TEMA DO PROJETO

ECIT VALDEMIRO WANDERLEY DE OLIVEIRA

SANTA CRUZ-PB
2022
 ECIT VALDEMIRO WANDERLEY DE OLIVEIRA

BRASILIDADE – A VIDA QUE A GENTE QUER, RESGATANDO

VALORES

COMPONENTES CURRICULARES COM ENFOQUE NAS

HABILIDADES DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

● Língua Portuguesa
● Matemática
● Geografia
● História
● Arte

SANTA CRUZ/PB
2022
 Sumário
1. Apresentação ..................................................................................4
1.1 Dados avaliativos de diagnóstico da escola ................................5
1.2 Componentes Curriculares da BNCC ........................................6
2. Justificativa .....................................................................................8
3. Objetivos ..........................................................................................9
3.1 Geral ...............................................................................................9
3.2 Específicos ....................................................................................10
4. Desenvolvimento ............................................................................11
5. Cronograma ...................................................................................12
6. Referências .....................................................................................13
1. APRESENTAÇÃO

Por apresentar uma prática pedagógica que propõe uma interação entre conteúdo e a
realidade concreta, e entendendo o educando como ser humano histórico e social, a ECIT
Valdemiro Wanderley de Oliveira, localizada no conjunto Maurício Gomes, município de Santa
Cruz, proporciona a toda comunidade escolar um ambiente saudável, com bom relacionamento
entre todos, contribuindo para a formação de cidadãos críticos e consciente, priorizando assim,
um sistema de valores éticos.
Pertencente a Décima Regional de Ensino, a ECIT Valdemiro Wanderley conta com o
total de 185 alunos distribuídos nas turmas do ensino médio, porém, sua capacidade média-
máxima comporta 300 estudantes. O espaço físico da referida escola oferece condições de
acessibilidade e promoção ao processo de ensino-aprendizagem.
Em 2021 a escola tornou-se Escola Cidadã Integral Técnica, ofertando na Base Técnica
o Curso de Programação de Jogos Digitais, o que só veio a somar ainda mais a missão da escola,
em ofertar uma educação de excelência, compreendendo a formação do educando para a vida e
o desenvolvimento de cidadãos protagonistas e empreendedores, capazes de enfrentar os
desafios no contexto social atual com competência, autonomia e solidariedade, pilares e valores
da vida em sociedade para o exercício pleno da cidadania.
Cidadania é a condição de acesso aos direitos sociais que permite ao cidadão o
desenvolvimento de todas as suas potencialidades, inclusive a de participar de forma ativa,
organizada e consciente, da construção da vida em sociedade.
O ser humano se humaniza socializando-se, apropriando-se da redução, do trabalho,
relacionando-se com outras pessoas de acordo com suas necessidades. Nessa perspectiva, a
escola constitui-se em instância de formação e cidadania. Assim, tem se evidenciado no
ambiente escolar a necessidade de desenvolver protos voltados ao resgate de valores
permanentes, tais como, o comportamento ético, o amor à Pátria, o respeito a família, e a
valorização da cultura, buscando dessa forma a construção e o resgate desses valores hoje
perdidos pela sociedade.
Diante do exposto, o propósito da aplicação do projeto Brasilidade – A vida que a gente
quer, Resgatando Valores, é de levantar reflexões e discursões para contribuir com o despertar
da consciência coletiva sobre a importância das raízes culturais, para assim despertar no aluno
a motivação e o interesse sobre a sua própria cultura e preservação da sua história, como
também resgatar e direcionar os valores como fonte geradora de paz, segurança, dignidade e
evolução social.
 O Brasil, hoje, enfrenta um perigosíssimo processo de extinção do sentimento
patriótico, se tornando um país desprovido de sentimentos nobres, de valores. Essa ausência de
valores é observada na ação de indivíduos que não respeitam tradições, como também na
falência cultural da sociedade. Desse modo, em meio a essa ausência de valores, o referido
projeto fortalecerá os conceitos mais básicos sobre os valores que identificam a nação, a pátria,
a soberania e a cidadania, envolvendo toda comunidade escolar com a finalidade de resgatar a
história e o verdadeiro valor do civismo e do patriotismo, e ainda irá favorecer uma
aprendizagem significativa na formação de seres humanos mais conscientemente participativos
e responsáveis no convívio social.

