
medicina, confrontados os saberes de
matéria e energia.
Vida e Hereditariedade (EF09CI08) Associar os (EF09CI08RS-1) Conhecer a estrutura
evolução Ideias evolucionistas gametas à transmissão das celular, DNA e cromossomos.
Preservação da características hereditárias, (EF09CI08RS-2) Compreender os princípios
biodiversidade estabelecendo relações entre da hereditariedade, compreendendo o papel
ancestrais e descendentes. dos gametas na transmissão de informações
genéticas.
(EF09CI08RS-3) Reconhecer as
classificações das características quando
672
hereditárias, congênitas, adquiridas e
genéticas.
(EF09CI09) Discutir as ideias de (EF09CI09RS-1) Conhecer os princípios da
Mendel sobre hereditariedade lei de Mendel.
(fatores hereditários, (EF09CI09RS-2) Relacionar a lei de Mendel
segregação, gametas, com as características hereditárias.
fecundação), considerando-as
para resolver problemas
envolvendo a transmissão de
características hereditárias em
diferentes organismos.
(EF09CI10) Comparar as ideias (EF09CI10RS-1) Conhecer e debater as (EF09CI10-G01) Identificar os
evolucionistas de Lamarck e ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin. biomas presentes no município
Darwin apresentadas em textos (EF09CI10RS-2) Compreender a de Gravataí e entorno e a
científicos e históricos, importância da classificação biológica na biodiversidade compreendida
identificando semelhanças e relação, investigação e argumentação sobre nos mesmos.
diferenças entre essas ideias e a diversidade dos seres vivos.
sua importância para explicar a (EF09CI10RS-3) Pesquisar sobre
diversidade biológica. diversidade biológica e biomas brasileiros.
(EF09CI11) Discutir a evolução (EF09CI11RS-1) Selecionar e discutir
e a diversidade das espécies informações que demonstram evidências da
com base na atuação da variação de seres vivos, dos genes, das
seleção natural sobre as populações e da interação entre as
variantes de uma mesma espécies.
espécie, resultantes de
processo reprodutivo.
(EF09CI12) Justificar a (EF09CI12RS-1) Identificar as (EF09CI12-G01) Pesquisar a
importância das unidades de características das unidades de situação de áreas de interesse
conservação para a conservação e localizar, por meio de mapas, para preservação ecológica
preservação da biodiversidade e unidades próximas de sua região. como a Área de Proteção
do patrimônio nacional, (EF09CI12RS-2) Propor soluções Ambiental do Banhado Grande
considerando os diferentes tipos sustentáveis para o uso do território e a e Morro Itacolomi.
de unidades (parques, reservas composição de unidades de conservação (EF09CI12-G02) Reconhecer a
673
e florestas nacionais), as em diferentes ecossistemas. importância da Área de
populações humanas e as (EF09CI12RS-3) Reconhecer a legislação e Proteção Ambiental do Banhado
atividades a eles relacionados. a regulamentação que asseguram a Grande como Unidade de
existência das unidades de conservação. Conservação de uso
sustentável.
(EF09CI13) Propor iniciativas (EF09CI13RS-1) Conhecer as causas dos (EF09CI13-G01) Conhecer os
individuais e coletivas para a problemas ambientais. hábitos da comunidade, assim
solução de problemas (EF09CI13RS-2) Reconhecer as como as políticas públicas
ambientais da cidade ou da características de um ambiente poluído, referentes à coleta seletiva e ao
comunidade, com base na associando-o aos danos causados à saúde. reaproveitamento de materiais
análise de ações de consumo (EF09CI13RS-3) Identificar hábitos recicláveis, propondo soluções
consciente e de sustentabilidade individuais e coletivos que tenham impacto sustentáveis para minimizar o
bem-sucedidas. no ambiente, buscando associar consumo impacto ambiental.
consciente e ações sustentáveis para
mitigação do problema.
Terra e Composição, (EF09CI14) Descrever a (EF09CI14RS-1) Compreender as teorias
Universo estrutura e composição e a estrutura do sobre a origem do Universo e da Terra.
localização do Sistema Solar (Sol, planetas (EF09CI14RS-2) Representar, com o auxílio
Sistema Solar no rochosos, planetas gigantes da tecnologia, elementos que auxiliam na
Universo gasosos e corpos menores), compreensão da localização do nosso
Astronomia e cultura assim como a localização do sistema solar na Via Láctea e no Universo.
Vida humana fora da Sistema Solar na nossa Galáxia
Terra (a Via Láctea) e dela no
Ordem de grandeza Universo (apenas uma galáxia
astronômica dentre bilhões).
Evolução estelar (EF09CI15) Relacionar (EF09CI15RS-1) Pesquisar relatos da
diferentes leituras do céu e cultura local que envolvem o céu, a Terra, o
explicações sobre a origem da Sol e outros elementos do sistema solar.
Terra, do Sol ou do Sistema (EF09CI15RS-2) Identificar as constelações
Solar às necessidades de e corpos celestes presentes no céu, através
distintas culturas (agricultura, de observação e/ou simulação
caça, mito, orientação espacial computacional.
e temporal etc.).
674
(EF09CI16) Selecionar (EF09CI16RS-1) Reconhecer os elementos
argumentos sobre a viabilidade essenciais para a manutenção da vida na
da sobrevivência humana fora Terra, relacionando com a existência destes
da Terra, com base nas em outros astros e planetas do universo.
condições necessárias à vida, (EF09CI16RS-2) Debater sobre as
nas características dos planetas condições de suporte à vida em outros
e nas distâncias e nos tempos ambientes, levando em conta as
envolvidos em viagens adversidades encontradas, elementos
interplanetárias e interestelares. essenciais para a manutenção da vida e
tecnologias existentes.
(EF09CI17) Analisar o ciclo (EF09CI17RS-1) Identificar o ciclo evolutivo
evolutivo do Sol (nascimento, das estrelas, diferenciando as
vida e morte) baseado no transformações, as interações e as reações
conhecimento das etapas de nos elementos em cada uma delas.
evolução de estrelas de (EF09CI17RS-2) Ilustrar o ciclo evolutivo do
diferentes dimensões e os Sol, reconhecendo as variáveis que
efeitos desse processo no interferem no planeta Terra, as alterações
nosso planeta. que ocorrem em cada fase e suas
consequências na manutenção da vida no
planeta.
(EF09CI17RS-3) Conhecer as forças de
interações gravitacionais entre corpos
celestes, compreendendo os efeitos sobre o
planeta Terra.
675
CIÊNCIAS
HUMANAS
676
5.4 ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

Tuane Ludwig Dihl
No Ensino Fundamental, seja nos Anos Iniciais ou Finais, a área do

conhecimento das Ciências Humanas manifesta-se nos componentes
curriculares de Geografia e História. De modo geral, essa área contribui para a
formação integral do estudante por meio da formação de sua autonomia
intelectual, conduzindo-o à compreensão de fenômenos e processos sociais,
políticos e culturais em suas diferentes dimensões espaciais e temporais.
A Base Nacional Comum Curricular199 (BNCC), em relação às Ciências
Humanas, almeja a formação ética do sujeito, enfatizando a valorização dos
direitos humanos, o respeito ao ambiente e à coletividade, nutrindo a
significativa preocupação com as desigualdades sociais. Ao mobilizar os
conhecimentos dessa área, espera-se que os alunos possam interpretar o
mundo em constante transformação, compreendendo os múltiplos fenômenos
sociais e naturais a partir de uma abordagem pautada pelo fortalecimento de
valores sociais, tais como solidariedade, participação e protagonismo.
Em relação ao ensino das Ciências Humanas nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, a BNCC dispõe sobre a importância de valorizar e
problematizar as vivências e as experiências individuais e familiares trazidas
pelos estudantes, dessa forma desenvolvendo o reconhecimento do Eu, do
Outro e do Nós. No que tange aos anos finais, essa área deve focar na
ampliação das perspectivas espaciais e temporais, conduzindo o aluno à
identificação, comparação e ao conhecimento do mundo, dos espaços e das
paisagens com maior detalhamento, complexidade e espírito crítico.
As definições pensadas para as Ciências Humanas na construção do
Referencial do Território de Gravataí (RTG) foram imbuídas nas diretrizes
estabelecidas pela BNCC e pelo Referencial Curricular Gaúcho200 (RCG). Ao
199
200
Pedagógico, 2018.
677
RTG coube a responsabilidade de integrar as especificidades locais que não
aparecem na BNCC e no RCG, dados seus respectivos escopos nacional e
regional. O presente documento pode, então, ser entendido como um
complemento à BNCC e ao RCG, uma vez que aponta somente as questões
do município a serem desenvolvidas em sala de aula pelos professores de
História e Geografia atuantes em Gravataí.
Reforçam-se, aqui, as competências trazidas pela BNCC para as
Ciências Humanas:
1. Compreender a si e ao outro como identidades

diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença
em uma sociedade plural e promover os direitos
humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio
técnico-científico-informacional com base nos
conhecimentos das Ciências Humanas, considerando
suas variações de significado no tempo e no espaço,
para intervir em situações do cotidiano e se posicionar
diante de problemas do mundo contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser
humano na natureza e na sociedade, exercitando a
curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam
para a transformação espacial, social e cultural, de
modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida
social.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas
com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes
culturas, com base nos instrumentos de investigação
das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no
mesmo espaço e em espaços variados, e eventos
ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em
espaços variados.
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos
das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias
e opiniões que respeitem e promovam os direitos
humanos e a consciência socioambiental, exercitando a
responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem
comum e a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica
e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de
informação e comunicação no desenvolvimento do
raciocínio espaço-temporal relacionado à localização,
distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão,
ritmo e conexão. (BRASIL, 2017, p. 357).
678
Com base nessas sete competências, a área de Ciências Humanas
apresenta-se como responsável pelas noções de temporalidade, espacialidade
e diversidade, no que tange à compreensão do mundo. Sendo assim, um de
seus principais objetivos é proporcionar ferramentas para que o estudante atue
de forma ética, responsável e autônoma em sua realidade.
A construção das habilidades municipais foi acompanhada por intenso
estudo da BNCC e do RCG, bem como de um levantamento bibliográfico
acerca de conhecimentos histórico-geográficos de Gravataí. A partir disso,
surgiu a necessidade de acrescer novas habilidades ao RTG, as quais foram
pensadas como forma de integrar peculiaridades municipais às Unidades
Temáticas e aos Objetos de Conhecimento já dispostos pela BNCC e RCG.
Muitas das habilidades propostas já são trabalhadas por docentes em
sala de aula, geralmente como forma de exemplificar os conhecimentos de
Ciências Humanas a partir de elementos da realidade dos estudantes. Nesse
sentido, o RTG atuará como um guia, um norteador desse trabalho, não como
forma de dificultar ou ser um obstáculo ao docente, mas visando a proporcionar
um espaço maior em suas aulas para o desenvolvimento das temáticas
relacionadas ao Município. Além disso, o referido documento estabelece
somente as aprendizagens essenciais que os estudantes devem construir ao
longo de sua trajetória discente, de modo que não impede o professor de
desenvolver novos objetos de conhecimento ou habilidades em sua prática.
As Ciências Humanas são abordadas no documento de forma a
apresentarem um panorama histórico e geográfico de Gravataí. Por isso, as
habilidades relacionadas aos componentes curriculares estão interligadas, ou
seja, algumas questões referentes ao município aparecem tanto nas
habilidades específicas de Geografia quanto nas de História. De modo geral,
elas se complementam em um trabalho de aproximação interdisciplinar que
busca valorizar a construção de conhecimento de maneira integrada.
679
5.4.1 GEOGRAFIA

A importância da Geografia na Educação Básica consiste nas

possibilidades de leitura do mundo a partir da construção de conhecimento
sobre o Espaço Geográfico, objeto de estudo de nossa ciência. O Espaço
Geográfico deve ser entendido como um conjunto indissociável de sistemas de
objetos e ações que não estão isolados, encontrando-se em constante
transformação ao longo do tempo201. A partir deste objeto, também se
desdobram pedagogicamente os conceitos de paisagem, lugar, território, região
e natureza, que permitem múltiplas abordagens sobre o objeto de estudo da
Ciência Geográfica.
A sociedade tem apresentado, nas últimas décadas, mudanças
significativas ocasionadas, sobretudo, pelo processo de globalização. Esse
período se caracteriza pela disseminação, em escala global, de ideias, valores,
imaginários e busca à homogeneização cultural ao mesmo tempo em que cria
desigualdades e contradições. Esse processo, impulsionado pela articulação
entre técnica, ciência e informação dá ao mundo uma dinamicidade de
proporções nunca antes observada e que também ecoa sobre a educação,
apresentando ao ensino de Geografia novos desafios.
A Geografia pode auxiliar os estudantes na construção da criticidade,
permitindo múltiplas leituras do mundo sob a perspectiva do Espaço Geográfico
e de seus conceitos relacionados, problematizando a vida e servindo como um
significativo instrumento com possibilidades (trans)formadoras, rompendo com
a ideia de que a Ciência Geográfica serve somente para descrever elementos
do espaço, decorar definições, topônimos, países, capitais ou colorir mapas.
A Base Nacional Comum Curricular202 (BNCC) busca nortear o ensino
em nível nacional. Possui caráter regulatório, uma vez que é, neste momento, o
principal documento que referencia a educação em todo o território brasileiro e
que também serve como norteador do Referencial Curricular Gaúcho203 (RCG)
e deste documento. Ela aponta os princípios básicos sobre como deve ser
exercida a educação ao mesmo tempo que instrui os docentes apontando
possibilidades e sugerindo aos mesmos caminhos para o trabalho com a
construção de competências e habilidades.
201
SANTOS, Milton. A Natureza do Espaço: técnica e tempo, razão e emoção. São
Paulo: EDUSP, 2002.
202
203
Pedagógico, 2018.
680
Com a BNCC, os conteúdos, agora tratados como objetos de
conhecimento, ganham novo papel: deixam de ser a finalidade última do
trabalho pedagógico e passam a servir como mecanismos, recursos para a
construção das habilidades e competências. Mas o que são competências e
habilidades?
Competências se configuram como “a mobilização de conhecimentos
(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e
socioemocionais), atitudes e valores que almejam resolver demandas
relacionadas à vida cotidiana, ao exercício da cidadania e também
relacionadas ao mundo do trabalho” (BRASIL, 2017, p.8)204. Na BNCC,
constam sete competências principais que conduzem o ensino de Geografia.
São elas:
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a

interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o
espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do

conhecimento geográfico, reconhecendo a importância
dos objetos técnicos para a compreensão das formas
como os seres humanos fazem uso dos recursos da
natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para

compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na
análise da ocupação humana e produção do espaço,
envolvendo os princípios de analogia, conexão,
diferenciação, distribuição, extensão, localização e
ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das

linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes
gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução
de problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e

procedimentos de investigação para compreender o
mundo natural, social, econômico, político e o meio
técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor
perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para
questões que requerem conhecimentos científicos da
Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações

geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista
que respeitem e promovam a consciência
204
681
socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro,
sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,

responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, propondo ações sobre as questões
socioambientais, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.205
O presente documento - Referencial do Território de Gravataí (RTG) -

apresenta as habilidades concernentes ao componente curricular de Geografia
nos Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental levando em conta as
especificidades locais, complementando as já existentes que compõem a Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Referencial Curricular Gaúcho (RCG).
Neste documento estão compiladas as habilidades e competências alusivas a
estes três referenciais, visando a facilitar o acesso e a consulta dos docentes.
Ao pensar sobre o ensino de Geografia com ênfase na construção de
conhecimento sobre o Município de Gravataí, deve ser levada em consideração
a importância de estudar o local, pois entender o lugar em que se vive permite
aos estudantes conhecerem a sua história e entenderem os fenômenos que
ocorrem em seu espaço cotidiano.
A proposta da Geografia para os Anos Iniciais objetiva a formação
voltada para a alfabetização cartográfica, através da valorização e
problematização das vivências cotidianas e a ampliação das experiências
espaço temporais dos alunos. A formação das noções espaciais topológicas,
projetivas e euclidianas e a construção de habilidades que tangem a relação
entre a sociedade e o meio físico-natural também são objetivos inclusos nos
anos iniciais.
Já nos Anos Finais, ocorre um aprofundamento conceitual destas e de
outras temáticas. São enfatizadas as desigualdades socioespaciais, as
múltiplas abordagens sobre o espaço mundial sob perspectivas políticas,
sociais, culturais e econômicas e os diferentes usos territoriais e as relações de
poder envolvidas nesse processo. Além do que já foi destacado, esta etapa
também visa compreender a produção social do espaço.
A BNCC, o RCG e o Referencial do Território de Gravataí (RTG)
propõem a construção de habilidades e competências sobre diversos aspectos
que envolvem o componente curricular de Geografia e a formação integral dos
estudantes. Cabe aos professores e professoras de Geografia, por meio de sua
autonomia docente, almejarem caminhos diversos quanto aos recursos,
linguagens, métodos e metodologias empregados a fim de estabelecê-los em
sua prática.
205
682
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
1º ANO

O sujeito e seu lugar O modo de vida das BNCC RCG RTG

no mundo crianças em
diferentes lugares. (EF01GE01RS-1) Perceber (EF01GE01-G01) Reconhecer
(EF01GE01 Descreversemelhanças (traços comuns) e o nome e principais
características observadas de diferenças (traços únicos) nas características do município
seus lugares de vivência feições de crianças de diferentes onde vivem.
(moradia, escola etc.) e lugares e origens.
identificar semelhanças e (EF01GE01-G02) Conhecer a
diferenças entre esses (EF01GE01RS-2) Listar sua origem étnica através de
lugares. atributos (sugerindo usos e pesquisas e intervenções
funções) dos lugares presentes lúdicas.
em seus percursos.
(EF01GE01-G03) Entender
(EF01GE01RS-3) Identificar e noções de pertencimento,
oralizar elementos naturais e partindo do lugar onde mora
elementos construídos pelos como ponto de referência
humanos em seus percursos, (casa, rua, bairro, cidade,
quantificando-os e atribuindo estado, país, continente e
significado às descobertas. planeta).
(EF01GE01RS-4) Expressar
atributos únicos e comuns em
paisagens de diferentes lugares.
683
(EF01GE02) Identificar (EF01GE02RS-1) Compreender (EF01GE02-G01) Manusear
semelhanças e diferenças regras como necessidades fotos, relatos e registros para
entre jogos e brincadeiras de pessoais e mútuas, obtenção de informações
diferentes épocas e lugares. demonstrando noções éticas e sobre temas diversos
de respeito às diversidades.
(EF01GE02-G02) Participar
(EF01GE02RS-2) Manifestar de atividades que envolvem
temperança e sensibilidade em processos de confecção de
interações. objetos.
(EF01GE02RS-3) Refletir e
reconhecer formas, texturas,
cores, entre outros atributos.
(EF01GE02RS-4) Identificar em
brinquedos e jogos a tipologia e
procedência dos materiais.
Situações de (EF01GE03) Identificar e (EF01GE03RS-1) Observar e (EF01GE03-G01) Vivenciar

convívio em relatar semelhanças e ilustrar a infraestrutura dos atitudes de manutenção do
diferentes lugares diferenças de uso dos espaços de uso coletivo, ambiente em que vive e da
espaços públicos (praças, inferindo significado e estrutura da escola.
parques) para o lazer e funcionalidade.
diferentes manifestações.
(EF01GE03RS-2) Identificar e
refletir sobre distorções em
espaços públicos como local de
moradia, depredação e outras
situações-problema
(EF01GE03RS-3) Traduzir a
dimensão estética das
paisagens.
684
(EF01GE04) Discutir e (EF01GE04RS-1) Compreender
elaborar, coletivamente, a necessidade de regramentos.
regras de convívio em
diferentes espaços (sala de (EF01GE04RS-2) Identificar
aula, escola etc.) regras relacionando-as aos
modos de ser e de estar das
pessoas, em diferentes
ambientes.
(EF01GE04RS-3) Reconhecer
seu papel e do outro como
partes dinâmicas de diferentes
grupos sociais, sem dissociá-los.
EF01GE04RS-4) Respeitar e
demonstrar responsabilidade no
uso de bens presentes e
serviços usufruídos em seus
espaços de circulação e
vivência.
Conexões e escalas Ciclos naturais e a (EF01GE05) Observar e (EF01GE05RS-1) Perceber e

vida cotidiana descrever ritmos naturais (dia ilustrar, em diferentes momentos
e noite, variação de do dia, as mudanças nos
temperatura e umidade etc.) elementos que compõem o
em diferentes escalas tempo.
espaciais e temporais,
comparando a sua realidade e (EF01GE05RS-2) Observar,
com outras. categorizar, ordenar e quantificar
variáveis naturais presentes num
dia e numa sequência de dias.
685
(EF01GE05RS-3) Conhecer os
movimentos terrestres de
rotação e translação.
(EF01GE05RS-4) Explicar, a
partir de suas observações e
experimentações, os ritmos das
temporalidades (estações do
ano, por exemplo) da natureza.
Mundo do trabalho Diferentes tipos de (EF01GE06) Descrever e (EF01GE06RS-1) Estabelecer (EF01GE06-G01) Representar
trabalho existentes comparar diferentes tipos de relações entre objetos de uso através de maquetes,
no seu dia a dia moradia ou objetos de uso diário e comum com as fontes desenhos e outros
cotidiano (brinquedos, roupas, possíveis de origem de instrumentos os diferentes
mobiliários), considerando matérias-primas, identificando- tipos de moradias e abrigos
técnicas e materiais utilizados as no seu espaço de vivência. dos seres vivos.
em sua produção.
(EF01GE06RS-2) Identificar
habitações humanas e materiais
empregados em suas
edificações (moradias indígenas,
palafitas, subúrbios, favelas,
prédios etc.).
(EF01GE06RS-3) Observar o
espaço compreendendo as
formas naturais de abrigo dos
animais e materiais que os
compõem.
686
(EF01GE07) Descrever (EF01GE07RS-1) Reconhecer (EF01GE07-G01) Caracterizar
atividades de trabalho que o trabalho, em suas oral e graficamente as zonas
relacionadas com o dia a dia diversas formas, é a garantia urbanas e rural, salientando as
da sua comunidade para o autodesenvolvimento e características naturais de
da vida. cada espaço.
(EF01GE07RS-2) Distinguir
formas de produção e de
trabalho, entre espaços urbanos
e rurais.
Formas de Pontos de referência (EF01GE08) Criar mapas (EF01GE08RS-1) Identificar e
representação e mentais e desenhos com base representar objetos, explorando-
pensamento em itinerários, contos os a partir de experiências
espacial literários, histórias inventadas sensoriais e visuais.
e brincadeiras.
(EF01GE09) Elaborar e utilizar (EF01GE09RS-1) Desenvolver (EF01GE09-G01) Representar

mapas simples para localizar noções de distância (longe, o mapeamento da sala de aula
elementos do local de perto, grande, pequeno etc.) através de desenhos.
vivência, considerando
referenciais espaciais (frente e (EF01GE09RS-2) Demonstrar
atrás, esquerda e direita, em noções básicas de posição,
cima e embaixo, dentro e fora) localização, orientação, limites e
e tendo o corpo como fronteiras.
referência.
Natureza, ambientes Condições de vida (EF01GE10) Descrever (EF01GE10RS-1) Representar (EF01GE10-G01) Conhecer e
e qualidade de vida nos lugares de características mais as paisagens do seu cotidiano identificar recursos naturais no
vivência marcantes de seus lugares de em momentos diferentes do dia, local onde vivem e arredores.
vivência relacionadas aos reforçando as principais Identificar fontes naturais de
ritmos da natureza (chuva, mudanças sofridas nos e pelos água no local onde vivem e no
vento, calor etc.). elementos representados. município, reconhecendo o rio
Gravataí como principal fonte
(EF01GE10RS-2) Identificar de abastecimento da cidade.
687
mudanças pontuais presentes
em uma mesma paisagem ao
longo do tempo.
(EF01GE11) Associar (EF01GE11RS-1) Associar os

mudanças de vestuário e tipos de vestimenta às partes
hábitos alimentares em sua adequadas do corpo, de acordo
comunidade ao longo do ano, com as condições do tempo
decorrentes da variação de durante um dia e ao longo de um
temperatura e umidade no ano.
ambiente.
(EF01GE11RS-2) Identificar a
procedência/origem geográfica
de hortifrutigranjeiros,
associando-os à oferta e à
qualidade, no período de um
ano.
688
2º ANO

BNCC RCG RTG

O sujeito e seu Convivência e (EF02GE01) Descrever a história (EF02GE01RS-3) Reconhecer povos
lugar no mundo interações entre das migrações no bairro ou autóctones, imigrantes e emigrantes,
pessoas na comunidade em que vive. observando miscigenação e cultura.
comunidade
(EF02GE01RS-2) Sugerir motivações
para os movimentos humanos e as
consequências/ impactos sobre os
lugares de partida e de chegada.
(EF02GE01RS-4) Conhecer povos do

mundo e culturas migrantes que levam
suas moradias consigo.
(EF02GE01RS-5) Relacionar
sobrenomes a origens e a procedências
espaciais.
689
(EF02GE02) Comparar costumes e (EF02GE02RS-1) Conhecer os costumes
tradições de diferentes populações e as tradições da sua família para
inseridas no bairro ou comunidade compreender o conceito de cultura.
em que vive, reconhecendo a
importância do respeito às
diferenças.
Riscos e cuidados (EF02GE03) Comparar diferentes (EF02GE03RS-1) Reconhecer o uso (EF02GE03-G01) Perceber os
nos meios de meios de transporte e de responsável dos meios de transporte e cuidados necessários ao
transporte e de comunicação, indicando o seu papel das novas tecnologias de comunicação. deslocar-se sem o uso dos
comunicação. na conexão entre lugares e discutir meios de transporte.
os riscos para a vida e para o (EF02GE03RS-2) Identificar os modais
ambiente e seu uso responsável. de transporte e seus fins, que se (EF02GE03-G02) Analisar as
destacam no seu espaço de vivência em vantagens e desvantagens que
razão de suas particularidades. o uso da internet e tecnologias
diversas trazem para a nossa
(EF02GE03RS-3) Comparar as formas e comunicação.
os meios de transporte e de
comunicação empregados nos processos
de construção do seu espaço vivido e de
aproximação das pessoas em diferentes
tempos.
(EF02GE03RS-4) Conhecer e respeitar

as leis e sinais de trânsito.
(EF02GE03RS-5) Conhecer novas

soluções de transporte e relacionar seus
impactos na dinâmica da vida e no meio
ambiente local, e em outras realidades
escalares.
690
Conexões e Experiências da (EF02GE04) Reconhecer (EF02GE04RS-1) Identificar, na (EF02GE04-G01) Perceber as
Escalas comunidade no semelhanças e diferenças nos diversidade de hábitos e de costumes diferenças existentes nos
tempo e no espaço hábitos, nas relações com a elencados pelos seus pares, modos de vida de quem vive
natureza e no modo de viver de experimentados em trocas durante na zona urbana e na zona rural
pessoas em diferentes lugares. situações de convívio, a representação da cidade.
das diversidades e multiplicidades
culturais da sociedade, compreendendo-
as como elemento de fortalecimento e
aproximação de pessoas, povos e
territórios.
Mudanças (EF02GE05) Analisar mudanças e (EF02GE05RS-1) Relacionar (EF02GE05-G01) Identificar as

Permanências permanências, comparando imagens compromissos e responsabilidades em alterações sofridas nos
de um mesmo lugar em diferentes diferentes momentos da vida. arredores de onde mora e
tempos. refletir sobre os fatores que
(EF02GE05RS-2) Elaborar noções sobre contribuíram para tais
parte, todo e contiguidade, a partir dos mudanças.
elementos naturais e humanizados
presentes em seus
espaços de vivência.
(EF02GE05RS-3) Elaborar, de modo

elementar, a construção do pensar
científico (reflexão, hipóteses,
possibilidades etc.), para compreensão
de fenômenos e de situações geográficas
do seu lugar de vivência.
(EF02GE05RS-4) Reconhecer recursos

tecnológicos empregados em diferentes
tempos, lugares e culturas.
(EF02GE05RS-5) Demonstrar
691
compreensão de medidas de tempo,
suas permanências e mutabilidades
(anterioridade, posterioridade e
simultaneidade).
Mundo do Tipos de trabalho (EF02GE06) Relacionar o dia e a (EF02GE06RS-1) Reconhecer outras

Trabalho em lugares e noite a diferentes tipos de atividades dinâmicas de organização e distribuição
tempos diferentes sociais (horário escolar, comercial, de tarefas e condutas no tempo (tempo
sono etc.). que não para, cidades que não dormem).
(EF02GE06RS-2) Compreender a
relação e a influência da ação do homem
sobre o meio, e o meio condicionando
determinadas ações humanas.
(EF02GE07) Descrever as atividades (EF02GE07RS-1) Reconhecer, em (EF02GE07-G01) Identificar as
extrativas (minerais, agropecuárias e objetos de uso comum e alimentos do atividades industriais,
industriais) de diferentes lugares, cotidiano, elementos pertencentes à comerciais e agropecuárias do
identificando os impactos natureza vegetal, à animal e à mineral seu bairro.
ambientais. dos produtos.
(EF02GE07-G02) Refletir
(EF02GE07RS-2) Associar trabalhos e sobre a importância de
técnicas realizados/empregados na combater o trabalho infantil.
exploração de recursos de ordem animal,
vegetal e mineral da natureza a possíveis
impactos ambientais e danos à saúde
humana.
(EF02GE07RS-3) Conhecer e ilustrar o
692
processo de extração, cultivo ou criação
até o uso ou consumo de produtos
presentes em seu cotidiano (alimentos,
jogos, vestimentas etc.).
Formas de Localização, (EF02GE08) Identificar e elaborar (EF02GE08RS-1) Representar objetos

Representação e orientação e diferentes formas de representação em diferentes tamanhos (escalas), a
Pensamento representação (desenhos, mapas mentais, partir de diferentes pontos de vista.
Espacial espacial maquetes) para representar
componentes da paisagem dos (EF02GE08RS-2) Produzir linguagem
lugares de vivência. simbólica (códigos, legendas, cores,
símbolos etc.), atribuindo-lhe
significados, de forma a aplicá-la em
suas elaborações cartográficas.
(EF02GE09) Identificar objetos e (EF02GE09RS-1) Identificar objetos e (EF02GE09-G01) Identificar a
lugares de vivência (escola e lugares de vivência em imagens aéreas, localização da escola,
moradia) em imagens aéreas e mapas e fotografias, em representações conhecendo o nome da rua e
mapas (visão vertical) e fotografias próprias, em mapas físicos e digitais alguns pontos de referência.
(visão oblíqua). (incluindo abordagem 2D e 3D).
(EF02GE09RS-2) Elaborar
representações de objetos, reproduzindo-
os de diferentes pontos de vista (frente,
de cima / alto e de lado).
(EF02GE09RS-3) Reconhecer a posição
do Sol (nascente, pino, poente), a partir
das projeções das sombras.
693
(EF02GE10) Aplicar princípios de (EF02GE10RS-1) Realizar movimentos,
localização e posição de objetos demonstrando senso de orientação e
(referenciais espaciais, como frente localização em imersões lúdicas.
e atrás, esquerda e direita, em cima
e embaixo, dentro e fora) por meio
de representações espaciais da sala
de aula e da escola.
Natureza, Os usos dos (EF02GE11) Reconhecer a (EF01GE11RS-1) Conhecer conceitos (EF02GE11-G01) Refletir
Ambientes e recursos naturais: importância do solo e da água para a que definam elementos da natureza sobre ações necessárias para
Qualidade de Vida solo e água no vida, identificando seus diferentes pertencentes ao universo hidrográfico a preservação do Rio Gravataí.
campo e na cidade usos (plantação e extração de (rios, lagos, bacia etc.), topográfico
materiais, entre outras (diferentes formas de relevo), atmosférico
possibilidades) e os impactos desses (clima, tempo, elementos etc.), bem
usos no cotidiano da cidade e do como da flora e da fauna.
campo.
(EF02GE11RS-2) Formular hipóteses e
elaborar respostas para as condições
reais das paisagens com as quais
interage.
sensibilidade ambiental e
responsabilidade social, a partir de
hábitos simples e protagonismos diários
nos seus espaços de vivência.
(EF02GE11RS-4) Reconhecer a
influência dos fatores naturais para o
desenvolvimento da vida.
694
ENSINO FUNDAMENTAL 3º ANO
3ºANO
Unidades Objetos de
temáticas conhecimento Habilidades
BNCC RCG RTG

