Avaliação de Conteúdos

Dimensão Conceitual A dimensão conceitual do conhecimento implica que a pessoa esteja estabelecendo relações entre fatos para compreendê -los. Os fatos e dados, segundo COLL, C. et al. (2000) estão num extremo de um contínuo de aprendizagem e a retenção da informação simples, a aprendizagem de natureza mnemônica ou ³memorística´. São informações curtas sobre os fenômenos da vida, da natureza, da sociedade, que dão uma primeira infor mação objetiva sobre o que é, quem fez, quando fez, o que foi. Os conceitos estão no outro extremo (desse contínuo da aprendizagem) e envolvem a compreensão e o estabelecimento de relações. Traduzem um entendimento do porquê daquele fenômeno ser assim como é.As crianças, para aprenderem fatos, apenas os memorizam. Esquecem mais rápido. Para aprenderem conceitos precisam estabelecer conexões mais complexas, de aprendizagem significativa, identificada por autores como os citados acima. Quando elas constroem os conceitos, os fatos vão tomando outras dimensões, informando o conceito. É como se os fatos começassem a ser ordenados, atribuindo sentido ao que se tenta entender. Como a escola teve, durante muito tempo, a predominância da concepção empirista de ensino como transmissão, a memorização era o referencial mais comum para a avaliação. Nesse sentido, os instrumentos e momentos de avaliação traziam a característica de um espaço em que as pessoas tentavam recuperar um dado de sua memória. Essa atividade, ainda segundo POZO (2000), pode ser feita por evocação (pergunta direta, com resposta certa ou errada) ou por reconhecimento, quando lhe oferecemos pistas e apresentamos alternativas para as respostas. Pode-se levantar a hipótese de que a avaliação foi, durante muito tempo, entendida com a recuperação dos fatos nas memórias. Essa redução do entendimento do que é avaliar vem sendo superada nas reflexões sobre a tipologia dos conteúdos, principalmente ao se diferenciar a aprendizagem e a avaliação de conceitos. A c onstrução conceitual demanda compreensão e estabelecimento de relações, sendo, portanto, mais complexa para ser avaliada. POZO (2000) e ZABALA (1998) apresentam algumas situações e técnicas que contribuem no levantamento de dados sobre a construção concei tual do aluno. É importante conhecer essa discussão, pois, ao decidir a legitimidade de um instrumento de avaliação, cada escola e cada professor precisam analisar seu alcance. POZO mostra que pedir ao aluno que defina um significado (técnica muito comum nas escolas), nem sempre proporciona boa medida para avaliação. É uma técnica com desvantagens, pois pode induzir a falsos erros e falsos acertos. É uma técnica que exige um critério de correção muito minucioso. Ele ainda propõe que, se a opção for por usar essa técnica, que se valide mais o que o aluno expuser com as próprias palavras do que uma reprodução literal. Se usarmos a técnica de múltipla escolha, o reconhecimento da definição, corre-se o risco de se cair na armadilha da mera reprodução de uma defi nição previamente estabelecida e mesmo de um conhecimento fragmentário, o que coloca esse tipo de instrumento e questão na condição de insuficiente para conhecer a aprendizagem de conceitos. Outra possibilidade é a da exposição temática na qual o aluno deb ate sobre um tema incluindo comparações, estabelecendo relações. É preciso cuidado do professor para analisar se o aluno não está procurando reproduzir termos e idéias de autores e sim usando sua compreensão e sua linguagem. Evidencia -se, com isso, a necessidade de se trabalhar com questões abertas. Outra técnica, - a identificação e categorização de exemplos ± por evocação (aberta) ou reconhecimento (fechada), possibilita ao professor conhecer como o aluno está entendendo aquele conceito. Na técnica de rec onhecimento o aluno deverá trabalhar, em questão fechada, com a categorização. Pode ser incluída, portanto, num instrumento como a prova objetiva.

