UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA – UNOESC

CAMPUS DE SÃO MIGUEL DO OESTE

ALEXANDRE CARMINATTI

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

SÃO MIGUEL DO OESTE – SC 2020

 ALEXANDRE CARMINATTI

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Diagnóstico pedagógico baseado em fundamentação teórica

apresentada como requisito parcial para obtenção de aprovação
do componente curricular estágio curricular supervisionado em
Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Professora orientadora: Dilva Bertoldi Benvenutti

SÃO MIGUEL DO OESTE – SC 2020

 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO............................................................................................................4
2 INFORMAÇÕES GERAIS DA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL E
INFANTIL PROFESSORA GESSY SPIER
AVERBECK..........................................4
3 OBSERVAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA TURMA DE
TERCEIRO ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL.....................................................8
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................14
REFERÊNCIAS.............................................................................................................15
1 INTRODUÇÃO

Neste trabalho são apresentados elementos analisados no estágio de observação,

realizado em escola de Anos Iniciais de Ensino Fundamental no município de Mondaí
do estado de Santa Catarina.
Para a coleta de informações necessárias para o preenchimento do diagnóstico,
foi realizado um diálogo com os profissionais que atuam na área, sendo eles a direção
da escola e a professora, que liberou a observação e a prática de estágio com a sua
turma, além de aceitar ser a responsável por supervisioná-lo.
O diagnóstico foi elaborado por meio dessa conversa com os profissionais que
permeiam o cotidiano da escola e da turma na qual será realizado o estágio, já que a
observação não será possível devido ao isolamento social e paralização nas escolas por
conta da pandemia do Covid-19.
A experiência do diagnóstico é essencial para a formação integral do acadêmico,
já que ao chegar na universidade nos deparamos com o conhecimento teórico e muitas
vezes é difícil relacionar a teoria e a prática se os momentos no contexto escolar não
forem vivenciados.
O diagnóstico é a primeira fase do estágio e é por meio dela que o acadêmico
reflete e expressa a maneira de como construirá sua prática, ordenando e organizando o
espaço observado, ou seja, é possível coletar informações que são necessárias para que
o acadêmico consiga elaborar seu projeto de intervenção pedagógica, considerando o
atual momento pandêmico. Além disso, trata-se de uma importante ferramenta para
integrar universidade e escola.

