UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ

CENTRO DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE ESTUDOS DA LÍNGUA INGLESA, SUAS LITERATURAS E
TRADUÇÃO
CURSO DE LETRAS-INGLÊS

JOSE IAGO LIRA PEREIRA

A UTILIZAÇÃO DE MÚSICA COMO ESTRATÉGIA MOTIVADORA NO ENSINO

DE LÍNGUA ESTRANGEIRA NO LIVRO “FAMILY AND FRIENDS”

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

FORTALEZA
2022
 JOSE IAGO LIRA PEREIRA

A UTILIZAÇÃO DE MÚSICA COMO ESTRATÉGIA MOTIVADORA NO ENSINO

DE LÍNGUA ESTRANGEIRA NO LIVRO “FAMILY AND FRIENDS”

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado

ao Curso de Letras-Inglês do Departamento de
Es- tudos da Língua Inglesa, suas Literaturas e
Tra- dução da Universidade Federal do Ceará,
como requisito parcial à obtenção do título de
Licenci- ado em Letras - Inglês

Orientador: Prof Dr. Fábio Nunes Assunção.

FORTALEZA
2022
 JOSE IAGO LIRA PEREIRA

A UTILIZAÇÃO DE MÚSICA COMO ESTRATÉGIA MOTIVADORA NO ENSINO

DE LÍNGUA ESTRANGEIRA NO LIVRO “FAMILY AND FRIENDS”

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado

ao Curso de Letras-Inglês do Departamento de
Es- tudos da Língua Inglesa, suas Literaturas e
Tra- dução da Universidade Federal do Ceará,
como requisito parcial à obtenção do título de
Licenci- ado em Letras - Inglês

Orientador: Prof Dr. Fábio Nunes Assunção.

Aprovado em: 07/12/2022

BANCA EXAMINADORA

___________________
Prof Dr. Fábio Nunes Assunção (Orientador)
Universidade Federal do Ceará (UFC)

___________________
Avaliador 2

___________________
Avaliador 3

FORTALEZA
2022
 DEDICATÓRIA
Dedico este projeto à minha família e amigos que sempre estiveram presentes direta
ou indiretamente em todos os momentos de minha formação.
Ao professor Fábio, pela sua paciência conselhos e ensinamentos que foram essenciais
para o desenvolvimento do TCC.
E a mim mesmo por não ter desistido mesmo nos momentos de maiores incertezas.
Pessoas são Músicas !!!
(Jose Oliva)

Elas entram na vida da gente e deixam sinais.

Como a sonoridade do vento ao final da tarde.
Como os ataques de guitarras e metais presentes
em cada clarão da manhã.
Olhe a pessoa que está ao seu lado e você vai desco-
brir, olhando fundo, que há uma melodia brilhando
no disco do olhar. Procure escutar.
Pessoas foram compostas para serem ouvidas,
sen- tidas, compreendidas, interpretadas. Para
tocarem nossas vidas com a mesma força do
instante em que foram criadas, para tocarem suas
próprias vidas com toda essa magia de serem
músicas. E de po- derem alçar todos os voos, de
poderem vibrar com todas as notas, de poderem
cumprir, afinal, todo o sentido que a elas foi dado
pelo Compositor.
Pessoas são músicas como você.
Está ouvindo? Como você.
Pessoas têm que fazer sucesso.
Mesmo que não estejam nas paradas.
Mesmo que não toquem no rádio.
 Resumo

A música está presente durante toda a vida do ser humano e dessa forma é mais que natural que
ela esteja presente no processo de ensino-aprendizagem. O presente estudo de caráter teórico
exploratório aborda a utilização da música como estratégia motivadora no ensino de língua
estrangeira no livro no material didático intitulado “Family and Friends”. Assim, como a ajuda de
teóricos renomados que discorrem sobre a premissa da utilização de músicas enquanto estratégia
motivadora, foi analisado como se deu a utilização dessa junção de música e conteúdo
pedagógico proposto pelo livro levando em consideração dois fatores: a forma e o significado.
Dessa forma, após a análise de dados pode se perceber que a utilização de música se apresenta
como uma estratégia significativa no ensino aprendizagem de língua inglesa pois seus recursos
metodológicos facilitam o processo de aprendizagem por ser uma fonte motivadora que dialoga
com a realidade do estudante além de favorecer de maneira significativa e efetiva a aprendizagem
da Língua Estrangeira (LE). Por fim, nosso trabalho busca contribuir com futuras pesquisas que
têm como propósito métodos inovadores para o ensino de línguas.

Palavras-chave: Material Didático. Músicas. Motivação.

 Abstract

Music has been part of human life all along. In this way, it is more than natural; it also makes
itself present throughout the learning process. Thus, this theoretical exploratory study aims to
analyze the use of music as a motivational strategy in teaching English as a foreign language
(EFL) present in the pedagogical material entitled Family and Friends. Then, with the help of
distinguished scholars who go over the usage of music as a motivational strategy, the interplay
between music and the pedagogical content proposed by the book took into consideration two
key factors: Form and Meaning. Afterward the analysis of the data collected from the book, it
was possible to notice the use of music drew itself as a relevant strategy in teaching English
language learning due to the fact its methodological resources foster the learning process for
being a motivating source that dialogues with the student’s reality, in addition to significantly and
effectively favoring the learning process of a Foreign Language (EFL). Therefore, our work seeks
to contribute to future research that aims to bring innovative methods for language teaching.

Keywords: Pedagogical Material. Music. Motivation.

