Análise de indicadores éticos do uso de animais ... Feijó AGS et al.

ARTIGO ORIGINAL

Análise de indicadores éticos do

uso de animais na investigação
científica e no ensino em uma
amostra universitária da Área da
Saúde e das Ciências Biológicas
Analysis of ethics indicators of animal use
in scientific investigation and education
among universitary sample from Health
Area and Biological Sciences

ANAMARIA G. S. FEIJÓ1
ALINE SANDERS2
ALINE DUTRA CENTURIÃO2
GABRIELA SANTOS RODRIGUES3
CARLA H. A. SCHWANKE4

RESUMO
Objetivos: investigar, em uma amostra universi-
tária, indicadores éticos envolvidos no uso de animais
na pesquisa e no ensino.
Métodos: foi distribuído um questionário aos
alunos do primeiro semestre dos cursos da área da
saúde (Medicina, Enfermagem, Odontologia, Nutri-
ção, Fisioterapia, Farmácia e Educação Física) e das
Ciências Biológicas para preenchimento em aula. As
variáveis investigadas foram: idade, gênero, curso,
indicadores de interesse pelo tema “ética animal” e
indicadores éticos do uso de animais na pesquisa
ABSTRACT
Aims: To investigate, in an academic sample, ethical
indicators involved in the use of animals on research and
education.
Methods: A questionnaire was applied to students in
class from the first semester of health-related courses
(Medicine, Nursing, Dentistry, Nutrition, Physiotherapy,
Pharmacy and Physical Education) and Biological Sciences
courses. The variables investigated were: age, gender,
course, indicators of interest for the “animal ethics” subject,
ethical indicators of the use of animals on scientific research
and on education. Data were typed in and analyzed through

1 Bióloga, doutora em Filosofia – ênfase em Bioética, coordenadora do Laboratório de Bioética e de Ética Aplicada a Animais da Faculdade
de Biociências da PUCRS.
2 Bióloga, pesquisadora do Laboratório de Bioética e de Ética Aplicada a Animais da Faculdade de Biociências da PUCRS pelo programa
PEC-Bio.
3 Acadêmica de Ciências Biológicas, bolsista BPA do Laboratório de Bioética e de Ética Aplicada a Animais da Faculdade de Biociências
da PUCRS.
4 Médica geriatra, doutora em Gerontologia Biomédica, professora do Programa de Pós-Graduação em Gerontologia Biomédica,
pesquisadora do Laboratório de Bioética e de Ética Aplicada a Animais da Faculdade de Biociências da PUCRS.

