REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

10ªCLASSE

PROGRAMAS DE ENSINO AJUSTADOS ANO

LECTIVO 2020

INDE

INSTITUTO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

 Prefácio

Caros Professores,

O Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano, com vista a garantir a continuidade do

processo de ensino-aprendizagem no contexto da pandemia da COVID-19, através do Instituto
Nacional de Desenvolvimento de Educação (INDE), ajustou os programas de ensino da 10ª
classe.

Os programas ajustados priorizam conteúdos que remetem para o desenvolvimento de

competência essenciais que permitam aos alunos da 10ª classe concluir com sucesso o ciclo. O
tempo disponível para a leccionação dos conteúdos ajustado é de 12 semanas.

Os programas observam a estrutura anterior, nomeadamente, unidade temática, objectivos,

conteúdos, competências a serem desenvolvidas pelo aluno, observação e a respectiva carga
horária e apresentam também orientações para a utilização do fundo de tempo disponível, bem
como sugestões metodológicas.

Caros colegas,

Abordagem dos conteúdos deve observar a espiralidade proposta nos respectivos programas,
bem como a inter-disciplinaridade, para a formação integral do aluno.

Assim, é importante que garantam o rigor na planificação, tendo em conta a diversidade e as

necessidades de aprendizagem dos alunos.

O sucesso do ano lectivo de 2020 depende, em larga medida, do empenho e dedicação de todos
nós, sobretudo na garantia de medidas de prevenção da COVID-19.

Maputo, 15 de Outubro de 2020

Carmelita Rita Namashulua

Ministra da Educação e Desenvolvimento Humano

2
ÍNDICE

1. PORTUGUÊS .....................................................................................................................4

2. INGLÊS ............................................................................................................................. 20

3. FRANCÊS .........................................................................................................................24

4. HISTÓRIA ........................................................................................................................31

5. GEOGRAFIA ....................................................................................................................45

6. BIOLOGIA ........................................................................................................................58

7. FÍSICA ............................................................................................................................... 69

8. QUÍMICA ..........................................................................................................................78

9. MATEMÁTICA ................................................................................................................89

3
 1. PORTUGUÊS
DISCIPLINA: PORTUGUÊS 10ª CLASSE 12 SEMANAS
UNIDADE TEMÁTICA IV - TEXTOS MULTIUSOS
COMPETÊNCIAS OBSERVAÇÕES
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CARGA
CONTEÚDOS BÁSICAS
HORÁRIA
(O ALUNO:)
• Interpretar textos didácticos e /ou • • Caracteriza textos didácticos e Na leccionação
científicos; 4. Textos Multiusos /ou científicos e expositivo- deste tipo de texto,
• Interpretar textos expositivos - 4.1.Textos específicos explicativo quanto à mancha o enfoque deverá
explicativos; - Textos didácticos e /ou gráfica; ser dado ao uso de
• Redigir textos didácticos e /ou científicos; científicos • Elabora textos didácticos e /ou Advérbios/locuções
• Produzir texto expositivo - explicativo; - Texto expositivo - explicativo científicos e expositivos - adverbiais.
• Elaborar frases com advérbios/locuções 4.2. Funcionamento da explicativos;
adverbiais de ordem, dúvida e quantidade; Língua: •Distingue advérbios de
• Flexionar substantivos em frases e textos; - Advérbios/locuções adverbiais locuções adverbiais;
• Flexionar adjectivos, aplicando regras (ordem, dúvida e quantidade), •Constrói frases com
especiais; - Flexão de substantivos e advérbios/locuções de ordem, 4
• Elaborar frases e textos com substantivos e adjectivos (género, número e duvida;
adjectivos flexionados; grau): regras especiais. e quantidade;
• Divulgar as atitudes correctas perante um 4.3. Tema transversal •Aplica substantivos e
sismo; - Desastres ecológicos: sismos e adjectivos flexionados em
• Apontar as causas e efeitos de sismos. erosão frases da sua autoria;
• Identifica causas e efeitos dos
sismos;
• Explica o comportamento a
observar perante a ocorrência
de sismos.

4
Sugestões Metodológicas - 4
 Leitura comparada de textos didácticos e/ou científicos e expositivos -explicativos para a identificação de aspectos comuns e
específicos;
 Classificação dos advérbios e locuções adverbiais de ordem, dúvida e quantidade;
 Leitura de instruções sobre comportamentos e atitudes a tomar perante sismos;
 Resolução de uma ficha de exercícios sobre a flexão dos adjectivos e substantivos;
 Elaboração de textos didácticos e/ou científicos e expositivos - explicativos, com base em temas/assuntos propostos.

Indicadores de desempenho - Textos Multiusos

 Caracteriza os textos didácticos e/ou científicos e expositivos - explicativos;
 Classifica os advérbios e as locuções adverbiais de ordem, dúvida e quantidade;
 Aplica as regras especiais de flexão dos adjectivos e substantivos;
 Elabora textos didácticos e/ou científicos e expositivos/explicativos;
 Explica as atitudes a serem tomadas perante a ocorrência de sismos.

5
UNIDADE TEMÁTICA 5: TEXTOS LITERÁRIOS

COMPETÊNCIAS OBSERVAÇÕES
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CARGA
CONTEÚDOS BÁSICAS
HORÁRIA
(O ALUNO:)
5. Textos Literários Com vista à abordagem

 Interpretar romances de autores 5.1.Textos específicos • Identifica as características do desta unidade em

moçambicanos; 5.1. 1. Texto narrativo romance; menos tempo, sugere-se
 Distinguir o romance do conto e • Compara o romance ao conto e
da novela; - Romance à novela; que o professor oriente
 Distinguir narração da 5.2. Funcionamento da • Menciona as marcas da a leitura e compreensão
descrição; narração e da descrição;
 Reconhecer atributo e aposto Língua: • Identifica o atributo e o aposto de um texto específico 2
como funções sintácticas; - Funções sintácticas: atributo em frases dos textos em estudo; em casa e faça posterior
 Produzir frases, empregando o • Usa o aposto e o atributo em
atributo e o aposto; e aposto; textos da sua autoria; sistematização em sala
 Assumir atitudes positivas com - Vocabulário. • Aponta as causas e as de aula.
vista à prevenção do assédio consequências do assédio
sexual. 5.3. Tema Transversal: sexual.
- Assédio sexual.

Sugestões Metodológicas - 5
 Leitura silenciosa e oral de textos narrativos (excertos de romances).
 Análise oral desses textos, através de diálogo orientado pelo professor e identificação dos seguintes elementos:
 Narrador

6
  Autor
 Personagens
 Acções
 Momentos de pausa (descrição)
 Momentos de avanço (narração)
 Identificação dos adjectivos como recursos linguísticos da descrição;
 Análise das funções sintácticas - o aposto e o atributo;
 Delimitação de excertos de narração e de descrição;
 Registo de conclusões da análise;
 Reconto oral ou escrito dos textos narrativos;
 Promoção de debates sobre causas e efeitos do assédio sexual.

Nota: Dever-se-ão ler os seguintes textos:

Romance: “ A Personalidade de Pedro Trago” (Cap.VIII), de Germano Almeida; “Da Chegada de Meledina a Lourenço
Marques”, de Aldino Muianga (leitura integral e orientada); “A Chegada”(Cap.IX), de Vergílio Ferreira

Indicadores de desempenho - Textos Literários

 Apresenta os recursos linguísticos da descrição, nomeadamente, os adjectivos;
 Identifica o aposto e o atributo em frases/textos estudados;
 Delimita os momentos de pausa e de avanço;
 Faz o reconto oral ou escrito de textos em estudo;
 Discute assuntos relacionados com o assédio sexual.

7
 UNIDADE TEMÁTICA 6 - TEXTOS NORMATIVOS

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
Reconhecer os direitos, deveres
 República de Moçambique;
e liberdades fundamentais dos
moçambicanos;
 Construir frases, usando
preposições após, perante, sob e
sobre.
 Reconhecer a importância da
contribuição fiscal para o
desenvolvimento económico do
país.
COMPETÊNCIAS OBSERVAÇÕES
CARGA
CONTEÚDOS BÁSICAS
HORÁRIA
(O ALUNO:)
Apresenta argumentos em defesa Considerando que
6.1.Textos Específicos dos direitos e deveres que lhe este conteúdo foi
assistem como cidadão da leccionado
- Constituição da República
anteriormente,
Título II, Capítulo II “Direitos, Participa, plena e
democraticamente, na vida sugere-se que na sua
Deveres e Liberdades
cultural, económica, social e abordagem se
Fundamentais” (Artigos 66 a 85); política do seu país, em gozo de enfatize os artigos 66
plenos direitos que a legislação 2
6.2. Funcionamento da Língua a 85 e o uso das
nacional lhe confere;
- Preposições: após, perante, sob e Age de acordo com os direitos e preposições após,
deveres que lhe são conferidos perante, sob e sobre.
sobre.
pela Constituição da República
6.3.Tema Transversal: Identifica as preposições
nos textos em estudo;
- Educação fiscal
Usa preposições após, Perante sob
e sobre.

Sugestões Metodológicas - 6
 Interpretação do Título II, Capítulo II “A República” (Artigos 66 a 85) da Constituição da República;
 Debate sobre os direitos e deveres dos pais e filhos na família, à luz da Constituição de Moçambique;
 Resolução de exercícios estruturais, empregando os verbos dever e fazer.
 Produção de frases, usando preposições;
 Discussão sobre a importância da contribuição fiscal para o desenvolvimento económico do país.

8
Indicadores de desempenho
 Apresenta argumentos em defesa dos direitos e deveres que lhe assistem como cidadão da República de Moçambique;
 Usa preposições após, perante, sob e sobre e os verbos dever e fazer em diversas situações de comunicação;
 Explica a importância da contribuição fiscal para o desenvolvimento económico do país;
 Defende em debate os direitos e deveres dos cidadãos da República de Moçambique.

9
 UNIDADE TEMÁTICA 7 - TEXTOS ADMINISTRATIVOS

OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS OBSERVAÇÕES CARGA

O ALUNO: HORÁRIA
 Distinguir Curriculum Vitae da Textos Administrativos  Identifica a estrutura do Para a abordagem deste
Carta Oficial; 7.1. Textos específicos Curriculum Vitae; conteúdo em menos
 Elaborar Curriculum Vitae; - Curriculum Vitae  Elabora uma Carta Oficial tempo, propõe-se que o
 Elaborar frases, usando pronomes 7.2. Funcionamento da para acompanhar o professor oriente a leitura
pessoais reflexos; Língua Curriculum Vitae; e compreensão de um
 Distinguir frases com - Pronomes pessoais  Elabora o Curriculum Vitae; texto específico em casa e
reflexivos recíprocos e se passivo; reflexos:  Elabora frases com o se faça posterior 2
 Reconhecer o turismo como reflexivos propriamente reflexo, recíproco e passivo; sistematização em sala de
actividade importante para o ditos,  Identifica as áreas turísticas de aula.
desenvolvimento económico do país. recíprocos , se passivo Moçambique;
7.3.Tema Transversal:  Divulga os locais de interesse
- Turismo turístico através de sítios da
internet/jornais//televisão/rád
io.

Sugestões Metodológicas - 7
 Distinção entre Curriculum Vitae e Carta Oficial, quanto à:
- a estrutura;
- o tipo de linguagem.
 Produção de Curriculum Vitae a partir de situações discutidas na turma.

Indicadores de desempenho - Textos Administrativos

 Elabora Curriculum Vitae;
 Usa linguagem apropriada na elaboração do CV;
 Dá informações relevantes sobre áreas de interesse turístico da sua região e do país;
 Produz frases, usando, correctamente, o se reflexo, recíproco e passivo.
10
 UNIDADE TEMÁTICA 8 - TEXTOS JORNALÍSTICOS
OBJECTIVOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS OBSERVAÇÕES CARGA
O ALUNO: HORÁRIA
 Interpretar textos publicitários; 8.Textos Jornalísticos  Identifica as vantagens e Este conteúdo já foi abordado
 Reconhecer textos 8.1. Textos específicos desvantagens de textos nesta classe. Deste modo, será
 Publicitários difundidos por Texto publicitário: publicitários, feita uma breve análise
rádio, televisão/jornal; . impresso  Caracteriza os textos comparativa e sistematização
 Distinguir o texto publicitário da . radiofónico publicitários impressos, dos aspectos que caracterizam
notícia. . televisivo radiofónicos e televisivos; esta tipologia textual.
 Distinguir orações Subordinadas  Compara os textos
interrogativas directas das 8.2. Funcionamento da publicitários à notícia, quanto
indirectas; Língua à mancha gráfica e
 Reconhecer os símbolos da - Orações subordinadas intencionalidade 2
pátria; Interrogativas directas e comunicativa;
 Preservar os monumentos, indirectas  Distingue orações
edifícios e outros espaços 8.3. Tema Transversal: subordinadas interrogativas
Educação patriótica directas das indirectas;
históricos
 Elabora frases com orações
subordinadas interrogativas
directas e indirectas;
 Difunde informações sobre a
Bandeira Nacional, a
Assembleia da República e a
Presidência de Moçambique;
 Visita os monumentos,
edifícios e outros espaços
históricos da história do país.

Sugestões Metodológicas - 8
 Recorte de textos publicitários de jornais, revistas e cartazes;
 Análise de textos publicitários seleccionados a partir de critérios estruturais, nomeadamente, mancha gráfica, organização do texto e
tipo de linguagem;
11
  Organização de sessões audiovisuais com vista à caracterização de textos publicitários da TV e da rádio;
 Elaboração de textos publicitários;
 Exposição na turma dos trabalhos realizados;
 Visita aos monumentos, edifícios e outros espaços históricos de Moçambique.

Indicadores de desempenho - Textos Administrativos

 Caracteriza os textos publicitários impressos, radiodifundidos e teledifundidos;
 Expõe, na sala de aulas, os textos publicitários da sua autoria;
 Distingue orações subordinadas interrogativas directas das indirectas;
 Identifica os monumentos, os edifícios históricos e os símbolos da República de Moçambique.

12
 UNIDADE TEMÁTICA 9 - TEXTOS MULTIUSOS
OBJECTIVOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS OBSERVAÇÕES CARGA
O aluno: HORÁRIA
 Analisar textos Textos Multiusos  Identifica as passagens Para que se aborde esta
expositivos/argumentativos; textuais de exposição; tipologia textual, em
 Produzir textos 9.1. Textos Específicos  Identifica as passagens tempo reduzido, o
expositivos/argumentativos; -Texto textuais de enfoque deverá ser dado ao
 Participar em debates; expositivo/argumentativo argumentação; uso de orações reduzidas
 Elaborar orações reduzidas de  Elabora texto de gerúndio, particípio e
gerúndio, particípio e infinitivo; 9.2. Funcionamento da Língua. expositivo/argumentativo; infinitivo e de verbos no
 Produzir frases, usando verbos - Verbos com particípio passado  Expõe e apresenta particípio passado regular
regulares e irregulares no regular e irregular; argumentos em defesa e irregular.
particípio passado; - Orações reduzidas de das suas ideias/opiniões;
 Dar instruções sobre como gerúndio, particípio e  Elabora frases com
reagir antes, durante e depois infinitivo. orações reduzidas de 2
da seca; gerúndio, particípio e
9.3.Tema Transversal: Desastres
 Dar instruções sobre como infinitivo;
naturais: A seca  Compara frases com
reagir antes, durante e depois
da seca. verbos no particípio
passado regular e
irregular;
 Participa em acções de
mitigação da seca.

Sugestões Metodológicas - 9
 Interpretação de textos expositivos/argumentativos;
 Elaboração de orações reduzidas de gerúndio, particípio e infinitivo;
 Resolução de exercícios lacunares com verbos no particípio passado regular e irregular;

13
  Elaboração de frases, usando o particípio passado regular e irregular;
 Discussão sobre as formas de superação das dificuldades resultantes da seca.

Indicadores de desempenho - Textos Multiusos

 Identifica as passagens textuais de exposição e de argumentação;
 Elabora textos expositivos/argumentativos;
 Elabora frases com orações reduzidas de gerúndio, particípio e infinitivo;
 Usa verbos no particípio regular e irregular;
 Sugere formas de mitigação da seca.

14
 UNIDADE TEMÁTICA 10 - TEXTOS LITERÁRIOS
OBJECTIVOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS OBSERVAÇÕES CARGA
O ALUNO: HORÁRIA

 Interpretar textos líricos; Unidade 10 Textos  Compara textos poéticos Para que se possa .
 Analisar textos líricos quanto Literários
abordar esta
quanto à estrutura e
à: 10.1. Textos Específicos
- Mancha gráfica; - Texto poético (poesia de Rui temática; unidade em
- Organização do texto; de Noronha, Noémia de
Sousa, Rui Nogar e  Usa os advérbios e menos tempo,
- Tipo de linguagem;
- Temática. Agostinho Neto) locuções adverbiais de sugere-se que o
ordem, dúvida e professor oriente
 Elaborar frases com os advérbios e 10.2. Funcionamento da
locuções adverbiais de ordem, Língua quantidade em frases a leitura e
dúvida e quantidade; - Advérbios e locuções
da sua autoria; compreensão de
 Resolver exercícios de adverbiais de ordem, dúvida e 2
vocabulário; quantidade;  Resolve exercícios um texto
 Reflectir sobre a problemática do - Vocabulário;
de sinonímia e específico em
assédio sexual.
10.3. Tema Transversal: antonímia; casa e faça
Assédio Sexual
 Discute as causas e posterior
consequências do assédio sistematização em
sexual.
sala de aula.

Sugestões Metodológicas - 10
 Interpretação de textos dos seguintes autores: Rui de Noronha, Noémia de Sousa, Rui Nogar e Agostinho Neto;
 Caracterização dos textos em estudo, tendo em conta a sua estrutura e temática;
 Produção de frases com advérbios e locuções adverbiais de ordem, dúvida e quantidade;
15
  Resolução de exercícios de vocabulário, nomeadamente, sinonímia e antonímia;
 Reflexão sobre o assédio sexual.
Nota: Dever-se-ão ler os seguintes textos:
“Patshises”, de Rui de Noronha; “Flagelados do Vento Leste”, de Ovídio Martins; “O Infante”, de Fernando Pessoa; “A Um
Ausente”, de Carlos Drummond de Andrade; “Eu Queria Escrever Coisas Verdes”, de Arlindo Barbeitos; “Onde estão os
Homens caçados neste Vento de Loucura”, de Alda do Espírito Santo e “Quando te Propus um amanhecer diferente”, de
Hélder Proença

Indicadores de desempenho - Textos Literários

 Caracteriza os textos líricos;
 Usa os advérbios e as locuções adverbiais de ordem, dúvida e quantidade no seu discurso;
 Apresenta textos poéticos da sua autoria;
 Emite juízos de valor sobre a problemática do assédio sexual.

16
UNIDADE TEMÁTICA 11 - TEXTOS NORMATIVOS
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS CARGA
OBSERVAÇÕE
O ALUNO: S HORÁRI
A
 Interpretar os artigos do 11. Textos  Explica os artigos do
Título III, do Capítulo III Normativos Título III, do Capítulo III
da Constituição da 11.1.Textos da Constituição da
República; específicos República;
 Divulgar a Constituição da - Constituição da República  Discute os artigos da
República junto da Constituição da República, 2
Título III, capítulo III
comunidade; “Órgãos do Estado” em estudo, com os colegas;
 Distinguir as palavras (Artigos 107 a 132)  Distingue palavras compostas por
compostas por aglutinação das 11.2.Funcionamento da Língua: aglutinação das compostas por
compostas por justaposição justaposição;
em frases; - Tipos de palavras compostas
 Redige frases, usando palavras
 Reconhecer a importância
11.3.Tema compostas;
das regras de trânsito para a
transversal:  Identifica as regras
vida e bens das pessoas.
Educação elementares da
Rodoviária circulação na via pública.

Sugestões Metodológicas - 11
 Interpretação dos “Artigos 107 a 132, Título III, Capítulo III, da Constituição de Moçambique;
 Redacção de frases com palavras compostas;
 Participação em palestras sobre as regras de trânsito.

Indicadores de desempenho - Textos específicos

 Explica os Artigos de 107 a 132 da Constituição da República;
 Usa palavras compostas em frases da sua autoria;
 Participa em campanhas de educação rodoviária junto dos agentes da polícia de trânsito.
17
 UNIDADE TEMÁTICA 12 - TEXTOS JORNALÍSTICOS

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS COMPETÊNCIAS CARGA

• Realizar entrevistas a
colegas da turma;
• Usar o tipo de linguagem
adequado para a entrevista;
• Classificar as orações
subordinadas em relativas,
integrantes, causais e
consecutivas.
CONTEÚDOS OBSERVAÇÕES
O ALUNO: HORÁRIA
 Realiza entrevista a
12. Textos Jornalísticos colegas, amigos e
Textos específicos parentes;
- Entrevista  Usa linguagem clara e
directa na realização de
entrevistas; 4
12.1. Funcionamento da Língua:  Utiliza perguntas directas e
- Funções do que: pronome indirectas;
relativo, conjunção  Usa o que relativo,
integrante, causal e integrante, causal e
consecutiva. consecutivo em frases da
sua autoria;
12.2. Tema Transversal:  Divulga conhecimentos
Prevenção de doenças sobre as causas e efeitos
Diabetes (Consolidação). da diabetes.