O sujeito e seu lugar A cidade e o (EF03GE01) Identificar e comparar (EF03GE01RS-1) Elaborar noção
no mundo campo: aspectos culturais dos grupos conceitual sobre “Cultura”, a partir de
aproximações e sociais de seus lugares de vivência identidades presentes em diferentes
diferenças (origens da comunidade local), seja lugares, compreendendo-as como um
na cidade, seja no campo. todo conexo e articulado, respeitando as
diversidades.
(EF03GE01RS-2) Reconhecer sua

identidade pessoal e de outras crianças,
inferindo possibilidades quanto a suas
condições sociais e manifestações
culturais.
(EF03GE01RS-3) Compreender
manifestações culturais como construção
de identidades coletivas.
(EF03GE02) Identificar, em seus (EF03GE02RS-1) Manifestar impressões
lugares de vivência, marcas de sobre leituras do espaço (vivido ou
contribuição cultural e econômica representado), inferindo possibilidades
de grupos de diferentes origens. sobre as necessidades e o modo de vida
695
daqueles que lá habitam e o constroem
(elaborando sentidos).
(EF03GE02RS-2) Reconhecer a si
mesmo e aos outros como agentes em
transformação permanente, suas
necessidades e modo de vida.
sociedade sob o ponto de vista da
diversidade, reconhecendo as
contribuições dos diferentes grupos
sociais, respeitando-os em suas
particularidades.
(EF03GE03) Reconhecer os (EF03GE03RS-1) Conhecer a
diferentes modos de vida de povos sociodiversidade da matriz social gaúcha
e comunidades tradicionais em e brasileira.
distintos lugares.
(EF03GE03RS-2) Conhecer
comunidades tradicionais do Rio Grande
do Sul (indígenas, quilombolas,
comunidades tradicionais da pampa entre
outros) e do Brasil (ciganos, cipozeiros,
caatingueiros, sertanejos, seringueiros,
marisqueiros, ilhéus, pantaneiros,
catadores, entre outros).
(EF03GE03RS-3) Registrar a
organização social, a ocupação, além de
lutas, conflitos que vivenciam etc., e usos
de territórios ocupados por povos
tradicionais.
696
(EF03GE03RS-4) Conhecer e discutir as
políticas nacionais de acolhimento das
demandas de povos tradicionais.
(EF03GE03RS-5) Perceber a pobreza e a

desigualdade como um fenômeno
mundial, identificando como se
manifestam no território gaúcho e
nacional, e as formas que assumem em
territórios ocupados por comunidades
tradicionais.
Conexões e Escalas Paisagens naturais (EF03GE04) Explicar como os (EF03GE04RS-1) Identificar as principais (EF03GE04-G01) Reconhecer o
e antrópicas em processos naturais e históricos formações naturais do Rio Grande do Sul Rio Gravataí e sua importância
transformação atuam na produção e na mudança e de cada região brasileira, analisando as para o município, assim como
das paisagens naturais e antrópicas principais ocorrências e impactos sobre discutir sobre a preservação do
nos seus lugares de vivência, elas. mesmo.
comparando-os com outros lugares.
(EF03GE04RS-2) Reconhecer a relação
entre a sociedade e a natureza,
compreendendo-a a partir da análise do
espaço onde vive, em diferentes tempos
históricos.
(EF03GE04RS-3) Debater formas de

atuação e de contribuição humana para a
preservação dos espaços de vivência.
(EF03GE04RS-4) Ponderar sobre as

situações de conflito que vivencia,
protagonizando experimentações de
pertencimento aos desafios de ordem
diversa (sensibilidade ambiental,
697
mobilidade espacial e social, acesso a
bens e serviços etc.
(EF03GE04RS-5) Reconhecer noções de

anterioridade, posteridade e
simultaneidade, causa e consequência,
ritmo e ritmicidade em processos naturais
e humanos.
(EF03GE04RS-6) Comparar mudanças

no clima e vegetação ao longo dos anos.
Mundo do Trabalho Matéria-prima e (EF03GE05) Identificar alimentos, (EF03GE05RS-1) Compreender sistemas
indústria minerais e outros produtos e cadeias produtivas, a partir de produtos
cultivados e extraídos da natureza, e de bens de uso comum e diário.
comparando as atividades de
trabalho em diferentes lugares. (EF03GE05RS-2) Reconhecer o trabalho,
em suas mais diversas manifestações,
como elemento preponderante nos
processos de transformação das
paisagens e de sobrevivência.
(EF03GE05RS-3) Conhecer a vocação

econômica do local onde vive, da cidade
onde mora, da região na qual está
inserido e, de forma regionalizada de
diversidade produtiva do Rio Grande do
sul.
compreensão entre trabalho, cadeias
produtivas, consumo e sistemas de
comunicação e circulação de matérias-
primas, produtos e serviços, como
698
elementos de integração entre lugares e
pessoas.
Formas de Representações (EF03GE06) Identificar e interpretar (EF03GE06RS-1) Elaborar

representação e cartográficas imagens bidimensionais e representações cartográficas, revelando
pensamento tridimensionais em diferentes tipos domínio na transformação da realidade
espacial de representações cartográficas. tridimensional (realidade vivida) para a
bidimensional (do papel ou novas
tecnologias).
(EF03GE06RS-2) Abstrair e interpretar

informações de fontes (tabelas, gráficos,
representações cartográficas, etc.) em
que estão presentes uma ou duas
variáveis.
(EF03GE06RS-3) Elaborar
representações de objetos, aplicando
realidades escalares variadas.
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar (EF03GE07RS-1) Demonstrar sentido de

legendas com símbolos de diversos orientação, direção e localização,
tipos de representações em empregando, nessas construções,
diferentes escalas cartográficas. vocabulário geográfico apropriado.
(EF03GE07RS-2) Compreender e aplicar

noções conceituais de centro e periferia,
limites e fronteiras, a partir dos contornos
de representações elaboradas e
produzidas.
699
Natureza, Produção, (EF03GE08) Relacionar a produção (EF03GE08RS-1) Conhecer as formas de (EF03GE08-G01) Oportunizar o
ambientes e circulação consumo de lixo doméstico ou da escola aos intervenção no contingenciamento de debate sobre a importância da
qualidade de vida problemas causados pelo consumo problemas ambientais locais, observando reciclagem como forma de
excessivo e construir propostas como essas práticas dialogam com as preservação do meio ambiente e
para o consumo consciente, soluções para problemas ambientais de de geração de renda,
considerando a ampliação de maior envergadura. direcionando a discussão sobre o
hábitos de redução, reuso e Aterro Sanitário existente no
reciclagem/descarte de materiais (EF03GE08RS-2) Diagnosticar, nos Município.
consumidos em casa, na escola ambientes de vivência, a origem e o
e/ou no entorno. destino dos diferentes resíduos
produzidos, elaborando, a partir das
quantificações, tabelas e gráficos.
(EF03GE08RS-3) Aplicar conceitos

relativos aos 5 R's (repensar, reduzir,
recusar, reutilizar e reciclar) no seu
cotidiano.
(EF03GE08RS-4) Identificar cuidados

com a saúde e o bem-estar pessoal e
coletivo relacionados a medidas como
separação do lixo, coleta seletiva e
serviços como tratamento de água e
esgoto.
Impactos das (EF03GE09) Investigar os usos dos (EF03GR09RS-1) Identificar os ciclos
atividades humanas recursos naturais, com destaque naturais da água e os principais
para os usos da água em atividades mananciais.
cotidianas (alimentação, higiene,
cultivo de plantas etc.) e discutir os (EF03GE09RS-2) Compreender a água
problemas ambientais provocados como um bem natural e planetário, seu
por esses usos. acesso como uma propriedade social e
sua negação como exercício de/para a
pobreza e vulnerabilidade, identificando
700
como essa situação se materializa no seu
espaço de vivência.
(EF03GE10) Identificar os cuidados (EF03GE10RS-1) Conhecer fontes

necessários para utilização da água potencialmente poluidoras da água.
na agricultura e na geração de
energia de modo a garantir a (EF03GE10RS-2) Conhecer e testar
manutenção do provimento de água estruturas de limpeza e purificação da
potável. água de forma a elaborar diagnóstico e
registros dos processos e resultados,
exercitando perfis científicos.
(EF03GE11) Comparar impactos (EF03GE11RS-1) Analisar os impactos
das atividades econômicas urbanas do aumento populacional e da
e rurais sobre o ambiente físico modernização ao meio ambiente.
natural, assim como os riscos
provenientes do uso de ferramentas (EF03GE11RS-2) Conhecer práticas
e máquinas. rurais de produção predatórias
relacionando-as aos impactos sobre o
meio (desmatamento, erosão,
desertificação etc.).
(EF03GE11RS-3) Identificar as
semelhanças e as diferenças entre os
modos de ser e de estar nas áreas
urbanas (reconhecendo os seus diversos
territórios e realidades escalares) e rurais,
aferindo relação com situações-problema
desses cotidianos e a relação com o todo
espacial.
701
(EF03GE11RS-4) Debater sobre
progresso e desenvolvimento.
(EF03GE11RS-5) Perceber quais
problemas locais provenientes das
interações entre campo e cidade não se
restringem à escala do espaço vivido.
702
4º ANO
Unidade Objeto de
Temática Conhecimento Habilidades
BNCC RCG RTG

O sujeito e seu lugar Território e (EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de (EF04GE01RS-1) Reunir e analisar
no mundo diversidade vivência e em suas histórias familiares e/ou elementos formadores da cultura
cultural da comunidade, elementos de distintas gaúcha e brasileira, provenientes de
culturas (indígenas, afro-brasileiras, de grupos étnicos autóctones e
outras regiões do país, latino-americanas, imigrantes (de culturas da América e
europeias, asiáticas etc.), valorizando o que de outros continentes).
é próprio em cada uma delas e sua (EF04GE01RS-2) Descrever a
contribuição para a formação da cultura cultura dos povos que contribuíram e
local, regional e brasileira. continuam atuando para a
permanente construção do seu
espaço vivido e de seu entorno.
(EF04GE01RS-3) Identificar,
reconhecer e valorizar a diversidade
e a pluralidade social, a partir do
reconhecimento das tradições e das
contribuições folclóricas de cada
grupo social onde vive, no Rio
Grande do Sul e do Brasil.
703
(EF04GE01RS-4) Reconhecer e
respeitar as diferenças individuais de
etnia, sexo, idade e condição social.
Processos (EF04GE02) Descrever processos (EF04GE02RS-1) Reconhecer os (EF04GE02-G01)

migratórios no migratórios e suas contribuições para a fluxos migratórios que atuaram na Reconhecer os fluxos
Brasil formação da sociedade brasileira. composição social, na construção migratórios no município e
da caracterização econômica, na sua importância para a
implementação do território do constituição e formação de
Estado do Rio Grande do Sul. Gravataí.
(EF04GE02RS-2) Identificar, a
partir da construção da sua própria
genealogia, elementos para a
compreensão dos processos
históricos de formação da
sociedade local, regional e
brasileira.
(EF04GE02RS-3) Elaborar tabelas
e gráficos para compreensão dos
processos migratórios que deram
origem à sociedade brasileira,
verificando a veracidade das fontes.
(EF04GE02RS-4) Ressignificar
diferentes experiências culturais
diversificando formas de expressão.
Instâncias do (EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos (EF04GE03RS-1) Compreender o (EF04GE03-G01) Entender
poder público e órgãos do poder público municipal e canais espaço escolar como um território e como ocorre o papel e a
canais de de participação social na gestão do como uma sociedade, sua organização das instituições
participação Município, incluindo a Câmara de organização, regras, papéis e do município começando
704
social Vereadores e Conselhos Municipais. funcionalidades, percebendo a pela escola.
importância de sua participação nos
processos de cidadania e
democracia.
(EF04GE03RS-2) Conhecer as
formas e os processos de acesso
aos cargos e ocupações públicas,
bem como demonstrar compreensão
sobre o papel dos cidadãos na
gestão pública.
(EF04GE03RS-3) Identificar
aspectos da organização
administrativa e política do local e
município em que vive.
Conexões e escalas Relação campo e (EF04GE04) Reconhecer especificidades e (EF04GE04RS-1) Identificar os (EF04GE04-G01) Identificar
cidade analisar a interdependência do campo e da espaços pertencentes a uma cidade, as zonas rurais e urbanas
cidade, considerando fluxos econômicos, de historicizando-os e descrevendo do município.
informações, de ideias e de pessoas. seus papéis e funções, para
compreender seus fluxos, conexões
e interdependências.
produtos e seus sistemas e locais de
produção e circulação, descrevendo
as trocas entre campo-cidade-
campo (circuitos produtivos).
(EF04GE04RS-3) Perceber relações
705
e impactos entre o poder das mídias
e das novas tecnologias sobre o
modo de ser e estar em diferentes
territórios.
(EF04GE05RS-4) Descrever a
organização do território
hierarquizada em níveis local,
regional e nacional.
Territórios étnico- (EF04GE06) Identificar e descrever (EF04GE06RS-1) Reconhecer o (EF04GE06-G01) Identificar
culturais territórios étnico-culturais existentes no território como lugar de lutas as matrizes africanas
Brasil, tais como terras indígenas e de sociais, a partir da realidade de formadoras do nosso
comunidades remanescentes de quilombos, diferentes grupos no processo de município, através dos
reconhecendo a legitimidade da demarcação construção histórica do Rio Grande quilombos locais.
desses territórios. do Sul e do Brasil.
(EF04GE06RS-2) Conhecer e
discutir as políticas nacionais de
acolhimento das demandas de
diferentes realidades étnico-sociais.
Mundo do trabalho Trabalho no (EF04GE07) Comparar as características do (EF04GE07-1) Reconhecer o papel
campo e na trabalho no campo e na cidade. e a aplicação das novas tecnologias
cidade nos processos de produção,
identificando suas manifestações no
território e discorrendo sobre o
mundo do trabalho, da circulação de
produtos, de pessoas e de
informações.
706
Produção, (EF04GE08) Descrever e discutir o processo (EF04GE08RS-1) Reconhecer os (EF04GE08-G01) Conhecer
circulação e de produção (transformação de matérias- passos para a transformação da empreendimentos locais,
consumo primas), circulação e consumo de diferentes matéria-prima em produção de bens urbanos e rurais, e seu
produtos. e alimentos, tais como: o papel das papel na economia do
fábricas, das indústrias e da município.
produção em geral.
(EF04GE08RS-2) Conhecer o
histórico do desenvolvimento
econômico do seu município,
reconhecendo sua vocação
econômica e realidades produtivas
atuais.
(EF04GE08RS-3) Analisar tabelas e

formular gráficos, contendo uma ou
duas variáveis, tratando de números
relativos à produção, comércio e
circulação de produtos.
Formas de Sistema de (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na (EF04GE09RS-1) Compreender (EF04GE09-G01) Definir a
representação e orientação localização de componentes físicos e posição absoluta e relativa, a partir localização do bairro e da
pensamento espacial humanos nas paisagens rurais e urbanas. da problematização de questões escola e sua posição em
cotidianas, de forma a empregar relação ao município.
motivos relacionados à topografia
ou à posição estratégica de
cidades, estados ou países.
707
(EF04GE09RS-2) Desenvolver e
apropriar-se das redes de
coordenadas geográficas, a partir
de exercícios, jogos e
experimentações básicas.
Elementos (EF04GE10) Comparar tipos variados de (EF04GE10RS-1) Identificar a (EF04GE10-G01)
constitutivos dos mapas, identificando suas características, realidade do município em Reconhecer os mapas do
mapas elaboradores, finalidades, diferenças e diferentes tipos de representações, bairro, e município e suas
semelhanças. inferindo sentido e conexão entre características.
as temáticas.
noções sobre orientação e pontos
de referência, título, legenda e
escala básica, símbolos e outros
sinais gráficos, a partir da análise
de diferentes representações
cartográficas.
Natureza, ambientes e Conservação e (EF04GE11) Identificar as características (EF04GE11RS-1) Descrever (EF04GE11-G01) Identificar
qualidade de vida degradação da das paisagens naturais e antrópicas (relevo, elementos naturais característicos os tipos de vegetação
natureza cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em do território vivido e do Rio Grande corpos de água localizados
que vive, bem como a ação humana na do Sul, reconhecendo as principais no município.
conservação ou degradação dessas áreas. paisagens naturais e os elementos
que as compõem.
paisagem natural a partir das zonas
térmicas.
708
compreensão da realidade espacial
vivida e dos agentes atuantes como
ponto de partida para a
compreensão de como essa
realidade local se relaciona com
contextos geográficos e espaciais
mais amplos, aprofundando a
noção de unidade.
709
5º ANO
Unidade Objeto de
Temática Conheciment Habilidades
o
BNCC RCG RTG
O sujeito e Dinâmica (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas (EF05GE01RS-1) Atribuir sentido
seu lugar no populacional populacionais na Unidade da Federação em aos movimentos humanos, a partir
mundo que vive, estabelecendo relações entre de relatos sobre as dinâmicas de
migrações e condições de infraestrutura. deslocamento presentes nas
histórias de vida de seus pares e de
suas famílias.
(EF05GE01RS-2) Desenvolver
noções conceituais sobre o
crescimento populacional, a partir
do domínio devariáveis, como taxas
de natalidade, índices de
mortalidade e fluxos migratórios.
(EF05GE01RS-3) Caracterizar os
fluxos migratórios no território
gaúcho e nacional como
fundamentos para compreensão da
formação do povo regional e
brasileiro.
(EF05GE01RS-4) Interpretar, a
partir da coleta de dados expressa
710
em gráficos e tabelas, a realidade
vivida, evidenciada por indicadores
socioeconômicos do município,
atribuindo sentido a eles.
Diferenças (EF05GE02) Identificar diferenças étnico- (EF05GE02RS-1) Associar as
étnico-raciais e raciais e étnico-culturais e desigualdades desigualdades e a mobilidade social
étnico-culturais sociais entre grupos em diferentes territórios. no Brasil ao processo histórico de
e desigualdades formação do território nacional.
sociais
educação, saúde, produção e
acesso a bens e serviços como
direitos e garantias de qualidade de
vida.
(EF05GE02RS-3) Manifestar
posição e elaborações sobre as
diferenças e desigualdades sociais
por meio da linguagem verbal,
textual, corporal e artística,
utilizando imagens e plataformas
diversas (vídeos, desenhos,
quadrinhos, blogs, etc.).
(EF05GE02RS-4) Descrever e
analisar a composição da
população brasileira e gaúcha,
caracterizando quanto à distribuição
711
territorial nas unidades da
Federação.
Conexões e Território, redes (EF05GE03) Identificar as formas e funções (EF05GE03RS-1) Descrever Cidade
escalas e urbanização das cidades e analisar as mudanças sociais, e Município enquanto conceito,
econômicas e ambientais provocadas pelo compreendendo-os a partir dos seus
seu crescimento. papéis na estruturação política e
administrativa do país.
dinâmica das cidades atuais a partir
do resgate dos seus processos de
formação.
(EF05GE03RS-3) Relacionar a
realidade espacial gaúcha e
brasileira, associando o
planejamento dos espaços urbanos
e rurais.
(EF05GE04) Reconhecer as características (EF05GE04RS-1) Conhecer os (EF05GE04-G01)Reconhecer as
da cidade e analisar as interações entre a processos de crescimento de principais culturas agrícolas
cidade e o campo e entre cidades na rede cidades (planejado, linear, radial), produzidas no município,
urbana. agregando variáveis como sensibilizando para a importância das
mobilidade, sistemas de circulação e mesmas.
de transporte e meios de
comunicação.
(EF05GE04RS-2) Analisar o
crescimento e a expansão das
712
manchas urbanas sobre os espaços
rurais, considerando a produção, o
comércio e a circulação.
Mundo do Trabalho e (EF05GE05) Identificar e comparar as (EF05GE05RS-1) Relacionar a
trabalho inovação mudanças dos tipos de trabalho e evolução da dinâmica espacial a
tecnológica desenvolvimento tecnológico na partir das tecnologias empregadas
agropecuária, na indústria, no comércio e nos em diferentes atividades
serviços. econômicas, aferindo consequências
sobre a circulação de pessoas, de
produtos e da comunicação.
(EF05GE05RS-2) Problematizar a
questão das tecnologias no cotidiano
(produtivo e de comunicação) como
elemento comparativo e definidor da
importância hierárquica entre
cidades.
(EF05GE06) Identificar e comparar (EF05GE06RS-1) Atribuir ao
transformações dos meios de transporte e de desenvolvimento tecnológico as
comunicação. concepções de tamanho de mundo.
sensibilidade ambiental na análise
comparativa entre os principais
modais de transporte de seu
espaço vivido e os danos causados
ao meio ambiente.
713
(EF05GE06RS-3) Criticar crimes
cibernéticos e perigos pelo mau uso
de tecnologias informacionais e de
ferramentas computacionais.
(EF05GE06RS-4) Perceber e
compreender criticamente
desigualdades no espaço de
vivência diante do acesso aos
modais de transportee à
comunicação/informação como
bens e serviços importantes para a
qualidade de vida.
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de (EF05GE07RS-1) Identificar e (EF05GE07-G01) Identificar as fontes
energia utilizados na produção industrial, localizar as principais fontes de energias do município de
agrícola e extrativa e no cotidiano das energéticas e de produção de Gravataí.
populações. energia da matriz gaúcha e
nacional, relacionando custo e
benefício entre fontes.
(EF05GE07RS-2) Descrever
energias limpas e sujas.
(EF05GE07RS-3) Problematizar a
matriz energética brasileira,
confrontando seus impactos no
espaço e na sociedade.
714
(EF05GE07RS-4) Relacionar a
exploração e o uso de energia aos
principais impactos e problemas
ambientais, localizando-os no
território gaúcho e brasileiro.
(EF05GE07RS-5) Elaborar e
interpretar tabelas, gráficos e
imagens, apontando as realidades
produtivas, energéticas e de
circulação presentes no território
gaúcho e brasileiro.
Formas de Mapas e (EF05GE08) Analisar transformações de (EF05GE08RS-1) Comunicar o
representaçã imagens de paisagens nas cidades, comparando resultado de leituras do espaço e
o e satélite sequência de fotografias, fotografias aéreas e situações geográficas por meio de
pensamento imagens de satélite de épocas diferentes. diversas formas de expressão.
espacial
(EF05GE08RS-2) Registrar
espaços e paisagens por meio de
ilustrações, textos escritos e
narrativas orais.
Representação (EF05GE09) Estabelecer conexões e (EF05GE09RS-1) Identificar
das cidades e hierarquias entre diferentes cidades, elementos e atributos (estrutura,
do espaço utilizando mapas temáticos e representações equipamentos, serviços etc.) que
urbano gráficas. qualificam e categorizam uma
cidade na perspectiva de Hierarquia
e Redes Urbanas.
715
(EF05GE09RS-2) Hierarquizar
cidades quanto ao grau de
importância, justificando sua
elaboração.
Natureza, Qualidade (EF05GE10) Reconhecer e comparar (EF05GE10RS-1) Identificar fontes (EF05GE10-G01) Reconhecer o Rio
ambientes e ambiental atributos da qualidade ambiental e algumas poluidoras e compreender seus Gravataí como o rio principal da sua
qualidade de formas de poluição dos cursos de água e dos impactos sobre a natureza e a vida. bacia hidrográfica e sensibilizar para
vida oceanos (esgotos, efluentes industriais, a sua preservação.
marés negras etc.). (EF05GE10RS-2) Identificar
geograficamente e espacialmente
as grandes áreas regionais e
nacionais mais sensíveis aos danos
ambientais históricos e atuais
protagonizados pela ação do
homem.
(EF05GE10RS-3) Aferir impactos

sobre as diversas manifestações da
vida (sociedade, economia,
desvalorização territorial,
fragilização de biomas etc.)
resultantes da degradação
ambiental.
(EF05GE10RS-4) Distinguir formas

de poluição características dos
diferentes espaços urbanos e
rurais.
716
(EF05GE10RS-5) Conhecer os
principais parâmetros e
instrumentos de mediação de
qualidade do ar, do solo e da água.
Diferentes tipos (EF05GE11) Identificar e descrever (EF05GE11RS-1) Identificar as (EF05GE11-G01) Conhecer a forma
de poluição problemas ambientais que ocorrem no potenciais fontes poluidoras do seu de coleta dos resíduos sólidos do
entorno da escola e da residência (lixões, espaço de vivência, caracterizando município, problematizando se a
indústrias poluentes, destruição do patrimônio áreas de entorno e (possíveis) mesma é a mais indicada.
histórico etc.), propondo soluções (inclusive impactos presentes.
tecnológicas) para esses problemas.
(EF05GE11RS-2) Categorizar
poluentes como Líquidos,
Atmosféricos e Sólidos,
relacionando os principais eventos
de impacto e danos ambientais em
diferentes escalas territoriais.
(EF05GE11RS-3) Formular e
sustentar ideias para sanar o
problema do descarte inadequado
de lixo e falta de saneamento.
(EF05GE11RS-4) Conhecer órgãos

e departamentos de fiscalização e
de controle para crimes ambientais
e danos ao patrimônio público
(característicos de espaços urbanos
717
e espaços rurais) atuantes no
município.
Gestão pública (EF05GE12) Identificar órgãos do poder (EF05GE12RS-1) Conhecer e
da qualidade de público e canais de participação social analisar indicadores que mensuram
vida responsáveis por buscar soluções para a a qualidade de vida, bem como os
melhoria da qualidade de vida (em áreas próprios conceitos de
como meio ambiente, mobilidade, moradia e Desenvolvimento e
direito à cidade) e discutir as propostas Subdesenvolvimento.
implementadas por esses órgãos que afetam
a comunidade em que vive. (EF05GE12RS-2) Conhecer dados
indicativos de condições de vida e
de desenvolvimento humano que
retratam a realidade do município
em que reside e o estado, como
fundamento para a elaboração de
panorama socioeconômico desses
territórios.
(EF05GE12RS-3) Propor soluções

coerentes para as fragilidades
existentes em seu espaço de
vivência.
(EF05GE12RS-4) Intervir em
situações de conflito, propondo
canais de democratização para os
locais de sua vivência.
718
(EF05GE12RS-5) Reconhecer as
singularidades do território em que
vive como parte e consequência de
um todo integrado e articulado.
719
6º ANO

O sujeito e seu Identidade Sociocultural

lugar no mundo BNCC RCG RTG
(EF06GE01) Comparar (EF06GE01RS-01) Ler e produzir (EF06GE01-G01) Descrever
modificações das paisagens textos orais e escritos a respeito da paisagens do município de Gravataí
nos lugares de vivência e os constituição das paisagens e os em diferentes tempos e espaços.
usos desses lugares em elementos naturais e sociais.
diferentes tempos. (EF06GE01-G02) Comparar as
mudanças nas paisagens
gravataienses a partir da instalação
do parque industrial do município.
(EF06GE02) Analisar (EF06GE02RS-01) Compreender os (EF06GE02-G01) Reconhecer a
modificações de paisagens eventos transformadores do espaço em produção do espaço a partir da
por diferentes tipos de diferentes escalas. perspectiva de povos indígenas,
sociedade, com destaque açorianos, africanos, japoneses etc.
para os povos originários. (EF06GE02RS-02) Identificar o papel
dos diferentes atores sociais na (EF06GE02-G02) Descrever os
produção do espaço, lugar, território e diferentes ciclos econômicos do
paisagem em diferentes escalas. município (ciclo do arroz, da
mandioca e a implantação do pólo
industrial).
720
Conexões Relações entre os componentes (EF06GE03) Descrever (EF06GE03RS-01) Estabelecer
e escalas físico-naturais os movimentos do planeta e relações entre a dinâmica climática e a
sua relação com a circulação constituição dos domínios
geral da atmosfera, o tempo morfoclimáticos do Brasil.
atmosférico e os padrões
climáticos (EF06GE03RS-02) Identificar as
especificidades das oscilações de
tempo no Estado do Rio Grande do Sul
a partir da observação das condições
meteorológicas.
(EF06GE04) Descrever o (EF06GE04RS-01) Relacionar as (EF06GE04-G01) Elaborar materiais
ciclo da água, comparando o condições climáticas e de vegetação ao informativos sobre a importância da
escoamento superficial no regime de alimentação das bacias preservação e do uso consciente do
ambiente urbano e rural,
hidrográficas. Rio Gravataí e dos corpos de água
reconhecendo os principais
componentes da morfologia que integram a sua bacia.
das bacias e das redes
hidrográficas e a sua
localização no modelado da
superfície vegetal.
(EF06GE05) Relacionar (EF06GE05RS-01) Perceber que a
padrões climáticos, tipos de paisagem natural reflete uma lógica
solo, relevo e formações sistêmica de interdependência entre os
vegetais elementos que a constitui
(EF06GE05RS-02) Associar a dinâmica

física às distintas formas de ocupação
do espaço, tais como construções
humanas e uso consciente dos
recursos.
721
Mundo Transformação das paisagens (EF06GE06) Identificar as (EF06GE06RS-01) Comparar as (EF06GE06-G01) Identificar
do trabalho naturais e antrópicas características das paisagens intervenções humanas fruto da semelhanças e diferenças entre as
transformadas pelo trabalho expansão urbana, seu impacto áreas urbanas e rurais de Gravataí.
humano a partir do ambiental e a produção e organização
desenvolvimento da dos povos indígenas brasileiros e
agropecuária e do processo gaúcho.
de industrialização.
(EF06GE06RS-02) Caracterizar as
distintas formas de organização da
agropecuária no Rio Grande do Sul e
as transformações nas paisagens.
(EF06GE06RS-03) Identificar as
atividades econômicas desenvolvidas
no município ou microrregião do nosso
Estado e as transformações na
paisagem e no espaço, decorrentes
destas atividades.
(EF06GE07) Explicar as (EF06GE07RS-01) Identificar e refletir
mudanças na interação sobre os impactos da expansão urbana
humana com a natureza a nas paisagens naturais, utilizando
partir do surgimento as tecnologias digitais da informação e
das cidades. comunicação.
722
Formas Fenômenos naturais e sociais (EF06GE08) Medir distâncias (EF06GE08RS-01) Apropriar-se das (EF06GE08-G01) Diferenciar bairro,
de representados de diferentes na superfície pelas escalas noções de cartografia e aplicá-las na cidade, estado, país e continente,
representação e maneiras. gráficas e numéricas dos construção de representações de compreendendo as características
pensamento mapas. grande escala: mapa da escola, mapa de cada uma dessas escalas
espacial da quadra, mapa do entorno da escola. geográficas.
(EF06GE08RS-02) Orientar-se no
espaço através de distintos pontos de (EF06GE08-G02) Elaborar
referência, tais como placas indicativas maquetes, mapas e diferentes
monumentos e ruas. representações do bairro da escola,
identificando os principais elementos
que o constituem, suas funções etc.
(EF06GE08-G03) Elaborar mapas

mentais do trajeto Casa-Escola,
enfatizando os pontos de referência
e os principais elementos
constituintes do caminho.
(EF06GE09) Elaborar (EF06GE09RS-01) Conhecer e (EF06GE09-G01) Analisar imagens
modelos tridimensionais, utilizar diferentes representações de satélite do município de Gravataí
blocos-diagramas e perfis cartográficas para identificar demonstrando o contraste entre as
topográficos e de vegetação, distâncias e posições de objetos, áreas rurais e urbanas.
visando a representação pessoas e lugares.
de elementos e estruturas da
superfície terrestre. (EF06GE09RS-02) Apropriar-se das
ferramentas da tecnologia (SPG,
Google Earth, Google Maps, aplicativos
723
iOS e Android) como forma de leitura e
deslocamento espacial.
(EF06GE09RS-03) Perceber a variação

de um fenômeno geográfico através da
análise de diferentes formas de
representação: infográfico, mapas de
diferentes escalas, anamorfoses.
Natureza, Biodiversidade e ciclo (EF06GE10) Explicar as (EF06GE10RS-01) Identificar as
ambientes e hidrológico diferentes formas de uso do práticas sociais responsáveis por usos
qualidade solo (rotação de terras, e práticas predatórias de utilização dos
de vida terraceamento, aterros etc.) e recursos naturais.
de apropriação dos recursos
hídricos (sistema de irrigação,
tratamento e redes de
distribuição), bem como suas
vantagens e desvantagens
em diferentes épocas e
lugares.
(EF06GE11) Analisar (EF06GE11RS-01) Identificar práticas e (EF06GE11-G01) Conhecer os
distintas interações das intervenções humanas em diferentes órgãos de conservação e
sociedades com a natureza, escalas. preservação do meio ambiente local.
com base na distribuição dos
componentes físico- naturais, (EF06GE11RS-02) Identificar e refletir
incluindo as transformações práticas e técnicas sustentáveis de uso
da biodiversidade local e do dos recursos naturais no campo e na
mundo. cidade.
724
(EF06GE11RS-03) Observar e
comparar a diversidade de paisagens
do Rio Grande do Sul, do Brasil e do
mundo em suas dimensões natural,
social e histórica.
(EF06GE12) Identificar o (EF06GE12RS-01) Caracterizar o (EF06GE12-G01) Analisar os

consumo dos recursos conjunto de bacias hidrográficas do Rio impactos da urbanização, da
hídricos e o uso das Grande do Sul, percebendo sua industrialização e das atividades
principais bacias hidrográficas associação aos regimes pluviométricos rurais na bacia do Rio Gravataí.
no Brasil e no mundo. e distintas formas de relevo.
Enfatizando as
transformações nos (EF06GE12RS-02) Argumentar com
ambientes urbanos. base em fatos, dados e informações
para formular, negociar e defender
ideias, pontos de vista sobre questões
éticas sobre o uso racional dos
recursos hídricos e a importância de
seu manejo sustentável.
725
Atividades humanas e dinâmica (EF06GE13) Analisar (EF06GE13RS-01) Entender e produzir
climática. consequências, vantagens conhecimentos sobre as práticas
e desvantagens das práticas humanas e suas implicações na
humanas na dinâmica dinâmica climática.
climática (ilha de calor).
(EF06GE13RS-02) Analisar, refletir e
posicionar-se criticamente a partir de
dados qualitativos e quantitativos sobre
os aspectos éticos envolvidos nos
impactos da intervenção do ser
humano na natureza.
726
7º ANO