10 Scientia Medica, Porto Alegre, v. 18, n. 1, p. 10-19, jan./mar. 2008

Análise de indicadores éticos do uso de animais ...
científica e no ensino. Os dados foram digitados e
analisados no programa estatístico SPSS versão 11.5.
Os resultados foram apresentados de forma descritiva.
Resultados: um total de 363 alunos respondeu aos
questionários. A média de idade foi 19,59±3,17 anos,
sendo 69,3% do gênero feminino. A maioria dos
alunos pesquisados tinha algum conhecimento prévio
sobre o tema; não havia participado de aulas práticas
com animais na graduação, mas havia participado
ainda no ensino médio; levaria em consideração a
dor/sofrimento das cobaias, o bem-estar e o número
delas tanto no ensino quanto na pesquisa; têm
interesse pelo tema e participaria de um curso de
extensão sobre o mesmo. Com grande freqüência, os
alunos posicionaram-se a favor da substituição dos
animais nas atividades de ensino.
Conclusões: os alunos são sensíveis quanto à utiliza-
ção de animais na pesquisa e no ensino. Estes achados
são importantes no contexto da ética animal, sendo que
sua divulgação poderá subsidiar a reflexão sobre a
utilização eticamente adequada de seres sensientes.
DESCRITORES: COMITÊS DE CUIDADO ANIMAL; ÉTICA
EM PESQUISA; DIREITO DOS ANIMAIS; EXPERIMENTAÇÃO
ANIMAL; ALTERNATIVAS DE TESTES COM ANIMAIS; BEM-
ESTAR DO ANIMAL/ética; COMITÊS DE ÉTICA EM PESQUISA;
BIOÉTICA.
INTRODUÇÃO
As situações de conflito vivenciadas em nosso
cotidiano provém, em parte, do grande desenvol-
vimento científico e tecnológico de nossa era.
Nesse cenário, ganha espaço a Bioética, pois
permite o diálogo multidisciplinar e a reflexão
plural sobre essas situações conflitantes. Mais
especificamente, a Animal Ethics (traduzida como
ética animal), inserida na Bioética, aparece como
uma das áreas do conhecimento que também
pede uma reflexão multidisciplinar sobre os
limites de atuação do ser humano para com os
animais não-humanos.1
O uso de animais para aquisição de conhe-
cimento científico vem acompanhando o de-
senvolvimento da ciência desde a Grécia antiga.
Entretanto, a utilização abusiva dos animais por
muitos representantes da comunidade científica
vem motivando discussões de caráter ético e
científico, envolvendo profissionais oriundos da
área biomédica e afins, assim como da filosofia
moral, que buscam garantir ações eticamente
adequadas para com esses seres sensientes e
estabelecer limites para essa utilização.2
Muitas questões norteiam a postura dos seres
humanos em relação aos animais não-humanos.
Scientia Medica, Porto Alegre, v. 18, n. 1, p. 10-19, jan./mar. 2008
Feijó AGS et al.
the SPSS version 11.5 statistic software. Results were
expressed by descriptive statistics.
Results: a total of 363 students answered the
questionnaires. The age average was 19.59±3.17 years old
(69.3% female). Most of the students had some previous
knowledge about the subject; have not participated in
practical classes with animals in their undergraduate
courses, but have participated still in High School; would
take into consideration the pain/suffering of guinea-pigs,
their well-being and their number as much in education as
in research; and are interested on the subject and would
participate on courses about this theme. The students very
often placed themselves in favor of animal substitution in
education activities.
Conclusions: students are sensitized by the use of
animals on research and education. These findings are
important in the context of animal ethics, whereas their
disclosure may aid the contemplation about the ethically
proper use of sentient beings.
KEYWORDS: ANIMAL CARE COMMITTEES; ETHICS,
RESEARCH; ANIMAL RIGHTS; ANIMAL EXPERIMENTATION;
ANIMAL TESTING ALTERNATIVES; ANIMAL WELFARE/ethics;
ETHICS COMMITTEES, RESEARCH; BIOETHICS.
As questões sobre quem ou o que tem status
moral são extremamente importantes e úteis na
determinação de uma tomada de posição por
parte tanto dos investigadores quanto dos pro-
fessores.3,4 O tratamento dos animais nas inves-
tigações biomédicas é uma das maneiras con-
cretas de demonstrar a defesa de determinadas
idéias dos pesquisadores de forma individual,
ou da sociedade científica de forma coletiva. E
a maneira como os animais são utilizados para
o ensino das ciências pelos docentes corro-
bora isto.5
As discussões abertas em relação ao uso
indiscriminado de animais, tanto na ciência
quanto na educação, impulsionou também a
concepção e criação de comitês institucionais de
uso e cuidado de animais, a fim de subsidiar
cientistas, professores, estudantes e o público em
geral quanto ao manejo desses seres sensientes
de uma forma moralmente correta. Um comitê
de ética é entendido e aceito como um corpo
interdisciplinar de pessoas que buscam ensinar,
prestar consultoria ou propor normas
institucionais no que tange aos aspectos éticos.6,7
Comitês de ética institucionais ao uso de
animais, nos moldes dos comitês que se dedicam
às pesquisas com seres humanos, precisam ser
11
Análise de indicadores éticos do uso de animais ...
formados por grupo multidisciplinar, a fim de
reduzir o conflito de interesses, a coerção e a
pressão para aprovação dos seus protocolos de
investigação ou planos de aula por parte dos
pesquisadores e professores, respectivamente no
âmbito de atuação desses órgãos.8 A mais im-
portante função de um comitê de ética orientado
para a utilização de animais seria a educativa,
exercida através da avaliação de procedimentos
para com os animais, pesando o avanço do
conhecimento ou o valor educacional de uma
técnica contra o impacto destes procedimentos
em termos de dor e sofrimento, confinamento e
outras situações de estresse ou morte do ser vivo.9
A presença atuante de um comitê de ética
institucional ao uso de animais é primordial para
nortear as condutas eticamente adequadas de
todos os profissionais envolvidos no manuseio
de animais dentro da instituição.10 Quando o uso
de animais não está oficialmente legislado, as
funções desse órgão ampliam-se, pois será o
responsável pelo estabelecimento das políticas
institucionais que assegurarão a observação
de normas éticas (limites) ao trabalho com os
animais, atuando como orientador de ações
moralmente adequadas para com os mesmos.11
Países em desenvolvimento, como o Brasil,
praticamente não implementaram ainda um
debate propositivo sobre as questões éticas
referentes aos animais e sobre a elaboração e
implementação de linhas de conduta a serem
defendidas pelos poucos comitês de ética espe-
cíficos existentes no país. A ampliação do diálogo
com os diversos segmentos envolvidos no pro-
cesso (utilização de animais) deve ser propiciada
pelo comitê, que assumiria, assim, seu papel
educativo para o uso eticamente adequado dos
animais dentro da instituição que o criou.11 Para
que investigações que subsidiem o debate a ser
proposto pelos comitês de ética ao uso de animais
sejam implementadas, existe a necessidade de
estudos que avaliem a visão de setores da
sociedade que estão mais diretamente envolvidos
com o uso de animais na ciência e educação,
como é o caso da comunidade universitária.
A importância dos comitês de ética insti-
tucionais ao uso de animais em países como o
Brasil é inquestionável, pois eles nortearão as
condutas eticamente adequadas dos pesquisa-
dores e docentes em relação aos animais não-
humanos. É imprescindível, entretanto, que esses
órgãos definam suas diretrizes a partir de duas
vertentes: 1) a clarificação dos princípios que
nortearão, filosoficamente, as decisões – o que é
12
Feijó AGS et al.
alcançado a partir de uma política de capacitação
continuada de seus membros;6,7 2) o conhe-
cimento das concepções dos vários segmentos
que constituem a instituição em relação ao tema
em questão (no caso, animais) que permitirá a
proposição de ações educativas concretas por
parte do comitê – o que se consegue através da
análise de indicadores coletados entre com-
ponentes desses segmentos, em pesquisas de
campo.
Dentro desta perspectiva, o presente estudo
visou investigar, em uma amostra de alunos
universitários da área da Saúde e das Ciências
Biológicas da Pontifícia Universidade Católica do
Rio Grande do Sul (PUCRS), indicadores éticos
do uso de animais na pesquisa científica e na
educação. Adicionalmente, visou fornecer subsí-
dios ao Comitê de Ética ao Uso de Animais
(CEUA) institucional.
MÉTODOS
Para este estudo transversal e descritivo
foram entrevistados estudantes dos cursos da
Área da Saúde e das Ciências Biológicas da
PUCRS. Foram convidados a participar da
pesquisa todos os alunos do primeiro nível
(semestre) dos cursos de Medicina, Farmácia,
Nutrição, Educação Física, Enfermagem, Odon-
tologia, Fisioterapia e Ciências Biológicas. As
variáveis investigadas foram idade, gênero, curso
de graduação, indicadores de interesse pelo tema
“ética animal” e indicadores éticos do uso de
animais na pesquisa cientifica e no ensino.
Foi feito contato com o Diretório Central dos
Estudantes e com os diretores das faculdades
envolvidas e, posteriormente, foram distribuídos
questionários para o levantamento das variáveis,
por bolsistas do Laboratório de Bioética e de Ética
Aplicada a Animais da Faculdade de Biociências
da PUCRS (FaBio), a professores previamente
contatados e conhecedores da pesquisa. Os
professores fizeram, então, a distribuição e o
recolhimento dos questionários junto aos alunos,
sendo que o preenchimento foi feito em sala de
aula.
Os dados foram digitados e analisados por
bolsistas do laboratório de Bioética e de Ética
Aplicada a Animais da FaBio, utilizando o
programa estatístico SPSS versão 11.5. Os re-
sultados foram apresentados de forma descritiva.
O estudo seguiu as recomendações da Re-
solução 196/96 do Conselho Nacional de Saúde
e foi aprovado pela Comissão Científica da FaBio
Scientia Medica, Porto Alegre, v. 18, n. 1, p. 10-19, jan./mar. 2008
Análise de indicadores éticos do uso de animais ... Feijó AGS et al.