É mais difícil de ser trabalhada porque não se descola da formação mais ampla em outros espaços da sociedade. saber ler. Devem ser atividades abertas. Dimensão Atitudinal A dimensão atitudinal do conhecimento é aquela que indicará os valores em construção. prazos. Manisfesta se mais através do comportamento referenciado em crenças e normas. feitas em aula. nesse caso. a re sponsabilidade. no caso da avaliação de conceitos. horários. nos trabalhos em grupos. para o professor perceber como o aluno transfere o conteúdo para a prátic a. Vale a pena. É importante. O melhor instrumento para isso é a observação sistemática ± um conjunto de ações que permitem ao professor conhecer até que ponto seus alunos estão sabendo: dialogar. orientar -se no espaço. Atitudes são tendências relativamente estáveis das pessoas para atuarem de certas maneiras: cooperar com o grupo. portanto. Muitas vezes o aluno está com uma dificuldade procedimental e não conceitual e. sendo complexa por seus componentes congnitivos (conhecimentos e crenças). dentre outras. Deveriam ser situações abertas. o momento inicial da aprendizagem. fazer uma pesquisa bibliográfica. A avaliação de aprendiz agem de conceitos remete o professor. nas relações. a liberdade. respeitar o meio ambiente. participar das tarefas escolares. o respeito aos outros. Portanto. o professor não identifica essa dificuldade para então ajudá -lo a superá-la. nos debates. respeitar datas. ampliando as informações sobre o que o aluno está sabendo para além dos momentos formais de avaliação. dependendo do instrumento usado. Nesse caso. combinados. precisa ser amplamente entendida à luz dos v alores que a escola considera formadores. narrativo. são procedimentos que precisam ser desenvolvidos. Depende de uma auto -persuasão que está sempre permeada por crenças que sustentam a visão que as pessoas têm delas mesmas e do mundo. a instituir também a observação como uma técnica de levantamento de dados sobre a aprendizagem dos alunos.Outra possibilidade para avaliar a aprendizagem de conceitos seria a técnica de aplicação à solução de problemas. saber analisar e concluir a partir dos dados levantados. . são desenvolvidas nas interações. Por isso. uma tabela. como momentos de provas ou outros instrumentos de verificação. Por isso é importante diferenciar essas dimensões. (ver verbete Instrumentos de Avali ação). Ex: uma pesquisa tem uma dimensão procedimental. E delas mesmas em relação ao mundo. nas quais os alunos fariam exposição da compreensão que têm do conceito. afetivos (sentimentos e preferências) e condutuais (ações e declaração de intenção). Isso implica legitimar a avaliação inicial. um cartaz. Valores são princípios ou idéias éticas que permitem às pessoas emitir um juízo sobre as condutas e seu sentido. A aquisição de valores é alcançada através do desenvolvimento de atitudes de acordo com esse sistema de valores. o que indica uma natureza do planejamento das atividades de sala de aula. Ex: a solidariedade. tentando responder à situação apresentada. saber regi strar. Dimensão Procedimental A dimensão procedimental do conhecimento implica no saber fazer. escrever um texto dissertativo. Normas são padrões ou regras de comportamentos que as pessoas devem seguir em determinadas situações sociais. Nesse caso. trabalhar em equipe. debater. para analisar o que estiver sendo aprendido. As atitudes e valores envolvem também as normas. que o professor acompanhe de perto essa aprendizagem. Outros exemplos de dimensões procedimentais do conhecimento: saber fazer um gráfico. O aluno precisa saber observar. saber procurar dados em várias fontes. resgatar sempre os conhecimentos prévios dos alunos. o instrumento mais adequado seria uma prova operatória.

. o respeito aos outros. trabalhos e o bservação. procedimentos e atitudes). O professor deve diversificar os instrumentos para cobrir toda a tipologia dos conhecimentos: provas. é a partir dela que se pode fazer uma avaliação do que realmente pode ser considerado aprendido. respeitar datas.. observação para concluir na avaliação da construção conceitual. deve-se validar o momento de avaliação inicial em todo o processo de aprendizagem. · Atitudes são tendências relativamente estáveis das pessoas para atuarem de certas maneiras: cooperar com o grupo. Além disso. SUGESTÕES DE AVALIAÇÃO INICIAL / CAMPO ATITUDINAL Essa sugestão não substitui a avaliação inicial de cada conteúdo que é introduzido. participar das tarefas escolares. pois. a liberdade. sua adesão/rejeição às normas.Os melhores instrumentos para se avaliar a aprendizagem de atitudes são a observação e auto avaliação. observação para avaliar a aprendizagem de procedimentos e atitudes.. respeitar o meio ambiente.. combinados. Ex: a solidariedade. expressam seus sentimentos. Ela é um início de diagnóstico que ajudará aos professores e alunos conhecerem o processo de aprendizagem. Para mudança de atitudes é que são feitos os projetos. para avaliar fatos e conceitos.. planeja -se como trabalhar as atitudes importantes para a formação dos alunos na adolescência. deve -se formalizar sempre o momento da avaliação inicial. seus valores. horários. Para uma avaliação completa (envolvendo fatos. conceitos. Como são os alunos individualmente em grupos? Que grupos sociais representam? Como se comportam e se vestem? O que apreciam? Quais seus interesses? O que valorizam? O que fazem quando não estão na escola? Como suas famílias vivem? O que suas famílias e vizinhos fazem e o que comemoram? Como se organiza o espaço que compartilham fora da escola? Como falam. prazos. suas atitudes? Feito isso. usando a prática de datar o que está sendo registrado e propiciando ao próprio aluno refletir sobre o que ele já sabe acerca de um conteúdo novo quando se começa a estudar seriamente sobre ele. auto -avaliação para avaliar atitudes e conceitos. Valores são princípios ou idéias éticas que permitem às pessoas emitir juízo sobre as condutas e seu sentido. a responsabilidade.