 Lista de ilustrações

Figura 1 – Capa e página do livro Family and Friends 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Figura 2 – Figura 1: Página do livro Family and Friends 1 - “CLOTHES VOCABULARY” 19
Figura 3 – Figura 2: Página do livro Family and Friends 1 - “BEACH VOCABULARY” 21
Figura 4 – Figura 3: Página do livro Family and Friends 1 - “PHONETICS ‘U’ SOUND” 22
Figura 5 – Figura 4: Página do livro Family and Friends 1 - “NUMBERS 11 TO 20” . . 24
Figura 6 – Figura 5: Página do livro Family and Friends 1 - “ANIMALS SOUND” . . . 26
 Lista de tabelas

Tabela 1 – Quadro 1: Análise da Figura 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Tabela 2 – Quadro 2: Análise da Figura 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Tabela 3 – Quadro 3: Análise da Figura 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Tabela 4 – Quadro 4: Análise da Figura 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Tabela 5 – Quadro 5: Análise da Figura 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
 Sumário

1 INTRODUÇÃO.....................................................................................................9

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA......................................................................10
2.1 VISÃO HISTÓRICA DA MÚSICA ATRAVÉS DO TEMPO.......................10
2.2 O USO DA MÚSICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA
COMO ESTRATÉGIA MOTIVADORA.........................................................12

3 METODOLOGIA...............................................................................................15
3.1 TIPO DE PESQUISA.........................................................................................15
3.2 CORPUS..............................................................................................................15
3.3 PROCESSO DE ANÁLISE................................................................................16

4 ANÁLISE DE DADOS.......................................................................................18
4.1 ANÁLISE DOS SUBCORPUS..........................................................................18

5 CONCLUSÃO.....................................................................................................28

REFERÊNCIAS..................................................................................................30
 9

1 INTRODUÇÃO

O ensino de língua inglesa vem se modificando ao longo dos anos e, devido a essas
mudanças, muitos professores buscam adotar novas estratégias para facilitar o processo de
ensino-aprendizagem da língua-alvo. Desse modo, encontrar caminhos que vão além do ensino
tradicional de língua estrangeira se mostra bastante pertinente pelo fato de o mundo estar em
constante mudança, tal qual o ensino.
Assim, a utilização de música no ensino de língua estrangeira (LE) se apresenta como
uma estratégia de ensino válido uma vez que as músicas fazem parte do cotidiano das pessoas.
Dessa forma, seria natural que estivesse presente também no processo de ensino-aprendizagem.
As músicas podem ser utilizadas com estratégia motivadora no ensino de língua estrangeira?
Com a ajuda de vários teóricos renomados, traçamos vários caminhos de modo a chegarem nas
respostas dessas questões, considerando fatores desde a origem da música bem como seus usos
como estratégia motivadora.
A utilização de música se apresenta como uma estratégia significativa no ensino
aprendizagem de língua inglesa. Com ela, os alunos podem ser expostos a atividades que
perpassam as quatro habilidades comunicativas da aprendizagem: falar, ler, ouvir e escrever.
Ademais, devemos salientar sobre a prática das estruturas linguísticas do idioma bem como a
oportunidade de reflexão sobre aspectos culturais, sociais, políticos e ideológicos que ficam
expressos na canção. Dessa forma, a música se apresenta como um recurso metodológico que
facilita o ensino por ser uma fonte motivadora além de favorecer de maneira significativa e
efetiva a aprendizagem da Língua Estrangeira (LE).
Nesse sentido, este trabalho tem como objetivo geral analisar o material didático
intitulado “Family and Friends”, de modo a entender como se deu a utilização de músicas
entrelaçadas com o conteúdo proposto considerando dois aspectos que nortearam essa análise: a
forma e o significado.
Outrossim, como objetivos específicos, verificamos se as atividades cumpriram com suas
propostas em relação à utilização de músicas como ferramenta lúdica e motivadora no ensino da
Língua Estrangeira (LE); analisamos o conteúdo trazido nas canções, quais foram os seus
formatos, o tipo de linguagem e seus níveis de dificuldades; e comparamos às teorias favoráveis à
utilização das músicas como estratégia de ensino quanto à afinidade entre as propostas trazidas
pelo material didático.
O olhar deste trabalho, portanto, tem cunho qualitativo exploratório e está direcionado
para a utilização de músicas com estratégia motivadora no ensino de língua estrangeira e tem sua
relevância por contribuir em futuras pesquisas que busquem uma inovação no método de ensino.
 10

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Nessa sessão, levantamos um banco de dados teóricos que sustentaram as premissas da

nossa pesquisa, se baseando nas falas de estudiosos sobre o assunto música e ensino e
interligando seus diálogos de modo que contribuíram para o andamento da pesquisa. Assim,
discursamos sobre dois tópicos que nortearam o nosso trabalho: a visão histórica da música
através do tempo e o uso da música no ensino-aprendizagem de língua como estratégia
motivadora.

2.1 VISÃO HISTÓRICA DA MÚSICA ATRAVÉS DO TEMPO

É apontado em diversos trabalhos de estudiosos, tais como, Omibus Press (1999), Saad
Osman (1965) que a origem da música é datada juntamente com o surgimento do homem
primitivo, sendo ela um dos primeiros mecanismos de expressão de sentimento, ideias e valores
religiosos. De acordo com Zimmermann (1996), o som precede a criação do homem, sendo a
natureza o primeiro elemento sonoro. Assim, tornando-se a música algo inerente ao ser humano,
único ser capaz de criar essa arte. Zimmermann (1996) alega que a música evoluiu em quatro
níveis:

1. Som enquanto linguagem mágica, simbolizando a comunicação do ser humano

com as divindades;
2. Som enquanto ciência, referenciando ao estudo de Matemática e Astronomia;
3. Som enquanto oração, que estaria ligada à religião;
4. Som enquanto arte e divertimento, que engrandece o som ao mesclar com o
mundo profano;

