MAPA EF1 V4 2ano PF

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
2º Ano Ensino Fundamental

4º Bimestre
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA............................................................................... pág. 1

Planejamento 1: Textos versificados, rimas, sonoridades
e jogo de palavras ............................................................................... pág. 1
Planejamento 2: Interpretando histórias em quadrinhos .....................pág. 8
Planejamento 3: Textos de campanhas de conscientização .............. pág. 16
ARTE ........................................................................................................ pág. 21

Planejamento 1: Arte urbana.............................................................. pág. 21
Planejamento 1: Teatro...................................................................... pág. 27
EDUCAÇÃO FÍSICA....................................................................................pág. 32
Planejamento 1: Pega pega avião.......................................................pág. 32
Planejamento 2: Pega pega vela........................................................pág. 35
Planejamento 3: O jipe do padre.........................................................pág. 38
Planejamento 4: Mãe Labirinto...........................................................pág. 41
MATEMÁTICA........................................................................................... pág. 44
Planejamento 1: Sistema de Numeração Decimal...............................pág. 44
Planejamento 2: Sistema Monetário...................................................pág. 51
CIÊNCIAS..................................................................................................pág. 55
Planejamento 1: Radiação Solar.........................................................pág. 55
Planejamento 2: Efeitos da radiação solar.........................................pág. 62
Planejamento 3: Importância do conhecimento científico
para a saúde das pessoas.................................................................. pág. 67
GEOGRAFIA..............................................................................................pág. 72
Planejamento 1: A atividade extrativista............................................ pág. 72
Planejamento 2: Diferentes tipos de solos......................................... pág. 75
Planejamento 3: Princípios de lateralidade........................................ pág. 78
HISTÓRIA..................................................................................................pág. 82
Planejamento 1: O que é trabalho?.....................................................pág. 82
Planejamento 2: Profissões do passado.............................................pág. 90
ENSINO RELIGIOSO...................................................................................pág. 99
Planejamento 1: Os alimentos nas religiões........................................pág. 99
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
2 ano
o
Ensino Fundamental 2022
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
Língua Portuguesa Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA
PRÁTICAS DE LINGUAGENS
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
Leitura/escuta HABILIDADE(S)
(compartilhada e autônoma).
Análise linguística/semiótica (alfabetização).
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Leitura e apreciação de poema. (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando
Recursos do poema.
MATERIAL DE
Sentido real e sentido figurado.
efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página,
distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.
APOIO PEDAGÓGICO
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonori-
dades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações,
relacionando-as com sensações e associações.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, obser-
PARA APRENDIZAGENS
vando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu
pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encan-
tamento, jogo e fruição.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Textos versificados, rimas, sonoridades e jogo de palavras

DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Os poemas são textos com autoria, isto é, geralmente sabemos quem os fez, servem para
divertir, emocionar, fazer pensar. Geralmente têm rimas e apresentam diferentes diagra-
mações. Todos nós conhecemos poemas, pois são textos de conhecimento popular. São
parecidos com as canções, só que não são musicados. Alguns são feitos especialmente
1
para crianças. Esses gêneros textuais “brincam” com os sons das palavras e com o
seus significados.
É de grande importância que os estudantes tenham a oportunidade de participar
de práticas de leitura com textos como esses e tantos outros, pois a linguagem é
simples e atraente e se familiariza com o discurso da criança, promovendo, assim, o
desenvolvimento da oralidade e avanços na leitura e escrita. Geralmente, escrito em
versos e distribuição espacial particular: linhas curtas e agrupamento em estrofe
dão relevância aos espaços em branco ao redor do texto, entre os versos ou blocos
de versos, ou ainda, dentro dos versos (poesia contemporânea).
Recursos poéticos:
Uso frequente, mas não obrigatório, de rimas (repetição regular de sons no final
ou no interior de versos diferentes, na mesma posição ou em posições variadas).
Ritmo: Movimento dado principalmente pela alternância regular de sílabas fortes
(tônicas) e fracas (átonas), pela repetição de consoantes ou consoantes similares
(aliteração), pela repetição de palavras e versos, pelo refrão, pelas rimas.
Jogo de palavras: uso de trocadilhos (repetição de termos semelhantes ou iguais,
com significados diferentes), onomatopéias (sinais gráficos que representam
sons), anagramas (palavra ou frase obtida pela mudança de posição de letras de
outra palavra ou frase. Exemplo: Raul-luar).
Predomínio da linguagem conotativa (linguagem figurada, passível de diferentes
interpretações).
B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie dizendo que iremos trabalhar um texto bem divertido, ele tem uma história que
nos leva ao mundo imaginário e de encantamento. Porém não é um conto.
Apresente o texto em cartaz e/ou projetado. Peça-os que antes de ler verifiquem a
estrutura do texto. Deixe que eles digam o que percebem sobre o texto. Espera-se
que informem que tem relação com o poema; dividido em estrofes e versos.
Convide-os a fazerem a leitura silenciosa do mesmo. E, em seguida, comece a leitura
oral do texto para turma. Peça-os que ouçam e apreciem.
Leia mais uma vez e entregue o texto impresso para eles.
2
O pastorzinho e o lobo
Num vilarejo distante,
Aconteceu uma vez,
Uma história interessante,
Que agora conto a vocês!
Lá vivia um pastorzinho,
Muito jovem e fanfarrão,
Que pregava muitas peças,
Na pacata população. Foi aí que certo dia,
Um lobo faminto atacou,
De manhã quando saía, O rebanho que pastava,
Com suas ovelhas a pastar, E desesperado o jovem gritou:
De uma hora pra outra,
Começava a gritar: - Olha o lobo ! Olha o lobo !
Venham logo, meus amigos
- Socorro, minha gente! Estou falando a verdade,
O lobo está a atacar. Juro não estou mentindo!
Minhas pobres ovelhinhas,
Venham logo me ajudar! - Tá pensando que sou bobo!
Disse um homem que passava.
Todos saiam correndo, Todos riram do pastor,
Armados de pedras e paus, Pensando que ele brincava.
Queriam defender as ovelhas,
Do temido lobo mau. Sem ninguém para incomodar,
Lobo mau fez um banquete,
Porém quando lá chegavam, Devorou as ovelhinhas,
O pastorzinho começava a zombar, Que surgiram em sua frente.
Gargalhava, debochava,
De quem veio auxiliar. É por isto, minha gente
Que mentira não devemos falar,
Por três vezes atenderam, Tenha sempre em sua mente,
Ao apelo do pastor, Só a verdade pode nos salvar.
Mas logo deixaram de lado,
Fonte: CRUZ, Ana Paula. O pastorzinho e o lobo. Recantos
As brincadeiras do impostor. das letras. [s. l.], 12 jul. 2012.
Convide-os a fazerem a leitura silenciosa e apreciação do texto. E, em seguida,

comece a leitura oral para turma. Após a leitura solicite-os a dizerem quais outras
características o texto possui (rimas, sonoridade).
3
Entregue o texto impresso, leiam juntos e:
• Enumere os versos do texto.
• Circule as estrofes.
• Pinte de vermelho as palavras que rimam.
RECURSOS:
Atividades impressas, projetor multimídias e/ou cartaz.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo de avaliação deverá ser contínuo, abrangendo todas as práticas pro-
postas, considerando as aprendizagens e os itens: participação individual e cole-
tiva, socialização, interesse e realização das atividades. Verifique se os estudantes
reconheceram textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras
e expressões.
ATIVIDADES
1- QUAL O TÍTULO DO POEMA?
2- QUAIS AS CARACTERÍSTICAS DO PASTORZINHO.

( ) JOVEM E FANFARRÃO.
( ) ESPERTO E FELIZ.
3- RELEIA O TRECHO:
SOCORRO, MINHA GENTE!

O LOBO ESTÁ A ATACAR
MINHAS POBRES OVELHINHAS.
VENHAM LOGO ME AJUDAR!
DE QUEM É A FALA?
POR QUE O PERSONAGEM ESTÁ PEDINDO SOCORRO?
4
4- NO TEXTO O PASTORZINHO E O LOBO HÁ QUANTAS ESTROFES?
E QUANTOS VERSOS?
5- LIGUE AS PALAVRAS QUE RIMAM:
PASSAVA GRITOU
AJUDAR POPULAÇÃO
INTERESSANTE DISTANTE
FANFARRÃO BRINCAVA
ATACOU SALVAR
6- PINTE NO DIAGRAMA AS PALAVRAS QUE RIMAM COM:
CENOURA - BONECA - FIVELA - REGADOR - LIXEIRA - CARACOL
Q R W K W J A R P S P
A P A G A D O R A W E
E G H Ç O K Q B N F T
C A D E I R A A E A E
W V J N C Ç G L L R C
T E S O U R A P A O A
S B K P Q P Ç V Z L D
AGORA ESCREVA OS PARES DE PALAVRAS QUE RIMAM
5
7- ORDENE AS SÍLABAS E DESCUBRA AS PALAVRAS ABAIXO. EM SEGUIDA ESCREVA-AS.
JO - LA - VI - RE
Fonte: PAISAGEM de papel cortada com vila

pequena. DREAMSTIME. [s. l.], 2022.
ZI - NHO - TOR - PAS
Fonte: Um menino com três ovelhas em

fundo branco. Freepik. [s. l.], 2022.
NHA - VE - LHI - O
Fonte: ADESIVO de animal de fazenda de

ovelhas. Freepik. [s. l.], 2022.
BO - MAL - LO
Fonte: LOBO mau. Pinterest. [s. l.], 2022.
6
REFERÊNCIAS
ADESIVO de animal de fazenda de ovelhas. Freepik. [s. l.], 2022. Disponível em:
https://br.freepik.com/vetores-gratis/adesivo-de-animal-de-fazenda-de-ove-
lhas_21849763.htm#&position=0&from_view=detail#&position=0&from_view=de-
tail. Acesso em: 16 jun. 2022.
CRUZ, Ana Paula. O pastorzinho e o lobo. Recantos das letras. [s. l.], 12 jul. 2012.
Disponível em: https://www.recantodasletras.com.br/fabulas/3774239. Acesso em:
16 jun. 2022.
LOBO mau. Pinterest. [s. l.], 2022. Disponível em: https://br.pinterest.com/
pin/312507661638920145/ . Acesso em: 16 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível
em <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf Acesso em: 11 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 11 jun. 2022.
PAISAGEM de papel cortada com vila pequena. Dreamstime. [s. l.], 2022. Disponível
em: https://pt.dreamstime.com/ilustra%C3%A7%C3%A3o-stock-paisagem-com-
-vila-pequena-image97584433. Acesso em: 16 jun. 2022.
UM menino com três ovelhas em fundo branco. Freepik. [s. l.], 2022. Disponível em:
https://br.freepik.com/vetores-gratis/um-menino-com-tres-ovelhas-em-fundo-
-branco_11206863.htm#query=crian%C3%A7a%20com%20ovelha&position=7&-
from_view=search. Acesso em: 16 jun. 2022.
7
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Leitura e interpretação de his- (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos
tórias em quadrinhos e tirinhas. e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando
Linguagem e construção de his- recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
tórias em quadrinhos e tirinhas. (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam
Leitura e interpretação de em campos da vida social dos quais participa cotidianamente
textos que circulam em campos (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa,
da vida social. de massa e digital, reconhecendo para que foram produzi-
dos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
Leitura e interpretação de
textos – antecipação de sentido; (EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto
levantamento de hipóteses. que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
forma e da função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e
recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temá-
tico, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Interpretando histórias em quadrinhos

DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
As histórias em quadrinhos são narrativas gráficas, ou seja, histórias narradas com-
postas por imagem e texto. Sua denominação varia entre arte sequencial (nome atri-
buído pelo famoso quadrinista americano Will Eisner), narrativa figurada e literatura
ilustrada. As histórias em quadrinhos podem ser encontradas como revistas ou em
jornais, no formato de tirinhas. No Brasil, Manuel de Araújo Porto-Alegre ficou muito
conhecido como o primeiro quadrinista do país, tendo produzido, inicialmente em
litografia, a primeira sátira e a primeira revista ilustrada de humor no país.
Em 1905, foi lançada a revista Tico-Tico, considerada a primeira revista em quadrinhos
do Brasil, desenhada por Renato de Castro. Em 1930, as tirinhas passaram a compor
a revista, com personagens famosos do exterior, como o camundongo Mickey Mouse
e O Gato Félix, que passam a ser publicados no Brasil.
8
Em 1960, Ziraldo, famoso cartunista brasileiro e criador de o Menino Maluquinho,
lançou a revista Turma do Pererê. Nesse mesmo ano, nasceram os primeiros perso-
nagens de Maurício de Sousa, outro grande cartunista brasileiro: Cebolinha, Cascão
(1961) e Mônica (1963), criando, assim, a Turma da Mônica, que passou a ser publicada
na Folha de São Paulo e, posteriormente, ganhou sua própria revista.
O objetivo das histórias em quadrinhos é divertir e também informar.
Características
• Balões de variados tipos e formas que mostram os diálogos dos persona-
gens ou suas ideias.
• Possui elementos básicos de narrativa, tais como personagens, enredo,
lugar, tempo e desfecho.
• Sequência de imagens que montam uma cena.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento
Informe que irão conhecer uma história que fala sobre segredo.
Pergunte aos estudantes:
→ E se é segredo, será que pode ser contado?
→ O que pode acontecer se um segredo for revelado?
Antes de lermos a história e ficarmos sabendo sobre o segredo, alguém sabe me
dizer o que são onomatopeias?
Explique que a onomatopeia é uma das características de um gênero textual, que
possui balões e ilustrações.
→ Alguém sabe que texto é este? (Deixe que eles especulem sobre qual é o gênero
textual).
Informe-os que este gênero possui as onomatopeias, que são figuras de linguagem
que reproduz um som por meio de ruídos, gritos, sons de animais, sons da natureza,
barulho de máquinas, o timbre da voz humana. Vejam alguns exemplos!
Mostre para os estudantes exemplos de onomatopeias (projetando as imagens).
9
Fonte: ONOMATOPEIAS. Pinterest. [s. l.], 2022.
Fonte: O que é onomatopeia? Saiba mais sobre essa figura de linguagem. Direção Concursos. [s. l.], [2022].
→ Então, de que gênero estamos falando? (História em quadrinhos).
2º momento
Agora que conhecemos um pouco mais sobre algumas características da HQ, distri-
bua o texto impresso para cada estudante. Instigue-os a observarem as ilustrações,
os balões, os tipos de letras, as expressões dos personagens e as onomatopeias,
antes de fazer a leitura.
10
Em seguida, peça que descubram o que aconteceu e o que vai acontecer, tentando
ler a história em quadrinhos.
Fonte: ZIRALDO. As melhores tiradas do Menino Maluquinho.

Melhoramentos. São Paulo. 2000, P. 93 e 94.
Leia história em voz alta para turma.

Após a leitura, discuta com a turma sobre a HQ.
→ De quem era o segredo?
→ Junim guardou o segredo? Para quem ele contou?
→ E Julieta, para quem ela contou o segredo?
→ Ao ouvir o segredo da Julieta, Carol também contou para alguém. Para quem
ele a contou?
→ O que o Menino Maluquinho iria fazer ao ouvir o segredo que Carol repassou?
→ Como o Menino Maluquinho ficou quando percebeu que o segredo era o seu?
→ Na sua opinião, o que eles fizeram foi correto? Por quê?
RECURSOS:
Projetor multimídia, imagens de onomatopéia, atividades impressas, lápis de cor.
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O processo de avaliação deverá ser contínuo, abrangendo todas as práticas propos-
tas, considerando as aprendizagens e os itens: participação individual e coletiva,
socialização, interesse e realização das atividades. Verifique se os estudantes iden-
tificaram e compreenderam sobre o gênero HQ.
ATIVIDADES
APÓS A LEITURA DA HQ FAÇA AS ATIVIDADES SOLICITADAS ABAIXO.

1- PINTE AS ONOMATOPÉIAS DO TEXTO.
2- DE QUEM ERA O SEGREDO?
3- O QUE ACONTECEU NA HISTÓRIA?
4- QUEM FOI O PRIMEIRO AMIGO A RECEBER O SEGREDO?
5- COPIE, DO PRIMEIRO QUADRINHO, O PEDIDO QUE MALUQUINHO FAZ AO AMIGO?
6- O AMIGO ATENDEU AO PEDIDO DO MALUQUINHO? EXPLIQUE. OBSERVE OUTRA
VEZ ESTE QUADRINHO E RELEIA O BALÃO DE FALA.
O QUE SIGNIFICA BZZ, BZZ, BZZ..., NESTE BALÃO?
7- A EXPRESSÃO BZZ, BZZ, BZZ..., APARECE VÁRIAS VEZES NA HISTÓRIA QUANDO

UM PERSONAGEM CONTA ALGO PARA OUTRO. COMPLETE A SEQUÊNCIA COM O
NOME DOS PERSONAGENS QUE A USAM.
12
8- OBSERVE A EXPRESSÃO DO ROSTO DE MALUQUINHO NO ÚLTIMO QUADRINHO DA
HQ. O QUE ELE PERCEBEU?
9- A HISTÓRIA MOSTRA QUE O SEGREDO ERA ENGRAÇADO. MARQUE X NAS

EXPRESSÕES DAS FALAS QUE INDICAM ISSO.
( ) BZZ,BZZ, BZZ... ( ) EPA! ( ) RÁ!RÁ!RÁ! ( ) UAU! ( ) HEM? ( ) RI!RI!
10- RELEIA OS QUADRINHOS E RESPONDA : POR QUE AS PALAVRAS UAU E EPA ESTÃO
ESCRITAS EM LETRAS BEM GRANDES ? MARQUE X NA RESPOSTA CERTA.
( ) PARA INDICAR SOM BAIXO.