2 INFORMAÇÕES GERAIS DA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL E

INFANTIL PROFª GESSY SPIER AVERBECK

A instituição escolhida para o desenvolvimento da prática docente foi a Escola

de Ensino Fundamental e Infantil Professora Gessy Spier Averbeck, localizada na
Avenida do Engenho, 1287 – Bairro Floresta, com o telefone (49) 3674-1179, que a
responsável pela oferta da Educação Básica, nível Ensino Fundamental - Anos iniciais e
Finais, nos turnos matutino e vespertino, atendendo neste ano 679 crianças.
 Inserida na Zona Urbana do município de Mondaí, a escola atende alunos dos
seis aos catorze anos de idade, do 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental. O seu público é
composto, em sua maioria, de estudantes filhos de agricultores, funcionários da
indústria e comércio, operários, funcionários públicos, empresários, profissionais
liberais e autônomos.
A equipe da gestão dos processos educativos se divide em diretora, diretor
adjunto, secretária, coordenadora pedagógica, e os funcionários que a instituição possui
são monitores, estagiários, 45 professores e 15 funcionários de serviços gerais
(serventes, cozinheiras), monitores e estagiários.
A estrutura organizacional da unidade escolar, compreende todos os órgãos
necessários ao funcionamento da unidade escolar, sendo eles: a Secretária Municipal de
Educação, Associação de Pais e Professores, Conselho Escolar, Direção, Corpo
Docente, Coordenadora Pedagógica, Agente de Serviços: Serventes e Cozinheiras,
Monitores, Instrutores e Estagiários.
A escola possui uma ótima estrutura, comportando 23 salas de aula climatizadas,
entre elas, uma sala de informática, sala de reforço escolar, sala dos professores,
secretaria, direção, sala da coordenação, sala da psicóloga, cozinha, refeitório,
almoxarifado, depósito, área de serviço, área verde, área de convivência coberta e ao ar
livre, um ginásio de esportes, uma quadra coberta, banheiro para professores e alunos,
biblioteca e parque infantil. Além disso, a escola possui algumas salas com rampas e um
banheiro adequado para a acessibilidade, necessitando ainda se adequar totalmente para
acessibilidade.
A escola tem como concepção pedagógica a Histórico-Cultural, ou Sócio
Histórico/Sócio interacionista, pois entende que o homem não nasce pré-determinado,
este é um ser social, produto e também produtor da história, capaz de lidar com a
dialética social, transformando, compreendendo e administrando conflitos.
Além disso, tem como visão ser uma escola de referência pela qualidade em
educação, reconhecida pelos resultados do processo de ensino e aprendizagem. A escola
tem como missão uma educação inovadora e significativa no processo de ensino-
aprendizagem, para formar cidadãos competentes e habilidosos para a vida, o mercado
de trabalho e a convivência social e solidária. (PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO,
2020)
De acordo com o PPP (2020), em sua filosofia, a instituição compromete-se com
o desenvolvimento integral do aluno, buscando a participação coletiva numa educação
inovadora e significativa que forme cidadãos competentes e habilidosos para a vida, o
trabalho, a convivência social e solidária. A materialização da concepção se dá,
fundamentalmente, pela articulação teoria/prática. Em outras palavras, a visão de
mundo, de sociedade e de ser humano assumida pela escola se materializará na medida
em que sua prática pedagógica como um todo for a expressão concreta da sua
concepção.
Em seu objetivo geral, a escola busca promover uma educação inovadora através
de práticas pedagógicas que permitam reflexão-ação-reflexão que oportunizem a
aprendizagem significativa para formar cidadãos criativos, críticos, éticos, participativos
e solidários, que aprendam a aprender, aprendam a ser e a conviver em sociedade.
(PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO, 2020)
Em seu processo de avaliação, a EEFI Professora Gessy S. Averbek, obedece ao
disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Resolução Nº01, de
11 de Novembro de 2010 que regulamente o Ensino Fundamental de 09 anos do CME e
Resolução Nº01, de 03 de Julho de 2014 do Conselho Municipal de Educação do
Município de Mondaí - Santa Catarina, que estabelece diretrizes para a avaliação do
processo de ensino-aprendizagem, da aceleração dos estudos, do avanço nos cursos ou
séries/anos e da classificação e reclassificação da Rede Municipal de Ensino.
A sua organização curricular obedece ao Decreto nº 4.164 de 08 de Dezembro de
2011.

Matriz Curricular - Ensino Fundamental - 1º a 9º ano.

ENSINO FUNDAMENTAL DE 09 ANOS

Áreas de Componentes Anos/aulas

Conhecimento curriculares
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º

Linguagens códigos Língua Portuguresa 8 6 - - - - - - -

e suas tecnologias (Alfabetização)

Língua Portuguesa - - 6 5 5 4 4 4 4

Redação (produção - - - 1 1 1 1 1 1
de gêneros textuais)

Artes 2 2 2 2 2 2 2 2 2
 Educação Física 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Informática 1 1 1 1 1 - - - -

Língua Estrangeira 1 1 1 1 1 2 2 2 2
(Inglês)

