PROVA OBJETIVA – PROCESSO SELETIVO DE PROVAS E TÍTULOS – 3.
02 – PEB II-PROFESSOR DE EDUCAÇÃO
FÍSICA – VOTORANTIM –SP -2013
QUESTÃO 01
A que vem de longe
A minha amada veio de leve
A minha amada veio de longe
A minha amada veio em silêncio
Ninguém se iluda.
A minha amada veio da treva
Surgiu da noite qual dura estrela
Sempre que penso no seu martírio
Morro de espanto.
A minha amada veio impassível
Os pés luzindo de luz macia
Os alvos braços em cruz abertos
Alta e solene.
Ao ver-me posto, triste e vazio
Num passo rápido a mim chegou-se
E com singelo, doce ademane
Roçou-me os lábios.
(...)
Aprisionado num só maneio
Ela cobriu-me de seus cabelos
E os duros lábios no meu pescoço
Pôs-se a sugar-me.
Muitas auroras transpareceram
Do meu crescente ficar exangue
Enquanto a amada suga-me o sangue
Que é a luz da vida.
Vinicius de Moraes
É possível inferir do poema acima que:
a) As três primeiras estrofes são compostas por anáfora.
b) As três primeiras estrofes são compostas por
polissíndeto.
c) Os versos não apresentam figuras de linguagem.
d) Ocorre metáfora no verso “A minha amada veio
impassível”.
QUESTÃO 02
O que nos faz investir grandes economias em algo que
supostamente nos deixaria mais contentes - como
comprar o sofá novo no lugar da viagem - tem a ver com
um engano comum da mente humana. Nos últimos 2
milhões de anos, o nosso cérebro aumentou cerca de três
vezes em tamanho, devido principalmente a uma área
chamada lobo frontal. Trata-se da parte responsável pela
capacidade de pensar no futuro e fazer planos. É por isso
que conseguimos imaginar o quanto uma situação será
prazerosa ou não antes mesmo de chegarmos a ela. É um
simulador de situações que existe na mente. Porém, esse
simulador é falho. E muito. Frequentemente, superestima
o poder dos acontecimentos, tanto bons quanto ruins: o
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término de um namoro, uma promoção no emprego ou a
compra de um carro novo.
Em um estudo clássico, realizado na década de 70,
pesquisadores das universidades de Massachusetts e de
Northwestern, nos Estados Unidos, compararam o nível
de felicidade de um grupo que tinha ganhado na loteria
com outro, que havia ficado paraplégico. Ainda que, logo
depois do ocorrido, as pessoas do primeiro time tenham
se sentido muito felizes e as do segundo estivessem no
extremo oposto dessa sensação, após o período de um
ano o nível de felicidade dos dois grupos era praticamente
o mesmo.
Quanto custa ser feliz. Reportagem: Felipe Pontes e
Guilherme Pavarin (Revista Galileu /Abril de 2009)
Os conectivos “Porém” e “Ainda que” (em destaque)
contribuem para a coesão do texto. Respectivamente
expressam:
a) Condição e temporalidade.
b) Conclusão e causa.
c) Causa e condição.
d) Adversidade e concessão.
QUESTÃO 03
Conversa caipira
Sapassado, taveu na cuzinha tomando uma picumel e
cuzinhando um kidicarne com mastumate pra fazê uma
macarronada com galinhassada. Quascaí de susto,
quando ouvi um barui de dendoforno, pareceno um
tidiguerra.
A receita mandopô midipipoca dentro da galinha prassá.
O forno isquentô, u mistorô e a galinha ispludiu!!
Nossinhora! Fiquei branco quinein um lidileite. Foi um
trem doidimais!! Quascaí dendapia! Fiquei sensabê
doncovim, proncovô, oncotô. Óiprocevê quelucura!!!
Grazadeus ninguém simaxucô!
Humbração procêis!!
O texto acima, que circula na internet, pretende que o
leitor reconheça uma representação estereotipada da
língua. O autor cria contextos na intenção de provocar
risos.
É possível entender que o texto acima apresenta:
a) Uma variação linguística que caracteriza neologismo.
b) Uma variação linguística que caracteriza variedade
social.
c) Uma variação linguística que caracteriza variedade
regional.
d) Uma variação linguística que caracteriza jargão.
QUESTÃO 04
A Vaguidão Específica
"As mulheres têm uma maneira de falar que eu chamo de
vago-específica."
Richard Gehman
- Maria, ponha isso lá fora em qualquer parte.
- Junto com as outras?
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- Não ponha junto com as outras, não. Senão pode vir
alguém e querer fazer coisa com elas. Ponha no lugar do
outro dia.