( ) PARA INDICAR SUSSURRO.
( ) PARA INDICAR SOM ALTO.
13
11- NO INÍCIO DA HISTÓRIA MALUQUINHO PEDE A JUNIM QUE NÃO ESPALHE O
SEGREDO. OBSERVE O QUADRINHO ABAIXO E RESPONDA SE MALUQUINHO GUARDOU
OU NÃO O SEGREDO.
12- O MENINO MALUQUINHO SE INTERESSA EM SABER SEGREDOS?
13- PODEMOS DIZER QUE ESTA HISTÓRIA EM QUADRINHOS LIDA FOI FEITA PARA:
( ) DIVERTIR O LEITOR.
( ) DAR INSTRUÇÕES.
( ) INFORMAR SOBRE UM ASSUNTO.
( ) CONTAR UMA HISTÓRIA.
REFERÊNCIAS

file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 11 jun. 2022
O que é onomatopeia? Saiba mais sobre essa figura de linguagem. Direção Concursos.
[s. l.], [2022]. Disponível em: https://www.direcaoconcursos.com.br/artigos/o-que-
-e-onomatopeia/. Acesso em: 17 jun. 2022.
14
ONOMATOPEIAS. Pinterest. [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.pinterest.pt/
pin/566679565588237444/. Acesso em: 17 jun. 2022.
TRICONI, Ana. Ápis língua portuguesa, 2º ano: ensino fundamental, anos iniciais/
Ana Trinconi, Terezinha Bertin, Vera Marchezi. 3.ed. São Paulo: Ática, 2017, p. 92 e 93.
Acesso em 16 jun. 2022.
ZIRALDO. As melhores tiradas do Menino Maluquinho. Melhoramentos. São Paulo.
2000, P. 93 e 94.
15
Análise linguística/semiótica (alfabetização).
Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma).
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Leitura e interpretação de (EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitá-
anúncios publicitários e textos rios e textos de campanhas de conscientização destinados
de campanhas. ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos),
Linguagem e construção de a formatação e diagramação específica de cada um desses
anúncios publicitários e textos gêneros, inclusive o uso de imagens.
de campanhas. (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que
Produção de textos. será produzido, considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finali-
Produção de textos utilizando dade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde
tecnologia digital. o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto);
a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pes-
quisando em meios impressos ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias à produção do texto, orga-
nizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e apri-
morá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, corre-
ções de ortografia e pontuação.
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando,
quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição
de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explo-
rando os recursos multissemióticos disponíveis.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Textos de campanhas de conscientização

DURAÇÃO: 3 aulas
Os textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil são aque-
les utilizados com o intuito de esclarecer e atentar os interlocutores de uma comuni-
dade sobre determinado assunto.
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São textos de caráter injuntivo, ou seja, sua função é instruir, orientar e explicar para
os leitores sobre um tema importante para a comunidade. Para tanto, são textos que
podem apresentar a linguagem verbal e não verbal, promovendo um debate sobre o
tema da atualidade e chamando a atenção para sua resolução.
Os suportes e veículos mais utilizados para a divulgação dos textos de campanhas de
conscientização são os cartazes, outdoors, televisão, rádio, internet, dentre outros.
Embora sejam de caráter injuntivo, expositivo e informativo, podem apresentar argu-
mentação e opinião dos autores, ou seja, eles podem também apresentar caracterís-
ticas dos textos dissertativos-argumentativos.
As principais características dos textos de campanhas de conscientização são:

• Texto injuntivo, informativo e/ou expositivo.
• Intenção persuasiva.
• Linguagem simples, objetiva, clara e acessível.
• Verbos no imperativo ou no presente do indicativo.
• Uso de metáforas e trocadilhos.
• Uso de imagens e outros recursos gráficos.
• Temas atuais e de interesse da população.
• Textos relativamente curtos.
Os textos de campanhas de conscientização seguem a estrutura apresentada abaixo:
Apresentação: Introdução sobre o tema proposto. Geralmente são seguidos

de um título em destaque, chamando a atenção do leitor para a importância do
assunto tratado.
Desenvolvimento: Nesse momento, os produtores do texto focam em expor os
objetivos da campanha, bem como os dados mais relevantes sobre o tema, orien-
tando a população sobre seu benefício. Podem ser utilizados gráficos, infográfi-
cos, imagens, fotos, dentre outros recursos. Essa é a maior parte do texto em que
deve conter todos os argumentos levantados.
Conclusão: Geralmente, esse tipo de texto termina convidando o leitor a partici-
par de tal campanha. Podem ser acompanhados por contatos (números de tele-
fone, e-mail, sites da web, dentre outros).
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B) DESENVOLVIMENTO:
Apresente para a turma um cartaz com uma campanha de conscientização desti-
nada ao público infantil sobre a questão do uso do cerol . Projete-o e deixe que os
estudantes observem e falem sobre o mesmo.
Fonte: PREFEITURA de Santos. Campanha entre estudantes de Santos

alerta sobre riscos do cerol em pipas. Santos, 7 jul. 2020.
Em seguida questione:
→ Qual o tema deste cartaz? (Informe que o cartaz se trata de uma campanha de
conscientização contra o uso de cerol em pipas).
→ A qual público a campanha está destinada?
→ Qual objetivo e/ou finalidade da campanha?
→ Quais argumentos são utilizados para atrair os leitores para participarem da
campanha?
→ Quais imagens são utilizadas na campanha?
→ Quais veículos ou suportes a campanha pode ser apresentada?
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2º momento
Que tal produzirmos uma campanha de conscientização contra o cerol?!
Convide os estudantes a planejarem a produção de uma Campanha de conscienti-
zação com seus colegas sobre o tema. Lembrem-se que a campanha deve envolver
todos da escola.
Antes, acesse o link e assista a uma reportagem que retrata sobre o assunto.
→ Campanha alerta para riscos do uso de cerol em pipas.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=iRddGneqkXI
E que é importante também discutirmos sobre:

→ Para quem iremos escrever.
→ Qual a finalidade ou o propósito da nossa campanha.
→ Onde o texto vai circular.
→ Qual a linguagem iremos usar (texto curto/imagens).
Distribuir a turma em grupos no qual os estudantes irão produzir um cartaz com uma
campanha de conscientização destinada ao público infantil e com o tema "O cerol
pode matar".
3º momento
Após a escrita do texto cada grupo irá fazer a leitura do mesmo e as correções neces-
sárias com ajuda do professor, ou seja, fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
correções ortográficas e de pontuação. Diga aos estudantes que sempre que escre-
vemos devemos voltar ao texto, fazer uma nova leitura e uma última revisão.
4º momento
Editar o texto, colorir e digitalizá -lo para pregar nas dependências da escola.
RECURSOS:
Projetor multimídia, folhas e lápis de cor.
O processo de avaliação deverá ser contínuo, abrangendo todas as práticas propos-
tas, considerando as aprendizagens e os itens: participação individual e coletiva,
19
socialização, interesse e realização das atividades. Verifique se os estudantes com-
preenderam e produziram texto de campanha de conscientização destinada ao
público infantil.
ATIVIDADES
1 - PRODUÇÃO DE CARTAZ SOBRE A CAMPANHA DE CONSCIENTIZAÇÃO: CEROL

MATA! /2º MOMENTO.
2 - REVISÃO DO TEXTO/3º MOMENTO.
3 - UTILIZAÇÃO DO TEXTO EDITADO E DIGITALIZADO NAS DEPENDÊNCIAS DA

ESCOLA/4º MOMENTO.
REFERÊNCIAS

em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 11 jun. 2022.
PREFEITURA de Santos. Campanha entre estudantes de Santos alerta sobre riscos
do cerol em pipas. Santos, 7 jul. 2020. Disponível em: https://www.santos.sp.gov.
br/?q=noticia/campanha-entre-estudantes-de-santos-alerta-sobre-riscos-do-ce-
rol-em-pipas. Acesso em: 17 jun. 2022.
20
2 ano
o
Arte Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Artes visuais/integradas. HABILIDADE(S)
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Processos de criação. (EF15AR07P2) Reconhecer algumas categorias do sistema das
Arte e tecnologia. artes visuais, valorizando como espaços de criação e produção os
MATERIAL DE
espaços públicos, com suas obras de arte formais, praças, aveni-
das, prédios públicos, com seus artistas, artesãos e público local.
(EF15AR26P1) Explorar e nomear diferentes tecnologias e recur-
sos digitais (animações, jogos eletrônicos, fotografias, softwares,
APOIO PEDAGÓGICO
áudio e vídeo, etc.), nos processos de criação artística.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Arte urbana

PARA APRENDIZAGENS
DURAÇÃO: 5 aulas
Caro professor(a), a habilidade, reconhecer, está relacionada ao apreciar formas dis-
tintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas. É sentir deleite, prazer, estra-
nhamento e abertura para se sensibilizar na fruição dessas manifestações, tais como:
desenho, pintura, escultura, gravura, instalação, fotografia, cinema, animação, vídeo,
arte computacional, entre outras, viabilizando a construção de um repertório pessoal.
Lembre-se que a criança começa a simbolizar na Educação Infantil, quando dá início a
representar uma experiência verbalmente ou por símbolos visuais e auditivos: é o faz
de conta. Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, o estudante ainda está próximo
21
do brincar da Educação Infantil, e a imaginação e a simbolização estão presentes
em suas construções, percepções e narrativas. Ao identificar e apreciar múltiplas
manifestações em artes visuais, o estudante amplia a capacidade de simbolizar e,
consequentemente, seu repertório imagético.
Que tal apresentar aos estudantes imagens de grafite? Um tour virtual pelo museu
Pinacoteca para visitar a exposição “Os Gêmeos: Segredos” seria excelente! Basta
acessar o link: https://www.360up.com.br/tourvirtual/osgemeos/.
Caso não seja possível, apresente imagens de diferentes artistas grafiteiros para
apreciação.
Após deleite das imagens, faça os seguintes questionamentos:
1. O que é arte de rua?
2. Quais são os tipos de arte de rua que podemos encontrar?
3. Qual a importância da arte de rua?
B) DESENVOLVIMENTO:
Toda manifestação artística urbana tem um papel muito importante na sociedade e é
excelente para manter a cidade mais viva e bela.
O grafite é um exemplo de arte urbana caracterizado pela produção de desenhos em
locais públicos como paredes, edifícios, ruas, etc.
É bastante usado como forma de crítica social, e, além disso, é uma maneira de inter-
venção direta na cidade, democratizando assim, os espaços públicos.
Atualmente, é muito comum encontrarmos grafites pela cidade. Mas você sabia que no
Império Romano, há mais de 2 mil anos, alguns muros de Roma já ostentavam pinturas?
Em Belo Horizonte, Maria Raquel, também conhecida como Raquel Bolinho, tornou-se
um ícone com seus grafites que alegram e enfeitam a cidade. O Bolinho nasceu em
2009 e rapidamente foi se multiplicando. Atualmente, já foram pintados centenas de
Bolinhos que podem ser encontrados por toda cidade, sempre com cores vibrantes e
traços fortes, eles são apresentados nos mais variados suportes artísticos e urbanos,
deixando as ruas mais açucaradas.
RECURSOS:
Folha A4 branca, tinta guache, canetinhas, papel craft, pincel. Sala de informática ou
imagens em PPT.
22
Avaliação por participação, envolvimento, adequação ao assunto e criatividade.
ATIVIDADES
Aula 1
Todos os bolinhos pintados pela Raquel têm cores vibrantes e traços fortes. O que
isso quer dizer?
Quer dizer que ela trabalha com colorido forte e cores contrastantes e contorno preto.
Vamos trabalhar na imagem abaixo para que ela ganhe as mesmas características
dos desenhos da Bolinho.
Fonte: CRISTINE, Flávia. Artista espalha 'bolinhos' por centenas de espaços públicos em Belo Horizonte. G1. 25 ago. 2018.
Aula 2
Vamos fazer uma releitura de um trabalho da Raquel Bolinho? Seja bem criativo!
23
Fonte: CRISTINE, Flávia. Artista espalha 'bolinhos' por centenas de espaços públicos em Belo Horizonte. G1. 25 ago. 2018.
MINHA RELEITURA
24
Aula 3
Utilizando a folha de papel kraft, cada estudante deverá pregar a folha em uma parede
e pintar o bolinho criado na aula anterior utilizando a tinta guache. Esse material
deverá ser reservado para uma exposição.
Aula 4
Fazendo a curadoria da exposição.
O curador é o profissional responsável por selecionar e organizar o acervo a ser

exposto no ambiente da exposição.
Para a exposição dos painéis de bolinhos, toda a turma fará a curadoria. Iniciaremos
esse processo fazendo um tour pela escola a fim de escolher o melhor local para a
exposição.
Após escolhido o local, organizar o ambiente de forma que todas as peças que serão
expostas, possam ser vistas, de maneira igual, pelos visitantes.
Hora de pensar na confecção do convite da exposição!
Aula 5
Criar um convite para a exposição de arte “Bolinhos na escola”.
O convite deverá ser confeccionado, preferencialmente, no Software Paint 3D, ou
outro software ou aplicativo de desenho. Caso não seja possível, o professor deverá
criar layouts para que os estudantes possam escolher e sugerir alterações no convite.
Após confeccionado o convite, o mesmo deverá ser compartilhado com todos
da escola, preferencialmente por mídia digital. Caso não seja possível, realizar a
impressão do material para distribuir entre os estudantes e funcionários da escola.
REFERÊNCIAS
CONHEÇA Raquel Bolinho, a artista que conseguiu derrubar barreiras com sua arte
de rua. Revista exclusive. [s. l.], 7 jun. 2021. Disponível em:< https://www.revistaex-
clusive.com.br/noticias/conheca-raquel-bolinho-a-artista-que-conseguiu-derru-
bar-barreiras-com-sua-arte-de-rua/>. Acesso em: 5 jul. 2022.
25
CRISTINE, Flávia. Artista espalha ‘bolinhos’ por centenas de espaços públicos em
Belo Horizonte. G1. Belo Horizonte, 25 ago. 2018. Disponível em: https://g1.globo.
com/mg/minas-gerais/noticia/2018/08/25/artista-espalha-bolinhos-por-centenas-
-de-espacos-publicos-em-belo-horizonte.ghtml. Acesso em: jul. 2022.
OSGEMEOS: SEGREDOS - Pinacoteca. [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.360up.
com.br/tourvirtual/osgemeos/. Acesso em: jul. 2022.
26
UNIDADE TEMÁTICA
Teatro.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Processos de criação. (EF15AR22P2) Experimentar possibilidades criativas de movi-
mento e de voz na criação de um personagem teatral a partir
de pessoas da cultura local.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Teatro

DURAÇÃO: 5 aulas
A habilidade “experimentar” refere-se a fazer e refazer múltiplas possibilidades de
sonorização corporal ou instrumental, o que propicia a elaboração de improvisações
e composições de forma individual, coletiva e colaborativa. Para o seu desenvolvi-
mento, é importante que o estudante seja encorajado para o fazer musical, ou inter-
pretações utilizando tons de voz diferentes e maneiras de falar diferente da habitual,
de modo que o medo e a inibição sejam reduzidos.
Nas aulas anteriores, conhecemos a grafiteira Raquel e seus bolinhos, uma artista
mineira nascida em Itabira, cujo trabalho tornou-se um ícone em Belo Horizonte.
Segundo a Bolinho…
…“Mudei para BH para fazer faculdade e morava longe do campus da UFMG. O longo
trajeto diário me despertou curiosidade sobre os desenhos que via pelo caminho.
Quis entender mais sobre o grafite, sobre os artistas por trás dos desenhos” conta
ela em uma entrevista à revista exclusiva.
Revista exclusive.
Conheça Raquel Bolinho, a artista que conseguiu derrubar barreiras com sua arte de rua.
Disponível em: https://www.revistaexclusive.com.br/noticias/conheca-raquel-bolinho-a-artista-que-conseguiu-derrubar-
barreiras-com-sua-arte-de-rua/.
Pensando em seus personagens, que tal criarmos um teatro de bonecos utilizando

como personagens apenas bolinhos mineiros?
27
B) DESENVOLVIMENTO:
Vamos pensar nas características marcantes de um bom mineiro, o nosso famoso
“mineirês”!
O sotaque mineiro é famoso no Brasil pelo “jeitim” de falar único e as inúmeras

expressões e gírias regionais. Algumas são tão engraçadas que viram até meme
por aí! Minas tem praticamente um dialeto próprio, que apelidamos carinhosa-
mente de mineirês.
Além disso, nós, mineiros(as), temos mania de engolir o final das palavras (e, às
vezes, também o início), emendar uma palavra na outra e pronunciar “cantando” —
ainda puxando o “r”, em algumas regiões como Sul de Minas e o Triângulo Mineiro.
Convidamos “ocê” agora prum “dediprosa” cheio de mineiridade: “bora intendê mió
esse tanditrem doidimai” que mineiro fala. Pegue um ”cafezim e se achegue”!
Fonte:DICIONÁRIO de mineirês: guia básico do sotaque mineiro. Bendizê. [s. l.], 9 jun. 2020.
Aula 1
Antes de pensarmos nos personagens e o roteiro para a dramatização, será necessá-
ria uma pesquisa sobre o “jeitim” mineiro de falar.
Na sala de informática da escola, faça uma pesquisa sobre palavras e expressões
mineiras e anote em seu caderno.
Fonte: SILVA, Arnaldo. 10 coisas que só mineiro fala, entende e vê. Conheça Minas. [s. l.], 2022.
Aula 2
Preparando a peça teatral. A atividade deverá ser realizada em grupo.
Passo a passo:
I) História:
Em primeiro lugar, o grupo precisa conversar para decidir qual será a história da peça.
28
Existem várias possibilidades: pode ser baseada num livro ou filme, numa história
real que se encaixe no tema proposto, ou até numa mistura destas coisas.
II) Personagens “Os bolinhos mineiros”:

Depois de definir a história, (começo, meio e fim), hora de criar os personagens de
acordo com o número de pessoas. É muito simples. Geralmente existem os papéis
principais (para os mais desinibidos, que falam melhor, etc.) e os papéis secundários.
Quem não quiser entrar em cena pode ficar nos bastidores, cuidando do som e do
cenário.
III) No papel:
Sabendo a história e personagens, escolham as pessoas do grupo que têm mais
facilidade e habilidade para escrever. Elas vão colocar as ideias no papel. Começa a
surgir o texto da peça, lembrando em utilizar o MINEIRÊS no seu diálogo.
Aula 3
Criando personagens e cenário.
RECURSOS:
Folha A4 branca, papelão, cola, Palitos de picolé, Lápis de cor e canetinhas. Um
pedaço de tecido para forrar uma mesa escolar. Também, poderá optar em confec-
cionar um teatro para bonecos com caixa de papel ou como mandar a imaginação.
Sala de informática e caderno para anotações.
Avaliação por participação, envolvimento, adequação ao assunto e criatividade.
29
ATIVIDADES
Mão na massa!
1 - Começaremos com a criação das personagens. Observe o exemplo:
Em uma folha de papel branca, desenhar e colorir com
tons bem fortes e alegres os bolinhos. Lembre-se de
fazer um contorno bem pretinho!
Cole o desenho em um pedaço de papelão e recorte ao
entorno para que o desenho fique bem firme!
Cole, no verso do desenho, um palito de picolé para
sustentar a personagem.
Fonte: DIY Popsicle Stick Space Puppets.

