Aula
13
Introdução e conclusão
Dissertação: início e fechamento
Uma boa redação é o resultado de um conjunto har-
mônico de períodos, de parágrafos e, principalmente,
do desenvolvimento de uma sequência de ideias. Após
conhecermos diversas formas de organizar a argumen-
tação dissertativa, trabalharemos, nesta aula, formas
de incrementar o início (introdução) e o fechamento
(conclusão) do texto.
Utilizemos, como referência, o tema da publicação
de biografias não consentidas. A partir dessa temática,
vejamos formas possíveis de como organizar uma intro-
dução e uma conclusão.
(PUC – PR) A polêmica sobre a publicação de bio-
grafias de pessoas relevantes sem necessidade de
sua autorização encontra resistência em setores das
classes artística e política que se opõem a ter suas
histórias de vida expostas. O assunto é controverso
e envolve diversidade de opiniões, pontos de vista
e ressalvas.
A partir da leitura dos textos da coletânea apresen-
tada e de seu conhecimento prévio relacionado ao
assunto, redija um texto dissertativo-argumentativo
contendo, no mínimo, 20 linhas e, no máximo, 25.
No texto, apresente seu ponto de vista sobre a
seguinte questão: a publicação de biografia sem
autorização prévia do biografado encontra res-
paldo no direito de liberdade de expressão ou,
nesse caso, a obra viola o direito de privacidade
do cidadão?
Parágrafo de introdução
Para uma proposta como “a publicação de biografia
sem autorização prévia do biografado encontra respal-
do no direito de liberdade de expressão ou, nesse caso, a
Português
4C
obra viola o direito de privacidade do cidadão? ”, muitos
elaborariam um parágrafo introdutório que não passaria
da citação do tema da proposta de redação, como no
(mal) exemplo a seguir.
Ultimamente, a polêmica da autorização prévia
para a publicação de biografias provocou o debate
entre quem defende a liberdade de expressão e os que
preservam o direito à privacidade do cidadão.
Um parágrafo assim fica notoriamente empobrecido,
pois falta uma explicação mínima do que será discutido
no texto. É fundamental que o início da redação apre-
sente o tema, promovendo para o leitor uma contextu-
alização que o leve a entender o que será exposto no
texto.
Vamos, a partir da mesma proposta de redação,
observar algumas sugestões de como fazer uma intro-
dução. Antes disso, vale afirmar que uma boa introdução
anuncia o que será mostrado no texto. Logo, ela de-
pende diretamente do posicionamento e da estratégia
argumentativa adotada na redação. Colocaremos, aqui,
cinco exemplos, entre outros possíveis, de introdução.
1. Ênfase na explicação do
tema que será discutido
A polêmica da necessidade de uma autorização
prévia para a publicação de uma biografia promo-
ve um debate sobre qual direito deve prevalecer:
preservar a privacidade do indivíduo ou garantir
o interesse social do direito à informação. Con-
tudo, após tantas lutas para que o país conquis-
tasse a liberdade de expressão, é um retrocesso
que biografias passem a ser proibidas em favor de
interesses particulares.
1
 2. Tomar por base uma citação
Para o jornalista e historiador inglês Jonathan
Fenby, as biografias fazem parte do direito que a
sociedade tem de saber sobre o presente e o passa-
do. Tomando por base esse raciocínio, não é correto
admitir que o trabalho do biógrafo seja submetido
à aprovação do sujeito biografado, mesmo que isso
seja em nome da manutenção da privacidade deste.
3. Contextualização a partir
de um fato histórico ou
de uma notícia recente
Um grupo de artistas ligados à música brasi-
leira, intitulado “Procure Saber”, composto por
nomes importantes como Caetano Veloso e Chico
Buarque, causou polêmica por defender restrições
quanto à publicação de biografias. Essa atitude
é legítima, pois o interesse público pela vida do
biografado não deve desrespeitar a privacidade de
quem, mais que uma pessoa pública, é um ser hu-
mano com direito a preservar a própria história.
4. Menção aos argumentos
que serão trabalhados
no desenvolvimento
As controvérsias a respeito da restrição às bio-
grafias trazem consigo o debate sobre o que deve
ser priorizado na construção da memória social: in-
teresses individuais do biografado ou o respeito ao
direito que a sociedade tem à informação. Embora
exista quem defenda a privacidade dos biografa-
dos, é inadmissível nesses tempos modernos essa
limitação às biografias, por se tratar de censura, um
desrespeito grave à História recente do Brasil.
5. Exposição de uma tese contrária
para a contra-argumentação
Os opositores da restrição às biografias argu-
mentam em nome da liberdade de expressão, en-
tendendo que o direito coletivo deve prevalecer
sobre interesses pessoais. Contudo, essa postura
desconsidera um direito que garante a harmonia
social: a inviolabilidade da honra e da imagem
dos cidadãos. Assim, as biografias não consenti-
das ferem um princípio constitucional, além de
oficializar o espúrio trabalho de quem vive de
promover o escândalo e a calúnia.
2 Extensivo Terceirão
Parágrafo de conclusão
A conclusão, como já sabemos, é o fechamento do
texto dissertativo. O planejamento desse parágrafo se
dá a partir da ideia de que esse não é o espaço para o
acréscimo de um argumento novo. Afinal, os argumen-
tos já foram analisados na segunda parte do texto e, por
isso, a inserção de argumentos novos neste momento
pode ser interpretado como incoerência estrutural.
Basicamente, ele é constituído da reiteração do po-
sicionamento defendido no texto e de um comentário
final. A partir dessa base, é possível incrementar esse
parágrafo.
Sugestões de conclusão
1. Conclusão resumitiva
Consiste em retomar, de forma resumida, a tese e
os argumentos desenvolvidos ao longo do texto. Leia o
exemplo a seguir e compare-o com a primeira sugestão
de introdução.
Em vista disso tudo, deve-se entender que o
direito da sociedade à informação não deve sofrer
restrições baseadas em interesses particulares. Des-
sa forma, a censura a biografias simboliza um gra-
ve atraso cultural, incoerente com as características
que devem prevalecer num país em que, depois de
décadas de autoritarismo, os valores democráticos
ainda estão em processo de consolidação.
2. Retomada de uma citação
Ao se fazer uma citação, especialmente na abertura
do texto, é importante que a ideia nela presente seja
retomada ao longo da redação. Leia o exemplo a seguir
e compare-o com a segunda sugestão de introdução.
Portanto, em meio a esses interesses diversos,
não deve haver dúvidas de que o país precisa op-
tar primeiramente pelo direito que privilegia a co-
letividade, principalmente no que tange o acesso
à cultura e à informação. Por isso, a correta afir-
mação do historiador Fenby faz todo o sentido,
pois a sociedade tem direito de conhecer seu pre-
sente e seu passado, e as biografias podem contri-
buir muito para isso. Essa é a razão pela qual elas
jamais deveriam ser censuradas em favor de um
suposto direito particular.
3. Conclusão avaliativa
Essa é uma conclusão baseada em uma afirmação
contundente, categórica, sobre o tema da redação.

Diante do exposto, essa polêmica mostra que,
no Brasil, infelizmente, há muito que amadurecer
para a conquista efetiva da liberdade de expressão.
Para isso, é preciso inibir, desde já, quaisquer res-
quícios de autoritarismo e de censura, como a au-
torização prévia para a elaboração de biografias. Só
assim o país permanecerá consolidando a demo-
cracia e o livre acesso ao conhecimento.
4. Conclusão-solução
Recomendada para propostas que pedem uma
proposta de intervenção (solução) a respeito de uma
problemática indicada no tema da redação.
Por fim, após tantas décadas de regime ditatorial,
o Brasil precisa rejeitar decisões puramente unilate-
rais que ferem o acesso à informação. Assim, a me-
lhor forma de conciliar interesses divergentes quanto
à publicação de biografias é o Congresso Nacional
aperfeiçoar a legislação referente a esse fato. Isso deve
ocorrer de forma que se garanta a liberdade de pes-
quisa e publicação de trabalhos consistentes, bem
como o direito à restrição e ao devido ressarcimento
aos que forem vítimas de obras difamatórias. É ga-
rantindo trabalhos sérios e preservando a honra dos
cidadãos que se constrói uma sociedade livre e justa.
5. Conclusão-síntese
É uma forma recomendada para a argumentação
dialética, pois, depois da exposição de argumentos con-
trários, torna-se fundamental a afirmação de qual deles
fundamenta a tese do texto. Leia o exemplo a seguir e
compare-o com a quinta sugestão de introdução.
Assim, apesar de a liberdade de expressão ser
um direito importante, uma sociedade verdadei-
ramente democrática também se dá a partir do
direito que qualquer cidadão deve ter de poder
preservar a honra de sua imagem pública. Afinal,
é a partir do respeito ao cidadão que se começa a
formação de uma sociedade estável, e jamais por
meio de uma legislação que chancela o sensacio-
nalismo e a calúnia.
ANÁLISE DE PROPOSTA
DE REDAÇÃO
A partir da leitura dos textos motivadores e com
base nos conhecimentos construídos ao longo de sua
formação, redija texto dissertativo-argumentativo em
modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre
o tema “Desafios para a formação educacional de surdos
Aula 13
no Brasil”, apresentando propostas de intervenção que
respeite os direitos humanos. Selecione, organize e re-
lacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos
para defesa de seu ponto de vista.
Textos Motivadores
TEXTO I
CAPÍTULO IV
DO DIREITO À EDUCAÇÃO
Art. 27. A educação constitui direito da
pessoa com deficiencia, assegurados sistema
educaconal inclusivo em todos os níveis e
aprendizado ao longo de toda a vida, de forma
a alcançar o máximo desenvolvimento possível
de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais,
intelectuais e sociais, segundo suas características,
interesses e necessidades de aprendizagem.
Parágrafo único. É dever do Estado, da família,
da comunidade escolar e da sociedade assegurar
educação de qulidade à pessoa com deficiência,
colocando-a salvo de toda forma de violência,
negligência e discriminação.
Art. 28. Incumbe ao poder público assegurar,
criar, desenvolver, implementar, incentivar,
acompanhar e avaliar: [...]
IV – oferta de educação bilíngue, em Libras
como primeira língua e na modalidade escrita da
língua portuguesa como segunda língua, em esco-
las e classes bilíngues e em escolas inclusivas; [...]
XII – oferta de ensino da Libras, do Sistema
Braille e de uso de recursos de tecnologia assistiva,
de forma a ampliar habilidades funcionais
dos estudantes, promovendo sua autonomia e
participação.
BRASIL. Lei nº. 13.146, de 6 de julho de 2015. Disponível em: www.
planalto.gov.br. Acesso em: 9 jun. 2017 (fragmento)
TEXTO II
Matrículas de Surdos na Educação Básica -
Educação Especial Total (em milhar)
Fonte: Inep.
Português 4C 3
 TEXTO III
Disponível em: http://servicos.prt4.mpt.mp.br.
Acesso em: 3 jun. 2017 (adaptado).
TEXTO IV
No Brasil, os surdos só começaram a ter aces-
so à educação durante o Império, no governo de
Dom Pedro II, que criou a primeira escola de edu-
cação de meninos surdos, em 26 de setembro de
1857, na antiga capital do País, o Rio de Janeiro.
Hoje, no lugar da escola funciona o Instituto Na-
cional de Educação de Surdos (Ines). Por isso, a
data foi escolhida como Dia do Surdo.
Contudo, foi somente em 2002, por meio da
sanção da Lei nº. 10.436, que a Língua Brasilei-
ra de Sinais (Libras) foi reconhecida como língua
ofical no País. A legislação determinou também
que devem ser garantidas, porparte do poder
público em geral e empresas concessionárias de
serviços públicos, formas institucionalizadas de
apoiar o uso e difusão da Libras como meio de
comunicação objetiva.
Disponível em: www.brasil.gov.br. Acesso em: 9 jun. 2017 (adaptado)
Exemplo de redação
Após a Segunda Guerra Mundial, a ONU pro-
mulgou a Declaração Universal dos Direitos Hu-
manos, a qual assegura, em plano internacional,
a igualdade e a dignidade da pessoa humana.
Entretanto, no Brasil, há falhas na aplicação do
princípio da isonomia no que tange à inclusão de
pessoas com deficiência auditiva. Consequente-
mente, a formação educacional é comprometida,
o que pressupõe uma análise acerca dos entraves
que englobam esta problemática.
4 Extensivo Terceirão
Em primeiro lugar, cabe pontuar que as ins-
tituições de ensino apresentam, em sua maioria,
um sistema pouco inclusivo. Embora a Lei Bra-
sileira de Inclusão (LBI) atenda a Convenção do
Direito da Pessoa com Deficiência, realizada em
2006 pela ONU, sua finalidade encontra obstácu-
los, seja na estrutura escolar vigente, seja na falta
de preparo do corpo docente. Prova disso são as
escolas regulares e as universidades que não se
adequaram à comunicação em Libras, bem como
exames avaliatórios que não garantem tal acessi-
bilidade. Nesse sentido, os surdos recebem uma
educação frágil, desigual e excludente.
Além disso, a ineficiente integração no âmbi-
to escolar/acadêmico resulta em efeitos fora dele.
Conforme afirmou Aristóteles, é preciso tratar
igualmente os iguais e desigualmente os desiguais,
na medida exata de suas desigualdades. Contudo,
a instrução aristotélica não é vista na prática, uma
vez que o mercado de trabalho oferece poucas
oportunidades, ainda que o deficiente auditivo
tenha concluído o ensino superior. Paralelamente
a isso, o comportamento contemporâneo, o qual
prioriza o individualismo e a competição, intensi-
fica a exclusão visto que a deficiência em questão
é alvo de uma visão equivocada de incapacidade
funcional. Desse modo, as implicações de uma
educação que não se adapta às diferenças são vi-
síveis.
Diante do exposto, faz-se necessária uma com-
plementação nas instituições sociais secundárias
a fim de promover uma formação educacional
coerente com as leis e as resoluções. Para tanto,
o Ministério da Educação deve impor diretrizes
de um projeto pedagógico inclusivo, como a obri-
gatoriedade de aulas de Libras na graduação de
professores, bem como cursos para os formados.
Ademais, o Estado, através do corpo legislativo,
deve propor incentivos fiscais às grandes empre-
sas que instituírem um percentual proporcional
na contratação de pessoas com alguma restrição
física, incluindo a auditiva. Assim, os direitos bá-
sicos inerentes à vida e à liberdade, consagrados
na Carta Magna, poderão ser cumpridos.
Extraído de <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/
enem/guia_participante/2018/manual_de_redacao_
do_enem_2018.pdf >. Acesso em: 29/09/2018
 Aula 13

Testes
Assimilação Instrução: Texto para a próxima ques-
tão.
Instrução: Textos para a próxima questão.
Texto I O vírus zika segue sua
escalada. Ele é suspeito de
Humor não é bullying causar boa parte dos casos
Natalia Klein
de microcefalia em bebês no
Não existe nada mais fácil do que sacanear quem já é frequen- Brasil desde outubro de 2015,
temente sacaneado. É tiro certo, todos vão achar graça. 1Mas aí não segundo o levantamento mais
estamos falando de humor. O nome disso é bullying. recente do Ministério da Saú-
de. No dia 17 de janeiro, a Or-
[...] 2Recentemente, dei uma entrevista em que me perguntaram ganização Pan-Americana da
sobre os limites do humor. Por uma infelicidade, publicaram apenas Saúde na região, declarou que
um trecho da minha resposta, em que eu digo que “não posso mais países, praticamente toda a
fazer piadas com anão, negros, homossexuais”. América Latina, já detectaram
3
É importante deixar claro que eu disse sim essa frase pavorosa. casos de infecção pelo vírus. O
Mas em um contexto muito mais amplo. O que eu expliquei – ou, invasor chegou até a América
pelo menos, tentei explicar – é que não se pode fazer piadas envol- do Norte. Durante a última
vendo assuntos polêmicos sem correr o risco de ser tachado de pre- semana, apareceram notifi-
conceituoso. Mas fingir que o preconceito não existe é infinitamente cações de casos nos Estados
pior. Unidos. Foram duas gestantes
Não sou a favor de fazer graça de quem já tem que lidar diaria- em Illinois, outra com suspei-
mente com a intolerância. 4Sou a favor de se fazer piada da intole- ta de zika na Califórnia e três
rância em si. Em colocar na mesa os nossos podres para que a gente pessoas diagnosticadas na Fló-
lembre que eles existem. rida. Esses casos se somam aos
(Fonte: http: //www.adoravelpsicose.com.br/2011/10/humor-
primeiros registrados no início
nao-e-bullying.html Acessado em: 27/08/2015) do mês: uma mulher no Texas
e um bebê que nasceu com
Texto II microcefalia no Havaí. [...]
Um novo estudo, elaborado
por um grupo internacional
de pesquisadores, sugere que
é questão de tempo até que o
vírus comece a se disseminar
dentro dos Estados Unidos e,
possivelmente, da Europa. [...]
BUSCATO, Marcela. Época, 25 de
janeiro de 2016, p. 42 (fragmento).
Fonte: https://www.facebook.com/tirasarmandinho?ref=ts. Acessado em 13/10/2015

13.01. (COLÉGIO PEDRO II – RJ) – Assinale a alternativa que contém a frase do 13.02. (USF – SP) – Ao descrever a
texto de Natalia Klein que diz de outro modo a mesma mensagem do terceiro crescente trajetória do vírus zika, por
quadrinho da tirinha. meio de dados oficiais, a produtora do
a) “Recentemente, dei uma entrevista em que me perguntaram sobre os limites texto tem por objetivo:
do humor.” (ref. 2) a) Informar a população sobre a gra-
b) “Mas aí não estamos falando de humor. O nome disso é bullying.” (ref. 1) vidade do vírus.
c) “É importante deixar claro que eu disse sim essa frase pavorosa.” (ref. 3) b) Ressaltar o fato de que o vírus pre-
d) “Sou a favor de se fazer piada da intolerância em si.” (ref. 4) fere os trópicos para se disseminar.
c) Enfatizar o fato de que o vírus é uma
ameaça global.
d) Alertar sobre a expansão do vírus
pela Europa.

Português 4C 5
 Instrução: Texto para a próxima questão.
Fracos e medíocres
Até que enfim a neurociência brasileira passa
por uma polêmica que não foi deslanchada por
Miguel Nicolelis.
Já estava ficando monótono.
Suzana Herculano-Houzel, neurocientista
e colunista desta Folha, vai trocar de emprego.
Deixa a Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ) e parte para a Vanderbilt, no Tennessee,
Estados Unidos.
Faz muito bem. Embora a Vanderbilt não apa-
reça entre as cem mais prestigiadas no ranking de
reputação compilado pela Times Higher Educa-
tion (THE), na classificação de universidades glo-
bais ela está em 87o. lugar.
A UFRJ figura no grupo colocado entre a 501a.
e a 600a. posição.
A mudança de endereço, no entanto, deflagrou
controvérsia fratricida numa rede social. Suzana
estaria “capitulando”, apontou-lhe o dedo Rober-
to Lent, da mesma universidade fluminense.
Folha de S. Paulo, Cotidiano, 9/5/16, p. 4.
13.03. (FPP – PR) – O sentido das palavras empregadas em
um texto depende, em grande medida, do contexto em que
aparecem. No texto em questão, o emprego de “capitulando”
revela que o colega da cientista
a) vê com bons olhos a transferência da pesquisadora pela
posição internacional da UFRJ.
b) opõe-se à transferência da cientista pela pesquisa desen-
volvida por ela.
c) deflagrou uma polêmica sem que o neurocientista Miguel
Nicolelis saiba.
d) reprovou a ação da cientista devido a não extensão da
condição ao outros colegas.
e) considera que a cientista se rendeu à condição oferecida
para pesquisa.
Instrução: Texto para a próxima questão.
Uma pessoa verdadeiramente forte
A gente costuma ouvir que uma pessoa é forte,
que tem gênio forte, quando ela reage com gran-
de violência em situações que a desagradam. Ou
seja, a pessoa de temperamento forte só está bem
e calma quando tudo acontece exatamente de
acordo com a vontade dela. Nos outros casos, sua
reação é explosiva e o estouro costuma provocar
o medo nas pessoas que a cercam.
As pessoas que não toleram frustrações, dores
e contrariedades são as fracas e não as fortes. Fa-
zem muito barulho, gritam, fazem escândalos e
6 Extensivo Terceirão
ameaçam bater. São barulhentas e não fortes. O
forte é aquele que ousa e se aventura em situações
novas, porque tem a convicção íntima de que, se
fracassar, terá forças interiores para se recuperar.
Ninguém pode ter certeza de que seu empre-
endimento – sentimental, profissional, social  –
será bem-sucedido. Temos medo da novidade jus-
tamente por causa disso. O fraco não ousará, pois
a simples ideia do fracasso já lhe provoca uma dor
insuportável. O forte ousará porque tem a sen-
sação íntima de que é capaz de aguentar o revés.
O forte é aquele que monta no cavalo porque
sabe que, se cair, terá forças para se levantar. O
fraco encontrará uma desculpa – em geral, acu-
sando uma outra pessoa – para não montar no
cavalo. Fará gestos e pose de corajoso, mas, na
verdade, é exatamente o contrário. Buscará tantas
certezas prévias de que não irá cair do cavalo que,
caso chegue a tê-las, o cavalo já terá ido embora
há muito tempo. O forte é o que parece ser o fra-
co: é quieto, discreto, não grita e é o ousado. Faz
o que ninguém esperava que ele fizesse.
GIKOVATE, F. Disponível em: <http://flaviogikovate.com.br/uma-pessoa-
verdadeiramenteforte/# more-540>. Acesso em: 01 out. 2016.
13.04. (UEMG) – A relação entre a tese do texto e os argu-
mentos apresentados pelo autor para sustentar seu ponto
de vista é caracterizada pela
a) contraposição entre os significados de força e fraqueza.
b) valorização do fracasso e das frustrações da vida.
c) distinção entre a ousadia e o medo da novidade.
d) depreciação de indivíduos considerados fortes.
Aperfeiçoamento
Instrução: Leia o texto abaixo para responder às questões
13.05 a 13.07.
De currais e caricaturas
[...]
Nada mais coerente, portanto, do que criar-
mos um movimento em busca de indenização,
certo? Errado. O exemplo anterior [sobre a per-
seguição aos alemães no Brasil no período da Se-
gunda Guerra] serve apenas para mostrar que as
coisas não são tão simples quanto parecem. Nos
anos 1940, os japoneses que viviam no Brasil so-
freram ainda mais que os alemães.
O mesmo pode ser dito de judeus, árabes, po-
loneses e italianos. Não foram apenas os índios
e os negros que padeceram nas garras de um
Estado imaturo e elitizado como o nosso, ainda
que tenham padecido numa escala maior e mais
documentada. Se procurarmos nos livros certos,

descobriremos que todos os grupos étnicos, reli-
giosos e sexuais teriam direito a alguma forma de
reparação.
Pois é aí que reside o problema.
Se você acredita que desencavar rancores
contribui para o amadurecimento do país, está
guiando por uma contramão arriscada, da qual é
sempre difícil retornar. Em vez de resolverem as
demandas das quais se originaram, as iniciativas
de reparação histórica e as admoestações politica-
mente corretas que as acompanham têm o poder
de complicar ainda mais a situação. Normalmente
transformam-se em bandeiras de políticos irres-
ponsáveis que querem ver o circo pegar fogo para
se dar bem nas urnas. As consequências são evi-
dentes: mais do que polarizada, a sociedade bra-
sileira está “guetificada”, e não apenas por razões
étnicas ou político-partidárias.
Das igrejas que lutam contra a descriminali-
zação do aborto aos coletivos feministas sediados
em universidades, das ações dos grupos LGBT às
bancadas conservadoras que cunharam a expres-
são “heterofobia”, parece que todo mundo quer
vestir a capa do Supercidadão e sair voando para
salvar o planeta. De repente começamos a nos ver
como membros de clãs que sentem a obrigação
de erigir totens para impor nossa verdade à vizi-
nhança. Quem discorda é “ignorante” e por isso
merece a fogueira. Nunca é demais lembrar que
a ascensão dos movimentos de autoafirmação mi-
noritária foi uma das maiores vitórias do nosso
tempo, mas – muita calma nessa hora – a radica-
lização de palavras de ordem e o resgate forçado
de ressentimentos transformaram essa conquista
numa faca de dois gumes.
Vivemos num período tão complexo que tal-
vez seja impossível encontrar alguém que possa se
definir sem ressalvas. Diante da confusão, apelar
para o estereótipo tornou-se a saída mais cômoda.
De todas as caricaturas que passaram a simboli-
zar as mazelas da humanidade, o Homem Branco
Ocidental parece ser a mais recorrente, como se
todos os homens brancos, sem exceção, fossem
racistas, machistas e homofóbicos. Se você per-
tence a esse grupo, já deve ter sido silenciado em
algum debate por aí. Não importa sua opinião,
se é a favor ou contra, pois já foi tachado como o
machista do grupo e ponto-final. Em compensa-
ção, a caricatura que se costuma desenhar como
resposta também não deixa de ser injusta: a femi-
nista furibunda que pensa pouco e grita muito é
outro dos estereótipos que criamos para empo-
brecer o debate.
Ninguém gosta de receber lições de moral por
aquilo que é. Por isso, antes de leis arbitrárias ela-
boradas por “iluminados” e impostas a uma po-
pulação que ainda não teve tempo de digerir pre-
Aula 13
conceitos ancestrais, precisamos é de educação
igualitária e multicultural para todos. Conhecer a
cultura daqueles que consideramos diferentes é a
melhor maneira de nos aceitarmos coletivamente,
e não apenas de nos “tolerarmos”. A “guetificação”
não é boa para ninguém. Se insistirmos nisso, aca-
baremos voltando aos currais de arame farpado.
TENFEN, Maicon. Revista Veja. Edição 2499, de 12 de
outubro de 2016. p. 62-63. Fragmento adaptado.
13.05. (ACAFE – SC) – Sobre o texto, é correto afirmar:
a) O resgate dos ressentimentos históricos é um totem dos
crimes étnico-religiosos do passado, entre os quais o
machismo, o racismo e a homofobia.
b) As leis que visam ao combate da descriminalização dos
preconceitos não garantem uma educação totalitária para
todas as minorias.
c) Com fins eleitoreiros, políticos irresponsáveis apropriam-
-se das iniciativas de reparação histórica e das admoesta-
ções politicamente corretas que as acompanham.
d) As caricaturas servem para representar os estereótipos
da sociedade complexa em que vivemos, apesar da
intolerância religiosa.
13.06. (ACAFE – SC) – Assinale a alternativa que melhor
resume o texto.
a) As demandas de reparação histórica estão na raiz de todos
os males das sociedades modernas, por duas razões: de
um lado colocam-se as igrejas e os políticos, que elaboram
leis arbitrárias; de outro, as minorias, que querem impor,
na base do grito e do patrulhamento ideológico, o resgate
de seus ressentimentos. Todavia, ambos erram porque
não consideram a possibilidade da educação igualitária
e multicultural.
b) De uma forma ou de outra, todos pertencemos a um clã
político, religioso, étnico-racial ou sexual. A partir desse
lugar, construímos estereótipos que sustentam nossos
pontos de vista, para o bem ou para o mal. Quem discorda
merece a morte. O melhor exemplo dessa guetização é o
movimento feminista, que luta contra o aborto.
c) O crescimento dos movimentos de autoafirmação das
minorias é responsável pela concepção político-partidária
de que todos os grupos étnicos, religiosos e sexuais têm
direito a alguma forma de reparação. Nesse contexto, ser
um Homem Branco Ocidental representa um pecado
original, que precisa ser combatido, pois não existem
outros meios de eliminar os preconceitos.
d) Os movimentos de reparação histórica e as exigências do
politicamente correto estão nos levando a um processo
inteiramente novo – a guetificação. Quem discorda so-
fre patrulhamento, é silenciado. Embora a ascensão e a
autoafirmação das minorias seja uma grande conquista
atual, a radicalização em favor da reparação histórica não
é o melhor caminho. O que precisamos é de educação
igualitária e multicultural.
Português 4C 7
 13.07. (ACAFE – SC) – Assinale a pergunta que pode ser
corretamente respondida com base no texto.
a) Por que “as iniciativas de reparação histórica e as admoes-
tações politicamente corretas que as acompanham têm
o poder de complicar ainda mais a situação”?
b) Quais são as iniciativas político-partidárias que impedem
a polarização da sociedade brasileira?
c) É possível identificar, no período em que vivemos, os
totens que merecem ser queimados na fogueira da
discórdia?
d) Em que região do Brasil, as ações de resgate dos ressen-
timentos étnico-raciais e sexuais estão mais salientes?
Instrução: Texto para as questões 13.08 a 13.10.
Mentiras fazem com que o cérebro se
adapte à desonestidade com o tempo
Estudo diz que a reação emocional negativa de
atos desonestos diminui conforme a frequência
Os seres humanos, ou pelo menos a maioria
deles, contam com mecanismos biológicos que di-
ficultam os comportamentos desonestos. Quando
mentimos, experimentamos vários tipos de excita-
ção emocional que fazem com que nos sintamos
mal. Essas reações podem ser medidas e são a base
dos detectores de mentiras. Alguns pesquisadores
demonstraram até que é possível derrubar com fár-
macos as barreiras fisiológicas contra a transgres-
são. Em uma experiência com estudantes, foi ob-
servado que quando tomavam um medicamento
simpaticolítico, que bloqueia os sinais associados
com o comportamento desonesto, tinham o dobro
de probabilidade de enganar outra pessoa durante
um exame do que aqueles que tomaram placebo.
Um bom número de análises mostrou que a
resposta a um estímulo que provoca uma emoção
enfraquece com o tempo. A repulsa que pode pro-
vocar a violência ou a ilusão da paixão perde inten-
sidade quando são experimentadas muitas vezes.
Um grupo de pesquisadores da University College
London comprovou que isso também ocorre com
as sensações associadas a burlar as normas morais,
um fenômeno que poderia explicar como se pode
chegar a cometer atos desonestos graves a partir
de outros que, a princípio, parecem irrelevantes.
Em um artigo publicado na revista Nature, os
autores colocaram à prova os participantes de vá-
rios experimentos que tinham a oportunidade de
mentir para obter benefícios pessoais à custa de
outros. Os voluntários, 80 pessoas entre 18 e 65
anos, deviam estimar, junto a um companheiro
que não viam, a quantidade de dinheiro conti-
da em um recipiente. Foram apresentadas várias
situações. Na primeira, os indivíduos deviam se
aproximar ao máximo do valor real para que os
dois se beneficiassem. Em outras fases do jogo,
8 Extensivo Terceirão
passar da quantia ou ficar aquém dela era algo
que beneficiaria o participante às custas de seu
companheiro, ou que beneficiaria o companheiro
às custas do participante ou ainda que beneficia-
ria um dos dois sem prejuízo para o outro. Com
este jogo, os cientistas observaram que as peque-
nas desonestidades para obter um ganho às custas
do parceiro aumentavam progressivamente.
Além disso, parte dos participantes teve sua
atividade cerebral medida através de ressonância
magnética funcional. Assim, foi observado que
a resposta da amídala, uma região do cérebro
na qual se processam as reações emocionais, era
mais intensa na primeira vez que os participantes
enganavam seus companheiros. Essa reação, no
entanto, ia se atenuando nas fases posteriores do
jogo, e os autores eram capazes de prever o nível
de desonestidade de um indivíduo a partir da re-
dução da atividade na amídala na prova anterior.
“Em conjunto, nossos resultados revelam um
mecanismo biológico por trás da escalada de
desonestidade”, apontam os autores do estudo.
“Os resultados mostram os possíveis perigos de
cometer pequenos atos desonestos, perigos que
se observam com frequência em âmbitos que vão
desde a política aos negócios ou à força da lei”.
Por fim, eles concluem que esse conhecimento
sobre o funcionamento dessa ladeira escorregadia
da desonestidade pode ajudar a melhorar as polí-
ticas para evitar a corrupção.
Texto adaptado de: <http://brasil.elpais.com/brasil/2016/10/24/
ciencia/1477320874_626628.html>. Acesso em: 25 out. 2016.
13.08. (UFJF – MG) – Com relação aos resultados a que o
estudo chegou, pode-se afirmar que
a) a desonestidade está mais presente entre aqueles que
atuam na política.
b) a desonestidade pode ser medida por sistemas bioquí-
micos complexos.
c) os testes que medem a capacidade de mentir provocam
atitudes desonestas.
d) os testes que visam estudar práticas desonestas contri-
buem para evitar corrupção.
e) os gestos desonestos levam as pessoas a aceitar progres-
sivamente a corrupção.
13.09. (UFJF – MG) – Segundo o texto acima, é correto
afirmar que, na experiência apresentada na revista Nature,
os participantes do estudo
a) mentiam mais cada vez que tomavam placebo.
b) mostraram-se progressivamente mais desonestos.
c) foram, preferencialmente, políticos e empresários.
d) sentiam-se mal a cada situação em que precisavam burlar
as regras.
e) utilizaram medicamentos farmacológicos para se sub-
meterem à pesquisa.

