exio: :or'aorisiiccs: c .

ccaf lc;er:,

*-: -' -i:-icao e nao do problema contra a
, _:-:::ou
- ::nbique, sdo aproximadamente 1,6
:: seropositivos. Cerca de 250 mil
,::: ile tratamento anti-retroviral urgen-
:rJS pouco mais de 54 mil o recebem,
*- .-r-:!. pnncipalmente nos distritos rurais.
o tratamento para ndo criarem resist6ncia aos
remddios.
A jovem Alice Muchama contou que, depois
de ouvir Cordero na televisdo, uma grande amiga
sua com sida resolveu comegar o tratamento.
120 Cordero ficar6 em Mogambique ainda um
m0s. A16m de Maputo, ir6levar o seu dinamismo,
a sua maneira de ver e encarar a vida d provincia

- -::::". disse aos Mogambicanos que ele j6 de Niassa.

* r '. comprimidos diSrios. Os que hoje in P/asNews" 20 de Julho de 2007
(adaptado)
r::: ::inas dois tOm a obrigagdo de continuar

IE

palestra - apresentagio de um tema perante uma audi6ncia; debate ou discussio ligeira

interceptar - deter ou interromper no seu caminho
seropositivo - portador do virus da sida
carismitico - que goza de um grande prestrgio iunto das Pessoas
activista - membro activo de um gruPo
estigma - mancha na reputagio; nota de infAmia
adesio - acto de aderir; assentimento; cooperagio
anti-retroviral - tratamento para combater o virus
colateral - paralelo (efeito provocado por um tratamento)
anemia - diminuigio dos globulos vermelhos do sangue

l. <Voc6 mudou o meu jeito de ver a vida>. (1. 8) lNFoRMAgAo, 1

l.l O que fez Cordero para despertar tanta estima Por Parte p 34

das pessoas e mudar a vida da jovem que disse estas palavras?

2. <A organizagio humanit6ria M6dicos Sem Fronteiras (MSF) convidou-o
para vir a MoEambique a,iudar a diminuir o estiSma e incentivar a
adesio ao tratamento anti-retroviral.>> (ll. l7-20)
2. I O que entendes por (estigma>>, no Ambito da saude?
2.2 Prova com um exemplo do texto a falta de
adesdo ao tratamento referida na frase.
3. <Cordero 6 activista contra a sida desde 1988,
mas apanhou o HIV em 1992.> (ll.52-53)
3. I Explica a contradigSo Presente nesta frase.

3l
a.n[...] Cordero est6 casado h6 l4 anos com uma uruguaia seronegativa [...].)
(il.7 t -72)
4. I
Que particularidade tem este relacionamento?
4.2 De acordo com Cordero, Por que motivo ainda nio t6m fiihos?
5. ldentifica um exemplo de discurso ir6nico numa das falas de Cordero.
6. Completa a tabela seguinte tendo em conta os modos de expressdo que podem
ser encontrados no texto.
Modo de expressio Presente no texto? Exemplo do texto
Narracao
Descriclo
Ylon6loso
D dioso
Comentdno

l. <"Voc6 mudou o meu jeito de ver a vida". disse a Cordero uma lNFoRMAqAo, 2

jovem [...].) (ll. B-9) P 36

l.l Passaoenunciadoacimaparaodiscurso indirecto,iniciando'opor: <<Uma jovem

disse a Cordero...>>
1.2 ldentifica a funEio sintictica da expressio sublinhada'
2. <<Cordero disse aos Moqambicanos que ele jd tomou 2l comPrimidos diirios.
Os que hoje tomam apenas dois t6m a obrigagio de continuar o tratamento Para
nio criarem resist6ncia aos :-em6dios.> (ll. I t2- l I 6)
2. I Analisa sintacticamente o 1." periodo do excerto.
2.2 Classifica a oragio sublinhada nessa frase.
2.3 ldentifica, de enrre as opg5es seguintes, a fungio sint6ctica desempenhada pela
oraqlo sublinhada:
a) complemento circunscancial de modo;
b) complemento circunstancial de causa;
c) complemento circunstancial de fim;
d) complemento circunstancial de lugar;
e) complemento indirecto;
f) complemento directo.
3. <Mas, nas respostas de Cordero, em "portunhol" (algumas palavras em portugu6s
e outras em espanhol), estava a responsabilidade dos seropositivos de licierarem
a sua pr6pria causa.>> (ll. 88-91)
3.1 <<Portunhol> 6 uma palavra recriada. Explica o seu Processo de formagio.

l. Forma um grupo com os teus colegas Para' com a ajuda de um professor de

Educagio Visual, elaborarem um cartaz sobre o combate a sida que incentive as
pessoas a fazerem o teste do HlV.
2. Recorrendo a livros, enciclop6dias e revistas da biblioteca da tua
escola e/ou i
lnternet, efectua uma pesquisa sobre o HIV e a sida.
2. I Prod,-rz um texto em que foques os seguinces aspectos:
. definiqio de HIV e de sida;
. sintomas da sida;
. formas de diagn6stico;
. formas de transmissio;
. comportamentos de risco;
* t!-atamento;
. prevengSo;
. cornplicag6es.

l Com base no texto que escreveste sobre o HIV e a sida na actividade anterior,faz
uma exposiEio oral sobre esse tema.
2. A maliria e outra doenga que afecta muitos :

moqambieanos. Por essa razio, sio realizadas

numerosas campanhas com o objectivo
de sensibilizar as pessoas para a importAncia
de combater esta doenga. A imagem
reproduzida refere-se a uma campanha
que visa aiudar aqueles que sofrem de
mal6ria.
2. I lnvestiga as causas e as conseqLt6ncias
da malSria, assim conro as formas de
evitar contrair esta doenEa.
2.2 Imagina que 6s um jornalista televisivo
ou radiofonico e que pretendes rea-
iizar uma reportagem sobre um surto
de rnal6ria. Podes dirigir-te a um hospital
ou centro de sa[de e entrevistar
medicos, enfermeiros e doentes, regis-
tando todas as informag5es por eles
presmdas.
2.2" I Prepara uma reportagem sobre
esse surto de malAria para
aPresentares aos teus colegas.

33
l. A rePortogem
Este6umtextojornalisticooralouescrito.Baseia-senotestemunhodirectodos
tele-
numa perspectiva actual'A rePortaSem
factos e em historias vividas pelas pessoas' e sons.
relata hist6rias em palavras, imagens
visiva,test'emunho de acq5es espontAneas,
orep6rterpodevaler.setamb6mdefontessecund6rias,comodocumentos,livros
erelat6rios,entreoutrasfontesdocumentais,ouservir-sedematerialenviadopor
de fact'os em notfcias'
orgios especializados em fazer atransformagio
ArePortagemdecar6cterjornal(stico6maisdesenvolvidadoqueumasimples
no local' estando o iornalista mais
not(cia. o trabalho resulta de uma investigagio
directamente relacionado com o assunto'
Otextoquesesegueaiudar-te.6aconhecermelhorestegeneroiornalfstico.
<Areportagemjornal(st'icareconhece-sepelasuamaiorelaboraqio'Trata.sedeumdos
os efeitos da urgancia' Na maior parte
trabalho que nio sofre tio directamente
casos,nio..6parahoje,,,aocontrariodoqueacontececomaSnotfcias.oiornalista
disp5edemaistemPoparaestudarotema,aprofund6L-lo,procurarinformag5esem
fontesdiversase,porfim,encontrarumestiloadequadoaumamelhoremaisdirecta
transmissio do significado dos acontecimentos'
um Pouco mais aprofundada e com uma
Uma reportagem 6, Por vezes' uma not(cia
maiorcargadeinterpretaqlopessoalporpartedoiornalista.Navidadosprofissio-
assunto
que a cobertura de um dado
nais de informagio, acontece' frequentemente'
permite,porcircunstAnciasvirias-disponibilidadedetemPo'import'incia1":::I
tecjmento-,iral6mdasimplesnoticia.Areportagemresultant,edessaoPgao
interpretaqio'
logo, al6m das informag5es' uma primeira
proporciona, desde
ArelaqioentreanoticiaearePortagempodeilustrar.se,porexemplo,Coma
inauguragdodeumagrandebarragem'Noprimeirodia,peranteanecessidadede
cobriroacontecimentocomurg6ncia,oior.nalistaenviaanotfciadoactoinaugural:
acesso
presentes e informagSes a que tenha
cerim6nias nele incluidas, personalidades
sem grandes perdas de tempo'
sobre as caracteristicas recnicas do empreendimento,
de enviada a not(cia para
permanecendo no local para alem da inauguraqao.la depois
das
o tema' nomeadamente na PersPectiva
a redaccio, o jornalista pode aprofundar
alreraq5esqueabarragemvaiProvocarnaregiio,episodiosdaconstrugio,situagio
os quais
de energia el6ctrica - sectores sobre
local da agricultura e do abastecimento
onovoempreendimentoter6efeitos.oleitoraperceber-se-aassim,commaior
nitidez, da importincia do acontecimento'
Naelaboragiodareportagem,ojornalistapoderecorreraentrevistas,atestemu-
directa no local ou locais abrangidos pelo
nhas dos acontecimentor, i, inu"rtigaqio
nomead.amente livros, folhetos, estat,[sticas
trabalho e i consult,a de fontes impressas,
e materiais de arquivo em geral'>>
Goulio' Nog5es de Jornalismo (adaptado)
Jos6 Jorge Letria Jos6
e

3
 T*xics ir:iraiisiic*s: c i€p.iti.r:.-

Orgonizog6o texfuol
como a noticia, a reportagem deve responder a seis quest6es obrigat6rias:
O qu6? Quem? euando? Onde? (quest6es_base);Como? porqu6?
(quest5es
de desenvolvimento).
Para que haja uma comprensio essenciar dos factos,
as informag5es devem ser
apresentadas de forma clara e organizada, mediante
uma narragio. com efeito,
embora vise informar sobre acontecimentos, a reportagem
deve seguir a estrutura
da narrativa Para mostrar a forma como os acontecimentos
se desenvolvem. Assim,
i semelhanga da narrativa, a reportagem apresenta uma exposigio, uma compricagflo
(desenvolvimento) e uma resolugflo (conclusio).
Por outro lado, para gue seja <<os orhos e os ouvidos>>
dos reitores, o rep6rter
descreve aprofundadamente o que v6, ouve e sente.
Faz, por isso, um retrato da
situagio, isto 6, uma descrigio. contudo, este retrato
nio deve ser estitico, mas
inserido num contexto pessoar e sociar, rigado ao.passado,
e mostrando tamb6m
aspectos psicologicos.

Tipos de reportqgem
Destacam-se os seguintes tipos de reportagem:
r Reportagem do acontecido, cuja eraboraEio compreende
duas fases:
- fase de preparagio, em que se prepara o assunto tendo em conta as seis
quest5es obrigat6rias;
- fase de trabalho de campo (no rocar em causa), em
que se define o esquema
de acEio (consoante os primeiros dados corhidos)
e se procura responder
ds quest6es obrigat6rias (dando atengio aos pormenores);
o Reportagem do imprevisto, em que o rep6rter 6 surpreendido por um
acontecimento, devendo usar a sua capacidade de observag60
e rapidez de
raciocinio (o chamado <<faro>> em giria jornaristica) para
descobrir rapidamente
o (quem) e o <<porqu6> da situagio, que arrastarS0 .utras
respostas.

Aplicog6o
l. Qual dos seguintes g6neros jornalisticos permite um maior desenvolvimento
da informaqio: a notfcia ou a reportageml
l. I Justifica a tua resposa.
2. Dd exemplos de fontes de informagio a que o rep6rter
pode recorrer para
fazer uma reportagem sobre um acontecimento.
3. ldentifica as quest6es fundamentais a gue uma reportagem
deverd responder.
4. Explica, por palavras tuas, a principal diferenEa entre uma
reportagem do acon_
tecido e uma reportagem do imprevisto.

35
l.,j;:ieJ*;** ii

2" Reg6ncio verbci pelo preposlq&* tr: exrseraaic d*

corm plen'tento i ndireefo
Em passagens eomo <[.".] disse a e-ordere [.'.]:: e <re orclera rjisse ac$ffEeamb(r;
indineetr: exigido;-::
1...]>, icientifieamos a fun65o sintactiea de ccnrpiernetl"Llo
predicado, que 6 constituido por um verbo espee tal *- o verbc seguirin eJa prepos : ' :
c, lsto 6, regido pela preposiEio o. E esta a partie ularidarJe de alguns verl'os da ili^: - -
portuguesa: sio regieios peias pneposiq6es * de, en,', aom, etf '

Vamos estudar os verbos seguidos da preposi*5o *. r-,ci-rlc drzef" {algp a aigue

-'
dor (algo a algu6rn) e obedecer (a algu6rn).
.l
F"Jas fnases acima, o verbo dizer 6 acompanl"iarJa peiz. L-r€p4i5i{eo fr, que se eoirl
.:
e0m os artigos c e 0s' respectivarnente" O e omL:l*melilo t.esl-lital:te * * irie{inectr. {i:rc.
e MoEambicanos, pelo facto de se !iqai' !nd!,'e,:tartier,i'€ ac ,ei'bo. A pr-eeerJdneia Ce l--.
preposiqio (frequentemeftte eoniraidai e r-,'na ca-",c:e i=ls-.i:a r: eoirplemento Inelirect:

ApErecq6e
i. .iublrrrl'a . :a -- :^- :::: -r3ra das fr;rses seguint*s:
1r ::::- '-':
,-: )

- :.-:: : : l irrn e oi-!1p!e!r're illry in*!t-ettei e riue ii-re iuai

,. -I
* r *-*,i-":i :* verbos de mrewistremfe: eernplerme$?ts
,--:*:: :: ugor
:: *:-:: .:: ::ueles que sugerern a desi*eaq5o dc ur* lugar para
=" .-:". scir, chegar,
pertir (n* sen'ciric d* iri e dirlqir, nor"rnal=
: :-rento circunstanelal de !irEac'.
::. : -: :: -"r :-enlo cireunstaneia! e urra furi(.1,*r slnt6cti:a rieser:rpenhada
:
. ^ - :: \ --: . -:xpressio que in.Jiea urra cll'c,.-;iistanria da aegSo expressa pel*
: r - - -: --: =^-enlo circunstar:ciaf de lugar-aLlrjnl't l]r])a ] l":;:ai iJi: r-'ealiaaEfro r.!a.
. . . -: ,:: --::=s abaixo, este eomplen"!en!:rJ endsntra-se .sl.tblir:iiailr:.
-. :-': :-.r.'-r A llgpAly
- : -."-':s ,":ieressodos soircrn ds_sgig.
:-- '.:' :en lrei oo enco0trq.
1--:ero portira amanh& Fara &eirg.

Aplicogfio
l" Produz frases simples con: cs verhos ci* rn'-: i,,'er -: li" i-.:Eggl, t/ir e $fr!r".

i .l e lassifica sintaeciearnel:te as frases pc: .i '''

=i.'
F

Lom o auirento do nfmero de infectados pelo HI! cada vez mais pessoas assumem
r doenqa, partilham a torma como lidam com a situaEio e procuram melhorar a
st:a qualidade de vida. Aderir ao tratamento com anti-retrovirais 6 uma das maneiras
jc ar.txiliar o sistema imunol6gico a evitar as doenEas oportunistas a que o seropositivo
:1ca mais vuinerdvel. Esta reportagem apresenta o testemunho de uma mulher
-niectada pelo I {lv, que, apesar de todas as dificuldades, 6 um exemplo para os que
iilfreirr da doenca.

Sida na velhice
Moputo, Adelina*
Nosei nci pravineia de Maputo e vim pora
o cidode quanda aindo era muito novo.Cresci
oqui e ntara ha rrtuitos aflos truru1o zana pobre
. nos orredores du eidode de Maputa.Tenho 55
onos" Sou filho unica e os r?ieus pois ja sdo

falecidas. NOo tenho filhos. Nunco consegui

co nceber. J u ntei-m e m o rital m e nte co m vo ri os
honrens, mos em relagdes que nunco durovom
'-
' muita.
n[,m ].4oEambique, os filhos sdo a riqueza
eoorgulho dos pais, principahnente dos
homens. Iror isst.r, rlrra mulher est6ril 6
rejeitada, corno uma nrdquina que nlo
L. funciona. Acredito que isso tenha
contribuidu rnuito para que nunca tivesse
urn rnaridr.i fixo,,, considera, convicta, a
velha Adelina/ (.onlo se de uma iei estudada e comprovada se tratasse.
Em tom baixo, carregado de dor, a nossa equipa ouviu os lamentos e desabafos
:o da idosa.
.O rneu tiltimo parceiro morreu de sida, em 2004. Infelizmente, nao frequentei
nenhum tipo de ensino formal. Talvez tenha sido a razSo da minha actual situagdo
econ6mica." Adelina vive na pobreza absoluta: sozinha, sem parceiro, sem filhos,
sem parentes e sem dinheiro.
2s "Ndo sei exactamente como e quando apanhei o virus. Sei apenas que, desde
os finais de 80, comecei a sofrer de asma. Adoeci. os m6dicos receitavam-me
difelentes medicamentos, mas nio tinham efeito. 'finha tamb6m maldria e
diarreias que nIo paravam. A cada ano que passava, ia diminuindo o peso.,
i.inid**{e 3

oGragaSaits:-ta:--- !*:'--:!S.l35dOmeubairrO,em2006,procureiaorganizaEao
to M6dicos Stlt :, t,.:-.:: -., ::riIo de Satide do Alto N{a6, onde fiz os exames de
sanglle, o :.>-*-,,.: --, -: t:,--', tr mas nao me assustei muito. Depois de mais de
d. S.--:.:t,.:-.- ::,:-.; .i-JaSe Clalo que eU estava infeCtada' As peSsOaS da
15 anOs
minha Cllt'-.t11::.: -, l'-: - --.ll, ;ue eu tinha HIV e falavam-me insistentemente
do tes:e e a-- :-:::ll-:ll-- :--' -:'::Ll-''iia1 "' afirma Adelina'
i5 DepOrS C,l :aS:: -,,'.,,,--,. - 1,:.-,.1 ,l tratamento, porque estava num estado
critico, Ga:ar:.u-l-: .--.--: ,-,- t'--: l) Iegras na medicae6o e a quantidade de
-, ->. nabituando e, SeiS meses depoiS, o peito
cOmprir11id(lS a aSSLiS::',-ill--. l',:iS
jd nao the doia tan-- a i s:-: :r---r': lll':l!s'
.lsso fortificoii-rne tll.t;L . --)..rlll-:lte diz. "Hoje, no segundo ano do
+0 tratalnento, sinto qltr pc,)S - r.-- l.rI I r!i,ri ::,taLllente bem. At6 i6 recuperei alguns
quilos. Nao tenho dilr-idas de que J ila'f,:ll.nl'r e a ullica via que pode aumentar
os meus dias de rrida."
H6 muitos exemplos de pessoas qlie estavam "is portas da motte', mas hoje
estao saudaveis.
4s oA minha maior dificuldade 6 a alimentagao adequada. Princlpalmente na
velhice, 6 muito importante ter uma dieta sauddvel. Vivo da ajuda e da boa
vontade das pessoas, mas iSSo ndo basta. Em todo o CaSo, Continuo a obedecer ds
recomendaE6es dos m6dicos e tomo os medicamentos de manhd e e noite), refere'
.Acho que a ilnica diferenEa entre o tratamento de jovens e o de velhos est6 na
s0 frequencia com que que n6s, velhos, vamos irs consultas. N6s vamos mais vezes
do que eles. A minha situaqao agrava-se mais porque nao tenho acompanhamento
familiar, o que ds vezes complomete a minha adesdo ao tratamento>,
acrescenta.

Discrimino-se no velhice
s.s Adelina nao tem familiares em Maputo' Diz
que os seus vizinhos mais pr6ximos a discriminam
muito.
na maneira como me olham, como me
"Vejo
respondem quando os safdo. De manha, quando
oo tiramos 6gua no fontan6rio pirblico, mesmo
quando chego por filtitlo, as mulheres deixam-me
tirar 6gua antes delas. Slnto que fazem lsso para
se livrarem de mlm. Na minha igreia, tamb6m
me discriminar-am, por isso deirei de ir. Hoie
6s sou uma pessoa solitiria. Fico sempre elrl casa'
Conto apenas com uma r-izinha e amiga que,
felizmente, ainda me actita. -{s se'.tas-feiras, tenho saido para ir pedir esmola.
\ao trabalho. \a minha idade € muito dlficil arraniar emprego>, conta a idosa.
 .,Ser uma mulher idosa aumenta a discriminagio. Em MoEambique, os velhos
zo slo muito discriminados, principalmente os pobles. Eu, sendo velha, p0ble e

seropositiva, sofro tr€s vezes. E muito dificil viver nessa condigdor, conclui.

NOTA: Este depoimento foi dado em Xi-xangana, lingua tradicional do Sul de

Mogambique.
*Nome ficticio.

in A Verdade, 18 de Julho de 2OO9 (adaptado)

l.([...] uma mulher est6ril 6 rejeitada, como uma miquina que n6o funciona.>>
(il. r3-rs)
I. I Explica o motivo pelo qualAdelina faz esta comparaqdo.
2. Descreve a situagio econ6mica deAdelina.
2.1 Que explicaqSo apresenta ela para esse facto?
3. Adelina d6 muita importAncia ao tratamento do HlV/sida.
3.1 Comprova a afirmaqdo com passagens do texto.
3.2 De acordo com Adelina, o que 6 diferente na maneira como os jovens e as

pessoas de idade cumPrem o tratamento?

4. Adelina diz que 6 discriminada, que sofre tr6s vezes.
4.1 lndica alguns dos espagos fisicos onde a idosa 6 discriminada.
4.2 Por que motivo diz que tem um triplo sofrimento?

l. O texto aponta a alimentaqio adequada e a discriminagSo como duas das grandes

difi culdades dos seropositivos.
l.l Discute esta situagio, propondo formas de as ultrapassar.

l. Elabora criativamente uma reportagem com base num dos seguintes titulos:
. Sida: profissionais de sa[de recusam tratar infectados
. Doentes com HIV discriminados
. A seropreval6ncia da sida 6 um dilema?

l. Fazo levantamento de todas as palavras pertencentes ao campo lexical de <<doenga>>

presentes no texto <Sida na velhice>.

2. Com essas palavras, organiza um minigloss6rio sobre o tema. As palavras devem
ser apresentadas no singular e ordenadas alfabeticamente, sendo seguidas da
respectiva definigSo.
3. Produz frases em que ocorram as vd:rias palavras do glossirio que elaboraste.
 Certos fen6menos atmosf6ricos, caracterizados por descargas naturais acentuadas,
.anstituem um desafio paraa Homem. Ventos fortes, chuvas torrenciais, trovoadas
. iempestades tropicais n6o podem ser evitados. No entanto, com o objectivo de
:ienuar os efeitos devastadores destas situaE6es, t€m sido desenvolvidas estrat6gias
:-ue permitem prever ou resistir a condig6es atmosf6ricas extremas. A modernizag5o
:,r equipamento de pr6-aviso rneteorol6gico e a construgdo de edificag6es resistentes
:io exemplos dessas estrat6gias.
\esta unidade, ir6s obter informaESo sobre os ciclones, estudando o texto
=
rpositivo-explicativo.
Quanto ao funcionamento da lingua, estudar6s alguns casos especiais da concordincia
-'-trba1.

-: atentamente o seguinte texto, em que ir6:s encontrar a definigSo de ciclone, bem

:3n"ro a apresentagio das causas e das caracterfsticas deste fenomeno atmosf6nico.
I em disso, ficaris tamb6m a saber quais sio os locais do mundo onde os ciclones
sio mais frequentes.

Ciclones tropicois
O ciclone tropical e um sistema tempestuoso caracterizado por baixa
pressdo, por trovoadas e por um nucleo morno, que produz ventos fortes e
chuvas torrenciais. Este fenomeno meteorologico forma-se nas regi6es
tropicais.
Nas regloes troplcals,
os ciclones apresentam
caracteristicas tipicas :
as sao mars
regulares, quase crrcu-
lares, pr6ximas umas
das outras, e o
6 mais
pronunciado; os ventos
sio bastante intensos,
6 muito

allundante e loca-
lizada.
'-! - il,* ;i

0 C)sCiclones tropicais tCm dimens|es que, por vezes/ alcanEam 600 km e os

ventos caractedsticos ultrapassam os 200 km/h. No centro do ciclone, onde
h6 uma calmaria quase absoluta e nao chove, a plessao pode baixal a 900 mb.
Este e conhecido por -olho.do ciclone. Geralmente, tem a sua origem sobre
os oceanos, a cerca de 50 graus de iatitude nofte e sul, onde existe calor
e

rs humidade. Depois move-se, primeiro para oeste, conduzido pelos ventos

a malgem ocidental das altas pressoes
, e depois para norte, contornando
subtropicais.
Os ciclones s6o predominantes: nos males da China, onde sfio conhecidos
por tuf6es, afectando as Filipinas, o Sul da china e o Sul do Japao; no mar
,o du, Caraibas, onde slo conhecidos por furac6es, avanEando para as Antilhas
e Fl6rida. S5o ainda mais frequentes no Pacifico, a leste da Austr6lia e
no
indico, a leste de Madagdscar e no golfo de Bengala'
Em 1980, o furacAo A//en causou, nas Caraibas, cefca de 300 mortos, entrando
depois no Texas com raiadas de vento de 300 km/h'
3s im H,togamOique, as depress6es Angelle e Detnoina deixaram danos

materiais e provocaram algumas perdas de vidas humanas'

que os
V6rios paises criam mecanismos de modo a minimizar os efeitos
ciclones causam aquando da sua passagem, por exemplo:
. criaEio de um sistema de avisos para informar a populaqao da aproximaEao
40 de um ciclone;
o rigidez nas estruturas das construEoes;
. reduqao da actividade industrial nos dias em que a presslo 6 baixa;
. criaqSo de foguetes que o ciclone.
L. Nanjolo e I. Abdul, <A Terra - Processos e Fen6menos",
in Geog,ralio - 11.u clttsse,

Dlname (adaPtado)

geografico
is6bara - linha que une os pontos de igual pressio atmosf6rica num mapa
gradiente - variaqao da Pressio
a pressio atmosf6rica)
barom6trico - relativo ao bar6metro (instrumento que determina
precipitagio - chuva
alisio - vento das regioes tropicais
avultado - grande
dissipar - fazer desaParecer
 I *.!lar: ti ii !il r,ii)l

I. Por que razSo alguns ciclones se denominam <<tropicais>>?

2. Aponta cinco aspectos caracteristicos do ciclone
tropicai.
3. ldentifica, de entre as afirmag5es que se seguem,
as que sio verdadeiras e as que
sio falsas.
a) O ciclone 6 um sisrema rernpesruoso totalmente agitado.
b) So hi calmaria quase total no <<olho> do ciclone.
c) No <oiho> do ciclone, as chuvas sio fracas.
d) Para alguns, ciclone 6 o mesmo que furacio.
e) Na Asia, os furac5es s6o denonrinados tuf5es_
4' Por que motivo sio as zonas costeiras as mais atingidas pelos ciclones
tropicaisl
5. Uma das caracterfsticas dos textos expositivo_explicativos
e a tNFoRMACA6, l
apresentagSo de definig5es e termos tecnicos da
6nea temdtica p 45
que abordam.
5. I Transcreve urna definiEio
presente no texto.
5'2 Retira tr6s termos t6cnicos rerativos i 6rea tem6tica
do texto.
6. Retira do texto duas passagens em que esteiam presentes:
a) um momento de exposiEio;
b) um momento de explicaqio.
7. Divide em partes o texto <<ciclones tropicaisr>, justificando
as tuas opg6es.
8, Preenche o seguinte esquema com base na informagio
que te e dada nos dois
primeiros par6grafos do texto:

froYoadas

Yentos fortes

Caracterfsticas:

l---l _-__--_> mais regulares, proximas:

l----l -------+
mais pronunciado;

['.""^..-t
r--..l -------> abundante e localizada.

43
 l. Completa as frases em baixo com algumas das seguintes formas INF.RMACA., 2
verbais, de acordo com as regras da concordAncia verbal: o 46

e tem tem ser s5o ter

a) O ciclone tropical um nricleo chamado <<olho>>.
b) Os ciclones tropicais podem muiro fortes.
c) Ciclone e tufio dois nomes diferentes para o mesmo fenomeno.
d) Os ventos alfsios muita importincia na condugSo do ciclone.
e) O ciclone, tal como o tufio, assustador.
0 Os ventos fortes podem eonsequ6ncias devastadoras.
2. ldentifica, de entre as frases seguintes, aquelas que sio gramaticalmente incorrectas,
justificando a tua resposta.
a) Os ciclones tropicais tem baixa pressio.
b) O ciclone e o tufSo produz ventos fortes.
c) Este e o outro fen6meno sio caracter-isricos do trifi,:.
d) A chuva caracterizam os ciclones.
e) A chuva com vento ocorre corn os ciclones.
0 Todo o fen6meno sio catastroficos.
2. I Reescreve correctamente as frases incorrectas que identificaste.
3. Explica a eoncordincia entre o sujeito e o verbo nas passagens seguintes.
a) <Em 1980, o furac6o A//en causou, nas Carafbas, cerca de 300 mortos, [...].))
(r.33)
b) n[.".] ,t depress5es Angelle e Demoina deixaram avultados danos materiais
[...], (ll.3s-36)
c) <v6rios pafses eriam mecanismos de modo a minimizar os efeitos que os
cicleines caLisan"r [...]., (ll. 37-38)
4. Transcreve duas frases do texto onde seja utilizado o presente gen6rico.
5. Retira do texto articuladores do discurso e classifica-os quanto a sua funqio.

l. Num texto cuidado, descreve uma situagio de mau tempo que tenha ocorrido na
regiio onde vives.
2. Prsduz um esquema a partir do texto que escreveste.

Diseute com a turma a importincia dos servigos de meteorologia na identificagio

de fenomenos atmosfericos que possam eomprometer a seguranqa da populagio.
 l. O texto expositivo-explicotivo
O texto expositivo-explicativo 6 um texto de difusio de conhecimentos
t6cnico-
-cientificos. Neste tipo de texto, de natureza did6etica,
sio apresentadas infcrrmaq6es,
que se supSe serem desconhecidas dos leitores, sobre uma
determinada 6rea do
saber' O texto exPositivo-explieativo apresenta uma estrutura
simples, mas
articulada.
Nele estio presentes termos cientificos e t6enicos relacionados
com o tema abordado.

Orgonizo96o
o texto expositivo-explicativo compreende tr6s momentos essenciais:
o questSo ou exposigio do tema (introduEio);
o explicaEio/resolugio (desenvolvimento);
o desfecho (conclusdo).
A primeira fase pode conter uma questio embora muitas vezes
- esta nio esteja
expressa numa interrogativa rlirecta (pode ser um problema,
que gera dirvidas) _ ou
a exposigao do tema' Por vezes, a fase de questSo est6
expressa no tftulo do texto.
Na fase da explicagio/resolug5o,6 solucionada a questao
levantada na introdu96o,
i Dartir de explicaE6es. Este momento corresponde ao desenvolvimento do texto.
A fase do desfecho diz respeito ao encerramento do texto depois
de terem sido
:oresentadas todas as explicag5es sobre o assunto tratado.
Nesta fase pode ser feita
:ma sintese dos assuntos expostos no texto.

Discurso
o texto expositivo-expricativo apresenta tr6s tipos de enunciados:
r enunciados explicativos * enunciados gue transmitem um saber,
dio uma
informagio;
o enunciados expositivos * enunciados que explicam o saber
transmitido;
o enunciados-baliza - enunciados que marcam as articulag5es
do discurso,
anunciando o que vai ser dito (mediante titulos e subtitulos)
e salientando
algumas Passagens (mediante destaques tipogr6ficos como
sublinhados, negrito,
itdlico e mairisculas).

Linguogem
Sio caracterfsticas linguisticas deste tipo de texto:
' as nominalizag6es, que consistem no uso de um nome ou sintagma nominal
que generaliza a informagio do assunto do perfodo (ou
oragio) anterior,
retomando-a (ex.:<O ciclone tropical 6 um siscema tempescuoso
caracterizado
por baixa pressdo, por trovoadas e por um nficleo morno, que produz
ventos
fortes e chuvas torrenciais. Este fen6meno meteorar6gico forma-se
[...].r);

45
 os verbos no presente gen6rico, exPrimindo um valor atemPoral da infor-
rnagao (ex.:<O ciclone tropical 6 um sistema temPestuoso [...].));
a frase passiva (ex.: <Este 6 conhecido por [...].>);
o apagamento do sujeito enunciador de forma a tornar o discurso impes-
soal, evitando a subiectividade;
as definig5es - logo, a ocorr6ncia da fungdo nnetalingr'listica (embora a

fungio informativa tarnb6m seja predominante);

uma linguagem objectiva - clara, directa e precisa;
" a utilizagio de termos t6cnicos relativos i 6rea tem6tica do texto;
o o uso de diferentes tipos de conectores, evidenciando a articulaESo de ideias
entre as virias frases.
Alguns conectores ou articuladores do discul'so sio fundamentais neste tipo
de texto:
. para explicar/ctrarificar: isto 6;ou sejo;guer dizer;por outros palovros;ou melhor;
enfio;pode dizer-se que;6 o coso de; sendo ossim; por vezes; vejo-se; compore-se;
observe-se; em relagdo a;no que diz respeito o...;
" para ilustrar/exernplificar: ossim,' por exemplo; tolltois como; 6 o coso de; 6 de
realEar ; ressolto-se; so/iento-se; importo soliento r...;
. para eoncluir: em concluslo;finolmente;por todos os rozdes opresentodos; conse-
quentemente; em consequ'ncio; em sintese; enfim...

Aplicog6o
l. A elaboraqSo de um texto expositivo-explicativo 6 um trabalho exigente, pois
resulta de uma pesquisa ou investigaEio rigorosa.
l.l Com base em revistas, jornais, enciclop6dias ou em pesquisas na lnternet,
recolhe informagio sobre um desastre natural e produz um texto expositivo-
explicativo sobre esse acontecimento. Nio te esquegas de:
" elaborar um plano pr6vio,tendo em conta a estrutura deste tipo de texto,
no qual registes as ideias fundamentais que iras desenvolver no teu
trabalho;
. recorrer, na redacqio do texto, a articuladores do discurso Para tornar
mais claras as explicagSes, as exemPlificag6es e as conclus5es'

2. Concord6ncis verbql
Nas frases, os elementos da oragio ligam-se e relacionam-se uns com os outros,
formando urn todo coeso. E imPortante, pois, Prestar uma especial atengio i concor-
d|ncia entre os consrituinres frisicos, em particular i concordAncia entre o suieito e
o verbo.
 i*xl*; *rlli*srs: c l*xtc cxFcsiii,-,a-e .li.:' ..

Concorddncio do verbo com o suieito

r. coM suJEtTo STMPLES

O verbo concorda com o sujeito em pessoa e em n[mero, esteja o sujeito exPresso

ou subentendido.
Eu sobrevivi.
Eles fugiram das zonos ofectodos.
Evitaram grondes moles. (evitaram - e/es)
2. COM SUJETTO COMPOSTO
a) Em numero:
. Se o sujeito surge antes do verbo,este vai,geralmente, Para o plural (OJo6o
e o irmd ajudaram os pois.);
. Se o suleito estiver depois do verbo (sujeito posposto), emprega-se tanto o
plural como o singular (Ajudaram os pois, o Jodo e o irmd. I Aiudou os pois,
olodoeoirmd.);
. Se o sujeito for representado por um pronome indefinido,tal como ningu6.m,
noda ou tudo,o verbo fica no singular (Tudo ficou destruido pelo vendovol.);
. Quando o verbo se refere a um elemento, excluindo outros, fica no singular
(O JoAo ou o irmd contar{o sucedido.). Contudo, emprega-se o verbo no plural

quando se pretende dar6nfase a mais do que um elemento (Nem oJodo,nem

o irmd falardo!).
b) Em pessoa:
. Se um dos elementos do sujeito for da primeira pessoa, o verbo passa para
essa pessoa (Eu,o Jodo e o irmd fomos exemplores.);
. Se um dos elementos do sujeito for da segunda pessoa, nio havendo nenhum
da primeira, o verbo vai para a segunda pessoa (Tu e o Nodio ides contor o
hist6rio.);
. Se todos os elementos do sujeito forem da terceira pessoa, o verbo vai para
essa pessoa (Homens e mulheres enfrentaram os chuvos [ortes.);
. Se o sujeito contiver a expressSo <<a maior parte de>> seguida de um nome
no plural, o verbo pode surgir no plural ou no singular (A moior porte dos
morodores migraram poro zonos seguros. /A moior porte dos morodores migrou
poro zonas seguros.).

3. COM SUJETTO COLECTTVO

Se o sujeito for colectivo partitivo (determinando uma parte) com um complemento
que designa o todo, o verbo pode concordar com o complemento (A moior porte dos
morodores migraram poro zonos seguros. Assim, grande porte da cidode ficou
ocupodo.).
l"4nid*d* 4

4. COM PRONOME RELATIVO COMO SUJEITO

O verbo de orag5es cuio suieito 6 o pronome relativo que concorda com o seu
antecedente em Pessoa e em numero (Efes, que agiram ropidomente,ficarom livres
dos enxurrodos. Eu, que vi tudo,testemunho.);
Se a oraqio tiver por suieito quem,o verbo vai para a terceira Pessoa do singular
(Foi elo quem relatou.).

Verbos impessoois
Hi verbos que sio usados aPenas em alguns temPos' modos ou Pessoas' Uma das
raz6es por que tal acontece prende-se com o facto de a ideia exPressa pelo verbo
nio poder ser aplicada a determinadas pessoas.
Sio verbos impessoais:
. os verbos que exprimem fen6menos da Natureza, como olvorecer, omanhecer,
anoitecer, chover, chuviscor, estior, nevor, orvalhor, relompejor, saroivar,trovejor,ventor.
(Amanheceu.E u* novo dio!);
. o verbo hover com o significado de existir (Houve momentos de pdnico.);
. o verbo fazer quando indica tempo decorrido (Faz dez onos gue ndo vio tonto
chuvo.):
. os verbos trotor e bostor quando regidos de preposigSo (Trata-se de condigdes
otmosf'ricos extremos. I Basta gue olhes poro o ceu paro o verificores.).

Aplicog6o
l. u[...] os ventos caracteristicos ultrapassam os 200 kmi h.>
l.l Analisa sintacticamente a frase.
I.2 Classifica o suieito da frase.
1.3 Transforma a frase de modo a obteres um suieito PosPosto.
2. Elabora:
a) duas frases sem sujeito exPresso;
b) duas frases com sujeito PosPosto ao verbo;
c) uma frase com sujeito comPosto;
d)quatro frases com Pronomes relativos com a fungio de suieito.
3. Completa as frases seguintes com os verbos entre par6nteses.
a) Ontem (hover) ventos fortes e chuvas torrenciais'
b) _ (trotor-se) de fen6menos atmosf6ricos frequentes nas regi5es
tropicais.
c) Para evitar que o ciclone tenha Sraves consequGncias,- (bostor) que
a populagio seia alertada.
4. ldentifica as duas frases incorrectas, de entre as seguintes, e corrige-as.
a) O homem cuja mulher nio 6 religiosa ser6 excomungado.
b) Os carros de que te falei foram apreendidos.
c) A mansio da qual te falei pertence ao homem mais rico da cidade.
d) A mina de ouro e de diamante foi saqueada.
e) Os laripios foram identificados pela policia.Tratavam-se de cadastrados.
0 Bastou que se vissem livres para cometerem outro crime.
g) Houveram boas notas no teste de lngl6s?
5. Completa o texto que se segue,fazendo concordar o sujeito com o verbo entre
parGnteses, de modo que o discurso tenha sentido.
Mau tempo
Durante o dia, o c6u _ (escurecer). As nuvens (ficar) carre-
gadas de chuva. De certeza que ia chover. Nio devia ser chuva normal, por isso,
eu _ (procurar) voltar rapidamente a casa.Tinha de ver como _
(estar) os meus irm5os mais novos - a C6tia e o Cdssio. (ser) dois
meninos g6meos muito lindos! Eu _ (gostar) muito deles. Naquela altura,
o meu pai _ (estar) no trabalho. A mie, eu _ (deixar)-a febril,
de cama. Eu _ (ter) de ser mesmo ripido. Os meus colegas de escola,
nem os (conseguir) ver na altura da saida das aulas. O Marco, a Leila,
a Pandora e o Lerio, que habitualmente (regressar) comigo,_
(sair) todos a correr. O tempo (estar) mesmo mau! _ (pres-
sagiar) um aut6ntico dil(vio. O que (haver) de dizer os noticiSrios
sobre o tempo? Ningu6m (saber) dizer, naquela altura. Era uma corrida
desenfreada em todas as direcA5es.
Quando eu _ (chegar) a casa, o pai j6 la _
(estar) com os
manos a _ (mexer) nisto e naquilo parala e para c6, dentro de casa.
Com a minha presenga, tudo _ (ficar) mais f6cil, pois _ (ser)
tr6s, embora a mami nao _ (poder) dar a sua forga._ (equipar)-
nos todos para receber a grande chuva. N6s, os vizinhos,_ (ficar) todos
i espera das primeiras gotas. Primeiro, (passar) uma hora; depois
(passar) duas... tr6s e quatro... Nada. Nio choveu.Toda a gente, de
certeza, (dormir) com um olho aberto, mas nada de chuva. No dia
seguinte, quando (amanhecer), um lindo sol _ (aclarar) as
ruas.

6. Produzfrases em que ocorram os verbos impessoais hover,trotor-se (de) e bostor

(que).

49
 por vezes, provocados
os desastres naturais sdo abalos causados pela Natureza, sendo,
escavagoes profundas,
pela acEdo do Homem. E o caso dos desastres resultantes de
da utilizaqlo de produtos t6xicos e da desflorestagao, entre
outros.

':

Um diabo chamado ciclone

foi aos 12 anos, nas hist6rias
Quando ouvi falar em ciclone pela primeiraYez,
assustadoras - lendas e
da Tia R6bia, uma senhora idosa, contadora de hist6rias
Uma das hist6rias
mitos fabulosos que nos faziam dormir com um olho aberto'
70, alt na cidade
foi a do ciclone. llisse a velha tla que viveu um ciclone, nos anos
Foi um vendaval infindavel que vinha em direcqdo ao
mar e arrastava
s de Pemba.
poeira no at confundindo-se
tudo. As 6rvores ficavam depenadas, os postes sem fios, a
As ianelas batiam e
com o ar soprado. As casas, levava-1he os tectos de chapa.
abertos, aterrorizados'
perdiam os vidros. contava a Tia Rdbia com os olhos bem
Mostrou uma cisterna sua, de grandes dimens6es' que perdera a cobertura'
10 .E verdade, o vento tudo levou. A minha cisterna, sem a cobertura, virou um
dep6sito de lixo', disse, garantindo ser hist6ria verdadeira'
E clepois Tia?" pergunt6r-amos, curiosos'
FL:ci:.l-ar:,--Jell'Lol-liocy-retitlhaescolhidoestaterraparapassar>'disse'comum
1- r)s-.):j.:--.r Jiit tt-rS f.z ac,.--rt-Lcilegar-nos tnais uns
aos outfos, tremulos de medo'

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 Iexiol iiieririo:: I i*xlc :-:*ric;ii,rc

As primeiras produq6es liter6rias tiveram origem na oralidade. A literatura oral

6 denominada oratura. S5o v6rios os g6neros da oratura, nomeadamente contos,
f6bulas, mitos, lendas, hist6rias enigm6ticas, poesias, prov6rbios, ditados, anedotas,
adivinhas, entre outros. Com a invengSo da escrita, muitas produgoes literdrias
orais passaram i escrita.
Trazemos-te, nesta unidade did6ctica, o estudo da literatura a.partir das suas
formas orais. E importante tamb6m ficares a conhecer a evolugho etimol6gica do
termo "literatura".

I. Evolug6o hist6ricq e semantico do termo <<literoturo>

O termo literoturo deriva historica-
mente, por via erudita, da palavra latina
litteraturo.
Na lfngua portuguesa, encontramos
s documentado o termo literoturo,pela
primeira vez, num texto datado de 2 I
de Margo de 15 10.
O termo complexo literoturo signifi-
cou o saber relativo i arte de escrever e ler, gram6tica, instrugio e erudigio.
t0 Nas diversas linguas europeias, at6 ao s6culo XVll, o conte[do semintico de
literoturo dizia respeito ao saber e i ci6ncia, em geral.
Na segunda metade do s6culo XVIl,o conceito literoturoapresenta uma profunda
evolugSo semintica, em estreita conexSo com as transformag5es da cultura
europeia nesse periodo hist6rico. Subsistem no seu uso, por forga da tradigio
l5 Iingufstica e cultural, os significados j6 mencionados, mas manifestam-se tamb6m,
em correlagSo com aquelas transformag5es, novos conte[dos semanticos, que
divergem dos anteriormente vigentes e que divergem tamb6m entre si.
o conhecimento representado pela literatura, quando diz respeito a objectos
caracterizados pela beleza, como a poesia, a eloqu6ncia, <<a hist6ria bem escrita>>,
toma o nome de belle littdroture, nio cabendo tar como designagio, por6m, i simples
critica nem i cronologia, j6 que tais actividades, bem como os escritos dela resul-
tantes, carecem de beleza. Se a denominaEio de be//e littlroture implica, por
conseguinte, a exist6ncia de valores est6ticos, a simples denominagi o de literotura
implica a relaqio com as letras, com a arte de expressio atrav6s da linguagem
verbal e, por isso mesmo,voltaire nio considera como pertencentes i literatura
aquelas obras que se ocupam da pintura, da arquitectura ou da mrisica.

53
 t"gr:id*de 5

Num texto de Diderot,escrito

em 175 l, a literatura 6 consi-
\qxNsrrtlrr.qe-\rs\q\u\
,\ 30 conlunto de man'r(estaq5es dessa
pr arte, isto b, um conlunto de
textos que se singularizam Pela
h
presenea de determinados valores
I

est6ticos.
Estetexto de Diderot docu-
menta, pois, dois novos e
importantes significados com
que o termo literaturo ser6 cres-
centemente utilizado a Partir da
segunda metade do s6culo XVlll:
espec(fico fen6meno est6tico,
espec(fica forma de Produgio, de
expressSo e de comunicaqio :. Retrato de Diderot (L7 67 ), de Louis-Michei van L-

artistica.
literaturo passou a significar tamb6m o coniunto da
produgSo litera!. :'
o termo
filos6fico-politica:
de um determinado pais, tornando-se 6bvias as implicag6es
com cara:-
do conceito literatura nacional: cada pafs possuiria uma literatura
nacional e que
teristicas pr6prias, uma literatura que seria expressao do espirito
em conta Para s:
constituiria, por conseguinte, um dos factores relevantes a ter
como literatu-
caracterizar a natureza peculiar de cada na96o. Designag6es
literatura francesa, italiana, etc., foram-se tornando de uso frequente
a
alemi,
partir das riltimas tr6s d6cadas do s6culo XVlll'
Vitor Manuel de Agular e Silva, Teoria da Liter'i:-';"'
(adaPta- --

Aplicog6o
l. Que significado teve o termo <<literatura>> ate ao s6culo XVlll?
2. Quando surgiu a designaglo <belle litt6rature>?
2.1 O que significava esta expressdo?
nio
2.2 De acordo com o texto, Por que razdo o termo <belle litterature>
inclu[a a simples critica e a cronologia?
3. ([...]voltaire nio considera como Pertencentes i
literatura aquelas obras que
(ll' 25-26)
se ocuPam da pintura, da arquit'ectura ou da misica'>
3.1 Por que razio fazYoltaire est'a consideraqio?
4. Qual 6 o conceito de <<literatura>>, de acordo com Diderot?
5. Faz um esquema das ideias principais do texto'

54
 l. Orqturq vs. literoturo
A literatura sob a forma escrita tem base oral. lsto significa que as primeiras mani-
festag5es artfsticas surgiram por via oral, pois a oralidade 6 mais antiga e o Homem
semPre teve necessidade de exprimir sentimentos, relatar eventos e retratar reali-
dades atrav6s da arte (cantos, poesia, dramas e hist6rias orais).
O meio de transmissdo oral 6 menos seguro do que o meio escrito. A literatura
oral (ou, simplesmente, oratura) varia i medida que passa de um transmissor para
outro. Como diz o ditado:<<Quem conta um conto, acrescenta um ponto.)) O contador
de historias orais 6 criativo, pois, muitas vezes, recria a hist6ria que ouviu adequan-
do-a i realidade que o envolve. Contudo, isso nio implica a perda da ess6ncia do que
conta.
As adaptag6es nas produg6es orais nio acontecem s6 pelo simples interesse
recreativo ou contextual, como tamb6m sio, muitas vezes, condicionadas pelo
esquecimento. Por outras palavras, a falha da mem6ria, isto 6, o esquecimento da
historia pelo contador, obriga-o a inventar certas passagens.
Os g6neros da oratura sio guardados na mem6ria das pessoas e transmitidos de
geraqio em geragSo.
A literatura escrita 6 fixa, imutdvel, quando nio for viciada. O codigo escrito asse-
gura a integridade textual, nio permitindo recriagio por parte do leitor. Contudo,
a oratura 6 mais viva.Tal vivacidade 6 legada pelo narrador, atrav6s da entoagio da
voz, dos gestos e das express6es faciais.
A escrita Procura traduzir as express6es acentuadas do discurso oral atraves da
pontuagio [exclamagSo (!);retic6ncias (...);interjeig5es (Ah!, Ui!);mudanga tipogr6fica
(o patrio disse:- SAI!);onomatopeias (zzzz...,booom...)] e de outros recursos.

Em sintese:
Literatura oral Literatura escrita
ComposigSo na memofla no papel
Tiansmissio oral (de uma pessoa a outra) escrita (do papel ao leitor)
Autor desconhecido rdentrflcado
C6digo misto (palavras, gestos, imagens,.,) verbal (escnta)
Contetdo sulerto a mudangas inalterdvel; fixo

A literatura oral 6 anterior i

escrita. Assume-se como um patrim6nio cultural, na
medida em que 6 transmissora de conhecimentos, ensinamentos e valores. Est6 sujeita
a alterag5es (a memoria do contador ou o local/situagio em que 6 realizada
sio motivos
que a isso conduzem). Ultrapassa o problema do analfabetismo, pois pode ser consumida
por todos. Surge-nos em forma de contos, f6bulas, prov6rbios, adivinhas...
ISCTEM/Escola Secund6ria, O Simbolisnto e o Moclernismo Portugu6s, 12." Classe
-
(adaptado)

55
ufirdfi{:e }

i
t,*.,--,*,*".*",*.,.

L6 atentamente os textos seguintes.

Texto A
i:,,:.li.li,l l, . ' .. ,'

iomer mangas nos seus dominios, a nio ser ele pr6prio,

l;:1:r1,, poiqueii,gfA.',-o.,iei:.,"Reservo-me o direito de ser o rinico a comer mangas,::E?iqugt:ll

sou o Rei.,
O coelho nio gostou da atitude do rei e resolveu pregar-lhe uma partida.
do-se muito aflito, aproximou-se do cercado que rodeava a casa do rei,e
:,ebme*oua gritar: oAcudam, acud-am, acudam. . ., Vieram os guardas e peisllllf$flmi

11+,ti que tazes ai, tu coelho? Nio v€s que est6s a perturbar o sono:,. :Bi.tXii?>
lO,CCglhO respondeu: <Tbnho uma coisa muito grave a comunicff ao rei se ele
1o mir quiser ouvir., Os guardas riram-se: "Claro que o rei nao hd-de quelef ver-te, .

,1,,',irt,',,,yailte
emlq6,g,deUparece e nSo tornes aper!$I,h.?J;ncs rlais.>> O coeho ir:sistiUi.;.:1
l' caso $egb;vos que me amarreis 9Offi;,todas as fOrgas contra esta 6ruore;i'.,.,,
,,,, ,,,uNesse
,r.''.:,1:pO,igire vem ai urna grande tempestadg,,qUe n6o vai deiX&r uma
s6 agulh1... vai ,,;

,.r.r,lftrrigar tudo, pd{o-Yos; &rflarroimq:a,l.e$ta 6rvore'> ,;,; ,:t::,r,,r .,

':''1s: Qi guardas $$r,reiarn a comunider.,,&.S:,,rei'o,.9ue:o ioejho acahata de dizer

.Q#bi velo e pd#$Untou: "6.,veffie olgu&ldizes?rr O coel*fqilespondeu:.r*Se ndor,
:r$i.v.erdade,.$,1.1da-me extrair os olhol:€ cortar a minhlllnSua., O 1e6o ficou 'r'
,11,,,'.1:,liionrrencido'e.ffioq guggamarrassem; a,ele primeiro;h,mais robusta 6rvore. r',

,,,- , ,:,:t.Os guardas:por suai@rpgdiam uns aos outros para se arnaffiarem

muttlamente,
,,,

zo O coelho fingia estar aflito e perguntava: .E a mim quem me amarra, e a mlm

quem me amarra?'. "Cala-te, bicho insignificante", respondiam os guardas.
O filtimo guarda ordenou que o coelho o amarrasse tamb6m. Este assim,{e21.,,'1,1
fingindo ter um graqderr{espeito pelas ordens. ' " ,

,<

guem 6s?, "Sou o filho do C6u e.:da Terra", respondeu o coelho. O leio
. r,ir,"r:li,:i lr.i::1.:il::::;.i il.:,;:i.ii::.rl.l

sentiri$'*rr'to honrado,lam a presecsado,filho do C€u e da Tera i determinou

rfousern'aadis,
qlle as maiores atenqOei
 No fim da festa, deram-rhe a merhor cama na casa da
murher grande. o coerho
35 foi dormir e como estava embriagado, ao deitar-se,
adormeceu ,"ogo * o carapuqo
caiu-lhe. Quem o viu e reconheceu foi a murher do leao.
Foi rogo r-u,ru, o marido,
que mandou cercar a casa com muitos guardas
e cdes.
o
coelho viu que tinha poucas hip6teses de poder
escapar. Arraniou muitos
ossos, meteu-os num saco e sartou da janela, Iogo
perseguido peros c6es.
o coelho foi atirando os ossos, e os cdes foram ficando pelo au-int.,o,
,o.. o,
ossos. Mas um dos caes nio fez caso dos ossos
e continuou a perseguir o coelho.
Este ia nao rinha foreas para
fugir do corpulento cdo que o
num buraco. O cao meteu uma mdo e apanhou_o p*t,
O.;r.;;,'r";;;;;_;;
p"rnr. ]On,r, .l;r;;;
parvalhAo", escarneceu o coerho. ..Agarra ama
raize pensa que me apanhou.,
.15 O cao largou a perna.
in Lourengo do Ros6rio, Contos MoEambicanos cro vare tro Zctmbeze

Texto B

O cosfigo
Certa vez, hd muito tempo, antes mesmo de os av6s
dos nossos avos terem
nascido, houve uma grande cheia no rio. At6 hole,
nunca;;;;;;.*"
semelhante. Nessa altura, antes das dguas terem,;;;il;;;;;;;, ;;
era seu h6bito, fixaram-se nas ilhas. un,
j o.r.ruu*, or,ro, truurrr,ruu-
noutras coisas, como consertar redes.
\r.
Numa noite, o rio encheu e surpreendeu todos os
homens nas irhas. E os
homens morreram todos.
As mulheres ficaram sem um rinico homem.
Elas passaram a rearizar todos
os trabalhos .Eaziamo que lhes pertencia
e o que 0".,"r.r, ,or a;;";r;;;
to n6o podiam fazer filhos. E comegaram u.rrrralh..",
morrer.--.-
Andavam todas muito tristes. "
um dia, passaram por aquera povoagS0 dois irm,0s que viviam
nas
povoaq6es do outro rado do rio. o rio estava
cheio. os aois tr;;;;;;
podiam atravessar. Eres ficaram acampados e comiam
ts comiam peixe, peixe, peixe. lir ndo podiam comer mais
peixe. Todos ;;;
",
peixe. Entdo,
ir procurar uma machamba de milho. Encontraram
:.^r:]::*- uma, perto
povoaEao. Essa povoaEao era onde viviam
:" :-'
irm,0s_comegaram a roubar o milho. Mas, de repente,
as mulheres. os ooi,
cairam numa cova
funda. Era uma armadilha das mulheres.
20 Passado algum tempo, chegaram as mulheres. os dois irmdos nem
tiveram
tempo de tentar a fuga. EIes pensaram que iam morrer.
orharam para a cara
das mulheres e elas estavam com ares ,,riro
ferozes. .pronto, #;;;;";
aqui, chegou o nosso dia,, disseram os irmdos.

