Cadernodeaprendizagem 9 Ano

CADERNOS
DE APOIO À
APRENDIZAGEM SE CR E TAR IA
DA EDUCAÇÃO
GEOGRAFIA
9
SE CR E TAR IA
Unidade 2 – Versão – 24 Abril DA
2021
EDUCAÇÃO
ano
Governo da Bahia Fátima Carmelo Balthazar da Silveira Lima
Gracione Batista de Oliveira
Rui Costa | Governador Hiure Vilas Boas Gonçalves
João Leão | Vice-Governador Igor Santana Santos
Jaqueline Pinto dos Santos Borroni
Jerônimo Rodrigues Souza | Secretário da Educação Juliana Gabriela dos Santos Leal
Danilo de Melo Souza | Subsecretário Karla Santana dos Santos Teixeira
Lailton José Bispo dos Santos Junior
Manuelita Falcão Brito | Superintendente de Políticas Lorena Rodrigues Vaz
para a Educação Básica Luana Moura Quadros Carvalho
Luciene Santos de Almeida
Luiz Arthur do Nascimento Rocha
Coordenação Geral Luiz Carlos Araújo Ribeiro
Marcos Paulo Souza Novais
Manuelita Falcão Brito
Márcia Suely Oliveira do Nascimento
Jurema Oliveira Brito
Márcio Argôlo Queiroz
Letícia Machado dos Santos
Margareth Rodrigues Coelho Vaz
Diretorias da Superintendência de Políticas para a Norma Suely Gama Couto
Otávio Silva Alvarenga
Educação Básica Oyama dos Santos Lopes
Diretoria de Currículo, Avaliação e Tecnologias Pedro Anselmo de Siqueira São Thiago
Educacionais Ramires Fonseca Silva
Jurema Oliveira Brito Renata Maria Alves Rebouças
Renata Maria Oliveira e Silva Correia de Brito
Diretoria de Educação e Suas Modalidades Rodrigo Freitas Lopes
Iara Martins Icó Sousa Rodrigo Silva Santos
Saulo Matias Dourado
Coordenações das Etapas e Modalidades Selma Reis Magalhães
da Educação Básica Teotonilia Maria Batista da Silva
Coordenação de Educação Infantil e Ensino Fundamental Equipe Educação Inclusiva
Kátia Suely Paim Matheó
Marlene Cardoso
Coordenação do Ensino Médio com Intermediação Ana Claudia Henrique Mattos
Tecnológica Daiane Sousa de Pina Silva
Letícia Machado dos Santos Edmeire Santos Costa
Gabriela Silva de Jesus
Coordenação da Educação do Campo e Escolar Quilombola Nancy Araújo Bento
Poliana Nascimento dos Reis Cíntia Barbosa de Oliveira Bispo
Coordenação do Ensino Médio com Intermediação Tecnológica
Letícia Machado dos Santos Colaboradores
Edvânia Maria Barros Lima
Coordenação de Educação Escolar Indígena Gabriel Souza Pereira
José Carlos Batista Magalhães Gabriel Teixeira Guia
Coordenação de Educação Especial Jorge Luiz Lopes
Marlene Santos Cardoso José Raimundo dos Santos Neris
Coordenação da Educação de Jovens e Adultos Luciana Teixeira Lima
Shirley Conceição Silva da Costa
Isadora Sampaio
Silvana Maria de Carvalho Pereira
Coordenação da Área de Ciências Humanas Equipe de Revisão
Carlos Maurício Castro
Alécio de Andrade Souza • Ana Lúcia Cerqueira Ramos
Celeste Alves Santos
• Ana Paula Silva Santos • Carlos Antônio Neves Júnior
Luiz Carlos Araújo Ribeiro
• Carmelita Souza Oliveira • Claudio Marcelo Matos
Renata Maria Oliveira e Silva Correia de Brito
Guimarães • Clísia Costa • Eliana Dias Guimarães • Elias
Marcos Paulo Souza Novais
Barbosa • Elisângela das Neves Aguiar • Helena Vieira
Equipe de Elaboração Pabst • Helionete Santos da Boa Morte • Helisângela Acris
Borges de Araujo • Ivonilde Espírito Santo de Andrade •
Adilma de Jesus Rodrigues
Jose Expedito de Jesus Junior • João Marciano de Souza
Ângelo Aparecido Soares Borges
Neto • Jussara Bispo dos Santos • Jussara Santos Silveira
Antônio César Farias Menezes
Ferraz • Kátia Souza de Lima Ramos • Letícia Machado
Carlos Jerry das Neves Bispo
dos Santos • Maria Augusta Silva • Marisa Carreiro
Carlos Maurício Castro
Faustino • Mônica Moreira de Oliveira Torres • Rosangela
Cláudia Regina de Barros
de Gino Bento • Roseli Gonçalves dos Santos • Solange
Daniela Cerqueira Carvalho Nascimento
Alcântara Neves da Rocha • Sônia Maria Cavalcanti
Denise Pereira Silva
Figueiredo • Tânia Regina Gonçalves do Vale
Elizabeth de Jesus Silva
Emerson Costa Farias Projeto Gráfico e Diagramação
Fábio Batista Pereira
Bárbara Monteiro
À Comunidade Escolar,
A pandemia do coronavírus explicitou problemas e introduziu desafios
para a educação pública, mas apresentou também possibilidades de inova-
ção. Reconectou-nos com a potência do trabalho em rede, não apenas das
redes sociais e das tecnologias digitais, mas, sobretudo, desse tanto de gen-
te corajosa e criativa que existe ao lado da evolução da educação baiana.
Neste contexto, é com satisfação que a Secretaria de Educação da Bahia dis-

ponibiliza para a comunidade educacional os Cadernos de Apoio à Apren-
dizagem, um material pedagógico elaborado por dezenas de professoras e
professores da rede estadual durante o período de suspensão das aulas. Os
Cadernos são uma parte importante da estratégia de retomada das ativida-
des letivas, que facilitam a conciliação dos tempos e espaços, articulados a
outras ações pedagógicas destinadas a apoiar docentes e estudantes.
Assegurar uma educação pública de qualidade social nunca foi uma mis-
são simples, mas, nesta quadra da história, ela passou a ser ainda mais
ousada. Pois, além de superarmos essa crise, precisamos fazê-la sem com-
prometer essa geração, cujas vidas e rotinas foram subitamente alteradas,
às vezes, de forma dolorosa. E só conseguiremos fazer isso se trabalhar-
mos juntos, de forma colaborativa, em redes de pessoas que acolhem, cui-
dam, participam e constroem juntas o hoje e o amanhã.
Assim, desejamos que este material seja útil na condução do trabalho pe-
dagógico e que sirva de inspiração para outras produções. Neste sentido, ao
tempo em que agradecemos a todos/as que ajudaram a construir este vo-
lume, convidamos educadores e educadoras a desenvolverem novos mate-
riais, em diferentes mídias, a partir dos Cadernos de Apoio, contemplando
os contextos territoriais de cada canto deste “país” chamado Bahia.
Saudações educacionais!
Jerônimo Rodrigues
Conexões e escalas
Objetos de Conhecimento:
1. Integração mundial e suas interpretações: globalização e mundialização;
2. A divisão do mundo em Ocidente e Oriente; 3. Intercâmbios históricos e culturais
entre Europa, Ásia e Oceania.
Competência(s):
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/ natureza e exerci-
tar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a
importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem
uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico
na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia,
conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas,
de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envol-
vam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender
o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar
ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhe-
cimentos científicos da Geografia.
6. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliên-
cia e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Habilidades:
1. (EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (econômica,
política e cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização e mundialização.
2. (EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema
Colonial implantado pelas potências europeias.
3. (EF09GE07) Analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os determinantes histórico-
-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia.
4. (EF09GE08*) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras,
tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania, comparando casos
no Brasil e na Bahia.
5. (EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da
Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desi-
gualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais.
TEMA: Integração mundial e suas interpretações – globalização e mundialização.
Objetivos de Aprendizagem: Aplicar o conceito de globalização para entender a pandemia Covid-19;
Analisar os impactos socioeconômicos mundiais causados pelo coronavírus; Relacionar a redução
dos impactos ambientais com o isolamento social provocado pela pandemia Covid-19.
Aula Atividade
1 Seção “Botando o pé na estrada” • Seção “Lendo as paisagens da trilha”.