Sugestões Metodológicas – 12
 Realização de entrevistas, pelos alunos, tomando o papel de entrevistado e entrevistador,
 Classificação de orações subordinadas em relativas, integrantes, causais e consecutivas;
 Produção de frases com orações subordinadas relativas, integrantes, causais e consecutivas.

Indicadores de desempenho - Textos Jornalísticos

 Entrevista a um agente da saúde sobre a diabete;
 Classifica as orações subordinadas em relativas, integrantes, causais e consecutivas;
 Produz orações relativas, integrantes, causais e consecutivas.

18
 UNIDADE TEMÁTICA 13 - TEXTOS LITERÁRIOS
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
• Interpretar textos dramáticos;
• Transformar textos
dramáticos em narrativos;
• Representar textos
dramáticos;
• Classificar a função dos
adjectivos em frases retiradas
do texto;
• Elaborar frases aplicando
verbos irregulares trazer, ver
e conseguir;
• Reconhecer a necessidade de
evitar a gravidez precoce.
CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS OBSERVAÇÕES CARGA
O ALUNO: HORÁRIA
13. Textos Literários  Representa textos
13.1.Textos específicos dramáticos;
- Texto dramático: Tragédia  Elabora um texto narrativo a
13.2. Funcionamento da Língua: partir de um dramático;
- Adjectivos: funções  Identifica as funções
sintácticas sintácticas dos adjectivos;
(Nome predicativo do sujeito  Expressa-se oralmente 2
e e/ou por escrito, usando
atributo) verbos irregulares: trazer,
- Verbos irregulares: trazer, vir e ver e conseguir.
Conseguir  Expõe suas ideias sobre
as desvantagens de
13.3. Tema Transversal: gravidez precoce.
Gravidez precoce e suas
consequências

Sugestões Metodológicas - 13
 Interpretação de textos dramáticos;
 Representação de textos dramáticos;
 Transformação de um texto dramático em narrativo;
 Realização de exercícios orais ou escritos com verbos irregulares: trazer, ver e conseguir;
Dever-se-á ler o texto:
“António Marinheiro ou o Édipo de Alfama”, de Bernardo Santareno
Indicadores de desempenho - Textos Literários
 Representa textos dramáticos;
 Transforma os textos dramáticos em narrativos;
 Usa os verbos trazer, ver e conseguir em contextos frásicos;
 Emite juízos de valor sobre as causas e consequências de gravidez precoce.

19
 2. INGLÊS
GRADE 10 12 WEEKS
WEEK UNIT LEARNING OBJECTIVES BASIC COMPETENCES TIME
STUDENTS WILL… CONTENTS

1 Unit 3: Discuss famous and successful Successful and famous • Identify and describe famous and 2
Successful and people in various fields. people in the various successful people in their community
Famous People- fields (sports, arts, and country;
Past and Present economy, science, • Identify and describe the works of
politics …) in famous people in their communities
Mozambique and country
• Express opinion about life and
works of successful and famous
people in the country;
2 Unit 3: Discuss famous and successful Life and experience of • Identify and describe famous people 2
Successful and people in various fields in the famous people in the in the world;
Famous People- world. world • Identify and describe the works of
Past and Present National heroes; famous people in the world;
Discuss national heroes • Express opinion about life and works
of the national heroes;

3 Unit 4: English Discuss the importance and the
in the business use of English in the world today.
world today
Discuss the role and the place of
English in Mozambique.
Importance of English • Talk about the role of English; 2
today • Describe the importance of English
for Mozambique, using examples;
Asking for and giving
information

The role and place of

English in Mozambique

20
4 Unit 4: English Discuss the role of regional
in the business integration.
world today .Discuss ways to improve their
own English
5 Unit 5: New Identify and talk about
technology- technological tools used for
friend or enemy sustainable development.
Identify the advantages and
disadvantages of science,
technology and Innovation in their
lives.
The Role of English in 2
the SADC community • Compare and contrast habits and
cultures of English speaking
Resources available for communities with
learning English their own;
• Discuss ways to improve their
English;
• Discuss personal preferences on how
to best learn English.
Technological tools • Ask and answer questions about 2
used for sustainable instruments used in science and
development technology (e.g. TV, computer…);
Advantages and • Ask and answer questions about
disadvantages of science, technology and innovation;
science, technology and
Innovation

6 Unit 5: New Discuss the potential of New The importance of the • Describe improvements in living 2
technology- technology and innovations that use of new technology standards as a result of the use of
friend or enemy can improve the living standard of modern technology
the society. in Mozambique;
• Give instructions and explanation
how to use different appliances;
• Identify and describe the functions of
science and technological equipment;

7 Unit 6: Discuss about different people,
Discovering the cultures and religions in
world Mozambique and the world.
Discuss the importance of
diversity.
People, cultures and • Talk about the different peoples, 2
religions in cultures and religions in Mozambique
Mozambique; and the world;
The importance of • Talk about the importance of
diversity in society respecting differences;

21
8 Unit 6: Discuss places of interest and
Discovering the outstanding beauty in their
world community, country and world
9 Unit 7: Media Discuss the role and importance
of the different media.
Discuss the different professions
related to media.
10 Unit 7: Media Compare and contrast the values
on the soaps with their family,
community and religious values.
11 Unit 8: Life after Discuss what they would like to
School do after school.
Discuss advantages and
disadvantages of business
partnership.
Place of interest and • Identify and describe sacred places in 2
beauty in the Mozambique and the world;
community, country • Identify and describe places of
and world interest (historical, cultural and tourist)
in their communities, country and
world;
• Describe different celebrations in
their community, country and world.
The role and • Talk about the different medias; 2
importance of Media • Retell part of an episode seen on TV
Media and professions or heard on the radio;
• Talk about the role and importance
of the
different media;
Values of the soaps • Write short news items; 2
• Write short stories and plays.
Job preferences • Describe and compare different 2
Successful and types of jobs;
unsuccessful business • Identify possible fields of studies
partnerships • Make and present future plans;
22
12 Unit 8: Life after Discuss jobs opportunity in their Job opportunity in the • Make inquiries about job 2
School community. community opportunities;
Discuss local initiatives for small Promotion of local • Describe how to start small
business promotion in their small business cooperatives / business partnerships;
community initiatives • Write a letter of application for a job.

24
TOTAL

23
 3. FRANCÊS
DISCIPLINA DE FRENCÊS 10a CLASSE 12 SEMANAS
UNIDADE TEMÁTICA - LA COMMUNAUTE (REVISIONS)
COMPETÊNCIAS CARGA
SEMANA OBJECTIVO CONTEUDOS OBS.
O ALUNO : HORÁRIA
 Situer géographiquement son • Interprète le plan d’une ville
pays et sa ville (les points • Se situe géographiquement
cardinaux) dans un lieu
 Localiser son pays, sa  Se situer dans sa ville, quartier • localise son pays, sa ville ou
ville ou son quartier ou communauté son quartier
1  Présenter son pays, sa  Lieux publics et de sa • Présente son pays, sa ville, 2
La communauté
ville, son quartier et sa communauté (ville /quartier) son quartier et sa
communauté  Prépositions et contraction communauté
prépositives: à, en, de, au, • Indique et localise des lieux La carte du
aux, de la, du, d’ publics, dans sa ville et dans monde
C’est / il y a sa communauté Plan de sa ville
 Patrimoine culturel du
Mozambique
 Reconnaitre et
 Institutions publics : hôpital,
valoriser le patrimoine
école, marché, supermarché,
cultural du
poste, commissariat de • Décrit le patrimoine cultural
2. Mozambique
police, église, mosquée, de sa communauté 2
La communauté Identifier et indiquer
pompiers, café, restaurant, • Identifie les principaux lieux
les fonctions des
bibliothèque, boulangerie, / instituions publiques de sa
principaux lieux publics
magasin … ville ou de sa communauté
dans sa communauté
 Fonctions des institutions • Indique l’utilité des lieux /
publiques institutions publiques;

24
  Les prépositions de lieu : à côté
de, près de, loin de, sur, sous,…
 Les adverbes de lieu : ici, là, tout
 Demander et indiquer un
droit, en face, à droite, à • Demande et indique un
itinéraire
gauche itinéraire
 Les pronoms personnelles • Identifie et emploie les
 Identifier et employer les Proposer des
3 Complément d’object direct et pronoms personnelles activités pour
pronoms personnelles 2
La communauté indirect : 3e personne du compléments d’object l’approfondisse
compléments d’object
singulier et du pluriel: le, la, l’ direct et indirect: 3e ment des
direct et indirect: 3e pronoms
et les, lui et leur personne du singulier et
personne du singulier et du personnelles
 Verbes: aller, tourner, traverser, du pluriel
pluriel complément
continuer, prendre, longer, d’object direct et
suivre ... au présent et à indirect : 3e
l’impératif personne
• Identifie les panneaux de
signalisation routière et
fait attention aux règles
 Identifier les panneaux de
 Voie publique : carrefour, de prévention des
signalisation routière et
rond-point, feu rouge, place, accidents
observer les règles de
route, rue, boulevard, chemin • Indique les principaux
4 prévention des accidents
de terre, quartier, moyens de transport et de 2
La communauté  Identifier les moyens de
arrondissement communication
transport et son importance
 Les moyens de transport et de • Décrit les moyens de
pour le développement
communication. transport et leur
économique
importance pour le
développement
économique

25
  Impératif affirmatif et négatif
• Utilise des expressions
 Expressions de l’interdiction : il
adéquates pour exprimer
est interdit de, on n’a pas le droit
 Exprimer l’interdiction et une interdiction et une
de, il ne faut pas, il n’est pas
l’obligation obligation
5 permis de, il est défendu de …
 Donner un ordre, un 2
La communauté  Verbes: devoir, falloir, pouvoir
conseil et demander une • Utilise des expressions
au présent
permission adéquates pour donner des
 Expressions pour demander et
ordres, des conseils et
donner un ordre un conseil et une
demander permission
permission (Pouvoir + infinitif)
 Voyage
phrase interro-négative :
- Si, non, moi aussi, moi non plus
 Adjectif qualificatifs :
• décrit un lieu
 Exprimer une opinion fantastique, génial, merveilleux,
sur un voyage ou visite à beau, gris, pollué, salle, triste, gai
• donne son opinion sur un
6 un lieu …
lieu 2
La communauté  Les saisons de l’année :
 Raconter un voyage ou printemps, été automne, hiver,
• parle du temps qu’il fait
une visite  Degré de l’intensité : peu,
dans un lieu
beaucoup, assez, très
Expression de la météo: bon
temps, mauvais temps, ciel bleu,
ciel nuageux, pluvieux, ensoleillé,

26
 UNIDADE TEMÁTICA - NOUS ET L’ENVIRONNEMENT

COMPETÊNCIAS CARGA
SEMANA OBJECTIVO CONTEUDOS OBS.
O ALUNO : HORÁRIA
 Les éléments de
l’environnement:
 Décrire les éléments  Décrit les éléments de
Milieu naturel : la mer, la
de l’environnement l’environnement
montagne, la côte, la plaine, le
fleuve, la plage, la forêt.
 Comparer les
animaux domestiques et
 Compare les animaux
sauvages  Les animaux domestiques et
domestiques et sauvages
 Identifier les animaux sauvages les plus communs
 Identifie les animaux
existants dans sa  Les soins à prendre avec les
7 existants dans sa communauté
communauté animaux
Nous et  Identifie les soins à prendre 2
l’environnement
 Identifier les soins à  L’importance des animaux
avec les animaux
prendre avec les
animaux
 Identifier les plantes
existantes dans sa
 Les plantes existantes dans sa
communauté  Identifier les plantes
communauté
 Reconnaitre existantes dans sa communauté
 L’importance des plantes;
l’importance des plantes  Reconnait l’importance des
 Les plantes médicinales pour
en général et les plantes plantes en général
les soins de maladies
médicinales pour la vie
de l’Homme.

27
  Indique l’importance de l’eau
pour les êtres vivants
 Indiquer l’importance
 L’hygiène, la soif,  Identifie le danger de
8. de l’eau pour les êtres
l’agriculture, les barrages. l’absence de l’eau dans la terre.
Nous et vivants 2
l’environnement  Identifier les soins à
 Les réservoirs naturels  Indique les différentes façons
artificiels de conserver l’eau dans la
prendre avec l’eau
famille, dans la région et dans
le pays.
 Textes argumentatifs simples;
 Expressions de l’opinion (je
pense que, à mon avis, je suis
 Exprimer l’accord et d’accord, je suis contre, je suis  Exprime l’accord et le
9 le désaccord en désaccord avec, je refuse… désaccord et donne son opinion
Nous et 2
l’environnement
 Justifier, argumenter ...), sur des aspects liés à
et donner son opinion  Expressions pour argumenter : l’environnement.
Pourquoi / parce que
Expression pour donner
l’opinion (
 Textes narratifs simples;
 Le Passé Composé des verbes :
 Lit et interprète des histoires,
être et avoir,…
10 fables, comptines, poèmes et
 Raconter un  Expressions de temps (hier,
Nous et chansons 2
évènement au passé l’année dernière, l’année
l’environnement  Raconte des histoires, des
dernière, la semaine dernière
fables,…
…)
 Histoires et comptines divers

28
UNIDADE TEMÁTICA - LE CORPS HUMAIN SANTE ET HYGIENE

OBJECTIVO COMPETÊNCIAS CARGA

SEMANA CONTEUDOS
O ALUNO : OBSERVAÇÃO HORÁRIA
 Décrire les  Les parties du corps Humains:
Indique et décrit les
11 différentes parties (tête, cou, bras, cheveux, jambes, ….) ;
Le corps différentes parties du corps
du corps humains
humain humain 2
santé et
 Identifier les  La mini pharmacie : paracétamol, eau
Identifie les mesures des
hygiène mesures des oxygénée, coton, pansement …
premiers secours
premiers secours

29
UNIDADE TEMÁTICA - DIVERTISSEMENT/LOISIR

OBJECTIVO COMPETÊNCIAS CARGA

SEMANA CONTEUDOS
O ALUNO : OBSERVAÇÃO HORÁRIA
 Identifier et
comparer les  Lexique liés au divertissement, au sport,  Identifie et compare les
principales activités à la littérature, principales activités de
de loisir /  L’inversion sujet-verbe loisir / divertissement
divertissement des  Pronoms relatifs : que/ où des jeunes au
jeunes au  Conjonction de coordination: et / mais Mozambique et dans
Mozambique et  Verbes : adorer, aimer, préférer, faire les autres pays
dans les autres pays du/de l’/ de la, jouer à  Exprimer ses goûts ou
 Exprimer ses  Nouvelles technologies : Internet, e- ses préférences sur le
goûts ou ses mail, blogs divertissement et loisir
12 préférences
Divertisseme 2
nt/loisir Pronoms relatif: qui
Si + présent
• Propose / accepte / refuse
Futur proche et futur simple
une proposition
La négation : ne ... rien, ne ... plus
L’interrogation : combien, quand, où
 Proposer / • Proposer / accepter /
Expression de la Fréquence : souvent,
accepter / refuser refuser Propose un projet
rarement, parfois, de temps en temps,
de loisir/divertissement
beaucoup
pour le weekend ou de
Niveau de langue: cool, génial, super
vacances.
Expressions pour proposer, accepter et
refuser

30
 4. HISTÓRIA
DISCIPLINA: HISTÓRIA 10ª CLASSE SEMANAS: 12
UNIDADE TEMÁTICA 1 - AS CONTRADIÇÕES IMPERIALISTAS, DOS FINAIS DO SÉC. XIX, ATÉ AO FINAL DA 1ª
GUERRA MUNDIAL (REVISÃO)

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
- Analisar a 1ª Guerra Mundial
como resultado das contradições
imperialistas;
- Diferencias as fases da Iª Guerra
Mundial;
- Explicar o surgimento da
Sociedade das Nações;
- Discutir a importância da
resolução pacífica dos conflitos;
- Avaliar os efeitos da Guerra para
a África e para o mundo
imperialista.
CONTEÚDOS
Formação das alianças e blocos
militares e os primeiros conflitos
entre as potências imperialistas
1.1.1- O envolvimento dos
africanos
• O papel dos africanos na I
Guerra Mundial
• Focos de confrontação em
Moçambique e África ligados
à I Guerra Mundial
1.1.2 - O fim da I Guerra Mundial:
(armistício de 11.11.1918)
• A Conferência de Paris;
• O Tratado de Paz de
Versalhes;
• A criação da Sociedade das
Nações.
1.1.3- As consequências da I
Guerra Mundial para a África e
para a Europa:
COMPETÊNCI
CARGA
AS OBSERVAÇÃO HORÁRIA
DO ALUNO:
Revisão das matérias
lecionadas antes da 2
interrupção de aulas.
Este conteúdo pode ser dado
em dois blocos:
- Avalia
criticamente as 1º- A fase final da 1ª GM
consequências da incluindo o envolvimento
1ª Guerra Mundial dos africanos
e o seu significado.
2º - A Ocupação Efectiva e
o estabelecimento do 8
sistema colonial em
- Relaciona as
Moçambique e África. Cada
mudanças no mapa
um destes blocos deve ser
politico da Europa
previamente sistematizado
e o mundo com a 1ª
pelo professor para ser
Guerra Mundial,
exposto numa sessão de aula
destacando os
dupla, ficando os alunos
acontecimentos em

31
 • A nível demográfico África e em com exercícios para serem
• A nível social Moçambique resolvidos em casa e
• A nível económico corrigidos na sessão
• A nível político (mapa seguinte.
político europeu).
1.1.4.- O significado da I Guerra
Mundial (conclusão) - Valoriza o
1.2- A Ocupação Efectiva e o diálogo como um
estabelecimento do sistema colonial meio importante na
em Moçambique e África. prevenção de
• As formas de administração conflitos bem como
colonial (directa e indirecta) e na preservação da
os tipos de colónias. paz
• As formas de exploração
económica: o papel das
companhias monopolistas;
• Particularidades do
colonialismo Português: caso
de Moçambique;
• Consequências para Europa;
• Consequências para a África;
• Consequências para
Moçambique.
1.2.1- A resistência à Ocupação
Efectiva em Moçambique e África

32
Sugesões Metodológicas
Unidade 1: As Contradições Imperialistas dos finais do Século XIX até ao final da I Guerra Mundial
Esta unidade ocupa-se particularmente da História do desenvolvimento dos países imperialistas, suas inter-relações com o resto do mundo, em
geral e com a África, em particular.
Ao abordar a unidade, o professor prestará atenção aos objectivos específicos, aos conteúdos e às competências básicas sistematizados ao
longo do programa. Será necessário mostrar, com exemplos concretos, o desenvolvimento do imperialismo na sociedade europeia do século
XIX ao século XX, caracterizando a actuação das potências na partilha do mundo e pilhagem das colónias, com enfoque para as colónias
africanas. Para o efeito, sugere-se que o professor focalize as suas aulas nos seguintes aspectos:

- Caracterizar a política imperialista no período em referência e a reacção dos países africanos em face da partilha e ocupação coloniais;
- O estabelecimento do sistema colonial em África e as suas consequências. Este aspecto deve ser suficientemente tratado, estabelecendo
os marcos da sua vigência, características da sua actuação nos planos político, económico e social e a reacção dos povos colonizados.
Sugere-se que depois de uma caracterização geral da resistência em África e do detalhamento de alguns exemplos de resistência, se
elaborem quadros-resumo do continente, destacando as regiões africanas e os respectivos líderes de resistência. É relevante a análise
do sistema colonial português em Moçambique na abordagem deste item, sistematizando as particularidades da dominação deste país;

- Na análise do sistema colonial, o professor induz os alunos a estabelecerem a relação entre o fraco desenvolvimento dos países
africanos e o colonialismo. Para o caso específico de Moçambique, conduzirá os alunos a tirarem conclusões ou se apercebam do
enriquecimento dos países colonizadores, por um lado, e o empobrecimento dos países colonizados, por outro;
- O estudo das consequências do colonialismo em África deve ser feito com detalhe, visando levar os alunos a aperceberem-se dos
motivos da formulação de políticas governamentais viradas para a luta contra a pobreza, no exemplo de Moçambique;

33
- O estudo da I Guerra Mundial deve levar os alunos a concluírem que ela foi o resultado do agravamento das contradições imperialistas
e a incapacidade das potências de resolverem os seus diferendos por via pacífica. Deve mostrar também as consequências humanas,
económicas e políticas que a guerra provocou, através de números, para denunciar o perigo que qualquer guerra representa em todos
os sectores da sociedade;
- Sobre o decurso da Guerra, o importante não é a descrição detalhada dos episódios deste conflito, mas destacar os aspectos essenciais
que marcaram cada etapa.
- Em todos os processos históricos é importante que os professores não prescindam das noções de tempo e espaço que são dimensões
importantes para a localização dos acontecimentos.
- Nas aulas é recomendável o uso de mapas de África ou escantilhões elaborados pelos alunos, recorrendo às constantes dos livros,
mostrando como foi dividida a África pelas potências coloniais.
- No que respeita aos materiais de consulta, os alunos recorrem ao livro de FENHANE, João Baptista H. História da 10ª Classe, ASSIS,
Abel e outros da Aurora do Capitalismo as vésperas da Primeira Guerra Mundial e FERNANDO, Luís e NHAMPULE, Teresa
História da 9ª Classe, dos Livros de Ciências Sociais da 6ª e 7ª classes, A. Adu Bohaen. (ed.) História Geral da África Vol V II Cap.
12 e outros materiais de que as escolas dispõem;
- O professor não se deve esquecer do seu papel de facilitador do processo de ensino e aprendizagem. Por isso, deve recorrer a métodos
activos e sempre pondo os alunos a trabalhar na sistematização das informações que os manuais oferecem.
- Sugere-se também o aprofundamento de alguns conceitos como Imperialismo, Contradições, Blocos Militares, Militarismo,
Colonialismo, Colónias, Companhias Monopolistas, Companhias Concessionárias, Revolução, Tratados, etc. São conceitos que os
alunos vão usar e é importante que eles conheçam o significado.