57
 Ltnidetd* $

As mulheres falaram, falaram entre si/ em voz balxa. Algumas vieramretirar

os dois irmSos e a chefe disse: *Hoje varnos ter uma gtT:" festa' Todas v5o
apresentar o melhor cabanga que tiverem. A noite ser6 de danga."
No dia seguinte, depois da festa, disse a chefe: oAs que O":tt*,:":
:_::::
homens seiam mortosr que passem para o mzu lado esquerdo.- Nenhuma
mulher passou. uma velha disse: oMinhas filhas, se quereis qre 1 aldeia
retorne aos bons tempos passados, aproveitai estes prisioneiros.> A chefe
compreendeu tudo e decidiu: oPronto, o vosso:utt1g: vai ser o seguinte:
cada uma de n6s vai passar uma noite com um dos dois''
Passados tr€s anos, a povoaglo tinha muitas crianEas, tapazes e raparigas,
todos eles eram irmios. A chefe disse: nO vosso castigo terminou'" Um dos
35 irmlos disse: ,,Eu nio fico aqui, minha gente esp:ra por mim'" E.partiu'
o outro, porem, disse:..Eu nio vou partir, a minha gente agora e esta.-
E ficou na povoagao com todas aquelas mulheres e teve mais filhos.
*
E por isso que, at6 hoje, cada homem arrania semple muitas mulheres. Ioram
as pr6prias mulheres que castigaram os homens, puru n:*. elesfizessem
filhos.
Hist6ria narraoa wr ym: .iT:":*" ol ,:*,,1i0" o"
y:::,.:r:o:,:
tn Lourenqo do Ros6rlo, Contos MoEambicanos do Vgle do Zambeze

Texto C

O Homem-do-gronde]."*,:no.. 1 _ _,_ -
As filhas de Macingue eram em nfmero de dez. Um dia foram tomar banho'
Ouviram entio um Pdssaro cantar:
Raparigas!
Em casa do Homem-da-grande-catana, D€lA-dAk!
s Hd genle feliz. DeE-dAP!
oEscutem este grande cantol Vamos.'
Ent6o disseram i rapariga mais nova, uma pequena coberta de sarna: <Volta
para casa.> Ela negou-se. Bateram-lhe. Mas a crianga continuava a resistir.
Entao, partiram lodas e o pS,ssaro voava diante delas'
Lma encruzilhada, pararam e ponderaram sobre o caminho
a tomar. Elas diziam: .Sigamos pela estrada larga'" A pequena com sarna
dizia: .Naol Temos de seguir por este carreiro., As irmls bateram-lhe dizendo:
<NIo te mand6mos voltar Para casa?"
As meninas seguiram o caminho e chegaram, j6 noite, a povoaqao do
: " .-,-.,',
ts Homem-da-grande-catana. Este recebeu-as com afabilidade e mandou-as
entrar para a palhota; havia ali presas de elefantes e panos em quantidade'
.-^ r^^^ ^^*^
Preparou-lhes uma boa cama.
J6a noite ia alta, chegou com a sua catana e u-ma pedra de amolar. Afiava
a arma enquanto cantava:

58
 Filhas do Homem-da-grande-catana, dormis?
A rapariguinha sarnenta/ que nao dormia devido ao medo, quando ouviu
o som do ferro a ser afiado lembrou-se das palavras que dissera no caminho
ds irm6s e repetiu-as, cantando baixinho, ao mesmo tempo que chorava:
Ai de n6s! Ai de nds! Ai de n6s!
Eu bem thes clisse no comego: ide pelo ccrreiro.
Elas escolheram a estradr, *o, ,rt, n , Or, ,lrrrrorodrr.
Depois acrescentou, em voz alta, para enganar o homern: ,.Jd ndo posso
mais com os mosquitos., voltou a cantar em surdina:
ParLaml Voltem para casa, para o nosso pai
Ld onde os omamentos de cobre fazem tlim-ttim...
Entio, o Homem-da-grande-catana disse-Ihe "Ehl rul Miudar Diz-me cdl
Nzo consegues dormir?" Pegou em roupa e tapou-a para a proteger dos
mosquitos e saiu.
Ao fim de uma hora voltou e recomeqou a afiar o sabre. A pequena acordou
e cantou de novo o seu canto
0 homem zangou-se e disse: nMalvada raparigal Ent6o n6o dormes?
Os mosquitos so te atormentam a ti?, Tapou-r."rn mais roupa e saiu.
Entdo, a pequena acordou as suas companheiras e disse-lhes: nEstamos
perdidas! vi o Homem-da-grande-catana afiar o seu sabre, ali, ao pe da porta.
Chamar-vos-ei quando ele voltar.,
Passou-se ,*u horu. Ele chegou e fez como da primeira vez:
KuAtch€, KuAthA!
Filhas do Homem-da-grontle-catana, dormis?
45 Entio, ela chamou-as e disse: oDeixem-se estar deitadas bem quietas e
oueam o meu canto.>
(Baixo) Ai de n6s! Ai de n6s! Ai de n6s!
Eu bem lhes disse no comeeo: ide peto carreiro.
Elas escolheram a cstrada: mas esta d s clos est"ropiatlos.
(Em voz altal Ndo posso mais com os mosquitos.
(Baixo) Partam! Voltem para casa, para o nosso pai Moringui
Ld onde os omamentos de cobre fazem ttirn-tlint...
Ent6o, todas se levantaram e abragaram a pequena coberta de sarna dizendo:
<Partamosl, Pegaram em presas de elefante e puseram-nas no sitio onde
linham estado a dormir.
Puseram-se a caminho de casa e andaram ate de manha.
Conto ronga (extracto)
in Henri-Alerandre Junod, Cantos e Contos rlos Rortgas
(adaptado)

59
 Derc-derc - canto de pdssaro
Ku6tch6, Ku0tchd - som semelhante ao afiar da faca sobre uma pedra
Moringui - plovavelmente o mesmo que Macingue

I . Completa o quadro seguinte, relativo aos textos A, B e C.

Texto C

Tipo de narrativa
Acgio principal
Personagem(ns) principal(is)
CaracterizagSo psicol6gica da(s)
mesma(s) personagem (ns)
Composigio da(s) mesma(s)
j personagem(ns)
Marcas da oratura

l. Comp eta as lacunas abaixo, fazendo concordar o verbo entre par6nteses con- os

demais elementos da frase, garantindo a coesio do texto.

Antigamente, as h s-.or as (ter) a fungdo ordenadora das nossas con'rtn -

dades. Mas umbem i5grvir) para divertir as populagoes,Ao anoi:ecer as

familias r,reunir-se r em vcl-ra de uma fogueira, onde l\Cl l LU i-.:

hiscorias que 1leri c-je !,€r co'n 3s lsssas 'r'ldas. cs cantos. as anecor:s e :s
adivinhas umben :e- -- :::-::: -i:-=:s:-:3-t'cs
Ho1e, com a televisao e c cc: )*-::' :s - s::'is 3'? s

imporcincia que tinham, Ta "e: : .'i'--"a

pois _ (ter-se) notado Lrma ie--:

I . Elabora uma redacgio em que recontes c :et',:: 3 '"

reconto 6 um relato breve em que usas as :-as l::,
ordem dos acontecimentos do texto base.
i ,,,:- :,, ,:
ka;j*i.7s{*.*j,,,jiij:".lli!@

l. Discute com o teu colega de carteira o ensinamenio mc'a -,--:-s-

A e C. Depois, apresentem as vossas ideias aos resunles co eras

60
 Ieri*l lrielcr,li;: {r isxio ;,rs11i:r;

Exorcismo
- Que e que se passa?
-o
seu I-i lho desapareceu, senhor administrador - respondeu um
nciondrio...
fu

- Como?
i - O rio levou-o, camarada...
- Porcaria de vidal
o administrador percorreu os gabinetes em busca de pol(cias que rogavam
damas debaixo das drvores, longe da esquadra e dos rocais de vigilia.
- Chamem-me esses... esses...
i0 E, durante cinco dias e seis noites, os que foram ao encontro nas canoas
em uso e desuso, cortaram as Sguas em todas as direcqoes, e o que mais
encontraram foram restos do primeiro colono que morreu de uma diarreia
cronica, a primeira dentadura postiqa que circulou na boca de um negro, as
lanqas de cabo curto de que os nguni reivindicaram a paLente e outros
r s ob jectos sem nomeaqao nas linguas correntes, pois pertencem is comunidades
que lalavam o bantu primitivo.
- N5o o encontrdmos, camarada administrador.
- E impossivel.
* Procurdmo-lo pelo rio todo,
20 - E verdacle. o sinaI nio apareceu. Mas nao seria melhor chamarmos o
curandei ro?
- Quem?
- Simamba.
- N5o quero ouvir hist6rias. N5o quero intriguistas, boateiros, reacciondrios,
2s contra-revoluciondrios, inimigos da pdtria, ouviram? Aqui nao entra
superstigao, curandeirismol o que vamos fazer, camaradas, enquadra-se nas
experi€ncias revoluciondrias. Entenderam?
- Entendemos, senhor administrador.
***
- PeEo-te, como pai e chefe destas terras, tira o meu fi tho das dguas.
30 - Ndo precisas de evocar a tua responsabilidade. T€r6s o teu filho.
Dizendo isso, o curandeiro espargiu liquidos desconhecidos ao longo da
margem direita e iniciou, ao som do tanta que rasgou a tarde, a danga primeira
e inici6tica destes ritos, acompanhado pela dezena de que se
espalharam ao longo da margem, incitando os batuqueiros que ndo tiraram

6l
._ :-r- <

3s a tarde e parte da noite, as mSos da pele ressequida dos batuques que

chamaram das profundezas aqu6ticas os das familias presentes e
ausentes. 0 curandeiro, num passo de da 6poca dos dinossauros,
caminhava de crocodilo em crocodilo, interrogando-os numa lingua que
existiu antes dos bantu poisarem nestas terras.
O curandeiro, transportando no corpo e no espirito o segredo das 6guas,
regressou mais . O administrador aproximou-se de Simamba.
-Traz os papeis do teu filho.
- Estd vivo?
- Ter5s a resposta amanhS.
45 Ao raiar da manhi de quinta-feita, e no meio dum cacimbo persistente,
o administrador, desfeito pela noite insone, poisou aos p6s do curandeiro a
montanha de pap6is que identificavam o filho como cidaddo da p6tria.
O curandeiro/ sem olhar para o administrador, pegou nos cinco quilos de
pap6is v6rios e queimou-os. A chama elevou-se pelos ares da manha e o fumo,
(nr novelos espaqados, dirigiu-se as 5guas, no momento em que o tanta
;cordava os espiritos adormecidos nas escaras dos crocodilos que choravam.
:,':, iair da tarde, os batuques deixaram de chorar. O curandeiro, exausto,
al:r.-hou-se, passou as mSos pela fronte, ajoelhou os , endireitou os
chr,;ol::os, e esperou, silencioso.
5.5 os{r,,. ;-. s aproximaram-se das
dgUa:. r :::J= fugia.
Sensiveinc:--tr a meio das 6guas,
como que \ jnl', de espaqos
interestelares, o ccilro de Pedro
flutuava. O curandeiro, admirado
e intrigado, pediu apres sarJamente
uma canoa.
Em ntimero de quatro, as canoas
cortaram as dguas em direcqao
ao corpo que flutuava sem o peso
e a cor dos afogados.
Limpo, nu, sorridente, e sem
ares de afogado, Pedro tinha um
sinal de sangue recente na testa
brilhante. A morte tocara-o havia
momentos.
l- iiljil!
i
i

exorcismo - cerim6nia para espantar maus espiritos

ne6fito - novaro: principianre
s6urio - r6ptil
revigorado - com mais forga; reforgado
aderego - utensilio (de trabalho)

O meu her6i
Tudo comeEa no dia mais bonito do mundo, beleza caracteristica do dia
da descoberta do primeiro amor. Todos os animais trajavam-se de fartura,
a lerra era demasiado generosa. Na aldeia realizava-se a festa de circuncisdo
dos meninos j6 tornados homens. Jovens dos lugares mais remotos estavam
presentes, pois n6o hd nada melhor que uma festa para a diversro, exibiqSo
e pesca de namoricos. Eu estava bonita com a minha blusinha cor de limdo,
capulana mesmo a condizer, en jeitadinha com colares de marfim e missanga.
Coloquei-me na rede para ser pescada, e porque niro? Jit era mulherzinha e
i6 tinha cumprido todos os rituais.
10 As mulheres, atarefadas, giravam para cit e para 16 no preparo do grande
banquete. O aroma das carnes excitava o olfacto, fazendo crescer rios de saliva
em todas as bocas, desafiando os estomagos, e ate as gengivas desdentadas
imaginavam um naco de carne, gordinho, tenrinho e sem ossos, empurrado
com toda a arte por uma golada de aguardente. os homens davam a mao aqui
15 e ali, enquanto os outros preparavam esplanadas nas sombras dos calueiros.
os tambores rufavam ao sinal do velho Mwalo, erguendo-se canticos e
aclamag6es. A porta da palhota abriu-se, deixando sair cerca de vinte rapazes
com aspecto pdlido e doentio, provocado pelas duras provas dos ritos de
in iciaEao.

63
::a-- :

Os rapazes j6 tornados homens passavam entre alas como her6is. As velhotas

aclamavam espalhando flores, dinheiro e grSos de milho que as galinhas se
apressavam a dekricar. Eu assistia ao espectdculo, maravilhada, quando
descobri entre os rapazes um novo rosto.
- Quem ser6? - perguntei. - Rindau, conheces aquele ali?
- E o filho do Rungo, o que vive no col6gio dos padres.
- Ah:
Dissiparam-me drividas. Era mesmo daquele rapaz que os velhos falavam
as

ontem d noite e eur culiosa, ouvi tudo. Se eles descobrirem que escutei v5o
castigar-me d larga, pois, em coisas de homens, as mulheres n6o se podem
meter. Disseram que ele foi distinto e comportou-se lindamente, mesmo nas
provas mais dificeis.
Aquela lmagem maravilhou-me. Mesmo i primeira vista, o meu coragSo
virgem estremeceu. Fiquei hipnotizada, com os olhos perseguindo oS passos
daquele desconhecido. Uma voz quebrou-me o encanto.
- Sarnau, Rindau, que fazem af sentadas suas velhas?
Retribui i Eni um olhar aborrecido, respondendo de maus modos.
- f, proibido ficar sentada?
- W6, Sarnau, chocar orros 6 para galinha chocadeira. Tira o rabo dai, tenho
um segredo para ti.
- Nao me levanto. Estou a chocar. ovos de pata. vomita 16 esse segredo e
desaparece.
J6 sabia do que tratava. Ndo sei quem convenceu o Khelu de que 6 um
grande macho, mas ele quer namoriscar toda a gente. Eni ajoelhou-se, segutou
o meu pescogo Com aS duas mflos, encostou os 16bios aos meus ouvidos e
45 segredou. Gritei bem alto para que ela desaparecesse dali. Eni levantou o
voo e pude contemplar o meu encanto, mas s6 por um pouco tempo. Logo
a seguir um bando de raparigas fez-me saltar do chdo, arrastando-me ate irs
traseiras da casa.
- Sarnau, hoie 6 dia de arranjar namorados. Em vez de ficar ali a chocalhar,
so p6e-te i
primeira vista, ginga, rebola, para as moscas perseguirem aS tuas
curvas, menina. Olha, eu i6 artaniei um namorado, e que janota, amiga.
E tu que esperas? Aposto que estavas a olhar pala este ranhoso filho do
Rungo. Como se chama, 6 o Mwando. Pois digo-te, menina, estas a perder
teu tempo, aquele esta a estudar para padre [."1.
Paulina Chiziane, Bctlada tlo Amor ao Venta
(texto com suPressao)
 ll.rl,:s ll1*rir;,:l: ,J lnxlc *i:rrcliv*

O sonho do morto
sou o morto. se eu tivesse cruz 0u m5rmore,
,Mucanga. neles estaria escrito: Ermelindo
Mas eu faleci iunto com o n,"u
nor.;;;;;r;';#;r:
um vjvo o" p,,"n,.,
::fl::,::::i:l *"n,.0.,,,;;;; se vivj com
..3j'*' :'''' o'* i- T:.:1,ioo ml en te,ra', rn -;; ;; -*;;:;

- //t , /
-- 1.na{chcao SOOfe
:-3r oS montes.
I . ssos mortos

,;;";,,1.ir1ffii
oens/ me sepultaram com minha serra e martelo. Nao deviam ter feito isso.
Nunca se rleixa enttat ern tumba nenhuns metais. os ferros demoram mais
''|J.orre(c' (ruc'scrorarc'tido. EairtLrapior:coisaquebrirhaechamariz
-r,:igao..Com esses urensilios me ,rrir.o , ,;;;;;;;
. :1
rs estragadores do mundo. Todas estas tro^ -,.
ffi;;
qe
-*,1,r,,r;;;;;;,"*jx;:':fi
na tortaleza <Jos r)ortlrgl
'i[:::T.:::i:"T::li""T.::
-s5., Ni--.,rarr- r>eixci o ,n1Jr1-1.)
'estauro
Lrlr'rrr<1c'r n'r v€sp<-ra da riberlataa da Elrrrrld tslro, o rrreu rlas(-ia, etf.l
l?ars
roupas de bandeira e eu descia ao chio, exilado da
luz. Quem sabe, foi bom assim, privado de assistir
is guerras e desgraEas. Como nZo me apropriaram
um funeral digno fiquei em estado de oxipoco,,,
essas almas que vagueiam de paradeiro em paradeiro.
Sem ter sido cerimoniado, acabei um morto
desencontrado da sua mofte. FaEo parte daqueles
que nio sio iembrados. Mas n6o ando por ai
pandemoniando os vivos. Me aiudou ter ficado
junto a uma drvore. Na minha terra escolhem um

tive quem rne cleitasse lembranCa, sou sofiITado pol'

.- ./,"/2 .//. - /Z'Z/ .//, , 22 .

Mia Couto, A Varanda do Frangipani

(adaptado)

65
 O sonho do morto
Sou o morto. Se eu tivesse cruz ou marmore, neles estaria escrito: Ermelindo
Mucanga. Mas eu taleci junto com o meu nome faz quase duas decadas.
Durante anos, fui um vivo de patente, gente de autorizada raqa. Se vivi com
direiteza, desglorifiquei-me quando me enterraram. N6o tive sequer quem
me dobrasse o joelho. Ninguem me abriu as m5os quando meu corpo ainda
esfriava. Transitei-me com os punhos fechados, chamando maldiEAo sobre
os viventes. E ainda mais: nio me viraram a cabeEa a encarar os montes.
N6s, os moEambicanos, temos obrigagOes para com o, *or,or. Nossos mortos
devem olhar para o lugar onde desaparece o sol. N5o foi s6 devido ao funeral
10 que me faltou. os desleixos foram mais longe. como eu ndo tivesse outros
bens, me sepultaram com minha seffa e martelo. N6o deviam ter feito isso.
Nunca se deixa entrar em tumba nenhuns metais. Os ferros demoram mais
a apodrecer que os ossos do falecido. E ainda pior: coisa que brllha 6 chamariz
da maldiESo. Com esses utensilios me urrir.o u ,", ,r* desses defuntos
15 esffagadores do mundo. Todas estas tropelias sucedem porque morri fora do
meu lugar. Trabalhava longe da minha vila natal. carpinteirava em obras
de restauro na fortaleza dos portugueses em SEo Nicolau. Deixei o mundo
quando, na vespera da liberragao da minha terra, o meu pais nascia, em
roupas de bandeira e eu descia ao ch6o, exilado da
luz. Quem sabe, foi bom assim, privado de assistir
as guerras e desgraEas. Como ndo me apropriaram
um funeral digno fiquei em estado de *xip66s.,,
essas almas que vagueiam de paradeiro em paradeiro.
Sem ter sido cerimoniado, acabei um morto
desencontrado da sua morte. Fago parte daqueles
que nAo sdo lembrados. Mas n5o ando por af
pandemoniando os vivos. Me ajudou ter ficado
junto a uma Srvore. Na minha terra escolhem um
canhoeiro, ou uma mafureira. Mas aqui, nos arredores
deste forte, nao hd sendo uma magrita frangipaneira.
Enterraram-me iunto a essa 6rvore. Sobre mim
tombaram as perfumosas flores do frangipani. Tanto
e tantas que eu j6 cheiro a p6talas. Eu que nunca
tive quem me deitasse lembranga, sou sonhado por
3s quem? Pela drvore.
Mia Couto, A Varanda do Frangipcni
{ adaptado)

65
:--:-!_ .:^ I

i,-
l. Analisa os textos <O meu heroi> e <O sonho do
<<Exorcismo>,
tNFoRMAcAo, I
morto)), de acordo com a temitica, os modos de expressio e o p67
desfecho ou desenlace.
2. ldentifica marcas especificas do romance, da novela e do conto nos textos
<<Exorcismo>, <<O meu heroi> e <<O sonho do morto>, no que respeita ao desen-
volvimento das acE6es e aos modos de expressio mais comuns em cada tipo de
texto.
3. Qual das seguintes figuras de estilo ocorre com predomindncia nos textos em
an6lise? Relaciona as figuras de estilo e os textos atraves de setas.
Hip6rbole . . <<O meu heroi>
Prosopopeia . . <<Exorcismo>>
Personificaq6o . . (O sonho do morto>>
3. I Prova a tua resposta com frases/express5es textuais.
4. ldentifica o pleonasmo, a elipse e a interrogagio expressiva nas passagens desta-
cadas nas frases seguintes. sEpARADoR
a) <<Mas eu faleci junco com o meu nome [...].) (oO sonho do
morto>>, 1.2)
b) n[...] ,* vivo de patente, gente de autorizada raga.> (<O sonho do morto>, l. 3)
c) <Nio tive sequer quem me dobrasse o joelho.> (<O sonho do morto>, ll.4-5)
d) <[...] sou sonhado por quem?) ((O sonho do morto>>,11.34-35)
e) <<OIha, eu ji arranjei um namorado, e que janota, amiga.> (<O meu her6i>, l. 5 l)

0 <E tu que esperas?> (<<O meu heroi>, 1.52)

I. ldentifica a frase gramaticalmente correcta.

a) Outrora, a cultura tem espago na nossa nagio.
b) Nos pr6ximos tempos, a cultura ser6 mais acessfvel.
l. I Escreve correctamente a frase incorrecta.

l. Pesquisa sobre a vida e obra de Paulina Chiziane e de Ungulani Ba Ka Khosa.

2. Relaciona a obra destes autores com a realidade moqambicana.

Os textos <<O meu heroi> e <<Exorcismo>> referem pr6ticas culturais do nosso pais.
I. I De que pr6ticas se trata? Discute sobre as mesmas com o teu colega.
1.2 O que pensas sobre essas prdticas culturais?
) traz una leitura extensiva de uma das obras em an6lise: Balado do Amor ooVento,
! ,:':'ac io Frongiponi ou Orgio dos Loucos.
I ::-:::-ra um breve reconro dessa obra aos reus colegas.
 ftr'1..' iricrirt.c:: ) 'cyi3 n(. r,:ir . ,

l. A nqrrotivo ficcionql
Os textos liter6rios narrativos, escritos ou orais, relatam uma historia fazendo
sobressair a forma como as coisas sio ditas, procurando incitar as emog6es no leitor
ou ouvinte.T6m por objectivo principal a recreagSo (prazer e divertimento),embora,
muitas vezes, a sua mensagem seja moralizadora.
56o vdrios os g6neros da narrativa. Aqueles de que nos importa falar sio:a fdbula,
a lenda,o mito,o conto, o romance e a novela.

Fdbulo
A fibula 6 um relato breve, de acaio intensa, interpretada por personagens que sio,
muitas vezes, animais com capacidades humanas, apresentando uma moralidade.

Lendo e mito
A lenda e o mito sio muitas vezes confundidos. Os mitos sio vulgarmente
chamados lendas. Contudo, existem tragos distintivos entre os dois 96neros.
A lenda 6 uma narrativa em que um facto hist6rico aparece transfigurado, modi-
ficado pela imaginagio popular. O processo de transmissSo de geragio para geragio
contribui para a modificagio do facto narrado.
O mito e um texto, geralmente narrativo, criado pelo Homem para dar uma
interpretagio do mundo (ex.: surgimento do mundo, do Homem, da chuva...).
Os mitos diferem dos contos de herois fant6sticos por se referirem a um tempo
diferente do tempo comum (contos tradicionais). A sequ6ncia do mito 6 extraordiniria,
desenvolvida num tempo anterior ao nascimento do mundo convencional. Como os
mitos se referem a um tempo e a um lugar extraordindrios, bem como a deuses
e Processos sobrenaturais, t6m sido considerados textos da religiSo ou de crengas
(ex.: o mito da origem da terra e da vida). Por6m, como a sua natureza 6 integradora,
o mito pode ilustrar muitos aspectos da vida individual e cultural.
Quase todas as culturas possuem ou possuiram mitos e viveram de acordo com
eles, pois sio textos que permitem uma ordem social.

Conlo, romonce e novelo

O conto, a novela e o romance t6m as mesmas caracterfsticas quanto ao conte[do;
apenas diferem na extenseo.
O conto 6 uma narrativa muito breve (8i l0 p6ginas).Apresenra uma ac95o simples,
isto 6, com poucas aca6es separadas, e menos extenso do que a novela. Muitas vezes
tamb6m transmite uma moral.
A acaio centrada numa s6 personagem, sem grandes desvios, faz com que nio se
desenvolva em v6rias p5ginas.

67
 UnrdcIde 5

O romance 6 uma narrativa longa, com muitas acg5es separadas, embora haja uma
acgio central; apresenta uma descrigio intensa, com muitos detalhes. A sua tem6tica
6 muito abrangente, e a sua extenseo 6 maior do que a da novela.A narraqio 6 muito
lenta, pois o texto 6 marcado por longos e diversos momentos de pausa atrav6s de
descrig6es de ambientes, de personagens, de sentimentos, etc.
A novela 6 mais extensa do que o conto e menos extensa do que o romance.
Assemelha-se a estes dois g6neros no tipo de intriga, no discurso e na estrutura, mas
6 um texto que, em principio:
. traz uma informagSo nova (eventos desconhecidos, surpreendentes);
. apresenta acg5es her6icas de personagens;
. 6 sujeito a v6rias interpretag5es;
. se desenvolve num ritmo r6pido, com tend6ncia para uma conclusio 0nica, nio
surpreendente;
. se apresenta quase sempre de forma linear, sem desvios bruscos como prolepses
ou analepses;
. apresenta um tema centrado num unico assunto.

Aplicog6o
| . lndica as diferengas existentes entre:
a) alendaeomito;
b) omitoeoconto;
c) o conto,o romance e a novela.
2. Refere em qual destes tipos de narrativa (lenda, conto, fdbula, romance,
novela e mito) 6 6bvia...
a) a personificagio ou prosopopeia;
b) o animismo;
2. I Justifica a tua resposta.

2. Fvng6es de linguogem
A fun96o po6tico
Na comunicagio actuam virios elementos: o emissor, o receptor, o c6digo,
a mensagem, o canal e o referente. Se analisares uma mensagem, poder6s verificar que
a linguagem nela utilizada varia conforme o elemento da comunicagio predominante.
Diz-se, enteo, que a linguagem tem vdrias fung5es, uma das quais 6 a fungio po6tica.
A fungio po6tica centra-se na mensagem. O emissor aproveita a propria mensagem,
nos sons e nos significados, para reforgar e alargar impress5es, sugest5es e senti-
mentos.Valoriza os recursos de linguagem, com predominio da conotageo, atrav6s
de simetrias, repetig5es, paralelismo.

68
 lexiol i;te rdriolt c iexlo ncri'niivc

A fungio Po6tica da linguagem ndo deve ser confundida com a lfngua po6tica nem
com a Poesia.A fungio po6tica nio 6 exclusiva da poesia. Estd' tamb6m presente em
textos de natureza diversa, como no texto publicitdrio, nos s/ogons ou frases-guia
(exs.:<<2M, dourada por fora, de ouro por dentro);(Po nto 24,o seu banco de bolso>),
nos prov6rbios (exs.: <A isca 6 que engana e nio o pescador que tem a cana), <Grio
a grSo enche a galinha o papo>) e ate na linguagem quotidiana (exs.: <<Nio vem, que
n6o tem>>, <D6 cd, toma 16>).

Outrqs fung6es do linguogem:

' Fungio informativa ou referencial (associada ao referente) - o emissor
preocupa-se em informar.
' Fung6o apelativa (influ6ncia sobre o receptor) - o emissor procura convencer
o receptor a tomar uma atitude.
' Fungio emotiva ou expressiva (predomina o emissor) - a mensagem trans-
mitida est6 carregada de emogio.
' Fungio fdtica (centrada no canal) - alguns elementos da mensagem destinam-
-se a verificar se o contacto existe e se se mant6m entre o emissor e o
recePtor.
' Fungio metalinguistica (associada ao c6digo) - exprime um conceito adequado
i caracterizagio cientifica da linguagem verbal.

3. Adv6rbios de tempo
H6 certas palavras que servem para modificar a significagio dos verbos, dos adjec-
tivos e de outros adv6rbios. Essas palavras chamam-se adv6rbios.
O Jodo veio aqui. (adv6rbio de lugar)
A Mario chegou hoje de Lisboo.(adv6rbio de tempo)
A mobilio ficou disposta perfeitamente.(adv6rbio de modo)
Este guer.lo estd muito bolorento.(advrSrbio de intensidade)
os adv6rbios de tempo indicam as circunstAncias temporais de uma acaio:
Ontem Bmos tarde d proio, hoje iremos cedo e amanhi i6, ndo voltoremos.
A minho mde ndo me deixa soir antes de jontor.
Logo est<i o Roimundo,gue nunca veio o minho casa.
Se continuos o correr como oro corres,jamais gonhards umo competigdo.

Adv6rbios de tempo Locug5es adverbiais de tempo

hole, ontem, anteontem, amanhS,
actualmente, brevemente, sempre, nunca,
jamais, cedo, tarde, antes, depois, logo,
1ii
agora, ora, entio, outrora, a( quando
em breve, nunca mais, hoje em dia, de tarde,
) noitlnha, ao p6ndo-sol,
d tarde, d noite,
de manhl, de noite, por ora, por^ fim,
de repente, de vez em quando, a tempo,
ds vezes, de quando em quando,
de vez em vez, de longe em longe

69
 Uniei*d* 5

Texto A

Coniigo trqdicionql portugueso (s6culos Xll-XlVl

- Digades, filha, mia filha :

porque tardaste na fria?

(-)

- Digades, filha, mia filha lougana:

porque tardaste na fria fontana?
(- Os amores heil

- Tardei, mia madre, na fontana fria,

(- Os amores hei)

- Tardei, mia madre, na fria fontana,

cerYos do monte a augua volviam.
(- Os amores hei)

- Mentiq mia filha, mentir por amigol

Nunca vi cervo que volvesse o rio.
(- Os amores hei)

- Mentir, mia filha, mentir por amado!

Nunca vi cervo que volvesse o alto.
(- Os amores hei)
lero Meogo

1:
i
i.",,,,.,*,*,.-.,"-."..,...,,"",,-

velida - formosa, linda

fontana - fonte
Os amores hei - Estou apaixonada
cervos do monte a augua volviam - cervos (veados) revolviam (tornavam turva, Pouco
limpa) a 6gua da fonte

70
 l*li,:t i:l*rrr:rir i*xk) n,.ll'rili".

Texto B

Conto rongq (s6culo xrx)

Rejeita-me quantas vezes quiseres, minha lindal
O milho que se come na tua casa s6o olhos humanosl
Os copos da tua casa sao cranios humanosl
As raizes de mandioca da tua casa sdo tibias humanasl
As batatas doces da tua casa s5o dedos humanosl
Rejeita-me quantas vezes quiseres!Ningu6m te quererAl
in H. Junod, Cantuts e Contos tlos Rongas

l. Preenche a tabela de acordo com os indicadores nela apresentados.

Texto A Texto B
Tema/assunto
Sentimento do sujeito enunciador
Objecto/receptor po6tico
Fungio de linguagem predominante
Figuras de estilo predominantes

L Completa o texto seguinte,empregando os adv6rbios e as locug5es

tNFoRMACA., 3
adverbiais de tempo por fim, enquonto e quondo,de acordo com p 6e
as regras de concordincia.
a mde quis saber porque 6 que a filha tinha tardado na fonte, ela respondeu

9u€, 16 estava, os cervos tinham revolvido a 6gua. A mie n6o acreditou

€,-, mostrou-lhe que mentir n5o era correcto.

-
l. No texto A, 6-nos aPresentada uma situagio em que uma filha sente necessidade
de esconder i sua propria
mie o facto de estar apaixonada. Essa atitude e revela-
dora do tipo de ligagio existente entre ambas. Discute com a tua turma sobre
o
tipo de relacionamento que deve, idearmente, existir entre pais e filhos.

l. No texto B, somos confrontados com algu6m que reage a uma rejeiEio amorosa.
Conheces, certamente, a historia de algu6m que tamb6m sofreu por amor.
Num
texto cuidado, narra essa hist6ria.

7l
L.!r::*:== 5

-\s lraticas Cultulais de um povo Constituem um marco social que torna

oS SeuS

membros individuos integrantes de uma sociedade. A literatura oral 6 uma actividade

cultural que teve grande expressao nas comunidades primitivas e continua a t6-1a,
sobretudo nas comunidades rurais. A oratura contribui para a organizaqdo social.

Hist5rias dos mais velhos

euando 6ramos pequenos e ouviamos os mais velhos contar estas hist6rias,
pens6vamos que os animais sabiam falar, mesmo a s6rio'
Quando os mais velhos imitavam a fala do coelho, uma fala fininha,
tremida,
e a fala do elefante/ uma fala grossa, forte, tudo nos parecia collecto polque
sabiamos que o coelho era pequeno e o elefante grande'
56 mais tarde, quando crescemos, compreendemos que aquelas hist6rias
eram as pr6prias hist6rias da nossa vida.
Naquelas hist6rias, vemos acontecel as coisas que acontecem todos os dias
com os homens. vemos os grandes que/ por causa da sua forEa, julgam que
podem mandar em tudo e em todos, mas s5o enganados por outlos muito mais
fracos, mas que sio espertos - como na hist6ria do elefante que ficou eSCIavo
t0
do coelho; por isso, aPrende: ( 1)
Outras vezes aS hist6rias mostram-nos que ganha quem sabe mais CoiSaS, e
nio aquele que corre mais ou que 6 mars feroz ou mais forte'
O caracol, que aprendeu a 1er e a esclever na escola, p6de organizar-se com
outros carac6is para enganar a impala; por isso, aprende: (.2)
15
E havia tamb6m as hist6rias para nos mostrar que aqueles que ploculam
enganar os outfos, fingindo que s6o uma coisa diferente daquilo que s6o, na
verdade acabam Sempre por Ser descobertos. Porque mesmo Com o rabo cortado,
uma lnacaca nunca conseguir6 ser mulher. H6-de Ser Sempre uma macaca e,
pelo seu comportamento, isso h6-de descobrir-se; por isso, aprende: (3)
Estas sio as hist6rias que t€m grande relaqSo com a nossa vida.
PortuguAs 7.o classe (Livro do Aluno), Diname

I. lndica o genero narrativo a que Pertence o texto <Historias dos mais velhos>>'
2. Complera o texto com um dos seguintes prov6rbios ou ditados:
a) Quem nio chora, nio mama.
b) Quem nio tem cio, caga com gato.
c) Esquece-se a sogra que jl foi nora.
 l*xics l:l+ror ls: r) iexle n*rrciivc

d) Mentira tem pernas curtas.

e) A uni6o faz aforga.
f) OIho por olho, dente por dente.
g) Tantas vezes vai o c6ntaro d fonte, que um dia fica por 16.
h) Tamanho n5o 6 documento.
i) Pela boca morre o peixe.
j) O her6i conhece-se pelas cicatrizes.
3' <Quando os mais velhos imitavam a fala do coelho
[...] tudo nos parecia correcto
porque sabiamos gue o coelho era pequeno e o elefante grande.>>
(ll. 3_5)
3.1 Em poucas palavras, diz quar era o objectivo principar das imitagoes.
4. Transcreve do texto uma frase que prove a importincia
da oratura e das narra-
tivas tradicionais.

l' A oratura, em Africa, 6 associada a um

imbito tradicional das zonas rurais em que
sio contadas hist6rias, anedotas e adivinhas i vorta da fogueira.
l' I Esta prdtica ainda 6 usada na tua familia, zona residencial, provincia
ou pafs?
a)
Se sim, diz como participas e que importdncia sociar
tem essa pr6tica.
b)
Se nio, diz por que razio nio 6 praticada e quais sio
as implicag5es desse facto.
1.2 Comenta as aflrmag6es seguintes.
a) A oratura impede a evolugio da leitura por lazer.
b) A literatura escrita 6 conden6vel apenas por ter tomado o espago da oratura.
2. De acordo com o que aprendeste nesta unidade, as produg5es
da oratura t6m um
cardcter mais vivo do que as da literatura escrita. o texto
escrito deve transportar
Para o papel as emog5es que podem, mais facilmente, ser transmitidas
por via oral.
2' I Que elementos sio usados na escrita para conseguir
provocar as referidas
emog5es a partir do texto?

' :.... *... - . ., ."

l' Pesquisa junto dos mais velhos da tua familia ou vizinhanga um

texto tradicional
oral de que tenham mem6ria.
l ' I Regista por escrito esse textoi tendo
em conta as caracteristicas referidas na
actividade n." 2 da produgio Oral.

I ' Faz o levantamento de todas as palavras pertencentes

ao campo lexical de <<cultura>>
nos textos <<o meu heroi>>, <<Exorcismo> e <Hist6rias dos
mais velhos>>.
2. com essas palavras, organiza um minigloss6rio sobre o tema. As palavras
devem
ser apresentadas no singular e ordenadas alfabeticamente,
sendo seguidas da
respectiva definigSo.
3. Produz frases em que ocorram as vdrias paravras do glossdLrio
que eraboraste.

73
 ,gllffi
,8,'

No final desta unidade, dever6s se'

capaz de:
id*#
i
I. Sobre tipologias textuais:
" Organizar refer6ncias bibliogrificasr
t . Elaborar uma ficha bibliogrifica.

2. Sobre o funcionarnento da lfngua:

. Produzir frases com o conector po --

com valor conclusivo e causal;

. Resolver exercfcios estruturais
empregando express6es de intens -

dade e de quantidade (t6o, tonto, a.

rnoneiro que, ...).

3. Sobre o tema transversal (a biblio-

teca):
. Pesquisar obras sobre a elaboragac
de uma ficha bibliogrdfica;
. Conhecer a evolugio das bibliotecas
ao longo do tempo.
 'i*xi+s
d-- p*wr.;isc d* dlr.jcsr c

Os meios de comunicaeao estao em constante evolugSo . Cadavezmais modernos

e inovadores, permitem a livre circulaE6o de informaEso, bastando um clique, no
caso da Internet, por exemplo, pata que tenhamos acesso a artigos sobre qualquer
tema. No entanto, independentemente do tipo de fonte utilizada para recolher
dados - Internet, jornais, revistas, livros, programas de televisSo ou rddio -, devem
indicar-se sempre os locais de onde a informagdo foi retirada. Isso 6 possivel a
partir do registo das fontes. Para que o registo fosse pr6tico, de f6cil percepgio e
de abrang6ncia universal, a comunidade intelectual adoptou formas fixas para a
sua redacESo - as refer6ncias bibliogr6ficas -, embora possam ocorrer pequenas
variantes que definem uma identidade nacional ou institucional.
Nesta unidade, irSs aprender afazer refer€ncias bibliogr6ficas. Estudar6s tamb6m
a conjungio pols e algumas expressOes de intensidade.

!:

t,,-****.,**"**-
L6 atentamente a ficha que se segue, que apresenta informag5es sobre o livro AVorondo
do Frongipani, de Mia Couto.

FICHA BIBLIOGRAFICA
AUTOR: COUTO, Mia
.fi.fUt-O:
AVaranda do Frangipani
EDIgAO:4."
LOCAL: s/l

EDITORA: Sociedade Editorial Ndjira, Lda.

DATA DE PUBLICAQAO:Jutho de 2004

I. Elabora a refer6ncia bibliogr6fica do livro apresentado.

TNFORMAqAO, I
2. De acordo com a informag6o presente na capa do livro, indica
p.76
o tipo de obra de que se trata.

i_"_

t. Observa atentamente a capa do livro de Mia Couto, estabelecendo a relagSo

entre o tftulo.e a imagem.Troca opiniSes com os teus colegas acerca da adequagio
da capa ao conte[do da obra.

75
Llnid*q:!e 4

I. Refer6ncios bibliogr6ficos
A palavra <bibliografia>> deriva dos termos <blblos>, que diz respeito ao <<livro>>,
e <grafia>,que significa <<escrita>>. Actualmente, o termo <bibliografia), no seu sentido
amplo, refere-se i ci6ncia gue trata da historia, descriqio e classificagio de livros.
NOUtfa acgptag,significa inyent6rio metodico de livros. No
imbito do nosso estudo,
consideramos a significaqio que diz respeito i relaqio das obras, documentos e
outras fontes, orais ou escritas, consultadas pelo autor de um trabalho de pesquisa'
(Dicionorio Michoelis - UOL, s/d).
As refer6ncias bibliogr6ficas sio indispensdveis, pois Provam as fontes da pesquisa
e permitem a sua identificagdo, evitando situag5es de pligio ou de suspeita de
pl6gio'

A relagdo das obras consultadas deve ser apresentada por ordem alfab6tica, no final

do trabalho.
Nas bibliotecas, as refe16ncias bibliogr6ficas sio frequentemente usadas em fichas
bibliogr6ficas - Pequenos cart6es organizados num ficheiro, com vista a faci\itar
a

identificaqio de uma obra pelo pesquisador e, posteriormente, pelo bibliotec6rio'

na ficha.
mediante um codigo concebido pela instituiqio, que fica estampado
As refer6ncias bibliogr6ficas encontram-se ainda, embora mais raramente, em
resumos
fichas de Ieitura inseridas em livros (cart5es de tamanhoA5 que contam
da obra). o resumo nelas contido ajuda o leitor na apreensio
do contetdo geral

da obra.
Actualmente, a ficha de leitura 6 muito usada por estudantes para fazerem
o

resumo de fichas de apoio e de livros. (Observa um modelo de ficha de

leitura na
unidade l2).
Ao fazer uma refer6ncia bibliogr6fica,6 importante consultar, no fim da obra, a ficha
t6cnica - coniunto de elementos envolvidos na produqio do livro e que servem Para
a identificar: o autor do livro, o autor da capa, o ilustrador, o revisor, o n[mero de
tiragem, a editora, edigio, o loca'l e a data de impressio e os resPonsiveis pe\o arranio
gr6fico.

Uma referGncia bibIiogrd'fica pode aPresentar:

e elementos essenciais, isto 6, informag6es indispens6veis i identificagio da
obra, nomeadamente: o(s) autor(es), o titulo, o n(mero da edigio, o local,
o nome da editora ou produtora e a data de publicaqio ou produgSo;
. elementos complementares, ou seia, informaq6es que permitem caracterizar
melhor a obra, complementando as essenciais: o subtitulo, o nimero de p6ginas
ou volumes, titulos e nimeros de capitulos.
Observa um exemplo de referincia bibliogrdfica:
MMIVE,A., BOANE, S., ZANDAMELA,A,, O Sober dos Mdos - Oficios 7.' Closse,
2." ed., Maputo, Longman Moqambrque Lda.,2004.
 T*xl*s rje p*;e!isc u* a**cr: il reiErgrrs;^
biLll*gr*iicr

Regros de redocgdo de refer6nciqs

de um livro
o Autor: Escreve-se primeiro o aperido
em retras maitscuras e depois o(s) nome(s),
que pode(m) ser abreviado(s). Exemplo:Jt.JMA,A.
L.
No caso de um aperido composto, apresenta-se
primeiro o penurtimo nome.
Por exempro, p?ra um autor de nome
Monuer sirvo Gomes, terfamos: SrLVA
GOMES, Manuel
Quando os autores sio mais de tr6s, escreve-se
o nome do primeiro e a
expressS0
<<et o/.> (que, em ratim, significa ((e
outros>). Exempro: MUHATE,
SimiSo et a/., Regros de ComunicoEdo
o Titulo: Destaca-se sempre, em it6rico, ou em negrito (botd),ou
subrinhado,
dependendo das normas dos regulamentos
institucionais, geralmente com
mai0sculas. Exemplos:
DUARTE, Stela C. M., Avoliogdo do Aprendizogem
em Geografio...
MENDoNCA, F6tima, Literatura Mogambicana:
A Hist6ria e as Escritas...
CUMBE, Graga et o/., Saber Hist6ria
9...
o EdiGSo: lndica-se a edigSo a partir
da segunda em diante, abreviando-a
em ed.
Exemplo:2." ed.; 3." ed.
o Local: Preferenciarmente, escreve-se o nome da cidade.
euando o rocar nio
consta na obra, escreve_se s/t ou s.1.,
que significa <<sem local>>.
o Editora: Quando a editora n50 consta na obra, escreve-se
s/e ou S.€., gu€
significa <<sem editor>.
o Data de pubricagEo: Escreve-se o ano apenas.
euando este dado nio consta
na obra, escreve-se s/d ou s.d. que
significa <<sem data>>.
o volume: E um dado complumentar. Escreve-se de forma
abreviada: vol.
Exemplo: Vol.ll
. P6gina: euando se refere a uma p6gina
apenas, escreve_se p6g. ou p.; quando
se refere a um intervaro continuo de
p6ginas consurtadas,
pp.,que
significa do p1gino x d p1gino y. Exemplo:
pp. t2-65 "r.r"r"-r"
o Casos particulares:
- O caso de uma instituigEo
Formato: Nome da instituigS0, tituro
do livro, rocar de edig50, editora, ano
de
publicagio.
Exemplo: INDE, Quest6es linguisticos,Maputo,
INDE, I 99g.
- O caso de um capitulo de um livro
Formato:Autor do capituro, <<tituro do
capituro>, paravra in, nome do autor
do rivro, t[turo do tivro (subtituto), edigi0,
rocar de pubricagio, editora, nfmero
do volume, ano, p6ginas inicial e final
do
capftulo.
Exemplo: BUENDIA, M., <<Democracia,
Cidadania e Educagio>, in MAZULA,
B., E/elEdes, D emocrocio e Desenvorvimento,
2.^ed., Maputo, Livraria Universit6ria _
- UEM, 1995, pp. 343_374.

77
Aplico96o
l. As refer6ncias bibliogr6ficas t6m um formato mais ou menos fixo universal-
mente.
l.lExplica a razio da rigidez dos seus formatos de redacaio.
2. Que perigo poder6 estar associado ir aus6ncia das refer6ncias bibliogr6ficas das
fontes consultadas Paraa produgSo de um trabalho?
3. Com que diferentes finalidades sio utilizadas as refer6ncias bibliogr6ficas em
bibliotecas?
4. Cada uma das refer6ncias bibliogr6ficas abaixo apresentadas contem erros.
ldentifica-os e redige-as correctamente.
a) Mendonqa, MARTA, BUQUE D., Linden J., Buque A', Guiio Para a escrita
acad6mica, m prensa U n iversitlria, 2006, 2'" ed.
I

b) MACHAVA, Ger6nimo, Amar Eternamente, 1." ed., Beira, INLD, 1980'

c) NOTICIAS, Jacinto Cuna: <<Chapas desviam rotas)), 2 de Margo de 2007,
n." l'22.
d) Paizee, D., Cabinda, M., Learning English 9th class - Student's Bool<. 1." ed.,
Maputo, Longman MoEambique, 2008'
5. A seguir sdo apresentadas fichas tecnicas de duas obras. Elabora as refer6ncias
bi bl iogrificas respectiYas.
Ficha t6cnica n." I Ficha t6cnica n." 2
Titulo: As Artes Mocondes Jornal: Desperto
Autores: Deolinda Ribas, Antonio Director:Joio Paulo Dias
C. Dengo, LilaTitosse,Amadeu Editor: Paulo Nota
Hassane Fotografia: Reles Cardoso
N." da edigio: 2." edigio Artigo: <Golo solit6rio diz "Adeus"
Editora: Conga Editora aos febris>>
Data:2008 Seca6o: Desporto
Capa:Jacinto Capacete Autor do artigo: Alexandre Mavie
llustragio: Titos Jos6 GoPa N." de p6ginas do jornal: l0
Revis6o: Jos6 Pita Prlgina do artigo: 8
Tiragem: 600 exemplares N." do jornal: 34
6. Redige as refer6ncias bibliogrificas do capitulo intitulado <<As artes m6gico-
-religiosas>>, de Ernesto Augusto Suleimane, contido no livro As Artes Mocondes
(referido em 5.), entre as p6ginas 20 e29.
7. Redige as refe16ncias de um livro, de uma revista e de um jornal e tr6-los i aula
paraa confirmagio das t6cnicas usadas.
 i*rlos de p*sntirc ce ci*cir;:

2. Aconiungdo pois
l

A conjungSo pols pode ser subordinativa ou coordenativa, dependendo

da sua
fungSo na frase.

Pois como coniung6o coordenotivo

Quando 6 coordenativa, conjungio pois liga duas orag5es coordenadas, portanto,
a
independentes uma da outra. Nesses casos, a conjungio pode iniciar
uma oragio
conclusiva - quando exprime uma conclusio, uma consequ6ncia.
Exemplo: N6o me desfiz do corecado.Esto 6, pois, um marco na minha
vida.
A conjun96o pois pode iniciar uma oragio explicativa quando Iiga
- duas orag5es,
a segunda das quais justifica a ideia contida na primeira.
Exemplo: Ndo rne desfiz do corecado,pois e um marco da minha vida.

coniung5es e locug6es coniuncionois coordenqtivos conclusivos

e explicotivos

Conclusivas (exprimem uma logo, pots, portanto por conseguinte, par tsso, par
conclusSo, que 6 uma consequ€ncro,pelo que
consequ6ncia da oragdo
anterior)
Explicativas
(introduzem uma explicaqdo,
justrficando o conteLido da
primerra oraqdo)

Pois como coniung6o subordinotivq

Pois 6 conjunEio causal quando introduz uma oragio que expressa uma causa.
Isto acontece quando h6, na frase, uma relaEio de subordinagio.
Repara na frase seguinte:
O velho ondovo quieto,pois j5 estava melhor.
A segunda oragio, para que tenha sentido, depende da primeira. portanto,
estamos
Perante uma relagdo de subordinagSo entre as duas orag5es que constituem a frase.
A primeira oragio 6 subordinante ou principal; a segunda 6 subordinada
causal.

coniungSes e locug6es coniuncionois subordinotivos cousois

OraE6es subordinadas Conjung5es subordinativas Locuq6es conjuncionais

subordinativas
Causais (exprimem uma porque, parquonto, camo, pois que, porlsso que, jd que,
causa) que (=porque), pois umo vez que, visto que

79
t. {.Jnidcade 6

3. Express6o do quontidqde e dq intensidode

Coniung5es comPorotivos de intensidode
As coniung5es comParativas iniciam uma oraqio que encerra o segundo membro
de uma comparagdo, de um confronto.
As conjung5es comParativas podem estabelecer uma simples comparagSo, uma
senielhanga ou igualdade, uma desigualdade ou uma comParagso hipot6tica'Cont'udo,
as conjung5es que t6m um valor de intensidade e quantidade sio as de igualdade,
desigualdade e de semelhanqa (do que,tAo como,tonto como, "')'
Exemplo: Choveu muito mois do que no ono possodo.

Coniung6es consecutivqs e o volor de intensidqde

As conjung5es consecutivas iniciam orag5es que indicam a consequ6ncia do que
foi declarado na oragio anterior. Algumas delas exprimem intensidade, tais como:
de moneiro que,de modo que, de sorte 9ue,...
Exemplo:Feriu-se, de maneira que foi poro o hospital'

Aplicog6o
L Liga as orag5es da coluna da esquerda is da coluna da direita de modo a formares

frases com sentido.

a) Gosto de almanaques, . o pois as imagens falam.
b) Leio jornais, ' o pois, descansar um Pouco.
c) Estou febril. Quero, ' . pois, de beber 6gua.
d) Tenho sede. Preciso, o o pois gosto de estar informado.
I. I Numa das frases que obtiveste, a coniunEio pois 6 uma coniunqio coordenativa
explicativa. ldentifica-a, iustificando a tua resPosta'
I .2 Classifica a coniungio pois nas restantes frases.

1.3 Produz duas frases em que a conjunqio pois seia uma subordinativa causal'
2. Elabora frases complexas contendo as seguintes exPress5es: rnois do que,tdo
como, tonto... que, tonto quonto.
2. I Classifica as orag6es das frases Por ti elaboradas'
3. Completa o texto abaixo com os seguintes conectores de intensidade: tdo...
como, mois... do que, que,tdo.,. como e do que.