Semana 1
Seção “Explorando a trilha” texto 1 e 2 • Seção “ Resolvendo os desafios da trilha”

2
questões de 01 a 05 • Seção “A trilha é sua”.
Seção “Explorando a trilha” texto 3 • Seção “Resolvendo os desafios da trilha” ques-

3
tões 06 e 07 • Seção “A trilha da minha vida” • Seção “intervenção Social”.
TEMA: A divisão do mundo em Ocidente e Oriente.

Objetivos de Aprendizagem: Reforçar os conhecimentos construídos sobre regionalização e a noção
de ocidente e oriente; Contextualizar o surgimento e usos da regionalização ocidente x oriente;
Analisar a visão eurocêntrica e seus efeitos na construção de estereótipos. Ler o mundo sob outras
visões que não a eurocêntrica.
Aula Atividade
Seção “Botando o pé na trilha” • Seção “Lendo as paisagens da trilha” • Seção “Explo-
4 rando a trilha” – texto 1 • Assistir à videoaula sugerida • Responder às questões de 5
a 9 da seção “RESOLVENDO OS DESAFIOS DA TRILHA”.
Semana 2
Seção “Explorando a trilha” – texto 2 • Assistir à videoaula e documentário e filme

5 sugeridos. • Seção “Resolvendo os desafios da trilha” – questão 1 • Seção “A trilha é sua:
coloque a mão na massa”.
Seção “Explorando a trilha” – texto 3 • Seção “Resolvendo os desafios da trilha” –

6 questão 2 • Seção “A trilha na minha vida” • Seção “Proposta de intervenção social” •
Seção “Autoavaliação”.
TEMA: Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e Oceania.

Objetivos de Aprendizagem: Conhecer os principais determinantes histórico-geográficos na divisão
entre a Europa e a Ásia; Ler e interpretar mapas temáticos, gráficos e tabelas; Conhecer os aspectos
físico-naturais da Eurásia; Estabelecer comparações entre as diferentes regiões da Ásia e Europa;
Valorizar a diversidade cultural e natural de cada continente; Identificar problemas ambientais cau-
sados pela ação humana nos diferentes continentes estudados; Detectar no bairro ou comunidade
problemas causados por ações humanas. Propor medidas que contribuam para a resolução desses
problemas. Colocar em prática escolhas que tornem o mundo mais sustentável; Compreender a mu-
tabilidade das fronteiras dentro de um território; Compreender os conflitos e tensões territoriais na
Europa, Ásia e Oceania; Compreender como a Primeira Guerra Mundial mudou o mapa da Europa;
Conhecer a luta do povo Basco pela conquista do seu território; Entender as dificuldades dos povos
Curdos para estabelecer o Curdistão como seu país; Entender o conflito entre Israel e Palestina;
Compreender o conflito entre a Chechênia e a Rússia; Conhecer o movimento que propõe a separa-
ção da região Sul do restante do Brasil; Conhecer o movimento que propõe a divisão do Pará.
Aula Atividade
Seção “Botando o pé na trilha”; Seção “Lendo as paisagens da trilha”; Seção “Explo-
7
3
rando a trilha”; Assistir aos vídeos sugeridos.

Seção “Explorando a trilha” • Assistir aos vídeos sugeridos.
Semana 3
8
Seção “A trilha da minha vida”
9 Seção “Explorando a trilha”.
10 Seção “Explorando a trilha”; Assistir aos vídeos sugeridos.

Semana 4
Seção “Explorando a trilha”; Assistir aos vídeos sugeridos; Seção “Resolvendo os

11
desafios da trilha”.
13 Seção “Explorando a trilha” • Seção “A Trilha é sua: coloque a mão na massa”.

Semana 5
Assistir aos vídeos e filme sugeridos • Seção “Proposta de intervenção social” •

15
Seção “Autoavaliação”.
16 Seção “Botando o pé na estrada” • Seção “Lendo as paisagens da trilha”.

Semana 6
17
Seção “Lendo as paisagens da trilha”.
18
Seção “Explorando a trilha” • Seção “Resolvendo os desafios da trilha” • Seção “A

19
Semana 7
trilha é sua”.
20 Seção “Lendo as paisagens da trilha” • Seção “Resolvendo os desafios da trilha” •

Seção “A trilha é sua”.
21
Seção “Explorando a trilha” • Seção “Resolvendo os desafios da trilha” • Seção “A

22
trilha é sua”.
Semana 8
23
Seção “Explorando a trilha” • Seção “Resolvendo os desafios da trilha”.
24
TRILHA 5 Tema: Pandemia e globalização.
1. PONTO DE ENCONTRO
Olá, estudante! Tudo bem? Iniciaremos mais uma semana de estudos com
um tema bem atual: pandemia e globalização! Você deve ter acompanhado
pelos noticiários que as pessoas no mundo foram infectadas por uma
doença chamada Covid-19. Mas você sabe o que é uma pandemia e qual a
relação que ela tem com a globalização? Como você acha que a Covid-19 se
espalhou por todo o mundo e de forma tão rápida? Quais os impactos que
esse vírus causou na economia global? Como o vírus ajudou a enfatizar
as desigualdades em nossa sociedade? Como a pandemia pode mudar o
comportamento humano para cuidar mais do meio ambiente? São muitas
perguntas, não é? Mas com a ajuda de textos, charges e figuras você vai
compreender todas elas. Venha comigo!
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Você já deve ter estudado em seu livro didático que vivemos em um
mundo globalizado, e que isso significa que as economias, culturas e popu-
lações de nosso mundo se tornaram interdependentes entre si, seja através
do comércio de bens e serviços, fluxos de investimentos ou movimento de
pessoas e informações. Você também já deve ter aprendido que os avanços
tecnológicos na área da informática, telecomunicações e dos transportes
no século XX, possibilitaram que essa integração e deslocamentos de
pessoas e mercadorias ao redor do mundo, fosse cada vez mais rápido.
TRILHA 5 | Tema: A pandemia e globalização. 1

Por causa dessas inovações científicas e tecnológicas, a interdependência
entre os países aumentou e as relações entre pessoas, mercadorias e infor-
mações pelo planeta nunca foram tão intensas como atualmente.
Mas o que a pandemia provocada pela Covid-19 tem a ver com

a globalização?
Pra começar, vamos entender o que é uma pandemia. Pandemia é uma
doença infecciosa que se espalha por todo o mundo. A palavra pandemia
se origina da palavra grega “pan”, que significa todo e “demos” que signi-
fica povo. Portanto, é um fenômeno global e afeta todos os países do
mundo com a participação de “todos os povos ou pessoas”.
O novo coronavírus – SARS-CoV-2, causador da doença denominada Covid-

19, surgiu na China, na cidade de Wuhan, no final de dezembro de 2019. E
como consequência do nosso mundo cada vez mais globalizado e interco-
nectado, o vírus pode se espalhar rapidamente através das viagens aéreas
por todo o mundo.
Para saber mais:
O Coronavírus e a globalização.
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/mundo/2020/04/o-coronavi-
rus-e-a-globalizacao.shtml Acesso em: 05 set. 2020.
Coronavírus: a outra face da globalização.

