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ISSN on-line: 1982-2014
Doi: 10.17058/signo.v43i78.12173

Recebido em 31 de Maio de 2018 Aceito em 01 de Outubro de 2018 Autor para contato: tiagoberesford@hotmail.com

A leitura do conto The Happy Prince, de Oscar Wilde, como prática norteadora do
ensino-aprendizagem de inglês como língua adicional
Reading the short story The Happy Prince by Oscar Wilde as a practice for English as additional language
teaching and learning process

Tiago Ferreira Pereira

Monica Stefani
Universidade Federal de Santa Maria – UFSM – Santa Maria – Rio Grande do Sul - Brasil

Resumo: Este artigo trata do ensino de inglês como língua adicional (ILA) no contexto
da educação básica e pública brasileira por meio de uma prática pedagógica
desenvolvida com base na utilização de textos literários, no caso o conto The Happy
Prince (1888) de Oscar Wilde. O objetivo deste trabalho é oferecer um relato dessa
prática pedagógica, bem como reflexões acerca do benefício da utilização da literatura
no ensino de ILA. A justificativa é pautada sobre a descrença dos professores quanto
à utilização de textos literários frente ao ensino de ILA. Importantes teóricos na área
da linguagem e ensino, como Violetta-Irene (2015), Corchs (2006), Brumfit & Carter
(1986), Festino (2011), entre outros, subsidiaram os apontamentos teóricos dessa
pesquisa. Os resultados evidenciam que é possível um ensino de língua por meio do
texto literário, já que esse oferece um ensino mais contextualizado, reflexivo, crítico,
motivador, e que desenvolve as aptidões linguísticas dos alunos ao mesmo tempo em
que enriquece seu conhecimento social, histórico e cultural.

Palavras-chave: Inglês como língua adicional (ILA). Texto literário. Prática de ensino.

Abstract: This article addresses the teaching of English as an Additional Language

(EAL) in the Brazilian basic education context through a pedagogical practice
developed upon the use of literary texts, in this case Oscar Wilde’s short story entitled
The Happy Prince (1888). This work describes this pedagogical practice as well as
highlights the benefits of using literature in EAL teaching practices. The justification
relies on the disbelief manifested by many teachers concerning the use of literary texts
in the EAL teaching context. Important theorists in the field of language teaching, such
as Violetta-Irene (2015), Corchs (2006), Brumfit & Carter (1986), Festino (2011),
among others, provided the theoretical framework for this research. The results
demonstrate that language teaching through the use of literary texts is feasible,
creating a more contextualized, reflective, critical, motivating learning process that
develops the linguistic abilities of the students while enriching their social, historical
and cultural knowledge.

Keywords: English as an Additional Language (EAL). Literary text. Teaching practice.

