Apresentação - Projeções Ortogonais - Alunos

UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO
LACAPE
Mestranda
MARIA DO CARMO DA SILVEIRA XAVIER
CODAI / PPGEC / UFRPE
Carminha_xavier@yahoo.com.br
Orientadora
Profª. Drª. JOSINALVA ESTACIO MENEZES
LACAPE / PPGEC / UFRPE
Disciplina: Tópicos especiais – Fenômenos

didáticos na matemática
Professora:
Anna Paula de Avelar Brito Menezes
PROJEÇÕES ORTOGONAIS COMO SABER DE REFERÊNCIA EM TRANSPOSIÇÃO

DIDÁTICA PARA A PERSPECTIVA CAVALEIRA, FACILITANDO A COMPREENSÃO
DA TRIDIMENSIONALIDADE EM CRIAÇÕES ARTÍSTICAS.
PROJEÇÕES ORTOGONAIS COMO SABER DE REFERÊNCIA EM
TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA PARA A PERSPECTIVA CAVALEIRA,
FACILITANDO A COMPREENSÃO DA TRIDIMENSIONALIDADE EM
CRIAÇÕES ARTÍSTICAS.
APRESENTAÇÃO
1- Introdução
LACAPE
1.1 Problema
1.2 Objetivo geral
2- Fundamentação
2.1 Geometria Descritiva
2.1.1 Projeções ortogonais
2.2 Transposição Didática
2.2.1Perspectiva Cavaleira
2.3 Modelos mentais (JOHNSON-LAIRD,1983)
3- Metodologia
3.1 Amostra
3.2 Resultados e discussões
4- Conclusão
5- Referências
Msc. Profª MARIA DO CARMO DA SILVEIRA XAVIER
DIDÁTICA PARA A PERSPECTIVA CAVALEIRA, FACILITANDO A COMPREENSÃO DA
TRIDIMENSIONALIDADE EM CRIAÇÕES ARTÍSTICAS.
LACAPE
1. Introdução
Em abordagem transdisciplinar, propomos
aproximar a Ciência e a Arte envolvendo saberes
de referência determinantes ao processo de
transposição didática considerando questões
entre o saber científico, o saber a ensinar e o
saber ensinado.
Para compreensão da tridimensionalidade e das

representações gráficas necessárias à construção
de objetos artísticos em aulas de Arte para alunos
do 1º Ano do Ensino Médio, utilizamos noções da
Geometria Espacial, considerando como base, as
projeções ortogonais como auxiliares à
compreensão espacial e volumétrica dos sólidos.
1.1 PROBLEMA LACAPE
Identificamos que alunos do Ensino Médio

sentem dificuldade em interpretar graficamente
a tridimensionalidade dos objetos, o que o
impossibilita de representar e melhor expressar
suas criações nas Artes Plásticas.
Como fazer para que esses alunos

compreendam a tridimensionalidade dos
objetos e representem graficamente as faces
de peças artísticas, bem como, sua
construção volumétrica?

1.2 OBJETIVO GERAL LACAPE
Verificar os efeitos da abordagem

transdisciplinar envolvendo noções do
desenho técnico, no contexto do projetivo e
da perspectiva cavaleira, como auxiliares a
compreensão espacial e volumétrica, que,
associadas a técnicas artísticas, venha a
contribuir como facilitadoras à
compreensão da tridimensionalidade e das
representações gráficas necessárias para
melhor expressar as observações de
mundo dos participantes.
2. FUNDAMENTAÇÃO
2.1 Geometria Descritiva
Esta ciência trata o métodos das projeções,

cujos fundamentos foram estabelecidos
pelo matemático francês Gaspar Monge
(1746-1818) no fim do século XVIII .
“Tem por objetivo a representação sobre

uma superfície plana do espaço, de
modo a poder resolver, graficamente, os
problemas relativos à sua forma,
grandeza e posição dos sólidos”.
PENTEADO,[6].
FUNDAMENTAÇÃO
LACAPE
GEOMETRIA DESCRITIVA
Esta ciência tem por objetivo

representar num plano (2-D) as
figuras do espaço (3-D) de maneira
tal que, nesse plano, se possam
resolver todos os problemas
relativos a essas figuras.

