Núcleo de Autoria E Criação Docente

NÚCLEO DE AUTORIA E CRIAÇÃO DOCENTE
NÚCLEO DE AUTORIA
E CRIAÇÃO DOCENTE
PAUTA FORMATIVA
WWW.NOSSOENSINOMEDIO.ORG.BR
COMPONENTE - NÚCLEO DE AUTORIA E CRIAÇÃO DOCENTE
PAUTA FORMATIVA
Qual é o foco
da pauta?
Nesta pauta, refletiremos sobre as potencialidades de ser um professor-autor,
que concebe práticas pedagógicas criativas capazes de ativar processos de
aprendizagem colaborativa em seus estudantes.
Competências
em foco:
C1_2a.1 Planejar e desenvolver sequências didáticas, recursos e ambientes
pedagógicos, de forma a garantir aprendizagem efetiva de todos os alunos.
C2_2a.2 Planejar o ensino, elaborando estratégias, objetivos e avaliações, de
forma a garantir a aprendizagem efetiva dos alunos.
C3_2a.3 Viabilizar estratégias de ensino que considerem as características
do desenvolvimento e da idade dos alunos e assim, contribuam para uma
aprendizagem eficaz.
Habilidades
em foco:
2a.1.5 Planejar o ensino com base no currículo, nos conhecimentos prévios
e nas experiências dos alunos, certificando-se de que o conteúdo das aulas
seja compreensível para todos os alunos.
2a.2.1 Utilizar atividades de ensino que envolvem variadas formas de expres-
são oral, leitura e escrita dos alunos, relacionando-os às aprendizagens de
outras áreas do conhecimento.
nossoensinomedio.org.br
2
PAUTA FORMATIVA
2a.2.4 Comunicar de forma clara e precisa os objetivos gerais e específicos

da aprendizagem, criando um ambiente favorável para a aprendizagem por
meio do diálogo e da escuta ativa.
2a.3.3 Estruturar situações de aprendizagem desafiadoras considerando os
saberes e os interesses dos alunos para que todos avancem.
Objetivo geral
de aprendizagem:
Refletir sobre a flexibilização curricular, a partir da figura do professor-autor,
visando promover a aprendizagem do estudante.
Tempo
sugerido:
6 horas e 15 minutos.
Público
prioritário:
Professores do Ensino Médio, coordenadores e outros educadores que este-
jam envolvidos com o segmento.
3
PAUTA FORMATIVA
Como se preparar
para o trabalho com esta
pauta formativa?
Formador, aproprie-se da pauta, leia o Texto de referência, viabilize a apre-
sentação de PowerPoint e, se necessário, consulte a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) | MEC (em especial as páginas 471 e 472) e o tópico 3.7
(página 39) do Guia de implementação do Novo Ensino Médio | MEC, Consed
e Fórum Nacional dos Conselhos Estaduais da Educação.
Conheça e utilize, também, os Infográficos deste componente. Eles auxiliam

as sistematizações das atividades no decorrer da formação. Portanto, verifique
como devem ser aproveitados e mais bem colocados em seu planejamento.
A seguir, veja os recursos interessantes de síntese que preparamos para você.
• Infográfico
.
C
Saiba mais!
Caso faça uso dos recursos tecnológicos de interação on-line sugeridos nesta pauta,
veja os tutoriais a seguir, para explorá-los melhor:
• Mentimeter: como realizar interações on-line | Tríade Educacional | YouTube.
• Padlet: como criar um mural virtual colaborativo | Tríade Educacional | YouTube.
• Scrumblr: mural de post-it on-line | Tríade Educacional | YouTube.
4
PAUTA FORMATIVA
PROGRAMAÇÃO DE ATIVIDADES
1. Arquitetura curricular
Objetivos de aprendizagem: Identificar as possibilidades de autoria e criação que existem

na arquitetura curricular do Novo Ensino Médio.
Materiais necessários: Apresentação de PowerPoint (telas 1 a 10). Anexo 1 (Arquitetura cur-

ricular). Texto de referência (até o tópico 3). Mural da mudança (feito no componente 2, da
Formação Geral Básica). Ferramenta de interação on-line (como Mentimeter, Padlet e Scrumblr).
Tempo sugerido: 1 hora e 30 minutos
2. Metodologias ativas
Objetivos de aprendizagem: Reconhecer as metodologias ativas como estratégias que fomen-

tam e favorecem a criação, a autoria, o protagonismo e o desenvolvimento de competências.
Materiais necessários: Apresentação de PowerPoint (telas 11 a 17). Anexo 2 (Exemplo de

resposta da atividade). Quadro interativo (como o Scrumblr). Texto de referência (tópico 4).
Acervo on-line do Museu de Arte Contemporânea | Universidade de São Paulo.
3. Mediação e gestão da aula
Objetivos de aprendizagem: Elaborar uma proposta baseada em metodologias ativas por

meio do planejamento reverso, definindo o papel do estudante e do educador para mediar
e realizar a gestão da aula.
Materiais necessários: Apresentação de PowerPoint (telas 18 a 22). Texto de referência

(tópico 5). Anexo 3 (Planejamento).
5
PAUTA FORMATIVA
4. Possibilidades de avaliação
Objetivos de aprendizagem: Refletir e compartilhar possibilidades pedagógicas para avaliar

a aprendizagem dos estudantes.
Materiais necessários: Apresentação de PowerPoint (telas 23 a 29). Ferramenta de intera-