Di6rio de hobbies
Gosto mais de escrever Poemas de escrever contos. No entanto,
escrevo bem os dois. Escrevo .- Poemas contos' Hoje, por
exemplo, escrevi tantos poemas acabei emocionada. consegui fazer
textos ontem.Os contos t6m a desvantagem de serem longos
e de nio estarem carregados de emogio a Poesia. Vou
escrever textos dramd:ticos; sio bons a Poesia e os contos.
-.-
 T*xic.t ** t:e -r*i.;isi: ic

Umberto Eco, escritor italiano, definiu as bibliotecas como <a melhor imitag5o
possivel/ por meios humanos, de uma mente divina, onde o Universo 6 visto e
compreendido ao mesmo tempo>.
Ao leres o texto seguinte, ficar6s a saber mais sobre a evoluEso das bibliotecas ao
longo dos tempos.

A biblioteca
Biblioteca uma colecqlo priblica ou privada de livros e documentos cong6neres,
6

organizada para estudo, leitura e consulta. O significado moderno da palavra faz

refer€ncia a qualquer compilaqlo de dados registados em muitas outras formas,
e n6o s5 em livros: microfilmes, revistas, gravaq6es, slides e fitas magn6ticas, entre
s outros supoftes.
As bibliotecas, na qualidade de dep6sitos de informaqlo escrita, surgiram onde
nasceu a pr6pria escrita: no M6dio Oriente, entre 3000 e 2000 a. C. A biblioteca
mais importante do Mundo Antigo foi fundada pelos Gregos, em Alexandria, no
s6culo III a. C.
10 Perto do s6culo I a. C., os romanos abastados comeearam a criar bibliotecas
particulares com obras gregas e latinas. A crescente procura de livros deu origem
n6o apenas ao aparecimento de copistas e de livrarias mas tamb6m ao estabelecimento
de bibliotecas priblicas, que surgiram em Roma cerca do s6culo II d. c.
Durante os s6culos VIII e IX, muitos textos cientificos e matemdticos foram
rs copiados e conservados.
os Arabes adoptaram a metodologia chinesa de fabrico de papel, pois permitia a
diminuigio do custo dos livros e a sua consequente expansdo pelo Imp6rio Mugulmano.
Perto do s6culo X, por exemplo, a biblioteca de C6rdova possuia 400 mil livros.
 Linisic}d* &

Na Europa Ocidental, a literatura foi preservada graEas d acESo das bibliotecas dos
z0 mosteilos, como o de San Mill6n de la Cogolla e de Ripoll, em Espanha, e o de Fulda,
na Alemanha. Cada uma possuia uma sala denominada nescrit6rio", onde os monges
realizavam c6pias manuscritas de obras cl6ssicas e religlosas. Estas bibliotecas foram
enriquecidas com obras cl6ssicas e cientificas desconhecidas at6 entio, que formavam
parte do esp6lio das Cruzadas, durante os s6culos X e XI.
2s O auge das universidades italianas de Salerno e Bolonha, no s6culo XI, incentivou
a criaElo de colecE6es bibliogr6ficas destinadas aos alunos e aos estudiosos.
No s6culo XIV, os humanistas comeEaram a copiar e a coleccionar textos cl6ssicos
que tinham sido abandonados.
Com a invenEAo da imprensa, no s6culo XV, os livros tornaram-se mais acessiveis
:o e o h6blto da leitura aumentou. Durante este periodo, a Biblioteca Vaticana de
Roma foi ampliada.
Durante os s6culos XVII e XVIII, surgiu tamb6m uma nova modalidade de
biblioteca: a biblioteca itinerante, de literatura popular, administrada por livreiros,
com fins lucrativos, e que obteve grande aceitaEdo do ptiblico.
En c ic loP( di u E rtcarta, 2OO2
(adaptado)

l. <Biblioteca 6 uma colecq6o p[blica ou privada de livros e documentos cong6neres,

organizada para estudo, leitura e consulta.> (ll. l-2)
L l Selecciona a opgio que corresPonde ao significado actual de <biblioteca>:
a) mais abrangente;
b) menos abrangente;
c) mais restrito;
d) igual ao significado antigo.
2. <Os Arabes adoptaram a metodologia chinesa de fabrico de papel [...].) (1. l6)
2. I Selecciona a opgio que exPressa a vantagem dessa inovagio'
a) O prego do livro subiu por causa da melhoria da qualidade.
b) O prego baixou Porque a reproduqSo ficou facilitada.
c) O prego manteve-se e o jornal expandiu-se pelo lmp6rio Muqulmano'
d) A biblioteca de C6rdova fez muitos livros.
3. <Duranre os s6culos XVll e XVlll, surgiu tamb6m uma nova modalidade de biblio-
teca [...]., (ll. 32-33)
3.1 Selecciona a opgSo que permite classiflcar a biblioteca a que se refere a frase.
a) ambulante;
b) informal;
c) sem proprietdrio;
d) em que o proprietdrio 6 o publico.

82
 No final desta unidade, dever6s ser
capaz de:

l. Sobre tipologias textuais:

. Analisar os artigos da Lei da Familia
referentes is seca5es em estudo;
. Divulgar, oralmente e Por escrito.
os artigos da Lei da Famflia.

2. Sobre o funcionamento da lingua:

. ldentificar palavras derivadas paras'
sint6ticas;
. Formar palavras por derivaqic
parassint6tica.

3. Sobre o tema transversal (a Revc-

lu96oVerde):
. Participar em debates sobre a Revc-
lu96oVerde.
 :t, : r,]:ii :(-:'.- 1

Nesta unidade did6ctica, dar6s continuidade ao estudo da Lei da Familia.

Numa relagao matrimonial h6 aquisiq5o de bens materiais, tanto m6veis como
im6veis. O presente capitulo aborda a questdo da gestSo desses bens dentro do
matrim6nio e em situaqlo de div6rcio ou separaEso dos c6njuges.
No Ambito do funcionamento da lingua, irSs aprender o que 6 a derivag5o
parassint6tica.

L6 atentamente o seguinte excerto da Lei da Famflia n." 1012004 de 25 de Agosto,

na sua subsecgSo ll, do artigo 141." ao artigo 279.".

Lei do Fqmilio
suBsEcgAo
. rr

Regime do comunh6o de odquiridos

Arrigo I4l
(Normos oplicdveis)
Se o regime de bens adoptado pelos esposados, ou aplicado supletivamente, for
o da comunhao de adquiridos, observa-se o disposto nos artigos seguintes.

A rtigo 142
(nens i16prios)
1. S5o considerados pr6prios dos cdniuges:
a)os bens que cada um deles tiver ao tempo da celebraEao do casamento;
b) os bens que lhes advierem depois do casamento por sucessao ou doaqio;
cJ os bens adquiridos na constAncia do matrim6nio por virtude de direito proprio
anterior;
d) os instrumentos de trabalho adquiridos por cada um dos conjuges na constancia
do casamento.
2. Consideram-se, entre outros, adquiridos por virtude de direito proprio anterior,
sem prejuizo da compensaqdo eventualmente devida ao patrim6nio comum:
a) os bens adquiridos em consequ€ncia de direitos anteriores ao casamento sobre
patrim6nios partilhados depois dele;
b) os bens adquiridos por fundada em posse que tenha o seu inicio
antes do casamento;
c) os bens comprados antes do casamento com reserva de propriedade;
a, de trabalho adquiridos por cada um dos c6njuges na constdncia
::tfi.#:ltos
 Artigo 147
(Aquisic6o de bens 16 pertencenles em porte o um dos c6niuges)
-{ L-arte adquirida em bens indivisos pelo c6niuge que deles for compropriet6rio
fora da comunhdo reverte para o seu patrim6nio proprio, sem prejulzo da
cornr-:ensa!io der-ida ao patrim6nio comum pelas somas prestadas para a respectiva
aqu isr. j,,
 Arrigo t48
(Bens odquiridos por virtude do de bens pr6prios)
1. Consideram-se pr6prios os bens adquiridos por virtude da titularidade de bens
proprios, que nao possam considerar-se como frutos destes, sem prejufzo da
compensaqao eventualmente devida ao patdm6nio comum.
2. designadamente considerados bens pr6prios, por forEa do disposto no nfmero
Stro,

antecedente:
a)as ;

b) os materiais resultantes da demoligio ou destruiqio de bens;

c) a parte do tesouro adquirida pelo con juge na qualidade de proprietdrio;
d) os pr6mios de de titulos de crddito ou de outros valores mobili6rios
pr6prlos de um dos cOnjuges, bem como os titulos ou valores adquiridos por
virtude de um direito de subscrigdo iqueles inerente.

Arrigo 149
(Bens doodos ou deixodos em fovor comum)
1. os bens havidos por um dos cdnjuges por meio de uma doaqdo ou deixa
testamentaria de terceiro entram na comunhdo, se o doador ou testador assim
tiver determinado; entenda-se que essa 6 a vontade do doador ou testador
[...];
2. O disposto no nf mero anterior nao- abrange
-_- --_'o- as doaqoes e deixas testamenidrias
_

que integrem a legitima do

Boletim da RepLiblica, I S6rie, n." 34,
de 25 de Agosto de 2004
(texto com supressio)

iliquido - que est6 sujeito a dedug5es

usucapiio - aquisigio de direito sobre uma coisa pela posse prolongada no tempo
dissolugio - separagio dos membros de uma associaEio
indiviso - nao dividido; ndo repartido
titularidade - pertenga de um direito a uma pessoa
acessio - acto ou efeito de aceder; consentimento
amortizagio - pagamento gradual de dividas
donatirio - aquele que recebeu uma doagio

87
 i. ;;;i;;;, t;; transmitida no numero I do artigo 142." (Bens proprios) da
Lei da Famflia.
2. De acordo com a Lei da Familia, o que sucede em caso de aquisigio de bens indi-
visos j6 pertencentes em Parte a um dos coniuges?
3. Retira deste excerto da Lei da Familia exemplos das seguintes TNFORMA9AO, r
caracteristicas dos textos normativos: p. 89

a)
apresentagio/organizaglo do texto;
b)
tipo de linguagem utilizado.
4. lndica o motivo pelo qual este texto e considerado um texto normativo.
:1

i ....._.......,,""....

l. Classifica e explica o Processo de formaqio de cada uma das INFORMAqAO, 2

p e0
seguintes palavras: fomiliaridode, engordor, incopocidode, opodrecer,
endurecer e inconformismo.
2. ldentifica e classifica as orag5es nas frases seguintes:
a) Os bens que cada um deles tiver sio considerados pr6prios dos c6niuges'
b) Os bens que lhes advierem depois do casamento por sucessio ou doaqio s6o
considerados p16prios dos c6njuges.
3. ldentifica o tipo de frase mais comum no texto. Comprova a tua resPosta com uma
passagem do texto.
3. I Justifica o predominio desse tipo de frase, tendo em conta a finalidade do
texto.

l.Elabora um resumo do documento que leste.

2. Selecciona, de entre as informag5es que aPresentaste no teu resumo, aquela que
consideras mais pertinente.
2. I Produz um cartaz em que, de uma forma apelativa, promovas a divulgaqao dessa
ideia.

l. Apresenta turma o teu Ponto de vista sobre um outro excerto da Lei da Far' ?
i
subsecqio ll, do artigo 141." (Regime da comunhdo de adquiridos) ao artigo 279'
(Remissio).
2. Em trabalho de gruPo, imaginem uma situaqio em que seja necessirio reco.-:'
i Lei da Familia para resolver um conflito decorrente de um divorcio. Prep:."=-
a dramatizaqio dessa situagio e, posteriormente, aPresentem-na i turma.
 it.llos,t,::r-r

l. A lei
Como j6 sabes, os textos normativos sio textos que
prescrevem normas que devem ser seguidas. lntegram_
-se neste tipo de texto as leis,os c6digos,as constituig5es
estatais e os regulamentos, entre outros.
Quanto i apresentaqdolorganizagdo, as leis
(como a Lei da Familia que tens vindo a estudar),
dada a sua extenseo, apresentam frequentemente
tftulos e subtftulos (secq5es e artigos), nrimeros,
alineas e par6grafos, o que permite uma consulta do
documento mais prdtica e eficaz.

Linguogem
Os textos normativos, pelo seu car6cter utilitdrio, t6m uma linguagem objectiva,
Portanto' directa, precisa e clara. 56o constitufdos sobretudo por frases imperativas
(pois prescrevem normas) e declarativas (porque tamb6m dio informag6es);
logo,
predomina nestes textos a fungio informativa da linguagem.

A Lei do Fqmilio - novos tipos de fomilio

56o cada vez mais frequentes as situag5es em que duas pessoas que nio
estio
casadas vivem juntas como se estivessem. A expressio <<unido de facto>
refere-se a
este tipo de situagio - unido de duas pessoas de sexo oposto que nio s6o irmds, pai
e filha. mie e filho ou que nio tenham quarquer outra relagio de parentesco,
embora
ds vezes tamb6m englobe parceiros homossexuais. Nesse tipo de
uniio, podem surgir
problemas legais, caso a adopgio de uma crianga seja solicitada.
As implicag5es gerais da uniio de facto sdo complexas. Do ponto de vista legal,
os
membros da uni6o de facto nio t6m seus direitos conjugais e parentais muito
bem
definidos. Essa situagio tamb6m afecta os direitos individuais, entre eles, os impostos
e as herangas.

Enc iclo p d di a Enc arta, ZO02 (adaptado)

Aplico96o
l.Explica o que se entende por <<uniio de facto>.
2. De acordo com o que aprendeste sobre o texto normativo, elabora uma proposta
de regulamento para a tua turma. Nio te esquecas de consultar o Regulamento
lnterno da tua escola para que as obrigaE6es e normas propostas nio entrem
em desacordo com as do Regulamento lnterno.

89
2. Formog6o de polovros: polovros porossint6ticqs
O voc6bulo <<parassintetico>> prov6m do grego <<por6->> (= justaposigio, posiqio ao
lado de) e <synthetikds> (= que comp5e, que junta, que combina)'
Presta atenEso ao seguinte enunciado:
Ao anoitecer, regresso o coso.
A palavra <<anoitecer>> 6 constituida pelo radical noit-,ao qual foram acrescentados
o prefixo o- e o sufixo -ecer.
e o sufixo se iuntaram,
Numa an6lise cuidada desta palavra,verificaras que o prefixo
em simultineo, ao radical noit-.
com efeito, se cada um deles se ligasse, sem o outro, ao radical, obteriamos
pala-
xnoitecer). Portanto, a uma palavra formada
vras inexistentes em portuguas (xonoit e
pelaagregagsosimultAneadeumprefixoedeumsufixoadeterminadoradical
chama-se parassi nt6tica.
As palavras parassinteticas distinguem-se das palavras derivadas
por prefixagio e
aPenas o prefixo
sufixagio,pois,no caso destas iltimas,ao radical pode acrescentar-se
ou apenas o sufixo para obtermos palavras existentes em portugu6s'
Eocasodapalavrainfelizmente,quenio6formadaporparassfntese,masPor
temos a palavra
derivagio por prefixagSo e sufixagio: por derivagio por prefixagao
infetiz (in+fetiz); por derivagio por sufixaqio temos a
palavra felizmente
(feliz+mente).

Aplicog6o
. classifica, quanto ao processo de formaqio, os seguintes voc{bulos:
omonhecer,
I

emboinhor e entristecer.
l.l Elabora frases com as palavras apresentadas no exercfcio anterior'
e
2. Forma palavras parassint6ticas a Partir das seguintes:grupo,cobego,verniz
roivo.
3.Preencheatabelaagrupandoaspalavrasfornecidas,deacordocomoseu
processo de formaq6o:

engarrafar desagradavelmente iornalista incerto

subtilmente engordar desconfortavelmente ilegal

ocr s'rfxacdo
:c - :'eixaqio e sulxagao
 i*xilrs l*ril;:fiv*.r

A Revolugao Verde consiste na substituiqao dos m6todos

tradicionais de cultivo
por outros pelos quais se obt6m um aumento significativo
da produgdo. No entanto,
a introduqio de m6todos revoluciondrios ndo tem apenas
consequ€ncias
positivas.
Ao ler o seguinte texto, ficards a conhecer a evoluq6o
da agricultura at6 d
actualidade.

Evolugflo agricola
A descoberta da Am6rica favoreceu o conhecimento de
esp€cies vegetais e
animais at6 entro desconhecidas na Europa. A agricultura
coronial comeeou
nao s6 para prover os colonizadores de alimentos mas
tamb6m para acolheita
comercial e fornecimento d metr6pole.
s Do s6culo XV ao s6culo XIX, o com6rcio de escravos
encarregou-se de fornecer
a mlo-de-obra necess6ria. A RevoluEro cientifica, na
Europa, favoreceu a
experimentaqa0 na agricultura, bem como em outros
campos, levando ao
desenvolvimento de argumas variedades novas de gado
bovino e ovino.

Ndo 6 possivel definir com precisdo uma d6cada ou

s6rie de acontecimentos
l0 para marcar o inicio da revolugSo que
a tecnologia trouxe d agricultura. Entre
os progressos mais importantes, estdo a criagzo
selectiva de gado, iniciada nos
prim6rdios de 1700, e a dispersao de calcdrio e outros
nutrientes pelas terras
 do s6culo XVII, surgiram
de cultivo, no final daquele mesmo s6culo. Em meados
aperfeigoamentosmecAnicosnoaradotradicional.Nessamesma6pocaeao
1s longo do s6culo seguinte, efectuaram-se as primeiras tentativas sistematicas
para estudar e controlar as pragas'

utilizados em
No s6culo XIX, desenvolveram-se v6rios tipos de praguicidas
formadefumigaqoes.Anovaexplosdodemogrificanoperiodoposteriord
I Guerra Mundiat levou aum incremento na produESo. A necessidade de mais
verde, que implicou o
alimentos foi minimi zada pela chamada RevoluESo
rendimentos,
cultivo selectivo de colheitas tradicionals, em busca de maiores
novos hibridos e m6todos de cultula intensivos'
Aagriculturamodernadependeemgrandepartedaengenharia,datecnologia
e das ci€ncias biol6gicas e fisicas. A irrigaElo, a
drenagem, a conservaEao e a
canalizaEso, CampoS de grande importAncia para
garantir o 6xito na agricultura,
agricolas'
requerem os conhecimentos especializados de engenheiros
para a agricultura,
A quimica agricoia ocupa-Se de outros problemas vitais
a estrutura do solo,
como o emprego de fertilizantes, insecticidas e fungicidas,
a an6lise dos produtos agricolas e as necessidades
nutricionais de animais de
criaqio.
O melhoramento \.egeta1 e a gen6tica lepresentam
uma contribuiEao inestimdvel

paraaprodutir.idadeagricola.Al6mdisso,agen6ticaintroduziuumabase
crentifica na criaqdo de animais'
EncicloPddia Enc arta, 2002
(adaPtado)
 *r ii:: lc;irilti;

t. O texto <<Evolugdo agrfcola)) 6 de natureza didictico-cientffica.

I .l Justifica esta afirmageo apontando o objectivo do texto.

2. Preenche a tabela abaixo, no teu caderno,com

base no texto.

3. A RevoluEsoverde surgiu como resposta a um fen6meno

que teve rugar depois da
Primeira Guerra Mundial. eue fenomeno foi esse?
4' De acordo com o texto, que aspecto(s) positivo(s)
trouxe a Revorugio Verde d
agricultura?

l. De acordo com muitos economistas, a maior riqueza do

nosso pals reside na
agricultura. Foi implementado, por isso, um programa
de estimuro d sua pr6tica nas
zonas rurais, com base num financiamento de
7000 meticais is familias que dela
vivem.
l' I Discute com os teus colegas esta afirmagio fazendo
uso dos conhecimentos
de que dispdes sobre este e outros programas
agricoras existentes no pais.

l. Num texto cuidado, defende o teu ponto de vista sobre a

Revoruqio verde. De
acordo com os teus conhecimentos e experi6ncia, a
RevolugioVerde j6 se faz sentir
em Mogambique? Considera-la bem_vinda?

l. o levantamento de todas as paravras pertencentes ao campo

Faz
rexicar de <agri_
texto <Evolugio agrfcola>.
cultura>> no
2. Com essas palavras, organiza um minigloss6rio
sobre o tema. As palavras devem
ser apresentadas no singular e ordenadas atfabeticamente,
sendo seguidas da
respectiva definiEio.
3. Produz frases em gue ocorram as vdrias paravras
do gross6rio que eraboraste.

93
 No final desta unidade, dever6s s:'
capaz de:

l. Sobre tipologias textuais:

. lnterpretar uma exposigio;
. Analisar a estrutura interna e exter-:
da exposigio;
. Elaborar uma exposigio.

2. Sobre o funcionamento da lingual

. ldentificar orag5es subordinad-
participiais;
. Construir frases com orag6e:
subordinadas ParticiPiais.

3. Sobre o tema transversal (com6rc :

formal e com6rcio informal):
. Resumir textos sobre o com6rcl:
formal/informal;
. Discutir situaE5es ligadas ao comercic
formal/informal.
 A exposiElo 6 um texto em que se exp6e um determinado assunto,
usado para
apresentar formalmente uma an6lise de um problema, uma insist6ncia
a entidades
superiores sobre um assunto insatisfat6rio que merece explicagao ou
se quer ver
resolvido ou deferido (aprovado). E um texto rigido que exige o
uso de
argumentagdo.
Nesta unidade diddctica, aprofundar6s conhecimentos sobre este
tipo de texto,
que id conheces de classes anteriores, aprender6s a identificar oraEoes
subordinadas
reduzidas participiais e reflectirds sobre o tema do com6rcio formal
e informal.

L6 atentamente o texto que se segue.

Exposig6o
Excelentissimo Senhor Director
da Empresa de Bombas MecAnicas de Aguas
- EBMA
MarcolinoJos6 Moco Mucachua, de 42 anos de idade, residente no Bairro
25 de
Junho, Rua I l, n.o36, porr.adordo Br n.o r00r43332e, de 13 deAgostooe zooo
emitido pelo Arquivo de Identificagao civil de Maputo, vem, muito r.lp.iroru*1rr.,
expor a V.' Ex.' o seguinte:
I

o exponente 6 proprietdrio da Empresa Tornos Mucachua, sita no Bairro zimpeto,

Rua de Namacurra , rt.o 66, firma em exercicio das suas actividades, .r; i;.;;;
----'"
aprovada pelo Minist6rio de Trabalho, sob o registo legal n." 2907g719;.
u o
ll
Esta_firma tem prestado servigos i empresa que v.u Ex.o dirige, desde
o ano 2000,
sendo, poftanto, um servidor de longa data.
lil
o exposto na alfnea anterior iustil-ica o trofeu concedido por V., Ex.u a Tornos
Mucachua nos anos 2005 (com o terceiro lugar.) e 20061.o- o ,.*r.rdo
i;;;;;
de entre as vdrias empresas que vos prestam serviEos.
IV
No ano seguinte, a 3 de Abrir de zoo7, foiconfiada a Tornos Mucachua
pela
empresa que V.u Ex." dirige uma encomenda de il;;;;, ;;;;;;;
porcas de 4 modelos, BSa, parafusos de moOeto ,1";.";;;;;;;;;;;.;;;;
que deveria ser entregue no dia r 9 de Abril do mesmo ,no. portrn.,
;r;';;;;
concedido a Tornos Mucachua um perfodo de I6 dias pa.ra entrega
da referida
encomenda, por sinal, de grande urgencia.

95
+-i***e *

V
A informaEdo chegou ao exponente no dia acima citado (3 de Abril .de 2007),
mas, por ter sido um s6bado, nlo lhe foi possivel encomendar a mat6ria-prima
que the faziafalta: ferro em aqo. Porl.anto, so podia tlabalhar em peEas que nao
exigissem aEo.
VI
por se equipa de trabalho que devia iniciar os trabalhos
ter tratado de um s6bado, a

das pegas em felro simples nlo estava completa, pelo que os trabalhos iriam
iniciar-se apenas na segunda-feira, portanto, com dois dias de atraso, enquanto
se esperava pelo fornecedor de ferro em aqo.
vll
Por razoes alheias d nossa \rontade, o fornecedor atlasou-se no envio da mat6ria-
-prima.
,,"
Embora as raz6es que motir,aram o atraso referido na alinea anterior nao seiam
do V. interesse, importa ao exponente dizer que este ficou a dever-se d m6
transitabilidade da estrada N1 causada pelas enxurradas de h6 semanas, segundo
repoltou o fornecedor. Este facto obrigou a que a mercadoria seguisse outra lota
ate tomar um transporte aereo.
lx
O facto descrito na alinea anterior fez com que o material chegasse is instalaq6es
da Tornos Mucachua apenas no dia 10 do mes e ano ent6o em culso.
x
O exponente, pelo elevado sentido de responsabilidade que det6m, formou equipas
especiais de trabalho intensivo para compensar o tempo perdido'
xl
PeIo ritmo iam decorrendo, o exponente estava ciente de que
a que os trabalhos
a encomenda seria entregue at6 d data estipulada'
xil
Pela intensificagSo dos trabalhos, dois dos seis tolnos que a empresa Tornos
Mucachua tinha disponiveis tiveram avarias graves'
xllr
pelo exposto na alinea anterior, a flexibilidade de produqSo das pegas ficou
condicionada. Ndo seria possivel d Tornos Mucachua cumprir o prazo de entlega
estabelecido, o que levou o exponente a entrar em Contacto Com a V' empreSa,
de forma a solicitar prorrogaqao da data de entrega para o dia20 de
Abril, portanto
com quatro dias de atraso.
xtv
o pedido feito pelo exponente nao fol concedido pela v. emplesa.
 ,1 1l{:-r,,)11i..:a

XV
Atrav6s de uma carta enviada pela EBMA, foi comunicado -l.ornos
i Mucachua o
mandado de interrupEio cia produEao a decorrer, alegando aquera
empresa querer
ganhar tempo para a solicitagSo de uma outra que pudesse prestar-lhe
os serviEos
com mdxima urg€ncia.
xvt
o exponente, na quaridade de propriet6rio da "rornos Mucachua, aceitou, com
muito pesarr a falha pela farta de cumprimento do prazo estaberecido.
xvil
Presumivelmente, pelo exposto na alinea XIV, a EBMA cancelou
todos os outros
trabalhos solicitados i Tornos Mucachua.
xvnt
Pela mesma exposiEso referida na alinea XIV, a lornos
Mucachua enderecou um
pedldo de desculpas i EBMA, mas nio obteve resposta.
xtx
Ap6s a acEio da EBMA, exposta em X\4I, a Tornos Mucachua
emitiu uma outra calta
em que/ essencialmente, exigia profissionalismo i EBMA no
tmtamento da questao.
xx
A acq6o exposta em XIX ndo foi correspondida, visto que
o processo cle cancelamento
dos trabalhos entre as duas firmas ficou concluido.
xxr
A Tornos Mucachua e uma empresa jovem e, considerando
o exposto em rII, a
empresa estd a ter um crescimento evolutivo a bom ritrno
no seu desempenho
rumo a perleiqdo na sua drea de trabalho.
xxil
Pela razSo acima citada e pelas outras expostas nas alineas
x a XIX, o exponente
vem por este meio rogar a v.u Ex.o se digne a reconsiderar
o pedido de desculpas
e a retomar a ligagio comercial entre as duas empresas.

Aguarda deferimento.

Maputo, 3 de Janeiro de 2009

M ar colt n c J o*e M occ M urmr,lu,w,

ldentifica, na exposiq5o, o exponente, o destinatirio e o

assunto TNF.RMACA., l
exposto. p ee
L!*idcSe I

2. lndica as alineas da exposiqio em que o exPonente"'

a) enaltece a sua emPresa;
b) justifica a falta de cumprimento do prazo;
c) prova ter pedido prorrogaqao (adiamento) do prazo;
d) pede uma nova alianga.
3. <<Atrav6s de uma carta enviada pela EBMA. {oi comunicado iTornos Mucachua
o mandado de interrupgio da produqao a decorrer 1...].> lalinea XV)
I
Refere a razdo invocada pela EBMA para iustificar aquele mandado.
3.
4. Que alinea prova que as duas empresas tinham outros trabalhos em processo?
5. n[...] dois dos seis tornos que a empresaTornos Mucachua tinha disponfueis tiveram
avarias graves.)) (alfnea Xll)
I
De acordo com o exPonente, o que Provocou tais avarias?
5.
6. <ATornos Mucachua [...] esti a ter um crescimento evolutivo a bom ritmo [...].>
(alfnea XXI)
6. I aPresentado pelo exPonente Para Provar que a sua
ldentifica o argumento
empresa se encontra em crescimento.
7. Atendendo a que o texto que acabaste de ler 6 uma exposiglo, iustifica a forma
de tratamento utilizada pelo exponente Para se dirigir ao destinat6,rio.
8. ldentifica a introduqSo, o desenvolvimento e a conclusio do texto em an6lise.

l. ldentifica e classifica as orag5es nas frases seguintes: TNFORMAqAO,2

p. 1ol
a) Apresentadas as raz5es, o exPonente voltou a insistir.
b) Passado o prazo,a EBMA cancelou os trabalhos.
c) Expostos os argumentos,Tornos Mucachua pediu nova alianga.

I . Pelas alfneas XIY podemos perceber que aTornos Mucachua fez um pedido
Xlll e
para a prorrogagdo do prazo, mas esta ndo [he foi concedida.
[ . t Faz-te passar pelo director da EBMA e redige, criativamente, a carta de resposta

iTornos Mucachua, recusando a Prorrogaqio do prazo.

,i

,:,,.--., ..,
",,.--"..

l. A EBMA cancelou a encomenda de todos os outros trabalhos que tinha solicitado

iTornos Mucachua.
l.l Consideras esta acgio justa? Justifica o teu ponto de vista com argumentos
plausiveis.
2. ATornos Mucachua pediu i EBMA um tratamento profissional do caso'
2. I Na tua opinilo, a EBMA resolveu a situagio com profissionalismo? Justifica
a tua resPosta.
 i*x!os r:: jr:rili:irr:ii;*s: * expl:ic*i:

l. Exposig6o

Definigdo
E um
texto de car6cter administrativo em
gue se exp5e um problema ou
situagio, invocando uma
raz5es diversificadas de modo
a chegar a uma posigdo final, que
se defende.

Eslruturq
A exposigio obedece a uma forma fixa:

' F6rmula de abertura

- invocag60 da entidade a gue se
dirige a exposigS0;

. ldentificagio do exponente;
. ApresentaEio da situagio que motivou
. Corpo da exposigi , I a exposigio
(alineas contendo blocos de par6grafos,
sendo cada
bloco uma unidade de significagio);

. Pedido de deferimento;
t . Sintese do que se pretende atrav6s
da exposiEio;

. Data;
. Assinatura.

Orgonizcgdo do conte0do
lnternamente, o corpo da exposigio
deve ter a seguinte organizagio:
' introdugS0 do probrema ou situag,., com a respectiva caracterizaEio;
' desenvolvimento, com apresentagio de argumentos e/ou contra-argumentos;
. conclusdo, com a apresentagio
da solicitagio (se for o caso).
AplicogEo
l' L6 a exposigio da pigina seguinte
e identifica nera;
a) a formula de abertura;
b) a identificagio do exponente;
c) dois argumentos apresentados pelo
exponente;
d) a solicitaEio que e feita no final.
 Unidode 8

Excelentissimo Senhor Presidente

da Companhia A6rea Bom TemPo

Jos6 Letela, de 23 anos de idade, residente na Avenida de Moqambique,

n." 34, portador do BI n." 723456789A, de 3 de Outubro de 2005,
emitido pelo Arquivo de IdentificaEio Civil de Maputo, vem, muito
respeitosamente, expor a V.u Ex.u o seguinte:
I

O exponente adquiriu, no passado dia 2O de Julho, atrav6s do site

da V. Empresa, um bilhete a6reo para viajar entre o Aeroporto
Internacional de Maputo, em Moqambique, e o Aeroporto de
Joanesburgo, na .A,frica do Sul, no dia 30 de Julho.
ll
No momento da compra, foi pedido ao exponente um nfmero de
cartdo de cr6dito para efectuar o pagamento. O exponente foi
informado de que o bilhete seria enviado para a sua morada, assim
que a V. Empresa procedesse ao levantamento, iunto do banco, da
quantia correspondente ao bilhete, o que sucedeu no dia
seguinte.
ill
Embora tenha pago o bilhete com bastante antecedCncia, este n6o
the foi enviado e, no aeroporto, n6o o deixaram embarcar. EndereEou
uma carta ) V. Empresa relatando o sucedido. Por6m, nlo obteve
qualquer resposta.
IV
Pelas raz6es acimas citadas, o exponente vem por este meio rogar
a V.u Ex.u se digne reembolsar a quantia paga.

Aguarda deferimento.

Maputo, 15 de Agosto de 2OO9

losd Letefa

2. lmagina a seguinte situaqio: por doenEa prolongada, perdeste um miniteste e

o teste final em todas as disciplinas da I 1." classe relativamente ao 1." trimestre.
Por esta razlo, aS tUaS n6tas nio apareceram na paUta. ReCorreste, mas O teu
requerimento foi indeferido.
2. I Produz uma exposigio com vista a resolver o problema.

100
 T*xlos *drninislrsiivos: o exposicfrn

2. Orog6es subordinqdqs reduzidqs porticipiois

Como j6 foi referido na unidade por vezes, as orag6es nio sio introduzidas por
2,
uma conjung6o ou locugSo subordinativa, mas apresentam o verbo no infinitivo, no
ger[ndio ou no participio passado.
As oraE5es reduzidas participiais s6o iniciadas pelo verbo no participio passado,
como nos exemplos:
. Exposto o problemo, o empreso espero o decisdo finol.
. Umo vez conhecido o problemo,espero umo resposto.
. Concluido o texto, o exposigdo foi remetido oo destinatorio.
NOTA:
Repara que os verbos que definem a oragio estao no participio passado: exposto,
sobido e concluido. E a forma nominal do verbo que, nas frases acima, determina
a
classificagSo da orag6o. o
terceiro exemplo 6 prova de que as orag5es reduzidas
infinitivas podem ser regidas por uma preposigio.

Aplicog6o
I. ldentifica as orag5es reduzidas participiais nas frases abaixo:
a) Terminadas as actividades, oTiago ir6 produzir o relat6rio.
b) Uma vez produzido o relat6rio, este deverd ser lido de viva voz.
c) Depois de aprovado o relat6rio, a directora ir6 assin6-lo.
2' Elabora criativamente frases com orag6es subordinadas participiais a partir
dos seguintes pares de frases, de acordo com o modelo:

TomSmos o pequeno-almogo. Fomos para a escola.

+
Tomado o pequeno-almogo, fomos para a escola.

a) Acabou o jogo. Os alunos da turma C festejaram a vit6ria.

b) Descansamos. Partimos para o campo.
c) Termin6mos a refeiESo. Fizemos o brinde final.

lor
Ur:id*de S

A proliferagdo de mercados informais, sem condi!6es sanitarias nem infra-estruturas

b6sicas, representa um grande desafio para as autoridades municipais/ as quais/ por
vezes, recorrem a solug6es dr6sticas para a resoluqdo do problema'
Neste capitulo, ir6s reflectir sobre este assunto com o teu professor e os teus colegas.

Na cidade de Maputo: Com6rcio formal e informal

emPrega cerca de l7 mil pessoas
Maputo, sibado, 29 de Setembro de 2OO7
Cerca de 17 mil vendedores desenvolvem
as suas actividades nos mercados formais e
informais da cidade de Maputo, garantindo,
assim, a sua sobreviv€ncia e a das suas familias.
s Dados das autoridades municipais da capital
do Pais dio conta de que, actualmente,
existem 61 mercados, dos quais 40 sio formais
e os restantes informais, a maiot parte sem
infra-estruturas b6sicas pata o seu
ro funcionamento.
A falta de definiEso e delimitaElo das 6reas
actualmente ocupadas pelos mercados
informais, vulgo "dumba-nengues", sdo
apontadas como uma das PrinciPais
rs dificuldades que as estruturas do sector
enfrentam para a criaEso de infra-estruturas
b6sicas, nomeadamente bancas, sistemas de
abastecimento de 6gua e energia el6ctrica e sanit6rios priblicos, entre outras, para
a sua elevaE6o a centros comerciais formais. E, pois, reconhecendo este facto que
zo as autoridades municipais afirmam que vio continuar com o trabalho de
identificaEao e delimitaE6o dos espagos actualmente ocupados pelos mercados
' informais para a implantaEdo de infra-estruturas b6sicas'
A par daquela acEdo, vereaEdo para a drea de Abastecimento, Mercados e Feiras
a

do Conselho Municipal da Cidade de Maputo, que, na semana passada, aplesentou

2s um informe aos membros da Assembleia Municipal sobre o funcionamento dos
mercados, vai continuar Com o recenseamento de todos os mercados formais e
informais, assim como proceder d actualizaqdo do cadastro dos mesmos'
 l'.;xi*s ciJnini.slr*iir..*:t * *xp*srcic

Sobre o funcionamento dos mercados, as

autoridades municipais do sector
afirmam que a proliferagdo de vendedores de
rua junto dqueles centros comerciais
:o leva a que os operadores destes abandonem
as bancas e se fagam tambem A rua,
alegadamente para estarem mais pr6ximos
dos clientes. Trata-se de uma situagio
constrangedora para os que continuam nos
mercados, um fen6meno que se verifica
independentemente de o centro comerciar possuir
ou nro infra-estruturas.
Para inverter a situagzo, a estrat6gia que
tem sido adoptada peras autoridades
;s municipais tem sido perseguir todos
os vendedores que exercem as suas
actividades
nas esquinas e passeios, arrancando-lhes
os seus produtos, uma operagao que,
entretanto, nlo tem revelado resultados positivos.
in http://www.iornalnoticias.co.mzlpls/notimz2lgetxmt/ptlcontentx
l7ZBB6

l' o texto apresenta dois tipos de comercio praticados em

Maputo.
l. I Refere locais da cidade onde sio praticados
os dois tipos de comercio.
2' ldentifica a principal dificuldade que as entidades
encontram na sua tentativa de
criar infra-estruturas de saneamento b6sico.
2.1 Apresenta duas medidas imprementadas
para combater essa dificurdade.
3' como se comPortam os operadores dos
centros comerciais ao verificar a proxi-
midade dos vendedores de rua?
3.I Que justificagio apresentam para esse facto?

I. o que proporias paraacabarcom a proriferagio de mercados

evendedores de rua?

l. Elabora um resumo escrito do texto que

acabaste de ler.
2. Rel6 o quarto par6grafo do texto.
2' l lmagina que 6s um dos vendedores de
um centro comerciar prejudicado pera
presenea de vendedores de rua em
i
frente tua banca. Redige uma exposigio
da situagSo dirigida i vereagio paraaareadeAbastecimento,
Mercados e Feiras
do Conselho Municipal da Cidade de Maputo.

l. Fazo Ievantamento de todas as paravras pertencentes

ao campo rexicar de <<comercio>,
no texto <<comercio formar e informar emprega
cerca de I7 mir pessoas>.
2' com essas palavras, organiza um minigrossdrio
sobre o tema.As paravras devem
ser apresentadas no singular e ordenadas
alfabeticamente, sendo seguidas da
respectiva definigio.
3. Produz frases em que ocorram as v6rias
paravras do grossirio que eraboraste.

r03
 hlo finai desta unidade, devends se"

eapaz de:

l. Sobre tipologias textuais:

" lnterpretar cr6nicas da actualidade
. ldentificar 0s tipos de cr6nica;
. Analisar as ideias essenciais de um-.
c16niea;
Caracterizar uma cronica quanto ac

discurso;
Eiaborar uma cr6nica.

2" Sobre o funcionamento da lingua:

. Descrever a evoluqio do portugue.
europeu;
u DesereYer o portuguGs de Mogan -
bique no que diz respeito ao I6xicc
e i senrintica.

3 Sobre o tema transversal (HlV/sida

Participar em campanhas de sens -

bilizaqio e apoio as vrtimas de Hi\

lsida.
 'icxlcs
lcrrlii:,iic.*t: * lr,j*icu li; ':cti;*liic;** 1

Nesta unidade did6ctica vais estudar a cr6nica jornalistica. Historicamente,

a cr6nica era um texto em que se relatavam factos por ordem cronol6gica. Com a
evoluqdo da imprensa, cr6nica ganhou um espaEo no iornal, afirmando-se como
a
texto jornalistico. Naturalmente, o teor discursivo da cr6nica mudou, mas o seu
obiecto geral de an6lise manteve-se - a sociedade.
A maior refer€ncia da cr6nica, em lingua portuguesa, 6 FernSo Lopes - autor
que, contrariamente aos cronistas da Idade M6dia, introduziu nas suas cr6nicas
uma an6lise critica e imparcial da sociedade.

O texto seguinte 6 parte de uma cronica em que o autor faz uma apreciagSo de carac-
terfsticas do continente africano, comparando-o com a Europa e aAm6rica, com base
num acontecimento recente. L6-o atentamente.

Pqro o Africo tudo serve

A Afnca 6 o continente em que a maxima de Lavoisier * <na natur ezanad,a
se perde, tudo se transforma> - assenta como uma luva. Este continente,
como pobre que 6, torna-se o espaqo de todas as reciclagens e a ele tudo
chega em segunda, terceira, quarta e quinta m6o. Tudo o que n5o serve ou
s est6 desactualizado no chamado ,.mundo desenvolvido" chega a Africa e,
qual toque de Midas, vira ouro.
Diz o ditado que.a cavalo dado nao se olha o dente,,, ou seja,6 feio
reclamar ofertas. Por isso, chega leite fora do prazo; chegam medicamentos
nos paises onde foram fabricados;
1o chegam brinquedos que a civilizada Europa
n6o certifica com selo de seguranga; chegam
roupas esfarrapadas; chegam carros sem as
minimas condig6es para circular; chegam
mdquinas paruaconstrugSo civil em tal estado
15 de degradagdo que basta um imprudente
manuseamento pam que acontega uma trag6dia;
chegam armas que, de tao desgastadas, se
viram facilmente contra quem as utiliza; e,
muito mais grave, avi6es que ndo passam pela
inspecgio h5 um bom par de anos e que,
ceftamente, nunca passariam numa vistoria
serra.

105
Unidode 9

0, europeu chega a Africa e transforma-se, passa de mdo em mao e

6 sempre apresentado como novo. os carros, no nosso pais, sao
um bom
exemplo disso. A maioda deles, se fosse na Europa ou na Am€rica' nem
estaria autorizada a circular e O dono teria de pagal para o reboque o
retirar
o meu av6,
da porta. Aqui, chegam a valer dois mil e tal d6lares. Como dizia
nao h5 nada mais caro na vida do que ser pobre, pois, com as constantes
repataE6es, paga-se tr€s vezes o prego do veiculo' ["']
Na madrugada da riltima terqa-feira, um da companhia a6rea Yemenia,

do l6men, despenhou-se ao largo do arquip6lago dos comoles, a norte de

para a Europa,
MoEambique. At6 2007, este aparelho voava constantemente
mais concretamente para Paris. Depois disso, foram-lhe. detectadas v6rias
ao espaEo
irregularidades que, mais dia, menos dia, iriam interdita-lo de aceder
aereo europeu. A cautela, a companhia achou por bem voar pafa
35
os paises da

zona e... para Africa, aquele continente que tudo aceita. Ainda em 2007,
os
(um celto nllo: o" defeitos'
inspectores franceses constataram a existoncia de
quando inspeccionaram a aeronave. oDesde entao, o aparelho foi vistoriado
por n6sr, referiu um responssvel gaulos, logo ap6s o acidente. A companhia
que supervisiona
iemenita ainda n6o estava na lista negra da instituigSo europeia
as CondiE6es das aeronaves, mas parul|caminhava. Parece que o aviSo S6 servia
para transportar africanos. Aqueles que nunca reclamam'

Jo?rc Vaz de Almada, in A Verdade,3 de Julho de 2009

(texto com suPressio)

i
t"*.,, ",*.,."",*,-"*"""..-*.

proscrito - banido; rejeitado; condenado a sair do seu pais

woste aquilo que nio serve; lixo (em ingl6s)
-
oirbus- avi6o que transPorta passageiros (em ingl6s)

t
i,,._.__"..-.".-"".".". -

l. ldentifica o acontecimento que motivou a cr6nica que acabaste INFORMA9AO

p.108
de ler.
l.l O par6grafo em que 6 apresent'ado esse acontecimento 6 um
dos riltimos do texto. Como lustificas este facto?
primeira frase do
2. Explica, por palavras tuas, mas com base nas ideias do autor' a
texto.
3. De acordo com o texto, tudo o que chega a Africa 6 proscrit'o'
3.lQueraz5esaPresentaocronistaparajustificarest'asituaqio?
 l
4. Por que motivo alude o cronista ao prov6rbio: <<a cavalo dado nio se olha o dente>>

(t.7)?
5. u[...] chegam brinquedos que a civilizada Europa nio certifica com selo de seguranqa'>>
(il. r0- r l)
5.1 Que implicag5es tem a falta de certificagdo?
6. A cr6nica faz, fundamentalmente, uma critica que exige uma acEio futura.
6.1 O que critica o cronista?
6.2 Qual 6 o objectivo da mensagem do texto?
7. Classifica o presente texto quanto ao tiPo de cr6nica.
7.1 Justifica a classificagio que fizeste.

Passagens onde estejam Presentes as seguintes figuras

l. ldentifica, no texto, de

estilo:
a) comparagio;
b) enumeragio;
c) hiperbole;
d) met6fora.
2. Retira do texto dois exemplos de estrangeirismos.
3. ldentifica os processos de evolugio fon6tica que ocorreram na lNFoRMAqAo,2
evolugio dos seguintes voc6bulos: p. r10

a) mare>mar;
b) credo>creo>creio;
c) bonam>boa.
4. Explica, por palavras tuas, o que se entende por evolugSo semintica.

i -"...-"",*., """-. -.,,.".

L A cronica reporta-se a uma realidade. Redige um texto em que d6s exemplos dos
aspectos referidos pelo autori nomeadamente:
. as refer6ncias d realidade;
. as criticas sociais;
.
o alvo dessas criticas;
.
o obiectivo final da mensagem.
2. Pensa num outro comportamento social relacionado com este ou outro conti-
nente que mereqa uma crftica e redige uma cr6nica sobre o mesmo.

I . Fazendo-te passar por um jornalista radiof6nico ou televisivo, aPresenta oralmente

a cr6nica que produziste no exercfcio anterior.

r07
#*iclercl* S

l. A c16nico iornolistico
Conceito
A cr6nica e um rexro qJe ren como Ponto de partida o relato de acontecimentos
do quotidiano sobre os c.a s c 3,:o'aPresenta a sua interpretaqio e
exprime emogio'

Cont6m, pois, marcas do ncco ce Pensar e de ver o mundo do autor'

A linguagem tende para c , :erarlo. com vocabul6rio cuidado e frases elaboradas'
Caracteriza-se pela expressl'"'daie e subjectividade pr6prias do autor,
a fim de
provocar a emPatia do leiror-,

Origem
A palavra (cronica) deriva dc a:,'r- c:,rcnico>>,que, no inicio da era criste, signifi-
cava o relato de aconrecimer:cs io' sraem cronol6gica' Era, portanto'
um breve
registo de eventos.
pc--i-esa. aDonca-se Fernio Lopes como um marco
Na historia da escrita em lingua
dos cronistas da sua
na evolugio da cr6nica, Fernio LoDes ve o corlrariar a tend6ncia
nos seus
6poca de apresentarem uma visao Pr'c a ca vida em sociedade, abordando,
Servindo-se
textos, os acontecimentos vividos pela classe que oS sustentava:a nobreza'
a nobreza, o clero
da sua posiqio de tabelido da corte, investigou a sociedade e criticou
e o povo. Fernao Lopes detinha uma visio geral e a sua critica
era imparcial.As cr6nicas

de Fernio Lopes sio marcadas por um enredo com marcas literirias'

No s6culo XlX, com o desenvolvimento da imprensa, a cr6nica Passou a fazer
parte dos folhetins e dos iornais, embora num esPago muito reduzido, em rodap6'
Apareceu pela primeira vez em 1799, num jornal parisiense. Os textos
comentavam'

de forma crftica, acontecimentos decorridos durante a semana'

Com o tempo, a cr6nica foi ganhando novas caracteristicas e foi-se afirmando
como texto iornalfstico.

Cr6nico do qctuolidode
como texto iornal(stico, a cr6nica, nao deixando de se assumir como um texto
das popu-
que faz uma critica social, toma como referQncia o Presente, o quotidiano
lag6es,e ne,o o passado, como faziam os primeiros cronistas. Portanto, a cr6nica
assenta num facto real que, muitas vezes, 6 tomado como Pretexto Para
o desen-
volvimento de uma crftica. E habitual que o discurso da cr6nica seia ir6nico. outras
sio directas, desprovidas de ambiguidades'
vezes, as criticas
Do ponto de vista lingufstico, o cronista exPressa as suas emoq6es; portanto,
h6

predominancia de marcas da primeira Pessoa gramatical e/ou de outras

marcas

lingu[sticas com valor emotivo (exclamag5es, interrogag5es e

interjeig5es).
 Iexlcl iorn*lislicos: fi cranica cia sctuoiicttcje

A cr6nica da actualidade tem em vista a tomada de uma atitude futura, ou seja, exige
a pr6tica de uma acado futura. Na cr6nica, predomina, por isso, a fungio apelativa.
O discurso 6 elaborado e as frases t6m uma elevada carga po6tica ao nivel sonoro
e figurativo, conferindo ao texto um cunho liter6rio.

Tipos de cr6nico
Quanto d sua natureza discursiva, a cronica pode ser:
' descritiva, quando explora a caracterizagSo de seres animados e inanimados:
6 viva como uma cultura, precisa como uma fotografia e dinamica como um
filme. Em suma, usa um discurso descritivo, descrevendo seres, ambientes ou
situag5es com minricia;
' narrativa, quando o texto esta comprometido com a narraqio de factos do
quotidiano (banais, comuns). Muitas vezes, essa narragio usa personagens
imagin6rias, mas de cardcter metaf6rico. As atitudes das personagens repre-
sentam comportamentos reais. Frequentemente, essas personagens sio
Personagens-tipo, pois rePresentam grupos sociais. A narrativa pode ser feita
na Lu ou na 3." pessoa;
' narrativo-descritiva, quando explora a caracterizagSo de seres, descrevendo-
-os e, ao mesmo tempo, mostrando factos do quotidiano. Pode ser narrada na
ou na 3." pessoa gramatical. E a associag6o da cr6nica descritiva i narrativa;
1."

' dissertativa, quando apresenta uma opiniio explfcita, com argumentos mais
sentimentalistas do que racionais. Pode ser exposta tanto na 1." pessoa do
singular como na 1." pessoa do plural;
' cr6nica lirica ou po6tica, caraterizada pela utilizagio de uma linguagem po6tica
e figurada, essencialmente metaf6rica. A sonoridade e os jogos de palavras sio
acentuados;
' cr6nica metalinguistica, quando faz uma abordagem relativa ao pr6prio acto
de escrever;
' cr6nica reflexiva, quando 6 dominada por temas de fndole politica, religiosa
e cultural, sobre os quais o cronista apresenta uma reflexio filosofica.

Aplico96o
l. A cr6nica 6 um texto que se situa entre o liter6rio e o nio-riterdLrio.
l.l O que aproxima a cr6nica dos textos liter6rios?
2. Encontra diferengas e aspectos comuns entre a cr6nica antiga e a actual.
3. Que papel fundamental teve FernSo Lopes para o desenvolvimento da cronica
portuguesal
4. Comenta a importAncia da cr6nica da actualidade.

I09
Unidode 9

2. Evolug6o dq linguo portuguesq no tempo

Do indo-europeu qo lotim
O estudo comparado de diversas linguas da Europa e da Asia levou os linguistas
a pensar que estas terio derivado de uma lfngua comum: o indo'europeu. Com
excepEio do basco,todas as lfnguas oficiais dos paises da Europa Ocidental pertencem
a quatro ramos da famflia indo-europeia:o hel6nico (grego), o rom6nico (portugu6s,
italiano, franc6s e castelhano), o germ6nico (ingl6s e alemio) e o c6ltico (irland6s e
ga6lico). Um quinto ramo, o eslavo, engloba diversas linguas actuais da Europa
Oriental.
Do ramo romAnico fazem parte as lfnguas que derivaram do latim, uma das quais
6 a lfngua portuguesa.

Do lotim ds linguos romanicos

O latim era a lingua falada no L6cio (regiio de Roma), que se propagou al6m-
-fronteiras com a romanizagio - processo de conquista territorial e dominagio
cultural efectuado pelos Romanos.
O latim apresentava diferentes variedades e registos lingufsticos:o latim cl6ssico
e o Iatim vulgar. Foi esta rlltima variedade que se expandiu com a romanizagio,
pois era a lingua utilizada pelos legion6rios, os soldados que participaram na expansio
do lmp6rio Romano. Noutros locais, entrando em contacto com outras lfnguas e
culturas, o latim sofreu modificag5es e diferenciag5es, originando primeiro os
romangos e, depois, as linguas rominicas ou novilatinas, constituidas pelas
seguintes lfnguas: portuguAs, espanhol ou castelhano, italiano, franc6s, romeno, sardo
e provengal.

Inscrigio em latim da 6poca do Imp6rio Romano.

 Texroi jorr<riiltcos: e rrorr(c dc cctuoiidrde

lnflu6ncio de outros povos

O SUBSTRATO
a) O substrato celta
Os povos que habitavam a regiio da Peninsula lb6rica antes da romanizagio falavam
outras lfnguas, sobretudo a celta. Embora os povos vencidos tenham adoptado a
lfngua dos vencedores (os Romanos), foram tamb6m transportados para o latim
termos dessas linguas aut6ctones.O latim foi,assim,ganhando novas palavras oriundas
da lingua celta que se falava na Penfnsula lb6rica.
Exemplos de palavras de origem celta:comiso, corro,soio,carpinteiro,Lisboo,Coimbro,
Evoro.

O SUPERSTRATO
a) O superstrato germAnico
Por volta do s6culo V d. C., os povos germAnicos invadiram a Peninsula lb6rica.
Como possufam uma cultura inferior, adoptaram a lingua dos vencidos (o latim), mas
introduziram-lhe palavras da sua lingua.
Exemplos de palavras de origem germdnica: guerro, orreio, brodor, golope, morchor,
roubor, luvo, orgulho, dordo, coso, rogo, Afonso, Fernando,Gornes.
b) O superstrato 6rabe
No s6culo vlll, a Peninsula sofreu uma nova invasio, desta vez pelos Arabes.
A presenqa 6rabe prolongou-se por v6rios s6culos e, assim, muitas palavras de origem
6rabe entraram na lingua portuguesa (muitas delas iniciadas por o/): 6lcool,olombique,
olecrim, olfaiote, algarismo, ormoz6m, ozul, gorrofo,
fotio, oxora, xodrez, xorope e muitas
outras.

Do portugu6s qrcqico oo portugu6s moderno

PORTUGUESARCAICO (DE FINS DO SECULO XIIAO SECULO XVI)
Neste perfodo, o portugu6s evolui sem influ6ncias de outras linguas. At6 meados
do s6culo Xlv esteve associado ao galego, originando o galego-portugu6s ou galaico-
-portuguAs.
Considera-se que o portugu6s nasceu oficialmente no s6culo XIll, quando D. Dinis
legislou que todos os documentos fossem escritos em portugu6s.

