UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP

CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

ADÉLIA AMARAL PETINUCI – RA 3957357734

Disciplinas Norteadoras: Didática do Ensino da Matemática; Didática do

Ensino de Ciências; Educação em Ambientes Não Escolares e Educação
Inclusiva – 1ª Série.

PROJETO “GOTA D’ÁGUA”

PIRASSUNUNGA / SP
2019
UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

ADÉLIA AMARAL PETINUCI – RA 3957357734

PROJETO “GOTA D’ÁGUA”

Desafio Profissional das disciplinas de Didática do

Ensino da Matemática, Didática do Ensino de
Ciências, Educação em Ambientes Não Escolares e
Educação Inclusiva – 1ª Série do Curso de
Licenciatura em Pedagogia da Universidade
Anhanguera – UNIDERP, apresentado como requisito
à obtenção do grau de Licenciatura do curso de
Pedagogia, sob a orientação da Tutora a Distância:
Silvana Maria Batista.

PIRASSUNUNGA / SP
2019
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SUMÁRIO

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DA TURMA 4

2. APRESENTAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO 5
3. JUSTIFICATIVA 5
4. ANÁLISE DO PROBLEMA QUE GEROU O PROJETO 5
5. EIXO CENTRAL 5
6. OBJETIVOS 5
7. CONTEÚDOS 5
8. DESENVOLVIMENTO DO PLANO DE AÇÃO DO PROJETO 5
9. AVALIAÇÃO DOS PASSOS DO PROJETO 5
REFERÊNCIAS 5
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1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DA TURMA

CEDUP – Centro Educacional de

Nome da Escola
Pirassununga
Elisa (PEB I1 - Ciências)
Patrícia (PEB I - Matemática)
Educadores envolvidos
Beatriz (PEB II - Artes)
Ana (PEE2)
Turma 5º ano A
Tema do Projeto Gota d’água
Prazo de desenvolvimento 45 dias

1
PEB I: Professor de Educação Básica do Ciclo I (de 1º ao 5º ano), com formação em Pedagogia ou antigo
Magistério.
2
PEE: Professor de Educação Especial, com licenciatura em Pedagogia e especialização em Educação Especial.
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2. APRESENTAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO

O projeto “Gota d’água”, a ser realizado na escola CEDUP, é um projeto

realizado entre as disciplinas de matemática e ciências, onde sua temática é a água:
suas características, mudanças no estado físico e fatores relacionados à
preservação e uso consciente deste recurso natural.
O mês de março, mais especificamente no dia vinte e dois, é comemorado o
Dia Mundial da Água. Com isso, o projeto vem mostrar a importância vital da água
para todos os seres vivos do planeta. Em contrapartida, faz-se uso desse tema tão
importante para trabalhar a inclusão juntamente com a multidisciplinaridade entre as
disciplinas de ciências e matemática na sala do quinto ano A desta Unidade Escolar,
onde há dois alunos que apresentam deficiência intelectual, João e Felipe.
O projeto conta com o envolvimento de toda a equipe docente relacionada à
essa turma, desde os professores regentes das disciplinas supracitadas, Elisa e
Patrícia, até as professoras de Educação Especial e Artes, Ana e Beatriz.
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3. JUSTIFICATIVA

A inclusão no ambiente escolar deve acontecer de maneira eficaz, para que

realmente possa sanar as necessidades do aluno especial. Desta forma, o projeto
“Gota d’água”, embasado nessa concepção, visa trabalhar a multidisciplinaridade
voltada para a inclusão do aluno que apresenta deficiência intelectual.
Devido ao problema cognitivo do aluno que tem essa necessidade especial,
não se pode esperar que ele consiga, dentro da classe regular, atingir as mesmas
habilidades e competências dos outros alunos, sem estímulos por parte do
educador. Desta forma, o professor regente deve elaborar atividades diferenciadas
que atenda às necessidades deste aluno e dos demais em sala de aula.
Pensando nisso, a coordenadora pedagógica juntamente com a equipe
docente da escola CEDUP elaborou o presente projeto com a finalidade de
proporcionar aos alunos do quinto ano A uma experiência diferente, que desperte o
interesse pelo aluno, o qual vai conhecer mais e aprender sobre o tema proposto de
uma forma lúdica e prazerosa.
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4. ANÁLISE DO PROBLEMA QUE GEROU O PROJETO