e pelo Comitê de Ética em Pesquisa da PUCRS.
Não houve assinatura de termo de consenti-
mento livre e esclarecido, pois foi entregue um
questionário cujo cabeçalho trazia as explicações
sobre o projeto, os objetivos do mesmo e demais
informações. A aceitação de participação dos
alunos foi a devolução do instrumento preen-
chido. Com objetivo de trabalhar o processo do
consentimento informado, foram realizadas
reuniões com os professores que entregaram os
questionários.
RESULTADOS
O questionário foi preenchido e devolvido por
363 universitários. A média da idade dos alunos foi
de 19,59±3,17 anos, sendo que 69,3% eram do
gênero feminino, o qual predominou em todos
os cursos, excetuando-se o de Educação Física.
Quanto à distribuição dos alunos por curso,
19,8% (72 alunos) estavam matriculados no curso
de Medicina, 16,5% (60) nas Ciências Biológicas,
11,8% (43) na Nutrição, 11,8% (43) na Odon-
tologia, 10,5% (38) na Fisioterapia, 10,2% (37) na
Enfermagem, 9,9% (36) na Farmácia e 9,4% (34)
na Educação Física.
A maioria dos alunos pesquisados mostrou
conhecimento prévio sobre o tema “ética ani-
mal”, excetuando-se os alunos dos cursos de
Farmácia e de Nutrição. Em relação ao uso de
cobaias em aulas práticas, a maioria dos alunos
respondentes não havia ainda tido essa expe-
riência, excetuando-se os da Medicina (98,6%) e
da Educação Física (100%). Os alunos dos cursos
de Biologia, Nutrição e Enfermagem foram os
que menos participaram de aulas práticas com
animais: 23,7%, 23,3% e 24,3%, respectivamente
(Tabela 1).