BNCC RCG RTG

O sujeito e seu Ideias e concepções sobre a
lugar no mundo formação territorial do Brasil
(EF07GE01) Avaliar, por meio (EF07GE01RS-01) Identificar, ao longo
de exemplos extraídos dos do tempo e espaço, eventos políticos e
meios de comunicação, idéias econômicos (distintos ciclos
e estereótipos acerca das econômicos e tratados políticos)
paisagens e da formação responsáveis pela formação territorial
territorial do Brasil. brasileira e gaúcha.
(EF07GE01RS-02) Comparar distintos

tratados de limites estabelecidos no
século XVIII como responsáveis pela
constituição das fronteiras e do
território sul-rio-grandense.
(EF07GE01RS-03) Compreender as
distintas formas de organização do
espaço gaúcho (metade norte e sul)
727
como resultantes de um processo
histórico de constituição de fronteiras.
Formação territorial do Brasil (EF07GE02) Analisar a (EF07GE02RS-01) Reconhecer (EF07GE02-G01) Entender a

influência dos fluxos expressões da formação econômico- formação socioeconômica de
econômicos e populacionais social capitalista no Brasil e no Rio Gravataí por meio da análise de
na formação socioeconômica Grande do Sul contemporâneo seus ciclos econômicos (ciclo do
e territorial do Brasil, arroz, da mandioca e a
compreendendo os conflitos e industrialização).
as tensões históricas e
contemporâneas
Conexões (EF07GE03) Selecionar (EF07GE03RS-01) Analisar a (EF07GE03-G01) Conhecer as
e escalas argumentos que reconheçam distribuição das terras indígenas e comunidades quilombolas do
as territorialidades dos povos comunidades descendentes de município de Gravataí enfatizando
indígenas originários, quilombolas, bem como as condições sua formação, cultura e modos de
das comunidades sociais atuais desses grupos por meio vida.
remanescentes de quilombos, de mapas, depoimentos e documentos
de povos das florestas e do históricos.
cerrado, de ribeirinhos e
caiçaras, entre outros grupos (EF07GE03RS-02) Entender as
sociais do campo e da territorialidades e direitos legais das
cidade. comunidades remanescentes de
quilombolas e grupos indígenas do
estado do Rio Grande do Sul.
728
Características da população (EF06GE04) Descrever o (EF07GE04RS-06) Examinar estudos (EF06GE04-G01) Conhecer a
brasileira. ciclo da água, comparando o de caso sobre a estrutura interna de formação étnico-racial do município
escoamento superficial no cidades e as relações de trabalho nos de Gravataí, reconhecendo a
ambiente urbano e rural, centros urbanos do estado do Rio importância dos diferentes povos
reconhecendo os principais Grande do Sul. para a constituição da população
componentes da morfologia local.
das bacias e das redes (EF07GE04RS-07) Identificar o
hidrográficas e a sua comportamento demográfico do
localização no modelado da Estado do Rio Grande do Sul e sua
superfície terrestre e da espacialização.
cobertura vegetal.
Mundo do Produção, circulação e consumo (EF07GE05) Analisar fatos (EF07GE05RS-01) Reconhecer as
trabalho de mercadorias e situações representativas alterações ocorridas na produção,
das alterações ocorridas circulação e consumo de mercadorias.
entre o período mercantilista
e o advento do capitalismo.
(EF07GE06) Discutir em que (EF07GE06RS-01) Conhecer (EF07GE06-G01) Identificar as

medida a produção, a processos de modernização alterações sociais e territoriais
circulação e o consumo agropecuária e seus desdobramentos provocadas pelo advento da
de mercadorias provocam em escala ambiental e social. indústria e da agricultura no
impactos ambientais, assim município de Gravataí.
como influem na distribuição (EF07GE06RS-02) Analisar aspectos
de riquezas, em diferentes da estrutura fundiária no País,
lugares. percebendo a grande concentração
fundiária e os problemas que isto
729
acarreta.
(EF07GE06RS-03) Ler e elaborar

mapas sobre os sistemas e redes de
transporte, comunicações e energia no
território e avaliar seu papel para o
desenvolvimento econômico-social e a
integração nacional.
(EF07GE06RS-04) Utilizar a cartografia

como forma de espacialização das
formas de organização produtiva do
espaço brasileiro.
Desigualdade social e o trabalho (EF07GE07) Analisar a (EF07GE07RS-01) Ler e elaborar (EF07GE07-G01) Analisar a
influência e o papel das redes mapas sobre os sistemas e redes de influência das rodovias que
de transporte e comunicação transporte, comunicações e energia no transpassam o município
na configuração do território território e avaliar seu papel para o identificando os impactos na
brasileiro. desenvolvimento econômico-social e a configuração do território
integração nacional. gravataiense.
730
(EF07GE08) Estabelecer (EF07GE08RS-01) Analisar a (EF07GE08-G01) Identificar a
relações entre os processos distribuição espacial da indústria influência do pólo industrial de
de industrialização e inovação brasileira através de representações Gravataí na dinâmica social,
tecnológica com as espaciais, estabelecendo conexões territorial e econômica do município.
transformações sócio com o processo de formação histórica
econômicas do território do país.
brasileiro.
(EF07GE08RS-02) Caracterizar o
processo de industrialização do Brasil,
relacionando-o com as transformações
sofridas da economia mundial no pós-
guerra.
(EF07GE08RS-03) Distinguir as
diferentes formas de organização
produtiva no estado do Rio Grande do
Sul, entre o norte industrializado e o sul
agroexportador.
(EF07GE08RS-04) Analisar
criticamente os efeitos da inovação
tecnológica sobre os ritmos de vida da
sociedade brasileira e seus impactos
sobre a produção e emprego.
731
Formas Mapas temáticos do Brasil: a (EF07GE09) Interpretar e (EF07GE09RS-01) Conhecer a divisão (EF07GE09-G01) Analisar a posição
representação cartografia das regiões elaborar mapas temáticos regional brasileira e dos estados da geográfica do município de Gravataí
pensamento brasileiras e históricos, inclusive federação em seu processo de na Região Metropolitana de Porto
espacial A regionalização do utilizando tecnologias digitais, constituição. Alegre.
espaço brasileiro e seus com informações
diferentes critérios (RS) demográficas e econômicas (EF07GE09RS-02) Conhecer
do Brasil (cartogramas), processos de regionalização do espaço
identificando padrões brasileiro em suas dinâmicas naturais e
espaciais, regionalizações sociais, por meio de mapas e
e analogias espaciais. iconografias diversas.
(EF07GE09RS-03) Caracterizar os
diferentes complexos regionais
brasileiros tomando como referência as
distintas formas de organização
produtiva.
(EF07GE09RS-04) Perceber as
distintas formas de regionalização do
espaço gaúcho a partir dos critérios do
IBGE e dos COREDES.
732
(EF07GE10) Elaborar e (EF07GE10RS-01) Utilizar as
interpretar gráficos de barras, tecnologias digitais de informação e
gráficos de setores e comunicação para construir juízos de
histogramas, com base em valor sobre as disparidades regionais
dados socioeconômicos das brasileiras através da análise de dados
regiões brasileiras. estatísticos socioeconômicos das
regiões brasileiras.
(EF07GE10RS-02) Compreender,
através da análise de gráficos e
histogramas, dados socioeconômicos
do Rio Grande do Sul e suas distintas
especificidades regionais.
Natureza, Biodiversidade brasileira (EF07GE11) Caracterizar (EF07GE11RS-01) Identificar os (EF07GE11-G01) Relacionar as
ambientes dinâmicas dos distintos domínios morfoclimáticos do principais formações vegetais
e qualidade de componentes físico-naturais Brasil associando-os ao processo de encontradas no município ao clima,
vida no território nacional, bem interdependência entre os elementos enfatizando o impacto do uso e
como sua distribuição e do quadro físico. ocupação do solo sobre as mesmas.
biodiversidade (Florestas
Tropicais, Cerrados, (EF07GE11RS-02) Avaliar, através do
Caatingas, Campos acesso à informação de diferentes
Sulinos e Matas de mídias, os padrões de ocupação e
Araucária). aproveitamento econômico da
biodiversidade brasileira.
733
(EF07GE12) Comparar (EF07GE12RS-01) Mapear no Estado (EF07GE12-G01) Conhecer as
unidades de conservação do Rio Grande as unidades de Unidades de Conservação
existentes no Município conservação da biodiversidade existentes em Gravataí,
de residência e em outras natural, bem como as ações e formas reconhecendo sua importância.
localidades brasileiras, com de regulação da administração
base na organização pública.
do Sistema Nacional de
Unidades de Conservação
(SNUC).
734
8º ANO

O sujeito e seu Distribuição da população
lugar no mundo mundial e deslocamentos BNCC RCG RTG
populacionais (EF08GE01) Descrever as (EF08GE01RS-01) Situar o contexto
rotas de dispersão da histórico e as levas migratórias no
população humana pelo território brasileiro e gaúcho e sua
planeta e os principais fluxos influência na organização territorial e
migratórios em diferentes miscigenação cultural.
períodos da história,
discutindo os fatores históricos (EF08GE01RS-02) Identificar os
e condicionantes físico- principais fluxos migratórios do século
naturais associados à XXI e relacionando com a dinamicidade
distribuição da população da economia e tensões políticas e sua
humana pelos continentes. espacialidade no território brasileiro e
gaúcho.
735
Diversidade e dinâmica da (EF08GE02) Relacionar fatos e (EF08GE02RS-01) Perceber, nas
população mundial e local situações representativas da distintas territorialidades gaúchas, o
história das famílias do processo identitário e as marcas dos
município em que se localiza a diferentes povos que imigraram no Rio
escola, considerando a Grande do Sul.
diversidade e os fluxos
migratórios da população
mundial.
(EF08GE03) Analisar aspectos (EF08GE03RS-01) Identificar as
representativos da dinâmica distintas fases ou ritmos de crescimento
demográfica, considerando populacional do planeta, associando-os
características da população às transformações na economia após o
(perfil etário, crescimento advento do capitalismo.
vegetativo e mobilidade
espacial). (EF08GE03RS-02) Comparar o ritmo de
crescimento populacional brasileiro e o
registrado no Rio Grande do Sul.
(EF08GE03RS-03) Compreender os
efeitos da gradual redução do
crescimento populacional brasileiro e as
políticas públicas que se desenvolvem a
partir deste.
(EF08GE03RS-04) Estabelecer
comparativos de escala entre o ritmo de
crescimento populacional no Rio
Grande do Sul com o brasileiro,
736
percebendo as razões das grandes
disparidades em escala nacional.
(EF08GE04) Compreender os (EF08GE04RS-01) Mapear na América

fluxos de migração na América Latina os distintos fluxos migratórios,
Latina (movimentos voluntários estabelecendo conexões com os
e forçados, assim como fatores respectivos fatores de atração e
e áreas de expulsão e atração) repulsão demográfica e os impactos
e as principais políticas locais destes deslocamentos.
migratórias da região.
(EF08GE04RS-02) Analisar como os
distintos governos dos países latino-
americanos produzem suas políticas
migratórias.
(EF08GE04RS-03) Analisar estudos de

caso específico de ondas migratórias na
América Latina identificando rotas e
trajetórias, bem como a sua inserção
em sociedades diferentes.
737
Conexões e Corporações e organismos (EF08GE05) Aplicar os (EF08GE05RS-01) Identificar as (EF08GE05-G01) Conhecer os
escalas internacionais e do Brasil na conceitos de Estado, nação, distintas formas de regionalização do poderes Executivo e Legislativo
ordem econômica mundial território, governo e país para o espaço mundial como desdobramento municipais, enfatizando suas
entendimento de conflitos e do pós-guerra. funções e atribuições.
tensões na contemporaneidade
com destaque para as (EF08GE05RS-02) Compreender os
(EF08GE05-G02) Reconhecer os
situações geopolíticas na desdobramentos políticos e econômicos
América e na África e suas
principais símbolos do município
do Pós Segunda Guerra Mundial e a
múltiplas regionalizações a divisão do mundo em duas esferas de
de Gravataí (bandeira e hino)
partir do pós-guerra. poder. como expressões de
pertencimento e identidade local.
(EF08GE05RS-03) Identificar principais
focos de tensão na América e África (EF08GE05-G03) Identificar a
como desdobramentos da ordem divisão interna de Gravataí em
mundial estabelecida no Pós Segunda distritos (Gravataí, Barro Vermelho,
Guerra Mundial. Ipiranga, Itacolomi e Morungava) e
dos distritos em bairros como
formas de regionalização municipal.
(EF08GE06) Analisar a (EF08GE06RS-01) Caracterizar as
atuação das organizações distintas formas de integração mundial
mundiais nos processos de como reflexo do desenvolvimento do
integração cultural e sistema capitalista e de novas formas
econômica nos contextos de organização produtiva através do
americano e africano, fluxo de redes estabelecidas.
reconhecendo, em seus
lugares de vivência, marcas (EF08GE06RS-02) Identificar as
desses processos. implicações da integração mundial no
aumento das disparidades entre
738
povos e países do globo.
.(EF08GE07) Analisar os (EF08GE07RS-01) Associar as distintas

impactos geoeconômicos e doutrinas ou retóricas políticas
geopolíticos da ascensão dos estabelecidas pelo governo norte-
EUA no cenário internacional americano no início do século XXI, no
em sua posição de liderança trato das relações internacionais
global e na relação com a notadamente em relação a China,
China e o Brasil. Rússia e Brasil.
(EF08GE08) Analisar a (EF08GE08RS-01) Entender o

situação do Brasil e de outros reordenamento econômico internacional
países da América Latina e da no Pós-Guerra e as alterações na
África, assim como da potência Divisão Internacional do Trabalho na
estadunidense na ordem América Latina e África.
mundial do pós- guerra.
(EF08GE08RS-02) Identificar rupturas
democráticas vivenciadas nos países
latino-americanos na ordem pós-guerra
como fruto da bipolaridade estabelecida
a partir
desse contexto.
739
(EF08GE09) Analisar os (EF08GE09RS-01) Traçar paralelos
padrões econômicos mundiais entre as distintas produções agrícolas
de produção, distribuição e desenvolvidas no interior dos BRICS e
intercâmbio dos produtos dos Estados Unidos, percebendo a
agrícolas e industrializados, importância das commodities no
tendo como referência os EUA intercâmbio comercial mundial.
e os países denominados de
BRICS (Brasil, Rússia,
Índia, China e África do Sul).
(EF08GE10) Distinguir e (EF08GE10RS-01) Examinar os
analisar conflitos e ações dos movimentos e tensões no campo e
movimentos sociais brasileiros, cidade como fruto da trajetória histórica
no campo e na cidade, de formação política e econômica do
comparando com outros Brasil.
movimentos sociais existentes
nos países latino- americanos. (EF08GE10RS-02) Mapear os principais
movimentos sociais existentes no Brasil,
suas aspirações e formas de
reivindicação.
(EF08GE11) Analisar áreas de (EF08GE11RS-01) Identificar e
conflito e tensões nas regiões estabelecer comparativos de escala
de fronteira do continente entre as áreas de conflito no continente
latino-americano e o "papel americano.
de organismos internacionais
e regionais de cooperação
esses cenários."
740
(EF08GE12) Compreender os (EF08GE12RS-01) Avaliar os resultados
objetivos e analisar a dos processos de integração do
importância dos organismos de continente americano através do acesso
integração do território à informação de diferentes mídias,
americano (Mercosul, OEA, tomando como comparativo o histórico
OEI, NAFTA, UNASUL, ALBA, de suas relações.
Comunidade Andina,
ALADI, entre outros).
Mundo do Os diferentes contextos e os (EF08GE13) Analisar a (EF08GE13RS-01) Caracterizar as
trabalho meios técnico e tecnológico na influência do desenvolvimento distintas formas de organização do
produção científico e tecnológico na trabalho que emergem como
caracterização dos tipos de desdobramento das novas relações
trabalho e na economia dos produtivas do século XX e seus
espaços urbanos e rurais da impactos sobre o perfil do trabalhador
América e da África. no campo e cidade.
(EF08GE14) Analisar os (EF08GE14RS-01) Entender a lógica de (EF08GE14-G01) Identificar, no

processos de desconcentração reorganização produtiva planetária a município, atividades produtivas
Descentralização e partir do conceito de Divisão relacionadas aos diferentes
recentralização das atividades Internacional do Trabalho. setores da economia.
econômicas a partir do capital
estadunidense e chinês em (EF08GE14RS-02) – Identificar no
diferentes regiões no mundo, Estado do Rio Grande do Sul
com destaque para o Brasil desdobramentos dos processos de
desconcentração, descentralização e
recentralização do processo produtivo
internacional.
741
(EF08GE14RS-03) Analisar a influência
do desenvolvimento científico e
tecnológico na caracterização dos tipos
de trabalho e na economia dos espaços
urbanos e rurais da América.
Transformações do espaço na (EF08GE15) Analisar a (EF08GE15RS-01) Associar a dinâmica (EF08GE15-G01) Analisar a

sociedade urbano-industrial na importância dos principais de circulação das massas de ar aos influência da agricultura, da
América Latina. recursos hídricos da América regimes pluviométricos responsáveis industrialização e da urbanização
Latina (Aquífero Guarani, pela constituição dos recursos hídricossobre a bacia hidrográfica do Rio
Bacias do Rio da Prata, do da América Latina.
Gravataí, apontando possíveis
Amazonas e do Orinoco,
soluções para reduzir seus
sistemas de nuvens na (EF08GE15RS-02) Identificar os
Amazônia e nos Andes, entre
impactos.
principais problemas relativos ao
outros) e discutir os desafios abastecimento, poluição, manejo e
relacionados à gestão e conflitos pelo uso da água nas bacias
comercialização da hidrográficas do RS e sub-bacias.
água.
(EF08GE16) Analisar (EF08GE16RS-01) Compreender os (EF08GE16-G01) Identificar
as principais problemáticas desdobramentos do desenvolvimento problemas relacionados à
comuns às grandes cidades tecnológico, como desencadeador do infraestrutura urbana e rural,
latino-americanas, êxodo rural e a consequência da apontando possíveis soluções.
particularmente aquelas pauperização no entorno dos grandes
relacionadas à distribuição, centros urbanos.
estrutura e dinâmica da (EF08GE16RS-02) Distinguir os
população e às condições de processos de especulação imobiliária e
742
vida e trabalho. gentrificação, estabelecendo relações
com a lógica de acumulação e
reprodução capitalista.
(EF08GE17) Analisar a (EF08GE17RS-01) Avaliar o papel dos (EF08GE17-G01) Identificar focos

segregação socioespacial em Estados na configuração de políticas de desigualdade social no
ambientes urbanos da América públicas com vistas aos grandes município, propondo ações que
Latina, com atenção especial problemas de ordem ocupacional na busquem diminuir essas
ao estudo de favelas, alagados América Latina.
realidades.
e zonas de riscos
Formas de Cartografia: anamorfose, croquis (EF08GE18) Elaborar mapas (EF08GE18RS-01) Identificar, através
representação e e mapas temáticos da América e ou outras formas de da construção de mapas e
pensamento África representação cartográfica representações cartográficas, os fluxos
espacial para analisar as redes e as e dinâmicas populacionais, modos de
dinâmicas urbanas e rurais, vida e apropriação do espaço do
ordenamento territorial, continente americano e africano.
contextos culturais, modo de
vida, usos e ocupação de solos
da África e América.
743
(EF08GE19) Interpretar (EF08GE19RS-01) Analisar estudos de
cartogramas, mapas caso sobre informações geográficas
esquemáticos (croquis) e distintas da África e América no que
anamorfoses geográficas com tange à indústria, comércio, serviços e
informações geográficas agropecuária.
acerca da
África e América.
Natureza, Identidades e interculturalidades (EF08GE20) Analisar (EF08GE20RS-01) Identificar critérios

ambientes e regionais: Estados Unidos da características de países e de regionalização utilizados para a
qualidade de América, América espanhola e grupos de países da América e compreensão das distintas
vida portuguesa e África. da África no que se refere aos espacialidades identificadas no conjunto
aspectos populacionais, de países americanos.
urbanos, políticos e
econômicos, e discutir as (EF08GE20RS-02) Comparar os tipos
desigualdades sociais e de colonização sobre os quais a
econômicas e as pressões América foi submetida e as respectivas
sobre a natureza e suas formas organizativas que geraram as
riquezas (sua apropriação e distintas desigualdades de
valoração na produção e desenvolvimento econômico e social.
circulação), o que resulta na
espoliação desses povos. (EF08GE20RS-03) Identificar, no
contexto econômico do continente
americano, as distintas disparidades
econômicas entre os conjuntos
regionais.
(EF08GE20RS-04) Buscar, na lógica do
744
reordenamento do sistema capitalista
(Imperialismo do século XIX), as razões
que explicam a posição do continente
africano no contexto econômico global
como produtora de gêneros primários.
(EF08GE20RS-05) Distinguir os
distintos níveis de industrialização e
pauta de exportações das nações que
compõem os BRICS.
(EF08GE20RS-06) Mapear as distintas

formas e organização econômica dos
Estados Unidos da América (Indústria,
Agropecuária, Mineração).
(EF08GE20RS07) Avaliar o poderio da

economia norte-americana tomando
como referência a produção industrial e
o nível tecnológico.
(EF08GE21) Analisar o papel (EF08GE21RS-01) Mapear as principais
ambiental e territorial da bases científicas localizadas na
Antártica no contexto
Antártida, relacionando-as aos jogos de
geopolítico, sua relevância poder da atualidade.
para os países da América do
Sul e seu valor como área (EF08GE21RS-02) Refletir sobre o
destinada à pesquisa e à papel ambiental da Antártida para a
compreensão do ambiente preservação das espécies e sua função
745
global. no equilíbrio climático do planeta
Diversidade ambiental e as (EF08GE22) Identificar os (EF08GE22RS-01) Mapear na América

transformações nas paisagens principais recursos naturais Latina os recursos minerais e fontes de
na América Latina. dos países da América Latina, energia existentes, destacando sua
analisando seu uso para a relevância para a inserção das
produção de matéria-prima e economias latino-americanas no
energia e sua relevância para a contexto mundial.
cooperação entre os países do
Mercosul.
(EF08GE23) Identificar (EF08GE23RS-01) Compreender os
paisagens da América Latina e processos dinâmicos das paisagens da
associá-las, por meio da América Latina percebendo-os como
cartografia, aos diferentes resultado da integração entre distintos
povos da região, com base em elementos do quadro natural.
aspectos da geomorfologia, da
biogeografia e da climatologia.
746
(EF08GE24) Analisar as (EF08GE24RS-01) Mapear as distintas
principais características espacialidades produtivas da América
produtivas dos países latino- Latina, identificando as grandes
americanos disparidades entre os conjuntos de
(como exploração mineral na países que as constituem.
Venezuela. agricultura de alta
especialização e exploração (EF08GE24RS-02) Estabelecer
mineira no Chile. circuito da comparativos entre as características
carne nos pampas argentinos e produtivas dos países latino-americanos
no Brasil. circuito da cana-de- percebendo entre eles traços oriundos
açúcar em Cuba. polígono do processo colonial e de sua inserção
industrial do sudeste brasileiro na economia mundo nas últimas
e plantações de soja no centro- décadas.
oeste. maquiladoras
mexicanas, entre outros).
747
9º ANO

O sujeito e seu A hegemonia européia na

lugar no mundo economia, na política e na BNCC RCG RTG
cultura. (EF09GE01) Analisar (EF09GE01RS-01) Identificar eventos (EF09GE01-G01) Identificar os
criticamente de que forma a históricos que possibilitem a principais povos europeus que
hegemonia europeia foi compreensão da forte influência que o contribuíram para a formação do
exercida em várias regiões do continente europeu exerceu na município de Gravataí.
planeta, notadamente em organização econômica e cultural do
situações de conflito, planeta.
intervenções militares e/ou
influência cultural em (EF09GE01RS-02) Associar ao
diferentes tempos e lugares. processo de desenvolvimento do
sistema capitalista oriundo do processo
de expansão marítima a incorporação e
domínio da África, América e Oceania.
(EF09GE01RS-03) Analisar as distintas

configurações políticas que o continente
assume no período entre Guerra no que
se refere à formação de fronteiras e
748
Estados- Nação.
(EF09GE01RS-04) Analisar os
desdobramentos da Segunda Guerra
mundial sobre a reestruturação do
sistema capitalista e a integração da
economia
mundial.
Corporações e organismos (EF09GE02) Analisar a(EF09GE02RS-01) Reconhecer a
internacionais atuação das corporaçõesdiversidade de manifestações culturais
internacionais e dasdas minorias étnicas que se encontram
organizações econômicas dentro do continente europeu,
mundiais na vida daidentificando focos de tensão na
população em relação ao atualidade.
consumo, à cultura e à
mobilidade. (EF09GE02RS-02) Posicionar-se de
maneira crítica e ética frente às
manifestações de xenofobia e
neonazismo que ressurgem no
continente europeu em função dos
(contínuos fluxos migratórios da
atualidade.
749
As manifestações culturais na (EF09GE03) Identificar
formação populacional diferentes manifestações
culturais de minorias étnicas
como forma de compreender a
multiplicidade cultural na
escala mundial, defendendo
o princípio do respeito às
diferenças.
(EF09GE04) Relacionar (EF09GE04RS-01) Mapear as distintas
diferenças de paisagens aos paisagens naturais da Europa, Ásia e
modos de viver de diferentes Oceania, identificando características no
povos na Europa, Ásia e tocante à formação geológica,
Oceania, valorizando variedade climática, formações
identidades e climatobotânicias e rede hidrográfica,
interculturalidades regionais. percebendo a sua influência na
distribuição, ocupação e formas de vida
dos distintos países que compõem
estes continentes.
Conexões e Integração mundial e suas (EF09GE05) Analisar fatos e (EF09GE05RS-01) Avaliar as (EF09GE05-G01) Identificar, no
escalas interpretações: globalização e situações para compreender a transformações evidenciadas a partir da município de Gravataí, elementos
mundialização integração mundial Nova Ordem Mundial Pós-Guerra Fria característicos do processo de
(econômica, política e cultural), no que tange às fronteiras políticas e à globalização.
comparando as diferentes transição do socialismo para o
interpretações: globalização e capitalismo no leste europeu.
mundialização.
(EF09GE05RS-02) Utilizar as
tecnologias digitais de informação e
comunicação para compreender os
750
fatos e arranjos do processo de
integração econômica do continente
europeu.
A divisão do mundo em (EF09GE06) Associar o critério (EF09GE06RS-01) Perceber que o

Ocidente e Oriente de divisão do mundo em critério de divisão Oriente e Ocidente
Ocidente e Oriente com o foge da conotação dos pontos cardeais
Sistema Colonial implantado e se associa às formas de dominação e
pelas potências europeias expansão do sistema capitalista.
Intercâmbios históricos e (EF09GE07) Analisar os (EF09GE07RS-01) Caracterizar os

culturais entre Europa, Ásia e componentes físico- naturais distintos componentes físico- naturais
Oceania da Eurásia e os determinantes da Eurásia, percebendo a
histórico-geográficos de sua interdependência entre os mesmos.
divisão em Europa e Ásia.
751
(EF09GE08) Analisar (EF09GE08RS-01) Situar no contexto
transformações territoriais, atual os principais focos de tensão no
considerando o movimento de continente europeu notadamente as
fronteiras, tensões, conflitos e questões balcânicas, Irlanda do Norte e
múltiplas regionalidades na Bascos.
Europa, na Ásia e na Oceania.
(EF09GE08RS-02) Avaliar o papel da
ONU e Estados Unidos na tensão
contínua entre árabes e israelenses no
Oriente Médio.
(EF09GE08RS03) Avaliar o papel do