propor. observar. Por exemplo: ler. Os professores precisam identificar as inúmeras habilidades que pressupõem estratégias cognitivas para a aprendizagem e torná -las objeto do (re) planejamento e conteúdo do r egistro na ficha/relatório. data de acontecimento. habilidades inventivas ou criativas.Uma boa maneira de avaliar conceitos é propor uma exposição temática escrita. Através de suas respostas. sendo identificados como conteúdos procedimentais. Os professores devem planejar o trabalho com base nessas estratégias cognitivas para a aprendizagem. e exercitação múltipla e a reflexão sobre a ação. calcular. classificar. um objetivo. habilidades organizativas. recortar. Desde que identificadas. Outro instrumento muito importante na avaliação. . Depois de realizada a avaliação inicial. Habilidades na busca de informação: Como e onde está armazenada a informação em relação a uma matéria Como fazer perguntas? · Como usar uma biblioteca? Como usar material de referência? A cada grupo de habilidades (sociais. se a intenção for obter o conhecimento oral das idéias. Só que a observação inicial. i nferir. Envolvendo também a realização das ações. envolvendo operações motoras e cognitivas. traduzir. fornecem dados para os professores analisarem como se encontram em relação à construção conceitual. a atividade desenvolvida e a aplicação do conhecimento em situações e contextos diferenciados. h abilidades de assimilação e retenção da informação) correspondem as estratégias cognitivas para a aprendizagem. Levar em conta o que está destacando no Box:As habilidades implicam ³saber fazer´.Orientações para conhecer a aprendizagem de procedimentos Anotar o que os alunos já sabem em relação às habilidades que a escola valoriza e ensina (e o que ainda não sabem). Outra boa alternativa é propor aos alunos situações problema para resolução. As referências são disciplinares (na perspectiva dos conteúdos curriculares). saltar. Ex: capitais de um estado ou país. O planejamento dos professores deve envolver a possibilidade de posicionamento dos alunos. ou realizar um debate. nas dúvidas que persistem. os professores podem se organizar para ensinar.· Normas são padrões ou regras de comportamentos que a pessoas devem seguir em determinadas situações sociais. no que parece ainda não saber. estende-se por todo o processo de aprendizagem e de avaliação. ³colocar em ação´. os professores terão dados para dar continuidade ao trabalho com a Avaliação Formativa: a s erviço das aprendizagens. compondo com a avaliação final. Fatos ou dados devem ser ³aprendidos´ de forma reprodutiva: não é necessário compreendê -los. desenhar. nas questões levantadas. seguida de registros do professor sobre como a aprendizagem do conceito é manifestada pelo aluno: nos exercícios em sala. habilidades de comunicação. Esses conteúdos envolvem um conjunto de ações ordenadas com um fim. Possibilit am aos alunos proceder (saber o que fazer) ao longo de uma construção conceitual. Orientações para conhecer a aprendizagem de concei tos e fatos Roteiro do professor: Que conceitos e fatos (próprios da escolaridade) os alunos já desenvolveram? É preciso definir que fatos e conceitos serão objetos da observação dos professores para planejar a comunidade das aprendizagens. tabela de símbolos químicos. ou seja. os meios para se chegar onde se quer são importantes e precisarão ser ensinados. Quando uma intenção educativa for o ³ posic ionamento diante da informação´. habilidades analíticas. nas interpretações inadequadas. criar situações orientadas para os alunos desenvolvê -las. enquanto as habilidades e valores são transdisciplinares.

que ocorre ao longo do processo de ensino-aprendizagem. dita processual ou de desenvolvimento. intrometendo-se na implementação do plano de curso e da programação das atividades didáticas. construído nas representações sociais e o conceito científico. mesmo porque existe uma outra modalidade de avaliação consecutiva que pode bem sucedê -la e que permiti a observação do avanço e da qualidade da aprendizagem alcançada pelos alunos.Correspondem a uma informação verbal literal como vocabulários. se a compreensão de conceitos como so ciedade e cultura são princípios das áreas de humanas. crescimento populacional. Atravessam todos os conteúdos das matérias. Portanto. Nesse caso. É comum o aluno dizer que sabe. Assim. A avaliação é formativa no significado de que aconselha como os alunos estão se transformando em direção aos objetivos almejados. buscando mesmo a automatização da informação. Dentro de um conceito como o de sociedade. ele está em permanente movimento entre o conceito espontâneo. em face dos conteúdos trabalhados. o que vai ajudá-los a entender melhor. Avaliação Diagnóstica A avaliação diagnóstica é dita como avaliação primaria. . Nessa modalidade. podendo saber. nomes ou informação numérica que não envolvem cálculos. Será preciso esclarecer as características dos fatos e dos conceitos como objetos de conhecimento. nem sempre explícitos. à organização conc eitual de uma área. eles devem referenciar o trabalho nos conceitos específicos. teremos que considerar uma outra modalidade de avaliação. mas não sabe explicar. Precisam trabalhar mais a situação. Eles orientam a compreensão de noções básicas. Dentro dos conceitos científicos. É importante frisar que a avaliação diagnóstica não deve ser empregada por um longo tempo. qualificar e produz a importância de algum aspecto da conduta do estudante.Princípios são conceitos muito gerais. a avaliação formativa. Esse processo de repetição não se adequa à construção conceitual. por exemplo. democracia. A avaliação diagnóstica fornece ao educador informações para que possa por em exercício a idealização de forma adapta da às características de seus educandos. quando o explica com suas próprias palavras. em determinados períodos. ao definir o que referenciará o trabalho do professor. o educador acompanha o estudante metodicamente ao longo do processo educativo. e os conceitos específicos. eles estão num início de processo de compreensão do conceito. estariam subjacentes . Implica um procedimento de exame. subjacentes. de alto nível de abstração. devendo ser o objetivo maior da aprendizagem na educação básica. Para isso se usa a repetição. apresentar. o que o aluno já aprendeu em face dos escopos indicados. Esse processo de construção conceitual não é estanque. POZO (2000) ainda chama a atenção para a distinção entre os princípios. Um aluno aprende. atribu i significado. será muito importante uma revisão conceitual por área de conhecimento e por disciplina. outros específicos como o de migração. ou conceitos estruturador es. Avaliação Formativa Ao longo do procedimento educacional. Não deve ser colocada de lado em vários outros andamentos da prática do processo de ensino. ou numa analise crítica à educação tradicional. até saberem explicar com as suas palavras. apenas memorização. pois pode ser necessário o seu aproveitamento quando o estudante evidencia empecilhos de aprendizagem. adquire um conceito.