34
Na Unidade Temática: As Contradições Imperialistas dos finais do século XIX, até ao final da I Guerra Mundial, o conteúdo sobre a saída da
Rússia da I Guerra Mundial e as consequências deve ser relacionado ao Tema Transversal, Cultura de Paz, Direitos Humanos e Democracia.
Os alunos podem fazer trabalhos de pesquisa, destacando a importância da assinatura do Tratado de Paz de Versalhes e a criação da Sociedade
das Nações
Indicadores de Desempenho
- Associa a dominação colonial com o subdesenvolvimento dos países africanos.
- Descreve as principais contradições imperialistas que conduziram à eclosão da I Guerra Mundial.
- Valoriza o diálogo como um meio importante na resolução de conflitos, destacando a importância do acordo de Paz de Roma.

35
UNIDADE TEMÁTICA 2 - O MUNDO DEPOIS DA I GUERRA MUNDIAL ATÉ AO FINAL DA II GUERRA MUNDIAL
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
- Explicar as causas da Revolução
de Outubro de 1917;
- Explicar o surgimento de um novo
regime (o Socialismo);
- Caracterizar o desenvolvimento
sócio-político da Europa entre as
guerras;
- Relacionar a crise económica
mundial de 1929 a 1939 com as
contradições imperialistas;
- Descrever as origens e o alcance
da crise económica mundial
- Explicar as causas, o decurso e as
consequências da II Guerra
Mundial;
- Identificar os principais
acontecimentos da II Guerra
Mundial.
CONTEÚDOS
2.1 A Revolução Socialista de
Outubro
2.1.2 A Importância da
Revolução Socialista de
Outubro de 1917
2.3. O desenvolvimento
económico, sociopolítico de
alguns países depois da I
Guerra Mundial (1918-1929):
2.4 A crise económica mundial
de 1929 a 1933:
• Principais características da
crise e suas consequências no
mundo.
• O impacto da crise mundial
em África e Moçambique
• As tentativas de superação da
crise
2.5 Os regimes ditatoriais:
caracterização e exemplos de
países ditatoriais.
2.6 A preparação, o decurso e
as consequências da II Guerra
Mundial;
COMPETÊNCIAS
DO ALUNO:
- Relaciona a Revolução
Socialista de Outubro de
1917 à crise interna e externa.
- Avalia a importância da
Revolução Socialista Russa
para o mundo.
Descreve as medidas tomadas
pelos regimes totalitários.
- Analisa a II Guerra Mundial
no contexto dos conflitos
imperialistas e como
continuação da I Guerra
Mundial
- Critica o uso de armas de
destruição massiva em
qualquer que seja a
circunstância
-Demonstra solidariedade
para com as vítimas das
CARGA
OBSERVAÇÃO
HORÁRIA
Este conteúdo pode ser
dado em dois blocos:
1º- a Europa entre as
guerras mundiais
2º - a II Guerra Mundial
Cada um destes blocos
deve ser previamente
sistematizado pelo
professor para ser
apresentado numa sessão
8
de aula dupla, ficando os
alunos com exercícios
para serem resolvidos em
casa e corrigidos na
sessão seguinte.
Sobre o desenvolvimento
económico da Europa
depois da I GM e os
regimes fascistas não se
pretende uma abordagem
detalhada de cada país
36
 Causas Económicas, Político- guerras, particularmente os mas uma abordagem
militares, Sociais, Ideológicas órfãos e mutilados geral.
da II Guerra Mundial;
- O Início da Guerra: O ataque -Avalia criticamente as
Alemão à Polónia; consequências da II Guerra
- O decurso e as fases da II Mundial e o seu significado.
Guerra Mundial;
– A participação da África na
II Guerra Mundial;
- A Conferência de Potsdan, o
fim e as consequências da II
Guerra Mundial;
- O lançamento de bombas
atómicas;
- A Criação da Organização
das Nações Unidas (ONU);

Sugesões Metodológicas
Unidade 2: O Mundo depois da I Guerra Mundial até ao final da II Guerra Mundial
Nesta unidade, continua-se a estudar o imperialismo e as suas contradições, mas centrando o período compreendido entre as duas Guerras
Mundiais, caracterizado por uma crise generalizada, conhecida em Historia como “A crise económica mundial, 1929-1933”, a eclosão da
Revolução Socialista de Outubro na Rússia e suas consequências no xadrez político europeu e mundial, a ascensão dos Estados Unidos da
América à potência mundial, o surgimento de regimes totalitários na Europa (Fascismo e Nazismo), o recrudescimento da pilhagem colonial
em África e noutros continentes e, como corolário, o crescimento dos movimentos de contestação ao sistema colonial..
A abordagem deste período deverá privilegiar os seguintes aspectos:
- Caracterização geral da crise de 1929 e suas consequências nos campos económico, social e político;

37
 - A importância da Revolução Russa de Outubro no mundo. Não se pretende que os alunos estudem em pormenor a Revolução Russa,
mas caracterizar sumariamente o contexto em que ela ocorreu e o seu impacto no mundo. As revoluções de 1905 e 1907 devem ser
referidas apenas como antecedentes importantes da Revolução de Outubro.
- O desenvolvimento sócio-político dos EUA, da Alemanha e da Itália;
- O Estado Novo de Salazar e a situação nas colónias portuguesas em África, no exemplo de Moçambique;
- Analisar as medidas tomadas pelo governo fascista português com o objectivo de controlar as suas colónias;
- O surgimento das primeiras manifestações nacionalistas em Moçambique e suas características.

A metodologia de trabalho sugerida em relação à primeira unidade é também aplicável nesta unidade. Em princípio, todas as escolas têm o
material de consulta referido na unidade anterior e é necessário que os alunos realizem trabalhos independentes ou em grupos, fazendo resumos,
quadros com orientação criteriosa do professor.
Na Unidade Temática: O Mundo entre a I e II Guerras Mundiais (1918-1939), os conteúdos sobre A crise económica mundial de 1929 e 1933,
Os regimes ditatoriais, as primeiras manifestações nacionalistas em África e em Moçambique, sugere-se que se relacionem com os Temas
Transversais, Cultura de Paz, Direitos Humanos e Democracia, Preservação do Património Cultural e Identidade Cultural e
Moçambicanidade. Os alunos poderão fazer trabalhos de pesquisa, destacando os efeitos da crise económica mundial de 1929 a 1933, assim
como apresentar pequenos resumos sobre as manifestações do Fascismo na Itália, Nazismo na Alemanha e corporativismo em Portugal.
Poderão também, apresentar trabalhos sobre as formas como se manifestou o nacionalismo em Moçambique.

Indicadores de desempenho
 Analisa a crise económica mundial como resultante das contradições imperialistas e o seu impacto.
 Caracteriza os marcos principais da dominação colonial portuguesa em África e em Moçambique.
 Caracteriza as primeiras manifestações nacionalistas.

38
UNIDADE TEMÁTICA 3 - O MOVIMENTO DE LIBERTAÇÃO E A INDEPENDÊNCIA NACIONAL DE MOÇAMBIQUE

COMPETÊNCIAS CARGA
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS OBSERVAÇÃO
DO ALUNO: HORÁRIA
- Caracterizar as primeiras 3.2- As primeiras - Explica o processo da Luta Este conteúdo já foi tratado no
manifestações nacionalistas em manifestações de Libertação Nacional ensino primário, pelo que o
Moçambique nacionalistas em aluno já tem algumas bases.
Moçambique, no Assim, sugere-se o professor
- Explicar o processo da Luta de contexto do prepare um questionário que
Libertação Nacional: nacionalismo Africano cubra os objectivos a alcançar
formação, preparação e e Mundial. na unidade e oriente os alunos a
desencadeamento; 3.3 A Luta de resolverem, com base em
- Explicar o surgimento e Libertação Nacional e alguns materiais identificados
significado das Zonas Libertadas; Independência de pelo professor. Na aula os
Moçambique: alunos iriam, com o professor,
-Explicar a importância dos
3.3.1- Os três - Explica o significado e dedicar-se à resolução do
Acordos de Lusaka; 2
movimentos importância da questionário e sistematização
- Explicar a importância da Nacionalistas de Luta Independência Nacional das principais ideias.
Independência Nacional e a pela Independência de
Constituição da República Moçambique que
Popular de Moçambique; antecederam a
formação da
FRELIMO.
3.3.2. A fundação da
FRELIMO, a
preparação, o
desencadeamento e o
desenvolvimento da

39
 Luta de Libertação
Nacional.
3.3.3 O surgimento das
zonas libertadas e a
emergência de novas
formas de relações
sociais.
3.3.4 A vitória da
FRELIMO sobre o
colonialismo português
e a assinatura dos
Acordos de Lusaka.
3.4 A proclamação da
Independência
Nacional e a
Constituição da
República Popular de
Moçambique.

Sugestões Metodológicas
Unidade 3: O Movimento de Libertação e a Independência Nacional de Moçambique
O estudo desta unidade deve partir da análise da situação colonial em Moçambique, passando pela Luta de Libertação até a Independência
Nacional.
Em relação à abordagem deste tema o professor deverá incidir nos seguintes aspectos:
- As primeiras manifestações nacionalistas em Moçambique
- O papel de Eduardo Mondlane na fusão dos três movimentos nacionalistas

40
- O primeiro congresso e a fundação da FRELIMO
- O desencadeamento da Luta Armada
- As principais Bases durante a Luta Armada
Ao aborda o tema sobre o Movimento de Libertação e a Independência Nacional de Moçambique, os alunos deverão realizar pequenos
trabalhos tais como, entrevistas a personalidades que participaram na Luta de Libertação Nacional e outros influentes na sociedade, visita de
estudos a locais históricos e consulta de documentos relacionados.
O professor devera orientar os alunos a realizarem pequenos trabalhos sobre algumas figuras que se destacaram no processo da Luta de
Libertação Nacional tais como: Eduardo Mondlane, Samora Machel, Filipe Samuel Magaia, Josina Machel, Tomás Nduda, José Phahlane
Macamo, Mateus Sansão Mutemba e outros.
Esta unidade pode ser relacionada ao Tema Transversal: Identidade Cultural e Moçambicanidade.
Os alunos poderão analisar a Luta de Libertação Nacional como a única via para o alcance da Independência Nacional

Indicadores de desempenho
 Desenvolve o sentido patriótico, tendo como referências as acções dos nacionalistas moçambicanos.
 Caracteriza as lutas de independências das colónias portuguesas: o caso de Moçambique.
 Valoriza o diálogo como um meio importante na prevenção de conflitos bem como na preservação da paz.

41
 UNIDADE TEMÁTICA 4 - MOÇAMBIQUE E O MUNDO NO PERÍODO ENTRE A CONFRONTAÇÃO E O
DESANUVIAMENTO
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS
- Caracterizar a evolução das 4.1 A Guerra Fria e as
superpotências no pós II Guerra tentativas de solução pacifica
Mundial; dos conflitos
• As origens da guerra fria;
- Descrever as relações entre as • Manifestações da Guerra
superpotências após a II Guerra Fria;
Mundial; • A desestabilização de
Moçambique pelo regime do
- Explicar o sentido de “Não Apartheid, no contexto da
Alinhamento”; Guerra Fria;
• Os países do Terceiro Mundo
- Identificar as mudanças
e o Movimento dos Países Não
decorrentes da aproximação entre
Alinhados
os EUA e a URSS;
• Coexistência Pacífica;
- Descrever o processo de • O fim da Guerra Fria e a
negociação entre o GOVERNO e queda do muro de Berlim;
4.2 As negociações entre o
a RENAMO;
Governo de Moçambique e a
- Explicar a importância da RENAMO e a assinatura do
assinatura do Acordo Geral de Paz Acordo Geral de Paz de Roma.
de Roma; 4.4. A Constituição de 1990 e o
multipartidarismo em
- Destacar a importância da Moçambique.
Constituição de 1990 e o • Os processos eleitorais
Multipartidarismo.
COMPETÊNCIAS
DO ALUNO:
- Analisa o enquadramento
dos países do terceiro mundo
no contexto da bipolarização
e da guerra fria
- Descreve as principais
mudanças decorrentes da
aproximação entre a URSS e
os EUA (fim da guerra fria).
- Explica o processo de
negociação entre o governo
de Moçambique e a
RENAMO;
- Destaca a importância da
assinatura do Acordo Geral
da Paz de Roma
- Descreve a importância da
Constituição de 1990
CARGA
OBSERVAÇÃO
HORÁRIA
Tal como em todas as outras
unidades, também nesta
deverá ser feita uma
abordagem geral dos
grandes problemas que
marcaram o pós-II GM,
nomeadamente a Guerra
Fria que se estendeu para
Moçambique, originando
um conflito interno pós-
independência; o fim da
Guerra Fria e a coexistência
4
pacífica ; o acordo geral de
Paz de Roma e o novo rumo
político em Moçambique.
Usando os meios
disponíveis, o professor
pode sugerir algumas
leituras e resolução de
alguns exercícios que serão
base para a sistematização
conjunta do tema.
42
Sugesões Metodológicas
Unidade 4: Moçambique e o Mundo no período entre a confrontação e o desanuviamento
Esta unidade procura caracterizar a situação do mundo no período pós – II Guerra Mundial, com particular ênfase para as relações entre o mundo
ocidental dirigido pelos EUA e o leste dirigido pela URSS.
No que respeita à Guerra Fria, o professor poderá orientar os alunos para elaborarem pequenos textos sobre os principais focos de tensão, enfatizando
a criação dos dois blocos militares (Nato e Pacto de Varsóvia), liderados pelos EUA e a URSS respectivamente.
Importância particular deverá ser dada ao movimento dos Não-Alinhados, destacando os principais propósitos da criação deste movimento bem com
as conferências destinadas a criar um clima de coexistência pacífica entre as nações.
Sugere-se que se trabalhe os seguintes conceitos: Guerra Fria, Coexistência Pacífica; Não Alinhamento.
Ainda nesta unidade o professor poderá convidar personalidades politicas reconhecidas a proferir palestras sobre:
- As negociações entre o governo de Moçambique e a RENAMO;
- A assinatura do Acordo Geral de Paz de Roma em 4 de Outubro de 1992;
- A Constituição de 1990;
- O Multipartidarismo em Moçambique e
- Os processos eleitorais: Presidenciais, Legislativas, Autárquicas e Provinciais.
Na Unidade Temática: Moçambique e o Mundo no período entre a confrontação e o desanuviamento pode-se relacionar com o Tema Transversal,
Cultura de Paz, Direitos Humanos e Democracia.
O professor poderá promover debates com os seus alunos sobre a importâncias da Cultura de Paz, Direitos Humanos e Democracia, baseando-se no
exemplo Moçambique.

Indicadores de desempenho
 Descreve os factores que caracterizam a bipolarização política do Mundo.
 Caracteriza a situação do mundo decorrente da “guerra fria”.
 Menciona as consequências da aproximação URSS-EUA na África.
 Explica o processo de negociação entre o governo de Moçambique e a RENAMO.

43
 Destaca a importância da assinatura do Acordo Geral de Paz de Roma.
 Descreve a importância da Constituição de 1990.
 Descreve os processos eleitorais em Moçambique.
 Destaca a importância da coexistência pacifica.

44
 5. GEOGRAFIA
DISCIPLINA GEOGRAFIA 10ª CLASSE 12 SEMANAS
UNIDADE TEMÁTICA 1 - GEOGRAFIA FÍSICA DE MOÇAMBIQUE
COMPETÊNCIAS CARGA
CONTEÚDOS OBSERVAÇÃO
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS O ALUNO: HORÁRIA
 Explicar os principais factores 1.4 Climatologia Recomenda-se ao
que influenciam o clima de  Características gerais professor a elaborar
Moçambique; do clima de textos de apoio e
 Explica o quadro
 Identificar os tipos de climas Moçambique; fichas de exercícios
bioclimático de
que ocorrem em  Factores do clima; para os alunos, tendo
Moçambique;
Moçambique;  Principais tipos de em conta os
 Analisa a influência dos
 Analisar o comportamento climas, características conteúdos abaixo,
diversos factores
dos climas em várias áreas; e sua localização; para complementar e
climáticos em
 Explicar as características dos  Análise e construção consolidar a unidade
Moçambique;
climas; de gráficos temática.
 Explica a importância da A realização dos
 Analisar gráficos termopluviométricos.
conservação dos recursos exercícios deve ser
termopluviométricos;
bioclimáticos; controlada pelo
 Caracterizar os tipos de 1.5 Biogeografia
 Participa na preservação professor. 8
vegetação do nosso país;  Fitogeografia
da natureza;
Caracterizar a fauna (vegetação)
 Localiza os principais rios Conteúdos:
moçambicana; características e
e lagos;
 Assumir a necessidade da distribuição  Elaboração de
 Explica e demonstra a mapas sobre a
conservação e protecção da geográfica;
necessidade de utilização
natureza;  Zoogeografia (fauna) distribuição
sustentável dos recursos geográfica do clima,
 Localizar as Reservas e principais espécies e
hídricos. vegetação, reservas
os Parques Nacionais. sua distribuição
 Localizar os rios e geográfica. e parques nacionais
e principais rios e

45
 lagos; 1.6 Hidrografia lagos;
 Explicar as  Principais rios, lagos
características gerais das e bacias  Reservas, Parques
bacias hidrográficas; hidrográficas. Nacionais e sua
 Explicar a importância da protecção;
preservação dos recursos  Características gerais
hídricos. dos rios e lagos de
acordo com o clima e o
relevo.

Sugestões Metodológicas da Unidade 1: Geografia Física de Moçambique

Nesta classe, deve-se dirigir a aprendizagem do aluno para o conhecimento e a localização das potencialidades físico-geográficas, análise e
interpretação dos aspectos sócio-económicos do país.

O professor pode conduzir a aprendizagem na perspectiva de educar o aluno para o amor à natureza, criando nele o espírito de defesa, uso sustentável
e preservação dos diferentes tipos de recursos, observando as especificidades de exploração de todas as categorias de recursos renováveis e não
renováveis.

Considerando as competências desenvolvidas anteriormente pelo aluno, sugere-se ao professor a explorar a actividade do aluno, tendo em conta a
elevação da capacidade de análise e síntese de diversos assuntos tratados, como por exemplo as características dos rios segundo o clima e relevo, a
distribuição da biogeografia, solos e outros factores.

Nesta unidade, o professor pode orientar o estudo dos recursos naturais para que o aluno compreenda o papel estratégico que assumem no crescimento
e desenvolvimento sócio-económico do país e do mundo.

O professor pode incentivar o desenvolvimento das habilidades cartográficas, orientando o aluno na actividade de elaboração de esboços de mapas.

46
O professor pode utilizar mapas de temas a tratar e ajudar a corrigir possíveis erros de identificação.

Além dos mapas terá que utilizar o livro do aluno, gráficos, postais e outros materiais didácticos. Através da observação indirecta o aluno chegará a
várias conclusões, tais como a dimensão do país, a sua localização no continente africano, os recursos hídricos, florestais, faunísticos, os solos e a
importância da preservação entre outros.

Ao estudar a Geologia de Moçambique é importante orientar o aluno a observar o mapa das grandes unidades geológicas do livro ou do Atlas
Geográfico Vol. I, explicar as particularidades geológicas e estabelecer a relação da ocorrência dos recursos minerais.

O aluno pode ainda identificar através dos meios já mencionados as principais rochas, sua importância para a melhoria da vida da população local e
para a economia do país.

No estudo do Relevo sugere-se ao professor a orientar o aluno a concluir sobre as particularidades do relevo, estabelecendo a interligação com diversas
actividades e realçando a importância do aproveitamento sustentável dos solos.

No estudo do clima o professor pode orientar o aluno a analisar, explicar e construir gráficos termo- pluviométricos.

Ao explicar os factores que influenciam no clima de Moçambique, os alunos podem ser orientados a estabelecer relação com diversas actividades,
como por exemplo a agropecuária. Para melhor compreensão deste tema, o professor poderá ter como exemplo o clima predominante, o regime da
pluviosidade, as variações da temperatura e evapotranspiração da área onde se localiza a escola.

Ao estudar a Hidrografia, o professor pode utilizar um mapa que facilite a caracterização dos rios e lagos, indicando as suas particularidades e a
importância nas actividades económicas.

