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Solução Educacional GRUPO

LIVRO DE ORIENTAÇÕES
AO PROFESSOR
Autoria
ANA PHELIPE

Ilustrações
Bruna Brito, Davi Viegas e Simone Ziasch
 Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)
(Maria Teresa A. Gonzati / CRB 9-1584 / Curitiba, PR, Brasil)
P538 Phelipe, Ana.
Mais cores : solução educacional : grupo 2 : livro de orientações ao
professor / Ana Phelipe reformulação dos originais de Ciranda de Araújo Martins
Santos, Fernanda Pereira de Araújo ; ilustrações Bruna Brito, Márcia Braun Novak,
Simone Ziasch. – 3. ed. – Curitiba : Positivo, 2018.
: il.

ISBN 978-85-467-2137-5

1. Educação infantil – Currículos. I. Santos, Ciranda de Araújo Martins. II.

Araújo, Fernanda Pereira de. III. Brito, Bruna. IV. Novak, Márcia Braun. V. Ziasch,
Simone. VI. Título.
CDD 372.3

Mais Cores Solução Educacional Direitos de publicação

Educação Infantil 2018

Autoria Ana Phelipe (Reformulação dos Presidente Ruben Formighieri

originais de: Ciranda de Araújo Martins Diretor-Geral Emerson Walter dos Santos
Santos e Fernanda Pereira de Araújo)
Diretor Editorial Joseph Razouk Junior
Capa Commcepta Brand Design, 2017
Gerente Editorial Júlio Röcker Neto
Projeto gráfico O2 Design/Shutterstock
Gerente de Arte e Iconografia Cláudio Espósito Godoy
(Ilustrações vetoriais)
Supervisão Editorial Silvia Eliana Dumont Supervisão
Ilustrações Bruna Brito, Márcia Braun
Novak e Simone Ziasch de Arte Elvira Fogaça Cilka
Supervisão de Iconografia Janine Perucci
Coordenação Editorial Luiz Lucena
Edição Camila Figueiredo de Freitas e Priscila Conte
Revisão Gisele Cristina Polakoski e Ivone Mota Edição
de Arte Cassiano Garcia Darela
Editoração Kely Copruchinski Bressan
Pesquisa Iconográfica Camila França Filipaki
Engenharia de Produto Solange Szabelski Druszcz
Produção
Editora Positivo Ltda.
Rua Major Heitor Guimarães, 174 – Seminário
80440-120 – Curitiba – PR
Tel.: (0xx41) 3312-3500
Site: www.editorapositivo.com.br
Impressão e Acabamento
Gráfica e Editora Posigraf Ltda.
Rua Senador Accioly Filho, 431/500 – CIC – 81310-000 – Curitiba – PR
Tel.: (0xx41) 3212-5451
E-mail: posigraf@positivo.com.br
Impresso no Brasil
1 2 3 4 6 7 8 9 10 11 12
2018
PROFESSOR,
É com alegria que apresentamos a nova edição da Mais Cores
Solução Educacional – Educação Infantil: um composto estruturado,
do,
revisado e atualizado para atender às demandas desse segmento.
Com este livro, temos por objetivo apoiar o planejamento da sua
ação pedagógica, tendo como norte o desenvolvimento integral infantil.
ntil.
Por meio de textos, dicas, quadros, reflexões, sugestões
de ampliações de propostas, imagens e de outras estratégias,
pretendemos, também, colaborar nos desafios diários de educar,
cuidar e brincar com os pequenos.
A leitura deste livro é essencial para o trabalho de qualidade com
a Mais Cores Solução Educacional – Educação Infantil. Sugerimos
que este material seja encarado como um instrumento ativo para
o seu planejamento, fonte de consulta e de construção de novos
conhecimentos e ideias.
Para uma maior proximidade à sua realidade, criamos um ícone
chamado Lápis na mão. Ele sinaliza uma pausa na leitura para
que a sua vivência seja colocada no centro da reflexão e suas
impressões sejam registradas no livro. Acreditamos que, dessa
maneira, pensando também localmente e problematizando as
experiências educativas, as suas práticas serão mais significativas e,
consequentemente, apresentarão mais qualidade.
A leitura, a formação continuada, o planejamento coletivo e
participativo, a avaliação processual, a intencionalidade, a afetividade,
a integração entre educação e cuidados e o resguardo da ludicidade
são algumas das ferramentas primordiais para o trabalho docente.
Ressaltamos a importância de usá-las propositalmente, para que
atendam e deem suporte à rotina com as crianças.
Esperamos que o conteúdo deste livro seja traduzido
em MAIS CORES e em infinitas possibilidades de ação em
suas mãos.
Um abraço,
Autora e Equipe editorial
SUMÁRIO