Geometria Descritiva, MONGE (1746-1818) - Conteúdo de referência:
2.1.1 Projeção ortogonal de um ponto sobre um plano, é o pé da
perpendicular baixada do ponto ao plano.
Épura de um sólido
Perspectiva Cavaleira, 45º
DESENHO TÉCNICO
LACAPE
“reproduz a forma exata de

um corpo, com suas três
dimensões, sobre uma folha
de papel que só possui
duas”. Assim, utilizamos o
“método das projeções
ortogonais decompostos em
partes” isso significa que “o
desenho é constituído de um
conjunto de projeções do
objeto”(FRENCHE,1974, 93).

2.2 Transposição Didática
Yves CHEVALLARD, (1991) LACAPE
A transformação dos saberes da academia em
objetos de ensino.
• Podemos identificar como orientação advinda da

noosfera;
• Esse tipo de abordagem está presente em níveis mais
elevados e em cursos específicos, tais como,
Engenharia, Arquitetura, Decoração, Design, conteúdos
específicos da Física e da Matemática, ou, em uma
transposição didática que visa atender a alunos de
Cursos Técnicos correlatos aos já mencionados;
• O saber original nesse contexto, trata das

projeções ortogonais de sólidos geométricos
em planos de projeção (PENTEADO,1973).
• Disciplina: Tópicos especiais – Fenômenos didáticos na matemática

• Professora, Drª. Anna Paula de Avelar Brito Menezes, PPGEC/UFRPE
Transposição Didática
CHEVALLARD,(1991)
LACAPE
Chevallard (1991) reflete que:
“No processo de transposição didática, considerando

a distância entre o saber científico, o saber a
ensinar e o saber ensinado, os dois primeiros vão
sendo esquecidos no curso desse processo
(sobretudo o primeiro).
Nesse sentido, ele propõe que: o saber que produz

a transposição didática será então um saber exilado
de suas origens, e seccionado de sua produção
histórica na esfera do saber Científico (...) (1991:17).

CHEVALLARD,(1991)
LACAPE
• Nesta pesquisa, a ‘distância nos

saberes’, fica evidenciada.
• ‘Afasta-se do enfoque das

construções da Geometria com vistas
a uma dedução Matemática, e
ancora-se à construção de novos
modelos mentais, priorizando a ‘livre
expressão nas artes plásticas’.

LACAPE
CHEVALLARD,(1991)
A relação didática do professor ao saber

original, promove à sua
“adaptação/deformação” (MENEZES,2006).
Na construção didática, ficam evidentes:

* O trabalho interno de transposição
didática;
* Processos de sucessivas adaptações
do saber;
* As criações didáticas.

2.2.1 Perspectiva - Transposição Didática
peça esculpida
no sabão
ÉPURA e PERSPECTIVA CAVALEIRA, 45º

Para a compreensão do objeto simples: vista de frente, vista superior e uma vista lateral.
2. FUNDAMENTAÇÃO
2.3 Modelos mentais LACAPE
Johnson – Laird (1993), sugere que as

pessoas raciocinam com os modelos
mentais. Modelos mentais são como
blocos de construção cognitivos que
podem ser combinados e recombinados
conforme necessário.
São maneiras de “representar
internamente o mundo externo’’.
(Johnson - Laird ,1983).
“As pessoas não captam o mundo
exterior diretamente, elas constroem
representações mentais (quer dizer,
internas) dele” (MOREIRA, 1999.)
Johnson – Laird (1993).
LACAPE
REPRESENTAÇÕES
ANALÓGICAS PROPOSICIONAIS
Imagens, signos, figuras. Expressão

Mapas e diagramas. verbal

3. METODOLOGIA
LACAPE
• Fundamento filosófico: a
Dialética;
• Pesquisa qualitativa, abordagem
cognitiva – construtivista;
• Teórico de referência:
Philip Johnson – Laird(1983).

