12º Congresso de Inovação, Ciência e Tecnologia do IFSP - 2021

Argumentação e Provas Matemáticas no processo de ingresso do Ensino Superior

NISHI1, A. J. S 1., LEANDRO 2, E. J. A., SHIRASU2, K. L.3

1
Formando em Licenciatura em Matemática, Bolsista PIBIFSP, IFSP, Câmpus Itaquaquecetuba
andre.nishi@aluno.ifsp.edu.br.
2
Possui graduação em Licenciatura Plena em Matemática pela Universidade Camilo Castelo Branco
(1995) e em Pedagogia pela Universidade Bandeirantes. Especialização em Matemática Aplicada pela
Universidade Braz Cubas. Mestre no Ensino de Matemática pela PUCSP e pelo ICMC - USP - SÃO
CARLOS. Doutorado em Educação Matemática pela PUCSP. Atualmente é docente EBTT - Em
Dedicação Exclusiva - do IFSP (Instituto Federal de São Paulo) Campus Itaquaquecetuba. Lecionando
disciplina dna Licenciatura em Matemática. Desenvolve pesquisas na área da Educação Matemática -
AProvaME-PUCSP e na linha de formação de professores de Matemática: formação, profissão, saberes
e trabalho docente. Professor premiado da OBMEP (Olímpiadas Brasileiras de escolas Públicas). É
avaliador do Ministério da Educação (MEC/INEP) e do Conselho Estadual de Educação do Estado de
SP (CEE) ednaldo@ifsp.edu.br
3
Formando em Licenciatura em Matemática, Bolsista PIBIFSP, IFSP, Câmpus Itaquaquecetuba
kauan.shirasu@aluno.ifsp.edu.br.
4
Área de conhecimento (Tabela CNPq): 1.03.03.04-9 Sistemas de Informação

RESUMO: O projeto central consiste em apresentar um levantamento da Argumentação e Provas

matemáticas elaboradas por alunos ingressantes na licenciatura em Matemática envolvendo tópicos de
álgebra e/ou geometria. Para isso foi elaborado um questionário envolvendo o tema e foi feito o seguinte
levantamento bibliográfico: 1) Leitura da tese de Ruy Cesar Pietropaolo, intitulado “(Re) significar a
demonstração aos currículos da educação básica e da formação de professores de matemática” sendo
neste artigo, teve como objetivo procurar compreensões sobre a necessidade e a acessibilidade da
implementação de provas e demonstrações nos currículos de Matemática da Educação Básica; 2) Leitura
de livros didáticos da educação básica em ensino em matemática com análise, debate e interação de
exercícios que envolvem argumentação, prova e demonstração; 3) Leitura da dissertação de Ednaldo
Jose Leandro, intitulado “Um panorama de argumentação de alunos da educação básica: um caso
fatorial”, neste trabalho foi levantado o sistema de análise de árvore de coesão, para auxiliar a análise
dos resultados desta pesquisa.

PALAVRAS-CHAVE: Argumentação e Provas Matemáticas, Demonstração Matemáticas, Abstração

Matemática, Geometria Euclidiana, Ensino de Matemática.

Argumentation and Mathematical Evidence

ABSTRACT: The central project consists of presenting a survey of Argumentation and mathematical
evidence prepared by students entering the Mathematics degree involving algebra and / or geometry
topics. For this purpose, a questionnaire was elaborated on the theme and the following bibliographical
survey was made: 1) Reading the thesis of Ruy Cesar Pietropaolo, entitled “(Re) signify the
demonstration to the curricula of basic education and the training of mathematics teachers” being article,
aimed to seek understandings about the necessity and accessibility of implementing tests and
demonstrations in Basic Education Mathematics curricula; 2) Reading of basic education textbooks in
mathematics education with analysis, debate and interaction of exercises that involve argumentation,
proof and demonstration; 3) Reading of the dissertation by Ednaldo Jose Leandro, entitled “A panorama
of the argumentation of basic education students: a factorial case”, in this work the system of analysis
of the cohesion tree was raised, to assist the analysis of the results of this research.