1. CONCEPÇÃO DE ENSINO ............................................................. 6

A criança de 2 anos – desenvolvimento infantil ................................. 6
Como aprendem as crianças na Educação Infantil? ......................... 8
Qual é o papel do professor? .................................................................... 10
Por que planejar? ........................................................................................... 12
Por que e como avaliar na Educação Infantil? ................................... 12

2. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR COM A MAIS CORES SOLUÇÃO

EDUCACIONAL - EDUCAÇÃO INFANTIL ........................................ 15
Módulos da Mais Cores Solução Educacional – Educação Infantil
e campos de experiências da Base Nacional Comum Curricular ....... 15
Identidade e interações ............................................................................... 16
Corpo, gestos e movimentos ..................................................................... 17
Linguagens da Arte ....................................................................................... 18
Natureza, cultura e descobertas .............................................................. 19
Oralidade e escrita ........................................................................................ 19
Relações matemáticas ................................................................................. 21
Quadros de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento ....... 22
3. ESTRUTURA DA MAIS CORES SOLUÇÃO EDUCACIONAL -
EDUCAÇÃO INFANTIL ................................................................ 24
Princípios que nortearam a elaboração da
Mais Cores Solução Educacional – Educação Infantil .................... 24
Estrutura da Mais Cores Solução Educacional –
Educação Infantil ........................................................................................... 25

4. SUGESTÕES DE ATIVIDADES E
ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES ............................................ 27
Atividades e orientações sobre a adaptação ...................................... 27
Atividades e orientações para a organização do espaço .............. 29
Atividades e orientações sobre o trabalho com valores ................ 31
Atividades para o trabalho com Identidade e interações .............. 32
Atividades para o trabalho com Corpo, gestos e movimentos .... 35
Atividades para o trabalho com Linguagens da Arte ...................... 37
Atividades para o trabalho com Natureza,
cultura e descobertas ................................................................................... 42
Atividades para o trabalho com Oralidade e escrita ....................... 47
Atividades para o trabalho com Relações matemáticas ................ 51
Sugestões de atividades com os cartazes da
Mais Cores Solução Educacional – Educação Infantil .................... 54

REFERÊNCIAS ............................................................................... 56
Simone Ziasch. 2018. Colagem digital.