para realizar a Progressão Continuada. a avaliação coloca -se a serviço das aprendizagens. fazendo as mediações necessárias para que as aprendizagens aconteçam. e é através deles que o ser humano elabora formas de conceber e de se relacionar com o mundo físico e social (ver verbete Aprendizagem). de uma avaliação que tem como finalidade não o controle. tendo em vista auxiliá-los na sua trajetória escolar. a avaliação constitui-se numa prática que permite ao professor aproximar-se dos processos de aprendizagem do aluno. É uma avaliação que procura administrar. compreender como esse aluno está elaborando seu conhecimento. A Avaliação Formativa é um trabalho contínuo de re gulação da ação pedagógica. Sua função é permitir ao professor identificar os progressos e as dificuldades dos alunos para dar continuidade ao processo. das práticas sociais e culturais de seu grupo. Trata-se. in do além da constatação. irá subsidiar o trabalho do professor.Avaliação Formativa Essa perspectiva de avaliação fundamenta -se em várias teorias que postulam o caráter diferenciado e singular dos processos de formação humana. Sua ação pedagógica deve estar voltada para a compreensão dos processos sócio-cognitivos dos alunos e a busca de uma articulação entre os diversos fatores que constituem esses processos ± o desenvolvimento psíquico do aluno. ética. Aprendizagem e formação humana são processos de natureza social e cultural. suas experiências sociais. o professor precisa construir um conjunto de habilidades e competências específicas. cognitiva. de avanços ou de mudanças no seu planejamento e no desenvolvimento das ações educativas. aqui. simbólica. o desempenho do aluno deve ser tomado como uma evidência ou uma dificuldade de aprendizagem (ver verbete Erro e Correção).afetiva. na manutenção da aprovação/reprovação. a socialização. mas se efetivam na vida social e cultural. portanto. Nessa perspectiva. apontando as necessidades de continuidade. emocional. Caracterizando-se como uma prática voltada para o acompanhame nto dos processos dos alunos. E cabe ao professor interpretar o significado desse desempenho. entre outras. este tipo de avaliação não comporta registros de natureza quantitativa (notas ou mesmo conceitos). envolvendo o desenvolvimento. registrar os fracassos ou os sucessos através de notas ou conceitos. de forma contínua. já que estes são insuficientes para revelar tais processos. e promover ações que os ajudem a avançar no seu desenvolvimento. Esses estudos sobre a formação humana e a aprendizagem traze m implicações profundas para a educação e destacam a importância do papel do professor como mediador do processo de construção de conhecimento dos alunos. social. A aprendizagem é uma atividade que se insere no processo global de formação humana. Nes se contexto. Não importa. Isso porque este tipo de avaliação não tem como objetivo classificar ou selecionar os alunos. estética. Isso significa entender que a avaliação. mas a compreensão e a regulação dos processos dos educandos. a avaliação a serviço das aprendizagens desmistifica a idéia de seleção que está implícita na discussão sobre aprovação automática. Esses processos têm uma base orgânica. a partir desta concepção. Segundo PERRENOUD (2000). nas suas aprendizagens. a progressão dos alunos. suas vivências culturais. portanto. sua história de vida ± e as intenções educativas que pretende levar a cabo. a construção da identidade e da subjetividad e. Sendo assim. Trata-se. mas entender o significado do desempenho: como o aluno compreendeu o problema apresentado? Que tipo de elaboração fez para chegar a determinada resposta? Que dificuldades encontrou? Como tentou resolvê -las? Na Avaliação Formativa. Tampouco pode -se pensar. mas interpretar e compreender os seus processos. da forma dos alunos. É nas interações que estabelece com seu meio que o ser humano vai se apropriando dos sistemas simbólicos. que é constituída por dimensões de natureza diversa . . de Progressão Continuada (ver verbete Progressão Continuada). cultural.

