CADERNO DE PRÁTICAS EXPERIMENTAIS IF'S CHL E CSEA (2 ED.) - Rede Educa Mais - Versão ISBN

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Even3 Publicações, PE, Brasil)
C122 Caderno de Práticas Experimentais: Itinerários Formativos

Ciências Humanas e Linguagens e Ciências Sociais,
Econômicas e Administrativas [Recurso digital] / Antonio
Rodolfo Brito Amorim...[et al.] ; organizado por Priscila da
Conceição Viégas ...[et al.]. – 2. ed. – Recife: Even3
Publicações, 2023.
ISBN: 978-85-5722-580-0
1. Pedagogia. 2. Didática. 3. Formação. I. Viégas, Priscila

da Conceição (org.)
CDD 370
CRB-4/1241
CADERNO DE PRÁTICAS EXPERIMENTAIS – 2ª edição
Carlos Brandão
Governador do Maranhão
Leuzinete Pereira da Silva
Secretária de Estado da Educação
André Bello
Secretário Adjunto de Educação Profissional e Integral
Emanuel Denner
Superintendente de Gestão e Suporte à Educação Profissional e Integral
Raquel Melo
Supervisora dos Centros de Educação em Tempo Integral
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APRESENTAÇÃO
A formação interdimensional dos estudantes, permeada de complexidade e construída

durante a trajetória escolar, se constitui por meio da potencialização das múltiplas dimensões
do indivíduo. Nesse sentido, urge o desenvolvimento de estratégias que validem a
intencionalidade pedagógica da práxis educativa diária materializada nos Centros Educa Mais.
Para atender ao objetivo da Educação Integral, a Secretaria Adjunta de Educação Integral
e Profissional (SAEPI), por meio da Supervisão dos Centros de Educação em Tempo Integral
(SUPCETI), vem publicizar a 2ª edição do Caderno de Práticas Experimentais, versão
revista e atualizada, com a finalidade de apoiar as equipes docentes e gestoras dos Centros
Educa Mais no processo de estruturação das propostas para implementação da Reformulação
do Ensino Médio (REM) no estado.
O referido documento tem como foco orientar e alinhar o trabalho pedagógico a ser
desenvolvido pelos Centros, e, além disso, visa o aprofundamento das aprendizagens dos
estudantes por meio da Formação Geral Básica e da Parte Diversificada, especificamente no
que tange à experimentação científica com foco no Projeto de Vida dos jovens e atendendo aos
Itinerários Formativos a ele relacionados.
Dessa forma, o presente Caderno de Práticas Experimentais apresenta propostas didáticas
estruturadas em Unidades Temáticas separadas por Componentes Curriculares associados aos
Itinerários Formativos de Ciências Humanas e Linguagens e Ciências Sociais, Econômicas e
Administrativas.
A partir das pautas orientadas pela Coordenação Pedagógica da SUPCETI, as propostas
foram elaboradas por meio de Fóruns realizados com a participação de professores especialistas
dos Componentes Curriculares de Arte, Língua Espanhola, Língua Inglesa, Língua Portuguesa,
Filosofia, Geografia, História e Sociologia que integram as 12 (doze) escolas-piloto do Novo
Ensino Médio Integral (NEMI) na rede Educa Mais. As temáticas selecionadas foram
organizadas em formato de Roteiro contendo: os objetivos da prática experimental, o
procedimento experimental, o material utilizado e/ou espaços educativos, os resultados
esperados, os processos de avaliação e a pontuação atribuída face à sistemática de avaliação dos
Centros.
Por conseguinte, a Equipe SUPCETI, a partir do instrumental apresentado, instiga e
mobiliza todos os atores desse processo educativo para que possamos, de forma coletiva e
construtiva, potencializar o cerne do Modelo em que nos baseamos, acreditamos e almejamos:
o Projeto de Vida de nossos estudantes.
Avante Educa Mais!

Raquel Melo.
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SUMÁRIO
UNIDADE TEMÁTICA I: Itinerário Formativo Ciências Humanas e Linguagens ........ 05

ARTE .................................................................................................................................... 06
LÍNGUA ESPANHOLA ..................................................................................................... 19
LÍNGUA INGLESA ............................................................................................................ 32
LÍNGUA PORTUGUESA ................................................................................................... 42
UNIDADE TEMÁTICA II: Itinerário Formativo Ciências Sociais, Econômicas e
Administrativas ...................................................................................................................... 48
FILOSOFIA ......................................................................................................................... 49
GEOGRAFIA ...................................................................................................................... 58
HISTÓRIA ........................................................................................................................... 70
SOCIOLOGIA ..................................................................................................................... 82
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS ..................................................................................... 99
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UNIDADE TEMÁTICA I:
Itinerário Formativo Ciências
Humanas e Linguagens
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COMPONENTE CURRICULAR
ARTE
AUTORES
Antonio Rodolfo Brito Amorim

Antônio Santos Araújo Neto
Célia Pacheco Lima
Celso Ulisses Costa Campos
Clara Jesus Sampaio Costa
Cláudio Lúcio Fernandes Rocha
Fabíola Viana Sá Meneses
Gilmar Cardoso Nunes
Idaiana da Silva Neves Pereira
Katia Maria do Nascimento Pinto
Luciane Cristina de Souza Marques
Luís Cláudio Laet Nogueira
Maria José Vale Muniz
Nágela Mila de Mesquita Melo
Pryscilla Santos de Carvalho
Rejane Silva Galeno
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TEMÁTICA 1
PERSPECTIVA
OBJETIVOS DA PRÁTICA EXPERIMENTAL

• Reconhecer os elementos básicos da perspectiva: plano bidimensional, linha do
horizonte e ponto de fuga;
• Saber as noções básicas para a representação do mundo que nos cerca em plano
bidimensional;
• Fazer o desenho de uma rua utilizando um ponto de fuga central.
PROCEDIMENTO EXPERIMENTAL
Primeira etapa:
• Iniciar provocando o olhar do alunado sobre os objetos encontrados dentro de sala;
• Chamar a atenção sobre a distorção visual que ocorre nos objetos dependendo do
ângulo que é visto, diferente de quando olhamos de maneira frontal;
• Lançar as questões: Como representamos a ideia de profundidade no desenho? Como
representamos os objetos tal e qual os vemos? Como representamos a ideia de
distância num plano bidimensional?
Segunda etapa:
• Apresentar desenhos ou pinturas que dão a ideia de profundidade, distâncias e
aproximações;
• Produzir desenhos que demonstram profundidade.
MATERIAL UTILIZADO / ESPAÇOS EDUCATIVOS

• Materiais: Folha de papel A4; Lápis; Régua; Lápis de cor; Imagens.
• Espaços educativos: Laboratório de informática; Sala de aula.
RESULTADOS ESPERADOS
• O aluno será capaz de reconhecer diferentes elementos geométricos em uma
representação em perspectiva, identificando espaços tridimensionais a partir da
representação bidimensional.
AVALIAÇÃO E PONTUAÇÃO
A avaliação deverá ser diagnóstica, processual e contínua, ou seja, realizada ao longo de todas
as aulas, com observação da/do:
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 Participação na atividade inicial;

 Realização das atividades propostas;
 Demonstração do conhecimento do conteúdo;
 Raciocínio adequado para o desenvolvimento das atividades.
*****
TEMÁTICA 2
ELEMENTOS DA LINGUAGEM DO TEATRO

• Compreender os elementos da linguagem da 5ª arte, por meio da realização de jogos
teatrais.
• Realização de jogos teatrais e dramáticos selecionados pelo professor utilizando como
fonte de referência os jogos de Viola Spolin, Ingrid Koudela, Olga Reverbel e
Augusto Boal.

• Material: Caixa de som.
• Espaços educativos: Quadra da escola; Pátio ou sala de aula sem cadeiras.
• Possibilitar ao estudante a experimentação do jogo teatral e do jogo dramático, para
levar os estudantes a conscientização do processo teatral, e tornando intencional os
gestos para a comunicação com a plateia.
A avaliação acontecerá ao final dos jogos observando:
 Participação dos alunos;
 Desenvolvimento da atividade;
 Resolução dos problemas apresentados nos jogos;
 Reconhecimento das regras.
*****
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TEMÁTICA 3
ILUSTRAÇÃO
Artes Visuais e Literatura: Uma linguagem sequencial

• Desenvolver a imaginação e a desenvoltura em experimentar diferentes formas de
literatura;
• Argumentar sobre o conteúdo literário e artístico de textos clássicos conhecidos;
• Propor uma temática de pintura a ser trabalhada;
• Conhecer diferentes autores a partir dos seus próprios contextos de vida.
Primeira etapa:
• Apresentar textos literários e os seus contextos;
• Conhecer as diferentes adaptações de obras e seus conteúdos visuais.
Segunda etapa:
• Propor um trabalho de ilustração de acordo com a obra lida;
• Auxiliar o aluno no seu produto final.

• Materiais: Papel sulfite A4 ou A3; Tinta Acrílica; Pincel; Lápis de cor; Tinta guache;
Cópia dos textos; Datashow para visualização das obras.
• Espaço educativo: Sala de aula.
• Espera-se que o aluno, ao final da prática experimental, possa conhecer diferentes
obras literárias e suas adaptações, bem como a produção de ilustrações e o
conhecimento de diferentes formas de pinturas e desenhos.
Avaliação processual realizada ao longo das aulas, com observação da/do:
 Finalização da pintura;
 Debate sobre as obras lidas.
*****
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TEMÁTICA 4
ARTES VISUAIS
CINEMA E FOTOGRAFIA: Experimento Câmara Escura

• Compreender as teorias - fixar melhor os conceitos e lembrá-los através da
memorização -, além de aprofundar os conhecimentos sobre determinado assunto, no
caso concreto com a compreensão sobre a importância da Câmera Escura para
descoberta da fotografia, sua evolução e sua ligação com o estudo da física óptica.
Primeira etapa:
• Leitura de texto sobre uma breve história da fotografia;
• Vídeos sensibilizadores sobre várias lentes, luz e seus efeitos na fotografia.
Segunda etapa:
• Prática: Confecção de uma câmera escura.

• Materiais: Textos; vídeos / Prática: Uma lata de alumínio (pode ser de achocolatado,
leite em pó, entre outras); Uma folha de papel vegetal; Um prego; Uma fonte de luz.
• Espaços educativos: Laboratório de Física ou sala de aula.
• Que o estudante compreenda a evolução da fotografia na história e a relacione com
física óptica (a propagação retilínea da luz) através da construção da câmera escura
que foi a primeira grande descoberta da fotografia.
Avaliação processual realizada ao longo das aulas, com observação da:
 Participação;
 Interação com o grupo;
 Produção do objeto.
*****
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TEMÁTICA 5
MÚSICA
PRÁTICA EXPERIMENTAL DE PERCUSSÃO RÍTMICA E APRECIAÇÃO
MUSICAL

• Proporcionar e desenvolver a prática na execução de instrumentos rítmicos bem como
a apreciação e a construção sonora que cada instrumento possui em determinado
gênero e subgênero musical (samba, samba enredo, baião, forró).
Primeira etapa:
• Apreciação de vídeos sobre ritmos;
• Apreciação de vídeos sobre instrumentos;
• Construção de instrumentos musicais de materiais alternativos (garrafa pet, garrafão
de 20 litros e outros).
Segunda etapa:
• Sugerir que um desses ritmos seja executado ao final da prática experimental;
• Corroborar e entender as dificuldades de cada estudante durante a construção desse
processo.

• Materiais: Instrumentos de percussão (surdo, pandeiro, tantan, reco reco, agogô,
zabumba e triângulo); Caixa de som; Datashow; Notebook; Quadro.
• Espaços educativos: Sala de aula; Quadra ou Pátio da escola.
• Espera-se que ao final do processo, o aluno tenha compreendido as diversas variações
que cada um desses instrumentos possui na sua execução, as possibilidades de
inserção de cada um deles em determinados gêneros e subgêneros musicais, bem
como o aprendizado de pelo menos uma dessas células rítmicas estabelecidas e
executadas ao final do processo.
A avaliação se dará durante o processo de ensino e aprendizagem de forma individual e
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coletiva, observando o/a:

 Envolvimento;
 Empenho;
 Criação;
 Desenvolvimento de cada estudante durante o processo de execução rítmica.
*****
TEMÁTICA 6
GRAFITE: possibilidades estéticas em foco

• Contribuir para a formação de apreciadores da arte do grafite por meio de estudos e
experimentações da técnica em diferentes estilos.
Primeira etapa:
• Estudos de técnicas de pintura e modalidades do grafite;
• Exercícios práticos com letras, desenho, personagens, abstração etc.;
Segunda etapa:
• Oficinas de desenho para ampliação em grafite;
• Produção de um mural de forma coletiva no espaço interno da escola.

• Materiais: Papel A4; Papel 40 kg; Papel pardo; Gizão de cera; Lápis de cor com 12
unidades; Tinta tempera guache pote de 250 ml nas cores: azul, vermelha, amarela,
branco e preto; Lápis HB; Pincéis chatos e redondos; Tinta spray; Rolinho de pintar;
Datashow e TV; Notebook; Smartphones.
• Espaços educativos: Sala de aula com mesas grandes ou Laboratório de Arte.
• Promover a difusão de olhares e saberes sobre o grafite enquanto linguagem que
expressa sentimentos, cultura e inquietações de uma sociedade, compreendendo seu
contexto social e educacional que aproxima as pessoas e colaboram para a
humanização do espaço urbano e periférico de uma cidade. Enquanto resultado
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prático, objetiva-se a realização de uma exposição artística de caráter coletivo no pátio

da escola. A mostra contará com exibições de grafites/desenhos produzidos pelos
estudantes envolvendo seu universo enquanto arte de rua.
Avaliação processual, a partir da realização das atividades de pesquisa e ou produção de
grafites, com observação da/do:
 Participação;
 Interesse,
 Iniciativa;
 Cooperação;
 Engajamento nas atividades propostas.
*****
TEMÁTICA 7
ESCULTURA: explorando a tridimensionalidade

• Desenvolver a criatividade e a sensibilidade artística;
• Conhecer as principais técnicas para trabalhar com escultura;
• Produzir uma escultura;
• Explorar as possibilidades estéticas usando diversos materiais para a criação das
esculturas.
Primeira etapa:
• Apresentar vídeos sobre escultura para os estudantes;
• Expor as principais técnicas utilizadas para esculpir;
• Propor um tema a ser trabalhado nas esculturas.
Segunda etapa:
• Produção de esculturas.