13.10. (UFJF – MG) – Qual das opções a seguir tem relação
mais direta com o título do texto?
a) “Quando mentimos, experimentamos vários tipos de ex-
citação emocional que fazem com que nos sintamos mal.”
b) “Os voluntários, 80 pessoas entre 18 e 65 anos, deviam
estimar, junto a um companheiro que não viam, a quan-
tidade de dinheiro contida em um recipiente.”
c) “Em conjunto, nossos resultados revelam um mecanismo
biológico por trás da escalada de desonestidade.”
d) “Com este jogo, os cientistas observaram que as peque-
nas desonestidades para obter um ganho às custas do
parceiro aumentavam progressivamente.”
e) “Por fim, eles concluem que esse conhecimento sobre o
funcionamento dessa ladeira escorregadia da desones-
tidade pode ajudar a melhorar as políticas para evitar a
corrupção.”
Aprofundamento
13.11. (UFJF – MG) – Releia:
Além disso, parte dos participantes teve sua
atividade cerebral medida através de ressonância
magnética funcional.
Assim, foi observado que a resposta da amí-
dala, uma região do cérebro na qual se processam
as reações emocionais, era mais intensa na pri-
meira vez que os participantes enganavam seus
companheiros.
Os termos em destaque, nos trechos acima, estabelecem
relação de:
a) complementação e de conclusão de raciocínio.
b) continuidade e de inversão de raciocínio.
c) conclusão e de adição de informação.
d) complementação e de causalidade.
e) causalidade e de conclusão.
Instrução: Texto para a próxima questão.
ESTILO DE VIDA. Disponível em: <http://molotovpropaganda.
com.br/wp-content>. Acesso em: 9 jul. 2016.
Aula 13
13.12. (EBMSP – BA) – A campanha institucional sugere ações
cotidianas que melhoram a qualidade de vida das pessoas.
Na estruturação do texto, identifica-se o uso
a) dos dois-pontos, com o objetivo de introduzir uma expli-
cação para que o locutário saiba qual o principal objetivo
da publicidade em foco.
b) do modo imperativo, para convencer o leitor a, sempre
que necessário, utilizar os serviços da instituição respon-
sável pela divulgação da conduta indicada.
c) de um recurso linguístico e gráfico para destacar o benefí-
cio da intensidade de certas características humanas, caso
já se adote o estilo de vida sinalizado pelo interlocutor.
d) da forma verbal “Seja”, que introduz atributos próprios do
gênero feminino, e cujo sujeito implícito também aparece
relacionado com a figura que ilustra a peça publicitária.
e) da ambiguidade gerada por “Cultive”, que, nesse contexto,
possibilita que a ação expressa se efetue tanto no sentido
conotativo quanto no denotativo.
Instrução: Texto para a próxima questão.
As páginas reproduzidas a seguir fazem parte de publicação
do Instituto A gente transforma. Seus componentes apresen-
tam-se assim:“Nós somos um movimento que nasceu a partir de
um impulso, uma inquietação e entendimento da necessidade
de valorização do ser humano e seus saberes legítimos ances-
trais, como ferramenta de transformação e liberdade.” Usam o
design como ferramenta para expor a alma brasileira, a partir
do mergulho na cultura dos povos que formam o nosso país.
Observe com cuidado o conjunto abaixo reproduzido.
Ancestralidade
Quando o antigo bogoió foi encontrado na
casa de dona Chica, em 2012, as artesãs perce-
beram que o futuro estava no passado. Ou me-
lhor, que o futuro estava no conhecimento, na
ancestralidade, na cultura, na fé e na resistência
representada pelo artesanato. O artesanato tem o
espírito da resistência e da rebeldia. Não há peças
iguais em Várzea Queimada. Elas carregam a per-
sonalidade de seus autores. O antigo e o novo se
misturam na Toca das Possibilidades.
Aqui, não há limites para a criatividade.
(Instituto A gente transforma: Várzea Queimada. p. 8, 9 e 15)
Português 4C 9
 13.13. (PUCCAMP – SP) – Sobre o que se tem no texto,
afirma-se com correção:
a) Palavras de sentido oposto, que normalmente se exclui-
riam, estão combinadas, para reforçar a expressão, em
as artesãs perceberam que o futuro estava no passado.
b) A expressão Ou melhor introduz uma retificação, visto
que a palavra futuro, usada na frase anterior, não foi
empregada em seu sentido próprio.
c) As formas verbais empregadas para expressar as ações,
em foi encontrado e perceberam, impedem que essas
sejam entendidas como concomitantes.
d) Se, em lugar do verbo “haver”, em Não há peças iguais em
Várzea Queimada, tivesse sido empregado “existir”, este
verbo deveria também ser usado no singular, para que
fosse mantida a correção gramatical.
e) No contexto em que a palavra Aqui foi empregada, ela
deve ser entendida como reportando aos centros produ-
tores de artesanato no Brasil.
Instrução: Texto para a próxima questão.
O texto abaixo consta como prefácio da 2a. edição do romance
Janelas Fechadas, do maranhense Josué Montello, publicado
pela primeira vez em 1941. Foi escrito por Tristão de Athayde
(Alceu Amoroso Lima), que compõe uma crítica na qual
desenvolve ideias originais, como uma aproximação entre
Benzinho, protagonista do romance de Montello, e Capitu.
Uma Capitu Nordestina
Cada novo livro de Josué Montello é um acon-
tecimento em nossas letras. Sua fecundidade lite-
rária, aliás [...], nunca se fez com sacrifício de seu
esmero na expressão verbal. Pelo contrário, esse
esmero atingiu seu alto grau de perfeição com
Aleluia, mas de forma alguma se esgotou na sua
busca de concisão, outra meta constante em sua
estilística pessoal. Ainda agora, o que o levou a
reeditar esse quase primeiro livro de sua “matu-
ridade literária”, como ele próprio assinalou, foi
a preocupação estritamente estilística e não es-
trutural, junto ao cuidado de preservar o tipo de
sua personagem central, a jovem Benzinho, e o
ambiente maranhense de todos os seus romances.
Aliás, se a paisagem maranhense desse ro-
mance nada tem a ver com a rude paisagem ti-
picamente nordestina dos romances de um José
Lins do Rego ou de um José Américo, o caráter
da jovem Maria de Lourdes Silva, apelidada Ben-
zinho desde a infância, nada tem a ver com o tipo
genuíno das jovens nordestinas, como aliás dos
homens da região, onde a firmeza de caráter é a
expressão mais representativa do temperamento
nordestino, pela supremacia dos valores morais
sobre os valores eróticos e sobretudo hedonísti-
cos. Sendo esse romance dos seus vinte anos uma
tentativa quase subconsciente de reação antirro-
mântica, não é de espantar que essa adolescente
dos subúrbios de São Luís, o bairro do Anil, se
10 Extensivo Terceirão
pareça mais com a sofisticada carioca Capitu do
que com qualquer das Inocências, ou Moreninhas
do romantismo de sua época.
Benzinho, pela mão feiticeira de seu criador li-
terário, que, aliás, colheu o modelo na vida real,
passa ao longo do romance sem que o autor se
aprofunde em qualquer análise psicológica da pas-
sagem de uma condição de vítima inocente à de
uma representante típica, embora inconsciente, de
um fenômeno sociológico, o da ascensão social,
que, ao contrário do tipo habitual da mulher nor-
destina, coloca inteiramente de lado as razões do
coração ou da sensualidade para se dirigir exclusi-
vamente pela razão. E pelo raciocínio rigorosamen-
te interesseiro de promoção social ou de influência
exterior. Quando, pela primeira vez, se entrega a
um quase desconhecido, é levada exclusivamente
por uma frase eventual de sua mãe, que lhe con-
fidenciara a vontade de ter um neto. Pela segunda
vez, o que a levou a fazer o mesmo foi simplesmen-
te a ambição de casar com um vizinho rico.
Em ambos os casos, absoluta ausência de sen-
timento passional e, no fundo, preocupações de
tipo masculino mais que feminino. Não é a pre-
ocupação feminista de emancipação de seu sexo,
mas a passividade em face de um desejo materno
e o impulso masculino de ambição social.
Aliás, na criação da personagem central dessa
jovem Capitu nordestina, tocava Josué Montello
em um fenômeno típico das sociedades modernas:
a confusão ou o desencontro entre os sexos, em sua
respectiva natureza biológica e psicológica. Já Aris-
tóteles verificava haver homens de alma feminina e
vice-versa. Assim como não há, entre as várias ida-
des do ser humano, limites claros e positivos, assim
também não existe, entre os sexos, uma psicologia
respectivamente incompatível. O que é preciso é
não confundir o desencontro de psicologias com
a confusão, ou antes, a inversão das psicologias.
Uma coisa é um homem de alma feminina e outra
um homem efeminado. Naqueles, o que vemos é o
predomínio de certas qualidades, que normalmen-
te distinguem a alma feminina, sem que, entretan-
to, essa troca perturbe seus valores máximos.
Introdução. ATHAYDE, Tristão de. In: MONTELLO,
Josué. Romances e novelas. v. 1. p. 109-111.
13.14. (UECE) – A partir dos anos 20, com os estudos de-
senvolvidos por Bakhtin e seu grupo, a língua passou a ser
vista como um fenômeno social e os enunciados passaram
a ser considerados como uma grande rede responsiva: cada
enunciado responde a enunciado anterior e, ao mesmo
tempo, espera resposta de um outro enunciado posterior.
Há outros discursos dialógicos mais ou menos explícitos no
texto Uma Capitu nordestina. O leitor atento pode identificá-
-los com certa facilidade. Dentre os exemplos apresentados
a seguir, assinale o que NÃO pode ser classificado como
dialógico.

a) O poeta ecoa a voz do crítico sobre a “confusão ou o
desencontro entre os sexos, em sua respectiva natureza
biológica e psicológica”.
b) O crítico ecoa a voz de Aristóteles, o grande filósofo da
antiguidade grega.
c) A atitude discursiva entre Benzinho, o crítico e os roman-
ces de Josué Montello.
d) A voz de Tristão de Athayde, que analisa o livro de Josué
Montello, representa um dos metadiscursos da crítica
especializada. Todo discurso crítico é metalinguístico, o
que implica diálogo.
Instrução: Texto para a próxima questão.
Parece quase impossível existir algo tão com-
plexo como o cérebro humano. Um neurocientis-
ta dedica anos de estudo apenas para se familiari-
zar com as principais regiões deste órgão, e não é
para menos – são bilhões de células e trilhões de
conexões. Por trás da fascinante estrutura neural,
encontram-se funções bastante simples em seu
objetivo. O cérebro existe para que possamos per-
ceber o mundo e saber como reagir. É comum tra-
tarmos a consciência como uma atividade passiva,
mas não é bem assim – consciência requer metas,
expectativas, capacidade de filtrar informações.
Se a mente lhe parece um espaço ativo, preen-
chido com mais coisas do que costuma aparecer em
uma massa de circuitos, então você está certo ou
certa. Você é a expressão física de uma história de
desenvolvimento social muito maior do que ima-
ginou. Seu cérebro é uma delicada entidade num
constante frenesi de produção de conhecimento. A
riqueza de suas vias reflete a riqueza de nossa vida.
Adaptado de Como o cérebro funciona, de John McCrone
13.15. (MACK – SP) – Assinale a alternativa correta.
a) A função expressiva evidencia-se como predominante no
texto, marcada inclusive pelo uso reiterado da primeira
pessoa.
b) O texto está elaborado em torno da função referencial,
uma vez que a transmissão objetiva de um conteúdo é o
interesse principal do autor.
c) Como todo texto científico, a exposição que se faz sobre
o cérebro humano é estruturada em torno do uso pre-
dominante da função fática.
d) O destaque que se dá, no texto, para o uso expressivo da
língua e seus recursos conotativos permite evidenciar a
função poética como predominante.
e) A utilização de outros tipos de linguagem, além da verbal,
permite que se reconheça no texto como predominante
uma função argumentativa.
Aula 13
Instrução: Texto para a próxima questão.
De ficção e realidade: diálogo possível
– Literatura é fuga do real, cara! Veja o Brasil
que temos: propina, tráfico de influência, dela-
ções, politicalha, trapaças...
– Quem disse que a Literatura não tem os pés
fincados na realidade? Para o momento brasileiro,
valem os versos: “Começa o mundo enfim pela ig-
norância,/ e tem qualquer dos bens por natureza”.
– Que bens? A rifa das licitações? O propinoduto?
– É isso mesmo, cara! Diferente do fantasma ro-
mântico, parece que o dinheiro virou uma “febre que
nunca descansa,/ O delírio que te há de matar!...”.
– O que nós temos é uma safra de corruptos e
corrompidos.
– Verdade! Sujeito assim safado mereceria
“ser das gentes o espectro execrado”. O tal “Ouro
branco! Ouro preto! Ouro podre” corrompeu
muito político. “De cada ribeirão trepidante e de
cada recosto/ de montanha, o metal rolou na cas-
calhada/ Para o fausto d’El-Rei”. Que vergonha!
– É! Mas, certamente, esse não é o “Ouro na-
tivo que na ganga impura/ A bruta mina entre os
cascalhos vela...”.
– Sei lá! O que mais nos reserva a Lava-Jato?
– Veja só, cara! Ouvindo os noticiários, tenho
a impressão que o assalto do vampiro tem mais
equidade:
“– Cê vem com a gente. É uma loja. Nós rou-
bamos e dividimos o dinheiro. Em partes iguais”.
– Então, ainda há o que cantar neste país?
– Claro! Vai o legado das Olimpíadas e das Para-
limpíadas: “Entre o laboratório de erros/ e o labirin-
to de surpresas,/ canta o conhecimento do limite,/
a madura experiência a brotar da rota esperança”.
13.16. (UNIOESTE – PR) – Com base na leitura do texto,
assinale a alternativa INCORRETA.
a) O tom paródico do texto ironiza a corrupção presente na
atual política brasileira.
b) O texto ampara-se na relação existente entre literatura
e realidade.
c) O “assalto do vampiro”, no texto, faz referência ao conto
“O grande assalto”.
d) O “assalto do vampiro” remete ao escritor Dalton Trevisan,
alcunhado, literariamente, de “O vampiro de Curitiba”.
e) De acordo com os versos finais de Manuel Bandeira, o
“laboratório de erros” da política impede “a rota esperança”.
Português 4C 11
 13.17. (PUCPR) – Considere o excerto a seguir.
É um hábito humano – muito humano – cul-
par e punir os mensageiros pelo conteúdo odioso
da mensagem de que são portadores – nesse caso,
das enigmáticas, inescrutáveis, assustadoras e
corretamente abominadas forças globais que sus-
peitamos (com boas razões) serem responsáveis
pelo perturbador e humilhante sentido de incer-
teza existencial que devasta e destrói nossa con-
fiança, ao mesmo tempo que solapa nossas ambi-
ções, nossos sonhos e planos de vida. E embora
quase nada possamos fazer para controlar as es-
quivas e remotas forças da globalização, podemos
pelo menos desviar a raiva que nos provocaram e
continuam a provocar, e despejar nossa ira, alter-
nadamente, sobre seus produtos, ao nosso lado e
ao nosso alcance. Isso, claro, não vai chegar nem
perto das raízes do problema, mas pode aliviar,
ao menos por algum tempo, a humilhação pro-
vocada por nossa impotência e incapacidade de
resistir à debilitante precariedade de nosso lugar
no mundo.
BAUMAN, Z. Estranhos à nossa porta. Trad.: Carlos Alberto
Medeiros. Rio de Janeiro: Zahar, 2017, p. 21-22.
O autor do texto apresenta o hábito que os humanos têm
de culpar e punir o mensageiro por causa do conteúdo da
mensagem que conduzem. Para tanto, fundamenta seu
ponto de vista
a) nos mecanismos de apagamento das consequências das
ações globais.
b) na percepção do panorama gerado pelas forças da glo-
balização.
c) na precariedade de nosso lugar no mundo diante da
crueza de nossa ira.
d) no exemplo de como lidamos com os produtos da glo-
balização.
e) na humilhação provocada por nossa impotência diante
das incertezas.
Instrução: Leia o texto de Tales Ab’Sáber para responder à
questão 13.18.
Há em Berlim uma casa que nunca fecha.
Aquela noite que não termina jamais pode de fato
começar a qualquer momento do dia, às sete da
manhã ou ainda às dez. Lá todos os tempos se es-
tendem e noite e dia se transformam em outra coi-
sa. Naquela imensa boate que pretende expandir o
seu plano de existência, seu tempo infinito, sobre
12 Extensivo Terceirão
a vida e a cidade, construída em uma antiga fábrica
– uma antiga usina de energia nazista –, todo tipo
de figura da noite se encontra, em uma festa fan-
tástica alucinada que deseja não terminar jamais.
À luz da vida tecno avançada, as ideias tradi-
cionais de dia e de noite se revelam mais frágeis,
bem mais insólitas do que a vida cotidiana sob o
regime da produção nos leva a crer. Para alguns, o
mundo do dia se tornará definitivamente vazio e
apenas a noite excitada e veloz vai concentrar em
si o valor do que é vivo.
Naquela boate, como em muitas outras, tudo se
encerra apenas quando o efeito prolongado e siste-
mático da droga se encerra. Como uma pausa para
respirar, às vezes tendo passado muitos dias entre
uma jornada de diversão e sua suspensão momen-
tânea. Para muitos, apenas pelo tempo mínimo da
reposição das forças até a próxima jornada, exte-
nuante, sem fim, pela política imaginária da noite.
E, ainda mais. Para outros tantos, o próprio
efeito da droga sob a pulsação infinita da música
eletrônica, experiência programática e enfeitiça-
da, não deveria se encerrar jamais: estes estariam
destinados ao projeto de dissolução na pulsação
sem eu da música tecno, seja a dissolução do espí-
rito, em uma infantilização sem fim para os emba-
tes materiais da vida, seja a dissolução do corpo,
ambos igualmente reais.
De fato, após uma noite de vida tecno, é forte a
experiência radical de vazio que se torna o espírito
do dia. A energia foi imensamente gasta à noite. Foi
devastada, tornando o dia vazio de objeto, porém
vivo. Vivo no vazio, muito bem articulado à busca
pelo excedente absoluto de mais tarde, à noite.
A música do tempo infinito, 2012. Adaptado.
13.18. (FAMERP – SP) – “Para alguns, o mundo do dia se
tornará definitivamente vazio e apenas a noite excitada e
veloz vai concentrar em si o valor do que é vivo.” (2o. parágrafo)
Considerado em seu contexto, o trecho sugere que
a) as ruas perto da boate ficam vazias durante as noites
porque todos estão dentro da casa.
b) os conceitos de dia e de noite, ligados ao mundo natural,
podem ser relativizados pelas construções humanas,
como a boate.
c) é possível distinguir dia e noite, mesmo num ambiente
fechado como a boate.
d) há frequentadores da boate que consideram que tudo o
que é externo à casa não tem qualquer valor.
e) algumas pessoas preferem entrar na boate apenas duran-
te a noite, ainda que a casa fique aberta o tempo todo.
 Aula 13

Desafio
Instrução: Texto para a próxima questão.

O Supremo Tribunal Federal deu, na semana passada, importante contribuição para o aprimoramento
das medidas provisórias no Brasil. Ao analisar um caso específico, decidiu que, a partir de agora, o Congresso
não poderá mais embutir nesse instrumento legislativo artigos que nada tenham a ver com o tema original
da norma.
A prática era conhecida e recorrente, mas nem por isso menos absurda. Seus apelidos indicam o quanto
tinha de bizarro. Na versão mais fraca, “jabutis” – que só conseguem subir na árvore com a ajuda de alguém.
Na menos contida, “contrabando legislativo”.
Folha de S. Paulo. Editorial, 19 out. 2015. (excerto).

13.19. (USF – SP) – Com base na leitura do texto e nos indícios oferecidos pelo vocabulário empregado, explique a que se
referem os “jabutis” ou o “contrabando legislativo”.

Instrução: Texto para a próxima questão.

Nosso manifesto
Produzimos os eventos que a gente gostaria de ir. Geramos o conteúdo que a gente gostaria de consumir.
Construímos os lugares que a gente gostaria de frequentar. Criamos os produtos que a gente gostaria de
comprar. Investimos nos negócios que a gente gostaria de participar. Aproximamos as pessoas com quem a
gente gostaria de conviver. Conectamos as marcas que a gente gostaria de trabalhar. Simples assim.
Meca Journal, n. 12, julho.2017

13.20. (FGV – RJ) – Para obter ênfase na mensagem, o redator desse texto emprega, de modo reiterado, um determinado
recurso expressivo. Identifique-o e justifique.

Português 4C 13
 Produção de textos
Proposta 01
(FCR – PR) – Leia o trecho a seguir, de crônica de Antonio Prata publicada no Jornal Folha de São Paulo em 18/08/19:

Majipack em Paramaribo
A capital do Suriname é Paramaribo. A mitocôndria é a organela celular responsável pela respiração. Me-
tonímia é a parte pelo todo. A área do círculo é Pi r². Os fenícios eram grandes navegadores. Eis aí algumas
coisas que aprendi durante os 11 anos cumpridos (e compridos) em regime semiaberto, das sete e quinze
da madrugada à uma e meia da tarde, nos cafundós da década de 90. Não, tô fazendo piada às custas da
realidade: estudar não foi uma condenação, frequentei ótimos colégios e sou grato aos professores por me
ensinarem o que é uma célula, um poema, por me ajudarem a compreender o que está à minha volta, a 3.000
km ou 3.000 anos de mim.
Uma vez, largado na areia, comecei a especular com uns amigos sobre a distância da ilha à nossa frente.
Como a praia era um semicírculo, sabíamos a sua extensão por conta do meu aplicativo de corrida e a ilha
estava bem entre as duas pontas, no centro do círculo, usamos os conhecimentos de Pitágoras para calcular a
distância. Naquele dia me senti extremamente grato às minhas professoras de geometria. (E ainda mais grato
ao Pitágoras, que chegou àquelas conclusões sem professoras de geometria nem o sistema de GPS).
Embora deva muito à escola, tenho algumas críticas à grade curricular. Parece-me questionável que o nú-
mero atômico do tungstênio seja mais importante do que saber trocar um pneu e, por mais que eu concorde
que é bacana ter uma noção básica do sistema de vassalagem na alta Idade Média, não valeria a pena incluir
no currículo algumas lições sobre como lidar com um pé na bunda?
Sugestão para um dia letivo no primeiro colegial. Literatura: modernismo. Culinária: arroz branco. Ma-
temática: logaritmo. Sobrevivência urbana: troca de pneus em carros Ford (com ênfase no cadeado em caso
de estepe externo). História: feudalismo. Comunicação interpessoal: os cunhados e as festas de fim de ano.
Tenho pensado nestes assuntos há uma semana, desde que tive, pelas ondas do rádio, uma das maiores
revelações dos meus 41 anos sobre a terra. O responsável pela iluminação chama-se Rusty Marcellini. Apesar
deste nome de mágico em desenho animado, Rusty é um simpático erudito da culinária e o que ele me ensi-
nou despretensiosamente, no meio da tarde, numa entrada na CBN, é que se guardarmos o rolo de Majipack
na geladeira fica bem mais fácil de desenrolar. (Atenção, sonoplastia: gongo).
Eu guardei o rolo de PVC na geladeira. Horas depois, ele se soltou quase como papel higiênico. Não
escondeu sua ponta, não rasgou, não se comportou como aquele durex gigante possuído por um exu sarcás-
tico cujo maior prazer é acabar com a paciência e a felicidade de inocentes seres humanos que só queriam
guardar meia maçã pra mais tarde.

Redija um texto de opinião (tipo argumentativo), avaliando as críticas e a proposta de diversificação do currículo de Antonio
Prata no texto-base.
Seu texto deverá:
• contextualizar o tema;
• identificar aspectos positivos e aspectos negativos do currículo escolar em sua relação com as demandas do cotidiano;
• apresentar um posicionamento fundamentado, em diálogo com as críticas do autor;
• apresentar os elementos formais e discursivos característicos de um texto argumentativo;
• ter no mínimo 12 e no máximo 15 linhas.

14 Extensivo Terceirão
 Aula 13

Proposta 02
(EPCAR – MG) – Com base no seu conhecimento de mundo, escreva um texto dissertativo-argumentativo, em prosa, sobre
o seguinte questionamento: Como a cultura de rua pode ser utilizada para melhorar a vida na sociedade?
Orientações:
• A redação deverá conter no mínimo 100 (cem) palavras, considerando-se palavras todas aquelas pertencentes às classes
gramaticais da Língua Portuguesa.
• Recomenda-se que a redação seja escrita em letra cursiva legível. Caso seja utilizada letra de forma (caixa alta), as letras
maiúsculas deverão receber o devido realce.
• Utilize caneta de tinta preta ou azul.
• Dê um título a sua redação.

Português 4C 15
 Proposta 03
(PUCPR) – Considere os textos 1, 2 e 3 apresentados a seguir como motivadores para a sua produção de texto dissertativo-
-argumentativo.
Texto 1

Medicina do futuro: as tendências para a saúde

Portal Telemedicina – 15/07/2019

A Inteligência Artificial (IA) é uma parte da ciência da computação que desenvolve dispositivos e estru-
turas capazes de simular algumas características humanas. Notadamente relacionada à inteligência, esses
protótipos são capazes de executar funções cognitivas tais como mensurar, executar, tomar decisões e resol-
ver problemas. Isso é feito por redes neurais artificiais para o aprendizado das máquinas (machine learning).
Os computadores de hoje são capazes de armazenar e processar um enorme repertório de dados. Com o
desenvolvimento da Inteligência Artificial, eles agora também têm habilidade de aprender continuamente a
partir das informações que analisam: cruzam dados e determinam as melhores respostas em inúmeros casos.
Em exames transmitidos via telemedicina é possível usar o aprendizado das máquinas para fazer a triagem e
colocar as urgências em primeiro lugar da fila de análise, e pela leitura que já fez de outros exames, o com-
putador auxilia na emissão de laudos mais precisos.
Disponível em: < http://portaltelemedicina.com.br/blog/medicina-do-futuro-tendencias-para-area-da-saude/>. Acesso em: 05/08/2019.

Texto 2

Tecnologia acessível impulsiona surgimento de produtos inovadores — e também dos perigosos

Jornal Gazeta do Povo – 11/08/2019

As mesmas técnicas e componentes que geram dispositivos inteligentes úteis e benéficos à humanidade,
podem criar armas perigosas. Lidar com essa dicotomia é um grande desafio. [...]
Às vezes, novos sistemas de inteligência artificial também exibem comportamentos estranhos e inespera-
dos, porque a maneira como eles aprendem, a partir de grandes quantidades de dados, ainda não é comple-
tamente entendida. Isso os torna vulneráveis à manipulação; a visão algorítmica do computador de hoje, por
exemplo, pode ser enganada para ver coisas que não existem.
“Isso pode se tornar um problema porque esses sistemas vêm sendo amplamente implantados. A comu-
nidade precisa estar à frente dessa questão”, explica Miles Brundage, pesquisador do Instituto Futuro da
Humanidade, da Universidade de Oxford.
Disponível em: <https://www.gazetadopovo.com.br/economia/nova-economia/tecnologia-acessivel-impulsiona-surgimento-de-
produtos-inovadores--etambem-dos-perigosos-cqn0h5nljg1h0kg968h97i101/>. Acesso em: 10/08/2019. (Texto adaptado).

16 Extensivo Terceirão
 Aula 13

Texto 3

Inteligência Artificial e Medicina

Revista Brasileira de Educação Médica

Ao mesmo tempo em que se discutem problemas na relação médico-paciente e a deficiência do exame clínico
na atenção médica, que torna o diagnóstico clínico mais dependente de exames complementares, enfatiza-se cada
vez mais a importância do computador em medicina e na saúde pública. Isto se dá seja pela adoção de sistemas de
apoio à decisão clínica, seja pelo uso integrado de novas tecnologias, incluindo as tecnologias vestíveis/corporais
(wearable devices), seja pelo armazenamento de grandes volumes de dados de saúde de pacientes e da população.
A capacidade de armazenamento e processamento de dados aumentou exponencialmente ao longo dos
recentes anos, criando o conceito de big data. A Inteligência Artificial processa esses dados por meio de al-
goritmos, que tendem a se aperfeiçoar pelo seu próprio funcionamento (self learning) e a propor hipóteses
diagnósticas cada vez mais precisas. Sistemas computadorizados de apoio à decisão clínica, processando
dados de pacientes, têm indicado diagnósticos com elevado nível de acurácia.
Mas se o computador fornece o know-what, caberá ao médico discutir o problema de saúde e suas pos-
síveis soluções com o paciente, indicando o know-why do seu caso. Isto requer uma contínua preocupação
com a qualidade da educação médica, enfatizando o conhecimento da fisiopatologia dos processos orgânicos
e o desenvolvimento das habilidades de ouvir, examinar e orientar um paciente e, consequentemente, propor
um diagnóstico e um tratamento de seu problema de saúde, acompanhando sua evolução.
LOBO, Luiz Carlos. Inteligência Artificial e Medicina. Rev. bras. educ. med. [online]. 2017, vol.41, n.2, pp.185-
193. ISSN 01005502. http://dx.doi.org/10.1590/1981-52712015v41n2esp. (Texto adaptado).

Tome como referência os textos motivadores lidos, bem como os conhecimentos construídos ao longo da sua formação como
estudante e cidadão, e escreva um texto dissertativo-argumentativo, de modo a refletir sobre o seguinte tema:
Medicina e Inteligência Artificial: avanços e desafios
Ao elaborar o seu texto, você deve:
• respeitar a proposta de produção de texto dissertativo-argumentativo;
• posicionar-se quanto à temática, apresentando, no mínimo, dois argumentos para sustentar seu ponto de vista; – elaborar
uma conclusão;
Sua redação será anulada se você:
• reproduzir partes dos textos da coletânea sem finalidade discursiva;
• fugir ao recorte temático ou não escrever um texto dissertativo-argumentativo; – apresentar letra ilegível, impropérios,
desenhos ou qualquer forma de identificação no texto.

Português 4C 17
 Gabarito
13.01. b 13.12. c legislativo”) da inclusão de artigos nada
13.02. c 13.13. a condizentes com o tema principal das
13.03. e 13.14. c medidas provisórias.
13.04. a 13.15. b 13.20 O recurso expressivo usado de maneira
13.05. c 13.16. e reiterada é o da repetição, como se veri-
13.06. d 13.17. d fica as palavras “a gente”, “gostaria”, verbos
13.07. a 13.18. d na primeira pessoa do plural do pretéri-
13.08. e 13.19. O vocabulário empregado no texto se to perfeito e as estruturas frasais. Todos
13.09. b deve ao caráter sorrateiro (no caso dos os períodos têm uma mesma estrutura:
13.10. c “jabutis”) e até mesmo ilegal e antide- uma oração principal e uma adjetiva.
13.11. a mocrático (daí a expressão “contrabando

18 Extensivo Terceirão

Aula 14
Dissertação: modelo ENEM
Redação no ENEM
Apesar de o Exame Nacional acontecer tradicional-
mente nos meses finais do ano, geralmente em outubro
ou novembro, aproveitemos que já estamos nestas
últimas aulas trabalhando o texto dissertativo-argu-
mentativo para conhecermos a forma como esse gênero
textual é cobrado no maior exame nacional. Assim, vista
com bastante antecedência, será possível, aos interes-
sados nessa prova, praticar a redação de acordo com as
suas respectivas regras.
Naturalmente, esta aula tem como base as orienta-
ções divulgadas pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira), órgão estatal
que coordena o Exame.
Tipo de texto
O programa do Exame esclarece que será cobrado o
texto dissertativo-argumentativo, a modalidade textual
que estamos estudando nestas seis últimas aulas. Como
já sabemos, trata-se de uma redação em que se pede
posicionamento e argumentação a respeito de um
tema proposto. O tema será de ordem social, científica,
cultural ou política.
Sendo assim, as formas de organização argumen-
tativa estudadas nas aulas de 10 a 14 servem também
como estratégia de estruturação textual nessa prova.
Porém, é preciso ressaltar que, um fator, que é opcional
na composição dissertativa, no ENEM é obrigatório: a
elaboração de propostas de intervenção para o proble-
ma proposto no tema.
Dessa forma, o planejamento da redação terá que
considerar os seguintes itens:
TEMA
TESE
ARGUMENTOS
PROPOSTA DE INTERVENÇÃO
Português
4C 1B
As cinco competências
A redação será avaliada com base em cinco grandes
critérios. Cada um deles compõe até 200 pontos, que,
somados, podem atingir a nota máxima da prova (1000
pontos).
Demonstrar domínio da norma
COMPETÊNCIA 1
padrão da língua escrita.
Compreender a proposta de redação
e aplicar conceitos das várias áreas
COMPETÊNCIA 2 de conhecimento, para desenvolver o
tema dentro dos limites estruturais do
texto dissertativo-argumentativo.
Selecionar, relacionar, organizar
e interpretar informações, fatos,
COMPETÊNCIA 3
opiniões e argumentos em defesa de
um ponto de vista.
Demonstrar conhecimento dos
COMPETÊNCIA 4 mecanismos linguísticos necessários
para a construção da argumentação.
Elaborar proposta de intervenção para
COMPETÊNCIA 5 o problema abordado, respeitando os
direitos humanos.
Competência 1
Demonstrar domínio da norma padrão da língua escrita
O primeiro critério irá avaliar o domínio da norma
padrão da Língua Portuguesa. Naturalmente, espera-se,
na redação, que os inscritos nesse exame se expressem
por meio de uma linguagem formal, de acordo com as
prescrições gramaticais.
Dessa maneira, além do cuidado com a construção
de frases e períodos bem estruturados, é necessário
também atenção para que não se cometam desvios
gramaticais, tais como:
Português 4C 19
 • Convenções da escrita: acentuação, ortografia,
separação silábica, uso do hífen e uso de letras
maiúsculas e minúsculas.
• Gramaticais: concordância verbal e nominal, flexão
de nomes e verbos, pontuação, regência verbal e
nominal e colocação pronominal.
• Escolha de registro: adequação à modalidade for-
mal, isto é, ausência de uso de registro informal e/ou
de marcas de oralidade.
• Escolha vocabular: emprego de vocabulário preciso,
o que significa que as palavras selecionadas são usa-
das em seu sentido correto e apropriadas para o texto.
Competência 2
Compreender a proposta de redação e aplicar
conceitos das várias áreas de conhecimento,
para desenvolver o tema dentro dos limites
estruturais do texto dissertativo-argumentativo
O segundo critério avalia a capacidade de escrita
de acordo com as convenções gerais do texto disserta-
tivo-argumentativo. De forma especial, a forma como
a redação se mantém dentro do tema proposto, bem
como a afirmação de posicionamento a respeito do
tema. Por isso, é importante que a redação não fuja do
tema, nem total, nem parcialmente. Assim como se deve
evitar que o texto tenha caráter mais informativo que
argumentativo.
De acordo com as instruções do INEP, são funda-
mentais algumas orientações para que esse critério seja
atendido plenamente:
• Leia com atenção a proposta da redação e os textos
motivadores, para compreender bem o que está
sendo solicitado.
• Evite ficar preso às ideias desenvolvidas nos textos
motivadores, porque foram apresentadas apenas
para despertar uma reflexão sobre o tema.
• Não copie trechos dos textos motivadores. Lembre-se
de que eles foram apresentados apenas para desper-
tar seus conhecimentos sobre o tema. Além disso, a
recorrência de cópia é avaliada negativamente e fará
com que seu texto tenha uma pontuação mais baixa.
• Reflita sobre o tema proposto para definir qual será
o foco da discussão, isto é, para decidir como abor-
dá-lo, qual será o ponto de vista adotado e como
defendê-lo.
• Utilize informações de várias áreas do conhecimento,
demonstrando que você está atualizado em relação
ao que acontece no mundo. Essas informações
devem ser usadas de modo produtivo no seu texto,
evidenciando que elas servem a um propósito muito
20 Extensivo Terceirão
bem definido: ajudá-lo a validar seu ponto de vista.
Isso significa que essas informações devem estar
articuladas à discussão desenvolvida em sua reda-
ção. Informações soltas no texto, por mais variadas
e interessantes, perdem sua relevância quando não
associadas à defesa do ponto de vista desenvolvido
em seu texto.
• Mantenha-se dentro dos limites do tema proposto,
tomando cuidado para não se afastar do seu foco.
Esse é um dos principais problemas identificados nas
redações. Nesse caso, duas situações podem ocorrer:
fuga total ou tangenciamento ao tema.
Competência 3
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar
informações, fatos, opiniões e argumentos
em defesa de um ponto de vista
O terceiro aspecto da avaliação irá verificar a qua-
lidade argumentativa do texto. Em especial, a seleção
dos argumentos e a coerência deles em relação à tese
defendida. Para esta competência, observe as seguintes
recomendações do INEP:
• Reúna todas as ideias que lhe ocorrerem sobre o
tema e depois selecione as que forem pertinentes
para a defesa do seu ponto de vista, procurando
organizá-las em uma estrutura coerente para usá-las
no desenvolvimento do seu texto.
• Verifique se informações, fatos, opiniões e argumen-
tos selecionados são pertinentes para a defesa do
seu ponto de vista.
• Na organização das ideias selecionadas para serem
abordadas em seu texto, procure definir uma ordem
que possibilite ao leitor acompanhar o seu raciocínio
facilmente, o que significa que a progressão textual
deve ser fluente e articulada com o projeto do texto.
• Examine, com atenção, a introdução e a conclusão
para ver se há coerência entre o início e o fim e ob-
serve se o desenvolvimento de seu texto apresenta
argumentos que convergem para o ponto de vista
que você está defendendo.
Competência 4
Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísti-
cos necessários para a construção da argumentação
Este critério consiste na avaliação do encadeamento
das ideias presentes no texto. Mais que uma enumeração
de argumentos, é fundamental que a redação apresente
uma linha de raciocínio de forma a demonstrar que, no