3.1 Amostra
A intervenção foi feita no Colégio Agrícola
Dom Agostinho Ikas (CODAI) da
Universidade Federal Rural de Pernambuco
(UFRPE), Escola Técnica Agrícola e de
Ensino Médio em São Lourenço da Mata,
Pernambuco.
A amostra consistiu no total de 23 alunos do

1º ano A. Porém, apenas as construções de
seis alunos foram para análise. A seqüência
foi estruturada em 12 encontros, cada
encontro de duas horas/aula
Etapas da intervenção
Primeiro encontro: 2 h/a
Comentário sobre o objetivo da pesquisa;
Contrato didático; Conhecimentos prévios:
participantes desenvolvem desenhos de
representação. (pré-teste),
Questões para resposta individual (sondagem)
• Segundo momento: 4h/a
Participantes desenvolvem técnica do desenho
livre
Constroem peças esculpindo no sabão;
• Terceiro momento: 6 h/a
Participantes identificam as vistas da peça feita no
sabão, através do conceito de projeções
ortogonais;
Faz representação gráfica, esboço em épura;

Etapas da intervenção
•Quarto momento: 4h/a

Constroem perspectivas cavaleiras a
45º;
•Desenvolvem, valor e luminosidade

dos sólidos com técnica a lápis 6B;
2h/a
• Quinto momento: 4h/a

Desenvolvem composições artísticas
aplicando os conhecimentos
apreendidos;
Conclusão de atividades com um

pós-teste. 2h/a Msc. Profª MARIA DO CARMO DA SILVEIRA XAVIER
Instrumento de Pesquisa
Consistiu em construções práticas do desenho e

duas questões:
1- Você identifica proximidade entre o
conhecimento matemático e o fazer
artístico?
2- Você identifica como importantes o

conhecimento do desenho projetivo e
da perspectiva cavaleira para a sua
representação tridimensional dos
sólidos?
O pré-teste
Teve como objetivo avaliar entre os

envolvidos conhecimentos prévios
sobre a Geometria e a correlação da
Matemática com o fazer artístico.
Buscou identificar o conhecimento do

desenho projetivo e da perspectiva
cavaleira como importantes para
facilitar a representação
tridimensional das formas.

Pré-teste:
Falta de associação da Matemática com
outras práticas; com o desenho espacial e a
construção dos sólidos;
Falta de um modelo mais elaborado nas

construções mentais dos alunos;
Ausência de informações e mecanismos

cognitivos suficientes para a compreensão
das formas tridimensionais;
Modelos prévios distantes de relacionar a

Matemática e a geometria com o fazer
artístico.
3.2 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Pós-intervenção:
A linguagem proposicional do aluno nem
sempre respondeu a questão proposta de
forma explícita;
A experiência foi significativa para a
evolução e construções de novos
modelos mentais, porém não houve
apropriação da linguagem proposicional
pelos alunos, entretanto, ao serem
confrontados seus desenhos projetivos e
a perspectiva cavaleira, constatam a
construção de modelos mais
significativos. Msc. Profª MARIA DO CARMO DA SILVEIRA XAVIER
Conclusão
Os alunos construíram significativamente as
formas tridimensionais, esculpiram habilmente no
sabão. Criaram os modelos com diversos
recortes e identificaram as vistas dessas peças,
bem como, desenvolveram habilidades e
mecanismos de expressões artísticas
satisfatórias, com estudos de ‘valor e
luminosidade’ no contexto artístico,
conseqüentemente, apresentam uma melhor
qualidade de representação estética. Entretanto,
desenvolveram melhores habilidades analógicas
que propositivas.