• Materiais: Notebook; Datashow; Caixa de som; Argila, ou massa de modelar; Jornal
velho; Goivas; Esculpidores; Esponja de louça; Vasilha para água; Tinta acrílica para
artesanato; Pia ou lavabo (materiais diversos).
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• Espaços educativos: Laboratório ou sala de aula.
• Espera-se que, ao final do processo, o estudante tenha compreendido como trabalhar
as técnicas de escultura. E como produto final tenha produzido uma escultura.
Avaliação processual, a partir do desenvolvimento temático e da produção artística, com
observação da/do:
 Nível de interação com a aula e o grupo;
 Criatividade;
 Sensibilidade.
*****
TEMÁTICA 8
ARTE VISUAL E TEATRO

HQ e 7ª Arte

Geral
• Conhecer como a Arte tem contribuído para o processo de formação, oferecendo
assim a inclusão no espaço acadêmico e social, esse diálogo entre arte e políticas
públicas, viabilizando durante o processo de aprendizagem práticas pedagógicas com
o uso da apreciação estética multissensorial e políticas públicas. Compreendendo
assim o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas,
corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar
as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e
interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
Específicos
• Mediar diálogos com o universo das artes visuais e do teatro;
• Desenvolver o uso de práticas pedagógicas acerca da percepção multissensorial em
obras de arte e artistas locais com discentes na sala de aula.
Primeira etapa:
• Mediação cultural nos espaços artístico-históricos da cidade;
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• Revisar a linguagem do Teatro: composição cênica, elementos estruturadores do

teatro;
• Práticas sobre criação de roteiro teatral para o minivídeo, alinhado à experimentação
de jogos teatrais (Augusto Boal: Teatro-jornal).
Segunda etapa:
• Conhecer algumas técnicas e materiais aplicados à arte da HQ;
• Revisar os elementos da linguagem visual, com um breve recorte sobre a história e
origem da HQ;
• Linguagem cinematográfica: edição e montagem do filme (storyboard);
• Apreciação de filmes, curtas e documentários relacionados às linguagens:
Documentário: O sal da Terra – Sebastião Salgado (2014 – The Salt of the Earth).
País: Brasil, Itália, França (Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=QLwwfb1iKno);
• Processo de pesquisa e criação de história em quadrinhos.

• Materiais: Computador / notebook / smartphone; Datashow; Material reciclável;
Tintas, pincéis ou canetinhas; Toalha e vasilha para limpeza do material; Papel 40kg.
Gameficação e Aprendizagem: pode ser trabalhado com o professor da disciplina
de inglês. 1 - Toontastic 3D - https://toontastic.withgoogle.com/
• Espaços educativos: Sala de informática; Sala de mídia; Laboratório e caso necessário

Google Sala de Aula (network digital).
• Espera-se que o aluno conheça de forma aprofundada a experiência de produzir
cultura popular e assim documentá-la, além da participação do discente com relação
ao processo de políticas públicas e a relevância sobre a linguagem da arte visual e do
teatro dentro das aulas de Arte no Ensino Médio (2ª Série). Produzindo um minivídeo
com artistas locais que produziram arte urbana a partir de políticas públicas voltadas
para o universo da arte (ex.: Projeto - Amo, Poeta e Cantador, que documentou a
história dos Poetas e Cantadores da manifestação cultural conhecida como Bumba-
Meu-Boi do Maranhão) e uma cartilha com uso da HQ com orientações sobre políticas
públicas e espaços culturais.
Avaliação processual, mediada pela participação e produção de:
 Resoluções e interpretações da linguagem verbal e não verbal;
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 Atividades individuais, coletivas e colaborativas de experimentação artística, como

produções de desenhos, fotografias, e produção de vídeos.
*****
TEMÁTICA 9
ARTE VISUAL
Desenho de observação

• Ampliar o repertório de imagens e técnicas artísticas dos estudantes;
• Exercitar a prática do desenho de observação;
• Sensibilizar o olhar dos alunos, estimulando-os a perceber a variedade de cores,
formas e texturas que nos rodeiam.
Primeira etapa:
• Um breve histórico sobre as modalidades de desenho;
• Um breve exercício prático de observação.
Segunda etapa:
• Exercícios práticos de desenho de observação e exposição dos trabalhos.

• Materiais: Slides; Datashow; Papel sulfite; Lápis; Objetos.
• Espaços educativos: Sala de aula ou outro ambiente preparado para o

desenvolvimento das atividades.
• Espera-se que os estudantes desenvolvam um olhar sensibilizado em relação aos
objetos e paisagens.
A avaliação será processual e contínua, ressaltando os aspectos qualitativos.
*****
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TEMÁTICA 10
ARTES VISUAIS
TRAÇOS E CORES: entendendo arte

• Analisar os elementos pertencentes às linguagens visuais de forma contextualizada e
prática;
• Construir uma relação autônoma com as produções visuais;
• Exercitar a prática artística com materiais plásticos convencionais, não convencionais
e tecnológicos.
Primeira etapa:
• Leitura de textos sobre elementos básicos da linguagem visual;
• Exercícios práticos de desenho básico - ponto, linhas e formas.
Segunda etapa:
• Exercícios práticos de pintura básica - círculo cromático;
• Produção com tema livre.

• Materiais: Textos; Datashow; Notebook; Papel A4; Lápis 2B; Tinta guache; Pincéis;
Borracha; Régua; Suporte para mistura das tintas.
• Espaço educativo: Sala Temática de Arte (caso não exista esta sala no Centro,
providenciar outro espaço).
• Compreender a construção da diversidade da linguagem visual;
• Desenvolver a coordenação motora;
• Experimentar práticas de desenho e pintura;
• Conhecer diversos materiais utilizados nas artes visuais.
A avaliação se dará durante o processo de ensino e aprendizagem de forma individual e
coletiva, observando a/o:
 Presença;
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 Pontualidade;
 Participação;
 Produção;
 Organização;
 Respeito;
 Relação intra e extrapessoal.
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LÍNGUA ESPANHOLA
AUTORES
Aline Paula Gomes Lopes

Ayla Cristina Lopes Moura
Gleiciane Costa Pinheiro
Kátia Cristina Meireles Pacheco
Laila Alves Oliveira
Mylria de Jesus Costa Brito
Pedro Jorge Barbosa dos Santos
Stephane Thayane dos Santos Serejo
Thaynara Souza Ferreira Licá
Victor Hugo Alves Paulo de Melo
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APRESENTAÇÃO
Las prácticas experimentales en educación tienen como objetivo despertar y mantener
el interés de los estudiantes, involucrándose en investigaciones científicas, con el fin de
desarrollar habilidades y fomentar la capacidad para resolver problemas y comprender
conceptos básicos. Sin embargo, la intención no es adoctrinar al profesor, sino ofrecer
herramientas que puedan ser utilizadas en prácticas experimentales con los estudiantes.
En este documento, los profesores colaboradores proponen actividades temáticas con
el objetivo de convertir al estudiante en un sujeto de aprendizaje, capacitándose para
desarrollar habilidades y competencias específicas del proceso de la enseñanza y del
aprendizaje de una lengua extranjera, con énfasis en la escrita, habla, lectura y escucha.
*****
TEMÁTICA 1
ESPAÑOL CANTADO: aprender Español con canciones

• Conocer a los ritmos musicales de cada país hispanohablante;
• Practicar estructuras gramaticales del idioma español;
• Conocer el mundo hispánico, sus variedades léxicas y sus peculiaridades culturales,
geográficas, sociales y lingüísticas;
• Practicar la lectura y la escucha.
• Primer momento: presentación de los países hispanohablantes y sus ritmos musicales
a los alumnos; De lo expuesto, los estudiantes deben investigar en grupos sobre un
país, sus ritmos y canciones;
• Segundo momento: los estudiantes presentarán el resultado de sus investigaciones
para todos sus compañeros;
• Tercer momento: los estudiantes harán un listado con sus canciones preferidas en
español. Los alumnos deben formar grupos, elegir una canción del listado, y con la
ayuda del profesor, elaborar algunas propuestas de actividades que puedan ser
utilizadas en el aprendizaje del español;
• Cuarto momento: los grupos de alumnos intercambiarán sus canciones y actividades
y después de completarlas harán comentarios sobre lo que han aprendido;
• Por fin, será producido un cuaderno de ejercicios con las canciones y actividades
propuestas por los estudiantes.
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• MATERIALES: Altavoz; Datashow; Notebook; Fichas con las letras de las
canciones.
• ESPACIOS: El aula; Patio de la escuela; Laboratorio de informática; Biblioteca;

Cancha.
• Esperamos que el estudiante pueda identificar las estructuras gramaticales en las
letras de las canciones trabajadas y que comprenda el funcionamiento de las diferentes
prácticas culturales de los países hispanohablantes. También, que aprenda a
diferenciar y valorar los diferentes acentos de la lengua española.
La evaluación de los alumnos se basará em la:
 Participación en las actividades prácticas propuestas (0 a 10 puntos).
*****
TEMÁTICA 2
LA PRODUCCIÓN DE UN CORTOMETRAJE EN LA CLASE DE ESPAÑOL

• Desarrollar la comprensión y expresión escrita;
• Desarrollar la comprensión y expresión oral;
• Desarrollar la competencia lingüística, sociolingüística y cultural;
• Construir producciones autorales individuales y colectivas, ejerciendo protagonismo
crítico y creativo.
• Primer momento: explicar el género cortometraje a los alumnos y presentar el
cortometraje que van a ver como modelo;
• Segundo momento: trabajar el léxico que van a necessitar (largometraje,
cortometraje, géneros, secuencia, argumento, maquillaje, vestuário);
• Tercer momento: decidir los grupos de trabajo y les pedir que redacten el argumento
y el guión de su corto; hacer las correcciones entre todos;
• Cuarto momento: repartir los papeles y funciones en la grabación del cortometraje
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(Sugestiones: Se puede trabajar la producción de cortometrajes a través del dibujo y

la expresión oral se puede desarrollar a través de la narración);
• Por fin, los cortometrajes serán proyectados para toda la escuela y sus protagonistas
explicarán cómo se han sentido y qué han aprendido.

• MATERIALES: Altavoz; Datashow; Notebook; Un cortometraje en español; Cámara
de vídeo o teléfono móvil; Fichas de trabajo; Maquillaje y vestuario.
• ESPACIOS: El aula; Patio de la escuela; Laboratorio de informática; Biblioteca;

Cancha.
• Esperamos acostumbrar al alumno a trabajar en grupo, a escucharse y autoevaluarse.
Que comprenda el uso de la lengua en su contexto, como en situaciones típicas de la
vida cotidiana, ya sea en el medio laboral, familiar o en el tiempo de ocio. También
deseamos que con su capacidad imaginativa y a su esfuerzo, los alumnos hayan
conseguido aprender y poner en práctica todos esos contenidos estudiados en clase.
*****
TEMÁTICA 3
EL CÓMIC / LAS HISTORIETAS EN LAS CLASES DE ESPAÑOL

• Desarrollar la comprensión y expresión escrita;
• Desarrollar la comprensión y expresión oral;
• Desarrollar la competencia lingüística, sociolingüística y cultural;
• Construir producciones autorales individuales y colectivas, ejerciendo protagonismo
crítico y creativo.
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• Primer momento: explicar el género cómic/historieta a los alumnos y presentar algunos
que van a servir como modelo para la actividad que será propuesta;
• Segundo momento: decidir las parejas de trabajo y trabajar con historietas mudas para
que los alumnos puedan pensar en títulos y elaborar las historias de acuerdo con las
imágenes presentadas;
• Tercer momento: hacer las correcciones de las historias y diálogos de las historietas
entre las parejas (Sugestiones: Presentar algunas herramientas TIC gratuitas, atractivas
y muy intuitivas que permiten al propio estudiante crear en red sus propias viñetas.
Algunas de las aplicaciones más conocidas son Pixton, StripGenerator o Toondoo y
WittyComics; Pedir a los alumnos que elaboren una viñeta utilizado las herramientas
TIC);
• Por fin, será elaborado un material con todas las historietas producidas por los
alumnos. Y este material será compartido con toda la escuela.

• MATERIALES: Datashow; Notebook; Cómics.
• ESPACIOS: El aula; Patio de la escuela; Laboratorio de informática; Biblioteca.
• Esperamos que los alumnos puedan descubrir y apropiarse de las reglas de la lengua,
así como despertar su creatividad e imaginación.
*****
TEMÁTICA 4
NO DEJES PARA LEER MAÑANA SI PUEDES LEER HOY:

Leyendas Latinoamericanas

• Conocer las leyendas originarias de Latinoamérica;
• Comprender cómo es la estructura del género literario leyenda;
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• Desarrollar actividades de lectura en español mediante el enfoque en las leyendas

Latinoamericanas elegidas por los alumnos;
• Aprender nuevos vocabularios a través de las leyendas.
• En principio, hacer una indagación a los alumnos sobre el conocimiento que tienen
sobre leyendas, en especial latinas;
• Realizar una introducción sobre el concepto del género leyendas;
• Como tarea, el estudiante tendrá que hacer una investigación sobre las leyendas
latinas y elegir una para leer a sus compañeros de clase y compartir que le pareció.

• MATERIALES: Datashow; Notebook; Hojas con leyendas.
• ESPACIOS: El aula; Patio de la escuela; Laboratorio de informática; Cancha;

Biblioteca.
• Esperamos que el estudiante sea capaz de leer un texto sin la ayuda del profesor; Que
consiga identificar en las leyendas nuevos vocabularios y ponerlos en práctica; Que
pueda resumir el texto y contar en español sobre lo que ha leído, de que se trataba y
cómo es el lugar donde se desarrolla la leyenda; Interesarse por la lectura a través de
este género.
*****
TEMÁTICA 5
INTERCAMBIO DE CARTAS

• Utilizar las formas de tratamiento y cortesía;
• Familiarizarse con modelos de cartas formales e informales a través de la lectura;
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• Estudiar el propósito comunicativo y la estructura del género discursivo de las cartas;

• Redactar cartas a partir del material didáctico proporcionado;
• Desarrollar la comprensión escrita y lectora;
• Intercambiar cartas en lengua española con alumnos de los Centros Educa Mais o
entre los alumnos de una misma escuela;
• Ampliar los lazos de amistad entre los alumnos.
• Presentación del género Carta y sus características;
• Repasar las formas de tratamiento formal e informal, y también cortesía;
• El profesor deberá entrar en contacto con otro profesor de la red Educa Mais para
promover el intercambio entre los alumnos;
• De eso, distribuir a los alumnos el nombre de su “amigo por correspondencia”, con
quién podrán hablar sobre diversos temas, como: sus gustos personales, literarios y
musicales.
Sugestiones:
1. El intercambio de cartas puede ser realizado por Correo o e-mail. En este último caso,
los alumnos tendrán que escanear sus cartas y anexar en el e-mail;
2. Esta actividad podrá ocurrir durante todo el semestre del año lectivo.

• MATERIALES: Datashow; Notebook; Fichas de trabajo; Hojas A4 coloridas;
Cartulina o papel cartón.
• ESPACIOS: El aula; Patio de la escuela; Laboratorio de informática; Biblioteca.
• Se espera que los estudiantes amplíen su vocabulario en la lengua española,
desarrollen las destrezas de escritura y lectura y, también, tengan una mayor
integración e interacción con otros alumnos de los Centros Educa Mais.
 Participación en las clases (0 a 5 puntos);
 Elaboración y lectura de cartas (0 a 5 puntos).
*****
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TEMÁTICA 6
EL ESPAÑOL EN LAS REDES SOCIALES

• Conocer el lenguaje predominante en las redes sociales WhatsApp, Messenger y
Twitter;
• Reconocer los géneros discursivos digitales en la lengua española;
• Discutir sobre el impacto de las redes sociales en el lenguaje.
• Presentar los géneros discursivos digitales;
• Presentar ejemplos de los géneros discursivos digitales en las redes sociales
WhatsApp, Messenger y Twitter;
• Identificar en los ejemplos, los “problemas” del lenguaje de las redes sociales y
discutir sobre esta temática.