- Sim senhora. Olha, o homem está aí.
- Aquele de quando choveu?
- Não, o que a senhora foi lá e falou com ele no domingo.
- Que é que você disse a ele?
- Eu disse pra ele continuar.
- Ele já começou?
- Acho que já. Eu disse que podia principiar por onde
quisesse.
- É bom?
- Mais ou menos. O outro parece mais capaz.
- Você trouxe tudo pra cima?
- Não senhora, só trouxe as coisas. O resto não trouxe
porque a senhora recomendou para deixar até a véspera.
- Mas traga, traga. Na ocasião nós descemos tudo de
novo. É melhor, senão atravanca a entrada e ele reclama
como na outra noite.
- Está bem, vou ver como.
A alternativa que não se aplica ao texto acima é:
a) A leitura do texto sugere que essas duas mulheres
sabem muito bem sobre o que estão falando.
b) O leitor não tem conhecimento do contexto em que
se produziu essa interlocução.
c) O texto é exemplo extremo da exploração de uma
característica marcante da linguagem: ela é
determinada.
d) O humor do texto nasce da impossibilidade de
compreensão da conversa das duas mulheres.
QUESTÃO 05
A intertextualidade
Um texto mantém diálogo constante com outros textos (a
intertextualidade). Tal aspecto “polifônico” nos faz crer
que as palavras não subsistem por si só, ao contrário, elas
são frutos de ideias, opiniões e ideologias decorrentes de
uma coletividade (ora contrastando, ora convergindo
entre si) manifestada ao longo de todo um decurso
oriundo de todos os aspectos (político, histórico e social).
Vania Maria Nascimento Duarte
São modalidades relacionadas à intertextualidade:
a) Citação e aliteração.
b) Paródia e paráfrase.
c) Metáfora e tradução.
d) Epígrafe e metáfora.
QUESTÃO 06
A História da Matemática proporciona uma considerável
ajuda para o desenvolvimento do ensino e aprendizagem.
Seguindo este conceito, a História da Matemática:
a) Deve ser entendida simplesmente pelo aspecto lúdico
para ser relatados aos alunos.
b) Não constituem veículos de informação cultural,
sociológica e antropológica de grande valor
informativo.
c) Ao verificar o alto nível de abstração matemática de
algumas culturas antigas, o aluno poderá compreender
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que o avanço tecnológico de hoje não seria possível
sem a herança cultural de gerações passadas.
d) Ao verificar o alto nível de abstração matemática de
algumas culturas antigas, o aluno não poderá
compreender que o avanço tecnológico de hoje não
seria possível sem a herança cultural de gerações
passadas.
QUESTÃO 07
Podemos afirmar que o objetivo do ensinar/aprender
matemática estaria na procura do equilíbrio constante
entre os aspectos:
a) formativo e informativo da matemática.
b) quantitativo e informativo da matemática.
c) formativo e quantitativo da matemática.
d) qualitativo e quantitativo da matemática.
QUESTÃO 08
Analise as informações abaixo referentes à avaliação de
Matemática e responda:
I-As novas perspectivas de avaliação em Matemática
pressupõem uma participação mais efetiva do
professor em seu próprio processo de ensino-
aprendizagem.
II-Nesse sentido, o aluno passa a ser mais responsável
por seu rendimento, por sua evolução e por que não
dizer, por sua aprendizagem.
III-Acredita-se que o ensino da Matemática e sua
avaliação devem fazer parte de uma ação conjunta,
que não sejam feitas em momentos distintos, pois
somente dessa maneira podem-se garantir melhores
resultados do que aqueles encontrados atualmente.
a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
c) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.
QUESTÃO 09
Os jogos como atividade para a disciplina constituem uma
forma interessante de propor problemas, pois permitem
que sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a
criação na elaboração de estratégias de resolução e busca
de soluções. Diante do exposto assinale a alternativa que
não concorda com o recurso dos jogos para o ensino da
Matemática.
a) Propiciam a simulação de situações-problema que
exige soluções vivas e imediatas.
b) Facilita ao professor analisar a compreensão, ou seja,
a facilidade para entender o processo do jogo.
c) Permite ao professor avaliar a construção de uma
estratégia vencedora.
d) Por não ser um objeto sociocultural o jogo não é uma
atividade natural sobretudo nos desenvolvimentos dos
processos lógicos e raciocínios básicos.
QUESTÃO 10
As calculadoras permitem às crianças a exploração de
ideias numéricas e de regularidades, a realização de
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experiências importantes para o ______________e a
investigação de aplicações realistas, ao mesmo tempo que
colocam a ênfase nos processos de resolução de
problemas. O uso inteligente das calculadoras pode
aumentar, quer a qualidade do currículo, quer a qualidade
da aprendizagem.
a) desenvolvimento de conceitos.
b) desenvolvimento lúdico.
c) desenvolvimento sensorial.
d) desenvolvimento da interação.