PERIODO CLASSTCO (DO SECULO XVTAO SECULO XVil)

com a expansio maritima, nos s6culos XV e XVr, a lfngua portuguesa passou a ser
falada em muitas regi5es de Africa, Asia e Am6rica, tendo sido, nesta altura, enrigue-
cida com voc6bulos provenientes dessas culturas.
A partir do s6culo Xll, com a intensificagio das relag5es comerciais e culturais de
Portugal com outros paises europeus, vdrios termos de outras linguas foram adoptados
pela lfngua portuguesa: sdo os estrangeirismos.

lIl
 PERIODO MODERNO
(DO SECULO XVlll EM DIANTE)
Al6m da evolug5o sofrida pela lingua
portuguesa resultante do contacto com
outras linguas, tamb6m a necessidade
de nomear novos objectos e novas
realidades vai dando origem d criagio
de novas palavras: os neologismos.

Evolug6o fon6tico
Murtas palavras do portugu€s prov€m do latim e resultam de transformaEbes
sofridas ao longo de seculos, quase sempre pela tend6ncia de os falantes reduzirem
o esforqo ao pronunciar alguns sons.
Fen6meno Exemplo
queda atta n itu > to n to >
t to n to

plenum>pleno
adigao stdre>estcr
humtle>humtlde

permuta semper>semPre
cbsente >cusente

Evolug6o semdntico
A evolugdo sem6ntica consiste na alteragio de significado de certas palavras, ao
longo dos temPos.
Significado antigo Significado actual

barba queizo, rosto, mento camada pilosa que cobre Partes

do rosto
calamidade vendaval que destru[a colhetas desgraga de grandes ProPorqoes

CATA mais quenda rosto (racioclnio: parte mats

querida do corpo)

desastre perda de um astro acidente, desastre, si n istro,

fatalidade, lruto do azar

mrn stro escravo, servidor cargo superior (rac ocinio:

signifrcado distante do sentido
humilde que tinha)

112
 T*rl*s j*r**ii.rli:;:: I l:iinirc ir rciur;ji*r.ir:jc

O portugu6s de Africo
A partir do contacto que o portugu6s teve com
as linguas africanas, atrav6s da
expansSo levada a cabo pero processo
de coron izagdo,a rfngua foi ganhando outras
variedades que divergem da norma portuguesa
de maneira mais ou menos acentuada
quanto i pron[ncia, i gramatica e ao vocabur6rio. contudo, tar diferenciagio
suficiente para impedir a comunicabilidade
nio 6
entre os falantes, nem a superioridade de
uma variedade em detrimento de outra.
Em certos casos, o portugu6s, entrando
em contacto com argumas ringuas de
Africa,
deu origem aos criouros ringuas originadas
- a partir da agrutinageo de outras; s;o
os casos de crioulos de CaboVerde e da
Guin6.

O portugu6s de Mogombique
Mogambique 6 um pais que aPresenta um panorama
Iinguistico bas*nte diversificado.
Falam-se v6rias Iinguas derivadas da
antiga r[ngua bontu,argumas das quais sio:kimwoni,
shi-mokonde,ci-yoo,cinyonio,e-mokhuo,
e<huabo,ci-nyungue,ci-seno,ci-bolke,ci-shno,gitongo,
ci-copi,xi-rongo,xitswo,xi-xongona e v6rios
outros diarectos destas ringuas.
o portugu6s 6 a ringua oficiar do pais, ereita apos a rndepend6ncia
Nacionar.
Naturalmente, este 6 influenciado pelas lfnguas
nativas e pelas suas variedades dialectais,
distribuidas por diferentes espagos ffsicos
do pais; por isso, 6 legitimo falar-se de
folores locais do portuguls em Mogambique. Assim, os Macuas, por exempro, irio
expressar-se em portugu6s diferentemente
dos senas, dos Nyugues ou dos Ndaus,
no que respeita a v6rios aspectos da gramdtica.
vejamos, seguidamente, as diferentes
mudanqas da ringua portuguesa farada
em
algumas regi5es de Mogambique.

Il3
 {-inid*d* $

Especificidodes do portugu6s de Mogombique

As diferenqas encre o portuguGs-padrio e o portuguGs falado em Mogambique sio
visfveis a virios niveis:
. Classe lexical (pronomes, artigos e preposiq6es)
Exs.;0 meu poi ogarrou ele (ogorrou-o).;
Tinha cortado cabelos (cortodo os cobelos).
. ConcordAncia (n[mero, g6nero, Pessoa, temPo, modo e voz)
Exs.: Os donos do mala viu (viram).;
Esto senhora 6 amigo (omiga).
. Tipo de estrutura sint6ctica (subordinaE6o e coordenaqio)
Exs.: Poro que os coisos crescer melhor (cresgam melho)';
chegou o dizer que ndo tens vergonho (que ele ndo tinho vergonha).
. Escolha lexical dos verbos, nomes e adiectivos
Ex.: lndividuo.s Possogeiros (que est6o de possogem).
. Semantica (atribuigio de novo significado a palavras do portugu6s)
Ex.:Chegorom os estruturos (responsdveis do Governo).
. Casos como: colomidode = rouPa em segunda m5o; posto = mala (saco) de mio;
situogdo = problema; crise = Suerra
. Ordem sint6ctica
Ex.: Eu estou codo vez mois o pintor (estou o pintor codo vez mois)'
. ConcordAncia nominal e verbal
Ex.: Os seminoristos tinho... (tinhom)
. Reg6ncia verbal
Exs.: Despediu os pois d soido (despediu-se dos).;
Nern ler e escrever ndo sobem (Nem ler e escrever sobem)'

LEXICO-SINTAXE
. Casos de verbos que exigem uma determinada preposiqio (reg6ncia verbal)
Exs.: Eu concordo disso (com isso).;
Eu tinho de ir porticipor um curso no Suicio (num).;
Ensino os pois o respeitor oos pois (os).;
N6o tem omor os f/hos (oos).;
Tem de possor da cidode (no).;
Fico odmirodo noquilo gue estou o ver (com oquilo)';
Foi no olturo que eu seporeicom os omigos (dos).;

Os olunos tombem obusam o e/es (deles).;

Soi nos forqos ormodos (dos).;
Ero muito mimodo com os pois (Pelos).;
Tento trobalh o r fi m-de-semo no (no fim-de-sem ano)'

il4
 Textos lorulciislicos: c c:cnicc dfl nctuqlict'sde

. Casos de construg5es passivas

Exs.: (Nds) fomos atribuidos os sitios (Atribuirom_nos).;
Fui nascido em coso (Nascr).

FONETICA
. Pron(ncia de consoantes liquidas
Ex.: oreio (orreia); reembolsor (reemborsor)
. Queda da vogal inicial
Ex.: oguentor (guenta); levantor (olevontar)
. Nasalizagio de vogais
Ex.: exome (enzome); ot6 (ont6)
c. Stroud e p. Gongarves, panorama do portuguas orar de Maputo, rNDE
(adaptado)

Aplicog6o
l.Elabora um esquema detarhado da primeira etapa da evorugio
do portugu6s,
do indo-europeu ao latim, incluindo os grupos de linguas.
2. A variante vulgar do ratim foi a que se expandiu ar6m-fronteiras.
2.1 Por que razio foi o latim vulgar (e nio o latim cl6ssico) a propagar-se
ar6m
da regiio do L6cio (Roma)?
3' Explica, por palavras tuas, a diferenga entre substrato e superstrato.
4. como se justifica a presenga de termos do 6rabe na ringua portuguesa?
5. o portugu6s de Mogambique tem argumas caracteristicas que
constituem um
desvio de certas normas do portugu6s europeu.
5' I Aponta uma razd.o que contribui para a exist6ncia de variedades do portu-
gu6s em MoEambique.
6. Distingue neologismos de estrangeirismos.
7. ldentifica as frases incorrectas.
a) Este livro fui dado pela minha mie.
b) Fui desprezado com as minhas irm6s.
c) Nem na praia nem no baile estiveram.
d)
A gente somos acolhedoras.
e) Por acaso desconsegui de levar toda a encomenda.
f) Foi-me emprestado um manual.
g) Quando fores ao campo, passa da minha casa.
h) Os aniversariantes tem muita sorte.
i) A populagio fez parte do filme.
7. I Escreve correctamente as frases que identificaste.

II5
 Unidode 9

MoEambique 6 um dos paises com maior nfmero de infectados pelo HIV. Quase
ZOo/o dosfuncion6rios pirblicos do Pais slo afectados por este problema, constituindo

um desafio para a administragSo piiblica, que se vO obrigada a criar apoios e a

substituir anualmente uma parte significativa dos seus funciondrios.

Sida arrasa com a fungdo Pfblica

A sida mata 1600 funciondrios priblicos mogambicanos pol ano' Cerca de
32 000 dos actuais 167 000 trabalhadores da funElo priblica sio portadores
do virus.
Cerca de 1600 funcion6rios pirblicos moqambicanos mollem anualmente/
vitimas de sida, o que est6 a colocar problemas ao Estado, que tem de repor
funcion6rios.
o nfmero foi hoje avangado pelo porta-voz do governo de Mogambique,
Luis Covane, vice-ministro da Educagio e Cultura, depois de o Executivo, na
reuniSo de hoje, ter iniciado um processo de criagdo de uma estrat6gia de
10 combate ao HIV/sida na fung6o pfblica'
Em 2008, explicou Luis Covane, dos cerca de 767 000 trabalhadores da fungflo
pirblica 32 000 estavam infectados, dos quais 10 000 precisavam de tratamento
anti-retroviral.
Tal situagdo, acrescentou, leva a grande absentismo e a mortes que obrigam
15 o Estado a,,fazer a reposiglo de quadros, alguns deles altamente qualificados>,
nos quais se fez um grande investimento.
O plano que est6 a ser PreParado
contempla, disse, um subsidio
de 30 por cento do ordenado
durante dois anos para os que i6
nlo podem trabalhar, seguindo-se
a reforma, caso a situaESo se
mantenha.
MoEambique, com 20,3 milh6es
de habitantes, 6 um dos Paises
mais afectados pela sida no
mundo.
in http //www.lusa.Pt/lusaweb
:

(23 deJunho de 2009)

lt6
 T*xior ir:rnr:listicos: cr cr6nico cio ocluc,i:cs:

I . Selecciona, de entre as ope6es seguintes, aquela que corresponde i tipologia a que

pertence o texto <<Sida arrasa com a fungio priblica>.
a) textoargumentatiyo;
b) nottcia;
c) conto;
d) relat6rio.
2. Explica a gravidade do facto de os funcion6rios (altamente qualificados> serem
atingidos pela sida.
3. O texto revela uma situagio alarmanre em relaq5o i sida na fungio p(blica.
3.1 Que planos tem o Governo para fazer face ao problema?

i....,...,"..".. ".""-..

L De acordo com o texto, <Mogambique, com 20,3 milh5es de habitantes,6 um dos

pafses mais afectados pela sida no mundo.>> (,J,.24-27)
L I Discute com os teus colegas sobre as principais causas deste cen6rio desastroso
e prop5e estrat6gias de combate.

l. Elabora uma cronica com base na situagio descrita no texto <<Sida arrasa com a
funq5o pIblicu.

l. Procura, em jornais e revistas, palavras pertencentes ao campo lexical de <HlV/

sida>.
2. Com essas palavras, organiza um miniglossdrio sobre o tema.As palavras devem
ser apresentadas no singular e ordenadas alfabeticamente, sendo seguidas da
respectiya definigio.
3. Produz frases em que ocorram as vdrias palavras do glossirio que elaboraste.

fi7
\.,-_-,,

No final desta unidade, deveris ser

capaz de:

L Sobre tipologias rextuais:

. lnterpretar textos expositivo-argu-
mentativos;
. Analisar textos expositivo-argumen-
tativos, considerando a apresentagio
do texto, a organizaqio das informa-
g5es e o tipo de linguagem.

2. Sobre o funcionamento da lingua:

. Aplicar as regras da concordAncia
verbal em frases com: orag5es
subordinadas sem suieito expresso.
com sujeito posposto ao verbo e
sule\to comp\exo e com Pronomes
sqK\rssqsc\\(rsr$s(esu\e\to'.
. Produzir frases em que ocorram os

seguintes verbos impessoais: hover

trotor-se (de); bostor (que)'

3.Sobre o tema transversal (desastres

naturais: o ciclone):
. Re{\ect\r sobre a ocorr6ncia d:
ciclones.
 O discurso argumentativo est6 sempre presente no nosso quotidiano:
nas conversas
e discuss6es informais, nos tribunais, nas escolas e universidades, nos
discursos
politicos, na apresentaglo do resultado de investigaEoes cientificas, nos
debates,
nas igreias, nos artigos jornalisticos, no com6rcio e em muitos outros
contextos.
Embora, muitas vezes, este tipo de discurso seja produzido informal e inconscientemente,
a argumentag5o obedece a regras especificas.
Nesta unidade tem6tica, vais aprender a analisar e a produzir textos expositil,o-
-argumentativos.

L6 atentamente o seguinte texto.

Chotices do pobrezo
'fiao ser por que raido, mas o cefto
6 que, quando estamos nas vesperas de
algum grande aconLecimento, sobretudo poritico, as camadas mais
da sociedade mogambicana sofrem repres6lias. A da Uniao Africana
estS marcada paraJulho [de 2003], em Maputo. A movimentagio para a sua
s preparaqao j5 se laz sentir. Nao sobram dtividas de que vai ser um
marco
hist6rico para MoEambique. 56 que, como entre n6s .ndo h6 bela sem
sendo..,
os sdo os mais vurnerdveis, e sdo eres que pagam uma factura
elevada, sempre q ue este ja para rea liza r-se
um politico.
10 A correria 6 desenfreada de um lado para
o outro. Os agentes da policia e que
protagonizam estas cenas, infelizmenL.
Roberto Chitsondzo bem cantou: o pais
estd prenhe de contrastes, a policia rouba
1s aos ladr6es, os m6dicos fogem dos doentes
e por aifora. E todos n6s somos ,
porque/ sem poderes para contrariar o
fen6meno, assistimos e lamentamos.
Ningu6m defende ningu6ml para onde
zo mandar a queixa? As organizaE6es que
pela delesa dos direitos humanos
pouco fazem, porque tambem nio sio
respeltadas.
 Uni*cd* I*

Em. todas as esquinas da cidade capital h6 gente a vender qualquel coisa,

Nos rjltimos tempos, a situaEso destes vendedoles tem sido muito m6. Sdo
corridos ou pelseguidos com as suas mercadolias. Os produtos de quem nao
consegue escapulir-se sfio recolhidos pelos agentes, ningu6m sabe pala
onde.
\a Praqa 25 de Junho 6 que as senhoras vendedeiras estao mal. os seus

produtos foram levados pala a 1." Esquadra da Policia da Repirblica de

l,Ioqambique (PRM). Quem quis segui-los ficou 15 . No dia
seguinte, seguiram <viagem>. Foi entio que o < ' COmeqOU a marcar
presenqa. A vendedeila que nao quis vel o seu destino teve de desembolsar
algum valor monet5rio para se libertar.
3s O pretexto 6 que aquela praga 6 um foco de , quev6o do consumo
de drogas aos esfaqueamentos. Pordm, a policia sabe que isso nio 6 verdade.
Aquele homem que foi enc6ntrado estatelado, supostamente envenenado,
veio, ningu6m sabe de onde, com seus comparsas que o abandonaram
naquele Iocal.
Nesta terra, oS mais carentes Sao Cada vez mais espezlnhados pol quem,
em principio, devia defend6-los.
P' Antonio, in Noticias, 29 de Maio de 2003
(adaptado)

NOTA: Neste momento, os vendedores foram alocados no Mercado do Zimpeto. Assim,

as contendas entre o conselho Municipal e os vendedores foram ultrapassadas.
A Praga 25 deJunho ficou livre de vendas a Srosso'

vulnerivel - fr6gil; que tem Poucas defesas

cimeira - confer6ncia internacional em que ParticiPam as autoridades m6ximas
municipe - pessoa que habita na 6rea de um municfpio (circunscrigio territorial)
evento - acontecimento
impotente - que nio tem poder ou forga; fraco
clamar - reclamar; implorar
encarcerado - preso
cabritismo - mixima mogambicana que diz: <cabrito come onde est6 amarrado)), o que
significa que <cada um e dono do seu espago>, podendo fazer uso desse espago como
lhe convier
desmando - infracqio de ordens

120
 'l'exicr
*rliiiLrsoi: c ifrxic expcsiliv*-*rr:umt:*icfiv*

l. Transcreve do texto duas passagens que justifiquem a atribuieeo

do tituro
<Chatices da pobrezo>.
2. ldentifica a ideia que o autor pretende defender.
2' I Como 6 sustentada essa ideial Retira do texto tr6s argumentos
apresentados
pelo autor.
3. o[...] entre n6s "nio hd bela sem sendo" t...].) (1. 6)
3. I O que pretende o autor dizer com esta frase?
3.2 lndica as situag5es a que o autor se refere como <<bela>> e como
<<sen5o>>.
4. A complexidade do texto argumentativo exige o recurso
a diferentes tipos de
discurso.
4' I ldentifica no texto exemplos de discurso narrativo, descritivo
e expositivo.
5. <Foi ent5o que o "cabritismo" comegou a marcar presenga.) (il.
32-33)
5. I Como se manifestou o <<cabritismo>>?
6. <O pretexto 6 que aquela praga 6 um foco de desmandos
[...].> (1.35)
6. I
Como fundamenta o autor o que 6 apresentado como pretexto?
7. Identifica a tese geral e uma tese secundiria apresentadas
no INF9RMA9A9, l
texto. p. 123
8. Prop6e a divisio do texto em partes.
8.1 Classifica cada uma das partes.
9. Que plano de argumentagio foi usado no texto?
Justifica a tua resposta.

I. Em cada par de frases, selecciona aquela que estiver correcta.

TNFORMA9AO,2
a) Os municipes s5o quem sofrem mais. p.125
Os municipes sio quem sofre mais.
b) Sabem o que faze6 pollcias, vendedores e compradores.
Sabe o que fazeri polfcias, vendedores e compradores.
c) Vendedores e compradores, ningu6m actuam licitamente.
Vendedores e compradores, ningu6m actua licitamente.
d) O polfcia e o vendedor chegou a um acordo.
O polfcia e o vendedor chegaram a um acordo.
e) Homens e mulheres, cada qual vende o que quer.
Homens e mulheres, cada qual vendem o que querem.
2. Completa as frases seguintes com quern e gue.
a) S5o os vendedores t6m uma vida mais complicada.
b) Podes encontrar num mercado de rua tudo o
Procuras.
c) Tu, sabes o que queres, luta pelos teus ideais.
d) Foram eles me indicou este lugar.
e) Foram eles me indicaram este lugar.

121
3. Completa o seguinte texto, conjugando adequadamente os verbos indicados entre
pa16nteses.
Basta que (aparecer) a polfcia para os vendedores (desaparecer).
(haver) dias em que alguns (ser) apanhados e presos.
(tratar-se) de uma medida punitiva.

l. Est6s de acordo com o pensamento do autor do texto em an6lise?

l.l Redige um texto expositivo-argumentativo em que manifestes concordancia ou
discordAncia relativamente a posiEio do autor. Na produgio do teu texto deves
utilizar os recursos do texto expositivo-argumentativo para sustentares a tua
tese, nomeadamente: narragio, enumeraqio de exemplos e descrigio.

l. O conflito entre vendedores e o Conselho Municipal 6 frequente no nosso pais.

Por um lado, muitos vendedores ocupam lugares onde nio lhes 6 autorizada a venda
dos seus produtos, mas com objectivo de ganharem a vida honestamente.
Por outro, a comercializagio, em muitos desses esPagos, contribui para a degradagio
do lugar, a proliferagio da imundicie e a ocorr6ncia de aca6es ilfcitas.
l. I Com qual das posig5es concordas?
1.2 Apresenta sugest6es para resolver o conflito entre os vendedores e o Conselho
Municipal.
 I

I . Texto expositivo-orgumentqtivo
Conceito
O texto expositivo-argumentativo (ou simplesmente texto argumentativo) apresenta
um raciocfnio segundo o qual se defende ou se refuta um Ponto de vista.
O autor exp6e uma tese e, com base em argumentos, ProCUra convencer, Persuadir
os destinatirios a aderirem ao seu Ponto de visca.
O discurso argumentativo deve ser claro, directo e preciso'

Orgonizog6o
O texto argumentativo e constituido por uma tese geral e v6rios argumentos'
A tese 6 uma proposiglo, uma ideia que o autor do texto pretende defender'
Um discurso argumentativo pode conter, al6m da tese principal, ideias secund6rias,
subordinadas i princiPal.
os argumentos sio as raz5es, as provas a que se recorre Para a defesa de um
Pensamento.
Por vezes, o texto argumentativo faz uso de argumentos contr6rios a tese defen-
dida. A refutaglo dos contra-argumentos apresentados contribui para reforqar
a tese que o autor pretende defender. A coexist6ncia de argumentos favor6veis
e contr6rios a uma mesma tese origina um paradoxo' uma contradigio ou confusflo
que depois 6 resolvida.
O texto argumentativo segue' geralmente, um dos seguintes planos:
. PIano por agruPamento
Re[ne argumentos da mesma natureza - Por exemplo, argumentos t6cnicos'
psicol6gicos, hist6ricos, econ6micos ou outros - e organiza-os em funqio do
seu destinat6rio, pois, Para certo grupo-alvo, os argumentos economicos ou
psicologicos poderio ser mais densos do que os hist6ricos'
. Plano por oposigio
Organiza-se a partir da refutagdo sistem6tica de uma ideia b6sica, para se dedu-
zirem as vantagens de uma outra ideia; Por outras palavras, nega-se uma ideia
para elevar outra contr6ria.Tamb6m se pode elevar uma ideia em detrimento
de outra oposta.
. Plano moderado
O ponto de vista nio 6 imposto. Um jogo de raciocfnios leva, de forma natural,
i posiEio do autor. Os argumentos sdo moderados, desprovidos de um ataque
directo ou de uma exig6ncia severa. Contudo, exigem grande elaboraqio' E um
processo dd argumentaqio t6nue, indirecta, delicada, mas muito poderosa.

123
 os argumentos nio devem ser ambrguos. Neste modelo, contrariamente aos
outros, as marcas pessoais do sujeito enunciador ficam, normalmente, apagadas,
ausentes.

Apresentog6o
Normalmente, o texto argumentativo apresenta-se em tr6s fases principais:
. fase da exposigio da tese;
' fase da argumentagSo (6 a mais longa; apresenta um conjunto de argumen-
tos);
' fase da conclusio (6 a sfntese dos argumentos apresentados;faz-se a confirmagdo
da tese).

Actos de fqlo orgumentqfivos

lntrodug6o comecemos por., ,

analisemos primeiro.,
recordemo-nos de.,,
Transi96o . a segurr ve]amos...
. agora vejamos,,.
. consideremos o caso de.
Enumeragio/exemplo em primeiro lugar...
em segundo lugar,,.
tais como,,.
a saber,,,
tal6ocasode,,.
como acontece com/em.,
por exemplo...
como o exemplo de,,,
Conclus6o . portanto,,.
. por isso, acreditamos/dizemos/estamos convictos de que.

Aplico96o
l. Qual 6 a fung6o principal de um texto expositivo-argumentativo? ldentifica
a opgSo €orrecta.
a) lnformar.
b) Persuadir.
c) Esclarecer.
d) Apelar.
2. Explica, por palavras tuas, o que 6 um texto expositivo-argumenutivo.
3. O que se entende por <<tese>>?
4. Qual 6 o objectivo de apresentar contra-argumentos num texto argumenta-
tivo?

124
2. Concorddncio verbql
As palavras e as categorias gramaticais numa frase ou discurso estabelecem
concordincia entre si, em n0mero e em Pessoa.
sujErTo SIMPLES
. Se o sujeito 6 simples, o verbo concorda com ele em ntmero e em Pessoa'
Os c/ientes s6o ossiduos.
o que tinho. (suieito subentendido <eu>)
Vendi tudo
Casos particulares:
. Se o sujeito 6 uma expressio Partitiva (porte de, umo por(Ao de, o resto de, metode
de,o nimero de,a moiorio de...) seguida de substantivo ou Pronome' no plural,
o verbo pode ir Para o plural ou singular.
A maior porte dos reclomantes era (erom) mulheres'
. As express5es de quantidade cerco de,mois de e menos de, seguidas de um substan-
tivo no plural, levam o verbo para o plural'
Cerco de trinto senhoros foram ouvidos.
NOTA:
56 se emprega o verbo no singular quando o sujeito que exPressa quantidade for
mois de um ou mois do que um (Mois de um vigilonte inspeccionou o mercodo.); mas,
se estas express5es estiverem repetidas ou se lhes for dada a ideia de reciprocidade,
o verbo vai para o plural (Mois de um vigilonte, mais de um pol[cio de seguronga
inspeccionoram o mercado, I Mois de um vigilonte se cruzorom no mercodo.).

sujErTo coMPosTo
. Se o sujeito 6 comPosto, observam-se as seguintes regras:
a) Quanto ao n(mero:
. Se o suieito composto estS: antes do verbo (sujeito antePosto ou pr6-verbal),
este vai para o Plural.
O mercodor e o fiscol lerom o regulomento municipol.
. Se o sujeito composto est6 depois do verbo (suleito PosPosto ou p6s-verbal),
este vai para o Plural.
Devem chegor o um ocordo,os vendedores e a outoridade'
NOTA:
Se o elemento mais pr6ximo estiver no singular, o verbo pode ir Para o
singular.
Deve (devem) chegor o um acordo,o outoridade e os vendedores'
. Quando o sujeito comPosto 6 sintetizado Por um dos pronomes (ou locug5es
pronominais) tudo, nodo, ningudm, codo urn ou codo quol, o verbo vai para o
singular.
Moriscos, produtos de belezo, produtos alimentares, nodo foi vendido.
Homens, mulheres, codo um reclomou os seus bens.

125
-
-rriei=de 1*

. Quando os sujeitos estio ligados Por uma coniungao ou locugao comParativa

(como,ossirn como, bem como...),o verbo vai para o singular ou plural:
* vai para o singular quando quisermos destacar um s6 sujeito;
A hortoligo,como os citrinos,e soudovel. (destaca-se a hortoligo, que 6 soudtivel)
- vai para o plural quando se atribui a acgio a mais do que um elemento.
A Dono Roquel,tal comoJilia vendiam no Progo.
a

b) Quanto i pessoa verbal:

. O verbo vai para a 1." pessoa se um dos elementos for da l.u pessoa.
Eu,tu e e,e temos de prestor contas oo Conselho Municipol.
. Vai para a 2." pessoa, se houver um elemento da 2.^ Pessoa e nenhum da
1." pessoa.
Morio, Zenone e tu, Lucos, ireis reclomor.
. Vai para a 3." pessoa se todos os sujeitos forem da 3." pessoa.
Mdrio,Zenone e Lucos s6o todos comerciontes.

Quondo o suieito 6 o pronome relotivo que

. O verbo concorda em numero e PeSSoa com o anteCedente deSte pronome.
Eu,que perdi os bens,io recebi o recompenso.
. Depois da expressSo um dos poucos ou um dos que,o verbo de que o Pronome
relativo 6 sujeito vai geralmente Para a 3." pessoa do plural'
Fui um dos poucos que receberom o recompenso.
Sou um dos gue Preferem trobolhar.
. Diz-se geralmente: Fui eu quem reclomou.
Verbos impessoois
Sio verbos que, nio tendo sujeito, so se usam na 3." pessoa do singular: amonhece,
anoitece, chove, relompejo e trovejo. O verbo hover, no sentido de existir, tamb6m 6
impessoal: Hd muitos pessoos.
OUTROS CASOS:
. O verbo fozer quando indica tempo decorrido (Foz tempo que vivo disto.).
. Os verbos trotor e bostor quando regidos de preposigio (Os vendedores forom
expulsos do Progo.Trota-se de um lugor de desmondos. Eosto que oporego um corpo
sem vido poro que se denigro o lugor.).

Aplico96o
I . Analisa sintacticamente as seguintes frases:
a) O aluno aplicado ganha o primeiro pr6mio.
b) O professor e os alunos merecem o pr6mio.
I . I Classifica o suieito das frases anteriores.
 i ., i :- i'i'iii . :

2. ldentifica as frases correctas.

a) lri a Leila e a Nicandra ao cinema?
b) Verio elas o filme?
c) lr5o ao teatro a Denise e Rehana.
d) Grande parte dos alunos visitou o museu.
e) Metade deles preferiram ir a f6brica de refrigerantes.
0 Os que aqui estiverem ganharSo brindes.
g) Foi ele, o director, quem disse isso.
h) Ayrton, Rog6rio, Hilton. .. ningu6m venceram.
i) Sheila,Tilia,Valdo... todos merecem.
j) Aquele quem ouviu poder6 confirmar.
l.) Bastaram que passassem cinco minutos Para emPalar o iogo.
l) Houveram falhas na arbitragem.
m) Houve quem preferiram este 6rbitro.
n) Dizem tratarem-se de injustiqas.
2. I Escreve correctamente as frases incorrectas.
3. Transforma as seguintes frases de modo a obteres sujeitos PosPostos:
a) A Sheila e aTflia viram-se livres.
b) OValdo e o Hilton tiveram boas notas no teste de lngl6s?
c) Houve quem dissesse que sim!
d) Todos os alunos terio f6rias.
4. Completa o seguinte texto escrevendo o verbo indicado entre pan6nteses na
forma e no tempo correctos, de acordo com aS regras da concorddncia
verbal.
Jaime Bunda (estar) sentado na ampla sala destinada aos detec-
tives. (haver) tr6s secret6rias, onde outros tantos investigadores
(lutar) contra os computadores obsoletos.- (haver) tamb6m
algumas cadeiras encostadas a parede. (ser) numa destas, a Iltima,
-
que Jaime (poisar) a sua avantajada bunda, exagerada em relagio ao
corpo, caracterfstica ffsica que lhe (ter) dado o nome. O seu verda-
deiro (ser) comprido, unindo dois apelidos de familias ilustres nos
meios luandenses. Mas (ser) numa aula de educaqio fisica, mais
propriamente de v6lei, que (surgir) a alcunha. As tantas, o professor,
- com a falta de jeito ou de empenho do aluno,
irritado (gritar):
-Jaime, -
(saltar). (saltar) com a bunda, porra!
A partir daf,- -
(ficar) Jaime Bunda para toda a escola.
Pepetela, laime Bw'rda, Agente Secreto

127
Unidcrde 10

Os ciclones sdo dos mais \-iolentos desastres naturais. Embora os avangos

tecnol6gicos
permitam, nos nossos dias, antever o mau tempo, ainda 6 impossivel deta-lo'
o aviso antecipado pode permitir a precauEao das populaqoes e o aumento da
protecElo em relaEdo a males maiores, graqas ao esconderijo em abrigos, i fortificagSo
de moradias, ao abandono das zonas vulner6veis e d interrupgSo do fornecimento
de energia el6ctrica extelna. O texto que se segue 6 uma noticia sobre a aproximaESo
do ciclone Fdvio. L6-o atentamente'

i. ......",.,
",..,..
".".,...".,....,

Face dr aproximagao do ciclone Fdvioz

Sofala, I'bane e Gaza instadas a Precaverem-se
O Centro Nacional de Operag6es de Emerg€ncia (CENOE) recomendou is
autoridades das provincias de Sofala, Inhambane e Gaza tomarem medidas de
prevengio, devido d aproxlmaqio do ciclone tropical Fdvio'
As previs6es apontavam pala que, a partir da noite de ontem, se fariam sentir
s ventos cicl6nicos na faixa costeira de Inhambane, sendo que, cerca das oito
horas, o ciclone estava localizado a 7120
quil6metros da costa, movendo-se em direcaSo
d parte sul do Canal de MoEambique, a uma
velocidade de 12 quil6metros por hora.
10 As doze horas, i6 apresentava ventos m6dios
de cerca de 180 quil6metros por hora no seu
centro e com rajadas at6230 quil6metros por
hora na sua Periferia.
H6lder Sueia, do Instituto Nacional de
rs Meteorologia, disse ao Noticias que a previsdo
6 de que o Fdvio atinia a costa moEambicana
a partir de amanhl, entre Inhambane e Beira'
O seu centro atingir6 a costa na quinta-feira, com
ventos at6 770 quil6metros por hora.
zo Apontou como possiveis impactos a
destruiE6o de casas de construEdo prec5ria
e o arrebatamento de chapas de zinco,
constituindo um s6rio perigo para as
pessoas, a16m da destruiE6o de
zs machambas.
 Textos nr u iti usc, j o tsxlo exposiiivo-s rg L] rnentciivo

Este 6 o pdmeiro cicrone que atinge a costa mogambicana

na presente 6poca
cicl6nica e deverd ser acompanhado de chuvas moderadas
a fortes.
Fonte do CENOE deu a conhecer d nossa Reportagem
que o INGC, em
coordenagSo com as ForEas Armadas de Defesa de
Mogambique, vai posicionar
30 homens e meios de acomodag60 e salvamento nas 6reas
com um elevado
nfmero de populaglo e onde se prev6 que se fagam sentir
os efeitos do ciclone,
designadamente Massinga, Vilankulo, Gor..uro e Machanga.
in http://wlvw.portaldogoverno.gov. mzlnoticias
(21 de Margo de ZOOT)

L".
I' Refere o motivo pelo qual foi langado um alerta is provincias de sofala,
lnhambane
e Gaza, por parte das autoridades.
2. De acordo com o rnstituto Nacionar de Meteororogia,
como se prev6 que
evolua o fenomeno atmosf6rico?
3. Retira do texto exemplos das consequ6ncias que
a passagem do ciclone poder6
ter.
4' Aponta as medidas que serSo tomadas pelas autoridades
para fazer face a esta
situagio.

:-* "

l. Num texto cuidado, descreve pormenorizadamente uma situagio

de desastre
natural que tenhas testemunhado.

l. E comum no nosso pafs, como noutros, v6rias pessoas

recusarem abandonar as
suas resid6ncias, apesar de terem sido alertadas
sobre a aproximagio de uma
situagio de intemp6rie.
l. I Comenta este facto com os teus colegas.

t_.,_"._._*"
l ' Faz o levantamento de todas as paravras
do texto pertencentes ao campo lexical
de <<desastres naturais).
2. Com essas palavras, organiza um minigloss6rio
sobre o tema. As palavras devem
ser apresentadas no singular e ordenadas alfabeticamente,
sendo seguidas da
respectiva definigio.
3. Produz frases em que ocorram as vdrias paravras
do grossdrio que eraboraste.

129
 Texias liter*rics: o iexto liri*a

Os valores de uma sociedade sio, muitas vezes, veiculados por meio artistico.
os cantos po6ticos, transmitem sentimentos do cantor, que s6o, frequentemente,
o sentimento de um grupo social.
Na presente unidade did6ctica ir6s compreender a evoluEao do texto po6tico,em
lingua portuguesa, desde a Idade M6dia at6 i 6poca contemporanea, com particular
incid6ncia na evoluEdo da literatura africana.

il.

Os textos que se seguem sio, respectivamente, uma cantiga de amigo, produzida pelo
rei D. Dinis, e um canto tradicional mogambicano.

Texto A

Nom chegou, modre, o rneu omigtr

Nom chegou, madle, o meu amigo,
Fl o prazo saidol
Ai, madre, d'amorl
Nom chegou, madre, o meu amado,
E,oj' est'o prazo passadol
Ai, madre, moiro d'amorl
E oi' est' o prazo safdo!
Por que mentiu o desmentido?
Ai, madre, moiro d'amorl
E oj' est' o prazo passadol
Por que mentiu o perjurado?
Ai, madre, moiro d'amorl
Por que mentiu o desmentido? t
Pesa-mi, pois per si :.^.,.*._
Ai, madre, moiro d'amorl oj' est'- hoje chegou
moiro - morro
Por que mentiu o periurado?
6 falido - falhou
Pesa-mi, pois
a seu agrado,; voluntariamente,
Ai, madre, moiro d'amorl
Por seu gosto
D. Dinis

I3I
 Unidode II

Texio B

Levarom Fombonhone oo iuiz

Levaram Fambanhane ao iuiz,
sem algemas
agora nao pode ameaEar Maniengue
perdeu toda a esperanqa de usar uniforme de r6gulo
n6s dizemos,
n6s temos tazdo pata acreditarmos
que Fambanhane teria gostado de ser r€gulo.
Poesia de msaho dosChoPes

O. Mende s, Sobre Literatura Mogambicana, L98O

I
!
$*****.*.*"."--.*

L Responde is perguntas que se seguem' a prop6sito do texto A.

l.l ldentifica o assunto do Poema.
1.2 Quais sio as Personagens a que se refere o texto?
1.3 Faz o esquema rim6tico do poema.
<Nom chegou, madre, o meu amigo,).
1.4
1.4. I Que sentimento est6 exPresso neste verso?
2. Atenta agora no texto B, uma tradugdo de um canto tradicional do nosso pafs,

alusivo i 6poca colonial.

2. I ldentifica, no texto, uma marca do enquadramento do mesmo na 6poca colonial.
2.2 O texto faz uma crftica.
2.2.I ldentifica-a.
2.2.2 Quem 6 o alvo dessa cr[tica?
2.2.3 Consideras essa critica directa ou indirecta? Justifica a tua opgio.

l. Faz corresponder as orag5es da coluna da direita as da coluna da esquerda de modo

a obteres frases correctas.
a) Se o amigo tivesse ' chegado, . avtsem a raPanSa.
b) Quando o amigo chegou, ' . a rapariga percebeu que o amava.
c) Se o amigo tiver chegado, ' . ela n6o teria ficado triste.
L I Quantas orag5es comp5em cada uma das frases que construiste?
I .1. I Como classificas, entdo, essas frases: simples ou complexas?

1.2 ldentifica as palavras que estabelecem a ligagdo entre as orag5es de cada frase.
1.2.1 Que ideia transmite cada uma dessas palavras?
1.2.2 ldentlfica a classe e a subclasse a que Pertencem,tendo em conta a fungio
que desempenham na frase e as ideias que transmitem.

132
 Iextas liier6rios: o iexio iirico

2. Atenta nas frases seguintes:

a) O poeta escreveu tanto que publicou um livro de poemas.
b) Escreveu tanto hoje como ontem.
c) Escreve de maneira que todos te possam compreender.
d) A poesia 6 tio forte como a prosa.
2.1 ldentifica as frases que cont6m orag5es comparativas
e as que contGm orag5es
consecutivas.
2'2 ldentifica, nas frases anteriores, as express6es que
intensificam as aca5es.
3. Atenta nas seguintes passagens do texto
A:
a) <<Nom chegou, madre, o meu amigo, [...]>;
b) <[...] moiro d'amor!>>.
3. I ldentifica as figuras de estilo presentes
nesras passagens.
3.2 Explica a expressividade da figura de estilo
que identificaste na segunda
Passagem.

l' A tua comunidade ainda conserva cantos tradicionais recebidos de outras gerag5es.
Procura encontrar um canto e, com a ajuda
dos mais verhos, faz a sua tradugio e
redige-o no teu caderno di6rio.

I
l"****,,,""M**,@

l. Apresenta oralmente o canto que recorheste e exprica-o

aos teus coregas.

or
Unidode I I

I. Textos liricos
O termo <lirica> prov6m da palavra <<lira>, nome de um instrumento antigo de
acomPanhado
cordas cujo som 6 muito agrad6vel. O soar da lira era, normalmente,
por versos cantados, que, com a Passagem do tempo, tomaram o nome do instru-
mento. os versos expressavam o estado sentimental de quem os cantava. Assim'

textos liricos passaram a ser aqueles em que o suieito enunciador exPressa as suas
emog5es, os seus sentimentos face a si mesmo ou ao mundo'

2. Orqturo - g6nese dq literqturo Portugueso

A poesio trovodoresco
poesia
A primeira grande manifestagSo da literatura Portuguesa 6 constituida pela
dos trovadores, escrita em galego-portugu6s, durante a ldade M6dia,
entre o s6culo
Xll e meados do s6culo XlV.
A poesia medieval foi composta Para ser cantada, pelo que nela predominam o
refrio e o paralelismo. o amor 6 o tema dominante nos Poemas dos trovadores
eram
(poetas e compositores liricos de cantigas trovadorescas). Por6m, Por vezes
versados assuntos muito diferentes, como a s6tira. surgiram, deste
modo, textos
satirica
po6ticos de natureza lirica (contigas de omigo e contigos de amor) e de natureza
(contigos de escornio e cont,gos de moldizer)'

A sdtiro no Poesio trovqdoresco: contigos de escdrnio e moldizer

A s,tira na poesia dos trovadores ou era severamente mordaz ou era ir6nica.
Nas

cantigas de esc6rnio, a critica era ambrgua, i16nica. As cantigas

de maldizer criticavam
satirizados'
directamente, sem ambiguidade, chegando a citar os nomes dos suieitos
O paralelismo era muitas vezes imperfeito'
CantigaA
Roi Queimado morreu con amor
En seus cantares, Par Sancta Maria,
Por lra dona que gran ben queria;
E, por se meter Por mais trobador'
Por que lhe ela non quis ben fazer,
Feze-s' el en seus cantares morrer,
Mais ressurgiu depois ao tercer dia!
Pero Garcia Burgal€s
(excerto)
 i

Cantiga B
Ai, dona fea, foste-vos queixar
Que nunca vos louv'em [o] meu cantar;
Mas ora quero fazer um cantar
En que vos loarei ;

E vedes como vosquero :

Dona fea, velha e !

Dona fea, se Deus me perdon,

Pois
Que vos loe,
Vos quero ji loar toda via;
E vedes qual serd a loaqon:
Dona fea, velha e sandia!

Dona fea, nunca vos eu loei

Em meu trobar, muito trobei;
Mais ora ji un bon cantar farei,
En que vos loarei toda via;
E direi-vos como vos loarei:
Dona fea, velha e sandia!
.[oan Garcia de Guilhade

toda via - de qualquer modo

loar - louvar
sandia - louca
avedes [a] tan gran coragon - tendes tanto desejo
en esta razon - por este motivo
pero - ainda que

g aificit distinguir as cantigas de esc6rnio das de maldizer. No entanto, no segundo

texto, a critica 6 indirecta; portanto, a cantiga 6 de escirnio. lronicamente, o trovador
promete a uma dama (que se foi queixar) que a louvaria nos seus versos; contudo,
os versos do seu canto criticam-na: <<Dona fea, velha e sandia!>> No primeiro poema,
o trovador diz mal de um outro trovador directamente, citando-lhe at6 o nome, <<Roi
Queimado>, que morreu de amor por uma <<dona>> que nio o amava, mas que ele
tanto queria.

I35
T --..:4.,]

3. Orqturo - g6nese do literoturo mogombiconq

Os contos folcl6ricos
Na fase pr6-colonial e de penetragdo mercantil, a cultura moqambicana id se carac-
terizava por importantes manifestag5es art(sticas orais. Entre estas, destacam-se os
cantos po6ticos.Tal como a poesia galego-portuguesa' os cantares moqambicanos
celebravam o amor, a dor, as alegrias das festas, a coragem das guerras e das cagas.
Alguns cantos tamb6m eram satiricos.
Grande parte dos cantos tradicionais documentados foi recolhida e traduzida por
Henri Alexandre Junod, nos anos de 1800. Muitos cantos eram acomPanhados de
instrumentos musicais tradicionais.Junod conservou' Por escrito, em Pautas musicais,
algumas destas melodias.

A sdtiro no poesio
Da grande diversidade de cantos po6ticos tradicionais mogambicanos,6 de
realqar

a poesiasatfrica de msaho dos Chopes, altamente mordaz, de Protesto contra os

males sociais perpetrados pelos colonos Portugueses e seus colaboradores' Havia
muito que o colonizado demonstrava um sentimento patri6tico e de revolta; aPenas
lhe faltavam meios Para a concretizageo da liberdade'

CantoA
Procuramos o milhafre que este no c6u...
Quem 6 o milhafre?
E Mozila! E Mozila!
O lago transborda
Vamos saber
Quem e o milhafre
Que est6 no c6u...
E Mozila!
Canto ronga
in Henri Juno d, Cantos e Contos dos Rongas
 Textos literdri*s: o lexlo iir"ica

Canto B
<Etempo de pagar impostos aos portugueses
Os portugueses que comem ovos
E galinhas.
Troca-me esta libra inglesa.>>
(Oh... oh, ouvi as ordens,
Ouvi as ordens dos portugueses.
Oh... oh, ouvi as ordens,
Ouvi as ordens dos portugueses.
Homens! Os portugueses dizem: paga a tua libra.
Homens! Os portugueses dizem: paga a tua libra.
Mas que maravilha, pai!
Onde hei-de descobrir a libra?
Oh... oh, ouvi as ordens dos portugueses.))
<Cantai oh... oh... oh, vinde ver o Mzeno
Cantai oh... oh... oh, vinde ver o Mzeno
Aqui h6 mist6rio, os portugueses batem-nos nas mios,
A n6s e is mulheres
Cantai oh... oh... oh, vinde ver o Mzeno.>>
Poesia de msaho
in O. Mendes, Sobre Literatura MoEambicana, l98O

o cantoA pode ter uma mensagem ir6nica,tendo em consideragio que os popu-

lares tinham por obrigagio pagar um imposto aos responsdveis m6ximos, neste caso
Mozila, antigo imperador de Gaza, pai de Ngungunhana. Aquele era um canto entoado
por mulheres que levavam ao imperador parte dos seus cultivos.O termo <milhafre>>
pode ter uma conotagao negativa, uma vez que se trata de uma ave de rapina, que
rouba bens alheios. Nesta linha de leitura,teriamos uma cangio de esc6rnio na oratura
mogambicana.
o canto B tamb6m se refere ao imposto, mas, desta feita, a s6tira 6 directa.
o sujeito e as atitudes satirizadas estSo explfcitos: <E tempo de pagar impostos aos
Portugueses).

Aplicog6o
l. Que relagSo existe entre o texto lirico e a m0sical
2. O que distingue as cantigas de esc6rnio das de maldizer?
3. Em que lingua foram redigidas as poesias trovadorescas?
4. ldentifica marcas da oralidade nos cantos mogambicanos A e B.
5. ldentifica uma frase i16nica no canto B.

137
Ll*id,,:*e tr 1

:...-,-:--"-:---.:::-.:'-:----:t-::----:: :-:---:::,..-::,:,-a-::::-l--;-aadapelas
---:! -: --,s -= ,.-;r:l:.s s::i-, i;1.-- I1 I 'fr:lrldrlr dr: Classtcislro - do equilibrio,
do rigor, daRazdo; Almeida Garrett (s6culo XVIII), no periodo do Romantismo - da
sensibilidade, da imaginaQAo, daliberdade; Fernando Pessoa (s6culo XX), no periodo
do Modernismo - da abstracESo, do vago, da liberdade de expressdo. Todos estes
autores sao poetas de refer€ncia na literatura lus6fona. Viveram em 6pocas diferentes,
portanto, marcadas por estilos artistico-literdrios distintos.

I
1.,.," -,"**.^-**-*,-*

Texto A
Todos os cortos de omots6o ridiculos
Todas as cartas de amorua#ii.,,
:li:iii::,,

Ridiculas. ':.l; i,
Ndo seriam cartas de amor se nlg fossem l

Ridiculas'
"..,"1.':''tli'
Tamb6m escrevi em meu tempo Cartas de.4r.nor,
Como as out(as/
Ridiculas.
As cartas de amor, se,
Tem de ief ' '

E.qire s6o,:

:-
Todas as palavras esdrfixuias
Cgma os sentimentos esdrtr-xaios, "'"''.":;,'r'i:rt'i::;r:"'::'"'
iio naturatmente
lp16i.ut35..:1i:r-r''
iq:l'.;r i -::i :
 Texio B

Amor 6 fogo que orde sem se ver

Amor € fogo que arde sem se ver;
E ferida que d6i e ndo se sente;
E um contentamento descontente;
E dor que desatina sem doer;

E um querer mais que bem querer

E solitiirio andar por entre a gente;
E nunca contentar-se de contente;
E cuidar que se ganha em se perder;

E querer estar preso por vontade;

servir a quem vence, o vencedor;
F.

E ter com quem nos mate lealdade.

IvIascomo causar pode seu favor

Nos corag6es humanos amizad,e,
Se tdo contrdrio a si 6 o mesmo Amor?

Luis de Cam6es

Texto C

N6o te omo, quero-te

Nlo te amo, quero-te: o amar vem d,alma.
E eu nalma - tenho a calma,
A calma - do jazigo.
Ail n5o te amo, nio.
N5o te amo, quero-te: o amor 6 vida.
E a vida - nem sentida
A trago eu j6 comigo.
Ai, ndo te amo, niol
Ail nao te amo, nio; e so te quero
De um querer bruto e fero
Que o sangue me devora,
Ndo chega ao coragio.

N5o te amo. Es bela; e eu n5o te amo, 6 bela,

Quem ama a aziaga estreia
Que lhe luzna md hora
Da sua perdigao?

r39
Uniasde II

E quero-te, e nao te amo que € iorraJc

De mau feitigo azado
Esteindigno turor.
Mas ohl n5o te amo, nio'

Einfame sou, porque te quero; e tanto

Que de mim tenho espanto,
De ti medo e terror..'
Mas amar!... ndo te amo, ndo'
Almeida Garrett

conta os Poemas A' B e C'

l. Preenche a tabela seguinte, tendo em
Texto A Texto B lexto L

Autor
Perfodo Iiter6rio
Temaiassunto
Sentimento do suieito enunciador
nn5tirn thomem/mulher)
Tipo de linguagem
.la actiln nredominantes
rAfi r:
lregular/i rregular)
im4ticn (resular/irregular)

Estrutura m6trica (regular/irregular)

nas frases que se seguem:

r. rdentifica e crassifica as orag5es presentes
a) O amor arde tanto como o fogo'
b) Amo-te tanto que me esquego de mim'
tudo por ti'
c) N5o te amo' mas quero-te de tal maneira que fago
..

Elabora duas quadras de acordo

com um dos seguintes titulos:
l.
a) O teu olhar;
b) Morro de amor;
c) Este inferno de amor'
t
1.-._.-," *.-"- "- ., - o teu colega'
textos A' B e C' Poderis fazer' com
l. Prepara a leitura expressiva dos
umadeclamaqioalternada.DeclamemosPoemasPeranteaturma.
 fe.xict iiierdric:: i. texir: iiricc

As primeiras manifestagoes da
literatura escrita moeambicana abordam,
geralmente,
a temAtica nacionalista motivada pela situagdo poritica de dominio
coroniar em que
o Pais se encontrava' As primeiras
obras, consideradas parte da literatura
mogambicana,
mostraram, numa primeira fase, uma
abordagem timida sobre a realidade
inquietava a sociedade, ficando pela que
descriEio da rique za naturar,dos
do pais. o protesto aparece na iiteratura, ambientes
inicialmente, de forma ambigua pouco
ousada, mas, mais tarde, com influOncias e
da Negritude e com a eclosfio da
Armada, tornou-se mais directo, Luta
desinibido e inequivoco.

Texio A

F
Surge et ombulo
Dormesl E o mundo marcha, 6 p[triado
mist6rio
Dormes! E o mundo avanga, o tempo
vai seguindo...
O progresso caminha ao alto de
um fr"*irfjrio
E no outro tu dormes no sono teu infindo...
A selva faz deti sinistro eremitdrio,
Onde sozinha, d noite, a fera anda
rugindo
A terra e a escurjddo t6m aqui
o seu imp6rio
E tu, ao tempo alheia, o Africa
dormindo...
Desperta. Jd no alto adejam negros
corvos
Ansiosos de agir e de beber aos
sorvos
Teu sangue ainda quente em carne
de son6mbula...
Desperta. O teu dormir jii foi
mais do que terreno...
Ouve a voz do progresso este outro
Nrrur".ro
Que a m6o te estende e diz: -
"Africa, )
Rui de Noronha, Sonetos

.,,,.r....,-!,..-fp.,.,f i 41_.''r.,!1..rr!.i.,

Surge et ambula
- (express6o latina) levanta_te e anda
n-!^ :;

Texto B

Songue negro
6 minha Africa misteriosa e natural,
minha virgem vlolentada,
minha M2el
minha Mde!
Como eu andava h6 tanto desterrada,
deti r..l
distante e
por estas ruas da cidade
as de estrangeiros I

:"gr-u"r_df
Minha MAe, perdoal
Como se eu pudesse viver assim,
desta maneira, eternamente,
ignorando a caricia
morna do teu ILtar
(meu princiPio e ttl<Lr :i::
Como Se t,.i'' ;r--;:-:i:'- -:. -: :-:-'.
dos cill=:::.:: l-::r,.. = t:.:-=::;=
j . -= -. --. . . - . l--:i : '-:L l-.,!. ;.-,: -rivinLial...
-- .l-. :: I- . : l;*S -:-i:; iaCimbadOS
l,::' a:l:alsem errl ' a sua liberdade,
as a\-es mais belas, cuios nomes s5o mistdrios ainda fechadosl

Como se teus filhos * , . estAtuas sem par -,

altivos, em bronze talhados,
endurecidos no lume infernal
do teu sol , tropical,
, sobretudo lutando,
a terra amarrados,
como escravos, trabalhando,
a::rando. caniando -
*reus irmdos ndo fossem!

{frica, ngoma pagh,

 '1i.,r.,. ll:-..1.;-,".,-, ..

Que a forga da tua seiva vence tudol

E nada mais foi preciso, que o feitigo impar
dos teus tantas de guerra chamando,
dundundundundun * tantS = Dundundundundun - tantd
nada mais que a loucrrra elementar
dos teus batuques b6rbaros, terrivelmente belos-..
para que eu vibrasse,
para que eu gfltasse,
para que eu sentisse, funda, no sangue, a tua voz, Mdel

E vencida, reconhecesse os nossos elos...

E regressasse i minha origem . ,

Mde, minha mde Africa

das canEoes escravas ao luar,
n5o posso, nio posso
o sangue negro, o sangue b6rbaro que me legaste...
Porque em mim, em minha alma, em meus nervos/
ele 6 mais forte que tudo,
eu vivo, eu sofro, eu rio atrav6s dele, Mdel
No6mia de Sousa

alheado - indiferente; distraido

egocantrico - exclusivamente preocupado consigo pr6prio e com os seus interesses
fraterno - de !rmio; afectuoso
surdina - (em surdina): em voz baixa
r6gio - pr6prio de rei; magnifico
causticante - que queima
intemerato - puro; fntegro; incorruptivel
sortilego - que faz sortil6gios; feiticeiro
tresvairado - desorientado; louco; alucinado
milenar - milenirio
repudiar - abandonar; reieitar

L Justifica o titulo <<Poesia de protesto, denIncia e de exaltag5o de Africa> com base

nos dois textos.
7. Fazuma an6lise dos dois poemas nos planos, interPretativo,formal e estilistico.
3. De acordo com os teus conhecimentos, explica que motivag5es estiverarn na base
da produg6o destes textos.