Descreva as situações que levaram a pensar em outras possibilidades

pedagógicas para resolver os desafios encontrados pelas professoras.
Os alunos de inclusão (deficientes intelectuais) possuem necessidades
educacionais diferentes dos outros alunos da sala. Desta forma, a equipe docente
do quinto ano A analisaram o desempenho da turma relativo as disciplinas de
matemática e ciências, em especial dos alunos Felipe e João. Houve então, a
necessidade de buscar outros meios para que esses alunos pudessem.
Em uma escola, a professora Patrícia, de Matemática, e a professora Elisa, de Ciências, do 5º ano,
estão preocupadas como o desempenho de seus alunos quanto às aprendizagens nessas áreas de
conhecimento.
Neste ano letivo, as professoras Patrícia e Elisa identificaram novos desafios na proposição de
propostas pedagógicas interdisciplinares, pois nessa turma do 5º ano, que, como sempre, é uma
turma diversa, dois alunos apresentam laudo de deficiência intelectual. Em outros anos, as
professoras trabalharam de maneira interdisciplinar com alunos com necessidades educacionais
especializadas, com outras síndromes ou deficiências, que enfrentaram os desafios e construíram
lindas possibilidades efetivamente inclusivas de trabalho pedagógico.
Em momento de planejamento pedagógico, as professoras, que pela primeira vez estavam
trabalhando com alunos com deficiência intelectual, decidiram conversar com a professora da
sala de AEE (Atendimento Educacional Especializado) da escola, para compreenderem como
trabalhar, em especial, Matemática e Ciências com toda a turma de modo que os dois alunos
com a referida deficiência não fiquem à margem das aprendizagens.
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5. EIXO CENTRAL

Escreva quais são as áreas de conhecimento envolvidas nessa proposta.

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6. OBJETIVOS

Descreva quais os objetivos que pretende atingir com esse projeto.

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7. CONTEÚDOS

Elenque os conteúdos envolvidos para o desenvolvimento dessa proposta.

MATEMÁTICA CIÊNCIAS
informática informática
- jardinagem
Dança Dança: (EF01CI02). Localizar, nomear e representar
Operações básicas como divisão e multiplicação além graficamente (por meio de desenhos) partes do corpo humano e

de unidade de medida de tempo, e introdução as explicar suas funções.

frações. Corpo humano: o que acontece com o corpo quando alguém

Na construção de uma música o compasso é conhecido está dançando?

como um conjunto de tempos, sendo responsáveis pelo

ritmo desta, ou seja, cada compasso é dividido em uma
dada quantidade de tempos. De posse deste conceito
os alunos realizaram 78 exercícios de fixação com um
pote plástico e “moedas” de E.V.A contando o tempo da
música, para cada tempo contado inseria-se uma
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“moeda” no pote denominado compasso.

A dança foi trabalhada como exemplo prático de
situações problemas que eles resolviam no caderno,
como por exemplo, quantos passos coreografados devo
desenvolver em um compasso da música, os alunos já
sabiam em quantos tempos cada compasso era
dividido, devendo então fazer a relação entre passos e
tempo que neste ponto se tornavam iguais.
Exemplo: 1 compasso da música 8 tempos = passos
coreografados 1 numerador 8 denominador
Teatro: Cabe ao/a professor/a propor aos/as alunos/as a
realização de uma campanha para sensibilização da
comunidade escolar quanto à necessidade de preservação dos
biomas brasileiros. Essa campanha deverá envolver uma
apresentação artística por meio de um conjunto de esquetes, ou
seja, peças de curta duração e poucos atores. Para o
desenvolvimento dos esquetes, os seguintes materiais podem
ser usados:

Maquiagem
Perucas
Roupas para caracterização dos personagens
Objetos diversos para uso nas improvisações
Um CD-Player e CDs diversos (com músicas relacionadas à
natureza)
Máquina fotográfica ou câmeras de celular
Tais materiais devem ser providenciados pelos/as alunos/as. O
planejamento dos esquetes poderá ser realizado durante as
aulas de Biologia ou em momentos extra sala de aula. Além
disso, exercícios de aquecimentos podem ser empregados para
desinibir os/as alunos/as e, assim, potencializar o planejamento
dos esquetes. Afinal, os exercícios de aquecimento são
importantes para despertar a conscientização corporal,
estimular a criatividade e desenvolver a concentração, a
agilidade e a destreza dos (as) alunos/as.  Se necessário, o/a
professor/a pode solicitar a consultoria do/a professor/a de
Educação Física para selecionar os exercícios de aquecimento
a serem utilizados.

Sugestões de exercícios de aquecimento: Siga o mestre,

pular corda e dança das cadeiras.

Obs.: Recomenda-se a utilização de músicas durante os

exercícios de aquecimento.

No planejamento dos esquetes, os/as alunos/as deverão, com o

auxílio do/a professor/a, refletir sobre a melhor forma de realizar
as apresentações, possibilitando que a audiência tenha uma
boa visualização. Os esquetes deverão, preferencialmente, ser
voltados para a comunidade escolar em seu sentido mais
amplo, de modo que todos/as – alunos/as, funcionários/as,
professores/as e pais – possam prestigiá-la e aprender mais
sobre o assunto.