TABELA 1 – Posicionamento dos alunos do primeiro nível das áreas da Saúde e das Ciências Biológicas quanto
a diferentes aspectos de utilização de animais no ensino e na pesquisa.
Continua
Biologia Ed. Física Enfermagem Farmácia Fisioterapia Medicina Nutrição Odontologia Total
n=60 n=34 n=37 n=36 n=8 n=72 n=43 n=43 n=363
Você tem algum
conhecimento
prévio sobre o
tema?
Sim (%) 75,4 52,9 51,4 37,5 50,0 83,3 46,5 67,4 61,8
Não (%) 24,6 47,1 48,6 62,5 50,0 16,7 53,5 32,6 38,2
Você participou de
aula prática onde
foram usados
animais?
Sim (%) 23,7 100,0 24,3 41,7 44,7 98,6 23,3 37,2 51,4
Não (%) 76,3 0 75,7 58,3 55,3 1,4 76,7 62,8 48,6
Na docência, os
animais poderiam
ser substituídos
por métodos
alternativos?
Sim (%) 61,4 32,4 51,4 34,3 42,1 27,8 54,8 48,8 43,9
Não (%) 24,6 35,3 18,9 28,6 42,1 56,9 14,3 27,9 33,0
Nunca pensou (%) 14,0 32,4 29,7 37,1 15,8 15,3 31,0 23,3 23,2
Você levaria em
conta a dor e
sofrimento dos
animais na
pesquisa?
Sim 89,8 64,7 81,1 83,3 76,3 90,3 81,4 81,4 82,6
Não 10,2 29,4 10,8 11,1 10,5 4,2 9,3 9,3 10,8
Nunca pensou 0 5,9 8,1 5,6 13,2 5,6 9,3 9,3 6,6
Você levaria em
consideração o
bem estar dos
animais na
pesquisa?
Sim 98,3 82,4 83,8 80,6 86,5 88,9 76,7 79,1 85,6
Não 0 8,8 5,4 5,6 5,4 4,2 0 7,0 4,2
Nunca pensou 1,7 8,8 10,8 13,9 8,1 6,9 23,3 14,0 10,2
Você levaria em
consideração o
número de animais
utilizados na
pesquisa?
Sim 3,1 82,4 75,7 88,6 86,8 93,1 90,5 92,9 88,8
Não 3,4 8,8 13,5 2,9 10,5 4,2 2,4 4,8 5,9
Nunca pensou 3,4 8,8 10,8 8,6 2,6 2,8 7,1 2,4 5,3

Scientia Medica, Porto Alegre, v. 18, n. 1, p. 10-19, jan./mar. 2008 13

Análise de indicadores éticos do uso de animais ... Feijó AGS et al.

TABELA 1 – Posicionamento dos alunos do primeiro nível das áreas da Saúde e das Ciências Biológicas quanto
a diferentes aspectos de utilização de animais no ensino e na pesquisa.
Conclusão
Biologia Ed. Física Enfermagem Farmácia Fisioterapia Medicina Nutrição Odontologia Total
n=60 n=34 n=37 n=36 n=38 n=72 n=43 n=43 n=363
Você levaria em
conta a dor e
sofrimento dos
animais no ensino?
Sim 98,3 61,8 89,2 80,6 86,5 88,9 90,5 85,7 86,6
Não 1,7 20,6 5,4 11,1 8,1 6,9 4,8 4,8 7,2
Nunca pensou 0 17,6 5,4 8,3 5,4 4,2 4,8 9,5 6,1
Você levaria em
consideração o
bem estar dos
animais no ensino?
Sim 78,0 64,7 70,3 44,4 75,7 69,0 67,4 67,4 68,1
Não 11,9 23,5 16,2 22,2 16,2 16,9 14,0 16,3 16,7
Nunca pensou 10,2 11,8 13,5 33,3 8,1 14,1 18,6 16,3 15,3
Você levaria em
consideração o
número de animais
utilizados no
ensino?
Sim 98,3 81,8 83,3 90,9 78,9 91,5 88,4 88,4 88,7
Não 1,7 9,1 5,6 0 15,8 4,2 4,7 2,3 5,1
Nunca pensou 0 9,1 11,1 9,1 5,3 4,2 7,0 9,3 6,2

