MEU LUXO VEM DO LIXO

ECIT Inácio da Catingueira

Fernando Barbosa Lira

FERNANDO BARBOSA LIRA

ECIT INÁCIO DA CATINGUEIRA

CATINGUEIRA/PB/2022
 FERNANDO BARBOSA LIRA

Professor de Biologia

MEU LUXO VEM DO LIXO

COMPONENTES CURRICULARES COM ENFOQUE NAS HABILIDADES DA

BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR –

● Língua Portuguesa
● Matemática
● Biologia
● Artes

CATINGUEIRA/PB/2022
 SUMÁRIO

1. APRESENTAÇÃO ............................................................................... 04
1.1 Dados avaliativos de diagnóstico da escola ................................. 05
1.2 Componentes Curriculares da BNCC ............................................ 06
2. JUSTIFICATIVA ....................................................................................07
3. OBJETIVOS ......................................................................................... 08
3.1 Geral ................................................................................................... 08
3.2 Específicos ........................................................................................ 08
4. DESENVOLVIMENTO .......................................................................... 09
5. CRONOGRAMA ................................................................................... 12
6. REFERÊNCIAS .................................................................................... 13
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1. APRESENTAÇÃO

A Escola Cidadã Integral Técnica Inácio da Catingueira, localizada no

município de Catingueira – PB, oferta as modalidades de Ensino Médio Integral
Técnico e EJA – (Anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio), atendendo
uma clientela de 206 (duzentos e seis) estudantes com faixa etária entre 14 e 30
anos - o que representa 75% da sua capacidade de vagas. Desse modo, a escola
soma um total de 10 turmas, sendo 6 do Ensino Integral e 4 da modalidade EJA.
Na cidade de Catingueira -PB, o crescimento urbano tem aumentado de
maneira significativa a quantidade de lixo produzida na cidade, tornando os espaços
de descarte cada vez mais escassos. Aliado a este fator, tem-se que a população
deste município realiza o descarte em locais inadequados, ocasionando danos ao
meio ambiente e a saúde da população.
A escola encontra-se inserida nesse contexto de crescimento econômico
desenfreado, no qual há o desflorestamento, a contaminação hídrica, a
desertificação, a extinção de fauna e flora, dentre outros problemas ambientais.
Neste contexto, cabe a esta instituição o papel de lutar contra todas essas formas de
agressões socioambientais.
O projeto “Meu luxo vem do lixo” surge neste cenário, estando emoldurado
para atender jovens do Ensino Médio EJA, como forma de incentivar a prática da
reciclagem, diminuindo assim a quantidade lixo produzidos pela instituição e pela
comunidade escolar, para os lixões ou aterro sanitário, ajudando, assim, a preservar
e proteger o meio ambiente.
A escolha da temática deu-se devido a observação de comportamentos da
clientela escolar frente ao descarte do lixo, cujas atitudes demonstram ausência do
sentimento de pertencimento à escola e ao ambiente natural, não demonstrando
estarem cientes dos seus deveres, enquanto cidadãos.
Acerca disso, Sorrentino (1998) defende a necessidade de articular ações
de educação ambiental baseadas nos conceitos de ética e sustentabilidade,
diversidade e identidade cultural, participação e mobilização social e práticas
interdisciplinares. Neste sentido, o trabalho desenvolvido nesta ação será pautado
em procedimentos metodológicos diversos, fazendo uso da teoria e da prática por
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meio de oficinas de reciclagem, leitura de material impresso, pesquisas,

apresentação de trabalhos, aulas de campo, dentre outras atividades.
Na perspectiva de buscar sempre a melhoria contínua da aprendizagem,
tomando como base os dados avaliativos da escola nos últimos anos, as ações
desenvolvidas nesta proposta envolvem um trabalho com as habilidades e
competências da BNCC, cujos indicadores a escola apresenta maior defasagem.
Nessa conjuntura, visando contribuir para elevação dos índices educacionais
e a melhoria da aprendizagem, o projeto trabalhará de maneira interdisciplinar com
os componentes curriculares de Língua Portuguesa e Matemática, discutindo temas
relevantes relacionados à reciclagem e a sustentabilidade, promovendo o
desenvolvimento da capacidade crítica e criativa dos alunos, com intuito de
conseguir uma evolução nos indicadores das avaliações externas, como o SAEB e a
Avaliação Paraíba (IDEPB), além de bons resultados no Exame Nacional do Ensino
Médio (ENEM).