texto, há uma relação lógica entre as frases e parágrafos.
Essa relação se chama coesão textual.
Assim, torna-se fundamental o domínio de recursos
linguísticos que estabelecem relações lógicas: preposi-
ções, conjunções, advérbios e locuções adverbiais; subs-
tituição de palavras já utilizadas no texto por pronomes
pessoais, possessivos e demonstrativos, advérbios que
indicam localização.
Competência 5
Elaborar proposta de intervenção para o problema
abordado, respeitando os direitos humanos
Na redação do ENEM, é obrigatória apresentação de
uma proposta de intervenção para o problema colocado
no tema da questão. Assim, a dissertação argumentativa
não se limita apenas à defesa de um posicionamento.
Além disso, é necessário propor soluções, concretas e
exequíveis, que possam melhorar o quadro problemáti-
co discutido ao longo da escrita. Lembre-se de que essa
proposta jamais deve ferir valores ligados à cidadania,
liberdade, solidariedade e diversidade cultural, sob pena
de a redação correr o risco de ser anulada por desrespei-
tar tal critério.
Fatores que podem
anular uma redação
De acordo com as recomendações do INEP, uma
redação poderá receber nota ZERO, caso cometa as
seguintes falhas:
• fuga total ao tema;
• não obediência à estrutura dissertativo-argumenta-
tiva;
• extensão de até sete linhas;
• cópia integral de texto(s) motivador(es) da proposta
de redação e/ou de textos motivadores apresenta-
dos no caderno de questões;
• impropérios, desenhos e outras formas propositais
de anulação;
• parte deliberadamente desconectada do tema
proposto;
• assinatura, nome, apelido ou rubrica fora do local
devidamente designado para a assinatura do parti-
cipante;
• texto integralmente em língua estrangeira;
• folha de redação em branco, mesmo que haja texto
escrito na folha de rascunho.
Aula 14
Análise de redação
(ENEM 2017)
A partir da leitura dos textos motivadores seguintes
e com base nos conhecimentos construídos ao longo
de sua formação, redija um texto dissertativo-argumen-
tativo em norma padrão da língua portuguesa sobre o
tema Desafios para a formação educacional de surdos
no Brasil, apresentando proposta de intervenção que
respeite os direitos humanos. Selecione, organize e re-
lacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos
para defesa de seu ponto de vista.
Exemplo de redação
Na antiga Esparta, crianças com deficiência eram
assassinadas, pois não poderiam ser guerreiras,
profissão mais valorizada na época. Na contempo-
raneidade, tal barbárie não ocorre mais, porém há
grandes dificuldades para garantir aos deficientes
– em especial os surdos – o acesso à educação, de-
vido ao preconceito ainda existente na sociedade e
à falta de atenção do Estado à questão.
Inicialmente, um entrave é a mentalidade re-
trógrada de parte da população, que age como se
os deficientes auditivos fossem incapazes de es-
tudar e, posteriormente, exercer uma profissão.
De fato, tal atitude se relaciona ao conceito de
banalidade do mal, trazido pela socióloga Han-
nah Arendt: quando uma atitude agressiva ocorre
constantemente, as pessoas param de vê-la como
errada. Um exemplo disso é a discriminação con-
tra os surdos nas escolas e faculdades – seja por
olhares maldosos ou pela falta de recursos para
garantir seu aprendizado. Nessa situação, o medo
do preconceito, que pode ser praticado mesmo
pelos educadores, possivelmente leva à desistên-
cia do estudo, mantendo o deficiente à margem
dos seus direitos – fato que é tão grave e exclu-
dente quanto os homicídios praticados em Espar-
ta, apenas mais dissimulado.
Outro desafio enfrentado pelos portadores de
deficiência auditiva é a inobservância estatal, uma
vez que o governo nem sempre cobra das institui-
ções de ensino a existência de aulas especializadas
para esse grupo – ministradas em Libras – além
da avaliação do português escrito como segunda
língua. De acordo com Habermas, incluir não é
só trazer para perto, mas também respeitar e cres-
cer junto com o outro. A frase do filósofo alemão
mostra que, enquanto o Estado e a escola não ga-
rantirem direitos iguais na educação dos surdos
– com respeito por parte dos professores e cole-
gas – tal minoria ainda estará sofrendo práticas
discriminatórias.
Português 4C 21
 Destarte, para que as pessoas com deficiência na audição consigam o acesso pleno ao sistema educacional,
é preciso que o Ministério da Educação, em parceria com as instituições de ensino, promova cursos de Libras
para os professores, por meio de oficinas de especialização à noite – horário livre para a maioria dos profis-
sionais – de maneira a garantir que as escolas e universidades possam ter turmas para surdos, facilitando o
acesso desse grupo ao estudo. Em adição, o Estado deve divulgar propagandas institucionais ratificando a
importância do respeito aos deficientes auditivos, com postagens nas redes sociais, para que a discriminação
dessa minoria seja reduzida, levando à maior inclusão.
INEP. Redação no ENEM 2018: guia do participante.

Testes
Assimilação
Instrução: Texto para a próxima questão.
Vivemos num mundo confuso e confusamente
percebido. De fato, se desejamos escapar à crença
de que esse mundo assim apresentado é verda-
deiro, e não queremos admitir a permanência de
sua percepção enganosa, devemos considerar a
existência de pelo menos três mundos num só. O
primeiro seria o mundo tal como nos fazem vê-
-lo: a globalização como fábula. O segundo seria
o mundo tal como ele é: a globalização como per-
versidade. E o terceiro, o mundo como ele pode
ser: uma outra globalização.
Este mundo globalizado, visto como fábula,
constrói como verdade um certo número de fan-
tasias. Fala-se, por exemplo, em aldeia global para
fazer crer que a difusão instantânea de notícias re-
almente informa as pessoas. 1A partir desse mito
e do encurtamento das distâncias – para aqueles
que realmente podem viajar – também se difunde
a noção de tempo e espaço contraídos. É como se
o mundo houvesse se tornado, para todos, ao al-
cance da mão. Um mercado avassalador dito glo-
bal é apresentado como capaz de homogeneizar o
planeta quando, na verdade, as diferenças locais
são aprofundadas. O mundo se torna menos uni-
do, tornando também mais distante o sonho de
uma cidadania de fato universal. Enquanto isso, o
culto ao consumo é estimulado.
Na verdade, para a maior parte da humani-
dade, a globalização está se impondo como uma
fábrica de perversidades. O desemprego crescente
torna-se crônico. A pobreza aumenta e as classes
médias perdem em qualidade de vida. O salário
médio tende a baixar. A fome e o desabrigo se
generalizam em todos os continentes. Novas en-
fermidades se instalam e velhas doenças, suposta-
mente extirpadas, fazem seu retorno triunfal.
Todavia, podemos pensar na construção de
um outro mundo, mediante uma globalização
mais humana. As bases materiais do período atual
são, entre outras, a unicidade da técnica, a con-
vergência dos momentos e o conhecimento do
planeta. É nessas bases técnicas que o grande ca-
pital se apoia para construir a globalização per-
versa de que falamos acima. Mas essas mesmas
bases técnicas poderão servir a outros objetivos,
se forem postas a serviço de outros fundamentos
sociais e políticos.
MILTON SANTOS
Adaptado de Por uma outra globalização: do pensamento único
à consciência universal. Rio de Janeiro: Record, 2004.
14.01. (UERJ) – A partir desse mito e do encurtamento das
distâncias – para aqueles que realmente podem viajar – tam-
bém se difunde a noção de tempo e espaço contraídos. (ref. 1)
O comentário introduzido entre travessões apresenta um
ponto de vista do autor que se sustenta em um elemento
subentendido.
Esse elemento está associado à existência, na sociedade, de:
a) valores familiares
b) apelos publicitários
c) diversidade cultural
d) desigualdade econômica
Instrução: Texto para a próxima questão.
Violência à saúde
Mauro Gomes Aranha de Lima
Jornal do Cremesp, agosto de 2016
O aumento da violência contra médicos e en-
fermeiros finalmente passou a ser encarado como
questão de Estado. Graças às denúncias do Cre-
mesp [Conselho Regional de Medicina do Estado
de São Paulo] e do Coren-SP [Conselho Regional
de Enfermagem de São Paulo], a Secretaria de Se-
gurança Pública de São Paulo (SSP-SP) mantém
agora um grupo de trabalho que se debruça na
busca de soluções para o problema.
Em recente reunião, o secretário adjunto da
SSP-SP, Sérgio Sobrane, comprometeu-se a to-
mar providências. A Secretaria de Saúde (SES-SP)
também participou dos debates que culminaram

22 Extensivo Terceirão

com proposta do Cremesp e do Coren de um pro-
tocolo para orientar profissionais da Saúde a lidar
com situações em que o usuário/familiar se mos-
tre agressivo ou ameaçador.
Simultaneamente, a SSP-SP preparará um pi-
loto de intervenção baseado em registros de ame-
aças ou de truculência na Capital. Se bem sucedi-
do, será multiplicado ao restante do Estado.
São medidas oportunas e as levaremos em
frente. Contudo, tal empenho não será o bastante.
A violência emerge de raízes profundas: governos
negligenciam a saúde dos cidadãos, motivo pelo
qual a rede pública padece de graves problemas
no acesso ou continuidade da atenção; hospitais
sucateados e sob o contingenciamento de leitos
e serviços; postos de saúde e Estratégia Saúde da
Família com equipes incompletas para a efetiva-
ção de metas integrativas biopsicossociais.
O brasileiro é contribuinte assíduo e pontual,
arca com uma das mais altas tributações do mun-
do, e, em demandas por saúde, o que recebe é o
caos e a indiferença.
Resignam-se, muitos. Todavia, há os que não
suportam a indignidade. Sentem-se humilhados.
Reagem, exaltam-se. Eis que chegamos ao extre-
mo. Em pesquisa encomendada pelo Cremesp,
em 2015, com amostra de médicos, tomaram co-
nhecimento ou foram vítimas de violência. Ouvi-
mos também os pacientes: dos entrevistados atri-
buíram a razão das agressões a problemas como
demora para serem atendidos, estresse, muitos
pacientes para poucos médicos, consultas rápidas
e superficiais.
Ser médico é condição e escolha. Escolhemos
a compreensão científica do mecanismo humano,
revertida em benefício do ser que sofre. Vocação,
chamado, desafio, e o apelo da dor em outrem, a
nos exigirem fôlego, serenidade e dedicação. Esta-
mos todos, médicos e pacientes, em situação. Há
que se cultivar entre nós uma cultura de paz. E
um compromisso mútuo de tarefas mínimas.
Aos pacientes, cabe-lhes o cultivo de uma per-
cepção mais refletida de que, em meio à preca-
riedade posta por governos cínicos, o Estado não
é o médico. Este é apenas o servidor visível, por
detrás do qual está aquele que se omite.
Aos médicos, a compreensão de que os pa-
cientes, além de suas enfermidades, sofrem injus-
tiças e agravos sociais.
A tolerância não é exatamente um dom, uma
graça, ou natural pendor. É esforço deliberado,
marco estrutural do processo civilizador.
Tarefas e esforços compartilhados: a solução
da violência está mais dentro do que fora de nós.
In: Jornal do Cremesp. Órgão Oficial do Conselho Regional de Medicina
do Estado de São Paulo. Nº 339, agosto 2016. [Adaptado]
Aula 14
14.02. (Fac. Albert Einstein – SP) – No terceiro parágrafo, a
proposta da SSP-SP implica
a) construir proposta interventiva inicial para posterior aper-
feiçoamento e adoção em maiores proporções.
b) promover debate para discutir as providências que podem
enfrentar a violência contra profissionais da saúde.
c) discutir com os profissionais da saúde quais seriam as
melhores ações interventivas.
d) intervir retroativamente com base nos registros de ame-
aças ou de truculência a que foram submetidos médicos
e enfermeiros.
Instrução: Texto para a próxima questão.
Norma e padrão
Uma das comparações que os estudiosos de
variação linguística mais gostam de utilizar é a da
língua com a vestimenta. Esta, como sabemos, é
bastante variada, indo da mais formal (longo e
smoking) à mais informal (biquíni e sunga, ou
camisola e pijama). A ideia dos que fazem essa
comparação é a seguinte: não existem, a rigor,
formas linguísticas erradas, existem formas lin-
guísticas inadequadas. Como as roupas: assim
como ninguém vai à praia de smoking ou de lon-
go, também ninguém casa de biquíni e de sunga,
ou de camisola e de pijama (sem negar que estas
sejam vestimentas, e adequadas!), assim ninguém
diz “me dá esse troço aí” num banquete público e
formal nem “faça-me o obséquio de passar-me o
sal” numa situação de intimidade familiar.
Os gramáticos e os sociolinguistas, cada um
com seu viés, costumam dizer que o padrão lin-
guístico é usado pelas pessoas representativas de
uma sociedade. Os gramáticos dizem isso, mas
acabam não analisando o padrão, 1nem recomen-
dando-o de fato. Recomendam uma norma, uma
norma ideal. Vou dar uns exemplos: se o padrão é
o usado pelos figurões, então deveriam ser consi-
derados padrões o verbo “ter” no lugar de “haver”;
a regência de “preferir x do que y”, em vez de
“preferir x a y”; o uso do anacoluto (A inflação,
ela estará dominada quando...); a posição enclí-
tica dos pronomes átonos. O que não significa
proibir as mais conservadoras. Algumas dessas
formas “novas” aparecem em muitíssimo boa li-
teratura, em autores absolutamente consagrados,
que poderiam servir de base para que os gramáti-
cos liberassem seu uso – para os que necessitam
da licença dos outros.
2
Vejam-se esses versos de Murilo Mendes:
“Desse lado tem meu corpo / tem o sonho / tem a
minha namorada na janela / tem as ruas gritando
de luzes e movimentos / tem meu amor tão lento
/ tem o mundo batendo na minha memória / tem
o caminho pro trabalho. Do outro lado tem outras
vidas vivendo da minha vida / tem pensamentos
Português 4C 23
 sérios me esperando na sala de visitas / tem minha
noiva definitiva me esperando com flores na mão /
tem a morte, as colunas da ordem e da desordem.”.
Faltou ao poeta acrescentar: tem uns gramáti-
cos do tempo da onça / de antes do tempo em que
se começou a andar pra frente.
Não vou citar Drummond de Andrade, com seu
por demais conhecido “Tinha uma pedra no meio do
caminho...”, nem o Chico Buarque de “Tem dias que
a gente se sente / como quem partiu ou morreu...”.
Mas acho que vou citar “Pronominais”, do
glorioso Oswald de Andrade: Dê-me um cigarro /
Diz a gramática / Do professor e do aluno / E do
mulato sabido / Mas o bom negro e o bom branco
/ Da nação brasileira / Dizem todos os dias / Deixa
disso camarada / Me dá um cigarro.
Quero insistir: 3ao contrário do que se poderia
pensar (e vários disseram), não sou anarquista,
defensor do tudo pode, ou do vale tudo. Nem es-
tou dizendo que “Nós vai” é igual a “Tem muito
filho que obedece os pais”. O que estou fazendo é
cobrar coerência, um pouquinho só: 4se o padrão
vem da fala dos bacanas, se os mais bacanas são os
poetas consagrados, por que, antes das dez, numa
aula de literatura, podemos curtir seu estilo e em
outra aula, depois das onze, 5dizemos aos alunos
e aos demais interessados: viram o Drummond, o
Murilo, o Machado, o Guimarães Rosa? Que cria-
tividade!!! Mas vocês não podem fazer como eles.
POSSENTI, Sírio. A cor da língua e outras croniquinhas de linguística.
Campinas: Mercado de Letras, 2001. p. 111-112. (Adaptado).
14.03. (UEG –GO) – Em razão das características do gênero
textual, o autor busca imprimir ao seu texto um tom mais
informal e próximo do uso cotidiano da língua.
Essa escolha estilística pode ser exemplificada pelo uso da
seguinte construção:
a) “... nem recomendando-o de fato” (ref. 1).
b) “... ao contrário do que se poderia pensar...” (ref. 3).
c) “Vejam-se esses versos de Murilo Mendes...” (ref. 2).
d) “... se o padrão vem da fala dos bacanas...” (ref. 4).
e) “... dizemos aos alunos e aos demais interessados...” (ref. 5).
Instrução: Texto para a próxima questão.
A adoção do cardápio indígena introduziu nas
cozinhas e zonas de serviço das moradas brasilei-
ras equipamentos desconhecidos no Reino. Insta-
lou nos alpendres roceiros a prensa de espremer
mandioca ralada para farinha. Nos inventários
paulistas é comum a menção de tal fato. No in-
ventário de Pedro Nunes, por exemplo, efetuado
em 1623, fala-se num sítio nas bandas do Ipiran-
ga “com seu alpendre e duas camarinhas no dito
alpendre com a prensa no dito sítio” que deveria
comprimir nos tipitis toda a massa proveniente do
24 Extensivo Terceirão
mandiocal também inventariado. Mas a farinha
não exigia somente a prensa – pedia, também, ra-
ladores, cochos de lavagem e forno ou fogão. Era
normal, então, a casa de fazer farinha, no quintal,
ao lado dos telheiros e próxima à cozinha.
Carlos A. C. Lemos, Cozinhas, etc.
14.04. (FUVEST – SP) – Traduz corretamente uma relação
espacial expressa no texto o que se encontra em:
a) A prensa é paralela aos tipitis.
b) A casa de fazer farinha é adjacente aos telheiros.
c) As duas camarinhas são transversais à cozinha.
d) O alpendre é perpendicular às zonas de serviço.
e) O mandiocal e o Ipiranga são equidistantes do sítio.
Aperfeiçoamento
14.05. (UNICAMP – SP) – No dia 21 de setembro de 2015,
Sérgio Rodrigues, crítico literário, comentou que apontar no
título do filme Que horas ela volta? um erro de português
“revela visão curta sobre como a língua funciona”. E justifica:
“O título do filme, tirado da fala de um perso-
nagem, está em registro coloquial. Que ano você
nasceu? Que série você estuda? e frases do gênero
são familiares a todos os brasileiros, mesmo com
alto grau de escolaridade. Será preciso reafirmar
a esta altura do século 21 que obras de arte têm
liberdade para transgressões muito maiores? Pre-
tender que uma obra de ficção tenha o mesmo
grau de formalidade de um editorial de jornal ou
relatório de firma revela um jeito autoritário de
compreender o funcionamento não só da língua,
mas da arte também.”
(Adaptado do blog Melhor Dizendo. Post completo disponível
em http://www.melhordizendo.com/a-que-horas-ela-volta-em-
que-ano-estamos-mesmo/. Acessado em: 08/06/2016.)
Entre os excertos de estudiosos da linguagem reproduzidos a
seguir, assinale aquele que corrobora os comentários do post.
a) Numa sociedade estruturada de maneira complexa a
linguagem de um dado grupo social reflete-o tão bem
como suas outras formas de comportamento. (MATTOSO
CÂMARA JR., Joaquim. História da Linguística. Petrópolis,
Rio de Janeiro: Vozes, 1975.)
b) A linguagem exigida, especialmente nas aulas de língua
portuguesa, corresponde a um modelo próprio das clas-
ses dominantes e das categorias sociais a elas vinculadas.
(CAMACHO, Roberto Gomes. O sistema escolar e o ensino
da língua portuguesa. Alfa, São Paulo, 29, p. 1-7, 1985.)
c) Não existe nenhuma justificativa ética, política, pedagó-
gica ou científica para continuar condenando como erros
os usos linguísticos que estão firmados no português
brasileiro. (BAGNO, Marcos. Nada na língua é por acaso:
por uma pedagogia da variação linguística. São Paulo:
Editorial, 2007.)

d) Aquele que aprendeu a refletir sobre a linguagem é capaz
de compreender uma gramática – que nada mais é do
que o resultado de uma (longa) reflexão sobre a língua.
(GERALDI, João Wanderley. Linguagem e ensino: exercí-
cios de militância e divulgação. Campinas, SP: Mercado
das Letras; Associação de Leitura do Brasil, 1996.)
Instrução: Texto para as questões 14.06 a 14.08.
Resisti a entrar para o Facebook e, mesmo
quando já fazia parte de sua rede, minha opinião
sobre ela não era das melhores: fragmentação da
percepção, e portanto da capacidade cognitiva;
intensificação do narcisismo exibicionista da cul-
tura contemporânea; império do senso comum;
indistinção entre o público e o privado. Não sei se
fui eu quem mudou, se foram meus “amigos” ou
se foi a própria rede, mas, hoje, sem que os traços
acima tenham deixado de existir, nenhum deles,
nem mesmo todos eles em conjunto me parecem
decisivos, ao menos na minha experiência: 1agora
compreendo e utilizo a rede social como a tele-
visão do século XXI, com diferenças e vantagens
sobre a TV tradicional.
A internet, as tecnologias wiki de interação
e as redes sociais têm uma dimensão, para usar
a expressão do escritor Andrew Keen, de “culto
do amador”, mas tal dimensão convive com o seu
oposto, que é essa crítica da mídia tradicional pela
nova mídia, cujos agentes muitas vezes nada têm
de amadores. Assim, a metatelevisão do Facebook
opera tanto selecionando conteúdo da TV tradi-
cional como submetendo-o à crítica. E faz circular
ainda informações que a TV, por motivos diver-
sos, suprime. Alguns acontecimentos recentes, no
Brasil e no mundo, tiveram coberturas nas redes
sociais melhores que nos canais tradicionais. A
divergência é uma virtude democrática, e as redes
sociais têm contribuído para isso (e para derrubar
ditaduras onde não há democracia).
A publicização da intimidade, sem nenhuma
transfiguração que lhe confira o estatuto de in-
teresse público, é muito presente na rede. Deve-
-se lembrar, entretanto, que redes sociais não são
exatamente um espaço público, mas um espaço
privado ampliado ou uma espécie nova e híbrida
de espaço público-privado. Seja como for, aqui
também é o usuário que decide sobre o registro
em que prevalecerá sua experiência. E não se deve
exagerar no tom crítico a essa dimensão; o regis-
tro imaginário, narcisista, de promoção do eu é
humano, demasiadamente humano, e até certo
ponto necessário. Deve-se apenas relativizá-lo;
ora, essa relativização vigora igualmente nas redes
sociais. 2Além disso, a publicização da intimidade
não significa necessariamente autopromoção do
eu. Ela pode ativar uma dimensão importante da
comunicação humana.
Aula 14
Roland Barthes, escritor francês, costumava
dizer que a linguagem sempre diz o que diz e
ainda diz o que não diz. Por exemplo, ao citar o
nome de Barthes, estou, além de dizer o que ele
disse, dizendo que eu o li, que sou um leitor cul-
to. Esse tema do que passa por meio de, indireta-
mente, era importante para Barthes. Ele adorava o
caso da brincadeira de passar o anel, onde o que
está em jogo é tanto o roçar das mãos quanto o
destino do objeto. Pois bem, fui percebendo que
a escrita nas redes sociais é uma forma de roçar as
mãos, tanto quanto de saber, afinal, onde foi parar
o anel. O indireto dessa escrita, o que por meio
dela se diz, é uma pura abertura ao outro.
FRANCISCO BOSCO
Adaptado de Alta ajuda. Rio de Janeiro: Foz, 2012.
14.06. (UERJ) – agora compreendo e utilizo a rede social
como a televisão do século XXI, com diferenças e vantagens
sobre a TV tradicional. (ref. 1)
Os termos sublinhados designam mídias distintas para o
autor.
Uma vantagem que ele destaca da primeira sobre a segunda é:
a) regulação do acesso pelo governo
b) sofisticação de recursos tecnológicos
c) heterogeneidade dos públicos alcançados
d) desenvolvimento de conteúdo pelo usuário
14.07. (UERJ) – No primeiro parágrafo, o autor introduz uma
discussão a respeito das redes sociais.
Essa introdução está organizada a partir do seguinte pro-
cedimento:
a) crítica de ideias contraditórias
b) valorização de experiência coletiva
c) exposição de deslocamento de opinião
d) simulação de proximidade com o leitor
14.08. (UERJ) – Além disso, a publicização da intimidade
não significa necessariamente autopromoção do eu. Ela
pode ativar uma dimensão importante da comunicação
humana. (ref. 2)
O valor da frase sublinhada, em relação àquela que a ante-
cede, pode ser caracterizado como:
a) opositivo b) conclusivo
c) explicativo d) conformativo
Instrução: Leia o trecho inicial de Raízes do Brasil, do his-
toriador brasileiro Sérgio Buarque de Holanda (1902-1982),
para responder às questões 10.09. e 10.10.
A tentativa de implantação da cultura europeia
em extenso território, dotado de condições natu-
rais, se não adversas, largamente estranhas à sua
tradição milenar, é, nas origens da sociedade brasi-
leira, o fato dominante e mais rico em consequên-
Português 4C 25
 cias. Trazendo de países distantes nossas formas de
convívio, nossas instituições, nossas ideias, e tim-
brando em manter tudo isso em ambiente muitas
vezes desfavorável e hostil, somos ainda hoje uns
desterrados em nossa terra. Podemos construir
obras excelentes, enriquecer nossa humanidade
de aspectos novos e imprevistos, elevar à perfeição
o tipo de civilização que representamos: o certo
é que todo o fruto de nosso trabalho ou de nossa
preguiça parece participar de um sistema de evo-
lução próprio de outro clima e de outra paisagem.
Assim, antes de perguntar até que ponto po-
derá alcançar bom êxito a tentativa, caberia ave-
riguar até onde temos podido representar aquelas
formas de convívio, instituições e ideias de que
somos herdeiros.
É significativa, em primeiro lugar, a circuns-
tância de termos recebido a herança através de
uma nação ibérica. A Espanha e Portugal são,
com a Rússia e os países balcânicos (e em certo
sentido também a Inglaterra), um dos territórios-
-ponte pelos quais a Europa se comunica com os
outros mundos. Assim, eles constituem uma zona
fronteiriça, de transição, menos carregada, em al-
guns casos, desse europeísmo que, não obstante,
mantêm como um patrimônio necessário.
Foi a partir da época dos grandes descobri-
mentos marítimos que os dois países entraram
mais decididamente no coro europeu. Esse ingres-
so tardio deveria repercutir intensamente em seus
destinos, determinando muitos aspectos peculia-
res de sua história e de sua formação espiritual.
Surgiu, assim, um tipo de sociedade que se desen-
volveria, em alguns sentidos, quase à margem das
congêneres europeias, e sem delas receber qual-
quer incitamento que já não trouxesse em germe.
Quais os fundamentos em que assentam de
preferência as formas de vida social nessa região
indecisa entre a Europa e a África, que se estende
dos Pireneus a Gibraltar? Como explicar muitas
daquelas formas, sem recorrer a indicações mais
ou menos vagas e que jamais nos conduziriam a
uma estrita objetividade?
Precisamente a comparação entre elas e as
da Europa de além-Pireneus faz ressaltar uma
característica bem peculiar à gente da península
Ibérica, uma característica que ela está longe de
partilhar, pelo menos na mesma intensidade, com
qualquer de seus vizinhos do continente. É que
nenhum desses vizinhos soube desenvolver a tal
extremo essa cultura da personalidade, que pare-
ce constituir o traço mais decisivo na evolução da
gente hispânica, desde tempos imemoriais. Pode
dizer-se, realmente, que pela importância particu-
lar que atribuem ao valor próprio da pessoa hu-
mana, à autonomia de cada um dos homens em
relação aos semelhantes no tempo e no espaço,
26 Extensivo Terceirão
devem os espanhóis e portugueses muito de sua
originalidade nacional. [...]
É dela que resulta largamente a singular tibie-
za das formas de organização, de todas as asso-
ciações que impliquem solidariedade e ordenação
entre esses povos. Em terra onde todos são barões
não é possível acordo coletivo durável, a não ser
por uma força exterior respeitável e temida.
Raízes do Brasil, 2000.
14.09. (UNIFESP) – O Dicionário Houaiss de língua portugue-
sa define “elipse” como “supressão, num enunciado, de um
termo que pode ser facilmente subentendido pelo contexto
linguístico”. Verifica-se a ocorrência desse recurso em:
a) “A Espanha e Portugal são, com a Rússia e os países balcâ-
nicos (e em certo sentido também a Inglaterra), um dos
territórios-ponte pelos quais a Europa se comunica com
os outros mundos” (3o. parágrafo)
b) “Em terra onde todos são barões não é possível acordo
coletivo durável” (7o. parágrafo)
c) “Precisamente a comparação entre elas e as da Europa
de além-Pireneus faz ressaltar uma característica bem
peculiar à gente da península Ibérica” (6o. parágrafo)
d) “Foi a partir da época dos grandes descobrimentos ma-
rítimos que os dois países entraram mais decididamente
no coro europeu” (4o. parágrafo)
e) “o certo é que todo o fruto de nosso trabalho ou de nossa
preguiça parece participar de um sistema de evolução
próprio de outro clima e de outra paisagem” (1o. parágrafo)
14.10. (UNIFESP) – Em “A Espanha e Portugal são, com a
Rússia e os países balcânicos (e em certo sentido também a
Inglaterra), um dos territórios-ponte pelos quais a Europa se
comunica com os outros mundos.” (3o. parágrafo), o pronome
destacado refere-se a
a) “Europa”.
b) “Rússia e os países balcânicos”.
c) “Espanha e Portugal”.
d) “territórios-ponte”.
e) “mundos”.
Aprofundamento
Instrução: Texto para a próxima questão.
A CONDIÇÃO HUMANA
A Vita Activa e a Condição Humana
Com a expressão vita activa, pretendo desig-
nar três atividades humanas fundamentais: labor,
trabalho e ação. Trata-se de atividades fundamen-
tais porque a cada uma delas corresponde uma
das condições básicas mediante as quais a vida foi
dada ao homem na Terra.