1. CONCEPÇÃO
Ç DE ENSINO
Images
©Shutterstock/Odua
A CRIANÇA DE 2 ANOS –
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
O desenvolvimento de uma criança não ocorre
de forma linear. As mudanças acontecem gradual-
mente e estão relacionadas a fatores biológicos e
àqueles proporcionados pelos ambientes familiar,
escolar, entre outros de que a criança participe.
Durante a sua trajetória de vida, a criança ex-
perimenta avanços e retrocessos, vivenciados no
seu desenvolvimento, e adquire autonomia.
Faz-se necessário acompanhar esse desenvol-
vimento, sempre respeitando o jeito próprio de a
criança se manifestar em cada idade, tendo ple-
na consciência de que nenhuma criança é igual à
outra.
É importante lembrar que tentar antecipar as
etapas ou não incentivar e apoiar a criança pode
ter consequências negativas na vida adulta.
Além de o desenvolvimento infantil não acon-
tecer de maneira linear, ele também não ocorre
de maneira fragmentada − ao contrário, se dá de
maneira integrada. Por uma opção metodológica,
apresentaremos de forma segmentada alguns dos
marcos de conquistas do desenvolvimento infan-
til. Essa opção tem por objetivo apenas facilitar o
entendimento e planejamento docente. Portanto,
lembre-se de que cada criança tem suas caracte-
rísticas individuais, sua história, seu tempo e seu
ritmo de aprendizagem.
6 GRUPO 2
O Livro da família também apr
esenta
os marcos do desenvolvimento
infantil,
porém, acompanhados de alg
umas dicas
práticas de como os familiar
es podem
apoiar e potencializar o desenv
olvimen-
to dos pequenos. É important
e conhec
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esse livro para dirimir possíve
is dúv
úvid
ida
ass
dos familiares ou até mesmo en-
riquecer as dicas e as suges-
tões apresentadas.
DESENVOLVIMENTO FÍSICO-MOTOR
• É capaz de pular, escalar, correr, empilhar e ini-
cia o aprendizado de pedalar triciclos.
• Manipula e utiliza objetos com as mãos, como
um lápis de cor para desenhar ou uma colher
para levar o alimento à boca.
• Começa, gradualmente, a controlar os esfíncte-
res. Lembre-se de que cada criança tem o seu
tempo, o qual deve ser respeitado. Por essa ra-
zão, é possível que haja crianças em processo
de desfralde durante todo o ano letivo.
©Shutterstock/Bartosz Budrewicz
• Manuseia bem brinquedos articulados, des-
montáveis e de encaixe.
• Testa vários movimentos corporais no chão e
em outros planos.
• Arremessa e chuta uma bola, sem perder o
equilíbrio.
 DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL
• As lágrimas e os ataques de raiva frequen-
tes marcam o período conhecido por Terrible
two, em português chamado de “Terríveis dois
anos” ou “Adolescência da infância”. Leia mais
sobre esse período no Livro da família.
• As birras são uma das formas mais comuns de
a criança chamar a atenção e comunicar sua
insatisfação e frustração. Ressaltamos a im-
portância de que, assim como os familiares, os
professores também entendam que as birras
se devem a mudanças ou a acontecimentos
específicos. Para identificar os principais mo-
tivos de uma birra, responda a essas questões:
A criança não está com fome? Sede? Molhada?
Com alguma dor ou incômodo? Não está can-
sada? Com sono? Muito agitada ou entediada?
Aconteceu algum episódio diferente que está
gerando ansiedade, medo ou outra emoção
que o pequeno não sabe comunicar (exemplo:
mudança na rotina, separação dos pais, nasci-
mento de um irmãozinho, falecimento de al-
guém muito próximo, entre outros)?
Dyakonova
©Shutterstock/Marina
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
• Pode produzir frases com duas até quatro ou
mais palavras.
• Conversa com um adulto usando frases curtas
e é capaz de continuar a falar sobre um assun-
to por um breve período.
• Está desenvolvendo a consciência de si: a
criança pode referir-se a si própria como “eu”
e pode conseguir descrever-se e expressar de-
sejos com frases simples, como “quero água”.
• A memória e a capacidade de concentração
aumentam (a criança é capaz de voltar a uma
atividade que tinha interrompido, mantendo-
-se concentrada nela por períodos de tempo
mais longos).
• É capaz de compreender conceitos como
“dentro” e “fora”, “em cima” e “embaixo”.
• Começa a aprender sequências numéricas
simples.
a
Lorelyn Medin
©Shutterstock/
• Necessita de atividades livres (orientadas, não
dirigidas) e baseadas em experiências e vivên-
cias com o próprio corpo. O espaço deve ser
amplo e o uso de material concreto, constante.
DESENVOLVIMENTO SOCIAL
O vínculo com a mãe (ou com a pessoa que
assume o papel de cuidadora e de referência afe-
tiva) é muito forte, o que exige cuidado e atenção
especial no período de adaptação da criança à
escola. Quando sente segurança e confiança em
outros adultos da escola, a criança passa a reagir
melhor ao ser separada do adulto de referência,
conseguindo participar das atividades e interagir
com os colegas. Algumas crianças conseguem isso
mais rápido do que outras.
LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 7
AO PROFESSOR
 COMO APRENDEM AS CRIANÇAS NA
EDUCAÇÃO INFANTIL?
A Educação Infantil, primeira etapa da Educa-
• Imita os comportamentos
p dos adultos. ção Básica, “é o início e o fundamento do processo

awpixel.com
educacional” (BRASIL, 2017, p. 34). Ela é oferecida
em creches e pré-escolas, atendendo crianças de 0