A matéria publicada nesse periódico é licenciada sob forma de uma

Signo. Santa Cruz do Sul, v.43, n. 78, p. 138-148, set./dez. 2018. Licença Creative Commons – Atribuição 4.0 Internacional
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A leitura do conto The Happy Prince, de Oscar Wilde
1 Introdução
A ausência de políticas educacionais que
contribuam para o aprendizado efetivo de inglês como
língua adicional (ILA) no contexto escolar brasileiro é
inquestionável, como levantado por Bohn (2003) e
dados coletados pelo British Council (2015). Dessa
forma, procurar despertar e manter o interesse dos
alunos no aprendizado da língua inglesa parece ser
um desafio e tanto para os professores brasileiros
num contexto tão caótico quanto esse. Alguns desses
docentes apostam em materiais dinâmicos, como
jogos, música, teatro; já outros optam pela inserção
da tecnologia nas práticas pedagógicas, o que facilita
o letramento digital. No entanto, onde entra a
literatura nas aulas de língua inglesa? Não seria ela
também uma forma de cativar os estudantes? Adotar
o texto literário como prática pedagógica para o
ensino de inglês parece ser uma tarefa impossível
para muitos, inclusive para os próprios professores de
língua inglesa.
Em alguns casos, mesmo quando o texto
literário passa a ser utilizado no ensino-aprendizagem
de ILA, a abordagem recai apenas na mera
exploração de aspectos gramaticais do texto. De fato,
esse tipo de texto extrapola o nível lexical, pois
abrange um leque de aspectos culturais, temáticos e
estéticos que passam a ser menosprezados pelo
professor. Assim, torna-se perceptível que muitos
profissionais da área de ensino de línguas não se
encontram preparados para explorar toda a gama de
possibilidades que o texto literário é capaz de
oferecer para as práticas pedagógicas do ensino-
aprendizagem de ILA.
Quanto à justificativa deste trabalho,
proposta partiu de uma crença enraizada no contexto
de ensino de línguas no Brasil: de que o ensino de
ILA não é possível por meio de propostas
pedagógicas que estejam subsidiadas pela utilização
do texto literário. Além de desmitificar essa ideia falsa
e generalizada, este trabalho pretende romper
também com o preconceito de que o ensino de ILA
não é possível no contexto da escola pública
brasileira. Essa proposta também está pautada na
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necessidade de um ensino mais interdisciplinar e
menos fragmentado, visto que a interdisciplinaridade
é o rumo para uma educação mais crítica,
contextualizada e dinâmica (FAZENDA, 2008). A
justificativa dessa proposta também se ampara nos
resultados coletados de um questionário diagnóstico
aplicado à turma à qual a proposta pedagógica foi
direcionada. No questionário, a maioria dos
estudantes demonstrou interesse pela inclusão de
textos literários nas aulas de língua inglesa e relatou
a falta de letramento nesse tipo de gênero.
Segundo Leffa (2012, p. 392): “A língua é um
objeto naturalmente complexo que reveste e é
revestida por toda e qualquer prática social”. Dessa
forma, estudar ILA dentro de um texto literário é
inserir o estudante em uma prática social de leitura.
Para Granath (2017), a incorporação da literatura no
ensino de ILA gera, além de proficiência linguística,
um enriquecimento cultural garantido pela experiência
da leitura. Violetta-Irene (2015) também destaca o
papel da literatura como entrada a mundos e
perspectivas novas na vida do estudante. Sage
(1987) também enxerga na utilização de textos
literários uma oportunidade de inter-relacionar
aspectos linguísticos, culturais e educacionais. As
razões para incorporar a literatura no ensino de ILA
são inúmeras, como vistas anteriormente, assim
como são de natureza e abordagens variadas, como
aponta Granath (2017).
Conforme Leffa (2012), cabe ao professor a
autonomia de decidir o que explorar em suas aulas, e,
portanto, não ficar preso a métodos de ensino que
não se aplicam, muitas vezes, à realidade do contexto
de ensino-aprendizagem dos alunos, ou que não
a dialogam com outras áreas de conhecimento. Dos
recentes estudos que abordam a inclusão da
literatura no ensino de ILA está o de Hall (2015),
reconhecido por dar grande ênfase ao aspecto
cultural desse processo.
Com a possibilidade do trabalho com o texto
literário em ILA, no entanto, surgem questionamentos:
como abordar o texto literário no ensino-
aprendizagem de ILA? Como um professor de ILA
trabalharia em conjunto a relação entre os aspectos
140
linguísticos, literários e culturais? Com base nisso,
este trabalho oferece um exemplo de como essa
prática pode ser desenvolvida de forma eficiente.
Segundo Violetta-Irene (2015), a produção de
atividades estimulantes voltadas para a exploração do
texto literário nas aulas de língua é algo desafiador
para os professores de ILA.
Além disso, a atividade procurou fomentar o
hábito e o prazer pela leitura, visto que, segundo
levantamento realizado pelo Ibope no Brasil, no ano
de 2016, 44% da população não lia e 30% nunca
havia comprado um livro, o que revela índices
preocupantes. Ao apresentar uma possível
abordagem do texto literário como prática pedagógica
no ensino-aprendizagem de ILA, este trabalho
oferece o relato de uma atividade realizada com uma
turma de 2° ano do Ensino Médio do Colégio Técnico
Industrial de Santa Maria (CTISM). Por meio de uma
abordagem interdisciplinar entre literatura e língua
inglesa, é possível um ensino de ILA que estimule a
leitura, promova um espaço para a formação de
cidadãos críticos, conscientes e sensíveis, aliando o
pensamento crítico e criativo ao crescimento cultural
do estudante. Também procurou-se demonstrar que o
texto literário é uma ferramenta no ensino de ILA que
pode ser abordada de um ponto de vista social,
cultural e literário, e não apenas como desculpa para
o estudo da gramática.
A fundamentação teórica desta pesquisa conta
com textos de referência sobre o ensino de literatura
num contexto brasileiro e global e teóricos que
refletem sobre a influência da linguagem no âmbito
social em geral. O trabalho recorre a pesquisadores
como Sage (1987), Violetta-Irene (2015), Todorov
(2009), Brown (2007), Halliday & Matthiessen (2014),
Corchs (2006), Brumfit e Carter (1986), Dalmau,
Bobkina & Martes (2012), e Hall (2015). Além disso, o
embasamento teórico também é subsidiado por
importantes estudiosos brasileiros, como Leffa (2012),
Candido (1995), Zilberman (2003), Mota (2010),
Festino (2011). Os Parâmetros Curriculares
Nacionais-PCN’s (2006), as Orientações Curriculares
para o Ensino Médio-OCNEM (2006), e o Projeto
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Pereira, T. F.; Stefani, M.
Político Pedagógico-PPP (2014) da escola CTISM
também foram consultados.
Quanto à organização deste trabalho, primeiro
será apresentado um aprofundamento teórico quanto
aos benefícios da utilização do texto literário no
ensino-aprendizado de ILA e, posteriormente, será
detalhada a experiência do ensino de ILA com o
conto The Happy Prince, de Oscar Wilde, seguido das
conclusões do trabalho.
2 “Why Literature?”: reflexões teóricas acerca
do ensino-aprendizagem de ILA por meio do
texto literário
O ensino de ILA no contexto do ensino básico
brasileiro tem muito a ganhar com a utilização de
textos literários nas práticas pedagógicas que
norteiam o ensino de inglês. No entanto, a
potencialidade que esse tipo de abordagem ao ensino
possui de gerar resultados significativos no processo
de aprendizagem ainda permanece inexplorada pelos
professores de língua. Há inúmeros fatores que
contribuem para o preconceito relacionado à
utilização do texto literário nas aulas de língua
inglesa. Apenas para citar um exemplo: a abordagem
do texto literário nas aulas de língua materna, quando
o mesmo se torna um pretexto para o ensino de
tópicos gramaticais da língua portuguesa,
desprezando alguns de seus aspectos culturais
enriquecedores e que poderiam tornar o ensino mais
atraente e construtivo, como nos revela Mota (2010),
acaba gerando uma experiência negativa para o
estudante. Como um contraponto ao preconceito
generalizado e difundido dentro da cultura de ensino,
esta seção enfoca as vantagens do uso do texto
literário para o ensino-aprendizagem de ILA a fim de
incentivar as práticas de outros professores da
educação básica. Para a pesquisadora Margaret
Corchs (2006):
A razão de se trabalhar a literatura é
justamente fazer o aluno ir além do que está
acostumado, enxergar outras formas de
aprendizado, poder usar sua imaginação e
criatividade com mais frequência. E é isso que
queremos dizer com usar a literatura de forma
adequada e como ferramenta no ensino de
língua inglesa (CORCHS, 2006, p. 29).
A leitura do conto The Happy Prince, de Oscar Wilde 141