1.1 Dados avaliativos de diagnóstico da Escola

Tabela 1 – ALE-PB
ALE-PB 1ª Série 3ª Série

Desempenho em Língua Portuguesa 39,98% 38,76%

Desempenho em Matemática 21,38% 22,78%

As avaliações em larga escala realizadas pelo Sistema de Avaliação da Educação da

Paraíba, ao oferecer medidas acerca do progresso do sistema de ensino como um todo e, em
particular, de cada escola, atendem a dois propósitos principais: o de prestar contas à sociedade
sobre a eficácia dos serviços educacionais oferecidos à população, e o de fornecer subsídios
para o planejamento das escolas em suas atividades de gestão e de intervenção pedagógica.
É notório pois, a diferença existente entre alunos da mesma escola nas disciplinas de
Língua Portuguesa e Matemática, o que leva a Escola a traçar estratégias, métodos e técnicas
para a superação desses resultados. Dessa forma, com esses dados, é possível implementar
ações em nível de sala de aula com vistas ao desenvolvimento das habilidades, o que,
certamente, contribuirá para a melhoria do processo educativo da escola.

Tabela 2 - IDEB
IDEB 2015 2017 2019 2021
3ª Série 3,52 4,27 4,19 -

A partir dos resultados apresentados na tabela acima, é notório o aumento da

proficiência média no ano de 2019 em relação a 2015 e 2017, porém, não é satisfatório por
ainda está distante do resultado estabelecido pelo MEC. Quanto ao resultado de 2021 este ainda
não foi divulgado. No entanto, os resultados apresentados levou a escola a uma reflexão e
mudança na prática educativa, pois, a partir dos resultados do IDEBPB foram traçadas
estratégias que estimularam o aluno a dominar novos conhecimentos dentro do currículo
escolar, onde foram trabalhados simulados, debates, jogos e trabalhos em equipes promovendo
uma aprendizagem ativa e interativa e possibilitando a afinidade, autonomia, confiança e
cooperação entre os alunos e objetivando em superar esses resultados no processo de ensino-
aprendizagem e possibilitando melhorar o desempenho da qualidade do ensino, atingindo dessa
forma, os objetivos educacionais desejados.

1.2 Componentes Curriculares da BNCC

Tabela 5 -
Componentes curriculares da Base Nacional Comum Curricular
LÍNGUA PORTUGUESA MATEMATICA GEOGRAFIA HISTÓRIA ARTE

É imprescindível destacar que as competências gerais da Educação Básica, apresentadas

a seguir, inter-relacionam-se e desdobram-se no tratamento didático proposto, articulando-se
na construção de conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e na formação de atitudes
e valores, nos termos da LDB. Trata-se, portanto, de maneiras diferentes e intercambiáveis para
designar algo comum, ou seja, aquilo que os estudantes devem aprender na Educação Básica,
o que inclui tanto os saberes quanto a capacidade de mobilizá-los e aplicá-los. Assim, trata-se,
portanto, de maneiras diferentes e intercambiáveis para designar algo comum, ou seja, aquilo
que os estudantes devem aprender na Educação Básica, o que inclui tanto os saberes quanto a
capacidade de mobilizá-los e aplicá-los.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2
Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas
sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias e posições e atuar
socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos
Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e
combatendo preconceitos de qualquer natureza.
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e conflitos entre diversidades e os processos de disputa
por legitimidade nas práticas de linguagem e suas produções (artísticas, corporais e verbais),
presentes na cultura local e em outras culturas.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3
Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e
colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética
e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos
Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e
global
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes
argumentos e opiniões manifestados, para negociar e sustentar posições, formular propostas, e
intervir e tomar decisões democraticamente sustentadas, que levem em conta o bem comum e
os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global.

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2
Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar de ações para investigar
desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com
base na análise de problemas de urgência social, como os voltados a situações de saúde,
sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, recorrendo
a conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
(EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras áreas
do conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas algébricas e
gráficas, incluindo ou não tecnologias digitais.

CIENCIAS HUMANAS E SOCIAIS

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3
Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das sociedades com a natureza e seus
impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de soluções que respeitem e
promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional, nacional e global.
(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção e
descarte (reuso e reciclagem) de resíduos na contemporaneidade e elaborar e/ou selecionar
propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental e o consumo responsável.
(EM13CHS302) Analisar e avaliar os impactos econômicos e socioambientais de cadeias
produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes
ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais e o
compromisso com a sustentabilidade.
(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no
estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas a uma
percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo.
(EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições
governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, e selecionar
aquelas que respeitem e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo
responsável.
(EM13CHS305) Analisar e discutir o papel dos organismos nacionais de regulação, controle e
fiscalização ambiental e dos acordos internacionais para a promoção e a garantia de práticas
ambientais sustentáveis.

(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos

econômicos no uso dos recursos naturais e na promoção da sustentabilidade econômica e
socioambiental do planeta.