Oriente Médio dentro do contexto das
relações econômicas internacionais e os
interesses das grandes potências
mundiais na eclosão de conflitos e
tensões.
(EF09GE08RS-04) – Avaliar o papel

dos grandes centros de poder sobre os
conflitos que emergem no Oriente
Médio na atualidade.
752
(EF09GE09) Analisar (EF09GE09RS-01) Compreender as
características de países e características populacionais e urbanas
grupos de países europeus, dos países europeus, asiáticos e da
asiáticos e da Oceania em Oceania, a partir da análise dos
seus aspectos populacionais, indicadores socioeconômicos.
urbanos, políticos e
econômicos, e discutir suas (EF09GE09RS-02) Mapear os distintos
desigualdades sociais e níveis de urbanização e a forma de
econômicas e pressões sobre espacialização da mesma, identificando
seus ambientes físico- a gama de problemas urbanos em
naturais. diferentes escalas na Europa, Ásia e
Oceania.
Mundo do Transformações do espaço na (EF09GE10) Analisar os (EF09GE10RS-01) Conhecer as
trabalho sociedade urbano-industrial. impactos do processo de distintas espacialidades do processo de
industrialização na produção e industrialização da Europa, Ásia e
circulação de produtos e Oceania, associando-os ao processo de
culturas na Europa, na Ásia e desenvolvimento do capitalismo.
na Oceania.
(EF09GE10RS-02) Utilizar formas de
representação espacial e infográficos
para conhecer as características da
produção, circulação e consumo de
bens industriais.
753
(EF09GE11) Relacionar as (EF09GE11RS-01) Investigar e refletir
mudanças técnicas e sobre as alterações no mundo do
científicas decorrentes do trabalho decorrentes da Revolução
processo de industrialização Técnico-Científica e seus impactos
com as transformações no sobre a empregabilidade, consumo e
trabalho em diferentes regiões acesso à informação.
do mundo e suas
consequências no Brasil. (EF09GE11RS-02) Apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho
decorrentes da lógica toyotista para
fazer escolhas alinhadas ao exercício
da cidadania e ao seu projeto de vida.
Cadeias industriais e inovação (EF09GE12) Relacionar o (EF09GE12RS-01) Identificar o papel do (EF09GE12-G01) Compreender o
no uso dos recursos naturais e processo de urbanização às capital financeiro internacional nas processo de crescimento urbano do
matérias-primas transformações da produção mudanças efetivadas no mundo do município a partir da diminuição de
agropecuária, à expansão do trabalho e nas novas lógicas de áreas de mata nativa e de áreas
desemprego estrutural e ao reestruturação produtiva implementadas rurais.
papel crescente do capital na Europa, Ásia e Oceania.
financeiro em diferentes
países, com destaque para o (EF09GE12RS-02) Avaliar os impactos
Brasil. da tecnologia e da informação sobre a
produção agropecuária na Europa, Ásia
e Oceania, discutindo hipóteses
relativas ao desdobramento das
mesmas no emprego, no êxodo rural e
impactos ambientais.
754
(EF09GE12RS-03) Mapear os distintos
níveis de urbanização e mecanização
da agropecuária na Europa, Ásia e
Oceania.
(EF09GE13) Analisar a (EF09GE13RS-01) Utilizar a cartografia (EF09GE13-G01) Caracterizar a

importância da produção como forma de compreensão dos agricultura do município de Gravataí,
agropecuária na sociedade distintos níveis de urbanização, identificando os principais produtos
urbano- industrial ante o segregação espacial, êxodo rural e cultivados e sua importância para a
problema da desigualdade produção agropecuária na Europa, Ásia economia local.
mundial de acesso aos e Oceania.
recursos alimentares e à
matéria-prima.
Formas Leitura e elaboração de mapas (EF09GE14) Elaborar e (EF09GE14RS-01) Construir diferentes
representação temáticos, croquis e outras interpretar gráficos de barras e formas de representação sobre
pensamento formas de representação para de setores, mapas temáticos e indicadores demográficos, circulação de
espacial analisar informações geográficas. esquemáticos (croquis) e pessoas, mercadorias e serviços no
anamorfoses geográficas para continente europeu, Ásia e Oceania.
analisar, sintetizar e apresentar
dados e informações sobre
diversidade, diferenças e
desigualdades sociopolíticas e
geopolíticas mundiais.
755
(EF09GE15) Comparar e (EF0915RS01) Identificar as distintas
classificar diferentes regiões do formas de regionalização da Europa,
mundo com base em Ásia e Oceania.
informações populacionais,
econômicas e socioambientais
representadas em mapas
temáticos e com diferentes
projeções cartográficas.
Natureza, Diversidade ambiental e as (EF09GE16) Identificar e (EF09GE16RS-01) Compreender os
ambientes e transformações nas paisagens na comparar diferentes domínios distintos processos de constituição dos
qualidade de Europa, na Ásia e na morfoclimáticos da Europa, da domínios morfoclimáticos da Europa,
vida Oceania Ásia e da Oceania. Ásia e Oceania recorrendo à análise de
representações cartográficas.
(EF09GE16RS-02) Perceber
similaridades entre as características do
quadro físico da Europa, Ásia e Oceania
com o Brasil, compreendendo as
definições e lógica de interdependência
entre paisagens.
(EF09GE17) Explicar as (EF0917RS-01) Estabelecer escalas de
características físico-naturais e comparação entre os mapas físicos da
a forma de ocupação e usos da Europa, Ásia e Oceania com a
terra em diferentes regiões da distribuição geográfica da população e
Europa, da Ásia e da Oceania. aproveitamento econômico do espaço.
756
(EF09GE18) Identificar e (EF09GE18RS-01) Mapear no
(EF09GE18-G01) Propor ações que
analisar as cadeias industriais continente europeu, Ásia e Oceania os visem fomentar o consumo
e de inovação e as impactos ambientais oriundos do uso deconsciente enfatizando a
consequências dos usos de recursos minerais e fontes de energia.importância do uso racional dos
recursos naturais e das recursos naturais como
diferentes fontes de energia (EF09GE18RS-02) Identificar políticas imprescindível para manter o
(tais como termoelétrica, de preservação e sustentabilidade por equilíbrio ambiental local.
hidrelétrica, eólica e nuclear) parte dos Estados que constituem
em diferentes países. Europa, Ásia e Oceania.
757
5.4.2 HISTÓRIA

Tuane Ludwig Dihl
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta algumas

concepções essenciais para o componente curricular de História na etapa do
Ensino Fundamental. A primeira delas diz respeito à dinâmica do ensino-
aprendizagem que deve se pautar pelo diálogo com as problemáticas do tempo
presente, uma vez que o estudo do passado só faz sentido quando relacionado
à atualidade. Outra noção importante é a de que a História se faz com
perguntas, as quais devem ser feitas aos mais variados objetos de estudo,
como fotografias, obras de arte, imprensa, etc. As bases epistemológicas da
História também são muito valorizadas; elas se referem à natureza
compartilhada do sujeito e do objeto de conhecimento, ao conceito de tempo
histórico em seus diferentes ritmos e durações, à concepção de documento
como suporte das relações sociais e às várias linguagens por meio das quais o
ser humano se apropria do mundo. Assim, o objetivo principal desse
componente é transformar-se em ferramenta a serviço de um discernimento
maior sobre as experiências humanas e as sociedades em que se vive.
No que tange aos anos iniciais, o ensino de História previsto pela BNCC
centra-se na construção do sujeito, partindo de vivências cotidianas para
entender a si e aos outros. Para viver em sociedade, o indivíduo deve aprender
a identificar códigos variados, visando a desenvolver três competências
essenciais: a cognição, a comunicação e a socialização. Contemplam-se
também, ao longo dos cinco primeiros anos dessa etapa do ensino
fundamental, a noção de lugar, as diferenciações entre vida pública e vida
privada, a diversidade de povos e culturas, formas de organização e noção de
cidadania. Em relação aos anos finais, o ensino de tal componente está
baseado em três procedimentos básicos: pela identificação dos eventos
significativos na História do Ocidente a serem estudados em ordem
cronológica; pelo desenvolvimento da compreensão acerca dos significados de
produção, circulação e utilização de documentos; e, pelo reconhecimento e
interpretação de diferentes versões de um mesmo fenômeno a fim de
desenvolver formulações próprias.
As habilidades do Referencial do Território de Gravataí (RTG) em
relação ao componente de História no Ensino Fundamental, foram pensadas
de forma complementar à BNCC e ao Referencial Curricular Gaúcho (RCG).
Ambos os documentos abordam os tópicos da História em seu nível macro,
pois propõem o estudo de questões mundiais e nacionais; enquanto o RTG
inclui também o estudo do micro, pois nele se inserem assuntos de caráter
758
local, presentes no cotidiano do aluno gravataiense. Assim, a partir de uma
detalhada análise das Unidades Temáticas, dos Objetos de Conhecimento e
das Habilidades dispostas na BNCC e no RCG, foi possível incluir algumas
especificidades da cidade e de sua formação histórica.
No total, foram acrescentadas quarenta habilidades, com as quais
buscou-se privilegiar aquilo que é mais característico em Gravataí e que,
portanto, é realmente significativo na formação escolar de seus estudantes.
Para identificar quais os tópicos mais relevantes, foi necessário realizar
previamente um denso levantamento historiográfico. Nele, contemplou-se
desde as obras mais tradicionais, como o livro História de Gravataí, publicado
em 1987 pelo autor Jorge Rosa, e Gravataí: História e Cultura que apresenta
os anais do I Simpósio Estadual sobre a cultura gravataiense ocorrido em
1987; até as mais recentes; como a coletânea Raízes de Gravataí, organizada
em 2011 por Célia Silva Jachemet e Vera Lúcia Maciel Barroso. Tal bibliografia,
inclusive, poderá ser de grande valia ao professor durante o planejamento de
suas aulas. Assim, a análise desses e de outros estudos sobre Gravataí
permitiu a inclusão de habilidades sobre os seguintes temas: a pré-história na
região, fontes históricas e instituições de guarda do Município, povos
formadores e imigrantes, influência e resistência afro-brasileira, festejos
populares e locais de cultura, associativismo, resistências ao regime militar,
processos de industrialização e globalização, entre outros.
No RTG, as competências traçadas pela BNCC e pelo RCG para os
estudantes de Ensino Fundamental foram reforçadas. Desta forma, espera-se
que ao final dessa etapa eles sejam capazes de:
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de

poder e processos e mecanismos de transformação e
manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em
diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir
no mundo contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço,
relacionando acontecimentos e processos de
transformação e manutenção das estruturas sociais,
políticas, econômicas e culturais, bem como
problematizar os significados das lógicas de
organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e
proposições em relação a documentos, interpretações e
contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de
diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um
mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente
com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e
mercadorias no tempo e no espaço e seus significados
759
históricos, levando em conta o respeito e a
solidariedade com as diferentes populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e
procedimentos norteadores da produção historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de
informação e comunicação de modo crítico, ético e
responsável, compreendendo seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.206
A partir dessas sete competências gerais, então, entende-se que o

conhecimento histórico é uma construção e que seu estudo permite aos
estudantes desenvolverem a percepção da existência de interpretações e
narrativas diversas e conflitantes sobre o mundo e os acontecimentos
passados.
Deve-se ter claro também que a aprendizagem da História só faz sentido
quando pautada por questionamentos do presente. Afinal, um dos principais
objetivos desse componente no Ensino Fundamental é contribuir para o
desenvolvimento do senso crítico e da capacidade de comunicação dos
estudantes. Os mesmos deverão encontrar na História subsídios para a
formulação de argumentações fundamentadas e instrumentos para a resolução
de problemas que lhes cercam, contribuindo assim para a construção de uma
sociedade mais justa, igualitária e inclusiva.
A tendência de valorizar uma história cujo papel é orientar os sujeitos a
pensarem historicamente e que a partir disso possam compreender situações
reais do cotidiano no tempo presente é recente, tanto no âmbito historiográfico
como no ensino de História, assim como, foi somente com os Parâmetros
Curriculares Nacionais (2014) que a inclusão de temáticas regionais e locais
nos currículos do referido componente curricular começou a ser melhor
debatida. A tríade BNCC, RCG e RTG, por sua vez, contempla as discussões
sobre o tema, abrindo vital espaço para que tais assuntos estejam integrados à
formação dos estudantes do Ensino Fundamental; tanto nos anos iniciais – o
que já ocorria há mais tempo - como nos finais.
Nesses três documentos, entende-se que o conhecimento da própria
história e de sua comunidade contribui para a formação da identidade dos
estudantes, de modo que os conduzem a uma reflexão sobre sua realidade
social e os tornam sujeitos mais capazes de relacionar o “Eu, o Outro e o Nós”.
Ao longo do percurso de construção do RTG, as reflexões sobre a
importância do estudo do local para o ensino-aprendizagem de História
fizeram-se essenciais para elaborar as habilidades aqui propostas. Percebeu-
se que aprender a partir do passado do Município é favorável à apropriação
pelo professor de aspectos da vida e da experiência de seus estudantes, pois
permite contextualizar histórias individuais com a história coletiva. Além disso,
206
760
permite situar os problemas significativos da história do presente, uma vez que
leva a uma “[...] compreensão do entorno do aluno, identificando o passado
sempre presente nos vários espaços de convivência – escola, comunidade,
trabalho e lazer-”. O estudo do local permite, então, aproximar o estudante da
História, uma vez que o leva a superação do verbalismo e ao entendimento de
que a mesma também faz parte de sua vida e de seu dia a dia.
Por isso, o RTG sugere assuntos pertinentes à História do município
para serem abordados em sala de aula, pois entende-se que ao se utilizar de
elementos que os estudantes conhecem e que fazem parte de seu dia a dia, o
professor consegue promover uma postura mais ativa dos mesmos diante de
suas aprendizagens. O trabalho com fontes e patrimônios históricos de
Gravataí elencados no RTG, por exemplo, permitirá ao docente desenvolver
com seus discentes as habilidades de identificação, comparação,
contextualização, interpretação e análise, dispostas pela BNCC e reforçadas no
presente documento. Espera-se, assim, que os estudantes compreendam as
rupturas e continuidades relacionadas à passagem do tempo nos níveis
internacional, nacional, regional e local.
A construção do componente de História, no RTG, foi pensada com o
objetivo de apresentar um documento que não torne mais exaustivo o
planejamento e a prática do professor em sala de aula. O desenvolvimento das
habilidades aqui inseridas não exigirá um esforço demasiado de estudo ou
pesquisa pelo docente, uma vez que a maior parte delas foi formulada
propondo ações bem restritas ao estudante, como identificar e reconhecer. O
intuito não foi “engessar” o trabalho do professor, que pode tanto produzir
planejamentos que direcionam o estudo do nacional ao local – da BNCC ao
RTG – quanto o contrário; ou ainda a partir de uma abordagem regional, com o
RCG, para o nacional ou local. Assim como a organização dos currículos não
precisará seguir rigidamente a estrutura sugerida aqui.
Enfim, independente do percurso metodológico/pedagógico a ser
realizado pelo docente com seus alunos, o ponto de chegada almejado é a
formação integral dos estudantes, que deverão concluir o Ensino Fundamental
como indivíduos emancipados social, política e culturalmente, conscientes de
sua cidadania e identificados com os processos históricos em suas diferentes
escalas.
761
COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
1º ANO

BNCC RCG RTG
Mundo As fases da vida e a (EF01HI01) Identificar aspectos (EF01HI01RS-1) Conhecer a (EF01HI01-G01) Identificar as
pessoal: meu ideia de temporalidade do seu crescimento por meio do história de sua família e de sua diferentes fases do ciclo da
lugar no (passado, presente e registro das lembranças comunidade, reconhecendo vida.
mundo futuro) particulares ou de lembranças sentimentos e aprendendo a lidar (EF01HI01-G02) Entender o
dos membros de sua família com eles. conceito de linha do tempo.
e/ou de sua comunidade.
As diferentes formas (EF01HI02) Identificar a relação (EF01HI02RS-1) Reconhecer as

de organização da entre as suas histórias e as conexões entre suas lembranças
família e da histórias de sua família e de sua pessoais e as de sua família e sua
comunidade: os comunidade. comunidade, entre o Eu e o Outro.
vínculos pessoais e as
relações de amizade. (EF01HI02RS-2) Buscar, relacionar
e associar histórias de si mesmo e
das demais pessoas, como os
membros de vários grupos de
convívio.
762
(EF01HI03) Descrever e (EF01HI03RS-1) Descrever e (EF01HI03-G01) Conhecer
distinguir os seus papéis e distinguir os seus papéis e diferentes aspectos
responsabilidades relacionados responsabilidades relacionados à relacionados à cultura local e
à família, à escola e à família, à escola e à comunidade, regional (festas, comidas
comunidade. identificando o espaço em que típicas, pontos turísticos).
vive, referente à cultura local e
regional.
A escola e a (EF01HI04) Identificar as (EF01HI04RS-1) Identificar e

diversidade do grupo diferenças entre os variados respeitar a diversidade social e
social envolvido ambientes em que vive cultural dos seres humanos,
(doméstico, escolar e da percebendo as diferenças e
comunidade), reconhecendo as integrando-se ao meio social.
especificidades dos hábitos e
das regras que os regem.
763
Mundo A vida em casa, a vida (EF01HI05) Identificar (EF01HI05RS-1) Reconhecer e
pessoal: eu, na escola e formas de semelhanças e diferenças entre valorizar a memória material e
meu grupo representação social e jogos e brincadeiras atuais e de imaterial.
social e meu espacial: os jogos e outras épocas e lugares.
tempo brincadeiras como
forma de interação
social e espacial
A vida em família: (EF01HI06) Conhecer as (EF01HI06RS-1) Diferenciar (EF01HI06-G01) Conhecer os

diferentes histórias da família e da escola espaços públicos e privados, hábitos e costumes do seu
configurações e e identificar o papel comparando a ação das pessoas grupo familiar.
vínculos desempenhado por diferentes em lugares, como a escola e a sua
sujeitos em diferentes espaços. casa. (EF01HI06-G02) Reconhecer a
importância da escola na sua
vida.
(EF01HI07) Identificar (EF01HI07RS-1) Valorizar o papel

mudanças e de cada indivíduo no grupo e
permanências nas formas de respeitar as diversas formas de
organização familiar. organização e constituição familiar.
A escola, sua (EF01HI08) Reconhecer o (EF01HI08RS-1) Compreender as (EF01HI08-G01) Conhecer e

representação significado das comemorações tradições expressas na cultura rio- identificar elementos da cultura
espacial, sua história e festas escolares, grandense. gravataiense (vestimenta,
e seu papel na diferenciando-as das datas símbolos, dança, comidas
comunidade festivas comemoradas no típicas, música).
âmbito familiar ou da (EF01HI08-G02) Vivenciar a
comunidade. cultura regional na escola.
764
2º ANO

BNCC RCG RTG
A comunidade A noção do “Eu” e do (EF02HI01) Reconhecer (EF02HI01-G01) Reconhecer

e seus “Outro”: comunidade, espaços de sociabilidade os grupos sociais dos quais faz
registros convivências e interações e identificar os motivos parte.
entre pessoas que aproximam e separam
as pessoas em diferentes
grupos sociais ou de
parentesco.
765
A noção do “Eu” e do (EF02HI02) Identificar e (EF02HI02-G01) Compreender
“Outro”: comunidade, descrever práticas e a diversidade de identidades
convivências e interações papéis sociais que as existentes nos grupos sociais
entre pessoas pessoas exercem em que compõem o município.
diferentes comunidades.
(EF02HI02-G02) Exercitar o
respeito à diferença a partir de
noções de direitos humanos.
(EF02HI02-G03) Reconhecer-
se como agente produtor de
história.
A noção do “Eu” e do (EF02HI03) Selecionar (EF02HI03RS-1) Reconhecer as
“Outro”: comunidade, situações cotidianas que permanências e as mudanças
convivências e interações remetam à percepção de ocorridas nos vários aspectos da
entre pessoas mudança, pertencimento e vida em sociedade, partindo da
memória. sua vivência.
A noção do “Eu” e do (EF02HI04) Selecionar e (EF02HI04RS-1) Perceber a

“Outro”: registros de compreender o significado passagem do tempo comparando
experiências pessoais e da de objetos e documentos objetos antigos e
comunidade no tempo e no pessoais como fontes de contemporâneos.
espaço memórias e histórias nos
âmbitos pessoal, familiar, (EF02HI04RS-2) Demonstrar
escolar e comunitário. atitudes de cuidado e de
preservação do patrimônio
766
material e imaterial como fonte de
memória e história.
Formas de registrar e narrar (EF02HI05) Selecionar (EF02HI05RS-1) Valorizar (EF02HI05-G01) Identificar o

histórias (marcos de objetos e documentos histórias que estão presentes na idoso como figura que carrega
memória materiais e pessoais e de grupos narrativa oral e memorial, grande experiência de vida,
imateriais) próximos ao seu convívio existentes na família e tornando-se fonte de
e compreender sua comunidade. conhecimento.
função, seu uso e seu
significado. (EF02HI05RS-2) Compreender o
ser humano como fonte de
conhecimento e saberes.
O tempo como medida (EF02HI06) Identificar e
organizar, temporalmente,
fatos da vida cotidiana,
usando noções
relacionadas ao tempo
(antes, durante, ao mesmo
tempo e depois).
767
O tempo como medida (EF02HI07) Identificar e
utilizar diferentes
marcadores do tempo
presentes na comunidade,
como relógio e calendário.
As formas de As fontes: relatos orais, (EF02HI08) Compilar (EF02HI08-G01) Conhecer a

registrar as objetos, imagens (pinturas, histórias da família e/ou da história da sua escola através
experiências fotografias, vídeos), músicas, comunidade registradas de pesquisa (entrevistas,
da comunidade escrita, tecnologias digitais em diferentes fontes. análise de objetos, fotografias,
de informação e etc).
comunicação e inscrições
nas paredes, ruas e espaços
sociais
As fontes: relatos orais, (EF02HI09) Identificar (EF02HI09RS-1) Identificar (EF02HI09-G01) Conhecer e
objetos, imagens (pinturas, objetos e documentos diferentes tipos de registros identificar elementos da cultura
fotografias, vídeos), músicas, pessoais que remetem à pessoais e familiares para rio-grandense e gravataiense
escrita, tecnologias digitais própria experiência no formular e expressar uma (vestimenta, símbolos, danças,
de informação e âmbito da família e/ou da sequência narrativa a respeito de comidas típicas, música),
comunicação e inscrições comunidade, discutindo as sua história e da sua comunidade. vivenciando ações de cultivo
nas paredes, ruas e espaços razões pelas quais alguns ao legado gaúcho.
sociais objetos são
preservados e outros são
descartados.
768
A sobrevivência e a relação (EF02HI10) Identificar (EF02HI10RS-1) Compreendera
com a natureza diferentes formas de importância das relações de
trabalho existentes na trabalho no processo de
comunidade em que vive, construção e de desenvolvimento
seus significados, suas da sociedade
especificidades e
importância.
A sobrevivência e a relação (EF02HI11) Identificar (EF02HI11RS-1) Identificar e (EF02HI11-G01) Identificar os

com a natureza impactos no ambiente observar diferentes formas de possíveis danos ao Rio
causados pelas diferentes trabalho e como elas se Gravataí causados pelas
formas de trabalho correlacionam como ambiente, formas de trabalho existentes
existentes na comunidade alterando o espaço e a natureza e na cidade (plantações, grandes
em que vive. se relacionando de maneira indústrias, etc).
sustentável com a biodiversidade
dos biomas Pampa, Mata
Atlântica e Zona Costeira.
(EF02HI11RS-2) Conhecer as
formas de trabalho de
comunidades tradicionais gaúchas
e a inter-relação com a
preservação cultural.
769
3º ANO

BNCC RCG RTG
As pessoas e “O Eu”, o “Outro” e os (EF03HI01) Identificar os (EF03HI01RS-1) Identificar as

os grupos que diferentes grupos sociais e grupos populacionais contribuições dos distintos grupos
compõem a étnicos que compõem a que formam a cidade, o sociais na construção da
cidade e o cidade e os municípios: os município e a região, as comunidade local, em diferentes
município desafios sociais, culturais relações estabelecidas tempos e espaços.
e ambientais do lugar onde entre eles e os eventos
vive que marcaram a (EF03HI01RS-2) Reconhecer a
formação da cidade, como história e a importância dos povos
fenômenos migratórios nativos, imigrantes e migrantes
(vida rural/vida urbana), que formaram sua cidade.
desmatamentos,
estabelecimento de (EF03HI01RS-3) Conhecer a
grandes empresas etc. história da cidade, sua vocação
econômica, emancipação, locais
de importância histórica, turística,
cultural e natural.
770
O “Eu”, o “Outro” e os (EF03HI02) Selecionar,
diferentes grupos sociais e por meio da consulta de
étnicos que compõem a fontes de diferentes
cidade e os municípios: os naturezas, e registrar
desafios sociais, culturais acontecimentos ocorridos
e ambientais do lugar onde ao longo do tempo na
vive cidade ou região em que
vive.
O “Eu”, o “Outro” e os (EF03HI03) Identificar e (EF03HI03RS-1) Conhecer a
diferentes grupos sociais e comparar pontos de vista contribuição das diferentes etnias
étnicos que compõem a em relação a eventos que constituíram a formação sócio
cidade e os municípios: os significativos do local em espacial do Rio Grande do Sul.
desafios sociais, culturais e que vive, aspectos
ambientais do lugar onde relacionados a condições (EF03HI03RS-2) Observar
vive sociais e à presença de criticamente se há algum tipo de
diferentes grupos sociais e discriminação ou racismo em sua
culturais, com especial comunidade, auxiliando para
destaque para as culturas difundir uma cultura de inclusão
africanas, indígenas e de social e de respeito às
migrantes. diversidades étnicas e culturais.
Os patrimônios históricos (EF03HI04) Identificar os (EF03HI04RS-1) Identificar

e culturais da cidade e/ou do patrimônios históricos e aspectos do “Patrimônio
município em que vive culturais de sua cidade ou Histórico”, dos lugares/coisas e as
região e discutir as práticas culturais/costumes que os
razões culturais, sociais e constituem em sua cidade.
políticas para que assim
sejam considerados.
771
O lugar em A produção dos marcos (EF03HI05) Identificar os EF03HI05RS-1) Identificar e (EF03HI05-G01) Conhecer a
que vive da memória: os lugares de marcos históricos do lugar reconhecer dados sobre a história história de Gravataí,
memória (ruas, praças, em que vive e da localidade (escola, bairro observando os principais
escolas, monumentos, compreender seus e/ou município): origem do nome, aspectos econômicos, sociais,
museus etc.) significados. data de criação, localização culturais e turísticos, fazendo a
geográfica, etc.). relação entre o presente e o
passado no Município.
(EF03HI05RS-2) Reconhecer,
registrar e valorizar o patrimônio
histórico de seu município.
(EF03HI05RS-3) Classifica os
principais aspectos da história e
cultura gaúcha.
(EF03HI05RS-4) Identificar os
povos indígenas que habitavam o
sul do país anterior à chegada dos
portugueses e à ocupação
jesuítica.
(EF03HI05RS-5) Conhecer os
principais aspectos da Revolução
Farroupilha.
772
A produção dos marcos da (EF03HI06) Identificar os (EF03HI06RS-1) Identificar os
memória: os lugares de registros de memória na fatos históricos e/ou as práticas
memória (ruas, praças, cidade (nomes de ruas, sociais que dão significado aos
escolas, monumentos, monumentos, edifícios patrimônios culturais identificados
museus etc.) etc.), discutindo os critérios na localidade, bem como os seus
que explicam a escolha vultos históricos presentes no Rio
desses nomes. Grande do Sul.
A produção dos marcos (EF03HI07) Identificar (EF03HI07RS-1) Observar
da memória: formação semelhanças e diferenças semelhanças e diferenças entre
cultural da existentes entre localidades de diferentes
população comunidades de sua formações étnicas e culturais,
cidade ou região, e observando a arquitetura, a
descrever o papel dos economia, a arte, a culinária, a
diferentes grupos sociais indumentária, entre outros
que as formam. elementos significativos.
A produção dos marcos (EF03HI08) Identificar (EF03HI08RS-1) Conhecer como
da memória: a cidade e o modos de vida na cidade e sua família e/ou comunidade vivia
campo, aproximações e no campo no presente, no passado, comparando com os
diferenças comparando- os com os do dias atuais, como forma de
passado. identificar as modificações e
permanências.
(EF03HI08RS-2) Comparar
diferenças e semelhanças entre o
modo de vida urbano e o rural.
(EF03HI08RS-3) Valorizar o
trabalho das pessoas que
773
construíram a história da sua
comunidade, bairro e/ou
cidade, reconhecendo a
importância dos mais diversos
ofícios, profissões e funções
públicas.
A noção de A cidade, seus espaços (EF03HI09) Mapear os (EF03HI09RS-1) Identificar dados

espaço público públicos e privados e suas espaços públicos no lugar sobre a história da localidade (rua,
e privado áreas de conservação em que vive (ruas, praças, bairro e município): fundação,
ambiental escolas, hospitais, prédios origem do nome, símbolos e
da Prefeitura e da Câmara serviços públicos municipais,
de Vereadores etc.) e localização geográfica e extensão
identificar suas territorial, população, produção
funções. econômica e aspectos
socioculturais.
(EF03HI09RS-2) Representar
cartograficamente o lugar em que
vive, sinalizando seus elementos
significativos em termos
geográficos (ambientais e
culturais).
(EF03HI09RS-3) Desenvolver
conhecimentos sobre a
organização política e social de
774
um município (poderes do
município e organizações da
sociedade).
A cidade, seus espaços (EF03HI10) Identificar as (EF03HI10RS-1) Diferenciar

públicos e privados e suas diferenças entre o espaço espaços públicos e privados de
áreas de doméstico, os espaços seu bairro e cidade,
conservação ambiental públicos e as áreas de desenvolvendo sentimento de
conservação ambiental, pertencimento e de cuidado para
compreendendo a com eles.
importância dessa
distinção. (EF03HI10RS-2) Identificar-se
como sujeito individual e coletivo,
por meio do desenvolvimento do
conceito de cidadania.
A cidade e suas atividades: (EF03HI11) Identificar (EF03HI11RS-1) Perceber o

trabalho, cultura e lazer diferenças entre formas de quanto a chegada da tecnologia
trabalho realizadas na no campo transformou as
cidade e no campo, atividades do cotidiano,
considerando também o oportunizando o acesso a outros
uso da tecnologia nesses conhecimentos e trazendo
diferentes contextos. possibilidades de
desenvolvimento.
775
A cidade e suas atividades: (EF03HI12) Comparar as (EF03HI12RS-1) Valorizar o papel
trabalho, cultura e lazer relações de trabalho e social e individual do trabalho,
lazer do presente com as como meio de humanização e de
de outros tempos e construção da dignidade humana.
espaços, analisando
mudanças e
permanências.
776
4º ANO