Disponível em: https://politica.estadao.com.br/blogs/fausto-macedo/corona-
virus-a-outra-face-da-globalizacao/ Acesso em: 05 set. 2020.
Como a globalização ajudou a disseminar o coronavírus.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=q1zw7coiWgw
Acesso em: 05 set. 2020.

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA
Figura 1
Fonte: Elaborado pelo autor
Figura 2
1 Qual mensagem as
figuras 1 e 2 trazem para
você? Que conexão estas
duas figuras fazem com a
globalização? Anote suas
respostas em seu diário
de bordo (caderno).
Fonte: Elaborado pelo autor
4. EXPLORANDO A TRILHA
Para continuarmos na trilha, você precisa fortalecer o conhecimento
sobre os efeitos da Pandemia e a Globalização. Então, realize a leitura das
imagens (Figuras 3 e 4) e dos textos 1, 2 e 3.
Figura 3 Figura 4
Fonte: Elaborado pelo autor Fonte: Elaborado pelo autor
Texto 1 – A globalização terá uma aparência muito diferente após a pan-

demia do coronavírus
A COVID-19 gerou novas barreiras a uma velocidade impressionante. Fron-
teiras fechadas, proibições de viagens, cadeias de suprimentos paralisadas
e restrições à exportação levaram muitos a se perguntar se a própria globa-
lização poderia ser vítima do coronavírus. Na verdade, a globalização já
estava em declínio bem antes da eclosão, tendo atingido seu pico antes da
crise financeira global de 2008 e nunca mais se recuperou desde então. A
pandemia certamente destacará os riscos inerentes à dependência exces-
siva das cadeias de abastecimento globais, estimulará uma renacionali-
zação da produção e enfatizará a noção de interdependência internacional.
O resultado provável é uma aceleração das mudanças que há muito estão
em andamento em direção a uma forma nova, diferente e mais limitada de
globalização.
A interconexão mundial de bens, serviços, capital, pessoas, dados e ideias
produziu benefícios inegáveis. Mas durante esta pandemia, os riscos da
dependência entraram totalmente na consciência pública. Para os consu-
midores dos EUA, o primeiro sinal visível veio quando fábricas fechadas

com vírus na China causaram atrasos na entrega de iPhones da Apple, e
continuaram enquanto outras empresas relatavam interrupções. Quando
a pandemia se espalhou nos Estados Unidos, os americanos descobriram
que 72% das instalações de produção de componentes farmacêuticos para
consumo nos Estados Unidos estão localizadas no exterior – principalmente
na União Europeia, Índia e China. A proporção é de até 97 por cento para
antibióticos. Em seguida, países liberais, globalmente engajados, como
França e Alemanha, não apenas fecharam suas fronteiras para os viajantes,
mas barraram a exportação de máscaras, até mesmo para nações amigas.
(Eles suspenderam as proibições, mas o choque permanece.) Quando cada
país de repente luta por si mesmo, a ideia de interdependência interna-
cional parece valer a pena repensar, para dizer o mínimo [...].
FONTAINE, Richard. A globalização terá uma aparência muito diferente após a

pandemia do coronavírus. Foreign Policy. EUA, 17 de abril de 2020. Disponível
em: https://foreignpolicy.com/2020/04/17/globalization-trade-war-after-coronavi-
rus-pandemic/ Acesso em: 05 set. 2020. (Texto traduzido e adaptado pelo autor).
Texto 2 – Entenda os impactos do coronavírus na economia global

O avanço do novo coronavírus vem afetando diretamente os mercados ao
redor do mundo e, junto com ele, também tem elevado as preocupações
dos investidores sobre os impactos na economia global [...]. Apesar de o
vírus estar concentrado em maior parte na China e nos Estados Unidos,
a doença já se espalhou por mais de 60 países de todos os continentes,
provocando o fechamento de fábricas e comércios e interrupção em ativi-
dades de produção [...]. A segunda maior economia do mundo, a China,
já enfrenta um grande abalo por causa do coronavírus e já fechou várias
fábricas e centros comerciais. Além disso, o país também colocou regiões
sob quarentenas e, consequentemente, deixado um número grande de
chineses em casa por medo do contágio [...].
Disponível em: https://trademap.com.br/blog-educacional-entenda-os-impac-

tos-do-coronavirus-na-economia-global/ Acesso em: 05 set. 2020.

Texto 3 – 3 efeitos positivos da quarentena no meio ambiente
Num momento em que manchetes ruins se propagam com a velocidade da
luz e o mundo vive uma situação inédita para algumas gerações – forçadas
a mudar completamente seus hábitos mais normais –, a natureza desafia,
mais uma vez, que a responsabilidade pela crise climática é toda nossa e
mais: que juntos somos a mudança que o planeta precisa [...].
A primeira notícia, que viralizou nas redes sociais, vem da Itália: os
famosos canais de Veneza, que têm suas águas lamacentas por conta da
alta circulação de gôndolas de turistas, voltaram a ter água cristalina. “A
água agora parece mais clara porque há menos tráfego nos canais, permi-
tindo que o sedimento permaneça no fundo”, explicou um porta-voz da
prefeitura à CNN. Com isso, peixes se multiplicando nadando ao fundo
voltaram a ser vistos. Enquanto isso, a qualidade do ar vem melhorando
significativamente em diversos pontos do mundo.
Na China e na Itália, os dois maiores focos da pandemia atual, cientistas
já confirmam: os níveis de dióxido de carbono e dióxido de nitrogênio no
ar diminuíram drasticamente – graças, entre outros, ao cancelamento do
tráfego aéreo e a proibição de trânsito de carros pelas ruas. “O dióxido de
carbono é diretamente ligado a atividades industriais, produção elétrica e
transporte, então tudo que afeta estes setores vai afetar os gases de efeito
estufa”, explicou Christopher Jones, da CoolClimate Network, um consórcio
de pesquisas da Universidade da Califórnia, em Berkeley [...].
Disponível em: https://vogue.globo.com/lifestyle/noticia/2020/03/3-efeitos-po-

sitivos-da-quarentena-no-meio-ambiente.html Acesso em: 05 set. 2020.
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

Com as informações que você adquiriu nesta trilha, por meio de textos e
imagens sobre como a globalização ajudou a disseminar o coronavírus
pelo mundo, responda em seu caderno:
1 Qual relação existe entre o coronavírus e a globalização?

2 Quais são os prós e contras da globalização para você?
3 De que forma a Covid-19 afetou a economia mundial?
4 Sobre a interdependência econômica entre os países relatada no

texto 1, quais problemas os EUA enfrentaram?
5 Quais os impactos econômicos e sociais você percebeu em sua

cidade ou localidade? Você percebeu algo de positivo? Se sim,
diga qual.
6 De acordo com o texto 3, quais benefícios a quarentena trouxe

para o meio ambiente? Você também percebeu na sua cidade ou
localidade? Cite exemplos.
7 Se você fosse um líder mundial e pudesse escolher um mundo

mais local ou um mundo globalizado após a pandemia, o que
escolheria e por quê?
6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA

Aqui você irá utilizar suas habilidades artísticas, produzindo uma paródia
com todas as informações disponibilizadas nesta trilha sobre o tema
pandemia Covid-19 e a globalização. Vale qualquer música, o que não vale é
ficar de fora desta apresentação! Use toda sua criatividade! Você é capaz!
7. A TRILHA NA MINHA VIDA

Com base no que você aprendeu sobre a relação entre coronavírus e globali-
zação, reflita sobre sua aprendizagem, escrevendo no caderno estas frases:
Eu pensava que ...
Mas agora eu acho que...