Como Corchs (2006) reflete, uma das razões estudante usos autênticos da linguagem que, em sua
para a utilização do texto literário é a de inserir o visão, proporcionam uma gama enorme de gêneros e
discente em um ambiente de aprendizado que estilos (VIOLETTA-IRENE, 2015). Além de Violetta-
estimule o seu lado criativo e imaginativo. O professor Irene (2015), Brumfit e Carter (1986), importantes
de língua inglesa que opta por esse tipo de pesquisadores na área do ensino de língua inglesa,
abordagem poderá vir a incentivar e difundir o hábito chamam a atenção para o valor da autenticidade dos
da leitura para além da escola. Como uma textos: “[…] o texto literário é um texto autêntico com
consequência dessa proximidade com a leitura, os linguagem real dentro de um contexto. Ele oferece um
estudantes passarão a ter uma maior familiaridade conteúdo cuja exploração e discussão conduz a uma
com a variedade de registros encontrados na percepção natural da linguagem usada” (BRUMFIT e
literatura. Em um país como o Brasil, em que os CARTER, 1986, p. 15). Ainda segundo Dalmau,
índices de leitura são extremamente baixos Bobkina & Martes (2012, p. 6), a literatura possui uma
quando comparados a países desenvolvidos qualidade altamente expressiva que “[...] permite ao

economicamente, estimular a leitura é algo leitor usufruir de uma linguagem contextualizada e

essencial a ser pensado para o futuro do país. rica em sentido”. Percebe-se que, por meio de uma

A língua, para Halliday & Matthiessen (2014) e linguagem que seja real, o estudante então terá

sua Linguística Sistêmico Funcional, não pode ser proximidade com variações linguísticas e até

vista, analisada e compreendida fora de seu contexto questões de estilística no uso da língua.

de uso, já que a forma como os falantes decidem se Violetta-Irene (2015) traz também o critério

expressar, por meio de suas escolhas lexicais, metodológico das múltiplas interpretações do texto,

sintáticas, semânticas, etc., está diretamente que gera diferentes opiniões, o que pode incentivar a

conectada ao contexto de uso em que eles se discussão e uma interação maior com os colegas de

inserem; o modo como o falante decide organizar seu aula ou professor. A interação é uma das bases para

discurso acaba sendo filtrado pelo contexto em que o aprendizado da língua inglesa conforme a

está inserido. Suas escolhas linguísticas Abordagem Comunicativa (Communicative Language

inevitavelmente revelam de onde fala, com quem fala, Teaching - CLT) defendida por Brown (2007).

sua posição ideológica, entre outras questões O texto literário também poderá contribuir com

conectadas com o contexto de uso da língua. O o conhecimento acerca do contexto histórico, cultural

mesmo deve ser pensado para o ensino de línguas. e social no qual o texto foi criado e é interpretado e

Assim, partindo dos pressupostos estabelecidos por não somente com aspectos linguísticos. A literatura,