2. JUSTIFICATIVA

Resgatar o civismo é de grande importância, nos dias de hoje, uma vez que procuram
resgatar valores adormecidos, esquecidos, abandonados, ou mesmo que vão perdendo seu
significado.
Assim, entendendo a escola como um espaço de interação social e desenvolvimento
pessoal do aluno, é então importante que ela crie estratégias com o intuito de melhorar e
proporcionar um ambiente mais atrativo e acolhedor, para que o educando possa repensar suas
atitudes, desenvolvendo sua afetividade, seu senso de ética, cidadania e justiça.
Nesse sentido o Projeto Brasilidade – A vida que a gente quer - Resgatando Valores,
justifica-se por traçar estratégias com o objetivo de resgatar valores essenciais à vida em
sociedade, estimulando dessa forma na comunidade escolar sentimentos de amor ao próximo,
justiça, igualdade, fé, dignidade humana, respeito, tolerância, dentre outros.
 Nos dias de hoje uma das grandes crises que o ser humano vem enfrentando é a crise de
valores, essa crise afeta a humanidade de tal maneira que as pessoas passam a viver de forma
mais egoísta, cruel e violenta. Assim, é necessário enfatizar a importância de bons exemplos na
sociedade, pois a transmissão de importantes valores humanos consiste na base de um futuro
mais pacífico e sustentável.
Nessa perspectiva, por se tratar de um projeto que visa melhoria na convivência, resgate
e prática dos valores humanos, o mesmo ainda se justifica por buscar resultados durante sua
implantação como a diminuição dos conflitos no ambiente escolar e a adoção de atitudes de
respeito com os colegas, professores e demais funcionários; maior responsabilidade no
desempenho das atividades escolares e o conhecimento dos direitos e deveres.
Dentro dessa visão, é importante trabalhar a interação na vivência de alunos como
também professores e demais funcionários, despertando o senso moral, sensibilizando,
mobilizando e resgatando valores no cotidiano da escola, na construção da identidade,
autonomia e ampliação da competência simbólica, no direcionamento para que se tenha
qualidade para novos desafios e ainda resgatar valores humanos como justiça, generosidade e
dignidade em toda comunidade escolar, promovendo dessa forma, a integração entre família,
aluno e escola a fim de desenvolver vínculos afetivos, autoestima e uma aprendizagem,
significativa a qual conduzirá a nossa comunidade escolar a um viver melhor e de qualidade,
evidenciando assim, a Brasilidade – A vida que a gente quer, resgatando valores.

3. OBJETIVOS
3.1 GERAL

Resgatar os valores morais e sociais que parecem esquecidos em nossos dias e que
tiram do educando o direito de sonhar, de ter esperança e de acreditar numa perspectiva de vida
melhor, onde haja respeito, amor, união, solidariedade e uma convivência harmoniosa com a
família, escola e comunidade, através do reconhecimento, da aplicação dos direitos e deveres
de cada um, formando valores éticos e morais para o exercício da cidadania e cumprindo, com
o maior papel da escola que é favorecer uma aprendizagem realmente significativa na formação
de seres humanos mais conscientemente participativos e responsáveis no convívio social.
Trata-se de proporcionar uma visão geral e abrangente do tema, ou seja, do que se pretende
realizar.
3.2 ESPECÍFICOS

• Refletir sobre o que é ser patriota;

• Resgatar as datas cívicas do Brasil;
• Trabalhar o senso de tolerância e o respeito à diversidade.
• Cultivar a solidariedade ao seu próximo.
• Desenvolver o senso de cidadania e responsabilidade social.
• Valorizar os símbolos da pátria
• Desenvolver a autoestima e o respeito.
• Formar consciência dos valores éticos e morais.
• Reconhecer que a paz é uma conquista diária por meio das nossas ações.
• Respeitar as diferenças.
• Identificar e repudiar o bullying e/ou quaisquer outros tipos de desrespeito, discriminação,
exclusão e desvalorização do ser humano praticados contra outrem.
• Proporcionar momentos com atividades lúdicas que desenvolvam a atenção, a concentração
e a socialização dos educandos.
• Possibilitar uma maior comunicação entre a escola, a família e a comunidade escolar como
um todo.
• Resgatar atitudes de cooperação, participação, responsabilidade, altruísmo, tolerância,
sensibilidade e comprometimento na escola para toda a vida.
• Falar, através da música, canto, coreografias, etc., sobre os valores de fé, de perdão e de
amor ao próximo.
• Fazer perceber que a paz, a justiça, o amor e a solidariedade são frutos de uma luta diária
que começa no interior de cada um de nós;
• Ressaltar que o sentido da vida e a felicidade não consistem apenas na busca e realização de
desejos materiais, mas em cultivar sentimentos que dão alívio as inquietações mais profundas
da existência;
• Formar cidadãos para o exercício consciente da cidadania e o convívio social,
baseado no respeito às diferenças e na prática do diálogo.
4. DESENVOLVIMENTO