O professor poderá orientar o aluno a elaborar um mapa que indique as bacias hidrográficas de preferência da área onde a escola se encontra.

É importante educar o aluno para a necessidade de participar em acções concretas com vista à conservação e preservação dos recursos naturais.

47
Indicadores de desempenho

 Localiza Moçambique no Mundo, no continente e na região;

 Explica as grandes unidades geológicas de Moçambique;
 Descreve as principais rochas existentes em Moçambique.
 Participa na preservação da Natureza;
 Localiza os principais rios e lagos;
 Explica e demonstra a necessidade de utilização sustentável dos recursos hídricos;
 Apresenta propostas concretas para o aproveitamento racional dos recursos de que Moçambique dispõe.

48
UNIDADE TEMÁTICA 2 - GEOGRAFIA ECONÓMICA DE MOÇAMBIQUE

OBJECTIVOS COMPETÊNCIAS CARGA

CONTEÚDOS OBSERVAÇÃO HORÁRIA
ESPECÍFICOS O ALUNO
 Caracterizar a população 2.1 População  Analisa os problemas O professor deve
moçambicana;  Indicadores demográficos de elaborar textos de
 Analisar as taxas vitais; demográficos: Moçambique; apoio e fichas de
 Caracterizar os movimentos - Taxa de natalidade  Identifica os principais exercícios para os
migratórios; - Taxa de mortalidade fluxos migratórios do alunos, tendo em
 Analisar a estrutura etária e .Taxa de crescimento natural país; conta os conteúdos
sexual da população;  Factores de distribuição  Estabelece a relação abaixo, para
 Explicar as implicações da da população: factores entre a estrutura etária e complementar e
estrutura etária e sexual da naturais (solos, relevo, sexual com o consolidar a unidade
população na economia do clima, vegetação, crescimento efectivo da temática.
país; hidrografia) factores população. A realização dos
 Descrever a distribuição da humanos (económicos,  Analisa as causas que exercícios deve ser
população moçambicana sociais, culturais e concorrem para o controlada pelo 12
segundo os factores que a políticos); desequilíbrio da professor.
influenciam;  Repartição geográfica da densidade populacional;
 Explicar os problemas população por províncias  Sugere possíveis Conteúdos:
demográficos de e densidade populacional soluções para problemas  Causas e
Moçambique; comparada. demográficos em desequilíbrios da
2.2 Actividades densidade
 Adoptar atitudes de Moçambique;
Económicas  Explica a reduzida populacional;
solidariedade, cooperação e
respeito mútuo; 2.2.1 Agricultura participação de  Problemas
 Principais factores da Moçambique no demográficos

49
 Propor algumas soluções produção agrícola; mercado de alimentos; actuais: educação,
para problemas relacionados  Características da  Explica a importância da desemprego,
com: educação, saúde, agricultura de prática da actividade habitação, saúde,
alimentação e ambiente; subsistência e de agro-pecuária de forma alimentação,
 Explicar os principais plantação: sustentável; ambiente;
factores que influem na -No passado colonial  Explica os principais  Importância do
produção agrícola; -Após a Independência constrangimentos na estudo da população;
 Participar em campanhas de -Principais culturas e sua criação do gado em  Principais produtos
combate a queimadas distribuição geográfica. Moçambique; pesqueiros e sua
descontroladas; 2.2.2 Pecuária  Participa em projectos importância na
 Comparar a agricultura antes  Características e factores agropecuários para economia nacional;
e depois da independência; de produção pecuária; geração de rendimentos;  Impacto ambiental da
 Indicar as principais culturas  Pecuária no passado e no  Explica o impacto do uso actividade pesqueira;
e sua distribuição geográfica; presente; de produtos tóxicos e  Importância
 Explicar a importância  Principais tipos de gado; outros métodos económica;
económica da actividade  Importância da pecuária. inadequados da pesca;  Conservação e
agro-pecuária; 2.2. Pesca  Reconhece as protecção das
 Explicar os tipos de pesca;  Características gerais; potencialidades das florestas;
 Identificar os principais tipos  Tipos de pesca. espécies naturais e  Importância da
de gado; 2.2.4 Silvicultura culturais; indústria.
 Demonstrar a importância da  Conceito;  de árvores;  Impacto da indústria
pesca na vida da população  Principais espécies  Participa em campanhas no ambiente;
assim como para a economia; (naturais e culturais) e de plantio;  Importância sócio-
 Contribuir para a preservação sua localização  Contribui na económica dos
da biodiversidade; geográfica. conservação das transportes e

50
 Consciencializar sobre a 2.2.5 Indústria florestas; comunicações;
necessidade do uso racional  Características gerais  Diferencia os tipos de  Importância
dos recursos e da defesa e 2.2.5.1 Indústria indústria; económica do
conservação da natureza; Extractiva  Explica a importância da turismo;
 Explicar a importância  Principais indústrias indústria;  Impacto do turismo.
económica da silvicultura; extractivas e sua  Analisa o impacto da
 Caracterizar a indústria localização. indústria no ambiente
moçambicana; 2.2.5.2 Indústria  Correlaciona as diversas
 Explicar a importância da Transformadora redes de transporte com
indústria;  Características gerais; o desenvolvimento
 Analisar o impacto da  Indústria pesada, tipos e sócio-económico do
indústria no ambiente. sua localização; país;
 Analisar a actividade dos  Indústria ligeira, tipos e  Participa em acções que
transportes em Moçambique; sua localização. visam a segurança
 Explicar a importância dos 2.2.6 Transporte e rodoviária
transportes e comunicações comunicações  Discute questões
no desenvolvimento sócio-  Particularidades gerais relativas ao impacto
económico de Moçambique; dos transportes e ambiental dos
 Avaliar o impacto ambiental comunicações; transportes e
dos transportes e  Nível de comunicações em
comunicações em desenvolvimento da rede Moçambique.
Moçambique; de transportes e  Analisa a evolução da
 Definir conceitos comunicações; actividade comercial em
relacionados com a  Principais estradas, Moçambique;
actividade comercial; portos e aeroportos;  Propõe medidas

51
 Identificar os  Telecomunicações em conducentes à expansão
condicionalismos para o Moçambique. da actividade comercial;
desenvolvimento do 2.2.7 Comércio  Desenvolve pequenos
comércio em Moçambique;  Noções gerais do negócios sustentáveis
 Analisar as características da comércio: Lei de oferta; para o combate da
Lei da procura, PIB, pobreza na família e na
actividade comercial;
rendimento per
 Avaliar a actividade capita, inflacção;
comunidade;
comercial em Moçambique;  Explica o nível de
 Actividade comercial em
 Analisar a actividade de Moçambique:
desenvolvimento do
turismo; turismo e seu impacto
-comércio interno
 Explicar a relação do (formal e informal) económico, social e
desenvolvimento sócio- -comércio externo ambiental;
económico com a actividade (principais produtos de  Explica a importância do
turística em Moçambique; importação e turismo para a economia
 Relacionar a sustentabilidade exportação). de Moçambique;
do turismo com a preservação 2.2.8 Turismo  Participa em actividades
 Actividade turística em de conservação e
do ambiente;
Moçambique:
 Conviver com diferentes - Tipos de turismo
preservação dos espaços
pessoas de diferentes - Espaços turísticos turísticos.
culturas.

52
Sugestões Metodológicas da Unidade 2: Geografia Económica de Moçambique

Um dos grandes objectivos do estudo da Geografia Económica é dimensionar o carácter e o impacto das actividades produtivas na organização
do espaço. Assim, esta unidade relaciona a acção conjunta dos vários fenómenos e aspectos físico-naturais e económico sociais que intervêm
na modelação das paisagens culturais moçambicanas. É dentro desse princípio que se fará o estudo dos níveis de intervenção e de
responsabilidade do ser humano na produção económica, na utilização racional dos recursos e na defesa do ambiente em Moçambique em
particular e do mundo em geral.

Na unidade “População”, tem que se orientar a aprendizagem do aluno para a compreensão e a utilização correcta de vários conceitos inerentes
aos fenómenos populacionais, tendo em conta os objectivos preconizados e o nível de profundidade na abordagem dos conteúdos. Assim, o
aluno tem que explicar e demonstrar os vários movimentos da população, as causas desses movimentos e suas consequências, descrever as
características da estrutura etária, ocupacional e espacial da população de Moçambique, bem como as formas de povoamento ou assentamentos
humanos.

A partir das competências desenvolvidas nas classes anteriores, o professor poderá orientar o aluno a fazer uma análise do crescimento
populacional em Moçambique, com base nas variáveis demográficas com ele relacionados, nomeadamente natalidade, mortalidade,
movimentos migratórios e os factores que os influenciam. É necessário fazer a distinção entre o crescimento natural e o crescimento efectivo.
Para evidenciar o fenómeno crescimento populacional, recomenda-se um trabalho prático para o cálculo das diferentes taxas demográficas.
Para consolidar os conteúdos desta unidade, recomenda-se a análise da evolução da população moçambicana num determinado período,
utilizando dados de diferentes censos.

53
O aluno, sob a orientação do professor, poderá analisar as causas da mortalidade infantil em Moçambique e estabelecer comparações com as
de alguns países da SADC, do continente africano e dos países desenvolvidos. Com a participação do aluno, o professor poderá promover
debates sobre, queimadas, saneamento do meio e acessibilidade da água, degradação de terras e erosão, gestão dos recursos naturais, HIV/SIDA
e outros da actualidade nas cidades e nas zonas rurais, problemas decorrentes e medidas a tomar para o melhoramento da qualidade de vida da
população.

Os aspectos relacionados com o género deverão ser tomados em conta. Por exemplo, na estrutura sectorial, mostrar aos alunos que não existem
actividades só para homens e outras só para mulheres, o que contribuirá para a diminuição dos complexos de inferioridade das raparigas e de
superioridade dos rapazes. Os aspectos relacionados com DTS e HIV/SIDA devem ser enfatizados, mostrando que este mal é responsável
pelas elevadas taxas de mortalidade nos nossos dias; indicar os métodos e a importância da prevenção. Deve-se também fazer uma reflexão
aos males dos vícios tais como tabagismo, alcoolismo e outras drogas. Sempre que possível, é importante convidar um profissional e saúde
para dar palestras sobre os assuntos, baseando-se em factos concretos ocorridos na comunidade local. Ao abordar a problemática da gravidez
precoce, o professor tem que se referir às consequências da mesma (interrupção dos estudos, futuro sombrio, entre outras) e das medidas
preventivas, contribuindo para desenvolver nos alunos atitudes positivas e responsáveis. Na análise de vários problemas e fenómenos ligados
à população, o professor poderá utilizar pirâmides etárias, mapas e Atlas Geográfico volume I, diagramas, gráficos, entre outros.

Para o conteúdo “Actividades Económicas de Moçambique”, será importante promover debates sobre assuntos da actualidade económica do
país, África Austral e do mundo. O aluno poderá fazer uma comparação analítica e apresentar sugestões para a melhoria da qualidade de vida
da sua família e da comunidade. Como fonte de informação aconselha-se a recorrer aos jornais, rádio, televisão e outros meios de comunicação
social. Sugere-se que o professor organize visitas de estudo a unidades económicas existentes na comunidade. Na abordagem dos conteúdos
programáticos, o professor deve valorizar as experiências do aluno e as potencialidades do ambiente local.

54
Indicadores de desempenho

 Interrelaciona o crescimento populacional, o desenvolvimento das actividades económicas e o equilíbrio ambiental;

 Ilustra com exemplos as implicações da estrutura da população na economia de Moçambique;
 Solidariza-se e convive com as pessoas que o rodeiam, respeitando a sua condição física e idade;
 Aplica na comunidade os conhecimentos geográficos para mitigar desastres naturais (secas, cheias, ciclones, sismos e outros riscos);
 Explica a importância de cada sector de actividade económica no desenvolvimento e bem-estar social de Moçambique;
 Avalia o impacto ambiental das actividades económicas em Moçambique;
 Aplica os conhecimentos adquiridos ao longo do ciclo, realizando actividades produtivas com maior segurança técnico-científica e é
capaz de encontrar soluções alternativas na resolução de problemas concretos;
 Participa na escola e no bairro, em debates que abordam a problemática dos vícios (tabagismo, alcoolismo e outras drogas);
 Elabora propostas concretas para o aproveitamento racional dos recursos de que Moçambique dispõe.

55
 UNIDADE TEMÁTICA 3 - MOÇAMBIQUE E A SADC

COMPETÊNCIAS CARGA
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS OBSERVAÇÃO
O ALUNO: HORÁRIA
 Localizar a África Austral; 3.1 África Austral  Localiza no mapa os O professor deve elaborar
 Identificar os limites da África  Localização e limites; países da África Austral; textos de apoio e fichas de
Austral;  Países da África Austral;  Identifica as áreas de exercícios para os alunos,
 Identificar os países membros da  Línguas oficiais; cooperação entre os tendo em conta os
SADC; países membros; conteúdos abaixo, para
 Descrever os principais 3.2 Moçambique e a SADC  Localiza no mapa os complementar e
objectivos da criação da SADC;  Breve historial da SADC. países membros da consolidar a unidade 4
 Relacionar o papel de cada país SADC. temática.
membro com as suas A realização dos
potencialidades sócio- exercícios deve ser
económicas; controlada pelo professor.
 Reconhecer a importância de Conteúdos:
cooperação e solidariedade entre  Países membros;
os países da SADC;  Áreas de cooperação;
 Conviver de forma Harmoniosa  Responsabilização de
com os outros, lutando contra a cada país membro;
xenofobia, a violência e outros  O impacto da
males sociais. integração regional
para Moçambique.

56
Sugestões Metodológicas da Unidade 3: Moçambique e a SADC
Em relação ao estudo da África Austral, o professor tem que orientar os alunos a reverem aspectos físico-geográficos apreendidos nas classes
anteriores, tais como: localização e limites, relevo, clima, hidrografia e biogeografia, condições económicas e outros aspectos inerentes à
região.
Para os trabalhos de pesquisa a serem realizados pelo aluno, o professor poderá elaborar um guião de orientação onde constarão os aspectos
essenciais a serem privilegiados. Uma vez que os países membros da SADC caminham para uma livre circulação de pessoas e bens, é
importante que se promovam debates onde se destaquem as vantagens da integração, cooperação e solidariedade.
O professor poderá conduzir o debate de modo que o aluno tome consciência da importância estratégica de Moçambique na região,
sobretudo em relação aos países do interior (interland).
O professor poderá esclarecer aos alunos que, em termos comparativos, a SADC possui a melhor infra-estrutura na África subsahariana,
como o sistema rodoviário, ferro-portuário e maior número de linhas telefónicas.

Indicadores de desempenho

 Descreve os principais objectivos da criação da SADC;

 Identifica os limites da África Austral;
 Identifica os países membros da SADC;
 Relaciona o papel de cada país membro com as suas potencialidades sócio-económicas;
 Identifica as áreas de cooperação entre os países membros da SADC.

57
 6. BIOLOGIA
DISCIPLINA: BIOLOGIA 10ª CLASSE 12 SEMANAS
UNIDADE TEMÁTICA 1 - BASE CITOLÓGICA DA HEREDITARIEDADE
OBJECTIVOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS OBSERVAÇÕES CARGA
ESPECÍFICOS HORÁRIA
O ALUNO:

Revisão 2

 Explicar os diferentes Divisão celular  Explica as funções do núcleo no Propõe-se que a

tipos de divisão celular; processo da hereditariedade; comparação entre a
Mitose: Definição e fases;
ovogénese e
 Descrever a importância  Desenha as diferentes fases do
Importância biológica; espermatogénese seja
da divisão celular; ciclo e da divisão celular; feita com recurso a uma
Meiose: Definição e fases;  Compara os tipos de divisão tabela.
 Relacionar a mitose e a
celular;
meiose com a Importância biológica.
reprodução assexuada e Gametogénese (definição,  Explica a função da
sexuada; tipos) gametogénese na reprodução. 6
 Distinguir a ovogénese Ovogénese (definição, fases e
da espermatogénese. finalidade);
Espermatogénese (definição,
fases e finalidade);
Comparação entre a
ovogénese e
espermatogénese.

58
Sugestões metodológicas
Nesta unidade pretende-se dar aos alunos conhecimentos básicos sobre a hereditariedade. Para isso, é aconselhável que os alunos façam a
revisão sobre as funções vitais da célula e com maior ênfase o núcleo.
Sugere-se que os alunos esquematizem ou ilustrem as fases da divisão celular com as respectivas características ao lado ou por baixo do
esquema. A importância biológica de cada tipo de divisão celular deve ser clara e acompanhada de uma correlação entre o tipo de divisão
celular e a sua função.
No estudo da Gametogénese os alunos deverão fazer revisão sobre os conceitos de reprodução sexuada e assexuada, enfatizando o elemento
gâmeta. As fases da gametogénese deverão também ser apresentadas em esquema acompanhadas da respectiva caracterização, usando todos
os meios didácticos que estiverem ao alcance.

59
UNIDADE TEMÁTICA 2 - GENÉTICA
OBJECTIVOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS OBSERVAÇÕES CARGA
HORÁRIA
O ALUNO:
Introdução à Genética Propõe-se que o
 Descrever o processo de  Aplica as leis do mecanismo da professor oriente o
transmissão das Conceito de genética, hereditariedade; aluno a preparar a
características fenótipo, genótipo,
homozigótico,  Desenha árvores de linhagem matéria sobre
hereditárias; mutações e a
heterozigótico, gene, alelo, familiar;
comparação entre
 Aplicar as leis de recessivo, dominante e co-  Explica os perigos da doenças hereditárias e
Mendel em exercícios; dominante; incompatibilidade sanguínea; doenças infeciosas,
Simbologia usada na  como trabalho
 Identificar doenças Executa exercícios ligados aos
hereditárias e suas genética; grupos sanguíneos. independente.
manifestações; A vida e experiências de
8
Mendel (fases, vantagens
da escolha das ervilheiras);
 Aplicar exercícios Leis de Mendel
relacionados com (monohibridismo):
doenças hereditárias e
grupos sanguíneos; 1a lei de Mendel – Lei
 Identificar doenças da uniformidade dos
hereditárias ligadas ao híbridos da 1a
sexo; geração;
 Descrever as 2a lei de Mendel- Lei da
manifestações de

60
 doenças hereditárias disjunção ou segregação
ligadas ao sexo; dos carácteres na geração
 Identificar a origem, F2;
tipos, causas e efeitos Xadrez mendeliano
das mutações. (exercícios).
Genealogia:
Definição;
Representação em
diagrama; Hereditariedade
autossómica: miopia,
albinismo (exercícios);
Grupos sanguíneos:
sistema ABO
Compatibilidade dos
grupos sanguíneos;
Hereditariedade dos
grupos sanguíneos no
sistema ABO (exercícios);
Sistema Rh

Hereditariedade ligada
ao sexo:
Daltonismo e Hemofilia

61
 (exercícios de mecanismo
de hereditariedade).

Mutações
Definição e tipos de
mutações (génicas e
cromossómicas);
Agentes mutagénicos
(físicos e químicos);
Efeitos das mutações
cromossómicas:
Síndroma de Down,
síndroma de Klinefelter e
Turner (características);
Comparação entre doenças
hereditárias e doenças
infeciosas.

Sugestões metodológicas
Os alunos levam como trabalho de casa a identificação das características semelhantes e diferentes dos seus familiares. Na aula poderão fazer
as comparações das características existentes entre eles (forma de nariz, cabelo, lóbulo da orelha, dobrar a língua, entre outras). A partir destas
características o professor introduz o tema referente à genética. Falando da história de Mendel, dos cientistas da época, das leis de
hereditariedade.

62
O professor pode introduzir esta unidade com uma abordagem da Genética a partir de herança das características, comparando as características
dos membros de uma determinada família onde os alunos poderão tirar algumas conclusões.
Em seguida o professor poderá expor historicamente as condições em que Mendel descobriu as leis da hereditariedade, mencionando os
cientistas que nessa época intervieram com as suas posições relativas à hereditariedade, dando ênfase especial à posição de Mendel, fazendo
referência às experiências por ele feitas, utilizando conhecimentos matemáticos, bem como o sucesso dos seus resultados, estabelecendo leis.
É fundamental que antes de introduzir os exercícios de aplicação das leis de Mendel, os alunos debrucem-se sobre os conceitos básicos da
Genética para que se familiarizem com as terminologias usadas em genética. Estes exercícios de aplicação devem ser bem transmitidos e
resolvidos passo a passo para que não suscite dúvidas nos alunos. Recomenda-se que os alunos pratiquem muito os exercícios para melhor
compreensão e aplicação das leis.

A genética é de capital importância para o Homem na medicina, por exemplo, poderá falar sobre a profilaxia e terapia de doenças hereditárias,
problemas ligados aos grupos sanguíneos, transfusões de sangue, entre outros.
Propõe-se que o professor crie motivação nos alunos para obterem o cartão do grupo sanguíneo e garantir que o mantenham junto com a sua
identificação, evitando, deste modo, que em casos de acidente, seja administrado sangue incompatível.
O estudo das mutações é importante para que os alunos possam dar um contributo nas comunidades, na explicação de determinados fenómenos
bem como a sua prevenção.