ção on-line (como o Mentimeter). Anexo 4 (Instrumentos avaliativos). Anexo 5 (Exemplos
de atividades). Anexo 6 (Autoavaliação por rubricas). Texto de referência (tópico 6).
5. É hora de avaliar!
Objetivos de aprendizagem: Avaliar o percurso formativo e as aprendizagens desenvolvidas.
Materiais necessários: Apresentação de PowerPoint (tela 30). Formulário de avaliação.
Tempo sugerido: 15 minutos
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PAUTA FORMATIVA
ATIVIDADE 1
Arquitetura curricular
A Tempo sugerido: 1 hora e 30 minutos
B Objetivos de aprendizagem
Identificar as possibilidades de autoria e criação que existem na ar-
quitetura curricular do Novo Ensino Médio.
D Evidências de aprendizagem
Ao término da formação, espera-se que o participante mapeie as pos-
sibilidades de autoria e criação na nova arquitetura curricular.
A Materiais necessários
• Apresentação de PowerPoint (telas 1 a 10).
• Anexo 1 (Arquitetura curricular).
• Texto de referência (até o tópico 3).
• Mural da mudança (feito no componente 2, da Formação Geral Básica).
• Ferramenta de interação on-line (como Mentimeter, Padlet e Scrumblr).
C
Atenção!
Para retomar as mudanças do Novo Ensino Médio, sugerimos resgatar o Mural da mudança,
produzido na atividade 2, do componente 2, da Formação Geral Básica do Nosso Ensino
Médio. Caso você não tenha ministrado as formações da FGB ou não tenha acesso a esse
mural, sugerimos que veja o Anexo 3 do componente 2 com os resumos das mudanças.
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PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 1 - ARQUITETURA CURRICULAR
Introdução – 25 minutos
Nesta atividade, os participantes refletirão sobre as possibilidades de autoria e

criação que o educador tem na arquitetura curricular do Novo Ensino Médio.
Na primeira etapa, após pensarem sobre o que sabem a respeito disso, eles
identificarão os espaços de autoria e criação dentro da nova estrutura. Para
isso, sugerimos a seguinte sequência.
1. Pergunte aos participantes o que eles sabem da arquitetura curricular do

Novo Ensino Médio. Formador, este momento pode ser feito com o uso dos
recursos do Mentimeter, Padlet e Scrumblr (veja o boxe Saiba mais!) (tela 6).
A 10 MIN
2. Retome com os participantes o mural da mudança, produzido na ativi-
dade, 2 do componente 2, da Formação Geral Básica do Nosso Ensino Médio.
Formador, este momento é uma retomada para a próxima etapa em que
será analisado o texto de referência.
A 10 MIN
3. Projete a tela 7 e apresente as possibilidades de organização do Novo
Ensino Médio em diferentes formatos e unidades curriculares, como laborató-
rios, oficinas, clubes, observatórios, núcleos de estudos e de criação artística.
Essas são algumas possíveis, mas outras podem ser citadas de acordo com
a criatividade dos educadores e a necessidade dos estudantes de cada rede.
A 5 MIN
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C
Formação presencial!
Formador, é possível adaptar a atividade de recurso digital a outras dinâmicas que usem
papel e canetões.
C
Saiba mais!
Relembre com os educadores que essa arquitetura também inclui arranjos dos Itinerários
para Formação Técnica e Profissional. Para saber mais sobre isso, consulte o ponto 1.5.
do Guia de Implementação do Novo Ensino Médio.
Mão na massa e compartilhamento – 40 minutos
Nesta etapa da atividade, os participantes lerão sobre a nova arquitetura

curricular e, em seguida, discutirão a respeito, compartilhando as reflexões
feitas para a criação de uma complementação ao Mural da mudança. Para
isso, sugerimos os seguintes passos.
1. Antes de iniciar a atividade em grupo, peça aos participantes que façam

a leitura individual do Texto de referência até o tópico 3: “O professor-autor
no Novo Ensino Médio”.
A 10 MIN
9
2. Em seguida, compartilhe o Anexo 1, que traz o resumo em que se aborda

a arquitetura curricular do Novo Ensino Médio, e solicite aos participantes
que, em grupos, o leiam e discutam sobre: “Quais são suas impressões
sobre as possibilidades de autoria e criação no Novo Ensino Médio, princi-
palmente, nos Itinerários Formativos?” (telas 8 e 9). O registro das reflexões
e discussões pode ser feito das mais diferentes formas: Diário de Bordo,
chat, mural colaborativo (como o Padlet), etc. Escolha uma de acordo com
o formato que lhe seja mais viável.
A 20 MIN
3. Abra espaço para que os participantes compartilhem as reflexões feitas.
Deixe projetada a tela 9.
A 10 MIN
C
Atenção!
O professor-autor possui espaço privilegiado na parte diversificada do Novo Ensino

Médio. Cabe a ele criar, estruturar e orientar a vivência de experiências educativas para
a formação integral dos estudantes, garantindo uma relação positiva com o conheci-
mento e o exercício de seu protagonismo. Os Itinerários devem garantir a apropriação
de procedimentos cognitivos e o uso de metodologias que favoreçam o estudante no
centro do processo de aprendizagem, bem como se organizar em torno de eixos estru-
turantes. Para isso, é essencial que os professores aprofundem o olhar para os diferentes
percursos que compõem o currículo e possam refletir sobre as melhores ferramentas
para a valorização do jovem ativo no processo de construção de conhecimento e de seu
desenvolvimento pessoal e profissional.
10
C
Dica!
Formador, você também pode trazer para as discussões a arquitetura curricular da rede
de ensino. Busque os documentos da Secretaria de Educação, em sites ou por meio de
solicitações diretas, e apresente-os trazendo aspectos da localidade. Isso potencializará
o debate e aproximará a discussão da realidade dos participantes da formação.
Sistematização – 25 minutos
Nesta etapa, os participantes costurarão todos os momentos desta atividade

e construirão coletivamente um novo Mural da mudança com base em uma
síntese feita por você, formador. Para isso, sugerimos a seguinte sequência.
1. Busque, com o grupo, um formato interessante para sistematizar as refle-