I43
 'i
Unidqcie 1

Textos A e B

Vem contor'me o teu destino, irm6o

Vem contar-me o teu destino, irm6o'
Vern apontar-me no teu corpo
as revoltas
que o inimigo Plantou.
Vem dizer-me: .Aqui
asminhas mSos foram esmagadas
porque defenderam a terra
que lhes Pertencia'
<Aqui o meu corpo foi torturado
porque recusou curvar-se
ao invasor.,
nAqui a minha boca foi ferida
porque ousou cantar
a liberdade do meu Povo'>

Vem contar-me o teu destino, irmio' r:

Vem dizer-me os sonhos de revolta
que tu e teus Pais e teus avos
alimentaram
em sil€ncio
em noites sem sombras
pr6prias Para amar.

Vem dizer-me esses sonhos feitos guerra,

os her6is que i6 nasceram,
a terra reconquistada,
as mdes que enviaram
sem tremer
os seus filhos Para
1luta
Vem Contar-me tudo isto, irmio'
Eu depois vou construir palavras siml rles
Que mesmo as crianqas comPreendam,
que entrem em todas as casas como o vento' que
[:.,;tit:;.
caiam como brasas :i .i rri.....
,,:,',,1:,;1
na alma do nosso Povo'
Na nossa terra
as balas comeEam a florir.
Jorge Rebelo
Conto de guerrilheiros
N6s nascemos do sangue dos que morreram,
Porque o sangue
E terra onde cresce a liberdade.

Os nossos mirsculos
S5o fardos de algodSo
Amarrados de 6dio.

0 nosso passo
Sincronizou-se nas fdbricas
Onde as m6quinas ilos torturam.

Foi na profundidade das minas,

Onde o ar foge espavorido
Que os nossos olhos se abriram.

N6s, filhos de MoEambique

Pela P6tria que nos levou no ventre,
Nosso grito de vinganqa das mulheres,

PeIa viuvez gerada pelo chibaio

N6s jr:ramos
Que a Iuta continua,
Pelo sangue de Fevereiro,
Juramos que as nossas bazzokas
BeberSo mais aqo.

Pela explosdo de Feyereiro,

Juramos que as nossas minas
Devorario mais corpos
Pela ferida de Fevereiro,
Juramos que as nossas metralhadoras
Abrii5o clareiras de esperanga.
S6rgio Vieira, Poesia de Lombote 2, 1979

145
Texto C

Que fozer, Mde?

Que fazer, Mae ;",.,-...'
das al mas tremendamen te destiuidas
na podriddo
do sofrimento?

Que fazer, Mie

das torturas terrivelmente pr
sobre o corpo negro
do teu filho amado?

Que fazer, Mde

dos insultos imundos

no coraEso d'Africa sensivel?

Que fazer, Mle

das violaq6es selv6ticas
horrivelmente suportadas
pelas belas virgens, filhas tuas?

Que fazer, MAe

de toda abaixeza humana
camuflada no civismo cinico
despejada no seu coraE6o?
Armando Ptrr'rlri
",,abrru,

ign6bil - desprezivel; sem nobreza

infamemente - de forma condenivel social e moralmente
perpetrar - praticar (em geral, acto condendvel)

.,s:ica o enquadramento de cada um dos textos na poesia de combate.

I I -::e--'cio, a an6fora e o paralelismo sio frequentes nestes textos.
I ' i,,::'a exemplos da utilizagio das figuras de estilo referidas.
I . _-s: ''ca o uso da repetigdo nos poemas que acabaste de ler.
 Iexi*s lit*rdrics: o texto lirico

I' completa o texto que se segue com as palavras ou express6es

de intensidade:

tanto... quanto tanto... como tao... como de maneira que

A lirica amorosa 6 _ _poderosa
a poesia que anseia a liberdade.
o Homem africano viveupreso,_ nio p6ae expressar todo o amor contido
no seu corag6o. o europeu o africano t6m de ser livres.
O africano e _ humano (
niar foi
-- .ond"*.. r"i" a;
_1"*";il ffi;':Ll"IK1l ilrl
Actualmente' o negro africano ,una"*J..-
rivre ---- o europeu,
americano ou o asiatico

I Escreve versos rivres sobre a tem,tica

da riberdade, da independ6ncia ou
da paz.
2. Na biblioteca da tua escora e/ou
na rnternet, faz uma pesquisa sobre
a vida e a obra
de Rui de Noronha, Noemia de Sousa,
Jos6 craveirinha, Marcerino dos Santos e
Armando Guebuza. Erabora biobibriografias
(textos sobre a vida e obra) destes
poetas mogambicanos.

I' Prop5e a leitura expressiva de um dos textos da poesia

nacionalista ou de
combate.
2. Faz uma leitura expressiva do
seguinte poema:

Guerro
Aos que flcam
resta o recurso
de se vestirem de luto

Ah, cidades!
Favos de pedra
macias amortecedores de bombas.
Jos€ Craveirinha

3. Na tua opiniio, o poema anterior

aborda a temdtica da riberdade, da independ6ncia
ou da paz? Justifica a tua resposta com
base no texto.

147
Unidode I I

I. A periodizogGo do literoturo mogombiconq

A literatura mogambicana divide-se em tr6s grandes perfodos: o perfodo anterior
i LutaArmada,o periodo da LutaArmada e o periodo ap6s a LutaArmada.

) Periodo onterior d Luto Armodo .1925-1964l.

Este per[odo inicia-se com o aparecimento das primeiras manifestag6es literirias
que marcam o nascimento da literatura mogambicana, escrita em lfngua portuguesa,
e proionga-se at6 ao comego da LutaArmada. lncorpora duas fases: a do preltidio e
a do protesto.
Fase do prelfidio ou de emergGncia ( ! 925- a947)
Ocorre desde a publicagio de O Livro do Dor, dos irmios Albasini, at6 ao fim da
Segunda Guerra Mundial.
Nesta fase, alguns assimilados tomaram consci6ncia de que pertenciam a um gruPo
6tnico diferente do dos colonizadores. E a fase do despertar face irs tend6ncias
colonizadoras. A literatura 6 caracterizada por uma africanidade indecisa, uma critica
d6bil e fraca, pois notavam-se, nas obras, influ6ncias do estilo e dos h6bitos metro-
politanos. O car6cter reivindicativo era dominado pelo temor.
Destacam-se:Joio Albasini e Jos6 Albasini, Augusto Conrado, Caetano Campos e
Rui de Noronha.
Fase do protesto (a947-1964)
lnicia-se com uma nova 6poca historica em Africa: o despertar dos jovens, espe-
cificamente os das principais cidades, Para a tomada de uma nova posigio
- o inconformismo face is politicas coloniais. Solidificam-se assim as aspirag5es
nacionalistas. Nesta fase foi possivel a publicagio de obras de alguns escritores
mogambicanos cujos escritos se aliavam i causa nacionalista, como Orlando Mendes,
Jo6o da FonsecaAmaral, No6mia de Sousa,Jo6o Dias, Rui Knopfli, Rui Guerra,Jos6
Craveirinha, Rui Nogar e Luis Bernardo Honwana.
Vivia-se um ambiente de tens6o.A16m de livros,foram publicados nos jornais textos
que tematizavam o protesto relativamente i opressSo e i colonizagio.
A Negritude foi um movimento negro que consistiu na valorizagio das culturas
africanas e que, por isso, foi igualmente denominado Renascimento Negro.

) Periodo do Luto Armodo j964-1975l.

liter6rio intenso, caracterizado pela produgdo
E um periodo de desenvolvimento
de textos de cariz marcadamente polftico, em que as palavras de ordem eram o
compromisso,a acgio e a produgio.
Este periodo apresenta duas fases: a da literatura de confrontagio e a de
ruPtura.
 lexios liierdrios: o texto iirico

Fase da literatura de confrontagdo (lgO4-1970)

Esta fase surge com o infcio da Luta de Libertagio Nacionar,
que impursionou a
pr6tica de uma poesia de protesto, num confronto directo com
o sistema colonial.
Como consequ6ncia dessa confrontagao, alguns escritores foram presos
pela plDE.
Jos6 craveirinha, Rui Nogari orlando Mendes e sio alguns dos
Jorgeviegas autores
que se destacaram.
Fase da literatura de ruptura (lg7l-agli)
A literatura desta fase manifesta-se, intensamente, nas 6reas de combate e nas
zonas libertadas, em que foi visfvel o reflexo da FRELIMO. A literatura
teve um
caricter anticolonial, anti-imperialista, antifeudal, revolucionista, em ruptura
com a
cultura burguesa e com as pr6ticas tradicionais nacionais.
A poesia dessa 6poca tematiza a resistGncia e o combate.
Destaca-se, nesta fase, a produgio liter6ria dos militantes da
FRELIMo, entre
colaboradores e guerrilheiros, como: Marcelino dos Santos, S6rgio
vieira, Eduardo
Mondlane,Jorge Rebelo,Armando Guebuza e outros.
Portanto,as figuras politicas ligadas directamente is ForgasArmadas
de Libertagio
de Mogambique n6o ficaram alheias d luta sob a forma literdria. Esta
arte tinha por
obiectivo consciencializar o povo mogambicano de que era necessdrio
lutar contra
as iniustigas coloniais. Por isso usava um estilo anaf6rico e
enfdtico (recorrendo i
repetigeo) e uma linguagem clara, com o intuito de ser compreendida
por todos.
A produgio destes textos culminou nas colectAneas Poesio de Combote
/ e poesio
de Combote 2.

) Periodo Ap6s o luro Armqdo ltgZS-tgg2l

E o perfodo da consolidagSo da literatura mogambicana. A literatura passa a
abranger mais temas, como o amor, o sexo e culturas diversas,
entre outros. Numa
primeira fase, o Estado detinha o monop6lio das publicag6es
e, consequentemente,
o seu controlo. Mais tarde, houve maior abertura na edigio das obras,
a partir de
instituiE6es liter6rias e culturais. E o periodo marcado pela obra
po6tica Roiz do
arvolho (1983) e vozes Anoitecidos (r996), de Mia couto, e sobretudo
por uma lite-
ratura de ficaio de autores mais novos, como Ungulani Ba Ka Khosa,
Helder Muteia,
Pedro chissano,Juvenal Bucuane e paurina chiziane, entre outros.
A publicag5o de Terro sonamburo (l9gz), de Mia couto, coincide com a
abertura
do regime politico em Mogambique ao multipartidarismo e marca um
encerramento
provis6rio deste periodo.

Aplicog6o
l. Quetemas marcam os tr6s grandes periodos da nossa riteratura?
2. Que motivag6es esriveram na base da definigio do rirtimo periodo?

149
 Subjugado o homem africano, a sua hist6ria e cultura ficaram, por algum tempo,
ofuscadas, esquecidas. Contudo, o movimento da Negritude veio recuperd-las,
fazendo-as renascer. As artes tiveram um papel principal na revalorizaESo das culturas
e na busca da identidade do negro.

A Negritude
A Negritude, conhecida tamb6m como Renascimento Negro, consistiu na
busca e valoizaglo das culturas africanas e esteve ligada d aboligdo da escravatura
e d divulgaEdo dos ideais de liberdade e igualdade de direitos.
Os fundamentos da Negritude incluem a redescoberta da hist6ria e das culturas
do continente africano e da diSspora negra no mundo.
A Negritude pretendia a criaEio de um estilo pr6prio, demarcando-se dos
modelos e motivos hist6ricos das literaturas ocidentais. Inspirou-se tamb6m
nos mestres negros, como: Louis Armstrong, Joe Lewis, Aim6 C6sare, Leopold
Senghor e Tchaka Zulu.
10 No dominio da literatura, especialmente da poesia, s6o cultivados temas
como: Africa, o Negro, MZe Negra, Mae Africa e Mde-Terra. H6 o obsessivo
tratamento da raga e da cor negras, qualificando-as como valores reais e
simb6licos e reagindo, desse modo, ao racismo branco. Portanto, nega-se nio
o valor das culturas europeias mas a sua dominagdo sobre as culturas africanas,
15 pelo poder imperial e colonial.
Em MoEambique, a maior colaboradora da Negritude foi No6mia de Sousa.
Servindo-se da capacidade de falar v6rias linguas para decifrar os documentos
daquele movimento e do seu pendor artistico para os dir,ulgar, esta escritora
desempenhou um papel importante noutros paises da -ifrica lus6fona, como,
por exemplo, em Angola. Dos seus textos, outrora dispersos, resultou a obra
Sangue Negro, uma obra po6tica 6pica - de e.raltaqao de \filca do \egro e seus
valores hist6ricos e culturais. Os seguintes \-ersos, de 1941, desr-endam essa
tendOncia:
Se me quiseres conhecer,
estuda com olhos bem de r-er
esse pedago de pau-preto
que um desconhecidc, i:i::i - l:::: - :r:.
de maos inspiraia:
talhou e trabalhcu
em terras drs:a:::es -: :- )'" - -:=
 f,ril):r a:*.(la iilaa)

Ah, essa sou eu:

6rbitas vazias no desespero cle possuir a vida
Boca rasgada em ferida de angristia
corpo tatuado de feridas visiveis e invisiveis
3s pelos chicotes da escravatura...
Torturada e magnifica
altiva e mistica,
Africa da cabeEa aos p6s,
- Ah, essa sou eu.
in P. Laranjeira, Literaturas Africanas de Expressdo Portuguesa,
(adaPtado)
,
a

i...-"..-.-.,-" -.,.,.",".".

l. Como explicas que i Negritude se chame <<Renascimento Negro>>?

2. Explica a importincia que teve No6mia de Sousa na divulgagSo dos ideais da
Negritude.
2. I ldentifica, no seu texto, marcas da Negritude.
I

l. <No domfnio da literatura, especialmente da poesia, sdo cultivados temas como:

Africa,o Negro, Mie Negra, Mde Africa e Mde-Terra.) (ll. I0-l l)
l.l Escolhe um destes temas e redige um texto ao estilo negritudista, utilizando
verso livre, repetiq6es e metSforas exageradas.
2. Pesquisa titulos de revistas, jornais ou folhetos de associag5es culturais que se
tenham manifestado contra a situaqio polftica colonial nos paises africanos de
expressSo Portuguesa. N5o te esquegas de citar os paises onde as publicag6es e
as associaq5es se manifestaram.
n

i".",,.," .-,,. ...." .-"..

I . Analisa as afirmaE5es abaixo e diz, justificando, se concordas com elas ou nio.

a) A Negritude foi um movimento racista.
b) A Negritude visara nio s6 exaltar o Negro mas tambem destruir o Branco.
,
I

l. Faz o levantamento de todas as palavras do texto <A Negritude)) pertencentes ao

campo lexical de <<cultura>> e <<liteiratura>.
2. Com essas palavras, organiza um minigloss6rio sobre o tema. As palavras devem
ser apresentadas no singular e ordenadas alfabeticamente, sendo seguidas da
respectiva definigio.
3. Produz frases em que ocorram as vdrias palavras do gloss6rio que elaboraste.

I5l
 Em muitas situaE6es da nossa actividade (aulas, reuni6es, pesquisas, etc.) somos
confrontados com discursos orais ou escritos extensos, cuja informaEdo precisamos
de reter. A tarefa 6 facilitada se elaborarmos um resumo de texto. Ao produzir um
resumo, estaremos a distinguir a informaEso essencial da acess6ria, isto 6, da menos
importante, a apreender o contetido do texto e a sintetizar a informaqlo.
Por outro lado, 6 importante consultar livros nas bibliotecas frequentemente.
Embora as fichas bibliogr6ficas permitam a identificaEio das obras, nio revelam
o seu conterido. As fichas de leitura sao textos mais abrangentes do que as fichas
bibliogr6ficas, pois ndo s6 identificam a obra, como resumem, analisam ou
comentam o seu contefdo.
Nesta unidade, abordaremos o resumo e a ficha de ieitura, pois, apesar de terem
caracteristicas diferentes, t€m uma mesma fungio: condensar informac6o.

L6 atentamente o texto que se segue.

Mensogem
Echamou o pintor para lhe encomendar a placa para anunciar a especialidade
do seu neg6cio:
"Nesta casa vende-se ovos>. AI6m dos dizeres encomendou
ao pintor que fizesse uma figura qualquer, de uma galinha pintada.
E perguntou quanto era. o pintor disse que ficaria em so.ooo em dinheiro.

- Cinquenta mil?
- Como, nao vale?
- O senhor nao podia reduzir um pouco?
- Claro que posso. Posso reduzir as figuras e as palavras.
- Como assim?
10 - olha, para comeqar, nio precisamos de figura nenhuma. Se se diz que o
senhor vende ovos, ndo hd necessidade de colocar nenhuma galinha pintada,
n5o e? Se o normaI sdo ovos de galinha que se vende? e se nao vier figura
de alguma ave, presume-se logo que os ovos serio de qu6? De galinha.
- Clarol
15 - Ent5o, vinte mil meticais de menos. Mas... tamb6m ndo e necessdrio
dizer: ..nest? czS?". Se o freguds passa por aqui e v€: ovos frescos,.,
"vende-se
id se sabe que e nesta casa. Ele nio vai pensar que 6 na casa do vizinho ao
lado, n5o e mesmo?
 :?
==+=

- nlo pensei nisso.

E,
- Entao, por que colocar: (vende-se>? Se o fregues potencial l€: "ovos
frescos,, j6 sabe que vendem. Ningu6m pensaria que o senhor abrisse uma
se

casa para alugar ovos ou apenas paft fazq.j' exposigao, nao 6 verdade?

- E mesmol
- E agora, quanto aos (frescos>, reflectindo melhor, n5o € boa psicologia
Z5 usar eSSa palavra, E que *fresco, lembra Sempre a hip6tese contr6ria, a de
ovos .velhos>. Entao, n6o deve passar pela cabeea do seu cliente que seus
ovos sejam outra coisa a ndo ser frescos. Ent6o, tiremos tamb6m .frescos'l
- Ah, sim, temruzaa... faEamos apenas <ovos>. Por favor, desenhe s6 essa
palavra ai assim, bem bonita, bem clara: oovos". 56 <<ovoS>r ovos em si
mesmo, que se venoam pela sua pura e simples aparcncia de ovos, pelo seu
inimitdvel ovall
- Entdo, vamos la.
Concordou o pintor, mas antes de comeEar a usal o pincel, voltou-se para
o negociante e perguntou, preocupaoo:.
- Mas, diga-me aqui, amigo... pensando bem, por que quer vender ovos?
Millor Fernan des, in Atttologia cle Tefios (sel' F Pais da Cruz),
Direcaio Nacionat de Educagao de Adultos
(adaptado)

154
 \
* is:rj$f * ; lt{:,irc, de icii|ri

l.ldentifica o objectivo da argumenegeo do pinror.

2. Caracteriza psicologicamenre as personagens do texto.
3. Descreve a decisSo final do vendedor, justificando-a.
4. Exp5e a situagio inicial e a situagSo final do texto.

l. Elabora frases com a conjungio pois.

I . I Classifica as orag6es das frases que elaboraste.

2. Completa as frases que se seguem com as express6es taa,tonto e de maneiro que.

a) o pintor foi persuasivo que o vendedor desistiu de fazer a placa
como queria.
b) O homem ficou convencido, foi aceitando as ideias do pintor.
-
c) O pintor argumentou que convenceu o homem.
d) O pintor falava bem como pintava.
e) O vendedor queria vender ovos como expor a placa.
2.1 ldentifica, nas frases anteriores, as que contGm orag6es comparativas e as que
conc6m orag6es consecucivas.

l. Resume o texto <<Mensagem>>.

TNFORMAqAO, I
2. Numa composigio cuidada, partindo da ideia transmitida pelo texto p. 157

<<Mensagem>, comenta a frase: <<Uma imagem vale mais do que mil

palavras.>>

l. Certamente, ji
visitaste a biblioteca da tua escola ou
qualquer outra que exista nessa zona.
L l Discute com os teus colegas sobre as condiq6es
dessa biblioteca no que respeita i organizagio dos
materiais (ficheiros e fichas de leitura).

155
o texto que se segue e um exemplo de uma ficha de leitura' L6-o atentamente'

partir do INFoRMA9Ao'
l. A ficha de leitura acima apresentada foi elaborada a 2

texto <<Historia da lingua>. P 15e

I .l ldentifica o assunto do texto da

flcha'

2. A ficha de leitura cont6m citaq5es do texto

<Historia da lingua>?
3.Queimportinciatemarefe16nciainaturezadaobranafichadeleitura?

l.lndicaovalordaconjunqiopois(causalouconclusivo)nasfrasesseguintes.
O portugu6s 6 uma lingua novilatina, pois derivou do latim'
") A evolugio do latim
b) o portugu6s durou' pois' v6rios seculos'
Para
l.l Divide e classifica as oraq5es das frases anteriores'

um texto que seia do

l. Procura um livro de natureza didactico-cientifica e escolhe
teu interesse. Produz uma ficha de leitura sobre o texto que seleccionaste'

l. Oralmente, resume o texto sobre o qual fizest'e uma ficha de leitura'

 Iexi*r cje Feaq"ri:i: cje d*Cq:s: o rerrlio .; * iich* de l*i;i:rc:

l. Resumo
o resumo 6 a condensageo, em poucas paravras, de argo que foi
dito ou escrito
(Diciondrio Michoetis
- uol). portanto, resumir significa criar um novo texto, mais
condensado, que utiliza as informag5es
importantes do texto-base, reduzindo-lhe
a
extensSo e sendo objectivo, na tentativa de
criar uma sintese coerente e compreen-
sivel do rexto de partida (Serafini, l996).
O resumo deve ser:
. impessoal;
. claro;
. compreensivel;
. fiel ao pensamento do autor do texto de partida;
. fiel d ordem l6gica (ao plano) do texto de partida.
O resumo nio deve ser:
. de estilo telegr6fico;
' a transmissS0 integral dos enunciados
do autor, mesmo os mais importantes.
A produEio do resumo 6 pr6tica corrente no trabalho
intelectual e cientifico
e em v6rios tipos de profiss6es, pois facirita
a consurta r6pida de documentos.

T6cnicos de redocg6o de resumo o portir

de um texto escrito
. l.' fase: leitura para compreensio do texto _
leitura;
' 2." fase: leitura com incid6ncia especiar nas primeiras paravras de cada parigrafo,
quando estas constituem o t6pico do
pardgrafo _ selecgio;
' 3.'fase:divisio do texto em partes que constituam
uma ideia compreta _ segre-
gagio;
Nota: Cada parte nio corresponde, necessariamente, a um pardgrafo.
' 4." fase: atribuigio de um tituro a cada parte.
Esta etapa, ar6m de constituir uma
fase importante para a redugio do texto, permitiri a confirmagio da apreensio
do sentido do mesmo - nomeagio;
' 5." fase: apagamento de redund6ncias, isto e, eriminagio de ideias que se repetem
- supressio;
' 5." fase: elaboragio do prano do texto, com agrupamento
das unidades significativas,
isto _ generalizagio;
6, das ideias significativas

' 7'" fase: produgSo do resumo por articulagSo das

unidades significativas selec-
cionadas e reagrupadas - construgio.
Observa na pigina seguinte algumas fases da
elaboragio do resumo do texto
<<As fontes hist6ricas>, de um manual de Historia
da g." classe.

157
 Texto-base: Processo de resumo

<As fontes hist6ricas> FI F7

--- .cc:s os oaises '' ,'er-a:r^ :' h6es de pessoas ao longo dos Entre as diversas

re'r,los. !s:es lrcdlzlrai' ai mentos, labricaram instrumentos activrdades do

ce -Ll^aDa nc :.a\,aranl oala:has entre st ou com os vlzinhos, Homem do passado,

algumas das suas
'or^-a,-arr Esiadcs, imper:cs e re nos e criaram obras de arte,
:erao a grmas de,as sobr-eviv do at6 aos dias de hoje' obras de arte
,As :esscas iazram oart-e de uma colectivldade social e cada (! conservaram-se
o at6 hole
;:.a das s. as adrv dades, oas suas acq6es, apresentava E
c) As suas activtdades
car^aCe;-rst cas particulares cu especificas dessas L

co ectrv dades,
c) determinam o seu
L
modo de vida.

Caberd ao hrstoriador seleccionar os factos mais relevantes e O historiador 6

cre melhor aPresentam a forma de vida de drferentes gruPos quem reconstitut
socrais que vlveram no Passado, o modo de vida de
Tr-atancio-se do estudo de um passado muito remoto, o vdrias sociedades
h sloriador utrliza, assim, o testemunho lndirecto ou as fontes do passado, Quando
- s:,5ricas que sf,o documentos e out[os vestrgios deixados o estudo 6 relativo
:: :s f cn ens do passado. O conhecimento dos factos a uma 6poca

::::1::: e :ossi','el graqas aos sinas, aos maTCos ou vestrgios ! remota, recorre
:= ..-a ::
r: !cnrens nos locals onde viveram, evldenciando co ao testemunho
-- -o
cO

-=: --
-: ?:o.teceu nessa 6poca hist6rica. Esses indirecto ou a
=-
, - - : -i. :''arnam-se {bntes hist6ricas ou documentos E fontes hist6ricas
o (documentos,
!
-CJ

o_
vestrgios do
L
aS
^^^-^t^\
pd55duu/,

' d lonte escrtta A fonte escrita 6

'i^equentemente
- q -a-r,cade ce ,-lorn aqao, a mais produtrva,
,-e a escrita nlo existe desde o por6m, a escrita 6
--^-e.r,A esci-ita apareceu entre recente, nao existe
:-- : a So hiitexlos escritos aO
.?
nos perlodos
:--.: lo PaSSaCo a Par.i' L anteriores ao lV e
U
- : -- :---:'ics escritos como fonte C)
(_)
lll mrldnios a. C.

:, - , l: :: -:,ios anteriores aos lV C

o
I

O histonador deve
recorrer a toda
o a vanedade
!
f de vestrgios,
U
P ou seja, fontes
C)
-U
de conhecimento.
c-)
C
I
o

rs8
 T*xios cJe pesqL;ilc de dcd*s: o rssurno * o iicl* <j* j*iiurt

A partir da an6lise da tabela anterior s5o evidentes:a divisio do texto em partes;

a identificagio de cada parre por um tituro que facilita a compreensio
e a redugio
do texto (F I ou fase l); a fase da generalizagio, ou seja, o agrupamento de v6rias
unidades de significagSo em unidades mais engrobantes (F2 ou fase 2).

Aplicog6o
l. Que vantagens tem o resumo?
2. O processo de resumo do texto da p6gina anterior est6 ainda na penrlltima
fase.
2' I Prop5e a sua conclusio: a fase da construEio do resumo que est6 em falta.

2. Fichq de leituro
As fichas de leitura sio fichas de registo em que: sio anotadas com precisdo todas
as retertnc\as Urb\\ogrltrcas re\ailas a um \Nro ou a um art\go,6 e\aborado o seu resumo,
sio transcritas algumas citag5es-chave e sio feitas apreciag5es e observag6es.
A ficha de leitura contribui para o aperfeiEoamento da ficha bibliogr5fica. Com
efeito, al6m de conter dados identificadores de uma obra, apresenta informagio
sobre a ess6ncia da obra, seja ela resumo, citagio ou outro tipo de anotagio. portanto,
a ficha de leitura 6 mais abrangente do que a ficha bibliogr6fica.
A ficha de leitura 6 de uso bibliotecSrio. E o documento que resume ou comenta
a obra disponivel na biblioteca, com o obiectivo de faci(itar a identificaqio da fonte
de pesqu\sa do \eitor. Norma\mente, a frcha de \eitura e uma carto\\na de tamanho
A5 que fica anexada i capa da obra correspondente ou que se encontra num ficheiro
especifico.
A redac9io das fichas de leitura das obras de uma biblioteca e da responsabilidade
dos bibliotec6rios.
Nos irltimos tempos, o uso de fichas de leitura generalizou-se nas escolas e nas
universidades. S5o frequentemente usadas por estudantes para a elaboragio de
resumo de livros e de fichas de apoio.

Formqto do ficho de leituro

Refe16ncias bibl iogrificas Natureza da obra

Piiginas ri^L^ !^
r rLt td uc Observaq6es

159
tir:id*d* I?

No espago central, redige-se o texto a partir do qual 6 feita a ficha, seia ele em forma
de resumo, Sintese, coment6rio ou outro. Por cima do texto, regista-se o tipo de ficha
que se fez. Por exemplo: se a ficha for de sintese, escreve-se por cima do texto <Ficha
de sfntese>; se o texto for de cita96es, <Ficha de citaqio>; e assim por diante'
A coluna de <<observag5es> 6 facultativa'

Tipos de fichos de leituro

Ficha de resumo ou de sintese - apresenta um resumo ou sfntese das ideias
principais do texto-base.
que j6
Quando contiver um resumo, este deve obedecer irs exig6ncias do resumo,
estudfmos. Quando se tratar de uma s[ntese, deve resultar num texto reduzido que
revela uma leitura critica, uma interpretaEdo do leitor.
Ficha de citagio - reproduz as frases relevantes do texto-base, de acordo com
os procedimentos seguintes:
' apresentar as frases entre asPas;
. indicar as piginas de onde as informag5es foram extraidas;
. transcrever textualmente (incluindo erros, que devem ser seguidos Pelo termo
<sic>>entre par6nteses rectos: [sic]);
. indicar a supressio de palavras, recorrendo aos parenteses curvos ou rectos:
t . .1, (. .);
. completar as frases com elementos indispensiveis i sua comPreensio, estabe-
lecendo uma ligagio intrafr6sica.
Ficha de coment 6rio - 6 uma interpretageo crftica do texto-base, relativamente
aos seguintes aspectos:
. ideias do autor;
. forma do texto;
. clareza/obscuridade do texto;
. pertin6ncia do contefdo.
Ficha analitica - faz uma an6lise da obra de partida, podendo referir entre outros,
os seguintes aspectos:
. campo/area do saber;
. problemas tratados;
. conclus6es alcangadas;
. contributos especiais Para o tema;
. m6todos utilizados (indutivo, dedutivo, hist6rico, comParativo, etc');
. recursos empregues (tabelas, grificos, quadros, mapas, etc.).
Aplico96o
| . Elabora uma ficha de coment6rio do texto (Mensagem))' tendo como base o
comportamento das personagens.
 Texl*s de pesquisc de dcdos: o resurno e * iichc de leiiuxr

'',1
*,1;-t ai t. *-*. tr',r :;v i:: t.";:d ;ti i .t * t_: i *:t I i a* "{:
* u:; i,r

Antes da invengSo da escrita, a poesia, assim como a narrativa, faziamparte

da
tradigSo oral, passada de geraElo em geragio.
Com o surgimento da escrita, estes textos, existentes apenas na oralidade,
foram
registados por escrito. As colectaneas de poemas, entdo elaboradas,
d6-se o nome
de Cancioneiro.

Texto A

Cancioneiros:
um reposit6rio de poemas medievais
os mais antigos textos liter6rios em lingua portuguesa s6o composig6es
em
verso coligidas em cancioneiros que datam dos finais do s6culo
XIII e do s6culo
XIV, algumas das quais remontarSo a fins do s6culo XII. Mas devemos
supor
muito anterior a tal 6poca o culto da poesia testemunhado por estes textos
s escritos. A produgio oral, com efeito, s6 se fixa por escrito em 6poca
tardia da
sua evoiugao, quando as condig6es ambientes eram muito diversas
daquelas
que lhe deram origem. portanto, seria errado pensar que a poesia
portuguesa
nasceu com os cancioneiros; estes n50 passam de colecq6es, mais
ou menos
tardias e limitadas.
10 Uma parte, pelo menos, da poesia conservada pelos cancioneiros
sup6e um
longo passado e uma tradigSo oral que nos levam a 6pocas muito mais
remotas
do que aquela em que foi composto o mais antigo poema dos Cancioneiros,
datado, como vimos, de fins do s6culo XII.
Conhecem-se tr6s Cancioneiros ou colectAneas, ali6s estreitamente
aparentados
1s entre si, de poemas de autores diversos, em lingua galego_
-portuguesa. o mais antigo, o cancioneiro daAjuda,foi provavelmente
compilado ou copiado na corte portuguesa em fins do s6culo
XIII. Os outros dois, o Cancioneiro da Biblioteca Nscional
(antigo Colocci-Brancutti) e o Cancioneiro da Vaticana
zo s6o ap6grafos, ou c6pias, reaiizadas em It6lia
no
s6culo XVI sobre originais que datam provavelmente
do s6culo XIV.
Ant6nioJos€ Saraiva e 6scar Lopes,
Hist6ria da Literatura portuguesa

l6I
 Texto B

Cantiga da Garvaia
considerada a primeira
A c6lebre cantiga cln Gan'nin foi durante muito tempo
obrapo6ticaemlinguagalaico-portuguesa.Eumacantigadeamorplenade
uma cantiga
ironia e, por isso, actualmente considerada por diversos autores
cantiga conhecida, em
satirica. Mesmo perdendo o setl estatuto de mais antiga
no entanto,
s favor de uma outra do trovador Jolo Soares de P6via, continua,
a desafiar a imaginagdo dos criticos, ainda em desacordo quanto ao seu real
sentido,enomeadamentenoquedizrespeitodpersonagemaquem6dirigida:
como D' Maria Pais
uma filha de D. Pai Moniz, por muito tempo identificada
D. Sancho I' A constataqio
Ribeiro, a c6lebre Ribeirinha, amante do rei portugu€s
Pai Moniz, ou Paio
to da exist€ncia na 6poca de v6rias personalidades chamadas
parecem, no entanto,
Moniz, bem como a orlgem galega de Paio Soares Taveir6s,
contrariar esta hip6tese, hoje muito discutivel'

No mundo nom me sei Pareiha,

mentre me for como me vai;
15 ca ja moiro Por v6s, e ail,
mia senhor branca e vermelha,
queredes que vos retraia
quando vos eu vi em saia?
Mao dia me levantei,
que vos entom nom vi feia!

E, mia senhor, des aquelha,

me foi a mi mui mal di' ail
E v6s, fiiha de Dom Pai
Moniz, en bem vos semelha
25 d' haver eu Por v6s garvaia?
Pois eu, mia senhor, d' alfaia
nunca de v6s houve nem hei
valia d'ua correial
in http://pt.wikipedia.org/rviki/Paio Soares-de-Tavei16s
(adaPtado)

i
i,.."
Responde as seguintes Perguntas tendo em conta
o texto A'
l.
l.lOsautoresdotextoasseguramqueapoesiadostrovadoresnionasceucom
os trovadores.

162
 iexl;:s eie pes*uis* d* dccjcs: o r*stjmo e c licha de leiivr*

| .l. I ldentifica o perfodo em que tereo sido produzidas as poesias trovado-

rescas.
a) Ao longo do s6culo Xll.
b) Entre os s6culos Xlll e XlV.
c)
Depois do s6culo XlV.
d)
Antes do s6culo XIl.
l. 1.2 Que argumento usam os autores para defender a sua posigSo relativa-
mente ao perfodo de produgSo das cantigas trovadorescasl
1.2 O que entendes por <<Cancioneiro>>?
1.3 Que cancioneiros sio referidos no texto?
1.4 Qual 6 o cancioneiro mais antigo?
1.5
Em que lfngua foram escritos os poemas dos cancioneiros?
2. Considera agora o texto B.
2. I Que raz5es levam diversos criticos a considerar a <<Cantiga da Garvaia>> uma
cantiga satirica?
2.2 Quem e o autor daquela que 6 actualmente considerada a mais antiga cantiga
conhecida?
2.3 Existem certezas acerca da personagem a quem se dirige a cantiga?
Justifica a
tua resposta com passagens do texto.

;."*_-.,*_*
I . Elabora uma ficha de leitura do tipo <<citagio> do texto <<Cancioneiros: um reposit6rio
de poemas medievais>.
2. Faz uma pesquisa numa biblioteca para tentar descobrir outros poemas incluidos
nos cancioneiros mencionados no textoA.
2.1 Apresenta os textos que encontrares i turma.
3. Prop5e uma tradugio livre da segunda estrofe do poema no texto B.

l. Discute com os teus colegas acerca da importAncia do arquivo de documentos.

2. Descreve aos teus colegas de turma o arquivo bibliogr6fico que tens em tua casa:
livros, revistas, jornais, fichas, cadernos antigos. Nio te esqueeas de referir a
importAncia que estes documentos t6m para ti e para os outros.
,
*.*-**,s,d;i,-*;^.

l. o levantamento de todas as palavras pertencentes ao campo lexical de <<livro>>,

Faz
no texto <<Cancioneiros: um repositorio de poemas medievais>>.
2. Com essas palavras, organiza um minigloss6rio sobre o tema.As palavras devem
ser aPresentadas no singular e ordenadas alfabeticamente, sendo seguidas da
respectiva definiglo.
3. Produz frases em que ocorram as vdrias palavras do gloss6rio que elaboraste.

r63
 -{,
CIq,

No final desta unidade, dever6.s ser

)
ac l.
capaz de:

I. Sobre tipologias textuais:

. lnterpretar a Lei da Familia;
. Participar em debates sobre a Lei da
Famflia;
. Discutir a Lei da Familia;
. Divulgar, oralmente e por escrito,
a Lei da Famflia;
. Produzir um texto normativo em
que evidencies o conhecimento da
Lei da Familia.

2. Sobre o funcionamento da lingua:

. Formar palavras com diminutivos
eruditos e suas variantes;
. Formar palavras parassint6ticas.

3. Sobre o tema transversal (a Revo-

lu95o Verde):
. Participar em debates sobre a
Revolugio Verde em que estejam
presentes governantes e especialistas
da 6rea da agricultura.
 * l*i ,l* l'*miii<:

As leis sao regras estabelecidas por direito, isto 6, sao normas que viabilizam a
organizaEdo social.
Nesta unidade did6ctica, voltaremos a estudar as leis. Concretamente, daremos
continuidade ao estudo da Lei da Familia moEambicana, aprovada pela Assembleia
da Repriblica, em 25 de Agosto de 2004.

La atentamente o seguinte excerto da Lei da Familia n." lolz}o4,de 25 deAgosto.

CAPITULO I
Efeitos de filiocdo
sEccAo r

Disposic6es Gerois
'i

-Ariigo
:..v- 280
---
(Deveres de pois e filhos)
l. os pais e filhos devem-se mutuamente respeito, cooperaEio, auxilio
e assistencia.
2, o dever de assistencia compreende a obrigagao de prestar alimentos e a de
contribuir, durante a vida em comum, para os encargos da vida familiar, de
acordo com os recursos pr6prios.
3. os filhos devem assistir os pais sempre que estes careqam de alimentos 1...1.

Artigo 281

{Dever de solidoriedode fomilior)

l. os filhos tem o especial dever de estimar, obedecer, respeitar e aiudar os pais e
demais parentes na linha recta.
2. os tilhos maiores tem o dever de concorre r para a manutenqdo dos pais, sempre
que estes se encontrem em situaqSo de necessidade.
3. O dever estabelecido no nfmero anterior 6 extensivo aos av6s, irmaos e tios.
4. os avos, os irmdos, os tios e os primos L6m o dever de cuidarem e sustentarem
os familiares menores, quando esteiam em situagdo de orfandade ou
abandono.

Arrigo282
(Direitos dos filhos)
1. os filhos menores t6m direito a serem protegidos, assistidos, educados e
acompanhados no seu desenvolvimento fisico e emocional.
i...1

165
 ^--- i l

O texto que se segue 6 um exemplo de uma ficha de leitura. L6-o atentamente.

ReferGncias bibliogriifi cas: Natureza da obra:
FERNANDES,L., Lingua Portugueso 9.o ano, Lisboa, ConstAncia Diddct co-cientiflca
Editores p 84
P5:ginas Ficha de resumo Observag5es
B4 Hist6ria da lingua C portugu6s teve
Como outras linguas europeias, o portuguds 6 uma lingua origem no latim e
novilatrna.Teve origem no lat m, falado inic a mente apenas solreu evolugao por
na reg 5o do Liicio, mas transportado pelos so dados via popular e por via
e comercantes romanos para as zonas que colonizaram, erud ita,
na altura das conquistas romanas,A evoluglo do atim
para o portuguCs fuz-se por duas viasr
. via popular palavras que derivam do latim vulgar;
que era o mars corrente, lalado por toda a popu-
laq6o.As pa avras ongrnadas por esta vra sofreram
grandes alteraqSes ao longo dcs seculos:
. via erudita - palavras que passara,'n do lattrn para
o portugu6s sem sofrerem grandes ateraqSes,
sobretudo por causa da recuperaqlo human sta
(no s6culo XVI) dos te,'tos antrgos escntos em latim
I terdno.

I A ficha de leitura acima apresentada foi elaborada a partir do tNFoRMAqAo, 2

.
texto <<Hist6ria da lfngua>. p 15e

I . I ldentifica o assunto do texto da ficha.

2. A ficha de leitura cont6m citaE5es do texto <Historia da lfnguu?

3. Que importAncia tem a refer6ncia i natureza da obra na ficha de leitura?

l. lndica o yalor da conlunq5o pois (causal ou conclusivo) nas frases seguintes.

a) O portugu6s 6 uma lfngua novilatina, pois derivou do latim.
b) A evoluqio do latim para o portuguGs durou, pois,virios seculos.
l.l Divide e classifica as oraq6es das frases anteriores.

l. Procura um livro de natureza dldicr,co-cient,'ca e esco he um texto que seja do

teu interesse. Produz uma ficl'a de eitur: sit'e 3 :ex:c aue seleccionaste.

L Oralmente, resume o texto sobre

156
 icrti. rjc i+.i],;trJ (ra , :).).j5.0 re_iutr0 c a lirhc ije lelir,]r.*

l. Resumo
oresumo 6 a condensagdo, em poucas paravras, de algo que foi dito ou escrito
(Diciondrio Michoelis - UoL). Porranto, resumir significa criar um novo texto, mais
condensado, que utiliza as informag5es importantes do texto-base, reduzindo-lhe a
extensio e sendo objectivo, na tentativa de criar uma sintese coerente e compreen-
sfvel do texto de partida (Serafini, 1986).
O resumo deve ser:
. impessoal;
. claro;
. compreensivel;
. fiel ao pensamento do autor do texto de partida;
. fiel i ordem l6gica (ao plano) do texto de partida.
O resumo ndo deve ser:
. de estilo telegr6fico;
' a transmissio integral dos enunciados do autor, mesmo os mais importantes.
A produgSo do resumo 6 priltica corrente no trabalho intelectual e cientifico
e em v6rios tipos de profiss5es, pois facilita a consulta r6pida de documentos.

T6cnicos de redocgdo de resumo q portir de um texto escrito

. 1." fase: leitura para compreenslo do texto _ leitura;
- 2.'fase: leitura com incid6ncia especial
nas primeiras palavras de cada pard.grafo,
:.ando estas constituem o t6pico do pardgrafo _ selecaio;
" 3'' fase: divisio do texto em partes que constituam uma ideia compreta
gagio; - segre-
\cca:Cadaqarteniocorteslss.(e..s.q.s-s.\:NNN5NN\\N\\S
' \)
\ase: atrrburgio de um tituro
a cada parte. Esta etapa, ar6m de constituir
uma
fase importante para a redugdo do texto, permitird
a confirmagio da apreensio
do sentido do mesmo - nomeagio;
' 5.'fase:apagamento de redunddncias,isto 6,eriminagdo de ideias que se repetem
- supressio;
' 6." fase: elaboraglo do plano do texto, com agrupamento das unidades
significativas,
isto e, das ideias significativas - generalizag6o;
' 7." fase: produgio do resumo por articulagio das unidades significativas selec-
cionadas e reagrupadas - construgdo.
observa na p6gina seguinte algumas fases da elaboraqio do resumo do texto
<As fontes historicas>, de um manuar de Historia da g." crasse.

157
 Texto-base: Processo de resumo
<As fontes hist6ricas> FI F2

Em todos os paises viveram mrlh6es de pessoas ao longo dos Entre as diversas

tempos, Estes produziram alimentos, {bbricaram instrumentos actividades do
de trabalho,travaram batalhas entre si ou com os vizinhos, Homem do passado,
lormaram Estados, imp6rios e reinos e criaram obras de arte, algumas das suas
tendo algumas delas sobrevivrdo at6 aos dias de hoje, obras de arte
As pessoas laziam parte de uma colectividade social e cada dJ conservaram-se
uma das suas actrvrdades, das suas acg6es, apresentava o at6 hole
tr
caracterlsticas partrcular es ou especificas dessas C)
L As suas actividades
r i( --;^-
'r I rlt ti:
P
c-) determinam o seu
L
modo de vida.
O historiador 6
quem reconstitui
o modo de vrda de
vdnas soc edades
do passado, Quando
o estudo 6 relatrvo
:: -: -:--=-: :: l:::::: - ::--:: -:'-a CaS laC-rOS a uma 6poca
-:.::^^. : ^^:. - :-)-)-a _-- s -:> 2_3: -a."cos a .eit;Loq
: - - ?:: L remota, Tecorre
--: o
-o
:: ':::: l= :: -l^-:^S - l:: S C-C.E .:f im, eVidenCiandO '-.3 ao testemunho
: :,: -a1 ^-a-,: aaa^,eaeJ nessa 4pcc, h stor-ica, Esses o rndirecto ou a
.::, : :s r - s ^a s alai-nan -se lontes h st6r cas ou docurnentos E lontes hist6ricas
^ s-a-::s o
-o (documentos,
-o
o vestrgios do
.O
L passado).
Os historador€s recorrem frequentemente ) fbnte escrita A {bnte escrita 6
porque 6 a que fornece maior quantidade de informagSo, a mais produtrva,
Por6m, 6 preciso lembrar que a escrita nao existe desde o por6m, a escrita 6
aparecimento do pnmerro Homem.A escrita apareceu entre recente, ndo existe
os lV e lll mrl6nios a, C,, na Sum6ria. Sd hii tetos escritos nos periodos
.O
considerados fontes de conhecimento do passado a partrr .c
L anteriores ao lV e
desta data,Assim, o recurso a documentos escritos como lonte o lll mrldnlos a, C.
()
de conhecimento para o estudo de periodos anteriores aos lV C
o
e ll m l6nros a, C, 6 impossive. I

Na'"'erdade, o h storador deve ter a preocupagdo de recorre[ C historiador deve

semDie c,..le sela possfveL, a toda a variedade de vestrgios recorrer a toda
ciraf cc ce agu.1 modo, estes lhe facultem rnlormaqao o a var edade
!
:::-:: l-- :.....Ct Assim sendo, esses vestgtos podem ser f de vestrgros,
^^^^ )^ --^^- :^-.
c)
ccr-sicef-acos ^- ,:
'a- -:: -^ col-ec,mer10
-
Ta s gn fica que o L
ou se]a, lontes
o
-o
hrstoriador de'.e -sa- ::: --a: ta^res ^:lcr-,;;5, como fontes de conhecrmento.
()
-are''iasouc C --::; .1 --'-.=-::1 ..::tl--eso'ais. C
o
S::er ltsiona B, Longman I

r 58
 Textos de p+:quisc de cjodo;: .: .ejlilio c c {,rn* de i+iii;ir:

A partir da an6lise da tabela anterior sdo evidentes:a diviseo do texto em partes;

a identificaqio de cada parte por um tftulo que facilita a compreensio e a reduqio
do texto (Fl ou fase l);a fase da generalizagio, ou seia, o agrupamento de v6rias
unidades de significagio em unidades mais englobantes (F2 ou fase 2).

Aplico96o
l. Que vantagens tem o resumo?
2. O processo de resumo do texto da p6gina anterior estd ainda na penriltima
fase.
2.1 Prop6e a sua conclusio: a fase da construglo do resumo que este em falta.

2. Fichq de leiturq
As fichas de leitura s6o fichas de registo em que: sio anotadas com precisio todas
as refer6ncias bibliogriificas relativas a um livro ou a um artigo,6 elaborado o seu resumo,
sio transcritas algumas citag6es-chave e sio feitas apreciag5es e observag5es.
A ficha de leitura contribui para o aperfeigoamento da ficha bibliogr6fica. Com
efeito, al6m de conter dados identificadores de uma obra, apresenta informagSo
sobre a ess6ncia da obra, seja ela resumo, citagSo ou outro tipo de anotagio. Portanto,
a ficha de leitura 6 mais abrangente do que a ficha bibliogrifica.
A ficha de leitura 6 de uso bibliotec6rio. E o documento que resume ou comenta
a obra disponivel na biblioteca, com o objectivo de facilitar a identificagio da fonte
de pesquisa do leitor. Normalmente, a ficha de leitura 6 uma cartolina de tamanho
A5 que fica anexada d capa da obra correspondente ou que se encontra num ficheiro
especifico.
A redacA5o das fichas de leitura das obras de uma biblioteca 6 da responsabilidade
dos bibliotec6rios.
Nos riltimos tempos, o uso de fichas de leitura generalizou-se nas escolas e nas
universidades. 56o frequentemente usadas por estudantes para a elaboragSo de
resumo de livros e de fichas de apoio.

Formoto do ficho de leituro

Refe16ncias bibliogr6fi cas Natureza da obra

Pi{ginas Ficha de Observag6es

r59
Jr:iiaJe 1?

em forma
No espago central, redige-se o texto a Partir do qual 6 feita a ficha, seia ele
o tipo de ficha
de resumo, sfntese, comenterio ou outro. Por cima do texto, regista-se
do texto <Ficha
que se fez. Por exemplo: se a ficha for de sfntese, escreve-se Por cima
de sintese>>: se o texto for de citac5es, <Ficha de citaqio>; e assim por diante.
A coluna de <<observag5es>> 6 facultativa.

Tipos de fichos de leituro

Ficha de resumo ou de sintese - apresenta um resumo ou sfntese das ideias
principais do texto-base.
Quando contiver um resumo, este deve obedecer is exig6ncias do resumo,
que id

estud{mos. Quando se tratar de uma sintese, deve resultar num texto reduzido que
revela uma leitura critica, uma interpretaEio do leitor.
Ficha de citagio - reproduz as frases relevantes do texto-base, de acordo com
os procedimentos seguintes:
. aPresentar as frases entre asPas;
. indicar as p6ginas de onde as informag6es foram extrafdas;
. transcrever textualmente (incluindo erros, que devem ser seguidos Pelo termo
(sic)) entre par6nteses rectos: [sic]);
. indicar a supressio de palavras, recorrendo aos parGnteses curvos ou rectos:
[. . .], (. . .);
. completar as frases com elementos indispensdveis a sua comPreensio, estabe-
lecendo uma ligagSo intrafr6sica.
Ficha de coment 6rio - 6 uma interpretagio critica do texto-base, relativamente
aos seguintes asPectos:
. ideias do autor;
. forma do texto;
. clareza/obscuridade do texto;
. pertinencia do conteudo.
Ficha analitica - faz uma an6lise da obra de partida, podendo referir entre outros,
os seguintes aspectos:
. campo/6rea do saber;
. problemas tratados;
. conclus5es alcangadas;
contributos especiais Para o tema;
m6todos utilizados (indutivo, dedutivo, hist6rico, comParativo, etc');
recursos empregues (tabelas, grificos, quadros, mapas, etc')'

Aplicoc6o
1. Elabcra uma flcha de comentdrio do texto <<Mensagem), tendo como base o
com port:.mento das personagens.
 trexics de pesquisc ce cr:-::

'i',,1
:
'r",.
, : i ;ii.. i';J. i t .1i li li:: *"':'i.:l: i : :r i-.1 i i::*
:: ; -,., '"" i' :
. ;
-

Antes da invenElo da escrita, a poesia, assim como a narrativa, faziam parte da

tradiEso oral, passada de geragdo em geraESo'
Com o surgimento da escrita, estes textos, existentes apenas na oralidade, foram
registados por escrito. As colectAneas de poemas, entSo elaboradas, dd-se o nome
de Cancioneiro.

Cancioneiros:
um reposit6rio de poemas medievais
Os mais antigos textos literdrios em lingua portuguesa s6o composiE6es em
verso coligidas em cancioneiros que datam dos finais do s6culo XIII e do s6culo
XI! algumas das quais remontarSo fins do s6culo XII. Mas devemos supol
a
muito anterior a tal 6poca o culto da poesia testemunhado por estes textos
escritos. A produElo oral, com efeito, s6 se fixa por escrito em 6poca tardia da
sua evoiugdo, quando as condig6es ambientes eram muito diversas daquelas
que lhe deram origem. Poftanto, seria errado pensar que a poesia portuguesa
nasceu Com oS Cancioneiros; estes nlo passam de cOlecE6es, mais ou menos
tardias e limitadas.
10 Uma parte, pelo menos, da poesia conservada pelos Cancioneiros sup6e um
longo passado e uma tradigSo oral que nos levam a 6pocas muito mais remotas
do que aquela em que foi composto o mais antigo poema dos Cancioneiros,
datado, como vimos, de fins do s6culo XII.
Conhecem-se tr6s Cancioneiros ou colectdneas, ali6s estreitamente aparentados
ls entre Si, de poemas de autores diversos, em lingua galego-
-portuguesa. O mais antigo, o Cancioneiro da Aiuda, foi provavelmente
rs\l,p'\bilbs\tsp'\L\s\t\-step$\E\es\es\\\\s\sstt.Ns
XIII. Os outros dois, o Cancioneiro daBibliotecaNacional
\m\\gs Co\occ\-B,roncutt\\ e o Cotooneuo do\strcons
zo s6o ap6grafos, ou c6pias, realizadas em lt6Llia no
s6culo XVI sobre originais que datam ptovavelmente
do s6cu1o XiV.
Ant6nio Jos6 Saraiva e 6scar LoPes,
Hist6ria da Literatura Portuguesa
urlicds I?

Texto B

Cantiga da Garvaia
A c6lebre Cantiga da Garvaia foi durante muito tempo considerada a primeira
obra po6tica em lingua galaico-portuguesa. E uma cantiga de amor plena de
ironia e, por isso, actualmente considerada por diversos autores uma cantiga
satirica. Mesmo perdendo o seu estatuto de mais antiga cantiga conhecida, em
s favor de uma outra do trovador Jodo Soares de P6via, continua/ no entanto/
a desafiar a imaginaEio dos criticos, ainda em desacordo quanto ao seu real
sentido, e nomeadamente no que diz respeito d personagem a quem 6 dirigida:
uma filha de D. Pai Moniz, por muito tempo identificada como D. Maria Pais
Ribeiro, a c6lebre Ribeirinha, amante do rei portuguOs D. Sancho I. A constatagdo
19 da existQncia na 6poca de r,6rias personalidades chamadas Pai Moniz, ouPaio
Moniz, bem como a origem galega de Paio Soares Taveir6s, parecem, no entanto/
contrariar esta hip6tese, hoie muito discutivel.