8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL
Durante a leitura do Texto 3, na seção “Explorando a Trilha”, percebemos
que, com a diminuição do fluxo de pessoas ao redor do mundo, provocado
pela pandemia Covid-19, a natureza deu sinais de recuperação em muitos
lugares do mundo, inclusive no Brasil.
Por isso, sua missão é fazer uma pesquisa complementar sobre o tema
“Pandemia e Globalização”, criar uma postagem para divulgar nas suas
redes sociais ou carta circular, conscientizando a população da nossa
responsabilidade para a manutenção do equilíbrio ecológico em escala
local e mundial.
No caso da impossibilidade de publicação da carta circular, guarde para

compartilhar com seus colegas e com o professor(a) no Tempo Escola.
Mãos à obra!
9. AUTOAVALIAÇÃO
a) Você reservou algum tempo programado para realizar

as atividades? Quanto e como? Conseguiu realizá-las no
tempo programado? Caso negativo, explique o porquê.
b) Considera que a trilha te ajudou a conhecer os temas

abordados? Teve alguma dificuldade? Quais? Quais os
assuntos da trilha você mais gostou? Por quê?
c) Você acha que consegue aplicar, na sua vida, as

aprendizagens dessa trilha e compartilhar com seus
colegas? Comente.
8
TRILHA 6 Tema: Divisão política – Ocidente e Oriente.
Olá, querid@ estudante!! Que bom te encontrar para juntos prosseguirmos
nessa trilha de aprendizagem! E aí, já está preparad@? Já aqueci meus
motores e já estou pront@ e você? Uhuuu! Então, vamos nessa, estudar
sobre a divisão política, que separa o mundo entre Ocidente e Oriente?
Entender mais e melhor sobre o que é essa divisão e o que ela significa.
E aí, me conta uma coisa: você já ouviu falar em oriente e ocidente?
Quando ouve algo do tipo “os orientais têm hábitos diferentes dos nossos”,
o que você pensa? Quem são os orientais, por que recebem essa nomencla-
tura? Se prepare para, juntos, aprofundarmos nossos conhecimentos sobre
esse assunto e tirar as nossas dúvidas!

Ei! Dá uma olhada no mapa (Figura 1). O que ele representa? Como essa
divisão foi feita? Qual o referencial para fazer essa divisão? Ocidente e
Oriente. O que isso significa? E essas cores, será que tem algum signifi-
cado? E aí? Lembrou?! Vamos lá, então! Temos ao lado um mapa que divide
o mundo em: Ocidente e Oriente, a partir do Meridiano de Greenwich.
TRILHA 6 | Tema: Divisão política – Ocidente e Oriente. 1

Essa é uma divisão recente considerando a história da humanidade, foi
resultado de um acordo mundial que aconteceu em 1884 na cidade de
Washington (EUA). Mas você sabia que essa separação entre ocidente e
oriente remonta ao período do Império Romano? Vamos ver que é muito
mais que uma divisão cartográfica, pois é carregada de aspectos culturais
e na história mais recente também retrata aspectos econômicos, políticos
e ideológicos.
Figura 1
Disponível em: https://

noticias.uol.com.br/
internacional/ultimas-
-noticias/2018/09/24/
brasil-nao-e-paisociden-
tal.htm#:~:text=Enquan-
to%20a%20parte%20oci-
dental%20se,isl%C3%A3%
20que%20vinha%20
do%20oriente Acesso em:
08 set. 2020.
Para entendermos melhor esse assunto, precisamos ter em vista que a
divisão em Ocidente e Oriente é uma regionalização. Você provavelmente
já estudou isso antes, lembra? Regionalização diz respeito às diferentes
formas que os seres humanos criam para organizar o espaço geográfico.
Sendo assim, existem diversas formas de regionalizar. Um exemplo é a
regionalização do Brasil criada pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatística) que divide o país em cinco regiões (Norte, Nordeste, Sudeste,
Sul e Centro Oeste), essa divisão é adotada pelas instituições e órgãos

oficiais do governo. Vale lembrar que as regionalizações são dinâmicas, ou
seja, podem mudar ao longo do tempo de acordo com as necessidades de
cada momento. Leia com atenção os textos a seguir para entender melhor
esse assunto.
Texto 1 – Brasil não é país ocidental

A dicotomia Ocidente Oriente remonta à época do Império Romano e, desde
os primórdios, já guardava aspectos tanto geográficos quanto culturais.
No período de queda do império, a divisão tomou caráter oficial com a insti-
tuição do Império Romano do Ocidente, com capital em Roma, e o Império
Romano do Oriente, com sede em Constantinopla (atual Istambul).
Enquanto a parte ocidental se desintegrou já no século 5, o Império do
Oriente se manteve unificado até 1453, quando foi tomado pelos turcos islâ-
micos. A partir desse momento, o conceito de Ocidente começa a se apro-
ximar da ideia de “cristandade”, em oposição ao islã que vinha do oriente.
“O Ocidente sempre se definiu em oposição a algo, ora em relação aos
povos islâmicos do Oriente Médio, ora em relação aos povos asiáticos de
maneira geral”, afirma o professor José Henrique Bortoluci, do Departa-
mento de Fundamentos Sociais e Jurídicos da FGV. “É um conceito que
necessariamente abarca uma exclusão do outro”.
Dos romanos aos dias atuais, o conceito de ocidente ganhou diversas inter-
pretações e durante a Guerra Fria adquiriu também contornos políticos e
econômicos.
“No período da Guerra Fria, o conceito de Ocidente passa a ser associado
à existência de certas instituições, como democracia e capitalismo e, ainda
que de maneira difusa, também a valores judaico-cristãos”, José Henrique
Bortoluci, professor da FGV.
RODARTE, Leonardo.São Paulo: UOL, 2018. Disponível em: https://noticias.uol.

com.br/internacional/ultimas-noticias/2018/09/24/brasil-nao-e-pais-ocidental.
htm?cmpid=copiaecola. Acesso em 05 set. 2020.
Quem aí também curte os super heróis da Marvel? “Epa! Como assim,

super herói!? O que isso tem a ver com o que estamos estudando”, você

deve estar se perguntando. Os super heróis das histórias em quadrinho
ganharam as telas dos cinemas e tornaram-se figuras conhecidas no
mundo todo, mas o que muitos não sabem é que eles começaram a ser
criados no fim da II Guerra Mundial e a produção só aumentou durante a
Guerra Fria.
Figura 2
Disponível em: https://

brincarcomlego.blogspot.
com/2019/06/desenhos-
do-capitao-america.
html?spref=pi. Acesso em:
05 fev. 2021.
Repare nas cores da roupa do capitão América, lembra algo? Isso mesmo!
São as mesmas cores da bandeira dos Estados Unidos da América (EUA).
Esse e outros super heróis foram utilizados pela mídia norte-americana
para difundir as ideias ocidentais e ganhar mais adeptos.
“Suas habilidades fazem parte de um modelo idealizado de soldado e de

patriotismo. O melhor soldado, com o melhor exército para defender a
‘melhor nação’.
O traje do herói: A vestimenta do Capitão América mostra claramente
a ideia de representar uma nação através de um herói. A letra “A” de
América, a máscara com asas, as cores dos Estados Unidos, as listras, as
estrelas e o escudo, personificam o poder do país.
As cores da bandeira norte-americana possuem os mesmos valores
adotados pelo Capitão. O azul simboliza a ‘justiça’ e a ‘perseverança’, o
vermelho significa o ‘valor’ e a ‘resistência’ do povo americano e o branco
representa a “pureza”
Disponível em: https://dentrodoimaginariomundo.wordpress.com/2016/06/10/
uma-analise-por-tras-dos-simbolos-capitao-america/ Acesso em 08 de mar. 2021.
Texto 2 – Guerra Fria