1.1 Dados avaliativos de diagnóstico da Escola

Tabela 1 - IDEB
IDEB 2015 2017 2019 2021
3ª Série * 4.3 4.6 *

Ao analisar os dados da tabela, é possível perceber que em 2017, o Índice de

Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB apresentou para a escola, o resultado
de 4.3 pontos. Em 2019, atingiu 4.6, índice maior que a média geral do Brasil, cuja
média foi de 3,5. Fato que leva a concluir que as estratégias utilizadas tiveram êxito
e necessitam, apenas de ajustes para que se consiga atingir a meta projetada para
2021, de 4,7.
Desse modo, o trabalho a ser desenvolvido nesta proposta envolve ações
voltadas ao nivelamento das aprendizagens, por meio da aplicação de atividades e
ações que estimulam a leitura e o cálculo matemático,e, ainda, utilizará da
transdisciplinaridade para trabalhar as habilidades de Ciência da Natureza entre os
componentes curriculares. Assim, espera-se gerar estímulos para acelerar o
desenvolvimento cognitivo dos alunos.
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1.2 Componentes Curriculares da BNCC

Para o desenvolvimento da proposta serão trabalhados os componentes

curriculares da Base Nacional Comum Curricular de Língua Portuguesa, Matemática
e Biologia que serão trabalhados de modo evidenciado dentro das seguintes
competências da BNCC, a saber: CN - Competência Específica 2 - Construir e
utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar
argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos
e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis; LP - Competência
Específica 3 - Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para
exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que
respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e
o consumo responsável, em âmbito local, regional e global; MAT - Competência
Específica 1 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para
interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos
das Ciências da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas ou
tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma
formação geral.
Tais competências serão trabalhadas de maneira interdisciplinar dentro das
atividades propostas durante a execução do projeto, relacionando-as com as
habilidades descritas na tabela abaixo:

Tabela

Componentes curriculares da Base Nacional Comum Curricular

Língua Portuguesa EM13LP02 EM13LP05 EM13LP07 EM13LP11
Matemática EM13MAT102 EM13MAT406 - -
Ciências da Natureza EM13CNT202 (EM13CNT206 - -
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2. JUSTIFICATIVA

O meio ambiente constitui um dos temas transversais propostos pelos

Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN. Neste sentido, torna-se necessário criar
uma consciência ecológica nos alunos, aumentando a probabilidade de torná-los
cidadãos engajados na preservação do planeta.
De acordo com Brilhante e Caldas (1999) o meio ambiente é um dos temas
essenciais na política governamental e uma grande preocupação dos cidadãos. Seja
nos países desenvolvidos, seja nos subdesenvolvidos ou em desenvolvimento, a
consciência política e social da integração entre meio ambiente e saúde humana é
um fato.
Entende-se que a escola é uma unidade consumidora de materiais residuais,
a exemplo do papel, copos plásticos, material de limpeza, dentre outros. De fato, é
imprescindível o uso destes produtos para manter o andamento das atividades da
instituição. Entretanto, dia após dia, é produzido uma quantidade significativa de lixo
no espaço escolar, sendo que uma boa parcela destes resíduos poderiam ser
reaproveitados e reciclados.
Pensando em proporcionar um ambiente sustentável na escola, cuja
satisfação das necessidades estivessem atreladas a ações proativas com o lixo
produzido, propõe-se esta ação interventiva com o intuito de assegurar condições
adequadas ao bom andamento das atividades escolares, atreladas a um
desenvolvimento ecológico.
Entende-se que o papel da escola vai além de promover o desenvolvimento
cognitivo, precisa, também, proporcionar uma formação integral aos estudantes para
que estes possam ser capazes de adotar hábitos de preservação do meio-ambiente.
Nesse sentido, espera-se gerar estímulos para a formação de novos hábitos
culturais em nível local, por meio do exercício da reciclagem, além de trabalhar
alternativas de combate a violência ao meio ambiente, utilizando como instrumentos
a educação ambiental e o material reciclável e reaproveitável, despertando atitudes
conscientes, as quais façam esses alunos a agir nas circunvizinhanças, na cidade e
expandir esse processo para cada vez mais longe, se tornando multiplicadores.
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3. OBJETIVOS

3.1 GERAL

● Desenvolver uma cultura de harmonia ecológica com a preservação

ambiental por meio da arte, gerando estímulos à adoção de novos hábitos
culturais frente ao descarte e a reciclagem do lixo, trabalhando por meio da
valorização da criação humana em seus aspectos artísticos, culturais, lúdicos,
econômicos e sociais.
.