Diante de uma sociedade com tantas distorções de valores, imersa em violência parece-
nos que oferecer na escola o estudo do ensino de resgate de valores é uma ação educativa
desejável. Porém, é um grande desafio resgatar valores esquecidos ou adaptar-nos aos novos
valores na sociedade atual. É um desafio para o Estado, é um desafio para a sociedade. Afinal,
vivemos uma quebra acelerada de paradigmas, onde o avanço tecnológico que hoje nos
subsidia, empurra-nos para uma vida isolada, e no entanto, é através da educação que os
indivíduos aprendem a ser cidadãos, por meio de ações desenvolvidas.
É importante ressaltar que a educação exige do educador posturas e posicionamentos,
pois, os educandos consciente ou inconscientemente já possuem formulados conceitos e valores
os quais podem ser divergentes e gerarem conflitos, o que cabe ao educador intermediar tais
conflitos favorecendo a convivência.
Aprender a conviver exige, em suma, cultivar as
atitudes de abertura, um interesse positivo pelas
diferenças e um respeito pela diversidade, ensinando a
reconhecer a injustiça, adotando medidas para superá-
la, resolvendo as diferenças de maneira construtiva e
passando de situações de conflito à reconciliação e à
reconstrução social. (PÉREZ, 2002, p.9).
O educador convive diariamente com situações adversas, conforme as soluciona vai
estimulando o interesse positivo pelas diferenças e o respeito pela diversidade, valorizando as
qualidades individuais e especificas de cada educando.
Diante disso, a aplicação do projeto Brasilidade – A vida que a gente quer,
resgatando valores, será desenvolvido a partir de uma metodologia participativa, com caráter
interdisciplinar, envolvendo toda a equipe escolar, família e comunidade, ressaltando a
importância que tem a educação para a cidadania, priorizando neste momento o aprendizado de
valores e boas maneiras, que deverá ser iniciado na família, dando continuidade na vida escolar.
Desse modo, ao desenvolver de toda a metodologia, busca-se com a aplicação do
projeto, a clareza da importância em se trabalhar atividades voltadas ao resgate de Valores,
princípios básicos para uma convivência harmoniosa.
Assim para o desenvolvimento do projeto será de início realizada uma breve discussão
sobre os valores humanos. Em seguida serão desenvolvidas atividades como:
• Produção de poesias;
 • Coro falado;
• Resgate a tradição dos Hinos do Brasil, da Paraíba e do Município;
• Palestra sobre Valores Humanos e Cidadania;
• Gincana Educativa – resgatando valores;
• Teatro;
• Danças;
• Desfile temático: Brasilidade – A vida que a gente quer, resgatando valores.
Acredita-se que o processo de aprendizagem tenha seu ponto de equilíbrio quando se
coloca a afetividade como mola mestra do processo. O respeito, a aceitação, a valorização do
educando como ser ativo e participativo da vida escolar é a riqueza inserida num projeto de
valores ao ser humano que aprende através do amor.
A escola é um espaço social privilegiado de construção do conhecimento, seja ele
científico, histórico ou humano. Não há como crescer na dimensão cognitiva se não houver
crescimento na relação com os outros e consigo mesmo. O conhecimento só se constrói diante
de desafios e da necessidade de se solucionar problemas, e esses só se manifestam nas relações,
principalmente, as sociais e de valores.

5. CRONOGRAMA
O projeto “Brasilidade – A vida que a gente quer, resgatando valores”, será
desenvolvido com toda Comunidade Escolar no período de Fevereiro a Setembro. O mesmo
apresenta o seguinte cronograma:

2022
ETAPAS
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre

1. Elaboração de Projeto X

2. Apresentação do projeto de
X
Intervenção à escola

3. Execução das atividades X X X X

4. Escrita do Relatório X X

5. Socialização dos Resultados X

6 - REFERÊNCIAS

ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas. NBR 14724: Informação e documentação.

Trabalhos Acadêmicos - Apresentação. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.

ÁLVAREZ, Nieves María. Valores e temas transversais no currículo. Vol. 5. Porto Alegre:
Penso. 2002.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília, DF,1997

CERENCIO Priscilla. De olho no futuroProjetos Integradores): área de ciências humanas e

sociais aplicadas Volume único – Ensino Médio. 1. Ed. São Paulo: Editora ática, 2020

https://www.construirnoticias.com.br/resgatando-valores-humanos-na-escola-para-a-vida/.
Acesso em 14 ago 2022

https://www.ufmg.br/congrext/Educa/Educa166.pdf. Acesso em 14 ago 2022

http://subsistemaserragrande.blogspot.com/2014/04/projeto-valores-cultivando-e-
semeando.html. Acesso em 14 ago 2022