O labor é a atividade que corresponde ao pro-
cesso biológico do corpo humano, cujos cres-
cimento espontâneo, metabolismo e eventual
declínio têm a ver com as necessidades vitais pro-
duzidas e introduzidas pelo labor no processo da
vida. A condição humana do labor é a própria vida.
O trabalho é a atividade correspondente ao ar-
tificialismo da existência humana, existência esta
não necessariamente contida no eterno ciclo vital
da espécie, e cuja mortalidade não é compensada
por este último. O trabalho produz um mundo
“artificial” de coisas, nitidamente diferente de
qualquer ambiente natural. Dentro de suas fron-
teiras habita cada vida individual, embora esse
mundo se destine a sobreviver e a transcender to-
das as vidas individuais. A condição humana do
trabalho é a mundanidade.
1 um elemento de ação e, portanto, de natalidade.
A ação, única atividade que se exerce direta-
mente entre os homens sem a mediação das coisas
ou da matéria, corresponde à condição humana da
pluralidade, ao fato de que homens, e não o Ho-
mem, vivem na Terra e habitam o mundo. Todos
os aspectos da condição humana têm alguma rela-
ção com a política; mas esta pluralidade é especi-
ficamente a condição – não apenas a conditio sine
qua non, mas a conditio per quam – de toda a vida
política. Assim, o idioma dos romanos – talvez o
povo mais político que conhecemos – empregava
como sinônimas as expressões “viver” e “estar en-
tre os homens” (inter homines esse), ou “morrer” e
“deixar de estar entre os homens” (inter homines
esse desinere). Mas, em sua forma mais elemen-
tar, a condição humana da ação está implícita até
mesmo em Gênesis (macho e fêmea Ele os criou),
se entendermos que esta versão da criação do ho-
mem diverge, em princípio, da outra segundo a
qual Deus originalmente criou o Homem (adam)
– a ele, e não a eles, de sorte que a pluralidade
dos seres humanos vem a ser o resultado da multi-
plicação. A ação seria um luxo desnecessário, uma
caprichosa interferência com as leis gerais do com-
portamento, se os homens não passassem de repe-
tições interminavelmente reproduzíveis do mesmo
modelo, todas dotadas da mesma natureza e essên-
cia, tão previsíveis quanto a natureza e a essência
de qualquer outra coisa. 2A pluralidade é a condi-
ção da ação humana pelo fato de sermos todos os
mesmos, isto é, humanos, sem que ninguém seja
exatamente igual a qualquer pessoa que tenha exis-
tido, exista ou venha a existir.
As três atividades e suas respectivas condições
têm íntima relação com as condições mais gerais
da existência humana: o nascimento e a morte, a
natalidade e a mortalidade. O labor assegura não
apenas a sobrevivência do indivíduo, mas a vida
da espécie. O trabalho e seu produto, o artefato
humano, emprestam certa permanência e dura-
Aula 14
bilidade à futilidade da vida mortal e ao caráter
efêmero do corpo humano. A ação, na medida
em que se empenha em fundar e preservar cor-
pos políticos, cria a condição para a lembrança,
ou seja, para a história. O labor e o trabalho, bem
como a ação, têm também raízes na natalidade,
na medida em que sua tarefa é produzir e preser-
var o mundo para o constante influxo de recém-
-chegados que vêm a este mundo na qualidade de
estranhos, além de prevê-los e levá-los em conta.
Não obstante, das três atividades, a ação é a mais
intimamente relacionada com a condição humana
da natalidade; o novo começo inerente a cada nas-
cimento pode fazer-se sentir no mundo somente
porque o recém-chegado possui a capacidade de
iniciar algo novo, isto é, de agir. Neste sentido de
iniciativa, todas as atividades humanas possuem
3
Além disto, como a ação é a atividade política
por excelência, a natalidade, e não a mortalidade,
pode constituir a categoria central do pensamento
político, em contraposição ao pensamento meta-
físico.
A condição humana compreende algo mais
que as condições nas quais a vida foi dada ao ho-
mem. Os homens são seres condicionados: tudo
aquilo com o qual eles entram em contato torna-se
imediatamente uma condição de sua existência.
O mundo no qual transcorre a vita activa consiste
em coisas produzidas pelas atividades humanas;
mas, constantemente, as coisas que devem sua
existência exclusivamente aos homens também
condicionam os seus autores humanos. Além das
condições nas quais a vida é dada ao homem na
Terra e, até certo ponto, a partir delas, os homens
constantemente criam as suas próprias condições
que, a despeito de sua variabilidade e sua origem
humana, possuem a mesma força condicionante
das coisas naturais. O que quer que toque a vida
humana ou entre em duradoura relação com ela,
assume imediatamente o caráter de condição da
existência humana. É por isso que os homens, in-
dependentemente do que façam, são sempre se-
res condicionados. Tudo o que espontaneamente
adentra o mundo humano, ou para ele é trazido
pelo esforço humano, torna-se parte da condição
humana. O impacto da realidade do mundo sobre
a existência humana é sentido e recebido como
força condicionante. A objetividade do mundo –
o seu caráter de coisa ou objeto – e a condição
humana complementam-se uma à outra; por ser
uma existência condicionada, a existência huma-
na seria impossível sem as coisas, e estas seriam
um amontoado de artigos incoerentes, um não
mundo, se esses artigos não fossem condicionan-
tes da existência humana.
ARENDT, Hannah. A Condição Humana. Tradução de Roberto Raposo:
Editora da Universidade de São Paulo, 1981. pp. 15-17 (texto adaptado).
Português 4C 27
 5
Quando se analisa o pensamento político pós-clássico, mui-
to se pode aprender verificando-se qual das duas versões bí-
blicas da criação é citada. Assim, é típico da diferença entre os
ensinamentos de Jesus de Nazareth e de Paulo o fato de que
Jesus, discutindo a relação entre marido e mulher, refere-se a
Gênesis 1:27 “Não tendes lido que quem criou o homem des-
de o princípio fê-los macho e fêmea” (Mateus 19:4), enquanto
Paulo, em ocasião semelhante, insiste em que a mulher foi
criada “do homem” e, portanto, “para o homem”, embora em
seguida atenue um pouco a dependência: “nem o varão é
sem mulher, nem a mulher sem o varão” (1 Cor.11:8-12). A
diferença indica muito mais que uma atitude diferente em
relação ao papel da mulher. Para Jesus, a fé era intimamente
relacionada com a ação; para Paulo, a fé relacionava-se, antes
de mais nada, com a salvação. Especialmente interessante a
este respeito é Agostinho (De civitate Dei xii.21), que não só
desconsidera inteiramente o que é dito em Gênesis 1:27, mas
vê a diferença entre o homem e o animal no fato de ter sido
o homem criado unum ac singulum, enquanto se ordenou
aos animais que “passassem a existir vários de uma só vez”
(plura simul iussit existere). Para Agostinho, a história da
criação constitui boa oportunidade para salientar-se o caráter
de espécie da vida animal, em oposição à singularidade da
existência humana.
14.11. (IME – RJ) – Leia atentamente os trechos de A con-
dição humana que foram recortados abaixo:
I. A ação, única atividade que se exerce diretamente entre
os homens sem a mediação das coisas ou da matéria,
corresponde à condição humana da pluralidade, ao
fato de que homens, e não o Homem, vivem na Terra e
habitam o mundo (referência 1);
II. A pluralidade é a condição da ação humana pelo fato
de sermos todos os mesmos, isto é, humanos, sem que
ninguém seja exatamente igual a qualquer pessoa que
tenha existido, exista ou venha a existir (referência 2);
III. Além disto, como a ação é a atividade política por exce-
lência, a natalidade, e não a mortalidade, pode constituir
a categoria central do pensamento político, em contrapo-
sição ao pensamento metafísico (referência 3).
Dentre as opções abaixo, uma está em desacordo com as
ideias destacadas acima. Aponte-a.
a) A marca da pluralidade entre os homens é anunciada
como um dos alvos principais para o pensamento a ser
desenvolvido pela filósofa Hannah Arendt na obra aqui
destacada.
b) A individualidade é garantida apesar da pluralidade.
c) A expressão “atividade política” que aparece no texto é
uma referência direta à política partidária que reconhe-
cemos nas sociedades ocidentais.
d) Os três períodos destacados do texto revelam preocu-
pações com questões relacionadas à ação e à alteridade.
e) O período destacado em III anuncia a predisposição da
autora em discutir inquietações filosóficas dando ênfase
ao nascimento e não à morte.
28 Extensivo Terceirão
Instrução: Texto para a próxima questão.
Limites da manipulação genética
Nos últimos anos, a possibilidade de manipu-
lação genética de seres humanos se tornou tecni-
camente real, o que levou à publicação de vários
manifestos da comunidade científica internacio-
nal contra o uso da técnica em embriões, óvu-
los e espermatozoides humanos. Não aceitamos
alterações genéticas que possam ser transmitidas
às próximas gerações. Apesar disso, cientistas
chineses publicaram um trabalho descrevendo a
criação de embriões humanos geneticamente mo-
dificados! Abrimos a Caixa de Pandora?
Ainda não. Os pesquisadores chineses só tes-
taram o quão segura a técnica é de fato em embri-
ões humanos – afinal, se um dia pudéssemos, por
exemplo, corrigir a mutação no gene do câncer
de mama, interromperíamos a herança genética
familiar e os filhos não correriam o risco de her-
dar a doença.
Se temos algo a ganhar com a técnica, não vale
a pena testá-la? Sim, mas existe uma linha muito tê-
nue entre ousadia e irresponsabilidade, e o desen-
volvimento científico não pode cruzá-la. Assim, para
ficar do lado de cá dessa fronteira, foram usados em-
briões defeituosos de fertilização in vitro. Neles fo-
ram injetadas pequenas moléculas construídas para
consertar um gene que, quando “mutado”, causa
uma forma grave de anemia. Dos 54 embriões ana-
lisados, somente quatro tinham o gene corrigido...
Além disso, eles também tinham alterações genéti-
cas em outros locais não planejados do genoma – ou
seja, a tal molécula muitas vezes erra o seu alvo...
Em resumo, o trabalho demonstrou que a
técnica de edição de genoma é ineficiente e in-
segura para se utilizar em embriões humanos –
exatamente o que a comunidade científica previa
e questionava, com o objetivo de que esse proce-
dimento não fosse feito em embriões humanos.
O que não significa que as pesquisas nesse
sentido devam ser interrompidas. Se tivéssemos
proibido as pesquisas em transplante cardíaco em
1968, quando 80% dos pacientes transplantados
morriam, nunca teríamos tornado esse procedi-
mento uma realidade que hoje em dia salva mui-
tas vidas. Cientistas seguirão aprimorando a téc-
nica para torná-la mais eficiente e segura. Porém,
essas pesquisas devem ser conduzidas de forma
absolutamente ética – aliás, todas as pesquisas
devem ser conduzidas assim; mas, quando envol-
vem embriões humanos, mais ainda.
E enquanto nós, cientistas, resolvemos os as-
pectos técnicos, conclamamos legistas, psicólo-
gos, sociólogos e a população em geral para dis-
cutir as vantagens e os riscos de usar a tecnologia
de edição do genoma em seres humanos. Para

pesquisar ou para evitar doenças como câncer e
Alzheimer? Sim. E para que o bebê nasça com
olhos azuis, mais inteligente, mais alto? Não. Em
que situações permitiremos sua aplicação?
Um cenário que, há 15 anos, era ficção cientí-
fica agora é tão real que devemos discuti-lo urgen-
temente. No Brasil, já estamos precavidos: a Lei de
Biossegurança de 2005 proíbe “engenharia gené-
tica em célula germinal humana, zigoto humano
e embrião humano”. Talvez um dia tenhamos que
rever o texto para considerar casos específicos em
que essa engenharia genética possa ser feita. Mas,
por enquanto, estamos protegidos – que orgulho!
PEREIRA, L. O Globo. Opinião. 12 maio 2015. Disponível em:
<https://oglobo.globo.com/opiniao/limites-da-manipulacao-
genetica-16125529>. Acesso em: 20 jun. 2017. Adaptado.
14.12. (FMP – SC) – Depois de defender que as experiências
em manipulação genética não sejam interrompidas, tendo
em vista a comparação com as pesquisas em transplante car-
díaco, no século passado, o texto desenvolve a ideia de que
a) os pesquisadores chineses foram cuidadosos ao realizar
pesquisa com embriões defeituosos para desenvolver
testes de engenharia genética.
b) a técnica de edição de genoma é ineficiente e insegura
para ser utilizada em embriões humanos, conforme de-
fende a comunidade científica.
c) a comunidade científica internacional já publicou vários
manifestos contra o uso da técnica da manipulação ge-
nética em embriões, óvulos e espermatozoides humanos.
d) a correção da mutação no gene do câncer de mama
poderia evitar a transmissão familiar de modo a impedir
que a doença se manifeste nos descendentes.
e) a engenharia genética em célula germinal humana, zigoto
humano e embrião humano já foi proibida em nosso país
a partir de uma lei da década passada.
Instrução: Texto para a próxima questão.
As nuvens, por onde pisamos distraídos, qua-
se tocando nos astros, sempre foram um lugar
para não estar – à exceção dos poetas, dos nefe-
libatas e dos aviões. Das nuvens, hoje, é de onde
não devemos descer, porque nelas está tudo, mas
tudo mesmo – as mais belas canções, os livros,
as séries de televisão, os filmes, os softwares, o
dinheiro no banco. Nuvem – ou cloud, em in-
glês – é o nome que se dá ao conjunto de potentes
servidores remotos que armazenam todo o conte-
údo digital à mão. A velocidade de processamento
de dados associada ao aumento exponencial da
capacidade de guardar informações mudou para
sempre o modo como produzimos e consumimos
os alimentos para a alma, para, aí sim, termos o
direito de caminhar nas nuvens.
1 nunca?), mais eu entro no Instagram e vejo a foto
A história dessa aventura tecnológica é jovem
demais para ser tão espetacular, 2daí seu fascínio.
Aula 14
Quando a internet começou a se popularizar, nos
anos 1990, ela era uma obra aberta, com poucas
certezas e muitas apostas erradas, sabemos hoje.
Uma das crenças anunciava um mundo virtual
povoado exclusivamente de amadorismo e pira-
taria. Era assim há vinte anos. Pela rede circu-
lavam pencas de filmes roubados, misturados a
pornografia e a um ou outro arquivo particular
de gatinhos adoráveis. Acreditava-se que a úni-
ca forma de achar conteúdo de qualidade seria
ligando a televisão, indo ao cinema ou alugando
um VHS, objeto tão ancestral quanto a pedra las-
cada. Cortemos para o presente. Sim, há vídeos
de gatos, pornografia e pirataria. Mas a rede nos
trouxe também o iTunes, o Netflix, o Spotify e,
com eles, conteúdo de excelência – e legalizado.
3
O que ocorreu entre o amadorismo dos anos 90
e o profissionalismo a que chegamos? A peça-cha-
ve foi o avanço acelerado da tecnologia atrelada à
internet. É o alicerce do mundo on demand (sob
demanda), onde todos podem ver o que quise-
rem, onde estiverem e na hora que escolherem.
VILICIC, Filipe; BEER, Raquel; NERI, Gabriela. Tá caindo música
do céu... Veja, 6 de maio de 2015, p. 80-87 (fragmento)
14.13. (UFU – MG) – De acordo com as ideias desenvolvidas
no texto, assinale a alternativa INCORRETA.
a) No segundo parágrafo, a sequência narrativa cumpre a
função de sustentar a tese defendida pelo produtor do
texto.
b) A pergunta “O que ocorreu entre o amadorismo dos
anos 1990 e o profissionalismo a que chegamos?” (ref. 3)
introduz uma opinião a respeito do assunto que já vinha
sendo tratado.
c) O item lexical “daí” (ref. 2) cumpre a função de estabelecer
relação de explicação com o que lhe antecede.
d) Em “A história dessa aventura tecnológica é jovem demais
para ser tão espetacular, daí seu fascínio.” (ref. 1) infere-se
que espetacular não é um termo geralmente empregado
para qualificar o que é jovem demais.
14.14. (UNICAMP – SP) – Leia com atenção o texto abaixo.
Nunca conheci quem tivesse sido tão
feliz como nas redes sociais
(...) Eu tenho inveja de mim no Instagram.
(…) Eu queria ser feliz como eu sou no Ins-
tagram.
Eu queria ter certeza, como eu tenho no Face-
book, sobre as minhas posições políticas.
E no Twitter, bem, no Twitter eu não sou tão
feliz nem certa e é por isso que de longe essa ga-
nha como rede social de mi corazón.
E quanto mais eu me sinto angustiada (quem
das pessoas superfelizes. E mais angustiada eu
Português 4C 29

fico. Por mais que eu saiba que aquela felicidade
é de mentira.
Outro dia uma editora de moda que faz muito
sucesso no Instagram escreveu em uma legenda:
“até que estou bem depois de tomar um stillnox
e um rivotril.” (!!!!! Gente!) Mas ufa, ela assumiu.
Até então, seus seguidores talvez pudessem achar
que ela era uma super-heroína que nunca tinha
levado porrada (nem conhecido quem tivesse to-
mado). Ela viaja de um lado para o outro, acorda
cedo, mas tem uma decoração linda na mesa, via-
ja de país em país. Trabalha loucamente. Mas ela
sempre está disposta e apaixonada pelo que faz.
Escuta! Quanta mentira! Nenhuma de nós está
apaixonada o tempo todo pelo que faz. Eu, hoje, es-
crevi esse texto com muito esforço. Eu, hoje, estou
achando que eu escrevo mal e que perdi o jeito para
a coisa. Quem nunca? Quem nunca muitas vezes?
Quem estamos querendo enganar? A gente. Mas
tem vezes, como agora, em que não dá. Eu que-
ria muito voltar no tempo quando as redes sociais
não existiam só para lembrar como era… Às vezes
eu acho que, com todas as vantagens da vida em
rede…, talvez a gente se sentisse melhor. Sério. “Es-
tou farto de semideuses. Onde é que há gente nesse
mundo?”, grita o Fernando Pessoa lá do túmulo.
(Adaptado de Nina Lemos, disponível em http://revistatpm.uol.
com.br/blogs/berlimmandaavisar/2015/07/13/nunca-conheci-
quemtivesse-sido-tao-feliz-como-nas-redes-sociais.html.)
Considerando os recursos linguísticos e discursivos presentes
na configuração do texto, é correto afirmar que:
a) “Nunca conheci quem tivesse sido tão feliz como nas
redes sociais / Eu tenho inveja de mim no Instagram” é
um enunciado que se espelha nos versos “Nunca conheci
quem tivesse levado porrada / Todos os meus conhecidos
têm sido campeões em tudo”, do Poema em Linha Reta,
de Fernando Pessoa, por meio do recurso ao paralelismo
de estruturas sintáticas.
b) No texto de Nina Lemos, alguns recursos linguísticos e
discursivos são mobilizados de modo a promover um
tipo particular de interação entre o produtor do texto e
seus leitores por meio de diálogos entre personagens,
pontuação com funções estilisticamente diversas, um
léxico de natureza coloquial e perguntas retóricas.
c) Baseado no Poema em Linha Reta de Fernando Pessoa, o
texto de Nina Lemos apresenta argumentos para conven-
cer seus leitores de que ela tem uma vida difícil em relação
à de outras pessoas felizes que conhece pelo Instagram,
e de que é possível mostrar a essas pessoas que a vida
não é tão boa quanto parece.
d) O texto de Nina Lemos apresenta uma organização textual
e sintática típica da esfera jornalística, que se caracteriza
pelo uso de marcas de oralidade como o recurso a
sequências de diálogos (“Quem estamos querendo
enganar? A gente.”), o uso de marcadores discursivos
(“bem”, “sério”) e de enunciados inseridos (“quem nunca?”).
30 Extensivo Terceirão
14.15. (UNICAMP – SP) – Leia o texto abaixo.
Em sua versão benigna, a valorização da ma-
landragem corresponde ao elogio da criatividade
adaptativa e da predominância da especificidade
das circunstâncias e das relações pessoais sobre a
frieza reducionista e generalizante da lei. Em sua
versão maximalista e maligna, porém, a valorização
da malandragem equivale à negação dos princípios
elementares de justiça, como a igualdade perante
a lei, e ao descrédito das instituições democráticas.
(Adaptado de Luiz Eduardo Soares, Uma interpretação do Brasil
para contextualizar a violência, em C. A. Messeder Pereira,
Linguagens da violência. Rio de Janeiro: Rocco, 2000, p. 23-46.)
Considerando as posições expressas no texto em relação à
valorização da malandragem, é correto afirmar que:
a) O verbo “equivale” relaciona a valorização da malandra-
gem à negação da justiça, da igualdade perante a lei e
das instituições democráticas.
b) Entre os pares de termos “benigna/maligna” e “maxima-
lista/reducionista” estabelece-se no texto uma relação
semântica de equivalência.
c) O elogio da malandragem reside na valorização da cria-
tividade adaptativa e da sensibilidade em contraposição
à fria aplicação da lei.
d) O articulador discursivo “porém” introduz um argumento
que se contrapõe à proposta de valorização da malan-
dragem.
14.16. (PUC – RS) – Responda à questão abaixo com base
na leitura dos textos 1, 2, 3 e 4.
Texto 1
Para quase todos os brasileiros, o último 20
de julho não passou de mais um dia comum. É
uma pena que seja assim, pois o dia deveria ser
reverenciado por todos nós, brasileiros, como
uma das grandes datas da nossa história. Poucos
sabem, mas nesse dia comemora-se o aniversário
do maior e mais consagrado cientista brasileiro de
todos os tempos. Há 130 anos nascia Alberto San-
tos Dumont (1873-1932), um mineiro que ousou
voar como os pássaros e teve o desplante de reali-
zar seu sonho aos olhos de todo o mundo. Nada
de voos secretos, numa praia deserta da Carolina
do Norte, sem documentação imparcial, como
fizeram os irmãos Wright. Não. Santos Dumont
“matou a cobra”, repetidamente, para o delírio do
povo de Paris, que testemunhou a audácia, a co-
ragem e o jeitinho brasileiro de fazer ciência.
Adaptado de: NICOLELIS, Miguel A.L. É preciso sonhar grande.
Disponível em: http://revistagalileu.globo.com/
Galileu/0,6993,ECT611130-1726,00.html. Publicado
em 2003 e acessado em 09 set. 2015.

Texto 2
Dois caminhos se abriram diante do paulista
Marcus Smolka em 2007, quando ele concluiu
o pós-doutorado no Ludwig Institute for Cancer
Research, em San Diego (EUA).
Um deles era retornar ao Brasil e associar-se a
um centro de pesquisa dotado de espectrômetro
de massa, um equipamento novo, que ele domi-
nava como poucos. Nesse caso, trabalharia como
uma espécie de operador da máquina, rodando
os trabalhos de outros cientistas. Nas horas va-
gas, poderia usá-la para dar continuidade a suas
próprias pesquisas. A outra opção era aceitar um
convite da Universidade Cornell, no Estado de
Nova York. Por essa proposta, ganharia um labo-
ratório e teria um espectrômetro só para si, aos 33
anos de idade.
Para Smolka, nenhuma das duas opções era a
ideal. O que ele queria mesmo era voltar ao Bra-
sil e ter um espectrômetro. Mas a proposta que
apresentou ao Fundo de Amparo à Pesquisa de
São Paulo (Fapesp) esbarrou no custo do equipa-
mento, da ordem de US$ 1 milhão. O brasileiro
acabou escolhendo Cornell.
Smolka é hoje parte de uma expressiva comu-
nidade de cientistas brasileiros que estão radica-
dos no Exterior, produzindo pesquisa de ponta
e ajudando a mudar os rumos do conhecimento.
Tradicionalmente encarado como fuga de cére-
bros, o fenômeno é, na verdade, uma tendência
global.
Adaptado de: Histórias de cientistas brasileiros ajudam a explicar o fenômeno
da exportação de cérebros. Zero Hora, Planeta Ciência. 24/7/2015
Texto 3
Gráfico com dados referentes aos países com mais cientistas
no exterior.
Adaptado de: Histórias de cientistas brasileiros ajudam a explicar o fenômeno da
exportação de cérebros. Zero Hora, Planeta Ciência. 24/7/2015
Aula 14
Texto 4
As transformações que têm ocorrido na so-
ciedade contemporânea, em especial a partir dos
anos 70, vêm propiciando mudanças nas relações
científicas estabelecidas com o ambiente interna-
cional. Um evento norteador das transformações
societais e decisivo para essas mudanças foi a
globalização, que possui fortes evidências do en-
trosamento entre ciência e sociedade e introduz
a dinâmica de produção do conhecimento, com
efeitos no ensino superior sobretudo, realçando
a importância da internacionalização nas funções
de transmitir e produzir conhecimento.
Universidade, ciência, inovação e sociedade. 36o.
Encontro Anual da ANPOCS. (Texto adaptado)
Assinale a alternativa correta sobre a relação entre os textos.
a) Os textos 1 e 2 descrevem experiências pioneiras de
cientistas brasileiros no exterior.
b) Tanto o texto 1 quanto o texto 2 seguem a ordem crono-
lógica dos fatos apresentados.
c) O texto 3 serve como argumento para corroborar uma
afirmação feita no texto 2.
d) O texto 4 apresenta uma explicação científica para a “fuga
de cérebros” referida no texto 2.
e) Os quatro textos versam sobre o mesmo tema.
14.17.   (PUC – RS) – A leitura do texto 1 NÃO  permite
concluir que
a) os voos dos irmãos Wright foram documentados. 
b) Santos Dumont voou mais de uma vez nos céus de Paris.
c) muitos brasileiros ignoram a data de nascimento de
Santos Dumont.
d) o dia 20 de julho deveria ser tratado como uma das
grandes datas da nossa história. 
e) Santos Dumont é, aos olhos dos brasileiros, o mais con-
sagrado cientista de todos os tempos.
Português 4C 31
 14.18. (PUCPR) – No texto, os parênteses contendo reticências indicam que um segmento foi eliminado. Analise as frases das
alternativas para verificar qual delas contém a frase que se encaixa no texto e assinale a alternativa CORRETA.

O MUNDO NAS COSTAS

Ministério do Turismo quer aumentar hospedagem nos albergues do país incentivando mochileiros

Nada de carregador de malas, hotel bacana, fartos cafés da manhã ou almoços em restaurantes de renome.
A ideia é conhecer lugares e culturas diferentes de forma mais descontraída e econômica. (...) De olho nesse
tipo de viajante, que em sua maioria tem entre 20 e 30 anos, o Ministério de Turismo vai apoiar uma campa-
nha de incentivo aos mochileiros criada pela Federação Brasileira de Albergues da Juventude. A federação, por
sua vez, pretende ampliar a rede de hospedagem no país para ver o número de usuários anuais pular de 100
mil para 500 mil no curto prazo. “Queremos ter estabelecimentos para esse público em todos os Estados e
criar essa cultura de viagem na cabeça dos brasileiros”, afirma José Roberto de Oliveira, da Secretaria Nacional
de Políticas do Turismo.
PONCE, M. H. BURIM, S. A. FLORISSI, S. Bem-vindo à língua portuguesa no mundo da comunicação. 8. ed. São Paulo: SBS, 2013. p. 173.

a) Colocar tudo dentro de uma mochila e sair por aí, é o que os bem jovens gostam sempre de fazer.
b) A regra dos mochileiros é sair por aí sem pensar nas consequências.
c) Sair só com uma mochila por aí é o que mochileiros querem sempre fazer.
d) Sair por aí sem preocupações é o que sempre querem fazer.
e) Essa é a regra número um de quem decide colocar tudo dentro de uma mochila e sair por aí.

Desafio
Instrução: Texto para a próxima questão.

André Dahmer, Malvados.

14.19. (FGV – RJ) – Que semelhança há entre recorrer a um “poço dos desejos” e se servir de uma rede social tal como apon-
tado na tirinha? Explique.

32 Extensivo Terceirão
 Aula 14

Instrução: Texto para a próxima questão.

Não dá para acreditar, mas Donald Trump também é cultura. Nenhuma outra figura pública tem incen-
tivado mais a leitura e compra de livros em Trumpolândia do que ele. E não são xaropadas de autoajuda, in-
trigas de espionagem e futricas sobre celebridades, mas obras de comprovada qualidade e urgente serventia,
cujas vendas se multiplicaram depois e por causa de sua eleição.
Entre os mais vendidos na Amazon e também em livrarias físicas, nas últimas semanas, figuram três
clássicas distopias – 1984 (de George Orwell), O Complô Contra a América (de Philip Roth) e It Can’t Ha-
ppen Here (de Sinclair Lewis) – acompanhadas de um histórico ensaio que, por vias indiretas, as contextu-
aliza: Origens do Totalitarismo, de Hannah Arendt. O pesadelo futurista de Orwell e as análises de Arendt,
ambos já com quase 70 anos de circulação e ininterrupta renovação de leitores, são best-sellers recorrentes
em períodos de perplexidade e surto autoritário como o que a América atravessa.
(...)
Sérgio Augusto, O Estado de S. Paulo. 18/02/2017.

14.20. (FGV – RJ) – Tendo em vista o contexto, é possível, a partir do texto,

a) inferir se a frase “Donald Trump também é cultura” deve ser entendida como elogio ou como ironia? Justifique sua resposta.

b) deduzir o sentido atribuído ao neologismo “Trumpolândia”? Justifique sua resposta.

c) Para um leitor que desconheça o conteúdo do livro 1984, de George Orwell, é possível saber, com base no texto de S.
Augusto, por que essa obra é uma distopia? Justifique sua resposta.

Produção de textos
Proposta 01
Leia o seguinte texto:

Uma mulher maltratada durante 47 longos anos tem o direito de se vingar do marido, que além disso
abusava das filhas, disparando-lhe friamente três tiros pelas costas? Os maus-tratos são atenuantes do crime?
O retrato de Jacqueline Sauvage, uma humilde mulher que prende os cabelos brancos com um laço, tornou-
-se um símbolo na França. Por trás dessa foto está a compaixão, mas sobretudo o debate. O que ela fez não
seria um ato de legítima defesa? Não. A Justiça não o considera assim, tendo nas mãos as leis francesas. Por
que não mudá-las? Por que não introduzir como atenuante a síndrome da mulher maltratada? 36 legislado-
ras são a favor de revisar a lei.

Português 4C 33
 O julgamento de Jacqueline Sauvage e a condenação, confirmada em segunda instância, comoveram a
sociedade francesa. Amparada pelas filhas, essa mulher que completou os 69 anos na prisão não oculta seu
crime. Naquele dia de setembro de 2012, ela dormia a sesta quando seu marido a despertou gritando e a
ameaçou pela enésima vez, exigindo que preparasse a comida. Quando o homem abandonou o quarto, ela
se levantou com uma determinação incomum. “Nesse momento, tive uma luz no cérebro”, contou aos juízes.
“Peguei a carabina do quarto e a carreguei. Ele estava lá embaixo, no terraço, sentado de costas. Então me
aproximei e atirei, atirei, fechando os olhos. Só hesitei no terceiro disparo”.
No povoado de Selle-sur-le-Bied, na região de Loiret, centro da França, a personalidade violenta de Nor-
bert Marot era bem conhecida. Ele dava medo nos vizinhos, mas sobretudo na família: sua esposa, casada
aos 18 anos e submetida ao seu domínio, seu filho Pascal (também alvo dos golpes) e duas de suas filhas,
das quais abusava. Jacqueline Sauvage afirmou no tribunal que apanhava de Norbert em média três vezes
por semana e que ignorava que, ao empunhar a carabina, seu filho Pascal, que havia fugido de casa, tinha
acabado de se suicidar.
Sauvage foi parar no plantão médico por causa dos golpes (quatro vezes nos últimos cinco anos de con-
vivência), mas nunca denunciou formalmente o marido. Esse dado a prejudicou, além do fato de que não
disparou quando estava no calor da emoção, em plena surra. Na França, a legítima defesa se fundamenta na
concomitância do ato da agressão, assim como na proporcionalidade da resposta. Sauvage foi condenada a
10 anos de prisão.
Mas uma parte importante da sociedade francesa não parece disposta a aceitar o veredito. O movimento
a favor de Sauvage é de tamanha magnitude que reuniu quase 400.000 assinaturas pedindo o indulto. O
[então] presidente francês, François Hollande, teve que receber a família no início do ano e conceder um
indulto parcial, que não serviu para colocá-la automaticamente em liberdade. “Tenho medo de que ela não
aguente na prisão até 2018”, diz sua advogada, Nathalie Tomasini. O recurso apresentado, que será analisado
em 24 de novembro, talvez consiga sua liberdade, mas a França quer ir mais longe e inserir na legislação
atenuantes para as mulheres maltratadas.
Essa legislatura termina em apenas seis meses. É provável que o projeto de lei apresentado em março fi-
que para outro momento, mas a ideia já se instalou na Assembleia Nacional. Trata-se de considerar como ate-
nuante a síndrome da mulher maltratada, como ocorreu no Canadá. A síndrome é a incapacidade da pessoa
de sair por si só da situação. Por causa dela, tantas maltratadas não denunciam seus agressores, paralisadas
pelo medo e a dominação do outro. São incapazes de reagir, enterradas pela depressão e a falta de autoestima.
“A França deve reconhecer o feminicídio e aplicar a presunção de legítima defesa no caso de uma mulher
maltratada, já que essa mulher está em perigo de morte iminente”, diz Raphaëlle Rémy-Leleu, porta-voz do Osez
le Féminisme!, um dos coletivos que mais batalham por esse assunto. “Sauvage só estava decepcionada com
sua vida familiar”, rebateu durante o julgamento a advogada da família da vítima, Célile Hernry-Weissgerber.
A campanha de apoio a Sauvage arrastou políticos de todas as ideologias, dos esquerdistas Daniel Cohn-
-Bendit e Jean-Luc Mélenchon até a candidata da direita Nathalie Kosciusko-Morizet (visitou-a na prisão) e
a prefeita socialista de Paris, Anne Hidalgo. O caso serviu para que a sociedade francesa entenda um pouco
mais o fenômeno da violência de gênero, do qual não se fala com frequência num país onde matam mais de
130 mulheres por ano e mais de 200.000 sofrem o mesmo calvário de Sauvage.

(CUCRG – PR) – Elabore uma resposta às perguntas formuladas no início desse texto. Você deve contextualizar o fato e justificar
o ponto de vista assumido. Seu texto deverá ter no mínimo 10 e no máximo 12 linhas.

34 Extensivo Terceirão
 Aula 14

Proposta 02
Leia o seguinte texto:

A lei da anistia é irrevogável. Reabertura do tema não tem chance de êxito no STF
Em 31 de março de 1964, as Forças Armadas brasileiras derrubaram o governo Jango. Diversos partidos
apoiaram a intervenção militar, e os mais importantes jornais brasileiros (Folha de S. Paulo, O Estado de S.
Paulo, O Globo e outros) aplaudiram o movimento, considerando-o necessário para preservar as instituições.
Surgiu, à época, prolongando-se até 1971, uma ação guerrilheira contra o regime militar. Muitos de seus
participantes pretendiam instalar uma ditadura semelhante à cubana no país. Houve violência, de lado a
lado, com torturas e mortes por parte das autoridades e atos terroristas por parte dos opositores, inocentes
civis tendo sido sacrificados nesse embate. Quando a rebelião armada perdeu força e os jornais foram censu-
rados, as vozes que passaram a ser ouvidas, na luta pela redemocratização brasileira, foram as dos advogados.
Liderados pela figura maiúscula de Raymundo Faoro (1925-2003), não só conseguiram gradativamente pa-
vimentar o caminho para a redemocratização sem sangue como trazer para a vida pública aqueles opositores
à mão armada, que mataram, segundo dados oficiais, 129 civis e militares no período.
A lei da anistia de nº 6.683, de 28 de agosto de 1979, redigida por Raymundo Faoro, colocou uma pá de
cal naquelas lutas fratricidas, anistiando guerrilheiros e autoridades. Permitiu que o Brasil, de 1979 a 1985,
caminhasse para a democracia, finalmente consolidada.
Ao ser levantada a tese de que teria a lei que ser revista, a partir da eleição do presidente Lula, o Supremo
Tribunal Federal decidiu que ela era irrevogável. O governo de então, em que grande parte dos opositores ao
regime militar assumiu cargos de relevância, estabeleceu uma Comissão denominada “da Verdade”, para apu-
ração dos crimes do período. Da verdade parcial, pois os crimes dos guerrilheiros não foram apurados. Preten-
deram, seus membros, a revogação da lei da anistia, sob o argumento de ser imprescritível o crime de tortura.
Parece-me que a pretendida reabertura do tema à luz de um relatório da CIA continua, do ponto de vista jurídi-
co, a não ter a menor possibilidade de êxito junto ao Supremo, em face da clareza da Carta sobre a matéria e das
decisões daquela Corte, que continua respeitando o disposto na Constituição, em seu artigo 5º, inciso XXXVI,
cuja dicção é a seguinte: “A lei não prejudicará o direito adquirido, o ato jurídico perfeito e a coisa julgada;”
Ives Gandra da Silva Martins, Advogado e professor emérito da Universidade Mackenzie, da Escola de Comando e Estado-
Maior do Exército e da Escola Superior de Guerra, Folha de S. Paulo, 19.05.2018. Adaptado.

Civilização ou barbárie. País deve rever passado e julgar agentes da repressão

“Tive os meus filhos sequestrados e levados para sala de tortura, na Operação Bandeirante. [Ela] com
cinco anos e [Ele] com quatro anos de idade. [...] Inclusive, eu sofri uma violência, ou várias violências
sexuais. Toda nossa tortura era feita [com] as mulheres nuas. [...] E os meus filhos me viram dessa forma.”
(Depoimento de vítima da repressão prestado em 2013 à CNV e à CV-ALESP). Situações de horror como
esta se multiplicam ao longo do relatório da CNV (Comissão Nacional da Verdade), concluído em 2014 e
que registra a prática de execuções, desaparecimentos forçados, ocultação de cadáveres e tortura durante a
ditadura militar, que se prolongou no Brasil de 1964 a 1985.
Ao apurar essas graves violações de direitos humanos, a CNV concluiu que “elas foram o resultado de
uma ação generalizada e sistemática do Estado brasileiro”. “Na ditadura militar, a repressão e a eliminação de
opositores se converteram em política de Estado, concebida e implementada a partir de decisões emanadas
da Presidência da República e dos ministérios militares.” Diante da abundância de provas, a CNV indicou,
entre as recomendações do relatório, a “determinação, pelos órgãos competentes, da responsabilidade jurí-
dica – criminal, civil e administrativa – dos agentes públicos que deram causa às graves violações de direitos
humanos ocorridas no período investigado pela CNV.

