COPERATIVA EDUCACIONAL DOS ASSOCIADOS DAS COOPERATIVAS DE

CRÉDITO – ( COOPEDUC)
CENTRO EDUCACIONAL GÊNESIS

PROPOSTA CURRICULAR

Proposta para a disciplina de Sociologia,

oferecida aos alunos de 2o e 3o anos do
Ensino Médio do Centro Educacional
Gênesis. Trabalho elaborado pelo
Professor Hélio Batista Ferreira

Vitória, ES, Fevereiro de 1999

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PROPOSTA CURRICULAR
1 – INTRODUÇÃO

Não possuímos nenhum registro na história do ensino médio brasileiro a partir da década de
60, de que a Sociologia, disciplina ligada às Ciências Sociais, fizesse parte da base comum
curricular das escolas. O estudo do comportamento humano e das relações sociais sempre
estiveram diluídos, de forma direcionada pelos governos (principalmente militar), nas
disciplinas de Geografia descritiva e História fatual. Esta última, era minimamente ofertada
opcionalmente, por algumas escolas administradas por instituições religiosas ou de cunho
social relevante. Mesmo assim os conteúdos normalmente estavam sob o crivo das leis e
diretrizes educacionais do governo que não oferecia espaço para uma educação crítica e
reflexiva. Durante todo o período do regime militar até o restabelecimento da democracia
(1985), os conteúdos destas disciplinas eram construídos de tal maneira que, os conceitos e a
fundamentação teórica estavam direcionados para que o aluno percebesse a sociedade de
forma positiva.

Uma educação mais crítica sobre o mundo começou a ser restabelecida quando a disciplina de
Filosofia começou a ser oferecida opcionalmente em alguns Estados na década de 80, todavia,
as questões centrais sobre sociedade (objeto de estudo das Ciências Sociais) continuavam sem
a abordagem necessária.

A partir do restabelecimento da democracia no Brasil, uma nova LDB começou a ser discutida
pelo Congresso vindo à ser promulgada em dezembro de 1996 (LDB 9.394/96). Nela a
Sociologia está implicitamente colocada através do art. 36, §1o, inciso III, onde diz que o
aluno do Ensino Médio deverá demonstrar “ domínio dos conhecimentos de Filosofia e de
Sociologia necessários ao exercício pleno da cidadania”.

Não obstante de fazer parte da LDB, a implantação da Sociologia no núcleo curricular não está
explicitada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, deixando sua
regulamentação final aos Conselhos Estaduais de Educação.

No caso do Espírito Santo, a disciplina (Sociologia e Antropologia) foi contemplada. A

resolução 120/98 do CEE obriga as escolas de Ensino Médio a oferecê-la no seu núcleo
comum, o que de certa forma resgata a liberdade de que a sociedade necessita para mostrar
aos jovens a sua estrutura e as relações que dela emanam.
Demorou a chegar mas não é tarde. A partir deste momento a Coopeduc ( primeira escola do
Estado a implantar a disciplina no currículo do ensino médio ) estará construindo a história do
ensino de Sociologia no Espírito Santo possibilitando a um número considerável de jovens o
domínio de instrumentos necessários ao exercício da cidadania.

O papel do professor neste cenário é de suma importância. Por ser uma disciplina nova, são
vários desafios a serem trabalhados e transpostos, todavia, não podemos perder de vista alguns
pressupostos fundamentais para que o aluno desenvolva suas potencialidades dentro da
Sociologia. Alguns deles são: mostrar com clareza e competência os conteúdos a serem
desenvolvidos; servir como facilitador nas atividades pedagógicas e não como um detentor do
conhecimento; estimular o aluno à desempenhar seu papel coletivo e solidário no projeto da

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escola; fazer da educação um meio de debate para combater os vícios e valores individualistas
da sociedade capitalista.