No mundo nom me sei Parelha,

mentre me for como me vai;
l5 ca ja moiro por v6s, e ail,
mia senhor branca e vermelha,
queredes que vos retraia
quando vos eu vi em saia?
Mao dia me levantei,
que vos entom nom vi feial

E, mia senhor, des aquelha,

me foi a mi mui mal di'ail
E v6s, filha de Dom Pai
Moniz, en bem vos semelha
d' haver eu por v6s garvaia?
Pois eu, mia senhor, d' alfaia
nunca de v6s hout'e nem hei
valia d'ua colreial
in http://pt.wlkipedia.org/wiki/Paio Soares de-Taveir6s
(adaptado)

I . Responde ds seguintes Perguntas tendo em conta o texto A.

l.l os autores do texto asseguram que a poesia dos trovadores nio nasceu com
os trovadores.
 l. l. I ldentifica o periodo em que terio sido produzidas as poesias trovado-
rescas.
a) Ao longo do s6culo Xll.
b) Enrre os s6culos Xlll e XIV
c) Depois do s6culo XlV.
d) Antes do seculo Xll.
1.1.2 Que argumento usam os autores para defender a sua posigio relativa-
mente ao periodo de produgio das cantigas trovadorescas?
1.2 O que entendes por <<Cancioneiro>l
1.3 Que cancioneiros sio referidos no texto?
1.4 Qual 6 o cancioneiro mais anrigo?
1.5 Em que lingua foram escritos os poemas dos cancioneiros?
2. Considera agora o texto B.
2. I Que raz6es levam diversos criticos a considerar a <<Cantiga da Garvaia>> uma
cantiga satirica?
2.2 Quem e o autor daquela que 6 actualmente considerada a mais antiga cantiga
conhecidal
2'3 Existem certezas acerca da personagem a quem se dirige a cantiga? Justifica a
tua resposta com passagens do texto.

I. Elabora uma ficha de leitura do tipo <<citag6o>> do texto <<Cancioneiros: um reposit6rio

de poemas medievais>>.
2. Faz uma pesquisa numa biblioteca para tentar descobrir outros poemas incluidos
nos cancioneiros mencionados no textoA.
2.1 Apresenta os textos que encontrares i turma.
3. Prop5e uma tradugio livre da segunda estrofe do poema no texto B.

iti".*
l. Discute com os teus colegas acerca da importAncia do arquivo de documentos.
2. Descreve aos teus colegas de turma o arquivo bibliogr6fico que tens em tua casa:
livros, revistas, jornais, fichas, cadernos antigos. Nio te esquegas de referir a
importAncia que estes documentos t6m para ti e para os outros.
? ,:
!* -*. -.-- . .. - "..
-

l. Faz o levantamento de todas as palavras pertencentes ao campo lexical de <<livro>>,

no texto <<Cancioneiros: um reposit6rio de poemas medievais>>.
2. Com essas palavras, organiza um minigloss6rio sobre o tema.As palavras devem
ser aPresentadas no singular e ordenadas alfabeticamente, sendo seguidas da
respectiva definigio.
3. Produz frases em que ocorram as v6rias palavras do gloss6rio que elaboraste.

t63
 No final desta unidade, dever6's ser
capaz de:

l. Sobre tipologias textuais:

. lnterpretar a Lei da Familia;
. Participar em debates sobre a Lei da
Familia;
. Discutir a Lei da Fam(lia;
. Divulgar, oralmente e Por escrito,
a Lei da Familia;
. Produzir um texto normativo em
que evidencies o conhecimento da
Lei da Familia.

2. Sobre o funcionamento da lfngua:

' Formar palavras com diminutivos
eruditos e suas variantes;
. Formar palavras parassint6ticas.

3. Sobre o tema transversal (a Revo-

luglo Verde):
. Participar em debates sobre a

Revolugio Verde em que esteiam

presentes governantes e esPecialistas
da area da agricultura.
 As leis sao regras estaberecidas por direito, isto 6,
sdo normas que viabilizam a
organiza96o social.
Nesta unidade did6ctica, voltaremos a estudar as
leis. concretamente, daremos
continuidade ao estudo da Lei da Familia mogambicana,
aprovacla pera Assembleia
da Repriblica, em 25 de Agosto de 2004.

L6 atentamente o seguinre excerro da Lei da Famiria

n." l)l2oo4de 25 deAgosto.

CAPITULO I
Efeitos de filioc6o
a- -
sEcgAo I

Disposig6es Gerois

Arrigo 2g0
(Deveres de pois e filhos)
1' os pais e filhos devem-se mutuamente respeito/ cooperaqIo, auxilio
e assist6ncia
2, o dever de assistOncia compreende a obrigaE6o de prestar alimentos
e a de
contribuir, durante a vida em comum It para
-"-' o, vida
r da rurr,,qr'
famiriar, uL
de
acordo com os recursos pr6prios. "raurgo,
3. os filhos devem assistir os pais sempre que estes caregam
de arimentos [...].
Arrigo 2gl
(Dever de solidoriedode fomilior)
1. os filhos tom o especial dever de estimar, obedecer,
respeitar e ajudar os rpais
-'-- e-
demais parentes na linha recta.
2. os filhos maiores t€m o dever de concorrer para a manutengdo
dos pais, sempre
que estes se encontrem em situagio de necessidade.
3. o
dever estabelecido no nfimero anterior e extensivo aos avos,
irmaos e tios.
4. os avos, os irmdos, os tios e os primos tem o dever de
cuidarem e sustentarem
os familiares menores, quancio esteiam em situaqio de orfandade
ou
abandono.

Arrigo 2g2
(Direitos dos filhosl
1. os filhos menores t€m direito a serem protegidos, assistidos, educados
e
acompanhados no seu desenvolvimento fisico e emocional.
TI
t...t
Unidode !3
 itxl*l r*rni*frvr:s: c lei ijcl lrrrnilir:
I

l. Rel6 o artigo 280.".

l.l Em que nimero se refere o respeito entre pais e filhos?
2. Selecciona a afirmagSo que explica o nfmero 3 desse artigo.
a) Os filhos, guando bem entenderem, devem ajudar os pais na compra de
alimentos.
b) Os filhos devem obrigatoriamente ajudar os pais quando estes necessitarem
Ce um apoio alimentar.
c)
Os filhos devem obrigatoriamente ajudar os pais mesmo quando estes neo
necessitarem de um apoio alimentar.
d) Os filhos devem assistir aos pais na alimentagSo.
3. Explica o numero 3 do artigo 281.".
4. Faz a leitura atenta dos artigos 280." e 281.".
4. I Qual dos seguintes artigos 6 mais geral:o numero 3 do artigo 280." ou o nrimero
2 do artigo 281."?

i"-,".^.-,.-,-" --. ,*-..- -.

l. Classifica e explica a formagSo das seguintes palavras: goticula, particula, globulo,
corpisculo, questiincula e versiculo.
l.l
Produz frases em que incluas as palavras acima referidas.
2. lndica o grau normal das palavras gr1nulo e opusculo.
3. Quais sio os diminutivos eruditos de rer, pe/e, monte e noto?
4. Forma palavras parassint6ticas das palavras triste,cobego e noite.Segue o exemplo:
gronde + engrondecer.
4. I Aplica, em frases da tua autoria, as palavras parassinteticas que formaste.

L Faz um resumo das ideias principais da Lei da Famflia (Lei n."lolzoo4,25 de

Agosto) no seu capitulo ll (Efeitos da filiaq6o), Secaio l, Disposig5es gerais, do
artigo 280." (Deveres de pais e filhos) ao arrigo 43 1." (Entrada em vigor). Regista
os aspectos que consideres mais interessantes.

l. Depois de teres feito o levantamento das normas e/ou direitos prescritos na Lei da
Famflia, como te foi proposco no exercicio anterior, analisa-os com os teus colegas.
2. o sr. Sailimo e sua esposa confiaram os cuidados e a guarda da sua filha a um
amigo, o Sr. Guilundo, porque tinham de viajar por seis meses. Depois de os seus pais
terem partido, a menina abandonou o Sr. Guilundo, refugiando-se em casa de uma
tia, porque melhor a conhecia.
2. I Consideras que o Sr. Guilundo teria o direito de reclamar o retorno da menina,
contrariamente i sua vontade? Justifica a tua resposta apoiando-te na lei.

167
Unidcde i3

sEcgAo ll
Poder porentot
suBsdceAo I
Urspostgoes gerqls
Artigo 283
(Duro96o do poder Porentol)
eitos ao poder parental ate atingirem a maioridade ou a
en:ancifaiao.
I...1

Arrigo 290
(Educoe6o)

t.l
rorcionar filhos, em especial aos portadores de deficiOncia
aos
fisica ou mental, instruEdo geral e profissional adequada is aptid6es e inclinaEOes
de cada um'
t...1

Artigo 293
{Convivio fomilior)
Os pais n6o podem, inlustificadamente, privar os filhos de conviver com os
irmZos, descendentes, ascendentes e demais parentes.
Arrigo294
{Abondono do lor}
1. Os menores nio podem abandonar a casa de morada de familia ou aquela que
os pais the tiverem destinado, nem dela ser retirados'
2. Se aabandonarem ou dela forem retirados, qualquer um dos pais e, em caso de
urgQncia, as pessoas a quem eles tenham confiado o filho podem reclam6-lo,
recorrendo/ se necessdrio, ao tribunal ou i autoridade Competente.
Artigo 43I
(Entrodo em vigor|
\ presente Lei entra em vigor 180 dias ap6s a data da sua publicaqdo'
:rro\-ad& pela Assembleia da Repfblica, aos24 de Agosto de 2004.
,' ?residente da Assembleia da Repdblica, Eduardo Joaquim Mulembwi.
: -':..'lrada em 25 de Agosto de 2004.
_ -r-\c,
,l ::=,--=i:e da Repirblica, JOAQUIM ALBERTO CHISSANO'

Boletim da RePrtbfica,I S6rie, n.o 34,

de 25 de Agosto de2OA4 (texto com supressdes)
 -i-<:xtr::
r:ormciiycs: r: Lei dc i'rmilia

L Rel6 o artigo 280.".

l. I Em que nImero se refere o respeito entre pais e filhos?
2. Selecciona a afirmagio que explica o numero 3 desse artigo.
a) Os filhos, quando bem entenderem, devem ajudar os pais na compra de
alirnentos.
b) Os filhos devem obrigatoriamente ajudar os pais quando estes necessitarem
de um apoio alimentar.
c) Os filhos devem obrigatoriamente ajudar os pais mesmo quando estes n6o
necessitarem de um apoio alimentar.
d) Os filhos devem assistir aos pais na alimentaqSo.
3. Explica o numero 3 do artigo 281 .".
4. Faz a Ieitura atenta dos artigos 280." e 281.".
4. I Qual dos seguintes artigos 6 mais geral: o ntmero 3 do artigo 280." ou o numero
2 do artigo 281."?.
i

l. Classifica e explica a formag6o das seguintes palavras: goticula, particula, globulo,

corpisculo, questiincula e versiculo.
l. I
Produz frases em que incluas as palavras acima referidas.
2. lndica o grau normal das palavras grlnulo e opusculo.
3. Quais s5o os diminutivos eruditos de rei,pele,monte e notol
4. Forma palavras parassint6ticas das palavras triste, cobego e noite. Segue o exemplo:
gronde - engrondecer.
4. I Aplica, em frases da tua autoria, as palavras parassint6ticas que formaste.

l. Faz um resumo das ideias principais da Lei da Famflia (Lei n."10/2004,25 de

Agosto) no seu Capitulo ll (Efeitos da filiaEio), Secqdo l, Disposig5es gerais, do
artigo 280." (Deveres de pais e filhos) ao arrigo 43 1." (Entrada em vigor). Regista
os aspectos que consideres mais interessantes.

l. Depois de teres feito o levantamento das normas e/ou direitos prescritos na Lei da
Familia, como te foi proposto no exercfcio anterio6 analisa-os com os teus colegas.
2. o Sr. sailimo e sua esposa confiaram os cuidados e a guarda da sua filha a um
amigo, o Sr. Guilundo, porque tinham de viajar por seis meses. Depois de os seus pais
terem partido, a menina abandonou o Sr. Guilundo, refugiando-se em casa de uma
tia, porque melhor a conhecia.
2. I Consideras que o Sr. Guilundo teria o direito de reclamar o retorno da menina,
contrariamente a sua vontade? Justifica a tua resposta apoiando-te na lei.

167
t,firdffde lJ

-L agricuitura tem sido considerada a base econ6mica de v6rios paises africanos.

-{tendendo ao enorme potencial agricola do nosso pais, temos assistido ) implementaElo
:= :::,sramas go\rernamentais e n6o governamentais com o obiectivo de promover
a erpioraqao agr6ria.
O texto seguinte vai ajudar-te a ret-lectir sobre a necessidade de implementar
programas de exploraElo agr6ria.

Plantando o futuro...
Um homem de idade avangada
estava a cuidar de uma planta
com todo o carinho, quando um
iovem se aproximou dele e
s perguntou:
- Que planta 6 essa de que o
senhor est6 a cuidar?
- E um cajueiro - respondeu o
senhor.
10 - E quanto tempo demora a dar
frutos?
- Pelo menos uns quinze anos - informou o senhor.
- viver tanto tempo? - indagou, ir6nico, o rapaz.
E o senhor espera

- NIo, n6o creio que viva tanto tempo, pois j6 estou no fim da minha lornada
1s -disseoanci6o.
- Ent6o, que vantagem tem voc6 com isso, meu velho?
- Nenhuma, excepto a vantagem de saber que ningu6m colheria cajus, se

:arcos pensassem como tu...

io Agenda lovem,2OO5
(adaptado)

E--
[-
1- ::--.. lr:'-"s ::Tonstra a relagao existente entre o titulo e o corpo do
:"::::
* I : ::- -: - :i:.- ,:- -.:o tempo? - indagou, ir6nico, o rapaz.> (1. l3)
- ;:,---a:::.*::.: --i t-:- l3ssagem ir6nica.
;
-
- _ : ---- -^_.--)
:i = =1--r

]:---:-- ::- -.: -:-::--: ' , :: = l: :3

og'camence.
-t -::*=. i "1.:, :-:--- =: :-: --::!:: ::n base em elementos do texto.
 Texlos ncrrncii'",o1 * lei dc icrmiiic

l. Escreve um poema da tua autoria exartando a produsao agrfcola. poder6s

inspirar-te nos seguintes temas:
. O verde das plantas;
. O pomar;
. Terras ard.veis da minha aldeia;
. Tinha um canteiro;
. A formosura do milho;
. O milheiral.

L;,;',*r;;;";
l. L6 expressivamente os poemas que escreveste.
l. I Depois da leitura, poderio eleger os merhores poemas para consarem no
quadro da turma e, ap6s vdrios concursos, no quadro de honra da escola.
2. Analisa as atitudes das personagens do texto e comenta-as, tendo em conta o
que sabes sobre a RevolugioVerde.
3. Com a ajuda do teu professoti organiza na tua escola uma sessio em gue estejam
Presentes especialistas da 6rea da agricultura, os quais possam divulgar informag6o
e responder a quest5es sobre esta tem6tica. Prepara cuidadosamente as tuas
interveng5es.

I . Faz o levantamento de todas as palavras pertencentes ao campo lexical de <<plantan>

no texto <<Plantando o futuro)) e nos poemas que tu e os teus colegas apresen-
taram.
2. com essas palavras, organiza um miniglossdrio sobre o tema.As palavras devem
ser aPresentadas no singular e ordenadas alfabeticamente, sendo seguidas da
respectiva definiEio.
3. Produz frases em que ocorram as v6rias palavras do glossdrio que elaboraste.

169
 No final desta unidade, deveras :.
capaz de:

l. Sobre tipologias textuais:

. Elaborar uma procuraqdo:
. Elaborar uma exposiE6.o;
. Distinguir procuraqSo de expcs :-:

2. Sobre o funcionamento da ling-.

. Classificar as orag6es subordin:::
reduzidas gerundivas;
. Construir oraE6es subordina:.
reduzidas gerundivas;
. Distinguir as oraE6es subordina:.
reduzidas gerundivas das infinii ,.
e participiais.

3. Sobre o tema transversal (conre.:

formal e com6rcio informal):
. Elaborar textos sobre o comer:
formal e informal.
 A procuraqdo e a exposiEso sdo textos de natureza administrativa.
Na presente
unidade did6ctica, ir6s aprender a distinguir a procuragio da
exposigio a partir da
anSlise dos obiectivos e das caracteristicas especificas de
cada um destes tipos de
texto' E tamb6m um momento de consolidagSo do estuclo destes
textos, visto que
j6 tiveste a oportunidade de os estudar nas
unidades 2 e g, respectivamente.

Os textos A e B sdo, respectivamente, uma procuragio e uma

exposigio. L6-os atentamente.

Texto A

procurog6o
Eu, LourenEo ldrisse Madaugi Mussa, portador do Bithete
de rdentidade n..
707314872Q, emitido em g de Abril de 2007, peroArquivo
de Identificrrro i.
na provincia de Nampula, Distdto de Murrupula, aos 12
)i.-ny,r::^u:.td:
de 1935; viuvo,
de
Julho residente em Cabo Dergado, cidade de pemba, Avenida
Ngungunhane, n.o 321, RIC; consti.uo bastante procuradora
Fdtima *rr;;
Madaugi Mussa, portadora do Birhete de ldentidade n., 10132r
ilzR, emitido
em 25 de Margo Je 200g, pelo Arquiv, O. f A.riifi.*r.
O- n-;;;;;;:#-;
17 de outubro de 7982, na provincia de Cabo Dergado,
Cidade de pemba,
residente na Provincia de Niassa, Cidade de Lichinga,
na Avenida Eduardo
Mondlane, n." 717, R/C, concedendo-lhe poderes ilimitados para
ag.rtao ao,
mcus neg6cios comerciais na Loia Comercial Madaugi Norte,
- sito.m lietangula,
Rua da Administraqdo, n.o I l; no que a.oip, e venda.;;.;.;;;;;
celebraEdo e anulagdo de contratos, emissao e requisiqS0
de cheques, ru.rrrur,
recibos, , despachos, realizaqao de eventos de projecga" O, --Or-rr,
redugdo e aumento <le saldos, assinatura de correspond€ncia e outros documentos
da competoncia do gesto-r e para assumir obrigag6es em
defesa da empresa, em
nome do outorgante, que havera por bem, lirme e valioso.
Pemba, 20 de Margo de 2009
/ 1,1
/-tvtti'lgt, , I lrt.;.,1

concernir - dizer respeito

cotagio - nota indicativa dos pregos pero quar se vendem mercadorias
Uniderel* l4

Texto B

Exposig6o

Excelentissimo Senhor Director-Ceral

da Loja Comercial Madaugi - Centro

Joaquim Francisco Mula, funcionSrio da Loia Comercial Madaugi - Centro,

de 30 anos de idade, residente em Dombo, Rua das Mangueiras, n." 161, pofiadof
do BI n." 7Olgg27O2W de 1"2 de Julho de 2oo4, emitido pelo Arquivo de
IdentificaEso Civil da Beira, vem, muito respeitosamente, expor a V. Excel6ncia,
o seguinte:
I
O e, , at6 hoie, funciondrio da Loia Comercial
Madaugi - Centro, com contlato assinado pela primeira vez em 1997 , contando,
portanto, com cerca de 12 anos de trabalho para a empresa.
il
Desde o dia 1 1 de Junho de foi levado a suspender o exercicio das suas
ZOOS ,
funq6es por um processo de desvlo de fundos da empresa, promovido
pelo chefe da loja, o senhorJossias Pedro Malate.
III
A de suspenslo ndo tem registo escrito, por ter sido expressa oralmente,
perante os demais funcion6rios da empresa.
IV
o motivo da penalizagfto do exponente, segundo o chefe da loia, Jossias
Malate, deveu-se a disparidade entre os produtos vendidos e o valor retido na
caixa, no dia 10 de Junho de 2009. De acordo com a conferQncia feita junto
ao chefe de contas, o senhor Faniquisse Jambo, estava em falta uma soma de
7.450.00MT (sete mil, quatrocentos e cinquenta meticais).
V
o referido na alinea anterior ditou a suspensdo do exponente pelo
senhorJossias Malate, sem direito a qualquer reculso ou negociaEio, outorgada
num periodo de 30 dias.
VI
O exponente, n6o tendo direito de , nem o privil6gio de contactar
um gerente oficializado da empresa, teve de aceitar a penalizagSo.
VII
Passados 30 dias, o exponente dirigiu-se i
loia, mas foi-lhe recusada a retoma
do seu exercicio pelo Senhor Jossias Malate. Ap6s vdrias insist6ncias nos dias
subsequentes, foi-lhe vedada a entrada no recinto da loia pelos agentes de
seguranqa que prestam serviqo irquela empresa.
l-!;ricimd* ];t

os textosA e B.
l. Completa a tabela seguinte, analisando comParativamente

Tipo de texto

7. Delimita as Partes constituintes

da estrutura da procuraqio e da exposigio em
an6lise.
Explica, com base nos eextos referidos, as
diferengas ent're uma Procuraglo e uma
3.
exposigdo.

l. Divide as frases abaixo em orag6es' INFoRMAqAo' 1

p
a) Estando a trabalhar, o homem foi despedido' 175

b) Ao ouvir a noticia, ficou aborrecido'

c) Pensando em reclamar, escreveu uma exposigSo'
d) Terminado o dia, contou o dinheiro da caixa'
ou gerundivas' de
I. I Classifica as oraq5es subordinadas, em infinitivas, ParticiPiais
as oraq5es'
acordo com a forma nominal do verbo que introduz

L Uma das raz5es que contribufram para a agudizaqao

do caso Lola Madaugi -
emPresa'
Centro foi a ausbnc'ia de um gerente localna
l.IFaz.tePassarpeloproprietiriodaLoiaComercialMadaugi_Centroeelabora,
criativamente,umaprocuraqio'transmitindopoderesdege16nciadaloiaa
qolfr\a\qa"
a\guern da tua

em que se viu envolvido'

l. No texto o exponente reclama devido a uma situaqio
B,

alegando ser uma iniustiga'

exPonente' defendendo-a
l.l Adopta uma Posiqio, em defesa ou em oposiqio ao
convenceres a turma'
com argumentos v6lidos de modo a
 Texios erdll:inistr$iivr::: # pr{rcuroj;io * c e.x*osicaio

I. Orog5es subordinqdqs reduzidqs gerundivos

As oraq5es reduzidas, contrariamente ds orag5es desenvorvidas,
nio apresentam
nexo subordinativo. Nio existe a conjungdo, eremento de rigagio
entre as oraE5es,
por6m ocorre um verbo no infinitivo, no ger[ndio ou
no participio.
O infinitivo, o gerrindio e o particfpio sio formas nominais do verbo.A
sua caracterfstica
comum 6 a de nio indicarem, por si proprios, o modo e
o tempo. o seu varor modar
e temporal depende do contexto em que as formas nominais
surgem.
As oraE5es reduzidas gerundivas sio introduzidas pero verbo
no gerundio.
o gerundio traduzo processo gerar em curso e desempenha
as fung5es de adv6rbio
ou de adjectivo.
Vejamos alguns exemplos:
Orag5es reduzidas gerundivas Orag5es desenvolvidas correspondentes
Dizendo isto, saru pela porta fora.
Qrgldo dizia rsto, saiu pela porta fora.
Sorrindo, abragou o amigo,
Qrando sorr'a, aoraqou o drnrgo.

Aplico96o
l. Forma frases com sentido a partir das oraq6es apresentadas
em A e B.
A
a) Estava sentado na esplanada ao sol,
b) Dangando ao lua6
c) Abrindo uma lata de conserva,
d) Encontrou um artigo interessante,
e) lmaginando a sua reacgdo,
B
A) sentia-se feliz.
B) folheando aquela revista.
C) comprou-lhe um lindo presente.
D) saboreando um delicioso gelado.
E) cortei um dedo.
2. ldentifica e classifica as orag5es das frases seguintes:
a) Passeando, acabei atrasando-me para as aulas.
b) Falando ao telefone, perdi a nogio do tempo.
3' Elabora criativamente frases com orag6es subordinadas reduzidas
infinitivas,
a partir das seguintes ideias:
a) Quando me penteava, lembrei-me do bolo.
b) Quando corria, pensava em ti.
c) Quando precisava, fiquei sem o telemovel.

175
 {Jnid*d* }d

No nosso pais, o com6rcio tem sido um dos pdncipais recursos de sustentabilidade.

Contudo, a legalidade comelcial 6 um grande desafio. A grande concentragdo de
peSSoaS nas Cidades, entre nacionais e estrangeiros, poder6 condicionar o actual
estado da situaEdo: mercados informais, vulgo ndumba-negues', e a fuga aos impostos
sdo alguns dos problemas para os quais ainda nio foram encontradas soluE6es'

Vemo'nos na Proxima c6lera

oO ano da c6lera,, diziam os povos medievais, ao recordar uma daquelas chacinas
que a epidemia havia feito entre eles. Assim, os sobreviventes iam-se situando,
de
pessoas e diftcultavam
€poca em €poca, num mundo em que s6 as guetras apinhavam
o saneamento. O que acontece aqui connosco € uma certeza tdo ciclica da c6lera como
de urn calenddrio
sdo os periodos das fdrias e do Natal. Podemos, segutamente, falar
de activiclades associadas d €poca da c6lera. Vamos, deste modo,
planear uma viagem
para a altura da c6lera, jd agora, a segunda volta das eleig1es, durante a c6lera.

Pela pontual normalidade dos factos, a c6lera

n6o eclode, como mal se diz, ela aparece no seu
10 tempo, constroem-se-lhe as tendas,
alocam-se fundos, meios humanos e
materiais, leva algumas vitimas, deixa
uns tantos decr6pitos e 16 vai'.. at6
ao pr6ximo ano, que Deus semPre
15 quer e manda. Ora, este 6 o grande
problema sobre o qual as autoridades
sanit6rias e o priblico t€m de agir com
determinaq6o.
o moqambicano, particularmente aqui na capital, convive com o lixo,
putrefacto e nauseabundo.
E as moscas, claro est6, circulam tio livremente como as
pessoas, acompanhando-as

at6 junto dos alimentos. A abundante mosca ou moscardo verde metalizado

paira por cima do peixe e do camarao que se vende na Tendinha, bem como
na berma da estrada. Esta mosca consegue cobrir quase por completo
as carnes

que vendem nos mercados de Xipamanine, chiquelene, Benfica, T3, Patrice

se

Lumumba e mercado da Matola, perante a total indiferenEa das vendedeira:

que s6 as sacodem para o cliente atestar a boa qualidade do produto. Qu.

t76
 Tsxics crimlnislrcliv*s: c prccur*c*c * c *xr:osicdc

garantia de qualidade pode oferecer uma carne

quando temos de pedir licenga
a uma mosca para a apreciar?
30 Estamos a farar de arimentos lavdveis, mas,
nesses mesmos sitios, vende_se
pao, bolos, chamugas, para n5o falar das refeig6es
que sio ai servidas. As moscas
partilham directamente esta comida.
Quanto ao pdo, basta orhar para as m50s
de quem o vende e para o chlo em que se encontra
sentado para perceber
quanta porcaria vai i boca do cidad5o. A faculdade
de escolher dada ao cliente,
3s permite perceber que muitas m50s passam por cada p50, deixando
os seus lixos
pessoais.

Filipe Ribas, in A Verdade, 1 6 de Fevereiro

de 2009
(adaptado)

l. Atenta no titulo do texto: <<Vemo_nos na proxima

c6lera>>.
I' I Retira do corpo do texto uma frase breve
que prove o sentido do tituro.
2' o texto faz uma critica, exigindo a priltica de uma acaio
futura.
2. I
ldentifica a critica que 6 feita no texto.
2.2 ldentifica o objecto da critica em geral e em particular, citando
passagens do
texto.
2.3 A critica textual 6 directa ou indirecta?
Justifica a tua resposta.
2.4 Reescreve a frase que traduz a exig6ncia da prdtica de uma
acaio futura.

l. O texto tem uma relagdo com a temdtica do com6rcio.

l' l O que propunhas Para que o com6rcio no nosso pais deixasse de ser
um risco
paraa sa[de e um factor agravante de outros problemas sociais?

l. Com base nas respostas i questio anterion em pequenos grupos, rediiam uma
proposta para apresentar aos responsdveis pelo comercio local da
zona onde
residem.

l. Fazo levantamento de todas as palavras pertencentes ao campo lexical

de <<com6rcio>>
no texto em an6lise.
2. com essas palavras, organiza um miniglossdrio sobre o tema. As palavras
devem
ser aPresentadas no singular e ordenadas alfabeticamente, sendo seguidas
da
respectiva definigSo.
3. Produz frases em que ocorram as v6rias palavras do glossirio que eraboraste.

177
 l*ri*s lcrilcrtilliar:l: r: re porlsg*rr * c cr*lira

A reportagem e a cr6nica sao textos jornalisticos que vao al6m da simples noticia.
Pelo modo como tratam um facto veridico, embora em modelos diferentes,
estimulam as emoEOes do leitor ou do ouvinte, informando-o com maior profundidade
sobre o assunto em causa. Portanto, sdo textos que aproximam o autor (normalmente,
um jornalista) do priblico-alvo (leitor ou ouvinte) relativamente ao tema em
questao.
Nesta unidade tematica, ir6s estudS-los em paralelo, o que te possibilitar6
compar6-1os e assimilar as suas caracteristicas.

ti

i,.,,,,,".-.-.-," ".".,-", ",..

L6 atentamente os textos que se seguem.

Texto A

Em Nampula

0 drama dos refugiados

O triste universo dos refugiados,
na sua maioria provenientes dos
Grandes Lagos, que chegaram a
Marratane, a 15 quil6metros do
centro da cidade de Nampula em
busca de uma vida melhor, volta a
ser reeditado naquele ponto de
\Ioqamtrique, onde cada um conta
apenas com a pr6pria sorte. Muitos
deles negam-se a revelar a sua identi-
dade com medo de represflias. Sem
lar nern pitria, pouco mais de 500
refugiados ali instalados dizem-se
injustigados pelos responsfveis de
instituiqdes que prestam apoio financeiro e alimentar, nomeadamente as DirecA6es provinciais
da Bducaqflo e Cultura (DPEC) e da Mulher e AcE6o Social (DPMAS), o lnstituto Nacional
de Apoio aos Relugiados (INAR) e a ag6ncia das Nagdes Unidas, que lida com assuntos daquela
natureza.

179
 LJ*idcde'15

Segundo apurou a nossa reportagem, muitos residentes (visitantes). Ao S av ana, na companh, "
refugiados ndo estdo a praticar nenhuma actividade de uma equipa de estudantes norle-americano,
de geragdo de rendimento, devido dfaltade apoio que se encontrava na cidade de Nampula, foi tan:-

das instituig6es de tutela. b6m vedada a entrada no local, na riltima Sefilallr:

lJma carta de reivindicag6es enderegada ao oo 56 depois de muitas negociagdes foi permitida '
governo provincial, incluindo as instituigdes de entrada da nossa equipa de repoftagem, mas . s

tutela, a que o Savana teve acesso, denuncia a estudantes visitantes ndo conseguiram faz6-1o
ocom6ncia de vdrias inegularidades, com destaque <Os chefes ndo querem que se fique a sab.-
para o desvio de fundos e produtos alimentares. das ocorrOncias dentro do centro>, segredou ul
A carta denuncia ainda um desvio de electro- os funcion6rio, sob condiEdo de anonimato. Contutl-
domdsticos e combustivel destinado a abastecer a direcgso do centro justificou que n6o pod',
viaturas usadas no apoio aos servigos em curso a:;ttorizar a ettradados estudantes por ndo sere-:

no centro, como, por exemplo, o transporte de
produtos agricolas para a venda no centro da
cidade. Um dos efeitos negativos do desvio de
combustivel d que parte dos produtos est6 a
35 apodrecer no interior do centro por falta de trans-
porte para a posterior venda.
Quanto d alimentagdo, os refugiados dizem que
cada individuo recebe mensalmente cinco
gramas de farinha de milho e a mesma quantidade
+o de arroz.
Ainda na sua carta, os refugiados lamentam
demora na attorizagdo de pedidos de declaragdes
de manifesto para residir fora do centro de
Marratane, com destaque para as cidades de
+s Nampula, Nacala-Porto, Quelimane, Niassa,
portadores de alguma attotizaqdo passada pei',
instituigSes de tutela.
70 Dentro do centro, v6rias foram as solicitagc.,
que o Savanarecebeu dos refugiados que queri;..'
falar do seu dia-a-dia, mas ningudm quis iden:'-
ficar-se, pois, justificaram, <quando eles t':,
dirigentes do centro) souberem os nossos nonl-:
quilo- ts acabampor nos retirar o pouco que recebemo.
Regra geral, os refugiados lamentam as drfic -- -
dades que enfrentam no seu dia-a-dia, situac,
a agravada pela falta de 6gua pot6ve1, iocal :.
diversSo, actividades profissionais, esco,,.
so secund6rias e outros servigos. As nossas fon'-,
estranham que, ultimamente, j6 ndo se fale :
posto de socolro, centro de formaqdo profissiol''

Cuamba, Mocuba e Alto Mol6cud. Manifestam
ainda interesse na abertura de actividades de
geragdo de rendimentos, como barbearias, cabe-
lei reiros e alfaiatarias.
s0 Os poucos que tiveram petmissdo, dtz a carta,
t6m tido descontos nas suas mesadas que benefi-
escola secund5ria, infantfrio para criatl;-'
estrangeiras 6rfis, jardim, bolsas de estudo p' -
as aqueles que concluirem alguns nfveis que ni: .
possivel fazer naquele local e outros projec
financiados pelos doadores e para os quais e. .,
j 6 disponibihzar am fundos.

ciam os dirigentes do centro. Um refugiado disse que o projecto de constn.; -

..
oo de um jardim infantil com capacidade para r .
Entradas proibidas criangas foi cancelado, supostamente porqu: ,,
No centro de refugiados de Marratane estio pessoas que estiveram d frente do projecto S0111lr:

ss praticamente vedadas as entradas a individuos ndo demonstraram fraco emPenho'

r80

rr\x\w-rrx\r:s\s:\:1sr'\:tt':,l\rsrss\ss .s:1r:\r\rsursp*rr.s1rr\r\ss\Ss,srs,s\sxxS:\
15 financiamentos dos habituais parceiros de coo-
peragSo do centro e que estdo nos cofres do INAR
e do DPMAS. Para justificar, apenas foi erguida
uma cabana com material precdrio e que ndo
satisfaz as reais necessidades>, disse um dos
', re giados.
Educagdo
No sector da educagSo, cerca de 150 alunos
que concluiram o ensino b6sico beneficiaram de
um financiamento mensal de 600 meticais por
. rndividuo para garantir o transporle do centro
para a cidade de Nampula (15 quil6metros), onde
frequentam o ensino secund6rio. Outra fonte, que
se identificou como Mhlokany, indicou que, no
caso de apoio ds crianEas, adolescentes ejovens
nas escolas, pouco mais de USD 25 mil (qui-
nhentos milh6es de meticais) foram desviados
pelos responsdveis do sector de educagdo naquele
centro.
<De Janeiro a esta parte, os pouco mais de 150
, alunos que beneficiam do financiamento somente
receberam um irnico m6s>>, referiu a mesma
fonte.
O Savqna apurou ainda que dois alunos que
estdo a estudar na vila distrital de Rapale e inter-
- nados no lar da escola secund6ria do mesmo
distrito estSo na imin6ncia de serem expulsos
por, alegadamente, ndo pagarem as taxas de
estadia no 1ar.
Em relagdo ao desvio de fundos direccionados
-, para subsidiar o transporle de alunos que concluiram
a 7.u classe, o Savana apurou,junto de fontes de
\,Iarratane, que os mesmos eram confiados ao
senhor SafrSo Ossufo, na qualidade de director
do sector de educagdo e cultura do centro. O
rnesmo j6 foi destituido das suas fung6es, porque,
segundo contam, simulou um acidente para
igvi6, i:r1';l .i:r t': rr relrcrlcalyl c c c: ,riLC
dios de transporte de alunos no local do suposto
sinistro.
Actualmente, os alunos percorrem diariamente
30 quil6metros (ida e volta) ape parafrequentarem
r+o as aulas na cidade de Nampula. <<As vezes, os
nossos filhos sdo convidados para estarem nos
diferentes lugares, como jardins localizados na
cidade de Nampula e ate na estrada a caminho
do centro, para receberem dinheiro que thes per-
tence, mas os respons6veis nunca aparecem.
r+s H6 vezes em que as criangas esperam pelos
referidos respons6veis atd d noite>>, disse um pai.
Em relagSo aos fundos do jardim, um dos respon-
s6veis, que se identificou apenas por Saraiva,
disse que <os fundos foram usados para outras
rso actividades mais importantes do que um
jardim.>
Contactada p elo Savana, a directora provincial
da Mulher e AcASo Social em Nampula, Clotilde
de Soares Jodo, disse que a assist6ncia social a
1ss pessoas carentes ao nivel da provincia est6 a
melhorar.
Afirmou que o financiamento do jardim estava
garantido pelo Alto Comissariado das Nag6es
Unidas para os Refugiados (ACNUR) e, segundo
roo ela, (quem pode responder sobre os fundos d o
INAR e o ACNUR, na delegagdo de Nam-
pulo.
Entretanto, Ant6nio Mussupai, delegado provin-
cial do INAR e respons6vel do Centro de Marratane,
ies disse ndo ser a pessoa indicada para falar it
imprensa, porque tem <de ser autorizado ao nivel
da capital ou do Minist6rio dos Neg6cios
Estrangeiros e Cooperagdo>, justificou . O Savana
insistiu, mas ele nho respondeu, apesar de ser a
i 70 pessoa sobre quem pesam v6rias acusag6es arro-
ladas pelos refugiados.
N61son Carvalho, in Savana, Setembro de 2009
r8l
 "}5
Unid*d*
Texto B
Ataques na Africa do Sul agravam-se
Pernas, para que vos quero!
Um alerla m6ximo na Afi'ica do Sul! A onda
assassina de assaltos aos estrangeiros vem tomando
contonros cadavez mais acentuados. Os 6rgdos
de informagdo j6 ndo falam s6 de
das resid6ncias de estrangeiros, da destruigSo e nossa terra; tiram-nos tamb6m as mulhere.
saque de bens, como tambdm falam de assassinatos
macabros. Este clima de tensdo jri se toma muito
preocupante para o nosso governo, uma vez que
osMoEambicanos sdo seguramente os estrangeiros
que se encontram em maior nrimero naquele pais,
muitos dos quais emigrados em busca de melhores
condigdes de vida.
Ningudm deve negar que a m5o operdria dos
nossos im6os moEambicanos contribuiu conside-
ravelmente para o desenvolvimento econ6mico
da Africa do Sul, que 6, hoje, dos paises mais
desenvolvidos do nosso continente. A migraqdo
de mogambicanos d <terra do rand> vem de tr6s.
J6 a politica colonial previa a contrataqdo de
negros mogambicanos para as minas da Africa
do Sul. O processo continuou at6 que o homem
mogambicano encarou o trabalho mineiro como
o meio ideal para melhorar a vida. O trabalho
dos estreitou os lagos e cofl:Iungou
as relag6es entre as duas culturas, atd em termos
linguisticos. Mas, hoje, um ciitme discriminat6rio
tocou aquela gente o sentimento xen6fobo, que
faz gato-sapato dos nossos itmlos mogambicanos
que se encontram por lii. Entram vagdes e vag6es
:o engravidados de gente nossa. Sacola ao ombro,
com tudo o que puderam apanhar de seus pr6prios
bens. As fronteiras sdo intermin6veis fileiras
serpenteadas de viaturas entrando no nosso pais
como se de grande guera fugissem. De cerleza
3s que muitos dos que se encontram 16 engendram
182
planos de fuga - <O pemas, para que vos quero'.
E um fugir desenfreado e errante quando n5o no.
ddo tempo par a atacar. Razdes? < O s mach angan as .
chopes, macuas, ndaus tiram-nos o pdo aqui l--
Destroem-nos praticamente todo o lar.>
Todo este cen6rio xen6fobo se deu perall.:
o olhar indiferente das policias sul-africana.
O melhor que puderam fazer foi o papel de espe;-
45 tador atento, que nio perde nenhuma cet,,
dram6tica. A Comunidade lnternacional? Es.-
preocupou-se muito, mas com a realizaqdo c-
Campeonato do Mundo de Futebol de 2010. c-
que a Afi'ica do Sul serii palco.
Esquecem-se os nossos vizinhos sul-african.,
politlc.,
de que o nosso paisj6 foi abrigo de figuras
importantes do Congresso Nacional Africar:,
(ANC), o que nos valeu o bombardeamento de alsr--
mas zonas daMatola e outras explos6es de viatur.s
.55 armadilhadas que semearam o pAnico na cidad;
de Maputo. Passdmos por verdadeiros
Esqueceram-se os nosso s irmdos sul-afric anc'.
de tudo isto.
E urgente que os govemantes de c6 e os de 1"
se sentem em mesa de conversagSes para que s;
v6 a tempo de se evitarem grandes choque .
sociopoliticos.
O Governo sul-africano repudiou os act.':
xen6fobos ocorridos naquele pais. Assin
prolnoveu acgdes de divulgaEdo massiva de ui:
sentimento hospitaleiro dpopulagdo, que cultlr -
nou cotn a incorporagdo das ocorr€ncias xen6foba,
nos programas de ensino daquele
Adamo Giv6, O Didrio da Tunna A (adaptad:
 i l;ii.s illtl:l i:,ri{:* jr n iiii:rnriua:*n c I l.jli:r:

l
i
xenofobo - que tem averseo a coisas ou pessoas estrangeiras
despojamento - assalto
majoni-joni - nome atribuido aos emigrantes que se instalam em
Joanesburgo
xen6filo - individuo que estima coisas ou pessoas estrangeiras

l. Que relaqio existe entre os dois textos?

2. Analisa-os comparativamente, tendo em conta os seguintes aspectos:
a) o tipo de texto;
b) as caracteristicas formais;
c) o tipo de linguagem;
d) o tema/assunto;
e) o drama que apresentam;
0 as raz5es que levam a esse drama;
g) os culpados desse drama (sugeridos pelos textos).
3. Apresenta resumidamente o conteudo de cada uma das partes da estrutura
narrativa da reportagem <<o drama dos refugiados>>: exposigio, complicagio e
resolu96o.
4. De acordo com os conhecimentos por ti adquiridos sobre a cr6nica, classifica o
texto (Pernas, para que vos quero!>> quanto i sua natureza.
4. I Trata-se de uma cronica do acontecido ou do imprevisto?
Justifica a tua
resPosta.
5. A reportagem 6 um texto mais complexo do que a noticia.
5. I Justifica esta afirmagdo.,

L,"*",il:

t. Identifica, nas frases seguintes, as marcas caracteristicas do

portuguos de Mogambique no que diz respeito d morfologia e i ),t?**otu"' '
sintaxe.
a) Um mineiro sul-africano chamou ele.
b) Dois operirios mogambicanos morreu no acidente.
c) O Manuel separou-se com os outros mineiros.
I .l Reescreve as frases anteriores tendo em conta as caracterfsticas
morfossintic-
ticas do portugu6s europeu.
2. Classifica como transitivos ou intransitivos os verbos presentes nas frases seguintes;
a) Muitos mogambicanos fogem da Africa do Sul.
b) Os trabalhadores mogambicanos obedecem aos patr6es.
c) O meu vizinho emigrou.
d) Ele deu-me a sua morada.

t83
 3. Constr6i duas frases em que emPregues as palavras conto,sAo evdo com sencidos
diferentes.
4. ldentifica, em cada coniunto de palavras, aquela que 6 semantica- tNFoRMAqAo, 2
mente.estranha ao gruPo. P 186

a) Migoa, micula, machado, mancha.

b) Regra, r6gua, regular, esquadro.
c) Solteiro, soldado, sozinho, solit6rio.
d) Palavra, parte, Pardbola.
e) Plano, pleno, cheio.
4. I Explica a relag6o entre os elementos que mantiveste em cada alinea da
questio

antef\or.
I
t
l"*,",,*"--",-*,-,"..-,..*

l.Deacordocomoquesabessobreasrelaq5essociaisentreonossoPalSea
afirmaq6es: das seguintes
Africa do Sul, produz uma cr6nica a partir de uma
a)operariosmogambicanosemminasnaAfricadoSulsofremacidentesde
trabalho-
b)VariosmogambicanosernsituagsoilegalnaAfricadoSutsdoapontadoscomo
Promotoresdeassaltosecrimesnaquelepafs'pondoemcausaatranquilidade
p0blica.
l
i
|,,..*.,.*.*". -"..,,,*,."'""
refere que os Moqambicanos sio acolhe-
l. O texto <<Pernas, Para que vos quero!>>
xen6fila'
dores, sendo o Pafs um exemplo de uma naqio
l.lComentaoralmenteest,aafirmagio,baseando.t,enotexto((odramadosrefu.
giados>>.

2. Certamente estis a par das excessivas

migrag6es de iovens moqambicanos com
destino d Africa do Sul. De acordo com
alguns analistas, o afluxo de moqambi-
canos d Africa do Sul n6o s6
desestabiliza a economia daquele pafs,
como cria desequilibrio em algumas
comunidades nacionais por inexist6ncia
de jovens.
2. I Discute esta questio com a tua
turma.

r84
 l. Reg6nciq verbql
Em geral, as palavras de uma
oragio sio interdependentes. Essa relagio necess6ria
que se estabelece entre duas palavras, em que uma
serve de complemento a outra,
tem o nome de reg€ncia.A palavra dependente denomina-se regida,
e o termo a
que ela se subordina chama-se regente.
A reg6ncia verbal diz respeito i relaqio de depend6ncia existente
entre um verbo
e os seus complementos. Est6, pois, relacionada com o tipo
de transitividade de um
verbo e com as preposig5es que lhe estio associadas.
Quanto i predicagio' como sabes, os verbos classificam-se em intransitivos e
transitivos.
Os verbos intransitivos expressam uma ideia completa.
Exemplos:
A povo sofreu.
O ropoz viojou.
os verbos transitivos exigem sempre, em sua companhia, uma paravra
de varor
substantivo: o complemento directo ou o complemento indirecto.
Exemplos:
O velho perdeu umo coso.
O Governo ofereceu umo coso oo velho.
Estes exemplos mostram-nos, respectivamente, que a regGncia verbal pode
fazer-se:
' directamente,sem uma preposigio interm6dia.o complemento 6 directo (umo
coso);
' indirectamente, mediante o emprego de uma preposigio (o). o complemento
6 indirecto (oo velho).
NOTA:
Alguns verbos transitivos exigem obrigatoriamente um complemento directo e
um complemento indirecto. Sio os verbos transitivos directos e indirectos.

A reg6ncio dos verbos obedecer, desobedecer e responder

Estes verbos, na lfngua culta, fixaram-se como verbos transitivos indirectos.
Exemplos:
Obedeceste oo teu poi?.

Desobedeceste-lhe?
Respondeste oo Voldemiro?
Os constituintes sublinhados assumem a fung5o sintdctica de complemento
indi-
recto. Por este motivo, os verbos obedecer,desobedecer e responder sio transitivos
indirectos.

185
 {-.inid*c{* !5

A reg6ncio dos verbos dor e dizer

e indirectos'
Normalmente,estes verbos assumem-se como transitivos directos
como se pode confirmar nos exemPlos:
Dei tres pores de sopotos oos refugiodos'
Disse um segredo ooJo6o.
Os const\tu\ntes sub\rnhados em cadatrase slo comp\ementos dtrectos e \ndirectos'
NOTA:
Excepto qr.rando tem a (orma de um pronome pessoa[, o complemento indirecto 6
sempre regido pela preposiqlo o, que pode aparecer sob forma contrafda:oo(s) e d(s)'

Aplico96o
l. Classifica os verbos das frases seguintes como transitivos ou intransitivos'
a) O Eduardo ofereceu flores i namorada'
b) ATe\ma comProu um \Nro noYo e mostrou-o aLu\sa'
c) O Ricardo sorriu.
l. Classifica os verbos transitivos quanto ao tiPo de transitividade.
I
2. ldentifica os complementos directos e os complementos indirectos que acom-
panham os verbos transitivos que assinalaste nas frases anteriores.
3. Repete os procedimentos das actividades L, I . I e 2., mas agora no que respeita
ao texto seguinte:
Abri a porta e sa( do carro, um Chrysler antigo, amarelo torrado, uma PeGa
de colec1So. O vento htmido fustigou-me o rosto. Gritei o nome dela, mais
alto que o ribombar da tempestade. Kianda voltou-se para mim, ao mesmo
tempo que erguia os olhos, num esPanto mudo.
Abracei-a. Kianda tremia. Levei-a Para o carro, sentei-a no lugar do morto,
e conduzi em sildncio de regresso a Luanda. Quando chegimos ainda a noite
nio descera sobre a cidade. Estacionei o carro a dois quarteir5es do pr6dio
dela. Debrucei-me para a beiiar. Kianda afastou o rosto:
-
N5o! Nunca mais.
Sai. Ela tomou o meu lugar, colocou o carro em andamento e foi-se embora.
Mandei parar um t6xi.
Jos6 Eduardo Agualusa, Banoco Tropical (adaptado)

2. Evolug6o dq linguo portugueso no tempo

Analisando as linguas faladas na Europa, os linguistas conclufram que os antigos
povos do Centro da Europa terlo tido como lingua o indo-europeu, de que nio
cheg,aram at6 nos registos.Uma das l(nguas com rakes no indo'europeu foi o latim,
que deu origemis linguas novilatinas ou rominicas, de que faz parte o portugu6s'
Embora seja hoje uma lfngua morta, o latim exerce ainda um papel importante na
explicaqdo da evoluEio das lfnguas rominicas.Vejamos a origem da lfngua Portuguesa.

r86
 ic:xir:: i+inclisrjiis: * r*;;i:rir-:*-orr e i: ircricc

O lotim populor
O latim foi divulgado pela Europa com a romanizagio.
O portugu6s, como as outras lfnguas romdnicas, nio 6 proveniente do latim culto
- o liter6rio, cultivado pelos grandes escritores romanos -, mas do latim popular
ou vulgar - falado pelo povo, pelos funcion6rios pIblicos, comerciantes e soldados
que expandiram o lmp6rio Romano at6 i Penfnsula lb6rica.
Os povos da Penfnsula tiveram de aceitar a lfngua latina, modificando-a de acordo
com as caracterfsticas f5nicas das suas linguas nativas. Foram, pois, estas adaptag5es
que fizeram com que o latim desse origem a lfnguas diversas.

Foses do formogdo do portugu6s

Perfodo de tempo Fase Manifestagio
Anterior ao s6culo lX P16-hist6ria Fase de formagdo. N6o h;i documentos
l-isto'icos comp-ovaL vos,
S6culos IX-XIl Proto-hist6ria Documentos em latim bdrbaro (muito
adulterado, com palavras de vdrlas
linguas) redigidos por tabelr6es em
contratos, testamentos e doag6es,
S6cu os Xll-XlV Epoca arcaica Comprovada pela redacgSo de poesias
trovadorescas e pelas crdnrcas de
FernSo Lopes.
Do s6culo XVI Epoca moderna Justiflcada pela escrita dos autores do
) primeira metade Renascimento (lniciadores da 6poca),
do s6culo XX com destaque para Luis de Cam6es,
Da segunda metade Epoca contemporAnea A lingua portuguesa dos nossos dias.
do s6culo XX at6 hoje

Evolugdo do l6xico
Numerosas palavras portuguesas sio provenientes do Iatim vulgar, ou seia,
chegaram at6 nos por via popular, tendo sido transformadas pelo povo. Sio exemplo
deste tipo de evolug6o as palavras: ogulho, com origem em ocucula;pulgo, de putico;
chuvo, de pluvio.
Contudo, outras palavras chegaram por via do latim erudito, atrav6s de escritores
e tradutores de grandes obras romanas. Estes introduziram no portugues algumas
palavras latinas a que deram apenas uma terminaEio portuguesa. Sio exemplos: oculu >
o cul o; m ocul o> m 6 cu lo ; cogito re> cogito r.

Houve situag5es em que o povo recebeu directamente vocibulos semicultos dos

escritores, transformando-os. Sio semicultos, por exemplo, os vocd:bulos:progocplogo;
m 69o o <m ocu lo; o rtigo <o rticulu.

187
 #*i**d* l$

Voc6bulos divergentes e convergentes

Chamam-se divergentes os voc6bulos diferentes que provieram do mesmo 6timo
latino.
Portugu6s
Latim
Vocibulo popular Voc6bulo semi-erudito Vocibulo erudito
plago chaga praga plaga

Outros voc6bulos divergentes:

PortuguAs
Latim
Voc6bulos populares Vocdbulos eruditos

reguo regra regular

plonu chlo plano

consiliu conselho consilio

legale leal legal

solitoriu solteiro solitdr o

foctu feito faclo

cothedro cadeira cdtedra

Chamam-se convergentes os voc6bulos que derivam de 6timos diferentes, assumin-

do a mesma forma, mas significados diferentes. S5o, portanto, palavras hom6nimas.

Latim Portugu6s

sunt (verbo) slo (forma do verbo ser)

sonu (adject vo) sio (adjectivo)

Outras palavras convergentes:

Latim PortuguAs

boleot (verbo) ba e a 1'o'.na do verbo baleor)

bolloena (nome) baleia (nome)

rideo (verbo) rio (forma do verbo rir)

rivu (nome) rio (nome)
vodunt (verbo) vio (forma do verbo ir)

vonu (adlectivo) vao (adlectivo)

Aplicog6o
l. Diz quais sio as principais linguas romAnicas ou novilatinas.
2. Como explicas a exist6ncia dessa diversidade de linguas novilatinas,tendo em
conta que todas provieram do latim?
3. Os voc6bulos convergentes sio opostos aos divergentes.Justifica esta afirmaqio,
comprovando com exemplos.

I88
 'r!
fexlcl ilrr:r:itslit*li: l i'*pcilccsni * i; cri;r.rici;

A sida, a doenga do s6culo, como 6 vulgarmente tratada, 6 o tema transversal da

presente unidade. O combate a este problema passa tanto por uma reformulagdo
profunda da forma como cada paciente vivencia individualmente a sua doenga
como pela maneira como a sociedade trata aqueles que estSo doentes. Cabe ds
autoridades sanit6rias e aos seus agentes a tomada de posig6es que permitam construir
um sentimento de confianEa e de seguranqa nos servigos que facultam por parte
dos que deles necessitam.

