Aula 3 – INTERPRETAÇÃO DA REALIDADE
tomada de decisão sobre questões científicas;
ASPECTOS HISTÓRICOS DA
EDUCAÇÃO CIENTÍFICA
→ Francis Bacon apontava o papel da ciência
a serviço da humanidade;
→ Chassot considera a educação cientifica
como o domínio de conhecimentos científicos
e tecnológicos necessários para o cidadão
desenvolver-se na vida diária;
→ A partir do século XIX, a ciência se
incorporou ao currículo escolar na Europa e
nos EUA e a alfabetização científica começou
a ser mais debatida no início do séc. XX
→ No Brasil, o ensino de ciências entrou no
currículo escolar somente nos anos de 1930.
E, a partir dos anos 70 a pesquisa nessa área
teve seu início efetivo. S
VISÕES DA CIÊNCIA
→ Kuhn - papel da comunidade científica no
estabelecimento dos paradigmas científicos;
revoluções científicas;
→ Bourdieu - “a verdade científica reside
numa espécie particular de condições sociais
de produção;
→ Latour e Woolgar - o fato científico é
construído no contexto sociopolítico, no qual
tomam parte vários atores, incluindo
cientistas e não-cientistas, argumentos
técnicos e não-técnicos;
→ Gerard Radnitzky - ciência como um
sistema social essencialmente relacionado ao
desenvolvimento do conhecimento;
ARGUMENTOS PARA A EDUCAÇÃO
CIENTÍFICA
Millar agrupa esses argumentos em:
→ Argumento econômico, conectando o nível
de conhecimento público da ciência com o
desenvolvimento econômico do país;
→ Utilitário, que justifica o letramento por
razões práticas e úteis;
→ Democrático, que ajuda os cidadãos a
participarem das discussões, do debate e da
→ Social, que vincula a ciência à cultura, fazendo com
que as pessoas fiquem mais simpáticas à ciência e à
tecnologia;
→ Cultural, que tem como meta fornecer aos alunos
o conhecimento científico como produto cultural.
PARA QUÊ EDUCAR CIENTIFICAMENTE?
Norris e Phillips identificaram os seguintes objetivos:
→ Conhecimento do conteúdo científico e habilidade
em distinguir ciência de não-ciência;
→ Compreensão da ciência e de suas aplicações;
→ Independência no aprendizado de ciência;
→ Habilidade para pensar cientificamente;
Conhecimento necessário para participação efetiva
em questões sociais relativas à ciência;
→ Compreensão da natureza da ciência, incluindo as
suas relações com a cultura;
→ Conhecimento dos riscos e benefícios da ciência;
→ Habilidade para pensar criticamente sobre ciência
e negociar com especialistas.
EDUCAÇÃO CIENTÍFICA
→ Shamos considera que um cidadão letrado não
apenas sabe ler o vocabulário científico, mas é capaz
de conversar, discutir, ler e escrever coerentemente
em um contexto não-técnico, mas de forma
significativa.
→ Isso envolve a compreensão do impacto da ciência
e da tecnologia sobre a sociedade em uma dimensão
voltada para a compreensão pública da ciência
dentro do propósito da educação básica de formação
para a cidadania.
PERSPECTIVA DO LETRAMENTO COMO
PRÁTICA SOCIAL
→ natureza da ciência,
→ linguagem científica,
→ aspectos sociocientíficos
> Pensamento lógico-dedutivo: Quando temos uma premissa e
chegamos em uma conclusão somente através de argumentos.
> Pensamento hipotético-dedutivo: Baseado em testes práticos e
descarte do que não condiz com a realidade