Jourdain (1997) dialoga com os trabalhos de Zimmermann (1996) quanto à evolução da

música no contexto histórico. O autor aponta que os seres humanos sempre estiveram em contato
com a música em suas vidas, sendo ela observada ao longo do tempo em todas as culturas do
mundo, tratadas com prioridade cultural o desenvolvimento musical. O estudioso também cita em
seus trabalhos a descoberta de flautas de osso em cavernas pré-históricas sendo esse
acontecimento o ponta pé inicial para o afloramento de diversos outros estilos musicais na
Antiguidade.
Já Gobby (2001) argumenta que foi o homem pré-histórico que criou e apropriou-se da
música para expressar seu sentimento e seu instinto religioso, sempre valorizando a natureza e os
poderes místicos. Enquanto para Murphey (1990a) a música parece acompanhar a raça humana
desde sua criação, tendo uma função crucial no desenvolvimento das espécies bem como no
desenvolvimento pessoal de cada indivíduo. O autor também argumenta que há indícios de que o
ser humano, antes mesmo de possuir linguagem, já se utilizava de músicas destituídas de
linguagem.

Andrade (1995) assinala que nas primeiras manifestações musicais, a música

representou, se não uma ideia com certeza a expressão de um sentimento, realizado através do
gesto oral e grito primitivo. Desse modo, o ato de nascimento da palavra juntamente com a
música, acabou tornando a música muito mais significativa.
Desde então, a música perpassa por toda a história da humanidade. De acordo com
Murphey (1990a) os gregos se utilizavam da música como instrumento de instrução social, sendo
amplamente utilizada no ensino do teatro. Porém, o uso da música ainda não teria um foco no
ensino de língua sendo essa datada a partir da idade média e como parte integrante no ensino de
latim. Por conseguinte, o estudioso argumenta que houve uma falta de informações com relação
ao uso da música como estratégia de ensino durante uma parte do século XX e que este fator
estaria diretamente relacionado à novas estratégias de ensino que foram surgindo, sendo sua
retomada a partir da segunda metade do século XX com o uso da música com atividade de
aprendizagem focada em desenvolver o espírito de grupo em crianças pequenas (Barnard, 1943
apud Murphey 1990 a, p. 141).
Murphey (1990a) cita também um dos primeiros trabalhos no qual faz referência a
utilização da música ao ensino de inglês, que seria um artigo mostrando as vantagens da
utilização da música no aprendizado de línguas, sendo uma delas a memorabilidade
proporcionada pelas músicas bem como o valor cultural e vocabulário (GRAVENALL, 1949).
Entretanto, a autora faz uma ressalva quanto ao uso de algumas músicas populares de sucesso
pois, podem apresentar um valor musical duvidoso, formas não gramaticais e gírias. Portanto, o
primeiro livro de músicas focado no ensino de inglês como língua estrangeira (LE) em sala de
aula intitula-se “One hundred songs and poems” de Blumenthal e Stern (1957). Murphey (1990)
esclarece que o livro detém de um manual para professores com orientações quanto ao seu uso
em sala de aula.
Kanel (2000), destaca a utilização da música durante os anos 60 com o foco nas
vantagens linguísticas que ela proporcionava, o seu lado motivador, valor cultural, gramatical e a
prática de pronúncia deixando de lado a parte de compreensão auditiva. Já o estudo de Bartle
(1962) citado pela autora, tem como foco os sentimentos, evidenciando o prazer causado pelo uso
de atividades musicais. Assim, o autor assinala que o uso das músicas vai além do estudo indireto
e revisão gramatical, mas também, para propiciar prazer e um clima favorável que se faz
indispensável na construção de uma abordagem de qualidade em sala de aula. Indo de encontro a
uma a declaração de Borges e Dammatta (2017) ao afirmar que:
 A música desperta emoções, sentimentos e pensamentos que trazem à memória
lembranças da trajetória das pessoas. Por meio da música, as situações cotidianas
ganham mais sentido e significado, ao assistir, por exemplo, a um filme romântico e
emocionante como “Titanic” ou sentir a adrenalina do filme “Velozes e Furiosos”. As
propagandas ou os desenhos animados, sem a música, não produziriam o mesmo efeito
de memorabilidade e estímulo ao consumismo. (BORGES; DAMATTA, 2017, p. 159)

Murphey (1990 a) cita a pesquisa de Osman (1965) nomeada de “A Program of Songs

as One Mode for Learning EFL”, que traz novas perspectivas quanto ao uso de música na
aprendizagem e ressalta a criação de duas associações internacionais de professores: nos Estados
Unidos a TESOL (Teaching English to speakers of other language) de 1966 e, na Inglaterra, a
IATEFL (International association of teachers of English as a foreign language) de 1967. A partir
disso, houve um crescimento na quantidade de materiais teóricos para o ensino de inglês com
segunda língua ou língua estrangeira bem como a ampliação de artigos e materiais publicados
que fazem referência à utilização de músicas.
Depois de perpassar a história da música através do tempo, chegamos na atualidade.
Visando a atualidade brasileira podemos comentar que surge um órgão regulamentador para o
ensino de Língua Estrangeira (Brasil, 1998) sendo intitulado de Os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN) dentre suas orientações, os PNC destacam a importância de os docentes
formarem discentes capazes de compreender o significado de cidadania, para que tenham uma
visão crítica da realidade em que estão inseridos e de perceber-se como agentes transformadores.
Assim, propondo que os conteúdos estejam embasados no uso da linguagem bem como na
construção de significados. Dessa forma, “os PNC citam o uso de textos que fazem parte do
cotidiano do estudante, textos publicitários, histórias curtas, anúncios e canções em sala de aula”
(SANTANA; SANTOS, 2018, grifo nosso).
Portanto, é perceptível que a música sempre esteve lado a lado do ser humano sendo ela
utilizada de diversas formas, nas interações sociais de um povo bem como uma proposta
pedagógica de estratégia de ensino de Língua Estrangeira. Murphey (1990 apud GOBBY, 2001)
assinala que muitos professores têm comentado sobre os efeitos da utilização da música como
estratégia motivadora que traz prazer para o aprendiz seja com relação às habilidades do novo
idioma, como também no estudo da cultura e literatura. Se faz necessário também discorrer
através das vozes de estudiosos que pesquisam o uso da música na aprendizagem de língua
estrangeira, esse lado motivador no qual a utilização da música proporciona.