Pinterest. [s. l.], 2022.
2 - Montagem do cenário e ensaios.
Para a montagem do cenário, vamos pensar em algo bem simples! Por exemplo,
cobrir a carteira da sala de aula com um tecido para que os atores (manipuladores do
boneco) se escondam atrás. Hora de ensaiar.
3 - Apresentação do teatro de Bonecos. Registre todos os momentos por meio de

fotografias e filmagens. Bom espetáculo para todos!
REFERÊNCIAS
CONHEÇA Raquel Bolinho, a artista que conseguiu derrubar barreiras com sua arte
de rua. Revista exclusive. [s. l.], 7 jun. 2021. Disponível em: https://www.revistaex-
clusive.com.br/noticias/conheca-raquel-bolinho-a-artista-que-conseguiu-derru-
bar-barreiras-com-sua-arte-de-rua/. Acesso em: 05 jul. 2022.
DICIONÁRIO de mineirês: guia básico do sotaque mineiro. Bendizê. [s. l.], 9 jun. 2020.
Disponível em: https://blog.estilobendize.com.br/dicionario-de-mineires-guia-ba-
sico-do-sotaque-mineiro. Acesso em: 10 jul. 2022.
DIY Popsicle Stick Space Puppets. Pinterest. [s. l.], 2022. Disponível em: https://
br.pinterest.com/pin/241716704987940648/. Acesso em: jul. 2022.
30
em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
SILVA, Arnaldo. 10 coisas que só mineiro fala, entende e vê. Conheça Minas. [s. l.],
2022. Disponível em: https://www.conhecaminas.com/2016/10/10-coisas-que-so-
-mineiro-fala-entende-e.html. Acesso em: jul. 2022.
31
2 ano
o
Educação Física Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
OBJETO(S)
Ginásticas.DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Ginástica geral. (EF12EF07P2) Experimentar, fruir e identificar diferentes elemen-
tos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acro-
MATERIAL DE
bacias, com e sem materiais) e da ginástica geral, reconhecendo,
respeitando, valorizando e ampliando suas próprias possibilidades
corporais e a dos colegas.
APOIO PEDAGÓGICO
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Pega pega avião

DURAÇÃO: 1 aula
PARA APRENDIZAGENS
Explique para as crianças que elas realizarão uma atividade de pega pega com um dos
elementos da ginástica, como cultura corporal de movimento. Ela envolve a prática
de uma série de movimentos que exigem força, flexibilidade, equilíbrio e coordenação
motora. Introduza o educativo do movimento da ginástica (avião) para que os estudantes
memorizem e possam realizar corretamente, no momento da vivência da atividade.
B) DESENVOLVIMENTO:
Distribua bambolês pelo espaço destinado à atividade. Cada estudante deverá ocupar
um bambolê, enquanto os outros dois ficam de fora. Um desses dois será o pegador e o
outro o fugitivo. Se o pegador encostar a mão no fugitivo, invertem-se as posições.
32
O fugitivo terá de correr para não ser pego, no entanto, ele também pode se salvar
entrando em um bambolê ocupado por um estudante que não estiver na posição de
avião.
Nessa situação, o estudante que ocupava o bambolê passa a ser o fugitivo.
As crianças podem descansar a perna, porém somente quando perceberem que o
fugitivo não pretende entrar em seu bambolê.
Realize a brincadeira, preferencialmente, até que todos tenham saído do bambolê.
ATENÇÃO: Muito cuidado com a segurança dos estudantes, durante a prática da

atividade. Se possível, realize a atividade com o auxílio de mais professores.
RECURSOS:
Quadra esportiva ou área aberta, bambolês.
Verifique se os estudantes compreenderam sobre deslocamentos e equilíbrios.
Incentive-os a citarem exemplos do dia a dia que retratam os dois termos para certi-
ficar se houve mesmo o entendimento.
ATIVIDADES
1- Pinte o desenho da ginasta, abaixo, com as cores de sua preferência. Depois mostre
para seus colegas, familiares ou responsáveis e para o (a) professor (a) os movimen-
tos que aprendeu nesta aula.
Fonte: PESSOAS que fazem yoga em diferentes posições. Freepik. [s. l.], 2022.
33
2- Você já conhecia a atividade pega pega avião? Você sentiu dificuldades em ficar
equilibrado dentro do bambolê?
3- Treine em casa, com o auxílio da família ou responsáveis, o movimento da ginás-
tica (avião), vivenciado na atividade pega pega avião. Depois demonstre, na próxima
aula de Educação Física, para seu (sua) professor (a) e colegas. Tenho certeza, que
todos ficarão orgulhosos de sua performance.
REFERÊNCIAS
DARIDO, S. C. et al. Práticas corporais Educação Física: 1º e 2º anos – manual do pro-

fessor. São Paulo: Moderna, 2017.
PESSOAS que fazem yoga em diferentes posições. Freepik. [s. l.], 2022. Disponível
em: < https://br.freepik.com/vetores-gratis/pessoas-que-fazem-yoga-em-diferen-
tes-posicoes_1148791.htm#query=YOGA%20KIDS&position=2&from_view=Search>.
Acesso em: 18 jun. 2022.
34
UNIDADE TEMÁTICA
Ginásticas.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Ginástica geral. (EF12EF07P2) Experimentar, fruir e identificar diferentes ele-
mentos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rota-
ções, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica geral,
reconhecendo, respeitando, valorizando e ampliando suas
próprias possibilidades
corporais e a dos colegas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Pega pega vela

DURAÇÃO: 1 aula
Faça uma breve explanação para os estudantes e informe que, dando continuidade à
prática dos elementos básicos da ginástica, eles experimentarão a vivência da ativi-
dade pega pega vela. Esta atividade, exigirá que eles tenham equilíbrio, flexibilidade,
força e concentração. Faça a demonstração do educativo do movimento da ginástica
(vela) para que eles assimilem e realizem de maneira correta, no momento da prática
da atividade.
B) DESENVOLVIMENTO:
Distribua os colchonetes no local em que será realizada a atividade. Solicite aos
estudantes que se sentem na extremidade dos colchonetes e não deixem nenhuma
parte dos corpos deles encostar no chão. Em seguida, peça que se deitem de costas,
coloque a mão no quadril, de modo que os cotovelos fiquem apoiados no colchonete,
e levantem ao mesmo tempo, as costas e as pernas, que devem permanecer unidas
e esticadas, nesse movimento.
Realizar a mesma dinâmica do pega pega avião, da atividade anterior.
35
RECURSOS:
Quadra esportiva ou área aberta, colchonetes.
Após a vivência da atividade, leve os estudantes a fazerem uma associação sobre os
elementos básicos da ginástica e os equilíbrios, que podem ser estáticos e dinâmi-
cos e que combinados com outros movimentos. Desta forma, você terá a oportuni-
dade de avaliar se a turma alcançou o objetivo a aula.
ATIVIDADES
1- Escolha alguns dos movimentos, da ginástica, da figura abaixo e tente executá-los

em casa. Realize em um tapete ou colchonete e sempre na presença de um adulto.
Boa prática!!!
Fonte: CRIANÇAS fazendo coleção de ioga. Freepik. [s. l.], 2022.
2- No momento da vivência da atividade, pega pega vela, você conseguiu ficar bas-
tante tempo com o quadril elevado ou encontrou dificuldade para ficar nesta posição?
3- Treine em casa, com o auxílio da família ou responsáveis, o movimento da
ginástica (vela), vivenciado na atividade pega pega vela, e junte com o movimento
do avião (aprendido na atividade anterior). Na próxima aula de Educação Física,
demonstre os movimentos combinados para seu (sua) professor (a) e colegas. Será
uma excelente exibição!
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REFERÊNCIAS
CRIANÇAS fazendo coleção de ioga. Freepik. [s. l.], 2022. Disponível em: < https://br.
freepik.com/vetores-gratis/criancas-fazendo-colecao-de-ioga_5970737.htm#pa-
ge=2&query=yoga%20kids&position=44&from_view=search#page=2&query=y&-
from_query=undefined&position=1&from_view=search>. Acesso em: 19 jun. 2022.
DARIDO, S. C. et al. Práticas corporais Educação Física: 1º e 2º anos – manual do pro-
fessor. São Paulo: Moderna, 2017.
37
UNIDADE TEMÁTICA
Danças.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Danças do contexto comuni- (EF12EF11P2) Conhecer a história, experimentar e fruir dife-
tário e regional. rentes danças do contexto do estado de Minas Gerais (rodas
cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las,
valorizando a participação de todos, reconhecendo e respei-
tando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O jipe do padre

DURAÇÃO: 1 aula
Inicie uma conversa com os estudantes sobre os benefícios da dança para a saúde
física e mental e as possibilidades que ela oferece em formações de diferentes coreo-
grafias, que podem ser tanto individuais como coletivas.
Ressalte também a possibilidade deles conhecerem e vivenciarem as cantigas de
roda e aproveite este momento para resgatar esses elementos da cultura corporal de
movimento, que tendem a ser esquecidos, em razão do surgimento de outras brinca-
deiras e atividades.
B) DESENVOLVIMENTO:
Reúna os estudantes na quadra esportiva ou em uma área aberta e informe que eles
irão aprender a letra da cantiga da brincadeira “jipe do padre”. Utilize um smartphone
ou dispositivo eletrônico para introduzir o vídeo com a música para as crianças.
Utilize o link a seguir, para assistir com os estudantes:
→ BOB ZOOM. Jipe do padre.
Disponível: https://www.youtube.com/watch?v=wMuuvm0KyFA.
Após assistirem ao vídeo, inicie um ensaio com eles com a letra da canção.
38
O jipe do padre fez um furo no pneu.
Colamos com chicletes.
Da tradição popular.
Posteriormente, reúna os estudantes em círculo e cante junto com eles a música e

execute os gestos sugeridos no vídeo apresentando.
Enquanto os estudantes cantam “jipe” peça a eles que estique os braços para a frente,
com as mãos fechadas, simulando dirigir um carro. Eles devem mexer um dos braços
ligeiramente para cima e outro para baixo (e vice-versa).
Quando chegarem em “padre”, é o momento de encostar uma palma da mão na outra,
junto ao corpo, na altura do peito, como se estivessem orando.
Sugira a substituição da palavra “furo” pelo movimento de soprar com a boca, imi-
tando a saída de ar de um pneu furado.
Para representar o “pneu”, os braços dos estudantes devem ficar dobrados na altura
do peito e as mãos fechadas. Eles devem girar um braço sobre o outro para represen-
tarem um pneu rodando.
Para a palavra “colamos” uma boa opção é pedir às crianças que encostem os dedos
fechados de uma das mãos na palma aberta da outra mão, simulando uma colagem.
A palavra “chicletes” deve ser representada com os dedos fechados de uma das mãos
encostando nos lábios, como se os estudantes estivessem retirando algo da boca.
Se considerar oportuno, solicite aos estudantes que criem gestos em substituição
às palavras-chave, ou seja, que eles explorem, em grupo, outras possibilidades de
movimentos.
RECURSOS:
Quadra esportiva ou área aberta, smartphone, computador ou notebook e similares.
Ao final da vivência da atividade, discuta com os estudantes sobre os movimentos exe-
cutados e questione-os se eles poderiam colocar outros gestos e cantar a cantiga de
uma outra maneira. Também os questione se ficaram tímidos para dançar de acordo
com os comandos da música ou se conseguiram fazer os gestos sem dificuldades.
39
ATIVIDADES
1- QUAL MOVIMENTO DA DANÇA VOCÊ SENTIU MAIS DIFICULDADE PARA EXECUTAR?

2- QUAL FOI O MOVIMENTO DA DANÇA QUE VOCÊ MAIS GOSTOU?
3- PROPONHA PARA A FAMÍLIA OU RESPONSÁVEIS VIVENCIAREM ESTA ATIVIDADE
EM CASA E DIVIRTAM-SE BASTANTE.
REFERÊNCIAS
BOB Zoom Completo - Músicas para dançar. [s. l.: s. n.], 2022. 1 vídeo (11 min).
Publicado pelo canal Bob Zoom. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?-
v=SzEaXMKKHfA. Acesso em: jul. 2022.
DARIDO, S. C. et al. Práticas corporais Educação Física: 1º e 2º anos – manual do
professor. São Paulo: Moderna, 2017.
40
UNIDADE TEMÁTICA
Esportes.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Esportes de marca (tais como (EF12EF05P2) Experimentar e fruir, prezando pela ludicidade
atletismo, ciclismo, natação, e pelo trabalho coletivo e protagonismo, esportes de marca e
entre outros) Esportes de pre- de precisão, identificando e relacionando elementos comuns
cisão (tais como tiro com arco, a esses esportes.
golfe, bocha, entre outros) (EF12EF06P2) Discutir a importância da observação das
normas e das regras dos esportes de marca e de precisão,
valorizando a ludicidade e compreendendo o resultado como
fruto da superação do desejo individual e do esforço individual
e coletivo.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Mãe Labirinto

DURAÇÃO: 1 aula
Faça uma breve explanação para os estudantes, informando que eles vivenciarão a
prática de uma atividade que trabalha as habilidades de esquivar, agachar, levantar,
fugir e perseguir E que eles terão que pensar rápido para que sejam bem-sucedidos
na prática da atividade.
Reforce com eles que esses elementos estão presentes nos esportes de marca e de
precisão, e que eles vivenciarão, esses esportes, na forma original, em outras etapas
do Ensino Fundamental II.
B) DESENVOLVIMENTO:
A estrutura do jogo é formada por todos os participantes sentados, com as pernas
estendidas, e espalhados pela quadra esportiva ou área aberta. Dois deles assumem
a tarefa de iniciar o jogo, sendo um nomeado pegador e outro fugitivo.
O estudante nomeado fugitivo deverá, para se salvar do pegador, escolher um dos
colegas que estão sentados e tocar no ombro dele, assim ele toma seu lugar e impede
que o pegador o capture.
41
A criança que foi tocada pelo fugitivo, deverá se levantar e esta agora, passa a ser a
pegadora e perseguir o colega que era o fugitivo.
Você, professor(a), deve mediar o jogo a todo tempo para que se certifique que todos
os estudantes tenham a oportunidade de experimentarem ora serem pegadores, ora
serem fugitivos.
ATENÇÃO: Bastante cuidado com a segurança das crianças. Certifique-se que

os pegadores e fugitivos não pisem nas mãos dos participantes que estão senta-
dos, com as pernas estendidas. Se possível realize esta atividade com o auxílio de
outros professores.
RECURSOS:
Quadra esportiva ou área aberta.
Reúna os estudantes e investigue sobre que estratégias eles precisaram utilizar para
a troca constante de papéis durante a atividade. Leve-os a fazerem uma correlação
entre os esportes de marca e precisão que eles precisam ter bastante dinamismo
para praticar.
ATIVIDADES
1- VOCÊ CONHECIA ESSA ATIVIDADE? SE SIM, VOCÊ A CONHECIA COM O MESMO

NOME?
2- SEU DESEMPENHO FOI MELHOR QUANDO VOCÊ FOI O PEGADOR OU O FUGITIVO?
3- QUAL MANEIRA VOCÊ PROPÕE PARA REALIZAR ESTA ATIVIDADE DE FORMA
DIFERENTE?
REFERÊNCIAS
APRENDE Brasil. Jogos de corridas variadas. Orientações metodológicas. Ensino

Fundamental. 1°a 4° Série. Educação Física. 2005.
42
43
2 ano
o
Matemática Matemática
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
OBJETO(S)
Números. DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Leitura, escrita, comparação e (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem
ordenação de números de até de centenas) pela compreensão de características do sistema
MATERIAL DE
três ordens pela compreensão de numeração decimal (valor posicional e função do zero).
de características do sistema de (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas
numeração decimal (valor posi- a respeito da quantidade de objetos de coleções e registrar o
cional e papel do zero). resultado da contagem desses objetos (até 1000 unidades).
APOIO PEDAGÓGICO
(EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três
ordens, com suporte de material manipulável, por meio de dife-
rentes adições.
PARA APRENDIZAGENS
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Sistema de Numeração Decimal

DURAÇÃO: 2 aulas
Contar é uma ação praticada desde os tempos mais remotos. As crianças, desde cedo,
contam de maneira intuitiva a sua idade, os seus brinquedos, etc. Devemos, neste
momento, propiciar um olhar mais atento para as atividades de contagem propondo aos
estudantes, também, que estimem e comparem quantidades de objetos.
Nesta sequência de atividades serão abordadas estratégias de contagem de objetos
trabalhando noções iniciais de agrupamentos em base dez, com o auxílio de materiais
diversos.
44
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Comece a aula organizando a turma em grupos de quatro estudantes. Disponha
as carteiras de forma que uma dupla fique de frente a uma outra dupla. Distribua 50
cubinhos do material dourado para uma das duplas e 5 barras para a outra. Peça às
duplas que contem quantas unidades receberam. Após a contagem, provoque um
debate sobre qual das duplas contou mais rápido. É esperado que os estudantes que
receberam as barras contem mais rápido. Explique que o agrupamento de 10 em 10
facilita a contagem.
Em seguida, entregue também as placas e os cubos do material dourado e fale um
pouco sobre o Sistema de numeração decimal.
SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL

Para organizar os números e fazer a sua representação numérica podemos utilizar
diferentes recursos.
O valor do algarismo pode variar de acordo com a sua ordem.