Português 4C 35
 A CNV “considerou que a extensão da anistia a esses agentes públicos é incompatível com o direito bra-
sileiro e a ordem jurídica internacional, pois tais ilícitos, dadas a escala e a sistematicidade com que foram
cometidos, constituem crimes contra a humanidade, imprescritíveis e não passíveis de anistia”. A medida de
julgamento dos agentes públicos envolvidos na repressão já havia sido determinada ao Estado brasileiro por
meio de decisão de 2010 da Corte Interamericana de Direitos Humanos.
O fundamental é que a civilização prevaleça sobre a barbárie e o Brasil deixe a condição vergonhosa de
ser a única exceção entre os países da América Latina – que, olhando de frente para o seu passado, julgaram
os agentes da repressão, promovendo a justiça e a democracia.
José Carlos Dias, Maria Rita Kehl, Paulo Sérgio Pinheiro, Pedro Dallari e Rosa Cardoso. Ex-integrantes
da Comissão Nacional da Verdade. Folha de S. Paulo, 19.05.2018. Adaptado.

(FGV) – Um documento do governo americano (CIA) recentemente (2018) localizado pelo professor da FGV Matias Spektor
revelou que assassinatos de opositores da ditadura militar no Brasil (1964-1985) eram autorizados pelo próprio presidente
da república na época, Ernesto Geisel. A divulgação desse documento reacendeu o debate a respeito da legitimidade da
chamada lei da anistia (1979), que anistiou da mesma forma tanto os crimes atribuídos aos opositores do regime quanto os
atribuídos aos agentes do Estado, encarregados da repressão. Esse debate, que nunca se extinguira, continua vivo e aparece
nos dois textos acima reproduzidos, nos quais se manifestam pontos de vista opostos quanto à necessidade de se rever a dita
lei da anistia, de modo a permitir a responsabilização dos referidos agentes do Estado que praticaram graves infrações aos
direitos humanos. Com base nas ideias neles apresentadas, bem como em outras informações que você julgue importantes,
redija uma dissertação em prosa sobre o tema: A lei da anistia deve ser revista?

36 Extensivo Terceirão
 Aula 14

Proposta 03
Leia o texto a seguir:

EPÍLOGO
Vocês, melhor aprenderem a ver, em vez de apenas
Arregalar os olhos, e a agir, em vez de somente falar.
Uma coisa dessas quase chegou a governar o mundo!
Os povos conseguiram dominá-la, mas ainda
É muito cedo para sair cantando vitória:
O ventre que gerou a coisa imunda continua fértil!
Bertolt Brecht

(FGV) – Esse texto é o epílogo, muito célebre, da peça teatral A resistível ascensão de Arturo Ui, no qual o dramaturgo se
dirige aos espectadores. Escrita nos anos de 1940 e revista durante a década de 1950, a peça tem como referências históricas
a ascensão do nazifacismo na Europa e a Segunda Guerra Mundial. Assim, a “coisa” que “quase chegou a governar o mundo”,
de que fala o texto, remete ao projeto nazifacista de dominação, do qual são parte inseparável, além da mencionada guerra
mundial, também os programas de perseguição e de extermínio de minorias étnico-religiosas, de dissidentes políticos e
de minorias sexuais, entre outros grupos. Essa conjugação característica de violência e preconceito, gangsterismo e terror,
regressão e barbárie é que o autor designou como “a coisa imunda”.

Português 4C 37
 Com base no estímulo do texto, bem como em outras informações que você considere pertinentes, redija uma dissertação
em prosa, na qual você exponha seu ponto de vista sobre o tema – “O ventre que gerou a coisa imunda continua fértil!”:
essa afirmação ainda é válida em nossos dias?

38 Extensivo Terceirão
 Aula 14

Gabarito
14.01. d 14.14. b 14.20. a) É possível inferir que se trata de ironia
14.02. a 14.15. d do autor, tanto pela frase que inicia o
14.03. d 14.16. c texto (“Não dá para acreditar”) quanto
14.04. b 14.17. e pela relação estabelecida entre Trump
14.05. c 14.18. e e as causas dos fatos negativos trata-
14.06. d 14.19. Assim como as pessoas fazem pedidos dos nos livros citados.
14.07. c atirando uma pedra ou uma moeda b) Sim. “Trumpolândia” significa “país
14.08. c no poço dos desejos sem precisar fazer (terra) de Trump”.
14.09. c qualquer esforço para realizá-los, tam- c) O livro cujo título mais se relaciona
14.10. a bém, nas redes sociais, manifestam-se com o conceito de “distopia” é Origens
14.11. c criticando o que há de errado no mun- do totalitarismo, de Hannah Arendt. O
14.12. e do, mas nada fazem para melhorá-lo. autor do texto relaciona Trump com
14.13. b as causas do totalitarismo.

Português 4C 39

Aula 15
Resumo I
Gêneros textuais nas
provas de redação
Muitos vestibulares, recentemente, buscam a elabo-
ração de propostas de redação que fujam dos modelos
tradicionais, como a narração e a dissertação argumen-
tativa. Por isso, outros gêneros textuais vêm sendo
cobrados em provas que procuram seguir um caminho
mais moderno.
Dessa forma, a preparação para as provas de redação
exige o domínio de vários tipos de textos, que, de forma
didática, podemos classificar da seguinte forma:
1. Textos de informação
Chamemos, assim, os tipos de textos em que apenas
se reescreve a ideia geral de um outro texto. Por se tratar
de uma reescrita, em redações desse tipo não cabem
comentários pessoais, nem qualquer tipo de opinião.
São exemplos de textos essencialmente informativos:
• Resumo.
• Transposição de discurso.
• Notícia.
• Leitura de gráficos.
2. Textos de opinião
Nesse caso, trata-se do texto cuja finalidade é a
expressão de um ponto de vista, um posicionamento a
respeito do tema. Em redações desse tipo, o tema não
pode ser apenas exposto; é preciso discuti-lo, expressan-
do a respeito dele uma opinião, bem como defendê-la
por meio de argumentos.
• Texto de opinião.
• Artigo de opinião.
• Carta de opinião.
3. Textos de interpretação
Outra categoria de redações é a das propostas cuja
resolução depende da interpretação dos textos-base.
Nesses casos, a redação consiste em expor uma leitura
interpretativa coerente de um outro texto.
• Interpretação de tiras e charges.
40 Extensivo Terceirão
Português
4C
• Interpretação de poemas.
• Comparação de textos.
• Continuação de texto.
Textos de informação:
resumo
Nesses vestibulares que cobram diversos tipos de
textos na prova de redação, o resumo é um dos gêneros
mais frequentes. E há uma razão para isso: o fato de o
resumo ser um dos melhores exercícios para avaliar a ca-
pacidade de o vestibulando ler e compreender um texto,
a ponto de poder assimilar sua ideia geral e reescrevê-la
de forma sucinta em um novo texto.
O que é um resumo?
Como já vimos, trata-se do exercício de recontar, de
forma concisa, a ideia geral de outro texto. Atenção para a
importância da palavra “recontar”, pois ela significa muito
quanto ao entendimento do que se deve fazer durante a
elaboração desse tipo de redação: nesse caso, “recontar”
quer dizer que você deve fazer um novo texto, com nova
estrutura, e não a mera cópia de frases.
Como fazer um resumo
1. Leitura do texto-base
Um bom resumo começa pelo entendimento do
texto-base. Por isso, não vá escrevendo a redação à
medida que se lê. A melhor dica é a leitura atenta, na
qual, primeiramente, você irá se familiarizar, tomar
conhecimento do que se diz no texto em questão. Após
uma segunda leitura, já será possível identificar a ideia
geral presente nele. Como sugestão, monte um esque-
ma, no qual você organizará itens importantes para a
composição do resumo, tais como:
• Título do texto.
• Autor.
• Fonte de publicação.
• Qual é o tema do texto?
• O que esse autor disse no texto a respeito desse
tema?
 Aula 15

• Qual é o tema do texto?: procure saber a respeito

2. Escrita do resumo
a) Referenciação
É fundamental colocar, no início do resumo, uma
referência ao texto-base, mesmo que isso não venha
indicado nos comandos da questão. Afinal, você
não é o autor do texto original e deve dar o devido
crédito a ele.
A referenciação serve para que você identifique para
o leitor qual é o texto que está resumido na sua re-
dação e, especialmente, quem é o autor dessa ideia
e em qual veículo de comunicação ela foi publicada.
Para isso, procure informar o título, o autor, a fonte
de publicação e o tema do texto.
b) A ideia geral do texto
Durante a leitura, é importante buscar o entendi-
mento da ideia geral colocada no texto. Para isso,
lembremos os dois tópicos finais do roteiro de leitura
proposto anteriormente:
de que se escreve no texto-base. Se se tratar de
um texto informativo, identifique sobre o que o
autor está informando; se for o caso de um texto
de opinião, identifique sobre o que o autor está
emitindo um posicionamento.
• O que esse autor disse no texto a respeito desse
tema?: se a primeira pergunta procurava saber o
tema, agora é preciso buscar o conteúdo expres-
so no texto. Para isso, não se apegue à sequência
de parágrafos, até porque um resumo deve ser
feito da ideia geral do texto, e não a partir de
um roteiro “parágrafo a parágrafo”. Procure ver,
se for texto informativo, o que o autor destaca
a respeito desse tema; se for texto opinativo,
identifique qual é o posicionamento do autor e
os argumentos utilizados para defendê-lo.

Análise de redação
Como exemplo, analisemos uma proposta de resumo do vestibular UFPR. Embora se trate de uma questão antiga,
é um bom exemplo para começarmos o exercício da leitura e da escrita do resumo.

(UFPR) Faça um resumo, de até 10 linhas, do texto abaixo.

Catedrais em busca do desconhecido
Marcelo Gleiser

A história da humanidade é pontuada pela construção de monumentos que visam estabelecer uma ponte
entre o nosso mundo e outros. Os egípcios criaram as pirâmides, mausoléus que asseguravam a continuidade
da vida após a morte, ligando nosso mundo ao do além. Com olhos modernos, podemos até ver as pirâmi-
des como uma espécie de espaçonave que levava as múmias em seus sarcófagos até sua destinação final, o
outro mundo. Ao nos depararmos com a grandiosidade das pirâmides, logo perguntamos: “Como teria sido
possível construir tais monumentos sem tecnologias avançadas?”
Na Idade Média, as belíssimas catedrais góticas também funcionavam como um veículo de transporte de
nossa esfera para a esfera divina. A verticalidade da arquitetura gótica induzia as pessoas a olhar para o alto
com respeito e temor, em um rito de passagem entre o nosso mundo, com suas atribulações, e o paraíso
medieval cristão, com sua promessa de uma vida eterna e livre de transtornos.
Nos séculos 15 e 16, nossos monumentos de exploração de novos mundos ganharam uma nova dimen-
são: a capacidade de nos transportar fisicamente, e não só espiritualmente, aos nossos objetivos finais. Sim-
bolicamente, as caravelas representavam uma peregrinação espiritual, uma ponte entre o nosso mundo e o
mundo do além, se bem que, na prática, os objetivos econômicos eram mais óbvios. A exploração de novos
mundos, espirituais ou não, sempre representou um passaporte para uma nova vida, com todas as promessas
e expectativas de liberdade e conforto que fazem parte de qualquer peregrinação.
Após buscarmos a comunhão com Deus por meio de nossas catedrais e a promessa de paraísos terrestres
em nossas caravelas, neste final de milênio nos lançamos ao espaço, nossa nova fronteira. Nossas catedrais
são as espaçonaves, as pontes entre o nosso mundo e esse vasto Universo do qual fazemos parte.
No dia 4 de dezembro de 98, a espaçonave americana Endeavour iniciou sua missão mais importante: sua
carga era o segundo módulo de construção da Estação Espacial Internacional (ISS), um dos projetos de en-
genharia mais ambiciosos de todos os tempos. Transportado pela Endeavour, o módulo americano, chamado
Unidade, uniu-se ao módulo russo Zaria (Aurora), que já estava em órbita.

Português 4C 41
 Quando terminada, em 2004, a Estação Espacial terá uma área equivalente a um campo de futebol, com
um volume de cerca de dois Boeing-747. Essa catedral flutuante está sendo construída por 16 países e terá
um custo total em torno de US$60 bilhões. Um projeto dessa grandeza e custo não pode evitar um número
infinito de complicações técnicas, financeiras e políticas. Críticos afirmam que essa quantidade absurda de
dinheiro poderia ter sido dividida entre inúmeros projetos menores, que provavelmente produziriam resul-
tados científicos muito mais relevantes do que os experimentos que serão realizados na ISS.
A Estação Espacial poderá alojar uma tripulação de sete astronautas, cuja função incluirá não só expe-
riências científicas, mas também o planejamento de expedições tripuladas para a Lua e para Marte, no início
do próximo século. Tal como suas nobres antecessoras, ela será nossa ponte para outros mundos, nosso
instrumento de exploração de novas realidades e aspirações. Posso até imaginar arqueólogos do século 23
indagando, maravilhados, como um instrumento dessa grandiosidade foi construído com a rudimentar tec-
nologia do século 20.
(Folha de S. Paulo - 13/12/98)

Exemplos de resumo
Texto 01: Não configura resumo

O ser humano é um eterno incansável na sua busca por novas descobertas. Vivemos procurando expli-
cações e sentidos num quase “confronto” milenar entre o material e o espiritual, entre a satisfação física e a
busca espiritual.
A medida que avançamos tecnologicamente, procuramos alçar “voos” mais altos, tanto em um quanto
em outro lado; mas em certos setores cada vez gastamos “mais” para descobrir “menos”. Assim somos nós;
incansáveis insatisfeitos.

Texto 02: abaixo da média

Na história da humanidade encontramos monumentos que visam estabelecer uma ponte entre o nosso
mundo e outros. Após nos depararmos com as pirâmides, que para os Egípcios asseguravam a continuidade
da vida após a morte, buscar a espiritualidade nas catedrais e confiar em promessas de paraísos terrestres
com as caravelas, nos lançamos neste final de século ao espaço em busca de conquistar novas fronteiras. A
construção da Estação Espacial com certeza também será uma ponte para novos mundos.

Texto 03: Bom exemplo

No texto “Catedrais em busca do desconhecido”, Marcelo Gleiser comenta que a construção de monu-
mentos que estabelecem pontes entre o nosso mundo e outros sempre fez parte da história da humani-
dade. O Antigo Egito com suas gigantescas pirâmides e a arquitetura gótica da Idade Média, como meios
de “transporte espirituais” nos causam indagações sobre como foram construídas. No século 15, com a
invenção da caravela o homem passa a se transportar fisicamente, buscando novos mundos. Finalmente,
nos dias de hoje nos lançamos ao espaço, a nova fronteira. No dia 4 de dezembro de 98, a espaçonave
americana Endeavour foi lançada ao espaço para continuar a construção da Estação Espacial Internacio-
nal. O primeiro passo foi dado para que no futuro, venham a perguntar como algo tão grandioso poderia
ter sido feito no século 20.

42 Extensivo Terceirão

Testes
Assimilação
Instrução: Leia o trecho inicial de Raízes do Brasil, do his-
toriador brasileiro Sérgio Buarque de Holanda (1902-1982),
para responder às questões 15.01 a 15.03.
A tentativa de implantação da cultura europeia
em extenso território, dotado de condições natu-
rais, se não adversas, largamente estranhas à sua
tradição milenar, é, nas origens da sociedade brasi-
leira, o fato dominante e mais rico em consequên-
cias. Trazendo de países distantes nossas formas de
convívio, nossas instituições, nossas ideias, e tim-
brando em manter tudo isso em ambiente muitas
vezes desfavorável e hostil, somos ainda hoje uns
desterrados em nossa terra. Podemos construir
obras excelentes, enriquecer nossa humanidade
de aspectos novos e imprevistos, elevar à perfeição
o tipo de civilização que representamos: o certo
é que todo o fruto de nosso trabalho ou de nossa
preguiça parece participar de um sistema de evo-
lução próprio de outro clima e de outra paisagem.
Assim, antes de perguntar até que ponto po-
derá alcançar bom êxito a tentativa, caberia ave-
riguar até onde temos podido representar aquelas
formas de convívio, instituições e ideias de que
somos herdeiros.
É significativa, em primeiro lugar, a circuns-
tância de termos recebido a herança através de
uma nação ibérica. A Espanha e Portugal são,
com a Rússia e os países balcânicos (e em certo
sentido também a Inglaterra), um dos territórios-
-ponte pelos quais a Europa se comunica com os
outros mundos. Assim, eles constituem uma zona
fronteiriça, de transição, menos carregada, em al-
guns casos, desse europeísmo que, não obstante,
mantêm como um patrimônio necessário.
Foi a partir da época dos grandes descobri-
mentos marítimos que os dois países entraram
mais decididamente no coro europeu. Esse ingres-
so tardio deveria repercutir intensamente em seus
destinos, determinando muitos aspectos peculia-
res de sua história e de sua formação espiritual.
Surgiu, assim, um tipo de sociedade que se desen-
volveria, em alguns sentidos, quase à margem das
congêneres europeias, e sem delas receber qual-
quer incitamento que já não trouxesse em germe.
Quais os fundamentos em que assentam de
preferência as formas de vida social nessa região
indecisa entre a Europa e a África, que se estende
dos Pireneus a Gibraltar? Como explicar muitas
daquelas formas, sem recorrer a indicações mais
ou menos vagas e que jamais nos conduziriam a
uma estrita objetividade?
Aula 15
Precisamente a comparação entre elas e as
da Europa de além-Pireneus faz ressaltar uma
característica bem peculiar à gente da península
Ibérica, uma característica que ela está longe de
partilhar, pelo menos na mesma intensidade, com
qualquer de seus vizinhos do continente. É que
nenhum desses vizinhos soube desenvolver a tal
extremo essa cultura da personalidade, que pare-
ce constituir o traço mais decisivo na evolução da
gente hispânica, desde tempos imemoriais. Pode
dizer-se, realmente, que pela importância particu-
lar que atribuem ao valor próprio da pessoa hu-
mana, à autonomia de cada um dos homens em
relação aos semelhantes no tempo e no espaço,
devem os espanhóis e portugueses muito de sua
originalidade nacional. [...]
É dela que resulta largamente a singular tibie-
za das formas de organização, de todas as asso-
ciações que impliquem solidariedade e ordenação
entre esses povos. Em terra onde todos são barões
não é possível acordo coletivo durável, a não ser
por uma força exterior respeitável e temida.
Raízes do Brasil, 2000.
15.01. (UNIFESP) – No primeiro parágrafo, o autor recorre a
uma construção paradoxal em:
a) “condições naturais, se não adversas, largamente estra-
nhas à sua tradição milenar”.
b) “somos ainda hoje uns desterrados em nossa terra”.
c) “timbrando em manter tudo isso em ambiente muitas
vezes desfavorável e hostil”.
d) “enriquecer nossa humanidade de aspectos novos e
imprevistos”.
e) “o fato dominante e mais rico em consequências”.
15.02. (UNIFESP) – Em “É dela que resulta largamente a
singular tibieza das formas de organização, de todas as as-
sociações que impliquem solidariedade e ordenação entre
esses povos.” (7o. parágrafo), o termo destacado pode ser
substituído, sem prejuízo para o sentido do texto, por
a) constância. b) firmeza.
c) estranheza. d) combinação.
e) fraqueza.
15.03. (UNIFESP) – Em “Assim, eles constituem uma zona
fronteiriça, de transição, menos carregada, em alguns casos,
desse europeísmo que, não obstante, mantêm como um
patrimônio necessário.” (3o. parágrafo), a expressão destacada
pode ser substituída, sem prejuízo para o sentido do texto, por
a) contudo. b) além disso.
c) assim sendo. d) portanto.
e) ainda bem.
Português 4C 43
 Instrução: Texto para a próxima questão.
A situação favorável, do ponto de vista das
oportunidades de trabalho, que existia na região
cafeeira, valeu aos antigos escravos liberados sa-
lários relativamente elevados. Com efeito, tudo
indica que na região do café a abolição provocou
efetivamente uma redistribuição da renda em fa-
vor da mão de obra. Sem embargo, essa melhora
na remuneração real do trabalho parece haver tido
efeitos antes negativos que positivos sobre a utili-
zação dos fatores. (...) O homem formado desse
sistema social está totalmente desaparelhado para
responder aos estímulos econômicos. Quase não
possuindo hábitos de vida familiar, a ideia de acu-
mulação de riqueza lhe é praticamente estranha.
Demais, seu rudimentar desenvolvimento mental
limita extremamente suas “necessidades”. Sendo o
trabalho para o escravo uma maldição e o ócio o
bem inalcançável, a elevação de seu salário acima
de suas necessidades – que estão definidas pelo
nível de subsistência de um escravo – determina
de imediato uma forte preferência pelo ócio. Dessa
forma, uma das consequências diretas da abolição,
nas regiões em mais rápido desenvolvimento, foi
reduzir-se o grau de utilização da força de trabalho.
Celso Furtado, Formação Econômica do Brasil.
15.04. (ESPM – SP) – Segundo o autor:
a) A situação favorável fez o negro, uma vez ocupado fora
do regime escravocrata, preferir o ócio.
b) A preferência pelo ócio deriva diretamente da condição
de trabalhador assalariado em país latino-americano.
c) O repertório de necessidade do escravo era limitado pelo
nível de subsistência a que a região cafeeira o condenava.
d) O negro, não dispondo de hábitos de vida familiar, não
se interessava em acumular capital.
e) Não houve utilização de fatores, quando se tratou de
provocar redistribuição de renda na economia cafeeira.
Aperfeiçoamento
Instrução: Texto para as questões 15.05. e 15.06.
Recado dado ao STF
Editorial
Folha de S.Paulo, 13 set. 2016
Poucas vezes a posse de um presidente do Su-
premo Tribunal Federal se revestiu de tanto sim-
bolismo quanto a de Cármen Lúcia, cuja chegada
ao comando do órgão de cúpula do Judiciário se
consumou nesta segunda-feira (12).
Em uma cerimônia simples, a ministra que-
brou o protocolo já no início de seu discurso. Em
vez de cumprimentar primeiro o presidente da
44 Extensivo Terceirão
República, Michel Temer (PMDB), Cármen Lúcia
considerou que a maior autoridade presente era
“Sua Excelência, o povo” – e, por isso, saudou an-
tes de todos o “cidadão brasileiro”.
Partisse de outrem, o gesto talvez pudesse
ser considerado mero populismo; vindo da nova
presidente do STF, guarda coerência com outras
iniciativas de valor simbólico semelhante, como
abrir mão de carro oficial com motorista ou dis-
pensar a festa em sua própria posse.
Como se pudesse haver dúvidas a respeito
disso, Cármen Lúcia deixa clara a intenção de,
no próximo biênio, conduzir o STF com a mes-
ma austeridade que pauta sua conduta pessoal.
“Privilégios são incompatíveis com a República”,
disse a esta Folha no ano passado.
É de imaginar, assim, que a nova presidente
de fato reveja uma das principais bandeiras da
agenda corporativista de seu antecessor, Ricardo
Lewandowski: o indefensável aumento salarial
para os ministros do Supremo.
Não há de ser esse o único contraste entre as
gestões. Espera-se que Cármen Lúcia moralize os
gastos com diárias de viagens oficiais no STF, am-
plie a transparência e a previsibilidade das deci-
sões do Judiciário e, acima de tudo, resgate o pa-
pel disciplinar do Conselho Nacional de Justiça,
esvaziado sob a batuta de Lewandowski.
Desfrutando de sólida reputação no meio ju-
rídico, a ministra suscita altas expectativas ainda
por outro motivo: ela relatou o processo do ex-
-deputado federal Natan Donadon, condenado
por desvio de dinheiro público e primeiro políti-
co a ter sua prisão determinada pelo STF desde a
promulgação da Constituição de 1988.
Daí por que o ministro Celso de Mello se sen-
tiu à vontade para, antes do discurso de Cármen
Lúcia, proferir palavras duríssimas contra “os mar-
ginais da República, cuja atuação criminosa tem o
efeito deletério de subverter a dignidade da função
política e da própria atividade governamental”.
No plenário do Supremo, diversos figurões
da política investigados ou processados por cri-
mes contra o patrimônio público apenas ouviam,
constrangidos. Que o recado da gestão Cármen
Lúcia possa ir além do plano simbólico.
15.05. (PUC – SP) – Ao final do editorial, a “Gestão Cármen
Lúcia” refere-se
a) ao tempo destinado às mudanças necessárias para in-
vestigar os que cometeram crimes contra o patrimônio
público.
b) ao período de dois anos que tem o mandato de presi-
dente do STJ.
c) ao período de investigação a que será submetido o pre-
sidente anterior do STJ.
d) à etapa antecedente à posse da ministra do STJ.

15.06. (PUC – SP) – Pela leitura do texto, infere-se que a
expressão “mero populismo”, empregada no terceiro pará-
grafo, significa
a) prática de quem simula defender interesses das pessoas
com menos recursos econômicos, de modo a conquistar-
-lhes aceitação e simpatia.
b) comportamento subserviente daqueles que se propõem
a exercer influência sobre as atitudes de pessoas de todas
as classes sociais.
c) modo de os partidos políticos estabelecerem relação dire-
ta com a população carente, a fim de obterem mais apoio.
d) forma como as massas populares se sentem diante do
autoritarismo exercido pelas classes mais favorecidas.
Instrução: Texto para as questões 15.07. a 15.09.
A mídia realmente tem o poder
de manipular as pessoas?
Por Francisco Fernandes Ladeira
À primeira vista, a resposta para a pergunta
que intitula este artigo parece simples e óbvia:
sim, a mídia é um poderoso instrumento de mani-
pulação. A ideia de que o frágil cidadão comum é
impotente frente aos gigantescos e poderosos con-
glomerados da comunicação é bastante atrativa
intelectualmente. Influentes nomes, como Adorno
e Horkheimer, os primeiros pensadores a realizar
análises mais sistemáticas sobre o tema, concluí-
ram que os meios de comunicação em larga escala
moldavam e direcionavam as opiniões de seus re-
ceptores. Segundo eles, o rádio torna todos os ou-
vintes iguais ao sujeitá-los, autoritariamente, aos
idênticos programas das várias estações. No livro
Televisão e Consciência de Classe, Sarah Chucid
Da Viá afirma que o vídeo apresenta um conjunto
de imagens trabalhadas, cuja apreensão é momen-
tânea, de forma a persuadir rápida e transitoria-
mente o grande público. Por sua vez, o psicólogo
social Gustav Le Bon considerava que, nas massas,
o indivíduo deixava de ser ele próprio para ser um
autômato sem vontade e os juízos aceitos pelas
multidões seriam sempre impostos e nunca dis-
cutidos. Assim, fomentou-se a concepção de que
a mídia seria capaz de manipular incondicional-
mente uma audiência submissa, passiva e acrítica.
Todavia, como bons cidadãos céticos, devemos
duvidar (ou ao menos manter certa ressalva) de
proposições imediatistas e aparentemente fáceis.
As relações entre mídia e público são demasiada-
mente complexas, vão muito além de uma sim-
ples análise behaviorista de estímulo/resposta. As
mensagens transmitidas pelos grandes veículos de
comunicação não são recebidas automaticamente
e da mesma maneira por todos os indivíduos. Na
maioria das vezes, o discurso midiático perde seu
significado original na controversa relação emissor/
receptor. Cada indivíduo está envolto em uma “bo-
Aula 15
lha ideológica”, apanágio de seu próprio processo
de individuação, que condiciona sua maneira de
interpretar e agir sobre o mundo. Todos nós, ao
entramos em contato com o mundo exterior, cons-
truímos representações sobre a realidade. Cada um
de nós forma juízos de valor a respeito dos vários
âmbitos do real, seus personagens, acontecimentos
e fenômenos e, consequentemente, acreditamos
que esses juízos correspondem à “verdade”. [...]
[...] A mídia é apenas um, entre vários quadros
ou grupos de referência, aos quais um indivíduo
recorre como argumento para formular suas opi-
niões. Nesse sentido, competem com os veículos
de comunicação como quadros ou grupos de re-
ferência fatores subjetivos/psicológicos (história
familiar, trajetória pessoal, predisposição intelec-
tual), o contexto social (renda, sexo, idade, grau
de instrução, etnia, religião) e o ambiente infor-
macional (associação comunitária, trabalho, igre-
ja). “Os vários tipos de receptor situam-se numa
complexa rede de referências em que a comuni-
cação interpessoal e a midiática se completam e
modificam”, afirmou a cientista social Alessandra
Aldé em seu livro A construção da política: de-
mocracia, cidadania e meios de comunicação de
massa. Evidentemente, o peso de cada quadro de
referência tende a variar de acordo com a realida-
de individual. Seguindo essa linha de raciocínio,
no original estudo Muito Além do Jardim Botâni-
co, Carlos Eduardo Lins da Silva constatou como
telespectadores do Jornal Nacional acionam seus
mecanismos de defesa, individuais ou coletivos,
para filtrar as informações veiculadas, traduzin-
do-as segundo seus próprios valores. “A síntese
e as conclusões que um telespectador vai realizar
depois de assistir a um telejornal não podem ser
antecipadas por ninguém; nem por quem produ-
ziu o telejornal, nem por quem assistiu ao mesmo
tempo que aquele telespectador”, inferiu Carlos
Eduardo.
Adaptado de: http://observatoriodaimprensa.com.br/imprensa-em-
questao/a-midia-realmente-tem-o-poder-de-manipular-as-pessoas/.
(Publicado em 14/04/2015, na edição 846. Acesso em 13/07/2016.)
15.07. (ITA – SP) – De acordo com o ponto de vista do autor,
I. fatores subjetivos/psicológicos são os mais influentes na
formação das opiniões e superam até mesmo a incondi-
cional influência midiática.
II. a homogeneidade dos programas de rádio e de televisão
é a responsável pela manipulação midiática das opiniões.
III. é impossível determinar como o indivíduo interpretará
as informações veiculadas por um telejornal.
Está(ão) correta(s) apenas
a) I e II. b) I e III.
c) II. d) II e III.
e) III.
Português 4C 45
 15.08. (ITA – SP) – O autor do texto
a) acredita que a mídia controla e manipula todos os cida-
dãos, independentemente de sua condição socioeconô-
mica e cultural.
b) mostra o poder absoluto da mídia de deturpar a realidade
dos fatos, tornando os cidadãos alienados e passivos.
c) mostra ao leitor que a mídia tem total poder de influenciar
o seu público, principalmente pelas redes sociais.
d) prova a tese de que a mídia manipula os leitores, respal-
dando-se em importantes estudiosos da cultura de massa.
e) sustenta a ideia de que a mídia é apenas um dos fatores
que interferem na construção da opinião dos indivíduos.
15.09. (ITA – SP) – Com relação às estratégias argumentati-
vas utilizadas no texto, é correto afirmar que o autor
a) vale-se da pergunta retórica do título, respondida afirma-
tivamente por ele mesmo.
b) apresenta apenas posicionamentos de estudiosos que
são idênticos aos seus.
c) vale-se do uso das aspas nos quatro momentos para se
distanciar daquilo que é dito.
d) utiliza a primeira pessoa do plural para se aproximar do
leitor e o persuadir sobre seu ponto de vista.
e) apresenta com total imparcialidade pontos de vista di-
versos sobre a manipulação da mídia.
Instrução: Texto para a próxima questão.
Vídeos falsos confundem o
público e a imprensa
Por Jasper Jackson, tradução de Jo Amado.
Cerca de duas horas depois da divulgação dos
atentados de terça-feira (22/03) em Bruxelas, apa-
receu um vídeo no YouTube, sob a alegação de que
seriam imagens do circuito fechado de televisão
(CCTV), mostrando uma explosão no aeroporto
Zaventem, da cidade. As imagens rapidamente se
espalharam pelas redes sociais e foram divulgadas
por alguns dos principais sites de notícias. Depois
desse, surgiu outro vídeo, supostamente mostran-
do uma explosão na estação de metrô Maelbeek,
próxima ao Parlamento Europeu, e ainda um ou-
tro, alegando ser do aeroporto.
Entretanto, nenhum dos vídeos era o que alega-
va ser. Os três vídeos eram gravações de 2011, dois
de um atentado ao aeroporto Domodedovo, de
Moscou, e um de uma bomba que explodiu numa
estação de metrô de Minsk, capital da Belarus.
As imagens distorcidas dos clipes do circuito fe-
chado de televisão foram convertidas de cor em pre-
to e branco, horizontalmente invertidas, novamente
etiquetadas e postadas como se tivessem surgido dos
acontecimentos do dia. Embora a conta do YouTube
que compartilhou as imagens com falsos objetivos
tenha sido rapidamente tirada do ar, outros veículos
as reproduziram dizendo que eram de Bruxelas.
46 Extensivo Terceirão
Os vídeos ilusórios são exemplos de um fenô-
meno que vem se tornando cada vez mais comum
em quase todas as matérias importantes que tratam
de acontecimentos violentos e que ocorrem rapida-
mente. Reportagens falsas ou ilusórias espalham-se
rapidamente pelas redes sociais e são acessadas por
organizações jornalísticas respeitáveis, confundin-
do ainda mais um quadro já incrivelmente confuso.
A disseminação e divulgação de falsas infor-
mações não têm nada de novo, mas a internet tor-
nou mais fácil plantar matérias e provas falsas e
ilusórias, que serão amplamente compartilhadas
pelo Twitter e pelo Facebook.
Alastair Reid, editor administrativo do site
First Draft, que é uma coalizão de organizações
que se especializam em checar informações e
conta com o apoio do Google, disse que parte do
problema é que qualquer pessoa que publique em
plataformas como o Facebook tem a capacidade
de atingir uma audiência tão ampla quanto aque-
las que são atingidas por uma organização jorna-
lística. “Pode tratar-se de alguém tentando desviar
propositalmente a pauta jornalística por motivos
políticos, ou muitas vezes são apenas pessoas que
querem os números, os cliques e os compartilha-
mentos porque querem fazer parte da conversa
ou da validade da informação”, disse ele. “Eles
não têm quaisquer padrões de ética, mas têm o
mesmo tipo de distribuição.”
Nesse meio tempo, a rápida divulgação das
notícias online e a concorrência com as redes so-
ciais também aumentaram a pressão sobre as or-
ganizações jornalísticas para serem as primeiras a
divulgar cada avanço, ao mesmo tempo em que
eliminam alguns dos obstáculos que permitem
informações equivocadas.
Uma página na web não só pode ser atuali-
zada de maneira a eliminar qualquer vestígio de
uma mensagem falsa, mas, quando muitas pes-
soas apenas se limitam a registrar qual o website
em que estão lendo uma reportagem, a ameaça
à reputação é significativamente menor que no
jornal impresso. Em muitos casos, um fragmento
de informação, uma fotografia ou um vídeo são
simplesmente bons demais para checar.
Alastair Reid disse: “Agora talvez haja mais
pressão junto a algumas organizações para agirem
rapidamente, para clicar, para ser a primeira… E
há, evidentemente, uma pressão comercial para
ter aquele vídeo fantástico, aquela foto fantástica,
para ser de maior interesse jornalístico, mais com-
partilhável e tudo isso pode se sobrepor ao desejo
de ser certo.”
Adaptado de: http://observatoriodaimprensa.com.br/terrorismo/videos-
falsos-confundem-o-publico-e-a-imprensa/. (Publicado originalmente
no jornal The Guardian em 23/3/2016. Acesso em 30/03/2016.)