Na busca deste objetivo, pretendemos manter uma relação de cooperação, cumplicidade e

solidariedade com alunos, pais e escola. Não é possível estabelecermos uma proposta de
educação transformadora se nossa ação é de filantropia ou de imposição do saber, aliás, os
conteúdos da própria disciplina nos impulsiona a questionar tais atitudes. O que propomos é
mediar a aquisição de conhecimentos sociológicos pelos alunos num processo contínuo de
cooperação, participação e diálogo, sem perder a direção e o rumo. Estaremos atentos para que
as relações sejam de responsabilidades coletivas e não individuais.

2 – OBJETIVOS GERAIS

As Ciências Sociais, como mostramos anteriormente, sempre foi tida como um impecilho à
disseminação das idéias da classe dominante e de crítica ao regime militar. Para continuar
mantendo a situação sob controle, a burguesia e os militares não se intimidaram em utilizar
instrumentos repressivos criticados em todo mundo. O exílio de Fernando Henrique Cardoso,
e Betinho são apenas dois exemplos conhecidos. Esta atitude nos dá uma pequena mostra do
significado das Ciências Sociais, especialmente da Sociologia.

Os nossos objetivos gerais, portanto, são: desempenhar o papel que um Sociólogo

naturalmente deve fazer, ou seja, debater os temas relacionados com o comportamento social;
aflorar as contradições existentes na sociedade; estimular permanentemente os alunos a refletir
sobre a realidade política, social, econômica e cultural em que vivem e mostrar a necessidade
de transformação da mesma.

3 – FUNDAMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS

Como abordamos anteriormente, a Sociologia é uma disciplina que só agora aparece na grade
curricular do Ensino Médio no Estado do Espírito Santo. Este contexto nos induz a pensar em
conteúdos abrangentes e menos especializados para um público, cujo perfil é de curiosidade e
de surpresa em relação à disciplina, por isso nosso trabalho extrapola a Sociologia em si, e vai
de encontro a conceitos e objetos de estudo das Ciências Sociais, necessários para que o aluno
se aproprie de ferramentas úteis ao exame crítico da sociedade.

Os conteúdos estão nas áreas de Sociologia, Economia, Antropologia e Ciência Política cujos
conceitos básicos são:

Sociologia Þ estudo das relações sociais e das formas de associação, considerando as

interações que ocorrem na vida em sociedade.

Economia Þ estuda as relações sociais que permeiam a produção, circulação, distribuição e

consumo de bens e serviços.

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Antropologia Þ estuda e pesquisa as semelhanças e diferenças culturais entre os vários

agrupamentos humanos, assim como a origem e a evolução das culturas.

Ciência Política Þ estudo da distribuição do poder na sociedade, da formação e do

desenvolvimento das diversas formas de governo.

Definidas estas áreas, serão desenvolvidos e trabalhados conjuntamente com o sujeito do

processo (aluno) temas que se relacionam diretamente com a realidade vivida por todos os
atores da escola, enfatizando os aspectos políticos, sociais, econômicos e culturais.

De forma transversal a estes temas, estarão sendo desenvolvidos nos conteúdos o

Cooperativismo, Trabalho e Meio Ambiente. O Cooperativismo estará voltado para a prática
da solidariedade humana, num movimento social que pressupõe alternativas concretas ao
mundo individualista e egocêntrico ditado pelo capitalismo excludente. O tema Trabalho será
desenvolvido de tal forma que possibilite aos jovens alunos da Coopeduc, a visão real de como
se estrutura a produção e o trabalho no mundo moderno. Este debate facilitará a escolha do
rumo que seguirão em suas vidas num mercado de trabalho cada vez mais competitivo. A
abordagem sobre o Meio Ambiente está ancorada acima de tudo, na preocupação que o ser
humano deve ter em relação ao destino de sua vida no planeta Terra, cada vez mais explorado
de forma degradante e inconsequente.