UNIDADE = 1 UNIDADE DEZENA = 10 UNIDADES CENTENA =100 UNIDADES
UNIDADE DE MILHAR = 1000 UNIDADES
Os números possuem dois valores, o valor absoluto e o valor relativo.

Valor absoluto é o valor do próprio algarismo.
Exemplo: 5 = 5; 2 = 2; 8 = 8
Valor relativo é o valor do algarismo na ordem em que se encontra.
Exemplo: (152) 5 dezenas = 50 (25) 5 unidades = 5 (521) 5 centenas = 500
Fonte: BORDEAUX, Ana Lúcia. Novo bem-me-quer, matemática 2º ano. 4. ed. São Paulo: Editora do Brasil, 2017.
45
Para este conteúdo podemos trabalhar tanto de forma prática, com exemplos do dia
a dia, quanto propor jogos como o nunca 10, pois proporciona ao grupo uma percep-
ção do reagrupamento de forma lúdica.
Aula 2: Utilizar estratégias de estimativa para chegar a um determinado valor.
Inicie a aula com um momento bem dinâmico, faça um jogo rápido de perguntas e
respostas. Realize esta atividade de forma oral e coletiva. Escreva dois números no
quadro, por exemplo: 458 e 597 e pergunte: qual número está mais próximo de 500?
Discuta com a turma: qual a melhor estratégia para descobrir o número mais próximo?
Em seguida, forme grupos de 4 estudantes cada. Entregue para cada grupo a ativi-
dade impressa, com a proposta de estimar a quantidade de estudantes que há na
escola no período da tarde (ou faça adaptações para número de estudantes do ensino
fundamental anos iniciais ou número de estudantes que estão no 2º ano, somando as
turmas da escola, etc.). O número precisa ficar na 3ª ordem.
Explique que estimar é calcular mentalmente um valor que mais se aproxime do
real. Quando o grupo decidir esta quantidade, deverá registrar o valor em uma folha.
Circule pelos grupos, faça perguntas que leve os estudantes a avançarem nas suas
hipóteses e verifique como estão pensando. Quando todos terminarem suas esti-
mativas, diga que irão apresentar suas hipóteses à turma para verificarem quem se
aproximou mais do valor real.
Discuta com a turma:
→ O que vocês já sabem que poderá ajudá-los a estimar uma quantidade?
→ Saber o número de turmas do período pode ajudar? Por quê?
→ Você consegue me dizer qual foi o número que você registrou?
→ Por que você acredita que esse número seja a estimativa mais próxima do
número real?
→ Você pensou mais no número de turmas do período ou no número de estudan-
tes por sala?
Agora cada grupo poderia contar quais estratégias utilizou para determinar o número
de estudantes.
46
Desenhe uma tabela no quadro para registro coletivo:
GRUPOS QUANTIDADE ESTIMADA
Peça para que cada grupo apresente a quantidade por ele estimada, registre na tabela
coletiva e conte como chegaram a este número. Apresente o valor real do número de
estudantes de sua escola e promova uma discussão acerca de quem mais se aproxi-
mou do número.
→ Que informações o grupo já tinha, que contribuíram para a estimativa da
quantidade?
→ A quantidade de estudantes da nossa turma serviu como um dado importante?
→ Esse grupo se aproximou do valor real ou ficou muito distante? Por que isso
aconteceu?
→ Quais as ações nos ajudaram a descobrir quantos estudantes temos no período
da tarde?
→ Como podemos colocá-las em prática?
Validar com os estudantes a estimativa como um número aproximado do valor real.
Diga que em algumas situações do nosso dia a dia nós não conseguimos identifi-
car um valor corretamente logo no início, então, dizemos ou pensamos num número
aproximado. Conclua que, quando estimamos uma quantidade, estamos estipulamos
um valor aproximado do valor real.
RECURSOS:
Material Dourado, atividades impressas, papel sulfite, lápis, dados estatísticos da
sua escola.
Para acompanhar o desenvolvimento dos estudantes, observe a participação deles
durante as atividades e verifique se estão conseguindo comparar e estimar quantidades.
47
ATIVIDADES
1- Observe o número registrado no quadro posicional e responda:
Fonte: ATIVIDADE com valor posicional. Professora Coruja. Rio de Janeiro. 26 ago. 2020.
A) O número representado é:
B) Escreva o número por extenso:
C) Preencha as lacunas de acordo com o número representado:
O algarismo __________ ocupa a 1ª ordem. Ele vale ______________ unidades.
O algarismo __________ ocupa a 2ª ordem. Ele vale ______________ unidades.
O algarismo __________ ocupa a 3ª ordem. Ele vale ______________unidades.
O algarismo __________ ocupa a 4ª ordem. Ele vale ______________unidades.
D) Dê o antecessor: ________________ e o seu sucessor: ___________________.
48
2- Observe a decomposição do número 2.147.
2.147 = 2000 + 100 + 40 + 7

OU
2 unidades de milhar + 1 centena + 4 dezenas + 7 unidades
Agora, faça o mesmo com os números abaixo:

1.236:
3.467:
3- Considerando o valor posicional, complete conforme o modelo:
Fonte: ATIVIDADE com valor posicional. Professora Coruja. Rio de Janeiro. 26 ago. 2020.
REFERÊNCIAS
ATIVIDADE com valor posicional. Professora Coruja. Rio de Janeiro. 26 ago. 2020.
Disponível em: https://professoracorujarj.blogspot.com/2020/08/atividades-com-
-valor-posicional.html. Acesso em: 20 jun. 2022.
BORDEAUX, Ana Lúcia. Novo bem-me-quer, matemática 2º ano. 4. ed. São Paulo:
Editora do Brasil, 2017.
MATEMÁTICA 2º ano - Plano de aula. Semear Educação. [s. l.], 2022. Disponível em:
<https://www.semearedu.com.br/2021/03/matematica-2ano-plano-de-aula-bncc.
html>. Acesso em: 18 ago. 2022.
49
MENDES, Adriane Regina Bravo. Estimando quantos alunos há. Nova Escola. [s. l.],
09 de Março de 2018. Disponível em: <https://novaescola.org.br/planos-de-aula/
fundamental/2ano/matematica/estimando-quantos-alunos-ha/592>. Acesso em:
18 ago. 2022.
50
UNIDADE TEMÁTICA
Grandezas e medidas.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Sistema monetário brasileiro: (EF02MA41MG) Identificar a quantidade de dinheiro em
reconhecimento de cédulas e cédulas e moedas do sistema Monetário Brasileiro.
moedas e equivalência de valores.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Sistema Monetário

DURAÇÃO: 2 aulas
Esta sequência apresenta atividades sobre o Sistema Monetário Brasileiro que favo-
rece a compreensão das regras do Sistema De Numeração Decimal devido às possi-
bilidades de troca entre cédulas e moedas, considerando seus valores, e a compara-
ção e ordenação de quantidades expressas por valores.
B) DESENVOLVIMENTO:
Iniciar a aula tendo todos os modelos de cédulas que compõem o Sistema Monetário
Nacional. A ideia é que durante o aquecimento, as notas sejam mostradas após o
levantamento dos conhecimentos dos estudantes, e que sejam organizadas em
ordem crescente. Podem registrar no caderno, na sequência.
→ Vocês conhecem as cédulas que fazem parte do nosso Sistema Monetário
Brasileiro?
→ Em que situações vocês a utilizam?
→ Elas podem ser utilizadas de que forma? Ex.: Sozinhas, combinadas entre elas,
com moedas etc.
→ Quais semelhanças e diferenças? (Instigar a participação dos estudantes com o
objetivo de que eles realizem esses apontamentos. O foco aqui é que eles possam
refletir que as cédulas representam valores diferentes, e que, quando combina-
das entre si ou com mais moedas, podem representar outros valores maiores).
51
Em seguida, reflita com os estudantes sobre a utilização do dinheiro no cotidiano.
Faça os seguintes questionamentos:
→ Quem na sua casa costuma fazer compras no supermercado?
→ Você já participou desse momento?
→ Com qual frequência são feitas as compras?
→ O supermercado fica perto ou longe da sua casa?
→ O que é possível comprar nos supermercados?
→ Antes de fazer as compras, o seu familiar faz algum tipo de lista?
Peça que façam uma lista de compras de mercado, escrevendo 5 itens que gostariam
ou precisariam comprar. Depois escrevam qual seria a forma de pagamento que gos-
tariam de utilizar para fazer as compras: em dinheiro, com cartão, com cheque, vale
refeição.
Peça que façam uma estimativa de quanto gastariam para comprar os itens de suas
listas de compras e anotem essa estimativa em seu caderno. Depois peça que con-
firmem suas estimativas perguntando um adulto que mora em casa.
Atentar para a pontuação sugerida: Proponha atividades lúdicas, como a realização
de um mini supermercado em sala, utilizando embalagens recicláveis, que serão pre-
viamente solicitadas aos estudantes. Utilizem modelos impressos de notas e moedas
para a realização da compra e venda dos produtos. Após a socialização da atividade
faça a contextualização formal do conteúdo e apresente situações-problema para
resolução em pares.
RECURSOS:
Cédulas e moedas sem valor monetário (impressas), caderno, atividades impressas,
embalagens vazias.
Para acompanhar o desenvolvimento dos estudantes, observe a participação deles
durante as atividades e verifique se estão conseguindo compreender ideias de com-
posição de valores do Sistema Monetário Nacional em situações do cotidiano.
52
ATIVIDADES
1- Observe o informativo de um supermercado:
Fonte: SUPERMERCADO Folhetos. Porta folhetos. [s, l,], 2022.
O que é possível comprar com R$ 10,00?
2- Escreva por extenso as seguintes quantias:
A) R$ 372,50
B) R$ 4,90
C) R$ 0,75
D) R$ 120,80
3- É muito importante saber manusear o dinheiro, fazer cálculos para conferir o troco
ou saber que notas tem o mesmo valor. Pensando nisso, responda:
A) Tenho e preciso trocar por notas de .
Quantas notas de R$ 5,00 equivalem a vinte reais? _______________________
B) Se eu quiser trocar em notas de
Com quantas notas de R$ 2,00 eu ficarei? _______________________
53
REFERÊNCIAS
BENTO, Michele Cristina Alves. Quantas cédulas?. Nova Escola. [s. l.], 12 de Janeiro de
2018. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/1ano/
matematica/quantas-cedulas/134. Acesso em: 18 ago. 2022.
GOIÂNIA, Secretaria Municipal de Educação. Sistema Monetário Brasileiro:
Reconhecimento De Cédulas E Moedas E Equivalência De Valores. Conexão Escola.
Goiânia, [2022]. Disponível em: https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/
ensino_fundamental/matematica-sistema-monetario-brasileiro-reconhecimento-
-de-cedulas-e-moedas-e-equivalencia-de-valores/. Acesso em: 18 ago. 2022.
SUPERMERCADO Folhetos. Porta folhetos. [s, l,], 2022. Disponível em: https://www.
portafolhetos.com.br/supermercados-bh/folheto-de-ofertas-de-segunda-feira-
-04-07-2022-45515/?page=2. Acesso em: ago. 2022.
54
2 ano
o
Ciências Ciências da Natureza
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Terra e Universo. HABILIDADE(S)
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Movimento aparente do Sol no céu. (EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento
O Sol como fonte de luz e calor. e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia,
MATERIAL DE
solo, superfícies escura, clara e metálica, etc.).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Radiação Solar APOIO PEDAGÓGICO

PARA APRENDIZAGENS
DURAÇÃO: 2 aulas
O sol é de fundamental importância para os seres vivos, fornece luz, calor e energia.
Quase todos os seres vivos dependem da luz do sol para sobreviver. A luz solar é uma
fonte natural de calor. Veja alguns exemplos de como a luz pode ser utilizada: Os raios de
luz podem ser absorvidos ou refletidos pelas superfícies. As superfícies claras refletem
melhor os raios luminosos. Já as superfícies escuras, absorvem melhor estes raios, e
com eles o calor.
B) DESENVOLVIMENTO:
Nesta sequência didática discutiremos como a luz se propaga de maneira diversa, por
meio de diferentes materiais, e que suas características nos permitem conhecer múlti-
plas utilidades da luz no dia a dia.
55
Faça os seguintes questionamentos para a turma:
→ Quais as utilizações da luz no dia a dia? Como é a iluminação da sala de aula?
→ Na sua sala de aula há necessidade de cortinas?
→ Por que é importante o uso das cortinas em alguns ambientes ?
→ Como são os vidros das janelas da sua sala de aula? O quanto de luz permite
passar?
Informe que a luz proveniente do Sol ou de fontes artificiais se propaga em diferentes
superfícies: transparentes, translúcidas e opacas.
Em seguida, leve os estudantes para observarem a luz do Sol entrando por uma janela.
Pergunte às crianças se já observaram que a luz do Sol atravessa a janela aberta ou,
no caso da imagem, o vidro? E em relação às paredes, o que acontece?
Peça que também observem como a luz se propaga em diversos materiais, como o
vidro, a água, o papel, papelão, etc. Para isso, precisarão testar, observar e registrar.
Retome o que conversaram a respeito da parede, quando esta é aquecida pelo Sol, e
lembre os materiais que deixam a luz passar e os que refletem e os que a absorvem.
Dialogue com os estudantes:
→ Cores claras absorvem ou refletem a energia luminosa do Sol?
→ E as cores escuras, refletem ou absorvem melhor a energia luminosa do Sol?
→ Que outros materiais refletem a luz do Sol?
→ Os espelhos refletem ou absorvem a energia luminosa do Sol?
Se não há luz, nada pode ser visto. É a presença da luz que nos possibilita enxergar
o que está à nossa volta. A luz é emitida por fontes luminosas naturais, como o Sol e
as estrelas, ou artificiais, que são produzidas pelo ser humano como: lâmpada, lan-
terna, televisão, etc.
Ao acender uma lâmpada instantaneamente, a luz ilumina todo o ambiente, propa-
gando-se em alta velocidade. Os corpos, ou seja, os objetos no geral podem ser clas-
sificados de acordo com o que ocorre quando a luz incide sobre eles.
56
Os corpos Como aqueles feitos de vidro - são Permite que a luz seja pro-
transparentes atravessados por quase toda a luz pagada, sem prejuízos.
que chega até eles. Ex.: copo de
vidro liso, saquinho liso com furos.
Os corpos Como vidro jateado, usado em Permite a passagem de um

translúcidos boxes de banheiro e papel-man- pouco de luminosidade.
teiga - deixam passar apenas uma
parte da luz. EX.: garrafas pet (para
dar efeito menos transparente).
Os corpos Como os feitos de metal ou madeira Não permite que a luz

opacos - não deixa a luz passar. Ex plaqui- se propague através da
nhas de madeira, papel cartão. superfície.
A propagação da luz depende da quantidade de raios de luz que passam por uma
superfície.
Continue a conversa com a turma:
→ Quais outros materiais do dia a dia apresentam características semelhantes
aos testados?
→ Como essas características são utilizadas nesses materiais?
→ Por que é interessante que um copo seja transparente?
→ O que se espera de uma cortina transparente?
→ E de uma cortina escura e bem grossa?
→ Porque as janelas são de material opaco?
Discutir aspectos relacionados à sustentabilidade, como a questão da iluminação
dos ambientes, da quantidade de janelas dos lugares e da necessidade de iluminação
artificial durante o dia.
57
Você sabia….
Que a cor da roupa tem a ver com o calor que sentimos? O calor é uma forma de
energia e cada cor tem a capacidade de absorver uma determinada quantidade de
energia.
A cor branca tem a propriedade de refletir maior quantidade de energia que
recebe, assim, ela absorve bem menos calor. Neste caso, quanto mais clara for a
sua roupa, menos calor sentirá. Sendo estas as melhores opções para enfrentar o
calor intenso.
As cores escuras são as que têm maior capacidade de absorção , portanto quanto
mais escura for a sua roupa, mais calor você sentirá. O sol aquece a terra e emite
luz, que pode ser transformada em calor ao ter contato com algumas superfícies
laminadas que refletem melhor a luz do sol, como o papel alumínio e espelhos.
O SOL EMITE LUZ, QUE PODE SER TRANSFORMADA EM CALOR EM CONTATO