Halliday & Webster (2016), hoje não se pensa mais de forma metafórica, é como uma janela à frente do

em um ensino de línguas descontextualizado como leitor, oferecendo a ele a contemplação de novos

no passado. Pelo contrário, o ensino de ILA deverá horizontes, de novas perspectivas de como ver e

pressupor a interação entre língua e seu contexto de analisar o mundo que o cerca. Isso tudo em

uso (HALLIDAY & WEBSTER, 2016). decorrência das diferentes estéticas que se

Nesse sentido de um ensino mais encontram em cada obra lida (FESTINO, 2011). A

contextualizado, o texto literário poderá dar ao influência que a literatura tem em alterar a forma

professor acesso a registros autênticos do uso da como o leitor enxerga a realidade é outro aspecto

linguagem. Violetta-Irene (2015) menciona, como
parte de seus dois critérios que justificam a
implementação de textos literários no ensino de ILA, o
critério linguístico da autenticidade dos textos. A
pesquisadora argumenta que a literatura deveria ser
implementada no ensino de língua por oferecer ao
positivo, segundo Zilberman (2003, p. 25):
A literatura sintetiza, por meio dos recursos da
ficção, uma realidade, que tem amplos pontos
de contato com o que o leitor vive
cotidianamente. Assim, por mais exacerbada
que seja a fantasia do escritor ou mais
distanciadas e diferentes as circunstâncias de
espaço e tempo dentro das quais uma obra foi
concebida, o sintoma de sua sobrevivência é