63
UNIDADE TEMÁTICA 3 - EVOLUÇÃO
OBJECTIVOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS OBSERVAÇÕES CARGA
ESPECÍFICOS HORÁRIA
O ALUNO:

 Descrever as teorias da Teorias antigas sobre a Propõe-se que os temas

origem da vida; origem dos seres vivos  Relaciona as teorias da evolução prova de evolução; origem
com os actuais seres vivos; do Homem; lugar do
 Explicar as teorias de Fixismo, transformismo,
Homem na natureza e a
evolução; catastrofismo e geração
evolução da terra sejam
 Compara as características do
 Caracterizar as etapas da espontânea; abordados com recurso ao
evolução do Homem; Homem com a de outros trabalho independente.
Experiência de Pasteur; animais;
 Descrever as
Teoria de Lamarck;
características das
 Esquematiza as etapas de
diferentes etapas evolução.
biológicas da evolução Teoria científica da 4
da terra. evolução dos organismos
Estudos de Charles Darwin
(1809 - 1882);

Factores da evolução
Mutação, selecção
natural, isolamento
geográfico e
recombinação de
genes.

64
 Prova de evolução
Factos da paleontologia,
factos de anatomia
comparada, embriologia e
fisiologia e formas
intermédias.

Origem do Homem
Semelhanças do Homem
com os outros animais;
Factores de antropogénese.

Lugar do Homem na
Natureza
Comparação com os outros
animais;
Classificação sistemática.

Evolução da terra
Épocas biológicas e suas
características.

Sugestões metodológicas
A unidade sobre evolução dos seres vivos pode ser leccionada recorrendo à elaboração de quadro mural com figuras que ilustram as diferentes
fases de evolução dos seres vivos na terra. É de realçar a evolução científica tendo como base as teorias de evolução no caso vertente a

65
experiência de L. Pasteur. Os alunos podem fazer cartazes de diferentes temas desta unidade, por exemplo, embriologia e levá-los à sala de
aula.

UNIDADE TEMÁTICA 4 - ECOLOGIA

OBJECTIVOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS OBSERVAÇÕES CARGA
ESPECÍFICOS HORÁRIA
O ALUNO:
Introdução ao estudo da ecologia  Demonstra a importância da Propõe-se que o
 Diferenciar os relação entre o Homem e a professor oriente os
factores bióticos dos Conceitos básicos da ecologia: Natureza a partir do estudoalunos a abordar os
abióticos; Ecologia, espécie, população, dos problemas ambientais: temas sobre alterações
comunidade, habitat, ecossistema, dos ecossistemas e
biosfera;  Participa nas campanhas de protecção dos
 Explicar as relações protecção e conservação do ecossistemas com
intra e inter- Importância do estudo da ecologia. ambiente. recurso ao trabalho
específicas; independente. 4
Ecossistema:
 Explicar a dinâmica
Tipos de ecossistema.
dos ecossistemas a
partir das relações que Composição de um ecossistema:
se estabelecem entre o
organismo e o Factores abióticos (luz, água,
ambiente; temperatura...);
Factores bióticos: relações intra e

66
 interespecíficas (parasitismo,
predatismo, simbiose, competição).
 Interpretar a acção dos
diferentes factores Processos comuns dentro de um
sobre a população e ecossistema:
sobre os ecossistemas;
Níveis tróficos (produtores,
consumidores e decompositores);
 Identificar as causas Cadeia e teia alimentar (Fluxo de
que concorrem para a energia);
alteração de um Pirâmide ecológica.
ecossistema.

Alterações dos ecossistemas:

Causas: poluição, introdução de
novas espécies, extinção de
espécies, explosão demográfica;
Consequências: destruição dos
ecossistemas, extinção das
espécies, erosão.
Protecção dos ecossistemas:
Criação e protecção dos parques,
reservas e espécies em extinção;
Tratamento de lixo e esgotos;
Espécies em extinção.

67
SUGESTÕES METODOLÓGICAS:
A ecologia é um tema já abordado nas classes anteriores, pelo que os alunos deverão rever os conceitos básicos da ecologia.
Propõe-se que os alunos investiguem problemas ambientais na sua comunidade e escola, propondo soluções inovadoras para os problemas
identificados.
Os alunos podem fazer propostas para a solução de problemas relacionados com a poluição de diferentes meios. É importante que o professor
realize actividades que contribuam para a conservação do ambiente.

68
 7. FÍSICA
DISCIPLINA: FÍSICA 10ª CLASSE 12 SEMANAS
UNIDADE 1: Corrente Eléctrica
OBJECTIVOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS CARGA
O ALUNO: HORÁRIA
 Explicar a existência da corrente eléctrica;  Corrente eléctrica Contínua e  Aplica conhecimentos
 Distinguir a corrente contínua da Alternada e sua detecção; tecnológicos associados à
alternada;  Características da corrente corrente eléctrica em contextos
 Explicar a função das fontes de corrente alternada; relevantes para a vida;
eléctrica.  Fontes de corrente/de tensão.  Identifica a existência de
corrente eléctrica continua ou
alternada em situações reais.
 Distinguir intensidade da corrente da  Intensidade da corrente  Interpreta o conceito de
tensão; eléctrica; intensidade de corrente e tensão
 Aplicar a definição da intensidade da  Unidade da Intensidade da eléctrica no contexto
corrente eléctrica na resolução de corrente eléctrica; tecnológico;
exercícios concretos.  Tensão eléctrica.  Interpreta os valores nominais de
intensidade da corrente e da
tensão em aparelhos eléctricos.
 Identificar os elementos de um circuito  Noção de circuito de corrente  Explica a constituição de 8
eléctricos; eléctrica; circuitos eléctricos;
 Representar esquematicamente um  Noção de resistência eléctrica  Identifica parâmetros relevantes
circuito eléctrico; de um condutor e factores de na avaliação de circuitos
 Explicar a causa da resistência eléctrica que depende a resistência e eléctricos.
de um condutor. Unidade da resistência eléctrica.

69
 Explicar a dependência da  Lei de Ohm;  Interpreta a relação funcional
resistência eléctrica da intensidade  Gráfico da intensidade da entre grandezas, Intensidade da
corrente eléctrica em função da
e da tensão eléctrica; tensão; corrente e Resistência eléctrica
 Interpretar o gráfico da intensidade  Exercícios de aplicação. nos aparelhos e equipamentos
da corrente eléctrica que atravessa eléctricos;
um condutor em função da tensão;  Interpreta códigos presentes nos
 Aplicar a lei de Ohm na resolução aparelhos e equipamentos
de exercícios concretos. eléctricos.
 Analisar qualitativamente as  Associação de resistências  Explica as diferentes formas de
características dos circuitos eléctricas em série eem paralelo; ligação dos elementos
eléctricos;  Aparelhos de medição: consumidores nos circuitos
 Explicar a característica da voltímetro e o amperímetro. eléctricos;
Intensidade de corrente e da  Usa conceitos de associação em
Resistência eléctrica nos circuitos série e associação em paralelo
eléctricos; para intervir na resolução de
 Inserir o voltímetro e o amperímetro situações-problema do
num circuito eléctrico; quotidiano.
 Determinar a resistência total ou
equivalente de uma associação de
resistências em série ou em paralelo.

Sugestões Metodológicas
A partir de experiências simples e fazendo referência à estrutura do átomo, o professor introduz o conceito de electricidade e de carga
eléctrica. O professor poderá estabelecer a ligação com a disciplina de Química especialmente na formação de iões positivos e
negativos, para explicar de que depende o estado de electrização de um corpo e daí estabelecer a relação Q = n . e.
A Lei Qualitativa das interacções eléctricas poderá ser discutida a partir de experiências simples, sobre pêndulo eléctrico e

70
electroscópio de folhas, que os alunos vão realizar.
O conceito de campo eléctrico vai ser abordado unicamente como uma região do espaço onde se manifestam forças eléctricas (fazer
analogia com outros tipos de campo; campo de futebol, etc.)
É importante explicar que a condição fundamental para o movimento de cargas (corrente eléctrica), é a diferença de potencial entre
dois pontos e que o sentido da corrente eléctrica usada é o convencional, porque as cargas positivas não se movem.
A noção de circuito eléctrico pode ser introduzida com base na própria palavra “Circuito” no dia-a-dia. Partindo de diferentes
diagramas que o professor apresenta, os alunos vão explicar o significado de um circuito eléctrico, seus elementos e instrumentos
de medição.

O professor faz menção das classes dos instrumentos de medição (analógicos e digitais) bem como a sua colocação no circuito
eléctrico.
Para uma melhor retenção da lei de Ohm, os alunos vão resolver alguns exercícios de cálculo mental. Os alunos devem resolver também
alguns exercícios usando a relação R=U/I, fazer interpretação gráfica e de tabelas.
Com base em exemplos da vida diária, os alunos vão identificar os factores de que depende a resistência eléctrica de um condutor,
estabelecendo a relação de proporcionalidade entre as grandezas envolvidas. Fazendo preenchimento de tabelas, os alunos vão
exercitar a relação de dependência da resistência em relação ao comprimento e a área transversal do condutor.
Partindo das condições que se impõem às grandezas I e U em cada associação, os alunos vão estabelecer a diferença entre a
associação em série e em paralelo. Em grupos, os alunos realizam experiências para verificar o comportamento das grandezas que
caracterizam a associação em série e a associação em paralelo.

A Lei de Joule deve ser enunciada após a definição de potência eléctrica (P=U. I). Por isso, pode-se primeiro deduzir a expressão
P=R.I2, para depois se enunciar a Lei de Joule. A aplicação da Lei de Joule na técnica e no quotidiano poderá ser evidenciada ligando
ao funcionamento de aparelhos electrodomésticos (por exemplo, ferros eléctricos, fogões eléctricos, lâmpadas de iluminação.

71
UNIDADE 2 - OSCILAÇÕES E ONDAS MECÂNICAS
OBJECTIVOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS CARGA
HORÁRIA
 Dar exemplos de movimento  Noção de oscilação;  Usa o conceito de oscilação para
oscilatório;  Grandezas que caracterizam as explicar contextos da vida real;
 Caracterizar o movimento oscilatório; oscilações mecânicas (elongação,  Identifica as características das
oscilações mecânicas no
 Identificar as grandezas fundamentais período, amplitude e frequência);
contextocientífico e tecnológico
que caracterizam o movimento  Interpretação das grandezas no grafico
oscilatório; da elongação em função do tempo.
 Construir o gráfico duma oscilação
experimentalmente
 Explicar a relação de  Dependência do período das oscilações  Aplica a relação funcional entre
proporcionalidade entre o período e o de um pêndulo do comprimento; grandezas físicas na
caracterização do movimento
comprimento de um pêndulo simples;  Dependência do período das oscilações oscilatório no quotidiano
 Explicar a relação de de um pêndulo de mola da massa.
proporcionalidade entre o período e a
massa da um oscilador de mola. 6
 Explicar o conceito de onda  Noção de onda mecânica;  Usa conceito de onda mecânica
mecânica;  Grandezas físicas que caracterizam para explicar contextos da
 Caracterizar o movimento uma onda mecânica (amplitude, realidade quotidiana;
ondulatório; frequência, período, comprimento de  Identifica as características
 Explicar a dependência da velocidade onda). fundamentais das ondas
de propagação com a frequência e do mecânicas no contexto
comprimento de onda. cientifico e tecnológico.

72
Sugestões metodológicas
Com o estudo das oscilações e ondas mecânicas se aprofundam os conceitos aprendidos na mecânica, tais como o movimento e a
energia.
Os alunos apresentam vários exemplos do quotidiano e a partir deles o professor introduz a definição de oscilação mecânica.
Com base em experiências simples com um pêndulo matemático, o professor poderá mostrar as grandezas amplitude, elongação e
medir o período. Para introduzir o conceito de frequência e a sua relação com o período, vai-se usar a fórmula, T= t/n.
Construção dum gráfico (esboço) duma oscilação experimentalmente com ajuda dum pêndulo feito com auxilio dum oscilador em
forma de funil, contendo areia que cai sobre uma tira de papel móvel.
Com a experiência dos pêndulos acoplados, o professor pode elucidar, de forma simples, a Lei de Conservação de Energia
Mecânica. A partir da experiência do pêndulo, simples os alunos vão deduzir a dependência do período em função do comprimento
e da massa.
Com o auxílio de uma corda os alunos vão produzir ondas mecânicas e identificar as suas características (amplitude e transversalidade).
Os alunos poderão colectar um maior número de exemplos de ondas mecânicas.

73
 UNIDADE 3 - ELECTROMAGNETISMO
OBJECTIVOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS CARGA
O ALUNO: HORÁRIA
 Identificar a presença de um  Campo magnetico.  Explica a existência do campo magnético
campo magnético. nos diferentes contextos científicos-
tecnológicos.
 Explicar as interacções  Lei Qualitativa das  Usa a lei das Interacções magnéticas para
magnéticas; Interacções Magnéticas; intervir na resolução de situações- problemas
 Aplicar a Lei Qualitativa das  Pólos magnéticos de um da técnica;
Interacções Magnéticas na íman;  Usa a relação entre os campos gravitacional,
4
resolução de exercícios  Exercícios de aplicação. eléctrico e magnético para explicar
concretos. fenómenos naturais.
 Explicar a utilização da bússola  A bússola e o campo  Explica a aplicação da bússola na navegação
para orientação geográfica. magnético terrestre aérea, marítima e terrestre;
 Usa a bússola para determinar a orientação
geográfica de um dado lugar.

Sugestões metodológicas
Utilizando o íman ou objectos semelhantes os alunos, em casa, vão realizar experiências simples, como aproximar o íman de pedaços de
ferro, de madeira, etc. Com base nos resultados das experiências realizadas pelos alunos o professor apresenta a Lei Qualitativa das
interacções magnéticas.

74
A bússola será apresentada como um instrumento que auxilia na orientação geográfica, cujo funcionamento se deve à acção do campo
magnético terrestre.
A experiência de Oersted constitui um marco de viragem no estudo dos fenómenos físicos, bem como da ciência e da tecnologia, pois
dela se derivaram muitas outras descobertas. Recorrendo a materiais de baixo custo, os alunos vão realizar a experiência de Oersted,
fazem anotações dos factos observados para de seguida apresentarem uma conclusão sobre a criação do campo magnético pela corrente
eléctrica.
Os alunos vão montar um simples electroíman, para verificar que as propriedades magnéticas não são somente dos imanes permanentes.
Experiências recomendadas
As experiências aqui recomendadas são para a comprovação de fenómenos e verificação de leis estudadas. Assim, sugere-se que sejam
executadas pelos alunos, trabalhando em grupos.

Demonstração da existência do Campo magnético e linhas de força (por exemplo: colocar nas proximidades de um íman, alguns pregos
ou pedaços de ferro, observa-se que os pregos são atraídos pelo íman e à medida que se vai afastando os pregos do íman, deixa de se
manifestar a atracção; colocar por cima de um íman uma folha de papel e de seguida espalhar sobre a folha de papel limalhas de ferro,
observa-se que as limalhas formam uma configuração curvilínea, o que indica a orientação das linhas de força do campo magnético
criado pelo íman).

75
 UNIDADE 4 - MOVIMENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE VARIADO
OBJECTIVOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS OBSERVAÇÃO CARGA
O ALUNO: HORÁRIA
 Caracterizar o Movimento  Movimento Rectilíneo  Usa leis do Movimento
Rectilíneo Uniformemente Uniformemente Variado; Rectilíneo Uniformemente
Variado;  Leis do Movimento Variado para intervir na
 Explicar as leis do Movimento Rectilíneo resolução de situações –
Rectilíneo Uniformemente Uniformemente Variado. problema do dia-a-dia
Variado.  Equações do Movimento  Aplica equações do
 Identificar as equações do Rectilíneo Uniformemente Movimento Rectilíneo
Movimento Rectilíneo Variado. Uniformemente variado para
Uniformemente Variado.  Gráficos do Movimento caracterizar movimentos em
 Construir gráficos do Retilíneo Uniformemente situações do quotidiano.
Movimento Retilíneo Variado;  Utiliza gráficos para descrever
Uniformemente Variado;  Exercícios de aplicação movimentos do dia-a-dia; 6
 Interpretar gráficos do  Usa as leis e equações do
Movimento Retilíneo Movimento Rectilíneo
Uniformemente Variado; Uniformemente Variado para
 Aplicar as equações do explicar os movimentos do dia-
Movimento Rectilíneo a-dia;
Uniformemente Variado na  Usa gráfico para descrever
resolução de exercícios movimentos do dia-a-dia e para
concretos. explicar situações-problema
do dia-a-dia

Sugestões metodológicas
O professor poderá partir de exemplos do quotidiano para abordar o Movimento Rectilíneo Uniformemente Variado.

76
Partindo de vários exemplos de movimentos observados, os alunos vão identificar algumas características do Movimento Rectilíneo
Uniformemente Variado.
Na interpretação dos conceitos de velocidade e aceleração do movimento é importante estabelecer comparação com a linguagem
corrente.
Os alunos deverão fazer a descrição do movimento nas três formas, nomeadamente, através de equações, tabelas e gráficos. Partindo da
análise das grandezas que caracterizam o Movimento Retilíneo Uniformemente Variado, vai-se introduzir as equações do movimento e
as respectivas leis.
Na utilização das equações a linguagem matemática deve estar vinculada ao seu significado físico. Os alunos deverão justificar, com
algum detalhe, o processo utilizado na resolução dos exercícios e explicar significado do resultado obtido.

77
 8. QUÍMICA
DISCIPLINA DE QUÍMICA 10ª Classe 12 Semanas
REVISÃO DAS UNIDADES 1 E 2 - REVISÃO
UNIDADE TEMÁTICA 1 - O CARBONO E OS ELEMENTOS DO IVA
UNIDADE TEMÁTICA 2 - INTRODUÇÃO AO ESTUDO DA QUÍMICA ORGÂNICA
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS OBSERVAÇÃO CARGA
HORÁRI
O ALUNO: A
 Representar a distribuição electrónica dos Revisão  Relaciona as propriedades das
átomos dos elementos por níveis de substâncias com as suas aplicações;
energia;
 Conhecer a posição dos elementos na
1ª Unidade: O Carbono  Aplica os processos e métodos
e os elementos do IVA. científicos na produção do carvão de
Tabela Periódica;
 Conhecer as variedades alotrópicas do madeira, cimento, vidro e produtos
Carbono e suas aplicações; de cerâmica de forma sustentável;
 Identificar os diferentes tipos de carvão e  Realiza experiências químicas com
suas aplicações;
 Explicar o processo de produção de carvão base em material localmente
de madeira; disponível;
 Desenvolver atitudes positivas em relação  Aplica os conhecimentos sobre os
à preservação das florestas; cálculos químicos na resolução de 4
 Conhecer os compostos de Carbono e suas problemas da vida quotidiana;
aplicações;
 Explicar os problemas ambientais 2ª Unidade: Introdução  Apresenta oralmente e por escrito
causados pelo CO2 no planeta; ao estudo da Química resultados de experiências químicas,
 Conhecer a história do surgimento e o Orgânica. usando terminologia apropriada;
desenvolvimento da Química Orgânica;  Relaciona os conhecimentos sobre a
 Conhecer a importância da Química importância da Química Orgânica
Orgânica para a vida do homem;
 Classificar as cadeias carbónicas; com a vida.
 Distinguir os diferentes tipos de fórmulas
químicas;
 Conhecer as diferentes funções orgânicas.