QUESTÃO 11
De acordo com o Artigo 214 da Constituição da República
Federativa do Brasil, a lei estabelecerá o plano nacional
de educação, de duração decenal, com o objetivo de
articular o sistema nacional de educação em regime de
colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e
estratégias de implementação para assegurar a
manutenção e desenvolvimento do ensino em seus
diversos níveis, etapas e modalidades por meio de ações
integradas dos poderes públicos das diferentes esferas
federativas que conduzam a:
I-diminuição do analfabetismo;
II-universalização do atendimento escolar;
III-melhoria da qualidade do ensino;
IV-formação para o trabalho;
V-promoção humanística, científica e tecnológica do País.
VI-estabelecimento de meta de aplicação de recursos
públicos em educação como proporção do produto interno
bruto. (Incluído pela Emenda Constitucional nº 59, de
2009)
a) Apenas as afirmativas I, II, III, IV e VI estão corretas.
b) Apenas as afirmativas I, III, IV, V e VI estão corretas.
c) Apenas as afirmativas II, III, IV, V e VI estão corretas.
d) Todas as afirmativas estão corretas.
QUESTÃO 12
Coloque V para Verdadeiro e F para Falso
Segundo o Artigo 4º da Lei Federal 8069/90, “é dever da
família, da comunidade, da sociedade em geral e do
poder público assegurar, com absoluta prioridade, a
efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à
alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à
profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à
liberdade e à convivência familiar e comunitária”. O
Parágrafo único afirma que:
Parágrafo único. A garantia de prioridade compreende:
( )I- primazia de receber proteção e socorro em quaisquer
circunstâncias;
( )II-precedência de atendimento nos serviços públicos ou
de relevância pública;
( )III-preferência na formulação e na execução das
políticas sociais públicas;
( )IV-destinação privilegiada de recursos públicos nas
áreas relacionadas com a proteção à infância e à
juventude.
a) F-, V-, V-, V.
b) V-, F-, V-, V.
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c) F-, F-, V-, V.
d) V-, V-, V-, V.
QUESTÃO 13
Conforme o Artigo 2º da Lei Federal 9394/96, a educação,
dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu
preparo para o exercício:
a) profissional e sua qualificação para o trabalho.
b) da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
c) qualificado e sua qualificação para o trabalho.
d) ético e sua qualificação para o trabalho.
QUESTÃO 14
O Inciso I do Artigo 4º da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional- 9394/96, estabelece que o dever do
Estado com educação escolar pública será efetivado
mediante a garantia de:
a) educação básica obrigatória e gratuita dos 3 (três) aos
17 (dezessete) anos de idade.
b) educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro)
aos 17 (dezessete) anos de idade.
c) educação básica obrigatória e gratuita dos 5 (cinco)
aos 17 (dezessete) anos de idade.
d) educação básica obrigatória e gratuita dos 6 (seis) aos
17 (dezessete) anos de idade.
QUESTÃO 15
O Inciso VIII do Artigo 12 da Lei Federal 9394/96
determina que os estabelecimentos de ensino, respeitadas
as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a
incumbência de notificar ao:
a) Conselho Tutelar do Município, ao juiz competente da
Comarca e ao respectivo representante do Ministério
Público a relação dos alunos que apresentem
quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do
percentual permitido em lei.
b) Conselho Tutelar do Município, à Secretaria de
Educação e ao respectivo representante do Ministério
Público a relação dos alunos que apresentem
quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do
percentual permitido em lei.
c) Conselho Tutelar do Município, ao juiz competente da
Comarca à Secretaria de Educação a relação dos
alunos que apresentem quantidade de faltas acima de
setenta por cento do percentual permitido em lei.
d) Conselho Tutelar do Município, ao juiz competente da
Comarca e ao respectivo representante do Ministério
Público a relação dos alunos que apresentem
quantidade de faltas acima de setenta por cento do
percentual permitido em lei.
QUESTÃO 16
Paulo Freire em “Pedagogia da Autonomia: saberes
necessários à prática educativa” afirma que o respeito à
autonomia e à dignidade de cada um é um imperativo:
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a) moral e não um favor que podemos ou não conceder
uns aos outros.
b) ético e não um favor que podemos ou não conceder
uns aos outros.
c) estético não um favor que podemos ou não conceder
uns aos outros.
d) disciplinar e não um favor que podemos ou não
conceder uns aos outros.