KEYWORDS: Mathematical Argumentation and Evidence, Mathematical Demonstration,

Mathematical Abstraction, Euclidean Geometry, Mathematics Teaching.
INTRODUÇÃO
O que se pensa sobre as definições de argumento, prova e demonstração? Primeiramente para
explicar a diferença entre argumento, prova e demonstração. Existe uma questão que veio a tempos, “o
que veio primeiro o ovo ou a galinha? ”, mesmo que pareça um absurdo, é essa história que vai explicar
esses três termos. Existem alguns que acreditam fielmente em criacionismo, e de acordo como está
escrito na Bíblia, disse também Deus: "Encham-se as águas de seres vivos, e sobre a terra voem aves
sob o firmamento do céu, assim Deus criou os grandes animais aquáticos e os demais seres vivos que
povoam as águas, de acordo com as suas espécies; e todas as aves, de acordo com as suas espécies. e
Deus viu que ficou bom”. (Gênesis 1:20,21). E usarmos a palavra bíblica em letra de lei, se Deus criou
com sua palavra e criou-se todos os animais, concluímos que “a galinha veio primeiro do que o ovo”.
Segundo essa ideia pode-se observar que: A explicação é todo o caminho e estrutura lógica para se
alcançar um conceito, ou resultado. No exemplo foi o método dedutivo para chegar ao resultado, pois
se Deus criou a Galinha portanto a Galinha veio primeiro. O argumento nasce no mundo das ideias, é
um raciocínio lógico, que pode ser feito por indução, analogia ou dedução é o resultado de uma
explicação. Porém, o resultado não pode ficar assim, um argumento pode ter lógica, uma explicação
convincente, resultado, mas se esse resultado for refutado, nasce o conceito de prova. A prova é a
operação que leva a inteligência de uma maneira indubitável e universalmente convincente.
(LALANDE, 1999, p. 879). Sabendo que a teoria criacionista não tem base científica. Ao contrário, se
baseia na fé religiosa para afirmar que os seres vivos seriam produto da criação divina. E se torna uma
falácia.

MATERIAL E MÉTODOS

Os materiais utilizados nesta pesquisa foram a tese de Ruy Cesar Pietropaolo, intitulado “(Re)
significar a demonstração aos currículos da educação básica e da formação de professores de
matemática” sendo neste artigo, teve como objetivo procurar compreensões sobre a necessidade e a
acessibilidade da implementação de provas e demonstrações nos currículos de Matemática da Educação
Básica;, Leitura de livros didáticos da educação básica em ensino em matemática com análise, debate e
interação de exercícios que envolvem argumentação, prova e demonstração, Leitura da dissertação de
Ednaldo Jose Leandro, intitulado “Um panorama de argumentação de alunos da educação básica: um
caso fatorial”, neste trabalho foi levantado o sistema de análise de árvore de coesão, para auxiliar a
análise dos resultados desta pesquisa.
Para elaboração do questionário foi utilizado como base o questionário do Projeto AprovaMe
(Argumentação e Prova na Matemática Escola), sendo a escolha desse questionário tinha por objetivo,
considerar a importância da argumentação e provas matemáticas na formação dos alunos.
Para obter um levantamento sobre a argumentação e provas matemáticas, o questionário
abordava o tema de Geometria Plana Euclidiana. Com questões que se tornavam mais sofisticadas ao
seguir o questionário, para facilitar a abordagem da árvore coesiva, sendo esta arvore coesiva
conjeturando quando se falha uma questão com um princípio matemático, e a próxima questão houver
uma dependência desse princípio, certamente o aluno irá falhar nessa questão também.
Utilizando demonstrações e provas, concretas ou por absurdo, e cada questão previa distinguir
evidências empíricas matemáticas válidas.
O sistema utilizado foi o Google Forms, por ser versátil e fácil manuseio, pois foi passado em
tempos de pandemia do Covid-19 (vulgo coronavírus), link do questionário:
https://forms.gle/XAd3ZEPL25MJRS3H6
Segue em anexo o questionário elaborado
Na questão A1) foi elaborado um problema com duas supostas soluções para ele, feitos alunos
hipotéticos, (Eunice, Everaldo), sendo a cada demonstração fica mais sofisticado, exigindo do aluno
mais conhecimento sobre axiomas e postulados de geometria plana.
No caso hipotético da solução da Eunice, foi levantado a forma mais simples para resolver o
problema, com conhecimentos sobre propriedades de ângulos sobre retas paralelas.
No caso hipotético da solução do Everaldo, foi levantado propriedades sobre soma dos ângulos
de um triângulo, Exigindo uma abstração matemática que mesmo chegando ao resultado o método
utilizado, não é confiável, pois não é em todas as condições se pode se chegar ao resultado ocasionando
o erro.
 Em seguida para obtermos mais detalhes da questão anterior sobre a visão dos alunos sobre cada
demonstração, foi pedido que avaliassem cada uma das supostas demonstrações e que respondessem em
sempre verdadeiras ou se era válida somente em alguns casos.
Com as opções SIM, NÃO ou NÃO SEI.
Na questão A2) procuramos saber se os alunos compreenderam se a demonstração e a prova
propostas são ou não abrangentes as quaisquer condições.
Na questão A3) e A4) buscamos a demonstração da congruência das diagonais do retângulo, e
a perpendicularidade das diagonais do losango, sendo que o quadrado tem ambos princípios, é necessário
ao aluno para responder essa questão, conhecer alguns axiomas e postulados para fazer a prova do que
é dito.
O público alvo foram os alunos iniciantes no curso de licenciatura, para