15.10. (ITA – SP) – Marque a opção que NÃO constitui causa
de divulgação de informações falsas na internet por orga-
nizações jornalísticas respeitáveis, de acordo com o texto.
a) A rapidez com que as informações são divulgadas online.
b) A pressão para serem as primeiras a divulgar as novidades.
c) A concorrência com as redes sociais.
d) A credibilidade despertada pela boa qualidade das
imagens falsas.
e) A impossibilidade de retirada de algo já veiculado.
Aprofundamento
15.11. (PUCPR) – A parte final do texto a seguir foi retira-
da, como indicado pelas reticências. Analise as frases que
seguem e marque a alternativa que apresenta o desfecho
mais coerente para o final do texto.
Presidente ou presidenta?
Se quisesse seguir a lei com um rigor, digamos,
ortodoxo para seus hábitos, o brasileiro teria de
oficialmente referir-se a Dilma Rousseff como “pre-
sidenta”. Sim, a Lei Federal 2.749, de 1956, do se-
nador Mozart Lago (1889-1974), determina o uso
oficial da forma feminina para designar cargos pú-
blicos ocupados por mulheres. Era letra morta. Até
o país escolher sua primeira mulher à Presidência
da República. Criada num pós-guerra em que os
países incorporaram direitos em resposta a movi-
mentos sociais, a lei condiciona o uso flexionado ao
que for admitido pela gramática. O que daria vez à
forma “presidente”. O problema é que não há con-
senso linguístico que justifique opção contrária à
lei. Em novembro, muitos professores, gramáticos
e dicionaristas se apressaram em dizer que tanto
“a presidente” como “presidenta” são legítimas. (...)
Disponível em: <http://revistalingua.com.br/textos/62/presidente-
ou-presidenta-248988-1.asp>. Acesso em: maio 2015.
I. Mas número equivalente tomou “presidenta” como neo-
logismo avesso ao sistema da língua.
II. Mas o termo “presidenta” tornou-se completamente
aceito na língua.
III. Mas número equivalente tomou “presidenta” como o
neologismo mais aceito no sistema da língua.
a) Somente I e II são coerentes para o final do texto.
b) Somente II é coerente para o final do texto.
c) Somente III é coerente para o final do texto.
d) Somente II e III são coerentes para o final do texto.
e) Somente I é coerente para o final do texto.
15.12. (UFU – MG) – Leia o texto a seguir:
[...] Há uma velha máxima no universo da in-
ternet que diz: “Não alimente os trolls (aqueles
que praticam a trolagem – brincadeiras ofensivas
Aula 15
que, muitas vezes, ferem as leis).” Segundo essa
teoria, quanto mais a população se incomoda
e quanto mais a mídia divulga as ações des-
ses grupos, mais eles se tornam populares e
engajados. Os defensores da máxima dizem
que ela deveria valer também para a Justiça. Há
quem defenda que a ideia de que, à medida que
as autoridades perseguem esses grupos (gangues
virtuais), mais malucos se dispõem a desafiá-las,
devido à sensação de impunidade inerente ao
anonimato na rede. Mas, sejam eles alimentados
ou não, muitos desses baderneiros virtuais estão
cometendo crimes no mundo real. [...]
FERRARI, Bruno. In: Época, 25 de janeiro de 2016, p. 69 (fragmento adaptado).
Com o objetivo de introduzir o tema do texto, o autor cita
uma máxima da internet e, na sequência, explicita-a. O pro-
cesso constitutivo dessa explicação baseia-se em uma relação
a) demonstrada e aceita como verdade para o que será
defendido.
b) derivada de outras já comprovadas anteriormente.
c) presumida como real no domínio de sua aplicação.
d) consensual e necessária para a aceitação do que será
postulado.
Instrução: Texto para a próxima questão.
É possível fazer educação de
qualidade sem escola
É possível fazer educação embaixo de um pé
de manga? Não só é, como já acontece em 20
cidades brasileiras e em Angola, Guiné-Bissau e
Moçambique.
Decepcionado com o processo de “ensina-
gem”, o antropólogo Tião Rocha pediu demissão
do cargo de professor da UFOP (Universidade Fe-
deral de Ouro Preto) e criou em 1984 o CPCD
(Centro Popular de Cultura e Desenvolvimento).
Curvelo, no Sertão mineiro, foi o laboratório
da “escola” que abandonou mesa, cadeira, lousa e
giz, fez das ruas a sala de aula e envolveu crianças
e familiares na pedagogia da roda. “A roda é um
lugar da ação e da reflexão, do ouvir e do apren-
der com o outro. Todos são educadores, porque
estão preocupados com a aprendizagem. É uma
construção coletiva”, explica.
O educador diz que a roda constrói consen-
sos. “Porque todo processo eletivo é um processo
de exclusão, e tudo que exclui não é educativo.
Uma escola que seleciona não educa, porque ex-
cluiu alguns. A melhor pedagogia é aquela que
leva todos os meninos a aprenderem. E todos po-
dem aprender, só que cada um no seu ritmo, não
podemos uniformizar.”
Nesses 30 anos, o educador foi engrossando seu
dicionário de terminologias educacionais, todas
Português 4C 47
 calcadas no saber popular: surgiu a pedagogia do
abraço, a pedagogia do brinquedo, a pedagogia do
sabão e até oficinas de cafuné. Esta última foi provo-
cada depois que um garoto perguntou: “Tião, como
faço para conquistar uma moleca?” Foi a deixa para
ele colocar questões de sexualidade na roda.
Para resolver a falência da educação, Tião in-
ventou uma UTI educacional, em que “mães cuida-
doras” fazem “biscoito escrevido” e “folia do livro”
(biblioteca em forma de festa) para ajudar na alfa-
betização. E ainda colocou em uso termos como
“empodimento”, após várias vezes ser questionado
pelas comunidades: “Pode [fazer tal coisa], Tião?”
Seguida da resposta certeira: “Pode, pode tudo”.
Aos 66 anos, Tião diz estar convicto de que a
escola do futuro não existirá e que ela será substi-
tuída por espaços de aprendizagem com todas as
ferramentas possíveis e necessárias para os estu-
dantes aprenderem.
“Educação se faz com bons educadores, e o
modelo escolar arcaico aprisiona e há décadas dá
sinais de falência. Não precisamos de sala, precisa-
mos de gente. Não precisamos de prédio, precisa-
mos de espaços de aprendizado. Não precisamos
de livros, precisamos ter todos os instrumentos
possíveis que levem o menino a aprender.”
Sem pressa, seguindo a Carta da Terra e ci-
tando Ariano Suassuna para dizer que “terceira
idade é para fruta: verde, madura e podre”, Tião
diz se sentir “privilegiado” de viver o que já viveu
e acreditar na utopia de não haver mais nenhu-
ma criança analfabeta no Brasil. “Isso não é uma
política de governo, nem de terceiro setor, é uma
questão ética”, pontua.
(Qsocial, 09/12/2014. Disponível em http://www.cpcd.org.br/
portfolio/e_possivel_fazer_educacao_de_qualidade_100_escola/.)
15.13. (UNICAMP – SP) – Em relação ao trecho “E ainda
colocou em uso termos como ‘empodimento’, após várias
vezes ser questionado pelas comunidades: ‘Pode [fazer tal
coisa], Tião?’ Seguida da resposta certeira: ‘Pode, pode tudo’”,
é correto afirmar:
a) A expressão “Seguida da resposta certeira” indica a elipse
de uma outra expressão.
b) A criação da palavra “empodimento” é resultado de um
processo: sufixação.
c) A repetição do verbo no enunciado “Pode, pode tudo”
exemplifica o estilo reiterativo do texto.
d) O discurso direto presente no trecho tem a função de dar
voz às comunidades.
48 Extensivo Terceirão
Instrução: Texto para a próxima questão.
A ARMA DA PROPAGANDA
O governo Médici não se limitou à repressão.
Distinguiu claramente entre um setor significativo,
mas minoritário da sociedade, adversário do regime,
e a massa da população que vivia um dia a dia de
alguma esperança nesses anos de prosperidade eco-
nômica. A repressão acabou com o primeiro setor,
enquanto a propaganda encarregou-se de, pelo me-
nos, neutralizar gradualmente o segundo. Para al-
cançar este último objetivo, o governo contou com
o grande avanço das telecomunicações no país, após
1964. As facilidades de crédito pessoal permitiram
a expansão do número de residências que possuí-
am televisão: em 1960, apenas 95% das residências
urbanas tinham televisão; em 1970, a porcentagem
chegava a 40%.; Por essa época, beneficiada pelo
apoio do governo, de quem se transformou em por-
ta-voz, a TV Globo expandiu-se até se tornar rede
nacional e alcançar praticamente o controle do se-
tor. A propaganda governamental passou a ter um
canal de expressão como nunca existira na história
do país. A promoção do “Brasil grande potência” foi
realizada a partir da Assessoria Especial de Relações
Públicas (AERP), criada no governo Costa e Silva,
mas que não chegou a ter importância nesse gover-
no. Foi a época do “Ninguém segura este país”, da
marchinha Prá Frente, Brasil, que embalou a grande
vitória brasileira na Copa do Mundo de 1970.
Boris Fausto, História do Brasil. Adaptado.
15.14. (FUVEST – SP) – A estratégia de dominação em-
pregada pelo governo Médici, tal como descrita no texto,
assemelha-se, sobretudo, à seguinte recomendação feita
ao príncipe – ou ao governante – por um célebre pensador
da política:
a) “Deve o príncipe fazer-se temer, de maneira que, se não
se fizer amado, pelo menos evite o ódio, pois é fácil ser
ao mesmo tempo temido e não odiado”.
b) “O mal que se tiver que fazer, deve o príncipe fazê-lo de
uma só vez; o bem, deve fazê-lo aos poucos (...)”.
c) “Não se pode deixar ao tempo o encargo de resolver
todas as coisas, pois o tempo tudo leva adiante e pode
transformar o bem em mal e o mal em bem”.
d) “Engana-se quem acredita que novos benefícios podem
fazer as grandes personagens esquecerem as antigas
injúrias (...)”.
e) “Deve o príncipe, sobretudo, não tocar na propriedade
alheia, porque os homens esquecem mais depressa a
morte do pai que a perda do patrimônio”.

Instrução: Texto para a próxima questão.
“Unde Malum”
Os sapatinhos sem meias, a roupa encharca-
da, o rosto suavemente deitado sobre a areia da
praia em Bodrum, na Turquia. Aylan Shenu, o re-
fugiado sírio de 3 anos, parecia adormecido, em
uma daquelas imagens de desconcertante inocên-
cia que só uma criança subitamente vencida pelo
cansaço é capaz de produzir. A sensação boa dura
pouco. Logo se percebe que Aylan está morto.
Seu corpo inerte foi jogado na areia pelas ondas
do Mediterrâneo. A legenda da foto informa que
Aylan morreu afogado com a mãe, Rehan, e o ir-
mão de 5 anos, Galip, quando o barco precário
que os transportava afundou. Só Abdullah, o pai
do menino, sobreviveu. Como dezenas de milha-
res de outros sírios vêm fazendo em desespero, os
Shenu lançaram-se ao mar para fugir da guerra
civil insana que arrasa o seu país.
As cenas do corpo de Aylan na areia – e, em
outra foto, carregado nos braços por um poli-
cial turco – foram fortes demais mesmo para um
mundo anestesiado por desgraças que chegam
sem parar a bilhões de pessoas instantaneamente
pela internet. A mente humana só tem a fé e a
arte para não perder a razão diante de imagens
como as de Aylan. Santo Agostinho, um portento
da inteligência cristã, nunca conseguiu conciliar
a ideia de um Deus onipotente, soberanamente
bom, com a existência do mal no mundo. Sua in-
dagação em latim “Unde malum” (“De onde vem
o mal?”) atravessa os séculos sem resposta intei-
ramente satisfatória. No poema com esse título, o
polonês Czeslaw Milosz, ganhador do Nobel de
literatura em 1980, responde que o bem e o mal
só existem no homem – e se a espécie humana
deixar de existir eles também desaparecerão.
“El pie del niño aún no sabe que es pie” – as-
sim o poeta chileno Pablo Neruda descreveu sua
perplexidade metafísica ante os mistérios da ca-
minhada humana. O escritor americano Ernest
Hemingway famosamente venceu os amigos em
uma disputa literária para ver quem conseguiria
comover os demais com a história mais curta:
1
“Vendo sapatinho de bebê. Nunca usado”. Pen-
dendo solto dos braços do policial turco em Bo-
drum, os pezinhos de Aylan, dentro dos sapatos
sem serventia, ainda não sabiam que eram pés.
Isso é que mais dói.
(Carta ao Leitor. Veja. 9/09/2015. p. 12)
15.15. (UECE) – “Vendo sapatinho de bebê. Nunca usado”
(referência 1). Essa pequena história comoveu os amigos do
escritor americano Ernest Hemingway, e o autor desta carta
ao leitor ilustrou o seu texto com essa pequena história.
Atente ao que se diz sobre essa pequena narrativa.
Aula 15
I. O primeiro enunciado da historinha de Hemingway – “Ven-
do sapatinho de bebê”expressa uma atividade normal, de-
senvolvida por muitas pessoas: vender sapatinho de bebê.
II. O segundo enunciado – “Nunca usado” – causa estranha-
mento, uma vez que não se costuma vender sapatinhos
de bebê usados. Sendo isso verdade, não haveria neces-
sidade de fazer essa observação.
III. O acréscimo da informação “Nunca usado” abre para o
leitor a expectativa de que algo de mau, ou pelo menos
desagradável, aconteceu à criança.
Está correto o que se diz em
a) I, II e III. b) I e II somente.
c) II e III somente. d) I e III somente.
Instrução: Leia o texto abaixo e responda à questão 15.16.
Onde há maior engajamento das pessoas no
trabalho? Para responder essa pergunta, a consul-
toria Marcus Buckingham Company fez uma pes-
quisa em 13 países, entrevistando cerca de mil pes-
soas de várias empresas em cada um. Os Estados
Unidos e a China estão empatados em primeiro
lugar (com 19% de engajamento total cada), o que
não chega a ser uma surpresa diante da potência
de suas economias. Mas aí começam as novidades:
em segundo lugar está a Índia, com 17%, e em ter-
ceiro, o Brasil, com 16% de engajamento, acima de
países como a Inglaterra, o Canadá, a Alemanha,
a Itália e a França. Solicitou-se aos entrevistados
hierarquizar oito afirmações básicas, como “no tra-
balho, sei claramente o que esperam de mim” ou
“serei reconhecido se fizer um bom trabalho”. Para
os autores, a diferença de engajamento em cada
país seria explicada de acordo com o grau de con-
fiança que o entrevistado teria sobre a utilização de
suas capacidades pessoais no trabalho. Mas há nu-
ances: no Brasil, assim como na França, Canadá e
Argentina, a afirmação “meus colegas me apoiam”
recebeu também grande destaque, enquanto na In-
glaterra e na Índia se valoriza mais o fato de ter
colegas que compartilhem os mesmos valores.
(Adaptado de: NOGUEIRA, P. E. A preguiça é mito?
Época Negócios. ago. 2015. n.102. p. 21.)
15.16. (UEL – PR) – Com base no trecho “Solicitou-se aos
entrevistados hierarquizar oito afirmações básicas”, assinale
a alternativa que apresenta a sua correta reescrita.
a) A hierarquia de oito afirmações básicas foi solicitada aos
entrevistados.
b) Hierarquizar oito afirmações básicas foi a solicitação dos
entrevistados.
c) Oito afirmações básicas foram solicitadas aos entrevista-
dos hierarquizados.
d) Solicitaram a hierarquia dos entrevistados através de oito
afirmações básicas.
e) Solicitou-se hierarquizar os entrevistados com oito afir-
mações básicas.
Português 4C 49
 Instrução: Leia o texto a seguir para responder às questões
15.17 e 15.18.
Um leitor de La Repubblica perguntou o que
podemos fazer para escapar da situação alarmante
em que nos encontramos depois da crise do cré-
dito e como evitar suas consequências possivel-
mente catastróficas.
Essas são perguntas que nos fazemos todos os
dias; afinal, não foi só o sistema bancário e a bolsa
de valores que sofreram duros e sucessivos gol-
pes – nossa confiança nas estratégias de vida, nos
modos de agir, nos padrões de sucesso e no ideal
de felicidade que, dia após dia, nos últimos anos,
nos disseram que valia a pena seguir também foi
abalada e perdeu parte considerável de sua auto-
ridade e poder de atração. Nossos ídolos, versões
líquido-modernas do bezerro de ouro bíblico,
derreteram ao mesmo tempo que a confiança na
economia!
Pensando em retrospecto, os anos anteriores
à crise do crédito parecem ter sido tempos tran-
quilos e alegres do tipo “aproveite agora, pague
depois”; uma época em que nós agíamos com a
certeza de que haveria riqueza suficiente e até
maior no dia seguinte, anulando qualquer preo-
cupação com o crescimento das dívidas de hoje,
desde que fizéssemos o que se exigia para aderir
aos “caras mais inteligentes da turma” e seguir seu
exemplo. Naqueles dias que ficaram para trás, o
exercício de subir montanhas cada vez mais altas
e ter acesso a paisagens cada vez mais arrebatado-
ras, eclipsar as grandiosas montanhas de ontem
com o perfil das colinas de hoje e aplainar as co-
linas de ontem na gentil ondulação das planícies
de hoje parecia durar para sempre.
Uma possível reação à crise econômica atual é
o que Mark Furlong denominou de “militarização
do eu”. É o que vão fazer, sem dúvida, os produ-
tores e comerciantes interessados em capitalizar
a catástrofe transformando-a em lucro acionário,
como de hábito. A indústria farmacêutica já está
em plena atividade, tentando invadir, conquistar
e colonizar a nova “terra virgem” da depressão
pós-crise a fim de vender sua “nova geração” de
smart drugs, começando por semear, cultivar e
fazer crescer as novas ilusões que tendem a pro-
pulsionar a demanda. Já estamos ouvindo falar
de drogas fantásticas que prometem “melhorar
tudo”, memória, humor, potência sexual e a ener-
gia de quem as ingere com regularidade, propor-
cionando assim total controle sobre a construção
do próprio ego e sua preponderância sobre o ego
de outros.
Contudo há outra possibilidade. Existe a op-
ção de tentar chegar às raízes do problema atual e
(como sugeriu Furlong) “fazer o contrário do que
50 Extensivo Terceirão
estamos acostumados: inverter o padrão e organi-
zar nosso pensamento não mais a partir daquele
em que o ‘indivíduo’ está no centro, mas segundo
uma ordem alternativa centrada em práticas éticas
e estéticas que privilegiem a relação e o contexto”.
Trata-se, sem dúvida, de uma possibilidade
remota (inverossímil ou pretensiosa, diriam al-
guns), que exige um período prolongado, tor-
tuoso e muitas vezes doloroso de autocrítica e
reajuste. Nascemos e crescemos numa sociedade
completamente “individualizada”, na qual a au-
tonomia, a autossuficiência e o egocentrismo do
indivíduo eram axiomas que não exigiam provas
(nem as admitiam), e que dava pouco espaço, se é
que dava, à discussão. Só que mudar nossa visão
de mundo e assumir uma compreensão adequada
do lugar e do papel que temos na sociedade não
é fácil nem se faz de um dia para o outro. No
entanto, essa mudança parece ser imperativa, na
verdade, inevitável.
BAUMAN, Zygmunt. Como escapar da crise? In: 44 Cartas do Mundo Líquido
Moderno. Tradução Vera Pereira. Rio de Janeiro: Zahar, 2011. p. 161-165.
Tradução de: 44 Letters from the Liquid Modern World. Adaptado.
15.17. (UEFS – BA) – Considerando-se a linha de raciocínio
utilizada pela voz autoral para desenvolver suas ideias, é
correto afirmar, quanto aos parágrafos, que o
a) primeiro introduz o tema através da narração de um
contexto particular vivenciado pelo próprio locutor, que
já apresenta sua tese sobre a situação-problema então
configurada.
b) segundo evidencia as consequências e as soluções para
a realidade descrita no parágrafo anterior, apresentando
uma analogia entre o ideal atual de felicidade e uma
imagem bíblica.
c) terceiro é construído a partir de fatos passados que ex-
pressam valores que divergem ideologicamente daqueles
vigentes no contexto social contemporâneo.
d) quarto explicita a conduta de alguns segmentos sociais
diante da depressão pós-crise dominante na sociedade,
que é criticada pela voz autoral, por pretender tirar pro-
veito da situação.
e) quinto revela a contradição do próprio enunciador do
discurso, que defende ideias consideradas inconciliáveis
por falta de fundamentação lógica.
15.18. (UEFS – BA) – A interpretação dos aspectos temáticos
do texto de Zygmunt Bauman está correta em
a) A crise financeira que se estabeleceu na contemporanei-
dade é o resultado de uma depressão social causado por
referenciais de uma cultura individualista e hedonista.
b) Os problemas que consomem o homem contemporâneo
surgiram como consequência de um passado voltado para
a desconfiança no próprio homem e a sua incapacidade
de cooperação mútua.
 Aula 15

c) As incertezas relacionadas com a economia atual vêm

atreladas ao desmoronamento de valores que alimentam
um modo de viver e ver o mundo pautado na conquista
da felicidade a qualquer custo, no presente.
d) A solução mais adequada e eficaz para os problemas que
são vivenciados pelos indivíduos atualmente é a cura
da depressão pós-crise, por meio de medicamentos de
última geração que garantem a qualidade de vida das
pessoas.
e) A ideologia pregada pela sociedade líquido-moderna é in-
compatível com a proposta de intervenção do enunciador,
o que torna impossível a resolução da crise econômica e
existencial por meio de atitudes de autocrítica e reajuste
da maneira de pensar e agir.
Desafio
Instrução: Texto para as questão 15.19 e 15.20.
Leia o trecho do ensaio “A transitoriedade”, de Sigmund Freud
(1856-1939), para responder às questões a seguir.
Algum tempo atrás, fiz um passeio por uma
rica paisagem num dia de verão, em companhia
de um poeta jovem, mas já famoso. O poeta ad-
mirava a beleza do cenário que nos rodeava, po-
rém não se alegrava com ela. Era incomodado
pelo pensamento de que toda aquela beleza es-
tava condenada à extinção, pois desapareceria no
Pelo contrário, significa maior valorização!
Valor de transitoriedade é valor de raridade no
tempo. A limitação da possibilidade da fruição
aumenta a sua preciosidade. É incompreensível,
afirmei, que a ideia da transitoriedade do belo
deva perturbar a alegria que ele nos proporciona.
Quanto à beleza da natureza, ela sempre volta de-
pois que é destruída pelo inverno, e esse retorno
bem pode ser considerado eterno, em relação ao
nosso tempo de vida. Vemos desaparecer a beleza
do rosto e do corpo humanos no curso de nossa
vida, mas essa brevidade lhes acrescenta mais um
encanto. Se existir uma flor que floresça apenas
uma noite, ela não nos parecerá menos formosa
por isso. Tampouco posso compreender por que
a beleza e a perfeição de uma obra de arte ou de
uma realização intelectual deveriam ser deprecia-
das por sua limitação no tempo. Talvez chegue o
dia em que os quadros e estátuas que hoje admi-
ramos se reduzam a pó, ou que nos suceda uma
raça de homens que não mais entenda as obras de
nossos poetas e pensadores, ou que sobrevenha
uma era geológica em que os seres vivos deixem
de existir sobre a Terra; mas se o valor de tudo
quanto é belo e perfeito é determinado somente
por seu significado para a nossa vida emocional,
não precisa sobreviver a ela, e portanto independe
da duração absoluta.
(Introdução ao narcisismo, 2010. Adaptado.)

inverno, e assim também toda a beleza humana e

tudo de belo e nobre que os homens criaram ou
15.19. (UNESP – SP) – Explique sucintamente a diferença
poderiam criar. Tudo o mais que, de outro modo,
entre a visão de Freud e a visão do jovem poeta sobre a
ele teria amado e admirado, lhe parecia despojado
de valor pela transitoriedade que era o destino de transitoriedade do belo.
tudo.
Sabemos que tal preocupação com a fragilida-
de do que é belo e perfeito pode dar origem a
duas diferentes tendências na psique. Uma con-
duz ao doloroso cansaço do mundo mostrado
pelo jovem poeta; a outra, à rebelião contra o fato
constatado. Não, não é possível que todas essas
maravilhas da natureza e da arte, do nosso mun-
do de sentimentos e do mundo lá fora, venham
realmente a se desfazer. Seria uma insensatez e
uma blasfêmia acreditar nisso. Essas coisas têm
de poder subsistir de alguma forma, subtraídas às
influências destruidoras.
15.20. (UNESP – SP) – Identifique os referentes dos prono-
Ocorre que essa exigência de imortalidade é mes sublinhados no primeiro e no quarto parágrafos.
tão claramente um produto de nossos desejos que
não pode reivindicar valor de realidade. Também
o que é doloroso pode ser verdadeiro. Eu não
pude me decidir a refutar a transitoriedade uni-
versal, nem obter uma exceção para o belo e o
perfeito. Mas contestei a visão do poeta pessimis-
ta, de que a transitoriedade do belo implica sua
desvalorização.

Português 4C 51
 Produção de textos
Proposta 01
(FCR – PR) – Leia os excertos a seguir, extraídos do artigo do cancerologista e escritor Drauzio Varella, publicado no Jornal
Folha de São Paulo em 17/03/19:

Doentes saudáveis
Quanto mais velho fico, menos medicamentos prescrevo. Xaropes, vitaminas, antibióticos para qualquer
dor de garganta causam mais efeitos indesejáveis do que benefícios. Quando se trata de receitar aqueles de uso
diário pelo resto da vida, então, penso dez vezes. [...] Veja o caso do diabetes, prezada leitora, epidemia mun-
dial que afeta pelo menos 14 milhões de brasileiros, segundo a Associação Brasileira de Diabetes, que adota os
seguintes critérios para o diagnóstico da doença: glicemia de jejum maior ou igual a 126 mg/dL, ou hemoglobi-
na glicada maior ou igual a 6,5%, ou glicemia acima de 200 a qualquer hora do dia, acompanhada de sintomas.
Assim, glicemia de jejum entre 100 mg e 125 mg ou hemoglobina glicada entre 5,7% e 6,5% ficariam numa
situação intermediária, classificada pela American Diabetes Association (ADA), a partir de 2009, como pré-
-diabetes – nomenclatura não aceita por várias sociedades médicas nem pela Organização Mundial da Saúde.
O termo pré-diabetes sempre me incomodou. Dá a impressão de que ao atingir essa faixa de glicemia, a
pessoa já não é saudável, está condenada a desenvolver a doença. Não é o que as evidências demonstram,
no entanto. Segundo o Center for Diseases Control, dos Estados Unidos, menos de 2% desses casos evoluem
para diabetes, anualmente; portanto, menos de 20% nos dez anos seguintes. [...] A estimativa é de que a ado-
ção do critério atual para definir pré-diabetes põe nessa condição de 70 a 80 milhões de americanos e perto
de 1 bilhão de adultos ao redor do mundo. Segundo a ADA, como os programas dirigidos à perda de peso e
mudanças no estilo de vida apresentam resultados medíocres, investir neles é “jogar dinheiro no fogo”. A al-
ternativa seria adotar o tratamento medicamentoso. Dessa maneira, foi armado o cenário para considerar do-
entes pessoas assintomáticas que poderiam assim permanecer por décadas, eventualmente pela vida inteira.
Sempre atenta às oportunidades mercadológicas, a indústria farmacêutica está desenvolvendo pelo menos dez
classes de drogas para tratamento do pré-diabetes, algumas das quais já são prescritas, mesmo sem a aprovação
formal das agências reguladoras. Empresas que desenvolvem equipamentos para a medição da glicemia investem
em monitores eletrônicos ligados ao celular, mais cômodos, precisos e bem mais caros do que as tradicionais
picadas na ponta dos dedos. Já há especialistas que consideram o monitoramento diário da glicemia indicado
para todos os adultos. Companhias que produzem alimentos dietéticos, suplementos nutricionais e adoçantes ar-
tificiais pressionam pela aprovação de seus produtos e investem na publicidade dirigida a esse nicho do mercado.
Desse modo, o rótulo pré-diabetes torna pacientes pessoas sem nenhuma doença, que enfrentarão a an-
siedade e os custos de acompanhamento médico, exames laboratoriais, monitores de glicemia e suplementos
dietéticos que apregoam resultados jamais comprovados.

Redija um resumo do texto em no mínimo 8 e no máximo 12 linhas.

Seu texto deverá:
• mencionar autoria, local e data de publicação do artigo;
• identificar a tese e os argumentos defendidos pelo autor;
• evitar a mera justaposição de trechos do texto original.

52 Extensivo Terceirão
 Aula 15

Proposta 02
(UFPR) – Leia o texto a seguir, do jornalista francês Thomas Pietrois-Chabassier, traduzido pelo jornalista Inácio Araújo e pu-
blicado no site UOL Cinema, acerca do personagem Harry Potter, de J. K. Rowling.

O insuportável Harry Potter

A revista francesa Les Inrockuptibles não está entre aquelas que fazem do último filme de “Harry Potter” um
sucesso. Em sua carta de 20/7, Thomas Pietrois-Chabassier expõe sua crítica ao personagem de J. K. Rowling.
Mesmo para os fãs do jovem aprendiz de feiticeiro, me parece que será interessante conhecer o seu inverso.
Por isso, eu fiz a tradução da carta de Pietrois-Chabassier, ali, em cima da perna, mas acho que o total
está fiel ao sentido:
“Personagem inodoro, incolor e sem gosto, Harry Potter é um adolescente sem grande interesse, um
rapaz intelectualmente banal em um universo extraordinário. Seus únicos traços de caráter são qualidades
de idiota: bravura e suscetibilidade. Ele só não fica nervoso quando fala de seus pais. Suas forças são inatas
e tudo o que Harry Potter adquire deve a seus protetores, que são seus amigos ou seus professores. O que
o torna excepcional (sua vitória sobre Voldemort, quando bebê, sua cicatriz, seu lado “eu sou o eleito”) ele
deve apenas a sua mãe. E é aí que se situa toda a questão da criatura de J. K. Rowling.
Em cada filme (muito fiel aos livros), os personagens que ele encontra pela primeira vez têm sempre a mes-
ma frase: “Então você é Harry Potter. Você parece com seu pai. Só os olhos que não, os olhos são da sua mãe”.
Mas Harry Potter não apenas tem os olhos de sua mãe, como é os olhos de sua mãe. Ele é um ponto de
vista neutro, uma porta de entrada nesse mundo fabuloso, uma verdadeira câmera viva, levando, como pro-
va, essa capa de invisibilidade que ele veste todo o tempo ou esses óculos redondos que se tornaram o símbo-
lo do personagem, convertendo-o num par de olhos e lhe oferecendo o ponto de vista onisciente do narrador.
Obra maternal, a saga Harry Potter é sobretudo maternalista, vampirisando a figura do filho até em
seus pesadelos, para não fazer dele senão um garotinho sabido, respeitador das regras, bom aluno, bom em
esportes. Ele só é subversivo quando tem autorização do diretor. Harry Potter é zeloso da memória de sua
mãe e virgem. Seu coração bate por uma garota tão enfadonha quanto ele, que ele beija só no final do último
episódio, com 18 anos, e com quem se casará. As peripécias que enfrenta surgem ao acaso, para transformá-
-lo em herói, em líder apesar dele.
Harry Potter é o filho de plástico sonhado por J. K. Rowling, o filho sem paixão nem falhas, seu orgulho,
o antipunk, o bom filhinho de mamãe. É por isso que nós nunca gostaremos dele”.
Thomas Pietrois-Chabassier
(Texto disponível em <https://inacio-a.blogosfera.uol.com.br/2011/07/22/o-insuportavel-harry-potter/>. Acesso em 02/10/2018. Adaptado.)

Faça um resumo desse texto de no mínimo 8 e no máximo 12 linhas, respeitando as características do gênero discursivo
solicitado.

Português 4C 53
 Proposta 03
(UFRGS) – Considere o texto abaixo, da escritora Martha Medeiros, publicado no Jornal Zero Hora, em 12/08/2017.

Pai da pátria
O termo vem do latim pater patriae e simboliza o papel de determinada personalidade na formação da
unidade nacional e de sua independência.
O nosso Pai da Pátria não é um, mas dois: Dom Pedro I e José Bonifácio. Cada nação tem o seu, que serve
de modelo de heroísmo e dignidade.
O Pai da Pátria está acima de nós, como numa família tradicional. Não em valor, que valorosos somos
todos, mas em representatividade. O Pai da Pátria poderia, inclusive, ser o epíteto de todo chefe do executi-
vo, não fosse, especialmente no nosso caso, uma piada. Há pesquisas sérias sobre a importância de se ter um
pai reconhecido em certidão. O Brasil, de forma simbólica, tem os dois já citados, mas, na prática, é como
se fôssemos filhos de um pai fantasma, que não nos deu o senso de inclusão familiar, de responsabilidade e
de orgulho, deixando-nos à deriva.
Quem me dera ser crédula, confiante. Do tipo que admite estarmos em meio a uma crise medonha, mas
que dela brotará um Estado maior, melhor. Já fui assim otimista, mas o tempo passou e me cobrou alguma
lucidez e coragem para encarar a realidade. Agora não me é mais dada a alternativa de embarcar num faz
de conta, acreditar em devaneios: o fato é que sempre estivemos irreversivelmente lascados, pois desde que
essa história começou (1500), foi um tropeço atrás de outro, um país descoberto por engano, por causa de
uns ventos inesperados que conduziram as caravelas para outro destino que não a Índia e foram parar aqui
sem querer, e quem dá importância ao que foi sem querer? Descuidos não são levados a sério, nunca fomos e
jamais seremos a primeira opção nem pra nós mesmos. O Brasil é um acidente de percurso do qual se tenta
tirar alguma vantagem para que o engano de rota não resulte em total perda de tempo.
Se você discorda, se ainda acredita que um dia seremos um país íntegro, digno, consistente, me declaro
invejosa da sua fé. Sou uma ratazana descrente que não abandona o navio porque tem parentes no convés,
apenas por isso.
Sorte a minha, e provavelmente a sua, de que colecionamos algumas vitórias particulares: amigos fiéis,
o gosto pela música, amar e ser amado, gozar de boa saúde, poder ir ao cinema de vez em quando, não ter
vergonha do passado e acreditar-se merecedor de um banho de sol, de um banho de mar, de um banho de
chuva, essas trivialidades naturais que mantêm o corpo e a alma azeitados. A vida vale a pena em sua simpli-
cidade, aquela que ainda comove, pois rara.
Mas não nos gabemos, pois ainda que nossa família nuclear e nossa trajetória pessoal não nos envergo-
nhem, somos todos habitantes de uma pátria órfã.
Disponível em: <https://gauchazh.clicrbs.com.br/colunistas/marthamedeiros/noticia/2017/08/pai-da-patria-9867095.html>. Acesso em: 09 out. 2017.