BNCC RCG RTG
Transformações A ação das pessoas, (EF04HI01) Reconhecer a (EF04HI01RS-1) Reconhecer a

e permanências grupos sociais e história como resultado da divisão da história nos tempos
nas trajetórias comunidades no tempo e ação do ser humano no cronológicos, observando de
dos grupos no espaço: nomadismo, tempo e no espaço, com forma mais geral suas mudanças
humanos. agricultura, escrita, base na identificação de e permanências.
navegações, indústria, mudanças e permanências
entre outras ao longo do tempo.
(EF04HI02) Identificar (EF04HI02RS-1) Reconhecer

mudanças e permanências que a trajetória dos grupos
ao longo do tempo, humanos, ao longo do tempo,
discutindo os sentidos dos está marcada por grandes
grandes marcos da história mudanças (domínio do fogo,
da humanidade produção de ferramentas,
(nomadismo, surgimento das primeiras
desenvolvimento da cidades).
agricultura e do pastoreio,
777
criação da indústria etc.). (EF04HI02RS-2) Reconhecer o
papel e a importância da
invenção da escrita para o
desenvolvimento da
humanidade.
(EF04HI02RS-3) Relacionar os
tempos locais com os marcos da
história da humanidade.
O passado e o presente: a (EF04HI03) Identificar as (EF04HI03RS-1) Compreender

noção de permanência e transformações ocorridas que as mudanças ocorrem em
as lentas transformações na cidade ao longo do ritmos diferentes, em épocas e
sociais e culturais tempo e discutir suas contextos distintos.
interferências nos modos
de vida de seus habitantes,
tomando como ponto de
partida o presente.
Circulação de A circulação de pessoas e (EF04HI04) Identificar as (EF04HI04RS-1) Reconhecer o
pessoas, as transformações no meio relações entre os modo de vida nômade e as
produtos e natural indivíduos e a natureza e mudanças ocorridas após a
culturas discutir o significado do revolução neolítica.
nomadismo e da fixação
das primeiras comunidades
humanas.
778
(EF04HI05) Relacionar os (EF04HI05RS-1) Identificar como (EF04HI05-G01) Conhecer
processos de ocupação do os seres humanos se algumas intervenções do
campo a intervenções na relacionavam e se relacionam homem no município e
natureza, avaliando os com a natureza e compreender alterações da natureza local.
resultados dessas seu impacto sobre o meio
intervenções. ambiente.
(EF04HI05RS-2) Conhecer a
ação das distintas comunidades .
tradicionais que constituíram a
formação do Rio Grande do Sul,
tais como: indígenas,
quilombolas, ribeirinhas e de
tropeiros, dentre outras, na
preservação da natureza.
A invenção do comércio e (EF04HI06) Identificar as (EF04HI06RS-1) Compreender
a circulação de produtos transformações ocorridas que a circulação de pessoas e
nos processos de de mercadorias propiciada pelo
deslocamento das pessoas comércio é fator de mudanças
e mercadorias, analisando no meio natural.
as formas de adaptação ou
marginalização. (EF04HI06RS-2) Conhecer as
diferentes formas de trocas de
mercadorias e a sua evolução
até a chegada ao comércio em
grande escala.
779
As rotas terrestres, fluviais (EF04HI07) Identificar e (EF04HI07RS-1) Identificar e
e marítimas e seus descrever a importância descrever como os produtos
impactos para a formação dos caminhos terrestres, circulavam e circulam e seu
de cidades e as fluviais e marítimos para a impacto na formação das
transformações do meio dinâmica da vida primeiras cidades e na vida atual
natural comercial. dos centros urbanos.
(EF04HI07RS-2) Observar em
sua cidade e em seu bairro a
localização dos pontos
comerciais, percebendo a
importância de sua localização
no território diante do êxito de
sua atividade econômica.
(EF04HI07RS-3) Identificar as
diferentes formas de circulação
de mercadorias e de pessoas
(transporte terrestre, fluvial,
marítimo e aéreo).
O mundo da tecnologia: a (EF04HI08) Identificar as (EF04HI08RS-1) Identificar as
integração de pessoas e as transformações ocorridas transformações ocorridas nos
exclusões sociais e nos meios de comunicação meios de comunicação e
culturais (cultura oral, imprensa, relacionar com o modo de vida em
rádio, televisão, cinema, diferentes momentos históricos do
internet e demais passado distante e recente.
tecnologias digitais de
informação e
780
comunicação) e discutir
seus significados para os
diferentes grupos ou
estratos sociais.
As questões O surgimento da espécie (EF04HI09) Identificar as (EF04HI09RS-1) Entender que (EF04HI09-G01) Conhecer as
históricas humana no continente motivações dos processos os deslocamentos são inerentes etnias formadoras do
relativas às africano e sua expansão migratórios em diferentes à história da humanidade, município.
migrações pelo mundo tempos e espaços e avaliar compreendo a constituição
o papel desempenhado étnica do Rio Grande do Sul.
pela migração nas regiões (EF04HI09RS-3) Conhecer as
de destino. teorias a respeito do povoamento
da América (Estreito de Bering,
ilhas do Oceano Pacífico, etc.) em
diferentes levas migratórias e
períodos históricos, desde a
chegada dos seres humanos no
sul do continente, após a Era
Glacial mais recente.
(EF04HI09RS-4) Diferenciar
migração voluntária de migração
forçada.
781
Os processos migratórios (EF04HI10) Analisar (EF04HI10RS-1) Identificar os
para a formação do Brasil: diferentes fluxos povos indígenas que habitavam (EF04HI10-G01) Reconhecer a
os grupos indígenas, a populacionais e suas o território onde hoje é o Rio influência Guarani e Açoriana
presença portuguesa e a contribuições para a Grande do Sul, sua identidade dentro do município.
diáspora forçada dos formação da sociedade cultural e linguística, com outros
africanos Os processos brasileira. povos indígenas e sua
migratórios do final do correlação com as tradições (EF04HI10-G02) Reconhecer
século XIX e início do arqueológicas líticas e cerâmicas os quilombos locais como
século XX no Brasil As presentes na Bacia do Rio da centros de cultura afro-
dinâmicas internas de Prata. brasileira no município.
migração no Brasil a partir
dos anos 1960 (EF04HI10RS-2) Identificar as
presenças portuguesa e
espanhola nos processos de
conquista, bem como as
colonizações lagunista, açoriana,
paulista, alemã, italiana e eslava
e seus impactos para as
sociedades indígenas (saúde,
cultura, costumes, religião, etc.)
(EF04HI10RS-3) Identificar a
contribuição dos africanos para a
formação da sociedade local,
para a economia e a cultura do
Rio Grande do Sul nos séculos
XVIII, XIX, XX e XXI.
782
(EF04HI10RS-4) Identificar
diferentes fluxos populacionais,
considerando a diversidade e a
origem cultural dos imigrantes,
indígenas e africanos,
compreendendo suas
contribuições para a formação
da sociedade rio-grandense e
também suas especificidades
étnicas e culturais.
(EF04HI10RS-5) Valorizar e
destacar as contribuições dos
povos indígenas (missões,
pampa e planalto), povos
europeus (imigrantes açorianos,
alemães e italianos) e africanos
e miscigenados no movimento
de colonização do Estado do Rio
Grande do Sul, principalmente
nos aspectos socioeconômicos,
histórico e cultural,
reconhecendo a multiplicidade
étnica da sociedade
783
(EF04HI11) Analisar, na (EF04HI11RS-1) Observar a
sociedade em que vive, a presença ou não de imigrantes
existência ou não de e/ou migrantes em sua cidade ou
mudanças associadas à região na atualidade, buscando
migração (interna e conhecer sua cultura e os
internacional). motivos de seu movimento
migratório.
784
5º ANO

BNCC RCG RTG

Povos e O que forma um povo: do (EF05HI01) Identificar os (EF05HI01RS-1) Reconhecer e (EF05HI01-G01) Localizar a
culturas: meu nomadismo aos primeiros processos de formação analisar a história e a fundação do município no
lugar no povos sedentarizados das culturas e dos povos, diversidade cultural dos povos contexto das disputas
mundo e meu relacionando-os com o indígenas que habitavam o territoriais entre espanhóis e
grupo social espaço geográfico território gaúcho anterior e portugueses na América do
ocupado. contemporaneamente à Sul.
colonização europeia.
(EF05HI01RS-2) Conhecer e
analisar a influência dos
diferentes povos que
colonizaram as terras do Rio
Grande do Sul, percebendo suas
contribuições nas mais diversas
esferas da vida e da cultura
(arquitetura, arte, economia,
religião, educação, tecnologia
etc.).
785
disputas dos territórios do Rio
Grande do Sul entre portugueses
e espanhóis e a luta dos povos
indígenas em defesa das terras.
As formas de organização (EF05HI02) Identificar os (EF05HI02RS-1) Compreender a (EF05HI02-G01)

social e política: a noção de mecanismos de importância do desenvolvimento Compreender o
Estado organização do poder das formas de governo para a funcionamento dos 3
político com vistas à organização da sociedade, poderes, de forma a
compreensão da ideia de percebendo que a vida em reconhecer e reafirmar o
Estado e/ou de outras sociedade exige regras de
status laico do Estado.
formas de ordenação convivência, respeito à
social. democracia e aos direitos
humanos.
(EF05HI02RS-2) Analisar o
conceito de Estado, enquanto
ente jurídico/abstrato da
sociedade.
(EF05HI02RS-3) Compreender a
importância da política para a
organização da sociedade,
percebendo o valor da
participação cidadã.
786
(EF05HI02RS-4) Reconhecer
papel dos poderes Legislativo,
Executivo e Judiciário na
sociedade brasileira e identificar
a sua influência no seu dia a dia.
(EF05HI02RS-5) Esclarecer o
que são impostos e tributos,
discutindo sua importância para
a organização da sociedade,
financiando os serviços públicos
de qualidade.
(EF05HI02RS-6) Compreender e
discutir os problemas sociais que
resultam da sonegação de
impostos e da corrupção
político/administrativa.
O papel das religiões e da (EF05HI03) Analisar o (EF05HI03RS-2) Conhecer as

cultura para a formação dos papel das culturas e das diferentes formas de (EF05HI03-G01) Reconhecer
povos antigos religiões na composição espiritualidade e de religiosidade as religiões presentes dentro
identitária dos povos dos povos indígenas do município.
antigos. (xamanismo), de matriz africana
(candomblé, umbanda, batuque),
de origem europeia (catolicismo,
protestantismos, kardecismo) ou
orientais (islamismo, judaísmo,
787
budismo, hinduísmo), como
expressões da diversidade
cultural humana.
(EF05HI03RS-2) Valorizar o
papel das mais diferentes
manifestações religiosas na
formação da identidade dos
indivíduos, das coletividades e
de seu sentido de vida.
diferenciar os tipos de religiões:
animistas, panteístas, politeístas,
monoteístas etc.
Cidadania, diversidade (EF05HI04) Associar a (EF05HI04RS-1) Compreender as
cultural e respeito às noção de cidadania com os relações sociais ao longo do
diferenças sociais, culturais princípios de respeito à tempo, percebendo como as
e históricas diversidade, à pluralidade e diferentes pessoas e grupos
aos direitos humanos. sociais se envolvem em relações
de poder, estudando conceitos,
como escravidão, liberdade,
autoridade, governo, trabalho,
liderança etc.
(EF05HI04RS-2) Distinguir as
diferenças e as similaridades
que envolvem os sujeitos,
788
valorizando os direitos humanos
e o respeito à diversidade.
(EF05HI04RS-3) Compreender
que a cidadania é a condição de
quem vive em sociedade como
participante dela, por isso tem
direitos e deveres.
(EF05HI05) Associar o (EF05HI05RS-1) Compreender a

conceito de cidadania à relação entre direitos e deveres,
conquista de direitos dos bem como os limites entre
povos e das sociedades, liberdade e responsabilidade.
compreendendo-o como
conquista histórica. (EF05HI05RS-2) Identificar que
a cidadania é a soma de
conquistas cotidianas, na forma
da lei, de reparações a injustiças
sociais, civis e políticas
(conquista do voto feminino, lei
que criminaliza preconceito de
raça e de cor, Lei Maria da
Penha, entre outras).
789
Registros da As tradições orais e a (EF05HI06) Comparar o (EF05HI06RS-1) Conhecer e
história: valorização da memória O uso de diferentes comparar as tecnologias de
linguagens e surgimento da escrita e a linguagens e tecnologias comunicação de outros tempos
culturas noção de fonte para a no processo de com as da atualidade.
transmissão de saberes, comunicação e avaliar os
culturas e histórias significados sociais, (EF05HI06RS-2) Observar o
políticos e culturais poder de difusão de informações
atribuídos a elas. e ideias por meio da mídia,
percebendo o uso da
propaganda e da publicidade
como meio de formar opiniões e
desejos de consumo.
(EF05HI06RS-3) Entender o
papel da educação para a
construção do pensamento
crítico e autônomo.
(EF05HI07) Identificar os (EF05HI07RS-1) Discutir a

processos de produção, presença dos diferentes grupos
hierarquização e difusão que compõem a sociedade rio-
dos marcos de memória e grandense (europeus, indígenas
discutir a presença e/ou a e africanos), no que diz respeito
ausência de diferentes à produção e à difusão da
grupos que compõem a memória através da tradição
sociedade na nomeação oral.
desses marcos de
memória. (EF05HI07RS-2) Perceber que
790
os marcos e registros da história
foram produzidos e difundidos
por um grupo social dominante e
que, por isso, podem ser ou não
representativos de todos os
grupos que compõem a
sociedade.
(EF05HI07RS-3) Perceber que a

escrita (ou o documento escrito)
não é a única fonte da História, e
a reconstituição do passado dos
diversos grupos que compõem a
sociedade pode ser feita por
meio de
outros tipos de fontes, como
relatos orais, lendas, rituais,
formas de saber e fazer, objetos,
fotos e construções.
(EF05HI08) Identificar (EF05HI08RS-1) Conhecer e

formas de marcação da transcrever os conceitos de
passagem do tempo em tempo.
distintas sociedades,
incluindo os povos (EF05HI08RS-2) Compreender a
indígenas originários e os marcação do tempo como
povos africanos. anterior à invenção do relógio e
dos calendários, e que todos os
791
grupos humanos criaram uma
forma de registrar o tempo, a
partir de mudanças observadas
na natureza (estações,
calendários solares e lunares,
solstícios e equinócios,
observatórios astronômicos).
como o ritmo da natureza
interfere no modo de vida das
comunidades indígenas e
quilombolas, a partir de suas
interpretações dos ciclos da
natureza.
(EF05HI09) Comparar (EF05HI09RS-1) Analisar

pontos de vista sobre notícias do dia a dia pelo ponto
temas que impactam a vida de vista histórico, discutindo
cotidiana no tempo eventos do passado que
presente, por meio do contribuíram para a sua
acesso a diferentes fontes, ocorrência.
incluindo orais. (EF05HI09RS-2) Compreender o
fenômeno causa-efeito,
observando atitudes de seu dia a
dia e as consequências delas
para a sua história individual e
para o coletivo.
792
(EF05HI09RS-3) Refletir
criticamente sobre como tornar-
se protagonista de sua própria
história, assumindo um
comportamento cidadão e
proativo, cuidando de si mesmo,
dos outros e do meio ambiente.
(EF05HI09RS-4) Fortalecer o
diálogo como forma de resolver
conflitos.
(EF05HI09RS-5) Discutir e
problematizar sobre a
importância da escrita como
fonte e registro da história (fake
news e cyberbullying).
Os patrimônios materiais e (EF05HI10) Inventariar os (EF05HI10RS-1) Listar os

imateriais da humanidade patrimônios materiais e patrimônios históricos mais
imateriais da humanidade conhecidos de sua cidade e de
e analisar mudanças e sua região, observando o
permanências desses significado de cada um para a
patrimônios ao longo do preservação da memória.
tempo.
(EF05HI10RS-2) Compreender o
significado de patrimônio
histórico imaterial, relacionando
793
com elementos do imaginário
local.
794
6º ANO

BNCC RCG RTG

História: tempo, A questão do tempo, sincronias (EF06HI01) Identificar (EF06HI01RS-1) Conhecer (EF06HI01-G01) Conhecer as
espaço e e diacronias: reflexões sobre o diferentes formas de formas distintas de contagem do formas de contagem do tempo
formas de registros sentido das cronologias. compreensão da noção de tempo, como calendário dos povos indígenas
tempo e de periodização dos asteca, maia, chinês, hebraico e formadores da cidade de
processos históricos gregoriano. Gravataí.
(continuidades e rupturas).
que a nossa forma de contagem
de tempo é apenas uma dentre
muitas e destacar os processos
que nos legaram essa forma.
(EF06HI01RS-3) Concluir que

todos somos sujeitos da História.
importância do conhecimento de
outras áreas para o trabalho de
795
pesquisa e de construção
científica dos historiadores
(antropologia, arqueologia,
sociologia filosofia, linguística
etc.).
(EF06HI01RS-5) Reconhecer as
linhas do tempo como
instrumentos que auxiliam a
compreensão de diferentes
processos históricos.
Formas de registro da história (EF06HI02) Identificar a (EF06HI02RS-1) Conhecer (EF06HI02-G01) Reconhecer as

e da produção do conhecimento gênese da produção do saber diferentes formas de fontes diferentes fontes históricas
histórico. histórico e analisar o históricas, aprendendo a existentes no Munícipio, bem
significado das fontes que trabalhar com pesquisa, como suas instituições de
originaram determinadas comparando, analisando e guarda, compreendendo
formas de registro em desenvolvendo um olhar crítico criticamente suas relações com
sociedades e épocas sobre os fatos históricos. o passado e presente da cidade.
distintas.
As origens da humanidade, seus (EF06HI03) Identificar as (EF06HI03RS-1) Identificar as (EF06HI03-G01) Discutir os
deslocamentos e os processos hipóteses científicas sobre o diferentes teorias científicas e mitos de origem da humanidade
de sedentarização surgimento da espécie mitológicas para o surgimento da dos diferentes povos indígenas,
humana e sua historicidade e espécie humana, destacando que com destaque àqueles
analisar os significados dos diferentes culturas possuem mitos formadores de Gravataí.
mitos de fundação. de origem.
(EF06HI03RS-2) Comparar as
796
semelhanças e as diferenças
entre as teorias científicas
evolucionista e criacionista.
(EF06HI03RS-3) Compreender e
respeitar a liberdade e a
diversidade de consciência e de
crença quanto às origens
humanas.
As origens da humanidade, seus (EF06HI04) Conhecer as (EF06HI04RS-1) Conhecer e

deslocamentos e os processos teorias sobre a origem do diferenciar as teorias sobre a
de sedentarização. homem americano. chegada do homem ao continente
americano.
importância dos sítios
arqueológicos brasileiros e suas
descobertas para a elaboração de
uma nova corrente sobre a
chegada do homem ao continente
americano.
(EF06HI04RS-3) Identificar e
compilar informações sobre a pré-
história brasileira, com ênfase na
sul-rio-grandense.
797
As origens da humanidade, seus (EF06HI05) Descrever (EF06HI05RS-01) Reconhecer (EF06HI05-G01) Identificar a
deslocamentos e os processos modificações da natureza e que os grupos humanos deixam região de Gravataí como local de
de sedentarização. da paisagem realizadas por vestígios e alterações na integração entre as diferentes
diferentes tipos de sociedade, paisagem, entendendo que essas paisagens (serra e litoral) em
com destaque para os povos transformações servem de que circulavam os
indígenas originários e povos indícios para a elaboração de paleoíndigenas.
africanos, e discutir a hipóteses sobre a presença
natureza e a lógica das humana, mesmo sem a
transformações ocorridas. descoberta de fósseis humanos.
(EF06HI05RS-02) Analisar as
modificações realizadas pela ação
humana sobre a natureza, no sul
do continente americano e no
continente africano (Reino do
Cuche, Império do Mali, Império
do Gana, Império Benin, cultura
Nok, entre outros).
(EF06HI05RS-03) Analisar as .
interações das culturas indígenas
com os diferentes ambientes que
compõem a natureza, no sul do
continente americano (Pampa,
Chaco, Mata Atlântica, Litoral,
Estepe Patagônica).
798
As origens da humanidade, seus (EF06HI06) Identificar (EF06HI06RS-1) Analisar (EF06HI06-G01) Reconhecer o
deslocamentos e os processos geograficamente as rotas de cartograficamente as diversas rio Gravataí como um local
de sedentarização. povoamento no território teorias de povoamento do privilegiado para o
americano. território americano, dando ênfase desenvolvimento dos primeiros
aos estudos acerca das ocupantes da região.
evidências arqueológicas de
povos caçadores e coletores da
Floresta Tropical, Savana
Tropical, Mata Atlântica e do
Pampa.
A invenção do Povos da Antiguidade na África (EF06HI07) Identificar
(EF06HI07RS-1) Debater a
mundo clássico e o (egípcios), no Oriente Médio aspectos e formas de registro
invenção da escrita como marco
contraponto com (mesopotâmicos) e nas das sociedades antigas na divisor da Pré-História para a
outras sociedades Américas (pré-colombianos). África, no Oriente Médio e História.
Os povos indígenas originários nas Américas, distinguindo
do atual território brasileiro e alguns significados presentes (EF06HI07RS-2) Reconhecer a
seus hábitos culturais e sociais. na cultura material e na importância da escrita nas
tradição oral dessas sociedades antigas.
sociedades.
(EF06HI07RS-3) Identificar
aspectos e formas de registro na
cultura dos povos Guarani,
Kaingang, Xokleng, Charrua e
Minuano, distinguindo alguns
significados presentes na cultura
material e na tradição oral dessas
sociedades, suas correlações com
as tradições arqueológicas líticas
799
e cerâmicas, suas correlações
com biomas e com ambientes e
suas interações e confrontos com
conquistadores e colonizadores.
Povos da Antiguidade na África (EF06HI08) Identificar os (EF06HI08RS-1) Identificar os

(egípcios), no Oriente Médio espaços territoriais ocupados espaços territoriais ocupados e os
(mesopotâmicos) e nas e os aportes culturais, aportes culturais, científicos,
Américas (pré-colombianos). científicos, sociais e sociais e econômicos dos
Os povos indígenas originários econômicos dos astecas, Astecas, Maias e Incas, enquanto
do atual território brasileiro e maias e incas e dos povos altas culturas nativas das
seus hábitos culturais e sociais. indígenas de diversas regiões Américas.
brasileiras.
(EF06HI08-G01) Detectar os
(EF06HI08RS-2) Identificar os
aspectos culturais dos povos
espaços territoriais ocupados e os
Guarani, reconhecendo sua
aportes culturais, científicos,
influência na cultura
sociais e econômicos dos povos
gravataiense.
indígenas da região sul do Brasil,
como, por exemplo, a culinária, a
agricultura, as lendas e os hábitos
sociais.
800
O Ocidente Clássico: aspectos (EF06HI09) Discutir o (EF06HI09RS-1) Identificar os
da cultura na Grécia e em conceito de Antiguidade principais aspectos da cultura
Roma. Clássica, seu alcance e limite greco-romana e sua influência em
na tradição ocidental, assim outras sociedades.
como os impactos sobre
outras sociedades e culturas. (EF06HI09RS-2) Estabelecer
correlações entre as tradições
greco-romanas e as culturas dos
impérios da África Subsaariana
(Rios Niger e Nilo).
Lógicas de As noções de cidadania e (EF06HI10) Explicar a (EF06HI10RS-1) Compreender a
organização política política na Grécia e em Roma formação da Grécia Antiga, formação das pólis na Grécia
• Domínios e expansão das com ênfase na formação da Antiga, com ênfase nas
culturas grega e romana pólis e nas transformações contribuições para a sociedade
• Significados do conceito de políticas, sociais e culturais. moderna: esporte, democracia,
“império” e as lógicas de filosofia, arte e cultura.
conquista, conflito e negociação
dessa forma de organização (EF06HI10RS-2) Compreender os
política objetivos sociais, políticos e
As diferentes formas de culturais dos mitos e lendas
organização política na África: gregas e correlacionar aos mitos
reinos, impérios, cidades- da tradição iorubana.
estados e sociedades
linhageiras ou aldeias (EF06HI10RS-3) Comparar a
democracia grega com a de
nosso país em nossos dias,
observando semelhanças e
diferenças, discutindo avanços e
801
retrocessos.
As noções de cidadania e (EF06HI11) (EF06HI11RS-1) Identificar as

política na Grécia e em Roma Caracterizar o processo de principais características da
• Domínios e expansão das formação da Roma Antiga e sociedade e da política romana.
culturas grega e romana suas configurações sociais e
• Significados do conceito de políticas nos períodos (EF06HI11RS-2) Compreender o
“império” e as lógicas de monárquico e republicano. conceito de república.
dessa forma de organização (EF06HI11RS-3) Comparar a
política atual configuração política
As diferentes formas de brasileira com o modelo
organização política na África: republicano romano, observando
reinos, impérios, cidades- semelhanças e diferenças.
estados e sociedades
linhageiras ou aldeias
As noções de cidadania e (EF06HI12) Associar o (EF06HI12RS-1) Identificar quem
política na Grécia e em Roma conceito de cidadania a possuía direito de ser cidadão na
• Domínios e expansão das dinâmicas de inclusão e Grécia e Roma Antiga.
culturas grega e romana exclusão na Grécia e Roma
• Significados do conceito de antigas. (EF06HI12RS-2) Compreender o
“império” e as lógicas de exercício da cidadania no mundo
802
dessa forma de organização contemporâneo.
política
As diferentes formas de (EF06HI12RS-3) Compreender
organização política na África: que o conceito de cidadania e de
reinos, impérios, cidades- liberdade muda ao longo dos
estados e sociedades tempos.
linhageiras ou aldeias
mecanismos para a participação
cidadã na sua comunidade,
cidade e
escola.
(EF06HI12RS-5) Vivenciar e
desenvolver atitudes cidadãs,
relacionando a antiguidade
clássica com as práticas atuais na
escola e na sociedade.
As noções de cidadania e (EF06HI13) Conceituar (EF06HI13RS-1) Analisar o

política na Grécia e em Roma “império” no mundo antigo, processo de dominação
• Domínios e expansão das com vistas à análise das imperialista romana.
culturas grega e romana diferentes formas de
• Significados do conceito de equilíbrio e desequilíbrio (EF06HI13RS-2) Compreender o
“império” e as lógicas de entre as partes envolvidas. conceito de império na
conquista, conflito e negociação antiguidade greco-romana e
dessa forma de organização relacionar com o modelo
política imperialista nos séculos XIX e
803
As diferentes formas de atual.
organização política na África:
reinos, impérios, cidades- (EF06HI13RS-3) Comparar as
estados e sociedades diversas configurações políticas
linhageiras ou aldeias da África antiga e do Oriente
Médio antigo.
A passagem do mundo antigo (EF06HI14) Identificar e (EF06HI14RS-1) Identificar os

para o mundo medieval A analisar diferentes formas de motivos que levaram ao declínio
fragmentação do poder político contato, adaptação ou do Império Romano.
na Idade Média exclusão entre populações
em diferentes tempos e (EF06HI14RS-2) Conhecer o
espaços. surgimento do cristianismo e sua
relação com o mundo romano.
processo de migração dos povos
bárbaros e suas consequências
para
a sociedade romana.
(EF06HI14RS-4) Analisar a
transição da sociedade antiga
para o mundo medieval e o
processo de ruralização europeia.
(EF06HI14RS-5) Debater o
804
processo de fragmentação política
na Idade Média.
O Mediterrâneo como espaço de (EF06HI15) Descrever as (EF06HI15RS-1) Identificar o

interação entre as sociedades dinâmicas de circulação de Mediterrâneo como espaço de
da Europa, da África e do pessoas, produtos e culturas interação entre as sociedades da
Oriente Médio no Mediterrâneo e seu Europa, África e Oriente Médio.
significado.
geograficamente as principais
rotas comerciais, entendendo a
importância delas na dinâmica
sociocultural.
(EF06HI15RS-3) Compreender os
processos multiculturais
decorrentes do contato entre
Oriente e Ocidente.
Trabalho e formas Senhores e servos no mundo (EF06HI16) (EF06HI16RS-1) Identificar a
de organização antigo e no medieval Caracterizar e comparar as estrutura social e econômica da
social e cultural Escravidão e trabalho livre em dinâmicas de abastecimento Idade Média.
diferentes temporalidades e e as formas de organização
espaços (Roma Antiga, Europa do trabalho e da vida social (EF06HI16RS-2) Caracterizar as
805
medieval e África) em diferentes sociedades e formas de trabalho na Europa
Lógicas comerciais na períodos, com destaque para Medieval.
Antiguidade romana e no mundo as relações entre senhores e
medieval. servos. (EF06HI16RS-3) Relacionar as
social na Roma Antiga, Europa
Medieval e África.
(EF06HI16RS-4) Comparar o
trabalho e as relações sociais
medievais com as
contemporâneas, observando
mudanças e permanências.
Senhores e servos no mundo (EF06HI17) Diferenciar (EF06HI17RS-1) Conhecer e
antigo e no medieval escravidão, servidão e identificar as diversas formas de
Escravidão e trabalho livre em trabalho livre no mundo trabalho no mundo antigo e
diferentes temporalidades e antigo. entender como elas mudaram ao
espaços (Roma Antiga, Europa longo do tempo.
medieval e África)
Lógicas comerciais na (EF06HI17RS-2) Entender que o
Antiguidade romana e no mundo trabalho compulsório não define a
medieval escravidão e que, no mundo
antigo, havia trabalho livre não
remunerado.
O papel da religião cristã, dos (EF06HI18) Analisar o papel (EF06HI18RS-1) Identificar e
mosteiros e da cultura na Idade da religião cristã na cultura e interpretar a influência da religião
Média nos modos de organização cristã na sociedade, na política e
social no período medieval. na cultura medieval e seu papel
806
na constituição do Brasil Colonial
e Imperial.
papel dos mosteiros medievais
como espaços de resistência e
guardiões da cultura letrada e na
educação da época.
(EF06HI18RS-3) Pesquisar a
influência da Igreja na Arte
Medieval: arquitetura, pintura
(tema retratado e organização
estética) e cantos litúrgicos.
contradições do poder religioso
medieval (cruzadas, indulgências,
cesaropapismo e inquisição) e
suas tensões internas na época,
com o movimento pré-reformador
e reformador.
807
O papel da mulher na Grécia e (EF06HI19) Descrever e (EF06HI19RS-1) Compreender o
em Roma, e no período analisar os diferentes papéis papel social da mulher ao longo
medieval sociais das mulheres no da história, comparando com a
mundo antigo e nas realidade atual.
sociedades medievais.
(EF06HI19RS-2) Entender a
trajetória da mulher na luta e na
conquista dos seus direitos na
sociedade atual.
808
7º ANO