QUESTÃO 17
Freire em “Pedagogia da Autonomia: saberes necessários
à prática educativa” afirma que toda prática educativa
demanda a existência de sujeitos, um que, ensinando,
aprende, outro que, aprendendo, ensina, daí o seu cunho
gnosiológico; a existência de objetos, conteúdos a serem
ensinados e aprendidos; envolve o uso de métodos, de
técnicas, de materiais; implica, em função de seu caráter
diretivo, objetivo, sonhos, utopias, ideais. Daí a sua:
a) politicidade, qualidade que tem a prática educativa de
ser política, de não poder ser neutra.
b) dubiedade, qualidade que tem a prática educativa de
ser dúbia, de não poder ser exata.
c) autoridade, qualidade que tem a prática educativa de
ser autoritária, de não poder ser neutra.
d) organicidade, qualidade que tem a prática educativa
de ser organizada, de poder ser neutra.
QUESTÃO 18
De acordo com as autoras em “Piaget, Vygotsky, Wallon:
teorias psicogenéticas em discussão”, começando pela
criança no estágio sensório-motor, nesse estágio, Piaget
considera abusivo falar em real ___________________.
Essa é essencialmente individual, pouco ou nada devendo
às trocas sociais.
a) socialização sensorial.
b) socialização da atividade motora.
c) socialização da inteligência.
d) socialização interlocutiva.
QUESTÃO 19
Em “Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em
discussão”, as autoras afirmam que a criança pré-
operatória não conserva necessariamente, durante uma
conversa, as definições que ela mesma deu e as
afirmações que ela mesma fez. Esse fato se verifica
facilmente quando se entrevistam crianças de até
____________ em média sobre um tema qualquer. Elas
afirmam certas ideias, e, em seguida, sem nada
comentar, afirmam o contrário, não parecendo achar que
tais contradições representam um fator complicador para
o diálogo.
a) 4 anos.
b) 6 anos.
c) 8 anos.
d) 10 anos.
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QUESTÃO 20
Segundo as autoras em “Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias
psicogenéticas em discussão”, a linguagem humana,
sistema simbólico fundamental na mediação entre sujeito
e objeto de conhecimento, tem, para Vygotsky, duas
funções básicas: ____________________________. Isto
é, além de servir ao propósito de comunicação entre
indivíduos, a linguagem simplifica e generaliza a
experiência, ordenando as instâncias do mundo real em
categorias conceituais cujo significado é compartilhado
pelos usuários dessa linguagem.
a) a de intercâmbio filológico e a de pensamento
generalizante.
b) a de intercâmbio social e a de pensamento
generalizante.
c) a de intercâmbio cognitivo e a de pensamento
generalizante.
d) a de intercâmbio sensorial e a de pensamento
generalizante
QUESTÃO 21
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de
Educação Física, observa-se na história da Educação Física
uma distância entre as concepções teóricas e a prática
real nas escolas. Ou seja, nem sempre os processos de
ensino e aprendizagem acompanharam as mudanças, às
vezes bastante profundas, que ocorreram no pensamento
pedagógico desta área. Por exemplo, a co-educação
(meninos e meninas na mesma turma) era uma proposta:
a) dos escola-novistas desde a década de 20, mas essa
discussão só alcançou a Educação Física escolar muito
tempo depois.
b) dos positivistas desde a década de 40, mas essa
discussão só alcançou a Educação Física escolar muito
tempo depois.
c) dos positivistas desde a década de 20, mas essa
discussão só alcançou a Educação Física escolar muito
tempo depois.
d) dos escola-novistas desde a década de 40, mas essa
discussão só alcançou a Educação Física escolar muito
tempo depois.
QUESTÃO 22
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais de
Educação Física, a psicomotricidade é o primeiro
movimento mais articulado que aparece a partir da
década de 70 em contraposição aos modelos anteriores.
Nele, o envolvimento da Educação Física é com o
desenvolvimento da criança, com o ato de aprender, com
os processos:
a) cognitivos, estéticos e psicomotores, ou seja,
buscando garantir a formação integral do aluno.
b) cognitivos, afetivos e psicomotores, ou seja, buscando
garantir a formação integral do aluno.
c) cognitivos, fisiológicos e psicomotores, ou seja,
buscando garantir a formação integral do aluno.
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d) cognitivos, estéticos e fisiológicos, ou seja, buscando
garantir a formação integral do aluno.