Quanto ao local onde os alunos participaram alunos posicionou-se contrária à substituição

das aulas práticas com animais, foi constatado (Tabela 1).
que a maioria teve a aula na PUCRS, e que 24,3% Também na Tabela 1 estão demonstradas as
dos alunos já haviam utilizado animais em aulas respostas sobre dor e sofrimento dos animais,
práticas no ensino médio. Todos os alunos da bem-estar dos animais e o número de animais
Medicina e da Educação Física responderam que utilizados na pesquisa científica. A maioria dos
não haviam realizado essa atividade durante o alunos tem a percepção de que devem ser levados
ensino médio (Tabela 2). em consideração a dor e o sofrimento das cobaias
utilizadas. Os dados obtidos demonstram que a
TABELA 2 – Local onde o aluno participou de aula maioria dos alunos também se preocupa com o
prática onde foram utilizados animais. bem-estar dos animais e apresenta sensibilidade
em relação ao número de animais que devem ser
PUCRS
Colégio/ensino PUCRS + Outros usados nas pesquisas.
Cursos médio colégio locais
(%)
(%) (%) (%) Adicionalmente, na Tabela 1 estão demons-
Biologia 25,0 66,7 0 8,3
tradas as respostas sobre dor e sofrimento dos
animais, bem-estar dos animais e o número
Educação
Física
75,0 0 0 25,0 de animais utilizados, atualmente, no ensino.
Também a grande maioria dos alunos partici-
Enfermagem 50,0 50,0 0 0
pantes da pesquisa considera estes fatores.
Farmácia 23,1 53,8 7,7 15,4
Perguntados sobre o interesse na temática
Fisioterapia 7,1 64,3 21,4 7,1 ética animal, a maioria dos alunos respondentes
Medicina 76,5 0 0 23,5 demonstrou interesse na mesma (73,8%). Os
Nutrição 33,3 44,4 0 22,2 alunos mais interessados foram os da Biologia
Odontologia 15,4 69,2 15,4 0
(94,9%) e os que demonstraram menor interesse
foram os da Medicina (41,7%). Quando os alunos
Total 54,4 24,3 3,6 17,8
foram questionados sobre uma possível partici-
pação em um curso sobre o tema “ética animal”,
Nos cursos de Biologia, Nutrição, Enferma- um número considerável (56,1%) posicionou-se
gem e Odontologia, a maioria dos alunos po- como favorável, sendo que em alguns cursos
sicionou-se a favor da substituição de animais estes representavam a maioria (Biologia 93,2%,
por métodos alternativos no ensino. Contudo, Enfermagem 75,7%, Farmácia 66,7%, Fisioterapia
no curso de Medicina (56.9%) a maioria dos 55,3% e Odontologia 53,5%). Entretanto, os