Revelagio do estado de saride entre homens e mulheres

Em muitas sociedades marcadas por
desigualdades de g6nero, discriminagdo
e estigma, quem tem o HIV/sida vO
muitas vezes negado o tratamento e
cuidados de satide reprodutiva. O receio
de exclusSo social acentua a
de homens e mulheres em confiarem
nos outros e revelarem o seu estado de
saride.
t0 Este apontamento 6 avanEado por
Ana Loforte, do Departamento de
Arqueologia e Antropologia da
Universidade Eduardo Mondlane, na
sua reflexSo intitulada Iniquidatles e
15 valores em saitde repro dutiv a: vulnerab ilidade
das mr.ilheres num contexto de feminizaEfro
da sida. Trata-se de uma comunicagdo
baseada em estudos realizados em
zonas rurais das zorras Centro e Sul de
Mogambique.
A comunicagdo refere que esta situaqio tem como o facto de os que
t6m mais necessidade de informagio, educagio e aconselhamento ndo beneficiarem
dos serviEos de safde, ainda que os mesmos esteiam disponiveis.
Por outro lado, sustenta que os programas de sairde partem do pressuposto
de que a informagio fornecida gera uma transformaEdo autom6tica no
comportamento das populag6es relativamente ds doengas, ndo evidenciando
os diferentes factores socioculturais, sempre em mutagdo, que interv€m na
adopgSo de certas pr6ticas.
{.Jerid*de !$

De acordo com Loforte, a mudanEa de comportamento nao resulta necessariamente

30 da vontade individual, mas passa por recursos, e diminuiElo
de resist€ncias. .Na mudanqa de pr6ticas m6dicas 6 necess6rio ter presente,
em primeiro lugar, que a difusSo de informaEio deve ocorrer em simultAneo
com problemas que afectam os serviEos de sairde e, em segundo,
a reduEso dos
que o promotor da mudanEa deve alterar tamb6m os seus comportamentos
de modo que a sua performance e atitudes constituam exemplos a selem
seguidos."
Entende Loforte que, pala que este ideal seja vivido e as transformaE6es
tenham lugar, muitos processos sociais e econ6micos precisam de ser identificados
e equacionados, requerendo, a longo ptazo, um Consenso cultural. Torna-se
igualmente imperiosa a observAncia de principios democr6ticos, que se
materializam na legislag6o adoptada, nos complomissos politicos assumidos,
na concepgao e implementaqao de programas e no funcionamento dos servicos
que integrem as quest6es de , o respeito pelos direitos humanos,
a aceitaqao da diferenga e participaEso dos cidadSos.
45 Todavia, o conhecimento destes valores e pr6ticas requer um maior investimento
e promogio de pesquisas em ci€ncias sociais/ em distintas regi6es dos paises,
para avaliar proglamas e serviEos, influenciar o di6logo sobre politicas e
documentar realidades ignoradas, particularmente as que se Ieferem a
representaq6es, pr6ticas e discursos em torno da sexualidade e reprodug5o.
oNa verdade , nlohdcomo estabelecer, i partida, Como esta ou aqueia sociedade
vivencia, pensa e simboliza o processo de satide/doenEa, visto que se vinculam
a estruturas de significados hist6rica e culturalmente constituidos>, refere a
especialista.
Daniel Paulo, tr-t Sctvana, 15 de Janeiro de 2009
(adaptado)
 'l"exlcs
ji:r:-.u i isticr:s; * repcr^rl gen: * c c rin ice

relutancia - resist6ncia
corolerio - consequ6ncia
coergao - acto de levar algu6m
a fazer algo d forga
equidade - igualdade, justiga

t. De acordo com o texto, os seropositivos

perdem confianea nas pessoas
escondem a sua e
situagio.
l.l
Por que motivo 6 que isso acontecel
2' selecciona a opg50 que caracteriza
a abordagem gue e feita por
sua obra. Ana Loforte na
a) ll6gica,contraditoria.
b) Obvia, t6gica.
2' I Justifica a opgio que fizeste
em 2., baseando-te num extracto
3' o texto sugere que os programas do texto.
de ruta contra o Hrv/sida devem
de confianga criar um crima
Por Parte dos doentes relativamente aos prestadores
saride. de cuidados de
3.1 Em que medida esta atitude
seri importante?

t. Muitos doentes sente

tipo de doensa que sorrem. E este
o caso das doensas ,J,',"#:':l[;:i::,t::
l' I Elabora uma redacaio em que
te refiras aos preconceitos reracionados
a sida. com

t. com base no texto que escreveste, apresenta as tuas

ideias aos teus coregas.
2. Realizem, na aura, um debate
sobr" o, preconceitos reracionados com
t a sida.
I
l--.",-.""

t. Faz o levantamento de todas as paravras

pertencentes ao campo rexicar
de <<discri_
minagSo> no texto acima.
Com essas palavras, elabora um miniglossirio
sobre o tema. As palavras devem
ser apresenhdas no singular e ordenadas
alfabeticamente, sendo seguidas
respectiva definigio. da

3. Produz frases em que ocorram

as v6rias palavras do glossirio que
elaboraste.

I9I
 No final desta unidade, deveris sE-

caPaz de:

l. Sobre tipologias textuais:

. Produzir textos expositivo-explic:-
tivos sobre virios temas da actualida::
incluindo os desastres naturais, esp=-
cialmente, os ciclones;
. Prod uzir textos expositivo-argu n" e - -

tativos, usando uma linguage-

adequada e obedecendo i respec: ,:
estrutura.

2. Sobre o funcionamento da lingua

' Aplicar as regras da concordAr::

verbal em frases: com oragc=:
subordinadas sem sujeito exPress:
*ai6*h*-- com sujeito posposto ao verbo; c: -
sujeito composto; com Pronon-:-:
relativos com a fungio de sujeitc
--**&a!*d #i@,id""1
. Produzir frases com sintagmas ve':i:
em que ocorram os seguintes ve': --':

impessoais: haven tratar-se (ce *

bastar (que).

Wxffifl{s!I::{'r:if':rl"l 3. Sobre o tema transversal (desas:-a

#' naturais: o ciclone):
. Reflectir sobre a ocorr6nc': :*
ciclones.

' r*i'i-,iliit:ri:;i::i:ii.i
 lelicr r:-,rllil:rs: i)3 i*x1c: erpr::ilirr:,*rpiicciti,o * *xp*rilir*..lrg,:m*nlcllv*

Nesta unidade, ir6s relembrar os textos expositivo-explicativo e expositivo-

-argumentativo.
Em alguns casos, estes textos sao semelhantes, pois ambos fazemuma exposiqao,
isto 6, a apresentagao de uma informaQao, embora a funEao da linguagem dos
textos argumentativos seja considerada <falsamente informativa", hipot6tica, pois
o suieito enunciador tem por objectivo a persuasAo. O texto expositivo-explicativo,
por seu lado, 6 mais objectivo. o seu contefdo 6 apresentado como uma verdade
indiscutivel.

L6 atentamente os textos que se seguem.

Texto A

As oves
Ave - nome comum de qualquer membro da classe dos vertebrados que
inclui animais com penas. o termo -pdssaro> 6 aplicado a toda a ave com
capacidade para voar e de pequeno tamanho.
As aves compartilham certos traqos com os mamfferos, como o sangue
quente e o coraqSo com quatro camaras. No entanto, diferenciam-se deles
porque evoluiram dos dinossauros, muito tempo depois da separagio dos
grupos de repteis e de mamiferos.
Desenvolvem-se a partir de embriOes localizados em ovos que estro fora
do corpo materno, como a maioria dos r6pteis e alguns mamfferos
ro primitivos.
o corpo das aves estd adaptado para aumentar a eficdcia do voo. Existe
ossea no cranio e na cjntura p6lvica, pois assim obtem-se maior
resistencia e leveza.
Em geral, todas as aves compartilham um esquema corporal semelhante,
t.5 embora existam variag6es para adaptaqio aos diferentes
-.---^--"-" tipos
"t de vida.
As penas protegem as aves do frio, graqas ao ar que fica retido entre elas e
que actua como isolante.
As aves habitam em todos os continentes e em quase todas as ilhas do
mundo. Estdo adaptadas a todos os . Vdrias esp6cies vivem em
desertos aparentemente est€reis, na Ant6rctida, nas selvas, acima da linha
de vegetaqao nas altas montanhas, em pAntanos i beira-mar, nas costas
rochosas, nas florestas, nos campos e nas cidades.

r93
 u,')r*(:ee l&

Aves de rapina - grupo de aves caqadoras que se caracterizam por terem

um forte bico em forma de gancho para dilacerar o alimento e garras robustas
para.apanhar as suas presas. Estas aves t6m os sentidos da visao e da audiq5o
mui[o desenvolvidos.
As aves de rapina diurnas rcalizam as suas actividades durante as horas de
sol. Alguns elementos desse grupo s6 comem as presas que eles mesmos
mataram; outros alimentam-se de carniqa, jsto e, resLos de carne e ossos
putrefactos deixados por outros animais. Pertencem a este grupo: os abutres,
as dguias e os falcoes.
As aves de rapina nocturnas realizam as suas actividades durante a noite.
Formam um grupo bastante homogdneo. A sua cabeEa 6 grande e o pescoEo
6 curto; a cara 6 grande e redonda. Os olhos tamb6m s6o de grande tamanho.
Sdo aves de rapina nocturnas, entre outras, os mochos e as corujas.

Aguia
Nome comum de uma s6rie de aves de rapina diurnas.
A Sguia-real (Aquila chrysaetos) 6 considerada, desde a
Antiguidade, um simbolo de coragem e poder, devido ao
seu grande , d sua destreza no ar e d inacessibilidade
dos ninhos que constr6i, colocados em lugares agrestes e
montanhosos.

Milhafre
Ave de rapina semelhante ao gavi6o. Existem v6rias
esp6cies, mas nem todas intimamente aparentadas.
O milhafre tem as patas e as garras menores e menos poderosas
do que outras aves de rapina. Vive nas 6reas mais quentes
de todos os continentes e em muitas ilhas tropicais.

Abutre
Nome comum de alguns dos membros de dois grupos
de aves comedoras de carniqa. Em geral, s5o aves de grande
porte, com a cabeEa nua e o bico em forma de gancho.

194
 -
iaxtc! t.,uitiuscs: 0s l*xlos *yc,asrltv(,_e\tlit,,r1.;vo
* *rpasiiiyc_orllrnientcl;vs

Mocho
Ave nocturna da familia dos , d qual pertencem
tamb6m v6rias corujas. Tem o disco
facial redondo e seus
grandes olhos estlo incorporados
numa c6psula 6ssea. por
isso, tem de girar toda a cabeEa para
olhar para os lados.

Coruia
Cientificamente chama d.apulsatrix,6
uma ave nocturna,
d excepgio de poucas esp6cies que
t6m hdbitos diurnos.
Alimenta-se principalmente de pequenos
vertebrados,
sobretudo roedores, r6pteis, anfibios
e pequenas aves.
Algumas esp6cies comem tamb6m insectos.
O seu ouvido
interno 6 muito bem desenvolvido.
Hd esp6cies capazes
de capturar um rato vivo na escurid5o
absoluta.

Enciclop€dia Encarta 2002 (adaptado)

fusSo - mistura
habitat - designagio do clima, zona ou regiio
onde vive e se desenvolve qualquer
ser
organizado
porte - o aspecto fisico;o tamanho
Estrigfdeos - aves de rapina; corujas

Texto B

O comportomento humqno dos onimois

selvogens
seres humanos, e os animais
_)ur, com os quais compartilhamos a vida
s.,Dre a erra, temos muitas coisas
em comum. podemos compreender
-r m uito
oriSens e instintos e at6 sobre as nossas
::::::::l1s-sas instituis6es sociais,
ooservando os nossos irm5os, os animais.
t tio." que nos animais estao tambdm presentes
i.lgoru
caracteristicas que sempre foram julgadas
algumas das
especificamente humanas, c'mo
a tend€ncia para formar sociedades,
o desejo de propriedade e posig,o sociar,
o amor ao lar e a saudade.

195
 {-!nidcds }6

Estas descobertas subvertem tantas noq6es firmemente estabelecidas, que

10 chegam a Constituil o que Robelt Andrey chama, no seu livro African Genesis,
<uma revoluqao nas ciancias naturais>.
um primeiro passo para esta mudanga de ponto de vista foi o livro do
: Eliot Howard. At6 ao tempo dele, era aceite a suposiEao de
Charles Darwin d.e que, entre as aves, os machos lutam pelas f€meas.
15 De acordo com Howald, o verdadeiro obiecto das contendas das aves 6 a
posse de terlas. Os machos das esp6cies migrat6rias voam pala o norte-na
dianteira das f€measr e Cada um demarca uma 6rea de tetreno que lhe
pertencerd:. Marcam os Iimites por meio do canto e defendem as divisas com
ardor combativo. As fOmeas chegam, e os machos cuios direitos de posse
estiverem bem assegurados ndo terSo muita dificuldade em conquistal uma
companheira exigente. A luta por ela 6 coisa de importAncia.
As aves baltzam os limites da sua
propriedade cantando, mas a maioria
dos mamiferos, que vive num mundo
que 6 mais de odores do que de sons,
f6-1o udemarcando>, o que significa
depositar um cheiro caracteristico
nas fronteiras do seu dominio.
0s le6es e os tigres realizam essa
fungSo com udna. Outros animais
possuem uma glandula esPecial
destinada unicamente a esse fim.
Em alguns veados e antiloPes, uma
gl6ndula situada acima do olho
segrega uma subst6ncia oleosa de
forte odor, a qual, friccionada em
, ramos e galhos, imPregna
toda a morada como um aviso de
propriedade.
Os animais selvagens cativos
demarcam a iaula ou drea onde se
aCham confinados. Depois disso, consideram-na a sua morada e, is vezes,
s5o capazes de se preocupar mais em manter o Homem fora dela do que com
a pr6pria liberdade.
As pessoas que possuem forte sentido de propriedade sdo, em geral, um
tanto ciosas no que diz respeito d posiEio social, e isso aplica-se i maioria
dos mamiferos e at6 mesmo a certas esp6cies de peixe. Assim como as galinhas,
no galinheiro, estabelecem uma hierarquia, uns peixinhos vermelhos

196
 i*xii:5;1;ii:1"5at is lexl$s e:1 .r,ir!vr
exi:.,ircoijvd * *rpcsiiivc-crgumeni<;iivc

chamados cientificam ente

xiphophorus hererii fazemo
um tanque, cada um o.r.;;;;;r,r?'.r,r. mesmo. Dentro de
os outros pode dominar
ea
;;; ;;;;;;',..iar
::::::::,,b."t*,_,".
prerrogativas, como o acesso
erevada assegura_r he m u*as

do tanq.ue. Uma experiencia

femear;r;:;;,;,:r:djl:
aos alimentos, )s
descri,, po, noo.r;;;;;;;rnlr,r.ru
profundo esse instinto: como 6
"rmaginamos uma arcateia de robos como umas
coisas mais bravias e indtsciplinadas das
;; ;;;;;,;;:;;;:;", tcm um
e um sistema de castas que
:::,-T::,i1,:::,i, fazem com que os nossos
pareEam coisas de amadores..

in lornal Domingo, 19 de Fevereiro

de 19g9

ornitologista - pessoa formada ou gue trabalha

em ornitologia (parte da zoologia
estuda as aves) que

somenos - de menor valor

verg6ntea - ramo de drvore

I ' ldentifica, de entre as opg5es seguintes,

a intengS0 comunicativa dos
a) Convencer. textos Ae B.

b) lnformar.
c) Divertir.
d) Convocar.
I ' I Rerativamente a cada texto, justifica
a tua resposta d questio
anterior, com base
em transcrig5es.
L,!nid*:de"l6

2. Classifica os textos quanto ao tiPo e justifica a tua resPosta'

3. Apos a leitura atenta do texto A, <cAs aves>>, responde irs quest5es seguintes'
3.1 lndica a opqio que corresponde ao tipo de aves de que fala o texto.
a) Todas as aves.
b) Apenas as aves de raPina.
c) As aves de raPina diurnas.
d) As aves de raPina nocturnas.
3.2 Aponta caracteristicas comuns entre as aves de rapina'
3.3 ldentifica blocos textuais que corresPondam aos seguintes titulos:
a) ciclo de vida;
b) anatomia;
c) adaptag6es;
d) distribuigio.
3.4 Apresenta uma caracterfstica comum entre o mocho e a coruia.
3.5 Como se explica que a coruia tenha ouvidos muito apurados?
3.5. I Em que 6 que esta caracteristica aiuda a coruia?
3.6 Prova,com extractos textuais,a Presenea das funq5es de linguagem informativa
e metalinguistica no texto.
3.7 Extrai do texto os tr6s tipos de enunciados caracteristicos dos textos exposi-
tivo-explicativos.
3.8 ldentifica, nas frases abaixo, duas caracteristicas linguisticas tfpicas deste tipo
de texto.
a) <<o corpo das aves est6 adaptado Para aumentar a efic6cia do voo.> (1. I I )
b) <<Existe fusio 6ssea no crdnio e na cintura p6lvica, pois assim obt6m-se
maior resistGncia e leveza.>> (ll. I l- I 3)
3.9 Extrai do texto tr6s termos especificos do tema tratado'
4. Responde agora as perguntas que se seguem, relativas ao texto B, <<O comporta-
mento humano dos animais selvagens>.
4. I ldentifica a tese geral do texto e dois argumentos que a sustentam.
4.2 Demonstra claramente a relagio entre o t(tulo e o corPo do texto.
4.3 Divide o texto nas Partes que o constituem'
5. Completa a tabela seguinre, sistematizando as princiPais caracterfsticas do texto
expositivo-expl icativo e do texto expositivo-argu mentativo'
Expositivo-expl icativo Expositivo-argu mentativo

Obiectivo/inten96o
Tipo de linguagem
Funqio de linguagem
Tipo de discursos ou enunciados
 l'*xi*s mr:jiil:tr: *s lfxic: expr::iiiv;,gxpli(illiv. e exp*:ilivc-r:rgum*irl*iivo

l. Qual das frases seguintes est6 gramaticalmente correcta?

a) Eu e os amigos gosto de animais.
b) Eu e os meus amigos fui ao zoo.
c) Foi dele quem te falei.
d) Os mochos, as dguias e o milhafre 6 aves.
e) E a 6guia e o avestruz aves?
f) Alguns animais parece_se com os homens.
g) Cada um de n6s tem algo a ver com os animais.
l. I Escreve correctamente as frases incorrectas.
2' Selecciona a hipotese correcta para completares cada uma
das seguintes frases.
a) A 6guia, o mirhafre e a coruja (tem/t6m) penas a cobrir o corpo.
b) Basta que a 6guia (aparece/apareEa) para impressionar quem a
v6.
c) Foste tu (queiquem) viu primeiro o milhafre.
d) O milhafre (parece-se/parecesse) com a corujal
e) (Fala-se/Falasse) muito da beleza das aves.
f) (Trata-se/Tratam-se) de animais espectaculares.
:

I. certamente, j6 viste aves migrat6rias. As rongas dist6ncias

que percorrem
suscitam uma interessante questio: <<como conseguem
elas encontrar os seus
caminhos de uma forma tdo precisal>>
l 'l Faz uma investigagSo sobre esta questSo em livros,
na lnternet ou junto de profes-
sores de Biorogia, de forma a encontrares uma sorugS.
que te convenea.
1.2 Escreve um texto em que apresentes o teu ponto
de vista.
2' Faz um resumo do texto A. Ndo te esquegas de obedecer
aos processos de elabo-
rag5o de um resumo, que aprendeste anteriormente.

l*-.,,**.-.*a;*,;;;..*;
I ' observando as aca6es
dos animais domesticos ou de acordo com os conhecimentos
que tens sobre eles, defende, argumentando, o
seguinte tema: <<comportamento
humano dos animais>.

199
 tinid*ele"[&

As fortes chuvas que, quase sistematicamente, caem em

Moqambique fazem v6rios
A ocorr€ncia de ciclones
feridos, vitimas mortais e deixam inimeras familias desaloiadas.
se manifestam, a situaqlo
6 rara no Pais, mas, quando estes fen6menos atmosf6ricos
mortes, os ventos fortes
de pobreza das populagoes 6 agravada. A16m de provocarem
por onde passam'
que Caracterizam os ciclones alrasam tudo, destruindo os locais

Depoisdasfortescheias,ciclonearrasaMogambique
MoEambique est6 a bragos com mais uma cat6strofe natural da sua hist6ria'
e desaloiaram
Depois das cheias quer nos riltimos dias, provocaram 40 mortos
mais de 120 mil pessoasr o pais 6 fustigado por um violento ciclone,
cujos

Ventosde200quil6metrosporhoraValreramoSul,deixandoumrastode
provis6rio, at6 porque
s destruiqao. os estragos slo enormes, com o balanEo ainda
o pior Pode ainda estar Para vir'
o ciclone Fayio dever6 dirigir-se hoje para o nolte atingindo a Beira e Sofala,
zonas que nos riltimos dias foram atingidas pelas cheias e
onde se espera que
os ventos fortes venham a agudizar a situagdo de enorme
fragilidade em que

ni(tseencontrammilharesdedesaloiados'aviveremabrigos'
As autoridades estao ainda a avaliar a possibilidade
de se estar a formar um novo
e traject6ria'
ciclone no mar, embora seja prematuro prever a sua viol€ncia
Paraj(t,edeacordoComaprimeiraavaliaEdodoimpactodoFavio,n6oh6
a retirar
vitimas mortais a registar. A precaugao levou o grupo turistico Pestana
15oitoturistaspoltuguesesdoresortnoarquip6lagodeBazaruto'
<os turistas estSo em seguranEa. Foram retirados na quarta-feira de aviSo'
Ainda
nao sabemos como est6 a situaqSo na ilha, pois o local est6 incontact6vel"'
disse uma fonte do Pestana, em Maputo'
vilankulos, em Inhambane, ela uma das cidades mais afectadas ontem
ao

zo finaldo dia, adiantou Denis Guiamba, do centro operacional de emerg€ncia'

a 60it
situado no aeroporto de Maputo. Neste centro urbano localizado
quil6metros da capital, os ventos que soplaram ao inicio da manhi destruirat-l

9}o/a das infra-estruturas, entle as quais postos de safde,

uma prisao
cortadas'
o mercado e o centro turistico' As estradas est5o, na maioria'
2s o Governo moEambicano iir tem alguns elementos a prestar apoio )>
populaE6es, mas as dificuldades tOm sido enormes'| uma vez
que as vias d;
comunicaEso e de acesso est6o interditas' [.'']
Em2000,ascheiasprovocaramT00mortose500mildesalojados.
l'- -
Rita Carvalho , in Didrio de Not{cias,23 de Fevereiro de
(texto adaPtado e com suPress:-

200
 l. <MoEambique estd a bragos com mais uma catestrofe natural da sua historla.> (1. l)
L l O que pretende a jornalista dizer com esta frase?
2. O texto anuncia um desastre natural que se prev6 que possa vir a ocorrer.
2. I Transcreve a frase que anuncia esse prov6vel desastre.
2.2 A que desastre se referel
3. <O ciclon e Fovio dever6 dirigir-se hoje para o norte atingindo a Beira e Sofala, [...].>
(t.7)
3.I Assinala a opg6o que corresponde ao que a jornalista pretende dizer com esta
frase.
a)
O ciclone passar6 por Beira e Sofala.
b)
O ciclone dirige-se d Beira e Sofala.
3.2 Justifica a tua resposta tomando como base a localizaEio geogr6fica daquelas
provincias.
3.3 Por que raz6o a jornalista prev6 uma enorme desgraga na Beira e Sofalal
4. Vilankulos foi um local fustigado pelo ciclone.
4.1 Que principal factor dificultou o apoio iquele distritol

l. Elabora um texto argumentativo a partir de um dos seguintes tftulos:

. Mogambique, pais vulner6vel a desastres naturais
. Desastres ecol6gicos: zonas rurais 6 que sofrem
. Face is calamidades naturais: s5o necessirios fundos de apoio
. Como retirar as populag6es das zonas vulner6veis irs cheias?
I
t

l. As redac96es que tu e os teus colegas elaboraram t6m, certamente, um certo

valor subjectivo, pessoal.
l.l Apresenta a tua opiniio sobre as produg5es dos teus colegas.
1.2 Junta-te ao grupo de colegas cuios textos t6m a mesma tem6tica. Elejam o
melhor texto.

i-,,*-*"...-",-,-
l. Faz o levantamento de todas as palavras do texto pertencentes ao campo lexical
de <<ciclone>>.

2. Com essas palavras, elabora um miniglossdrio sobre o tema. As palavras devem

ser apresentadas no singular e ordenadas alfabeticamente, sendo seguidas da
respectiva definigdo.
3. Produz frases em que ocorram as v6rias palavras do glossfrio que elaboraste.

201
 No final desta unidade, dever6s ser
capaz de:

I. Sobre tipologias texruais:

" ldentifican as difenentes acepq6es do
ll
termo <<literatura>>;
. !dentificar as caracteristicas da iite-
ratura e da oratura;
" ldentificar os pr ocessos que carac-
terizam o texto literirio:
" Reeontar textos:
. Froduzir textos narrativos, orais o,
escritos, sobre valores cultr-lra s
moqambicanos;
. ldentificar, nos poemas, marcas c:
n'roqarnbicanidade, valores cuitu ra,
e univensais;
. Reconhecer recursos de enrbelez:.
mento de textos;
. Produzir textos dramiticos;
. Dramatizar textos previanrente er:=.
nados.

2. Sobre o funcionamento da lingua

" ldentifican a perifrase, a antitese, a g.:
dagio, o hiperbato e o assindetc
. ldentificar e classificar oraq6es;
" Classificar sintacticarnente eiemer' :
de frases.

3. Sobre o terna transversal (manr':,

taESo da identidade cultural atra,
da literatura):
. Froduzir textos narrativos desc'
vendo aspectos cuiturais de Floc:-
bique e de outros povos africa:
e do mundo.
 i'exr*l Iii*rir:as: rnrir;liv*s, :iiic,r: * *rcrr.;,iIr*s

Os textos liter6rios sao obras artisticas que, atrav6s dos seus recursos, procuram
provocar emoE6es no leitor ou ouvinte. O enunciador apresenta-se de diversas
formas: atrav6s de narrag6es, di6logos, mon6logos, descrig6es e expressao lirica.
Os textos liter6rios enquadram-se, por isso, num dos tr€s modos liter6rios: narrativo
(conto, f6bula, mito, lenda, romance...), lirico (poesia ou prosa po6tica) e dram6tico
(com6dia, trag6dia, tragicom6dia, auto, drama, farsa...).
Nesta unidade did5ctica voltaremos a falar sobre textos literdrios e estudaremos
textos narrativos, liricos e dram6ticos. Vamos conhecer igualmente os v6rios
sentidos que a palavra <literatura" adquiriu durante os s6culos XIX e XX.

l. Evolug6o hist6rico e semdnticq do termo <<literoturo>

Ap6s o Romantismo, movimento artfstico dos s6culos XVlll e XlX, a evolugio
semintica do voc6bulo (literatura) prosseguiu. Algumas das mais relevantes acepgSes
adquiridas pelo termo ao longo dos s6culos XIX e XX sio as seguintes:
a) conjunto da produgdo liter6ria de uma 6poca - literatura do s6culo XVlll e lite-
ratura vitoriana
- ou de uma regiSo - literatura do Norte e literatura do Sul, etc.;
b) conlunto de obras que se particularizam e ganham feigio especial quer pela sua
origem, quer pela sua temdtica ou pela sua intengio: literatura feminina, literatura
de terror, literatura revolucion6ria, literatura de evasio, etc.;
c) bibliografia existente acerca de um determinado assunto - ex.: <<Sobre o barroco
existe uma literatura abundante...>>. Este sentido 6 pr6prio da lingua alemi,tendo
transitado para outras lfnguas;
d) ret6rica - expressio artificial (s6culo XIX);
e) hist6ria da literatura - por elipse, a palavra (literatura) pode designar hist6ria
da literatura;
f) manual de historia da literatura - por metonfmia, a palavra <<literatura>> pode
significar manual de historia da literatura;
g) conhecimento organizado do fenomeno Iiter6rio - trata-se de um sentido carac-
teristicamente universitSrio da palavra e manifesta-se em express5es como
literatura comparada, literatura geral, etc.
como 6 6bvio, dos mfltiplos sentidos mencionados, apenas nos interessa o de
literatura como actividade est6tica, como documenta Diderot (s6culo XVlll): espe-
cifico fen6meno est6tico e, consequentemente, as obras daf resultantes.
Vitor Manuel de Aguiar e Silva, Teoria da Literatura
(adaptado)

203
 Aplicog6o
I. Explica por palavras tuas os conceitos de literatura das alfneas a), b) e c).
2. Refere o conceito de literatura presente nas frases seguintes:
a) OValdemiro gosta muito de literatura de combate.
b) A literatura realista surgiu como reacgio i literatura romdntica.
3. O texto apresenta diferentes acepg5es do termo <<literatura>;contudo, o autor
destaca uma dessas acepq6es. lndica-a.
4. Faz um esquema das ideias principais do texto.

2. Oroturq vs. literoturo

Origem do termo (oroturq,

O termo ((oratura)) foi proposto pelo linguista ugand6s Pio Zirimu na d6cada de
60 do s6culo XX. A palavra (oratura)), ou <<oralitura)), surge como alternativa d
expressio <<literatura oral>> por ser mais apropriada para o fim a que se prop6e:
designar um conjunto de formas verbais orais, artisticas ou n5o.Ao contrd:rio, <<lite-
ratura oral) tem na sua composigao uma palavra central relacionada com a escrita
associada a outra que, secundariamente, aponta para a oralidade.
Fabiano Moraes, nOratura: pela valorizaqio da oralidade"
in http://u.ww. culturainfancia. com.br (adaptado)

Recuperog6o do oroturo
Assiste-se, hoje, a uma recuperaqio da oratura visfvel no surgimento de contadores
de historias que mostram a sua arte em bibliotecas ou noutros espagos de animaq5o,
na valorizagio do saber dos velhos traduzida nos convites para tornar a mem6ria
viva junto dos mais novos, na recolha pontual de contos presentes na mem6ria oral
dos informantes, na recriag6o literiria de velhos contos tradicionais, na adesio clara
de criangas e adultos ao puro prazer de ouvir contar hist6rias, na investigagio a nfvel
universitirio sobre esta mat6ria. Familia, Escola e Biblioteca s5o espagos de oratura
que t6m de ser preservados e estimulados, como alternativa aos territ6rios virtuais
que seduzem quer os mais jovens quer os adultos.
Rui Marques Veloso, "A recuperaqdo da oratura"
in http://w-nrrr.casadaleltura.org (excerto com supress6es)

Aplicog6o
l. Apoiando-te no primeiro texto, explica por gue razd,o a palavra (oratura))
6 mais adequada do que a expressio <<literatura oral>> para designar g6neros
da oralidade como contos, lendas, mitos, adivinhas, prov6rbios, lengalengas, etc.
2. ldentifica, no segundo texto, as formas possfveis de recuperar a oratura.

204
L6 atentamente os textos que se seguem.

Texto A

O homem mou
Certo senhor de m5s inteng6es, num belo dia de Domingo, ndo tinha com
que se divertir. Pediu ao vizinho um passeio com o filho deste. O vizinho
cedeu o filho mais veiho.
O homem mau levou o rapaz num passeio i cidade de magias. Chegados
ld, andaram durante muito ternpo apreciando as maravilhas da cidade.
Cansados de tanto caminhar, encontraram um . O homem
d isse:

- Temos aqui alimen to, rapaz. Eu vou gri tar ..maduros, maduros, maduros.,
e tu dizes bem alto: (verdes, verdes, verdesr, est6 bem?
10 O rupaz concordou e gritou depois do senhor. De forma m6gica, cairam
tantos jambaloes maduros para o senhor e outros tantos verdes para o rapaz.
O homem disse:
- Assim pediste tu. Come o que te saiu. - E pos-se a comer os jambal6es
maduros. O rapaz nio comeu nada.
l5 Depois de um longo descanso, os dois continuaram o passeio. Chegaram a
um pantanal. Havia por ali muitas canas. O homem disse ao menino:
- Olha, temos aqui outra refeiESo. Eu grito *cana-doce, cana-doce, cana-
-doce" e tu
"bambu, bambu, bambu". Assim fizeram. Tantas canas-de-acircar
foram parar aos p6s do homem e tanto bambu iunto ao rupaz"
- Tir pediste assirn. Paci6ncia, come o que te saiu. - Disse o homem. Mais
uma vez, o rapaz n6o pdde alimentar-se.
Depois da refeiglo, voltaram a caminhar. J6 o so1 se punha quando encontraram
pelo caminho uma pastelaria. O homem comprou dois p6es e disse:
- Sei que est6s com fome, rapaz. Tens aqui pio para ti, mas ndo o comas
agora, pois eu vou lutar com o do outro lado dos arbustos para
podermos atravessar esta zona Se a luta estiver dificil, eu gritarei
e tu tens de me atirar um p5o para que eu ganhe forga. Mas acho que um pao
serd suficiente.
L6 foi o homem ao desafio. o rapazapenas ouvia rangeres, gemidos e estalos
pelo homem. Nio o conseguia ver por causa dos arbustos.
 il
I
Unidcade lX

lr

Passado algum tempo, o homem gdtou:

- Estou mal, estou mal, estou cansado.-'
O rapaz, para o recuperar, atirou um pao, como tinham combinado'
O homem -. - pois
pegou-}he com os dentes e--" comeu-o/ E as maos estavam cheias
"
35 ;';;;;

- Ah, estou a recuperar, estou melhor. Toma, toma, toma.'. - dizia

o nomem.
Mas, passados uns minutos de ruidos voltou o homem a reclamar estal
a passar dificuldades. O rapaz atirou-lhe o segundo p2o. O homem comeu-o
e disse:

- Consegui vencer o matope. Estamos livres de atravessar. Foi pena ficares

sem comer.
Assim, terminou o passeio. O homem levou o rapaz de volta i casa dos pais'
o pai do rapaz admirou o desgaste do filho, mas o homem mau explicou:
45 - diverslo. Est6 cansado, coitadol
E o resultado da
O rapaz, calmo e timido que era, nfio teve coragem de contar o sucedido
aos pais, temendo prejudicar a sua relaqfio com o vizinho, mas contou
o passeio ao seu irmaozinho
Noutro dia de domingo, o homem mau foi pedir mais um passeio. Mas
nais novo do vizinho. O vizinho aceitou, mas quis dar
agora, com o lllno.n-*^-
um lanche ao menino.
- Nao, nao e necessdrio pai, eu terei muito que comer na cidade Mdgica -
recusou o menino.
- E verdade, mas vamos antes que fique tarde - interveio o homem mau
55 sem muita paciQncia.
Os dois partiram, o menino e o homem mau. Chegalam ao iambaloeiro.
O homem deu as instruEoes e gritou: "maduros, maduros, maduros'; mas o
menino, espertalhao, para ndo ser tao desobediente gritou: "vetdes-maduros,
verdes-maduros, verdeS-maduros,.. Num s6 tempo, cairam da arvore muitos
frutos maduros pala o senhor e muitos maduros e verdes pala o menino.
O senhor n6o gostou daquela cena e disse:
- Porque fizeste isso? Tiraste-me o apetite. Come-os todos, mas nao voltes
a fazer isso.
comeu os seus frutos maduros e os do senhor.
0 menino
Puseram-se a andar at6 chegarem ao panLano. O homem deu as instrugOes
e pOS-Se a gritar: <Cana-doce, Cana-doce, Cana-d6ce> e o menino que devia
chamar apenas pelo .bambur, gritou: <cana-doce-bambu, cana-doce-bambu,
cana-doce-bambu>. A magia levou muita cana-doce ao homem e outlas tantas
para o menino, juntamente com o bambu.

206
 111 1i:ai e itliir't{iilact

- Porque fizeste isso? Come

tudo, menino mal-educado
- disse o homem j6 muito
nervoso.
t#
m
O menino foi chupando as
75 canas-de-agucar enquanto
caminhavam. Chegaram (_&d*

,ffi
ir
pastelaria, compraram os pdes e o
homem foi ao embate contra o matope. giti
:]:]i.ii:i:;i,i::r:i
t:,
Enquanto fingia estar a lutar, o menino :.i'::i.li:ri::i::r:f;'l;iS
'
comia os p6es. Quando o homem gritou \' .,'i
por socorro, o menino langou uma pedra \ ;;,
1::1..::..'.:..:1;r:r.l
que foi bater nos dentes do homem que
rrl
ril lrl-::t :;'.l.iii::;:l
l:r:illi:t:it.t::1..'rii

I
esperavam pelo pio. O homem berrou
tortemente, mas teve de continuar a dissimular
t
8s a luta. Pediu outra vez ajuda e o menino
ianEou outra pedra maior que a primeira,
acertando-lhe outra vez nos dentes. O homem
saiu da lama ensanguentado e furioso. O que
the apetecia fazer etabater no menino, mas a
dor impedia-o, pois o homem ficou sem os
den tes.
O homem mau levou o menino ao seu pai.
O vizinho, pai do menino, admirou o estado
do homem mau/ mas o menino desatou
qs a dar explicaEoes:
- Foi o matope que bateu no amigo do pap6.
O homem mau ndo disse nada. Virou as costas
e loi-se embora muito aborrecido.
Conto popular mocambicano

jambaloeiro - drvore do jambalio (nome de um fruto)

matope - lama
lamacento - em que hd muita lama
dissimular - fingir
tenebroso - terrivel; que causa sofrimento e dor

207
{Jr:idc:de I I

Texto A

Por isso, Zqmbeze 6 gronde

No tempo do Matambo Mukulo,

rei dos nhtmgues, nasceu Catiia do
ventre de Cantaia.
Moiaruvale, marido de Cantaia,
andava longe havia muitas luas.
como as quizum-
bas, Cantaia recolheu as grutas. Ali
nasceu Catila.
O musgo e a dos e

10 foi para as pedras, Para as arestas

minerais dos emble-mados,
assim que Catija abriu os olhos pela
primeira vez.
A hora dos galos, Cantaia descia
15 a para , visitava
a familia na aldeia, insinuava-se
hesitante por entre os troncos e
regressava i gruta. Diz-se que dois
leOes, noite e dia, guardavam
CaLiia.
Assim cresceu Catiia. Uma beleza
fr6gil tornava-a irml das soalas,
atenta como elas ao fermentar noctulno das 6rvores ruminando velhas
na sede perpetuada das raizes. Os seios empinavam-s: como
dois morros de , nos olhos semple-negros e fundos, a tranquila e liquida
nobreza que os lagos vdo buscar aos c6us que reflectem'
Um dia, por6m, alguem no povoado viu catiia. Adolescente, a moQa

esgueirou-se por entre os arbustos, dissimulOu-Se nO neglo das matas, bebendo

as sombras. Ficou a dlvida.
Noite adiante, nhacuauareuniu os conselhos dos cocuanas. A discussdo durou
todo o giro do sol do dia seguinte. Foi ao dealbar da segunda noite que
deliberaram submeter Cantaia i prova do muave. Preparou-se a beberragem
e Cantaia, altiva e grande como as sentinelas de Pompeia, esperou sem um
estremecimento a hora do . Beberia tranquila o veneno, certa de que
35 a fiiha se defenderia agora da f0ria homicida do povo de Matambo. H6 sempre
um grego no coraqao"de um negro . O nhacuactta explicou: o veneno recuaria
 I*xlo: iiterrr+:: n{rrr{iiivns- Ikicc: * cir*r:l*tlrr::

ante a inoc€ncia possivel da cantaia, haveria de prostr6-1a se nao fosse de

Moiaruvala aquela filha esquiva que a floresta escondia, surripiando-a a vista
experiente dos mais velhos.
40 cantaia bebeu de um folego. Antes de a mistela impura lhe revolver o
coraqdo, reclinou a cabeEa e pos-se a morrer.
Entretanto, Ionge, longe, catija assistia ao suplicio da mie. Foi com a floresta
inteira dentro de uma l6grima que regressou d paz da gruta.
Reinava ainda Matambo Mukulo quando, certa noite, Catija mergulhou
45 num lago e concebeu de Tdri. Gerou vagueando longe dos homens e deu d
luz na gruta de Cantaia. Assim nasceu Milako.
Catiia saia a caqa pelas madrugadas e regressava com as estrelas. Chindongos
de ramrisculos verde-acinzentados, , perfilavam-se ao redor da gruta,
defendendo-a como um muro. Asslm, at6 d grande seca. por ela se alongaram
os passeios de Catija em busca de alimento. por ela debandaram os bichos.
Emigraram os passaros para o pais das dguas.
N5o se sabe, acrescen ta Tipemba, se foi rdri que chamou catlia, se um
iacar6
a surpreendeu naquela tarde, armadilhando d margem do rio que a grande
seca transformou num fio de 5gua.
55 Por isso Zambeze e grande. Devasta em Dezembro as , corroi as
penedias. Abate os animais que depois revoluteiam na to[ente e cresce at6
que as Sguas espreitem para dentro da gruta. E o espirito da filha de cantaja
que vem saber uma vez ao ano como se encontra Miloko.
ln Carneiro GonEalves, Contos e lendas

dissimulado - fingido, disfargado

patina - oxidagio; camada esverdeada que se forma sobre certos corpos pela acaio do
tempo
calhau - fragmento de rocha
penedo - grande rocha
machamba - propriedade agricola
colimar - examinar
promiscuidade - confus6o; mistura desordenada
sa[a[6 - formigp branca
ordrilio - Prova em que o acusado se submete a torturas fisicas que provam a sua inoc6ncia,
caso n6o lhe causem dano
glabro - sem p6los
aringa - campo fortificado

209
 Ur'i#erd* 17

Texto C

A mulher do popo quente

Conta-se que, h6 muito, muito tempo, no lugar onde hoie 6 a
grande cidade urbanizada de Maputo, habitavam pequenas
comunidades aldeis. Naquelas comunidades, a mulher, resignada,
submissa ao homem, era dada como escrava do lar.
5 Mas eis que, numa das aldeias, surge uma situag6o inesperada
e preocupante para os seus habitantes. Uma grande cobra
mamba instalou-se numa grande 6rvore d beira de uma
picada que era uma via importante para os alde6es.
0 caminho era muito estreito, ladeado por fortes arbustos
10 que nio permitiam facilmente outra passagem. A cobra
atacava as pessoas que passavam por ali, picando-as violentamente porcima
da cabega. E arrastava os corpos para dentro dos arbustos, onde os
devorava.
Os alde$es procuraram v6rias formas de matS-la, mas todas as tentativa5
i5 foram em v}o. Fizeram jn{meras rezas, abateram v6rios animais ferozes
incluindo as mais poderosas cobras, fjzeram queimadas de grandes areas da
mata. Mas a cobra continuava a atacat os aldedes que passavam pol aquele
caminho, um por um. Muitos vestigios e rdsteas de corpos humanos eram
encontrados pelto da grande Stvore, mas do animal assassino n6o havia nem
sinal. Ela, a mamba, aproveitando a sua cor verde, camuflava-se facilmente
entre a ramagem das 6rvores.
Depois de v6rias tentativas tornadas em fracasso,_: poto reuniu-se para
discutir sobre a situaqdo. N6o havendo qualquer saida, uma mulher, de ar
s6rio e determinado, entregou-se para matar o animal.
- Sei como encontrar a cobra. Vou mat6-1a - disse a mulher muito segura.
No dia seguinte, mulher cozinhou uma papa. P6Ja a ferver em alta temperatura.
a

Em seguida, destapou-a, carreSou-a em cima da cabeqa e pos-se a caminho da

grande 6rvore. A papa ainda continuava muito quente. A cobra, vendo mais uma
presa, preparou-se para a caEada. A mulher, ao chegar perto da aruore, andou
lentamente. A cobra, vendo a mulher ,A p:,
baixo da ,:":r"1 fez-se a ela num
movimento 5gil para a picar na cabega, acabando por se introduzir na panela de
papa e qr"i-l.rOo-se completu-.rr.. A cobra *orr.r.
A inteligencia e coragem da mulher foram admiradas por todos. Foi tida como
heroina. Salvou os habitantes da sua aldeia, e a imagem servil da mulher.
Popu lar

Esta mtillrcr, de cuja identidade se sabepouco, foi homenageada com a elevaqdo

de uma estdtua sua na Praga dos Trsbalhadores, em Maputo (fotografia acima).

210
 l*xlc:;ifgirlr{ti l; -,,. I r:!u -r

Texto D

Orofinho,ogotoeogolo
Certa manha, um ratinho saiu do buraco pela prrmelra
vez. Queria conhecer o mundo e travar rela96es com tanta
coisa bonil.a de que falavam os amigos.
Admirou a luz do sol, o das 6rvores, a correnteza dos
ribeir6es... E acabou entrando no quintal duma casa da roga.
- Sim, senhorl E interessante, istol
Examinoutudo ,farejoua ea .Em
seguida, notou no terreiro um certo animal de belo pOlo que dormia sossegado
ao sol. Aproximou-se dele e farejou-o sem receio nenhum.
l0 Nisto apareceu um galo, que bateu as asas e cantou.
O ratinho por um triz que n6o morreu de susto.
Arrepiou-se todo e disparou como um raio para a toca.
Ld contou ) mae as aventuras do passeio.
- Observei muita coisa interessante/ disse ele, mas
15 nada me impressionou como dois animais que vi. Um,
de p€lo macio e bondoso, . Devia ser um desses bons amigos da
nossa gente, e lamentei que estivesse a dormir, impedindo-me assim de
cumprimentS-lo. O outro... Ai, que ainda me bate o coraqaol O outro era um
bicho leroz, de pernas amarelas, bico pontudo, crista vermelha e aspecto
2o ameaqaclor. Bateu as asas barulhentamente, abriu o bico e soltou um co-co-
-ri-c6 que quase cai de costas. Fugi. Fugi com quantas patas tinha, percebendo
quc devia ser o famoso gato que tamanha destruiqao fazao nosso povo.
A mamde-rata assustou-se e disse:
- Como te enganas, meu filhol O bicho de pelo e ar bondoso
2s que 6 o terrivel gato. O outro barulhento e espevitado, de
olhar feroz e crista 6 o galo, uma ave que nunca nos
fez mal nenhum.
As aparOncias enganam. Aproveita, pois, a 1iE5o e fica sabendo:
"Quem vO
caras, nio ve coragoes..
Monteiro Lobato

verdor - verde
minuciosamente * detalhadamente
tulha - celeiro
estrebaria - lugar onde os animais se recolhem
seduzir - atrair; encantar
rubro - vermelho

211
 {".lnidod* 17

l. Justifica as classificae5es de conto, mito, lenda e f6bula atribuidas aos textos A, B,

C e D respectivamente.
2. Completa a tabela abaixo de acordo com os indicadores aPresentados.

Narrador Tempo/
Personagens (Papel)
Presenga Ci6ncia /Espago
Texto A
Texto B

Texto C
Texto D

3. Prova com passagens textuais que no texto B predomina a hip6rbole e que no

texto D predomina a personificagio.
4. Extrai dos textos palavras ou express5es que exprimam uma ideia de tempo'

l. Faz corresponder as figuras de estilo da colunaA is frases da coluna B:

AB
antmlsmo <<-Assim pediste tu.>
personificagio <[...] disparou como um raio para a toca.))
antitese <<L6 contou d mie as aventuras do passeio.>>

enumeragio <O bicho de p6lo e ar bondoso 6 que 6 o terrivel gato.))

hip6rbato <O ratinho por um triz que nio morreu de susto.>>

gradagio <Fugi com quantas patas tinha [...].)

perifrase <[...] 6guas espreitem para dentro da gruta.>>
comparagio O rato ficou espantado, assustado, apavorado.
hip6rbole <Admirou a luz do sol, o verdor das arvores, a correnteza
dos ribeir6es...>

l. Prop5e uma esquematizagio das ac96es de um destes textos: A,C ou D.

2. Considerando o texto B, elabora a 6rvore geneal6gica da familia de Catiia.

l.-...,"...," ,". ..,

I . Discute a moral apresentada nos textos A e D.

212
 'erlr:. l'e'':'ics !-1,)'tOtii,,r .i r': ? (: ' j .

L6 atentamente o texto que se segue.

Dor de omor e de {ome

- Agora que ia arranjaste mesmo um bom emprego, Zeca, nda ficas a dormir
mais, ndo?
- N5o, Final
-tu queres eu vou-te acordar de manh5.,. bato na janela...
Se
Zeca sorriu, feliz com a amizade.
- NIo precisa, Fininhal Agora mesmo vou ter juizo, iurol
- Sukuamal J6 6 idade, Zeca. Se n6o vai ter mais juizo, ndo vou te gostar
mais...
Os olhos grandes, claros, de Delfina, mostravam toda a mentira dessas
10 palavras, mas Zeca i6 nd.o estava a ver. Tinha escondido a cabeEa no colo,
a vergonha nZo queria the largar o coragSo, a vontade de falar s6 a verdade
na menina, como ela merecia, e a certeza nessa hora que falasse ia lhe perder
mesmo quando ela ia saber ele s6 tinha um servigo de monangamba e, pior,
Joio Rosa, suas delicadas falas a quererem-lhe roubar a pequena, tudo isso
15 pelejava na cabeEa fraca dele, no coraqSo fraco de Zeca Santos.
E essa dor foi tao grande, o roer da barriga a atacat, na boca um cuspo amargo
e azedo, toda a barriga pedia-lhe para vomitar, deitar fora as bananas e o vinho
que lhes azedara. Levantou os olhos grandes de um animal assustado, e as
mdos procuraram o corpo da namorada para agarrar sua iiltima defesa, seu
riltimo esconderijo contra esse ataque, contra esse receio de vomitar logo ali.
P6s as mSos na menina. Delfina, com toda a forga dela, p6s uma chapada na
cara do namorado, e Zeca, magrinho
e mal deitado, rebolou at6 o tronco
da acdcia. Delfina zuniu-lhe todas as
pa lavras-podres que a cabega
inventava, que a sua boca sabia,
insultou, cuspiu-lhe:
- Voc6 pensa que eu sou da sua
familia, pensa? Que sou dessas paga
cinquenta? Pensas? Seu sacana, seu
vadio de merda! Vagabundo, vadio,
nao tens vergonhal Chulo da sua
av6, seu pele-e-ossol...

213
 Texi*s Ilierdri*l iic;rrlii,;i::, lirir*s e dr*m*iit*s

I Extrai do texto passagens que justifiquem o tftulo que lhe foi atribuido: ((Dor de
amor e de fome>.
2. ldentifica as personagens do texto.
2.1 Classifica-as quanto ao papel que desempenham.
2.2 Caracteriza ffsica e psicologicamente a personagem Zeca.
2.2. I Justifica a tua resposta com passagens do texto.
3. <*Agora que i6 arraniaste mesmo um bom emprego, Zeca, nao ficas a dormir mais,
nno?> (ll. l-2)
3.I O Zeca tinha realmente arranjado novo emprego? Justifica a tua resposta.
4.Por que razio oZeca discutiu com aVav6?

l. ldentifica a figura de estilo presente nas frases seguintes e explica a sua expres-
sividade.
a) <Os olhos grandes, claros, de Delfina, mostravam toda a mentira t...]., (1. 9)
b) <[...] toda a barriga pedia-lhe para vomitar, [...]> (1. l7)
c) <<Levantou os olhos grandes de um animal assustado, [...h (1. l8)
d) <[...] mios procuraram o corpo da namorada [...]>(1. l9)

2. Atenta nas seguintes passagens do texto:

a) <-Voc6 pensa que eu sou da sua familia, pensa? Que sou dessas paga cinquenta?>
(il.28-30)
b) <<- Procurei, procurei, nada! Mano Maneco ainda m'ajudou...> (ll. 42-43)
c) <<- Comeste, menino?> (1.44)
d) <Padre Domingos perguntou pelo menino, eu e que desculpei a doenga.>>
(r.st)
2. I Reescreve as passagens anteriores utilizando o discurso indirecto, tendo em
conta que o verbo introdutor deve estar no pret6rito perfeito do indicativo
(disse, afirmou, perguntou...).

l. Transforma o texto que acabaste de ler num texto dram6tico.

l. Junta-te a dois colegas e procurem encenar o texto dramdtico resultante da

adaptag5o que fizeram anteriormente.
2. A intriga do texto suscita comentirios. Troca impress6es com os teus colegas
relativamente ds atitudes da personagemZeca.

215
u!tluuug 1t

l
:
:a,i i,.i, &,:i,r-....-,-''-- -.

L6 atentamente o texto que se segue.

Fui umo roinhq feliz

Vou visitar a tia Maria, e ela
contou-me historias da poligamia.
Casada pela primeitavez com dez
anos, o casamento foi encomendado
s pelo pai antes do seu nascimento.
O pai tinha uma divida, ndo conseguia
pagar impostos e disse ao cobrador
de impostos:
- A minha mulher este grdvida, se
10 nascer uma menina, entregii-
-la-ei como pagamento.
E assim foi. Aos dez anos, tornou-se

a vigdsima quinta esposa de um rei.

Teve um principe no ventre e foi
rs amada Ioucamente.
* Como
conseguiu viver num lar
com vinte e cinco esposas, tia Maria?
A velha oferece-me um olhar deinfinita ternura.
- Filha minha, a vida 6 uma eterna partilha. Partilhamos o ar, o sol,
partilhamos a chuva e o vento. Partilhamos a enxada, a foice, a semente.
Partilhamos a paze o cachimbo. Partilhar um homem n6o e crime. Vezes
h6 em que partilhar a mulher 6 necessdrio, quando o marido 6 estdril e precisa
colher o s6men de um irmdo.
- Foi feliz, tia Maria?
25 - Era ainda espiga, os meus.:olhos ainda reflectiam o sol e a lua. Nio
conhecia ainda o significado da amargura. Eramos um grande rebanho de
mulheres ugrr.du.rJo cobertura. Solt6vamos crias que rturu* sobre ervas
como pirilampos/ estrelasdesprendidas iluminando a savana escura. Conheci
o rei de facto quando tinha uns treze anos.
- Rainha dentro de um , tia Maria? - pergunto arrepiada, imaginando

os harens das mil e uma noites, com restriqoes e outras coisas.

- No nosso tempo n5o havia har6ns - explica-me ela. - Eram familias
verdadeiras onde havia democracia social. Cada mulher tinha a sua casa,
seus filhos e suas propriedades. Tinhamos o nosso orgdo, assembleia das
 Tr:xhl lile r*lt*:: rt:ii*livos. lri:c*: * ii-cl*iilc:

esposas do rei * onde discutiamos

a divis5o do trabalho, decidiamos quem
iria cozinhar as papas matinais do soberano, quem ia preparar os banhos e
esfregar os p6s, cortar as unhas, massaiar a coluna, abatba, pentear
o cabelo e outros cuidados. Participavamos na feitura da escala matrimonial
de sua majestade, que consistia numa noite para cada uma, mas tudo igual,
40 igualzinho. E ele cumpria i risca pois tinha de dar um exemplo d. .sldo,
um bom modelo de familia. Se por acaso pensasse em cometer a imprud6ncia
de dar primazia a uma em especial, decidiamos que tinha de ser submetido l

a reuni6es de critica dos conselheiros e ancidos. A mim, o rei tinha-me i

quantas vezes queria e no meu caso ninguem tocava. o meu estatuto nem
45 era questionado. As mulheres todas se rendiam ao meu encanto. Fui uma
grande dama, sabes.
Noto muito orgulho e muita vaidade no tom da sua voz. Nro consigo
perceber arazio daquela felicidade, num lar com mais de vinte esposas, sem
direitos, nem liberdade nenhuma.
Paulina Chiziane, Niketche
(adaptado)

i
fi

har6m - Parte da casa mugulmana destinada ds mulheres; con,unto de mulheres legitimas,

concubinas, parentes e servigais de uma casa mugulmana
aparar - cortar sobras de alguma coisa; cortar o excesso

I
t*
l. Relaciona otitulo do texto <<Fui uma rainha feria> com o seu contefdo.
2. classifica o narrador do texto quanto i presenga e quanto i ci6ncia.
2. I Justifica a tua resposta com passagens do texto.
3. lndica, de entre os seguintes processos narrativos, aquele que ocorre no texto
<<Fui uma rainha feliz>: analepse; prolepse; ordem natural dos acontecimentos.
3. I Justifica a tua resposta com base no texto.

l. Elabora um texto sobre a poligamia em que defendas ou reproves esta prdtica. Usa
termos tecnicos relacionados com o tema (ex.: poliandria, poligenia, casamento
como heranea ou contrato social,sociedade matrilinear/patrilinear,tribo,cli,grupo
6tnico e pr6ticas sociais, entre outros).

l. L6 o teu texto d turma e defende oralmente as tuas ideias.