78
UNIDADE TEMÁTICA 3 - HIDROCARBONETOS
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
 Definir e classificar os
hidrocarbonetos;
 Escrever a fórmula geral, a série
homóloga e a estrutura dos alcanos;
 Usar a nomenclatura IUPAC e
Usual para nomear os Alcanos,
Alcenos, Alcinos e os compostos
Aromáticos;
 Representar os isómeros dos
alcanos;
 Representar as equações químicas
das reacções de obtenção dos
alcanos;
 Escrever as equações das reacções
que traduzem as propriedades
químicas dos alcanos;
 Mencionar as aplicações dos
alcanos;
 Escrever a fórmula geral, a série
homóloga e a estrutura dos alcenos;
 Representar os isómeros dos
alcenos;
 Representar as equações químicas
das reacções de obtenção dos
alcenos;
 Escrever as equações das reacções
que traduzem as propriedades
CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS O OBSERVAÇÃO CARGA
ALUNO: HORÁRIA
Conceito e classificação  Aplica as diferentes
técnicas de produção de
Alcanos produtos com base em
• Fórmula geral. Série homóloga hidrocarbonetos ao nível
• Nomenclatura dos alcanos da comunidade.
(IUPAC e Usual).
• Isomeria dos alcanos (de cadeia e
de posição dos radicais)
• Obtenção dos alcanos
• Propriedades químicas dos
alcanos (Reacção de
substituição – Regra de
Markovnikov).
• Aplicações dos alcanos
8
Alcenos
• Fórmula geral. Série homóloga.
Nomenclatura
• Obtenção dos alcenos
• Propriedades químicas dos
alcenos (reacção de adição -
Regra de Markovnikov)
• Isomeria de cadeia, de posição da
ligação dupla e geométrica.
Alcinos
• Fórmula geral. Série homóloga.
Nomenclatura
79
 químicas dos alcenos;
 Mencionar as aplicações dos
alcenos;
 Escrever a fórmula geral, a série
homóloga e a estrutura dos alcinos;
 Representar os isómeros dos
alcinos;
 Representar as equações químicas
das reacções de obtenção dos
alcinos;
 Escrever as equações das reacções
que traduzem as propriedades
químicas dos alcinos;
 Mencionar as aplicações dos
alcinos;
 Descrever a estrutura do Benzeno,
estrutura aromática;
 Escrever as equações das reacções
que traduzem as propriedades
químicas dos aromáticos;
 Nomear os compostos derivados do
Benzeno.
• Obtenção dos alcinos
• Propriedades químicas dos
alcinos (reacção de adição).
• Isomeria de cadeia e de posição
da ligação tripla.
• Comparação das estruturas e das
propriedades dos hidrocarbonetos
Compostos Aromáticos
• Propriedades gerais dos
compostos aromáticos
• Benzeno. Estrutura de Kekulé
• Propriedades químicas: Reacção
de substituição. Reacções de
adição
• Aplicações do Benzeno.
Nomenclatura dos derivados do
Benzeno
80
Sugestões metodológicas da 3ª Unidade temática
Nesta unidade estudam-se os hidrocarbonetos como compostos constituídos apenas de Carbono e Hidrogénio. Na classificação destes, o
professor basear-se-á no seguinte esquema:

Saturados Alcanos

Alifáticos  Alcenos
 Insaturados
Hidrocarbonetos Alcinos
Alicícli cosCicloalcanos
Cíclicos 
Aromáticos
Atendendo à estrutura química da sua molécula, estudar-se-á a classificação dos hidrocarbonetos segundo o tipo de ligação entre os átomos de
carbono e segundo a forma da cadeia carbónica.
Baseando-se na fórmula geral dos alcanos, o professor orientará os alunos no preenchimento da série homóloga.
Para explicar a estrutura dos alcanos toma-se como base os modelos de moléculas e outros meios de ensino, partindo da estrutura do metano
por ser a substância mais simples da série homóloga. Sobre a polaridade dos alcanos, explica-se que as moléculas dos alcanos são apolares
devido ao facto de electronegatividade dos átomos de Carbono e Hidrogénio serem muito próximas e as ligações Carbono - Carbono serem
apolares.

Quanto à nomenclatura dos compostos orgânicos, faz-se referência à nomenclatura Usual ou comum como aquela que era utilizada antigamente
a partir das fontes do composto, por exemplo, o Ácido acético pode ser obtido a partir do vinagre, por isso, este nome provém do latim acetum
(vinagre). A nomenclatura Usual aplica-se a muitos compostos, apesar de se ter adoptado a nomenclatura IUPAC (International Union of Pure
and Applied Chemistry, que significa em língua portuguesa União Internacional de Química Pura e Aplicada).
A nomenclatura dos alcanos obedece às regras estabelecidas pela IUPAC. Para que os alunos dominem estes conteúdos, exercitação é
indispensável.

considera-se o radical como sendo um átomo ou grupo de átomos que apresenta uma valência livre como resultado da retirada de um átomo
de Hidrogénio na molécula. Por exemplo, do metano obtém-se o radical metil. Sugere-se que o professor relacione este tema com a Saúde no

81
que respeita aos radicais livres como produtos naturais da vida que são oxigenados e se formam nas várias etapas no processo de respiração
celular. Provoca uma discussão e debate com os alunos, orientando-os para uma reflexão sobre as consequências da existência de radicais livres
em quantidades excessivas no organismo e podem trazer consequências negativas causadas tais como o envelhecimento da pele, o cancro.
No tratamento das propriedades químicas dos alcanos, enuncia-se e explica-se a Regra de Markovnikov.
Para a obtenção dos alcinos, nas reacções de eliminação, enuncia-se e explica-se a regra de Saytzeff.
Tal como os alcanos, ao abordar a série homóloga dos alcenos e alcinos, o professor orienta os alunos no preenchimento da tabela, baseando-
se nas suas fórmulas gerais.
Em relação à Regra de Markovnikov, deve ser aplicada para os Alcenos e Alcinos nas reacções de adição.
Sobre a estrutura do Benzeno, deve-se referir ao trabalho desenvolvido por Kekulé ao propor a existência de três ligações duplas fixas.
O Benzeno é tratado como hidrocarboneto mais simples, a partir do qual retrata as propriedades dos compostos desta classe.
Sobre as propriedades químicas do Benzeno, deve ter em conta as duas possibilidades de substituição:
A primeira, o radical r dirige a entrada do segundo radical para as posições orto e para. E a segunda, o radical r dirige a entrada do segundo
radical para a posição meta.

Indicadores de desempenho
 Representa a fórmula geral dos alcanos, alcenos, alcinos;
 Usa a nomenclatura Usual e IUPAC para nomear os hidrocarbonetos;
 Descreve os métodos de obtenção dos alcanos, alcenos, alcino e o benzeno;
 Explica as propriedades químicas dos alcanos, alcenos, alcino e benzeno;
 Discute e argumenta sobre as aplicações dos Hidrocarbonetos.

82
 UNIDADE TEMÁTICA 4 - ÁLCOOIS E FENÓIS

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS O OBSERVAÇÃO CARGA

ALUNO: HORÁRIA
 Definir e classificar os álcoois; Álcoois e Fenóis  Contribui na
 Escrever a fórmula divulgação sobre os
geral, a série Álcoois cuidados que se deve
homóloga e a estrutura dos ter no
álcoois; Características gerais; manuseamento e
 Usar a nomenclatura IUPAC e Grupo funcional; conservação do
Usual para nomear os álcoois e Classificação;
álcool (Etanol), e do
Série homóloga dos álcoois
fenóis; Fenol e seus
monohidroxilados;
 Mencionar as propriedades físicas Propriedades físicas; derivado
dos álcoois; Ligações de hidrogénio; s (Creolina);
 Explicar as ligações pontes de Nomenclatura dos álcoois;  Aplica as diferentes
hidrogénio; Isomeria de cadeia, de posição e de função; técnicas de produção
 Representar os isómeros dos Obtenção dos álcoois e aplicações; do álcool ao nível da
4
álcoois; Propriedades químicas dos álcoois comunidade.
 Representar as equações químicas monohidroxilados.
das reacções de obtenção dos
álcoois; Etanol: Obtenção, propriedades e aplicações
 Escrever as equações das reacções
que traduzem as propriedades Metanol: Obtenção, propriedades e
químicas dos álcoois; aplicações
 Mencionar as aplicações dos
álcoois; Fenóis:
Conceito, Fórmula geral; grupo funcional
 Definir e caracterizar os fenóis; Principais fenóis (Fenol, Cresol, Resorcinol,
 Mencionar as aplicações dos Naftol) e suas aplicações.
fenóis.

83
Sugestões metodológicas da 4ª Unidade - Álcoois e Fenóis

Esta unidade é muito importante no estudo da Química Orgânica, pois se começa o estudo dos compostos orgânicos oxigenados.
O professor destaca que os álcoois e fenóis apresentam o mesmo grupo funcional (OH). No entanto, explica que nos álcoois o grupo
funcional está ligado a um Carbono saturado (R-OH) enquanto nos fenóis está ligado ao radical Fenil ou Aril (Ar-OH).
Utilizando exemplos, o professor leva os alunos à classificação dos álcoois quanto ao número de grupos hidroxilo (OH) e quanto à posição
do grupo hidroxilo na cadeia.
O professor explica os elevados pontos de fusão e de ebulição dos álcoois com base na formação de pontes de hidrogénio.
Com base em exemplos, o professor pede os alunos que apresentem a isomeria de cadeia e de posição, e explica em seguida a isomeria de
função, como sendo compostos que apresentam a mesma fórmula molecular e que diferem quanto à função (álcool e éter)
Nas reacções de oxidação por agentes oxidantes propõe-se o seguinte esquema:

𝒑𝒓𝒊𝒎á𝒓𝒊𝒐 → 𝑨𝒍𝒅𝒆𝒊𝒅𝒐 → Á𝒄𝒊𝒅𝒐𝒄𝒂𝒓𝒃𝒐𝒙í𝒍𝒊𝒄𝒐

Álcool { 𝒔𝒆𝒄𝒖𝒏𝒅á𝒓𝒊𝒐 → 𝑪𝒆𝒕𝒐𝒏𝒂
𝒕𝒆𝒓𝒄𝒊á𝒓𝒊𝒐 → 𝑵ã𝒐𝒔𝒐𝒇𝒓𝒆𝒐𝒙𝒊𝒅𝒂çã𝒐

É importante que as propriedades do Etanol sejam diferenciadas com as do Metanol, com particular enfoque para as consequências do
consumo do Metanol - substância que mesmo em pequenas quantidades provoca a cegueira, em quantidades maiores causa a morte devido
à sua elevada toxicidade. Por isso, o uso deste álcool em bebidas alcoólicas é proibido por Lei.

Indicadores de desempenho
 Apresenta a classificação dos álcoois;
 Usa a nomenclatura Usual e IUPAC para nomear os álcoois e fenóis;
 Apresenta as propriedades químicas dos álcoois;
 Discute as propriedades e aplicações do Etanol e do Metanol;
 Discute a importância dos fenóis;
 Diferencia os álcoois dos fenóis.

84
 UNIDADE TEMÁTICA 5 - ALDEÍDOS E CETONAS

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS O OBSERVAÇÃO CARGA

O aluno deve ser capaz de: ALUNO: HORÁRIA
 Escrever a fórmula geral, a Aldeídos e Cetonas  Explica a
 série homóloga e a estrutura dos importância das
aldeídos e das cetonas; Usar a O grupo carbonilo; cetonas na vida
nomenclatura IUPAC e Usual para Diferença entre aldeídos e cetonas. social e económica
nomear os Aldeídos e Cetonas; como
 Mencionar as propriedades físicas Aldeídos dissolventes e
dos aldeídos e das cetonas; Série homóloga. Propriedades físicas; reagentes;
Nomenclatura e propriedades químicas dos aldeídos;
 Distinguir os tipos de isómeros
Isomeria dos aldeídos (isomeria de função e de  Explica a
dos aldeídos e das cetonas;
cadeia); importância dos
 Representar os isómeros dos
Obtenção dos aldeídos. Identificação dos aldeídos; aldeídos na saúde
aldeídos e das cetonas;
Metanal e Etanal. Propriedades físicas e aplicações. como 4
 Representar as equações químicas desinfectantes;
das reacções de obtenção dos Cetonas
aldeídos e das cetonas; Série homóloga. Propriedades físicas;  Contribui na
 Escrever as equações das reacções Nomenclatura e propriedades químicas das cetonas; divulgação, na
de identificação dos aldeídos e das Isomeria das cetonas; comunidade, sobre
cetonas; Obtenção das cetonas. os cuidados que se
 Mencionar as aplicações dos deve ter no
aldeídos e das cetonas. Acetona: Propriedades físicas e aplicações manuseamento
e conservação
dos aldeídos.
-

Sugestões metodológicas da 5a Unidade- Aldeídos e Cetonas

O estudo dos aldeídos e das cetonas amplia os conhecimentos dos alunos sobre os compostos orgânicos oxigenados. Os Aldeídos e as
Cetonas apresentam como grupo funcional, o grupo carbonilo (C=O).

85
A partir da fórmula geral dos Aldeídos (R–CHO) e das Cetonas (R–CO-R´) o professor orienta os alunos a distinguirem as estruturas destes.
Com base nos conhecimentos adquiridos sobre a oxidação dos álcoois primários e secundários, os alunos estabelecem a diferença dos
métodos de obtenção dos Aldeídos e Cetonas.
Para diferenciar os Aldeídos das Cetonas, recorre-se às propriedades redutoras reveladas pelos Aldeídos e ausentes nas Cetonas na
reacção destes com os reactivos de Fehling e de Tollens.
O professor pode explicar que o reactivo de Tollens é preparado a partir de uma solução de Amoníaco e Nitrato de prata e o reactivo
de Fehling é preparado misturando-se uma solução aquosa de Sulfato de cobre (CuSO4) com uma solução aquosa de hidróxido de
sódio e sal de Tartarato de sódio e potássio.

Indicadores de desempenho
 Explica as diferenças existentes entre aldeídos e cetonas;
 Usa a nomenclatura Usual e IUPAC para nomear os aldeídos e cetonas;
 Explica os métodos de obtenção dos aldeídos e cetonas;
 Discute as propriedades químicas dos aldeídos;
 Explica os critérios usados para a identificação dos aldeídos e cetonas.

86
 UNIDADE TEMÁTICA 6: ÁCIDOS MONOCARBOXÍLICOS E ÉSTERES

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS O OBSERVAÇÃO CARGA

ALUNO: HORÁRIA
 Escrever a fórmula geral, a série Ácidos monocarboxílicos:  Aplica as diferentes
homóloga e a estrutura dos ácidos Grupo funcional. Série homóloga. técnicas de produção
carboxílicos; Nomenclatura. Isomeria dos ácidos do Ácido acético,
 Usar a nomenclatura IUPAC e carboxílicos. Propriedades físicas e sabão e óleo para o
Usual para nomear os Ácidos Propriedades químicas dos ácidos benefício individual e
carboxílicos; monocarboxílicos. Reacção de colectivo;
 Mencionar as propriedades esterificação. Obtenção e  Promove círculos de
físicas dos ácidos carboxílicos, aplicações. interesse e feiras de
 Escrever as equações das Ácido fórmico e acético como artigos produzidos
reacções que traduzem as representantes. Propriedades e localmente com vista a
propriedades químicas dos ácidos aplicações. despertar maior
carboxílicos; interesse pela
 Representar as equações Ésteres: química dos ácidos 4
químicas das reacções de Grupo funcional. Nomenclatura, carboxílicos
obtenção dos ácidos carboxílicos; obtenção (esterificação). Propriedades (sabonetes, sabões,
 Mencionar as aplicações dos (físicas e químicas) e aplicações dos margarina e
ácidos carboxílicos e dos ésteres; ésteres. manteiga).
 Caracterizar ésteres e mencionar Óleos e gorduras:  Explica a Importância
as suas aplicações; Obtenção e propriedades; do uso dos detergentes
 Mencionar as aplicações dos Sabões. Diferenças entre sabões e e sabões para a
sabões e dos detergentes, detergentes. Aplicação dos sabões e higiene.
 Escrever as equações das detergente.
reacções de transformação entre
as várias funções estudadas.

Sugestões metodológicas da 6a unidade - Ácidos carboxílicos e Ésteres

Prosseguindo com o estudo dos compostos orgânicos oxigenados, os alunos aprofundam os conhecimentos estudando os Ácidos
carboxílicos e Ésteres; sua nomenclatura, obtenção, propriedades e aplicações.

87
O aluno recorda o conceito de ácido segundo Arrhenius e busca semelhança quanto à libertação do ião H+ em solução aquosa e a diferença
na sua composição (presença ou não do carbono).

Como representante dos Ácidos carboxílicos aprofunda-se o estudo dos Ácidos fórmico e acético, devido à importância das suas
aplicações: o Ácido fórmico é usado como mordente na tinturaria e na medicina no tratamento de reumatismo e o Ácido acético é usado na
alimentação sob forma de vinagre e na produção de Acetona.
Os conceitos de neutralização (como reacção ácido-base) e equilíbrio químico são conhecidos pelo aluno. Assim, através de exemplos o
professor explica os conceitos de esterificação e hidrólise e sublinha que a hidrólise é uma reacção inversa da esterificação.
Os Ésteres são largamente usados na produção de flavorizantes ou aromatizantes (substâncias naturais ou sintéticas que adicionadas a um
alimento ou medicamento que lhes confere um sabor característico), na produção de refrescos, doces, pastilhas, xaropes. Exemplos: Acetato
de etila, proporciona o sabor a menta; Etanoanato de octila, proporciona o sabor a laranja.
Relativamente à produção de sabão, manteiga e margarina, o professor recomenda aos alunos um trabalho de investigação onde irão
consultar as várias fontes de informação (comunidade, indústrias locais, internet, livros e outras).
Para concluir, esta unidade sistematizam-se as reacções de transformação entre os hidrocarbonetos, derivados halogenados, Álcoois,
Aldeídos, Cetonas, Ácidos carboxílicos e ésteres.

Indicadores de desempenho
 Representa a fórmula geral dos ácidos carboxílicos e ésteres;
 Usa a nomenclatura Usual e IUPAC para nomear os ácidos carboxílicos e ésteres;
 Explica os métodos de obtenção e as aplicações do ácido fórmico e acético;
 Demonstra o mecanismo de reacção de esterificação
 Demonstra atitudes correctas sobre a higiene individual e colectiva através da utilização de sabões.

88
 9. MATEMÁTICA
DISCIPLINA DE MATEMÁTICA 10ª classe 12 SEMANAS
Revisão das Unidades 1,2 e 3:
UNIDADE TEMÁTICA 4 - FUNÇÃO QUADRÁTICA
OBJECTIVOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS OBSERVAÇÃO CARGA
ESPECÍFICOS HORÁRIA
O ALUNO:

 Identificar a função - Revisão sobre a Teoria de

quadrática;
 Identificar a expressão
analítica de uma função
quadrática;
 Representar graficamente
as funções quadráticas;
 Determinar o domínio,
contradomínio, zeros da
função, vértices da
parábola, variação do sinal
da função, variação da
função (monotonia) e a
equação do eixo da
simetria;
 Indicar o sentido da
concavidade do gráfico da
função quadrática;
 Determinar os pontos de
intersecção do gráfico da
uma função quadrática
Conjuntos; Equações
quadráticas e paramétricas
simples; Equações
biquadráticas e função
quadrática do tipo
y=ax2
- Exercícios de
consolidação.
Função do tipo y= ax2 + bx
+c
a) Caso y= a (x – p)2
4.5.1. Representação gráfica
da função
y= a (x– p)2a partir de y=
ax2
4.5.2. Estudo completo da
função
y= a (x – p)2
b) Caso y a( x p)2 q
 Resolve problemas nos domínios
da Matemática e de outras áreas
de conhecimento com base em
modelos matemáticos,
envolvendo os
conhecimentos sobre a função
quadrática
 Analisa situações da vida real,
identificando os modelos 4
matemáticos que permitem a sua
interpretação e resolução
 Desenvolve um juízo crítico,
rigor, persistência em diferentes
actividades, mostrando espírito
de tolerância e cooperação
 Aprecia o contributo da
Matemática para a compreensão
e resolução de problemas do
Homem ao longo dos tempos.

89
 com os eixos de
coordenadas; 4.5.3.Representação gráfica
 Determinar as coordenadas da função
do vértice e a equação do y= a(x– p)2 + q
eixo de simetria de uma
parábola;
4.5.4.Estudo completo da
 Determinar a expressão
função
analítica de função
y= a (x – p)2 +q
quadrática partir do c) Caso y= ax2 + bx + c
gráfico;
 Resolver problemas 4.6.5. Representação
práticos que envolvem gráfica da função
funções quadráticas. y= ax2 + bx + c, a partir da
determinação dos zeros e
do vértice

4.6.6. Determinação da
expressão analítica de uma
função quadrática a partir
do gráfico.

4.7.Resolução de problemas
práticos que envolvem
funções quadráticas

SUGESTÕES METODOLÓGICAS

O estudo da função quadrática foi iniciado na 9ª classe. Assim, os alunos devem recuperar os conhecimentos sobre funções quadráticas,
nomeadamente, o estudo completo das funções y= ax2 e y= ax2+c.

Nesta classe, os alunos vão ampliar os seus conhecimentos sobre as funções quadráticas. Estas deverão ser estudadas num contexto de

90
modelação matemática, devendo privilegiar-se o trabalho intuitivo com funções que relacionam variáveis da vida corrente, da
Geometria, da Física, da Química, da Economia ou de outras disciplinas.

Os alunos devem reconhecer que o mesmo tipo de função pode constituir um modelo de diferentes situações problemáticas. As funções
quadráticas modelam múltiplas situações relacionadas com conteúdos dentro da própria matemática e com outras disciplinas ou áreas
de conhecimento.

São pré-requisitos necessários, o conhecimento de algumas propriedades das funções (monotonia e zeros de forma apenas intuitiva,
usando os conhecimentos de equações) e esboçar o gráfico. Outro elemento chave no estudo das funções quadráticas é a resolução de
equações tanto do 1º como do 2º graus, assim como representar os números reais e representar intervalos de números reais.

Constitui igualmente parte da consolidação, a identificação de um ponto num Sistema Cartesiano Ortogonal (SCO), assim como o
cálculo do valor numérico de uma função quadrática (cálculo da imagem dado umo objecto). Para funções simples, deverá fazer parte
da exercitação inicial.

Dever-se-á tomar alguns exemplos anteriores para se determinar todas as propriedades duma função quadrática, nomeadamente gráfico,
domínio, contradomínio, zeros, monotonia, variação do sinal da função, coordenadas do vértice identificando o ponto máximo ou
mínimo, equação do eixo de simetria e a concavidade.

Analisando a representação gráfica das funções dadas anteriores, os alunos deverão reconhecer o efeito que exerce o factor/ coeficiente
a no gráfico da função de uma quadrática.

Para o tratamento das funções y= a(x–p)2 , realizando um trabalho similar ao caso anterior e mostrar que o gráfico da função
y = a( x– p)2 sofreu uma translação horizontal ao longo do eixo x, por p unidades.