A Guerra Fria foi um confronto ideológico, político, econômico e militar
travado entre dois blocos internacionais que se formaram após o fim da II
Guerra Mundial: o lado ocidental, capitalista, liderado pelos Estados Unidos
– e o oriental, socialista, encabeçado pela União Soviética (URSS). [...] O
momento mais tenso da Guerra Fria foi a crise dos mísseis quando a URSS
secretamente instalou ogivas nucleares em Cuba, país sob sua influência.
Além das tensões bélicas, as disputas entre EUA e URSS se estendiam por
várias esferas, como a esportiva, científica e cultural (exemplo dos super
heróis). Um importante capítulo da contenda foi a corrida espacial, uma
acirrada competição tecnológica que culminou com a chegada do primeiro
homem à Lua – o norte americano Neil Armstrong – em 1969.O enfrenta-
mento durou até a queda do Muro de Berlim, em 1989, que simbolizou o
fim do bloco socialista.
Guia do Estudante. História e vestibular: ENEM. São Paulo: Editora Abril, 2011.
Texto 3 – Projeção de Mercator. Características da Projeção de Mercator

Em 1596, Mercator – cartógrafo e matemático belga – elaborou um mapa
que colocou a Europa no centro e parte superior do mapa. Nessa projeção
que leva seu nome apesar das formas dos continentes serem mantidas, as
porções de terra mais próximas aos pólos são ampliadas, percepção que
valoriza as terras europeias. Outra forma de ressaltar a centralidade da
Europa ocorreu quando da escolha do meridiano 0°, referência para a divisão
do globo em hemisférios leste e oeste – o Meridiano de Greenwich – ele
“leva esse nome porque atravessa o Observatório Real de Londres em um
distrito chamado de Greenwich, situado na região leste da capital britânica.
Ele determina o tempo “solar”, baseado na rotação da Terra.” Qualquer outro
meridiano poderia ter sido escolhido, mas optar por Greenwich foi outra
forma de eurocentrismo, ou seja, de ressaltar a influência e protagonismo
da Europa. [...] Observe o mapa dos fusos horários. À direita do Meridiano de
Greenwich somam-se as horas, enquanto à esquerda diminui. Dessa forma,
a Europa permanece no centro do mapa e é referência essencial.
Disponível em: https://www.terra.com.br/noticias/educacao/voce-sabia/ha-
-129-anos-meridiano-de-greenwich-dividia-o-mundo-entre-ocidente-e-orien-
te,98d650fef98a1410VgnVCM5000009ccceb0aRCRD.html. Acesso em: 05
fev. 2021. (Adaptado).
Você já pensou que a superfície terrestre pode ser representada de outras

formas? Reflita sobre a provocação que a Mafalda fez. O que ela quis dizer
no terceiro quadro? Escreva suas reflexões em seu diário de bordo.
Figura 3
Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/10004061. Acesso em: 05 fev. 2021.

Figura 4
Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/10326676. Acesso em: 05 fev. 2021.
1 Com base na tirinha (Figura 4), responda:

a) A que Mafalda se refere ao citar a “cortina de ferro”? Faça
uma pesquisa e explique o significado desse termo.
b) Nos primeiros quadros da tira já fica claro que Mafalda está

vivendo num mundo. Que contexto é esse? Discorra sobre ele.
2 Leia o texto:
“Se por um lado a colonização europeia deixou marcas na língua e no
modelo de organização dos países latino-americanos, o subdesenvolvi-
mento socioeconômico e as ditaduras que marcaram a história da região
excluíram esses países do clube ocidental. Alguns estudiosos se refe-
riam à América Latina como ‘extremo ocidente’ para demarcar a dife-
rença em relação aos países capitalistas avançados.”
Disponível em: https://noticias.uol.com.br/internacional/ultimas-noti-
cias/2018/09/24/brasil-nao-e-pais-ocidental.htm Acesso em: 05 fev. 2021.
a) De acordo com o texto, a colonização promoveu avanços e

benefícios aos países latino-americanos? Justifique.
b) Observando aspectos da cultura, política e economia

brasileiras, você considera que o Brasil se aproxima mais do
Ocidente ou do Oriente? Justifique.

Agora que você já aprendeu várias coisas novas sobre Ocidente X Oriente.
Que tal representar em forma de arte o que aprendeu? A sugestão é você
faça uma colagem que resuma o que entendeu e aprendeu ao longo dessa
trilha. Para isso, você vai precisar de tesoura, cola, revistas e uma folha
de papel sulfite ou um pedaço de papelão que servirá de base para a sua
colagem. Mas se quiser utilizar outra linguagem artística, como desenho ou
fotografia, fique à vontade. O importante é manter o tema. Vai lá e arrasa!!!!

Reflita sobre o contexto histórico da Guerra Fria, a partir das informações
contidas nessa trilha e no seu livro didático. Em seguida, produza um
texto de, aproximadamente, 20 linhas que aborde aquilo que você entendeu
sobre esse assunto.

Que tal agora usar aquela rede social para compartilhar o que você
aprendeu? Você já reparou que as redes sociais também são fontes de
informação, conhecimento e possibilidade de novas aprendizagens?
Então vai lá e compartilha a tua colagem. Usa a legenda para provocar
as pessoas a pensarem sobre ela, o que quer dizer? Será que a tua síntese
sobre o assunto será compreendida pelos outros? Os comentários dirão!!
Caso não seja possível postar sua colagem nas redes sociais, guarde e
espere para compartilhar com seus colegas no nosso Tempo Escola.
9. AUTOAVALIAÇÃO
Chegamos ao final da trilha, neste último momento gostaria que você
respondesse algumas questões sobre sua caminhada:

colegas? Comente.
Bom trabalho! Até a próxima trilha!

8
Tema: Aspectos físico-naturais e histórico-geográficos
TRILHA 7 da Ásia, Europa e Oceania.
Olá!!!! Preparad@ para prosseguirmos em nossa aventura pelo conhecimento?
Maravilha!!! Então, aperta o cinto e vamos conhecer um pouco dos aspectos
físico-naturais e histórico-geográficos da Ásia, Europa e Oceania.!!
Você sabe a localização dos continentes europeu e asiático no mapa? Tente
localizá-los no mapa abaixo. Você conhece alguém que já morou/visitou
esses continentes? Caso positivo, converse sobre os lugares que conheceu
e o que achou. Também aproveite e olhe a origem de alguns produtos que
são consumidos na sua casa e quais línguas foram usadas nas embala-
gens e manuais.
Figura 1 – Mapa Mundi
Disponível em: https://www.estadosecapitaisdobrasil.com/mapa-mundi/ Acesso em 05 fev. 2021.
TRILHA 7 | Tema: Aspectos físico-naturais e histórico-geográficos da Ásia, Europa e Oceania. 1

Figura 2 – Diferentes locais no mundo
Disponível em: https://veja.abril.com.br/mundo/temporada-de-escaladas-no-everest-registra-11a-mor-

te/https://www.ci.com.br/guia-mundo/paises/francahttps://mundoviajar.com.br/australia-o-que-fazer-
-em-sydney-e-melbourne/, Acesso em 05 fev. 2021.
Depois de observar bem essas imagens, responda as perguntas:
1 Você consegue reconhecê-las?
2 Tente localizar no mapa acima onde aproximadamente se

situam os locais que aparecem nas imagens.
3 Indique o que esses lugares apresentam em comum e o que os

diferencia.
Chegou o momento de aprofundar nosso conhecimento sobre a Ásia, a
Europa e a Oceania, para isso você deve recorrer a todos os recursos que
tiver à sua disposição, como seu livro didático, atlas, mapas, textos e
vídeos disponíveis na internet e mesmo filmes e documentários.
Nesta trilha estudaremos os aspectos físico-naturais e histórico-geográ-

ficos desses três continentes. Lembre-se de fazer suas anotações e regis-
trar as suas dúvidas.
Você gosta de animações? Pare um pouco e anote no seu caderno algumas