217
 LSnldq:r{i* I?

L6 atentamente o texto que se se8ue, um canto ronga'

Amonhd portirei, minho mde

Amanhl partirei, minha m6e!
Amanh2r partirei, meu Pail
Parto com um machado;
com ele cortarei o tronco da 6rvore em que meu amigo se feliu
Meu belo amigo cuio cinto de peles flutua pesado
Aquele por quem retiro as pernas do caminho
(para que possa passar e sentar-se lunto de mim)'
in HenriJunod, Cantos e Contas dos Rongas

l. O texto relaciona-se com qual dos seguintes temas?

a) Amor proibido;
b) Amor nio corresPondido;
c) Traiq6o;
d) Morte.
2. ldentifica e explica a presenga da an,fora e da met6fora no texto acima.

I . Amanlri partirei, minha mae!> (v. l)

l.lQual 6 a fungio sint6ctica da expressdo sublinhada?

O texto 6 um poema enigmatico, isto 6, o seu sentido 6 codificado, cifrado'

l.l Tenta decifr'-lo tendo em conta os significados de tronco (problema; dificul-
dade;barreira;entrave) e de machado (meio de resolver o problema;soluqio).
Exp6e oraimente a interpretaqio que fizeste'

I . De acordo com o assunto do texto, elabora um Poema em que o suieito

po6tico
seja a mde ou o pai que se dirige, em ieito de resPosta, i filha'

218
L6 atentamente os textos que se seguem.

Texto A

A minho terro
A vida com que morro,
Do bem que noutro tempo possuia.
Aqui contemplo o gosto jii passado,
Que nunca passar6 por a mem6ria
De quem o ttaz na mente
tt
1...1
N6o vejo sendo montes pedregosos;
E sem graqa, e sem flor, os campos veio,
Que iii floridos vira, e graciosos.
Velo o puro, suave, e rico t

Com as barcas, que nadando

Vio pondo em doce efeito o seu desejo.
com brando vento navegando,
Outras com leves remos
As cristalinas aguas
Dali falo com a 6gua, que n5o sente
Com cujo sentimento a alma sai
Em lSgrimas desfeita claramente.
O fugitivas ondas, esperai!
Que, pois me nDo levais em companhia,
Ao menos estas l6grimas levai.
Luis de Cam6es, Elegio III {com supressio)

desterrado - expulso da pitria ou da localidade onde vive

debuxado - esbogado, representado
Tejo - nome de um irnportante rio de Portugal
c6ncavo - que tem superficie curva reentrante
fia - uma
brandamente - suavemente
apartar - desviar

219
i-tr*iei*dll 3I

Texto B

Estes sitios!

OIha bem estes sitios queridos,

Ve-os bem neste olhar derradeiro...
Ail o negro dos montes erguidos,
Ail o verde do triste pinheirol
Que saudades que deles teremos...
Que saudade! ai, amor, que saudade!
Pois nao sentes, neste ar que bebemos,
No acre cheiro da agreste ramagem,
Estar-se a alma a tragar liberdade
E a crescer de inoc€ncia e vigorl
Oh! aqui, aqui s6 se engrinalda
Da pureza da rosa selvagem,
E contente aqui s6 vive Amor.
O ar queimado das saias lhe escalda
De suas asas o niveo candor,
E na frente arrugada lhe cresta,
A inoc0ncia infantil do Pudor.
E ohl deixar tais delicias como estal
E trocar este c6u de ventura
Pelo inferno da escrava cidade!
Vender alma e razlo ir imPostura,
Ir saudar a mentira em sua corte,
Ajoelhar em seu trono d vaidade,
Ter de rir nas angtistias da morte,
Chamar vida ao terror da verdade...
Ai! n6o, n1o... nossa vida acabou,
Diz-lhe adeus neste olhar derradeiro,
Dize i sombra dos montes erguidos,
Dize-o ao verde do triste Pinheiro,
Dize-o a todos os sftios queridos
Desta rude, feroz soledade,
Paraiso onde livres vivemos,
Ohl saudades que dele teremos,
Que saudade! ai, amor, que saudade!
Almeida Garrett, Folhas Coidas
Texto C
. a'' 4, - .'r.' i\, t.:.. :'
: l:: ':.:a':'

',Moi,Portuguiis
.r$;mar qalg anto do..teu sal
'i &.b,t6griinas.,[er}ortugall i', ",,
Por te cruzarmos, quantas
Quantos filhos em v5o
Quantas noivas ficaram
Para que fosses nosso, 6

L Os textosA, B e C referem-se a diferentes espagos ffsicos.

l. I lndica esses espagos, provando com extractos textuais.
2. Compara os textos no seu aspecto formal, justificando a sua regularidade
ou
irregularidade.

l. ldentifica as figuras de estilo presentes nos excertos seguintes, explicitando

a sua
expressividade:
a) <<Ao menos estas ldgrimas levai.>> (texto A);
b) <Que saudade! ai, amo6 que saudade!> (texto B);
c) <6 mar salgado, quanto do teu sal> (texto C).

l. Recolhe informaq5es sobre o Classicismo, o Romantismo e o Modernismo e

identifica as caracterfsticas destes movimentos artfsticos nos textosA,BeC,
respectivamente.

l. Ensaia com o teu colega uma leitura dramatizada (alternada) de um dos textos A,
B ou C. Depois, apresentem-na i turma.

221
i:,,,:,,t:.ia II

L6 atentamente os textos que se seguem'

Texto A

Luo Novo
..
Quenguel6qudzel... QuenguEl€qu€zel" "

Dangas fant6iticaq r

Punham 110s corpos

Febris,
Ondeando ventres,

ri:,,:., i.':.ri..rii.:r::l

,,l.rr:.,ti,.:,,!:ri,1r

r:.ri: ririiillllr
 - O estrepitar de palmas foi morrendo...
E a lua foi crescendo... foi crescendo...
Lentamente...
Como se fora em brando e afogado leito
Deitaram a crianqa, revoiando-a,
Ali na imunda podridlo, no escuro,
Lhe deu o pejto...

Entio, o pai chegou,

Cercou-a de desvelos,
De manso a conduziu p,los cotovelos,
Tomou-a nos seus braEos e cantou
Esta canqao ardente:

nMeu filho, eu estou contentel

Agora jd nao temo que ninguem
Mote de ti na rua,
E diga, quando errares, que tua mde
Te n5o mostrou a lual

Agora tens abertos os ouvidos

Para tudo compreender;
Teu peito afoitarl, impdvido, os rugidos
Das feras, sem tremer...
Meu filho, estou contentel
Tu 6s agora um ser inteligente,
E assim hds-de crescer, h6s-de ser homem forte.

At6 que 16 cansado

Um dia muito velho
De filhos, rodeado,
Sentindo jd dobrar-se o teu ioelho
Vird buscar-te a Morte...
Meu filho, eu estou contente!
Agora, sim/ sou pail..."

Na aldeia, lentamente,
O estrepitar das palmas foi morrendo...
Ea lua foi crescendo...
- Crescendo
Como um ai...
Rui de Noronha
(adaptado)

2:l
 LJnrf,*fic !/

Texto B

Mocos dos docqs

Somos fugitivas de todos os bairros de zinco e canigo
Fugitivas das Munhuanas e dos Xipamanines
Viemos do outro lado da cidade
Com nossos olhos esPantados,
Nossas almas trancadas
Nossos corpos e
De mlos e vazias,
de ancas l6mpadas vermelhas se acendendo
de corag6es amarrados de rePulsa,
descemos atraidas pelas luzes das cidades,
acenando convites aliciantes
como sinais luminosos da noite.
Viemos...
Fugitivas dos telhados de zinco pingando cacimba,
do sem-sabor caril de amendoim quotidiano,
do doer todo o dia vergadas
sobre sedas que outras exibirdo,
dos vestidos desbotados de chita,
da certeza terrivel do dia de amanhd
retrato do que se Passou,
sem um.a pincelada verde forte
falando de esperanEa.

r'.
*

-i-

d
I

\' ,,".,,''
\,!tliiil' ..

224
 _+.,.::
i':r.,;: : .:i:. .t : J:,-:. i. j

Noemia de Sousa

6vido - s6frego, desejoso

bamboleante - que se move de um lado para o outro
espedua - ombro
Xitumulucumba - monstro

225
Li*id*d* 17

Texto C

Semenleiro
Cresce a semente
Lenta mente
debaixo da terra escura.

Cresce a semente
enquanto a vida se curva no chicomo
e o grande sol de Africa
vem amadurecer tudo
com o seu calor enorme de revelaqdo.
Cresce a semente
que a povoagao plantou curvada
e a estrada passa ao lado
quente e comPrida
e a semenLe
lentamente no matoPe

como um ca]u em
Ea vida curva as suas milhentas maos
geme e chora na sina
de plantar nosso suor branco
enquanto a estrada passa ao lado
aberta e poeirenta at6 Gaza e mais al6m
camionizada e comprida.

Depois
de tanga e capulana a vida espera
no ceu os que vio
rebentar sobre as campinas de Aftca
a povoagio toda junta no eucalipto grande
nos corac6es
_^."- --^--t- -_ mamba da ansiedade.
-- a

Oh! Dia de colheita vai comeEar

na terra ardente do algodSol
Jos6 Craveirinha
 macadamizar - pavimentar (rua ou estrada) com pedra britada
germinar - desenvolver-se
imperceptivel - que nio se pode perceber ou distinguir pela sua
Pequenez
maturagio - amadurecimento
espiar - observar em segredo, olhar furtivamente
agoiro - sinal que prenuncia algo

l. Explica o enquadramento dos textos A, B e c na secaio da <<poesia de exaltagio

da pdtria e da cultura mogambicana>.
2. ldentifica o sujeito e o objecto po6ticos no texto B.

I' ldentifica as figuras de escilo presentes nas express6es sublinhadas,

explicitando a
sua expressividade:
a) <<tenho no coragio / gritos que nio sio meus somente))
b) <Meu filho, eu estou contente!)
c) <<E assim his-de crescen h6s-de ser homem forte.))
2. ldentifica e classifica as orag5es da passagem seguinte:
<Quando nossas cabegas se puderem levanur novamente
com dignidade
e formos novamente mulheres!>>

l. Produz um texto po6tico dm que exprimas os teus sentimentos relativarnente

a Moqambique.
2. Completa criativamente a seguinte quintilha:
Meus pa[s, Mogambique,
_(t)_
Os frutos da tua
_(2)_
Fazem de ti
_(3)_ uma
Meu pais _(4)_.

l. No texto B, as <<moEas das docas>> recorrem i prostituiEio para sobreviver.

l. I Comenta com os teus colegas esta pr6tica.

227
 i"l*iclc:tde'!7

L6 atentamente os textos que se seguem.

Texto A

Relot6rio
Pus o mesmo irm6o debaixo da Terra
Porque desde ontem o meu irmSo nio falava mais
E n5o queria comer, ndo queria limpar a Kalashnikoff
Com os olhos muito abertos e leves de sono.
(i,:,,t
Este meu irm5o ficou ontem muito diferente ,#/
Quando uma pequena ave imperialista
Um simples assobio cego e sem Penas
Que vinha voando do outro lado da Alegria
Resolveu estupidamente aninhar naquele coragSo
Quando meu irmSo estava mesmo na metade mesmo
De um passo, Camarada Comandante.

Est6 aquitudo o que nlo era meu irm6o

O cinturio, o camuflado, dois carregadores, a arma boa
O bornal, o cantil, o fac6o, esta moeda estrangeira.

Est6 tudo em muito perfeito estado de conservaEdo.

Fazfavor da Ordem para por dentro outro Irmdo
Camarada Comandante.
Mutimati Barnabd.Joio

Texto B

As tuos dores
As tuas dores
mais as minhas dores
vao estrangular a opressdo

Os teus olhos
mais os rneus olhos
vio falando da revolta

A tua cicatriz
mais a minha cicatriz
v6o lembrando o chicote

228
 I*xi*r liie r*iics: rr:ri*!iv,::, iilirr:s * cr*riticos

As minhas m6os
mais as tuas mSos
vao pegando em armas

A minha forqa
mais a tua forqa
vao vencer o imperialismo

O meu sangue
mais o teu sangue
v2o regar a Vit6ria.
Armando Guebuza

Texto C

Cqrto de um combotente
M5e
Eu tenho uma espingarda de ferrol

O teu filho,
Aquele a quem um dia viste
Acorrentarem
(e choraste,
Como se as correntes prendessem
E ferissem
As tuas m5os e os teus p6s) -
O teu filho j6 6livre, miel

O teu filho tem uma espingarda de ferro.

A minha espingarda
Vai quebrar todas as correntes,
Vai abrir todas as pris6es,
Vai matar todos os tiranos,
Vai restituir a terra ao nosso povo.

Mie, 6 belo lutar pela liberdadel

H6 uma mensagem de iustiga em cada bala que disparo,
Hd sonhos que acordam como pdssaros.

Nas horas de combate, na frente de batalha

A fua imagem proxima desce sobre mim.

Epor ti que eu luto, miel

Para que nio hala l5rgrimas
Nos teus olhos.
Jorge Rebelo

229
 -.,
<i: I , .' .r.: :; aiit {1 lt{ltY]citi{iJ
"r,

As minhas mlos
mais as tuas mSos
vao pegando em armas

A minha forEa
mais a tua forga
vao vencer o imperialismo

O meu sangue
mais o teu sangue
vio regar a Vit6ria.
Armando Guebuza

Texto C

Corto de um combotente
M6e
Eu tenho uma espingarda de ferro!
O teu filho,
Aquele a quem um dia viste
Acorrentarem
(e choraste,
Como se as correntes prendessem
E ferissem
As tuas mdos e os teus pes) -
O teu filho j6 6livre, miel

O teu filho tem uma espingarda de ferro.

A minha espingarda
Vai quebrar tod.as as correntes,
Vai abrir todas as prisoes,
Vai matar todos os tiranos,
Vai restituir a terra ao nosso povo.

Mae, e belo lutar pela liberdadel

H6 uma mensagem de justiEa em cada bala que disparo,
Hd sonhos que acordam como pdssaros.

Nas horas de combate, na frente de batalha

A tua imagem proxima desce sobre mim.

E por ti que eu luto, mae!

Para que n6o haja l6grimas
Nos teus olhos.
Jorge Rebeio

229
 l.1ni*l*d* l7

Texto D

Primovero de bqlos
Agarro
Na minha irltima humilhaEso
E sem ir embora da minha terra
Emigro para o Norte de Moqambique
Com uma primavera de balas ao ombro.

Ela
No Norte almogo raizes
Bebo'ies\os (e t\$\-i a sl{e\ebertt ts\\r\ss'
No descanso em vez da minha primavera de baias
Pego no cabo da minha primavera de milhos
E fago machamba ou se for Preciso
Rastejar sobre os cotovelos
E os joelhos
Rasteio.
Depois
Escondido em posigdo no meio do mato
Com a minha primavera de balas apontada
Fago desabrochar no d6lman. O: Capitao tt. i
As mais vermelhas flores florindo
J i
..,-.,i;,r;,s**@ffiffiffu*i I
U ciuro preqo 0a nossa beia ry-rb-
Liberdade reconquistada
Aos tirosl
Jos6 Craveirinr" fu

l. Justifica o enquadramento dos textosA, B, C e D na secgio <<poesia de cor :.::

l. As caracterfsticas estilisticas gerais dos Poemas de combate consistem no usc i ' -:"-
sivo das figuras de repetig5o (an6fora e paralelismo), invocagSo, metifora e I : e -: : =
I. I ldentifica estas figuras de estilo nos textos A, B, C e D.

i. Elabora um poema de combate, atendendo is caracteristicas desse tipo de -.e;::

l. Escolhe o texto de que mais gostaste desta secgio e recita-o na aula.

230
 ]...,.i:r*r^,,:,:: , ', .,.: : .,. ::,.r,_

L6 atentamente o seguinte texto.

Ser mulher
NARRADOR - Amelia e o simboloda mulher submissa africana. os tabus da
tradiEao legaram-lhe um papel de escrava do lar, da familia e da sociedade,
permitindoJhe apenas a fungio reprodutora e de m5o-de-obra. ser Mutheir
6, a um tempo, o cendrio de humilhaqio e submissao da mulher. Am6lia 6
a figura simb6lica da mulher africana - mulher que, por nao ter dado ) luz
um filho, viu a sua vida conjugal comprometida.
CENA DRAMATICA AFRICAIN A
AMELIA - O meu problema 6 n6o ter filhos...
FErrICr,IRo - o problema 6 muito f6cil... H6 algu6m que est6 a arranjar-te
problemas... Enquanto essa pessoa n6o morrer, tu nunca ter6s filhos...
AMELIA - Mas nio conheEo algu6m que esteja contra mim...
tala. (Pouco alterado) Se tu vieste aqui perguntar 6 porque
n5o sabes o que se passa.
AMELIA - Eu vou ao hospital.
FEITICEIRO - Se fores, morresl Nem posso ouvir falar nisso. vai tomar esse
r..*uoto:L.pois volta aqui. Agora, s6 vais pagar quinhentos escudos. Depois
de teres filhos, pagas o resto... nio quero mentir.
rJnr{J{:f,le J
'

CENA DE CAMPO
a prometer que ficas gt'l',1'
RENO - Ent6o Am61ia... h6 seis meses que andas
e nada... disseste para ir casar na Igreja, fui"' disseste
para tomar rem6dio

do feiticeiro, tomei... e entlo?

AMELIA_Calma,..6precisotercalma...Eutamb6msofro(comCarinho)_
Eu gostava de te dar um fiiho'
REN; -J6 cansei.'. vou deixar-te"' EU VOU DEIXAR-TEI
CENA DE CAMPO
PAI O que e que te fiaz aqui, Reno?l
-
o meu dinheiro"'
OU*O - O ,uu nrnu nao presta, ndo fazfilhos' Quero
PAI - E se ela conseguir ter filhos?l
RENO_NSoConsegue.J6casoupelalgreia,idfoiaofeiticeiro...ndo
conseguiu.
PAI - E *, A-elir, o que 6 que me dizes? Trouxeste 1d:tgtu:u,u i-tttilltl^^
nunca esperel rsso ,duma filha minha... e agora? Todo o trabalho de anos
vai ser entregue ao teu marido"'
AMELIA -PaPir, eu n6o tenho culPa'
as contas no fim
PAI - Vai li, paradentro iill (pausa) - E tu Reno, vamos fazer
do m6s...
(Pausa longa: um mAs dePois)
AMf,LIA -Papl, queria falar contigo'
n6o?
PAI - (Com desprezo) O que queres" ' mats chatices'
AMELH * Vou-me emboru. Vo, .u'ut com o Ant6nio"'
quero lobolo'
PNI - (rado) O qu6?'.' Se queres casar, casa 16" ' nio
AM6,LIA Nio 6 preciso lobolo. J6 auani|mos uma"'
-
PAI - Eu i6 disse...
AMELIA - Estou a pedir para me ouvir um pouco"'
PAI - Mais calmo) Dtzlit...
Ele quer casar comigo"
AMf,LIA - Ndo se zangue comigo. Eu gosto do Ant6nio. '

n6s vamos embora amanhi" 'pape, eu estou grdvida"'

PAI - Ah, est5s gr6vidal... Entdo aquele bandido
do Reno vigarizou-me"' levou

o meu dinheiro enquanto tu podes fazer filhosl Bandidol"'

NARRADOR - Am6lia ficou. gr5vida de AntoniS,
u1netl
Y,l "itl::.1"t.."
rupaz.Incr6dulo,Renoalegouqueoutrofeitice.iroconseguiraummilagre.
Ele nunca teve filhos, pois era est6ril, facto ali6s,
frequente- A essa esterilidade

os uettros chamaram'..castigo,, dos espiritos pelo

facto de ter abandonado
a mulher.
Sant'Ana Afonso
(adaPtado)
 I*xics iiirr-i;ri*:: 11.;n{ri;v*r. Iirjr;o*
* rjr+n:diirrrs

l. Justifica a primeira fara do Narrador com base no

texto.
2. Am6lia nio conseguia ter filhos.
2. I
De acordo com o Feiticeiro,quar era arazio para o probrema
deAmerial
2.2 Qual era a verdad eira razd.o pera quar Am6ria nio
tinha firhosl
3. Antes de consultar o Feiticeiro, que outra medida
tinhaAm6lia tomado?

l. ldentifica marcas a. no a"*,o <<Ser Mulhen>.

"rrf,ara"
2. Passa a seguinte fala para o discurso indirecto:
dMELIA - Eu vou ao hospital.>

l. Comenta esta situaEio, de acordo com as tuas convic96es:

dMELIA - Eu vou ao hospital.
FElrlCElRo-sefores,morres! Nem possoouvirfalarnisso.vai
tomaresse remedio,
depois volta aqui.Agora, so vais pagar quinhentos
escudos. Depois de teres firhos,
pagas o resto... nio quero mentir.>>
2. Em vdrias sociedades patriarcais africanas, a submissSo e o papel servil da mulher
fazem parte da realidade.
I Consideras justa esta situagio? Justifica a tua resposta.
2.
3. Di a tua opiniSo sobre os seguintes costumes mogambicanos:
. consultas aos curandeiros;
. a pr6tica do lobolo;
o o casamento
Por heranEa (kutchinga) - um irmio de um falecido herda a mulher
do morto;
' os mortos sio enterrados com 6gua, arimentos e outros
objectos frteis para a
sua viagem;
' ritos de iniciaqio masculina e feminina que incluem a
circuncisio nos rapazes e
excisio nas raparigas.

l. Reconta o texto mulhen.

<<Ser
2. Produz um texto dramdtico em que representes
um episodio cujo tema seja
um dos seguintes:
. doengas de transmissio sexual e H|V/sida;
. ass6dio sexual;
. corrupEio;
. casamento prematuro;
. analfabetismo.

233
t-i*ici*d*'tP

I
t

l. Texto drqmdtico
Texto em que se rePresentam acontecimentos ou condutas humanas, vividos
por
personagens que o autor p5e em di6logo e que desencadeiam uma intriga'
Sio exem-
plos: o auto, o drama, a trag6dia, a com6dia, a tragicom6dia e a farsa'

Elementos
. Didasc6lias (indicag5es que o autor di sobre a movimentagio, os gestos e as
atitudes das personagens, o cenfrio, a iluminagio, a m[sica/ruidos, .'.);
. Ac9do (o desenrolar dos acontecimentos,atrav6s do di6logo e da movimentaqio
das personagens);
. Espago (local onde decorre a aca6o - no texto teatral, corresponde ao esPago
de representagio);
. Tempo;
. Personagens' que Podem ser:
- quanto ao relevo: principais, secund6rias ou figurantes;
podendo apre-
- quanto i composigio: modeladas (com densidade psicologica,
sentar mudangas de car6cter ou comPortamento) ou planas (o seu caracter
ou comportamento nio muda). H6 ainda as Personagens-tiPo (representantes
de um grupo social), que normalmente sao planas. A caracterizaqlo das
personagens pode ser fisica, psicol6gica ou social'
. Discurso dramitico, constituido pelas falas das personagens, que slo apre-
sentadas essencialmente sob a forma de di6logo, mas tamb6m sob a forma
de

monologo ou aParte.

Estruturo
. Estrutura externa, que compreende uma divisio em actos (grande divisSo do
texto dramatico que decorre num mesmo espago), cenas ou quadros (divisio
do acto determinada pela entrada ou safda das personagens)'
. Estrutura interna, constitufda por tr6s fases: exposigio (apresentaElo das

personagens e dos antecedentes da aca6o),conflito (sucessio dos acontecimentos

que constituem a acqio teatral) e desfecho (conclusio)'

Aplico96o
l. Refere-te d importincia das didasc6lias no texto dram6tico.
2. Explica, por palavras tuas, o que se entende Por acto e cena'
 I *x1i;-r I iit ll rlr:; : ; ri.l r : Lt i i ;r..s. 1 t t i 1,: ;,, 2 * r* r.t i1 iti:,

2. A feotro trodicionql ofricono

As primeiras manifestag6es de cardcter
teatrar t6m a sua origem no animismo
na magia' de inicio constituido pela e
imitagio de gestos de animais, e de
de determinado individuo, rear movimentos
ou imagin6rio, cujo espirito se pretendia
caprar, donde
resultam os ritos, as cerimonias
e os curtos. A propria necessidade
de sobreviv6ncia
(como a alimentagio) reva o ser
human o afazerimitag5es: uma das formas de repre_
senrar. O homem imita por utilidade.
Com a descoberta do fogo, quando
a horda se re[ne, as
sombras facilitam o misterio, o
movimento das chamas ,
convida o corpo a dangar. O homem
serve_se, entio,
do corpo para comunicar com o grupo
e viver
emog5es colectivas, e os seus
l movimentos criam a
primeira Iinguagem.
Hd que fazer refer6ncia d mdscara:
elemento
importante do teatro primitivo que,
para os povos
africanos, significa a presenga divina,
o instrumento
que domina o sobrenatural e os
espiritos malignos.
Tamb6m 6 usada como disfarce
do caEador.
Podemos afirmar gue o teatro sab
a forma de imitagdo

x{cas rq{-rmas rearf o-cj (e.a(ca\q(\ ((rk-u-vtqe-l1q(1giq6rqss1s-e_<-rss=s_<=*;l:s_\s,

muito mais tarde, a fazer parte do teatro tradicional africano.
Alrrca conheceu e prailcou o teatro desde as suas origens. Com efeito, a propria
exist6neia da comunidade rural tradicional se enra(za num conlunto de crenqas
manifestadas nos ritos (ritos da caga, ritos funer6rios, ritos sagrados, ritos agr6rios),
cerimonias c(clicas,dangas guerreiras.pantomirras de afi\qr. N\€m {essasnran\{estag6es
solenes, a vida quotidiana suscita multiplas possibilidades de dramatizaEio,
como
acontece na declamagio dum conto popular. Enfim, o tearro tradicional e essencial-
mente popular: os temas sio baseados na vida quotidiana e as obras representadas
requerem a participaqeo efectiva dos espectadores.
Este teatro, em geral, tem um objectivo pedagogico: transmite mensagens
educa-
tivas,
Carlos Yaz, Pdrt urrt Conhecintento do,featro Africano

Aplico96o
l.Explica, por palavras tuas, a origem do teatro africano.
2. Comenta a importincia da miscara no teatro primitivo.
3. lndica o n'lotivo pelo qual se considera gue o teatro tem um fim pedagogico.

235
t,ir:idcde'17

ao longo dos
A literatura africana de expressio portuguesa tem vindo a evoluil
a cultura
riltimos anos: distanciando-se da literatura portuguesa, procura reflectir
pr6pria e a identidade dos povos africanos'

l-. "

Em busca da identidade
As literaturas africanas de lingua portuSuesa conheceram, nas fltimas d6cadas,
um desenvolvimento marcante, quer em termos de originalidade, quer em
termos de edig6o, sendo esta evolueao o resultado de um conjunto
de factores

hist6ricos, politicos, econ6micos, sociais e culturais. Angola, Moqambique, S5o

periodo
Tom6 e Principe, Cabo Verde e Guin6 Bissau atravessaram um doloroso
de colonizaE6o, descolo nizaqtro e guerra civil, que, por exemplo'
no caso de
Angola, s6 agora termina. Tal como foi referido, estes paises, como tantos
outros, que obtiveram, depois de longos anos de cativeiro, a independoncia
e

, iniciaram a busca de uma identidade

pr6pria,
a autonomia que tanto
10 remontando ao passado e ds tradiE6es e reieitando, na medida do possivel, as
marcas do pais colonizador. Deste modo [...] verificamos que tamb6m
este

povo procurou o que lhe era , indigena e relegou para um plano inferior
caracteristicas da escdta ocidental. Valorizou a oralidade e o que
as
lhe era
, afastando-se de uma literatura origin6ria
no povo colonizador e de
ls uma complexa teia de relag6es intertextuais, sinais de d
"metr6poleo.
No entanto, e apesar dos aspectos anteriores, nlo restam drividas de que a
literatura africana 6 muito influenciada pela europeia, sendo este facto atestado
pela pr6pria lingua utilizada, que foi assimilada e utilizada correntemente,
constituindo o meio privilegiado de comunicag6o'

E o que se verifica com a Lingua Portuguesa, que foi a maior das heranEas
que leg6mos a muitos povos. Esse aspecto, por6m, n6o nos permite
considerar
para
que as Literaturas Africanas de Lingua Portuguesa seiam uma menos-valia
a Lingua Portuguesa, pelo contr6rio: estlo a ser uma fonte
de enriquecimento

2s e uma de ar fresco.
- Luandirto Vieira:
Joana ViIaEa de Faria, Mia Couto
uma Leitura em Travessia pela Escrita Criativa ao servigo das ldentidatles
(texto com suPress6es)
 Texios literdrios: ncrrciiv*s, liricos * dre.:m6iicos

1"""__."""
almejar - desejar
inato - natural
intrfnseco - essencial, caracteristico
subjugagio - dominio pela forga
lufada - rajada de vento

t .-...

l. De acordo com o texto, a que se deve o desenvolvimento recente da literatura

africana de lfngua portuguesa?
2. Que recursos utilizaram os autores na tentativa de definir uma identidade pr6pria
da Iiteratura africana?
3. o[...] sinais de subjugagio i "metr6pole,'.> (1. I5)
3. I O que pretende a autora dizer com esta frase?
4. De acordo com o texto, qual 6 o elemento mais representativo da influ6ncia
da
literatura europeia na literatura africana?
5. Segundo a autora, as literaturas africanas de lingua portuguesa representam
um
contributo positivo ou negativo para a lfngua portuguesa? a tua resposta
Justifica
com passagens do texto.

l. Elabora um texto narrativo em que descrevas um aspecto cultural de um povo

que tenhas achado impressionante.

t."__

t. Apresenta i turma o texto que elaboraste no exercfcio anterior.

i
t*"".

l. Faz o levantamento de todas as palavras pertencentes ds linguas nativas mogam-

bicanas ao longo da unidade.
2. Com essas palavras, elabora um miniglossdrio sobre o tema. As palavras devem
ser
aPresentadas no singular e ordenadas alfabeticamente, sendo seguidas da respectiva
defini96o.
3. Produz frases em que ocorram as vdrias palavras do glossdLrio que elaboraste.
i

No final desta unidade, dever6s ser

capaz de:

l. Sobre tipologias textuais:

. ldentificar as normas de elaboraqio
de uma ficha bibliogrdLfica;
. Elaborar uma ficha bibliogrdfica;
. Organizar as refer6ncias bibliogrd,-
ficas;
. ldentificar as unidades de significag5o
par6grafo por parigrafo;
. ldentificar estrutura geral do texto
a

e as informag5es sobre o assunto

principal do texto;
. Elaborar resumos;
. Redigir a ficha de leitura.

2. Sobre o funcionamento da lfngua:

. Usar o conector pois com valor
conclusivo e causal;
. Usar express5es de intensidade e

quantidade em orag6es comParativas

e consecutivas.

3. Sobre o tema transversal (a biblio-

teca):
. Consultar obras.
 l*xlr:: d* i:,*srlril* de d*c*r: * iirhc Libiirgr*iicc e i: resur,rr:

Muitas vezes/ quando precisamos

de sistematizar a informagao
livro ou num artigo ou que ouvimos que remos num
num discurso, recorremos d elaboragio
resumos' Para reter os dados identificadores de
da fonte emissora da informag,o
modo a salvaguardS-la, eiaboramos de
referdncias bibliogr6ficas. Nesta
rever os contefidos aprendidos unidade ir6s
i5 sobre as referoncias bibriogr6,ficas
e sobre o resumo.
Ir6s rever tamb6m o emprego
do conector pois comvalor conclusivo
e causal, assim
como a utilizagio de expressoes de intensidade
e quantidade em oraq6es comparativas
e consecutivas.

i,-.- ",..",.,.-., ",""..

L6 atentamente o texto que se segue.

Publicocdo de livros 6 infiel d produgdo?

Mesmo quando se falava intensamente
sobre a falta de leitura na juventude
d#
mogambicana, alguem veio a terreiro
dizer que algumas afirmaE6es nio
correspondiam d verdade, porque
h6
muitos jovens que l6em.
Mas outros vincavam que ndo
se l€,
ou que se 10 muito pouco em
Moqambi_
que. E isso pode ser aferido por
aquilo
10 que se tem constatado quando
aos
iovens sro colocadas quelt6"s sob.e
cultura geral, ou, noutras circunstancias,
quando sdo chamados a elaborar
uma
redacAio.
1.5 Alguem dizia tambdm que poucos
.
Jovens escrevem livr os no nosso pais,
provavelmente partindo daquilo
que
6 publicado.
E, se for essa a base, entao pode
20
har.er um , pois, por aquilo que
dado a conhecer, exisrem muitos
::j::^rr::de origi,.uirl;.-rr-,
a procura
: -
n,,hti^^--
n2r2 publicagdo.
para ";;;";
Escritores MoEambicanos (AEMO),
por exemplo, es16o
":i::::.ragro.dos
depositados muitos originais, alguns deles, segunao
com qualidade suficiente para serem
o grUine; a:;;;;;;
publicados.

239
Ur:idxde IS

z5 O problema 6 que as editoras conhecida que 6 a fragilidade do mercado

-
livreiro - nao se entregam dquilo que pala elas seria uma aventurar porque
editar um livro, pelo menos em Mogambique, 6 sempre um risco, dado que
ninguem o vai comprar.
Contudo, poderemos considerar que oS ultimos anos nao foram nem bonS,
nem maus, comparativamente ao ano de 2005, que foi, sem d[vida alguma,
uma 6poca liter6ria Produtiva.
Publicog6es mois recentes
A Imprensa Universit6ria trouxe-nos dois titulos acad6micos do soci6[ogo
Carlos Serra.
35 A AEMO lanEa a obra Gotas de sol, de calane da Silva, voltando a outorgar
a dos escritores a vocagdo de editora que sempre assumiu desde
a sua criaqao.
A editora Ndjira tem sido uma editora de realce no nosso pais, tendo i6
publicado infmeras obras de escritores moqamllicanos. Em 2006, trouxe-nos,
40 entre muitas obras, AvaliaSfro de ConstruEdes [Jtbanas e cle Cqsas Precdrias, de
Armando Alexandre Cuna, eTrepar o Pais pelos Ramos, de Elisico Macamo.
Da cidade da Beira fomos presenteados com duas obras de dois poetas
: Adelino Tim6teo e Heliodoro Baptlsta. Tim6teo trouxe-nos A Fronteira

do Sublime, e Baptista Nas Coxas Motenas da Memdrkt S5o dois poetas que
45 m todos os momentos em que se vai falar da literatura
em MoEambique.
Clipton Va16 escreveu e publicou D esenvolvimento Agrdtio: o papel da extensdo
rurat (1950^2000).
Entre o Msr e a Teta - Situagles ldentitdrias no Norte de Mogambique 6 o titulo
de Rafael da conceiEao publicado em 2006, no mesmo u": que Pedro
_"- Datas e
Muiuane, na segunda edigSo, lanEou em Quelimane e em Maputo
Documenlos da Frelimo.
S6nia Sultuane voltou i <estrada, com Imaginat o Poetizado,lanqado na
cidade da Beira, pala contlariar a ideia de que tudo acontece em Maputo.
55 um nome que era de todo desconhecido apafeceu: Tokwene, que guardava
oS seus textos na gaveta. Veio c6 fora e entreSou-os, logo num conculso que
veio a ganhar. A obra chama-se Momento intimo: O Drams ds Morte.
Ainda tivemos a publicaEao, chancelada pela AEMO, de livros de Aur6lio
Furdela, O Golo Que Meteu o Arbitro, e de Rinkel, Revelaq1es'
St61io In6cio apareceu com O Meu Pais € Esf€tico, Azul e Pasmoso, Nelson
Sarite com Maputo Blues e Fdtima Langa com Wembeleti e Outros Conlos.
Rosa Langa surpreender muita gente com Mogambique:
Mulheres e Vida.
 T*xt*s d* pe :q;i:c de rjcCi:s. r:

O Outro pd da Sereia d
um livro de Mia Couto,
6s um escritor mais do que badalado
em Mogambique
n:u.tras terras. Mia escolheu,
: a par da funqdo
de biologo que abraga, a escrita
literdria como
outra forma de existir. Mia Couto
6 daqueles
escdtores que funcionam como
70 ou seia, a mdquina, quando
umu *aqrirru, iii., \
]; *l
, s6 pdra .i Bt

::::::::1:: e,narlce-,,o,,", combustiver,,n.,;.,;;;

:#;::::::::::,T: *1'ii:
:::1T'i1er,
o
o,'* Mui,o,u.",,,;;;;;
t e s u s a t dm,oo ru q,.
;ffi:
;; ;;,
o:ffi l
:*l:',"":-:
pelos :""iT'-'lL1
leitores em portugal. " "r,;il r
-".-ili;
7s
" Mia Couto aoi
posisso de um
;;'"*:"f:'::^::"':1:o'
-- autores de grande gabarito como
com cinco obras'
Chico
Wroblewski, Miguel Sousa Tavares. Buarque, Oauia
Sli.g t_r.rror.-
couto pode dar-se po. r"rz.rt;;.;;0"
*Mia r", sido anunciado para
.^ :ri::T_1._u,",:
no festivalfles tip, queo..orrura.*;;;;", no Brasil, Mia
arr v€, uma vez mais, os seus escrito s A Gaiola ao, nlouror,';";;;;;'
e o Ottimo voo do Flamingo ,)r';iri
serem ,orrrro.,
n"_r"ull".o, ,;;;;r", de teatro em
rm
Sao-paulo e porto Alegre,
;;;;il;:'
Mia Couto desroca-se aJ Bras,, onde
lutfo, vai ,...0.. um pr.mio em
reconhecimento do- seu
--e rrsuq'Irru O. trabalho *r"rr";.#; ffi:
8s lus6fono.
Am6rica do sul, Mia vai reunir_se
J"lT:::lilTj
1\a semana passada, o
livro o urtimo voo do Frnmingoroi
com srupos reatrais.
num filme que refne actores nacionais
aaapt'a#;;;;ffi,
e estrangeiros.
Mia Couto tem mais de 20livros
publicados.
mpilaqao de informaqoes dos jornais
Not[ciase O pats
..,.._",,1"r" ..mz / nt
http://noticias.sapo.mzl i n fola
I o afti
go I 1OOA9 27 .html, por
Crist6vEo Arari o
http:l I o pais.sapo.mzlopais/index.php, i

por Edmundo anrfqr;

i
f i.,,,^,,",,,,,".,,,,*.,,,,.,,,.*

equivoco - confusio, mal_entendido

patrocinio -
contribuigio (em dinhelro e/ou
servlgos) de instituigio ou entidade
determinado para
projecro
agremiagio _ associagio
de proa - de destaque
vir a terreiro - entrar na discussio
ou na luca
accionar - p6r em funcionamento
ranking - lista ordenada
em prol - em proveito de
i;*.J-J^ Iil

l. <<E, se for entio pode haver um equivoco, [...]l> (1. I9)

essa a base,
l. I A que base se refere o autorl
2. O texto apresenta pontos de vista de diferentes pessoas em relagSo aos h6bitos de
leitura dos jovens mogambicanos.
2.I Apresenta esses pontos de vista.
2.2 Qual das seguintes teses 6 a posigio defendida no texto relativamente a esse
assunto?
a)
A fraca leitura 6 justificada pela reduzida publicagio de livros no nosso pafs.
A fraca leitura nio se deve i reduzida publicagio de livros no nosso pais.
b)
2.3 De que forma defende o autor o seu ponto de vista?
2.4 Como classificas este tipo de texto,em que o autor defende uma posigdo?
3. O autor considera haver restrig5es na publicagSo de livros pelas editoras. Por que
motivo acontece isso?
4. O texto destaca a obra de Mia Couto.
4. I Que m6rito teve este autor mogambicano com as obras O Outro P6 do Sereio
e O lJttimoVoo do Flomingo?

l. Elabora frases complexas contendo as express5es: tonto que e de tol formo que.
l.l Classifica as oraE6es das frases por ti elaboradas.
2. ldentifica e classifica as orag5es que constituem as frases seguintes:
a) Faz muito fumo, pois a mata esti a arder.
b) N5o li o livro, pois estava cansado.
c) O teu texto est6 teo rabiscado, que nio me permite a leitura.
3. Elabora duas frases com a conjungSo pois como conector conclusivo e outras duas
com pois como conector causal.

l. Troca impress5es com os teus colegas acerca dos beneffcios de ler livros e sobre
as consequ6ncias da falta de h6bitos de leitura.

l. Escreve um texto subordinado ao tema: <Ler 6 saber>>.

2. O texto faz refer6ncia a obras de v6rios autores mogambicanos.
2. I Escolhe dois tftulos e procura-os na biblioteca da escola ou da tua zona de
resid6ncia.
2.2 Elabora a flcha bibliogr6fica dos titulos escolhidos.
2.3 Escolhe um dos tftulos e redige uma ficha de leitura do mesmo.
 ia:a-i,:; i ii]iiiliiil

L6 atentamente o texto que se segue.

As Andorinhos, de Poulino Chizione

Ainda 6 fresco o mais recente livro que
Paulina Chiziane p6s i disposigdo dos
admiradores da sua escrita e dqueles que
querem deliciar-se com as hist6rias e
est6rias de Mogambique: o romance
O Alegre Canto da Perriiz.
Mas a escritora deseia term inar o ano
com um brinde aos amantes da litera-
tura mogambicana, publicando, em
10 Dezembro, mais um livro, desta vez
uma de contos que se intitula
As Andorinhas.
A obra, que este agora em tratamento
grdfico, 6 uma incursSo por algumas
Iendas e pela vida de tr6s personalidades
incontorndveis na historia do nosso pais:
Ngungunhana, Eduardo Mondiane e
Lurdes Mutola. segundo a escritora, estes nomes
"ajudam a compreender o
Moqambique de hoje, em parte por influ6ncia do que aconteceu no passado".
Paulina chiziane produziu os contos que agora publica em As Anclorinhas
depois de reler um dos Iivros que ela considera .,um dos mais marcantes,.da
literatura moqambicana: chitlango, o Filho rio chefe, de Eduardo Mondlane.
Tambdm se inspirou em lendas d volta da figura do tiltimo rei de Gaza, contadas
no seio dos chopes, etnia de que faz parte. nE conhecida a aversSo que
Ngungunhana tinha aos chopes. pertengo a este grupo e fui ouvindo no meu
25 meio muitas hist6rias d volta de1e. c seu poderio era por todos conhecido e
respeitado. conta-se que uma certa vez ele ordenou sil€ncio e umas pequenas
criaturas, as andorinhas, perturbaram, do clmo de uma 6rvore, o seu descanso.
uma delas defecou 15 de cima para a cabega do rei. Na fiiria que lhe era
caracteristica, o imperador chamou os seus homens e ordenou-lhes que
cagassem todas as andorinhas. E o resultado dessa determinagSo 6 que eles
sairam ) caEa das andorinhas. porque o rei as queria vivas junto de si para as
castigar e, pelo caminho, acabaram por confrontar-se com os portugueses.
o fim 6 o que todos ie sabemos: o irnp6rio chegou ao fim, o imperador foi
preso e o seu poder acabou, por causa de uma andorinha.,

243
 *rid*d* I$

35 o conto inspirado na vida e postura de Ngungunhana, ironicamente

intitulado "Quem Manda Aqui?,', precede aquela que parece ser a estoria
central do novo livro de Paulina Chiziane. Eduardo Mondlane e, para esta
escritofa, um heroi cuja importAncia ultrapassa os Iimites da Iuta pela
autodeterminaqao dos Moqambicanos. ..Eduardo Mondlane carrega em si
uma postura que devia servir de inspiraEao para todos not porque a sua
importincia ultrapassa tamb6m o que i,s nossos manuais de Hist6ria dizem'
Os MoEambicanos devem olhar para ele e para aqueles que o educaram.
A mim impressiona-me muito a sua simplicidade, que, infelizmente, n5o e
caracteristica de muitos de n6s", conta a escritora.
'15
nMondlane 6 uma pessoa poderosa, mas simples,
que ensina e 6 cativante. A16m disso, as pessoas que
o rodearam, nomeadamente as duas mulheres que o
educaram (mie vi(rva e av6), tamb6m sio de grande
merito, porque, pobres, fizeram de uma crianqa
tamb6m pobre um grande homem. Um homem que
inspirou um povo num momento particuiar da nossa
caminhada, mas em quem todos deviam inspirar-se
nos dias que correm. As mulheres que o educaram
tamb6m sio pessoas para quem nos deviamos olhar
55 para educarmos os nossos filhos."
O conto em que Paulina Chiziane
viaja em torno de Mondlane intitula-se
"Maudlane, o Criador, e
um outro, oMutola, a Ungida", sobre
aquela que os Moqambicanos t€m
como a (menina de ouror. nEla 6 muito
mais do que uma mulher dourada.
A hist6ria dela faz lembrar a de Eduardo
Mondlane. E uma historia de luta, de
os humildade, de contegio, que faz um I
povo . E assim que eu a veio."
A
i.... Lurdes Mutola
Ao publicar este con junto de textos, Paulina Chiziane pretende chamar-nos
a atenEio para aquilo a que ela chama suIrI? rl€C€ssidade urgente no nosso
nio produzimos personalidades fortes, do tamanho
pais: hd muito que n6s
70 e envergadura de um Eduardo Mondlane, por exemplo. Sinceramente, a
lnica que n6s produzimos foi precisamente a Lurdes. Onde mais, para alem
da geraqao da luta de libertagao nacional, irdo os nossos iovens e crianqas
buscar inspiragao?,'
http: //wu,rv. i o rnal noti ci a s'co. m z

244
 l*xlos cje p*sqrisc c.j* dr:cirs: c liri:n hii:iicgrjlrc; + r: i*:rr*c

trilogia - peea (obra) literdria em tr6s partes

prenunciar - anunciar antecipadamente, vaticinar
jubilar - alegrar intensamente, entusiasrnar

l. Indica a obra em que se centra o texto.

2' o
coment6rio sobre As Andorinhas 6 feito antes
ou ap6s a sua pubricagao?
I
Prova a tua resposta com uma passagem textual.
2.
3. De acordo com a escritora paurina chiziane,em
que se inspirou para a eraboragio
de As Andorinhas?
4' Que asPectos comuns e discordantes entre as figuras
de Eduardo Mondlane e
Lurdes Mutola sio apresentados por paulina
Chiziane?

l' classifica como causal ou como conclusiva a conjungio pors em cada uma das seguintes
frases:
a) Eduardo Mondrane e, pois, uma figura de referGncia para paurina
chiziane.
b) Paulina chiziane escreveu sobre Mondrane, pois considera-o importante.
c) A escritora varoriza Lurdes Mutora, pois esta foi uma rutadora.
d) Paulina chiziane escreve muito bem e tornou-se, pois, muito conhecida.

l'Elabora um resumo do texto <<As Andorinhas,

de paurina chiziane>.
2' Procura na biblioteca da tua escola ou da tua 6rea de resid6ncia o livro AsAndorinhos,
de que fala o texto.
2.1 Elabora a ficha bibliogrifica do livro.
2'2 Escolhe um dos contos e erabora uma ficha de
reitura do mesmo.

l' Depois de ouvires os resumos eraborados peros teus coregas, comenta

os
aspectos t6cnicos de cada um deles, como: informag6es
pertinentes e acess6rias,
generalizag5es e extensio.
2' onde mais, Para al6m da geraqio da luta de
libertaqio nacional, irio os nossos
jovens e crianEas buscar inspiragiol>
(U.71_73)
2. I Com os teus colegas, discute a frase acima transcrita. concordam
com a opinido
da autoral Justifiquem a vossa resposta.

24s
 Actualmente, as bibliotecas disponibilizam materiais de consulta cada vez mais
elaborados. Al6m de livros, muitas bibliotecas disp6em de dispositivos audiovisuais,
como leitores de CD e DVD, telerzis6es e computadores.

i..."."""."..
Rede de bibliotecas vai ser expandida
O Minist6rio da EducaEio e Cultura (MEC) pretende expandir a rede de
bibliotecas pelo Pais, no dmbito da melhoria da qualidade do ensino e para
incentivar o h6bito de leitura, baseando-se no conhecimento de alguns paises
que t6m uma larga experi€ncia nesse dominio.
s O titular do pelouro, Aires Ali, disse recentemente que o langamento da Rede
de Bibliotecas no Pais vai ser baseado na experi€ncia de Portugal, um pais que
j6 estd muito avanqado neste Ambito.
Explicou que a intengdo 6 potenciar a exist6ncia de bibliotecas a nivel
provincial e at6 mesmo nos distritos do Pais para permitir que os estudantes
ro tenham acesso a uma vasta diversidade de obras liter6rias e n5o s6.
De acordo com o ministro, a prioridade seria a constituiq5o de bibliotecas
em institutos de formagSo de professores, seguindo-se as escolas secund6rias
e as escolas t6cnico-profissionais.

"Pretendemos fazer uma combinagdo entre bibliotecas escolares e a rede de

15
bibliotecas p(rblicas. Vamos potenciar a exist€ncia de bibliotecas provinciais e,
porque nio, distritaisr, disse o ministro, acrescentando que "n6s queremos um
movimento amplo, massivo, de p6r livros nas escolas e de p6r as pessoas a ler".
 ...............-

Texio: de perqris* de C*cios: cr lichcr hii:liagr*fic* * c ,--*,.

Para alcangar estes objectivos, Aires Ali referiu que o sector privado e outras
instituig6es ligadas ou ndo i educagdo serdo convidadas a contribuir.
o ministro falava no seu regresso de portugal, onde, durante uma semana,
efectuou uma visita de trabalho, tendo mantido encontros com respons6veis
das Sreas de educagao e cultura, bem como visitado algumas escolas t6cnico_
profissionais.
nN6s fic6mos interessados no proiecto de bibliotecas escolares que portugal
est6 a levar a cabo. Estd a fazer o lanqamento da rede de bibliotecas pelo pais.
Esta experiOncia interessa-nos no dmbito da formaEio de docentes e do
melhoramento da qualidade de ensino. N6s queremos fazer com que mais
escolas tenham bibliotecas e condig6es para ter livros para que possam promover
o gosto pela leitura), revelou.
o respons6vel disse igualmente que, no dominio da cultura, MoEambique
pretende colher a experiCncia de portugal relativamente aos edificios e
monumentos hist6ricos, bem como noutros dominios.
in http://w-ww.maputo.co.m zl por I sociedade/noticias
(adaptado)

!
{
f:Pr]i,,,.,e,i,ne4-].+siP!6r

l. Com que objectivo pretende o Minist6rio da EducagSo e Cultura (MEC) expandir

as bibliotecas pelo Pafs?
2. De que experiGncia se serviu o MEC?
3. Classifica o texto quanto ao tipo.
3. I Justifica a rua resposta.
,
....*-
l. Enriquece o texto, transformando-o numa reportagem.
a.'

r"-.-**,-,.,",..-^"."".

l. Consideras que a introdugio de bibliotecas nas escolas ird promover a leitura

recreativa dos jovens e adolescentes?

l.l Apresenta argumentos para a tua resposta.

1.2 Que outros metodos sugeres para aumentar a adesio dos jovens i leitura?

t^_ -_"*. .__""

l. Faz o levantamento de todas as palavras pertencentes ao campo lexical de <<livro>>
nos textos apresentados nesta unidade.
2. Com essas palavras, organiza um minigloss6.rio sobre o tema. As palavras devem
ser aPresentadas no singular e ordenadas alfabeticamente, sendo seguidas da
respectiva definicdo.
3' Produz frases em que ocorram as v6rias palavras do gloss6rio que elaboraste.

247
Ficha t6cnica
Titulo: Pr€-Universitdrio * PortuguAs 11
Editor: Longman Mogambique
Impressdo e acabamentos: Clyson Printers, Maitland, Cape Town

Autor:
Filipe Virgilio Macie
Licenciado em ensino de Portugu€s pela Faculdade de Linguas da
Universidade Pedag6gica. Professor de Portugu6s desde 2000, tendo
leccionado ainda M6todos de Estudo e Metodologia de InvestigaE6o
Cientifica na Universidade Pedag6gica em 2007 e 2008.

@ Longman Mogambique, Lda.

Avenida 24 de Julho, n." 776
Maputo, Mogambique

Reservados todos os direitos. E proibida a reprodugio desta obra por qualquer meio (fotoc6pia,
offset, fotografia, etc.) sem o consentimento pr6vio da Editora, abrangendo esta proibigao o texto,
a ilustraEao e o arranjo gr6fico. A violagSo destas regras ser6 passivel de procedimento judicial,
de acordo com o estipulado no C6digo dos Direitos de Autor, D.L. 4 de Fevereiro de 2001.

@ Maputo - 2009 Longman Mogambique, Lda., 1." Edigdo

rsBN 9780636097032
Registado no INLD sob o nrimero: 6L521RLIND/2009
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 sfrraBolos DA REpuBLtcA DE MoeAMBreuE

Bandeira

Hino Nocionol

pdtrio Amodo

No mem6rio de Africo e do mundo

P6trio belo dos que ousorom lutor
Mogombique o teu nome 6 liberdode
O sol de Junho poro sempre brilhord.

Coro
Mogombique nosso terro glorioso
Pedro o pedro construindo o novo dio
Milhoes de brogos, umo s6 forgo
6 p6kio omodo vomos vencer.

Povo unido do Rovumo oo Moputo

Colhe os frutos do combote pelo poz
Cresce o sonho ondulodo no Bondeiro
E voi lovrondo no certezo do omonh6.

Flores brotondo no ch6o do feu suor

Pelos montes. pelos rios pelo mor
N6s [uromos por ti, 6 Mogombique.
Nenhum tirono nos ir6 escrovizor.

tsBN 978-06360_970_3_2

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