xões: vocês podem criar uma lista de possibilidades, uma nuvem de palavras,
uma coleção de frases de efeitos, o que o grupo escolher como recurso para
que as possibilidades de autoria e criação no Novo Ensino Médio possam
ser partilhadas e adicionadas à complementação do Mural da mudança. O
intuito é que a produção sirva de instrumento de intervenção na escola, seja
compartilhando-a, seja fixando-a em um local em que professores e gestores
vislumbrem as possibilidades do Novo Ensino Médio.
A 10 MIN
2. Conclua a atividade, fazendo uma sistematização das principais reflexões
desta vivência, conforme as informações a seguir (tela 10):
A 15 MIN
• A arquitetura curricular do Novo Ensino Médio possibilita a criação de
diferentes percursos formativos.
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• A flexibilização curricular, com base na BNCC, nas diretrizes curriculares

e nos referenciais para itinerários, oportuniza o desenvolvimento inte-
gral dos estudantes, contemplando o projeto de vida dos estudantes
e suas perspectivas profissionais, bem como os aspectos intelectuais,
sociais, culturais, físicos e emocionais.
• A arquitetura curricular do Novo Ensino Médio garante ao educador
espaço para autoria no que se refere à construção do conhecimento e
à organização da aprendizagem em diferentes formatos, em especial,
na parte flexível do currículo.
3. Antes de encerrar, verifique se há alguma dúvida sobre as possibilidades

de autoria e criação dentro da arquitetura curricular do Novo Ensino Médio.
A 5 MIN
C
De olho na homologia!
Formador, você pode comentar com os participantes que, ao realizar esta atividade,
eles vivenciaram uma proposta que apoia o desenvolvimento das habilidades do eixo
estruturante Mediação e Intervenção Sociocultural. Eles podem compartilhar a comple-
mentação do Mural com seus colegas, seja em grupos e redes sociais, seja afixando-o
em paredes da escola. O eixo é trabalhado na medida em que a atividade exigiu que
eles retomassem e complementassem o Mural da mudança, que é uma produção criada
com o intuito de servir à comunidade escolar.
Antes de prosseguir…
Após discutir a respeito dos espaços de autoria e criação na arquitetura curri-

cular, é hora de refletir sobre como promover o protagonismo dos estudantes
por meio de metodologias ativas.
12
PAUTA FORMATIVA
ATIVIDADE 2
Metodologias ativas
A Duração: 1 hora e 30 minutos
B Objetivo de aprendizagem:
Reconhecer as metodologias ativas como estratégias que fomentam
e favorecem a criação, a autoria, o protagonismo e o desenvolvimento
de competências.
D Evidências de aprendizagem:
O preenchimento do quadro S-Q-A ao final da atividade é uma evi-
dência de aprendizagem para verificar se os participantes conse-
guiram construir as aprendizagens sobre metodologias ativas, pro-
postas nesta atividade.
A Recursos necessários:
• Anexo 2 (Exemplo de resposta da atividade).
• Quadro interativo (como o Scrumblr).
• Texto de referência (tópico 4).
• Acervo on-line do Museu de Arte Contemporânea | Universidade de
São Paulo.
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PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 2 - METODOLOGIAS ATIVAS
Nesta atividade, os participantes refletirão sobre como oportunizar aprendi-

zagens ativas. Na primeira etapa, eles pensarão a respeito do que já sabem
e do que gostariam de saber acerca do tema. Em seguida, lerão trechos
da BNCC (indicados na tela 13 da Apresentação de PowerPoint) e refletirão
sobre as possibilidades para um trabalho autoral e criativo que oportunize
as metodologias ativas. Para isso, sugerimos a seguinte sequência.
1. Na tela 12, apresente a rotina de pensamento quadro S-Q-A, que possibilita

a coleta de conhecimentos prévios, de expectativas em relação ao assunto e
do que foi aprendido de fato. Em seguida, faça as perguntas.
• O que eu sei sobre metodologias ativas? (Coluna S)
• O que eu gostaria de saber? (Coluna Q)
• O que eu aprendi sobre metodologias ativas? (Coluna A)
Explique que a última coluna será respondida somente no final desta

atividade. Se preferir, crie um quadro interativo no Scrumblr ou sugira o
uso do Diário de Bordo.
A 10 MIN
2. Peça aos participantes que leiam os dois trechos da BNCC (tela 13) e res-
pondam no Diário de Bordo a seguinte questão norteadora: “O que conside-
rar para planejar um trabalho pedagógico autoral e criativo que oportunize
metodologias ativas?”. Formador, este momento é muito importante, pois
se trata de uma espécie de provocação para a próxima etapa.
A 10 MIN
14
C
Dica!
Formador, se desejar, utilize o Scrumblr como recurso tecnológico para estruturar o

quadro S-Q-A.
Nesta etapa, os participantes analisarão o Texto de referência, refletirão sobre

as principais características das metodologias ativas e, em seguida, parti-
lharão com o grupo impressões com o recurso de uma obra artística de um
museu on-line. Para isso, sugerimos a seguinte sequência:
1. Antes de iniciar a atividade em grupo, peça aos participantes que façam

a leitura individual do tópico 4 (Metodologias ativas no Novo Ensino Médio)
do Texto de referência.
A 10 MIN
2. Proponha aos participantes que, com base na leitura, reflitam sobre os
seguintes questionamentos (tela 14).
• Qual é o papel do professor em métodos ativos?
• Qual é o papel dos estudantes?
• Qual é a principal diferença em relação a um percurso metodológico
tradicional?
O registro das respostas pode ser feito das mais diferentes formas: Diário de
Bordo, chat, mural colaborativo (como o Padlet), etc. Escolha uma de acordo
com o formato que lhe seja mais viável.
15
C
Atenção!
Formador, para esse primeiro debate em grupos, você pode também disponibilizar
outros textos de referência e materiais de apoio que auxiliem a compreensão dos par-
ticipantes sobre o papel do educador e do estudante no uso de metodologias ativas.
Além de textos, você pode trazer exemplos de casos práticos e, até mesmo, pedir a eles
que compartilhem experiências reais. Segue uma lista de materiais complementares.
• Metodologias ativas: desafios e possibilidades | Lilian Bacich.
• Metodologias ativas: o papel do professor como facilitador do aprendizado dos alunos |