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o fato de que ela continua a se comunicar
com o seu destinatário atual, porque ainda
fala de seu mundo, com suas dificuldades e
soluções, ajudando-o, pois, a conhecê-lo
melhor (ZILBERMAN, 2003, p. 25).
Essa visão de mundo aguça a criticidade do
estudante. De acordo com Violleta-Irene (2015, p.
75), a literatura: “cultivates the critical abilities of the
students. It encompasses every human dilemma,
conflict and yearning unraveling the plot of a short
story is more than an automatic exercise”. Quanto à
visão de Todorov (2009, p. 23): “a literatura amplia
nosso universo, incita-nos a imaginar outras maneiras
de concebê-lo e organizá-lo.” Todas essas ideias vão
ao encontro do esperado para o processo de
desenvolvimento intelectual do estudante e formação
de um cidadão apto a viver em sociedade.
Com a ampliação das fronteiras de visão de
mundo, a literatura traz uma importante bagagem
cultural para a vida do estudante. Segundo Tran Thi
Nga (2003, p. 20): “In learning English as a second
language, knowledge of the target language culture is
crucial because culture reflects behavioral patterns
and lifestyles of people.” Como Brown (2007) define,
a ideia de cultura está ligada a um conjunto de
costumes, ideias, habilidades que caracterizam uma
determinada comunidade em um determinado tempo.
Assim, para Brown (2007), uma língua é parte da
cultura na qual ela se insere e a cultura faz parte de
uma língua, ou seja, esses dois conceitos estão
intrinsecamente entrelaçados. Logo, percebemos que
o aspecto cultural de uma língua se torna necessário
no processo de ensino-aprendizado. E, os textos
literários, portanto, são uma fonte rica de acesso à
cultura. A partir do momento que o estudante é
confrontado com uma cultura diferente que se torna
explorada em um contexto histórico, muitas vezes
distante da história já conhecida por ele, o discente
poderá ampliar seu conhecimento do presente por
meio de um olhar para o passado histórico. E a leitura
de textos literários é uma leitura que nunca se esgota
em si mesma, pois sempre poderá suscitar múltiplas
interpretações e opiniões em seus leitores, como
afirma Pound (2006, p. 32): “Literatura é linguagem
carregada de significado”.
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Pereira, T. F.; Stefani, M.
A literatura também traz em si a capacidade de
motivar os leitores. Violleta-Irene (2015, p. 75) chama
a atenção para a capacidade da literatura em inspirar
os discentes: “With the literary text the student
accesses this personal experience, if she is touched
by the theme and provoked, she will be able to relate
what she is reading to her world, to what she knows
and feels.” Ou seja, por meio da leitura, o estudante
consegue encontrar fragmentos da sua realidade
representados ali. Como consequência do uso dos
textos literários, também haveria uma promoção da
leitura na escola. Conforme os Parâmetros
Curriculares Nacionais - PCNs (2006), a atividade de
leitura é uma peça essencial nas aulas de língua
inglesa.
A leitura de textos literários tem o poder de
tornar as pessoas mais empáticas umas com as
outras, já que, durante ela, o leitor consegue se
colocar no lugar dos personagens e, portanto, é
capaz de experienciar e viver situações que são
distantes da sua realidade. Para Collie (2000, p. 5), a
literatura proporciona aos estudantes uma vasta e
diversificada experiência de reflexão acerca de si
mesmos e das relações humanas em sociedade. O
texto literário proporciona ao leitor a oportunidade de
sentir e de compreender a mais profunda das
emoções humanas, de olhar as relações sob
diferentes prismas, e vislumbrar outras formas de
concretizar a vida. Nesse sentido, Candido (1995)
argumenta que o universo “fabulado” é indispensável
à vida do indivíduo, pois ele serve como instrumento
de humanização. Ainda segundo Candido (1995), a
literatura possui um forte caráter edificador capaz de
confiar a cada indivíduo fatores como a afinação das
emoções, a capacidade de penetrar nos problemas
da vida, a disposição para com o próximo, o
desenvolvimento da criticidade, etc. Logo, a literatura
aliada ao ensino de ILA poderia exercer um papel
edificante na vida do estudante, visto que ela auxilia
no desenvolvimento de uma consciência social e de
uma mente aberta para novos conhecimentos.
Esse caráter edificador e formador é ressaltado
nas OCNEM (2006, p. 90) quanto ao ensino de ILA: o
“[...] ensino visa não somente o aprendizado de um
A leitura do conto The Happy Prince, de Oscar Wilde
idioma, mas também a formação de indivíduos aptos
a viverem em sociedade.” Ainda segundo as OCNEM
(2006):
Admite-se que o conceito é muito amplo e
heterogêneo, mas entende-se que ser
“cidadão” envolve a compreensão sobre que
posição/lugar uma pessoa (o aluno, o
cidadão) ocupa na sociedade. Ou seja, de que
lugar ele fala na sociedade? Por que essa é a
sua posição? Como veio parar ali? Ele quer
estar nela? Quer mudá-la? Quer sair dela?
Essa posição o inclui ou exclui de quê? Nessa
perspectiva, no que compete ao ensino de
idiomas, a disciplina Línguas Estrangeiras
pode incluir o desenvolvimento da cidadania
(OCNEM, 2006, p. 91).
Dado que o ensino da língua inglesa na rede
pública muitas vezes é baseado apenas na realização
de exercícios gramaticais, a leitura de textos passa a
ser deixada de lado, impedindo o potencial do
estudante de ser inteiramente explorado. Segundo
Antunes (2007, p. 51): “O problema central dos
cursos de línguas – materna ou estrangeiras – está
longe de ser não ensinar gramática. É, antes, ensinar
apenas gramática [...]”. Antunes (2007) também
acredita que para se comunicar em sociedade, “[...]
regras específicas da Gramática, diferenciação entre
classes gramaticais, flexões, concordância
bastam (ANTUNES, 2007, p. 41). Elas