• MATERIALES: Datashow; Teléfono Móvil; Notebook.
• ESPACIOS: El aula; Laboratorio de informática; Biblioteca.
• Esperamos que el alumno tenga una mejor comprensión de lo que son los géneros
discursivos digitales y que comprenda su uso y función en las redes sociales.
*****
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TEMÁTICA 7
ADAPTACIÓN DE LA SERIE CIDADE INVISÍVEL

• Conocer las leyendas de los países hispanohablantes;
• Crear narrativas de leyendas de países hispanohablantes a partir del seriado brasileño
Cidade Invisível;
• Desarrollar la creatividad de los alumnos;
• Practicar la lectura y la escrita en Lengua Española;
• Valorar la diversidad cultural de los países hispanohablantes.
• Primero, explique sobre la serie Cidade Invisível, que cuenta la historia de las
leyendas brasileñas de una manera diferente, misteriosa y divertida, disponible en
Netflix;
• Presentación de los países hispanohablantes y algunas de sus leyendas principales;
• Elegir los países en los que se trabajarán las leyendas;
• Dividir los estudiantes en grupos y cada grupo se quedará con un país;
• Los grupos deberán utilizar las leyendas de los países hispanohablantes para elaborar
un guión basado en la serie brasileña Cidade Invisível;
• Al final se unirán con todas sus readaptaciones para crear un libro con todas las
leyendas trabajadas.

• MATERIALES: Datashow; Notebook; Altavoz; Internet; Plataforma de streaming
por firma (Netflix); Mapas; Fotocópias; Hojas A4 coloridas; Cartulina o papel cartón.
• ESPACIOS: Aula; Biblioteca; Laboratorio de informática; Sitios libres de la escuela.
• Esperamos que el alumno comprenda las prácticas culturales de los países
hispanohablantes; las leyendas y sus intenciones comunicativas. Que valore la
diversidad cultural de los países hispanohablantes y desarrolle la habilidad escrita.
*****
27
TEMÁTICA 8
LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DE LOS RÓTULOS

• Trabajar situaciones comunicativas del género rótulos;
• Sistematizar algunos contenidos gramaticales esenciales para la producción oral y
escrita;
• Entender la importancia de leer la información contenida en los envases;
• Identificar productos con rótulos en español;
• Aumentar el vocabulario relacionado con envases, productos y rótulos en español.
• Hacer una introducción sobre el concepto del género rótulos, publicidad, anuncios,
flyers;
• Preguntar a los estudiantes si han notado que la mayoría de los paquetes tienen
información en español en sus rótulos y si saben por qué estos paquetes están en
español;
• Hacer una visita al supermercado para buscar productos que tengan información en
español en sus rótulos o pedir a los estudiantes que busquen productos que tengan
información en español en sus etiquetas y llévalos a la escuela;
• Crear un listado de vocabularios de supermercado: alimentos, informaciones,
envases;
• Hacer una exposición sobre los paquetes y palabras en español;
• Preparar una exposición con varios envases vacíos de productos de diferentes marcas
y tipos;
• Pedir a los alumnos que miren cuidadosamente cada etiqueta y lo que está escrito en
Español y que elijan un paquete;
• Formar un círculo en el piso y preguntar a cada uno por qué eligieron esos paquetes;
• Hacer preguntas sobre el nombre del producto;
• Preguntar si el producto es usado en sua casa por su familia;
• Explorar cada paquete y las informaciones que contienen;
• Llamar la atención sobre la información nutricional de los alimentos impresa en las
etiquetas;
• Observar la composición y uso de los productos de limpieza y higiene;
• Pedir a cada uno que busque la fecha de caducidad en el envase elegido;
• Comparar las diferentes fechas de caducidad con la fecha de fabricación;
• Comprobar si el embalaje se puede reciclar indicando que hay un símbolo impreso en
el paquete;
• Leer cada artículo en las etiquetas y discutir la información con la clase;
28
• Proponer siempre la participación de los alumnos, ayudando al grupo a elaborar la

información con la participación de todos, valorando así los diversos conocimientos
de su grupo.

• MATERIAL: Los envases; Hojas A4 coloridas; Cartulina o papel cartón.
• ESPACIOS: El aula; Biblioteca; Laboratorio de informática; Sitios libres de la

escuela.
• Esperamos que los alumnos comprendan el género rótulo y desarrollen sus
habilidades de lectura y comprensión. Deseamos que comprendan la importancia de
leer las informaciones contenidas en los envases.
*****
TEMÁTICA 9
HABLANDO DE MI RUTINA DIARIA

• Aprender los usos y conjugaciones de los verbos reflexivos;
• Conocer y practicar el vocabulario relacionado a la rutina;
• Hablar de acciones cotidianas;
• Practicar expresiones de tiempo y frecuencia;
• Crear videos de su rutina diaria.
• Primer momento: explicar el uso de los verbos reflexivos en las situaciones de rutina
por medio de textos y diálogos;
• Segundo momento: conocer la conjugación de los verbos reflexivos;
• Tercer momento: elaborar diálogos en parejas sobre su rutina escolar;
29
• Cuarto momento: Pedir a los alumnos que elaboren un video representando

situaciones de rutina escolar diaria.

• MATERIAL: Teléfono móvil; Internet; Cuaderno.
• ESPACIO: Todos los espacios de la escuela.
*****
TEMÁTICA 10
¿TE GUSTA LA MODA?

• Aprender el vocabulario de vestuario y colores;
• Conocer y practicar los verbos LLEVAR y PREFERIR en Presente de Indicativo;
• Describir los tipos de prendas de vestir;
• Practicar expresiones de compra y venta;
• Elaborar diálogos en el contexto de una tienda de ropa.
• Primer momento: presentar los tipos de prendas de vestir y accesorios en español por
medio de diapositivas;
• Segundo momento: aprender cómo describir las prendas y conocer los colores en
español;
• Tercer momento: practicar expresiones de compra y venta utilizando los verbos
LLEVAR y PREFERIR en Presente de Indicativo;
• Cuarto momento: elaborar diálogos en equipo en el contexto de una tienda de ropa;
30
• Quinto momento: pedir a los alumnos que representen sus creaciones para sus
compañeros de clase.

• MATERIAL: Teléfono móvil; Internet; Cuaderno; Proyector; Ropas y accesorios.
• ESPACIOS: El aula; Sitios libres de la escuela.
31
LÍNGUA INGLESA
AUTORES
Danton Jorge Pereira Reis

Inaldo Frazao Seguins
Jane Cinara Santos Sales
Marcia Maria Ribeiro Alves
Maria da Glória do Nascimento Lima
Maria do Amparo Rodrigues Caldas
Nádia Letícia Pereira Silva
Rebeca Ferreira Tourinho
Renato Viana Maciel
Ronaldo Araújo Soares
Rosana de Carvalho Vilanova Sena
Thalita Gracyelle Ferreira Santos
Tirza Cibelle Richards Silva
32
APRESENTAÇÃO
O roteiro de Práticas Experimentais da área de linguagem do componente curricular de
Língua Inglesa foi elaborado de forma colaborativa entre os docentes das escolas-piloto do
Novo Ensino Médio, com o objetivo de fortalecer o Itinerário Formativo (IF) de Ciências
Humanas e Linguagens, levando em consideração o alinhamento coletivo do currículo de IF
na Rede Educa Mais.
*****
TEMÁTICA 1
NOTÍCIAS E FAKE NEWS

• Analisar títulos, notícias, charges e memes (fake news) em Inglês;
• Conhecer as estratégias de leitura scanning e skimming na interpretação de textos;
• Produzir charges e memes em Língua Inglesa, versando sobre as notícias do
momento.
1) Propor competição em grupos com Quiz interativo, onde os alunos irão julgar títulos,
notícias, charges e memes como TRUE or FAKE;
2) Distribuir notícias em Inglês aos grupos e, após 10 minutos de análise coletiva, pedir
que apresentem suas suposições sobre a temática dos textos e justificar suas
suposições;
3) Apresentar as técnicas de leitura scanning e skimming, e explicar como elas podem
facilitar a interpretação de textos. Pedir que releiam o texto e tragam suas análises e
reflexões sobre o texto, agora utilizando as técnicas de leitura;
4) Orientar os alunos a produzir charges e memes em Língua Inglesa (permitir o uso de
pesquisas em dicionários para construção dos memes). Os memes serão expostos em
um mural físico ou virtual;
5) Propor competição entre os grupos, onde as notícias criadas pelos alunos vão ser
julgadas por eles mesmos, tentando identificar quais são verdadeiras e quais são
falsas.

• Materiais: Computador; Datashow - Mural físico: Cartolina; Papel crepom; Cola;
Tesoura; Impressão de notícias pré-selecionadas; Impressão da produção dos alunos.
33
• Espaços educativos: Sala de aula ou outro ambiente da escola.
• Compreensão da diferença entre fake news e notícias verdadeiras;
• Utilização das estratégias de leitura scanning e skimming para interpretação textual
em Língua Inglesa;
• Envolvimento e participação nas dinâmicas propostas.
Avaliação processual com observação da:
 Elaboração e entrega dos textos (charges e memes) - 0 a 5 pontos;
 Participação e colaboração em equipe - 0 a 5 pontos.
*****
TEMÁTICA 2
TEXTO INSTRUCIONAL: receita culinária rápida

• Utilizar a forma imperativa em Inglês para dar instruções;
• Identificar o vocabulário de modo de preparo (culinária), ferramentas/utensílios e
alimentos em Inglês;
• Identificar a diferença entre os verbos DO e MAKE;
• Produzir um texto culinário contendo ingredientes e modo de preparo;
• Gravar a receita em inglês em formato de vídeo.
1) Apresentar o texto instrucional e suas características;
2) Revisar a forma imperativa no Inglês em receitas culinárias;
3) Praticar o vocabulário relacionado à culinária (utensílios, alimentos e modo de
preparo) e revisar a diferença entre os verbos DO e MAKE;
4) Dividir a turma em equipes: os alunos deverão elaborar uma receita culinária rápida
(texto em Inglês);
5) Gravar a receita em Inglês utilizando aplicativo da preferência dos estudantes.
34

• Materiais: Datashow; Computador; Impressão das receitas que serão analisadas;
Conexão com a internet.
• Compreender as características do texto instrucional em Inglês;
• Identificar o vocabulário de culinária;
• Identificar a diferença entre os verbos DO e MAKE;
• Realizar a escrita de uma receita em Inglês;
• Participação na atividade em grupo;
• Prática oral do Inglês durante a gravação dos vídeos.
 Elaboração e entrega do texto culinário - 0 a 5 pontos;
 Elaboração e entrega do vídeo da receita - 0 a 5 pontos.
*****
TEMÁTICA 3
CONHECENDO O ESPAÇO ESCOLAR

• Descrever as características do espaço escolar em inglês;
• Revisar as preposições de lugar (in, on, at, under, next to, near, etc.);
• Construir o vocabulário referente ao espaço escolar;
• Identificar a noção de localização (RIGHT/LEFT - direita e esquerda);
• Visitar os espaços escolares sob a orientação do professor.
1) Fazer uma visita guiada dentro do espaço escolar onde os alunos devem tirar fotos
identificando os diferentes lugares;
2) Dividir a turma em grupos;
3) Pedir para que eles elaborem um pequeno texto, em inglês, descrevendo e localizando
o que mais gostarem dentro do espaço escolar (utilizando prepositions of place e as
35
noções de localização).

• Material: Datashow; Computador.
• Espaço educativo: Todo o ambiente escolar.
• Identificar o uso das preposições de lugar para descrever as localizações no espaço
escolar;
• Construir frases utilizando a noção de direção (turn right, turn left).
 Elaboração do texto - 0 a 5 pontos;
*****
TEMÁTICA 4
MARANHÃO’S TOURIST ATTRACTIONS

• Apresentar pontos turísticos do Maranhão, por exemplo, Centro Histórico de São
Luís, Memorial da Balaiada em Caxias, Museu Casa Histórica de Alcântara, Parque
Nacional da Chapada das Mesas no centro-sul do Maranhão;
• Utilizar as estruturas there is, there are and the prepositions of place para dar
informações turísticas da localidade escolhida;
• Utilizar o vocabulário: Turn right, Turn left, Go straight ahead, etc.;
• Produzir um vídeo de visita guiada e o texto com o roteiro da visita.
1) Apresentar em aula expositiva como explicar as direções em Inglês, tendo como base
o ponto turístico escolhido;
2) Revisar as preposições de lugar em Inglês;
3) Praticar o vocabulário relacionado às preposições de lugar e ao ponto turístico
36
selecionado;
4) Dividir a turma em equipes: os alunos deverão elaborar um vídeo simulando uma
visita guiada (em Inglês) ao ponto turístico selecionado.

• Materiais: Datashow; Computador; Smartphones; Websites; Impressora.
• Espaços educativos: Sala de aula e/ou outros ambientes.
• Saber prestar informações de locais turísticos;
• Familiarizar-se com as preposições de lugar dentro de contextos reais de fala da
Língua Inglesa;
• Produzir textos orais e escritos com autonomia.
 Participação e colaboração em equipe - 0 a 5 pontos;
 Entrega de texto e apresentação da produção do vídeo (visita guiada) - 0 a 5 pontos.
*****
TEMÁTICA 5
INFLUÊNCIA CULTURAL DA LÍNGUA INGLESA

• Analisar a história da Língua Inglesa;
• Apresentar a importância da Língua Inglesa como língua universal e os países que
possuem o Inglês como língua materna;
• Identificar a influência cultural e literária da Língua Inglesa através da leitura de um
texto ou capítulo da obra do autor Edgar Allan Poe (Sugestão de obra: “O Corvo”);
• Conhecer a cultura de países que possuem a Língua Inglesa como idioma materno.
1) Apresentação de vídeos que contém a história da Língua Inglesa e sua importância
como língua universal, assim como explanar sobre os países que têm o inglês como
37
língua materna;
2) Estudo sobre a história dos Estados Unidos e Inglaterra como forma de analisar a
influência cultural do inglês através da importância histórica mundial desses países;
3) Distribuir o texto do autor Edgar Allan Poe para realização de uma Tertúlia Dialógica
Literária;
4) Dividir a turma em equipe para apresentar seminários ou vídeos sobre a cultura de
países que possuem a Língua Inglesa como língua materna.

• Materiais: Datashow; Computador; Conexão com a internet; Celulares; Materiais
impressos.
• Compreender a história e importância da Língua Inglesa como língua universal;
• Identificar a influência cultural e literária da Língua Inglesa através da leitura de um
texto ou capítulo da obra do autor Edgar Allan Poe (Sugestão de obra: “O Corvo”);
• Conhecer a cultura de países que possuem a Língua Inglesa como língua materna.
 Participação efetiva na tertúlia dialógica literária sobre a obra, do autor Edgar Allan
Poe, “O Corvo” - 0 a 5 pontos;
 Participação e apresentação no seminário ou produção de vídeos sobre a cultura dos
países que têm o inglês como língua materna - 0 a 5 pontos.
*****
TEMÁTICA 6
DIFFERENCE BETWEEN AMERICAN AND BRITISH ENGLISH

• Possibilitar aos alunos maior percepção de sua própria cultura por meio do
conhecimento da cultura de outros povos;
• Desenvolver oralidade;
• Aumentar repertório vocabular (Inglês Britânico e Americano);
38
• Aperfeiçoar a pronúncia por meio do estudo da fonética.
1) Apresentação de vídeos de diálogos, tanto em inglês Britânico e Americano,
atentando para as diferenças de vocabulário e pronúncia;
2) Utilização do aplicativo LearnEnglish Sounds Right para aprendizagem da pronúncia
e do símbolo fonético;
3) Analisar texto do poema The Raven de Edgar Allan Poe para Tertúlia Dialógica
Literária;
4) Apontar para o vocabulário do inglês americano utilizado no poema indicando seu
equivalente no inglês britânico.