Priscila de Albuquerque Tavares | Nova Escola.
• Metodologias ativas: o que os seus alunos ganham com elas? | Débora Garofalo | Nova Escola.
• Metodologias ativas: entenda como elas favorecem a aprendizagem | Priscila de Albu-

querque Tavares | Nova Escola.
3. Após o debate, os participantes devem acessar o acervo on-line do Museu

de Arte Contemporânea (MAC) | Universidade de São Paulo e escolher uma
das obras para retratar a reflexão do grupo a partir da pergunta inicial da
atividade. “O que considerar para planejar um trabalho pedagógico autoral e
criativo que oportunize metodologias ativas?” (tela 15). Disponibilize o Anexo 2,
com um exemplo de resposta da atividade, para consultar em caso de dúvidas.
A 15 MIN
C
A escolha de uma obra auxilia a sistematização do debate de uma forma lúdica e cria-
tiva. Além disso, acessar o MAC em versão digital é uma forma de possibilitar que os
participantes conheçam recursos que podem ser utilizados posteriormente em suas
aulas. Se não for possível acessar o site do museu, selecione algumas obras, salve-as e
adicione-as em uma pasta na nuvem, como o Google Drive. Se a formação for presen-
cial, imprima algumas delas e disponibilize-as aos grupos.
16
C
Atenção!
Formador, a intenção da atividade é evidenciar aos educadores como as metodologias

ativas podem estar a serviço do desenvolvimento de competências e habilidades, bem
como tratar das metodologias com foco no que as fundamenta — propósito, ação e
sistematização — ou seja, com foco na construção do conhecimento e não na ação em
si. O cuidado é não gerar a ideia de que as metodologias ativas se traduzem em “colocar
o estudante em ação”, fazendo algo sem intencionalidade pedagógica e sem trazê-lo
para o centro do processo de aprendizagem.
Nesta etapa, os participantes apresentarão a obra escolhida, compartilha-

rão as reflexões dos grupos e finalizarão o preenchimento do quadro S-Q-A.
Cuide do tempo. Para isso, sugerimos a seguinte sequência.
1. Solicite aos grupos que apresentem de forma sucinta e objetiva a obra e

compartilhem as principais reflexões e motivações para a escolha. Você pode
trazer os seguintes tópicos, caso não tenham sido citados (tela 16).
A 20 MIN
• As metodologias ativas potencializam as ações de ensino e apren-
dizagem por meio do envolvimento dos estudantes como atores do
processo e não apenas como espectadores.
• A utilização de metodologias ativas de forma integrada ao currículo
requer uma reflexão sobre o papel do educador (designer de percursos
metodológicos), dos estudantes (protagonistas do processo) e da ava-
liação (perspectiva formativa), bem como a respeito da reorganização
do espaço escolar (perspectiva colaborativa) e das contribuições das
tecnologias digitais (perspectiva integradora).
17
2. Conclua a atividade, solicitando aos participantes que retomem o quadro

inicial e preencham a coluna A do quadro S-Q-A (tela 17).
A 10 MIN
C
Formador, você pode indicar aos participantes que, ao realizar esta atividade, eles viven-
ciaram uma proposta que apoia o desenvolvimento das habilidades do eixo estruturante
Processo Criativos. Isso se deu na medida em que foram convidados a apreciar, analisar
e selecionar alguma obra artística para responder a uma questão, de modo a ampliar a
visão de mundo, a sensibilidade, a criticidade e a criatividade.
Após discutir a respeito de aprendizagem e metodologias ativas, é hora de

refletir sobre como fazer um planejamento autoral e criativo que promova
o protagonismo dos estudantes.
18
PAUTA FORMATIVA
ATIVIDADE 3
Mediação e gestão da aula
Elaborar uma proposta baseada em metodologias ativas por meio do
planejamento reverso, definindo o papel do estudante e do educador
para mediar e realizar a gestão da aula.
Ao término da formação, espera-se que o participante crie uma pro-
posta de atividade que demonstre o papel do educador na mediação
da aprendizagem e na gestão da aula.
• Anexo 3 (Planejamento).
19
PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 3 - MEDIAÇÃO E GESTÃO DA AULA
Nesta atividade, os participantes refletirão sobre o papel do professor-autor

na mediação e na gestão de uma aula, (re)conhecendo estratégias que pro-
movam o protagonismo dos estudantes. Na primeira etapa, os participantes
analisarão uma imagem e discutirão sobre o perfil de um educador que cria
e medeia situações de aprendizagem. Quando trazemos o termo mediação
para esta atividade, é para que os participantes desenvolvam uma visão de
que é necessário definir o que os estudantes realizarão ou construirão para
poder mediar esse processo. Por exemplo, se, em um momento de uma
atividade, os estudantes devem realizar um debate, o papel do docente é
acompanhar e levantar falas que ajudem a avaliar se eles estão, de fato,
aprendendo. Se os estudantes estão resolvendo um problema matemático, o
papel de mediação do educador é caminhar entre eles e identificar quem não
consegue desenvolver o problema. Para isso, sugerimos a seguinte sequência.
1. Diga aos participantes que partilhem suas impressões sobre as questões