2.2 O uso da música no ensino-aprendizagem de língua como estratégia motivadora

Pode-se perceber que a música carrega um grande valor pedagógico pois a pauta de seu
uso como estratégia de ensino de língua vem sendo constantemente comentado durante vários
períodos da história da humanidade. Segundo Gobby (2001), a utilização da música como
estratégia de aprendizagem de línguas é datada desde a Idade Média (476 d. C. a 1453).
Entretanto, só a partir do século XX que afloraram estudos com relação ao uso da música na
aprendizagem de línguas, mostrando as vantagens da utilização de músicas no ensino-
aprendizagem de Língua Estrangeira, em especial a língua inglesa.
Riddiford (1999) argumenta que a música pode promover um ambiente mais calmo,
lúdico e com o mínimo de “stress1” sendo assim um cenário ideal para a aprendizagem de idioma
pois minimiza o impacto de efeitos psicológicos que podem vir a bloquear a aprendizagem. Essa
afirmação vai de encontro ao que Krashen (1982) apresenta como o filtro afetivo, no qual declara
que a aquisição de uma segunda língua vai depender do estado emocional do aluno. O filtro
afetivo corresponde aos fatores emocionais e atitudes, como motivação, ansiedade, autoconfiança
e medo. Dessa forma, para que ocorra uma aprendizagem efetiva, é importante que o indivíduo
esteja com seu filtro afetivo “down”, ou seja, motivado e relaxado.
Para Griffee (1992) a música além de criar esse ambiente seguro e acolhedor, corrobora
também para a cooperação em sala de aula, o que é bastante importante durante o processo de
aprendizagem de línguas. Ela é a representação da compreensão do que temos da cultura, traz
valores significativos de mundo bem como contexto histórico- social que colaboram para a
aprendizagem de línguas. Outrossim, o autor comenta que a música pode oferecer ao aprendiz
oportunidades de exercitar outras habilidades como por exemplo, ritmo, entonação, aquisição de
vocabulário, entre outras.
Murphey (1990 apud GOBBY, 2001), destaca a memorabilidade das músicas, pois ela
cria um estado de receptividade e descontração pelo fato de elas tocarem as profundezas do
emocional ou ainda porque sua repetição fortalece o aprendizado sem a perda de motivação. A
língua quando aprendida através da música pode ser assimilada mais naturalmente, em maior
quantidade e com uma fixação melhor. O autor destaca a eficácia da utilização de música com
estratégia de motivação, em particular entre alunos, crianças, adolescentes e jovens adultos. Além
disso, o estudioso fala da facilidade da obtenção de material musical associada à motivação que
as músicas proporcionam ao aprendiz como vantagens de seu uso no ensino de Língua
Estrangeira.

Para Santos e Pauluk (2008), a utilização de música nas aulas de Língua Estrangeira tem
o poder de fazer com que os alunos desenvolvam a sua sensibilidade, habilidade criativa e suas
experiências, criando um ambiente no qual o aluno se expressa de maneira espontânea e
demonstra seus conhecimentos sobre a língua, assim, esses fatores acaba deixando os alunos mais
motivados e os tornam agente principal no seu processo de aprendizagem. As autoras discorrem
também sobre o poder motivador da música, despertando a vontade de aprender e proporcionam
um elo entre a linguagem da escola e a do mundo. Além disso, as estudiosas afirmam que:

1 O stress é uma resposta complexa do organismo, que envolve reações físicas, psicológicas, mentais e hormonais
frente a qualquer evento que seja interpretado pela pessoa como desafiante (LIPP; MALAGRIS, 2001).
 Música é uma arte que interessa a todas as pessoas promovendo, consequentemente um
maior entrosamento entre professor e alunos criando um clima favorável a uma efetiva
aprendizagem. Na prática cotidiana os professores de Língua Inglesa utilizam-se de
canções em suas aulas visando tornar as aulas mais prazerosas, possibilitando aos seus
alunos uma capacidade de aquisição do conhecimento mais eficaz. (SANTOS; PAULUK
2008, P. 9)

Kanel (1996) discursa sobre o reconhecimento do valor da utilização de músicas nas

aulas de Língua Estrangeira pelos docentes, sendo um recurso didático que estimula interesse e
motivação, além de construir uma atmosfera descontraída que favorece a aprendizagem. A
estudiosa fala sobre a versatilidade das músicas pois podem ensinar qualquer conteúdo de Língua
Estrangeira em qualquer área bem como fornecer textos autênticos que estimulam a compreensão
auditiva e o debate.
Entretanto, Murphey (1992) salienta o papel crucial do professor com relação à
utilização eficaz da música no ensino da língua inglesa, ressaltando que apenas ouvir músicas em
inglês, não levará, necessariamente, à aquisição da aprendizagem.
Esses discursos de Kanel e Murphey conversam com uma afirmação de Kawachi (2008)
que fala da importância do uso de materiais autênticos em sala de aula, pois os aprendizes têm
que ter a oportunidade de saber como a língua é realmente utilizada no dia a dia dos falantes
nativos. Assim sendo, a música se torna um exemplo desse tipo de material, já que é produzida na
língua-alvo para falantes nativos.
Gold (1985) refere-se a música como um veículo para aprender línguas
inconscientemente, assim, se torna uma ótima ferramenta didática pois além de ser utilizada
como terapia psíquica no desenvolvimento cognitivo, pode também transmitir ideias e
informações fazendo parte da comunicação social.
Por fim, a utilização da música se mostra como estratégia de ensino-aprendizagem de
uma Língua Estrangeira, em especial a língua inglesa válida e eficaz pois, podem carregam valor
pedagógico autêntico bem como ajudar na manutenção da motivação dos alunos no seu processo
de aprendiz
Capítulo 3. METODOLOGIA 16