BNCC RCG RTG

O mundo moderno A construção da ideia de (EF07HI01) Explicar o (EF07HI01RS-1) Compreender o
e a conexão entre modernidade e seus impactos significado de “modernidade” significado da “modernidade” no
sociedades na concepção de História e suas lógicas de inclusão e contexto histórico europeu,
africanas, A ideia de “Novo Mundo” ante o exclusão, com base em uma baseado na ruptura da visão de
americanas e Mundo Antigo: permanências e concepção europeia. mundo medieval através do
europeias rupturas de saberes e práticas pensamento racionalista.
na emergência do mundo
moderno (EF07HI01RS-2) Compreender o
paradigma equivocado sobre a
Idade Média como Idade das
Trevas.
809
A construção da ideia de (EF07HI02) Identificar (EF07HI02RS-1) Conhecer e
modernidade e seus impactos conexões e interações entre discutir o eurocentrismo histórico,
na concepção de História as sociedades do Novo através de um pensamento crítico
A ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo, da Europa, da África sobre essa concepção.
Mundo Antigo: permanências e e da Ásia no contexto das
rupturas de saberes e práticas navegações e indicar a (EF07HI02RS-2) Relacionar a
na emergência do mundo complexidade e as interações construção do mundo moderno
moderno que ocorrem nos Oceanos com seus impactos e contribuições
Atlântico, Índico e Pacífico. para a sociedade, identificando as
suas contribuições, tanto para o
Ocidente como o Oriente.
(EF07HI02RS-3) Compreender que

os tempos históricos são
decorrentes da ação humana e que
refletem a sociedade daquele
momento histórico.
(EF07HI02RS-4) Conhecer o
processo histórico que levou às
grandes navegações e suas
consequências.
810
Saberes dos povos africanos e (EF07HI03) Identificar (EF07HI03RS-1) Conhecer e listar
pré-colombianos expressos na aspectos e processos a diversidade dos povos africanos e
cultura material e imaterial específicos das sociedades americanos, com suas principais
africanas e americanas antes caraterísticas, antes da chegada
da chegada dos europeus, dos europeus a esses continentes
com destaque para as formas no período das navegações.
de organização social e o
desenvolvimento de saberes (EF07HI03RS-2) Conhecer e
e técnicas. valorizar a cultura africana e
americana (pré-colombiana)
material e imaterial, através da
leitura de contos e textos literários.
(EF07HI03RS-3) Identificar o
desenvolvimento sociocultural e a
religiosidade dos africanos e
americanos.
Humanismos, Humanismos: uma nova visão (EF07HI04) Identificar as (EF07HI04RS-1) Analisar o
Renascimentos e o de ser humano e de mundo principais características do significado do Humanismo e do
Novo Mundo Renascimentos artísticos e Humanismo e do Renascimento para as relações
culturais Renascimento e analisar sociais e culturais na Europa e na
seus significados. América no período moderno.
oposição dos Humanistas e
Renascentistas à visão religiosa
dominante na Idade Média.
811
analisar as características do
Humanismo e do Renascimento no
campo da ciência, da arte e da
literatura.
papel da burguesia como
financiadora das artes e das
ciências no período renascentista.
contribuições do pensamento
humanista nas ciências, na
literatura e nas artes no mundo
contemporâneo.
Reformas religiosas: a (EF07HI05) Identificar e (EF07HI05RS-1) Identificar o
cristandade fragmentada relacionar as vinculações processo e as causas das reformas
entre as reformas religiosas e religiosas na Europa.
os processos culturais e
sociais do período moderno (EF07HI05RS-2) Identificar a crise
na Europa e na América. da religiosidade católica e o
movimento de Contrarreforma.
contribuições da reforma
protestante para a sociedade
(liberdade religiosa, educação,
812
ciência, Estado Laico etc.).
As descobertas científicas e a (EF07HI06) Comparar as (EF07HI06RS-1) Identificar e

expansão marítima navegações no Atlântico e no relacionar o papel e o interesse do
Pacífico entre os séculos XIV Estado, da Igreja Católica e da
e XVI. burguesia no processo das grandes
navegações.
compreender, através da
cartografia, as rotas comercias do
Pacífico e do Atlântico, no contexto
comercial europeu.
A organização do A formação e o funcionamento (EF07HI07) Descrever os (EF07HI07RS-1) Identificar e
poder e as das monarquias europeias: a processos de formação e compreender os interesses da
dinâmicas do lógica da centralização política e consolidação das monarquias burguesia e da nobreza com a
mundo colonial os conflitos na Europa e suas principais formação dos Estados Nacionais.
americano características com vistas à
compreensão das razões da (EF07HI07RS-2) Compreender a
centralização política. relação do processo de
centralização política com a
expansão marítimo- comercial.
813
A conquista da América e as (EF07HI08) Descrever as (EF07HI08RS-1) Identificar as
formas de organização política formas de organização das diversas culturas americanas, suas
dos indígenas e europeus: sociedades americanas no respectivas crenças, costumes,
conflitos, dominação e tempo da conquista com tradições e organização político-
conciliação vistas à compreensão dos social.
mecanismos de alianças,
confrontos e resistências.
A conquista da América e as (EF07HI09) Analisar os (EF07HI09RS-1) Identificar e

formas de organização política diferentes impactos da compreender o “estranhamento”
dos indígenas e europeus: conquista europeia da cultural quando da chegada dos
conflitos, dominação e América para as populações europeus no continente americano
conciliação ameríndias e identificar as e o “estranhamento” dos indígenas
formas de resistência. quanto aos costumes europeus.
discutir formas de resistência das
sociedades ameríndias por ocasião
do processo de colonização e
dominação.
impactos da conquista das
sociedades ameríndias e sua
relação com a cultura da sociedade
latino-americana atual.
814
A estruturação dos vice-reinos (EF07HI10) Analisar, com (EF07HI10RS-1) Compreender a
nas Américas base em documentos dinâmica da estrutura de
Resistências indígenas, históricos, diferentes organização das colônias de
invasões e expansão na interpretações sobre as exploração e de povoamento.
América portuguesa dinâmicas das sociedades
americanas no período (EF07HI10RS-2) Analisar o
colonial. processo de povoamento da
América espanhola e da América
portuguesa.
(EF07HI10RS-3) Identificar e (EF07HI10-G01) Analisar

analisar o processo de formação especificamente a formação da
das missões jesuíticas no sul do Aldeia dos Anjos que originou
país. Gravataí.
A estruturação dos vice-reinos (EF07HI11) Analisar a (EF07HI11RS-1) Analisar mapas (EF07HI11-G01) Reconhecer
nas Américas formação histórico-geográfica históricos, destacando a os Tratados de Madri (1750) e
Resistências indígenas, do território da América importância dos conflitos entre de El Pardo (1761) e a Guerra
invasões e expansão na portuguesa por meio de portugueses e espanhóis na Guaranítica (1754-1756) como
América portuguesa mapas históricos. formação das fronteiras nacionais, fatores primordiais para a
dando ênfase para a região sul do formação inicial da cidade.
território.
descrever os principais tratados
que modificaram as fronteiras
territoriais do Brasil.
815
A estruturação dos vice-reinos (EF07HI12) Identificar a (EF07HI12RS-1) Identificar os (EF07HI12-G01) Caracterizar
nas Américas distribuição territorial da processos de ocupação do território os principais grupos de
Resistências indígenas, população brasileira em brasileiro durante o período colonial imigrantes que vieram para a
invasões e expansão na diferentes épocas, e sua correlação com as culturas região de Gravataí (lusos,
América portuguesa considerando a diversidade indígenas e africanas em termos indígenas e africanos).
étnico-racial e étnico-cultural culturais e tecnológicos.
(indígena, africana, europeia
e asiática). (EF07HI12RS-2) Compreender as
social e econômica e as
composições étnicas miscigenadas,
conforme as áreas ocupadas
(região nordeste, sudeste e sul).
processo de expansão colonial
portuguesa através da expansão
territorial promovida pelos
bandeirantes que ocuparam o
território que corresponde ao Rio
Grande do Sul.
descrever os principais grupos de
imigrantes que vieram ao Brasil no
período do Império (italianos,
alemães, japoneses etc.).
816
Lógicas comerciais As lógicas mercantis e o (EF07HI13) (EF07HI13RS-1) Entender a lógica
e domínio europeu sobre os Caracterizar a ação dos mercantil e identificar suas
mercantis da mares e o contraponto Oriental europeus e suas lógicas principais características.
modernidade mercantis visando o domínio
no mundo atlântico. (EF07HI13RS-1) Compreender a lei
da oferta e da procura e sua
aplicação nos dias de hoje.
(EF07HI13RS-1) Observar as
estratégias político-comerciais do
mercantilismo, comparando com as
táticas comerciais da atualidade.
As lógicas mercantis e o (EF07HI14) Descrever as (EF07HI14RS-1) Analisar as
domínio europeu sobre os dinâmicas comerciais das dinâmicas comerciais das
mares e o contraponto Oriental sociedades americanas e sociedades americanas e africanas,
africanas e analisar suas examinando suas interações com
interações com outras outras sociedades do Ocidente e
sociedades do Ocidente e do do Oriente.
Oriente.
As lógicas internas das (EF07HI15) Discutir o (EF07HI15RS-1) Conhecer o(EF07HI15-G01) Identificar os

sociedades africanas conceito de escravidão trabalho escravo indígena e quilombos da cidade (Quilombo
As formas de organização das moderna e suas distinções africano no Brasil Colonial e no do Paredão, Quilombo Manoel
sociedades ameríndias em relação ao escravismo Império, observando as práticas de Barbosa e Quilombo Ferreira-
A escravidão moderna e o antigo e à servidão medieval. resistência ao regime escravocrata.Fialho), salientando esses
tráfico de escravizados locais como de resistência
(EF07HI15RS-2) Comparar o africana.
conceito de escravidão com a atual
817
configuração do trabalho,
desenvolvendo um olhar crítico
sobre a existência de escravidão e
de trabalho infantil nos dias atuais.
As lógicas internas das (EF07HI16) Analisar os (EF07HI16RS-1) Analisar as

sociedades africanas mecanismos e as dinâmicas consequências do tráfico de mão
As formas de organização das de comércio de escravizados de obra escravizada para as
sociedades ameríndias em suas diferentes fases, sociedades africanas.
A escravidão moderna e o identificando os agentes
tráfico de escravizados responsáveis pelo tráfico e as (EF07HI16RS-2) Debater as
regiões e zonas africanas de questões relacionadas à
procedência dos diversidade cultural proveniente do
escravizados. continente africano, relacionando-
as com o legado deixado para o
Brasil e para o Rio Grande do Sul.
(EF07HI16RS-3) Compreender de
forma crítica o processo de
escravização dos africanos,
analisando a construção da
identidade da população
afrodescendente brasileira e das
identidades regionais e nacional.
818
A emergência do capitalismo (EF07HI17) Discutir as (EF07HI17RS-1) Conhecer o
razões da passagem do conceito de economia capitalista e
mercantilismo para o analisar as razões da passagem do
capitalismo mercantilismo para o capitalismo.
819
8º ANO

BNCC RCG RTG
O mundo A questão do iluminismo e da (EF08HI01) Identificar os (EF08HI01RS-1) Identificar as

contemporâneo: ilustração. principais aspectos principais características do
o Antigo Regime conceituais do Iluminismo e Iluminismo.
em crise. do Liberalismo e discutir a
relação entre eles e a (EF08HI01RS-2) Relacionar os
organização do mundo conceitos de Iluminismo e sua
contemporâneo. visão crítica à política absolutista.
(EF08HI01RS-3) Analisar o impacto

das ideias iluministas diante da
economia mercantilista, da
educação e da sociedade.
principais contribuições dos
pensadores iluministas para as
820
sociedades contemporâneas e para
a História do Brasil.
As revoluções inglesas e os (EF08HI02) Identificar as (EF08HI02RS-1) Entender como as

princípios do Liberalismo. particularidades político- revoluções burguesas contribuíram
sociais da Inglaterra do para o declínio do poder absolutista
século XVII e analisar os da Inglaterra.
desdobramentos posteriores
à Revolução Gloriosa.
Revolução industrial e seus (EF08HI03) Analisar os (EF08HI03RS-1) Debater acerca
impactos na produção e impactos da Revolução das consequências da Revolução
circulação de povos, produtos e Industrial na produção e Industrial e seus impactos na
culturas. circulação de povos, sociedade (mudanças nas relações
produtos e culturas. de trabalho, na vida social, nas
questões ambientais, na forma de
relação com o tempo e com o
espaço).
discutir acerca das correntes
filosóficas e políticas do período.
circunstâncias que levaram ao
surgimento do movimento operário.
821
Revolução Francesa e seus (EF08HI04) Identificar e (EF08HI04RS-1) Compreender e
desdobramentos relacionar os processos da analisar os processos da
Revolução Francesa e seus Revolução Francesa e seus
desdobramentos na Europa e desdobramentos na Europa e no
no mundo. mundo, percebendo a repercussão
dos ideais revolucionários no Brasil
e no Rio Grande do Sul.
ideais revolucionários no contexto
da época.
(EF08HI04RS-3) Relacionar os
ideais iluministas com a Revolução
Francesa.
Rebeliões na América (EF08HI05) Explicar os (EF08HI05RS-1) Identificar e
portuguesa: as conjurações movimentos e as analisar os movimentos
mineira e baiana. rebeliões da América nativistas e separatistas do período
portuguesa, articulando as colonial, relacionando-os com a
temáticas locais e suas conjuntura europeia da época.
interfaces com processos
ocorridos na Europa e nas
Américas.
822
Independência dos Estados (EF08HI06) Aplicar os (EF08HI06RS-1) Compreender e
Os processos de Unidos da América conceitos de Estado, nação, aplicar os conceitos de Estado,
independência Independências na América território, governo e país para Nação, Território, Governo e País.
nas Américas. espanhola. o entendimento de conflitos e
• A revolução dos escravizados tensões. (EF08HI06RS-2) Empregar os
em São Domingo e seus conceitos na análise das
múltiplos significado e independências das colônias
desdobramentos: o caso do americanas (Estados Unidos, Haiti,
Haiti. América Espanhola e Brasil).
Os caminhos até a
independência do Brasil.
Independência dos Estados (EF08HI07) Identificar e (EF08HI07RS-1) Entender o

Unidos da América contextualizar as processo de independência nas
Independências na América especificidades dos diversos Américas no contexto da crise do
espanhola. processos de independência Antigo Regime, reconhecendo suas
• A revolução dos escravizados nas Américas, seus aspectos especificidades.
em São Domingo e seus populacionais e suas
múltiplos significados e conformações territoriais.
desdobramentos: o caso do
Haiti.
Os caminhos até a
Independência dos Estados (EF08HI08) Conhecer o (EF08HI08RS-1) Analisar e

Unidos da América ideário dos líderes dos comparar o ideário dos líderes dos
Independências na América movimentos independentistas movimentos independentistas e seu
espanhola. e seu papel nas revoluções papel nas revoluções que levaram
823
• A revolução dos escravizados que levaram independência à independência das colônias
em São Domingo e seus das colônias hispano- hispano-americanas.
múltiplos significados e americanas. (EF08HI08RS-2) Comparar a
desdobramentos: o caso do configuração geográfica e política
Haiti. do continente americano antes e
Os caminhos até a após o processo de independência.
Independência dos Estados (EF08HI09) Conhecer as (EF08HI09RS-1) Reconhecer as

Unidos da América características e os principais diferentes perspectivas de ideais
Independências na América pensadores do Pan- presentes nos processos de
espanhola. americanismo. independência no continente
• A revolução dos escravizados americano.
em São Domingo e seus
múltiplos significados e (EF08HI09RS-2) Compreender o
desdobramentos: o caso do contexto político-social da América
Haiti. Latina após os processos de
Os caminhos até a independência.
(EF08HI09RS-3) Entender o que foi
o caudilhismo latino-americano,
relacionando o conceito de caudilho
gaúcho e o de coronelismo.
824
Independência dos Estados (EF08HI10) Identificar a (EF08HI10RS-1) Compreender a
Unidos da América Revolução de São Domingo presença dos ideais da Revolução
Independências na América como evento singular Francesa presentes no processo da
espanhola. e desdobramento da Revolução Farroupilha.
• A revolução dos escravizados Revolução Francesa e avaliar
em São Domingo e seus suas implicações.
múltiplos significados e
Haiti.
Os caminhos até a
Independência dos Estados (EF08HI11) Identificar e (EF08HI11RS-1) Compreender e

Unidos da América explicar os protagonismos e comparar os interesses
Independências na América a atuação de diferentes contraditórios da Metrópole e os da
espanhola. grupos sociais e étnicos nas Colônia.
• A revolução dos escravizados lutas de independência no (EF08HI11RS-2) Identificar os
em São Domingo e seus Brasil, na América espanhola movimentos de luta pela
múltiplos significados e e no Haiti. independência do Brasil em várias
desdobramentos: o caso do províncias, observando que o
Haiti. processo de independência foi
Os caminhos até a produto de mobilização de alguns
independência do Brasil. grupos sociais.
825
Independência dos Estados (EF08HI12) Caracterizar a (EF08HI12RS-1) Compreender as
Unidos da América organização política e social relações entre Portugal e Inglaterra
Independências na América no Brasil desde a chegada da no contexto do século XIX.
espanhola. Corte portuguesa, em 1808,
• A revolução dos escravizados até 1822 e seus (EF08HI12RS-2) Identificar as
em São Domingo e seus desdobramentos para a causas da transferência da corte
múltiplos significados e história política brasileira. portuguesa para a Colônia (Brasil)
desdobramentos: o caso do e seus impactos sobre os povos
Haiti. indígenas no Sul, Sudeste e
Os caminhos até a Nordeste (“guerras justas”).
analisar as transformações sociais,
políticas e econômicas no Brasil a
partir de 1808.
(EF08HI12RS-4) Investigar e
debater o processo de
Independência dos Estados (EF08HI13) Analisar o (EF08HI13RS-1) Analisar o

Unidos da América processo de independência processo de independência da
Independências na América em diferentes países latino- América Espanhola, comparando-o
espanhola americanos e comparar as com o processo de independência
• A revolução dos escravizados formas de governo neles do Brasil.
em São Domingo e seus adotadas.
múltiplos significados e
826
Haiti Os caminhos até a
A tutela da população indígena, (EF08HI14) Discutir a noção (EF08HI14RS-1) Identificar as

a escravidão dos negros e a da tutela dos grupos condições socioculturais em que os
tutela dos egressos da indígenas e a participação indígenas (escravidão e
escravidão dos negros na sociedade missionarização), os negros e as
brasileira do final do período mulheres encontravam-se no final
colonial, identificando do período colonial.
permanências na forma de (EF08HI14RS-2) Debater sobre
preconceitos, estereótipos e permanências na forma de
violências sobre as preconceitos, estereótipos e
populações indígenas e violências contra as mulheres, as
negras no Brasil e nas populações indígenas e negras no
Américas. Brasil e nas Américas.
827
O Brasil no Brasil: Primeiro Reinado (EF08HI15) Identificar e (EF08HI15RS-1) Identificar as
século XIX. O Período Regencial e as analisar o equilíbrio das disputas entre os grupos políticos e
contestações ao poder forças e os sujeitos sociais logo após declarada a
central O Brasil do Segundo envolvidos nas disputas independência, relacionando com
Reinado: política e economia políticas durante o a onda de revoltas e protestos nas
• A Lei de Terras e seus Primeiro e o Segundo províncias após 1824.
desdobramentos na política do Reinado.
Segundo Reinado
• Territórios e fronteiras: a
Guerra do Paraguai.
Brasil: Primeiro Reinado (EF08HI16) Identificar, (EF08HI16RS-1) Identificar,

O Período Regencial e as comparar e analisar a comparar e analisar a diversidade
contestações ao poder diversidade política, social e política, social e regional nas
central O Brasil do Segundo regional nas rebeliões e nos rebeliões e nos movimentos
Reinado: política e economia movimentos contestatórios contestatórios ao poder
• A Lei de Terras e seus ao poder centralizado. centralizado, como a Cabanagem,
desdobramentos na política do a Balaiada, a Sabinada, a Rebelião
Segundo Reinado Praieira, a Revolta Liberal e, em
• Territórios e fronteiras: a especial, a Revolução Farroupilha.
Guerra do Paraguai.
processo histórico da Revolução
Farroupilha e sua importância para
a formação da cultura gaúcha.
828
Brasil: Primeiro Reinado (EF08HI17) Relacionar as (EF08HI17RS-1) Analisar a Lei de
O Período Regencial e as transformações territoriais, Terras de 1850 e a sua dimensão
contestações ao poder em razão de questões de quanto aos aspectos de ocupação,
central O Brasil do Segundo fronteiras, com as tensões organização fundiária e os seus
Reinado: política e economia e conflitos durante o Império. desdobramentos na formação do
• A Lei de Terras e seus território do Rio Grande do Sul.
desdobramentos na política do
Segundo Reinado (EF08HI17RS-2) Correlacionar a
• Territórios e fronteiras: a Lei de Terras com a Revolução
Guerra do Paraguai. Federalista, a Guerra do
Contestado e a Guerra de
Canudos.
consequências da Lei de Terras
para as camadas populares no
Brasil.
mudanças na configuração
geográfica por que passou o Brasil
ao longo do século XIX,
incorporando e perdendo territórios.
(EF08HI17RS-5) Compreender que
a expansão territorial não foi um
movimento planejado pelo Estado,
mas o resultado de deslocamentos
populacionais para além das
fronteiras.
829
Brasil: Primeiro Reinado (EF08HI18) Identificar as (EF08HI18RS-1) Identificar as
O Período Regencial e as questões internas e externas questões internas e externas sobre
contestações ao poder sobre a atuação do Brasil na a atuação do Brasil na Guerra do
central O Brasil do Segundo Guerra do Paraguai e discutir Paraguai e discutir diferentes
Reinado: política e economia diferentes versões sobre o versões sobre o conflito,
• A Lei de Terras e seus conflito. observando a participação da
desdobramentos na política do sociedade gaúcha no conflito, o uso
Segundo Reinado de afrodescendentes libertos como
• Territórios e fronteiras: a soldados e o genocídio da
Guerra do Paraguai. população Guarani, sobrevivente
das missões jesuíticas.
O escravismo no Brasil do (EF08HI19) Formular (EF08HI19RS-1) Conhecer e (EF08HI19-G01) Interpretar

século XIX: plantations e questionamentos sobre o analisar a sociedade escravista e dados acerca da escravidão,
revoltas de escravizados, legado da escravidão nas os movimentos de resistência e resistência e abolição relativos
abolicionismo e políticas Américas, com base na protagonismo na luta pela abolição. à cidade.
migratórias no Brasil Imperial seleção e consulta de fontes
de diferentes naturezas. (EF08HI19RS-2) Analisar de forma
crítica o legado da escravidão no
Brasil e na sociedade local.
O escravismo no Brasil do (EF08HI20) Identificar e (EF08HI20RS-1) Identificar e

século XIX: plantations e relacionar aspectos das relacionar aspectos das estruturas
revoltas de escravizados, estruturas sociais da sociais da atualidade com os
abolicionismo e políticas atualidade com os legados legados da escravidão e discutir a
migratórias no Brasil Imperial da escravidão no Brasil e importância de ações afirmativas.
discutir a importância de
ações afirmativas. (EF08HI20RS-2) Reconhecer e
830
associar a herança da escravidão
ao preconceito enraizado na
sociedade brasileira.
(EF08HI20RS-3) Perceber a
desigualdade e a pobreza que
assolam parte da população
nacional, em sua dimensão étnico-
racial.
Políticas de extermínio do (EF08HI21) Identificar e (EF08HI21RS-1) Conhecer e

indígena durante o Império analisar as políticas oficiais analisar o decreto imperial de 1845
com relação ao indígena e seus desdobramentos.
durante o Império.
(EF08HI21RS-2) Analisar e discutir
a história indígena no Brasil e no
Estado durante o período imperial,
analisando as consequências para
essas comunidades.
A produção do imaginário (EF08HI22) Discutir o papel (EF08HI22RS-1) Conhecer a
nacional brasileiro: cultura das culturas letradas, não literatura e a arte no contexto
popular, representações visuais, letradas e das artes na histórico do Brasil Imperial.
letras e o Romantismo no Brasil produção das identidades
no Brasil do século XIX. (EF08HI22RS-2) Reconhecer a
Literatura como produto dos seres
históricos, analisando autores e
obras (por exemplo: Castro Alves).
(EF08HI22RS-3) Reconhecer obras
831
e festejos populares de influência (EF08HI22-G01) Reconhecer
indígena, africana e portuguesa. obras e festejos populares de
influência indígena, africana e
portuguesa em Gravataí (por
exemplo: Festa do Divino e
Carreteada).
Nacionalismo, revoluções e as (EF08HI23) Estabelecer (EF08HI23RS-1) Analisar e

novas nações europeias relações causais entre as compreender o impacto dos ideais
ideologias raciais e o do imperialismo europeu,
determinismo no contexto do decorrentes do século XIX,
imperialismo europeu e seus presentes na história do Rio
impactos na África e na Ásia. Grande do Sul.
(EF08HI23RS-2) Reconhecer o
papel das ideologias raciais que
justificaram os discursos de
dominação e ocupação sobre a
Ásia e a África, impactando na
dinâmica cultural da América.
influência cultural europeia
expressa no desenvolvimento
histórico do Rio Grande do Sul.
832
Uma nova ordem econômica: (EF08HI24) Reconhecer (EF08HI24RS-1) Identificar as
as demandas do capitalismo os principais produtos, riquezas minerais extraídas da
industrial e o lugar das utilizados pelos europeus, África e sua importância para as
economias africanas e asiáticas
procedentes do continente indústrias europeias no contexto da
nas dinâmicas globais africano durante o Revolução Industrial.
imperialismo e analisar os
impactos sobre as
comunidades locais na forma
de organização e exploração
econômica.
Os Estados Unidos da América (EF08HI25) Caracterizar e (EF08HI25RS-1) Compreender a
e a América Latina no século contextualizar aspectos das política externa dos Estados Unidos
XIX relações entre os Estados em relação à América Latina no
Unidos da América e a contexto do século XIX,
América Latina no século reconhecendo as intervenções
XIX. militares na América Central e no
México.
O imperialismo europeu e a (EF08HI26) Identificar e (EF08HI26RS-1) Conhecer as
partilha da África e da Ásia contextualizar o várias formas de resistência das
protagonismo das populações africanas e asiáticas
populações locais na contra os dominadores estrangeiros
resistência ao imperialismo no contexto do imperialismo do
na África e Ásia. século XIX.
833
9º ANO

BNCC RCG RTG
O nascimento da Experiências republicanas e (EF09HI01) Descrever e (EF09HI01RS-1) Caracterizar a

República no práticas autoritárias: as contextualizar os principais sociedade brasileira na época da
Brasil e os tensões e disputas do mundo aspectos sociais, culturais, Proclamação da República, no que
processos contemporâneo. econômicos e políticos da tange à cultura, à economia e à
históricos até a A proclamação da República emergência da República no política, no contexto do final do
metade do e seus primeiros Brasil. século XIX e no começo do XX.
século XX desdobramentos.
(EF09HI01RS-2) Analisar os
mecanismos de poder da República
Velha, reconhecendo o papel da
“política dos governadores” e do
coronelismo na manutenção desse
sistema.
Constituição de 1891, relacionando
o federalismo com o fortalecimento
das oligarquias regionais.
emergência da República,
relacionando-a ao período da Belle
Époque, com sua visão otimista e
834
modernizadora.
Experiências republicanas e (EF09HI02) Caracterizar e (EF09HI02RS-1) Entender a linha do

práticas autoritárias: as compreender os ciclos da tempo da História Republicana,
tensões e disputas do mundo história republicana, diferenciando fases distintas e
contemporâneo. identificando particularidades reconhecendo as mudanças sociais,
A proclamação da República e da história local e regional políticas e econômicas pelas quais o
seus primeiros até 1954. país passou nesse período.
desdobramentos
(EF09HI02RS-2) Listar elementos da
história local ou regional que
permitam relacionar com aspectos
da República brasileira do período
até 1954.
influência do positivismo na política
do Rio Grande do Sul e os
desdobramentos da Revolução
Federalista.
analisar revoltas urbanas ou
movimentos sociais (Cangaço,
Messianismo, Tenentismo,
Contestado etc.), bem como relatos
orais de idosos sobre fatos ou
personagens da história republicana
brasileira.
835
A questão da inserção dos (EF09HI03) Identificar os (EF09HI03RS-1) Compreender e
negros no período republicano mecanismos de inserção dos avaliar a inserção da população
do pós- abolição. negros na sociedade negra na sociedade brasileira urbana
Os movimentos sociais e a brasileira pós-abolição e e rural, que se deu por diversos
imprensa negra, a cultura afro- avaliar os seus resultados. caminhos.
brasileira como elemento de (EF09HI03RS-2) Compreender que a
resistência e superação das mudança de status de escravo para
discriminações. homem livre não mudou
automaticamente a partir da
abolição.
(EF09HI03RS-3) Analisar se há
relação entre a situação de pobreza
e de abandono da maioria da
população negra nas cidades e as
revoltas populares da República
Velha: Vintém (Rio de Janeiro,
1879), Vacina (Rio de Janeiro, 1906)
e Chibata (Rio de Janeiro, 1910).
A questão da inserção dos (EF09HI04) Discutir a (EF09HI04RS-1) Compreender e (EF09HI04-G01) Discutir o
negros no período republicano importância da participação destacar o papel da população negra papel da população negra na
do pós- abolição. da população negra na na história do Brasil e do Rio Grande história de Gravataí,
Os movimentos sociais e a formação econômica, política do Sul, percebendo sua atuação em
destacando sua atuação na
imprensa negra, a cultura afro- e social do Brasil. movimentos sociais, na criação de
brasileira como elemento de uma imprensa especializada, bem construção de espaços
resistência e superação das como em manifestações artísticas e culturais (por exemplo:
discriminações. culturais durante a primeira metade Associação Cultural
do século XX. Beneficente Seis de Maio e
(EF09HI04RS-2) Reconhecer a Acadêmicos de Gravataí).
participação da população negra
durante a primeira metade do século
XX nas dinâmicas sociais,
econômicas, políticas e culturais no
Rio Grande do Sul.
836
Primeira República e suas (EF09HI05) Identificar os (EF09HI05RS-1) Compreender os
características Contestações e processos de urbanização “projetos modernizadores” que
dinâmicas da vida cultural no e modernização da transformaram vários centros
Brasil entre 1900 e 1930 sociedade brasileira e avaliar urbanos, no início do século XX, nas
suas contradições e impactos primeiras metrópoles do país,
na região em que vive. analisando suas contradições.
(EF09HI05RS-2) Discutir a
importância do saneamento básico e
da saúde pública no controle de
doenças e epidemias.
O período varguista e suas (EF09HI06) Identificar e (EF09HI06RS-1) Compreender o

contradições. A emergência da discutir o papel do significado histórico do trabalhismo
vida urbana e a segregação trabalhismo como força para a conquista dos direitos sociais.
espacial. política, social e cultural no (EF09HI06RS-2) Compreender o
O trabalhismo e seu Brasil, em diferentes escalas protagonismo político do trabalhismo,
protagonismo político. (nacional, regional, cidade, destacando suas lutas antes mesmo
comunidade). do governo Vargas.
(EF09HI06RS-3) Refletir sobre as
relações de trabalho no campo, onde
as leis trabalhistas demoraram a
chegar.
(EF09HI06RS-4) Conhecer a
importância da implantação das leis
trabalhistas na Era Vargas, refletindo
sobre suas alterações, perdas e
ganhos posteriores.
837
A questão indígena durante a (EF09HI07) Identificar (EF09HI07RS-1) Compreender e
República (até 1964). explicar, em meio a lógicas relatar a situação dos povos
de inclusão e exclusão, as indígenas e das populações
pautas dos povos indígenas, afrodescendentes, identificando
no contexto republicano (até ações (governamentais ou não) de
1964), e das populações inclusão ou exclusão desses grupos
afrodescendentes. na sociedade brasileira durante a
República (até 1964), dentre as
quais o estabelecimento do Serviço
de Proteção ao Índio e da política
indigenista de “integração do índio à
sociedade nacional”.
protagonismo de personalidades
negras do período.
questão indígena no âmbito da
expansão das atividades econômicas
em direção às regiões
tradicionalmente ocupadas por povos
indígenas, resultando em conflitos
entre os povos indígenas e as
frentes de expansão econômica
extrativistas, mineradoras, pecuárias
e agrícolas.
Anarquismo e protagonismo (EF09HI08) Identificar as (EF09HI08RS-1) Reconhecer que a
feminino. transformações ocorridas no ideia ou o conceito de diversidade
debate sobre as questões sofreu mudanças durante o século
da diversidade no Brasil XX.
durante o século XX e
compreender o (EF09HI08RS-2) Compreender que
significado das mudanças somos uma nação multirracial e
838
de abordagem em relação pluriétnica.
ao tema.
cultura brasileira e gaúcha em suas
múltiplas dimensões, entendendo-as
no pluralismo e nas especificidades.
Anarquismo e protagonismo (EF09HI09) Relacionar as (EF09HI09RS-1) Entender que as