apresentadas na tela 19.
A 10 MIN
• Que tipo de relação pode existir entre as imagens apresentadas no
PowerPoint e o professor-autor?
• O que vocês entendem a respeito do papel do professor-autor na
mediação e na gestão de uma aula?
Formador, o objetivo deste primeiro momento é que os participantes ten-

tem relacionar a imagem apresentada com o papel do professor-autor, que
pode fazer uso de diferentes estratégias e recursos, bem como de espaços
20
de criação na arquitetura curricular, para personalizar e mediar situações de

aprendizagem que possibilitem aos estudantes serem, verdadeiramente,
protagonistas. Você pode escolher outras imagens de sua preferência para
conduzir esse momento.
2. Com base nas respostas dos participantes, promova uma breve reflexão
sobre o papel do professor-autor, como sujeito multipotente/multitalento,
que, tendo múltiplas habilidades, identifica espaços de criação na arquitetura
curricular e oportuniza a aprendizagem, mediando-a.
A 10 MIN
Espera-se que os participantes comentem que ele é quem prepara a aula
previamente, acolhe os estudantes, explicita as intencionalidades pedagógi-
cas, medeia as aprendizagens, registra o processo, elabora feedbacks e iden-
tifica novas demandas, além de desenhar situações de aprendizagem que
otimizam o tempo e ampliam as possibilidades de aprender. Este momento
é uma espécie de provocação para a etapa seguinte, em que serão discutidas
estratégias para o planejamento de uma aula.
Mão na massa e compartilhamento – 1 hora
Nesta atividade, os educadores elaborarão uma aula utilizando uma pro-

posta de planejamento reverso, refletindo sobre o papel do educadores e do
estudante durante uma prática baseada em metodologias ativas. Para isso,
sugerimos a seguinte sequência.
21
1. Peça aos participantes que realizem a leitura individualmente do tópico

5 (Planejamento) do Texto de referência.
A 5 MIN
2. Em seguida, reunidos em grupos, peça-lhes que apliquem a ideia de plane-
jamento reverso para elaborar uma atividade a ser aplicada no Novo Ensino
Médio (tela 20). Disponibilize o Anexo 3. Para isso, deverão (tela 21):
• definir as competências, as habilidades, os objetivos de aprendizagem
e os objetos de conhecimento envolvidos na proposta;
A 10 MIN
• definir as evidências aceitáveis, ou seja, o que será observado pelo
educador durante a atividade para avaliar se os estudantes, de fato,
atingiram os objetivos propostos na atividade;
A 10 MIN
• desenhar uma experiência de aprendizagem com foco em metodo-
logias ativas e com as características do Novo Ensino Médio, na visão
que os participantes construíram até aqui;
A 10 MIN
• definir qual é o papel do educador e qual é o papel do estudante na
atividade proposta.
A 10 MIN
3. Espera-se que eles consigam demonstrar o papel do educador na media-
ção da aprendizagem e na concepção do desenho do processo, e dos estu-
dantes, o papel de participar da atividade da proposta, trabalhando de forma
colaborativa e ativa na construção da sua aprendizagem.
4. Abra espaço para que os participantes compartilhem suas propostas.

A 15 MIN
22
C
Dica!
Busque, sempre que possível, perguntar aos participantes qual é o papel do educador e
qual é o papel dos estudantes em cada proposta. Desejamos que, com esta atividade, os
educadores reflitam de forma mais assertiva sobre como definir os papéis do educado-
res e do estudante ajuda nos processos de gestão da aula, uma vez que, sabendo pelo
que cada um é responsável, é mais simples acompanhar esses processos no momento
da aula e mediar, de fato, a construção do conhecimento em atividades colaborativas e
baseadas em metodologias ativas.
Nesta etapa, os participantes costurarão todos os momentos desta atividade

com base em uma síntese feita por você, formador.
1. Conclua a atividade, fazendo uma sistematização das principais reflexões

desta vivência, conforme a seguir (tela 22). Formador, antes de iniciar a sín-
tese, verifique se todos os participantes conseguiram finalizar a atividade.
• O professor que medeia é aquele que cria processos para que o estu-
dante possa desenvolver as aprendizagens e acompanha o processo
por meio da observação, da escuta e do registro, enquanto os estu-
dantes desenvolvem suas atividades.
23
• A gestão de uma aula está relacionada às estratégias de administração

do tempo e à organização de situações de aprendizagens significati-
vas, definindo com clareza o que será realizado pelo educador e pelo
estudante em cada momento.
• As estratégias para preparação prévia, acolhida dos estudantes, explici-
tação das intencionalidades pedagógicas, dos registros, das devolutivas
e identificação de novas demandas só garantem a aprendizagem se
colocarem os estudantes no centro de todo o processo.
Depois de pensar em estratégias de planejamento de aula e da mediação,

é hora de refletir sobre a avaliação nos processos de criação docente para o
Novo Ensino Médio.
24
PAUTA FORMATIVA
ATIVIDADE 4
Possibilidades de avaliação
Refletir e compartilhar possibilidades pedagógicas para avaliar a
aprendizagem dos estudantes.
Ao término da formação, espera-se que o participante discuta sobre
instrumentos avaliativos e, depois, autoavalie-se.
• Ferramenta de interação on-line (como o Mentimeter).
• Anexo 4 (Instrumentos avaliativos).
• Anexo 5 (Exemplo de atividades).
• Anexo 6 (Autoavaliação por rubricas).
25
PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 4 - POSSIBILIDADES DE AVALIAÇÃO
Nesta atividade, os participantes refletirão sobre como avaliar uma apren-