• Materiais: Datashow; Computador; Celulares; Materiais impressos.
• Desenvolver a leitura e a oralidade;
• Compreender as diferenças vocabular e fonética do inglês Britânico e Americano;
• Conhecer a literatura americana através do autor Edgar Allan Poe.
 Participação e apresentação de seminários ou produção de vídeos sobre as diferenças
linguísticas dos Estados Unidos e da Inglaterra - 0 a 5 pontos;
*****
TEMÁTICA 7
ESTRANGEIRISMOS

• Identificar o que são estrangeirismos e os que utilizamos no dia a dia;
• Identificar os estrangeirismos de origem na Língua Inglesa;
39
• Produzir uma música/paródia utilizando os estrangeirismos aprendidos.
1) Apresentar exemplos de estrangeirismos;
2) Fazer um brainstorm com os alunos para identificar palavras e expressões da Língua
Inglesa que eles utilizam no seu vocabulário;
3) Dividir a turma em grupos;
4) Produzir uma paródia utilizando os estrangeirismos que conhecem e aqueles que
aprenderam;
5) Produzir um clipe da paródia. O vídeo poderá ser divulgado em um canal do Youtube.

• Materiais: Datashow; Computador; Conexão com a internet.
• Espaços educativos: Sala de aula ou outros ambientes.
• Identificar os estrangeirismos e suas origens;
• Elaborar e apresentar uma música/paródia com os estrangeirismos aprendidos.
 Elaboração, entrega e apresentação da música/paródia - 0 a 7 pontos;
 Interação em grupos e participação - 0 a 3 pontos.
*****
TEMÁTICA 8
SIMPLE PAST (Revisão)

• Revisar o tempo verbal Simple Past;
• Identificar os verbos que descrevem ações passadas;
• Praticar a leitura e compreensão textual através da obra “Senhor dos Anéis” (ou obra
a critério do professor);
• Praticar o speaking (fala) por meio da dramatização de “Senhor dos Anéis” (ou obra
40
a critério do professor).
1) Fazer a leitura compartilhada de um capítulo do livro “Senhor dos Anéis” (ou obra a
critério do professor);
2) Pedir para que os alunos deem a sua impressão sobre o capítulo, em Inglês;
3) Revisar as regras e usos do Simple Past;
4) Assistir à cena do filme que corresponda ao capítulo do livro escolhido para a leitura;
5) Dividir a turma em grupos e pedir que escolham uma das cenas preferidas do filme
selecionado (A cena deverá conter frases e expressões no passado);
6) Os alunos irão dramatizar e gravar a cena escolhida em Inglês.

• Materiais: Livro “Senhor dos Anéis” ou outra obra a critério do professor; TV e/ou
Datashow; Celular; Conexão com a internet. Quadro branco e pincel.
• Identificar o uso do Simple Past e os verbos no passado;
• Praticar a fala em Inglês através da dramatização de cenas do filme.
 Entrega da transcrição da cena em Inglês e roteiro da dramatização - 0 a 5 pontos;
 Dramatização e colaboração em grupo - 0 a 5 pontos.
41
LÍNGUA PORTUGUESA
AUTORES
Aldenice França de Oliveira

Carlos Eduardo Pinto Costa
Conceição de Maria Costa Sousa
Edneila Sousa Costa Pavão
Georgina de Jesus Pereira de Lima
Hedryan Guimarães de Almeida Forte
Irleide Alves Fonseca da Silva
Jakeline Torres Serejo Cruz
Jessica Soares Dantas Fernandes
José Ribamar Melônio Teixeira
Katia Jordania dos Santos
Katia Maria Leão Torres
Kleoneide Maria Sousa Servio
Laercio da Silva Campos
Marco André Ribeiro Viana
Maura Pinheiro Carvalho
Roberto Goncalves Lima
Rosangela Sousa Ricarte
Sandra Nívea Dutra de Morais
Stefania Freire Gomes
Wildon Serejo da Cunha
42
APRESENTAÇÃO
A Prática Experimental em Língua Portuguesa visa ao desenvolvimento dos estudantes
no que concerne à produção de textos nos diferentes gêneros, tendo em vista suas dificuldades
de oralização e escrita. Entende-se que a partir do fomento à leitura em sala de aula torna-se
iminente a prática de produção de textos de forma mais efetiva e sistematizada – sob o modelo
em vigência a fim de que os estudantes possam se tornar proficientes em elaborações do
discurso (textos) –, uma vez que as exigências se afunilam ano após ano.
*****
TEMÁTICA 1
ARTIGO DE OPINIÃO: lendo e debatendo ideias

• Reconhecer um artigo de opinião em diversos meios de comunicação;
• Consolidar, de forma prática, teoria e técnicas necessárias para a produção do gênero
textual artigo de opinião;
• Produzir um artigo de opinião seguindo a estrutura necessária.
Primeira etapa:
• 1º momento: Leitura de textos pré-selecionados.
• 2º momento: Tertúlia Dialógica ou Debate.
Segunda etapa:
• 1º momento: Processo de escrita de um Artigo de Opinião.
• 2º momento: Avaliação e processo de reescrita do Artigo de Opinião.

• Materiais: Textos digitais e impressos; Revistas; Datashow; Notebook; Celular;
Internet; Papel sem pauta/caderno; Lápis/caneta; Borracha, entre outros.
• Espaços educativos: Sala de aula; Biblioteca; Laboratório de Língua Portuguesa,

entre outros espaços disponíveis no ambiente escolar.
43
• Consolidação das habilidades necessárias para o processo de escrita e reescrita do
gênero textual Artigo de Opinião;
• Produção satisfatória de um Artigo de Opinião.
A avaliação deverá ser diagnóstica, processual e contínua.
 A pontuação poderá corresponder até 20% da nota da AV2, independente de quantas
temáticas forem desenvolvidas no período.
*****
TEMÁTICA 2
RESUMOS: planejamento e elaboração

• Planejar e elaborar o gênero resumo a partir de insumos/apresentação e leituras
prévias desse gênero;
• Aperfeiçoar técnicas de construção e produção do gênero textual resumo.
Primeira etapa:
• Leitura de textos pré-selecionados destacando ideias principais e secundárias.
Segunda etapa:
• Processo de escrita de resumos, e, de avaliação e reescrita do resumo.

• Materiais: Textos digitais e/ou impressos; Revistas; Papel sem pauta/caderno e/ou
ficha de resumo; Lápis/caneta; Borracha; Apontador, entre outros.
• Espaços educativos: Sala de aula; Biblioteca; Laboratório de Língua Portuguesa;

44
• Elaboração de resumos de acordo com as características e finalidades pretendidas.
*****
TEMÁTICA 3
REDAÇÃO ESCOLAR: técnicas para construção estrutural e argumentativa do texto

dissertativo-argumentativo e processo de escrita e reescrita

• Reconhecer as peculiaridades de um texto dissertativo-argumentativo;
• Desenvolver a capacidade de expor e argumentar ideias construídas a partir de leituras
e pesquisas anteriormente propostas em sala de aula;
• Aperfeiçoar as técnicas de elaboração do gênero textual Redação Escolar.
Primeira etapa:
• Leitura de redações nota 1000 no Enem - de forma individual - e identificação de
aspectos estruturais e argumentativos característicos do gênero textual.
Segunda etapa:
• Análise em duplas da ação efetuada no primeiro momento para compartilhamento de
experiências.
Terceira etapa:
• Produção – em uma folha de rascunho – de um texto dissertativo-argumentativo a
partir de uma proposta de redação (com textos motivadores).
Quarta etapa:
• Leitura, autocorreção e reescrita da redação na folha definitiva.
45

• Materiais: Redações nota 1000 do Enem impressas; Canetas; Lápis; Borracha;
Marcadores de texto (cores variadas); Notas adesivas; Proposta de redação; Folha
rascunho de redação; Folha de redação definitiva; Caneta preta.
• Espaços educativos: Sala de aula; Biblioteca; Laboratório de Língua Portuguesa,

• Consolidação das técnicas necessárias para o processo de escrita do gênero textual
Redação Escolar;
• Domínio na produção do texto dissertativo-argumentativo;
• Consecução de bons resultados em provas, vestibulares/ENEM;
• Elaboração com boa desenvoltura do gênero textual Redação Escolar.
*****
TEMÁTICA 4
RESSIGNIFICAÇÃO E REINTERPRETAÇÃO TEXTUAL/ANÁLISE DE FILMES

• Analisar curta-metragem associado a temáticas contemporâneas;
• Posicionar-se criticamente a respeito do tema proposto no curta por meio da
exposição oral de ideias e produção de resenha.
Primeira etapa:
• Exibição de curta metragem.
• Discussão e exposição de ideias.
46
Segunda etapa:
• Produção de resenha crítica.

• Materiais: Televisão; Datashow; Notebook; Smartphone; Caixa de som; Papel e
caneta.
• Análise crítica de curta-metragem a partir da produção de uma resenha.
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UNIDADE TEMÁTICA II:

Itinerário Formativo Ciências
Sociais, Econômicas e
Administrativas
48
FILOSOFIA
AUTORES
Conceição de Maria Spindola Silva

Daniela de Oliveira dos Anjos
Darcio Roney Pereira Maciel
Francisco das Chagas de Jesus Nogueira Reis
Francisco Soares Veras Filho
Jéssica Elaine Soares dos Santos
Joezilton Silva Sodré
José Antônio Sousa Almada
Kamila Fernanda Barbosa Sampaio
Luiz Pedro e Silva Neto
Paulo Calvet
Pedro de Andrade Coelho
Raimundo Nonato Carvalho Uchôa
Sérgio Jorge Pereira
Wandyson de Jesus Oliveira
49
TEMÁTICA 1
DOXA E EPISTEME: da opinião ao conhecimento justificado

• Distinguir opinião de verdade;
• Saber como justificar uma ideia.
Os momentos descritos podem ser segmentados em etapas conforme planejamento docente:
• 1º Momento: Expor o globo terrestre;
• 2º Momento: Solicitar aos alunos a identificação, no globo terrestre, das linhas que
dividem o polo norte e o polo sul;
• 3º Momento: Solicitar aos alunos demonstrarem qual é o formato do globo terrestre;
• 4º Momento: Solicitar aos alunos que demonstrem a diferença entre norte e sul, no
formato do globo terrestre;
• 5º Momento: Os alunos devem elaboram sentenças afirmativas sobre a divisão do
globo terrestre em norte e sul e o sobre seu formato;
• 6º Momento: Verificar se as sentenças correspondem à realidade do globo terrestre.
Obs.: O globo terrestre é usado como sugestão, o professor possui liberdade para substituí-lo
por outros elementos.

• Materiais: Papéis; Globo terrestre; Bússola (app celular).
• Espaços educativos: Biblioteca; Sala de aula; Laboratório de informática.
O aluno deve ser capaz de distinguir uma opinião de um fato e saber demonstrar uma ideia.
Avaliação processual com observação da/do:
• Participação: 6 pontos;
• Êxito no experimento: 4 pontos.
*****
50
TEMÁTICA 2
A EXPERIÊNCIA COMO FONTE DE CONHECIMENTO

• Reconhecer o papel da experiência na construção do conhecimento na modernidade.
• 1º Momento: O professor apresenta uma caixa fechada contendo um objeto que
somente ele sabe que tem dentro dela;
• 2º Momento: Os alunos serão estimulados a falar o que tem na caixa apenas olhando
para ela;
• 3º Momento: Cada estudante poderá formular uma pergunta ou então trocar a
pergunta por uma tentativa de resposta. O professor responderá apenas SIM ou NÃO;
• 4º Momento: Nessa etapa os estudantes vão poder usar outros sentidos (tocar na caixa,
balançar para ouvir o barulho que o objeto faz). Os estudantes vão anotando suas
hipóteses;
• 5º Momento: O professor pode fazer uma tabela no quadro de acordo com as hipóteses
que os estudantes mencionarem. Somente quando se esgotarem as possibilidades é
que ele poderá revelar o que tem na caixa;
• 6º Momento: O professor pode fazer uma reflexão sobre a teoria do conhecimento
moderna e da necessidade de se desenvolver um método seguro para se obter a
verdade.
Obs.: Sobre o objeto que ficará dentro da caixa, o professor possui liberdade para decidir.

• Materiais: Caixa contendo um objeto a critério do professor.
• Ter a capacidade de criar hipóteses a partir da análise de uma situação-problema;
• Reconhecer o papel da experiência na construção do conhecimento na modernidade.
51
 Participação: 6 pontos;
 Êxito no experimento: 4 pontos.
*****
TEMÁTICA 3
O HOMEM COMO UM SER DE LINGUAGENS:
relação entre palavras e coisas

• Entender a relação entre as palavras e as coisas;
• Conhecer a importância da linguagem para a compreensão da realidade.
• 1º Momento: Solicitar que um aluno fique fora da sala de aula;
• 2º Momento: Combinar com os demais alunos a troca de alguns comandos verbais,
por exemplo, o comando é PEGAR O LÁPIS NA BOLSA com a finalidade de ir ao
banheiro, o comando é CADEIRA que vai ser chamada de bolsa;
• 3º Momento: O professor juntamente com os alunos, que ficaram dentro da sala,
fazem isso por uns 5 minutos, após esse tempo o professor para o diálogo e fala
diretamente com o estudante que estava fora de aula. O professor pergunta ao aluno
se ele estar entendendo o que estar acontecendo;
• 4º Momento: O professor estimula os alunos a fazerem a reflexão da relação entre as
palavras e as coisas – roda de conversa –, mostrando a importância da linguagem e
seu caráter arbitrário.
Obs.: Os objetos, aqui mencionados, são sugestões, o professor possui liberdade para fazer
uso de outros.

• Materiais: Sem especificação de materiais, pois pode-se usar objetos diversos.
52
• Perceber a importância da linguagem na constituição do mundo;
• Perceber o caráter arbitrário da linguagem enquanto fenômeno humano.
*****
TEMÁTICA 4
O HOMEM COMO UM SER DE LINGUAGENS:

relação entre palavras e coisas

• Entender a relação entre as palavras e as coisas;
• Conhecer a importância da linguagem para a compreensão da realidade.
• 1º Momento: Escolher alguns objetos da sala de aula;
• 2º Momento: Atribuir nomes a esses objetos em diversas línguas;
• 3º Momento: O professor e os alunos discutem a arbitrariedade entre as coisas e as
palavras;
• 4º Momento: O professor estimula os alunos a fazerem a reflexão da relação entre as
palavras e as coisas – roda de conversa -, mostrando a importância da linguagem e
seu caráter arbitrário.

• Materiais: Sem especificação de materiais, pois pode-se usar objetos diversos.
• Perceber a importância da linguagem na constituição do mundo;
53
• Perceber o caráter arbitrário da linguagem enquanto fenômeno humano.
*****
TEMÁTICA 5
ÉTICA NO COTIDIANO

• Identificar conceitos éticos a partir da análise de músicas e filmes;
• Ter atitude crítica em relação aos valores morais identificados a partir dos seguintes
conceitos: justiça, liberdade, virtudes etc.
• 1º Momento: Ouvir a música “Geni e o Zepelim”;
• 2º Momento: Leitura do texto “Geni e o Zepelim”;
• 3º Momento: O estudante fala sobre suas impressões sobre a música e o texto;
• 4º Momento: O professor faz algumas indagações sobre a música e o texto;
• 5º Momento: O aluno estabelece uma relação da situação contida na música e no texto
com determinados comportamentos;
• 6º Momento: Pensar saídas possíveis às situações apresentadas na música e no texto.