O caso y = a( x – p)2+ q refere – se a uma mistura dos casos anteriores e pode ser tratado através da exercitação.
Neste passo, deve - se tratar o caso geral das funções y = ax2 + bx+c (a≠0).

Para representar graficamente e determinar as propriedades da função geral y=ax 2+ bx+c (a≠0), o professor orienta os alunos para
partirem inicialmente de uma tabela de valores.

91
A seguir, mostrando que para representar este tipo de funções pode se usar o procedimento sobre o esboço da parábola baseado na determinação
dos pontos essenciais, nomeadamente, os zeros da função, o vértice da parábola e o ponto de intersecção da parábola com o eixo y : (0; f (0))
= (0;c)

Várias são as aplicações da função quadrática na vida do Homem. Assim, o professor poderá explorar situações concretas da aplicação na
Física, Química e outras disciplinas, bem como da vida social, através de trabalhos feitos pelos alunos em que se poderá discutir na aula.

Alguns exemplos:
Uma bola é lançada verticalmente com uma velocidade inicial de 32 m/s. As funções dadas por h(t)= −4,9t2 +32t +2,1 e v(t) = −9,8t +32
podem ser utilizadas para prever, respectivamente, a altura e a velocidade da bola em cada instante.
a) Preenche a tabela seguinte:
tempo (s) 0 1 2 3 4 5 6 7
altura (m)
velocidade (m/s)

b) Representa graficamente as duas funções.

c) Qual é a altura máxima que a bola atinge? Em que instante? Qual é a velocidade, nesse momento? Que valores toma a velocidade, antes
desse momento? E depois?
d) Qual é o domínio de cada uma das funções? E o contradomínio?
e) Qual é a velocidade da bola, no momento em que chega ao solo? Como a determinas?
f) O gráfico da função que relaciona o tempo com a altura da bola é simétrico. Assinala o eixo de simetria. Que implicações ou significado
tem esta simetria no problema da realidade que estás a estudar?

92
2. Em muitas escolas, grupos de professores e alunos realizam actividades para angariar fundos. As receitas obtidas dependem da qualidade
da actividade, da publicidade, do preço assim como de outros factores. Se for p o preço de cada item vendido, uma fórmula típica para as
receitas obtidas é R (p) = -1000 p2 + 7200 p
a) Investiga qual o preço ideal (para que as receitas sejam o maior possível).
Observação: É conveniente usar diferentes abordagens: papel milimétrico, tabela de valores, esboço gráfico com calculadora ou
computador,…
b) Qual deverá ser o preço de cada item de modo que as receitas sejam de 10000?
c) Quando serão as receitas nulas? Porquê?
d) Esboça diferentes representações do gráfico da função R (p) com diferentes escalas para a variável p ou para a variável R. Parece poder
concluir-se coisas diferentes?

Indicadores de desempenho
 Determina a expressão analítica de uma função quadrática.
 Determina os pontos de intersecção do gráfico de uma função quadrática com o eixo de coordenadas.
 Aplica estratégias diversificadas para estudar os diferentes tipos de funções quadráticas.
 Identifica elementos reais da vida que tenham características com a parábola e que são o gráfico da função quadrática utilizadas em
estudos de Cinemática, radares, antenas parabólicas e faróis de carros.
 Resolve problemas reais do dia-a-dia por meio da interpretação de funções quadráticas.

93
UNIDADE TEMÁTICA 5 - INEQUAÇÕES QUADRÁTICAS

OBJECTIVOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS OBSERVAÇÃO CARGA

ESPECÍFICOS CONTEÚDOS O ALUNO: HORÁRIA

5. Inequações quadráticas  Reconhece as inequações

 Identificar as inequações
5.1. Revisão da resolução de
quadráticas;
 Resolver gráfica e Inequações lineares: analítica
analiticamente uma e geométrica
Inequação quadrática;
5. 2. Inequações quadráticas
 Resolver problemas 5.2.1. Conceito de
práticos conducentes a uma
inequação quadrática Inequação quadrática
5.2.2. Resolução gráfica
de uma
Inequação quadrática;
5.2.3.Resolução analítica de
uma Inequação quadrática;
5.2.4.Resolução de
problemas conducentes a
uma Inequação quadrática
quadráticas como pressupostos
importantes para resolver
problemas ligados à
agronomia, arquitectura e
outras actividades.
 Aplica correctamente inequações 4
quadráticas para Intervir na
dinamização de actividades e na
resolução de problemas da
comunidade em que se insere.
 Comunica conceitos,
raciocínios e ideias, oralmente e
por escrito, com clareza e
progressivo rigor
lógico/matemático

Sugestões Metodológicas da Unidade Temática V: Inequações Quadráticas

Um dos requisitos importantes para a aprendizagem deste conteúdo é a exploração dos conhecimentos que os alunos possuem das classes
anteriores, nomeadamente:
 Resolução de equações do 1º e 2ºgraus;
 Resolução analítica e gráfica de inequações do 1ºgrau; 94
 Representação da solução na recta graduada e na forma de intervalos.
Uma das vias para introduzir as inequações quadráticas, é a problematização do tema para melhor motivar e criar curiosidade nos alunos.
Assim, o professor poderá encontrar problemas concretos que conduzam a uma inequação quadrática. Daí, começará com o tratamento
do estudo das inequações quadráticas, onde os alunos irão construir o conceito de uma inequação quadrática.

Exemplo de problema: - Sabe-se que o custo de produção de x unidades de um certo bem é dado em MT pela expressão

y = x2−80x +3000. Determina que níveis de produção o custo será inferior a 4000MT.

Os alunos devem ser chamados a reflectir sobre o problema e tentar encontrar a sua solução, com a moderação do professor.
O professor deverá chamar atenção aos alunos sobre os métodos já conhecidos de resolução de inequações, pois são válidos na resolução
de inequações quadráticas nomeadamente o método analítico e o gráfico.

Resolução analítica
Para resolver a inequação quadrática, primeiro, o professor orienta os alunos a factorizá-la, calculando as raízes, construindo uma tabela
na qual irá representar cada factor correspondente da expressão quadrática.

Exemplo1: x2 – 6x +5 <0 Logo, (x-1) (x-5) <0

X ] - ∞, 1[ ]1, 5[ ]5, + ∞ [
x–1 - + +
x–5 - - +
(x-1)(x-5) + - +
(x-1)(x-5)<0

Neste caso, os alunos devem escolher, como solução, a porção onde o produto dos dois sinais é negativo segundo o sentido da inequação.

Exemplo2: Recomenda-se que os alunos resolvam a Inequação anterior com sentido contrário (>)
Para a resolução de uma inequação através do gráfico, o professor orienta os alunos a resolverem exercícios que exigem o estudo da
variação do sinal da função quadrática em que: a > 0 ou a <0.

A resolução gráfica deve ser realizada através da exercitação. É de salientar que não se trata de construção gráfica, mas sim do esboço de
uma parábola, obedecendo os casos acima referidos.

Neste caso, o procedimento é determinar as raízes da equação quadrática, em seguida esboçar o gráfico da função quadrática
correspondente. 95
 Resolução gráfica

Várias são as aplicações das inequações quadrática na vida do Homem. Assim, o professor poderá explorar situações concretas da aplicação
na Física, Química e outras disciplinas, bem como da vida social, através de trabalhos feitos pelos alunos em que se poderá discutir na
aula.

Indicadores de desempenho
 Usa a função quadrática para interpretar a solução de uma inequação quadrática;
 Discute a solução da inequação no contexto do problema;
 Resolve problemas concretos aplicando conhecimentos de inequações quadráticas.

96
 UNIDADE TEMÁTICA 6 - FUNÇÃO EXPONENCIAL
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS OBSERVAÇÃO CARGA
O ALUNO: HORÁRIA
6.Função exponencial
 Identificar uma função
exponencial 6.1. Noção do conceito de função  Reconhece as funções
exponencial exponenciais como
conhecimentos utéis para
 Representar 6.2. Representação do gráfico da
resolver problemas da vida
graficamente uma função exponencial y=ax
real, aplicando modelos de
função exponencial 7 a) Caso a>1
funções exponenciais na 4
8 b) Caso 0<a<1
interpretação dosmesmo.
 Determinar: domínio,
6.3. Estudo da função exponencial do
contradomínio, zeros da
tipo y=ax : domínio, contradomínio,
função, variação do zeros da função, variação do sinal da
sinal da função, função, variação da função
variação da função (monotonia), assimptota horizontal e
(monotonia) e ordenada ordenada na origem.
na origem.
 Identificar a assimptota 6.4. Representação gráfica das funções
horizontal y=ax±b e y=ax ± b a partir da função
y=ax
6.5. Estudo das funções y=ax, y=ax ± b
e y = acx+b+ d; domínio,
contradomínio, zeros da função,
variação do sinal da função, variação
da função (monotonia), assimptota
horizontal e ordenada na origem.

Sugestões Metodológicas da Unidade Temática VI: Função Exponencial

As funções exponenciais têm um papel de grande destaque no dentro da matemática por serem instrumentos eficazes na modelagem de
problemas reais ou imaginados e por fornecerem formas eficientes de estudá-los. Assim, por exemplo, é importante entender que certas
situações de crescimento ou decrescimento rápido podem ser representadas por funções exponenciais.
As funções exponenciais também desempenham um papel fundamental noutras ciências, como: Física, Química, Engenharia, Astronomia, 97
Biologia, Psicologia, e ainda no estudo de muitos problemas de Economia e Finanças, nomeadamente no cálculo dos "juros compostos".

Para assegurar o nível de partida do conceito de função exponencial pode se começar por recordar o conceito de potência e as propriedades
da potenciação.
Para motivar a introdução da função exponencial, pode começar com uma lenda muito antiga ligada ao surgimento do Xadrez ou um outro
problema.

A lenda diz:
Conta a lenda que um rei da Índia solicitou aos seus súbditos que lhe inventassem um novo jogo, afim de diminuir o seu tédio.
O realizador do melhor jogo teria direito a pedir qualquer desejo. Um dos seus súbditos, chamado Sissa, inventou o jogo de
xadrez. O Rei ficou maravilhado com o jogo e viu-se obrigado a cumprir a sua promessa. Chamou o inventor do jogo e disse
que ele poderia pedir o que desejasse. O astuto inventor pediu como recompensa um tabuleiro de Xadrez cheio de grãos de
trigo, sendo que a primeira casa deve ter um grão, a segunda deve ter dois, a terceira deve ter quatro, a quarta deve ter oito,
e assim sucessivamente, dobrando o número de grãos na casa seguinte, até encher todas as casas (64 casas) do tabuleiro com
o número de grãos correspondentes.
O Rei considerou o pedido fácil de ser atendido e ordenou que providenciassem o pagamento. Tal foi sua surpresa quando os
tesoureiros do reino lhe apresentaram a suposta conta, comprovando que todo o trigo da Índia não era suficiente, aliás, todo o
trigo cultivado no mundo, durante dezenas de anos, não seria suficiente!. A quantia era 264 –1 grãos de trigo, que corresponde à
soma da série:
1 + 2 + 4 + 8 + 16 + 32 + 64 + 128 + 256 + 512 + 1.024 + 2.048 + 4.096 + ...+
9.223.372.036.854.775.808, isto é, 18.446.744.073.709.551.615 grãos de trigo!
Para alívio do rei, Sissa disse que já sabia que a sua recompensa não poderia ser paga, pois aquela quantidade daria para cobrir toda a
superfície da Índia com uma camada de quase uma polegada de espessura."
A partir da lenda pode – se apresentar de forma geral a seguinte questão:
Quantidade de trigo
Para a1ªcasa 1 =20
Para a2ªcasa 2 =21
Para a3ªcasa 4 =22
Para a4ªcasa 8 =23
98
Generalizando, obtêm – se a expressão: y = 2x, onde para cada x ∈R obtêm – se um único valor de y= 2x∈R e portanto a
igualdade determina uma função, chamada especialmente, função exponencial.

A partir daqui já se pode dar a definição de função exponencial e as condições em que ela pode ser válida.
Notar que, a expressão analítica da função é uma potência, com a particularidade de ter base fixa e expoente variável. Os
alunos devem analisar situações especiais como é o caso em que a base é igual a zero ou a um.
Para o tratamento das propriedades pode – se realizar uma actividade por equipas onde estes resolvam indistintamente exercícios
similares aos dados a seguir.

Equipa A Equipa B
1.- Dadas as funções: y = 2x, y = 3x, y =4x 1 𝑥 1 𝑥 1 𝑥
1- Dada as funções 𝑦 = (2) ; 𝑦 = (3) ;𝑦 = (4)
a) Represente – as no mesmo SCO.
b) Determine: Domínio, contradomínio, zeros, a) Represente – as no mesmo SCO.
monotonia e o ponto de intercepção com o eixo b) Determine: Domínio, contradomínio, zeros, monotonia e
y. o ponto de intercepção com o eixo y.

Para os casos do tipo y= a(x+b), metodologicamente também é aconselhável proceder de forma similar aos casos anteriores, resolvendo
um exercício similar:

Equipa A Equipa B

Dadas as funções: y = 2x , y = 2(x+1), y = 2 (x+2) Dadas as funções: y = 2x , y = 2(x-1), y = 2 (x-2)

a) Represente – as graficamente no mesmo SCO. a) Represente – as graficamente no mesmo SCO.

b) Observe e compare o gráfico de y=2xcom b) Observe e compare o gráfico de y=2xcom
y = 2(x+1) e y = 2(x+2) y = 2(x-1) e y = 2(x-2)

99
 Observando e analisando os três gráficos em cada caso ( Equipa A e B):

Nos gráficos da equipa A Nos gráficos da equipa B

Comparando as funções y = 2(x+1), y =2(x+2) com y = 2x,
observa – seque:
 Em y=2x temos que (0, 1) pertence ao gráfico
 Em y=2(x+1),o ponto(-1,1) pertence ao gráfico
 Em y=2(x+2)o ponto(-2,1) pertence ao gráfico.
 Os gráficos de y=2 (x+1) e y = 2(x+2) sofreram uma
traslação horizontal de -1 e –2 quando comparado ao
gráfico de y=2x.
Comparando as funções y= 2(x-1),y=2(x-2)com y=2x
, Observa – se que:
 Em y=2x temos que (0,1) pertence ao gráfico
 Em y= 2 (x-1),o ponto (1,1) pertence ao gráfico
 Em y= 2 (x-2)o ponto (2,1) pertence ao gráfico.
 Os gráficos de y=2 (x-1) e y = 2 (x-2) sofreram uma
traslação horizontal de 1 e 2 quando comparado ao
gráfico de y=2x.

O professor deverá conduzir os alunos a tirarem conclusões gerais à volta do tratamento de funções do tipo y =a (x+b).

De igual forma, a fim de entender o que ocorre com a constante b no caso das funções exponenciais do tipo: y = ax + b, pode
– se proceder a partir de um exercício de forma similar aos casos anteriores, de forma tal a serem os alunos que:
 Comparem as funções y = ax com y = ax + b, comprovando que ocorre uma traslação vertical através do eixo y, b unidades.
 Obtenham as propriedades.

É útil considerar também a situação em que o coeficiente da variável x é negativo, ou seja, y = a t.x e y = a-t.x. Nesse caso, o gráfico de
y = atx é simétrico em relação ao eixo vertical y, do gráfico de y = a-tx.

Segundo os objectivos da unidade, é aconselhável que os exercícios da unidades estejam dirigidos a desenvolver habilidades na

representação gráfica e determinação das propriedades das funções exponenciais dos tipos y = a x b e y = ax ± b, para os casos em que a
>0 ou 0 < a <1.

Aplicações da Função Exponencial

Alguns Exemplos

Exemplo 1: Bactéria: - Uma população de bactérias aumenta 50% em cada dia. Se no início da contagem havia 1 milhão de
bactérias, quantas haverá ao fim de t dias? 100
 Portanto, temos a correspondência:

f: lR lR
t 1,5 t que se chama função exponencial de base 1,5.

Exemplo 2: Juros compostos: - Diz-se que há um "juro composto" quando o juro ganho por certo capital, ao fim de um período
de tempo, fica depositado, acrescentando o capital inicial e passando, portanto, a ganhar juro. No fim do segundo ano, receberá,
portanto, "juro do juro" além do juro do capital.

Exemplo: - Uma pessoa coloca 3000 meticais a prazo, à taxa de 20% ao ano e não levanta dinheiro algum durante 10 anos.
Quanto tem a receber (capital acumulado) ao fim desse período? E ao fim de x anos?

É importante que os alunos saibam que os modelos exponenciais são aplicados para resolver problemas de evolução das
populações, poluição, temperaturas, drogas no sangue, materiais radioactivos, etc.

Indicadores de desempenho
 Aplica modelos exponenciais para resolver problemas reais da vida;
 Interpreta os gráficos das funções exponenciais de acordo com o tipo;
 Discute diferentes estratégias para a construção da solução de um problema traduzida por uma função exponenciais.

101
 UNIDADE TEMÁTICA 7 - LOGARITIMO E FUNÇÃO LOGARÍTMICA

OBJECTIVOSESPECÍFICOS OBSERVAÇÃO CARGA

COMPETÊNCIAS
CONTEÚDOS HORÁRIA
BÁSICAS
O ALUNO:
• Definir o conceito de 7. Logaritmo e Função logarítmica  Reconhece o logaritmo e a
logaritmo de um número 7.1. Logaritmo de um número Função logarítmica
 Calcular logaritmos 7.1.2.Conceito de logarítmico como ferramentas úteis
aplicando suas 7.1.3.Cálculo de logaritmo para resolver problemas
propriedades 7.1.4.Propriedades de logaritmos
 Identificar uma função 7.1.5.Logarítmosdecimais
logarítmica  Aplica correctamente os
 Representar graficamente 7.2. Função logarítmica logaritmos e Função 4
uma função logarítmica 7.2.1.Conceito da função logarítmica logarítmica na
 Determinar: domínio, y=logax interpretação de
contradomínio, zeros da 7.2.2.Representação gráficada função problemas reais da vida
função, variação do sinal da logarítmica y=logax prática.
função, variação da função a) Caso a>1  Aplica gráficos e tabelas
(monotonia) e ordenada na logarítmicas em situações
origem. b) Caso 0<a<1 práticas da vida
 Identificar a assimptota 7.2.3. Estudo da função logarítmica
vertical y=logax: domínio, contradomínio, zeros da  Desenvolve juízo crítico,
 Definir a função logarítmica função, variação do sinal da função, rigor, persistência em
como inversa da função variação da função (monotonia), assimptota diferentes actividades,
exponencial vertical e ordenada na origem. mostrando espírito de
 Relacionar os gráficos de 7.2.4.Representação gráfica da função tolerância e cooperação
funções exponenciais e logarítmica y= loga(x+b) e y= log(x+b) a
logarítmicas partir da função y= logax;
7.2.5. Estudo da função logarítmica
y= loga(x+b) , y= log(x+b e b loga (cx + d)
+e;
7.2.6. Função logarítmica como inversa da
função exponencial

102
Sugestões Metodológicas da Unidade Temática VII: Logaritmo e Função Logarítmica
Encontra - se nesta unidade a sétima operação no conjunto dos números reais R: Logaritmo.
Para assegurar o nível de partida do conceito de logaritmo deve – se recordar o conceito de potência e as regras da potenciação.
Pode – se introduzir o conceito de logaritmo do seguinte modo: Na fórmula ax = b (a > 0, b > 0 )
1º - Sendo dados a e x, a operação que determina b, chama – se: Potenciação
2º - Sendo dados b e x, a operação que determina a, chama – se: Radiciação
3º - Sendo dados b e a, a operação que determina x, chama – se: Cálculo de Logaritmo
Do conceito de logaritmo é necessário que o aluno saiba que:

 O logaritmo de um número b (b > 0) na base a (a > 0, a ≠ 1) é outro número x, tal que cumpre a igualdade: ax = b e matematicamente
escreve-se :𝒍𝒐𝒈𝒂 𝒃 = 𝒙⇔ ax = b (a > 0, a ≠ 1, b > 0)
 a é a base do sistema de logaritmos, b é o logaritmando ou antilogaritmo e x é o logaritmo.
 É importante que o aluno reconheça que o cálculo de logaritmo é uma operação inversa da potenciação.