Figura 1 – Capa e página do livro Family and Friends 1

Fonte: Oxford, 2019

Ademais, o Family and Friends também conta com um conteúdo bastante lúdico, por
exemplo, histórias em vídeos relacionados ao conteúdo da unidade, atividade de criação de
materiais, educação civil bem como a utilização de músicas como estratégia de ensino mais
lúdico e motivador que se mistura aos assuntos de cada unidade para uma melhor fixação do
conteúdo visto que as músicas são bastante presentes no cotidiano das pessoas.
O público-alvo no qual o livro foi destinado são alunos de um curso de idiomas da
V o c ê p r e c is a r a
rede privad a c o m f a ix a e tá ri a
d q u ir i r u m p l a n o p a r a r e m
en t re o i to e no v e a n os c o m n í ve l
o v e r a m a r ca d ' á g u a .
d e i n ic ian te s. O m a t er ia l d idático vem
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sendo utilizado em duas turmas no período da manhã de segunda a quinta em uma unidade de
curso
deYIoduionmeaes.dCtoomsruelbaçsãcoriobseretcourasopsltaencntoológreicmosodvise
pothníevewisa, atesramla aderka.ula conta com uma lousa digital que poss1ib0i-lpitaaga
erepdroocduuçmãoednotslivarroeef, rteame.bém de seus recursos de áudio e
vídeo pela plataforma online Oxford Learner’s Bookshelf.

3.3 PROCESSO DE ANÁLISE

A análise do livro Family and Friends foi feita primeiramente com foco nas propostas
musicais nas quais o livro trouxe como estratégia de ensino, verificamos se elas cumpriram
com o que propõem em relação à utilização de músicas como ferramenta lúdica e motivadora
no ensino da Língua Estrangeira (LE). Outrossim, foi analisado o conteúdo trazido nas
canções, quais foram os seus formatos, o tipo de linguagem das músicas assim como os seus
níveis de
Capítulo 3. METODOLOGIA 17

dificuldades.
Esse levantamento nos possibilitou uma análise precisa na qual podemos comparar ao
que os estudiosos que são a favor da utilização das músicas como estratégia de ensino de
língua estrangeira e observar se houve uma afinidade entre as propostas trazidas pelo material
didático e as teorias dos estudiosos.
Dessa forma, pudemos ver o que ele realmente cumpre com relação as suas propostas
didáticas com a utilização de músicas no ensino de língua estrangeira e traçamos pontos as serem
desenvolvidos com a ajuda da base teórica que formulamos no nosso capítulo de
fundamentação teórica.

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 18

4 ANÁLISE DE DADOS

Dado o levantamento teórico que serviu como base para nossa análise de pesquisa de
cunho exploratório e com a coleta do corpus que foi analisado se faz necessário uma
elucidação dos passos da construção da nossa análise.
Primeiramente, salientamos os significados trazidos nas músicas do livro levantando fato-
res relacionados a memorabilidade das canções citada por Murphey (1990), a qual discorre que a
música se destaca por sua memorabilidade por criar um estado de receptividade, descontração
e, além disso, sua repetição colabora para fortalecer a aprendizagem sem perda de motivação
(MURPHEY, 1990). Essa motivação também é citada por Krashen (1982) na sua teoria do
filtro afetivo, a qual discorre que, para uma boa assimilação de conteúdo, se faz necessário que
o estudante esteja com esse filtro afetivo baixo. A forma para isso acontecer se dá com
estratégias motivadoras em sala de aula e as músicas se apresentam de forma muito positiva.
Além disso, temos o fator da autenticidade citado por Kawachi (2008), que comenta sobre a
importância do uso de materiais autênticos em sala de aula, pois os alunos precisam ter a
oportunidade de terem contato com uso real das línguas-alvo. Assim, as músicas se apresentam
como material autêntico que além de trazerem valores reais de mundo, colaboram para
manutenção da motivação.
Posteriormente, focamos na forma das canções trazidas no material bem como seu
formato, nível de dificuldade e o tipo de linguagem citados por Reimer (1970), que discursa sobre
o formalismo presente nas músicas e discorre que o significado da música é puramente intelectual,
existindo a partir da percepção e da compreensão das relações musicais na composição, sendo
elas em níveis de formato, nível de dificuldade e o tipo de linguagem. Desse modo, conseguimos
levantar fatores importante que advém da utilização de músicas no ensino que vão além de
significado, porém que também afetam como o conteúdo proposto pode ser assimilado pelos
alunos.
Portanto, dando o pontapé inicial na nossa análise, partirmos com a investigação
de 5 subVcoorcpêusprreeticriasdaors addo
qmuaitreirriaul mexpplloarnadoo pnaorqaurael mse oevviedrenacimouaurcmaa
dm'áaigour aut.ilização de
D o c u m e n to s d e
músicas de modo s ig ni fi c ati vo e q ue s e
1 0 p á g in as s ã o g r a t u it o s .
i n ter li ga c om a p ro po s t a p ed a g ó gica da unidade estudada.
Para cadYaousunbceoerpdutsolesvuanbtsacrermiboes tdooias tpólpaicnosto-
raefmoromvaeetohesigwnaifitceardmo a-rjká. mencionados
anteriormente, assim, pode1re0m-posavgeer mdoaicsucmlareamntesntae roes
pfroeneto.s analisados que cumpriram com a proposta do livro bem como a proposta dos
teóricos com relação a utilização de músicas no ensino de Língua Estrangeira (LE) e
evidenciaremos se os nosso os objetivos previamente mencionados foram alcançados.