RESULTADOS E DISCUSSÃO

A pesquisa está em estado de recebimento de dados, mas com os dados preliminares, vemos os
seguintes destaques:
Todos que fizeram o questionário na questão A1) perceberam que a demonstração feita pelo
primeiro caso hipotético da Eunice, estava correta. E que consideraram que a resposta do segundo caso
hipotético (Everaldo) incorreto.

Figura 1
 Figura 2

Na questão A2) Percebe-se que tal como na elaboração do questionário, um aluno percebeu que
o método utilizado pelo Everaldo, não é confiável, pois não é em todas as condições se pode se chegar
ao resultado ocasionando o erro, o outro não soube como resolver.
 Na terceira questão fizemos uma pergunta dissertativa individual, sendo esta construída da
seguinte forma

Nos dados coletados aquele formando que reconheceu que a segunda demonstração estava
incorreta, conseguiu ter uma melhor explicação no que está acontecendo com o exercício, e conseguiu
demonstrar uma bagagem maior de conceitos e propriedades da geometria euclidiana.

CONCLUSÕES

O resultado da pesquisa, compreende que é de vital a importância do alcance da argumentação,

demonstração e provas matemáticas, para a formação docente, aquele que tem a maior bagagem
consegue demonstrar melhor para seus futuros discentes, a matemáticas não é somente cálculo, a leitura
e se manter conectado com os axiomas e postulados, ou seja conviver e reler sempre o básico, com isso
o forma.

AGRADECIMENTOS
Meus agradecimentos ao Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo –
Campus Itaquaquecetuba, e ao professor Dr. Ednaldo José Leandro pela oportunidade da realização da
presente iniciação científica.
REFERÊNCIAS

BALACHEFF, N. Une étude des processus de preuves en mathématiques chez des élèves
de collège. Université Grenoble, 1988.

BALACHEFF, N. Preuve et demonstration em mathémathiques au collège.

Recherches en didactique des Mathématiques. Vol 3.3, p. 261-304, La Pensée Sauvage Grenoble,
1982.

BÍBLIA, Português. A Bíblia Sagrada: Antigo e Novo Testamento. Tradução de João Ferreira
de Almeida. Edição rev. e atualizada no Brasil. Brasília: Sociedade Bíblia do Brasil, 1969.

BRASIL. Ministério da Educação.Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros

Curriculares Nacionais (5.ª a 8.ª séries). Brasília: MEC, 1998.

COE, R. & RUTHVEN, K.. Proof practices and constructs of advanced mathematics
students. British educational research journal, 20 (1), 41-53. 1994.

DOLCE, O. POMPEO, J. N. Fundamentos de Matemática Elementar. 9. ed. São Paulo:

Atual,2013. V. 9.

DUVAL, R. Argumenter, demontrer, expliquer: continuite ou rupture cognitive. IREM de

Strasbourg, França, n. 31, p. 37-61, 1993.

LALANDE, A., Vocabulário Técnico e Crítico da Filosofia. Trad. por Fátima Sá Carneiro,
Maria E. de Aguiar, José E. Torres e Maria G. de Souza. São Paulo: Martins Fontes, 1999.
PIETROPAULO, R. C., (Re)significar a demonstração nos currículos da Educação
Básica e da formação de professores de Matemática, Tese de Doutorado. São Paulo, SP. PUC-
SP, 2005.