a que já assistiu e onde a trama aconteceu. Se quiser fazer a mesma lista
de outros gêneros de filmes você pode também.
Agora que já está com sua lista em mãos observe se essa distribuição é
igualitária, se quiser uma ajudinha visite a reportagem do Megacurioso
(link está nos textos complementares) sobre a obra da artista norte ameri-
cana Eowyn Smith que mapeou onde as animações da Disney e da Pixar
se passam.
Ao visitar o site, você percebeu que até 2014 apenas duas das animações
aconteceram na Oceania e três na Ásia, enquanto 12 se passaram na
Europa. Lembra quando falamos sobre o eurocentrismo na trilha anterior?
Você acha que esse pode ser considerado mais um exemplo?
Enquanto assistia aos filmes você prestou atenção ao cenário e como

através deles é possível conhecer locais que nunca visitamos? Recente-
mente foi lançado o filme “Moana”, que se passa em ilhas da Oceania e
nele é possível observar traços culturais, climáticos e da vegetação de
parte daquele continente. Se ainda não assistiu, pega a dica!!
Prosseguindo nossos estudos, observe que, diferente dos demais conti-

nentes, a Europa e Ásia formam um único bloco continental, isso porque,
segundo critérios físicos, a Europa é uma península da Ásia, ou seja, uma
porção de terra bastante recortada, cercada de água por todos os lados,
exceto um. Mas, considerando os fatores históricos, a Europa é um conti-
nente porque possui culturas e histórias completamente distintas da Ásia,
inclusive nos traços físicos de seu povo.
Mas, então, o que separa a Europa da Ásia? Assim como na maioria das
fronteiras entre países e cidades, são adotados elementos físicos, o mesmo
aconteceu nesse caso, sendo os Montes Urais o limite entre os dois conti-
nentes, lembrando que também dividem a Rússia e outros países em parte
europeia e asiática.
Todos os continentes apresentam grande diversidade entre si e também

dentro de seu próprio território, principalmente a Ásia, devido à sua grande
dimensão. Mas também possuem semelhanças, ao estudá-los é possível
perceber em todos eles a forte relação entre clima, vegetação, relevo e
hidrografia e consequentemente com o uso e a ocupação humana.

Observe o mapa de densidade demográfica abaixo.
Figura 3 – Distribuição da população mundial
Disponível em: https://geografalando.blogspot.com/2013/02/distribuicao-da-populacao-mundial.html

Acesso em 05 fev. 2021.
1 Se atente aos seguintes questionamentos: A população se distribui

da mesma forma pelos continentes? O que faz com que algumas
áreas sejam tão densamente povoadas enquanto em outras há
verdadeiros vazios demográficos? Localize os dois países mais
populosos do mundo. Em que continente eles se situam?
Agora compare esses espaços com os mapas de clima e relevo a seguir.

Figura 4 – Correntes marítimas no mundo
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/726064771150538032/ Acesso em 05 fev. 2021.
Figura 5 – Relevo mundial
Disponível em: https://pt.slideshare.net/paula.tomaz/relevo-mundial Acesso em 05 fev. 2021.

Percebe como há uma estreita relação entre os aspectos físico-naturais e a
distribuição da população!? Eles podem funcionar tanto como fatores repul-
sivos – relevos muito elevados ou desertos; como atrativos – rios. Não é em
vão que as grandes civilizações surgiram próximo às margens de impor-
tantes rios como, o Nilo (África), Tigre e Eufrates (Ásia), afinal além da água
potável eles oferecem terras férteis nas suas margens, o que tornou possível
a agricultura e consequentemente o nomadismo.Agora observe atenta-
mente o mapa de vegetação e novamente compare com o mapa de relevo e
clima. Você vai perceber que a relação entre esses fatores permanece.
Figura 6 – Formações vegetais do mundo
Disponível em: https://geografalando.blogspot.com/2013/06/vegetacao-formacoes-vegetais-do-mundo.

html Acesso em 05 fev. 2021.
A hidrografia além de ser atrativa para as grandes civilizações e surgi-

mento das primeiras cidades, também exerce importante papel na
economia dos países, pois a depender de suas características, são utili-
zados principalmente para navegação, irrigação e geração de energia.
Mas o uso irracional dessas águas pode gerar diversos problemas, sendo a
poluição um dos mais comuns, o Mar de Aral, por exemplo, está secando
depois de, juntamente com seus afluentes, ter suas águas utilizadas para
a irrigação por longo tempo. Além desses, existem diversos problemas
ambientais nesses continentes, como as chuvas ácidas – muito comuns
nos países mais industrializados, desertificação, poluição atmosférica,
mudanças climáticas, incêndios florestais.
Para saber mais:
Artista cria mapa para mostrar onde se passam os filmes da Disney e Pixar
Disponível em: https://www.megacurioso.com.br/desenhos-animados/
42017-artista-cria-mapa-para-mostrar-onde-se-passam-os-filmes-da-disney-
-e-pixar.htm Acesso em 05 fev. 2021.
Mar de Aral, mais um ‘mar’ maltratado e pouco conhecido

Disponível em: https://marsemfim.com.br/mar-de-aral-mais-um-
-mar-maltratado-e-pouco-conhecido/ Acesso em 05 fev. 2021.
Aspectos físicos da Europa

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=bNrtEeeD038
Características Regionais da Ásia

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=mSsNMy1LEVI
Oceania
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=hI796Qd-OWs

Utilizando os mapas da trilha, elabore um quadro para cada continente
com suas principais características naturais, busque também informações
sobre cada tipo de vegetação e clima.

Se você fosse don@ de uma empresa de turismo, como venderia um pacote
de viagens para esses continentes? Escolha um continente e elabore

um folheto de viagens para cada um de seus países. Para isso você deve
utilizar imagens e realizar uma pesquisa sobre pontos turísticos do país
escolhido. Que tal enviar para seus colegas no Whatsapp e ver quantos
pacotes consegue “vender”!? Boas vendas!! Hahaha. Se não tiver acesso a
internet compartilhe com seus familiares.

Você já se expressou de forma artística através das imagens, agora é a
vez de usar as palavras. Faça um texto dissertativo de aproximadamente
20 linhas falando um pouco sobre o que aprendeu de cada continente. Se
preferir, pode optar por um texto mais criativo como um cordel ou um
conto. Mas lembre-se, o tema é o mesmo, você não pode fugir dele.

Vamos fazer uma pesquisa? Siga as etapas abaixo.
a) Liste os problemas causados por ações humanas no bairro ou comu-

nidade em que você mora. Identifique também a opinião de outros
moradores.
b) Identifique o problema mais recorrente entre as respostas.
c) Com os demais moradores, pensem em alternativas para solucionar

esse problema.
d) Busquem ajuda de parceiros. Pode ser o poder público, cooperativas,

sua própria escola e, juntos, tentem colocar em prática as soluções
pensadas;
e) Façam uma avaliação do processo com perguntas do tipo: Quais

as principais dificuldades enfrentadas? O problema foi totalmente ou
parcialmente resolvido? Quais os impactos para a comunidade? Qual
foi a melhor parte desse processo?

Ah!! Para inspirá-los, se puderem, assistam ao filme baseado em uma
história real “O menino que descobriu o vento”. E lembrem-se das medidas
de segurança que a pandemia exige.
9. AUTOAVALIAÇÃO



colegas? Comente.
9
Tema: Conflitos que mudaram as fronteiras de países
TRILHA 8 na Europa, Ásia e Oceania.
Olá, trilheiros! Vamos começar mais uma aventura pela trilha do conhe-
cimento? Nessa caminhada vamos compreender alguns conflitos que
mudaram as fronteiras de países na Europa, Ásia e Oceania. Vamos
entender os movimentos separatistas que aconteceram nesses conti-
nentes, incluindo o Brasil e a Bahia e conhecer a história de alguns povos
que até hoje lutam pelo direito de ter seu próprio Estado. Vamos nessa?
1 Para começar você sabe o que é fronteira? Elas mudam ou não?