Como é possível ver, o texto de Martha Medeiros é enriquecido por vários recursos que permitem à autora formular o seu
ponto de vista de maneira muito clara. Há metáforas, ironias, argumentos e exemplos, entre outros recursos; e tudo está a
serviço das ideias defendidas no conjunto do texto.
Após a leitura, você, certamente, construiu uma opinião sobre o que diz a autora.
Você pode ter concordado integralmente com o texto ou apenas parcialmente; pode ter discordado integralmente ou
apenas parcialmente.
54 Extensivo Terceirão
 Aula 15

É assim mesmo!
Muitas vezes, lemos um texto e concordamos integralmente com ele, pois suas ideias coincidem com o que pensamos a
respeito daquele assunto; outras vezes, concordamos apenas parcialmente com os argumentos apresentados, porque há
pontos dos quais discordamos.
O contrário também é possível. Podemos discordar integralmente das ideias expressas em um texto, porque temos um
entendimento completamente diferente a respeito daquele assunto; por vezes, enfim, podemos discordar apenas parcial-
mente, pois há pontos com os quais concordamos.
Os leitores sabem que é sempre assim, e os autores também sabem. O mais importante, porém, é reconhecer que o debate
deve ser feito com tolerância e ética.
Assim, a partir da leitura do texto de Martha Medeiros e das observações feitas acima, elabore um texto dissertativo que
apresente o seu ponto de vista acerca das ideias da autora sobre o Brasil.
Considere que o seu texto pode ser lido pela autora, logo ele terá de conter a sua opinião, de maneira bem fundamentada,
com argumentos que sustentem o seu ponto de vista, para que a autora entenda claramente o posicionamento adotado.
Em resumo, em seu texto, você deve se posicionar a respeito das ideias da autora sobre o Brasil: contestá-las parcial
ou integralmente; aprová-las parcial ou integralmente.

Português 4C 55
 Gabarito
15.01. b 15.13. a e a perfeição apenas adquirem significado
15.02. e 15.14. b pelas emoções que suscitam momenta-
15.03. a 15.15. a neamente em cada um, sem necessidade,
15.04. d 15.16. a portanto, de duração absoluta.
15.05. b 15.17. d 15.20. No primeiro parágrafo, o pronome “lhe”
15.06. a 15.18. c estabelece relação anafórica com o pro-
15.07. e 15.19. Enquanto que para o jovem poeta a transi- nome “ele”, ligado por sua vez a “um po-
15.08. e toriedade do belo desvalorizava a fruição eta jovem” mencionado no início do pa-
15.09. d do momento vivido, ou seja, de tudo o rágrafo. No segundo, o pronome “lhes”
15.10. e que ele ama e admira, para Freud isso im- refere-se a ‘beleza da natureza” e “beleza
15.11. e plicava maior valorização, já que a beleza do rosto e do corpo humanos”.
15.12. c

56 Extensivo Terceirão
 Português
Aula 16 4C 1B
Resumo II

Análise de redação
Nesta aula, por meio da análise de textos escritos em prova recente (UFPR 2017 / 18), reforçaremos as caracterís-
ticas do resumo. Gradativamente, essas redações estão na seguinte ordem de avaliação, de acordo com a correção da
banca NC / UFPR: insuficiente, médio e muito bom. Além disso, utilizemos esses textos, também, para a observação de
algumas qualidades que valorizam uma redação: os acabamentos coesivos.
Leia o texto abaixo.

Em final de 2014, uma aluna de pós-doutorado da Universidade de Yale-EUA, a astrônoma americana

Tabetha Boyajian, identificou flutuações inexplicáveis no brilho de uma estrela monitorada pelo telescópio es-
pacial caça-planetas Kepler, da Nasa. As flutuações em nada lembravam o que se vê quando um planeta passa
entre a estrela e o telescópio.
Das mais de 150 mil estrelas observadas pelo Kepler, apenas uma – a estrela de Boyajian (EdB) – exibia uma
curva de luz que desafia a lógica. O gráfico do brilho da estrela ao longo do tempo é chamado de curva de luz.
O que acontece é que a curva da EdB mostrava depressões similares a trânsitos aparentemente aleatórios, sendo
que algumas duravam horas e outras persistiam por dias ou semanas.
A EdB ainda guardaria mais surpresas. Outro astrônomo americano, Bradley Schaefer, afirmou que o brilho
do astro tinha diminuído em mais de 15% no último século. A afirmação gerou polêmica, porque uma queda
no brilho durante várias décadas parece quase impossível. O brilho das estrelas segue quase constante por
bilhões de anos depois de seu nascimento e só sofre mudanças rápidas pouco antes de a estrela morrer. E as
mudanças “rápidas” ocorrem numa escala temporal de milhões (ou bilhões) de anos, sendo acompanhadas de
marcadores claros que não se veem na EdB. Segundo várias outras medidas, a estrela está na meia-idade. Não
há evidências de que seja uma estrela variável, que pulsa num ritmo regular.
Precisamos explicar então dois fenômenos incompreensíveis relacionados à EdB: depressões profundas e ir-
regulares com duração de dias ou semanas e um escurecimento ao longo de pelo menos quatro anos (e possivel-
mente por todo o século passado). Embora os astrônomos prefiram uma única explicação para os dois fenôme-
nos, se cada um é difícil de explicar, imagine como é difícil explicar os dois juntos. Alguns cenários propostos:
Disco de gás e poeira
As depressões irregulares e a redução de brilho da EdB por longos períodos são observadas em outras situa-
ções – em estrelas muito jovens, com planetas ainda em formação. Elas são rodeadas por discos de ar e poeira
aquecidos pela luz da estrela que, no processo de formarem planetas, geram caroços, anéis e arcos. Nos discos
observados de lado, esses aspectos podem reduzir a luz da estrela por curtos períodos, e discos ondulantes po-
dem bloquear quantidades crescentes do brilho da estrela por décadas e séculos. Mas a estrela é de meia-idade,
não jovem, e não parece conter nenhum disco.
Buracos negros
Alguns membros do projeto em Yale sugerem que um buraco negro poderia estar envolvido. Ou seja, um
buraco negro de uma massa estelar numa órbita próxima em torno da EdB poderia bloquear a luz da estrela.
Mas essa hipótese é falha, porque o buraco negro arrastaria a estrela para um lado e para o outro, criando um
movimento oscilante detectável, algo que a equipe buscou e não achou.
Megaestruturas alienígenas
Uma sociedade alienígena teria construído uma quantidade absurda de painéis coletores de energia solar
com uma grande variedade de tamanhos e órbitas em torno da estrela. O efeito combinado dos painéis menores
do enxame seria bloquear parte da luz da estrela como uma tela translúcida.
[...]

Português 4C 57
 Até que se obtenham mais medidas com outros equipamentos e mais análises de outras equipes, nossas
especulações sobre a EdB serão limitadas apenas por nossa imaginação e uma saudável dose de física. Como
acontece com os melhores quebra-cabeças da natureza, a jornada até chegarmos à verdade que está por trás
dessa estrela enigmática está longe de acabar.
(Kimberly Cartier e Jason Wright, Scientific American – Brasil, no. 174, junho 2017, p. 46 a 49. Adaptado)
(UFPR) Elabore um resumo do texto acima que contemple as peculiaridades da estrela EdB, as explicações científicas
para esse comportamento e o posicionamento da revista.
Seu texto deve:
• ter de 12 a 15 linhas;
• respeitar as características de um resumo;
• ser elaborado com suas próprias palavras.
Exemplos de redação
Exemplo 01
Kimberly Cartier e Jason Wright, em texto para
a Scientific American Brasil, de junho de 2017,
apresentam um astro peculiar. Chamada de es-
trela de Boyajian ou EdB, esse astro possui uma
curva de luz (gráfico da luminosidade conforme
o tempo) que mostra mudanças de brilho sem
explicação, conforme observado pela astrônoma
Tabetha Boyajian.
Além disso, de acordo com o astrônomo
Bradley Schaefer, o brilho da estrela diminuiu cerca
de 15% no último século, algo que acontece ape-
nas perto da morte do astro e demora milhões de
anos – longe do caso da EdB. Para explicar o fenô-
meno, cientistas sugeriram várias hipóteses, de dis-
cos de poeira e buracos negros, até painéis de ener-
gia solar construídos por uma avançada sociedade
alienígena. Apesar das variadas teorias, a Scientific
American Brasil entende que não é possível opinar
sobre as possíveis causas desse fenômeno.
Exemplo 02
O texto de Kimberly Cartier e Jason Wright,
publicado na Scientific American, conta a histó-
ria da descoberta de uma estrela que apresenta
características diferentes dos outros astros. Dois
astrônomos americanos, Tabetha Boyajian e
Bradley Schaefer, observaram dois comportamen-
tos anormais da estrela de Boyajian (EdB), moni-
torada pelo telescópio Kepler da NASA. Essa es-
trela apresentava flutuações desconhecidas, com
uma curva de luz (gráfico de seu brilho ao longo
dos anos) de duração variável entre dias e sema-
nas e que, no último século, seu brilho reduziu
em 15%. Segundo os autores, a estrela está na
meia-idade, o que parece quase impossível, pois
o brilho de uma estrela permanece constante até
perto de sua morte.
58 Extensivo Terceirão
Para explicar, Cartier e Wright recorreram a as-
trônomos que levantaram 3 situações. A 1ª. supõe
que, embora na meia-idade e não possua discos
de gás e poeira, as depressões são associadas às
estrelas jovens, que possuem os discos. A 2ª. não é
possível ocorrer, pois atribui-se a buracos negros,
mas a estrela não os possui ao seu redor. A 3ª. en-
volve captação de energia solar por alienígenas,
com as placas ofuscando seu brilho. Os autores
dizem que a explicação definitiva está longe de
ser descoberta.
Exemplo 03
No texto, publicado em junho de 2017 na
“Scientific American”, Kimberly Cartier e Jason
Wright expõem possíveis explicações para o com-
portamento peculiar da estrela de Boyajian (EdB),
identificado pela astrônoma americana Tabetha
Boyajian. Esta observou curvas de luz da EdB que
desafiam a lógica. Além disso, o astrônomo ame-
ricano Bradley Schaefer afirmou que houve uma
diminuição do brilho da estrela no último século,
o que gerou grande polêmica. Afinal, trata-se de
um fenômeno que parece quase impossível.
Os autores desse artigo apontam três possibilida-
des para tentarem explicar as depressões profundas
e irregulares e o escurecimento do astro. A primei-
ra é a possível existência de disco de gás e poeira,
o que pode reduzir a luz e gerar arcos, porém, se-
gundo os autores, a estrela não parece apresentar
nenhum disco. Outra especulação é a influência
de buracos negros, mas os autores alegam que essa
hipótese não é válida, pois esse fato criaria um mo-
vimento oscilante que seria detectável pelos estu-
diosos, o que não ocorreu. Possíveis megaestruturas
alienígenas também foram citadas – painéis cole-
tores de energia solar. Todavia, o artigo revela que
essas especulações sobre a EdB ficarão limitadas à
imaginação e uma dose de física, até que surjam
novas conclusões feitas por novas análises e outros
equipamentos.

Testes
Assimilação
Instrução: Leia o excerto do livro 24/7: capitalismo tardio e
os fins do sono de Jonathan Crary para responder às ques-
tões) 16.01 e 16.02.
No fim dos anos 1990, um consórcio espacial
russo-europeu anunciou que construiria e lançaria
satélites que refletiriam a luz do Sol para a Terra.
O esquema previa colocar em órbita uma cadeia
de satélites, sincronizados com o Sol, a uma al-
titude de quilômetros, cada um deles equipado
com refletores parabólicos retráteis, da espessura
de uma folha de papel. Quando completamente
abertos, cada satélite-espelho, com duzentos me-
tros de diâmetro, teria a capacidade de iluminar
uma área da Terra de quilômetros quadrados, com
uma luminosidade quase cem vezes maior do que
a da Lua. Em princípio, o projeto visava fornecer
iluminação para a exploração industrial de recur-
sos naturais em regiões remotas com longas noites
polares, na Sibéria e no leste da Rússia, permitin-
do atividade ao ar livre, noite e dia. Mas o consór-
cio acabou expandindo seus planos para a possi-
bilidade de oferecer iluminação noturna a regiões
metropolitanas inteiras. Calculando que se reduzi-
riam os custos de energia da iluminação elétrica,
o slogan da empresa era “Luz do dia a noite toda”.
A oposição ao projeto surgiu de imediato e de
diversas frentes. Astrônomos temeram os efeitos
nefastos da observação espacial a partir da Terra.
Cientistas e ambientalistas apontaram consequ-
ências fisiológicas prejudiciais tanto aos animais
quanto aos humanos, uma vez que a ausência de
alternância regular entre dia e noite interromperia
vários padrões metabólicos, inclusive o sono. As-
sociações culturais e humanitárias também pro-
testaram, alegando que o céu noturno é um bem
comum ao qual toda a humanidade tem direito, e
que desfrutar da escuridão da noite e observar as
estrelas é um direito humano básico que nenhu-
ma empresa pode eliminar. De qualquer modo,
direito ou privilégio, ele já está sendo violado
para mais da metade da população do planeta, em
cidades que estão permanentemente envoltas na
penumbra da poluição e na intensa iluminação.
Defensores do projeto, todavia, afirmaram que
tal tecnologia diminuiria o uso noturno de eletri-
cidade e que a perda da noite e de sua escuridão
seria um preço razoável, considerando-se a redu-
ção do consumo global de energia. Seja como for,
esse empreendimento, ao fim inviável, ilustra o
imaginário contemporâneo, para o qual um esta-
do de iluminação contínua é inseparável da inin-
Aula 16
terrupta operação de troca e circulação globais.
Em seus excessos empresariais, o projeto é uma
expressão hiperbólica de uma intolerância institu-
cional a tudo que obscureça ou impeça uma situa-
ção de visibilidade instrumentalizada e constante.
(24/7: capitalismo tardio e os fins do sono, 2014. Adaptado.)
16.01. (UNIFESP) – Considerando as pretensões do projeto,
o slogan do consórcio “Luz do dia a noite toda” mostra-se
a) absurdo.
b) contraditório.
c) ambíguo.
d) apropriado.
e) irônico.
16.02. (UNIFESP) – Em relação ao projeto, a postura do
autor é de
a) indiferença.
b) imparcialidade.
c) neutralidade.
d) apoio.
e) oposição.
Instrução: Leia o texto a seguir e responda 16.03 e 16.04.
O promotor de justiça Alexandre Couto Jo-
ppert foi afastado temporariamente da banca
examinadora de um concurso para o Ministério
Público do Estado do Rio de Janeiro e será alvo de
uma investigação da própria Promotoria. Exami-
nador de Direito Penal, durante uma prova oral,
ele narrou um caso hipotético de estupro coletivo
e disse que o criminoso que praticou a conjunção
carnal “ficou com a melhor parte, dependendo da
vítima”. A prova é aberta ao público e algumas
pessoas gravaram a afirmação do promotor. “Um
(criminoso) segura, outro aponta a arma, outro
guarnece a porta da casa, outro mantém a con-
junção – ficou com a melhor parte, dependendo
da vítima – mantém a conjunção carnal e o ou-
tro fica com o carro ligado pra assegurar a fuga”,
narrou o promotor. Divulgada em redes sociais, a
afirmação causou revolta. Muitas pessoas acusam
o promotor de difundir a cultura do estupro. Em
nota, o procurador-geral de Justiça do Estado do
Rio de Janeiro, Marfan Martins Vieira, informou
ter instaurado inquérito para apurar a conduta
do promotor, além de afastá-lo da banca exami-
nadora “até a conclusão da apuração dos fatos”.
Autor de livros jurídicos, Joppert atua na Assesso-
ria de Atribuição Originária em Matéria Criminal
do Ministério Público, setor subordinado à Sub-
Português 4C 59
 procuradoria-Geral de Justiça de Assuntos Insti-
tucionais e Judiciais. O promotor divulgou nota
em que afirma ter sido mal interpretado, já que
se referia ao ponto de vista do criminoso. “Ao me
referir ao fato do executor do ato sexual coercitivo
ter ficado com a melhor parte”, estava tratando da
“opinião hipotética do próprio praticante daquele
odioso crime contra a dignidade sexual”.
Adaptado de: GRELLET, F. Polêmica sobre estupro afasta
promotor. Folha de Londrina. 24 jun. 2016. Geral. p. 7.
16.03. (UEL – PR) – Assinale a alternativa que apresenta,
corretamente, um fato confirmado pelo texto.
a) A gravação do caso narrado pelo promotor está asso-
ciada à repercussão, nas redes sociais, da absolvição dos
estupradores.
b) A má interpretação do texto do promotor é atribuída ao
praticante do crime de estupro.
c) As redes sociais contribuíram para o afastamento do
promotor da banca examinadora do concurso.
d) Alexandre Couto Joppert foi vítima de gravações ilícitas
que constituíam estratégias do inquérito sobre sua atu-
ação como promotor.
e) O caso hipotético narrado pelo promotor reduz o impacto
da cultura do estupro, pois leva a interpretar o crime como
uma artimanha da vítima.
16.04. (UEL – PR) – Com base no texto, assinale a alternativa
correta.
a) Ao somar o termo “hipotético” à expressão “estupro co-
letivo”, o produtor do texto emite uma opinião negativa
sobre o assunto.
b) A expressão “estupro coletivo” revela a subjetividade do
produtor do texto, pois se distancia do episódio narrado
pelo promotor.
c) O termo “coletivo” revela uma espécie de preconceito
sexista contra a vítima do crime.
d) De acordo com a repercussão ruim do caso, o termo
“coletivo” foi empregado inadequadamente, visto que
apresenta um tom pejorativo.
e) A expressão “opinião hipotética” é um recurso utilizado
pelo promotor para se eximir de avaliação comprome-
tedora sobre o crime.
Aperfeiçoamento
Instrução: Leia o texto de Jacques Fux para responder à
questão 16.05.
Literatura e Matemática
Letras e números costumam ser vistos como
símbolos opostos, correspondentes a sistemas de
pensamento e linguagens completamente diferen-
tes e, muitas vezes, incomunicáveis. Essa perspec-
60 Extensivo Terceirão
tiva, no entanto, foi muitas vezes recusada pela
própria literatura, que em diversas ocasiões va-
leu-se de elementos e pensamentos matemáticos
como forma de melhor explorar sua potenciali-
dade e de amplificar suas possibilidades criativas.
A utilização da matemática no campo literário
se dá por meio das diversas estruturas e rigores,
mas também através da apresentação, reflexão e
transformação em matéria narrativa de problemas
de ordem lógica. Nenhuma leitura é única: o texto,
por si só, não diz nada; ele só vai produzir sentido
no momento em que há a recepção por parte do
leitor. A matemática pode, também, potencializar
o texto, tornando ainda mais amplo o seu campo
de leituras possíveis a partir de regras ou restrições.
Muitas passagens de Alice no País das Maravi-
lhas e Alice através do espelho, de Lewis Carroll,
estão repletas de enigmas e problemas que até
os dias de hoje permitem aos leitores múltiplas
interpretações. Edgar Allan Poe é outro escritor
a construir personagens que utilizam exaustiva-
mente a lógica matemática como instrumento
para a resolução dos enigmas propostos.
Explorar as relações entre literatura e matemá-
tica é resgatar o romantismo grego da possibilida-
de do encontro de todas as ciências. É fazer uma
viagem pelo mundo das letras e dos números, da
literatura comparada e das ficções e romances de
diversos autores que beberam (e continuarão be-
bendo) de diversas e potenciais fontes científicas,
poéticas e matemáticas.
<http://tinyurl.com/h9z7jot > Acesso em: 17.08.2016. Adaptado.
16.05. (FATEC – SP) – Segundo o texto, pode-se afirmar que
a) a separação entre Literatura e Matemática tem origem
no romantismo grego.
b) a separação entre Literatura e Matemática é necessária,
pois a lógica só está presente em uma delas.
c) a relação entre Literatura e Matemática prejudica os
leitores, por apresentar problemas e enigmas.
d) a relação entre Literatura e Matemática só é possível
quando as letras e os números são vistos como símbolos
opostos.
e) a relação entre Literatura e Matemática faz com que as
produções artísticas se apresentem de maneira integrada
e produtiva.
Instrução: Leia o texto abaixo para responder à questão
16.06.
Pedestre, a medida de todas as coisas
Na palestra que fiz mês passado no seminário
A Mobilidade a Pé e o Futuro do Recife, organi-
zado pelo INTG – Instituto da Gestão e apoia-
do pelo Cesar, pela Urbana/PE e pela Fiepe, tive
 Aula 16

b) No trecho: “O planejamento urbano tradicional, o que

oportunidade de falar sobre a importância crucial se aprende na escola e amiúde se aplica por aí” (3o. pa-
do pedestre para o urbanismo contemporâneo. rágrafo), o termo destacado representa uma retomada
Esse seminário regional foi um desdobramento de “na escola”.
no Recife do seminário internacional Cidades A
Pé, realizado em São Paulo no mês de novembro c) No trecho: “Se isso fosse feito, com certeza, não teríamos
do ano passado. muitas das atrocidades que suportamos nas cidades
brasileiras andando por elas…” (3o. parágrafo), o autor
Disse que, embora graduado em Arquitetura e
obriga o leitor a relacionar o segmento sublinhado com
Urbanismo pela UFPE, só fui entender o que con-
os parágrafos anteriores, nos quais algumas atrocidades
sidero vital na questão urbana atual depois que
andei milhares de quilômetros no Recife. Depois, foram listadas.
portanto, que, na prática, me “pós-graduei” pelos d) No trecho: “Que o digam Jan Gerl [...] e Jeff Speck [...]” (4o.
pés. O essencial do que aprendi foi que se o pe- parágrafo), o termo destacado indica o complemento do
destre se sente mal no solo é porque o urbanismo verbo ‘dizer’ e se refere às afirmações feitas pelo autor, nos
é ruim e o planejamento urbano, se houve, falhou. períodos imediatamente anteriores, no texto.
O planejamento urbano tradicional, o que se e) Para compreender o segmento destacado no trecho: “Que
aprende na escola e amiúde se aplica por aí, começa o digam as cidades da Europa e, já, muitas dos EUA, além
olhando o espaço pelo satélite (ainda mais agora com de praticamente todas as capitais latino-americanas…” (4o.
a proliferação das tecnologias de internet…), depois parágrafo), o leitor deve completar a seguinte informação
“desce” para o mapa, para a planta, para o detalhe e que está implícita: “muitas pessoas dos EUA”.
termina por não chegar ao nível do chão, de quem
está andando na rua. Depois de gastar muita sola Instrução: Texto para a próxima questão.
de sapato por aí, defendo que haja uma inversão de
sentido, que o planejamento comece pelo chão, por A televisão
onde anda o pedestre e, aí, vá “subindo” até chegar (Arnaldo Antunes, Marcelo Fromer e Tony Belloto)
ao satélite. Se isso fosse feito, com certeza, não terí-
amos muitas das atrocidades que suportamos nas A televisão
cidades brasileiras andando por elas… Me deixou burro
Na Grécia antiga, a filosofia pré-socrática de- Muito burro demais
fendia que “o homem é a medida de todas as coi- Oh! Oh! Oh!
sas”. Na cidade, a medida de todas as coisas, sem Agora todas coisas
a menor sombra de dúvida, é o pedestre! Não en- Que eu penso
tender isso é ficar na contramão da história con- Me parecem iguais
temporânea do urbanismo. Que o digam Jan Gerl Oh! Oh! Oh!
com seu consagrado livro “Cidade para as Pesso-
as” e Jeff Speck com o seu excelente livro “Cidade O sorvete me deixou gripado
Caminhável”. Que o digam as cidades da Europa Pelo resto da vida
e, já, muitas dos EUA, além de praticamente todas E agora toda noite
as capitais latino-americanas… Quando deito
Já existem, inclusive, um conceito e um conjun- É boa noite, querida
to de indicadores que ajudam a materializar essa
tendência. Trata-se, o conceito, do Walkability e o Oh! Cride, fala pra mãe
conjunto de indicadores, do Walk Score que me- Que eu nunca li num livro
dem o quanto “caminhável” é determinado local, Que o espirro
bairro ou cidade. Temos que seguir por aí. Afinal, Fosse um vírus sem cura
como repete aquele complemento de comercial de Vê se me entende
rádio e TV, independente do meio de transporte Pelo menos uma vez
que utilizemos, “na cidade, todos somos pedestres”. Criatura!
Francisco Cunha. In: Revista Algomais, ano 11,
n. 124, julho de 2016, p. 50. Adaptado. Oh! Cride, fala pra mãe!
A mãe diz pra eu fazer
Alguma coisa
16.06. (UPE – PE) – Considerando os recursos utilizados Mas eu não faço nada
para assegurar a coesão e a coerência do texto “Pedestre, a Oh! Oh! Oh!
medida de todas as coisas”, assinale a alternativa CORRETA. A luz do sol me incomoda
a) A opção por iniciar o segundo parágrafo por “Disse que...” Então deixa
se configura como um equívoco nos elos coesivos do A cortina fechada
texto, pois nele não são fornecidas informações que Oh! Oh! Oh!
contextualizem a ação de ‘dizer’.
Português 4C 61
 e) “Oh! Cride, fala pra mãe
É que a televisão
Que tudo que a antena captar
Me deixou burro
Muito burro demais Meu coração captura”.
E agora eu vivo
Instrução: Leia o texto a seguir e responda 16.08 a 16.10.
Dentro dessa jaula
Junto dos animais
Pratique o apego. Não seja descartável
Oh! Cride, fala pra mãe Rebeca Bedone
Que tudo que a antena captar
Meu coração captura Nunca se falou e escreveu tanto sobre ser fe-
Vê se me entende liz sozinho. Eu mesma já abordei este assunto al-
Pelo menos uma vez gumas vezes e continuo acreditando que é bem
Criatura! melhor estar só do que mal acompanhada. Entre-
Oh! Cride, fala pra mãe! tanto, vivemos atualmente uma “cultura do de-
Titãs. Televisão. Lp. Gravadora WEA, 1985. sapego” que tem colocado a pessoa na defensiva
antes mesmo de ela iniciar uma paquera ou uma
nova amizade. Estão confundindo independência
16.07. (UFJF – MG) – Leia o texto abaixo e responda: emocional com desapego.
Ser independente emocionalmente é estar
O mito ou “Alegoria” da caverna é uma das bem consigo mesmo, sozinho, como unidade,
passagens mais clássicas da história da Filoso- pois não é preciso outra pessoa para se sentir
fia, sendo parte constituinte do livro VI de “A completo. Em outras palavras, é não ser depen-
República” onde Platão discute sobre teoria do dente da aprovação alheia para a própria felicida-
conhecimento, linguagem e educação na forma- de nem sentir ciúmes do amigo ou do parceiro o
ção do Estado ideal. A narrativa expressa drama- tempo todo. Entretanto, ter independência emo-
ticamente a imagem de prisioneiros que desde o cional não significa abdicar da união sentimental
nascimento são acorrentados no interior de uma com alguém. É possível estar com o outro – com
caverna de modo que olhem somente para uma mimos, declarações de carinho e até mesmo con-
parede iluminada por uma fogueira. Essa ilumina tato diário – sem ser dependente dele.
um palco onde estátuas dos seres como homem,
planta, animais etc. são manipuladas, como que Desapego é o não apego, ou seja, é desligar-se
representando o cotidiano desses seres. No en- de algo ou alguém. Abrir mão de objetos e bens
tanto, as sombras das estátuas são projetadas na materiais é um desprendimento sadio e demons-
parede, sendo a única imagem que aqueles pri- tra evolução espiritual. Mas ao se cultuar o desa-
sioneiros conseguem enxergar. Com o correr do pego sentimental (“não vou demonstrar a minha
tempo, os homens dão nomes a essas sombras (tal afeição para não parecer fraco”, “se ele não me
como nós damos às coisas) e também à regulari- procura, também não irei procurá-lo”, “não pre-
dade de aparições destas. ciso de ninguém” e “vou demorar para responder
a mensagem para deixá-lo esperando”), criam-se,
Fonte: Disponível em http://brasilescola.uol.com.br/filosofia/
mito-caverna-platao.htm. Acessado em 18/10/2016.
desde o início de qualquer relação afetiva, laços
sentimentais frágeis.
A passagem do texto I que melhor se articula com a ideia Parece que a onda agora é se esforçar cada
central do “mito da caverna” é: vez menos para estar ao lado de alguém na esfera
sentimental. Talvez por insegurança, talvez para
a) “A televisão evitar qualquer tipo de sofrimento. Acontece que
Me deixou burro amar não é sofrer. A gente sofre depois que o amor
Muito burro demais”. acaba. Mas enquanto ele existe, é um sentimento
b) “Que eu nunca li num livro tão honesto que somos capazes de respeitar a in-
Que o espirro dependência emocional do outro sem romper os
Fosse um vírus sem cura”. vínculos afetivos com ele.
c) “A mãe diz pra eu fazer Após o término de uma relação que não deu
certo, é normal o distanciamento, ou seja, o en-
Alguma coisa
cerramento daquela etapa da vida. Mas quem
Mas eu não faço nada”. inicia um relacionamento pensando “vou ficar na
d) “A luz do sol me incomoda minha para não me apegar muito” já está termi-
Então deixa nando antes mesmo de começar.
A cortina fechada”.

62 Extensivo Terceirão
 Aula 16

Os relacionamentos superficiais são fruto des-

sa nova “cultura do desapego”: falta contato físi- Aprofundamento
co e sobra frieza emocional. A qualquer contra-
tempo na relação, desiste-se da pessoa e parte-se Instrução: Texto para a próxima questão.
para outra. Troca-se de namorado como se troca Este material publicitário foi criado com o propósito de
de roupa. Evita-se a amizade. Criam-se relaciona- sensibilizar as pessoas e de despertar nelas uma atitude de
mentos descartáveis. Pessoas descartáveis. Sorri- conscientização no que refere à violência contra a criança.
sos descartáveis. Gente descrente. Zack Magiezi
resume, em outras palavras, essa falta de ligação
com o outro: “No século 21, só os corajosos sa-
bem dizer: preciso de você”.
Está sobrando gente desapegada e está fal-
tando abraço apertado, beijo molhado e carinho
no peito. Tem muito grito de individualismo (ou
seja, de independência egoísta) para pouco silên-
cio compartilhado. As pessoas se comunicam via
cosmos com suas parafernálias tecnológicas e se
esquecem da simplicidade do olho no olho.
É natural desapegar-se do que não te faz bem
ou daquilo que te traz infelicidade, mas não é
saudável levar uma vida desapegada das pessoas.
Os desapegados renunciam aos seus sentimentos.
Eles até podem ser felizes sozinhos, mas nunca
aprenderão como é bom estar junto de outra pes-
soa.
Disponível em: <http://www.revistabula.com/7559-pratique-o-
apego-nao-seja-descartavel/>. Acesso em: 31 out. 2016.

16.08. (UFJF – MG) – A autora usou expressões coloquiais

para:
a) revelar que acredita nas relações amorosas.
b) argumentar em favor de uma atitude desapegada. Disponível em: <https://temporalcerebral.com.br/melhores-campanhas-
publicitarias-2017-1/>. Adaptado. Acesso em: 11 ago. 2018)
c) retratar uma situação cotidiana e muito corriqueira.
d) defender vínculos mais fortes entre as pessoas.
16.11. (UPF – RS) – As figuras de linguagem e de pensamen-
e) tornar seu texto mais próximo do leitor. to são recursos ou estratégias que podem ser aplicados ao
16.09. (UFJF – MG) – Segundo o texto, é característica da texto. Tendo por base a campanha publicitária apresentada e
pessoa emocionalmente independente: os enunciados “Cintos são para serem vestidos, não temidos”
e “Não há desculpas para os maus-tratos contra as crianças”,
a) ter ciúme do parceiro.
é correto o que se afirma em:
b) viver sempre sozinho.
a) A referência aos “maus-tratos contra as crianças” e a utili-
c) não depender do outro. zação de uma cinta para associar essa ideia à de um cão
d) não se preocupar com o outro. feroz constitui uma prosopopeia, ou personificação, que
e) não ser carinhoso com o outro. consiste na atribuição de características humanas a seres
irracionais ou coisas inanimadas.
16.10. (UFJF – MG) – No trecho: “Criam-se relacionamentos
b) A oposição entre os verbos “vestir” (“vestidos”) e “temer”
descartáveis. Pessoas descartáveis. Sorrisos descartáveis.”, a
(“temidos”) constitui um paradoxo, que coloca em circu-
repetição da palavra “descartáveis” tem como efeito principal
lação ideias contrárias entre si.
a) provocar o riso.
c) O uso da palavra “desculpa” caracteriza uma ironia, pois
b) enfatizar uma ideia. está expressando uma ideia diferente ou contrária àquela
c) indicar uma progressão. originalmente posta, uma vez que a campanha não faz
d) ironizar os apaixonados. referência à ação de desculpar-se ou de ser perdoado.
e) criticar os relacionamentos. d) A utilização da imagem do cão constitui uma comparação,
eis que compara elementos diferentes que apresentam
uma característica em comum: o cão e a violência contra
as crianças.