QUESTÃO 23
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de
Educação Física, é preciso lembrar que, no âmbito da
Educação Física, a psicomotricidade influenciou a
_______________________________________________
__________________________________ao movimento
humano. Na discussão do objeto da Educação Física
escolar, ambas trazem uma proposta de ensino para a
área que abrange principalmente crianças na faixa etária
até os 10-11 anos.
a) perspectiva tecnicista na questão da busca da
formação integral, com a inclusão das dimensões
técnicas e cognitivas.
b) perspectiva construtivista-interacionista na questão da
busca da formação integral, com a inclusão das
dimensões afetivas e cognitivas.
c) perspectiva positivista na questão da busca da
formação integral, com a inclusão das dimensões
disciplinares e cognitivas.
d) perspectiva tradicional na questão da busca da
formação integral, com a inclusão das dimensões
morais e cognitivas.
QUESTÃO 24
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação Física
estabelecem que a abordagem desenvolvimentista é
dirigida especificamente para a faixa etária até
_____________e busca nos processos de aprendizagem e
desenvolvimento uma fundamentação para a Educação
Física escolar. É uma tentativa de caracterizar a
progressão normal do crescimento físico, do
desenvolvimento motor e da aprendizagem motora em
relação à faixa etária e, em função dessas características,
sugerir aspectos ou elementos relevantes à estruturação
de um programa para a Educação Física na escola.
a) 12 anos.
b) 13 anos.
c) 14 anos.
d) 15 anos.
QUESTÃO 25
O trabalho na área da Educação Física, de acordo com os
Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação Física tem
seus fundamentos nas concepções:
a) fisiológicas de corpo e movimento, e a natureza do
trabalho desenvolvido nessa área se relaciona
intimamente com a compreensão que se tem desses
dois conceitos.
b) morais de corpo e movimento, e a natureza do
trabalho desenvolvido nessa área se relaciona
intimamente com a compreensão que se tem desses
dois conceitos.
c) estéticas de corpo e movimento, e a natureza do
trabalho desenvolvido nessa área se relaciona
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intimamente com a compreensão que se tem desses
dois conceitos.
d) socioculturais de corpo e movimento, e a natureza do
trabalho desenvolvido nessa área se relaciona
intimamente com a compreensão que se tem desses
dois conceitos.
QUESTÃO 26
O brinquedo configura-se em uma atividade que envolve
todos os recursos da personalidade. Contribui para o
conhecimento de si e do mundo por meio das
experiências sensoriais, expressivas e corporais,
expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e
desejos da criança. Os animais jovens brincam e isso leva
a crer que brincar é uma necessidade natural
(KISHIMOTO, 2010).
Diante do exposto é através do brincar que a criança:
a) Experimenta-se e constrói-se, aprende a dominar a
angústia, a conhecer seu corpo, representar o mundo
exterior e mais tarde a agir sobre ele. O brinquedo é
um trabalho de construção e de criação.
b) Utiliza o brinquedo como forma de representação e
comunicação do seu mundo exterior projetado nos
temas educacionais.
c) Constrói uma imagem positiva de si e do mundo, a
qual inicia-se desde o ingresso do sujeito na
sociedade, com a atenção e o carinho do professor e
os vínculos formados entre os dois.
d) Utiliza seus órgãos cognitivos para explorar e conhecer
o mundo dos objetos e, a partir do desenvolvimento
dessas capacidades, constrói sua concepção sobre o
brincar.
QUESTÃO 27
As experiências expressivas só são possíveis quando a
criança tem oportunidade de escolher o que fazer, como
fazer, com qual brinquedo e com quem brincar, para
mostrar seus saberes utilizando as formas de expressão
que conhece. Pela diversidade de formas de conceber o
brincar, algumas crianças tendem a focalizar os processos
imitativos, dando maior destaque apenas ao período
posterior aos dois anos de idade (KISHIMOTO, 2010).
Sendo assim é correto afirmar que o brincar é:
a) uma das formas de linguagem que o professor utiliza
para entender e interagir consigo mesmo, com as
crianças e com suas práticas pedagógicas.
b) uma forma de obrigar a criança a experimentar,
organizar, regular e construir normas para si e para o
grupo.
c) uma das formas de atividade motora que a criança usa
para entender e interagir com o mundo e com os
adultos.
d) importante porque dá o poder para a criança de tomar
decisões, expressar sentimentos e valores, conhecer a
si, os outros e o mundo.
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QUESTÃO 28
Kishimoto (2010) afirma que a criança não nasce sabendo
brincar, ela precisa aprender, por meio das interações
com outras crianças e com os adultos. Ela descobre, em
contato com objetos e brinquedos, certas formas de uso
desses materiais.
A afirmação de Kishimoto preconiza que o papel do
professor (a) é relevante porque:
a) Depois que aprende, pode reproduzir as brincadeiras,
passando de pai para filho.
b) A partir das intervenções da professora a criança
aprende novas brincadeiras e suas regras.
c) É desse modo que as crianças vão garantindo a
circulação e a preservação da cultura dos jogos.
d) No cotidiano escolar o brincar tem que fazer parte de
no mínimo 24 % das atividades diárias.