REFERÊNCIAS LACAPE
BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica.

Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio Brasília, 1999, 364 p.
FRENCH, Thomas E. Desenho técnico: Projeções ortogonais, 1ª edição, Porto

Alegre, Editora Globo, 1974. cap. VII, p.93-94.
MENEZES, Anna Paula de Avelar Brito Contrato didático e transposição

didática: inter-relações entre os fenômenos didáticos na iniciação à Álgebra na
6ª série do Ensino Fundamental. Tese de Doutorado, PPGEC-UFRPE, Recife,
2006.
GRECA, I.; MOREIRA, M. A. Um estudio piloto sobre representaciones

mentales…D.Mest. Porto Alegre, UFRGS, 1996.
JOHNSON-LAIRD, P. N. Mental models. Cambridge; MA: Harvard University

Press, 1983, p.513.
MOREIRA, M.A.Teoria da aprendizagem, Modelos mentais,São Paulo, EPU, 1999.
PENTEADO, José de Arruda – Curso de desenho... Ed. Nacional, São Paulo, SP.
1973.
REFERÊNCIA BIBLIOGRAFICA
CARVALHO, Paulo Cezar Pinto Introdução a Geometria Espacial Ed. SOLGRAF
Publicações Ltda., Rio de Janeiro, 1999.


UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO
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Disciplina: Tópicos especiais – Fenômenos

didáticos na matemática
Professora:
Anna Paula de Avelar Brito Menezes

Perspectiva - Transposição Didática
peça esculpida
no sabão

Perspectiva - Transposição Didática
peça esculpida
no sabão


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Disciplina: Tópicos especiais – Fenômenos

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Para compreensão da tridimensionalidade e das

1.1 PROBLEMA LACAPE

Identificamos que alunos do Ensino Médio

Como fazer para que esses alunos

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Verificar os efeitos da abordagem

2.1 Geometria Descritiva

Esta ciência trata o métodos das projeções,

“Tem por objetivo a representação sobre

Esta ciência tem por objetivo

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“reproduz a forma exata de

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• Podemos identificar como orientação advinda da

• O saber original nesse contexto, trata das

• Disciplina: Tópicos especiais – Fenômenos didáticos na matemática

“No processo de transposição didática, considerando

Nesse sentido, ele propõe que: o saber que produz

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• Nesta pesquisa, a ‘distância nos

• ‘Afasta-se do enfoque das

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A relação didática do professor ao saber

Na construção didática, ficam evidentes:

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Johnson – Laird (1993), sugere que as

Imagens, signos, figuras. Expressão

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A amostra consistiu no total de 23 alunos do

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•Quarto momento: 4h/a

•Desenvolvem, valor e luminosidade

• Quinto momento: 4h/a

Conclusão de atividades com um

Consistiu em construções práticas do desenho e

2- Você identifica como importantes o

Teve como objetivo avaliar entre os

Buscou identificar o conhecimento do

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Falta de um modelo mais elaborado nas

Ausência de informações e mecanismos

Modelos prévios distantes de relacionar a

3.2 RESULTADOS E DISCUSSÕES

Msc. Profª MARIA DO CARMO DA SILVEIRA XAVIER

BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica.

FRENCH, Thomas E. Desenho técnico: Projeções ortogonais, 1ª edição, Porto

MENEZES, Anna Paula de Avelar Brito Contrato didático e transposição

GRECA, I.; MOREIRA, M. A. Um estudio piloto sobre representaciones

JOHNSON-LAIRD, P. N. Mental models. Cambridge; MA: Harvard University

MOREIRA, M.A.Teoria da aprendizagem, Modelos mentais,São Paulo, EPU, 1999.

Msc. Profª MARIA DO CARMO DA SILVEIRA XAVIER

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Disciplina: Tópicos especiais – Fenômenos

PROJEÇÕES ORTOGONAIS COMO SABER DE REFERÊNCIA EM TRANSPOSIÇÃO

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