COM ALGUNS MATERIAIS E SUPERFÍCIES:
SUPERFÍCIES ESCURAS: ABSORVEM MELHOR O

CALOR.
Fonte: SOL. Pinterest. [s. l.], 2022.
SUPERFÍCIES LAMINADAS: REFLETEM MELHOR A

LUZ DO SOL, COMO PAPEL ALUMÍNIO E ESPELHOS.
Fonte: QUAL o melhor tipo de panela para

cozinhar? - Casinha arrumada. Pinterest. [s.
l.], 2022.
A luz solar é uma fonte natural de calor e que pode ser utilizada, dependendo das
reações dos materiais e das superfícies expostas aos raios solares.
58
• Quais materiais podem favorecer a conservação do aquecimento vindo dos
raios solares?
• O papel alumínio seria bom? Por quê?
• E que cor seria melhor para pintar o fogão, branca ou preta?
• Que material também poderia ser utilizado para conservar o ar quente (no caso,
vidro ou plástico)?
Material para o professor: Apresente o vídeo “Dicas de Ciência - O sol emite calor?”.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=bePuEilkiGU.
RECURSOS:
Lanterna (pode ser do celular ou pode ser um laser point, caso possuam este apa-
rato), papel sulfite branco, água limpa, papelão, tampa de panela (ou outro objeto
metálico não polido), papel vegetal ou manteiga, ou sacola plástica, plástico opaco e/
ou plástico translúcido e copo de vidro liso ou espelho. O ideal é um conjunto desses
materiais por grupo.
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as ativida-
des desenvolvidas individualmente ou em grupo, de forma oral ou escrita, por meio de
desenhos ou de confecção de materiais. As produções coletivas e individuais, orais
(debates, roda de conversa, etc.) e escritas (atividades, avaliação escrita, relatório
das aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A participação e o empenho durante
as atividades também deverão ser considerados no processo avaliativo.
Avalie se os estudantes compreenderam como a luz se propaga de maneiras distintas.
ATIVIDADES
1- Os materiais translúcidos são aqueles que:

A) ( ) Permitem que a luz seja propagada.
B) ( ) Permitem a passagem de um pouco de luminosidade.
C) ( ) Não permitem que a luz se propague através da superfície.
59
2- Os materiais opacos são aqueles que:
A) ( ) Permitem que quase toda a luz chegue até eles.
B) ( ) Deixam passar apenas uma parte da luz.
C) ( ) Não deixe a luz passar.
3- São exemplos de materiais transparentes:

A) ( ) Copo de vidro liso, janela de vidro.
B) ( ) Garrafas pet, xícara de louça.
C) ( ) Plaquinhas de madeira, papel cartão.
REFERÊNCIA
DICAS de Ciência - O sol emite calor? [s. l.: s. n.], 2002. 1 vídeo (2 min). Publicado pelo
canal CePOF & INCT Óptica Básica e Aplicada. Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=bePo liGUe. Acesso em: 26 julho 2022
GOIÁS, Secretaria de Estado da Educação. Atividades: Sol como fonte de luz.
Disponível em: https://portal.educacao.go.gov.br/wp-content/uploads/2021/06/
Atividade-11-3o-ano-Ciencias-Tema-Sol-como-fonte-de-luz-Professor.pdf /. Acesso
em: 26 jul. 2022.
QUAL o melhor tipo de panela para cozinhar? - Casinha arrumada. Pinterest. [s. l.], 2022.
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/9077636737579827/. Acesso em: 26 jul. 2022.
RIBEIRO, Simone dos Santos. A propagação da luz e as superfícies. Nova Escola. [s.
l.], 2022. https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/ciencias/a-
-propagacao-da-luz-e-as-superficies/2016/. Acesso em: 26 jul. 2022.
60
RIBEIRO, Simone dos Santos. A luz do sol como fonte de calor. Nova Escola. [s. l.],
2022. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/
ciencias/a-luz-do-sol-como-fonte-de-calor/2350. Acesso em: 26 jul. 2022.
SOL. Pinterest. [s. l.], 2022. Disponível em: https://br.pinterest.com/
pin/813181276482010422/. Acesso em: 26 jul. 2022.
61
UNIDADE TEMÁTICA
Terra e Universo.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Efeitos da radiação solar sobre (EF02CI02MG) Conhecer o efeito da radiação solar sobre
diferentes superfícies e nos seres as plantas, o ambiente e demais seres vivos, e sua interfe-
vivos. rência na saúde humana.
Efeitos nocivos do Sol.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Efeitos da radiação solar

DURAÇÃO: 2 aulas
O sol é de fundamental importância para os seres vivos, fornece luz, calor e energia.
Quase todos os seres vivos dependem da luz do sol para sobreviver. A luz solar é uma
fonte natural de calor e que pode ser utilizada, dependendo das reações dos mate-
riais e das superfícies expostas aos raios solares.
Os raios de luz podem ser absorvidos ou refletidos pelas superfícies. As superfí-
cies claras refletem melhor os raios luminosos. Já as superfícies escuras absorvem
melhor estes raios, e com eles o calor.
B) DESENVOLVIMENTO:
A exposição ao sol permite que tenhamos saúde, os raios solares podem ajudar na
absorção de vitamina D, porém podem também causar queimaduras e lesões na pele
e olhos.
Proteção solar - alguns materiais funcionam como barreiras de raios solares, como:
chapéus, bonés, guarda-sol, lenços, copa das árvores, protetor solar, óculos de sol,
toldos, cortinas, entre outros. Precisamos ter cuidados mesmo em dias nublados.
O reflexo dos raios solares nos cristais de areia da praia, mesmo na sombra, pode
refletir os raios e atingir a pele sem proteção.
62
Faça alguns questionamentos para a turma:
• Quais seriam os efeitos em nossa pele se ficássemos sem tomar sol por muito
tempo?
• O sol tem efeitos ruins para a pele? Quais?
• O sol tem efeitos benéficos para a pele? Quais?
Em seguida, leia o texto abaixo para as crianças.
A Pele e o Sol
Que delícia é tomar um banho de sol não é mesmo? Moderadamente, a exposição
ao sol permite que tenhamos saúde, e de quebra, ainda saímos com um bronzeado.
Assim como os raios solares agem nos objetos e materiais, podemos observar
e sentir os efeitos de seus raios na superfície de nosso corpo como: pele, couro
cabeludo e olhos. Nas superfícies cobertas por pelos a ação do sol pode ser
minimizada porque o pelo funciona como uma barreira. Na pele, os raios solares
ajudam na absorção de nutrientes, porém, em excesso, podem causar queimadu-
ras e lesões, tanto nos olhos como na pele e no couro cabeludo.
O sol não transmite nenhuma vitamina aos humanos, mas ajuda na produção de
vitamina D, que é muito importante para os ossos, ajuda na produção de hormô-
nios e no fortalecimento dos músculos. Em casos graves, a falta de vitamina D
impede o desenvolvimento dos ossos e pode deixá-los frágeis e fracos. Por falar
em bronzeamento, na pele temos a melanina, proteína que protege contra efeitos
do excesso de sol, ela também é responsável pela cor da pele. Mas, não se engane,
o excesso dos raios solares pode causar danos ao organismo, tanto em indivíduos
de pele escura como em indivíduos de pele clara.
Fonte: RIBEIRO, Simones dos Santos. A pele e o Sol. Nova Escola. [s. l.], 2022.
Organize os estudantes em um semicírculo e converse sobre o texto lido.

Informe que ele explica um pouco sobre os efeitos do Sol na pele das pessoas. Em
seguida, questione-os:
→ Quais os efeitos dos raios solares nas superfícies materiais? O Sol esquenta?
→ Ele também aquece a pele? O Sol ilumina?
→ Quais seriam os efeitos dos raios luminosos na nossa pele?
→ Quais os benefícios que o sol traz para a saúde das pessoas ?
63
Vitamina D
A Vitamina D é produzida pelo corpo através da exposição ao Sol. Ela é responsá-
vel por auxiliar na formação de ossos e dentes, na absorção de cálcio e fósforo, no
funcionalismo dos sistemas imunológico e muscular e na manutenção dos níveis
de cálcio no sangue.
A falta da vitamina D, causa fraqueza nos ossos e até fraturas, osteoporose em
adultos, fadiga, fraqueza e mal estar. Dores musculares e ósseas. O ideal para
nosso corpo desenvolver a vitamina D, é de pelo menos 15 a 30 minutos de exposi-
ção diária ao sol, principalmente pela manhã.
Discuta com os estudantes sobre os efeitos dos raios solares na pele das pessoas.
É importante trazer exemplos dos efeitos dos raios solares em diversas superfícies
materiais e também pelos seres vivos. Em relação aos seres humanos, os efeitos dos
raios do sol podem ser percebidos nas superfícies do corpo como pele, olhos e couro
cabeludo. Atente para não ressaltar somente efeitos negativos, enfatizando que a
exposição moderada ao Sol não causa danos à pele.
RECURSOS:
Livro didático, internet, lápis, borracha, canetinhas, etc.
Verificar se os estudantes compreenderam sobre a importância do sol para a vida
dos seres vivos e para a saúde das pessoas , bem como os cuidados que devemos ter
quando ficamos expostos aos raios solares por muito tempo.
64
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as ativida-
des desenvolvidas individualmente ou em grupo, de forma oral ou escrita, por meio de
desenhos ou de confecção de materiais. As produções coletivas e individuais, orais
(debates, roda de conversa, etc.) e escritas (atividades, avaliação escrita , relatório
das aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A participação e o empenho durante
as atividades também deverão ser considerados no processo avaliativo.
ATIVIDADES
1- De acordo com os textos acima, assinale a alternativa correta.

O sol não transmite nenhuma vitamina aos humanos, mas ajuda na produção de:
A) Vitamina B.
B) Vitamina C.
C) Vitamina D.
D) Vitamina E.
2- O sol ajuda na ativação da vitamina D.

Qual o melhor horário para tomar sol e absorver esta vitamina?
( ) Manhã. ( ) Meio dia. ( ) Noite. ( ) Tarde.
3- Se o sol estiver muito quente a melhor opção é:

A) Ficar deitado(a), tomando sol.
B) Passar o protetor solar.
C) Vestir uma blusa de frio.
D) Parar de beber água.
REFERÊNCIAS

65
RIBEIRO, Simones dos Santos. A pele e o Sol. Nova Escola. [s. l.], 2022. Disponível
em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/ciencias/a-pele-
-e-o-sol/2190. Acesso em: jul. 2022.
66
UNIDADE TEMÁTICA
Ciência e Tecnologia.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S)
DE CONHECIMENTO:
O Conhecimento Científico, sua (EF02CI03MG) Compreender que o conhecimento científico
importância e seus impactos causa impacto na vida em sociedade e no meio ambiente
na vida, na sociedade e no meio identificando benefícios, malefícios, vantagens e desvanta-
ambiente. gens do seu uso no cotidiano.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Importância do conhecimento científico para a saúde das pessoas

DURAÇÃO: 2 aulas
Um dos principais incentivos do avanço da ciência é a curiosidade humana. A con-
tribuição da ciência para a sociedade é inquestionável, na medida em que possibi-
lita avanços nos campos da saúde, da alimentação, do ambiente, da tecnologia, da
energia e muitos outros, melhorando a qualidade de vida das populações. Além da
curiosidade humana, outro fator importantíssimo do avanço científico é a solução de
problemas que afligem a humanidade.
B) DESENVOLVIMENTO:
Os avanços da Ciência permitem que as pessoas vivam mais e melhor.
Viver mais tempo e com mais saúde, trabalhar menos e ter mais tempo disponível
para o lazer, reduzir as distâncias que nos separam de outros seres humanos, seja
por meio de mais canais de comunicação ou de melhores meios de transporte, são
alguns dos desafios e aspirações humanas para os quais, durante séculos, a ciência
e a tecnologia têm contribuído.
Uma pessoa nascida no final do século XVIII, muito provavelmente, morreria antes de
completar 40 anos de idade. Alguém nascido hoje, num país desenvolvido, talvez viva
mais de 80 anos, mesmo com toda desigualdade existente.
67
A ciência e a tecnologia são os fatores chave para explicar a redução da mortalidade
por várias doenças, como as doenças infecciosas, por exemplo, e o consequente
aumento da longevidade dos seres humanos.
1º momento
Converse com as crianças sobre as doenças que existiam antigamente, que foram res-
ponsáveis por milhares de mortes, e que hoje, já foram eliminadas graças às desco-
bertas científicas, por meio da vacinação e medicamentos. Analise com eles a tabela
abaixo, que retrata o quadro de algumas doenças que foram responsáveis por milhares
de mortes e como a ciência tem contribuído para a diminuição desses índices.
Tuberculose 1 bilhão de mortos – 1850 a 1950.
Varíola 300 milhões de mortos – 1896 a 1980.
Gripe
20 milhões de mortos – 1918 a 1919.
espanhola
Tifo 3 milhões de mortos (Europa Oriental e Rússia) – 1918 a 1922.
Sarampo 6 milhões de mortos por ano – Até 1963.
Malária 3 milhões de mortos por ano – Desde 1980.
Discuta sobre a importância da vacinação para melhor controle ou mesmo a elimina-

ção de muitas doenças, perguntando:
→ Você já ouviu falar dessas doenças citadas na tabela acima?
→ Alguém da sua família já teve alguma dessas doenças?
Converse com seus pais ou responsáveis sobre sua caderneta de vacinação e verifi-
que se você já se vacinou contra essas doenças.
Realize uma pesquisa, juntamente com seus pais ou responsáveis, sobre as doenças
citadas no quadro acima. Procure saber nas unidades de saúde da sua cidade como
está a vacinação dessas doenças e da COVID-19.
2º momento: A importância dos conhecimentos científicos no combate à pande-

mia de Covid-19
O conhecimento científico tem guiado diferentes frentes no combate ao novo coro-
navírus no Brasil e no mundo. São inúmeros os estudos, realizados por cientistas das
variadas áreas, com dados e resultados que impactam diretamente a sociedade e a
68
vida das pessoas. As pesquisas vão desde reposicionamento de fármacos e a criação
de uma vacina ao contágio e medidas de prevenção.
A pandemia da Covid-19 trouxe de volta a discussão sobre a importância da ciência e
seus benefícios para a população e a sociedade.
Graças aos avanços tecnológicos e científicos, tivemos orientações de prevenção
dessa doença como também acesso a uma vacina para combate dessa doença que
ainda nos assusta tanto.
Sinais de alerta…
Ter sido contaminado pelo novo coronavírus não é motivo para relaxar e deixar de
seguir à risca todos os protocolos de segurança estabelecidos pelos órgãos de
saúde. O uso de máscara e álcool em gel, bem como a prática do distanciamento
social, devem permanecer para todos, mesmo para aquelas pessoas que já foram
imunizadas com a primeira e a segunda doses da vacina contra a covid-19.
Converse com a turma sobre a Covid 19, medidas de prevenção, cuidados e a impor-
tância da vacinação.
→ Você já se vacinou contra a covid-19?
Para evitar a propagação da COVID-19, siga estas orientações

• Mantenha uma distância segura de outras pessoas (pelo menos 1 metro),
mesmo que elas não pareçam estar doentes.
• Use máscara em público, especialmente em locais fechados, ou quando não
for possível, manter o distanciamento físico.
• Prefira locais abertos e bem ventilados em vez de ambientes fechados. Abra
uma janela se estiver em um local fechado.
• Limpe as mãos com frequência. Use sabão e água ou álcool em gel.
• Tome a vacina quando chegar a sua vez. Siga as orientações locais para isso.
• Cubra o nariz e a boca com o braço dobrado ou um lenço ao tossir ou espirrar.
• Fique em casa se você sentir indisposição.
Procure atendimento médico se tiver febre, tosse e dificuldade para respirar.
Ligue com antecedência para o órgão prestador de cuidados de saúde e peça
direcionamento à unidade mais adequada. Isso protege você e evita a propagação
de vírus e outras infecções.
Fonte: SANTA CATARINA, Secretaria Estadual de Saúde. Novo Coronavírus. [s. l.], [2022].
69
Divide a turma em cinco grupos, solicitando que elaborem cartazes sobre as medidas
de prevenção contra Covid e faça a exposição dos trabalhos no mural da sala de aula.
RECURSOS:
Caderno, caneta, lápis , livro didático, cartolina, canetinhas, cola, etc.
Avalie se os estudantes perceberam a contribuição da ciência para a humanidade,
principalmente para a saúde das pessoas. O processo avaliativo deverá ser proces-
sual e contínuo, abrangendo todas as atividades desenvolvidas individualmente ou
em grupo, de forma oral ou escrita, por meio de desenhos ou de confecção de mate-
riais. As produções coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa, etc.) e
escritas (atividades, avaliação escrita, relatório das aulas experimentais), deverão
ser avaliadas. A participação e o empenho durante as atividades também deverão
ser considerados no processo avaliativo.
ATIVIDADES
1- Essas são algumas formas de nos protegermos. Vamos ver se você está ligado?
Marque a afirmativa correta:
A) ( ) Ficar em ambientes com muitas pessoas juntas.
B) ( ) Compartilhar objetos de uso pessoal como copos e talheres.
C) ( ) Lavar bem as mãos, usar sempre a máscara ao sair de casa, e evitar ficar em
locais com aglomerações.
D) ( ) Abraçar, beijar e cumprimentar as pessoas usando as mãos.
2- Assinale o que é correto afirmar sobre a Covid-19:

A) ( ) É um resfriado simples e passageiro.
B) ( ) Faz parte de uma pequena família de Vírus que não são prejudiciais.
C) ( ) É uma doença antiga que já foi erradicada.
D) ( ) É uma doença contagiosa e de fácil contaminação.
70
REFERÊNCIAS