4.1 ANÁLISE DOS SUBCORPUS

Dada a análise dos subtópico, iniciamos então trazendo cinco subcorpus no quais
foram retirados do material didático levando em consideração o conteúdo pedagógico trazido
no livro onde apresenta a junção de músicas e conteúdo, assim temos:
Capítulo 4. ANÁLISE DE DADOS 20

Tabela 1 – Quadro 1: Análise da Figura 1

- MEMORABILIDADE: Evidencia-se uma grande repetição de termos

de modo a facilitar a assimilação do conteúdo proposto.
- AUTENTICIDADE: A música tem um valor autêntico simples,
SIGNIFICADO mas que conversa com a realidade do estudante do nível iniciante.
- MOTIVAÇÃO: Tais fatores podem vir a contribuir na manutenção
da motivação dos alunos em sala de aula visto que traz um conteúdo
que pode ser relacionado com rotina de escola dos estudante e os
alunos podem vir a compartilhar com o professores e outros colegas a
sua rotina de escola.

- FORMATO: O formato simples, de tamanho adequado, com

imagens adequadas e composto de verso e estrofes.

FORMA - NÍVEL DE DIFICULDADE: Fácil que colabora com o

entendimento do conteúdo.
- TIPO DE LINGUAGEM: Formal e simples sem vocabulário
complicado e sem utilização de gírias que facilita o entendimento
para quem é de nível iniciante.

Fonte: Elaborado pelo autor.

Pode-se perceber com a análise da figura, que a canção perpassa os conceitos teóricos
como por exemplo, o conceito de memorabilidade de Murphey (1990), já que a música trouxe
repetição do vocábulo proposto de modo a fixá-lo. A canção trouxe também valores
autênticos, outra teoria citada por Kawachi (2008), por dialogar com o dia a dia do estudante e
consequente- mente colaborando para a manutenção da motivação dos alunos, uma vez que
eles se sentiram confortáveis a compartilhar suas experiências diárias ao se preparar para ir à
escola e que foi ao encontro da teoria do filtro afetivo de Krashen (1982).

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Capítulo 4. ANÁLISE DE DADOS 21

Figura 3 – Página do livro Family and Friends 1 - “BEACH VOCABULARY”

Fonte: Oxford, 2019

Nesta unidade, foram trabalhados conteúdos relacionados à praia introduzindo voca-

bulários referente a materiais que podemos utilizar em um dia de praia. Assim, os vocábulos
apresentados vieram juntamente à imagem, de modo a fazer uma associação ao conteúdo mais
objetVivoa.cLêopgroeacpióssa, rteamdoqsueisrsiar purmopopsltaa ndeo
epxaerrcaícrioemmuosvicearl qaume, aalrécma dde'átrgabuaalh.ar os voca- bulários
alvos da uDnoidcaudme, etanmtboésmdeexe1r0citpamágoinuasos dseãcoorgersa,
mtueistmoso. que brevemente. Assim
temos:
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Capítulo 4. ANÁLISE DE DADOS 22

Tabela 2 – Quadro 2: Análise da Figura 2

- MEMORABILIDADE: Pode se perceber uma cadência de

repetição mais sutil, porém o uso de rimas contribui para fixação do
conteúdo da unidade.
- AUTENTICIDADE: A canção traz um valor autêntico relevante
SIGNIFICADO
pois traz elementos da realidade do aluno juntamente com o conteúdo.
- MOTIVAÇÃO: O conteúdo trazido na canção pode contribuir na
manutenção da motivação do aluno visto que conversa com a realidade
do estudante que pode se sentir motivado a compartilhar sua vivência em
um dia de praia com a família.

- FORMATO: O formato simples, com imagens pertinentes de tamanho

adequado composto de versos, estrofes e com a utilização de rimas
simples.
FORMA
- NÍVEL DE DIFICULDADE: Fácil para médio pois a música perpassa
vários vocabulários.
- TIPO DE LINGUAGEM: Formal e simples sem vocabulários
complicados e sem utilização de gírias que facilita o entendimento
para quem é de nível iniciante.

Fonte: Elaborado pelo autor.

Novamente vemos que a utilização de música nessa unidade se mostrou bastante perti-
nente pois além de ter trabalhado o conteúdo proposto de forma simples, levou-se em
considera- ção o valor do mundo que conversa com a realidade dos alunos. Dessa forma, além
de dialogar com a teoria da autenticidade trazida por Kawachi (2008), vai ao encontro também
da teoria do filtro afetivo proposta por Krashen (1982). Além disso, a repetição de alguns
versos facilitará a memorabilidade dos conteúdos propostos, assim indo ao encontro da teoria
da memorabilidade das músicas, apresentada por Murphey (1990).

Figura 4 – Página do livro Family and Friends 1 - “PHONETICS ‘U’ SOUND”

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Fonte: Oxford, 2019

Nesta unidade é trabalhada a fonética das letras, outra proposta trazida no material
didático. Especificamente a fonética da letra ‘u’ com vocábulos que trouxeram o uso dessa letra
Capítulo 4. ANÁLISE DE DADOS 23

de forma explícita. Assim, logo após temos essa proposta de exercício musical que trabalhou
a repetição dessa letra ‘u’ de modo a exercitar sua pronúncia em diversas palavras.