Português 4C 63
 e) O uso da expressão “maus-tratos” pode ser considerado
um eufemismo, pois, dada a natureza forte da publici-
dade, essa escolha suaviza um discurso mais chocante,
que poderia ter palavras como “agressões” ou “violência”.
Instrução: Texto para a próxima questão.
“É Brasileiro, já passou de Português...”
A ideia de uma língua única, que não se altera,
é um mito, pois a heterogeneidade social e cultu-
ral implica a heterogeneidade linguística.
(...)
Embora Brasil
e Portugal tenham
uma língua comum,
é nítido a qualquer
falante do portu-
guês que existem
diferenças entre o
português falado
nos dois países –
claro que elas também existem com relação aos
demais países de língua portuguesa. (...) Essas
diferenças são tão grandes que podemos afirmar
que no Brasil se fala uma língua diferente da de
Portugal, que os linguistas denominaram de por-
tuguês brasileiro. Isso é tão evidente que, se você
observar um processador de textos, o Word, por
exemplo, na ferramenta idiomas há as opções
português e português brasileiro ou português
(Brasil). Por quê? Como são línguas diferentes, o
corretor automático do processador precisa saber
em que “língua” está sendo escrito o documento,
pois o português europeu e o brasileiro seguem
regras diferentes.
Quando ouvimos um habitante de Portugal fa-
lando, percebemos imediatamente um uso diverso
da língua. A diferença mais perceptível é de ordem
fonológica, ou seja, na maneira de produzir os sons
da língua. Identificamos rapidamente que ele fala
português, porém com “sotaque ou acento lusita-
no”. Se atentarmos com mais cuidado, percebere-
mos, entretanto, que as diferenças não são apenas
de ordem fonológica. Há também diferenças sin-
táticas (poucas) e lexicais. Um mesmo conceito é
designado por significantes diferentes, o que prova
o caráter imotivado do signo linguístico. (...)
(Ernani Terra, Revista Língua Portuguesa, adaptado, julho/2018)
16.12. (ESPM – SP) – O autor defende que:
a) Há diferenças linguísticas tão grandes, com regras
também tão diferentes, que se constatam duas línguas
diversas: o português de Portugal e o português europeu.
b) Diferenças de ordem fonológica ocorrem quando um
mesmo significado é designado por significantes dife-
rentes.
64 Extensivo Terceirão
c) Diferenças linguísticas em outros países, como Angola,
Moçambique, Cabo Verde, Timor Leste e São Tomé e
Príncipe, são tão pequenas que não chegam a caracterizar
línguas diferentes.
d) As alterações linguísticas entre Portugal e Brasil ocorrem
principalmente, por serem mais verificáveis, no campo
da escrita.
e) O signo linguístico não necessita, para sua existência, de
um caráter motivado.
Instrução: Texto para a próxima questão.
Espaço seguro
Em algumas universida-
ersida-
des norte-americanas,
nas,
as autoridades cria--
ram áreas especiais,
demarcadas com
o selo safe space
(espaço seguro). O
“espaço seguro” não
se resume, como se
pode imaginar, a umama
área onde jovens podemdem
brincar com tranquilida-
lida-
de, livres de drogas, assaltos ou outros aciden-
tes. O conceito recebeu um upgrade e passou a
abranger o trânsito de ideias e palavras no debate
universitário.
O “espaço seguro” destina-se, em princípio, a
garantir a determinadas minorias uma abertura
“inclusiva”, com o objetivo de evitar ofensas ou
“sentimentos odiosos”. É um espaço regido pela
nova agenda dos direitos humanos. Incorpora-
do à pauta da política estudantil, tornou-se um
expediente para evitar que certos assuntos po-
lêmicos sejam debatidos. A universidade fecha
portas a determinadas avaliações, consideradas
“inseguras” e abre outras a certas ideias e compor-
tamentos tidos como direitos intocáveis.
Em linhas gerais, o objetivo dos criadores des-
se espaço é vedar a homofobia, a transfobia, a mi-
soginia*, o racismo, o classismo, o machismo ou
qualquer outra forma de discriminação definida
como lesiva ao estado psicológico alheio. Na prá-
tica, qualquer um que se diga ofendido por esta
ou aquela expressão acaba por encerrar o debate
antes mesmo de começá-lo, mesmo que a avalia-
ção alheia seja dotada de racionalidade argumen-
tativa. Cabe notar que a lógica da ofensa é uma
via de mão única. É a mão dos novos ditames pre-
tensamente éticos: como “não se pode ameaçar”
a segurança emocional alheia, então não se pode
fazer qualquer observação crítica válida que fira
as emoções alheias. Tenho de imaginar quais são
as opções ideológicas e morais do outro e evitar
qualquer comentário que possa ferir os direitos

dessas opções. Pela lógica, o mesmo caberia ao
outro em relação a mim mesmo. Mas não é bem
isso que acontece.
Se um estudante se queixa de uma “ameaça”
real e imediata à sua “segurança” no ambiente
acadêmico, ele está, implicitamente, a reclamar
da “ameaça” de um discurso contrário, indeseja-
do, e a solicitar, por via dos “espaços seguros”,
uma espécie de sanção contra as moléstias emo-
cionais suscitadas por ideias tidas como ofensivas.
Alguém chega e diz que “a família, como união
socialmente consagrada de um homem, uma mu-
lher e seus filhos, é um fenômeno universal, pre-
sente em todo e qualquer tipo de sociedade”. No
“espaço seguro” um outro se sente ofendido e dá
a resposta: “sua noção de família é homofóbica,
reacionária, discriminatória contra as minorias,
ofensiva a meus conceitos”. Ponto final na discus-
são. Se o outro se sentiu ofendido, saia do espaço
seguro, que não é seguro para ele.
Qual será o passo seguinte? Advertir em certos
livros que o conteúdo da obra é potencialmen-
te ofensivo, por trazer risco de uma experiência
negativa ao leitor? Criar o índex de leituras proi-
bidas ou tarjadas como ofensivas? A divina co-
média, de Dante, por disseminar o moralismo e
o preconceito; Caçadas de Pedrinho, de Lobato,
por ser racista; Orgulho e preconceito, de Austen,
por fomentar o patriarcalismo e a família heteros-
sexual; Ilíada, por retratar a misoginia* homérica.
A sequência será adaptar essas obras e eliminar
trechos ou significados que possam ofender os
parâmetros dos “espaços seguros” da atualidade,
a fim de que elas se tornem seguras e conformes?
Noutra época, quem desafiava a censura era
tido como rebelde e herói. Hoje é visto como um
intolerante, que não aceita aquilo que a nova
cartilha biônica determina que seja obrigatoria-
mente aceito, independentemente das questões
de valor envolvidas. Chegará uma hora em que a
minoria discordante será apontada pelo “grande
irmão” como “minoria sem direitos”, a ser exclu-
ída pela maioria das outras minorias licenciadas
com direitos especiais pela nova ideologia. Aos
novos excluídos só restarão duas opções: ou o si-
lêncio ou a vida em “espaços inseguros” – zonas
marginais onde as ideias possam ser apreciadas
pela coerência e pela solidez, não pelos subjeti-
vismos de quem não quer ter suas preferências
questionadas.
(*) misoginia: o desprezo contra as mulheres
ou aspectos do universo feminino.
(Adaptado de: FERNANDES, André Gonçalves.
Correio Popular, p. A2, 6 maio 2015)
Aula 16
16.13. (FEMPAR – PR) – Considere as frases a seguir.
1. Incorporado à pauta da política estudantil, o “espaço
seguro” tornou-se um expediente para evitar que as-
suntos polêmicos sejam debatidos, mesmo que haja
argumentos consistentes para o contraditório.
2. A universidade fecha portas a determinadas avaliações,
consideradas “inseguras”, e abre outras a certas ideias e
comportamentos tidos como direitos intocáveis.
3. Cabe notar que a lógica da ofensa é uma via de mão
única. É a mão dos novos ditames pretensamente éticos:
como “não se pode ameaçar” a segurança emocional
alheia, então não se pode fazer qualquer crítica válida
que fira as emoções alheias.
4. A sequência será adaptar essas obras, e eliminar trechos
ou significados que possam ofender os parâmetros
dos “espaços seguros” da atualidade, a fim de que elas
tornem-se seguras e conformes?
5. Chegará uma hora em que a minoria discordante será
apontada como “minoria sem direitos”, a ser excluída
pela maioria das outras minorias licenciadas com direitos
especiais pela nova ideologia.
Os itens que se seguem estão relacionados, respectivamente,
às frases acima. Avalie as afirmativas.
( ) Outra redação com o mesmo sentido: Embora haja ar-
gumentos consistentes para o contraditório, o “espaço
seguro” foi incorporado à pauta da política estudantil
como forma de evitar que assuntos polêmicos sejam
debatidos.
( ) Outra redação correta, com o mesmo sentido: Por fe-
char portas a determinadas avaliações, consideradas
“inseguras”, a universidade abre outras a certas ideias
e comportamentos tidos como direitos intocáveis.
( ) Outra versão correta, com o mesmo sentido: Cabe no-
tar que a lógica da ofensa não é recíproca; é a das no-
vas imposições pretensamente éticas. Como “não se
pode ameaçar” a segurança emocional alheia, não se
pode fazer qualquer crítica válida que fira as emoções
alheias.
( ) Uma redação correta: A sequência será adaptar essas
obras, eliminando trechos ou conotações que possam
ofender os critérios dos “espaços seguros” da atualida-
de, para torná-las conformes e seguras?
( ) Outra redação correta, com o mesmo sentido: Chega-
rá a hora da minoria discordante ser apontada como
“minoria sem direitos” que deve ser excluída pela
maioria licenciada com direitos especiais pela nova
ideologia.
Português 4C 65
 Instrução: Texto para a próxima questão.

Como é usual no desenvolvimento de novas tecnologias, os 1drones também brotaram de centros milita-
res. Mas no Exército eles têm outro nome: veículos aéreos não tripulados (os 2vants). São aeronaves autôno-
mas, guiadas a distância por pilotos ou que navegam sozinhas, e que podem medir de poucos centímetros a
dezenas de metros de comprimento. No começo dos anos 2000, passaram a ser utilizadas regularmente em
missões do governo americano, e gradualmente substituem pilotos no campo de batalha. Se em 2009 3% da
tropa da Força Aérea dos Estados Unidos guiava os vants, agora a parcela é de ao menos 10%, e há queixas
de que não é o suficiente. E se no início eles substituíam soldados em tarefas arriscadas, agora solucionam até
dilemas morais típicos de situações de guerra, e que antes só humanos conseguiam resolver. Às 3máquinas
foram atribuídas decisões deontológicas. Quando foram concebidos, os vants eram totalmente guiados por
um controle remoto. Tudo que a 4máquina fazia era responder aos comandos de um humano. Mas cada vez
mais o homem se mostra dispensável. Os drones militares da década de 2010 contam com softwares dota-
dos de algoritmos capazes de não só guiá-los, mas de identificar alvos e decidir se é preciso abatê-los. Um
ex-operador de 5drones militares dos Estados Unidos revelou recentemente que as 6aeronaves rastreavam,
sozinhas, o celular de um inimigo e indicavam se era necessário executá-lo, mesmo que ele não fosse o dono
do 7aparelho, e com risco real de matar civis ao redor. Israel também divulgou a realização de testes com
um programa que fará com que drones solucionem dilemas éticos. Exemplo: se o dano colateral, a morte de
civis, for matematicamente mais prejudicial do que a execução de um alvo de menor relevância, a máquina
cancela o ataque. Fórmulas matemáticas, em vez de humanos, podem passar a reger o campo de batalha.
THOMAS, Jennifer Ann. Veja, 14 de fevereiro, 2015, p. 173. (Fragmento)

16.14. (UFU – MG) – No fragmento, uma das relações de coesão se estabelece por meio de
a) meronímia, o termo drones (ref. 1) constitui uma parte de vants (ref. 2).
b) hiperonímia, a relação existente entre um termo mais genérico, máquinas (ref. 3) e um mais específico, drones (ref. 5).
c) catáfora, o termo aeronaves (ref. 6) substitui o termo máquina (ref. 4).
d) anáfora, o termo drones (ref. 1) aponta para o termo aparelho (ref. 7).

16.15. (UFU – MG) – Assinale a alternativa cujo termo em negrito exprime um fato que NÃO pertence a um tempo deter-
minado.
a) Em 2014, uma tendência se consolidou: produtos digitais estão cada vez mais sendo vendidos do mesmo jeito que a
maioria das churrascarias serve carne: em sistemas de rodízio. Mas isso não quer dizer que o modelo esteja decidido.
(Superinteressante, ed. 34, fev. 2015, p. 20)
b) As inovações dão fôlego à civilização: quando um novo passo da ciência origina um produto disruptor, surgem mercados
que alimentam a economia. (Veja, 3 dez. 2014)
c) Especialistas têm desenvolvido treinos que ajudam a restaurar o equilíbrio. A reabilitação vestibular, por exemplo, envol-
ve atividades para os olhos e a cabeça que buscam estimular o cérebro a lidar com sinais distorcidos que vêm da orelha
interna. (Mente e Cérebro, Ano XXI, n. 265, p.31)
d) A busca por inovar, uma capacidade (até onde se sabe) exclusiva do Homo Sapiens, é o motor das engrenagens da civilização.
Inovações, sempre nascidas para solucionar necessidades pulsantes da humanidade, levam a transformações definitivas
no modo como produzimos e dão início a mudanças profundas nas relações humanas. (Veja, 3 dez. 2014)

Instrução: Texto para a próxima questão.

Quando se fala em ciência, é fundamental levar em conta a imparcialidade e o olhar objetivo; porém,
todo pesquisador está inserido em um contexto cultural e afetivo; aquilo que o profissional viveu, bem como
suas características pessoais, pode trazer perspectivas novas e valiosas para a observação e a compreensão de
um objeto ou fenômeno.
Revista Mente e Cérebro, Ano XXI, n. 265, p. 56 (Fragmento).

16.16. (UFU – MG) – Em relação à proposição em negrito, é INCORRETO afirmar que sua função é
a) apresentar um evento real, para que a proposição que lhe sucede seja tida como consequência necessária.
b) acrescentar informações adicionais ao que se quer priorizar como informação principal.
c) marcar uma condição que, uma vez preenchida, tornará aceitável o conteúdo que lhe sucede.
d) expressar um tempo posterior ao que se afirma na proposição que lhe sucede.
66 Extensivo Terceirão

Instrução: Texto para a próxima questão.
As redes sociais permitem que qualquer pes-
soa se torne uma formadora de opinião, quando,
em verdade, o melhor seria promover indivídu-
os formadores de cultura e de conhecimento. O
psiquiatra espanhol Enrique Rojas (1949) postu-
la que “estamos cada vez mais bem informados,
mas essa minuciosa e milimétrica informação não
é formativa: nunca vem acompanhada de certos
tons positivos que ajudam a se enriquecer inte-
riormente, a ser mais completo, mais sólido; em
uma palavra, mais humano – com mais critério,
melhor.
BITTENCOURT, Renato Nunes. Filosofia, ciência &
vida, n. 98, set. 2014 p. 55 (Fragmento).
16.17. (UFU – MG) – De acordo com o texto, assinale a
alternativa INCORRETA.
a) Na proposição que se inicia com “quando, em verdade”, o
autor lança mão de estratégia para contrapor um argu-
mento mais contundente.
b) O trecho “mas essa minuciosa e milimétrica informação
não é formativa” constitui-se como uma asserção passível
de ser rotulada como falsa.
c) A presença dos dois-pontos no texto tem por função
introduzir uma explicação e um argumento, fundamen-
tando a opinião de Rojas.
d) O trecho “As redes sociais permitem que qualquer pessoa
se torne uma formadora de opinião [...]” constitui-se como
uma proposição provocadora de um questionamento
quanto à sua legitimidade, suscitando o desejo de defesa
de uma tese.
Instrução: Para responder à questão 16.18., leia as opiniões
em relação ao projeto de adaptação que visa facilitar obras
de Machado de Assis.
Texto 1
Isso é um assassinato e eu endosso. A autora
[da adaptação] quer que a Academia se manifeste.
Para ela, vai ser a glória. Mas vários acadêmicos
se manifestaram. Eu me manifestei. Há temas em
que a instituição não pode se baratear. Essa mu-
lher quer que nós tenhamos essa discussão como
se ela estivesse propondo a ressurreição eterna de
Machado de Assis, como se ele dependesse dela.
Confio na vigilância da sociedade. Vamos para a
rua protestar.
(Nélida Piñon. http://entretenimento.uol.com.br)
Aula 16
Texto 2
É melhor que o sujeito comece a ler através
de uma adaptação bem feita de um clássico do
que seja obrigado a ler um texto ilegível e incom-
preensível segundo a linguagem e os parâmetros
culturais atuais. Depois que leu a adaptação, ele
pode pegar o gosto, entrar no processo de leitura e
eventualmente se interessar por ler o Machadão no
original. Agora, dar uma machadada em um mole-
que que tem PS3, Xbox, 1000 canais a cabo e toda
a internet à disposição é simplesmente burrice.
(Ronaldo Bressane. http://entretenimento.uol.com.br)
Texto 3
Não defenderia, jamais, que Secco [autora da
adaptação] fosse impedida de realizar seu projeto,
mas não me parece que a proposta devesse me-
recer apoio do Ministério da Cultura e ser reali-
zada com a ajuda de leis que, afinal, transferem
impostos para a cultura. Trata-se, na melhor das
hipóteses, de ingenuidade; na pior, de excesso de
“sagacidade”. Não será a adulteração de obras,
para torná-las supostamente mais legíveis por ig-
norantes, que irá resolver o problema do acesso a
textos literários históricos – mesmo porque, adul-
terados, já terão deixado de ser o que eram.
(Marcos Augusto Gonçalves. http://www.folha.uol.com.br)
16.18. (UNIFESP) – Em relação à questão da facilitação das
obras machadianas, a leitura comparativa dos textos deixa
claro que eles
a) mantêm alguns pontos de concordância, havendo em 3
uma clara evidência de que se deve coibir essa iniciativa.
b) externam uma visão bastante romantizada, o que se pode
confirmar com a defesa que 2 faz do alcance do projeto.
c) expressam o mesmo ponto de vista, o que pode ser
confirmado em 3 pela anuência ao apoio do Ministério
da Cultura.
d) divergem quanto ao apoio financeiro, defendido clara-
mente em 2, velado em 3 e negado veementemente em 1.
e) apresentam posicionamentos diferentes, sendo que 1
expressa sua ideia de contrariedade de forma bastante
radical.
Português 4C 67
 Desafio
16.19. (UNICAMP – SP) – Texto para a próxima questão:

Alguém já escreveu que a internet é um instrumento democrático. Tomada ao pé da letra, essa afirmação
é falsa. Eu gostaria de corrigi-la, acrescentando: a internet é um instrumento potencialmente democrático.
Para fazer uma pesquisa navegando na web, precisamos saber como dominar os instrumentos do conhe-
cimento: em outras palavras, precisamos dispor de um privilégio cultural que é ligado ao privilégio social.
As escolas precisam da internet, mas a internet precisa de uma escola onde o ensino real acontece. A in-
ternet não apenas faz referência aos livros, mas pressupõe livros. A leitura fragmentada em palavras e frases
isoladas do contexto integral sempre foi parte da leitura de cada um, mas o livro é o instrumento que nos
ensina a dominar a extraordinária velocidade da internet – para ser capaz de usá-la, você precisa aprender a
“ler devagar”.
Não consigo imaginar que alguém possa aprender sozinho, sem modelos, a prática profundamente arti-
ficial da leitura lenta. Daí a internet pressupor não apenas os livros, mas também aqueles que ensinam a ler
livros – ou seja, professores em carne e osso.
(Adaptado de “Carlo Ginzburg: a internet é um instrumento potencialmente democrático”. Disponível em http://www.fronteiras.com/artigos/
carlo-ginzburg-ainternet-nao-apenas-remete-aos-livros-como-tambem-pressupoe-livros-1427135419. Acessado em 02/09/2018.)

a) De que argumentos o autor se vale para refutar a afirmação de que a internet é um instrumento democrático?

b) Explique por que a internet pressupõe “professores em carne e osso” e livros.

16.20. (FUVEST – SP) – Leia o texto.

Tio Ben cravou pouco antes de falecer: “grandes poderes nunca vêm sozinhos”. E não há responsabilidade
maior do que tirar a vida de alguém. Isso, no entanto, não significa que super-heróis tenham a ficha comple-
tamente limpa. Na verdade, uma olhada mais atenta nos filmes sobre os personagens confirma uma teoria
não tão inocente – a grande maioria deles é homicida.
Foi pensando nisso que um usuário do Reddit, identificado como T0M95, resolveu planilhar os assassi-
natos que acontecem nos filmes da Marvel. Nos 20 longas, que saíram nos últimos 10 anos, foram 65 mortes
– e 20 delas deixaram sangue nas mãos dos mocinhos.

68 Extensivo Terceirão
 Aula 16

Vale dizer que o usuário contabilizou apenas mortes relevantes à história: só entraram na planilha vítimas
que tinham, pelo menos, nome antes de baterem as botas. Nada de figurantes ou bonecos criados em com-
putação gráfica só para dar volume a uma tragédia. Ficaram de fora, por exemplo, as centenas que morreram
durante a batalha de Wakanda, em “Vingadores: Guerra Infinita”, ou a cena de “Guardiões da Galáxia” que
se consagrou como o maior massacre da história do cinema.
https://super.abril.com.br/cultura/quantos_assassinatos_cada_heroi_e_vilao_da_marvel_cometeu_nos_cinemas. Adaptado.

a) Qual o sentido das palavras “cravou” e “planilhar” destacadas no texto e qual o efeito que elas produzem?

b) Substitua os dois-pontos do trecho “Vale dizer que o usuário contabilizou apenas mortes relevantes à história: só entraram
na planilha vítimas que tinham, pelo menos, nome antes de baterem as botas” por uma conjunção e indique qual a relação
de sentido estabelecida por ela.

Produção de textos
Proposta 01
16.21. (UFPR) – Leia o texto abaixo.

Em final de 2014, uma aluna de pós-doutorado da Universidade de Yale-EUA, a astrônoma americana

Tabetha Boyajian, identificou flutuações inexplicáveis no brilho de uma estrela monitorada pelo telescópio
espacial caça-planetas Kepler, da Nasa. As flutuações em nada lembravam o que se vê quando um planeta
passa entre a estrela e o telescópio.
Das mais de 150 mil estrelas observadas pelo Kepler, apenas uma – a estrela de Boyajian (EdB) – exibia
uma curva de luz que desafia a lógica. O gráfico do brilho da estrela ao longo do tempo é chamado de curva
de luz. O que acontece é que a curva da EdB mostrava depressões similares a trânsitos aparentemente alea-
tórios, sendo que algumas duravam horas e outras persistiam por dias ou semanas.
A EdB ainda guardaria mais surpresas. Outro astrônomo americano, Bradley Schaefer, afirmou que o bri-
lho do astro tinha diminuído em mais de 15% no último século. A afirmação gerou polêmica, porque uma
queda no brilho durante várias décadas parece quase impossível. O brilho das estrelas segue quase constante
por bilhões de anos depois de seu nascimento e só sofre mudanças rápidas pouco antes de a estrela morrer.
E as mudanças “rápidas” ocorrem numa escala temporal de milhões (ou bilhões) de anos, sendo acompa-

Português 4C 69
 nhadas de marcadores claros que não se veem na EdB. Segundo várias outras medidas, a estrela está na meia-
-idade. Não há evidências de que seja uma estrela variável, que pulsa num ritmo regular.
Precisamos explicar então dois fenômenos incompreensíveis relacionados à EdB: depressões profundas
e irregulares com duração de dias ou semanas e um escurecimento ao longo de pelo menos quatro anos (e
possivelmente por todo o século passado). Embora os astrônomos prefiram uma única explicação para os
dois fenômenos, se cada um é difícil de explicar, imagine como é difícil explicar os dois juntos. Alguns ce-
nários propostos:
Disco de gás e poeira
As depressões irregulares e a redução de brilho da EdB por longos períodos são observadas em outras
situações – em estrelas muito jovens, com planetas ainda em formação. Elas são rodeadas por discos de ar
e poeira aquecidos pela luz da estrela que, no processo de formarem planetas, geram caroços, anéis e arcos.
Nos discos observados de lado, esses aspectos podem reduzir a luz da estrela por curtos períodos, e discos
ondulantes podem bloquear quantidades crescentes do brilho da estrela por décadas e séculos. Mas a estrela
é de meia-idade, não jovem, e não parece conter nenhum disco.
Buracos negros
Alguns membros do projeto em Yale sugerem que um buraco negro poderia estar envolvido. Ou seja, um
buraco negro de uma massa estelar numa órbita próxima em torno da EdB poderia bloquear a luz da estrela.
Mas essa hipótese é falha, porque o buraco negro arrastaria a estrela para um lado e para o outro, criando um
movimento oscilante detectável, algo que a equipe buscou e não achou.
Megaestruturas alienígenas
Uma sociedade alienígena teria construído uma quantidade absurda de painéis coletores de energia solar
com uma grande variedade de tamanhos e órbitas em torno da estrela. O efeito combinado dos painéis me-
nores do enxame seria bloquear parte da luz da estrela como uma tela translúcida.
[...]
Até que se obtenham mais medidas com outros equipamentos e mais análises de outras equipes, nossas
especulações sobre a EdB serão limitadas apenas por nossa imaginação e uma saudável dose de física. Como
acontece com os melhores quebra-cabeças da natureza, a jornada até chegarmos à verdade que está por trás
dessa estrela enigmática está longe de acabar.
(Kimberly Cartier e Jason Wright, Scientific American – Brasil, no. 174, junho 2017, p. 46 a 49. Adaptado)

Elabore um resumo do texto acima que contemple as peculiaridades da estrela EdB, as explicações científicas para esse
comportamento e o posicionamento da revista.

70 Extensivo Terceirão
 Aula 16

Proposta 02
(PUCPR) – Leia o artigo de opinião apresentado a seguir e elabore um resumo. Planeje o texto selecionando as informações
mais relevantes.

Poluição do ar deveria virar caso de polícia

Evangelina Vormittag*

Nesta terça-feira, 25 de março, a Organização Mundial de Saúde (OMS) publicou os dados mais recentes
dos efeitos mortíferos da poluição de ar no mundo. Os dados são chocantes: sete milhões de pessoas mor-
reram por contaminação do ar em 2012. Isto significa que uma em cada oito mortes no mundo é resultante
da exposição ao ar contaminado. Esses dados mais que dobram as estimativas e comprovam que a poluição
do ar é líder ambiental para riscos em saúde e morte. O que pede medidas emergenciais de controle efetivo
desse mal e seus efeitos para saúde.
Em relação às mortes provocadas pela poluição do ambiente externo, por fontes móveis (veículos) e fixas
(ex. indústrias), contabilizou-se 3,6 milhões de mortes – os números crescem assustadoramente –, 30% a
mais do que ano anterior.
Inúmeras são as publicações científicas e na mídia sobre a gravidade da poluição do ar externo para a
saúde no mundo. Uma delas, por exemplo, foi a classificação do poluente material particulado e o ar conta-
minado como substâncias cancerígenas do Grupo 1, pela OMS. (...) Embora seja vasto o conhecimento sobre
tão relevante tema, infelizmente nos deparamos com um dos piores padrões de qualidade de ar do mundo e
o mínimo de políticas públicas responsáveis para salvaguardar os cidadãos brasileiros. Em que planeta vivem
nossos governantes?
As mortes relacionadas à poluição do ar em geral são devidas às doenças cardiovasculares, infarto do
coração e derrame cerebral, pneumonias, DPOC e câncer do pulmão.
Pouco se divulga esse assunto, mas as restantes 3,3 milhões de mortes decorreram da contaminação do ar
intradomiciliar, a poluição do ar provocada dentro dos domicílios. Cerca de 3 bilhões de pessoas cozinham e
aquecem suas casas com fogões e lareiras que utilizam a queima de biomassa, como madeira, esterco animal,
resíduos vegetais e carvão. A fumaça e o poluente material particulado podem atingir níveis até 100 vezes
maiores que o aceitável dentro das casas. Há áreas do Nordeste que chegam a ter fogões a lenha em mais de
60% das casas, além de muito comuns em regiões rurais.
As mulheres e as crianças são a população mais afetada, pois passam mais tempo em seus lares. É a quarta
causa de mortalidade em crianças em países em desenvolvimento, estando à sua frente apenas desnutrição,
sexo inseguro, falta de água potável e saneamento. (...) Há evidências de que a poluição intradomiciliar au-
mente o risco de importantes problemas de saúde em crianças e adultos.
Os alardes já estão sendo feitos há muito tempo e as informações são precisas. É preciso deixar a popu-
lação a par deste imenso problema ambiental e de saúde pública que vivemos: o inimigo invisível, inodoro e
insípido que é a poluição do ar. O que os olhos não veem, o coração não sente. É preciso deixar a população
a par do descaso e desinteresse dos governantes; muito pouco tem sido realizado e a doses são ínfimas.
*Evangelina Vormittag é Doutora em Medicina pela FMUSP e Diretora Presidente do Instituto Saúde e Sustentabilidade.

Artigo publicado na Revista Cidadania e Meio Ambiente, edição 51, 2014. Disponível em: <http://www.saudeesustentabilidade.
org.br/coluna/poluicao-do-ar-deveria-virar-caso-de-policia/> Acesso: 15 de jun. 2016.

Português 4C 71
 Proposta 03
(FGV – RJ) – Textos para a próxima questão.
Texto 1

Criada pela Controladoria-Geral da União (CGU), a Campanha “Pequenas Corrupções – Diga Não” tem
como objetivo principal conscientizar os cidadãos para a necessidade de combater atitudes antiéticas – ou até
mesmo ilegais –, que costumam ser culturalmente aceitas e ter a gravidade ignorada ou minimizada.
As peças publicitárias buscam chamar a atenção e promover a reflexão sobre práticas comuns no dia a dia
dos brasileiros, como falsificar carteirinha de estudante; roubar TV a cabo; comprar produtos piratas; furar
fila; tentar subornar o guarda de trânsito para evitar multas; entre outras. As imagens da campanha foram
inicialmente divulgadas nas redes sociais da CGU, em junho de 2013. Numa segunda etapa, em fevereiro de
2014, a campanha alcançou 10 milhões de usuários no Facebook.
(“Diga Não: Campanha Pequenas Corrupções”. www.cgu.gov.br, sem data. Adaptado)

Texto 2

Quando dizem que a corrupção é sistêmica, não estão se referindo somente à corrupção generalizada no gover-
no, mas sim em toda a sociedade. São milhares os exemplos de pequenas corrupções com que a sociedade brasilei-
ra se defronta. Estima-se, por exemplo, que a corrupção pública seja responsável por desviar R$ 80 bilhões do seu
verdadeiro propósito. Por outro lado, a sonegação de tributos, que não é do trabalhador assalariado, compromete
cerca de R$ 400 bilhões a R$ 500 bilhões por ano, o que representa aproximadamente 10% do PIB brasileiro.
A corrupção não é somente obter proveitos indébitos, que envolvem suborno ou pagamentos ilícitos. Na
sua forma mais ampla, a corrupção é a degradação de um bem ou de um costume social, ou seja, utilizá-
-los de forma inferior àquela para a qual foram idealizados. Indistintamente, as pequenas corrupções são
consideradas normais e legítimas por parte significativa da sociedade brasileira. E, por serem culturalmente
aceitas por uma parcela, não haveria motivos para serem condenadas ou combatidas. Se o objetivo de um
país é evoluir culturalmente, economicamente e socialmente, todo e qualquer tipo de corrupção deve ser
combatido, independentemente de sua origem ou grandeza.
(“A grande corrupção e as pequenas corrupções”. Rodolfo Coelho Prates. www.gazetadopovo.com.br, 30.03.2015. Adaptado)

Texto 3

O combate à corrupção tem aparecido como uma das principais bandeiras nesta novíssima história da
República que brasileiros começam a escrever. Se, por um lado, o pedido por honestidade toma as ruas des-
de a pressão pela aprovação da Lei da Ficha Limpa, em 2010, e, mais intensamente, a partir dos protestos
de junho de 2013, por outro, cidadãos ainda encontram dificuldade de vencer seus próprios vícios. É raro
encontrar alguém que nunca tenha cometido pequenas corrupções no cotidiano. Esses comportamentos não
deslegitimam o grito contra a corrupção e estão longe de ser a origem dos roubos aos cofres do governo, mas
também atropelam o interesse público e mostram que o problema vai muito além dos três poderes.
“A corrupção tem dois significados: algo que se quebra e se degrada. Ela quebra o princípio da confiança,
que permite a cada um de nós viver em sociedade. Também degrada o que é público”, explica a professora do
Departamento de História da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) Heloísa Starling. “A corrupção
não se dá só na relação com o Estado, mas também com a sociedade”, afirma o professor de ética e filosofia
política da Universidade de São Paulo (USP), Renato Janine Ribeiro.
(“Cidadãos pedem combate à corrupção, mas cedem nas pequenas atitudes do dia a dia”. www.em.com.br, 22.03.2015)

72 Extensivo Terceirão
 Aula 16

Com base em seus conhecimentos e nos textos apresentados, escreva uma dissertação, empregando a norma-padrão da
língua portuguesa, sobre o tema: As pequenas corrupções na sociedade brasileira são causa ou consequência das
grandes corrupções?

Português 4C 73
 Gabarito
16.01. d abastados, que podem frequentar real por professores capacitados.
16.02. e escolas de qualidade com professores 16.20. a) No contexto, a palavra “cravou” ad-
16.03. c capacitados para ensinarem a domi- quire sentido de “afirmou”, “disse com
16.04. e nar os instrumentos do conhecimen- veemência”, conferindo ênfase ao que
16.05. e to e de pesquisa, inclusive da própria foi dito pelo personagem. Já “plani-
16.06. d internet. O fato de esses instrumentos lhar” apresenta noção semântica de
16.07. d não estarem à disposição da grande “registrar de forma organizada”, “enu-
16.08. e maioria da população brasileira é, as- merar”, “catalogar”, acompanhando o
16.09. c sim, argumento sólido para que o au- tipo de linguagem do site de  mídia
16.10. b tor afirme que a internet é um instru- social Reddit em que os usuários po-
16.11. a mento potencialmente democrático, dem divulgar ligações para conteúdo
16.12. e ou seja, existe como potencialidade, na Web.
16.13. F – F – V – V – F não como realidade. b) As conjunções pois e porque substi-
16.14. b b) Segundo o autor, para que o usuário tuem os dois pontos do período, já
16.15. a possa usufruir de todos os benefí- que o segundo segmento estabelece
16.16. d cios proporcionados pela internet é relação de explicação com o primeiro:
16.17. b necessário que ele domine também “Vale dizer que o usuário contabilizou
16.18. e a leitura de livros impressos, o que apenas mortes relevantes à história,
16.19. a) Carlo Ginzburg refuta a ideia de que a não pode ser ensinado em ambien- pois (porque) só entraram na plani-
internet é um instrumento democráti- te virtual dominado pela velocidade lha vítimas que tinham, pelo menos,
co, já que, para usufruir das vantagens e proliferação de informações. Essa nome antes de baterem as botas”.
que ela oferece, é preciso que o usu- aprendizagem de leitura, que Carlo
ário seja portador de privilégios cultu- Ginzburg designa de “ler devagar”, só
rais inerentes aos grupos sociais mais pode ser feita em ambiente e espaço

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