Ciências da natureza Matemática 6 5 5 5 5 5 5 5 5

e matemática e suas
tecnologias Ciências 1 2 2 2 2 3 3 3 3

Ciências humanas e História 1 2 2 2 2 2 3 2 3

suas tecnologias
Geografia 1 2 2 2 2 3 2 3 2

Ensino Religioso 1 1 1 1 1 1 1 1 1

A avaliação trata-se de um processo contínuo e cumulativo que envolve o

educando, o docente e a escola a fim de verificar o desempenho do educando frente aos
objetivos previstos. O sistema de avaliação do processo de ensino-aprendizagem é
bimestral e o rendimento escolar é avaliado pelo aproveitamento do educando, através
de técnicas e instrumentos de avaliação, tais como: observação diária do docente;
trabalhos de pesquisa individual ou coletiva; avaliações orais ou escritas; resoluções de
exercícios; relatórios; responsabilidade na realização das atividades sala/casa e entregas
dentro de prazos estabelecidos e outras técnicas e/ou instrumentos que o professor julgar
conveniente. (PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO, 2020)
Ainda, segundo o PPP (2020), o registro do processo de avaliação é feito no
diário de classe do professor durante todo o bimestre. No final do bimestre o resultado é
registrado no boletim escolar. A avaliação feita da forma qualitativa corresponde à
assiduidade, participação, coleguismo, respeito, humildade, limite, e outros itens
comportamentais. Ela deve ser somada e dividida com as demais avaliações da
disciplina, bem como constar no diário de classe.
O professor dos anos iniciais deverá fazer um número mínimo de avaliações,
sendo elas: duas notas em cada disciplina, com provas, trabalhos e nota de participação
para 1º, 2º e 3º ano e três notas em cada disciplina, com prova, trabalhos e nota de
participação. Devido ao processo de alfabetização a escola se reserva o direito, se assim
achar necessário, não atribuir nota numérica para os alunos do 1º ano do Ensino
Fundamental no primeiro bimestre letivo. O resultado da verificação de aprendizagem
será expresso através de notas, que variarão de 1 (um) a 10 (dez). (PROJETO
POLÍTICO PEDAGÓGICO, 2020)
As atividades culturais elaboradas pela escola são em relação as datas
comemorativas, como: comemoração pascoal, festa junina, dia da criança, feira do livro,
gincanas, comemoração natalina, além de fazer parte da festa da família que é
comemorada por todas as escolas do município na praça principal. Além disso são
organizados eventos como o Sarau Literário, organizado com as crianças do primeiro,
segundo e terceiro ano do Ensino Fundamental que consiste no trabalho desenvolvido
com algum livro infantil e apresentado pelas crianças em forma de teatro na casa da
cultura.

3. OBSERVAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA TURMA DE

TERCEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Para o desenvolvimento do diagnóstico da turma na qual será realizada o estágio

de docência, foi escolhida a turma de terceiro ano, no turno matutino, em que as
crianças possuem idade entre oito e dez anos. Por ser a única escola pública que atende
os anos iniciais do ensino fundamental na zona urbana do município, a escola possui
alunos que vêm de famílias de classe baixa e média em sua grande maioria.
Já havia feito contato com a turma, pois atuei nela como monitor quando
frequentavam o primeiro ano do ensino fundamental, além disso, foi realizado contato
com a turma no primeiro semestre do ano de 2019, quando foi solicitado que fossem
observadas turmas de educação infantil e ensino fundamental no componente de Estágio
Curricular Supervisionado em Pedagogia I, que antecedeu o atual, que será focado
apenas na segunda etapa da educação básica, especificamente nos anos iniciais.
A turma atende vinte alunos e seu corpo docente é composto por cinco
professores: a professora titular, a professora de artes, o professor de informática, a
professora de inglês, o professor de educação física, além do monitor, que atua na turma
como auxiliar de um menino autista.
 Os momentos que a professora utiliza para a realização do seu planejamento são
as horas disponibilizadas pela escola. Durante a pandemia, a professora frequenta a
instituição 20h por semana, nas quais se dedica na realização do planejamento e na
produção do caderno de atividades entregue a cada 15 dias. Além de serem usadas
algumas horas do seu final de semana e dos períodos em que não está na escola para o
planejamento e correção de atividades, tanto as que recebe por foto por meio do
aplicativo WhatsApp, quanto as que devolvem.
Esse planejamento do caderno de atividades também é realizado em conjunto
com os outros professores das outras turmas de terceiro ano dois, já que a escola possui
cinco turmas que cursam esse ano. O planejamento é feito em conjunto, em que o tema
é definido, dialogado e discutido e as atividades referente ao tema são produzidas pelas
professoras, levanto em conta as necessidades, a fase de desenvolvimento, escrita e
leitura de seus alunos.
Nesse caso se mostra a importância de ter um planejamento, pois compete ao
educador a observação do dia a dia das crianças, em como elas executam as atividades
elaboradas por ele, bem como, ficar atento as novidades que elas trazem e aos detalhes
que permeiam a relação entre eles e as dificuldades que apresentam.
Conhecendo sua turma, o professor tem uma visão maior das necessidades
apresentadas por ela e que precisam ser supridas no decorrer do ano e na execução das
atividades, por isso o planejamento se torna necessário pois é através dele que serão
elaboradas as etapas que serão trabalhadas para desenvolver seus alunos.
O planejamento é uma categoria fundamental para a educação pois, conforme
Vasconcellos (2012), a escola desempenha um papel de humanização e emancipação,
para que o aluno possa se desenvolver como pessoa e cidadão. Portanto, o professor não
pode ter um trabalho que aliene e para evitar que esse tipo de situação ocorra, é
importante que se tenha um planejamento bem construído. Ainda, segundo
Vasconcellos (2012, p. 36), “O fator decisivo para a significação do planejamento é a
percepção por parte do sujeito da necessidade de mudança”.
Além disso, a professora conta que é utilizada uma grade pronta com a turma,
estruturada pela escola, com as disciplinas de matemática, ciências, português, ensino
religioso, história e geografia, sendo que essas são integradas entre si dentro das
atividades.
Essas atividades são elaboradas a partir dos dados do Projeto Político
Pedagógico alinhado a proposta da BNCC.
 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter
normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens
essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e
modalidades da Educação Básica. (BRASIL, 2016, p. 7)