feminino conquistas de direitos conquistas de direitos políticos,
políticos, sociais e civis à sociais e civis são fruto da ação de
atuação de movimentos movimentos sociais surgidos no final
sociais. do século XIX, entre eles, o
anarquismo e o anarcossindicalismo.
(EF09HI09RS-2) Identificar,
relacionar e analisar o anarquismo e
a luta das mulheres por direitos.
(EF09HI09RS-3) Relaciona as
correntes ideológicas socialistas com
a luta operária no Rio Grande do Sul
do século XX.
Totalitarismos e O mundo em conflito: a (EF09HI10) Identificar e (EF09HI10RS-1) Perceber que a
conflitos mundiais. Primeira Guerra Mundial. relacionar as dinâmicas do evolução do capitalismo compreende
A questão da Palestina. capitalismo e suas crises, crises cíclicas e que elas provocam
A Revolução Russa. os grandes conflitos mundiais transformações que atingem
A crise capitalista de 1929. e os conflitos vivenciados na diversos países, acirram as disputas
Europa. econômicas e as rivalidades
políticas.
O mundo em conflito: a (EF09HI11) Identificar as (EF09HI11RS-1) Refletir sobre o
Primeira Guerra Mundial. especificidades e os impacto da Revolução Russa e seus
A questão da Palestina. desdobramentos mundiais da efeitos no cenário mundial.
A Revolução Russa. Revolução Russa e seu (EF09HI11RS-2) Relacionar a
A crise capitalista de 1929. significado histórico. Revolução Russa aos diferentes
contextos que se difundiram os
839
ideais comunistas na América,
percebendo as peculiaridades no
Brasil quanto à sua inserção,
desenvolvimento e desdobramentos
históricos.
O mundo em conflito: a (EF09HI12) Analisar a crise (EF09HI12RS-1) Examinar a crise
Primeira Guerra Mundial. capitalista de 1929 e seus capitalista de 1929 e avaliar seus
A questão da Palestina. desdobramentos em relação efeitos devastadores na economia
A Revolução Russa. à economia global. mundial.
A crise capitalista de 1929.
(EF09HI12RS-2) Reconhecer o
impacto da crise econômica
estadunidense na economia do
Brasil, em especial no contexto
rio-grandense.
A emergência do fascismo e (EF09HI13) Descrever e (EF09HI13RS-1) Identificar os
do nazismo. contextualizar os processos motivos que levaram ao surgimento
A Segunda Guerra Mundial da emergência do fascismo e do fascismo na Itália no contexto do
Judeus e outras vítimas do do nazismo, a consolidação pós-guerra.
holocausto. dos estados totalitários e as
práticas de extermínio (como (EF09HI13RS-2) Relacionar a teoria
o holocausto). nazista da “superioridade alemã” e
“pureza da raça ariana” às práticas
de segregação, seguida pelo
extermínio de judeus, de ciganos,
de homossexuais e de outros grupos
sociais.
processo histórico que levou à
Segunda Guerra Mundial,
observando a aliança inicial entre
Alemanha e URSS.
840
(EF09HI13RS-4) Analisar
criticamente a ditadura de Stálin na
URSS, comparando suas práticas
totalitárias e de culto ao líder com
outros totalitarismos do período.
descrever os principais momentos da
Segunda Guerra Mundial,
observando a participação de cada
uma das grandes nações.
(EF09HI13RS-6) Analisar a extensão

dos danos causados pela Segunda
Guerra Mundial, bem como o
desfecho do conflito.
(EF09HI13RS-7) Analisar a divisão

dos países atingidos pela Guerra,
após seu término, com o domínio
imperialista da URSS e dos EUA.
(EF09HI13RS-8) Conhecer o mundo
Bipolar e o contexto da Guerra Fria.
O colonialismo na África. (EF09HI14) Caracterizar e (EF09HI14RS-1) Compreender e
As guerras mundiais, a crise discutir as dinâmicas do debater sobre os fatores da
do colonialismo e o advento os colonialismo no continente expansão colonialista na África e na
nacionalismos africanos e africano e asiático e as Ásia, e o papel dessas colônias no
asiáticos. lógicas de resistência das capitalismo internacional.
populações locais diante das (EF09HI14RS-2) Reconhecer o
questões internacionais. protagonismo das populações
africanas que se opuseram a
colonialismo europeu, expressas nos
movimentos da negritude e do pan-
africanismo.
841
pensamento e os ideais
desenvolvidos na África e na Ásia
que se opunham à dominação
colonialista no século XX.
(EF09HI14RS-4) Discutir e
caracterizar o processo de
colonização em diferentes partes do
mundo e suas implicações.
A Organização das Nações (EF09HI15) Discutir as (EF09HI15RS-1) Debater sobre o
Unidas (ONU) e a questão dos motivações que levaram à fato de que a Organização das
Direitos Humanos. criação da Organização Nações Unidas foi estruturada, ainda
das Nações Unidas (ONU) no durante a Segunda Guerra Mundial,
contexto do pós- guerra e os visando pôr fim aos conflitos entre
propósitos dessa nações, salvaguardar a paz e a
organização. segurança internacional.
projetos e campanhas da ONU no
Brasil implementados pelos seus
diversos organismos ou agências
(Unicef, FAO, Unesco e OMS),
avaliando sua importância e seus
efeitos.
A Organização das Nações (EF09HI16) Relacionar a (EF09HI16RS-1) Reconhecer a
Unidas (ONU) e a questão dos Carta dos Direitos Humanos importância da Carta dos Direitos
Direitos Humanos. ao processo de afirmação Humanos da ONU, de 1948, para
dos direitos fundamentais e assegurar os direitos inalienáveis
de defesa da dignidade que devem garantir a liberdade, a
humana, valorizando as justiça e a paz mundial, bem como a
instituições voltadas para a Declaração das Nações Unidas
defesa desses direitos e para sobre os Direitos dos Povos
a identificação dos agentes Indígenas de 2007.
responsáveis por sua (EF09HI16RS-2) Observar a
842
violação. abrangência dos direitos humanos,
que incluem o direito a não ser
escravizado, de igualdade perante as
leis, de livre expressão política e
religiosa, de liberdade de
pensamento, de participação política,
bem como o direito ao lazer, à
educação e à cultura, ao trabalho
livre e remunerado etc.
Modernização, O Brasil da era JK e o ideal de (EF09HI17) Identificar e (EF09HI17RS-1) Identificar os
ditadura civil- uma nação moderna: a analisar processos sociais, distintos eventos da história do Brasil
militar e urbanização e seus econômicos, culturais e que constituíram o período pós
redemocratização: desdobramentos em um país políticos do Brasil a partir de Segunda Guerra Mundial até a
o Brasil após em transformação. 1946. culminância do regime militar.
1946. (EF09HI17RS-2) Analisar o contexto
histórico a partir de fontes
documentais, tais como, jornais,
rádio, televisão e revistas referentes
aos desdobramentos que
caracterizaram o Brasil pós Era
Vargas.
dinâmica das mudanças históricas
do período pós Vargas no Rio
Grande do Sul.
843
O Brasil da era JK e o ideal de (EF09HI18) Descrever e (EF09HI18RS-1) Avaliar a
uma nação moderna: a analisar as relações entre urbanização acelerada do período (EF09HI18-G01)
urbanização e seus as transformações urbanas 1946-1964, percebendo os distintos Compreender o processo de
desdobramentos em um país e seus impactos na cultura efeitos e desdobramentos na
industrialização da cidade a
em transformação. brasileira entre 1946 e 1964 estrutura socioeconômica do
e na produção das Brasil, bem como no aspecto partir da década de 1960.
desigualdades regionais e regional rio-grandense.
sociais.
aumento do êxodo rural, o surto
industrial, em especial do setor
automobilístico, novos padrões de
consumo, novos meios de
comunicação e demais modificações
na vida urbana.
Os anos 1960: revolução (EF09HI19) Identificar e (EF09HI19RS-1) Analisar os fatores

cultural? compreender o processo que históricos que constituíram o período
A ditadura civil-militar e os resultou na ditadura civil- do regime militar no Brasil no
processos de resistência. militar no Brasil e discutir a contexto do Rio Grande do Sul.
As questões indígena e negra emergência de questões (EF09HI19RS-2) Valorizar os direitos
e a ditadura. relacionadas à memória e à humanos como elemento
justiça sobre os casos de fundamental para preservar a
violação dos direitos cidadania, representados pelos
humanos. distintos movimentos e organizações
sociais, reconhecendo na
historicidade rio-grandense os
elementos que preservem a
autonomia, o respeito, a liberdade, a
vida e a dignidade humana.
844
Os anos 1960: revolução (EF09HI20) Discutir os (EF09HI20RS-1) Identificar e
cultural? processos de resistência e as compreender as estratégias
A ditadura civil-militar e os propostas de reorganização utilizadas pela oposição do regime
processos de resistência. da sociedade brasileira militar.
As questões indígena e negra durante a ditadura civil-
e a ditadura. militar. (EF09HI20RS-2) Identificar as
manifestações culturais da época
(teatro, música, cinema, obras
literárias).
Os anos 1960: revolução (EF09HI21) Identificar e (EF09HI21RS-1) Analisar o contexto
cultural? relacionar as demandas das populações quilombolas e
A ditadura civil-militar e os indígenas e quilombolas indígenas no Rio Grande do Sul
processos de resistência. como forma de contestação durante o período do regime militar.
As questões indígena e negra ao modelo
e a ditadura. desenvolvimentista da (EF09HI21RS-2) Conhecer as
ditadura. comunidades indígenas e
quilombolas existentes no Rio
Grande do Sul e o impacto histórico
sobre a sua realidade
contemporânea.
(EF09HI21RS-3) Reconhecer,
através dos eventos históricos, as
tensões e disputas que impactaram
comunidades quilombolas e
indígenas no Rio Grande do Sul.
845
O processo de (EF09HI22) Discutir o papel (EF09HI22RS-1) Reconhecer e (EF09HI22-G01) Examinar os
redemocratização. A da mobilização da sociedade debater o papel da sociedade civil processos de resistência ao
Constituição de 1988 e a brasileira do final do período pela democratização em regime militar em Gravataí.
emancipação das cidadanias ditatorial até a Constituição manifestações estudantis, no
(analfabetos, indígenas, de 1988. enfrentamento à ordem política, na
negros, jovens, etc.). campanha pela anistia e pelas
A história recente do Brasil: Diretas Já.
transformações políticas, (EF09HI22RS-2) Reconhecer que a
econômicas, sociais e culturais sociedade não ficou passiva e que
de1989 aos dias atuais. pressionou pela abertura política
Os protagonismos da mesmo diante da tentativa de
sociedade civil e as alterações fechamento do regime pela “linha
da sociedade brasileira. dura” militar.
A questão da violência contra
populações marginalizadas. (EF09HI22RS-3) Pesquisar sobre os
O Brasil e suas relações movimentos de resistência à ditadura
internacionais na era da militar no Rio Grande do Sul.
globalização.
O processo de (EF09HI23) Identificar (EF09HI23RS-1) Destacar os
redemocratização. A direitos civis, políticos e dispositivos legais da Constituição de
Constituição de 1988 e a sociais expressos na 1988 que se referem aos direitos e
emancipação das cidadanias Constituição de 1988 e garantias fundamentais:
(analfabetos, indígenas, relacioná-los à noção de reconhecimento dos direitos
negros, jovens, etc.). cidadania e ao pacto da individuais e sociais das mulheres,
A história recente do Brasil: sociedade brasileira de direito dos indígenas, direitos de
transformações políticas, combate a diversas formas greve para os trabalhadores,
econômicas, sociais e culturais de preconceito, como o proteção ao meio ambiente,
de1989 aos dias atuais. racismo. incorporação das leis trabalhistas
Os protagonismos da como direitos essenciais, direitos
sociedade civil e as alterações sociais de saúde, educação,
da sociedade brasileira. proteção à maternidade e à infância
A questão da violência contra e assistência aos desamparados
populações marginalizadas. etc..
846
O Brasil e suas relações
internacionais na era da (EF09HI23RS-2) Discutir como a
globalização. Constituição de 1988 aborda as
questões do preconceito racial e das
demandas de comunidades
tradicionais, indígenas e
quilombolas.
(EF09HI23RS-4) Compreender que a

Constituição, ao incorporar leis,
regimentos e estatutos, torna o que
antes era serviço prestado por
órgãos públicos em direitos sociais
fundamentais.
O processo de (EF09HI24) Analisar as (EF09HI24RS-1) Discutir as

redemocratização. A transformações políticas, mudanças ocorridas no Brasil e no
Constituição de 1988 e a econômicas, sociais e Rio Grande do Sul de 1989 aos dias
emancipação das cidadanias culturais de 1989 aos dias atuais em setores diversos (política,
(analfabetos, indígenas, atuais, identificando questões economia, cultura, comunicação,
negros, jovens, etc.). prioritárias para a promoção sociedade etc.), identificando as que
A história recente do Brasil: da cidadania e dos valores são prioritárias para a cidadania e
transformações políticas, democráticos. para os valores democráticos.
econômicas, sociais e culturais
de1989 aos dias atuais. (EF09HI24RS-2) Identificar os
Os protagonismos da avanços e os retrocessos na
sociedade civil e as alterações promoção da cidadania com direitos
da sociedade brasileira. e garantias constitucionais.
populações marginalizadas.
internacionais na era da
globalização.
847
O processo de (EF09HI25) Relacionar as (EF09HI25RS-1) Reconhecer os (EF09HI25-G01) Identificar a
redemocratização. A transformações da sociedade diferentes agentes ou atores sociais presença do ideal
Constituição de 1988 e a brasileira aos protagonismos que protagonizaram formas de associativista na sociedade
emancipação das cidadanias da sociedade civil após 1989. associativismo na sociedade civil de
gravataiense.
(analfabetos, indígenas, 1989 aos dias atuais.
negros, jovens, etc.).
A história recente do Brasil:
transformações políticas,
econômicas, sociais e culturais
de1989 aos dias atuais.
Os protagonismos da
sociedade civil e as alterações
da sociedade brasileira.
globalização.
Modernização, O processo de (EF09HI26) Discutir e (EF09HI26RS-1) Compreender e

ditadura civil- redemocratização. A analisar as causas da debater sobre as causas da violência
militar. Constituição de 1988 e a violência contra populações contra populações marginalizadas,
emancipação das cidadanias marginalizadas (negros, desenvolvendo o reconhecimento
848
(analfabetos, indígenas, indígenas, mulheres, das diferenças, o exercício da
negros, jovens, etc.). homossexuais, camponeses, empatia, do respeito e da tolerância
A história recente do Brasil: pobres etc.) com vistas à ao outro.
transformações políticas, tomada de consciência e à
econômicas, sociais e culturais construção de uma cultura de (EF09HI26RS-2) Compreender o
de1989 aos dias atuais. paz, empatia e respeito às processo de mão de obra
Os protagonismos da pessoas. escravocrata e as suas
sociedade civil e as alterações consequências nas desigualdades
da sociedade brasileira. raciais perceptíveis na atualidade.
globalização.
O processo de (EF09HI27) Relacionar (EF09HI27RS-1) Perceber as

redemocratização. A aspectos das mudanças influências da globalização nas
Constituição de 1988 e a econômicas, culturais e mudanças econômicas, culturais e
emancipação das cidadanias sociais ocorridas no Brasil a sociais ocorridas no Brasil a partir da
(analfabetos, indígenas, partir de década de 1990 ao década de 1990 e compreender o
negros, jovens, etc.). papel do País no cenário papel do Brasil no cenário
A história recente do Brasil: internacional na era da internacional.
transformações políticas, globalização.
econômicas, sociais e culturais (EF09HI27RS-2) Identificar que
de1989 aos dias atuais. acontecimentos e mudanças do
Os protagonismos da Brasil nas últimas décadas devem
sociedade civil e as alterações ser compreendidos sob uma
da sociedade brasileira. dimensão para além das questões
A questão da violência contra internas porque envolvem relações e
populações marginalizadas. interesses internacionais cada vez
O Brasil e suas relações mais estreitos.
globalização.
849
A Guerra Fria: confrontos de (EF09HI28) Identificar e (EF09HI28RS-1) Identificar os blocos
dois modelos políticos. analisar aspectos da Guerra da Guerra Fria e a participação das
A Revolução Chinesa e as Fria, seus principais conflitos potências (EUA e URSS) nesse
tensões entre China e Rússia. e as tensões geopolíticas no duelo ideológico.
A Revolução Cubana e as interior dos blocos liderados (EF09HI28RS-2) Analisar a guerra
tensões entre Estados Unidos por soviéticos e armamentista, a luta pela exploração
da América e Cuba. estadunidenses. espacial e a luta por zonas de
influência como características do
período da Guerra Fria.
(EF09HI28RS-3) Compreender como
as tensões da Guerra Fria refletiram
no cenário político e cultural
brasileiro da época.
As experiências ditatoriais na (EF09HI29) Descrever e (EF09HI29RS-1) Compreender as
América Latina. analisaras experiências ocorrências de ditaduras na América
ditatoriais na América Latina, Latina no período da Guerra Fria.
seus procedimentos e (EF09HI29RS-2) Reconhecer a ação
vínculos com o poder, em dos diferentes agentes históricos no
nível nacional e internacional, período correspondente aos regimes
e a atuação de movimentos ditatoriais.
de contestação às ditaduras. (EF09HI29RS-3) Compor uma visão
integrada e cronológica os
acontecimentos da Guerra Fria nos
contextos da História do Brasil e do
Mundo.
As experiências ditatoriais na (EF09HI30) Comparar as (EF09HI30RS-1) Comparar os
América Latina características dos regimes regimes ditatoriais latino-americanos
ditatoriais latino-americanos, naquilo que eles têm em comum
com especial atenção para a (censura à imprensa, opressão e uso
censura política, a opressão da força contra opositores) e no que
e o uso da força, bem como se diferenciam, em especial na
para as reformas econômicas política econômica adotada.
e sociais e seus impactos. (EF09HI30RS-2) Identificar que os
850
regimes políticos, mesmo os
ditatoriais, têm diferenças que devem
ser consideradas.
Os processos de (EF09HI31) Descrever e (EF09HI31RS-1) Analisar e relatar as

descolonização na África e na avaliar os processos de formas como países africanos e
Ásia. descolonização na África e asiáticos se separaram de suas
na Ásia. metrópoles após a Segunda Guerra
Mundial.
(EF09HI31RS-2) Refletir sobre o

significado do termo
“descolonização”, comumente usado
pelos autores, e não o termo
“independência” para se referir ao
processo separatista das colônias
africanas.
(EF09HI31RS-3) Relacionar as
guerras de independências africanas
ao contexto da Guerra Fria e aos
interesses internacionais na
exploração dos recursos minerais e
petrolíferos existentes no continente
africano, avaliando o caso do Congo.
(EF09HI31RS-4) Refletir sobre o

regime segregacionista do apartheid,
na África do Sul, e reconhecer o
movimento liderado por Nelson
Mandela.
851
(EF09HI31RS-5) Refletir sobre as
diferenças entre segregação,
discriminação e preconceito racial.
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI32) Analisa (EF09HI32RS-1) Identificar

processo de globalização. mudanças e permanências mudanças e permanências dentro do
Políticas econômicas na associadas ao processo de processo de globalização, iniciado
América Latina. globalização, considerando nos anos 1980, em que os mercados
os argumentos dos mundiais formam uma aldeia global.
movimentos críticos às
políticas globais. (EF09HI32RS-2) Analisar a
conjuntura socioeconômica mundial
quanto às perspectivas do mundo do
trabalho, do desenvolvimento
humano, do meio ambiente e da
prosperidade.
(EF09HI32RS-3) Reconhecer o novo

cenário geopolítico de disputas de
poder e hegemonia econômica
global.
revolução tecnológica e a
liberalização dos mercados.
852
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI33) Analisar as (EF09HI33RS-1) Identificar e avaliar (EF09HI33-G01) Reconhecer
processo de globalização. transformações nas relações o alcance dos avanços nas no município as
Políticas econômicas na políticas locais e globais tecnologias de informação e transformações geradas pelo
América Latina. geradas pelo comunicação (TICs), que, junto com
processo de globalização.
desenvolvimento das os transportes, dinamizaram as
tecnologias digitais de transações internacionais,
informação e comunicação. movimentando com rapidez grandes
recursos financeiros e materiais.
comportamento das sociedades
contemporâneas frente ao consumo,
estimulado pelas inovações
tecnológicas, percebendo o impacto
ambiental e suas decorrências na
organização das nações.
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI34) Discutir as (EF09HI34RS-1) Compreender e

processo de globalização. motivações da adoção de debater o fato de que a adoção do
Políticas econômicas na diferentes políticas neoliberalismo não seguiu a mesma
América Latina. econômicas na América lógica em toda América Latina, por
Latina, assim como seus conta de movimentos populares que
impactos sociais nos países se opuseram à abertura comercial,
da região. às privatizações e à flexibilização
dos direitos trabalhistas.
Os conflitos do século XXI e a (EF09HI35) Analisar os((EF09HI35RS-1) Identificar os
questão do terrorismo. aspectos relacionados ao movimentos terroristas mundiais,
Pluralidades e diversidades fenômeno do terrorismo na relacionando o aumento da
identitárias na atualidade. contemporaneidade, violência em certas áreas do
As pautas dos povos indígenas incluindo os movimentos Globo como uma manifestação
no século XXI e suas formas de migratórios e os choques das mudanças geopolíticas
inserção no debate local, entre diferentes grupos e regionais, surgimento de ideais de
regional, nacional e culturas. intolerância religiosa e
internacional. manifestação de poder de grupos
853
armados.
e desvincular a religião
muçulmana das ações terroristas,
reconhecendo que o
fundamentalismo não é parte
unicamente do islamismo.
(EF09HI35RS-3) Pesquisar e
analisar as organizações
fundamentalistas mais atuantes no
século XXI, como o Taliban, a Al
Qaeda, o ISIS, o Boko Haram e o
Hamas, para identificar sua
origem, objetivos e ações.
(EF09HI35RS-4) Identificar a
relação entre essas organizações
terroristas e o processo de
globalização.
(EF09HI35RS-5) Analisar
criticamente como os grupos
terroristas se fazem valer das
redes sociais para difundir seus
discursos de ódio e recrutar jovens
para suas milícias.
854
Os conflitos do século XXI e a (EF09HI36) Identificar e (EF09HI36RS-1) Reconhecer o
questão do terrorismo. discutir as diversidades pluralismo identitário existente nas
Pluralidades e diversidades identitárias e seus distintas civilizações e os seus
identitárias na atualidade. significados históricos no estratos sociais, considerando a
As pautas dos povos indígenas início do século XXI, importância do respeito a diversidade
no século XXI e suas formas combatendo qualquer forma e a expressão cultural.
de inserção no debate local, de preconceito e violência.
regional, nacional e (EF09HI36RS-2) Identificar e
internacional. analisar na historicidade das
sociedades a importância de
preservar e garantir valores que
promovam o desenvolvimento
humano através das garantias
estabelecidas pela Declaração dos
Direitos Humanos.
(EF09HI36RS-3) Valorizar a
dignidade humana, respeitando as
minorias étnicas, culturais e com
deficiências.
855
ENSINO
RELIGIOSO
856
5.5 ÁREA DE ENSINO RELIGIOSO
Gisela Maria Lewandowski Navarini

Marco Aurelio Figueiredo
Lizandra Azevedo da Cunha
A proposta de despertar memórias ao longo da história do Município de

Gravataí, na construção de um referencial de território, no que tange ao Ensino
Religioso, faz com que repensemos esse componente curricular à luz dos
novos tempos, cujas finalidades pedagógicas são contrárias às
confessionalidades.
Ao longo da história, o homem sempre trouxe consigo suas tradições,
artes e culturas que contribuíram para a formação da sociedade em que hoje
se insere. Nesse contexto estão as diversas tradições religiosas que formaram
o Município de Gravataí. Fizeram parte do seu povoamento os sesmeiros,
assim como os índios guaranis, que foram trazidos das missões em virtude das
guerras entre espanhóis e portugueses pelas terras da região sul do país.
Os portugueses, vindos dos açores, receberam terras para também
povoar esses pampas. Os primeiros escravos negros que aqui se instalaram,
igualmente vieram trazidos pelos exploradores, em suas expedições que
tinham por objetivo definir os limites das terras pertencentes à coroa
portuguesa, apesar dessas não fazerem parte do tratado com a Espanha
(Tratado de Tordesilhas)207.
Na bagagem, todos esses povos trouxeram sua cultura religiosa, mitos,
crenças, ritos, símbolos e práticas espirituais, que influenciaram e continuam
influenciando a diversidade religiosa de Gravataí. Assim, em termos de
referencial municipal, o Ensino Religioso, deve contemplar esses traços,
conforme apregoa o artigo 26 da LDB208 quando diz que:
Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do

ensino médio devem ter base nacional comum, a ser
complementada, em cada sistema de ensino e em cada
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida
pelas características regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e dos educandos. (BRASIL, 1996).
207
SILVEIRA, Hendrix Alessandro Anzorena. “Não Somos Filhos sem Pais”: História
e Teologia do Batuque do Rio Grande do Sul. 2014. 136 f. Dissertação (Mestrado em Teologia)
- EST/PPG, São Leopoldo, 2014, p. 173.< Disponível em:
http://dspace.est.edu.br:8080/jspui/handle/BR-S1FE/529> Acesso em: 26/06/2019.
208
857
Cabe ressaltar ainda que a legislação brasileira assinala a laicidade do
ensino, a qual se consolidou a contar da Constituição Federal de 1988209, e se
estruturou com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN
9394/1996. Essa lei trouxe o Ensino Religioso como parte integrante da
formação básica do cidadão, assegurando o respeito à diversidade cultural
religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo, tratando os
conhecimentos religiosos a partir de pressupostos éticos e científicos e
tornando sua matrícula facultativa. Também a Base Nacional Comum
Curricular210 (BNCC) traduz essa questão e aponta o respeito à diversidade, à
alteridade e à identidade acerca das diferenças socioculturais e religiosas,
oportunizando às escolas construírem seus currículos de forma a
desenvolverem aprendizagens que valorizam as competências básicas da
educação.
A BNCC aponta que o Ensino Religioso procura construir, a partir do
estudo do conhecimento religioso e das filosofias de vida, atitudes de
reconhecimento e respeito às alteridades. Dessa forma, esse componente
curricular busca o acolhimento das identidades culturais, religiosas ou não, no
cenário da interculturalidade, da cultura da paz e dos direitos humanos, pois
esses elementos favorecem o reconhecimento e respeito às histórias,
memórias, crenças, convicções e valores de distintas culturas, tradições
religiosas e filosofias de vida.
Salienta-se que o ser humano se constitui enquanto sujeito em sua
dimensão concreta – biológica (imanência) e sua dimensão subjetiva –
simbólica (transcendência), e que estas oportunizam as relações entre si, com
a natureza e com as divindades. A dimensão subjetiva (transcendência) é
intermediada por símbolos, mitos e ritos, objetivando promover o
conhecimento, a valorização e o respeito às diversas experiências e
manifestações religiosas e não-religiosas; bem como a compreensão das
relações estabelecidas entre as distintas lideranças, denominações religiosas e
esferas sociais.
Em articulação com as competências gerais da Educação Básica
dispostas na BNCC, o Ensino Religioso deve garantir as seguintes
competências específicas para o Ensino Fundamental:
1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes

tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a
partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e
éticos.
2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações
religiosas e filosofias de vida, suas experiências e
saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
209
BRASIL. Constituição: República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado
Federal, 1988.
210
858
3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e
da natureza, enquanto expressão de valor de vida.
4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos,
convicções, modos de ser e viver.
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os
campos da cultura, da política, da economia, da saúde,
da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos
discursos e práticas de intolerância, discriminação e
violência de cunho religioso, de modo a assegurar os
direitos humanos no constante exercício da cidadania e
da cultura de paz.211
Tanto as competências específicas aqui citadas referentes ao Ensino

Religioso quanto as 10 competências gerais dispostas pela BNCC devem ser
levadas em consideração no processo de construção dos currículos e
sistematização das habilidades propostas pelas escolas. Além disso, é
necessário que as escolas apresentem uma abordagem contextualizada a
partir de temas contemporâneos que afetam a vida humana, de forma
transversal e integradora, dentre os quais destacam-se: Direito da Criança e
do Adolescente; Educação para o Trânsito; Educação Ambiental; Educação
Alimentar e Nutricional; Processos de Envelhecimento, Respeito e Valorização
do Idoso; Educação das Relações Étnico-raciais e Ensino de História e Cultura
Afro-brasileira, Africana e Indígena; Saúde; Vida Familiar e Social; Educação
para o Consumo Consciente; Educação Financeira e Fiscal; Ciência e
Tecnologia e Diversidade Cultural, diversidade de identidade sexual e de
gênero, entre outros.
Outro ponto a se destacar é a organização trazida pela BNCC em
Unidades Temáticas apontadas que definem como será o arranjo dos objetos
de conhecimento durante o Ensino Fundamental. Cada unidade contempla um
conjunto maior ou menor de objetos de conhecimento (conforme o ano), que
por sua vez se associa a um elenco variável de habilidades. Seguindo
212
nessa proposta, também o Referencial Curricular Gaúcho (RCG) ressalta as
habilidades que devem ser trabalhadas ao longo desta etapa, considerando as
questões em nível de Estado.
Da mesma forma, o Referencial do Território de Gravataí (RTG) destaca
as habilidades que contemplam a diversidade municipal, orientando a
construção de um conhecimento religioso e de filosofias de vida que atentem
para o respeito às alteridades, considerando a história frente aos aspectos
culturais, políticos e sociais.
Para concluir, devemos ter claro que o Ensino Religioso, agora
reconhecido como uma das cinco áreas do conhecimento, contribui para o
211
212
RIO GRANDE DO SUL. Referencial Curricular Gaúcho. Porto Alegre. Secretaria
de Estado da Educação, Departamento Pedagógico, 2018.
859
conhecimento religioso e o reconhecimento da diversidade religiosa, bem como
do direito às filosofias de vida que ancoram-se em princípios cujas fontes não
advêm do universo religioso e que adotam princípios éticos e morais da qual
sua origem decorre de fundamentos racionais, filosóficos e científicos. Esses
princípios coadunam com o conjunto de valores de mundo e de bem, tendo
como exemplo o respeito à vida e à dignidade humana, o tratamento igualitário
das pessoas, a liberdade de consciência, crença e convicções, e os direitos
individuais e coletivos.
860
COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO
1º ANO