• Materiais: Música; Texto impresso; Caixa de som e computador.
• Capacidade de perceber e avaliar valores morais em situações cotidianas.
54
*****
TEMÁTICA 6
PRINCÍPIOS ILUMINISTAS: Filosofia, Direitos e Economia

• Compreender a relação entre Filosofia, Direitos e Economia no período Iluminista;
• Conhecer a importância dos princípios iluministas para a compreensão da realidade.
• 1º Momento: Solicitar que os alunos se dividam em grupos;
• 2º Momento: Distribuir a charge “A raposa iluminista” para os grupos;
• 3º Momento: Pedir que os grupos leiam o material da charge, discutindo o conteúdo
entre si e identificando os principais princípios iluministas presentes no material;
• 4º Momento: O professor solicitará aos alunos de cada grupo que socializem e
debatam entre si – roda de conversa – sobre os princípios iluministas identificados na
charge;
• 5º Momento: O professor solicitará aos alunos que façam uma análise e reflexão de
como os princípios iluministas – filosóficos, econômicos e jurídicos – influenciaram
na nossa sociedade, possibilitando, assim, a compreensão da realidade.

• Materiais: Folhas A4; Charge impressa.
Link da charge “A raposa iluminista”: http://3.bp.blogspot.com/-
XvcEcHj9Z4A/T1AKXy6AnLI/AAAAAAAAAU8/KD-TOlfEzP8/s1600/iluminismo.jpg
• Compreender a interrelação entre Filosofia, Direitos e Economia;
• Identificar os princípios iluministas e compreender sua importância para a leitura da
55
realidade nos dias atuais.
*****
TEMÁTICA 7
DILEMAS ÉTICOS CONTEMPORÂNEOS: Ética e Tecnologia

• Identificar conceitos éticos a partir da análise de músicas e filmes;
• Problematizar o mundo contemporâneo e seus dilemas associados à tecnologia.
• 1° Momento: Apresentar o videoclipe da música Disillusioned, da banda A perfect
circle. Fazer com que os alunos acompanhem a letra e a tradução da música (Link:
https://www.youtube.com/watch?v=BIsH686xWl0);
• 2° Momento: Interrogar a respeito das impressões gerais dos alunos acerca da música
e do vídeo;
• 3° Momento: Traçar paralelos com a realidade tecnológica atual;
• 4° Momento: Pedir que os alunos proponham soluções possíveis a respeito dos
dilemas éticos que envolvem as questões tecnológicas atuais.

• Materiais: Música; Datashow; Texto impresso; Caixa de som e computador.
• Capacidade de se posicionar criticamente diante de dilemas éticos contemporâneos
relacionados ao uso de tecnologias.
56
*****
TEMÁTICA 8
DILEMAS ÉTICOS CONTEMPORÂNEOS

• Perceber a relação entre justiça, legalidade e fé.
• 1º Momento: Ler com os estudantes um trecho do livro “A Escolha de Sofia”, de
William Styron;
• 2º Momento: Pedir que os estudantes se manifestem em relação ao dilema ético
enfrentado pela personagem Sofia;
• 3º Momento: Solicitar que os estudantes citem outros exemplos de dilemas éticos que
eles percebem no cotidiano deles.

• Material: Texto impresso (do livro “A Escolha de Sofia” – William Styron).
• Capacidade de perceber os dilemas éticos no cotidiano;
• Manifestar-se criticamente em relação aos dilemas éticos.
57
GEOGRAFIA
AUTORES
Aleandra Carla Alves da Silva

Allisson Henrique Pinheiro Ferreira
Allynne Suenny Leite Ferreira
Antonia Sueli Silva Sousa
Carlos Gilvan Aranha
José Raimundo Alves
Karen Sheron Bezerra Fonseca
Kelya Antonia Ferreira dos Santos
Liana Flávia Santos Coelho
Lilian Gomes de Oliveira
Lucia Maria Ferreira Nascimento
Marcio Hilário S. Silva
Marta Clery Araújo Santos
Nivaldo Martins Freitas
Rosa Maria Pereira de Sousa
Rose Cleide de Carvalho
Rosilene de Jesus Barbosa Silva Martins
Waldilene dos Santos Corrêa
58
TEMÁTICA 1
ALFABETIZAÇÃO CARTOGRÁFICA

• Ensinar aos alunos a realizarem a leitura de mapas;
• Mostrar cada elemento dos mapas e suas funções;
• Incentivar o espírito de trabalho em equipe.
As atividades descritas podem ser segmentadas em etapas conforme planejamento docente:
• Atividade 1: Caça ao tesouro para os estudantes identificarem os elementos dos
mapas.
Nesta atividade os alunos irão criar e confeccionar a sequência das pistas para serem
disputadas entre as equipes que serão divididas entre os membros da turma;
Em cada pista a equipe vai escolher qual a resposta correta dentre as opções, a cada
resposta correta a equipe avança e só encontrará o tesouro, se estiver acertado as perguntas
propostas pela equipe formuladora.
• Atividade 02: Com a ajuda do mapa da cidade, os discentes irão localizar a escola
dentro do território da sua cidade, seu bairro e sua rua.

• Materiais: Mapas temáticos, mínimo de 2 (dois), sendo um deles da Cidade onde se
localiza a escola; Jogo de Caça ao Tesouro, para ser confeccionado com ajuda dos
próprios alunos, serão utilizados barbantes, cola, tesoura, garrafa PET, EVA etc.
• Espaço educativo: Pátio da escola.
• Aprender a linguagem cartográfica verbal e não verbal;
• Aprender trabalhar em equipe com a atividade de caça ao tesouro.
 Participação nas aulas e atividades propostas;
 Assiduidade.
*****
59
TEMÁTICA 2
GLOBALIZAÇÃO: consumismo

• Discutir os padrões de consumo impostos cotidianamente pelas mídias;
• Compreender a relação entre consumo e consumismo;
• Refletir sobre as propagandas veiculadas pelas mídias que incentivam o consumismo.
• Iniciar a prática convidando os estudantes para assistirem a anúncios e propagandas
durante alguns minutos na sala de aula. O professor pode acessar diferentes mídias,
mostrando partes das programações e anúncios divulgados, e solicitar que anotem os
produtos ou marcas divulgadas(os) em cada canal, incentivando o consumo.
Problematização:
 Quais anúncios/propagandas que mais lhe atraíram a atenção? Por quê?
 Você já consumiu ou consome algum dos produtos divulgados? Quais?
 Algum anúncio/propaganda veiculada pela TV ou mídias sociais já influenciou a sua
decisão por adquirir algum produto ou serviço?
Permita que os estudantes expressem verbalmente suas opiniões. Posteriormente, auxilie-

os a construírem um quadro-síntese das principais marcas que conhecem ou usam e que são
divulgadas diariamente nas programações televisivas ou mídias sociais.

• Materiais: Mídias eletrônicas.
• Espaço educativo: Qualquer espaço de vivência e convivência.
• Espera-se que os alunos sejam instigados a entenderem que as mídias, em especial a
televisiva, influenciam diretamente nos hábitos de consumo na sociedade atual.
A avaliação deve acontecer durante todo o processo, e deve considerar, entre outros, a/o:
 Participação;
 Desempenho;
60
 Colaboração dos alunos na atividade proposta.
*****
TEMÁTICA 3
SOLOS

• Compreender a dinâmica da superfície terrestre;
• Analisar o perfil do solo.
• Divida a turma em pequenos grupos. Cada grupo ficará responsável por uma
atividade, que será proposta da seguinte forma:
 Grupo 1 - Produzir maquete de areia;
 Grupo 2 - Produzir maquete de argila (construção rápida e manual);
 Grupo 3 - Produzir maquete sobre os horizontes do solo.
Obs.: Nos grupos 1 e 2, as produções terão o intuito de mostrar o desmatamento e a erosão.
• Procedimentos para o grupo 3:

 Cortar o topo da garrafa;
 Colocar no fundo as rochas maiores;
 Em camadas as rochas cada vez mais finas;
 No topo um pouco do horizonte O.

• Materiais: Areia; Argila; Água; Garrafa PET.
• Espaço educativo: O próprio espaço escolar.
• Fazer com que os alunos compreendam como o desmatamento e a agricultura podem
causar a erosão do solo e conheçam de forma prática o perfil (horizontes do solo).
61
 Participação;
 Desempenho;
*****
TEMÁTICA 4
SOCIEDADE CAPITALISTA

• Refletir sobre a influência das grandes marcas internacionais;
• Analisar o comportamento da sociedade do século XXI.
• Apresentação da música “Geração Coca Cola”, da Banda Legião Urbana.
Problematização:
 O que a música relata sobre a sociedade de hoje?
 Divisão da turma em grupo e pedir que os estudantes façam a análise do
comportamento social influenciado pelas grandes marcas internacionais.

• Materiais: Música impressa; Caixa de som ou similar.
• Espera-se que o aluno consiga, através da música “Geração Coca Cola”, compreender
como ele está inserido numa sociedade influenciada por produtos internacionais e de
como isso determina o comportamento de uma sociedade.
 Participação;
62
 Desempenho;
*****
TEMÁTICA 5
AQUECIMENTO GLOBAL E EFEITO ESTUFA

• Reconhecer o efeito estufa como natural e necessário à vida na Terra, relacionando-o
ao aquecimento global;
• Relacionar o efeito estufa com o processo de absorção de luz solar provocando o
aquecimento.
• Iniciar a prática falando sobre os efeitos do aquecimento global e suas alterações na
dinâmica atmosférica, em seguida:
 Forre o interior de uma caixa com papel alumínio;

 Coloque 1 (um) copo com água dentro da caixa e outro fora;
 Tampe a caixa com filme plástico;
 Coloque o copo de dentro da caixa sob uma lâmpada acesa;
 Aguarde em média 10 minutos, abra a caixa e sinta qual água está mais quente.

• Materiais: 2 (dois) copos com água; Papel alumínio; Caixa de sapato; Tesoura; Papel
filme.
• Espera-se que o aluno compreenda que a luz se transforma em calor ao atingir a
superfície, então o ar se aquece e não conseguirá sair por causa do papel filme,
aumentando a temperatura interna da caixa.
63
 Participação;
 Desempenho;
*****
TEMÁTICA 6
MATRIZES ENERGÉTICAS RENOVÁVEIS ATRAVÉS DA CONFECÇÃO DE

MAQUETES

• Identificar as principais matrizes energéticas renováveis;
• Compreender como se dá a produção de energia elétrica a partir das matrizes
energéticas renováveis;
• Analisar os impactos inerentes à produção de energia baseados nas matrizes
energéticas renováveis.
• Ministrar aula expositiva sobre as matrizes energéticas renováveis;
• Dividir a sala em grupos de acordo com as fontes de energia renováveis a serem
trabalhadas;
• Orientar os grupos a fazerem as pesquisas de acordo com a sua fonte de energia
renovável previamente escolhida;
• Orientar nas construções das maquetes.

• Materiais: Folha de isopor; Papel Camurça; Papel Crepom; Madeira; Tinta Guache;
Fitas coloridas; Animais de brinquedo; Carrinhos de brinquedos; Fios coloridos;
Caixas de sapatos; Caixas de fósforos.
64
• Espera-se que os estudantes compreendam como se dá a produção de energia elétrica
a partir das matrizes energéticas renováveis.
 Participação nas aulas;
 Envolvimento nas atividades propostas;
 Criatividade na confecção das maquetes;
 Explicação das maquetes.
*****
TEMÁTICA 7
POPULAÇÃO

• Fazer com que o educando entenda a dinâmica populacional e os padrões
demográficos locais.
• Pesquisa realizada pelos discentes sobre:
 Número de pessoas na comunidade (escolar/bairro);
 Declaração de cor ou raça;
 Sexo;
 Condições socioeconômicas.
• Produção de gráficos a partir dos dados pesquisados.

• Materiais: Papel A4; Cópias; Cartolina/Papel 40 kg; Tinta guache; Giz de cera; Pincel.
Possibilidade de uso: Google Forms.
65
• Conhecer, analisar e compreender as principais características da estrutura
populacional.
A avaliação deve acontecer durante todo o processo, e deve considerar, entre outros, a:
 Interação dos estudantes;
 Compreensão e conhecimento processual.
*****
TEMÁTICA 8
INDUSTRIALIZAÇÃO E MODELOS PRODUTIVOS

• Explanar a importância da indústria para a sociedade;
• Mostrar como as indústrias se classificam;
• Conhecer o funcionamento administrativo e a organização da produção de alguma
empresa a ser escolhida e pesquisada pelos discentes.
As ações descritas podem ser segmentadas em etapas conforme planejamento docente:
• Aula expositiva com diálogos com a participação dos discentes;
• Exibição de vídeos para mostrar a logística da empresa, as etapas de produção de
algum bem, como automóvel, cosméticos, roupas, alimentos, bebidas etc.;
• Pesquisa dos discentes sobre a etapa de produção de uma empresa escolhida por eles,
preferencialmente uma indústria localizada em seu Estado;
• Apresentar para a turma o resultado da pesquisa em vídeos, cartazes ou estandes.

• Materiais: Vídeos; Quadro branco; Cartolinas; Pincel; Guache; EVA; Papel sulfite;
Crepom etc.
• Espaço educativo: Todo o ambiente escolar.
66
• Espera-se que os discentes conheçam como se classificam as indústrias, bem como a
sua importância para o desenvolvimento da sociedade.
 Participação nas aulas e atividades propostas;
 Assiduidade.
*****
TEMÁTICA 9
TRANSIÇÃO DEMOGRÁFICA

• Analisar como as recentes transformações na estrutura demográfica brasileira
implicam em transformações na organização do espaço geográfico e se perceber como
sujeito ativo nesta realidade.
• Momento 1: Cada aluno deverá anotar no caderno todos os seus familiares diretos
(pai, mãe, irmãos, tios maternos, tios paternos, avós maternos, avós paternos, bisavós
maternos, bisavós paternos), por sexo e idade. Isto servirá como base de dados para a
tabela que será construída no momento 2;
• Momento 2: Na sequência, as informações de todos os alunos serão reunidas no
quadro pelo(a) professor(a). A partir dos dados colhidos da turma, os alunos
construirão - no caderno - duas tabelas que serão devidamente preenchidas com as
seguintes informações: IDADE - NÚMERO DE PESSOAS - PORCENTAGEM
DENTRO DA AMOSTRA DO GÊNERO.
Obs.: O(a) professor(a) colaborará com os alunos no cálculo das porcentagens

correspondentes para que preencham a coluna “porcentagem da amostra do gênero”.
Ao final da atividade, os alunos terão um perfil em tabela dos dados quantitativos, de gênero
e idade da turma e de seus entes mais próximos. Esta tabela servirá como base de
interpretação para as questões do momento 3 e como base de dados para a construção de uma
pirâmide etária na próxima aula.
67
• Momento 3: Baseados nas tabelas que construíram, os alunos responderão as questões

a seguir:
 Qual gênero apareceu em maior número?
 Qual faixa etária apareceu em maior número no gênero masculino? E no gênero
feminino?
 Qual faixa etária aparece em menor número no gênero masculino? E no gênero
feminino?