visando favorecer o trabalho voltado para determinado período de for mação humana (infância. não pode restringir -se á sala de aula. evitando rupturas ao longo do processo. é fundamental conhe cer a situação do aluno. para a pesquisa. Os tempos de aula (50 min. diz respeito à organização dos professores. tendo em vistas as intenções educativas definidas. Os ciclos permitem tomar as progressões das aprendizagens mais fluidas. diferentes níveis de utilização dos conteúdos. organiza-se o planejamento do trabalho. A partir dessa avaliação inicial. de nós mesmos e de nossa relação com tudo isso. o que ele sabe e o que ele ainda não sabe. apresentar problemas ou perguntas e propor atividades que deman dem diferentes níveis de raciocínio e de realização. etc. as adequações que se fizerem necessárias. o uso de variados instrumentos e procedimentos de avaliação (ver verbete Instrumentos de Avaliação). de oficinas. facilitando a interdisciplinaridade e o desenvolvimento de uma Avaliação Formativa. de forma suficientemente flexível para incorporar. Os processos de aprender e de construir conhecimento. e devem permitir distintas aproximações ao conhecimento. Tendo em vista a diversidade de ritmos e p rocessos de aprendizagem dos alunos. Agrupamentos de professores responsáveis por um determinado número de turmas facilita o planejamento. sobretudo nos ciclos ou séries finais do Ensino Fundamental. etc. uma vez que a natureza da atividade e os ritmos de aprendizagem irão definir o tempo que será utilizado. um dos aspectos importantes da ação docente deve ser a organização de atividades cujo nível de abordagem seja diferenciado. os semestres. possibilitará ao professor compreender o processo do aluno para esta belecer novas propostas de ação Uma mudança fundamental. A flexibilização do tempo e do trabalho pedagógico possibilita o respeito aos diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos e a organização de uma prática pedagógica voltada para a construção do conhecimento. Este tipo de organização tende a romper com a fragmentação do trabalho pedagógico. por exemplo. O espaço de aprendizagem também deve ser ampliado. ao longo do processo. As atividades devem oferecer graus variados de compreensão. Isso significa criar situações. Os tempos podem ser organizados. adolescência. em torno de projetos de trabalho. A organização escolar por ciclos é uma experiência que busca harmonizar os tempos da escola com os tempos de aprendizagem próprios dos ser humano. no entanto. Essa atividade não se constitui exclusivam ente no . da realidade social e humana. A estruturação do tempo é parte do planejamento pedagógico semanal ou mensal. o desenvolv imento das atividades. Outro movimento importante rumo a uma Avaliação Formativa deve acontecer na organização dos tempos e espaços escolares.) os recortes de cada disciplina. os níveis de ensino são formas de estruturar o tempo escolar que têm como fundamento a lógica da organização dos conteúdos.Inicialmente. os bimestres. Ex: definir um grupo de X professores para trabalhar com 5 turmas de um mesmo ciclo ou de séries aproximadas. não seguem essa mesma lógica. Ao mesmo tempo. A diversificação das tarefas deve também possibilitar aos alunos que realizem escolhas. 1h.). a relação pessoal com os alunos e o trabalho coletivo. as séries. Aprender é constituir uma compreensão do mundo. de atividades.

e objetivamente. universidades. Avaliação Classificatória Avaliação Classificatória é uma perspectiva de avaliação vinculada à noção de medida. A centralidade da aprovação/re provação na cultura escolar impõe algumas considerações importantes em torno da nota e da idéia de avaliação como medida dos desempenhos do aluno. A avali ação somativa promove a definição de escopos. Ex: oficinas de livre escolha onde alunos de diferentes turmas de um ciclo se agrupam por interesse (oficina de cinema. A mobilidade refere-se ao agrupamento interno de uma classe ou entre classes diferentes. de pintura. centros culturais. etc. questionários.) e para além dela. laboratórios. mediante comparação. de um semestre. cinemas. de vídeo. estudos dirigidos. como provas. No caso da avaliação escolar. A forma de agrupamento dos alunos é outro aspecto que pode potencializar a aprendizagem e a Avaliação Formativa. por sua vez. tem uma função classificatória.). praças. este instrumento é produzido. de um curso. freqüentemente se baseia nos conteúdos e procedimentos de medida. dissertações-argumentativas. teste objetivo. Projetos de trabalho ta mbém permitem que a turma assuma configurações diferentes. na medida em que atendem melhor às suas necessidades e interesses. à idéia de que é possível aferir. de um ano. A noção de médica supõe a existência de padrões de rendimento a partir dos quais. de teatro. Sua operacionalização se dá através de um instrumento (ver verbete Instrumento de Avaliação). de acordo com o interesse e para atendimento às necessidades de aprendizagem Avaliação Somativa Exteriorizada como avaliação final. que a avaliação da aprendizagem é um ciclo de intervenções pedagógicas de um mesmo processo. ou seja. em momentos diferentes. aplicado e corrigido pelo professor. testes. outras escolas. trabalhos.). de uma disciplina. museus. matemática. provas. de jogos matemáticos. as aprendizagens escolares. acontece através conforme o objetivo da atividade e a s necessidades do aluno. que . tanto a avaliação diagnóstica quanto a avaliação f ormativa. etc. tais como exercícios. o desempenho de um aluno será avaliado e hierarquizado. salas de exposição. de fotografia. de música.interior de uma sala de aula. A sala de aula. salas de multimídia. livrarias. Na prática. de um módulo. é preciso definir uma unidade de medida. em razão de que vão convir a uma classificação do estudante conforme os níveis de aplicação no fim de uma unidade. fábricas. É preciso alargar o espaço educativo no interior da escola (pátios. A Avaliação Classificatória é realizada através de variadas atividades.. deve adquirir diferentes configurações. biblioteca. entre outros. etc. Colabora para a avaliação somativa. teatros. porque acontece no fim de um processo de educação e aprendizagem. Os grupos ou classes móveis ± em vez de classes fixas ± possibilitam a organização diferenciada do trabalho pedagógico e uma maior personalizaç ão do itinerário escolar do aluno. tendo em vista a necessidade de diversificação das atividades pedagógicas. apropriando -se dos múltiplos espaços da cidade (parques. Sua intenção é estabelecer uma classificação do aluno para fins de aprovação ou reprovação. Para se medir objetivamente um fenômeno.