14 Scientia Medica, Porto Alegre, v. 18, n. 1, p. 10-19, jan./mar. 2008

Análise de indicadores éticos do uso de animais ...
alunos dos cursos de Educação Física (67,6%),
Medicina (70,0%) e Nutrição (55,8%), na sua
maioria, não demonstraram interesse em parti-
cipar de cursos dessa natureza.
DISCUSSÃO
Os alunos que compõem a amostra da pre-
sente pesquisa freqüentavam o primeiro nível
dos diversos cursos das áreas das Ciências
Biológicas e da Saúde. Sob esta perspectiva, as
respostas podem refletir uma vivência universi-
tária inicial sobre o tópico “ética animal” mas,
sobretudo, a bagagem de conhecimento adqui-
rida na sua vivência prévia ao ingresso na
instituição de ensino superior.
A seguir discutiremos os dados levantados na
pesquisa, conforme a seqüência das questões
apresentadas nos resultados:
a) Você tem algum conhecimento prévio
sobre o tema?
A maioria dos alunos respondentes afirma-
ram ter esse conhecimento prévio. Porém, na
análise individualizada por curso, a resposta da
maioria dos alunos da Farmácia e Nutrição foi
negativa. Entendendo que a mídia pode ter
auxiliado na transmissão de notícias referentes a
conflitos éticos envolvendo animais, levando a
sociedade em geral a conhecer a temática em
pauta, pode-se destacar a posição de Tom
Regan,12 filósofo e deontologista contemporâneo.
Regan critica a mídia, afirmando que esta só
dá ênfase a ações radicais de ativistas, como
explosão de bombas em laboratórios em protesto
ao uso de animais na investigação científica, por
exemplo. Porém, no Brasil, não se verifica, na
imprensa em geral, apenas a preocupação com
notícias sensacionalistas. Como exemplo disso,
podemos citar a divulgação da defesa do bem-
estar de animais destinados à alimentação hu-
mana (porcos e frangos), externada pelo promo-
tor Chatkin. Essa defesa poderá transformar-se
em ação ajuizada se os produtores não imple-
mentarem as boas práticas de produção. A notícia
foi amplamente divulgada nos órgãos de infor-
mação, os quais deram espaço para posições a
favor e contra a decisão do promotor.13
b) Você participou de aula prática onde foram
usados animais?
Pelos resultados encontrados, podemos ve-
rificar que, embora fossem alunos de primeiro
nível, 51,4% já haviam tido experiência com uso
Scientia Medica, Porto Alegre, v. 18, n. 1, p. 10-19, jan./mar. 2008
Feijó AGS et al.
de animais em aulas práticas. Este dado é bas-
tante significativo se levarmos em consideração
a falta de unanimidade na área científica sobre o
uso de animais em atividades práticas de ensino,
demonstrada nas diferentes posições de reno-
mados pesquisadores. Segundo Bird,14 práticas
com a utilização de animais vêm sendo criticadas
por aqueles que acreditam que a formação
profissional na área biomédica começa pela
discussão de valores éticos de responsabilidade
e respeito para com a vida por parte dos pro-
fessores, pois esses valores estão sendo incutidos
na formação dos alunos.
Muitos defendem uma educação mais atual e
responsável, onde simulações interativas são
uma forma de se alcançar este objetivo. Na área
da educação temos que levar em consideração o
aspecto formativo do educando. Salientam Valk
et al.15 que, se os estudantes se virem confron-
tados com o uso de animais durante sua formação
acadêmica, não serão capazes de desenvolver
uma atitude equilibrada em relação aos animais
na pesquisa.
Alguns, entretanto, defendem a utilização
de animais no ensino. Einstein9 acredita que o
treinamento de futuros biólogos não pode ser
realizado em modelos alternativos, e sim em
animais. Diz a autora que esses estudantes
precisam aprender como desenhar projetos de
pesquisa e executá-los, e como desenvolver suas
habilidades manuseando animais e conhecen-
do sua variabilidade. Defende um ensino que
saliente os aspectos éticos do uso adequado de
animais, porém acredita que Biologia, por exem-
plo, é uma ciência essencialmente experimental
e o entusiasmo e interesse dos alunos deve ser
mantido com o uso de animais nas aulas. Se-
gundo Orlans,16 entretanto, um professor deve
sempre considerar o custo ético da atividade,
em uma aula prática que utilize animais não-
humanos.
c) Local onde o aluno participou de aula
prática com animais
Um fato que chama a atenção é que a maioria
dos alunos da Biologia, Farmácia, Fisioterapia e
Odontologia participaram de aula prática com
animais ainda no ensino médio. Esta questão
alerta para a possibilidade de estar sendo con-
trariada a Lei 6638 de 08 de maio de 1979 que,
em seu Artigo 3º, estabelece que a vivissecção não
é permitida em estabelecimentos de ensino de 1º
e 2º graus e em quaisquer locais freqüentados por
menores de idade.17
15
Análise de indicadores éticos do uso de animais ...
Outro fato que se destaca é que a maioria dos
alunos que tiveram aulas práticas, as tiveram na
própria universidade, o que nos remete à reflexão
proposta quando da questão sobre aspectos
positivos ou negativos no que tange a este tipo
de aula.
d) Na docência, os animais poderiam ser
substituídos por métodos alternativos?
A resposta a este questionamento nos permite
verificar que não existe consenso por parte dos
alunos em relação à substituição do uso de
animais vivos em aulas práticas por métodos
alternativos, já que 43,9% posicionaram-se favo-
ráveis a substituição, 33% contrários, enquanto
23,2% afirmaram nunca ter pensado sobre o
assunto. Enfatizando novamente que a amostra
é constituída por alunos de primeiro nível, pode-
se inferir que estes não tenham conhecimento
sobre o que são métodos alternativos. Entretanto,