dizagem. Na primeira etapa, eles escreverão suas impressões acerca das
possibilidades de avaliação e pensarão como fariam se tivessem que avaliar
um vídeo criativo. Para isso, sugerimos a seguinte sequência.
1. Peça aos participantes que escrevam sobre como eles acham que seja
possível avaliar uma aprendizagem centrada no protagonismo do estudante
(tela 24). Formador, este momento pode ser feito utilizando os recursos do
Mentimeter. Se o formato for presencial, adapte para outras dinâmicas que
usem papel e canetões.
A 15 MIN
2. Problematize esse primeiro momento de levantamento do conhecimento
prévio com uma situação-problema, por exemplo (tela 25).
• Participantes, imaginem que os estudantes de vocês, divididos em
grupos, precisam entregar um vídeo criativo sintetizando o conteúdo
aprendido. Como avaliariam a colaboração, a criatividade e o produto
final? A resposta dada no início desta atividade (passo 1) seria uma
possibilidade pedagógica?
Formador, esta problematização, com base em um contexto ficcional, é uma

provocação para a próxima etapa em que será analisado o Texto de referência.
A15 MIN
26
Nesta etapa, os participantes lerão sobre instrumentos avaliativos e discutirão

sobre como eles fornecem evidências de que os objetivos de aprendizagem
foram alcançados. Para isso, sugerimos a seguinte sequência.
1. Peça aos participantes que realizem a leitura, individualmente, do tópico

6 (Avaliação) do Texto de referência.
A 5 MIN
2. Em seguida, compartilhe o Anexo 4, que traz o resumo que aborda as noções
de rotinas de pensamento, portfólios, rubricas, feedbacks e autoavaliações.
A 5 MIN
3. Solicite aos participantes que, em grupo, leiam, reflitam e discutam sobre
como esses instrumentos avaliativos fornecem evidências de que os objetivos
de aprendizagem foram alcançados (tela 26). O registro das respostas pode ser
feito das mais diferentes formas: Diário de Bordo, chat, mural colaborativo (como
o Padlet), etc. Escolha uma de acordo com o formato que lhe seja mais viável.
Formador, no formato presencial, se preferir, faça cópias do texto para análise.
A 10 MIN
4. Apresente o Anexo 5 e peça aos participantes que escolham uma atividade
e proponham uma forma de avaliação.
A 20 MIN
5. Abra espaço para que os participantes compartilhem as reflexões ou dis-
cussões feitas a partir da questão: “Quais são as suas impressões sobre o uso
desses instrumentos avaliativos nas diferentes atividades?” (tela 27). Forma-
dor, é importantíssimo que os participantes observem que os instrumentos
avaliativos apresentados valorizam o protagonismo do estudante.
A20 MIN
27
Nesta etapa, os participantes utilizarão rubricas de autoavaliação para avaliar

como foram a colaboração e a coerência de cada um deles na discussão anterior
1. Apresente o Anexo 6 e peça aos participantes que se avaliem. Oriente os

participantes, que refletiram sobre o texto individualmente, a se avaliarem
somente pelo critério da coerência (tela 28).
A 10 MIN
2. Conclua a atividade, fazendo uma sistematização das principais reflexões desta
vivência da forma a seguir. Para tanto, use a tela 29. Formador, antes de iniciar
a síntese, verifique se todos os educadores conseguiram fazer a autoavaliação.
A 10 MIN
• A aprendizagem requer instrumentos avaliativos que dimensionem o
protagonismo do estudante. As rotinas de pensamento, os portfólios,
as rubricas, os feedbacks e as autoavaliações são alguns exemplos que
podem ser utilizados para acompanhar o processo.
• Ao planejar uma atividade, é preciso ter em mente as evidências de
aprendizagem esperadas, pois são elas que possibilitam avaliar se os
objetivos foram atingidos.
C
Formador, destaque a homologia de processos, incentivando a utilização desta estratégia

de avaliação por rubricas em outros contextos de atuação dos educadores.
28
C
Atenção!
Formador, é essencial que os educadores reconheçam as metodologias ativas e a

avaliação formativa como dois pilares de sustentação no processo autoral e criativo,
bem como compreendam seu papel e compromisso com as premissas do Novo
Ensino Médio e do desenvolvimento integral previsto na BNCC para promover a
aprendizagem significativa dos estudantes.
Após discutirmos sobre o papel do professor-autor na arquitetura curricular

do Novo Ensino Médio, as metodologias ativas, o planejamento e a avaliação,
é momento de avaliarmos nosso percurso formativo.
29
PAUTA FORMATIVA
ATIVIDADE 5
É HORA DE AVALIAR!
A Duração: 15 minutos
Avaliar o percurso formativo e as aprendizagens desenvolvidas.
• Apresentação de PowerPoint (tela 30).
• Formulário de avaliação.
1. Finalize a formação conversando com os participantes sobre os aprendi-

zados que alcançaram e o que consideram útil para trabalhar em sala de
aula com os estudantes. Peça, também, que apontem os desafios e o que
pode ser feito para continuar a formação.
2. Em seguida, compartilhe o Formulário de avaliação e disponibilize 10 minu-

tos para o preenchimento.
3. Em qualquer critério em que a maior parte tenha ficado abaixo de

8, pense nas estratégias que podem ser aperfeiçoadas para a próxima
formação.
30
PAUTA FORMATIVA
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB,

2019. Disponível em: basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/BNCC_EnsinoMe-
dio_embaixa_site_110518.pdf. Acesso em: 1 abr. 2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Guia de implementação do Novo Ensino Médio. Brasília,