Fonte: SANTA CATARINA, Secretaria Estadual de Saúde. Novo Coronavírus. [s. l.],
[2022]. Disponível em: https://www.saude.sc.gov.br/coronavirus/. Acesso em: jul.
2022.
71
2 ano
o
Geografia Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
OBJETO(S)
Mundo do DE CONHECIMENTO
trabalho. HABILIDADE(S)
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Atividades extrativas da natureza, (EF02GE07X) Descrever as atividades extrativas (minerais,
como os produtos vegetais (frutas, vegetais e animais) de diferentes lugares, identificando os
MATERIAL DE
legumes, cereais), animais (carnes impactos ambientais e socioeconômicos.
em geral) e minerais (água).
As atividades extrativas e o
reconhecimento dos problemas
da extração.
APOIO PEDAGÓGICO
ambientais oriundos da produção e
Leitura, interpretação e elaboração

de representações cartográficas.
PARA APRENDIZAGENS
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A atividade extrativista

DURAÇÃO: 2 aulas
Iniciar a aula anunciando aos estudantes o tema a ser estudado. Apresente que no
momento, irão juntos, aprender sobre as atividades extrativistas e seus impactos
ambientais.
72
B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie a aula perguntando à turma se eles já ouviram a palavra “extrativismo” e o que
pensam que ela pode significar. Ouça suas respostas e comente-as. Em seguida,
apresente a definição de extrativismo, incluindo o conceito de atividade extrativista.
Explique que essa retira recursos do meio ambiente para os mais diversos fins eco-
nômicos, exemplificando com atividades extrativas vegetais, animais e minerais.
Estimule também os estudantes a localizarem os diferentes espaços onde as ativi-
dades extrativas ocorrem. Utilize imagens para ilustrar a sua fala, reproduzindo-as
com o auxílio de um projetor. Apresentados os conceitos, incentive a turma a falar
sobre as atividades extrativistas que conhecem, e comente sobre algumas que são
comuns na região onde está localizada a escola.
Explique que estas atividades causam impacto ambiental, principalmente quando
realizadas de forma descontrolada, trazendo prejuízos ao meio ambiente e a todos
os seres vivos. Neste momento, reproduza imagens de impactos ambientais causa-
dos por atividades extrativistas. Convide os estudantes a observarem as imagens e
dizerem quais impactos veem ali, e como pensam que isso pode ser prejudicial ao
meio ambiente e também aos seres vivos. Caso haja dificuldade, auxilie-os, trazendo
complementos às falas.
Diga que nem toda atividade extrativista é prejudicial ao meio ambiente, pois quando
realizada de forma controlada e consciente, é possível a existência de um equilíbrio
com a natureza. Esse tipo de interação acontece nas reservas extrativistas. Explique
o que são estes locais, os povos que o habitam e sua relação com a natureza, e como
isso suaviza os impactos que a retirada de recursos pode causar. Novamente, ilustre
a sua fala com imagens. Finalize esta sequência convidando os estudantes a realiza-
rem a atividade aqui proposta.
RECURSOS:
Projetor.
Avaliação processual e contínua. Verificar se os estudantes identificam o que são e
quais são as atividades extrativistas e seus impactos ambientais.
73
ATIVIDADES
1- LIGUE AS PALAVRAS ABAIXO À SUA INDÚSTRIA EXTRATIVA:
ÁGUA
A) INDÚSTRIA EXTRATIVA VEGETAL OURO
COURO
B) INDÚSTRIA EXTRATIVA ANIMAL CARVÃO
BORRACHA
C) INDÚSTRIA EXTRATIVA MINERAL PESCA
2- QUAL ATIVIDADE EXTRATIVISTA É COMUM NA REGIÃO ONDE VOCÊ MORA?
REFERÊNCIAS

74
UNIDADE TEMÁTICA
Natureza, ambientes e qualidade de vida.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Solo: importância para a sobrevivência (EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e
dos diferentes seres vivos, e também a da água para a vida, identificando seus diferen-
relação da vida com a água. tes usos (plantação e extração de materiais, entre
Solo camada mais superficial da crosta outras possibilidades) e os impactos desses usos
terrestre, que se formou por meio da no cotidiano da cidade e do campo.
ação de agentes do meio físico, como,
por exemplo, sol, chuva e calor, que
transformam rochas em terra.
Tipos de solo, relacionando-os ao desen-
volvimento de determinadas culturas
(alimentação e plantio — campo e cidade).
Leitura, interpretação e elaboração de
representações cartográficas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Diferentes tipos de solos

DURAÇÃO: 3 aulas
Iniciar a aula anunciando aos estudantes o tema a ser estudado. Informe que irão
estudar sobre os tipos de solos.
B) DESENVOLVIMENTO:
Para a realização desta sequência didática providencie, anteriormente, que cada
estudante possua um pacote pequeno com amostras de areia, um de terra adubada
e um de argila. Um recipiente com água, três potinhos para plantio e grãos de feijão.
No dia da aula dirija-se com a turma para um espaço na escola onde seja possível
manusear, com liberdade, os itens trazidos. Sentados em círculo, disponham os
pacotinhos abertos perante os estudantes.
75
Inicie a aula perguntando o que eles pensam ser o solo. Ouça suas respostas e comen-
te-as explicando o seu significado e origem. Diga que existem diversos tipos de solo
em nosso planeta, que variam conforme o local em que se encontram. Apresente os
três tipos de solos diferentes, dizendo seus nomes. Convide-os a tocarem as amos-
tras, uma de cada vez, sem misturá-las. Estimule-os a dizerem sobre as caracterís-
ticas que percebem em cada solo por meio do toque, com perguntas do tipo: Como
cada solo é? Qual é mais claro? Qual é mais escuro? Qual é mais áspero? Qual é mais
liso? Qual é mais moldável? Ouça suas respostas e anote-as para uso futuro.
Auxilie-os a colocarem uma pequena quantidade do solo em um dos potes e adicio-
narem um pouco de água apenas para umedecer. Proponha que toquem agora a mis-
tura e relatem o que mudou. Realize perguntas sobre elas: O que mudou? Em qual
deles a água passa mais facilmente? Qual ficou mais grudento e molhado? Qual ficou
mais grudento molhado do que seco? Anote as percepções dos estudantes. Feitas as
experimentações, pergunte-lhes quais dos solos acreditam ser melhor para o plantio
e por quê? Ouça suas hipóteses e, comente-as, explicando qual deles é melhor para
a agricultura, dizendo sobre a presença de matéria orgânica, nutrientes e condições
para um crescimento das plantas.
Proponha que façam um experimento, os estudantes devem preencher os potes com
as amostras, uma para cada, e plantar um grão de feijão. Os estudantes poderão levar
o experimento para a casa e durante os próximos dias estas deverão ser regadas e
observadas diariamente a germinação. Completados 10 dias, os estudantes deverão
retornar com seus potinhos para a escola e compartilhar com a turma suas observa-
ções. Você explicará os motivos pelos quais duas das plantinhas não tiveram tanto
sucesso com base nos tipos de solo e nas condições destes para a agricultura. Para
isso, deverá retomar as observações realizadas pelos estudantes antes do plantio
e salientar como a água é importante neste processo. Para finalizar esta sequência
didática convido-os a realizar a atividade aqui proposta.
RECURSOS:
Terra adubada, areia, argila, água, potes para plantio, grãos de feijão, caneta e folha.
Avaliação processual e contínua.
76
ATIVIDADES
1- RESOLVA O CAÇA PALAVRAS ABAIXO COM OS TIPOS DE SOLO.
FONTE: CRIADOR de Caça-palavras. Geniol. [s. l.], [2022].
REFERÊNCIAS
CRIADOR de Caça-palavras. Geniol. [s. l.], [2022]. Disponível em: https://www.geniol.

com.br/palavras/caca-palavras/criador/. Acesso em: 29 jun. 2022.
77
UNIDADE TEMÁTICA
Localização, orientação e representação espacial.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Relações de lateralidade e topológicas. (EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posi-
Localização e posição de objetos em ção de objetos (referenciais espaciais, como frente e
relação a pontos de referência. atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro
e fora) por meio de representações espaciais da sala
Brincadeiras que envolvam conceitos de aula e da escola.
de direita, esquerda, embaixo, dentro
fora.
Leitura, interpretação e elaboração
de representações cartográficas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Princípios de lateralidade

DURAÇÃO: 2 aulas
Iniciar a aula anunciando aos estudantes o tema a ser estudado. Diga que irão juntos
aprender sobre como localizar objetos no espaço utilizando os conceitos de direita e
esquerda. Pergunte aos estudantes se eles já ouviram falar sobre estes conceitos e
o que entendem como o seu significado, e os convide ao aprendizado.
B) DESENVOLVIMENTO:
Informe para a turma que o nosso corpo também pode ser um ponto de referência
espacial. Explique o conceito de ponto de referência. Diga que todos nós temos o
nosso lado esquerdo e o nosso lado direito. Em seguida, peça para os estudantes
levantarem a mão que utilizam para segurar o lápis quando escrevem. Convide-os,
com o braço erguido, para observarem quais coleguinhas levantaram o braço do
mesmo lado e quais fizeram diferente. Espera-se que a maioria erga o braço direito,
explique que a grande maioria das pessoas têm maior facilidade em utilizar este lado
do corpo para realizar suas atividades, são estas as pessoas destras. Em contra-
partida, outras pessoas possuem maior facilidade usando o braço esquerdo, são os
78
canhotos. Isso não difere em nada nossas capacidades, são apenas preferências do
nosso cérebro.
Com papel crepom e uma fita adesiva, façam juntos, uma pulseira de tiras coloridas.
Escolham uma cor para simbolizar o lado direito e outra para o lado esquerdo. Essas
pulseiras devem ser colocadas nos pulsos dos estudantes conforme a cor escolhida.
Incentive-os a ajudarem uns aos outros e intervenha quando for necessário. Ajude-os
a se situarem no espaço, dizendo que estão dentro da sala de aula, sentados em
cima da cadeira, com as penas embaixo da mesa, e virados de frente para o quadro e
professora. Estimule-os a fazerem esta mesma observação, tendo como referência
outros objetos presentes na sala de aula.
Retomando a ter o próprio corpo como ponto de referência, voltados de frente para
o quadro e para a professora, com o auxílio das pulseiras, peça que estiquem o braço
direito em direção ao coleguinha que está à sua direita. Devem anotar o nome deste
no campo correspondente na matriz da atividade desta sequência. Em seguida, fazer
o mesmo com o coleguinha sentado à esquerda. Convide-os a se levantarem das suas
carteiras, e de costas para o quadro e para a professora, repetindo o exercício ante-
rior. Neste momento problematize: O coleguinha mudou quando giramos o nosso
corpo? Por que será que isso aconteceu? Será que a direita e a esquerda mudaram
de lugar ou elas acompanharam o meu corpo que se movimentou? Ouça suas hipó-
teses e comente-as realizando as explicações necessárias. Finalize esta sequência
convidando-os a dançar no pátio da escola a canção: “Vem que eu vou te ensinar”.
Aprendam a coreografia juntos e divirtam-se movimentando o corpo e as pulseiras!
RECURSOS:
Duas cores diferentes de papel crepom, tesoura, fita adesiva, lápis, papel A4, impres-
sora, caixa de som.
Avaliação processual e contínua. Verifique se os estudantes consolidaram os concei-
tos de direita e esquerda, bem como outros aspectos sobre lateralidade.
79
ATIVIDADES
1- ESCREVA OS NOMES DOS COLEGAS QUE SE ENCONTRAM À SUA DIREITA E

ESQUERDA DE ACORDO COM A SUA POSIÇÃO NA SALA DE AULA.
QUANDO ESTOU DE FRENTE PARA O QUADRO
Fonte: Canva.com
QUANDO ESTOU DE COSTAS PARA O QUADRO
Fonte: Canva.com
REFERÊNCIAS

80
VEM que eu vou te ensinar. [s. l.: s. n.], 18 de Março de 2011. 1 vídeo (2 min). Publicado
pelo canal Xuxa. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=r64qYQ3UJV-
Q&ab_channel=xuxaVEVO. Acesso em: 04 jul. 2022.
81
2 ano
o
História Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
OBJETO(S)
O trabalhoDE
e aCONHECIMENTO HABILIDADE(S)
sustentabilidade na comunidade.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
A sobrevivência e a relação (EF02HI10X) Identificar e valorizar diferentes formas de trabalho
com a natureza. existentes na comunidade em que vive, seus significados, suas
MATERIAL DE
especificidades e importância.
PLANEJAMENTO
APOIO PEDAGÓGICO
TEMA DE ESTUDO: O que é trabalho?
PARA APRENDIZAGENS
DURAÇÃO: 3 aulas
Esta habilidade diz respeito a perceber, distinguir e avaliar as diferentes formas de traba-
lho exercidas pelas pessoas no entorno do estudante, como na escola (professor, diretor,
zelador, especialista, ajudante de serviços gerais, etc), nos comércios em seus locais de
vivência (trabalhadores de padarias, supermercados, papelaria, etc), entre outros. Essa
percepção confere maior significado à aprendizagem de que todas as atividades de tra-
balho são valorosas e contribuem para o bem comum.
Essa sequência didática contemplará três aulas prevendo atividades que propiciem ao
estudante planejar e realizar pesquisa sobre diferentes formas de trabalho existentes na
comunidade, incluindo o informal e as novas formas de trabalho (home office, motorista
de aplicativos, etc.).
82
Você, professor(a), deverá orientar os estudantes sobre o que observar e registrar,
assim como promover a autoavaliação do trabalho realizado.
• SENSIBILIZAÇÃO:
Professor(a), o trabalho faz parte do cotidiano dos estudantes, especialmente pelo
fato de que na maioria dos casos é o trabalho remunerado que provê o sustento das
famílias. Porém, para que os estudantes possam ter uma compreensão adequada da
importância do trabalho na vida social, é preciso que conheçam diferentes setores
de atividade e os tipos de trabalho que cada um deles envolve.
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Diferentes tipos de trabalho
1º momento: As diferentes atividades profissionais
Forme uma roda com a turma e explique que:
O trabalho é uma atividade desempenhada pelas pessoas com o objetivo de pro-

duzir ou realizar algo, seja bens ou serviços, e por meio dele o trabalhador pode
garantir o seu sustento e o da sua família.
Em seguida, dê início a uma conversa sobre as diferentes atividades profissionais

que eles conhecem.
Solicite que forneçam exemplos, não somente do trabalho desempenhado pelos
adultos da família, mas também de pessoas com quem tenham contato, como comer-
ciantes, profissionais de saúde, de educação, de limpeza etc.
Apresente imagens de trabalhadores aos estudantes, por meio de recurso visual
como, projetor multimídia ou imagens tiradas da internet, de revistas, jornais, etc.
Nas imagens os trabalhadores deverão estar desempenhando suas atividades espe-
cíficas, de preferência em local apropriado e usando uniformes e/ou equipamentos
de segurança, se for o caso.
83
Fonte: GOMES, Bárbara da Silva Bittencourt. Plano de aula: Diferentes Profissões. Nova escola, [s. l.], 2022.
Pergunte aos estudantes o que sabem sobre cada atividade profissional apresen-
tada na imagem, complementando as informações dadas por eles. Se necessário,
esclareça eventuais equívocos ou dúvidas e explique os tipos de trabalho que eles
desconhecerem.
2º momento: Pesquisando os diferentes tipos de profissão

Solicite que realizem uma pesquisa em livros, na internet ou em conversa com adul-
tos da família sobre as diferentes profissões. Peça que tragam para a aula seguinte
uma lista com dez profissões.
Aula 2: Trabalho e geração de bens e serviços

Inicie a aula fazendo uma divisão no quadro, com duas colunas, uma com o título “Bens
Materiais” e outra com o título “Serviços”. Em seguida, explique aos estudantes que:
“BENS MATERIAIS” “SERVIÇOS”
“Bens” são produtos materiais e tocáveis que “Serviços” são atividades nas quais
podem ser comercializados e consumidos. o consumidor não fica em posse de
Exemplos de bens da nossa sala de aula: giz, um produto material. Os serviços
apagador, livros, caderno, mobiliário etc. possuem preço, porém são intocá-
Exemplos de outros bens: roupas, carros, veis, como por exemplo: um ser-
alimentos, bicicletas, brinquedos diversos, viço de advogado, uma consulta
etc. (texto adaptado). de médico, etc.(texto adaptado).
Fonte: DANTAS, Tiago. Bens. Brasil Escola, [s. l.], 2022.
84
Cite a profissão de professor como exemplo de serviço: trata-se de um trabalho que
traz benefício a outras pessoas, mas não há transferência de posse de objeto material.
2º momento: Socializando a atividade da aula anterior: os diferentes tipos de

profissão
Solicite aos estudantes que leiam em voz alta as listas de profissões que pesquisa-
ram em casa. Eles devem ler pausadamente, um de cada vez, na ordem que você,
professor(a), determinar. A cada item da lista, faça uma pausa para que eles reflitam
e discutam se a profissão mencionada é relativa à produção de bens ou de serviços.
Escreva no quadro o nome de cada profissão na coluna correspondente.
Aula 3: Matérias-primas e produtos finais

1º momento: Retomada de conceitos
Retome com os estudantes as explicações das aulas anteriores sobre o trabalho e
as categorias de bens e serviços. Em seguida, explique que os bens que chegam
ao consumidor são o produto final, e que existem profissionais, cujo trabalho gera
matérias-primas para a confecção de outros produtos.
Divida a turma em grupos e dê a cada grupo um ou mais objetos feito de materiais
diferentes, como mostrado nas imagens abaixo. Pode ser, por exemplo, uma colher
de madeira, um brinquedo de plástico, uma caixa de papelão, uma latinha de alumí-
nio, um pote de vidro etc. Cada grupo tem de responder a duas perguntas:
→ Para que serve o objeto? Do que ele é feito? As respostas têm de ser registra-
das por escrito.
Figura 1: Carrinho Figura 2: Colheres
Fonte: Brinquedos de material reciclado. Recicla Ecológica, Fonte: Colher de pau decorada e personalizada. Artesanato
[s. l.], 11 out. 2016. e Reciclagem, [s. l.], 09 jan. 2014.
85
Figura 3: Potes Figura 4: Super heróis
Fonte: 25 Ideias de Artesanato com Potes de Vidro e Tecido.