3.2 ESPECÍFICOS

● Promover a sensibilização por intermédio de palestra e exibição de

documentário cujo assunto trata sobre a necessidade de produzir
menos lixo e reciclar mais;
● Promover oficinas com embasamento nos três Rs (Reduzir, Reciclar,
Reutilizar);
● Desenvolver ações de análises sobre a realidade atual da escola e da
cidade frente a produção, o descarte e a reutilização do lixo;
● Promover uma exposição/desfile com os materiais reciclados e
reutilizados nas oficinas;
● Desenvolver habilidades de oralidade, escrita, interpretação de textos,
gráficos e tabelas, por meio de pesquisas e apresentação de
seminários;Identificar o tema e distinguir um fato de uma opinião;
● Combater a evasão escolar por meio do incentivo ao projeto de vida de
cada estudante, e, ainda, pela busca ativa constante.
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4. DESENVOLVIMENTO

Apontada pelos ambientalistas como sendo um dos problemas ambientais

urbanos de maior gravidade na atualidade, a questão do lixo tornou-se objeto de
alvo de programas e projetos educacionais voltados ao enfrentamento do problema.
Com o intuito de gerenciar os resíduos sólidos de maneira integral, formulou-se a
Política dos 3 R’s, cuja técnica inspira pedagogicamente as formas de encarar de
frente questões relacionadas a materiais descartados pelas atividades humanas.
Antes de tudo, é preciso analisar acerca da reutilização dos resíduos sólidos
resultantes do consumo diário da população. Naturalmente, o ponto inicial refere-se
ao sujeito, tendo em vista que a melhoria da qualidade de vida encontra-se atrelada
a ações individuais de reutilização de metais, papéis, embalagens plásticas dentre
outros materiais, ou seja, adoção de ações voltadas à consciência ambiental.

As ações de cada um repercutem na família e, em cadeia, na escola, no

bairro, na cidade, no país e no mundo. Não se deve ver isso como um peso
nas mãos de cada indivíduo e nem uma responsabilidade do governo e de
grandes corporações, mas considerar que cada um de nós é participante de
um sistema e deve fazer o que estiver ao seu alcance para o equilíbrio dele
(SANTOMAURO, 2012, p. 53).

Corroborando com a ideia defendida pelo autor, entende-se que a humanidade

como um todo é responsável por cuidar do ambiente no qual vive, a fim de evitar
problemas futuros inerentes a questões ambientais. Sendo assim, a maneira mais
viável de convencê-los a assumir este papel está na sensibilização frente aos
impasses já existentes no cotidiano da comunidade local, mostrando-os como
podem contribuir com a redução da produção de lixo e sua reutilização.

[...] em um tempo de desesperança com os sistemas políticos e

institucionais, a questão ambiental é, talvez, das esferas da vida social que
hoje mais reúne esperanças e apostas na possibilidade de mudanças tanto
em termos coletivos, sociais e até planetários, quanto em termos de estilo
de vida e de transformação na vida pessoal (CARVALHO, 2008, p. 69)
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Nesse sentido, ao analisar a literatura acerca da interface entre a educação

ambiental e a questão do lixo, percebe-se uma predominância nos aspectos
técnicos, psicológicos e comportamentais da gestão dos resíduos sólidos em
detrimento aos aspectos políticos. Assim, a educação ambiental foca-se no eixo da
formação para a cidadania, enquanto atuação dos cidadãos, buscando implementar
alternativas para o tratamento do lixo por intermédio dos sujeitos.
O impasse de obter êxito em ações voltadas para a reutilização do lixo é a
crença de que este material é algo imprestável, causador de doenças ou em
decomposição. Com essa imagem de exclusão, o senso de utilização destes itens
causa ojeriza e asco em algumas pessoas. Desse modo, uma mudança na
mentalidade humana seria possível com a ressignificação desse processo, fazendo
o sujeito interpretar suas ações e avaliar impactos do ambiente, tornando-o um
mediador do processo de preservação, redução, reinvenção e reutilização de
materiais oriundos do consumo diário humano.
É importante lembrar que os resíduos atuais são diferentes em qualidade e
quantidade, em volume e em composição, sendo formado por materiais de difícil
degradação, contribuindo para um aumento significativo da poluição ambiental.