como tal. mecanicista. Ao teorizar o mundo em termos de uma separação entre mente e m atéria. Daí o fato da avaliação assumir. sobretudo às duas primeiras décadas. As Ciências Sociais. era preciso fazer uso da razão. Fundamentada na meritocracia (a idéia de que a posição dos indivíduos na sociedade é conseqüência do mérito individual). estudos que deram forma a uma teoria dos testes. acabou -se a avaliação e o interesse ou a motivação do aluno pelos estudos. objetiva. sem ela. geralmente registrado de forma numérica. o significado da nota e sua identificação com a própria avaliação tornaram-se tão fortes que num dos argumentos para a sua manutenção costuma ser o de que. é a referência para a classificação do aluno e o julgamento do professor ou da escola quanto à sua aprovação/reprovação. segundo o qual uma mesma causa vai sempre produzir o mesmo efeito. Descartes estabeleceu um dualismo entre a realidade interna ao ser humano. Considerando como um instrumento científico . as paixões. um instrumento de mediação do desempenho do aluno. Issac Newton entendia o mundo físico em termos de forças mecânicas previsíveis. num universo que funciona de forma estável e uniforme. por um lado. que não deve confundir -se com a atribuição de notas: a avaliação deve servir à orientação das aprendizagens. foram profundamente influenciadas pelo pensamento científico m oderno. Para entender tais fenômenos. quantificado e controlado. ou seja. As origens históricas dessa vertente de avaliação escolar remontam ao início do século XX. o paradigma moderno de ciência substitui a antiga cosmologia ± que compreendia o universo de forma orgânica e holística. as preferências pessoais. os afetos e desafetos. estão necessariamente presentes nas ações humanas. na sua visão. e a realidade externa. e no imaginário social também. uma vez que é ele quem atribui o valor ao trabalho. re velam uma compreensão do desempenho do aluno como decorrente exclusivamente de sua responsabilidade ou competência individual. quando a Psicometria. o critério de objetividade. que pode ser medido. através de um conjunto de regr as originárias do pensamento matemático. Por outro lado. perde sua confiabilidade. O postulado da casualidade. Essa questão torna -se mais grave na medida que os privilégios são justificados com base nas diferenças e desigualdades entre os alunos. teve um enorme progresso. o estado de humor. implícito na idéia de avaliação como medida. ele próprio. ou seja. o sentido de premiação ou punição. É neste contexto de euforia com os avanços da ciência e da tecnologia que se desenvolveram os estudos de media ção da inteligência. O caráter simétrico da natureza. supõe uma série de relações lineares. elaborando para a realidade social e psíquica uma visão semelhante àquela do mundo físico concebido pelo paradigma cartesiano -newtoniano. Esse desenvolvimento aconteceu no âmbito da Psicologia que. Estes argumentos refletem.acaba sendo. em que homem e natureza eram partes de um todo ± por uma cosmologia matemática e mecanicista. à descoberta do mundo externo preexistente. Esta questão é objeto de estudo de inúmeras pesquisas que apontam desacordos consideráveis n a atribuição de valor a um mesmo trabalho ou exame corrigido por diferentes professores. querendo afirmar -se como ciência. foi buscar seus fundamentos no pensamento científico. impossibilitado de despir -se de sua dimensão subjetiva: a visão de mundo. já que o professor é um ser humano e. a Psicologia e outras áreas do conhecimento que se desenvolveram nos séculos XIX e XX. No contexto escolar. os valores. Esse exercício da razão levaria ao conhecimento da verdade. Concretizado nos trabalhos de Descartes e Newton. uma sucessão de causas e efeitos. etc. a tecnologia da mensuração das capacidades humanas. Portanto. freqüentemente. deu forma a um universo fechado. das sensações. a Avaliação Classificatória passa a servir à discriminação e à injustiça social. E esse valor. naquele momento. a distorção da função avaliativa na escola. composta dos fenômenos naturais.