Depois da definição, o professor deverá mostrar alguns exemplos de aplicação, mostrando a validade desta e os casos em que o cálculo não é
possível.
𝟏 𝟏
Exemplos: a) 𝐥𝐨𝐠 𝟐 𝟖 = 𝟑 porque 𝟐𝟑 = 𝟖; b)𝐥𝐨𝐠 𝟒 𝟏 = 𝟎 porque 𝟒𝟎 = 𝟏; c) 𝐥𝐨𝐠 𝟓 (𝟓) = −𝟏 porque 𝟓−𝟏 = 𝟓

Da definição de logaritmo, infere-se (conclui-se) que somente os números reais positivos possuem logaritmo. Assim, não têm sentido, por
exemplo, as expressões log3 (-9), log20, etc. Para a fixação do conceito é necessário resolver exercícios diversificados onde o aluno tenha
que aplicar a definição, mas também o cálculo do valor numérico de expressões tais como 𝐥𝐨𝐠 𝟕 𝟕 + 𝐥𝐨𝐠 𝟑 𝟐𝟕 − 𝟐 𝐥𝐨𝐠 𝟏𝟎 𝟎, 𝟎𝟏;
𝟏
𝐥𝐨𝐠 𝟏𝟓 𝟏 + 𝐥𝐨𝐠 𝟐 − 𝐥𝐨𝐠 𝟓 𝟏𝟐𝟓;
𝟖

𝟏
𝐥𝐨𝐠 𝟐 𝟑𝟐 − 𝟑 𝐥𝐨𝐠 √𝟐 𝟏 + 𝐥𝐨𝐠 𝟏𝟎 𝟒 − 𝐥𝐨𝐠 𝟏 𝟖 ; 𝐥𝐨𝐠 𝟏𝟎 𝟎, 𝟏 + 𝐥𝐨𝐠 𝟏𝟎 −𝟑 entre outras
𝟐 𝟏𝟎𝟎𝟎

103
33
 LOGARITMOS DECIMAIS.

 Os logaritmos de base 10 são os que com maior frequência se usam no cálculo. É por isso que se denominam sem escrever a base, ou seja,
em lugar de 𝐥𝐨𝐠 𝟏𝟎 𝐚 escreve –se 𝐥𝐨𝐠 𝐚, sendo subentendido que a base é 10.
 Pela sua relação com o nosso sistema de numeração, são conhecidos como sistema decimal de logaritmos e como sistema de logaritmos
vulgares ou de Briggs.
 Para calcular os logaritmos decimais existem tabelas matemáticas de cálculo de logaritmos.

Pode – se explicar o logaritmo decimal a partir da tabela seguinte:

A Representação de a como potência de 10 Log a
1000 103 3
100 102 2
10 101 1
0,1 10-1 -1
0,01 10-2 -2
0,001 10-3 -3

PROPRIEDADES FUNDAMENTAIS DOS LOGARITMOS

É aconselhável dar primeiro as propriedades mais simples, exemplificando cada uma delas: Para 𝑥 > 0; 𝑦 > 0; 𝑎 > 0 e 𝑎 ≠ 1; temos:

PROPRIEDADES EXEMPLOS
1)log 𝑎 𝑎 = 1 log10 10 = 1
2)log 𝑎 1 = 0 log10 1 = 0
3)log 𝑎 𝑎𝑛 = 𝑛 log10 102 = 2
4)𝑎log𝑎 𝑏 = 𝑏 3log3 5 =5

104
OUTRAS PROPRIEDADES
 Para 𝑥 > 0; 𝑦 > 0; 𝑎 > 0 e 𝑎 ≠ 1; temos:

𝐥𝐨𝐠 𝒄
9) 𝐥𝐨𝐠 𝒃 𝒂 = 𝐥𝐨𝐠 𝒄 𝒃 (propriedade de mudança de base)
𝒄

1
𝑛 1
A propriedade 8 é a consequência da propriedade 7), pois log 𝑎 √𝑏 = log 𝑎 𝑏 𝑛 = 𝑛 log 𝑎 𝑏

FUNÇÃO LOGARITMICA

Em função de que existem dois casos a considerar: quando 𝑎 > 1 ou quando 0 < 𝑎 < 1, para o tratamento deste conceito pode- se
começar a partir de um trabalho em equipas onde os alunos resolvam exercícios similares a:

1. Tendo em conta a seguinte tabela e que 𝒚 = 𝐥𝐨𝐠 𝟐 𝒙(nesse caso, 𝒂 = 𝟐, logo 𝒂 > 1):
x 1/4 1/2 1 2 4
y

a)
Completa a tabela.
b)
Identifica se se trata de uma função. Explique
c)
Construa o gráfico.
2. Tendo em conta a seguinte tabela em que 𝒚 = 𝐥𝐨𝐠 𝟏 𝒙(nesse caso, 𝒂 = 𝟏/𝟐, logo 𝟎 < 𝑎 < 1):
𝟐
a) Completa a tabela.
b) Identifica se se trata de uma função. Explique.
c) Constrói o gráfico.

x 1/4 ½ 1 2 4
y 105
 A partir dos gráficos construídos pelos alunos, o professor poderá construir o conceito de função logarítmica, dar a definição e as
propriedades, mostrando que a igualdades 𝒚 = 𝐥𝐨𝐠 𝟐 𝒙; 𝒚 = 𝐥𝐨𝐠 𝟏 𝒙determina uma função porque para cada x ∈Rx \ {0} se associa
𝟐
um único elemento 𝒚 = 𝐥𝐨𝐠 𝟐 𝒙 (𝒚 = 𝐥𝐨𝐠 𝟏 𝒙).
𝟐

Generalizando a função logarítmica pode – se definir da seguinte forma:

Definição: Dado um número real a, a> 0 e a ≠1 chamamos função logarítmica de base a à correspondência f de R+\{0}
em R que associa a cada x o número log a x.
Em símbolos:
f:R+\{0}→ R / f (x) =log a x , onde a > o e a ≠1 ou log a:R+\{0}→R
x →log a x ((a > o e a ≠1)

Conclusões gerais para os gráficos dos dois casos anteriores:

a) o gráfico nunca intercepta o eixo vertical;
b) o gráfico corta o eixo horizontal no ponto (1,0). A raiz da função é x=1;
c) y assume todos os valores reais, portanto o conjunto imagem é Im=IR.

PROPRIEDADES DA FUNÇÃO LOGARITMICA

A tabela abaixo ilustra as propriedades e estabelece a comparação entre os dois casos anteriores.

A >1 0 < a <1

Domínio: R+\ {0} (a projecção do gráfico cobre
a semi-recta positiva do eixo x)
Contradomínio: R (a projecção do gráfico cobre o eixo
y)
Zero: x = 1 (O gráfico corta o eixo x no ponto (1;0))
Monotonia: f (x) é crescente
Ou seja: Para quaisquer x1 e x2 do domínio:
x2 > x1 ⇒y2 > y1 (as desigualdades têm mesmo sentido e o gráfico
ascende de esquerda à direita)
Domínio: R+\ {0} (a projecção do gráfico cobre a semi-recta
positiva do eixo x)
Contradomínio: R (a projecção do gráfico cobre o eixo y)
Zero: x = 1 (O gráfico corta o eixo x no ponto (1;0))
Monotonia: f (x) é decrescente
Ou seja: Para quaisquer x1 e x2 do domínio:
x2 > x1 ⇒y2 < y1 (as desigualdades têm sentidos diferentes e o
gráfico ascende de direita para esquerda)

106
O tratamento metodológico dos casos: y =loga (x + c), y = b.loga (x + c) e y = b.loga (x + c) +d, pode – se fazer de forma similar como se
fez nas funções quadráticas. Analisando o que acontece em cada caso:

 Em primeiro lugar, y =loga (x + c) sofreu uma traslação horizontal de -c unidades, pois x = -c exerce o papel que x = 0 exercia em y =
loga x;
 A seguir, no gráfico de y = b.loga (x + c) ocorreu mudança de inclinação pois, em cada ponto, a ordenada é igual àquela do ponto de
mesma abscissa em y =loga (x + c) multiplicada pelo coeficiente a;
 O gráfico de y = b. loga (x + c) + d sofreu uma traslação vertical de d unidades, pois, para cada abcissa, as ordenadas dos pontos do
gráfico de y = b. loga(x + c)+d ficaram acrescidas de d, quando comparadas às ordenadas dos pontos do gráfico de y = b. loga(x + c).
 Para fixar o conceito de função logarítmica, a exercitação deve ser variada e com diferentes níveis de complexidade.

Aplicação da função logarítmica

Alguns exemplos
1. Se em uma certa solução de 1 litro encontramos 0,01 mol de íons de hidrogénio. Esta solução é ácida, básica ou neutra?
Tenha em conta que pH = −log10 [H] (onde [H] é a concentração de ions de hidrogénio e pH é o potencial hidrogionico).
2. A Escala Richter mede a magnitude de um terramoto. Os terramotos originam-se do movimento das placas tectónicas. O atrito de uma placa
contra outra forma ondas mecânicas. Estas ondas são responsáveis pelas vibrações que causam o terramoto. O sismógrafo mede a amplitude e a
frequência dessas vibrações, utilizando uma equação logarítmica, pode calcular a magnitude do terramoto. A amplitude está associada a altura
(tamanho) da onda e frequência com a quantidade de ondas num determinado intervalo de tempo. Durante o terramoto, o sismógrafo registra a
magnitude de um terramoto durante um pequeno intervalo de tempo:
1. A Magnitude do terramoto pode ser calculada pela equação logarítmica: Ms= log10 (A . f) + 3.30.
Onde: M → Magnitude do terramoto A→ Amplitude do movimento da onda (em μm)
f → frequência da onda registrada no sismógrafo na escala Richter (em hertz)
- Suponhamos que um terramoto teve como amplitude 1000 micrómetros e a frequência a 0,1Hz. Qual a magnitude deste terramoto?

107
3. O IDH - Índice de Desenvolvimento Humano - é um número entre 0 e 1, calculado pela média aritmética de três índices: de educação, de
expectativa de vida ao nascer e do PIB em dólares. Com base nesses dados e na comparação entre os países, é possível analisar a qualidade de vida
e o desenvolvimento humano no planeta. O cálculo do índice do PIB é feito através da seguinte fórmula:
Nota: PIB significa Produto Interno Bruto.

Onde PIB per capita é o valor da renda per capita do país analisado, em dólar; 40000 dólares é o valor máximo de renda per capita no mundo.
Um país que tenha o índice do PIB igual a 0,79, qual será o PIB per capita aproximado.

Indicadores de desempenho
 Aplica propriedades de logaritmos na resolução de expressões logarítmicas;
 Aplica conhecimentos sobre logaritmos na resolução de problemas concretos;
 Interpreta os gráficos das funções logarítmicas de acordo com cada tipo;
 Discute diferentes estratégias para a construção da solução de um problema traduzida por uma função logarítmica.

108
 UNIDADE TEMÁTICA 8- TRIGONOMETRIA
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
• Calcular as razões trigonométricas
de um triângulo rectângulo (Seno,
coseno, tangente e cotagente) de
um ângulo agudo;
• Determinar um ângulo agudo,
conhecida uma das razões
trigonométricas;
 Determinar as razões
trigonométricas de ângulos
especiais: 0º, 30º,45º, 60º e 90º;
 Relacionar as razões
trigonométricas de ângulos
complementares;
 Determinar as razões
trigonométrica, aplicando a
relação fundamental entre seno e
coseno de um ângulo;
 Determinar os elementos (lados e
ângulos) de um triângulo
rectângulo, aplicando as razões
trigonométricas
 Resolver problemas práticos
associados à vida real;
 Representar um ângulo qualquer
num círculo trigonométrico;
 Converter a medida de um ângulo
de graus em radianos e vice-versa.
CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS OBSERVAÇÃO CARGA
O ALUNO: HORÁRIA
8.TRIGONOMETRIA • Aplica conhecimentos da
8. 1.Revisão de conceitos sobre trigonometria na resolução
geometria: de problemas reais;
8.1.1.Teorema de Pitágoras • Reconhece o valor da
8.1.2.Triângulos semelhantes trigonometria como
8.1.3.Critérios de semelhança ferramenta indispensável
para a resolução de várias
8.2. Razões trigonométricas de situações em várias esferas
um ângulo agudo da actividade humana;
8.2.1. Razões trigonométricas: • Resolve problemas nos 4
Seno, coseno, tangente e domínios da Matemática de
cotagente 8.2.2.Relações entre as outras áreas de
razões trigonometria de ângulos conhecimento e de
agudo; desenvolvimento social e
8.2.3. Razões trigonométricas de económico, recorrendo a
ângulos especiais: 0º, 30º, 45º , 60º trigonometria;
e90º • Desenvolve juízo crítico,
8.2.4. Identidade fundamental rigor, persistência em
da trigonometria; diferentes actividades,
8.2.5. Uso de tabelas mostrando o espírito de
trigonométricas de 0º a 90º. tolerância e cooperação
8.2.6. Resolução de triângulos
rectângulos;
8.2.7. Resolução de problemas
concretos, aplicando a resolução
de triângulos rectângulos
109
Sugestões Metodológicas da Unidade Temática VIII: Trigonometria

A importância do ensino da trigonometria deverá ficar clara, tanto para quem ensina como para quem aprende. Assim, é necessário que
sejam mostradas algumas situações reais da aplicação da trigonometria na vida do Homem, e, para resolver tais situações necessitamos
apenas das relações trigonométricas no triângulo rectângulo.

A palavra Trigonometria é formada por três radicais gregos: tri (três), gonos (ângulos) e metron (medir). Daí vem seu significado mais
amplo: Medida dos Triângulos, assim através do estudo da Trigonometria podemos calcular as medidas dos elementos do triângulo (lados
e ângulos).

No estudo deste tema, deve ser dedicado maior tempo à compreensão dos conceitos e às aplicações ligadas a problemas reais, reduzindo-se
a ênfase em exercícios de mero cálculo.

Para a definição das razões trigonométricas de ângulos agudos, sugerimos que o professor aproveite o conhecimento-base que o aluno
possui sobre a semelhança de triângulos e particularmente sobre os triângulos rectângulo.

Os alunos devem ser orientados à realização de actividade que conduzam a construção das razões trigonométricas com base na semelhança
de triângulos.

O professor deverá orientar actividades em que o aluno mede, constrói, usa tabelas, relaciona ângulos com distâncias, usando instrumentos
adequados. Também deverá dar oportunidade para que o aluno, por si só descubra estratégias adequadas à resolução de problemas, de
algumas questões concretas ligadas à vida real como por exemplo à Astronomia.

É igualmente importante que o aluno realize trabalhos de pesquisa referentes à trigonometria, nomeadamente a sua história, a sua ligação
com problemas da vida e no âmbito da interdisciplinaridade.

Na resolução de triângulos rectângulos, os alunos devem resolver problemas concretos tais como cálculo de distâncias inacessíveis, de
altura de uma torre, a altura de uma pirâmide, distância entre duas ilhas, o raio da terra, largura de um rio, entre outros.

Outros exercícios são do tipo: conhecidos alguns elementos do triângulo rectângulo, calcular outros.

Portanto, os alunos deverão perceber que a trigonometria é um instrumento potente de cálculo, que além de seu uso na Matemática, também
é usado no estudo de fenómenos Físicos, Electricidade, Mecânica, Música, Topografia, Engenharia entre outros. Isto pode ser visto através
da descoberta de infinidades de aplicações práticas que a trigonometria possui, por exemplo problemas ligados a sólidos, a moldes, à
navegação, à topografia, históricos, etc. 110
Na relação fundamental da trigonometria, os alunos devem aplicá-la na resolução de problemas concretos assim como de outros exercícios
do tipo: sabendo que sen α= 3/5 e que α é um ângulo agudo, determina as outras razões trigonométricas do mesmo ângulo.

Aplicações da trigonometria. Alguns exemplos:

1. Uma escada está apoiada superiormente num poste vertical de iluminação pública e, inferiormente, num ponto do solo (horizontal) a
0,8 m da base do poste. Sabendo que o ponto de apoio da extremidade superior da escada dista a 4,78 m do solo, determinar a inclinação
que a mesma escada faz com o solo.

2. Um plano inclinado sobre o qual se encontra um corpo com o peso de 60 kg equilibrado pela força F paralela ao plano. Sabendo que
a inclinação do plano é de 30º, calcular a intensidade da força F. (considere desprezível o atrito).

3. A, B, C são três cidades cujas distâncias são seguintes: Da cidade A para a cidade B dista a 500 km e da cidade A à cidade C, 1025
km. Um avião parte da cidade B e pretende chegar à cidade C, seguindo uma trajectória rectilínea. Qual é o ângulo (aproximado) que
a sua trajectória deve fazer com a linha norte-sul?

Também deverão ser explorados exercícios onde o aluno aplica as razões trigonométricas de ângulos especiais (30º,45ºe60º) e exercícios
de simplificação.

Exemplos:
1. Calcula o valor da expressão tg60º.cotg60º-tg230º.

2. Simplifica as expressão sem (90º-x) + cos (90º- x) + cotgx – tg( 90º- x). Exercícios de conversão de um sistema para outro.
Sistema sexagesimal para o sistema circular.

111
Indicadores de desempenho
 Aplica as razões trigonométricas de ângulos agudos na solução de problemas;
 Resolve problemas do dia-a-dia, envolvendo conhecimentos de trigonometria;
 Identifica áreas do conhecimento e da vida social em que a trigonometria está presente.

112
 UNIDADE TEMÁTICA 9 - ESTATÍSTICA

OBJECTIVOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS OBSERVAÇÃO CARGA

ESPECÍFICOS O ALUNO: HORÁRIA

 Identificar a população e a 10. Estatística • Aplica correctamente os

amostra; 10.1. Revisões sobre os conceitos conceitos básicos de
 Interpretar tabelas e básicos de estatística descritiva: estatística na resolução de
gráficos;  População e amostra; problemas reais da vida
 Frequência absoluta e relativa;
 Identificar variáveis  Tabelas de frequência absoluta,
prática.
discretas e variáveis relativa, percentual e acumulada;
 Medidas de tendência central  Desenvolve juízo crítico,
contínuas; (média, moda e mediana);
 Organizar e interpretar  Gráfico circular, de barras e rigor, persistência em
informação estatística em pictograma. diferentes actividades,
tabelas e gráficos; mostrando o espírito de 4
 Construir gráficos circular, 10.2. Variáveis discretas e tolerância e cooperação
contínuas;
de barras, histogramas e
 Dados agrupados em classes;  Reconhece o contributo da
tabelas de frequência;
 Tabelas de frequência (absoluta, Estatística para a tomada
 Determinar frequências
relativa, percentual e relativa de decisões bem como na
absoluta, relativa, percentual
acumulada) para dados análise e interpretação de
e acumulada para dados agrupados;
agrupados por classes e várias situações do dia-a-
 Gráficos (histograma, polígono dia.
variação; de frequências);
 Resolver problemas  Tabelas de dupla entrada gráfica
práticos aplicando de barras compostas;
conhecimentos da estatística  Medidas de dispersão de uma
amostra: variância, intervalos de
variação, desvio médio e desvio
padrão.

113
Sugestões Metodológicas da Unidade Temática IX: Estatística

Algumas das noções que se tratam nesta unidade, já foram abordadas nas classes anteriores, daí que a intenção da estatística
nesta classe seja de completar algumas informações de forma progressiva. É importante que se faça uma revisão sobre o
cálculo percentual e arredondamento de números decimais.

O aluno deve saber organizar, representar e tratar dados recolhidos ou em tabelas ou em gráficos de modo a facilitar a sua
análise crítica e tirar conclusões. Com o estudo da estatística, o aluno deve ter a capacidade de avaliar afirmações de caracter
estatístico obtidas em jornais, noticiários e outros meios.

O aluno deve ser estimulado à descoberta da contribuição da estatística nas actividades de outras disciplinas ou de outras
áreas da vida social e económica. Assim, para que estas acções sejam realizáveis, o aluno deve ser orientado à recolha de
informações na própria turma, nas revistas, jornais, empresas, instituições estatais, serviços públicos, entre outros e a fazer o
seu tratamento através da extracção de características importantes.

O tratamento de questões transversais, como por exemplo, a resolução de problemas relacionados à saúde (HIV/SIDA, malária,
cólera, tuberculose, entres outras), idosos, crianças com deficiência, através do cálculo de índices de prevalência na escola, na
aldeia, no bairro, cidade, distrito, província, no país e em todo o mundo.

Deve-se estimular o aluno a, representam os dados reais em gráficos já estudados como forma de desenvolver a capacidade
de construir um novo conteúdo por aprender, tais como, tabelas e gráficos com classes, tabelas de dupla entrada, histogramas
e diagrama circular. É importante que os alunos também saibam interpretar informações contidas num gráfico de qualquer
natureza.

Nas aplicações, deve-se dar ênfase à utilidade da estatística na vida do Homem assim como na resolução de problemas que o
aflige. Assim, os problemas que forem propostos para os alunos devem reflectir esse aspecto.

Na construção de diagramas circulares, os alunos devem ser estimulados a construir primeiramente tabelas percentuais da
situação em estudo e com o compasso, transferidor, régua ou esquadro construírem o gráfico circular correspondente.

A promoção do diálogo com os alunos sobre as vantagens de representar os dados de uma ou outra forma deve ser a tónica
principal das aulas de estatística.
O professor deve propor ou promover problemas/exercícios que reflictam a realidade moçambicana, por exemplo, problemas
relacionados com a saúde, como forma para contribuir a redução dos males que os jovens praticam sem reflexão sobre o risco
114
 da própria saúde deles. O professor deve cultivar, nos alunos, hábitos e cultura de análise e discussão dos resultados obtidos
no final de cada resolução.

Indicadores de desempenho
 Determina as frequências relativa e absolutas;
 Identifica a população e a amostra;
 Identifica a moda, a média e a mediana;
 Constrói tabelas e diferentes tipos de gráficos;
 Interpreta gráficos diferentes tipos de gráficos;
 Aplica conhecimentos de estatística na resolução de problemas reais da vida prática.

115