QUESTÃO 29
Segundo Kishimoto (2010), não se pode pensar que a
criança utiliza apenas a linguagem verbal para se
comunicar. Quando se diz que a criança tem “cem
linguagens”, o gesto, a palavra, o desenho, a pintura, as
construções tridimensionais, a imitação e a música, todas
são linguagens, que oferecem oportunidades para
expressão lúdica .
Diante do exposto é correto afirmar que:
a) Toda criança aprende a brincar por palavras primeiro
e, depois, usa os gestos, olhares e os sinais para
comunicar-se.
b) Nas brincadeiras, a criança relaciona os nomes das
pessoas e as situações do seu cotidiano e, pela
imitação, a linguagem verbal se desenvolve.
c) Ao brincar, a criança usa diferentes formas de
expressão: faz gestos, fala, desenha, constrói, imita,
brinca com sons, canta.
d) As primeiras imitações das crianças surgem apenas
como repetição de ações que elas criam da sua própria
imaginação.
QUESTÃO 30
Diante da dificuldade de conceituar o jogo, estudiosos
como Gilles Brougere (1981,1993) e Jacques Henriot
(1983, 1989) apude Kishimoto (2010), começam a
desatar o nó deste conglomerado de significados
atribuídos ao termo jogo ao apontar três níveis de
diferenciações. Sendo assim, o termo jogo pode ser visto
como sendo o resultado de um sistema linguístico que
funciona dentro de um contexto social, um sistema de
regras e um objeto.
Analise os itens a seguir
I-O sentido do jogo depende da linguagem de cada
contexto social.
II-O sentido do jogo é referido enquanto prática
pedagógica ou recreacional.
III-O sentido do jogo depende de um sistema de regras
que permite identificar, em qualquer jogo, uma
estrutura sequencial que especifica sua modalidade.
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IV-O sentido do jogo depende de um sistema de
conceitos linguísticos que permite identificar, em
qualquer jogo, uma estrutura lógica que especifica
sua intenção lúdica.
Estão certos apenas os itens
a) I e III.
b) I e IV.
c) II e III.
d) I, II e IV.
QUESTÃO 31
Diferente do jogo, o brinquedo supõe uma relação com a
criança, uma abertura e uma indeterminação quanto ao
uso, ou seja, a ausência de um sistema de regras que
organizam sua utilização. O brinquedo está em relação
direta com uma imagem que se evoca de um aspecto da
realidade e que o jogador pode manipular (KISHIMOTO,
2010).
Analise os itens a seguir:
I-Ao contrário do jogo de xadrez, os de construção,
implicam, de modo explícito ou implícito, o desempenho
de certas habilidades definidas por uma estrutura
preexistente no próprio objeto e suas regras.
II-Pode-se dizer que um dos objetivos do brinquedo é
evitar que a criança compreenda os objetos do mundo do
faz de conta, para que possa interagir com eles.
III-Representar é corresponder a alguma coisa e permitir
sua evocação, mesmo em sua ausência.
IV-Duplicando diversos tipos de realidades presentes, o
brinquedo metamorfoseia e fotografa a realidade, não
reproduz apenas objetos, mas uma totalidade social.
Estão errados apenas os itens:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e IV.
d) I, II e IV.
QUESTÃO 32
O lúdico é uma necessidade humana que proporciona a
interação da criança com o ambiente em que vive, sendo
considerado como meio de expressão e aprendizado. As
atividades lúdicas possibilitam a incorporação de valores,
o desenvolvimento cultural, a assimilação de novos
conhecimentos e o desenvolvimento da sociabilidade e da
criatividade. Assim, a criança encontra o equilíbrio entre
o real e o imaginário e tem a oportunidade de se
desenvolver de maneira prazerosa.
Neste sentido Kishimoto (2010) afirma que:
no contexto cultural e biológico, as atividades são livres,
alegres e envolve uma significação. É de grande valor
social, oferecendo possibilidades educacionais, pois,
favorece o desenvolvimento corporal, estimula a vida
psíquica e a inteligência, contribui para a adaptação ao
grupo preparando para viver em sociedade, participando e
questionando os pressupostos das relações sociais.