4 – OBJETIVOS ESPECÍFICOS/CONTEÚDOS

UNIDADE OBJETIVOS ESPECÍFICOS / CONTEÚDOS 2oano 3o ano

1o BIMESTRE
I 1 - Entender o conhecimento como característica da humanidade x x
I 2 - Compreender a cultura humana como processos socialmente x x
construídos
I 3 - Perceber as diferenças entre o saber especulativo e ciência x x
I 4 - Entender a Sociologia como ramo do conhecimento e sua utilidade para x x
análise da sociedade
2o BIMESTRE
II 5 - Compreender a relação indivíduo e sociedade x x
II 6 - Analisar os “fatos sociais” como objeto de estudo da Sociologia para x x
Émile Durkheim
II 7 - Entender a ação social como fenômeno sociológico para Max Weber x x
II 8 - Compreender o conceito de classes sociais em Karl Marx x x
3o BIMESTRE
III 9 - Entender os conceitos de produção e trabalho x x
III 10 - Compreender como ocorre o processo de produção, os recursos e os x x
meios utilizados, e como são distribuídos na sociedade.
III 11- Analisar e estabelecer relações entre instrumentos de produção, meios x x
de produção e forças produtivas
III 12 - Compreender os modos de produção primitivo, escravista, asiático, x x

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feudal, capitalista e socialista

III 13 - Analisar a origem da sociedade capitalista. x x
4o BIMESTRE x
IV 14 - Identificar a cultura como construção humana x x
IV 15 - Analisar os conceitos de cultura erudita e cultura popular x x
IV 16 - Compreender o significado de cultura de massa e seus efeitos na x x
sociedade
IV 17 - Perceber o significado e a importância da cultura jovem x x

IV 18 - Analisar e compreender o conceito de instituição social x x

IV 19 - Identificar as principais instituições sociais presentes na sociedade x x
IV 20 - Analisar e compreender a Família como instituição social x x
IV 21 - Analisar e compreender a Igreja como instituição social x x
IV 22 - Analisar e compreender o Estado como instituição social x x
IV 23 - Entender as diferenças entre nação, estado e governo x x
IV 24 - Identificar as diferenças entre as formas de governo x x
IV 25 – Analisar a forma de governo do Brasil x x
1o BIMESTRE ( 3o Ano)
V 26 - Compreender a divisão do trabalho nas sociedades tribais e a x
distribuição do seu resultado
V 27 - Compreender o trabalho na sociedade greco-romana e a divisão social x
V 28 - Entender o significado do trabalho na sociedade feudal suas x
implicações sociais e conflitos
V 29 - Identificar a transição do trabalho feudal para o trabalho assalariado x
da sociedade capitalista. Compreender a separação entre a criação e
execução no processo do trabalho
V 30 - Compreender a transformação do trabalho em mercadoria x
V 31- Relacionar as diferenças entre trabalho como “vocação” e trabalho x
como exploração. Responder a pergunta: O trabalho dignifica o homem?
V 32 - Compreender a relação conflituosa: capital x trabalho x
2o BIMESTRE
VI 33 - Identificar o início das relações de trabalho no Brasil. O trabalho x
indígena como ponto de partida
VI 34 - Relacionar o modo de produção escravista brasileiro com a x
colonização exploratória
VI 35 - Compreender as contradições internas do trabalho escravo brasileiro e x
emergência do trabalho livre para consolidação do modo de produção
capitalista
VI 37 - Compreender o surgimento do movimento operário e sua forma de x
organização.
VI 38 - Identificar a relação entre a revolução de 1930 e o processo de x
industrialização brasileiro
VI 39 - Identificar as principais mudanças que ocorreram na sociedade x
brasileira entre 1930 e 1960
VI 40 – O golpe militar de 64 e a ditadura x
VI 41 - O resgate da democracia brasileira e a Constituição de 1988 x