Fonte: Animais com rolo de papel higiênico - super-heróis.
Artesanato passo a passo, [s. l.], 12 dez. 2016.
Educlub. Pinterest, [s. l.], [2022?].
Figura 5: Brinquedo Totó Figura 6: Latinhas
Fonte: PETERMANN, Karin.Brinquedos com recicláveis – Fonte: FINOTTI, Claudiene. Reciclando e inventando. Força
Econômico e divertido. Mamãe e Cia, [s. l.], 24 jul. 2017. de Expressão, [s. l.], 16 out. 2011.
2º momento: Socialização dos grupos

Ao final, peça a cada grupo que leia as respostas dadas às perguntas e mostrem o
objeto para o restante da turma.
Inicie um debate sobre a origem dos materiais utilizados na confecção dos objetos:
o metal é extraído de minas, o plástico é feito a partir do petróleo, o papelão é feito
de celulose de árvores, e o vidro é obtido por fusão de minerais, geralmente areia,
calcário, barrilha (carbonato de sódio), alumina (óxido de alumínio).
Se achar necessário, pesquise na internet sobre a origem de alguns materiais; Há
diversos sites que trazem explicações sobre esse assunto, inclusive diferenciando
os materiais de origem natural e os materiais artificiais.
Por fim, explique que os materiais utilizados na produção de bens de consumo são
chamados de matérias-primas.
86
3º momento: Acompanhamento de aprendizagem
Para finalizar o tema, proponha aos estudantes que escrevam um texto sobre uma pro-
fissão que escolherem, especificando sua categoria (bens ou serviços). Estimule-os
a escreverem sobre uma profissão que admiram ou conheçam.
Depois que todos terminarem a escrita, organize uma discussão sobre as profissões
escolhidas e verifique se eles compreenderam a diferença entre bens e serviços.
• SISTEMATIZAÇÃO:
Ao término do trabalho com esta sequência didática, os estudantes deverão ser
capazes de reconhecer a importância de diferentes categorias profissionais, com-
preendendo a diferença entre bens e serviços.
Deverão ser capazes também de compreender a diferença entre matérias-primas e
produtos finais, além de conhecer algumas áreas de atuação profissional.
RECURSOS:
Computador com acesso à internet e projetor multimídia, imagens de diferentes
trabalhadores, lousa, objetos feitos de diferentes materiais (metal, papel, plástico e
vidro), tomando o cuidado de não trazer materiais cortantes, tóxicos ou outros que
possam oferecer qualquer tipo de perigo aos estudantes.
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as ativi-
dades. As produções coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa, etc.) e
escritas deverão ser avaliadas ao longo do processo.
É importante observar a socialização, a participação ativa nos trabalhos em grupo e
o interesse nas atividades propostas.
Observe se os estudantes conseguem reconhecer as categorias profissionais e a
importância delas. É importante também que saibam diferenciar os conceitos de
“bens e serviços” e “matérias-primas e produtos finais”, além de conhecer algumas
áreas de atuação profissional.
Se achar necessário, retome esses conceitos quantas vezes precisar, até que todos
os estudantes tenham clareza do tema.
87
ATIVIDADES
1- Agora que você conhece um pouco das profissões, vamos colorir este desenho
com diferentes profissionais.
Fonte: IGLESIAS, Jacqueline. Profissões | Ensino Fundamental I. Escola Kids, [s. l.], 2022.
REFERÊNCIAS
25 IDEIAS de Artesanato com Potes de Vidro e Tecido. Artesanato passo a passo,

[s. l.], 12 dez. 2016. Disponível em: https://www.artesanatopassoapassoja.com.br/
artesanato-com-potes-de-vidro-e-tecido/. Acesso em: 20 jun. 2022.
ANIMAIS com rolo de papel higiênico - super-heróis. Educlub. Pinterest, [s. l.],
[2022?]. Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/733734964289190586/. Acesso
em 20 jun. de 2022.
BRINQUEDOS de material reciclado. Recicla Ecológica, [s. l.], 11 out. 2016. Disponível
em:https://www.reciclaecologica.com.br/blog/brinquedos-de-material-reciclado.
Acesso em: 20 jun. 2022.
BURITI Mais: História: manual do professor. Organizadora Editora Moderna; obra
coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela editora Moderna: editora res-
ponsável Lucimara Regina de Souza Vasconcelos. 1. ed. São Paulo, Moderna, 2017.
Disponível em: https://pt.calameo.com/read/0028993277c60351e31ea. Acesso em:
14 jun. 2022.
88
DANTAS, Tiago. Bens. Brasil Escola, [s. l.], 2022.. Disponível em: https://brasiles-
cola.uol.com.br/economia/bens.htm. Acesso em: 20 jun. 2022
FINOTTI, Claudiene. Reciclando e inventando. Força de Expressão, [s. l.], 16 out. 2011.
Disponível em: http://claufinotti.blogspot.com/2011/10/reciclando-e-inventando.
html. Acesso em: 08 jul. 2022.
GOMES, Bárbara da Silva Bittencourt. Plano de aula: Diferentes Profissões. Nova
escola, [s. l.], 2022. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fun-
damental/2ano/geografia/diferentes-profissoes/5356. Acesso em: 20 jun. 2022.
HIPÓLIDE, Marcia. GASPAR, Miriam. Coleção Crescer-História- 2º ano do EF-Anos
Iniciais. Editora Brasil-São Paulo, 2017.
IGLESIAS, Jacqueline. Profissões | Ensino Fundamental I. Escola Kids, [s. l.], 2022.
Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/geografia/profissoes.htm. Acesso
em: 20 junho de 2022.
MAPAS de foco da BNCC. Instituto Reúna, [s. l.], 2022. Disponível em: https://o.ins-
titutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc/. Acesso em: 20 jun. 2022.
MATERIAL digital do professor. Sequências Didáticas: SD – 2º ANO 4B1. Moderna
PNLD, 2018. Disponível em: https://pnldf1.moderna.com.br/interdisciplinar/buriti-
mais#seqdid. Acesso em: 20 jun. 2022.
Obra interdisciplinar-AR-Aprender e Relacionar-2º ano-História e Geografia- manual
do Professor-Editora Moderna- São Paulo- 2017.
PETERMANN, Karin.Brinquedos com recicláveis – Econômico e divertido. Mamãe e
Cia, [s. l.], 24 jul. 2017. Disponível em: https://www.mamaeecia.com.br/brinquedos-
-com-reciclaveis/. Acesso em 20 jun. 2022.
VASCONCELOS,Lucimara.R.S. Editora responsável. Obra coletiva. Buritis Mais
História-2º ano do Ensino Fundamental-Anos Iniciais. Editora Moderna. 1ª Edição.
São Paulo, 2017.
89
UNIDADE TEMÁTICA
O trabalho e a sustentabilidade na comunidade.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
A sobrevivência e a relação (EF02HI11X) Identificar impactos no ambiente causados pelas
com a natureza. diferentes formas de trabalho existentes na comunidade
em que vive, buscando elencar meios para uma ação mais
sustentável.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Profissões do passado

DURAÇÃO: 2 aulas
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA
Professor (a), esta habilidade dá sequência à habilidade (EF02HI10X). Nessa sequên-
cia trataremos das transformações socioeconômicas relativas às mudanças de pro-
fissões ao longo do tempo. Lembrando que a habilidade não se esgota aqui e que
precisa ser trabalhado em outras aulas ampliando os temas. A habilidade torna-se
mais complexa, pois implica em reconhecer a correlação entre causa e efeito (ou
consequência) e requer que o estudante desenvolva o raciocínio histórico.
Esta sequência didática mostrará a importância social e econômica do trabalho, os
diferentes setores em que é desempenhado e as transformações pelas quais passou
ao longo do tempo.
Ao desenvolver as atividades desta sequência, espera-se que os estudantes ampliem
os seus conhecimentos prévios acerca do mundo do trabalho. É importante que eles
conheçam aspectos das sociedades do passado para compreender porque algumas
profissões se tornaram desnecessárias, outras se transformaram e novas ativida-
des profissionais surgiram a partir de demandas que não existiam antes. É possí-
vel conhecer essas profissões por meio de fontes históricas, como objetos, textos e
imagens que relatam as transformações do mundo do trabalho.
90
• SENSIBILIZAÇÃO:
Professor(a), o trabalho é uma das dimensões mais importantes da vida humana. É
por meio dele que a maioria das famílias tem garantia de sustento e conforto, e é por
meio da ação dos seres humanos no mundo, que o meio natural é transformado em
um meio cultural, especificamente humano.
Os estudantes têm uma compreensão das transformações que acontecem com o
passar do tempo e devem perceber que com as formas de trabalho não é diferente.
Assim que eles adquirirem o conhecimento de que algumas profissões já não existem
mais, eles podem ver, de modo mais amplo, as transformações sociais e econômicas
da sociedade em que vivem.
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Profissões que não existem mais
1º momento: Profissões do passado X profissões do momento
Inicie a aula conversando com os estudantes para verificar os conhecimentos pré-
vios sobre algumas profissões do passado, que deixaram de existir, ou que se trans-
formaram com o tempo.
Pergunte a eles se sabem quais profissões eram comuns no passado e hoje não
existem mais.
Cite o exemplo da iluminação noturna. Pergunte se existe iluminação na rua em
que moram e que de que tipo ela é. Explique, que nos dias de hoje, a iluminação
pública, geralmente, é feita com lâmpadas elétricas no alto dos postes, mas que
antigamente eram os lampiões a gás ou querosene que iluminavam as ruas. Você
pode pesquisar imagens na internet, imprimi-las e trazê-las para a sala de aula ou
projetá-las.
Professor(a), vá mostrando as imagens e comentando sobre as mesmas. Fale que

havia uma pessoa encarregada de acender os lampiões, ao final da tarde, e apagá-
-los, ao amanhecer. Como hoje não se usa mais iluminação pública a gás ou quero-
sene, a profissão de acendedor de lampiões desapareceu.
91
Lâmpada: lampião a gás Lanterna: lâmpadas poste de luz
Fonte: Lanterne À Gaz Lampadaire Lampe Lanterne Rue. Fonte: Lanterna Lâmpadas Poste De Luz Noite Cidade Luz.
Pixabay, [s. l.], 5 déc. 2020. Pixabay, [s. l.], 11 abr. 2017.
Para aprofundar o tema, apresente o vídeo: “Mudanças na iluminação pública”.

Publicado pelo canal Andreia PNAIC.
→ Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Lsl 4nz GSbq.
2º momento: Outros exemplos

Converse com os estudantes sobre o consumo de leite e a procedência do leite que
tomam. Comente que o leite é um alimento que estraga muito facilmente, e por isso
no passado o tempo entre a ordenha da vaca e a entrega do produto ao consumidor
tinha de ser o mais breve possível. Por isso eram comuns os entregadores de leite,
que iam com o produto de porta em porta.
Explique, em seguida, que os atuais processos de pasteurização e embalagem per-
mitem maior durabilidade. O leite em embalagem longa vida, por exemplo, pode durar
meses se a embalagem não for violada. Em função disso, tornou-se mais conve-
niente ao consumidor comprar o leite no supermercado ou na padaria, e a profissão
de entregador de leite deixou de existir.
Após a apresentação dos exemplos acima, converse com os estudantes sobre outras
transformações na sociedade que podem levar à extinção de algumas profissões ou
ao surgimento de outras novas. Cite como exemplo, o entregador de jornais (mais
pessoas hoje leem notícias na internet), ou o analista de sistemas (que antigamente
não era comum, porque havia poucos computadores).
3º momento: Mãos na massa!

Peça aos estudantes que façam uma pesquisa em jornais, revistas e/ou internet, com
ajuda de um adulto, ou que entrevistem algum adulto da família sobre as profissões
92
que estão desaparecendo. Oriente-os a fazer a pesquisa ou a entrevista com base
em algumas questões como:
1. Quais são as profissões que existiam no passado e hoje não existem mais?
2. Por que elas desapareceram?
3. Você conhece alguma profissão que está desaparecendo? Se sim, qual profissão
e por que isso está ocorrendo?
4. Quais as profissões que apareceram na modernidade?
Solicite aos estudantes que tragam na próxima aula as respostas da pesquisa que
realizaram para que socializem com os colegas.
Aula 2: Condições do trabalho no passado e no presente

1º momento: Socialização da pesquisa das profissões do passado
Retome a atividade proposta na aula anterior e organize uma discussão com os estu-
dantes com base nas pesquisas feitas sobre as profissões do passado.
Peça a eles que leiam para os colegas as respostas da pesquisa com as informações
obtidas. Vá esclarecendo possíveis dúvidas que surgirem sobre profissões que esta-
riam desaparecendo. Se achar pertinente, cite a profissão de carteiro, por exemplo,
que está perdendo espaço no mercado de trabalho por causa da internet e da comu-
nicação online, via mensagem eletrônica.
2º momento: Condições de trabalho no passado e no presente

Comente com a turma que, se por um lado algumas profissões estão desaparecendo,
por outro, as condições de trabalho melhoraram.
Explique que, há cerca de 200 anos, não havia leis adequadas para estabelecer o limite
de horas trabalhadas e os trabalhadores eram pouco valorizados. O trabalho infantil
era permitido, e as crianças trabalhavam em fábricas, em péssimas condições.
Projete ou mostre imagens antigas e recentes de trabalho infantil e de trabalho
escravo. Comente que, no passado, houve situações nas quais o trabalho infantil e
o trabalho escravo eram aceitos pela sociedade, mas hoje são considerados ilegais.
Afirme que essas formas de trabalho não são compatíveis com a dignidade da pessoa
humana e que hoje, no Brasil, o trabalho é proibido para crianças menores de 14 anos
e que adolescentes entre 14 e 16 anos só podem trabalhar como aprendizes.
93
Crianças trabalhando em fábricas no passado Cotidiano do trabalho infantil no passado
Fonte: NUNES, João. Revolução Industrial. História 11 Fonte: D’ORNELAS, Stephanie. Fotos chocantes revelam o
Alfândega Da Fé, [s. l.], 28 jun. 2012. triste cotidiano do trabalho infantil nos EUA no século XX.
Hypescience, [s. l.], 09 out. 2013.
Criança quebrando pedra Criança carregando tijolos

Fonte: FREITAS, Eduardo de. O trabalho infantil. Mundo Fonte: Child laborer in India. Pinterest, [s. l.], [2022?].
Educação, [s. l.], 2022.
Criança trabalhando na carvoaria Criança trabalhando no lixão

Fonte: Trabalho Infantil em Carvoaria. eRHivan Soares - Fonte: ALVES, Isabela. Ministério do Trabalho lança
Assessoria e Consultoria em Recursos Humanos, [s. l.], 29 plataforma sobre trabalho infantil no Brasil. Observatório do
dez. 2015. 3º Setor, [s. l.], 29 jul. 2019.
94
Trabalho escravo no Brasil do século XXI
Trabalho escravo no Brasil colônia Fonte: MACIEL, Pedro. Trabalho escravo no Brasil do Século
Fonte: SILVA, Daniel Neves. Leis abolicionistas. Brasil XXI. Brasil 247, [s. l.], 20 nov. 2018.
Escola, [s. l.], 2022.
Trabalho escravo em canavial na atualidade. Escravidão nos dias atuais-carvoeira-2019.