Logo é correto afirmar que:
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a) o lúdico é um instrumento de desenvolvimento da
linguagem e do imaginário.
b) o lúdico é um meio de expressão de qualidades sociais
ou naturais da criança, um momento para corrigir a
criança que expressa através dele sua natureza
psicológica e suas inclinações agressivas.
c) O lúdico na sala de aula passa a ser um espaço de
construção do esquema cognitivo vivencial e
constituído com o grupo ou individualmente.
d) Atividades lúdicas criam um clima de rivalidade na sala
de aula. É este aspecto de envolvimento emocional
que torna a relação ensino aprendizagem um
momento propício para o desenvolvimento das
capacidades e habilidades dos aluno.
QUESTÃO 33
De acordo com Kishimoto(2010), ao atender as
necessidades infantis, o jogo torna-se uma forma
adequada para a aprendizagem dos conteúdos escolares.
Considerando a frase acima é correto afirmar que:
a) Quando as situações de ensino são intencionalmente
criadas pela criança com vistas a estimular certos tipos
de aprendizagem, surge a dimensão atitudinal da
educação.
b) Utilizar o jogo na educação infantil significa transportar
para a criança as condições para maximizar a
construção do conhecimento.
c) O jogo de regras possibilita várias formas de
representação da criança na sua inteligência cognitiva ,
contribuindo para a aprendizagem e o
desenvolvimento de um adulto consciente.
d) O jogo contempla várias formas de representação da
criança ou suas múltiplas inteligências, contribuindo
para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil.
QUESTÃO 34
O professor está sujeito a inúmeras questões que podem
interferir na sua atuação profissional e, portanto, na
construção de sua prática educacional.
Neste sentido Borges (2005) defende que:
a) Este distanciamento da teoria e da prática, que é típico
das licenciaturas, faz com que os alunos desenvolvam
uma relação de exterioridade com os saberes sociais e
próprios do seu mundo.
b) Os saberes dos professores consistem em
determinantes para a constituição de uma sociedade,
onde o conhecimento é a moeda de troca na relação
do trabalho. Embora, nesta relação esteja implícita a
mais valia.
c) A dicotomia na relação teoria e prática está
subentendida nos currículos dos cursos de formação
de professores de educação física e nos currículos das
demais licenciaturas.
d) Os saberes dos alunos são provenientes de uma
sociedade capitalista, que valoriza o individualismo e a
hegemonia do capital promovendo uma exclusão sem
precedentes.
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QUESTÃO 35
Para Borges (2005), na prática pedagógica e durante os
percursos formativos, os professores constroem saberes
que se relacionam com suas experiências de vida e com
as experiências profissionais. Esses conhecimentos
constituem um saber-fazer ou saber que:
a) Informam suas ações e é com base neles que os
professores estabelecem relações com o conhecimento
sistematizado.
b) A prática do professor toma características coletivas,
formas que classificam um professor do outro e
consequentemente também as práticas pedagógicas.
c) O profissional docente demonstra que possui
conhecimento para ministrar suas aulas,
desenvolvendo-as de forma que esteja de acordo com
as necessidades da instituição escolar.
d) Os professores transformam suas ações e, com base
nelas, realizam o seu mais nobre papel social, isto é,
promovem a autonomia de seus alunos.
QUESTÃO 36
A formação inicial de professores de educação física no
Brasil deve ser analisada em relação aos saberes que
constituem a base do seu trabalho. Embora as pesquisas
nessa área existam há mais de 10 anos, em meio a
inúmeras polêmicas e tensões teóricas e metodológicas,
essa preocupação é recente no Brasil, onde predomina o
modelo “aplicacionista”, disciplinar e técnico nos
programas de formação dos educadores físicos (BORGES,
2005).
Considerando a problemática apontada no fragmento
acima é errado afirmar que:
a) As tensões e polêmicas na formação de professores de
educação física decorrem das concepções variadas
sobre a educação física; disciplina científica com
abordagem biomédica; campo de conhecimento
influenciada pelos avanços das ciências biológicas,
humanas e pedagógicas.
b) O modelo epistemológico que fundamenta atualmente
a formação universitária em educação física é o da
racionalidade técnica ou aplicacionista.
c) A principal consequência da formação de professores
de educação física é distanciar a formação inicial da
realidade escolar e social, estabelecendo dicotomias
entre teoria e prática.
d) As dicotomias e fragmentações diminuíram nos
programas de formação inicial na área de educação
física, principalmente nos eixos temáticos de cunho
pedagógico e nos aspectos referentes a teoria na
formação profissional.
QUESTÃO 37
As críticas à formação inicial se articulam com outra
concepção de formação, que considera a prática
pedagógica um local de produção de saberes docentes
para a prática profissional, inspirando o modelo reformista
e significando uma ruptura epistemológica com o modelo
aplicacionista (BORGES, 2005).