DF: [s.d.] Disponível em: novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/Guia.pdf..
Acesso em: 1 abr. 2021.
BRASIL. CNE/CEB n. 3, de 21 de novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Médio. Diário Oficial da União. Brasília: Presidência da República,
2018. Disponível em: https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/
id/51281622#:~:text=1%C2%BA%20A%20presente%20Resolu%C3%A7%C3%A3o%20atuali-
za,pela%20Lei%20n%C2%BA%2013.415%2F2017.&text=2%C2%BA%20da%20Lei%20n%C2%-
BA%209.394%2F1996%20(LDB). Acesso em: 1 abr. 2021.
MAC USP. Acervo do Museu de Arte Contemporânea da Universidade de São Paulo. São
Paulo: USP. Disponível em: acervo.mac.usp.br/acervo/index.php/Detail/occurrences/2822.
Acesso em: 1 abr. 2021.
TRÍADE Educacional. Mentimeter: como realizar interações on-line. YouTube. (7min) Dispo-
nível em: youtube.com/watch?v=PdVaYyyem9A. Acesso em: 1 abr. 2021.
TRÍADE Educacional. Padlet: como criar um mural virtual colaborativo. YouTube (12min).
Disponível em: youtube.com/watch?v=tfAXW8pW2vc. Acesso em: 1 abr. 2021.
TRÍADE Educacional. Scrumblr: mural de post-it on-line. YouTube. (2min30s) Disponível em:
youtube.com/watch?v=Ej9XXFIkBtE&feature=youtu.be. Acesso em: 1 abr. 2021.
31
PAUTA FORMATIVA
C
Nos avalie!
Caro formador, avalie este material e nos ajude a aprimorar o Nosso Ensino Médio.
FICHA TÉCNICA
INSTITUTO IUNGO
PARCEIROS INSTITUCIONAIS DIRETOR DE EDUCAÇÃO
Instituto MRV Paulo Emílio de Castro Andrade
Movimento Bem Maior
GESTORAS DE PROJETO
PRESIDENTE Joana Rennó
Maria Fernanda Menin Teixeira de Souza Maia Mônica Pellegrini
Vanessa Costa Trindade
INSTITUTO REÚNA
PARCEIROS INSTITUCIONAIS ANALISTAS DE PROJETO
Fundação Lemann Fábio dos Santos Tenório
Imaginable Futures Graziela Santos
Marcela Ferraz Daher
DIRETORA EXECUTIVA Cristiano Ferraz
Katia Stocco Smole
COMUNICAÇÃO
GESTORA DE PROJETO Milena Emilião
Cléa Maria da S. Ferreira Tainá Rodrigues
ITAÚ EDUCAÇÃO E TRABALHO

SUPERINTENDENTE ESPECIALISTAS
Ana Inoue Alexandra Santos
Beatriz Lomonaco
GERENTES
Cacau Lopes da Silva
Carla Chiamarelli
Diogo Jamra Tsukumo
32
PAUTA FORMATIVA
PROGRAMA NOSSO ENSINO MÉDIO

IDEALIZAÇÃO DO PROGRAMA
Cléa Maria da S. Ferreira | Coordenação Fernando Wirthmann Ferreira l Secretaria de Estado
Paulo Emílio de Castro Andrade |Coordenação de Educação do Distrito Federal
Graziela Santos | Equipe Instituto Reúna
Alexandra Santos | Equipe Itaú Educação e Trabalho Gustavo Blanco de Mendonça l Secretaria da Educa-
Ana Carolina Ferreira de Araujo l Secretaria de Edu- ção do Estado de São Paulo
cação de Pernambuco Helton Lucas Romualdo | Professor do Ensino Médio MG
Ana Cristina de Almeida l Secretaria de Estado de Joana Rennó | Equipe Instituto iungo
Educação do Distrito Federal Katia Stocco Smole | Equipe Instituto Reúna
Anna Penido | Especialista Leandro Holanda | Especialista
Beatriz Lomonaco | Equipe Itaú Educação e Trabalho Lilian Bacich | Especialista
Bruna Henrique Caruso l Frente Currículo e Novo Marcia Proescholdt Wilhelms l Secretaria de Estado
Ensino Médio - Consed de Educação de Mato Grosso do Sul
Cacau Lopes da Silva | Equipe Itaú Educação e Maria Ignez Diniz | Especialista
Trabalho Priscila Oliveira | Equipe Instituto Reúna
Carla Chiamarelli | Equipe Itaú Educação e Trabalho Renata Alencar | Equipe Instituto iungo
Cláudia Costa Lopes Gonçalves Sosinho | Professora Renata Lazzarini Monaco | Equipe Instituto iungo
do Ensino Médio RJ Robson Rubenilson dos Santos Ferreira l Secretaria
Daniel Ramos Cordeiro l Frente Currículo e Novo de Estado da Educação e da Ciência e Tecnologia
Ensino Médio - Consed da Paraíba
Estela Mara de Andrade l Secretaria de Estado de Samuel Andrade | Equipe Instituto iungo
Educação de Mato Grosso do Sul Tailze Melo | Equipe Instituto iungo
Fábio dos Santos Tenório | Equipe Instituto Reúna Vanessa Costa Trindade | Equipe Instituto iungo
33
PAUTA FORMATIVA
SISTEMATIZAÇÃO DO REVISÃO ORTOGRÁFICA

DOCUMENTO ORIENTADOR Ana Toledo
Renata Alencar (Coordenação) Diogo da Costa Rufatto
Samuel Andrade Lucas Ben
Paulo Emílio de Castro Andrade Marcia Glenadel Gnanni
Cléa Maria da S. Ferreira Maria Fernanda Moreira
Wesley Ramos da Silva
PRODUÇÃO DE CONTEÚDO
Núcleo de autoria e criação docente PROJETO GRÁFICO
Denis Leroy
Autoria
Cláudio Valentin
Juliana Pádua S. Medeiros (Tríade)
Leitura Crítica DIAGRAMAÇÃO