Além disso, também tem como suporte os livros didáticos, sendo eles Português,
Matemática e Interdisciplinar (que abrange as disciplinas de Ciências, História e
Geografia).
Diferente da educação infantil, na BNCC, os anos iniciais do ensino fundamental
é organizado em cinco áreas do conhecimento. Essas áreas, como bem aponta o Parecer
CNE/CEB nº 11/201024, “favorecem a comunicação entre os conhecimentos e saberes
dos diferentes componentes curriculares” (BRASIL, 2010)

Tais componentes curriculares são organizados pelos sistemas educativos, em

forma de áreas de conhecimento, disciplinas, eixos temáticos, preservando-se
a especificidade dos diferentes campos do conhecimento, por meio dos quais
se desenvolvem as habilidades indispensáveis ao exercício da cidadania, em
ritmo compatível com as etapas do desenvolvimento integral do cidadão.
(BRASIL, 2010, p. 6)

Mesmo com esses recursos, a professora busca sempre dar abertura para
diferentes atividades que promovam maior interação entre as crianças e que sejam
significativas para o processo de ensino-aprendizagem.
A docente possui uma semana bem movimentada, pois trabalha com o terceiro e
o quinto ano, que são diferentes etapas e requerem diferentes planejamento. Por esse
motivo, busca aproveitar bem suas horas de planejamento.
Na turma, a grande maioria dos alunos já são alfabetizados, com exceção do
menino autista e um menino que possui dificuldades em seu aprendizado, mas que até o
momento não possui um laudo determinando se ele tem alguma deficiência de
aprendizagem, mesmo que os professores já tivessem conversado com a mãe para que
encaminhasse ele para um médico especialista.
É muito importante que o professor saiba identificar o problema o quanto antes
para que possíveis soluções possam ser aplicadas no processo de ensino e
aprendizagem. É essencial observar todo e qualquer indício que venha a prejudicar os
estudantes, pois através disso, fica mais simples comunicar à gestão escolar e aos pais
do aluno.
 Além desses dois alunos citados, existem três alunos que ainda se encontram na
fase silábico-alfabética, além da dificuldade em alguns cálculos. Os alunos que possuem
tais dificuldades, eram conduzidos na aula de reforço antes da pandemia. Atualmente,
eles recebem um caderno de atividade a mais do professor de reforço que constrói as
atividades de acordo com as necessidades específicas de cada um.
Ainda, a docente comenta que há alunos que demoram a entregar as atividades e
a pegá-las na escola. As atividades são feitas em pequenas quantidades para que não
sobrecarreguem os alunos e também, para que eles consigam fazer em casa. Mesmo
com essa medida, há alunos que tem dificuldade em realizar e entregar a tempo, esses
são, inclusive, os alunos que possuíam mais dificuldade na sala de aula. Outros, acabam
ganhando auxílio dos país, que em muitos casos, acabam fazendo as atividades no lugar
dos filhos.
Buscando auxiliar essas crianças com atraso nas atividades e com dificuldades, a
professora combina com alguns alunos semanalmente para que venham a escola para ela
poder auxiliá-los nas suas dificuldades e nas atividades da apostila.