PROVA OBJETIVA – PROCESSO SELETIVO DE PROVAS E TÍTULOS – 3.02 – PEB II-PROFESSOR DE EDUCAÇÃO
FÍSICA – VOTORANTIM –SP -2013
Desse modo conclui-se que:
a) Os docentes detêm saberes específicos, distintos da
formação inicial universitária a serem aplicados em
diversas situações de sua prática profissional.
b) Há também as abordagens que focalizam os
conhecimentos na base de ensino bastante restritas,
paralelamente às abordagens expansionista que
possuem significados atribuídos à prática docente.
c) Há também os estudos inspirados na fisiologia do
exercício que permite o registro da frequência cardíaca
dos atletas por meio de um aparelho de
monitoramento contínuo.
d) As abordagens pedagógicas enfatizam os processos
didáticos, esquemas de ação e rotinas dos docentes,
em sua prática na sala de aula, denominados saberes
experienciais.
QUESTÃO 38
Segundo Borges (2005), conhecimentos, habilidades,
competências e técnicas aprendidas durante a graduação
são utilizados no exercício docente, permitindo a própria
crítica da formação inicial recebida. Porém, os docentes
reelaboram sua própria prática a partir dos saberes
experiências, considerando as falhas da formação inicial,
cobrando a necessidade de terem recebido uma formação
mais pedagógica.
Diante da realidade apontada no texto acima, pode-se
afirmar que:
a) A formação inicial é considerada como suficiente para
responder aos desafios do mundo do trabalho de
forma satisfatória.
b) Os saberes da prática são, desse modo, incorporados
na ação cotidiana docente, em especial os
conhecimentos destinados ao planejamento,
organização do trabalho e atividades didáticas com os
alunos: trabalhar é também aprender.
c) Os docentes buscam fundamentar os saberes das
experiências, os quais devem ser ensinados para um
eficaz desempenho na docência.
d) Os saberes da teoria são, desse modo, incompletos na
ação cotidiana docente, especificamente os
conhecimentos destinados ao cotidiano, organização
do trabalho e atividades didáticas com os alunos:
trabalhar é também aprender.
QUESTÃO 39
A formação universitária na área de educação física no
Brasil é marcada por duas vertentes opostas: 1) científico-
médica e esportiva fundamentada nas ciências “duras” e
aplicadas; 2) ecumênica, incorporando fundamentos das
ciências humanas e da educação. Tal oposição tem
impacto não apenas no campo teórico, mas incide nas
formas de organização do trabalho docente e, sobretudo,
na concepção profissional (BORGES, 2005).
Com relação a problemática apontada no texto acima,
analise as afirmativas a seguir:
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I-Outra oposição verificada ocorre entre o bacharelado,
destinado a formar educadores físicos, e a licenciatura,
que forma os professores da área escolar.
II-Estas duas formações se completam, tanto em relação
à formação quanto ao emprego, mas têm em
divergência a dicotomia entre a prática e o mundo do
trabalho.
III-Estas duas formações são divididas por momentos de
formação teórica seguidos pela aplicação prática.
IV-No mercado de trabalho também evidencia-se a divisão
entre educadores físicos docentes que aplicam os
conhecimentos produzidos pelos especialistas da área
e educadores físicos “profissionais” que trabalham em
clubes e academias, portanto, fora da escola.
Estão certos apenas os itens
a) I e II.
b) I e II.
c) II, III e IV.
d) I e IV.
QUESTÃO 40
As pesquisas sobre formação de professores têm
destacado a importância de se identificar os
conhecimentos dos docentes sobre o desenvolvimento de
suas atividades profissionais. Estes estudos procuram
analisar a questão da prática pedagógica do professor,
relacionando o processo de formação com a prática.
Busca-se resgatar o papel do professor, “destacando a
importância de se pensar a formação numa abordagem
que vai além da acadêmica, envolvendo o
desenvolvimento pessoal, profissional e organizacional da
profissão docente” (NUNES, 2001, p. 28). Segundo Borges
(2005), neste novo modelo de formação e a questão dos
saberes dos docentes emerge tendo em conta as ações e
o contexto no qual os professores intervêm.
Neste sentido é correto afirmar que:
a) Seus saberes ultrapassam as fronteiras de um modelo
de formação disciplinar e de pesquisa educacional,
dissociados da prática.
b) A prática docente é ela mesma vista como um espaço
deficiente de saberes e cingido de conflitos.
c) Os saberes da experiência não são saberes como os
demais, eles são, ao contrário, superiores a todos os
demais, porém traduzidos, ‘polidos’ e submetidos às
certezas construídas na prática investigativa.
d) A prática profissional do professor não é um mero
ofício de aplicação de teorias; é, sim, um espaço de
produção de saberes e conhecimentos usados no seu
desenvolvimento profissional e na sua emancipação.