A fronteira é uma linha real ou artificial que separa países,
estados, cidades, vilas, etc. Essa linha delimita a área que um
determinado órgão de governo controla. Você sabe quais países
fazem fronteira com o Brasil? Faça essa pesquisa em seu caderno.
Para saber mais:
Fronteiras brasileiras: os limites do nosso território.

Disponível em: https://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/fronteiras-
-brasileiras-os-limites-do-nosso-territorio.htm Acesso em: 21 set. 2020.

Respondendo à pergunta feita durante nossa trilha, as fronteiras são
mutáveis, ou seja, podem mudar, e através de conflitos e guerras os terri-
tórios que ficam dentro delas podem pertencer a outros governos e se
transformarem em outros estados ou países. Para você entender melhor
TRILHA 8 | Tema: Conflitos que mudaram as fronteiras de países na Europa, Ásia e Oceania. 1
vou te mostrar o que aconteceu com o mapa da Europa após o término da
Primeira Guerra Mundial (1914-1919), através da imagem abaixo:
Figura 1 – Europa 1914
Figura 2 – Europa 1919
Notícias do UOL. São Paulo. Internacional Publicação 26 jul.2014. Disponível em: https://conteudo.
imguol.com.br/c/noticias/2014/07/22/mapa-da-europa-depois-do-fim-da-primeira-guerra-mundial-
-1406075224241_615x300.jpg Acesso em: 19 fev. 2021
1 Como você pode observar, a Primeira Guerra Mundial
redesenhou o mapa mundi e remodelou muitas fronteiras na
Europa. Que mudanças você consegue observar, comparando
os mapas nas Figuras 1 e 2? Quais países não existiam e quais
países surgiram após o fim da Primeira Guerra?
Outro exemplo de movimento de fronteiras é o caso da Palestina. Com o

fim da Segunda Guerra Mundial (1939-1945) e o massacre do povo judeu
provocado pelo regime nazista, houve uma pressão na Europa, exercida
pelos sionistas, para a criação de um Estado judeu. Após a realização de
acordos entre Estados Unidos, Reino Unido e União Soviética, a Organi-
zação das Nações Unidas (ONU) realizou a partilha da Palestina em 1947,
fazendo com que a Palestina perdesse territórios para que fosse criado o
Estado de Israel.
Figura 3 – Evolução dos territórios
BEZERRA, Juliana. Conflito Israel e Palestina. TodaMatéria. Disponível em: https://www.todamateria.

com.br/conflito-israel-palestina/. Acesso em: 21 set. 2020.
DESAFIO
Busque informações no seu livro didático sobre como o conflito entre

palestinos e israelenses começou e escreva no seu caderno. Por que
Israel foi fundado no Oriente Médio? Pesquise essa informação na
internet ou em livros didáticos e responda no seu caderno.
Falando em povos que lutam para ter o seu território e formar seu Estado-
-Nação, não podemos esquecer da maior nação sem Estado do mundo: os
curdos. Segundo estimativas existem cerca de 27 e 36 milhões de curdos
espalhados pelo território de cinco países.
Figura 4 – Curdos: distribuição geográfica
BBC News Brasil. Quem são os curdos e por que são atacados pela Turquia? Disponível em: https://
www.bbc.com/portuguese/internacional-50012988. Acesso em: 21 set. 2020.
DESAFIO
Pesquise na internet ou nos livros didáticos e responda em seu

caderno (diário de bordo): Quem são os curdos e onde eles estão loca-
lizados? Qual é a principal luta do povo curdo?
Para saber mais:
Primeira Guerra Mundial desenhou um novo mapa da Europa e Oriente Médio.

Disponível em: https://istoe.com.br/primeira-guerra-mundial-desenhou-um-
-novo-mapa-da-europa-e-oriente-medio/. Acesso em: 21 set. 2020.
O conflito entre Israel e Palestina.

Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/o-conflito-en-
tre-israel-palestina.htm Acesso em: 21 set. 2020.
Quem são os curdos e por que são atacados pela Turquia.

Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/internacional-50012988.
Acesso em: 21 set. 2020.
Texto 1 – Povo Basco
O Povo Basco vive entre a Espanha e a França, sendo respectivamente
localizados no nordeste e sudoeste, habitando a região há, pelo menos,
40 anos. Os Bascos são minorias nacionais, correspondem a um povo que
aspira conquistar seu território para colocar em prática sua cultura, seus
costumes e não viver subordinado ao governo do país que habitam.
A busca incessante pela independência de seu território promoveu o surgi-
mento de um movimento nacionalista chamado de ETA (Euskadi ta Askat-
suna ou Pátria Basca e Liberdade). Esse grupo possui características polí-
ticas, ideais socialistas e separatistas, o ETA promove atentados urbanos
às autoridades do governo e até mesmo à sociedade civil. Os atentados têm
como objetivo pressionar o governo Espanhol e Francês a ceder o território
para a instauração da nação basca [...].
Brasil Escola. Geografia. Povo Basco. Disponível em: https://brasilescola.uol.

com.br/geografia/povo-basco.htm. Acesso em: 21 set. 2020.
Texto 2 – Conflito na Chechênia

A região do Cáucaso e a dos Bálcãs – ambas localizadas no Leste Europeu
–, desde a formação da Europa na Idade Média, sempre se caracterizaram
por uma grande frequência de conflitos étnicos e religiosos. Essa região
(Cáucaso) sofreu ocupação de germânicos, eslavos, muçulmanos e cris-
tãos, sendo, à época da Primeira Guerra Mundial, o centro de interesses
do Império Austro-húngaro, do Império Turco-Otomano e do Império
Russo. Desde então, a fragmentação desses impérios, a origem da URSS, a
Segunda Guerra, a Guerra Fria e a dissolução da URSS transformaram-na
radicalmente.
A situação da Chechênia após a queda do império soviético em 1989 foi
uma das mais delicadas. Com uma população majoritariamente muçul-
mana, a Chechênia continuou sendo uma província da Rússia. Entretanto,
em 1991, tentou tornar-se independente. Nos três anos seguintes, o então
presidente russo, Boris Yeltsin, articulou-se com os militares para traçar
ofensivas contra a Chechênia e reincorporá-la aos seus domínios. Em 1994,
começou o conflito na Chechênia. Em 1996, a Rússia foi derrotada pela
resistência chechena, liderada por Maskhadov, que, além da independência,
queria implantar um Estado orientado pela lei islâmica [...].
História do Mundo. Conflito na Chechênia. Disponível em: https://www.histo-
riadomundo.com.br/idadecontemporanea/conflito-na-chechenia.htm. Acesso
em: 21 set. 2020.
Texto 3 – Fracassado movimento separatista “O Sul é o Meu País”

A proposta do movimento “O Sul é o Meu País” de separar a região
composta pelos três estados brasileiros Paraná, Rio Grande do Sul e Santa
Catarina do restante do país parece ter fracassado diante da expectativa
dos seus idealizadores e também é reprovada por especialistas.
Integrantes do manifesto esperavam conseguir pelo menos um milhão de
votos favoráveis nos três estados no plebiscito informal realizado no fim
de semana, mas não chegaram à metade disso, embora os participantes
demonstraram interesse em separar a região do restante da nação.
A principal justificativa do grupo para propor a fragmentação é a insatis-
fação dos três estados com o tratamento recebido pelo governo federal,
sobretudo a falta de investimentos [...].
VAZ, Patrick. Portal Voa Português. Fracassado movimento separatista “O
Sul é o Meu País”. Disponível em: https://www.voaportugues.com/a/fracassa-
do-movimento-separatista-o-sul-e-o-meu-pais/4066140.html. Acesso em: 21
set. 2020.
Texto 4 – Grupos separatistas tentam subdividir Pará em três Estados
Segundo maior Estado do país em área, o Pará vê o crescimento de movi-
mentos separatistas que querem reduzi-lo a menos de 20% de seu atual
tamanho. A ideia é criar dois novos Estados: Tapajós no oeste e Carajás no
sudeste paraense.
De olho nas eleições, deputados das regiões separatistas se movimentam
para aprovar ainda neste ano os projetos de plebiscitos sobre a divisão.
Folha de São Paulo. Grupos separatistas tentam subdividir Pará em três Es-
tados. Publicação 10 mai. 2010. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.
br/fsp/brasil/fc1005201010.htm. Acesso em: 21 set. 2020.