necessárias, mas não suficientes:
A língua é muito mais que isso tudo. É parte
de tudo, da identidade cultural, histórica,
social. É por meio dela que socializa-se,
interage-se, que desenvolve-se sentimento de
pertencimento a um grupo, a uma
comunidade. É a língua que faz-se sentir
pertencendo a um espaço. É ela que confirma
essa declaração: Eu sou daqui. Falar, escutar
ler, escrever reafirma, cada vez, nossa
condição de gente, de pessoa histórica,
situada em um tempo e um espaço. Além
disso, a língua mexe com valores. Mobiliza
crenças. Institui e reforça poderes
(ANTUNES, 2007, p. 22).
Assim como vantagens no uso da literatura,
existem inúmeros métodos e abordagens. Carter e
Long (1991) propuseram três modelos para justificar e
guiar o uso da literatura no ensino da língua inglesa.
Um deles é o The Cultural Model: uma abordagem
que considera a compreensão e a apreciação de
aspectos culturais e ideológicos acompanhada da
percepção de sentimentos e de formas artísticas
presentes no texto. O segundo modelo,
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Language Model, encara o texto literário como um
instrumento para o ensino de vocabulário específico e
compreensão da estrutura da língua. Já o terceiro
modelo, The Personal Growth Model, inspiração
deste trabalho, espera que com a leitura do texto
literário haja reflexão acerca da cultura, da sociedade
e do próprio indivíduo. Esse modelo é conhecido por
encapsular os dois outros modelos anteriores. Em
outras palavras, The Personal Growth Model permite
que os estudantes expressem suas opiniões e
crenças e façam conexões entre suas experiências
de vida com as experiências presentes no texto,
possibilitando, assim, o desenvolvimento de seu
pensamento crítico e a aprendizagem de uma nova
língua.
3 Relato do ensino de ILA por meio do conto
The Happy Prince de Oscar Wilde no Colégio
Técnico Industrial de Santa Maria (CTISM)
Primeiramente, é preciso ressaltar que o relato
a seguir não possui como propósito servir de modelo
para uma abordagem do texto literário nas aulas de
não língua inglesa, mas demonstrar que a união entre
são texto literário e ensino de ILA são intercambiáveis no
contexto do ensino público brasileiro. Além disso, o
objetivo é mostrar que o desempenho linguístico do
estudante pode ser aprimorado em conjunto com o
seu desenvolvimento sociocultural, histórico e
humano.
A experiência relatada neste projeto aconteceu
durante o período da disciplina de Estágio
Supervisionado em Língua Inglesa II do curso de
Letras Licenciatura - Inglês e Literaturas de Língua
Inglesa da Universidade Federal de Santa Maria
(UFSM). O espaço utilizado para a realização da
atividade ocorreu no Colégio Técnico Industrial de
Santa Maria (CTISM), localizado no campus da
UFSM da cidade de Santa Maria, no segundo
semestre de 2017. A proposta se dirigiu a uma turma
de 2° ano do Ensino Médio, mais especificamente, ao
Técnico em Informática para Internet. O grupo de
alunos era composto de 26 estudantes, cuja faixa
etária ficava entre 15 e 16 anos. A atividade foi
The
144
planejada para se ajustar à carga horária da disciplina
de língua inglesa ofertada pela escola, ou seja, 2
aulas semanais com 50 minutos cada. Para a
sequência de atividades, foram utilizadas 8 aulas no
total, ou seja, equivalente a 4 dias com dois períodos
de aula cada.
Os alunos da turma estavam acostumados a
ter aula apenas com base no livro didático do
Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) adotado
pela escola, intitulado High UP!, da editora Macmillan.
O livro da editora Cambridge, intitulado Interchange,
também era utilizado esporadicamente pela
professora. E os discentes reclamavam que os livros
traziam tópicos desinteressantes e muito distantes da
sua realidade. Ambos os livros não possuíam
atividades voltadas para a leitura de gêneros
literários. Em razão disso, esta proposta surgiu como
inovadora para o contexto escolar dos discentes.
Quando a proposta de aula foi apresentada à
professora regente da turma, ela se mostrou relutante
em aceitá-la, o que reforça a cultura de resistência
por parte dos professores em explorar a literatura em
sala de aula.
A primeira etapa no processo de elaboração do
projeto foi a seleção de um texto literário que não
fosse tão extenso (logo surgindo a ideia de um conto),
que fosse capaz de despertar o interesse dos
estudantes quanto à leitura, que propusesse temas
próximos ao contexto escolar do aluno, e que fosse
adequado ao nível de proficiência na língua inglesa
da turma. Para a seleção do texto, também foram
levados em consideração os resultados de um
questionário diagnóstico submetido aos alunos que
visava a sondar o interesse deles quanto à inclusão
ou não de textos literários nas aulas de inglês. Na
pesquisa, a grande maioria (76% dos 26 alunos)
demonstrou interesse pela sugestão e manifestou
preferência pelos gêneros conto, poesia e romance.
Com base nisso, o texto selecionado foi então um dos
contos de Oscar Wilde, The Happy Prince, publicado
em 1888, como parte da coleção The Happy Prince
and Other Tales. O conto explora temas como a
empatia, o conflito realidade vs. aparência, amor e
compaixão, sacrifício, etc. A escrita de Wilde foi muito
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Pereira, T. F.; Stefani, M.
engajada com temas políticos e sociais em seu
tempo, o que é frutífero para o debate em sala de
aula, já que muito da temática representada nos
textos de Wilde dialoga com o presente. Para Calvino
(1993), os clássicos constituem leituras que, embora
se pense saber tudo a respeito deles, quando lidos
novamente, sempre se revelam novos, inesperados e
inéditos. Dessa forma, diversos fatores foram
decisivos para que o texto literário motivasse a leitura
dos alunos.
A atividade se desenvolveu em três grandes
ciclos: Leitura, Análise Linguística, e Produção