As mudanças de estratégias de ensino podem contribuir para que todos

aprendam. Em alguns casos, as estratégias de ensino não estão de acordo com
a realidade do aluno. A pratica do professor em sala de aula é decisiva no
processo de desenvolvimento dos educandos. Esse talvez seja o momento do
professor rever a metodologia utilizada para ensinar seu aluno, através de
outros métodos e atividades ele poderá detectar quem realmente está com
dificuldade de aprendizagem, evitando os rótulos muitas vezes colocados
erroneamente, que prejudicam a criança trazendo-lhe várias conseqüências,
como a baixa-estima e até mesmo o abandono escolar. “O que é ensinado e
aprendido inconscientemente tem mais probabilidade de permanecer”
(COELHO, 1999 p. 12).

Porém, mesmo com essa medida, muitos pais acabam não enviando os seus
filhos devido à falta de tempo, ao medo da doença, entre outros motivos.
A professora busca também, em muitos casos, realizar ligações por
videochamada para poder tirar as dúvidas da melhor maneira possível, mas como nem
todos os alunos possuem celular ou internet em casa, essa situação acaba se tornando
inviável para eles.
Outros recursos também são utilizados para o melhor entendimento dos alunos
em relação ao conteúdo e atividades a serem feitas. A professora manda vídeos
semanalmente explicando a apostila e as atividades que estão nela, além de mandar
outros vídeos no decorrer da semana para sanar dúvidas e saber como estão seus alunos.
Também são utilizados outros vídeos lúdicos do YouTube para a explicação de
atividades para que seja chamada mais a atenção dos alunos na hora de fazê-las. Os
professores de outras disciplinas utilizam dos mesmos métodos que a professora.
Com o isolamento social e a necessidade de reestruturar o planejamento
pedagógico, a equipe do Ensino Fundamental dos anos iniciais segue se reinventando e
buscando, diariamente, novas formas e possibilidades de trabalho. Em seus contextos
domiciliares e escolares, cada professor e seus colegas e com a Equipe Pedagógica,
trabalha incansavelmente para propor materiais de qualidade e manter os estudantes
engajados nas novas propostas.
Com a realidade instaurada, os professores, mais do que nunca, necessitaram se
reinventar em buscar de novos meios e metodologias para ensinar seus alunos. É preciso
confiar nessas mudanças e em sua prática, e esperar o inesperado, pois como nos diz
Edgar Morin (2001, p. 92):

Na história, temos visto com frequência, infelizmente, que o possível se torna

impossível e podemos pressentir que as mais ricas possibilidades humanas
permanecem ainda impossíveis de se realizar. Mas vimos também que o
inesperado torna-se possível e se realiza; vimos com freqüência que o
improvável se realiza mais do que o provável; saibamos, então, esperar o
inesperado e trabalhar pelo improvável.

A professora também relata que apesar das dificuldades e do distanciamento, a

turma é muito boa de ser trabalhada, porque, apesar de alguns atrasos, todos buscam
fazer as atividades corretamente, enviando vídeos de leitura, confeccionando algum
material solicitado pelo professor, etc. Houve alunos que também enviaram fotos e
vídeos construindo uma pizza com os país em casa, para trabalhar de forma prática e
prazerosa o texto instrutivo.
É importante, nesse sentido, que o professor use os meios tecnológicos que estão
em sua disposição e através deles, buscar metodologias eficazes que busquem a
curiosidade e o prazer por aprender.

Aprender com curiosidade a aprender – é o despertar do prazer de conhecer,

de compreender, descobrir, construir e reconstruir o conhecimento, ter
curiosidade. É habilidade a ser desenvolvida sempre, ao longo de toda a vida,
a fim de compreender o mundo, a sociedade, o movimento das ideias; é a
busca do conhecimento, onde ele se encontra, principalmente hoje com toda a
tecnologia disponível. (HASSMANN, 2006, p. 39).