segundo Feijó,2 embora o termo alternativo não
tenha sido especificamente definido em nenhum
documento, pessoas envolvidas no manuseio de
animais entendem seu significado no contexto
da investigação científica e da educação. Este
conceito foi reforçado a partir da “teoria dos
3 R”, proposta por Russel e Burch pela primeira
vez em 1959, em seu livro The principals of human
experimental technique.18 Esta teoria preconiza a
utilização de métodos que resultam na redução
do número de animais utilizados, exigindo, por
isso, excelente desenho estatístico da pesquisa
proposta (Reduce), que incorpora refinamento
nos procedimentos, tendo como resultado menos
dor e sofrimento dos animais (Refine), e/ou que
prevêem a substituição dos animais completos
pela parte biológica específica a ser pesquisada
(ex.: um tecido ou órgão e não um animal com-
pleto) ou por modelos não vivos e/ou compu-
tadorizados (Replace).8,10
Nos Estados Unidos, para traçarmos um
pequeno paralelo, embora o uso de animais no
ensino médio seja permitido, um número repre-
sentativo de escolas já adotou alternativas para
substituição de animais em aulas práticas.19 No
meio universitário, em países europeus e norte-
americanos, os métodos alternativos estão sendo
cada vez mais utilizados em substituição aos
animais em atividades de cunho prático. A título
ilustrativo cita-se que muitas faculdades de
Medicina norte-americanas, entre elas Albert
Einstein College of Medicine of Yeshiva University,
Harvard Medical School, Indiana University School
of Medicine, Louisiana State University School of
16
Feijó AGS et al.
Medicine e Yale University School of Medicine, não
utilizam animais.20
No Brasil, podemos citar que a Faculdade de
Medicina Veterinária da Universidade de São
Paulo21 e a Faculdade de Medicina da Univer-
sidade Federal do Rio Grande do Sul22 não uti-
lizam animais nas disciplinas de técnicas ope-
ratórias/cirúrgicas. No caso desta última, foram
adquiridos simuladores plásticos de partes do
corpo humano para que os alunos possam treinar
suturas, incisões e punções.
Os métodos alternativos podem parecer eco-
nomicamente desvantajosos para uma institui-
ção, pois exigem um aporte financeiro inicial
significativo. A longo prazo, porém, tornam-se
um investimento vantajoso, uma vez que, após
adquiridos, podem ser usados inúmeras vezes.
É necessário o interesse por parte das instituições
em buscar e oferecer métodos alternativos, bem
como fomentar a criação de novos recursos
didático-pedagógicos unindo esforços de dife-
rentes áreas.
Rivera23 salienta que métodos alternativos
exigem muito tempo, dinheiro e paciência para
serem desenvolvidos, sendo que ainda não exis-
tem metodologias e conceitos válidos para o
seu desenvolvimento, não podendo os mesmos
serem implementados por meio de um decreto.
Segundo a autora, os próprios Russel e Burch
lamentavam não haver uma teoria geral sobre
métodos alternativos e reconheciam que o
desenvolvimento destes era parte da evolução da
metodologia científica.
A posição contrária à substituição do uso
de animais por métodos alternativos pode ser
influenciada, segundo Hepner,5 por dois fatores:
1) resistência, por parte de alguns docentes, ao
uso de métodos alternativos, ou por acharem os
mesmos insuficientes para o aprendizado dos
estudantes, ou por seguirem a mesma metodo-
logia usada quando de sua formação profissional.
Sendo o professor o multiplicador de conhecimento
suas atitudes irão servir de modelo aos alunos que
tendem a seguir a conduta de seus docentes;
2) falta de conhecimento dos alunos e professores
sobre os métodos alternativos existentes.
e) Você levaria em consideração a dor e
sofrimento, o bem-estar e o número de
animais utilizados na pesquisa científica
e no ensino?
Os alunos, em percentual significativo, mos-
traram-se sensibilizados quanto a estas três situa-
ções, tanto no ensino quanto na pesquisa.
Scientia Medica, Porto Alegre, v. 18, n. 1, p. 10-19, jan./mar. 2008
Análise de indicadores éticos do uso de animais ...
• EM RELAÇÃO À CONSIDERAÇÃO DA DOR E
SOFRIMENTO DAS COBAIAS
Uma explicação plausível para esta sensibili-
zação pode ser a divulgação do tema na mídia,
bem como a atuação de organizações não go-
vernamentais preocupadas com animais, co-
mo destacado por Regan em sua obra ‘’Jaulas
Vazias’’12 e já salientado nesta discussão.
O trabalho da mídia pode ser verificado na
divulgação da notícia sobre a disputa judicial
estabelecida entre um aluno do curso de Ciên-
cias Biológicas da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul e a própria instituição, sobre
o direito do aluno não usar animais em sua
formação profissional. Nessa disputa legal, os
jornais e os órgãos televisivos preocuparam-se
com a veiculação de opiniões divergentes sobre
o tema. O aluno em pauta defendeu não infrin-
gir dor e sofrimento em animais vivos na sua
formação.24
Como ainda é freqüente o uso de animais em
aulas práticas das áreas biológicas e da saúde, a
sensibilização dos alunos das mesmas em relação
à dor e ao sofrimento dos animais merece des-
taque. Na concepção científica, segundo o “Guide
for the care and use of laboratory animals”,25 o uso
apropriado de anestésicos e analgésicos em
pesquisas com animais é um imperativo ético e
científico.
• EM RELAÇÃO À CONSIDERAÇÃO DO BEM-
ESTAR DAS COBAIAS
Tanto em relação à pesquisa científica quanto
à educação, os alunos posicionaram-se positiva-
mente nesta questão, demonstrando mais uma
vez uma sensibilização em relação ao tema ética
animal e especificamente em relação ao bem-