Maria Ignez Diniz Amanda Montt
Bruna Caruso Cláudio Valentin
Alexandra Santos Natália Xavier
Beatriz Lomonaco Nicolle Medina
Karine Pinheiro de Souza
(Secretaria de Estado de Educação CE) DESIGN DE INFOGRÁFICOS
Amanda Montt
EDIÇÃO PEDAGÓGICA
Alexandra Santos COMUNICAÇÃO
Beatriz Lomonaco Ana Catarina Pinheiro
Bruna Henrique Caruso
Camila Tribess PODCASTS
Cléa Maria da S. Ferreira Aeromúsica
Renata Lazzarini Mônaco
Samuel Andrade VÍDEOS
Escada Amarela Criações
EDIÇÃO DE TEXTO
Ana Elisa Faria ASSESSORIA PARA
Caio Dib (coordenação) ARQUITETURA DA INFORMAÇÃO
Felipi Marques da Rocha Pinto Porvir
Mariane Genaro (coordenação)
PLATAFORMA DIGITAL
EQUIPE ADICIONAL Porvir (Produção Executiva)
DE EDIÇÃO DE TEXTO Sintrópika (Design e Desenvolvimento)
Diogo da Costa Rufatto
Marcia Glenadel Gnanni
Taciana Vaz
34

Núcleo de Autoria E Criação Docente

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2a.2.4 Comunicar de forma clara e precisa os objetivos gerais e específicos

Conheça e utilize, também, os Infográficos deste componente. Eles auxiliam

• Mentimeter: como realizar interações on-line | Tríade Educacional | YouTube.

• Padlet: como criar um mural virtual colaborativo | Tríade Educacional | YouTube.

• Scrumblr: mural de post-it on-line | Tríade Educacional | YouTube.

Objetivos de aprendizagem: Identificar as possibilidades de autoria e criação que existem

Materiais necessários: Apresentação de PowerPoint (telas 1 a 10). Anexo 1 (Arquitetura cur-

Tempo sugerido: 1 hora e 30 minutos

Objetivos de aprendizagem: Reconhecer as metodologias ativas como estratégias que fomen-

Materiais necessários: Apresentação de PowerPoint (telas 11 a 17). Anexo 2 (Exemplo de

Tempo sugerido: 1 hora e 30 minutos

3. Mediação e gestão da aula

Objetivos de aprendizagem: Elaborar uma proposta baseada em metodologias ativas por

Materiais necessários: Apresentação de PowerPoint (telas 18 a 22). Texto de referência

Tempo sugerido: 1 hora e 30 minutos

Objetivos de aprendizagem: Refletir e compartilhar possibilidades pedagógicas para avaliar

Materiais necessários: Apresentação de PowerPoint (telas 23 a 29). Ferramenta de intera-

Tempo sugerido: 1 hora e 30 minutos

Objetivos de aprendizagem: Avaliar o percurso formativo e as aprendizagens desenvolvidas.

Materiais necessários: Apresentação de PowerPoint (tela 30). Formulário de avaliação.

Tempo sugerido: 15 minutos

A Tempo sugerido: 1 hora e 30 minutos

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 1 - ARQUITETURA CURRICULAR

Nesta atividade, os participantes refletirão sobre as possibilidades de autoria e

1. Pergunte aos participantes o que eles sabem da arquitetura curricular do

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 1 - ARQUITETURA CURRICULAR

Mão na massa e compartilhamento – 40 minutos

Nesta etapa da atividade, os participantes lerão sobre a nova arquitetura

1. Antes de iniciar a atividade em grupo, peça aos participantes que façam

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 1 - ARQUITETURA CURRICULAR

2. Em seguida, compartilhe o Anexo 1, que traz o resumo em que se aborda

O professor-autor possui espaço privilegiado na parte diversificada do Novo Ensino

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 1 - ARQUITETURA CURRICULAR

Nesta etapa, os participantes costurarão todos os momentos desta atividade

1. Busque, com o grupo, um formato interessante para sistematizar as refle-

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 1 - ARQUITETURA CURRICULAR

• A flexibilização curricular, com base na BNCC, nas diretrizes curriculares

3. Antes de encerrar, verifique se há alguma dúvida sobre as possibilidades

Após discutir a respeito dos espaços de autoria e criação na arquitetura curri-

A Duração: 1 hora e 30 minutos

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 2 - METODOLOGIAS ATIVAS

Nesta atividade, os participantes refletirão sobre como oportunizar aprendi-

1. Na tela 12, apresente a rotina de pensamento quadro S-Q-A, que possibilita

Explique que a última coluna será respondida somente no final desta

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 2 - METODOLOGIAS ATIVAS

Formador, se desejar, utilize o Scrumblr como recurso tecnológico para estruturar o

Mão na massa e compartilhamento – 40 minutos

Nesta etapa, os participantes analisarão o Texto de referência, refletirão sobre

1. Antes de iniciar a atividade em grupo, peça aos participantes que façam

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 2 - METODOLOGIAS ATIVAS

• Metodologias ativas: desafios e possibilidades | Lilian Bacich.

• Metodologias ativas: o papel do professor como facilitador do aprendizado dos alunos |

• Metodologias ativas: entenda como elas favorecem a aprendizagem | Priscila de Albu-

3. Após o debate, os participantes devem acessar o acervo on-line do Museu

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 2 - METODOLOGIAS ATIVAS

Formador, a intenção da atividade é evidenciar aos educadores como as metodologias

Nesta etapa, os participantes apresentarão a obra escolhida, compartilha-

1. Solicite aos grupos que apresentem de forma sucinta e objetiva a obra e

PAUTA FORMATIVA | ATIVIDADE 2 - METODOLOGIAS ATIVAS

2. Conclua a atividade, solicitando aos participantes que retomem o quadro

Após discutir a respeito de aprendizagem e metodologias ativas, é hora de

A Duração: 1 hora e 30 minutos