A idéia era medir as mudanças comportamentais dos alunos. Neste modelo escolar. tendo em vista seu rendimento nos instrumentos de avaliação. ou seja. justifica a centralidade da aprovação/reprovação na cultura escolar. as provas e os testes são os instrumentos mais utilizados . tais como testes.). Nesse contexto. Este tipo de avaliação compõe uma lógica educativa estruturada na concepção. etc. a avaliação. quando o ideário behaviorista am ericano invadiu o pensamento educacional brasileiro. O auge dessa perspectiva no Brasil aconteceu na década de 70. através de acordos institucionais entre os dois países. etc. Vários estudos sobre a avaliação do desempenho do aluno foram realizados na primeira metade do século XX. da linearidade e da padronização dos processos e experiências educativas. lógica característica do sistema seriado de ensino. o que. Fortemente apoiada em ideais meritocráticos. a avaliação tornou -se uma prática a serviço da classificação e da seleção dos alunos ± daí sua identificação como Avaliação Classificatória. as instruções programadas e as provas objetivas proliferam. revestindo -se de uma objetividade que lhe conferia a validade e confiabilidade. cujo valor era traduzido numericamente. Tratava -se de uma proposta de avaliação integrada a um modelo de elaboração curricular. O pensamento de Tyler e seus seguidores tiveram grande influência na trajetória da avaliação de aprendizagem. sua principal função: orientar o professor a adequar o trabalho pedagóg ico às necessidades de aprendizagem dos alunos.que significa verdadeiro. mas perde. atitudes. consolidou-se na instituição escolar uma concepção de avaliação que vincula va-se à idéia de medida. Estabelece-se uma escala formulada a partir de critérios de qualidade de desempenho. nessa perspectiva. a avaliação permite o levantamento de dados e sua quantificação. prática que acabou estendendo -se para além dos muros da escola (ex: pais que premiam os filhos que passam de ano e castigam os que não passam). uma ativida de. De um modo geral. fichas de registro de comportamento. O uso dos testes na educação proliferou e consolidou -se rapidamente.e objetivo. tendo como referência o conteúdo do programa. com um forte caráter de controle do planejamento. Dentre estes estudos. A avaliação consistiria na aferição do grau de aproximação entre as aprendizagens do aluno e essa verdade. o total de pontos adquiridos. os testes incorporaram -se aos sistemas educativos. de um modo geral compreendido como um produto (uma prova. gerando inúmeros instrumentos de mensuração. em última instância. Sob a forma de ³provas objetivas´. capaz de determinar fatores de ordem psicológica de uma pessoa ± nível de inteligência. aprendizagem. O teste caracterizava -se como um instrumento de medida e controle. inventários. interesses. um trabalho. A avaliação tornou -se uma prática que tinha como centralidade o resultado das aprendizagens dos alunos. Parte-se do princípio de que existe um conhecimento ± uma verdade ± que dever ser assimilado pelo aluno. Seu trabalho incluía vários procedimentos avaliativos. É a partir dessa escala que os alunos serão classificados. O termo verificar tem origem na expressão latina verum facere. questionários. em vários âmbitos sociais (ver verbete Inteligência). escalas de atitude. dominante no ensino. entre outros ± o teste foi empregado em larga escala. ou seja. de verificação ou aferição de aprendizagens. através de uma nota. Na Avaliação Classificatória trabalha -se com a idéia de verificação da aprendizagem. destaca -se o de Ralph Tyler. que propunha um enfoque conhecido como avaliação por objetivos. tal como ocorria no processo de produção industrial. constituiu -se como uma prática de premiar ou punir. no âmbito da prática. da transmissão. Reduzida à sua dimensão técnica. Desse modo.

e não pode estar desvinculada do projeto pedagógico. A sua formulação exige rigor técnico e deve estar de acordo com os conteúdos d esenvolvidos e os objetivos que se quer avaliar (ver verbete Instrumentos de Avaliação ± Prova Objetiva). abandonar e criticar seu uso em vez de procurar uma transformação na forma como vem sendo feita. por exemplo. através dos testes. negando a dimensão de ser que se constrói na interação com os demais".18). sem uma análise mais profunda da problemática existente. Na concepção tradicional de educação. também com critérios diferentes. com professores mais extremados. o u até sem que um soubesse o que o outro estava considerando. aponta a necessidade de se ide ntificar. A auto-avaliação é um instrumento utilizado pelos componentes da ação pedagógica . a auto -avalição não existia e se alguém tentasse usá -la era severamente criticado pelos colegas. Avalia r em educação é. O aluno era convidado a atribuir uma nota ao seu desempenho. 1990.pelo professor para medir o alcance dos objetivos traçados para aprendizagem dos alunos. p. objetos e desempenhos. É a análise do esforço despendido em relação à sua capacidade. Na Escola Nova. e preferem. pois o professor era o "dono" da nota do aluno. Foi a forma como era feita a auto -avaliação que desvalorizou seu uso. passou a ter soberania. De acordo com SILVA (1992). os objetivos que não foram alcançados pelos alunos. segundo LUCKESI (1998. aconteceram abusos e hoje muitos educadores rejeitam o seu uso. : AUTO-AVALIAÇÃO Maria Celina Melchior Avaliar é atribuir um valor a fatos. "julgar dados relevantes para tomar uma decisão". do resultad o obtido em relação ao que foi solicitado. quando diz: "a auto -avaliação pode tornar-se auto-restringente e auto-suficiente. valor absoluto registrado nos documentos do aluno. e esta nota tinha.164). Bloom. A avaliação do professor era determinada pela auto avaliação do aluno. Em decorrência disso. concorda-se com OTT (apud KRAHE. . Nestes casos. também neste caso. sem ter um critério claro . Auto-avaliar-se é o ato de julgar seu próprio desempenho nas atividades propostas.professor e aluno . em muitos casos. p. com a finalidade de elaborar estratégias alternativas de ensino. A dimensão diagnóstica não está ausente dessa perspectiva de avaliação. Alguns professores faziam uma média das notas dadas por eles com a nota da auto -avaliação do aluno.