Depois de devidamente planejados os esquetes, será

necessário planejar como serão gravados. Os esquetes deverão
ser gravados em vídeo mediante a utilização de uma filmadora
digital (se a escola possuir) ou da câmera dos telefones
celulares dos/as próprios/as alunos/as. A gravação será
utilizada no momento posterior da aula. Se a gravação for feita
mediante a utilização de telefones celulares, será necessário
definir, por meio de testes de gravação, quanto serão
necessários para que a gravação tenha uma boa diversidade de
ângulos. 
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Para saber mais sobre vivências teatrais,

acesse: http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-
pedagogica/vivencias-teatrais-511434.shtml 

Fonte:
http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.
php?conteudo=306
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REFERÊNCIAS ELETRÔNICAS

BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR. A área de Ciências da Natureza.

Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/a-area-
de-ciencias-da-natureza>. Acesso em: 13 de fevereiro de 2019.

BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR. A área de Matemática. Disponível em:

<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/matematica>. Acesso
em: 13 de fevereiro de 2019.

CAIADO, Elen Campos. A importância da música no processo de ensino-

aprendizagem. Disponível em: <http://educador.brasilescola.com/sugestoes-pais-
professores/a-importancia-musica-no-processo-ensinoaprendizagem.htm>. Acesso
em 21 de fevereiro de 2019.

ESCOLAWEB. Deficiência Intelectual: Ótimas dicas para ensinar estes alunos!

Disponível em: <https://www.escolaweb.com.br/blog/deficiencia-intelectual-otimas-
dicas-para/>. Acesso em 20 de fevereiro de 2019.

HORA, Julianne C.; CARRASCO, Oscar O.D. A Contribuição da dança no ensino

da matemática básica: desmistificando as aulas. Disponível em:
<https://multivix.edu.br/wp-content/uploads/2018/07/revista-espaco-academico-v05-
n02-artigo-05.pdf >. Acesso em 20 de fevereiro de 2019.

LOPES, Ana. Estilos de aprendizagem: você está usando do jeito certo?

Disponível em: < http://www.maisaprendizagem.com.br/estilos-de-aprendizagem-
voce-esta-usando-jeito-certo/>. Acesso em 20 de fevereiro de 2019.

MILANEZ, Simone Ghedini Costa; OLIVEIRA, Anna Augusta Sampaio de;

MISQUIATTI, Andréa Regina Nunes. Atendimento educacional especializado
para alunos com deficiência intelectual e transtornos globais do
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desenvolvimento. Disponível em:

<https://www.marilia.unesp.br/Home/Publicacoes/af-livro_10_milanez.pdf>. Acesso
em 20 de fevereiro de 2019.
NOVA ESCOLA. O corpo, o movimento e a aprendizagem. Disponível em:
<https://novaescola.org.br/conteudo/1030/o-corpo-o-movimento-e-a-aprendizagem>.
Acesso em 22 de fevereiro de 2019.

OLIVEIRA, A.; BRAUN, P.; LARA, P. Atendimento Educacional Especializado na

área da Deficiência Intelectual: questões sobre a prática docente. Disponível
em: <https://www.marilia.unesp.br/Home/Publicacoes/af-livro_10_milanez.pdf>.
Acesso em 13 de fevereiro de 2019.

SALDANHA, C.; ZAMPRONI, E.; BATISTA, M. Estilos De Aprendizagem.

Disponível em:
<http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/sem_pedagogica/
julho_2016/dee_anexo1.pdf>. Acesso em 20 de fevereiro de 2019.

SILVEIRA, Alessandro Frederico da; ATAÍDE, Ana Raquel Pereira de; FREIRE,
Morgana Lígia de Farias. Atividades lúdicas no ensino de ciências: uma
adaptação metodológica através do teatro para comunicar a ciência a todos.
Disponível em: < http://www.scielo.br/pdf/er/n34/16.pdf >. Acesso em 27 de março de
2019.

STRAZZACAPPA, Márcia. A educação e a fábrica de corpos: a dança na escola.

Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0101-
32622001000100005&script=sci_arttext>. Acesso em 21 de fevereiro de 2019.

UNIVERSIDADE VEIGA DE ALMEIDA. Visual, auditivo ou cinestésico: descubra

o seu modo de aprender. Disponível em:
<https://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/guiaenem/visual-auditivo-ou-
cinestesico-descubra-seu-modo-de-aprender-20116333>. Acesso em 20 de fevereiro
de 2019.
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VESTENA, Rosemar de Fátima, PRETTO, Valdir. O teatro no ensino de ciências:

uma alternativa metodológica na formação docente para os anos iniciais.
Disponível em: <https://www.periodicos.unifra.br/index.php/VIDYA/article/download/
270/246>. Acesso em 27 de março de 2019.