Na entrega das apostilas, a professora recebe os pais que muitas vezes vem
acompanhado dos alunos. Ela aproveita esse momento para ter uma conversa com eles,
sobre alguma dificuldade que eles possuem, sobre alguma atividade que eles deixaram
de fazer, salientar que ela está sempre à disposição quando eles necessitarem de auxílio,
além de apontar os pontos positivos de cada um deles.
Juntamente com a apostila, a professora manda um livro marcado da biblioteca
para que eles possam fazer em casa sua leitura, de forma que treinem, folheiem o livro,
mantendo uma organização que já era feita durante as aulas presenciais.
Nas datas especiais, como dia das crianças, eles buscam da melhor maneira
possível chegar a elas, convidando-as para vir buscar a apostila na escola, onde elas
receberão uma surpresa, onde poderão conversar com ela, matar um pouco da saudade
da professora e da escola, buscando assim reforçar seu vínculo e relação com eles,
mesmo em tempos de distanciamento social.
CONSIDERAÇÕES FINAIS

A realização do diagnóstico pedagógico, dos registros e da sua elaboração são de

suma importância para a formação do acadêmico de Pedagogia, pois através dessa
experiência é possível que ele conheça o contexto da educação na qual realizará sua
prática de estágio.
Além disso, é possível conhecer e compreender a realidade da escola, entre elas,
as dificuldades que o professor encontra no processo de ensino-aprendizagem da turma,
considerando o fato de que cada aluno possui um nível diferente de aprendizagem e que
cada um aprende de uma maneira diferente.
Nessa perspectiva, as situações descritas por meio da conversa com a professora
titular da turma servirão para o preparo profissional do acadêmico da área,
principalmente em relação as metodologias utilizadas pelos professores, considerando o
distanciamento social e a paralização das escolas, além da possibilidade de entender os
processos de gestão e o Projeto Político Pedagógico que é o documento norteador da
escola.
Conhecer a forma como o professor busca fazer o seu planejamento e os
momentos que ele utiliza para elaborá-lo também foi uma oportunidade de aprendizado,
pois até então conhecemos pela teoria e prática desenvolvida dentro da sala de aula da
universidade e da educação infantil, mas ter a oportunidade de ver ele sendo
desenvolvido no cotidiano escolar dos anos iniciais do ensino fundamental é essencial
para a nossa construção como futuro educadores.
A escola definida para o trabalho sem dúvidas possui inúmeras qualidades e
possibilidades de trabalho, levando em consideração o atual momento no qual que se
instaurou devido ao Covid-19.
Também é possível acompanhar as relações do professor com a escola e com a
turma, considerando as dificuldades apresentadas por ela de forma geral ou particular.
 Como professores enfrentaremos muitos desafios no contexto escolar, pois lidar
com as dificuldades encontradas na turma e, muitas vezes, na escola não é uma tarefa
fácil, mas que precisa ser superada e driblada e ser trabalhada com muita dedicação e
amor.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei das diretrizes e bases da educação nacional. Lei 9394/96. Brasília: MEC,
1996.

_________________. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base.

Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017.

_________________. Resolução Nº 4, de 13 de julho de 2010. Define Diretrizes

Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_content&view=article&id=14906&Itemid=866>. Acesso em: 28 out. 2020

COELHO, Maria Teresa. Problemas de aprendizagem. Editora Ática, 1999.

ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL E INFANTIL PROFESSORA GESSY

SPIER AVERBECK. Projeto político pedagógico. Mondaí/ SC. 2020.

HASSMANN, Hugo, Curiosidade e Prazer de Aprender – O papel da curiosidade na

aprendizagem criativa. – Petropolis, RJ: Editora Vozes, 2004.

MORIN, Edgar (2001): Os sete saberes necessários à educação do futuro, 3.ª ed., São
Paulo, Cortez.

SANTA CATARINA. Proposta Curricular de Santa Catarina. COGEN, SEF, 1998

_________________. Resolução Nº01, de 11/11/2010. Mondaí: CME, 2010.

_________________. Decretro Nº 4.164/2011. Mondaí: SME, 2011.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem

e Projeto Político-Pedagógico 7ª Edição. São Paulo, Cadernos Pedagógicos do
Libertad – 1, 2012.