Tabela 3 – Quadro 3: Análise da Figura 3

- MEMORABILIDADE: É perceptível uma cadência de repetições

mais incisiva que, ao mesmo tempo que colabora com a
memorabilidade do conteúdo, torna-o mais cansativo.
- AUTENTICIDADE: A música traz um valor autêntico quase
inexistente pois apesar de conversar com alguns pontos da realidade
SIGNIFICADO
do estudante, seu valor autêntico se perde nas repetições incisivas.
- MOTIVAÇÃO: Apesar da utilização de música ela por si só pode
não ser o suficiente para contribuir na manutenção da motivação dos
estudante uma vez que não traz valores que conversam com o dia a dia
do aluno.

- FORMATO: O formato simples, de tamanho razoável, com

imagens adequadas e composto de versos repetitivos.
- NÍVEL DE DIFICULDADE: Fácil e direto.
FORMA
-TIPO DE LINGUAGEM: Formal e simples sem vocabulários
complicados e sem utilização de gírias que facilita o entendimento
para quem é de nível iniciante.

Fonte: Elaborado pelo autor.

Dada a análise dessa atividade musical fica evidente alguns pontos que fogem às regras
das propostas trazidas por nossos teóricos. Embora com conteúdo simplificado e de fácil en-
tendimento trazidos pela forma e com um alta repetição de modo a fixar o conteúdo e então
favorVecoecnêdoparetecóirsiacar daadmqeumiroirraubmilidpadlaendoe
Mpaurrpahreeym(1o99v0e)r, qauamndaorcfaoi dan'áalgisuaad.a a parte de
significado, ficaramDoevciudemnteens
taolgsundseco1n0trappáognitnosapsesrtãinoengteras tquuietoresa.firmam a
importância de
haver um ó ti m o c as a m en t o e n t r e fo r ma e s ig ni fi ca d o .
Yo u n e e d t o s u b s c r i b e t o a p la n t o r e m
E m b o r a a a ti v id a d e te n h a se utilizado da música para a fixação
o v e th e w a t e r m a r k .
d1o0c-ponatgeúeddo,oecsusemuesontnsãoarceonfsriedeer.ou um fator importante,
que foi a autenticidade da canção por não trazer uma vivência de mundo de modo que os
estudantes tenham a oportunidade de se identificar e então pudessem se engajar no conteúdo
proposto. Dessa forma, podemos utilizar desse exemplo de modo a reafirmar o que Murphey
(1992) salientou sobre a utilização de músicas quando comenta que apenas ouvir música em
inglês e sua mera repetição não levará, necessariamente, a aquisição da aprendizagem.
Capítulo 4. ANÁLISE DE DADOS 25

Tabela 4 – Quadro 4: Análise da Figura 4

- MEMORABILIDADE: Pode se perceber uma cadência de

repetições mais natural que leva a uma construção de significado,
assim, contribuindo com a assimilação do conteúdo proposto da
unidade.
SIGNIFICADO
- AUTENTICIDADE: A canção não traz muitos valores autênticos
da realidade do estudante junto ao conteúdo.
- MOTIVAÇÃO: Apesar de não trazer muitos valores autênticos as
imagens nesse texto podem vir a contribuir juntamente com a música
pois trazem objetos que conversam com o dia a dia das crianças que
são os ursos de pelúcia. Assim, os alunos podem vir a compartilhar se
eles possuem urso de pelúcia em casa e quantos.
- FORMATO: O formato simples, de tamanho adequado, com
imagens pertinentes e composto de versos com repetições rítmicas.
FORMA - NÍVEL DE DIFICULDADE: Fácil com um certo desafio em
relação a pronúncia dos números.
- TIPO DE LINGUAGEM: Formal, sem gírias que colabora para o fácil
entendimento do conteúdo.

Fonte: Elaborado pelo autor.

Na análise dessa atividade musical, pode-se perceber que, embora de formato simples
e adequado ao nível dos estudantes, não foram apresentados muitos valores autênticos que
conversassem com o dia a dia do aluno e que colaborassem na manutenção da motivação
do alunos, que são as propostas teóricas apresentadas por Kawachi (2008) e Krashen (1982)
respectivamente, mas temos um cadência de repetição favorável à memorabilidade do
conteúdo junto às imagens que podem trabalhar resgatando valores de mundo por se
utilizarem dos ursos de pelúcia que são realidade na vida das criança e, assim, podendo
despertar o interesse dos alunos a compartilhar se teriam urso de pelúcia em casa e quantos,
dessa forma, colaborando na motivação do estudante.
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Capítulo 4. ANÁLISE DE DADOS 26

Figura 6 – Página do livro Family and Friends 1 - “ANIMALS SOUND”

Fonte: Oxford, 2019

Nesta unidade foram apresentados vocabulários relacionados a animais selvagens,

assim, previamente foi mostrado as imagens dos animais propostos no conteúdo desta página
juntamente
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da escrita de modoDaoecxuemrcietanrtcoosmdoes
a1l0unposá.gAindiaasntse,ãtoemgorsautumiatopsro. posta musical com uma
canção que além de ter trabalhado o vocabulário dos animais também se comprometeu a exercitar
os sons dYoesusens eaneidmatios dseufbosrmcraibbeemtolúadicpal.an to remove the
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 28