Sobre isto. O professor deve ajudar o aluno a aprender a se auto -avaliar. p. Desta forma. os critérios de forma clara e precisa. que servem de bode expiatório". O indivíduo deve estabelecer um paralelo entre o que ele pensa sobre si próprio e o que os outros pensam dele e analisar as diferentes percepções para verificar se há e onde estão as discrepâncias. o indivíduo tem oportunidade de desenvolver a capacidade crítica. o papel da auto-avaliação é fundamental para auxiliar o professor a melhor conhecer o seu aluno. aos poucos. p. para.82). E para o reconhecimento da necessidade de seu esforço pessoal na busca de um maior desenvolvimento. são promovidos tanto à aprendizagem quanto a capacidade de auto-redirecionamento e auto -avaliação.41) afirma: "a auto -avaliação usada na escola pode estar mascarando a sua falta de dimensão social. Isso vai contribuir para um maior ajustamento social. desviando a avaliação para os alunos. a princípio. "é essencial para o aluno a capacidade de auto -avaliação. cada aluno ir aumentando sua capacidade de auto -avaliar-se em relação aos critérios que ele mesm o deve ser capaz de discernir. Num segundo momento. Através da auto avaliação. Conforme DRESSEL (apud KRAHE. ajudando -o a desenvolver um conceito mais realista de si próprio. é indiscutível a importância do preparo das pessoa s para fazerem uma auto-avaliação válida. os seus critérios aumentam em sofisticação e se aproximam daqueles do instrutor. .165): O estudante necessita tornar -se auto-avaliativo. À medida que os estudantes são encorajados a avaliar continuamente seu s próprios esforços. de direção pessoal de seus próprios caminhos para a busca da aprendizagem". iniciando estas atividades com as análises voltadas para si próprio. estabelecendo. Assim. Além disso. Segundo FERNANDEZ (1996. para suas relações com o conhecimento e com os outros. através da autocrítica. não causando constrangimento para o professor ou para a escola. BARTOLOMEIS (1981. com critérios bem definidos e aceitos no seu contexto. a escola não cumpre com sua função de favorecer o desenvolvimento integral do aluno que é aprovado. ela é importante para o próprio conhecimento de suas capacidades. com o grupo. pode formulá -los conjuntamente. A auto-avaliação é necessária em todos os momentos da vida do indivíduo. p. Entendendo-se a avaliação escolar segundo a fórmula socrática do "conhece -te a ti mesmo".

Ele pode pensar que est á sendo muito claro em suas explicações. ou para. se os resultados positivos forem enfatizados. O aluno vai auto-avaliar-se principalmente em relação a suas atitudes e habilidades. A discussão sobre a auto-avaliação e o confronto das percepçõe s permite. mas também quanto ao nível de seu conhecimento intelectual. encontrarem soluções aos problemas ainda não resolvidos. . a forma como está sendo desenvolvido o processo de ensino e aprendizagem e a interação professor -aluno. para reforçar o autoconceito positivo. quando são estabelecidos os objetivos. Para que a auto-avaliação do aluno seja consi derada pelo professor. Também o professor deve comparar a sua percepção sobre si mesmo com a percepção que os outros têm dele. O professor vai considerar toda a sua organização pedagógica. Este confronto é necessário. deste o momento inicial do process o. é necessário que os critérios sejam os mesmos e de conhecimento de ambos. num projeto de crescimento mútuo. Dependendo do nível dos alunos e dos objetivos da auto -avaliação. em geral. visando à transformação da realidade. em conjunto. os critérios podem ser estabelecidos em conjunto. Mas o aluno é quem deve dizer se está entendendo ou não. tanto para a auto -avaliação do aluno como do professor. Contribuem ainda.A auto-avaliação do aluno deve servir como mais um subsídio para a auto -avaliação do professor. uma conscientização em cada indivíduo sobre a importância do cumprimento de sua parcela. a significância do que está sendo trabalhando. inclusive para se constatar se os critérios considerados por ambos são os mesmos. O momento da auto-avaliação deve ser uma parada para refletir profundamente sobre as mudanças ocorridas durante as interações entre o indivíduo que é o sujeito da aprendizagem e o novo saber.