BNCC RCG RTG

Identidades e O eu, o outro e o nós (EF01ER01) Identificar e (EF01ER02RS-01) Reconhecer
alteridades acolher as que cada um tem um nome e
semelhanças e diferenças que cada nome tem um
entre o eu significado, que o identifica e/ou
o outro e o nós. diferencia dos demais.
(EF01ER02) Reconhecer que o (EF01ER02RS-02) Valorizar a

seu nome e o das demais diversidade e a identidade
pessoas os identificam e os cultural individual.
diferenciam.
Imanência e (EF01ER03) Reconhecer e (EF01ER03RS-01 Reconhecer
transcendência respeitar as características e respeitar as características
físicas e subjetivas de cada físicas e experiências
um. emocionais e religiosas
individuais, respeitando suas
variadas formas de
manifestação.
(EF01ER04) Valorizar a (EF01ER04RS-01) Valorizar a

diversidade de formas de vida. diversidade de formas de vida e
as Tradições Religiosas,
861
reconhecendo-se como parte
de determinada comunidade.
(EF01ER04RS-2) Demonstrar
abertura às diversas
concepções de
transcendências vivenciadas
e/ou relatadas no cotidiano.
Manifestações Sentimentos, (EF01ER05) Identificar e (EF01ER05RS-01) Manifestar e (EF01ER05-G01) Promover

religiosas lembranças, acolher sentimentos, acolher pensamentos, ações contextualizadas na
memórias e saberes lembranças, memórias e lembranças, memórias e cultura e promoção da paz.
saberes de cada um. saberes culturais e religiosos
na sala de aula.
(EF01ER06) Identificar as (EF01ER06RS-01) Relacionar
diferentes formas pelas quais os diferentes saberes
as pessoas manifestam memórias, lembranças
sentimentos, ideias, memórias, manifestando respeito com as
gostos e crenças em diferentes Tradições Religiosas de sua
espaços. comunidade (ritos, crenças,
divindades).
862
2º ANO

BNCC RCG RTG

Identidades e O eu, a família e o (EF02ER01) Reconhecer os (EF02ER01RS-01) Reconhecer
alteridades ambiente de diferentes espaços de os diferentes espaços de
convivência convivência. convivência e religiosidade
presentes em seu contexto de
vida.
(EF02ER01RS-02) Valorizar a
família, percebendo as
diferentes formas de
constituição e pertencimento.
(EF02ER02) Identificar (EF02ER02RS-01) Identificar

costumes, crenças e formas costumes, crenças e formas
diversas de viver em variados diversas de conviver em
ambientes de ambientes religiosos distintos.
convivência.
(EF02ER02RS02) Reconhecer
as diferentes religiosidades
presentes no seu contexto
familiar e comunitário e os
espaços
de convivência de cada uma.
863
Memórias e símbolos (EF02ER03) Identificar as (EF02ER03RS-01) Identificar e
diferentes formas de registro registraras memórias de
das memórias pessoais, familiar religiosidade pessoais,
e escolares (fotos,músicas, familiares, escolares e
narrativas, álbuns...). comunitárias (fotos, vídeos,
redes sociais, músicas,
narrativas, álbuns etc.).
(EF02ER04) Identificar os (EF02ER04RS-01) Identificar os

símbolos presentes nos símbolos religiosos presentes
variados espaços de nos diversos espaços de
convivência. convivência da comunidade em
que estão inseridos.
Símbolos religiosos (EF02ER05) Identificar, (EF02ER05RS-01) Distinguir e

distinguir e respeitar símbolos respeitar símbolos religiosos de
religiosos de distintas Tradições Religiosas presentes
manifestações, tradições e na comunidade em que estão
instituições inseridos.
religiosas.
(EF02ER05RS-02) Reconhecer
símbolos pertencentes a sua
religiosidade pessoal e
familiar.
Manifestações Alimentos sagrados (EF02ER06) Exemplificar (EF02ER06RS-01) Reconhecer

religiosas alimentos considerados alimentos considerados
sagrados por diferentes sagrados nas diferentes
culturas, tradições e expressões Tradições Religiosas presentes
religiosas. em sala de aula.
864
(EF02ER07) Identificar (EF02ER07RS-01)
significados atribuídos a Identificar e comparar alimentos
alimentos em diferentes considerados sagrados por
manifestações e tradições diferentes culturas e Tradições
religiosas. Religiosas da comunidade
em que estão inseridos.
865
3º ANO

BNCC RCG RTG

Identidades e Espaços e territórios (EF03ER01) Identificar e (EF03ER01RS01) Identificar e
alteridades religiosos respeitar os diferentes espaços respeitar os espaços e territórios
e territórios religiosos de religiosos, como locais de
diferentes tradições e práticas e celebrações das
movimentos religiosos. diferentes Tradições Religiosas
que compõem a comunidade
escolar.
(EF03ER02) Caracterizar os
espaços e territórios religiosos
como locais de realização das
práticas celebrativas.
Manifestações Práticas celebrativas (EF03ER03) Identificar e (EF03ER03RS-01) Identificar e

religiosas respeitar práticas celebrativas respeitar práticas celebrativas
(cerimônias, orações, (cerimônias, orações,
festividades, peregrinações, festividades, peregrinações,
entre outras) de diferentes entre outras) das diferentes
tradições religiosas. Tradições Religiosas existentes
na comunidade.
(EF03ER04) Caracterizar as (EF03ER04RS-01) Caracterizar
866
práticas celebrativas como as práticas celebrativas como
parte integrante do conjunto das parte integrante do conjunto das
manifestações religiosas de manifestações religiosas, a partir
diferentes culturas e das vivências de cada um.
sociedades.
Indumentárias (EF03ER05) Reconhecer as (EF03ER05RS-01) Reconhecer
religiosas indumentárias (roupas, e comparar as indumentárias
acessórios, símbolos, pinturas utilizadas pelos líderes e
corporais) utilizadas em membros religiosos das
diferentes manifestações e diferentes manifestações e
tradições religiosas. Tradições Religiosas, presentes
na sala de aula, conferindo
respeito aos que fazem uso
delas.
(EF03ER06) Caracterizar as
indumentárias como elementos
integrantes das identidades
religiosas.
867
4º ANO

BNCC RCG RTG

Manifestações Ritos Religiosos (EF04ER01) Identificar ritos (EF04ER01RS-01) Conhecer
religiosas presentes no cotidiano pessoal, ritos religiosos vivenciados no
familiar, escolar e comunitário. cotidiano pessoal, familiar,
escolar e comunitário.
(EF04ER02) Identificar ritos e (EF04ER02RS-01) Identificar e
suas funções em diferentes reconhecer ritos presentes nas
manifestações e Tradições diferentes manifestações e
Religiosas. Tradições Religiosas,
vivenciados em datas
comemorativas e feriados
municipais, estaduais e
nacionais.
(EF04ER02RS-02) Conhecer e
valorizar os diferentes cultos à
natureza, ritualizados em
diversas culturas e
manifestações religiosas.
868
(EF04ER03) Caracterizar ritos (EF04ER03RS-01)
de iniciação e de passagem em Caracterizar ritos de iniciação
diversos grupos religiosos e de passagem em diversos
(nascimento, casamento e grupos religiosos pertencentes
morte). à comunidade, tais como
nascimento, batizado,
casamento, morte e/ou outros.
(EF04ER03RS-02) Valorizar (EF04ER03-G01) Participar de

rituais e experiências atividades e eventos que
interculturais, a partir da promovam a cultura da paz,
convivência com as diferentes refletindo sobre sua
manifestações religiosas. importância na construção de
uma sociedade com base em
valores de paz e dignidade
humana.
(EF04ER04) Identificar as (EF04ER04RS-01) Reconhecer
diversas formas de expressão as diversas formas de
da espiritualidade (orações, expressão em orações, cultos,
cultos, gestos, cantos, dança, gestos, cantos, dança,
meditação) nas diferentes meditação, vivenciadas
Tradições Religiosas. individual e coletivamente, nas
diferentes Tradições Religiosas.
Representações (EF04ER05) Identificar (EF04ER05RS-1) Reconhecer
religiosas na arte representações religiosas em as representações
diferentes expressões artísticas religiosas em diferentes
(pinturas, arquitetura, expressões artísticas presentes
esculturas, ícones, símbolos, na comunidade em que os
imagens), reconhecendo-as alunos estão inseridos.
como parte da identidade de
diferentes culturas e Tradições (EF04ER05RS-02)
Religiosas. Compreender o conceito de arte
sacra (religiosa) e sua
869
importância na construção da
história da humanidade.
Crenças Ideia(s) de (EF04ER06) Identificar nomes, (EF04ER06RS-01) Reconhecer
religiosas e divindade(s) significados e representações nomes e representações de
filosofias de vida de divindades nos contextos divindades presentes no
familiar e comunitário. contexto familiar e comunitário.
(EF04ER06RS-02) Identificar a
influência da religiosidade
expressa na escolha de nomes
no contexto familiar.
(EF04ER06RS-03) Identificar
locais e/ou estabelecimentos
que foram nomeados em
homenagem a líderes ou
divindades representadas nas
diferentes manifestações
religiosas da comunidade em
questão inseridos.
(EF04ER07) Reconhecer e (EF04ER07RS-01)
respeitar as ideias de Exemplificar, a partir de
divindades de diferentes imagens e/ou gravuras, as
manifestações e Tradições lendas, mitos e divindades
Religiosas. presentes nas diferentes
religiões e crenças da
comunidade.
a(s) divindade(s)
Transcendente(s) – de
diferentes Tradições Religiosas.
870
5º ANO

BNCC RCG RTG

Crenças Narrativas religiosas (EF05ER01) Identificar e (EF05ER01RS-01) Conhecer e (EF05ER01-G01) Narrar
religiosas e respeitar acontecimentos respeitar as manifestações acontecimentos sagrados de
filosofias de sagrados de diferentes culturas e/ou acontecimentos diferentes culturas e tradições
vida e Tradições Religiosas como sagrados através do resgate religiosas de Gravataí (Festa do
recurso para preservar a de memórias de Tradições Divino, Festa da Padroeira
memória. Religiosas presentes em sua Nossa Senhora dos Anjos,
comunidade. Cultura de Paz, Carreata para
Ogum/São Jorge, Corpus
(EF05ER01RS-02) Christi, Marcha para Jesus,
Compreender a importância das entre outras) como recurso
tradições orais e escritas, para preservar a memória e o
memória local, de diferentes respeito às diferenças.
comunidades religiosas a partir
de narrativas de seus
membros.
(EF05ER01RS-03) Perceber
que nos textos sagrados e
narrativas orazamidas diversas
Tradições Religiosas existem
fundamentos norteadores para
871
a vida.
Mitos na tradições (EF05ER02) Identificar mitos de (EF05ER02RS-01) Analisar o

religiosas criação em diferentes culturas e conceito científico do
tradições religiosas. surgimento do homem
relacionando com os mitos de
criação das Tradições
Religiosas presentes na
comunidade e no Rio Grande
do Sul.
(EF05ER03) Reconhecer (EF05ER03RS-01) Conhecer .

funções e mensagens religiosas as concepções de vida, morte
contidas nos mitos de criação e pós-morte nas diferentes
(concepções de mundo, Tradições Religiosas
natureza, ser humano, vivenciadas pelo grupo.
divindades, vida e morte).
as funções e mensagens
religiosas contidas nas
concepções e filosofias de
mundo, do surgimento humano
e das divindades.
Ancestralidade e (EF05ER04) Reconhecer a (EF05ER04RS-01) Identificar

tradição oral importância da tradição oral as Tradições Religiosas,
para preservar memórias e presentes na comunidade, que
acontecimentos religiosos. transmitem seus ensinamentos
872
oralmente, preservando suas
memórias, princípios e
acontecimentos marcantes.
(EF05ER05) Identificar (EF05ER05RS-01) Identificar a

elementos da tradição oral nas importância dos líderes, sábios
culturas e religiosidades e anciãos dentro das Tradições
indígenas, afro-brasileiras, Religiosas ocidentais e
ciganas, entre outras. orientais, alicerçadas na
oralidade.
(EF05ER05RS-02) Resgatar
elementos da tradição oral nas
culturas e religiosidades
indígenas, afro-brasileiras,
ciganas, comparando com as
demais.
(EF05ER05RS-03) Ler e (EF05ER05-G01) Conhecer as

interpretar histórias, ritos e lendas de Gravataí (O Morro do
lendas presentes na Itacolomi, A Lenda do Menino
religiosidade popular. de Pedra, A Lenda dos Dois
Cachorrinhos de Pedra, A
Serpente da Fonte do Forno, A
Lenda do Anjo da Fonte, entre
outras), resgatando os mitos e
ritos presentes nas narrativas
de religiosidade popular.
(EF05ER06) Identificar o papel
dos sábios e anciãos na
comunicação e preservação da
tradição oral.
873
(EF05ER07) Reconhecer, em EF05ER07RS-01) Expressar os
textos orais, ensinamentos princípios éticos, religiosos e
relacionados a modos de ser e morais, relacionados à família,
viver. tais como: amor, tolerância,
diálogo, respeito à dignidade
humana.
874
6º ANO

BNCC RCG RTG

Crenças Tradição escrita: (EF06ER01) Reconhecer o (EF06ER01RS-01) Identificar e
religiosas e registro dos papel da tradição escrita na valorizar as Tradições
filosofias de ensinamentos preservação de memórias, Religiosas de todos os povos
vida sagrados acontecimentos e ensinamentos que compõem a história do Rio
religiosos. Grande do Sul, ressaltando
suas contribuições para a
educação no Estado.
(EF06ER02) Reconhecer e (EF06ER02RS-01) Valorizar a

valorizar a diversidade de textos diversidade de textos religiosos
religiosos escritos (textos do presentes nas diversas formas
budismo, cristianismo, religiosas (Primitiva, Sapiencial,
espiritismo, hinduísmo, Profética e Espiritualista),
islamismo, judaísmo, entre reconhecendo-os como
outros). documentos históricos e
religiosos da humanidade.
Ensinamentos da (EF06ER03) Reconhecer, em (EF06ER03RS-01) Identificar os (EF06ER03-G01) Conhecer

tradição escrita textos escritos, ensinamentos textos sagrados das diferentes quais os serviços de proteção à
relacionados a modos de ser e denominações religiosas a vida e à cidadania de Gravataí
viver. partir de sua comunidade. oferecidos à criança e ao
adolescente, como forma de
875
(EF06ER03RS-02) Conhecer os preservação, relacionados a
valores do altruísmo, do modos de ser e viver (Conselho
respeito e da ética, a partir da Tutelar, Projeto Peteca, Casa
leitura e interpretação dos Lilás, entre outros).
textos sagrados, orações,
parábolas e cânticos religiosos.
(EF06ER03RS-03) Demonstrar
sensibilidade, solidariedade,
empatia, perdão e cooperação
nos acontecimentos do
cotidiano.
a importância dos textos
sagrados na Tradição Religiosa
da família e da comunidade em
que está inserido.
(EF06ER04) Reconhecer que

os textos escritos são utilizados
pelas tradições religiosas de
maneiras diversas.
(EF06ER05) Discutir como o (EF06ER05RS-01) Comparar e

estudo e a interpretação dos analisar suas vivências e
textos religiosos influenciam os experiências no cotidiano - em
adeptos a vivenciarem os consonância - ou não - com os
ensinamentos das Tradições princípios éticos e morais
Religiosas. contidos nos textos das
diversas Tradições Religiosas.
876
Símbolos, ritos e (EF06ER06) Reconhecer a (EF06ER06RS-01) Identificar a (EF06ER06-G01) Identificar e
mitos religiosos importância dos mitos, ritos, origem e significado das valorizar as tradições religiosas
símbolos e textos na Tradições Religiosas existentes de Gravataí, como contribuição
estruturação das diferentes na comunidade em que está para a educação e cultura no
crenças, tradições e inserido. município (Festa do Divino,
movimentos religiosos. Terno de Reis, Carreata Ogum
(EF06ER06RS-02) Identificar e / São Jorge, Festa da Padroeira
descrever os diferentes Nossa Senhora dos Anjos,
conceitos de narrativas Corpus Christi, Academia
sagradas. Seicho-no-ei, Marcha para
Jesus entre outros).
(EF06ER06RS-03) Narrar e
compartilhar histórias sagradas
que fazem parte de sua crença,
refletindo sobre o significado
ético/moral das mesmas.
(EF06ER07) Exemplificar a (EF06ER07RS-01) Conhecer e

relação entre mito, rito e comparar os ritos de fé e
símbolo nas práticas simbologia das Tradições
celebrativas de diferentes Religiosas, vivenciando no
tradições religiosas. contexto em que está inserido.
(EF06ER07RS-02) Identificar e
descrever diferenças e
semelhanças entre religião e
religiosidade.
877
(EF06ER07RS-03) Identificar e (EF06ER07-G01) Reconhecer
compreender o significado e as festas e feriados religiosos
origem das festas e feriados de Gravataí, destacando suas
religiosos presentes na características (mitos, ritos e
comunidade. símbolos nas práticas
celebrativas).
878
7º ANO

BNCC RCG RTG

Manifestações Mística e (EF07ER01) Reconhecer e (EF07ER01RS-01) Identificar e (EF07ER01-G01) Apontar as
religiosas espiritualidade respeitar as práticas de respeitar as experiências e práticas de comunicação com
comunicação com as vivências narradas por as divindades e as experiências
divindades em distintas membros de diferentes vivenciadas e narradas por
manifestações e Tradições Tradições Religiosas. distintas manifestações e
Religiosas. tradições religiosas de
Gravataí, desenvolvendo uma
postura respeitosa em relação
às mesmas.
(EF07ER02) Identificar práticas (EF07ER02RS-01) Identificar (EF07ER02-G01) Debater a

de espiritualidade utilizadas práticas de espiritualidade respeito da forma como as
pelas pessoas em vivenciadas em situações, tais pessoas agem diante de
determinadas situações como: vida, gratidão, alegria, determinadas situações, a
(acidentes, doenças, tristeza, acidentes, doenças, partir de suas práticas de
fenômenos climáticos). fenômenos da natureza de espiritualidade ou não.
forma individual ou coletiva.
879
(EF07ER02RS-02) Descrever e
comparar os principais ritos de
passagem existentes no
pluralismo cultural e religioso
brasileiro.
(EF07ER02RS-03) Destacar as
formas de cuidado consigo e
com o outro, descritos pelas
Tradições Religiosas,
considerando o bem-estar
social, mental e espiritual.
Lideranças religiosas (EF07ER03) Reconhecer os

papéis atribuídos às lideranças
de diferentes Tradições
Religiosas.
(EF07ER04) Exemplificar (EF07ER04-G01) Listar os

líderes religiosos que se líderes religiosos de Gravataí e
destacam por suas suas contribuições para o
contribuições à sociedade. município (Dom Feliciano, Dom
João Becker, entre outros).
(EF07ER05) Discutir (EF07ER05-G01) Oportunizar

estratégias que promovam a situações para resolução de
convivência ética e respeitosa conflitos, em que seja
entre as religiões. necessário utilizar estratégias
que promovam a convivência
ética respeitosa, sem privilégio
880
de nenhuma crença ou
convicção (Lei Municipal nº
3.541 de 2014).
Crenças Princípios éticos e (EF07ER06) Identificar (EF07ER06-01) Identificar a

religiosas e valores religiosos princípios éticos em diferentes vida como valor fundamental de
filosofias de vida tradições religiosas e filosofias todas as matrizes religiosas.
de vida, discutindo como
podem influenciar condutas (EF07ER06RS-02) Respeitar
pessoais e práticas sociais. as diversas manifestações
religiosas para que haja a
convivência ética e o respeito
mútuo.
atitudes de intolerância e
elaborar estratégias que
promovam a convivência
harmoniosa.
(EF07ER06RS-04) Conhecer
os aspectos estruturais das
diferentes tradições e
movimentos religiosos,
cosmovisões e filosofias de
vida, a partir de pressupostos
científicos, estéticos e éticos.
(EF07ER06RS-05)
Compreender criticamente a
relação entre fé, razão e ética.
881
Liderança e Direitos (EF07ER07) Identificar e (EF07ER07RS-01) Reconhecer (EF07ER07-G01) Debater
Humanos discutir o papel das lideranças as contribuições das Tradições como as contribuições das
religiosas e seculares na Religiosas e seus valores éticos tradições religiosas
defesa e promoção dos Direitos e morais para formação das leis influenciaram na formação de
Humanos. vigentes e dos Direitos valores éticos, morais, de
Humanos, em especial no RS. combate ao racismo e à
intolerância religiosa em
Gravataí (Lei Municipal nº
3.541 de 2014).
(EF07ER08) Reconhecer o (EF07ER08-G01) Discutir a
direito à liberdade de respeito da doutrinação
consciência, crença ou missioneira dos índios
convicção, questionando guaranis, da região da Aldeia
concepções e práticas sociais dos Anjos, praticada pelos
que a violam. padres e o direito à liberdade
de escolha de crença ou
convicção.
882
8º ANO

BNCC RCG RTG

Crenças Crenças, convicções (EF08ER01) Discutir como as (EF08ER01RS-01) Pautar sua
religiosas e e atitudes crenças e convicções podem vida no respeito à liberdade de
filosofias de influenciar escolhas e atitudes crença e consciência dos
vida pessoais e coletivas. demais.
(EF08ER01RS-02) Analisar as
diversas Tradições Religiosas,
sua forma de ver o mundo em
diferentes aspectos e como
isso influencia suas atitudes.
(EF08ER01RS-03) Identificar (EF08ER01-G01) Discutir como

as tradições e lendas gaúchas, as lendas do município (“O morro
que são permeadas por do Itacolomi”, “A lenda do menino
crenças, como o “Negrinho do de pedra”, “A lenda dois
Pastoreio”, “M’Bororé”, o cachorrinhos de pedra”, “A
“Boitatá”, a “Noiva da lagoa” e serpente da fonte do forno”, entre
outras. outros) influenciaram/influenciam
as escolhas e atitudes pessoais e
coletivas. (DOMINGOS, Lendas
883
de Gravataí)
as manifestações religiosas,
seitas, filosofias de vida,
significativas na sociedade
brasileira, enfatizando as
locais.
aspectos do diálogo entre
religião e ciência ao longo da
história.
(EF08ER02) Analisar filosofias (EF08ER02RS-01) Conhecer e (EF08ER02-G01) Relatar os

de vida, manifestações e respeitar as leis que garantem princípios éticos de alguma
tradições religiosas, o direito à liberdade de filosofia de vida presente em
destacando seus princípios consciência, crença, filosofia e Gravataí (Seicho-no-ei, entre
éticos. convicção religiosa, outras).
comparando-as com suas
atitudes.
Doutrinas religiosas (EF08ER03) Analisar doutrinas (EF08ER03RS-01) Identificar (EF08ER03-G01) Comparar

das diferentes tradições as concepções de vida e morte como as doutrinas e/ou tradições
religiosas e suas concepções contidas nas diversas filosofias religiosas dos povos formadores
de mundo, vida e morte. e Tradições Religiosas. de Gravataí (guaranis, negros e
europeus) relacionam-se com as
concepções de mundo, vida e
884
morte.
(EF08ER03RS-02) Analisar os
conceitos de finitude humana e
transcendência, refletindo
sobre o valor e o sentido da
vida.
(EF08ER03RS-03) Conhecer e
descrever em que se constitui o
sincretismo religioso e as
formas de manifestações nas
Tradições Religiosas.
(EF08ER03RS-04) Observar e
comparar como elementos de
uma Tradição Religiosa são
ressignificados em outra,
através do sincretismo
(exemplo: Nossa Senhora dos
Navegantes e Iemanjá).
Crenças, filosofias (EF08ER04) Discutir como (EF08ER04RS-01) Identificar a

de vida e esfera filosofias de vida, tradições e influência das Tradições
pública instituições religiosas podem Religiosas nos campos da
influenciar diferentes campos política, saúde, educação e
na esfera pública (política, economia.
saúde, educação, economia).
885
(EF08ER05) Debater sobre as (EF08ER05-G01) Discutir como
possibilidades e os limites da as tradições religiosas
interferência das Tradições influenciam na esfera pública de
Religiosas na esfera pública. Gravataí (política, saúde,
educação e economia).
(EF08ER06) Analisar práticas, (EF08ER06RS-01) Analisar as (EF08ER06-G01) Pesquisar
projetos e políticas públicas políticas públicas e projetos quais práticas, projetos e políticas
que contribuem para a sociais que contribuem para a públicas que existem em
promoção da liberdade de promoção da liberdade Gravataí, que contribuam para a
pensamento, crenças e religiosa, de pensamentos e promoção da liberdade de
convicções. valorização da vida no Brasil. pensamento, crenças e
convicções, bem como
(EF08ER06RS-02) Articular consolidação dos Direitos
práticas que reconheçam a Humanos (Lei Municipal nº: 3.140
diversidade cultural e religiosa de 2011; 3.181 de 2012; 3.252 de
na promoção dos Direitos 2012; 3.307 de 2013; 3.403 de
Humanos. 2013; 3.448 de 2013; 3.541 de
2014; 3.973 de 2018).
Tradições religiosas, (EF08ER07) Analisar as (EF08ER07RS-01) Conhecer e (EF08ER07-G01) Demonstrar

mídias e tecnologias formas de uso das mídias e discutir a forma de utilização
atitudes de valorização das
tecnologias pelas diferentes das mídias e tecnologias vivências individuais e coletivas
denominações religiosas. difundidas pelas diferentes nas diversas redes sociais, frente
denominações religiosas. às amizades (reais e virtuais)
respeitando as diferenças e as
(EF08ER07RS-02) Diferenciar formas de viver em grupo.
amizade real de amizade
virtual, ressignificando o
sentido de companheirismo em
sua essência, valorizando as
vivências individuais e
coletivas.
886
9º ANO

BNCC RCG RTG

Crenças Imanência e (EF09ER01) Analisar princípios (EF09ER01RS-01) Definir
religiosas e transcendência e orientações para o cuidado da imanência e transcendência
filosofias de vida e nas diversas Tradições expressas pelas Tradições
vida Religiosas e Filosofias de Vida. Religiosas em seus livros
sagrados.
(EF09ER01RS-02)
Compartilhar suas experiências
de vida, refletindo sobre seu
planejamento individual,
baseados em princípios morais,
religiosos e éticos.
(EF09ER01RS-03) Discutir as
formas de exposição e de sua
887
vida com o uso de mídias e
suas consequências.
(EF09ER02) Discutir as (EF09ER02RS-01) Propor, com

diferentes expressões de base nos escritos sagrados,
valorização e de desrespeito à soluções para situações
vida, por meio da análise de cotidianas, que contemplem a
matérias nas diferentes mídias. valorização da vida, o respeito e
o altruísmo.
(EF09ER02RS-02) Analisar
criticamente, dentro de
parâmetros éticos, morais e
religiosos, as notícias do dia a
dia vinculadas às diferentes
mídias.
(EF09ER02RS-03) Ler e
interpretar com criticidade as
letras de músicas e canções
populares, refletindo em
consonância com parâmetros
éticos, religiosos e morais.
Vida e morte (EF09ER03) Identificar sentidos (EF09ER03RS-01) (EF09ER03-G01) Descrever os

do viver e do morrer em Compreender o sentido de vida mitos fundantes das diferentes
diferentes tradições religiosas, e morte em diferentes tradições religiosas dos
através do estudo de mitos Tradições Religiosas. primórdios da formação de
fundantes. Gravataí (negros, índios e
guaranis).
(EF09ER04) Identificar (EF09ER04RS-01) Caracterizar
888
concepções de vida e morte em os ritos fúnebres das diferentes
diferentes Tradições Religiosas Tradições Religiosas.
e Filosofias de Vida, por meio
da análise de diferentes ritos (EF09ER04RS-02) Analisar a
fúnebres. influência das Tradições
Religiosas na estruturação de
conceitos de vida e morte para
a ciência e a filosofia.
(EF09ER04RS-03) Construir
um projeto de vida, pautado
mais na valorização do ser do
que ter.
(EF09ER05) Analisar as (EF09ER05RS-01)

diferentes ideias de imortalidade Compreender as diferentes
elaboradas pelas Tradições concepções de dimensões do
Religiosas (ancestralidade, ser humano, tais como:
reencarnação, trasmigração e materialismo, dicotomia (corpo
ressurreição). e alma) e tricotomia (corpo,
alma e espírito).
Princípios e valores (EF09ER06) Reconhecer a (EF09ER06RS-01) Apropriar-se (EF09ER06-G01) Aplicar

éticos coexistência como uma atitude dos valores éticos, morais e valores éticos e morais,
ética, de respeito à vida e à religiosos universais, como contribuindo para erradicação
dignidade humana. subsídios importantes para o da prática do Bullying nas
crescimento pessoal e social de relações da vida cotidiana (Lei
cada indivíduo. Municipal n° 3.265 de 2012).
(EF09ER06RS-02)
Reconhecer-se como parte
integrante de uma sociedade
pautada em princípios e valores
889
morais, éticos e religiosos.
e apropriar-se de valores éticos,
morais e religiosos que
contribuem para a erradicação
de discursos de ódio e práticas
de violência.
(EF09ER07) Identificar (EF09ER07RS-01) Valorizar o (EF09ER07-G01) Respeitar as

princípios éticos, (familiares, papel da família na preservaçãonovas constituições familiares
religiosos e culturais) que dos valores éticos, morais e de sua comunidade, a partir de
possam alicerçar a construção religiosos da sociedade. princípios que alicerçam a
de projetos de vida. construção de projetos de vida.
(EF09ER07RS-02) Analisar (Leis Municipais nº 3.180 de
criticamente, sob a ótica da 2012 e nº 3.360 de 2013)
moral e ética, como sua
comunidade trata pessoas com
deficiências, idosos e grupos
minoritários.
(EF09ER08) Construir projetos

de vida assentados em
princípios e valores éticos.
890

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FICHA CATALOGRÁFICA

ÁUREO MUNIZ TEDESCO

SILVANA TERESINHA SILVEIRA

KATIUSCIA DE ALMEIDA CUSTODIO

ADRIANA CONCEIÇÃO SANTOS DOS SANTOS

AGNALDO DE LIMA E SILVA

CAROL RODRIGUEZ MUNNÉ

DANIELA DOS SANTOS

GISELA MARIA LEWANDOWSKI NAVARINI

GIZELA LUCENA DA SILVEIRA

JANES SOLON MALHEIROS

LEA ARAÚJO MONDO

NAYALA SILVA RAMOS

TAÍS MARTINEZ ANJOS TRINDADE

REDATORES E COLABORADORES DOS

MIRIAM ROSANGELA BARBOSA

SINARA FERREIRA DE SOUZA

GREYCE DA SILVA RODRIGUES

ILZA MARIA ALVES DOS REIS

ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

DANIELE HECK ALBRECHT

LARISSA CARDOSO PAIXÃO FAORO

REGINA SANTOS DO COUTO

THAIS DE ASSIS ROCHA

MARCO AURÉLIO FIGUEIREDO

ANELISE SILVEIRA CARDOSO

TUANE LUDWIG DIHL

MATZA FABIANA RAMOS DA SILVA

ROBERTA FONSECA BORTOLUZZI

DANIELA ALÓS DA COSTA

RUBENS ROSA DA SILVA

ADRIANA CONCEIÇÃO SANTOS DOS SANTOS

ANA PAULA BRAUN

CLAUDIA MARIA PANASSOLO REBÉS

FABIANA BARCELLA MILANEZI

MARIUR INÊS RIBEIRO BATISTA

MARLEI URSSULIN DA ROSA

SILVIA REGINA SILVEIRA

A Base Nacional Comum Curricular1 (doravante, BNCC) foi homologada

Katiuscia de Almeida Custodio

Coordenadora Geral do Documento do Território de Gravataí

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