5 CONCLUSÃO

A presente pesquisa apresentou uma análise do livro Family and Friends, com foco em
suas propostas musicais como estratégia de ensino. Verificamos se elas cumpriram com o que
propõem em relação à utilização de músicas como ferramenta lúdica e motivadora no ensino
da Língua Estrangeira (LE). Outrossim, as canções foram analisadas em seus conteúdos,
formatos, tipos de linguagem e níveis de dificuldades. Esse levantamento nos possibilitou uma
comparação das atividades com teorias que se posicionam favoráveis à utilização de canções
como estratégia de ensino de língua estrangeira e observar se houve uma afinidade entre as
propostas trazidas pelo material didático e as teorias dos teóricos.
Dada a realização da pesquisa e os resultados obtidos a partir das análises, ficou
evidente que a utilização de músicas com estratégia de ensino de língua estrangeira foi ao
encontro do nosso objetivo proposto. Com relação à utilização de música como estratégia de
ensino motivador, pôde-se perceber que esse casamento entre conteúdo e música interligados
às bases teóricas corroborou para um ensino que foi além do aprender tradicional, uma vez
que colocou os estudantes como agentes no seu próprio processo de aprendizagem, mas que
de fato trouxe elementos do cotidiano desses alunos. As músicas foram direcionadas para
serem utilizadas como instrumentos de ensino de língua mais eficazes e motivadoras,
valorizando os gostos e experiência de vida dos alunos, tornando-os mais motivados e engajados
no seu próprio processo de aprendizagem de língua estrangeira.
Desse modo, tais resultados trazem uma reflexão quanto ao modo de ensino de línguas,
pois mostram que podemos sim trazer elementos de mundo, nesse caso as músicas, e que por
sua vez são comumente utilizados no dia a dia dos estudantes para contribuir no processo de
aprendizagem, pois ajudam na manutenção da motivação e engajamento desses alunos nas aulas.
Entretanto, devemos salientar que essa utilização esteja embasada com conceitos de ensino
motivador e autênticos, pois utilizar se de músicas em inglês destituída do conteúdo do
material
e da rVeoalcidêadperedocsisaalurnaosdqnãuoirliervaurmá
ne c e s sa ria m e nte à ap revnedrizaagmemardcaalíndg'uáagaulavo. .
p l a n o p a ra re m o
Devemos
D o c u me n t o s d e 10 pá g i n as s ã o g r a t u i t o s .
t am b é m s a li e n tar d e f orm a b e m cl a ra e h o n e s t a s o
bre os limites de nossa
pesquisaYoquue nperiemdeitraomseunbtessceriabperesteontaamplcaonmtaofarletamd
oasveoptinhieõews daotseramlunaorsk, .seria ideal um
observação real da utilizaçã1o0d-oplaivgroe “dFoamcuilmy
aennd tFsriaenrdes”freeme.sala de aula de modo a enriquecer mais nossa pesquisa mas, fica
como sugestão para futuras pesquisa que trazem a relação música e motivação nos materiais
didáticos no ensino de língua estrangeira que se puderem trazer as impressões dos alunos
enquanto à estratégia de ensino e o material didático analisado contribuirá para uma pesquisa
ainda mais rica.
Por conseguinte, finalizo trazendo minhas impressões finais quanto à todo o processo
de pesquisa que por muitas vezes se mostrou desafiador no que tange a minha análise e o peso
acadêmico e significativo que ela traria para o mundo dos pesquisadores pois nem sempre
surgiremos com algo extremamente único e inovador dos resultados da nossa pesquisa mas
que pudemos trazer valores importante e reafirmá-los com a ajuda de colaboradores teóricos
Capítulo 5. CONCLUSÃO 29

renomados que mostram outras visões de mundo em relação aos caminhos que podemos traçar
com o ensino de língua que são dos mais variados e que realmente funcionam e trazem resultados.

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 30

REFERÊNCIAS

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1999.

English through music: a sheltered subject matter course. CILA

Bulletin. Oct. (Switzerland), 1987. p.95-100.

KANEL, Kim R. Teaching with music: song-based tasks in the EFL classroom. In:
. Multimedia language teaching. Tokyo and San Francisco:
Logos International, 1996. p.114-148.

JOURDAIN, Robert. Música, cérebro e êxtase: como a música captura nossa

imaginação (1997), tradução: Sônia Coutinho. Rio de Janeiro: Objetiva,
1998.

ANDRADE, Mário Raul Moraes de. Introdução à estética musical (1893 –

1945); pesquisa, estabelecimento de texto, introdução e notas por Flávia
Camargo Toni. São Paulo: HUCITEC, 1995.

KAWACHI, Cláudia Jotto. A música como recurso didático-pedagógico na aula de língua

inglesa da rede pública de ensino. 2008. 142 f. Dissertação (Mestrado em Educação
Escolar).
Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, São Paulo, 2008.

GOBBI, Denise. A música enquanto estratégia de aprendizagem no ensino de língua

inglesa.
Vo2c0ê01p.
r1e3c3isf.aDr isasderqtauçiãroir(uMmestpraldaonIontperainrastirtuecmioonavleer
maEmstuadrocsadad'Láignguuaa.gem).
D o c um e n t o s d e 1 0 p á g in a s s ão g r a
Universida de d e Ca x ia s d o S ul e U n iv e rs id ad e Fe d e
t u it o s.
ra l d o R io Grande do Sul, Porto
Alegre, You need to subscribe to a plan to remove the watermark.
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MURPHEY,T. Music & Song. Oxford: Oxford University Press, 1990

BORGES, D. S. L. Música na escolar: saberes em cantos. Campos

dos Goytacazes: Editora Brasil Multicultural. 2018.

BORGES, D. S. L.; DAMATTA, R. A. Entre letras e sons: paródia musi-

calizada, a música como um gênero textual promotor de aprendizagem
de
REFERÊNCIAS 31

Ciências. In: Revista Philologus. Ano 22. n. 66 supl. p. 816-32. Rio de

Janeiro: CIFEFIL, set./dez. 2016. Disponível em: <http://www.fi lologia.
org.br/revista> Acesso em: 12 out. 2018

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e

Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino fundamental. Brasília:
Ministério da Educação, 1999.

Krashen, Stephen D. (1996), The Input Hypothesis Oxford, Press.

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