• Materiais: Quadro branco; Caderno.
• Professor(a), esta aula pretende possibilitar ao aluno a percepção das transformações
estruturais da população brasileira e as possibilidades de novas demandas geográficas
por conta de tal situação. Para o desenvolvimento da aula, é necessária a solicitação
prévia de que os alunos reúnam informações com seus familiares com dados sobre
idade.
 Participação ativa nos debates;
 Produção das propostas.
*****
TEMÁTICA 10
MEIOS DE TRANSPORTES

• Analisar através de aplicativos o tempo de espera dos ônibus e mapear as suas rotas.
Os passos descritos podem ser segmentados em etapas conforme planejamento docente:
• Passo 1: Recomendar que o estudante faça o download do app Moovit no smartphone
68
Android ou IOS. Ao abri-lo pela primeira vez, dê a permissão para que ele tenha
acesso à sua localização;
• Passo 2: Em seguida, clique em “Planeje uma viagem”;
• Passo 3: Toque em “Para onde você quer ir?”, insira o endereço do local desejado e
a defina a hora de embarque.
Professor(a), apresente o aplicativo para os alunos, divida a turma em dois grupos e peça que
sigam passos supracitados (Moovit x Meu ônibus/ Waze e Google Maps: exemplos do uso de
Sistema de Informações Geográficas (SIG) no contexto escolar).
Como atividade: Pedir que os alunos elaborem uma sugestão para o melhoramento do tempo
de espera do ônibus, e que comparem os consórcios que fornecem a linha para os bairros dos
alunos.

• Materiais: Celular; Internet.
• Espaços educativos: Sala de aula e outros ambientes.
• Análise sobre se a plataforma realmente oferece características ideais para pessoas
encontrarem um transporte certo até um destino específico e se é viável para criar
rotas, se o app dispõe de ferramentas para otimizar buscas, tipos de transporte,
notificações e outras configurações para ampliar as possibilidades de uso. E façam
uma crítica sobre os meios de transportes utilizados na nossa cidade.
A avaliação deve acontecer durante todo o processo, e deve considerar, entre outros, a:
 Participação nas atividades propostas.
69
HISTÓRIA
AUTORES
Claudimar Moura Queiroz Filho

Denilson Ramos Bessa Filho
Fábio Batista Licá
Fernanda Cristina Vale
Fernanda Rosete Lopes Silva
Ilma da Silva Araújo
José de Ribamar Luis de Barros Filho
Marcelo Sousa Fortaleza
Marcia Cristina Sousa Coelho
Marlon Marcelo
Nayara Meggie Rodrigues Santos
Raimundo José Moraes Tenterrara
Romênia Mitoura dos Santos
70
TEMÁTICA 1
RELAÇÕES SOCIAIS
(Família – comparação do Brasil colônia com os dias atuais)

• Exercitar o trabalho em grupo, a divisão de tarefas e o atendimento às regras e aos
procedimentos necessários à elaboração de um ensaio, ou seja, é verificado que para
a obtenção de um determinado resultado são colocados em prática diversos
conhecimentos e vivências adquiridos ao longo do envolvimento dos estudantes com
o tema, como a interpretação de textos.
• Realização de aulas diferenciadas com atividades lúdicas;
• Aplicação de questionário;
• Interação através de troca de ideias, diálogos e debates;
• Estimulação da capacidade de análise crítica do estudante.

• Materiais: Datashow; Livro didático para apoiar a visão empirista do estudo; Música
“Família” (Titãs).
• Espaços educativos: Sala de aula e/ou outros ambientes.
• Promover aprendizagem significativa dos estudantes;
• Proporcionar aos estudantes uma reflexão sobre as relações existentes entre os
componentes familiares.
71
A avaliação deverá ser diagnóstica, processual e contínua, com observância dos seguintes
aspectos:
 Participação - 2,00 pontos;
 Assiduidade - 2,00 pontos;
 Disciplina - 1,00 ponto;
 Questões objetivas - 5,00 pontos.
*****
TEMÁTICA 2
ESCRAVIDÃO COMO FORMA DE TRABALHO

• Compreender as relações de poder entre dominante e dominado;
• Historicizar o conceito de escravidão;
• Perceber a herança da escravidão na sociedade contemporânea.
• Pesquisa a respeito do assunto proposto;
• Visitas a locais que estejam correlacionados ao tema, por exemplo: Cafuá das Mercês,
Sítio Piranhenga, Casa do Tambor de Crioula, Museu do Reggae, Arquivo Público
Estadual. Os Centros Educa Mais localizados fora de São Luís podem planejar as
visitas a outros espaços.

• Materiais: Datashow; Papel sulfite; Livro didático para apoiar a visão empirista do
estudo.
• Espaços educativos: Sala de aula; Pátio da escola; Local correlacionado ao tema.
72
• Exposição a respeito do conceito de escravidão;
• Dramatização sobre o racismo estrutural como herança da sociedade escravista;
• Montagem de painel com fotos da escravidão;
• Declamação de poesias.
A avaliação deve acontecer durante todo o processo, e o professor designa pontuação
conforme proposta estabelecida.
*****
TEMÁTICA 3
REVOLUÇÃO FRANCESA
(Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão)

• Conscientizar o estudante a respeito do conceito de cidadania e dos direitos humanos;
• Sensibilizar o discente sobre a convivência e a liberdade;
• Reconhecer formas de mediar conflitos.
• Apresentar os direitos do homem do cidadão do período da Revolução Francesa;
• Refletir se os direitos apontados no documento são efetivamente respeitados nas
sociedades atuais;
• Comparar a Declaração com a Constituição de 1988 (Art. 5º).

• Materiais: Papel quarenta quilos; Pincel atômico; Constituição de 1988.
• Espaço educativo: Pátio da escola.
73
• Elaboração de um contrato de convivência na escola.
A avaliação deve acontecer durante todo o processo, e o professor designa pontuação nas
atividades desenvolvidas, com observância no/na:
 Desempenho dos estudantes;
 Assiduidade;
 Participação;
 Disciplina;
 Respeito.
*****
TEMÁTICA 4
REVOLUÇÃO INDUSTRIAL: As transformações nas relações de consumo

• Analisar o impacto do mercado de trabalho frente às transformações de consumo;
• Refletir sobre como o consumo aumentou na sociedade contemporânea.
• Exposição de vídeos e do documentário “A História das Coisas”;
• Os demais procedimentos podem ser desenvolvidos a partir dos resultados esperados
para essa prática experimental.

• Materiais: Papel sulfite; Multimídias.
74
• Elaboração de relatório com preocupações, soluções e ideias sobre questões de
consumo;
• Construção de um gráfico a respeito do consumo;
• Produção de vídeos com abordagem a respeito do consumo de produtos e seu impacto
no ambiente e na comunidade.
*****
TEMÁTICA 5
DIÁRIOS DE VIAGENS

• Contextualizar documentos históricos oferecendo aos alunos a problematização da
vida real daquele período para que venha fazer sentido para eles;
• Comparar os objetivos das viagens do homem da modernidade com as
contemporâneas, mostrando seus avanços e recuos;
• Analisar o desenvolvimento da cartografia e da tecnologia no período histórico em
que foram desenvolvidas até os dias atuais.
• Tertúlia dialógica com a “Carta de Pero Vaz de Caminha”;
• Debate a respeito da obra “Hans Staden, duas viagens ao Brasil”;
• Comparar a evolução cartográfica até os dias atuais.
75

• Materiais: Mapas; Multimídia; Livros didático e paradidático.
• Produção de memes a partir da aprendizagem;
• Construção de mapas de bairros dos municípios dos Centros Educa Mais;
• Elaboração de jogos educacionais;
• Escrita de histórias em quadrinhos.
*****
TEMÁTICA 6
HISTÓRIA E IMAGEM

• Analisar através de imagens os contextos históricos;
• Estudar as obras de arte do período moderno.
• Pesquisa em grupo supervisionada pelos professores a respeito de artistas da referida
época;
• Identificar, estudar e caracterizar em equipe as obras de artistas do período moderno.
76

• Materiais: Tinta e pincel; Revistas; Multimídias; Cartolina; Papel quarenta quilos;
Régua; Lápis de cor; Livro didático.
• Releitura de obras de arte do período moderno;
• Exposição na escola da produção dos estudantes.
*****
TEMÁTICA 7
IMIGRAÇÃO E EMIGRAÇÃO

• Trabalhar os conceitos de imigração e emigração;
• Estudar e compreender a política de embranquecimento da população brasileira e suas
implicações no xenofobismo;
• Investigar as causas do deslocamento dos nordestinos para o sudeste no período
aurífero;
• Pesquisar os motivos da emigração de brasileiros para outros países.
• Pesquisa baseada no sobrenome da origem familiar dos estudantes;
• Montar um painel com as contribuições culturais dos imigrantes para o Brasil.
77

• Materiais: Multimídias; Livro didático; Mural informativo; Imagens.
• Construção da árvore genealógica pelos estudantes;
• Divulgação de um mural informativo à comunidade escolar.
*****
TEMÁTICA 8
POR DENTRO DAS EXPRESSÕES PEJORATIVAS

• Identificar termos comumente utilizados em geral;
• Comparar termos pejorativos antigos e contemporâneos;
• Pesquisar o surgimento de expressões pejorativas.
• Investigação em dicionário a respeito de termos coloquiais;
• Entrevistas com pessoas mais experientes sobre os termos regionais antigos.
78

• Materiais: Multimídia; Dicionários; Papel quarenta quilos; Tinta e pincel para papel.
• Espaço educativo: Biblioteca.
• Confecção de um dicionário de expressões coloquiais;
• Divulgação de um mural informativo à comunidade escolar.
*****
TEMÁTICA 9
VOTO: do Caudilhismo ao Coronelismo

• Investigar a definição dos conceitos dos temas;
• Comparar as diferenças entre Caudilhismo e Coronelismo;
• Estudar a importância do voto para as mudanças na sociedade.
• Pesquisar a definição dos conceitos de Caudilhismo e Coronelismo;
• Trabalhar os conceitos de voto censitário, universal e facultativo.
79

• Materiais: Dicionários; Biblioteca; Urna para votação/uso da tecnologia.
• Criação de charges ou memes;
• Simulação de uma eleição na escola;
• Debates entre os candidatos.
A avaliação deve acontecer durante todo o processo, e o professor designa pontuação conforme
proposta estabelecida.
*****
TEMÁTICA 10
PROFISSÕES: Antigas e Contemporâneas

• Comparar as diferenças entre as profissões antigas e contemporâneas;
• Estudar as causas do desaparecimento de algumas profissões e o surgimento de outras;
• Investigar os fatores que levam a essas transformações profissionais.
• Questionamentos dos estudantes a respeito das profissões antigas e contemporâneas;
• Pesquisa sobre as profissões extintas.
80

• Materiais: Multimídias; Papel quarenta quilos; Tinta e pincel para papel.
• Realização de um feirão das profissões antigas e contemporâneas;
• Confecção de um mural sobre o tema.
A avaliação deve acontecer durante todo o processo, e o professor designa pontuação conforme
proposta estabelecida.
81
SOCIOLOGIA
AUTORES
Aurinete Ferreira Barbosa

Catia Mourania Bittencourt Ferreira de Almeida
Débora Santos Rodrigues
Elisângela da Conceição Abreu Serra Lima
Emília Luenna Palhano Galvão
Eva Maria Pereira Souza
Ivanilde da Conceição Silva
Lister Cláudio dos Santos Chaves
Luzandra Maria Gama Diniz Campos
Maria do Livramento Dourado de Sousa
Muranna Silva Lopes
Paula Francinete Ramos
Suzenny Nascimento Dutra
Valdenilce Fonseca Cunha
Verissa Einstein Soares do Amaral
82
APRESENTAÇÃO
A Sociologia é uma ciência que estuda a sociedade e os fenômenos que nela ocorrem.
Para tanto, apresentamos 10 (dez) Práticas Experimentais que poderão ser desenvolvidas no
ambiente escolar e/ou fora dele. As práticas buscam uma aproximação do discente com
diferentes realidades sociais, culturais e políticas, e contribuirão para o desenvolvimento do
seu Projeto de Vida e do seu papel enquanto cidadão brasileiro.
*****
TEMÁTICA 1
AS MÍDIAS SOCIAIS E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA O ENTENDIMENTO DE

QUESTÕES SOCIOLÓGICAS E DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE VIDA
DO ESTUDANTE
Enfoque: Redes sociais

• Identificar os temas debatidos nas mídias sociais (Facebook, Instagram, WhatsApp,
Kwai, TikTok, YouTube, dentre outras…) observando as possíveis interferências no
cotidiano pessoal;
• Identificar possíveis conflitos decorrentes do uso de mídias sociais e suas relações com
a sociedade;
• Mapear contribuições decorrentes do uso das mídias sociais para o Projeto de Vida dos
estudantes.
• Leitura de textos pré-selecionados;
• Os alunos devem acessar diferentes redes sociais e identificar postagens que possam
interferir no cotidiano das pessoas;
• Cada aluno deverá descrever em seu diário de aulas práticas a situação identificada;
• O passo seguinte será uma análise crítica realizada pelos alunos na qual cada um deverá
apontar pontos negativos e/ou positivos da postagem;
• Identificação de quais valores podem ser construídos ou desconstruídos a partir da
análise crítica das postagens;
• Roda de conversa com os estudantes para que possam ser levantadas contribuições da
proposta e seus resultados no Projeto de Vida pessoal.
83

• Materiais: Celular; Internet; Computador; Televisão; Datashow; Caderno; Caneta;
Cópias; Livros didáticos; Cartolinas; Pincéis; Hidrocor.
• Espaços educativos: Sala de aula; Pátio da escola; Salas Temáticas; Auditório;

Laboratório de informática; Biblioteca.
• Espera-se que os estudantes identifiquem possíveis conflitos que existem na sociedade,
mapeando estratégias para resolvê-los. Igualmente, deseja-se que as discussões,
conjuntamente, possam gerar amadurecimento pessoal e acadêmico no tocante à
organização e ao planejamento do seu Projeto de Vida pessoal de cada discente
envolvido.
• O aluno será avaliado de forma processual, considerando a frequência (0 a 5,0 pontos);
• A avaliação diagnóstica, processual e contínua, realizada ao longo de todas as aulas,
considerará:
 Participação na atividade inicial (0 a 1,0 ponto);
 Realização das atividades propostas (0 a 1,0 ponto);
 Demonstração do conhecimento do conteúdo (0 a 1,0 ponto);
 Pontualidade e assiduidade nas entregas das atividades (0 a 1,0 ponto);
 Raciocínio adequado para o desenvolvimento das atividades (0 a 1,0 ponto).
*****
TEMÁTICA 2
O MUNDO DO TRABALHO
Enfoque: Atuação profissional e direitos trabalhistas

• Proporcionar aos discentes o mínimo de aproximação necessária para uma atuação
consciente nos assuntos pertinentes aos Campos Produtivos;
• Promover o envolvimento e o contato com diferentes profissionais;
• Apresentar aos discentes os direitos e deveres de um trabalhador com carteira assinada;
• Relacionar os temas aprendidos em Projeto de Vida, Pós-Médio, Projeto de
Corresponsabilidade Social e Empreendedorismo.
84
• Os alunos deverão realizar uma pesquisa acerca das profissões do futuro, com destaque
para as profissões do seu Itinerário Formativo, identificando o mercado de atuação de cada
uma;
• Pesquisa acerca das mudanças no tocante à nova lei trabalhista;
• Palestras com profissionais e visitas a Universidades Públicas e Particulares;
• Escrita de um Relatório alinhando às vivências da Prática Experimental com o Projeto de
Vida do estudante.