Fonte: BOHNENBERGER, Pedro. País corre risco de ver
Fonte: Trabalho escravo em canavial de PE. Sindicato
trabalho escravo aumentar em meio à crise causada pela
Nacional Dos Auditores Fiscais do Trabalho - SINAIT, [s. l.],
pandemia. CBN, [s. l.], 17 jul. 2020.
13 fev. 2009.
3º momento: Escrevendo um texto em grupo

Divida a turma em grupos e dê uma imagem a cada grupo. Os estudantes devem
escrever um texto tendo como base a imagem que receberam e as explicações do
professor. Ao final da atividade, um dos membros do grupo deve ler para o restante
da turma o texto que escreveram. Após cada apresentação, converse com a turma
sobre a imagem e o texto escrito pelo grupo.
• SISTEMATIZAÇÃO:
Ao término do trabalho com esta sequência didática, os estudantes deverão ser
capazes de identificar profissões do passado que não existem mais e compreender
as razões que levam ao desaparecimento de determinadas atividades profissionais e
ao surgimento de outras.
95
É importante também que identifiquem situações de injustiça social em relação ao
trabalho no passado e no presente.
RECURSOS:
Lousa, projetor, computador com acesso à internet, impressora, lápis d cor ou giz
de cera, imagens diversas, revistas, jornais, fotografias, papel chamex, papel kraft,
entre outros.
A avaliação deverá ser feita durante o desenvolvimento de todas as atividades pro-
postas, observando o envolvimento e o comprometimento de todos. Nessa idade é
muito importante observar o nível de socialização dos estudantes quando há traba-
lhos coletivos em sala de aula.
As explicações dos temas e o desenvolvimento das atividades, deverão ficar claras
para toda a turma, por isso, observe se todos os estudantes têm clareza das profis-
sões do passado e que já não existem mais ou que tendem a desaparecer e quais os
motivos que levaram ao desaparecimento de determinadas atividades profissionais.
Se achar necessário, retome os tópicos que gerarem alguma dúvida.
Uma forma também de acompanhar a aprendizagem é propor alguma atividade que
abranja os temas trabalhados.
ATIVIDADES
1- Proponha aos estudantes que elaborem um desenho que represente uma profis-
são do passado. Os estudantes devem escrever uma legenda explicando o desenho
que fizeram. Na aula seguinte, peça que cada estudante mostre o seu desenho e leia
a legenda para os colegas.
Promova um debate com a turma, sobre os desenhos e as legendas.
Em seguida, façam um mural em sala de aula com os desenhos dos estudantes.
96
REFERÊNCIAS
ALVES, Isabela. Ministério do Trabalho lança plataforma sobre trabalho infantil no

Brasil. Observatório do 3º Setor, [s. l.], 29 jul. 2019. Disponível em: https://observa-
torio3setor.org.br/noticias/ministerio-do-trabalho-lanca-plataforma-sobre-traba-
lho-infantil-no-brasil/. Acesso em: 21 jun. 2022.
BOHNENBERGER, Pedro. País corre risco de ver trabalho escravo aumentar em meio
à crise causada pela pandemia. CBN, [s. l.], 17 jul. 2020. Disponível em: https://cbn.
globoradio.globo.com/media/audio/308551/pais-corre-risco-de-ver-trabalho-es-
cravo-aumentar-.htm. Acesso em: 21 jun. 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
BNCC Comentada-MEC. Ministério da Educação. Disponível em: http://basenacio-
nalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 21 jun. 2022.
CHILD laborer in India. Pinterest, [s. l.], [2022?]. Disponível em:https://www.pinte-
rest.pt/pin/133559945182097327/. Acesso em 21 junho de 2022.
D’ORNELAS, Stephanie. Fotos chocantes revelam o triste cotidiano do trabalho infan-
til nos EUA no século XX. Hypescience, [s. l.], 09 out. 2013. Disponível em: https://
hypescience.com/fotos-chocantes-revelam-o-triste-cotidiano-do-trabalho-infan-
til-nos-eua-no-seculo-xx/. Acesso em 21 junho de 2022.
FREITAS, Eduardo de. O trabalho infantil. Mundo Educação, [s. l.], 2022. Disponível
em: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/o-trabalho-infantil.htm . Acesso
em 21 junho de 2022.
HIPÓLIDE,Marcia. GASPAR, Miriam. Coleção Crescer-História: - 2º ano do EF-Anos
Iniciais.. Editora Brasil-São Paulo, 2017.
LANTERNA Lâmpadas Poste De Luz Noite Cidade Luz. Pixabay, [s. l.], 11 abr. 2017.
Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/lanterna-l%C3%A2mpadas-poste-
-de-luz-2223110/ Acesso em 21 junho 2022.
LANTERNE À Gaz Lampadaire Lampe Lanterne Rue. Pixabay, [s. l.], 5 déc. 2020.
Disponível em: https://pixabay.com/fr/photos/lanterne-%C3%A0-gaz-lampadaire-
-lampe-5804327/. Acesso em 21 jun. 2022.
MACIEL, Pedro. Trabalho escravo no Brasil do Século XXI. Brasil 247, [s. l.], 20 nov.
2018. Disponível em: https://www.brasil247.com/blog/trabalho-escravo-no-brasil-
-do-seculo-xxi. Acesso em 21 junho de 2022
97
MATERIAL digital do professor. Sequências Didáticas: SD – 2º ANO 4B2. Moderna
PNLD, 2018. Disponível em: https://pnldf1.moderna.com.br/interdisciplinar/buriti-
mais#seqdid. Acesso em: 20 jun. 2022.
MUDANÇAS na iluminação pública. [s. l.: s. n.], 04 jun. 2015. 1 vídeo (5min). Publicado
pelo canal Andreia PNAIC. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Lsl
4nz GSbq. Acesso em: 21 jun. 2022.
NUNES, João. Revolução Industrial. História 11 Alfândega Da Fé, [s. l.], 28 jun. 2012.
Disponível em: http://historia11alfandega.blogspot.com/2012/06/revolucao-indus-
trial.html. Acesso em 21 junho de 2022.
Obra interdisciplinar-AR-Aprender e Relacionar-2º ano-História e Geografia- manual
do Professor-Editora Moderna- São Paulo- 2017.
SILVA, Daniel Neves. Leis abolicionistas. Brasil Escola, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/historiab/leis-abolicionistas.htm. Acesso em 21
junho de 2022.
TRABALHO escravo em canavial de PE. Sindicato Nacional Dos Auditores Fiscais do
Trabalho - SINAIT, [s. l.], 13 fev. 2009. Disponível em: https://www.sinait.org.br/site/noti-
cia-view?id=116%2Ftrabalho-escravo-em-canavial-de-pe. Acesso em 21 junho de 2022.
TRABALHO Infantil em Carvoaria. eRHivan Soares: Assessoria e Consultoria em
Recursos Humanos, [s. l.], 29 dez. 2015. Disponível em: http://erhivanassessoria.
blogspot.com/2015/12/trabalho-infantil-em-carvoaria.html . Acesso em 21 junho 2022.
VASCONCELOS, Lucimara.R.S. Editora responsável. Obra coletiva. Buritis Mais:
História-2º ano do Ensino Fundamental-Anos Iniciais. Editora Moderna. 1ª Edição.
São Paulo,2017.
98
2 ano
o
Ensino Religioso Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA
Manifestações culturais e religiosas. HABILIDADE(S)
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Hábitos alimentares locais e (EF02ER08MG) Reconhecer o valor dos alimentos, os hábitos,
regionais. usos e costumes alimentares, a diversidade de culinárias (locais
MATERIAL DE
Atitude consciente do uso dos e regionais) e a importância de não desperdiçar alimento.
alimentos (desperdício e ali- (EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados sagrados por
mentação saudável). diferentes culturas, tradições e expressões religiosas.
APOIO PEDAGÓGICO
Os alimentos e as manifesta- (EF02ER07X) Identificar e respeitar os significados atribuídos
ções culturais. a alimentos em diferentes manifestações culturais e tradições
Alimentos considerados sagra- religiosas.
dos em diferentes culturas.
PARA APRENDIZAGENS
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Os alimentos nas religiões

DURAÇÃO: 2 aulas
Professor (a), inicie a aula dizendo para os estudantes que os alimentos fazem parte do
nosso cotidiano, que são essenciais para a nossa sobrevivência e que não podemos des-
perdiçá-los. Existem também alguns alimentos considerados sagrados em diferentes
culturas, tradições e expressões religiosas. Algumas comidas possuem um significado
especial e é de suma importância conhecer e compreender que essas crenças devem
ser respeitadas. Vamos conhecer e identificar o significado dos alimentos sagrados,
de acordo com as tradições religiosas, que servem para relembrar as orientações das
99
religiões e estimular o que está dentro de nós, para que sejamos melhores com nós
mesmos e com os outros.
Como sugestão, assista ao vídeo para conhecer alguns alimentos sagrados.
→ Os alimentos sagrados e proibidos para as religiões.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=5LBP_ilVzpw.
B) DESENVOLVIMENTO:
Professor (a), providencie o material explicativo de forma impressa e entregue para
os estudantes. Realize a leitura, tentando contextualizar e relacionar a explicação
dos alimentos sagrados com seu significado. O objetivo é iniciar algumas reflexões
sobre a relação entre religiões e alimentos.
ALIMENTOS SAGRADOS
Sabemos que existem muitas religiões e formas de acreditar no mundo, por isso
alguns alimentos são importantes e considerados sagrados. Vamos conhecer
alguns alimentos sagrados por diferentes culturas e tradições religiosas?
PÃO – Na religião cristã simboliza o alimento da vida. Representa o corpo de Jesus
Cristo, que morreu na cruz para salvar a humanidade.
VINHO – Na religião cristã, simboliza o sangue do cordeiro que foi derramado nesse
sacrifício.
MILHO – Para o povo indígena, todos os alimentos são sagrados, mas o milho é o
mais sagrado de todos, pois tem poder curativo e fortalecedor do corpo e do espí-
rito. É utilizado para o ritual batismo de Nimongarai.
CANJICA – Significa a paz e representa Oxalá, a maior divindade na Umbanda, reli-
gião de matriz africana.
LEITE – Na tradição religiosa hinduísta, o leite é um dos alimentos sagrados,
pois desenvolve a fertilidade, além de ser nutritivo e produzido pela vaca, animal
sagrado pelos indianos.
ARROZ – O arroz faz parte dos altares budistas em toda a Ásia, simbolizando boa
sorte, felicidade e prosperidade.
Abençoar os alimentos faz parte de uma tradição de diversas religiões. É uma
forma de agradecer pela fartura, abundância e saúde. Devemos respeitar esses
costumes, mesmo sendo diferentes dos nossos.
100
Atividade prática
Organize uma aula para os estudantes criarem, com massinha de modelar, alimentos
sagrados e/ou alimentos saudáveis. Após a construção, fazer exposição do trabalho
na parte externa da escola, onde outros estudantes poderão conhecer.
Como atividade de casa, peça para fazerem uma pesquisa com suas respectivas
famílias. Esse é um bom momento para que exercitem a curiosidade em uma con-
versa com os pais ou responsáveis.
• Converse com seus familiares sobre quais alimentos eles consideram saudá-
veis para a alimentação e o corpo.
• Pergunte quais alimentos são importantes para a religião de suas famílias.
Peça-os para fazerem uma lista, citando quais são os alimentos considerados
saudáveis e quais são considerados sagrados.
• Na próxima aula, faça um círculo onde todos possam apresentar para os cole-
gas os alimentos saudáveis escolhidos e também os alimentos sagrados cita-
dos por eles. Estabeleça regras para que todos possam falar e ouvir as res-
postas durante o compartilhamento. Incentive os estudantes a respeitarem a
apresentação de cada um.
RECURSOS:
Sala de multimídia ou informática, massinha de modelar, lápis, borracha, lápis de cor,
atividade impressa.
Os estudantes serão avaliados pela sua participação e execução de atividades.
Percebendo dificuldades, promova novas questões com o grupo.
ATIVIDADES
1- O QUE SÃO ALIMENTOS SAGRADOS?

A) ALIMENTOS QUE SÓ OS ADULTOS COMEM.
B) ALIMENTOS QUE CUSTAM MUITO DINHEIRO.
C) ALIMENTOS INDUSTRIALIZADOS.
D) ALIMENTOS QUE TEM UM SIGNIFICADO ESPECIAL.
101
2- QUAL DESSES É UM ALIMENTO SAGRADO PARA A CULTURA INDÍGENA?
A) PEIXE
B) ARROZ
C) MILHO
D) PÃO
3- CONSTRUA UMA FRASE COM AS PALAVRAS A SEGUIR.
LEITE - VACA - SAGRADO
4- ENCONTRE NO DIAGRAMA 3 ALIMENTOS SAGRADOS.
L Z P J K A
E N Z F G Ç
I M I L H O
T S A X C M
E B T P Ã O
5- DESEMBARALHE AS LETRAS E DESCUBRA O NOME DE UM ALIMENTO SAGRADO

PARA ALGUNS POVOS INDÍGENAS.
A N M C O I A D
102
6- ASSINALE A ALTERNATIVA QUE RELACIONA A IMAGEM ABAIXO.
A) ROUPAS
B) ANIMAIS
C) BRINQUEDOS
D) ALIMENTOS
Fonte: ALIMENTAÇÃO saudável fora de casa. Espaço Rafah. [s. l.], 8 set. 2016.
7- COMO EVITAR O DESPERDÍCIO DE ALIMENTOS?

A) DEIXAR SOBRAS DE COMIDAS NO PRATO.
B) REAPROVEITAR OS ALIMENTOS E CRIAR NOVAS RECEITAS.
C) COMPRAR ALIMENTOS ALÉM DO NECESSÁRIO.
D) JOGAR COMIDA FORA.
REFERÊNCIAS
ALIMENTAÇÃO saudável fora de casa. Espaço Rafah. [s. l.], 8 set. 2016. Disponível em:
https://www.espacorafah.com.br/alimentacao-saudavel-fora-de-casa/. Acesso
em: jul. 2022.
KLUCK, Cláudia Regina; Mazzarollo, Gisele; Itoz, Sônia de. Livro passado, presente e
fé. Vol 2. Editora Piá.2019.
OS alimentos sagrados e proibidos para as religiões. [s. l.: s. n.], 11 out. 2020. 1 vídeo
103
(2 min). Publicado pelo canal Tia Maria Suely. Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=5LBP_ilVzpw. Acesso em: jul. 2022.
SANTANA, Ana Luiza. Eucaristia. Infoescola. [s. l.], 2022. Disponível em: https://
www.infoescola.com/cristianismo/eucaristia/#:~:text=Assim%2C%20o%20
p%C3%A3o%20simboliza%20o,que%20se%20derramaria%20neste%20sacrif%-
C3%ADcio. Acesso em: 02 jul. 2022.
TUDO EM SALA DE AULA. Alimentos Sagrados. Disponível em:
104

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2º Ano Ensino Fundamental

GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

LÍNGUA PORTUGUESA............................................................................... pág. 1

ARTE ........................................................................................................ pág. 21

TEMA DE ESTUDO: Textos versificados, rimas, sonoridades e jogo de palavras

Convide-os a fazerem a leitura silenciosa e apreciação do texto. E, em seguida,

1- QUAL O TÍTULO DO POEMA?

2- QUAIS AS CARACTERÍSTICAS DO PASTORZINHO.

SOCORRO, MINHA GENTE!

5- LIGUE AS PALAVRAS QUE RIMAM:

6- PINTE NO DIAGRAMA AS PALAVRAS QUE RIMAM COM:

CENOURA - BONECA - FIVELA - REGADOR - LIXEIRA - CARACOL

AGORA ESCREVA OS PARES DE PALAVRAS QUE RIMAM

Fonte: PAISAGEM de papel cortada com vila

ZI - NHO - TOR - PAS

Fonte: Um menino com três ovelhas em

Fonte: ADESIVO de animal de fazenda de

Fonte: LOBO mau. Pinterest. [s. l.], 2022.

TEMA DE ESTUDO: Interpretando histórias em quadrinhos

→ Então, de que gênero estamos falando? (História em quadrinhos).

Fonte: ZIRALDO. As melhores tiradas do Menino Maluquinho.

Leia história em voz alta para turma.

APÓS A LEITURA DA HQ FAÇA AS ATIVIDADES SOLICITADAS ABAIXO.

O QUE SIGNIFICA BZZ, BZZ, BZZ..., NESTE BALÃO?

7- A EXPRESSÃO BZZ, BZZ, BZZ..., APARECE VÁRIAS VEZES NA HISTÓRIA QUANDO

9- A HISTÓRIA MOSTRA QUE O SEGREDO ERA ENGRAÇADO. MARQUE X NAS

( ) PARA INDICAR SOM BAIXO.

12- O MENINO MALUQUINHO SE INTERESSA EM SABER SEGREDOS?

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de

TEMA DE ESTUDO: Textos de campanhas de conscientização

As principais características dos textos de campanhas de conscientização são:

Os textos de campanhas de conscientização seguem a estrutura apresentada abaixo:

Apresentação: Introdução sobre o tema proposto. Geralmente são seguidos

Fonte: PREFEITURA de Santos. Campanha entre estudantes de Santos

E que é importante também discutirmos sobre:

1 - PRODUÇÃO DE CARTAZ SOBRE A CAMPANHA DE CONSCIENTIZAÇÃO: CEROL

2 - REVISÃO DO TEXTO/3º MOMENTO.

3 - UTILIZAÇÃO DO TEXTO EDITADO E DIGITALIZADO NAS DEPENDÊNCIAS DA

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de

TEMA DE ESTUDO: Arte urbana

O curador é o profissional responsável por selecionar e organizar o acervo a ser

TEMA DE ESTUDO: Teatro

Pensando em seus personagens, que tal criarmos um teatro de bonecos utilizando

O sotaque mineiro é famoso no Brasil pelo “jeitim” de falar único e as inúmeras

II) Personagens “Os bolinhos mineiros”:

Fonte: DIY Popsicle Stick Space Puppets.

3 - Apresentação do teatro de Bonecos. Registre todos os momentos por meio de

TEMA DE ESTUDO: Pega pega avião

ATENÇÃO: Muito cuidado com a segurança dos estudantes, durante a prática da

DARIDO, S. C. et al. Práticas corporais Educação Física: 1º e 2º anos – manual do pro-

TEMA DE ESTUDO: Pega pega vela

1- Escolha alguns dos movimentos, da ginástica, da figura abaixo e tente executá-los

Fonte: CRIANÇAS fazendo coleção de ioga. Freepik. [s. l.], 2022.

TEMA DE ESTUDO: O jipe do padre

Posteriormente, reúna os estudantes em círculo e cante junto com eles a música e

1- QUAL MOVIMENTO DA DANÇA VOCÊ SENTIU MAIS DIFICULDADE PARA EXECUTAR?

TEMA DE ESTUDO: Mãe Labirinto

ATENÇÃO: Bastante cuidado com a segurança das crianças. Certifique-se que

1- VOCÊ CONHECIA ESSA ATIVIDADE? SE SIM, VOCÊ A CONHECIA COM O MESMO

APRENDE Brasil. Jogos de corridas variadas. Orientações metodológicas. Ensino

TEMA DE ESTUDO: Sistema de Numeração Decimal

O algarismo ocupa a 1ª ordem. Ele vale ____ unidades.

O algarismo ocupa a 2ª ordem. Ele vale ____ unidades.

O algarismo ocupa a 3ª ordem. Ele vale ____unidades.

O algarismo ocupa a 4ª ordem. Ele vale ____unidades.

D) Dê o antecessor: e o seu sucessor: ___.