Os problemas associados aos resíduos decorrem de duas componentes

principais: a crescente geração de resíduos e a evolução qualitativa dos
mesmos. Quanto à primeira componente, o rápido crescimento ocorre em
função tanto do crescimento populacional e seu adensamento espacial,
quanto do aumento da geração per capita de resíduos, impostos pelos
padrões de propaganda, que intensificam a associação do consumo à
qualidade de vida. (FIGUEIREDO,1995, p.36):

É mister que o homem assuma a condição de mediador entre a atitude

consumidora e a preservação do ambiente. Nesse aspecto, é interessante iniciar, na
escola, o movimento de reutilização dos resíduos com foco no entendimento de que
há a possibilidade de fazer arte e objetos de consumo por meio de materiais
reciclados. Há várias manifestações artísticas cuja produção são oriundas do lixo.
Dessa maneira, garrafas pet dão origem a artigos de organização, brinquedos,
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dentre outros; papéis reciclados sendo reutilizados em várias atividades, as quais

resultam em artes exuberantes.
A escola precisa, portanto, vivenciar o ciclo virtuoso dos 3Rs (Reduzir, reciclar,
reutilizar), por meio da implementação de ações capazes de desenvolver a
consciência crítica e promover a aprendizagem significativa aos estudantes.
Sendo assim, a presente proposta realizará apresentação de documentários,
palestras e oficinas trabalhando análise de gráficos e tabelas, leitura de textos de
gêneros diversos, rodas de conversa e confecção de materiais utilizando lixo
reciclável, com o intuito de sensibilizar a comunidade escolar acerca de suas
responsabilidades frente ao problema dos resíduos sólidos produzidos no dia a dia.
Para desenvolver tais atividades serão necessários a utilização de
instrumentos e materiais diversos tais como, datashow, caixa de som, releases,
materiais resultantes da coleta seletiva, papel A4, cartolina, material xerografado,
lápis diversos, cola, dentre outros itens que se fizerem necessário para a execução
das tarefas propostas.
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5. CRONOGRAMA

O projeto terá duração de dois bimestres, com início em 16 de maio de 2022 e

término em 07 de outubro de 2022. Este espaço de tempo faz-se necessário, tendo
em vista que os estudantes e os professores precisam desenvolver conhecimentos
teóricos e práticos acerca da reciclagem, transformando lixo em arte, e, ainda,
trabalharem as informações e dados coletados durante as pesquisas.

2022
ETAPAS
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre

1. Elaboração de Projeto X

2. Apresentação do projeto de
X
Intervenção à escola

3. Execução das atividades X X X

4. Escrita do Relatório X

5. Socialização dos Resultados X

* x = 1º, 2º, 3º ou 4º Bimestres escolhidos para a execução das atividades

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6. REFERÊNCIAS

BRILHANTE, O.M.; CALDAS, L.Q. de A. (coord.) Gestão e avaliação de risco em

saúde ambiental. Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 1999.

BRASIL. PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais: meio ambiente e saúde.

Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, DF: MEC/SEF, 1997.

PEREIRA NETO, J.T. Reciclagem de Resíduos Sólidos Domésticos. In: revista

Saneamento Ambiental, São Paulo, SP, nº16, out./nov, 1991.

.
FIGUEIREDO, Paulo Jorge Moraes. A sociedade do lixo: os resíduos, a questão
energética e a crise ambiental. 2ª ed. Piracicaba: UNIMEP, 1995.

CARVALHO, I. C. de M. Educação do Sujeito Ecológico. 3. ed. São Paulo: Cortez,

2008.

SANTOMAURO, B. Sustentabilidade: você faz, o planeta sente. Revista Nova

Escola. São Paulo: Abril, n. 252, p. 53-63, maio, 2012