Laboratório de informática; Biblioteca; Universidade.
Obs.: Para visita a universidades, haverá a necessidade de transporte para locomoção.
• Espera-se que os estudantes possam conhecer essas profissões para sua aproximação do
mercado de trabalho e melhor compreensão acerca dos campos produtivos;
• Deseja-se que as discussões, conjuntamente, possam gerar amadurecimento pessoal e
acadêmico no tocante à organização e ao planejamento do seu Projeto de Vida pessoal e
profissional.
considerará:
*****
85
TEMÁTICA 3
PATRIMÔNIO IMATERIAL
Enfoque: Cultura/ Patrimônio imaterial

• Trabalhar conceito de patrimônio cultural;
• Estimular a participação dos discentes no processo de conhecimento do patrimônio
cultural imaterial maranhense, propondo reflexões acerca da realidade em que o
estudante se encontra inserido.
• Exibição de documentário sobre patrimônio imaterial;
• Pesquisa da história dos grupos de Tambor de Crioula e Bumba-meu-boi maranhenses;
• Análise das letras de músicas dos grupos de Tambor de Crioula e Bumba-meu-boi
maranhenses;
• Construção de cartazes com fotos de diferentes bens culturais imateriais maranhenses;
• Registro das principais características dos patrimônios imateriais no caderno de prática.


• Espera-se que os discentes identifiquem as principais características do patrimônio
imaterial, bem como, os principais grupos de Tambor de Crioula e de Bumba-meu-boi
maranhenses;
• Deseja-se ainda que as discussões, conjuntamente, possam gerar amadurecimento
pessoal e acadêmico do estudante no tocante à organização e ao planejamento do seu
Projeto de Vida pessoal e profissional.
86
considerará:
*****
TEMÁTICA 4
SOCIOLOGIA DO MEIO AMBIENTE
Enfoque: Meio ambiente e desenvolvimento sustentável

• Refletir acerca da produção do consumo sustentável, produção de lixo e
reaproveitamento desse lixo transformando-o em luxo;
• Investigar como a Política regida por setores do bairro (Associações, Igrejas locais,
outros) está envolvida nas ações de orientação à comunidade local acerca de práticas
sustentáveis;
• Promover ações de valorização do lixo produzido pela escola, ressignificando os
descartes;
• Executar ações externas ao ambiente da escola (praias, rios, bairro onde se localiza a
escola ou adjacentes à escola) de transformação do lixo em luxo;
• Promover ações para conscientizar o aluno e a comunidade local (bairro) acerca das
práticas de sustentabilidade e geração de renda a partir do lixo que seria descartado.
• Apresentação da proposta e abertura do escopo de prática ao estudante, promovendo a
escuta para implementação de sugestões;
• Parceria com ONGs locais;
• Parceria com órgãos responsáveis por obras, serviços públicos e coleta de lixo, assim
como, pela coleta seletiva e reciclagem, no espaço urbano e municipal;
• Parceria com os professores de Projetos de Corresponsabilidade Social, no tocante à
execução de projetos e apoios;
• Campanhas de conscientização promovidas pelos estudantes nos espaços: bairro onde
se localiza a escola, bairros adjacentes à escola e/ou praias/rios locais;
• Ações de coleta de lixo nas praias/rios locais com orientações devidas para o estudante
87
acerca do descarte seguro desse lixo;

• Feedback para a comunidade local com a participação dos pais na escola.

 Transportes para locomoção;
 EPI (Equipamentos de Proteção Individual) para segurança e manuseio dos resíduos
não tóxicos oriundos das ações de coleta de lixo;
 Folhetos ilustrativos para promoção das campanhas de conscientização.

Laboratório de informática; Biblioteca; Outros locais da comunidade.
• Espera-se que ao se cumprir a Prática, os estudantes tenham observado a importância
de práticas diárias de preservação e zelo com o meio ambiente;
• Sugere-se, ainda, a realização de oficinas para reutilização de materiais coletados.
Neste, considera-se que os estudantes compreendam e aprimorem o conceito de
ressignificação do lixo, estimulando-se a uma visão socioambiental e econômica;
• Espera-se que haja, por parte dos alunos, a valorização e reutilização de materiais
coletados na realização de Brechó(s) e SEBO(s);
• Deseja-se, por fim, que as discussões, conjuntamente, possam gerar amadurecimento
considerará:
*****
88
TEMÁTICA 5
BRECHÓ NA ESCOLA
Enfoque: Sustentabilidade e Empreendedorismo

• Valorizar e reutilizar peças usadas, ressignificando essas peças;
• Estimular a visão empreendedora dos alunos;
• Incentivar o consumo consciente e sustentável.
• Apresentação da proposta e abertura do escopo de prática ao estudante promovendo a
• Os alunos deverão formar equipes para realização da leitura e discussão de textos que
abordem a temática “o consumo em brechós”;
• Levando em consideração a leitura dos textos, cada aluno deverá destacar em seu diário
de aulas práticas, o conceito de indústria criativa, o perfil dos consumidores dos
produtos de brechós, as motivações dos consumidores dos brechós, o consumo de
brechós e sustentabilidade;
• A seguir devem fazer uma análise crítica, apontando os pontos negativos ou positivos
do consumo de mercadorias de brechós;
• Cada equipe deverá realizar uma pesquisa na internet e identificar um brechó em sua
localidade, destacando se esse brechó possui loja física ou não;
• As equipes deverão montar um brechó na escola e expor as mercadorias.


• Espera-se que os discentes compreendam a importância dos brechós na economia
criativa, bem como, incentivar a participação dos estudantes no processo de redução,
reutilização de alguns materiais e, sobretudo, despertar o empreendedorismo e o
pensamento crítico destes acerca da importância do consumo consciente e sustentável.
89
considerará:
*****
TEMÁTICA 6
QUESTÕES DE GÊNERO E AS RELAÇÕES DE PODER NA COMUNIDADE

Enfoque: Violência(s) contra a mulher e público LGBTQIA+

• Explorar o imaginário dos alunos e das alunas, conceituando sexualidade, sexo, gênero,
preconceito, diferença, identidade e diversidade sexual, desigualdade e discriminação;
• Identificar a diversidade na vivência das relações sociais e sexuais;
• Dialogar sobre os preconceitos e comportamentos discriminatórios em relação à
mulher e ao público LGBTQIA+;
• Promover momentos para que os estudantes reflitam criticamente sobre as diversidades
de gêneros e sexual, assim como, o tratamento dado à mulher e ao público LGBTQIA+
em seus espaços sociais: família, comunidade escolar e outros;
• Investigar possíveis aplicativos disponíveis para vitimizados;
• Estimular a compreensão sobre a diferença entre gênero e sexo e refletir sobre como as
normas sociais de gênero influenciam na vida e nos relacionamentos;
• Estimular a compreensão sobre situações de violência sexual, oportunizando a
compreensão acerca da importunação sexual, do abuso e do estupro;
• Conhecer os mecanismos de defesa e dos direitos das mulheres e do público
LGBTQIA+ no que tange aos tipos de violências sofridas.
• Leituras e pesquisas direcionadas utilizando sites, redes sociais e outros meios
necessários;
90
• Visitas (presencial ou virtual) a espaços e locais de apoio aos vitimizados, tais como:
Centro de Referência de Assistência Social (CRAS), Casa da Mulher Brasileira,
Delegacia Especial da Mulher, ONGs, Núcleo Diversidade Sexual do Ministério
Público; Conselho Estadual dos Direitos das Lésbicas, Gays, Bissexuais, Travestis e
Transexuais (CEDLGBT), Coordenação Estadual da Política LGBT, Comissão de
Direitos Humanos - OAB/MA;
• Investigação no bairro se há instituição(ões) local(is) - Associações, CRAS, outros -
de apoio aos vitimizados e quais ações foram desenvolvidas nos 3 (três) últimos anos;
• Realização de Oficinas em parceria com instituições locais para criação de aplicativos
ou outros instrumentos de apoio aos assistidos, vítimas de violência;
• Criação de um aplicativo para auxiliar os vitimizados a denunciarem ações de maus
tratos;
• Roda de conversa para promover debates acerca do(s) conceito(s) de: “violência de
gênero”, “machismo”, “relações de poder” e “patriarcado”;
• Rede social de conversa para que os estudantes participem, com tira-dúvidas,
promovendo orientações necessárias acerca da violência contra a mulher e demais
gêneros;
• Prática com a Oficina “Sentimentos” utilizando pinturas em telas.

• Espaços educativos: Sala de aula; Pátio da escola; Salas Temáticas; Auditório,

• Espera-se que os estudantes possam participar ativamente das discussões, conhecendo e
delineando problemáticas que envolvem atualmente as relações de poder entre os
gêneros;
considerará:
91

*****
TEMÁTICA 7
SEXUALIDADE E COMPORTAMENTO(S) NA ADOLESCÊNCIA

Enfoque: Orientação sexual na adolescência, gravidez e métodos de prevenção, IST’s

• Refletir sobre a categoria “adolescência” e seu papel social;
• Perceber a gravidez na adolescência como um problema de saúde pública, e que pode
trazer riscos à saúde da mãe e do bebê;
• Simular a situação de uma gravidez na adolescência;
• Promover o debate sobre as responsabilidades de ser mãe e pai;
• Conhecer os métodos contraceptivos e a forma como cada um atua no organismo;
• Pensar estratégias de prevenção à gravidez na adolescência;
• Discutir sobre as Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST’s) e suas implicações na
saúde dos adolescentes a curto e longo prazo;
• Promover rodas de conversa com os adolescentes que permitam esclarecer as possíveis
dúvidas sobre métodos contraceptivos e atitudes de autopreservação;
• Estimular o empoderamento feminino como forma de conscientização de si enquanto
ser biológico e social;
• Buscar informações estatísticas sobre a incidência da gravidez na adolescência no
Brasil, no Maranhão e no município em que fica localizado o Centro Educa Mais.
• Leituras e pesquisas direcionadas utilizando sites, redes sociais e outros meios
necessários;
• Levantamento das incidências de gravidez na adolescência nos dez últimos anos,
verificando os dados estatísticos e elaborando um parecer analítico sobre esses
resultados, apontando se houve uma elevação ou queda de casos de gravidez precoce;
• Criação de um conselho jovem na escola, que tenha o papel de atuar diretamente com
os adolescentes, promovendo rodas de debate e palestras educativas sobre o corpo e
sobre as temáticas IST’s e gravidez precoce;
• Implantar oficinas na escola, utilizando o cinema como estratégia de abertura do
92
diálogo sobre sexualidade, gravidez na adolescência, métodos contraceptivos,

exploração sexual e diversidade sexual;
• Criação (ou inserção na rede social da escola) de informações que tenham como
objetivo sanar dúvidas acerca das temáticas gravidez precoce e IST’s;
• Criação de uma Rede de Apoio, através de rodas de conversa voltadas aos adolescentes
(que já sejam ou não pais e mães) pertencentes ao ambiente escolar;
• Realizar campanha de prevenção contra IST/HIV - AIDS, tanto na escola como nas
redes sociais;
• Promover campanhas, tais como a do laço branco, que tem por objetivo sensibilizar,
envolver e mobilizar os homens em ações pelo fim de todas as formas de violência
contra a mulher; além da campanha do laço vermelho, que marca uma grande
mobilização nacional na luta contra o vírus HIV, a Aids e outras IST’s (Infecções
Sexualmente Transmissíveis), chamando a atenção para a prevenção, a assistência e a
proteção dos direitos das pessoas infectadas;
• Promover um fórum para a comunidade em geral a fim de divulgar as ações realizadas
e os resultados alcançados sobre a questão da gravidez precoce.

 Kits educativos sobre IST’s e métodos contraceptivos.

• Espera-se que os adolescentes consigam refletir criticamente sobre a questão da
gravidez precoce, sabendo avaliar os seus impactos na vida social e na saúde dos
jovens. É esperado também que cada jovem possa ser vetor de influência e de
multiplicação de conhecimento, já que a audição entre os iguais (de adolescente para
adolescente) torna-se uma estratégia de alcance e impacto;
considerará:
93

*****
TEMÁTICA 8
TRIBOS URBANAS
Enfoque: Violência urbana e o envolvimento dos jovens com facções locais

• Fazer um levantamento cultural e de identidade social dos alunos, a partir do conceito
sociológico da nomenclatura Tribos Urbanas;
• Explorar a visão dos alunos sobre a cultura que abarca suas identidades, pautando a
identidade cultural local, a partir dos seus gostos, envolvendo música, arte, literatura e
comportamento e performance juvenis.
• Levantamento das identidades culturais dos alunos para mapeamento das vivências
pessoais em cultura urbana;
• Pesquisas acerca das redes de sociabilidades que formam as tribos urbanas no ambiente
social e urbano vivenciado pelos estudantes para definição das relações de
pertencimento destes nas tribos identificadas;
• Apresentações de leituras literárias, artes, músicas e performances;
• Realização de pesquisa etnográfica para mapeamento das tribos urbanas e facções
encontradas nos bairros adjacentes, problematizando as razões de pertencimento a
esses grupos;
• Relacionar essas identidades urbanas com a cibercultura.


94
• Espera-se que os estudantes possam conhecer sobre tribos urbanas e aproximá-las de
suas vivências;
considerará:
*****
TEMÁTICA 9
PARLAMENTO NA ESCOLA
Enfoque: Poder, Política e Estado

• Levar para o âmbito escolar o entendimento acerca das relações entre Poder, Política e
Estado na sociedade;
• Promover, no espaço escolar, um espaço eleitoral e de atuação política;
• Vivenciar, dentro de situações específicas experienciadas pelos estudantes, como se
dão as relações intrínsecas de exercício do Poder, mediante a elaboração de um
processo eleitoral para escolha de cargos políticos a serem ocupados pelos propensos
candidatos (alunos);
• Elaborar, conjuntamente, um roteiro de Políticas Públicas a fim de que os estudantes
compreendam como se dá o processo de atuação dos candidatos no período pós-
eleição, definindo experimentações e vivências práticas de Políticas Públicas.
95
• A sala de aula será identificada como um território autônomo e independente,
representando o Estado;
• Os alunos se organizarão em equipes para tentar dominar o Estado, exercer o Poder, e
irão identificar quais táticas e métodos serão usados para alcançar esse poder – o uso
da Política;
• Os alunos irão trabalhar o conceito e os tipos de dominação e de Poder, o conceito e a
utilização da Política para chegar ao poder e exercer a dominação no Estado e, também,
como usar a política para organizar e administrar esse Estado;
• Visita à Câmara Municipal e/ou à Assembleia Legislativa, de acordo com a
disponibilidade local.