Textual. No decorrer dos ciclos, o professor optou por
comunicar-se com os alunos utilizando ao máximo a
língua inglesa, já que a maioria da turma possuía um
certo nível de afinidade com o inglês. Apesar de certa
dificuldade em falar o inglês, os alunos relataram
compreender a língua ao ouvirem o professor. Quanto
aos ciclos, o primeiro centrou-se na leitura do conto
de Oscar Wilde, The Happy Prince. O segundo ciclo
correspondeu à análise linguística do texto com foco
na ocorrência do Simple Past e Adjectives. O último
ciclo foi relacionado à produção textual, em que os
estudantes tiveram que escrever uma resenha com
ênfase em alguma temática presente no conto de
Wilde. A seguir, de forma mais detalhada, é
apresentado o objetivo e o funcionamento das
atividades em cada um dos ciclos.
Dentro do ciclo da Leitura, foi efetuada uma
atividade de pré-leitura que procurou facilitar a
entrada dos alunos no texto e sondar o conteúdo
prévio dos discentes com relação ao texto, mais
especificamente, se já haviam lido Oscar Wilde, o que
esperavam encontrar no texto do autor com relação
ao título (horizonte de expectativa), se possuíam
familiaridade com o gênero conto, que aspectos
desse gênero eles conseguiam identificar, etc. Em
seguida, a leitura do texto The Happy Prince foi feita
em aula. Cada um dos estudantes recebeu o texto.
Ela foi iniciada pelo professor e teve sequência com a
participação dos alunos. Ao longo da leitura, houve
pequenas pausas para comentários quanto a alguns
aspectos, tanto por parte do docente quanto dos
discentes. Alguns alunos destacaram que já tinham
A leitura do conto The Happy Prince, de Oscar Wilde
algum conhecimento do contexto histórico em que a
obra se insere e conseguiram estabelecer conexões
com conteúdos ministrados na disciplina de História
(chamamos a atenção para a interdisciplinaridade).
Outros relataram já ter lido ou assistido algo
relacionado a Oscar Wilde e a seu célebre romance
The Picture of Dorian Gray (1891). A partir do que
eles já conheciam do romance de Wilde junto com a
leitura do conto na aula, eles demonstraram
curiosidade quanto ao estilo de vida, costume,
roupas, etc. da Era Vitoriana da Inglaterra. Um dos
pontos de destaque dos alunos foi a da grande
desigualdade de classes representada no conto. Eles
conseguiram levar a discussão desse aspecto para o
presente, no contexto a que pertencem.
Após o término da leitura do conto, foram
realizados exercícios de compreensão e de reflexão
crítica a respeito dos temas expostos no conto. Além
disso, foram exploradas as características do gênero
conto, assim como sua relação com o subgênero
conto de fadas. Um dos objetivos era que os
estudantes tivessem espaço para expressar seus
sentimentos frente ao texto - principalmente sobre
temas como o da empatia -, e fossem capazes de
conectar as suas experiências de vida por meio do
diálogo com o professor e com o restante dos
colegas. Dessa forma, a disposição das classes em
um círculo foi importante para que todos pudessem
ouvir e observar o que o colega tinha a dizer. Assim,
os discentes tiveram a oportunidade de desenvolver
suas habilidades no speaking da língua inglesa,
competência não muito trabalhada no ensino de
inglês no contexto das escolas brasileiras.
Ainda no ciclo Leitura, a introdução e a
distinção entre alguns dispositivos literários
encontrados no texto, como symbol, motif e theme,
foram explorados pelo professor, que recorreu a
exemplos presentes no próprio texto. A ênfase maior
foi colocada sob o theme, já que o objetivo era
identificar os temas presentes, promover uma leitura
crítica deles, e estabelecer uma relação com as
experiências de vida dos alunos. Em um exercício, os
alunos tiveram que procurar por symbols dentro do
texto, motifs e themes.
Signo [ISSN 1982-2014]. Santa Cruz do Sul, v. 43, n. 78, p. 138-148, set./dez. 2018.
http://online.unisc.br/seer/index.php/signo
145
Ao final do ciclo Leitura, foi sugerida uma
releitura do conto como tarefa para casa,
considerando que uma leitura silenciosa poderia
elucidar aspectos, até o momento, não percebidos
pelo aluno com apenas uma leitura em sala de aula.
Já no segundo momento, ciclo Análise
Linguística, foi feita uma análise da linguagem do
conto de Wilde. Primeiramente, o foco recaiu sobre os
verbos empregados no passado simples, e seu
funcionamento no processo de narração da história.
Os adjetivos também foram trabalhados, a forma
como eles revelavam um tom irônico e satírico na
escrita de Wilde e também como ajudavam a elucidar
o que era valorativo para a sociedade Vitoriana
representada na narrativa. Essa foi uma das maiores
dificuldades dos alunos. Foram realizados exercícios
que visavam a identificação e classificação dos
verbos no passado que estavam no texto: “So he flew
round and round her, touching the water with his
wings, and making silver ripples. This was his
courtship, and it lasted all through the summer.”
(WILDE, 2008, p. 5). Dessa forma, esses verbos
foram diferenciados entre regulares e irregulares. A
dificuldade dos alunos não foi de entender como se
realizava os verbos no passado, mas como a
pronúncia dos mesmos era feita, já que costumavam
pronunciar todos aqueles terminados com a partícula
“ed” da mesma maneira. Quanto aos adjetivos, o
texto trazia um vocabulário rico, o que agregou uma
série de novas palavras ao léxico já consolidado dos
estudantes: “High above the city, on a tall column,
stood the statue of The Happy Prince. He was gilded
all over with thin leaves of fine gold, for eyes he had
two bright sapphires, and a large red ruby glowed on
his sword-hilt” (WILDE, 2008, p. 4).
No momento final, ciclo Produção Textual, foi
necessário revisitar o ciclo Leitura a fim de recuperar
e reforçar os temas presentes na obra, e que
pudessem ser utilizados na produção das resenhas.