estar dos mesmos. A noção de bem-estar animal
surgiu antes da discussão sobre os direitos dos
animais, e é entendida como uma defesa à
utilização humanitária destes, evitando dor,
sofrimento e crueldade desnecessária.26 Costa &
Pinto,27 citando Broom, caracterizam bem-estar
animal como o estado de um dado organismo
durante suas tentativas de se ajustar com o
ambiente.
A teoria do bem-estar animal aceita que os
animais têm interesses, mas que esses interesses
podem ser sacrificados em prol de algum re-
sultado esperado no uso do animal que justifique
sua utilização e eventual sacrifício.4 Os cientistas
que defendem esta teoria (welfaristas) se dis-
tribuem em dois grupos distintos: os que aceitam
o interesse animal, mas podem ignorá-lo em prol
Scientia Medica, Porto Alegre, v. 18, n. 1, p. 10-19, jan./mar. 2008
Feijó AGS et al.
de vantagens para o ser humano, e os que já
defendem que somente benefícios mais sérios
justificariam o uso de animais não-humanos.
Estes últimos exigem sérios benefícios advindos
de uma determinada pesquisa, a qual privará os
animais de seu bem-estar, para que a inves-
tigação seja realizada. Nestes argumentos apre-
sentados, reside a importância do questiona-
mento.28
• EM RELAÇÃO AO NÚMERO DE ANIMAIS UTI-
LIZADOS
Esta sensibilidade é fundamental para a ética
animal, pois pode demonstrar que os alunos
começam a se preocupar com o número abusivo
de animais utilizados tanto no ensino quanto
na pesquisa. Sabe-se que, com um desenho
estatístico prévio, pode-se minimizar o número
de animais sem alterar o resultado da pesquisa.
Isto é defendido em muitas legislações e bastante
qualificado na Teoria dos 3 R de Russel e Burch,18
já citada anteriormente. A utilização de animais
em aulas práticas vem sendo cada vez mais
discutida e substituída por métodos alternativos,
os quais também já foram discutidos.
Nas atividades de ensino envolvendo ani-
mais, salienta-se, também, a importância do
modelo do professor para o aluno. Esta idéia
corrobora as opiniões de autores como Hepner,5
Bird14 e Balcombe,29 os quais defendem que o uso
de animais na educação terá sempre uma relação
direta com o uso dos animais na ciência, pois
estes estarão sendo usados para preparar estu-
dantes à carreira de pesquisadores.
f) Interesse em participar de um curso de
extensão universitária sobre o tema
Um número significativo de alunos demons-
trou interesse, principalmente das faculdades de
Biologia (93,2%), Enfermagem (75,7%) Farmácia
(66,7%), Fisioterapia (55,3%) e Odontologia
(53,5%). Chamou-nos a atenção a pequena por-
centagem de alunos de Medicina (30%) e Edu-
cação Física (32,4%) desta amostra que demons-
traram interesse em um curso de extensão sobre
a temática. Este achado merece reflexão, levan-
do-se em consideração que os alunos destes dois
cursos foram justamente os que mais utilizaram
animais em aulas práticas. Será que o uso de
animais no primeiro nível não pode fazer com
que o aluno entenda que é natural usar animais,
não querendo refletir sobre o assunto e ficando,
por isso, alheio a uma reflexão internacional
sobre esses conflitos de cunho moral?
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Análise de indicadores éticos do uso de animais ...
Tendo em vista o interesse da maioria dos
alunos, e sendo a ética aplicada a animais uma
área que vem sendo bastante debatida atual-
mente, devido a situações conflitantes envol-
vendo o uso desses seres vivos, presume-se que
a preocupação com a temática deva aumentar.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esta pesquisa feita com estudantes de gra-
duação comprovou que a temática “animais não-
humanos” realmente vem ganhando cada vez
mais espaço, tanto na sociedade como no meio
acadêmico, passando a fazer parte do cotidiano
de estudantes e profissionais da Área da Saúde e
das Ciências Biológicas. A maioria dos alunos
pesquisados demonstra interesse pela temática
“ética animal”; assim, podemos inferir que o
tema deve ser trabalhado com os acadêmicos em
cursos e/ou aulas. É fundamental que o discente
dessas áreas tenha um conhecimento básico do
assunto: não devemos esquecer que esses alunos
se tornarão profissionais e, assim como seus
professores, formadores de opinião.
Os conflitos morais inerentes ao uso de ani-
mais em pesquisa e docência devem ser dis-
cutidos de forma plural, sendo essa discussão
fundamentada em uma séria reflexão e em
conceitos teóricos pertinentes à esfera da Bioética
(caracterizada por ser uma área multidisciplinar,
que possibilita a discussão no âmbito das várias
áreas do conhecimento).
Um relatório com análise dos dados será
encaminhado ao CEUA-PUCRS, oficialmente
instituído nesta universidade em abril de 2007, e
certamente servirá de subsídio para a proposição
de políticas ao uso de animais não-humanos no
âmbito institucional.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos ao CNPq pelo apoio financeiro a esta
investigação; à Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação
da PUCRS pela bolsa BPA; aos demais integrantes do
Laboratório de Bioética e Ética Aplicada a Animais da
PUCRS pelas contribuições ao estudo e à elaboração do
presente artigo; ao Dr. Luiz Glock e ao Dr. Irênio Gomes
da Silva Filho pelo auxílio nas análises estatísticas.
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Endereço para correspondência:
ANAMARIA G. S. FEIJÓ
Av. Ipiranga, 6681 – Prédio 12C sala 278
CEP 90619-900, Porto Alegre, RS, Brasil
Fone: (51) 3320-3545
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