Laboratório de informática; Biblioteca, dentre outros ambientes.
• Espera-se que os alunos entendam o que é o Poder, a Política e o Estado, bem como,
possam compreender como funcionam esses conceitos na organização do Estado e na
elaboração de benefícios a todos os envolvidos;
considerará:
*****
96
TEMÁTICA 10
RACISMO: a África está em nós

Enfoque: Preconceito Racial

• Refletir sobre a diversidade étnico-cultural para compreender que cada povo possui sua
identidade própria, presente nas crenças, costumes, história e organização social;
• Destacar as diferentes formas de racismo e discriminação através do resgate da
memória cultural do povo negro;
• Estimular o respeito aos direitos humanos e exclusão de qualquer tipo de
discriminação.
• Realização de debate abordando o início do racismo no Brasil e suas expressões nos
dias atuais;
• Reconhecer a herança cultural dos negros;
• Exibição de documentários sobre a população negra no Brasil;
• Realização de rodas de conversas para debater os temas: Preconceito e Injúria racial;
O processo de abolição; Cotas destinadas à população negra nas universidades e
concursos públicos; Conceitos de Raça, etnia e segregação racial;
• Apresentação de figuras ilustres negras e mestiças da história brasileira passada e atual,
bem como de pessoas afro-brasileiras.


• Espera-se que os alunos possam compreender o conceito de racismo;
97
considerará:
98
ORIENTAÇÕES
PEDAGÓGICAS
99
Nesta seção, encontram-se orientações pedagógicas acerca das Práticas Experimentais:
 Os roteiros apresentados no Caderno de Práticas Experimentais não têm sequência

obrigatória, os professores podem utilizá-los a qualquer tempo, conforme planejamento
e objetivos de aprendizagens, nas 2ª e/ou 3ª séries;
 As temáticas deste Caderno são recomendações, os professores das Práticas
Experimentais têm liberdade de cátedra para elaborar e desenvolver roteiros autorais ou
modificá-los sempre que achar necessário;
 As práticas experimentais apresentadas podem ser adaptadas levando em consideração
as necessidades de aprendizagem dos estudantes, a infraestrutura e os recursos
disponíveis em cada Centro Educa Mais;
 O desenvolvimento das Práticas Experimentais deve ser avaliado e pontuado, os
professores podem utilizar rubricas próprias de avaliação. Recomenda-se a pontuação
do desenvolvimento da prática experimental no componente curricular da Formação
Geral Básica que cada docente é mapeado;
 O docente deve solicitar que os estudantes façam seus apontamentos e demais atividades
solicitadas em um caderno ou diário de bordo, assim como, orientá-los para a elaboração
de relatórios das práticas desenvolvidas.
Os professores devem também observar as necessidades dos estudantes

com deficiência para que estes possam participar ativamente das práticas
experimentais propostas, portanto, visando o protagonismo juvenil,
seguem algumas explicações:
 Propiciar a experimentação tátil de objetos no plano dimensional para
os estudantes com deficiência visual, solicitando orientações do
Profissional do Atendimento Educacional Especializado (AEE),
sempre que houver demanda;
 Promover a autodescrição das etapas a serem seguidas proporcionando
a compreensão para todos os estudantes;
 Possibilitar a acessibilidade dos estudantes com deficiência às práticas
que envolvem deslocamentos, visitas ou algum tipo de mobilidade;
 Viabilizar a participação de intérprete de Libras nos Centros que
possuírem estudantes com deficiência auditiva ou surdez;
 Garantir aos estudantes com deficiência acesso a produtos, recursos,
estratégias, práticas, processos, métodos e serviços de tecnologia
assistiva que maximizem a autonomia, a mobilidade pessoal e a
qualidade de vida.
100
Professor(a),
desenvolveu uma Prática Experimental que não consta neste Caderno?
Então acesse o link a seguir e colabore para o

Banco de Práticas Experimentais dos Centros Educa Mais:
Link: https://forms.gle/rYrkLjR48eKLrfc39
As Práticas Experimentais submetidas podem ter sido desenvolvidas em quaisquer

dos 4 (quatro) Itinerários Formativos ofertados na rede SEDUC-MA.
101
COLABORADORES
GESTORES PEDAGÓGICOS DAS ESCOLAS-PILOTO NEM
Ana Paula dos Santos Soares

Antônia Selma de Oliveira Trajano
David Bruno Pinto Araújo
Fernanda Câmara Maciel
Kelem Cristina Sousa Ferreira
Raimunda Nonata Dias da Silva
Regiane Amorim Araújo
Rita de Cássia Lima Castro
Rosemary Costa Martinelis da Silva
Simone Maria da Silva Araújo
Simone Silva Santos Pereira
Vanessa Santos Rodrigues
102
SOBRE OS ORGANIZADORES
Raquel Melo de Assis

Supervisora dos Centros de Educação em Tempo Integral
(SUPCETI)
Mestranda do programa Máster en Intervención Psicológica en el

Desarrollo y la Educación da Universidad Europea del Atlántico, na
linha de pesquisa em Intervenção Psicológica no Desenvolvimento e
na Educação (2022), graduada em Pedagogia pela Universidade
Estadual do Maranhão (2006), em Letras Licenciatura pela
Universidade Federal do Maranhão (2007). Pós-graduada (lato sensu)
em Orientação Educacional, Supervisão e Gestão Escolar (2006),
Língua Portuguesa e Literatura Brasileira na Universidade Federal do
Maranhão (2008). Servidora efetiva da Secretaria de Estado da
Educação, contribuindo em diferentes frentes estratégicas e,
atualmente, atua como Supervisora dos Centros de Educação em
Tempo Integral, líder EMTI-MA na implementação do Modelo
Pedagógico e de Gestão dos Centros Educa Mais.
Hebbglaydson Luis Silva do Nascimento

Coordenador Pedagógico/SUPCETI
Graduado em Química Licenciatura e Bacharelado pela Universidade

Federal do Maranhão em 2002, com especializações em Educação
Especial e Inclusiva, em Gestão Educacional e em Educação de Tempo
Integral. Professor da rede estadual há 20 anos, em 2019 atuou na
Gestão Pedagógica do Centro Educa Mais Domingos Vieira Filho, e,
em agosto de 2020 assumiu a Coordenação Pedagógica da Supervisão
dos Centros de Educação em Tempo Integral até os dias atuais,
desenvolvendo atividades como formador, autor, colaborador e
organizador dos cadernos orientativos da rede Educa Mais.
103
Ana Helena Souza Carmo

Assessora Pedagógica/SUPCETI
Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do Maranhão, em

1983, com especialização em Planejamento Educacional (UFMA) e
Educação a Distância (SENAC). Funcionária pública estadual efetiva
desde 1986, na Secretaria de Estado da Educação, exercendo as funções
de Coordenadora Estadual do Programa Alfabetização Solidária, técnica
da Supervisão de Educação de Jovens e Adultos fazendo
acompanhamento do Programa Brasil Alfabetizado na capital e nos
municípios, Coordenadora Estadual da Educação Prisional e, atualmente,
Assessora Pedagógica da Supervisão dos Centros de Educação em Tempo
Integral.
Como funcionária pública municipal de São Luís, já aposentada pela
Secretaria Municipal de Educação, exerceu as funções de Coordenadora
de Treinamento e Aperfeiçoamento da SEMED e técnica da
Superintendência de Educação de Jovens e Adultos.
Célia Maria Pinheiro de Andrade

Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual do Maranhão,

com MBA em Gestão de Instituições Educacionais, em Supervisão
Escolar e em Docência da Educação Superior. Em sua formação
complementar também constam os cursos: Comunidade de
Aprendizagem (UFSCAR), Estratégias para o sucesso de uma
instituição (Rede Pitágoras), Formação de professores alfabetizadores
(PROFA), dentre outros. Concursada pela Secretaria de Estado da
Educação-SEDUC (2008) e Secretaria Municipal de Educação-
SEMED (2002). Atualmente exerce a função de Assessora Pedagógica
da Supervisão dos Centros de Educação em Tempo Integral/SUPCETI.
Atuou como: Articuladora Estadual do Programa Mais IDEB da
Secretaria de Estado da Educação -SEDUC, Gestora no Sistema
Pitágoras de Educação-KROTON, Gestora Pedagógica na Fundação
Nice Lobão-SEDUC, Coordenadora Pedagógica do Programa
EDUCA MAIS da Secretaria de Estado da Educação-SEDUC e
Formadora Estadual do Pacto Nacional de Educação do Ensino Médio
– UFMA.
104
Pamella dos Reis Pereira

Assessora da Educação Especial e Inclusiva/SUPCETI
Formada em Pedagogia, pela Universidade Estadual do Maranhão, e

em Turismo pela Universidade Estadual do Maranhão. Iniciou seu
trilhar profissional na Escola Upaon Açu. Trabalhou na Educação
Infantil e no Ensino Fundamental durante 10 anos, onde reconheceu a
importância do Método Montessoriano como incentivador para a
autonomia, a formação de alunos críticos e preparados para a gestão de
emoções.
Em 2008 passou para o concurso da Secretaria Municipal de Educação
onde conciliou seu trabalho enquanto professora na escola privada e
pública, consolidando sempre aprendizagens significativas aos seus
estudantes. Em 2015, passou a atuar somente no setor público por obter
o êxito na aprovação do primeiro concurso estadual com Profissionais
para atuação em Salas de Recurso, tendo como público alvo as
deficiências reconhecidas por lei, e, foi nessa nova atuação que
encontrou sua paixão e árdua luta para concretização da inclusão como
realidade vigente no Estado do Maranhão. Atualmente desenvolve
assessoria pedagógica vinculada à educação especial e inclusiva a toda
comunidade escolar dos Centros Educa Mais.
Priscila da Conceição Viégas

Mestre em Letras pela Universidade Estadual do Piauí (UESPI);

Especialista em Didática Universitária pela Faculdade Atenas
Maranhense (FAMA) e Licenciada em Letras, habilitação em Línguas
Portuguesa e Inglesa e respectivas Literaturas, pela Universidade
Estadual do Maranhão (UEMA). Experiência no Ensino Superior e na
Educação Básica. Na rede estadual do Maranhão, atua como professora
de Língua Portuguesa, desde 2010, e, atualmente, exerce a função de
Assessora Pedagógica da Supervisão dos Centros de Educação em
Tempo Integral (SUPCETI/SEDUC-MA). Em sua atuação recente
constam as funções de Coordenadora da Área de Linguagens e Leitora-
guia do Clube ICE Leitores sem Fronteiras no Centro Educa Mais
Maria Mônica Vale, também é pesquisadora vinculada ao Grupo de
Pesquisa LLER - Literatura, Leitura e Ensino (CNPq/UESPI). Autora
participante de livros com temáticas voltadas para o letramento
literário-digital, dentre eles: Ensino da Literatura no Contexto
Contemporâneo (Mercado de Letras, 2021), com a publicação “O
sistema literário digital fandom engajado na recepção do conto literário
e na formação das competências leitoras do século XXI” e Leituras
sobre a leitura: ponderações transversais nos estudos da linguagem
(Pontes Editores, 2019), com o artigo “Letramento literário: entre
caminhos e leituras”.
105

CADERNO DE PRÁTICAS EXPERIMENTAIS IF'S CHL E CSEA (2 ED.) - Rede Educa Mais - Versão ISBN

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CADERNO DE PRÁTICAS EXPERIMENTAIS IF'S CHL E CSEA (2 ED.) - Rede Educa Mais - Versão ISBN

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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Even3 Publicações, PE, Brasil)

C122 Caderno de Práticas Experimentais: Itinerários Formativos

1. Pedagogia. 2. Didática. 3. Formação. I. Viégas, Priscila

Leuzinete Pereira da Silva

Secretária de Estado da Educação

Secretário Adjunto de Educação Profissional e Integral

Superintendente de Gestão e Suporte à Educação Profissional e Integral

Supervisora dos Centros de Educação em Tempo Integral

A formação interdimensional dos estudantes, permeada de complexidade e construída

Avante Educa Mais!

UNIDADE TEMÁTICA I: Itinerário Formativo Ciências Humanas e Linguagens ........ 05

Antonio Rodolfo Brito Amorim

OBJETIVOS DA PRÁTICA EXPERIMENTAL

MATERIAL UTILIZADO / ESPAÇOS EDUCATIVOS

• Espaços educativos: Laboratório de informática; Sala de aula.

 Participação na atividade inicial;

ELEMENTOS DA LINGUAGEM DO TEATRO

OBJETIVOS DA PRÁTICA EXPERIMENTAL

MATERIAL UTILIZADO / ESPAÇOS EDUCATIVOS

• Espaços educativos: Quadra da escola; Pátio ou sala de aula sem cadeiras.

OBJETIVOS DA PRÁTICA EXPERIMENTAL

MATERIAL UTILIZADO / ESPAÇOS EDUCATIVOS

• Espaço educativo: Sala de aula.

OBJETIVOS DA PRÁTICA EXPERIMENTAL

MATERIAL UTILIZADO / ESPAÇOS EDUCATIVOS

• Espaços educativos: Laboratório de Física ou sala de aula.

OBJETIVOS DA PRÁTICA EXPERIMENTAL

MATERIAL UTILIZADO / ESPAÇOS EDUCATIVOS

• Espaços educativos: Sala de aula; Quadra ou Pátio da escola.

coletiva, observando o/a:

GRAFITE: possibilidades estéticas em foco

OBJETIVOS DA PRÁTICA EXPERIMENTAL

MATERIAL UTILIZADO / ESPAÇOS EDUCATIVOS

• Espaços educativos: Sala de aula com mesas grandes ou Laboratório de Arte.

prático, objetiva-se a realização de uma exposição artística de caráter coletivo no pátio

ESCULTURA: explorando a tridimensionalidade

OBJETIVOS DA PRÁTICA EXPERIMENTAL

MATERIAL UTILIZADO / ESPAÇOS EDUCATIVOS

• Espaços educativos: Laboratório ou sala de aula.

ARTE VISUAL E TEATRO

OBJETIVOS DA PRÁTICA EXPERIMENTAL

• Revisar a linguagem do Teatro: composição cênica, elementos estruturadores do

MATERIAL UTILIZADO / ESPAÇOS EDUCATIVOS

• Espaços educativos: Sala de informática; Sala de mídia; Laboratório e caso necessário

 Atividades individuais, coletivas e colaborativas de experimentação artística, como

OBJETIVOS DA PRÁTICA EXPERIMENTAL

MATERIAL UTILIZADO / ESPAÇOS EDUCATIVOS

• Espaços educativos: Sala de aula ou outro ambiente preparado para o

OBJETIVOS DA PRÁTICA EXPERIMENTAL

MATERIAL UTILIZADO / ESPAÇOS EDUCATIVOS

Aline Paula Gomes Lopes

ESPAÑOL CANTADO: aprender Español con canciones

OBJETIVOS DA PRÁTICA EXPERIMENTAL

MATERIAL UTILIZADO / ESPAÇOS EDUCATIVOS

• ESPACIOS: El aula; Patio de la escuela; Laboratorio de informática; Biblioteca;

LA PRODUCCIÓN DE UN CORTOMETRAJE EN LA CLASE DE ESPAÑOL

OBJETIVOS DA PRÁTICA EXPERIMENTAL

(Sugestiones: Se puede trabajar la producción de cortometrajes a través del dibujo y

MATERIAL UTILIZADO / ESPAÇOS EDUCATIVOS

• ESPACIOS: El aula; Patio de la escuela; Laboratorio de informática; Biblioteca;

EL CÓMIC / LAS HISTORIETAS EN LAS CLASES DE ESPAÑOL

OBJETIVOS DA PRÁTICA EXPERIMENTAL