Para esse momento, a ideia foi a de que os
estudantes produzissem uma resenha crítica sobre a
obra The Happy Prince. Como exemplo, o professor
apresentou uma resenha de outra obra literária já de
conhecimento dos alunos, o conto de fadas Little Red
146
Riding Hood. Assim, os alunos puderam ficar mais
familiarizados com o gênero resenha e entender os
requisitos para a elaboração de sua própria. Foi
entregue uma folha com orientações sobre os passos
a serem seguidos. O professor pediu que os alunos
compartilhassem as resenhas pela ferramenta online
Drive, o que permitiu que o professor acompanhasse
e orientasse a distância o processo de escrita dos
alunos. Na resenha, os alunos exploraram
principalmente temas como a relação entre realidade
e aparência, empatia, amizade, etc. A maior
complexidade dos alunos foi com a questão da
linguagem. Muitos tiveram dificuldades com o caráter
avaliativo do gênero (por exemplo, que tipo de
adjetivos deveriam usar). Logo, outra oportunidade
surgiu para que questões referentes à adjetivação
fossem trabalhadas. Após a correção, as resenhas
foram entregues aos alunos para que pudessem ter
acesso a suas notas e os aspectos que deveriam ser
revistos por eles.
É importante destacar que um dos objetivos do
projeto político-pedagógico (2014) da escola é
desenvolver as potencialidades do estudante visando
a transformá-los em cidadãos conscientes, críticos e
preparados para o exercício da cidadania. Por meio
do texto de Wilde, os alunos puderam ter espaço para
refletir, elaborar e expressar seu ponto de vista
quanto ao próprio texto e aspectos da realidade que
os cercavam, algo que dificilmente ocorria nas aulas
da professora regente, mas que deve ser considerado
essencial quando se fala da educação que visa à
formação de cidadãos.
4 Considerações finais
O objetivo deste trabalho foi o de evidenciar
que o ensino de ILA é possível por meio da
abordagem do texto literário nas práticas pedagógicas
da educação de nível básica e pública brasileira, e
provar que o ensino de inglês é possível nesse
contexto se contar com profissionais que estejam
dispostos a pensar e a fazer a diferença. Tendo em
mente que há fatores como a resistência e o
despreparo por parte dos professores em
desenvolverem práticas interdisciplinares que inter-
Signo [ISSN 1982-2014]. Santa Cruz do Sul, v. 43, n. 78, p. 138-148, set./dez. 2018.
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Pereira, T. F.; Stefani, M.
relacionem essas duas esferas, o relato de
experiência descrito nesse artigo é significativo, e
uma forma de motivar práticas mais dinâmicas, e que
não se restrinjam apenas ao estudo de aspectos
gramaticais da língua inglesa.
O ensino-aprendizagem de ILA por meio do
texto literário foi efetivo e interessante, uma vez que a
literatura sabidamente contribui para o
enriquecimento linguístico; para a interdisciplinaridade
(afinal, é relevante poder estabelecer conexões com o
que se aprende na escola, nessa faixa etária em
específico); para as habilidades de leitura, fala,
audição e escrita na língua inglesa; para o
crescimento cultural; e para o fomento do
pensamento crítico e criativo do estudante. Portanto,
o texto literário, quando pensado no ensino de ILA, se
revela como um grande facilitador no processo de
desenvolvimento intelectual do estudante, permitindo
que ele transcenda inúmeros limites de uma aula
convencional.
Os resultados das tarefas foram satisfatórios,
visto que grande parte dos alunos conseguiu realizá-
las de forma adequada. Isso reforça o poder que a
literatura possui de encantar as pessoas. Basta que o
professor busque textos que estejam de acordo com
os gostos e as necessidades dos alunos, e não se
limite aos textos não-autênticos de uso da linguagem
e pouco atraentes presentes em livros didáticos. Por
meio dessa atividade, foi possível perceber que há
alternativas para o ensino de ILA quanto à seleção de
textos. Quando se pensa no ensino de língua inglesa,
os textos de caráter informativo sempre aparecem
como primeira ou única opção. No entanto, a leitura
de textos literários é tão importante quanto a de
textos de outra natureza, e podem, como no caso da
experiência deste trabalho, inspirar e despertar maior
interesse em aprender a língua inglesa.
A discussão de questões artísticas e culturais
na leitura do texto literário possibilitou que os alunos
contrastassem os valores de uma época passada
com os do presente, e os da cultura inglesa com os
da brasileira. Isso é fomentar o crescimento cultural
do estudante. Esse trabalho demonstra que quando
uma atividade é bem pensada e planejada (buscando
A leitura do conto The Happy Prince, de Oscar Wilde
entender as necessidades e preferências do aluno), a
prática pedagógica poderá ter um impacto positivo
sobre a educação dos estudantes.
Foi satisfatório ver o resultado final de
engajamento dos alunos. Apesar da resistência e do
estranhamento inicial por parte de alguns estudantes
quanto à dinâmica da atividade, os objetivos foram
alcançados desde o princípio. Além disso, ter a
oportunidade de leitura e de análise crítica de um
texto de Oscar Wilde é uma
enriquecedora tanto para os alunos quanto para o
próprio professor.
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COMO CITAR ESSE ARTIGO

PEREIRA, Tiago Ferreira; STEFANI, Monica. A leitura do conto The Happy Prince, de Oscar Wilde, como
prática norteadora do ensino-aprendizagem de inglês como língua adicional. Signo, Santa Cruz do Sul, v. 43, n.
78, p. 138-148, nov. 2018. ISSN 1982-2014. Disponível em:
<https://online.unisc.br/seer/index.php/signo/article/view/12173>. Acesso em:_______________________. doi:
https://doi.org/10.17058/signo.v43i78.12173.

Signo [ISSN 1982-2014]. Santa Cruz do Sul, v. 43, n. 78, p. 138-148, set./dez. 2018.
http://online.unisc.br/seer/index.php/signo