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3o BIMESTRE
VII 42 - Identificar as principais mudanças ocorridas na sociedade pós- x
industrial
VII 43 – Relacionar o avanço da tecnologia e seus impactos na vida pós-
moderna
VII 44 – Compreender o que é restruturação produtiva e relacioná-la com o x
mercado de trabalho
VII 45 - Perceber as mudanças ocasionadas pela globalização x
VII 46 - Detectar e alguns rumos para onde caminha a humanidade. x
4o BIMESTRE
VII 47 - Desenvolver seminários temas de interesses dos alunos com enfoque à x
realidade social do Espírito Santo
VII 48 - Desenvolver temas sobre o Cooperativismo enquanto movimento x
social como alternativa para distribuição da riqueza e transformação social

5 – SUGESTÕES DE ATIVIDADES/ METODOLOGIA

Partindo da premissa que o sujeito do processo ensino-aprendizagem é o próprio aluno e que nosso papel de
facilitador deve se pautar por procedimentos democráticos, interativos e cooperativos temos como norteador da
ação pedagógica o DIÁLOGO. Abertos, estaremos frente aos sujeitos do processo, portanto, nossas atividades
aqui sugeridas poderão ser mudadas caso o conjunto julgue necessário. Abaixo listamos as principais:
 Desenvolvimento de trabalhos ( em forma escrita, peças teatrais, musicais, dinâmicas,
poesias (inclusive declamadas), etc.) sempre em grupos com apresentação para toda a
classe, salientando a necessidade de cooperação e participação entre os membros. O
pressuposto do Cooperativismo é acima de tudo prático, por isso pretendemos utilizá-lo ao
máximo.

 Aulas expositivas dialogadas como forma de esclarecimento dos conteúdos.

 Apresentação de vídeos

 Utilização de músicas, revistas e jornais como aliados

 Utilização de softwares específicos

 Desenvolvimento dos projetos cooperativistas na Coopeduc

6 – CONCLUSÃO
A proposta curricular para a disciplina de Sociologia está sustentada no pressuposto de que a educação no ensino
médio deve ser uma atividade, cuja função básica é possibilitar ao aluno o acesso a instrumentos necessários que
estimule-o a agir de forma crítica e transformadora no seu cotidiano, além de prepará-lo para continuar nos
estudos.

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Esta proposta constitui um desafio acima de tudo. Conhecimentos sociológicos como parte integrante do
currículo da Coopeduc, faz parte do protagonismo da escola em oferecer uma educação diferenciada buscando a
transformação do circuito social a que pertence e fazer alastrar uma nova ação pedagógica.

A Sociologia enquanto disciplina não pode ficar aquém desta maneira nova de lidar com a educação, por isso
será oferecida de forma a privilegiar a especificidade da área com abordagens transversais e interdisciplinares
visando o todo.
Do ponto de vista dos conteúdos, elaboramos a proposta de forma a oferecer ao aluno, linhas gerais do
conhecimento como atividade humana, da origem da Sociologia e de seu papel enquanto ciência no estudo da
realidade social. Colocamos ainda como elementos necessários para o currículo, a apropriação pelos alunos das
contribuições sociológicas básicas de Émile Durkheim, Max Weber e Karl Marx . A partir destas linhas gerais,
complementaremos nossa proposta curricular com o estudo de textos sobre a realidade social importante para sua
compreensão e elaboração de uma visão crítica. Estes textos estão distribuídos nas quatro áreas que compõem as
Ciências Sociais ( Sociologia, Economia, Antropologia e Política). Versam sobre assuntos de importância
fundamental para discernimento do funcionamento, dos interesses e dos conflitos existentes na sociedade. Estão
contempladas as questões sobre a cultura e ideologia, instituições sociais e poder, trabalho, globalização e
restruturação produtiva.

Este trabalho não é final e fechado. Temos plena certeza que sua reformulação estará ocorrendo a cada dia de
ação na escola. O que aqui colocamos são elementos iniciais, o ponto de partida, ou ainda, a luz que nos mostra
somente o rumo dos nosso primeiros passos no infinito túnel escuro do saber e da prática educacional. Ë um
desafio gratificante e salutar que pretendemos enfrentar.