Agora chegou o momento da nossa caminhada em que daremos uma parada
para revisar o que aprendemos até aqui! Responda as questões a seguir:
1 Quem são os povos bascos?

2 Qual o objetivo da criação do ETA?
3 O que o caso dos bascos e dos palestinos têm em comum?
4 Qual o motivo do conflito na Chechênia e qual a sua
importância para a Rússia?
5 Sobre o movimento separatista “O Sul é meu país”, responda por

que o Sul quer se separar do Brasil?
6 Qual a proposta de divisão do Estado do Pará?

7 Faça uma pesquisa e liste, em seu caderno, quais nações no
mundo ainda não possuem território.
8 Sobre os movimentos separatistas na Bahia, pesquise e anote

em seu caderno sobre a proposta de criação do Estado do Rio
São Francisco no extremo oeste baiano.
Agora que você já sabe que existem povos que lutam pelo direito de ter
seu território para manifestar seus costumes e tradições, é a sua vez de
compartilhar com os colegas todo seu aprendizado de forma lúdica. Dentre
os povos trabalhados nessa trilha, escolha um e defenda o direito desse
povo em ter o seu Estado. Use sua criatividade em forma de cartaz, poema
ou paródia. Busque informações na internet e nos livros para fortalecer a
sua defesa. Mãos à obra!

Com base no que você aprendeu durante essa trilha, elabore um texto entre
20 e 25 linhas, em seu caderno, respondendo as perguntas a seguir:
1 Quais informações dessa trilha já eram familiares para você?

Que informação surpreendeu você? Que questionamentos essa
trilha provocou em você?

A Declaração dos Direitos das Pessoas pertencentes a Minorias Nacio-
nais ou Étnicas, Religiosas e Lingüísticas, de 1992: dispõe que “Pessoas
pertencentes a minorias nacionais, étnicas, religiosas e linguísticas têm
o direito de desfrutar de sua própria cultura, de professar e praticar sua
própria religião, de fazer uso de seu idioma próprio, em ambientes privados
ou públicos, livremente e sem interferência de nenhuma forma de discrimi-
nação”, colaborando para a garantia dos direitos de minorias étnicas, reli-
giosas e linguísticas [...].
Portal Politze. Quem são as minorias? Disponível em: https://www.politize.

com.br/o-que-sao-minorias/#:~:text=Declara%C3%A7%C3%A3o%20dos%20
Direitos%20das%20Pessoas,religião%C3%A3o%2C%20de%20fazer%20
uso%20de. Acesso em: 21 set. 2020.
Busque informações sobre a história e a cultura das minorias étnicas exis-
tentes no Brasil ou na Bahia, nos livros ou na internet. Com essas infor-
mações em mãos você deve elaborar um cartaz para que toda a sua escola
conheça e valorize mais os direitos sociais, econômicos e culturais desses
povos. A criatividade fica por sua conta!
9. AUTOAVALIAÇÃO
Este é o momento para você refletir sobre a sua caminhada. No seu diário
de bordo (caderno), pense um pouco sobre as atividades desenvolvidas
nesta Trilha e responda às perguntas seguintes:

c) Que assuntos você gostaria de aprofundar?
d) Você acha que consegue aplicar, na sua vida, as
colegas? Comente.

Cadernodeaprendizagem 9 Ano

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Cadernodeaprendizagem 9 Ano

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CADERNOS

Neste contexto, é com satisfação que a Secretaria de Educação da Bahia dis-

1 Seção “Botando o pé na estrada” • Seção “Lendo as paisagens da trilha”.

Seção “Explorando a trilha” texto 1 e 2 • Seção “ Resolvendo os desafios da trilha”

Seção “Explorando a trilha” texto 3 • Seção “Resolvendo os desafios da trilha” ques-

TEMA: A divisão do mundo em Ocidente e Oriente.

Seção “Explorando a trilha” – texto 2 • Assistir à videoaula e documentário e filme

Seção “Explorando a trilha” – texto 3 • Seção “Resolvendo os desafios da trilha” –

TEMA: Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e Oceania.

rando a trilha”; Assistir aos vídeos sugeridos.

9 Seção “Explorando a trilha”.

10 Seção “Explorando a trilha”; Assistir aos vídeos sugeridos.

Seção “Explorando a trilha”; Assistir aos vídeos sugeridos; Seção “Resolvendo os

12 Seção “Explorando a trilha”.

13 Seção “Explorando a trilha” • Seção “A Trilha é sua: coloque a mão na massa”.

14 Seção “Explorando a trilha”.

Assistir aos vídeos e filme sugeridos • Seção “Proposta de intervenção social” •

16 Seção “Botando o pé na estrada” • Seção “Lendo as paisagens da trilha”.

Seção “Explorando a trilha” • Seção “Resolvendo os desafios da trilha” • Seção “A

20 Seção “Lendo as paisagens da trilha” • Seção “Resolvendo os desafios da trilha” •

Seção “Explorando a trilha” • Seção “Resolvendo os desafios da trilha” • Seção “A

TRILHA 5 | Tema: A pandemia e globalização. 1

Mas o que a pandemia provocada pela Covid-19 tem a ver com

O novo coronavírus – SARS-CoV-2, causador da doença denominada Covid-

Para saber mais:

Coronavírus: a outra face da globalização.

Como a globalização ajudou a disseminar o coronavírus.

TRILHA 5 | Tema: A pandemia e globalização. 2

Fonte: Elaborado pelo autor

Fonte: Elaborado pelo autor

Fonte: Elaborado pelo autor Fonte: Elaborado pelo autor

Texto 1 – A globalização terá uma aparência muito diferente após a pan-

TRILHA 5 | Tema: A pandemia e globalização. 4

FONTAINE, Richard. A globalização terá uma aparência muito diferente após a

Texto 2 – Entenda os impactos do coronavírus na economia global

Disponível em: https://trademap.com.br/blog-educacional-entenda-os-impac-

TRILHA 5 | Tema: A pandemia e globalização. 5

Disponível em: https://vogue.globo.com/lifestyle/noticia/2020/03/3-efeitos-po-

5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

1 Qual relação existe entre o coronavírus e a globalização?

TRILHA 5 | Tema: A pandemia e globalização. 6

3 De que forma a Covid-19 afetou a economia mundial?

4 Sobre a interdependência econômica entre os países relatada no

5 Quais os impactos econômicos e sociais você percebeu em sua

6 De acordo com o texto 3, quais benefícios a quarentena trouxe

7 Se você fosse um líder mundial e pudesse escolher um mundo

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA

7. A TRILHA NA MINHA VIDA

Eu pensava que ...

Mas agora eu acho que...

TRILHA 5 | Tema: A pandemia e globalização. 7

No caso da impossibilidade de publicação da carta circular, guarde para

a) Você reservou algum tempo programado para realizar

b) Considera que a trilha te ajudou a conhecer os temas

c) Você acha que consegue aplicar, na sua vida, as

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA

TRILHA 6 | Tema: Divisão política – Ocidente e Oriente. 1

Disponível em: https://

TRILHA 6 | Tema: Divisão política – Ocidente e Oriente. 2

Texto 1 – Brasil não é país ocidental

RODARTE, Leonardo.São Paulo: UOL, 2018. Disponível em: https://noticias.uol.

Quem aí também curte os super heróis da Marvel? “Epa! Como assim,

TRILHA 6 | Tema: Divisão política – Ocidente e Oriente. 3