©Shutterstock/R
• Participa de atividades com outras crianças,
como ouvir histórias, brincar no parquinho, en-
tre outras.
Quais desses marcos podem ser observados
nas crianças de sua sala de referência? Quais
outras características delas devem ser levadas
em consideração no momento de seu planeja-
mento?
até 5 anos de idade.
Sabemos que há muita diferença entre educar
e cuidar, seja de um bebê, seja de uma criança de 5
anos. Isso porque eles estão em fases de desenvol-
vimento distintas e os seus interesses e necessida-
des também são diferentes.
O professor de Educação Infantil precisa co-
nhecer as características de desenvolvimento in-
fantil e as peculiaridades da ação pedagógica em
cada faixa etária. Uma das especificidades do tra-
balho com crianças pequenas é a compreensão
do modo como elas se expressam, se comunicam,
experimentam, brincam, enfim, aprendem sobre o
mundo e a cultura que as cercam.
A criança, sujeito histórico e de direitos, pos-
sui maneiras próprias de produzir significados e de
aprender. É curiosa, ávida por novidades, aprende
muito pela imitação e pela interação; movimenta-se
o tempo todo, “fala” a linguagem que deveria ser
universal na infância: o brincar.
A brincadeira é algo de pertence à criança, à infância.
Através do brincar a criança experimenta, organiza-se,
regula-se, constrói normas para si e para o outro. Ela
cria e recria, a cada nova brincadeira, o mundo que a
cerca. O brincar é uma forma de linguagem que a crian-
ça usa para compreender e interagir consigo, com o ou-
tro, com o mundo. (CRAIDY; KAERCHER, 2001, p. 104)

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais

da Educação Infantil – DCNEI (2009), por meio das
interações e das brincadeiras, as crianças podem
construir e apropriar-se de conhecimentos, o que
possibilita aprendizagens, desenvolvimento e so-
cialização. As interações e as brincadeiras são tão
centrais na aprendizagem e no desenvolvimento
infantil que são consideradas, pelas Diretrizes Cur-
riculares Nacionais para Educação Básica, os eixos
estruturantes das práticas pedagógicas.
As creches e pré-escolas, na elaboração da proposta
curricular, de acordo com suas características, identi-
dade institucional, escolhas coletivas e particularidades
pedagógicas, estabelecerão modos de integração des-
sas experiências. (BRASIL, 2013, p. 100)

8 GRUPO 2
 Se a escola atuar com intencionalidade, con-
siderando que as brincadeiras e as interações de-
vem ocupar um espaço central na educação, ela
possibilitará à criança uma forma privilegiada de
assimilar a cultura, de aprender e de compreender Conhecer-se e construir sua identidade
o mundo que a cerca. pessoal, social e cultural, constituindo uma
imagem positiva de si e de seus grupos de
A Base Nacional Comum Curricular respalda o
pertencimento, nas diversas experiências de
trabalho com as interações e brincadeiras e apre- cuidados, interações, brincadeiras e lingua-
senta seis direitos de aprendizagem e desenvolvi- gens vivenciadas na instituição escolar e em
mento para assegurar as condições de as crianças seu contexto familiar e comunitário.
aprenderem na Educação Infantil.
Conheça quais são esses direitos, conforme a Qual é o papel que as interações e as brinca-
Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017, deiras assumem na sua prática pedagógica? Elas
p. 36): são consideradas centrais ou secundárias? A se-
guir, elencamos algumas provocações para ajudá-
Conviver com outras crianças e adultos, -lo a refletir sobre o assunto.
em pequenos e grandes grupos, utilizando
diferentes linguagens, ampliando o conheci-
mento de si e do outro, o respeito em relação Quais são as brincadeiras preferidas das
à cultura e às diferenças entre as pessoas.
crianças de sua turma? E os brinquedos mais
Brincar cotidianamente de diversas for- procurados?
mas, em diferentes espaços e tempos, com
diferentes parceiros (crianças e adultos), am-
pliando e diversificando seu acesso a produ-
ções culturais, seus conhecimentos, sua ima-
ginação, sua criatividade, suas experiências
emocionais, corporais, sensoriais, expressivas,
cognitivas, sociais e relacionais.
Participar ativamente, com adultos e
outras crianças, tanto do planejamento da
gestão da escola e das atividades propos-
tas pelo educador quanto da realização
das atividades da vida cotidiana, tais como
a escolha das brincadeiras, dos materiais e
dos ambientes, desenvolvendo diferentes A organização da sua sala de referência pos-
linguagens e elaborando conhecimentos,
decidindo e se posicionando.
sibilita também o brincar livre? As crianças têm
acesso a brinquedos e materiais de qualidade?
Explorar movimentos, gestos, sons, for-
mas, texturas, cores, palavras, emoções,
transformações, relacionamentos, histórias,
objetos, elementos da natureza, na escola
e fora dela, ampliando seus saberes sobre
a cultura, em suas diversas modalidades: as
artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
Expressar, como sujeito dialógico, cria-
tivo e sensível, suas necessidades, emoções,
sentimentos, dúvidas, hipóteses, descober-
tas, opiniões, questionamentos, por meio de
diferentes linguagens.

LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 9
AO PROFESSOR

Os espaços externos da sala de referência con-
vidam à brincadeira? São seguros? Com que fre-
quência as crianças ocupam esses espaços?
As crianças interagem com crianças de outras
turmas, mais novas e mais velhas? Quando e onde
isso ocorre? Essas interações são intencionais ou
ocorrem ao acaso?
A organização da sala de referência possibilita
escolhas, trocas, participações e negociações entre as
crianças?
10 GRUPO 2
A postura do professor, a intencionalidade da
sua ação pedagógica, a organização do tempo,
dos espaços e dos materiais são alguns dos fatores
que influenciam diretamente na maneira como as
crianças aprendem.
Lembre-se, também, de que a educação e os
cuidados devem ocorrer de maneira integrada na
Educação Infantil. Educa-se uma criança enquan-
to se cuida dela. Durante uma troca de fralda, por
exemplo, o pequeno descobre sobre o seu corpo;
sobre sensações, como frio e calor; sobre confian-
ça, segurança, aceitação, autoimagem; entre tan-
tas outras descobertas.
QUAL É O PAPEL DO PROFESSOR?
O profissional de Educação Infantil vem, duran-
te a sua trajetória, experimentando diferentes exi-
gências em relação à sua atuação. Essas mudanças
vêm sendo feitas devido às determinações históri-
cas, sociais, culturais e legais.
Atualmente, a finalidade da Educação Infantil
aponta para o desenvolvimento integral da criança
e para a indissociabilidade entre educação e cui-
dado. Segundo a Base Nacional Comum Curricular,
o objetivo das creches e pré-escolas se relaciona
também a
[...] ampliar o universo de experiências, conhecimentos
e habilidades dessas crianças, diversificando e consoli-
dando novas aprendizagens, atuando de maneira com-
plementar à educação familiar – especialmente quando
se trata da educação dos bebês e das crianças bem pe-
quenas, que envolve aprendizagens muito próximas aos
dois contextos (familiar e escolar), como a socialização,
a autonomia e a comunicação. (BRASIL, 2017, p. 34)
Evidencia-se, portanto, a necessidade de uma
formação sólida e consciente dos profissionais de
Educação Infantil, para que possam corresponder
a esse objetivo zelando, de maneira compartilhada
com as famílias, pelos cuidados e pela educação
das crianças.
Sendo assim, o papel do professor perpassa
pela ação compartilhada com as famílias, mas vai
muito além dela. Sabe-se que o professor, assim
como outro profissional da atualidade, precisa
apresentar: ética, proatividade, resiliência, flexibili-
dade, compromisso com sua formação continuada,
responsabilidade, etc.
 Sim, o papel do professor é complexo, mas sa-
be-se também que é extremamente gratificante,
quando realizado de maneira que garanta o desen-
volvimento integral das crianças. Para auxiliá-lo na • Organizar o tempo e o espaço – Preven-
busca de qualidade à ação educativa, elaboramos do a autonomia, a intencionalidade, a se-
algumas dicas que podem atuar como diagnósticas gurança, a interação e a aprendizagem
para o seu crescimento profissional. Confira a seguir. infantil.
• Oportunizar o uso de diferentes ma-
O professor de Educação Infantil precisa: teriais – Garantindo que esses estejam
• Gostar de crianças – Compreendendo sempre ao alcance das crianças (livros,
que essa é uma característica essencial brinquedos, instrumentos musicais, ma-
para seu trabalho, mas não pode ser a teriais artísticos, etc.) e que eles am-
única. Além disso, é preciso conhecer os pliem o repertório cultural infantil.
pequenos e considerá-los como priori- • Conhecer a legislação vigente – Com-
dade na ação educativa. preendendo que existem materiais oficiais
• Resguardar o brincar – Encarando-o que devem reger o seu trabalho e conhe-
como fio condutor da ação pedagógica, cendo efetivamente as Diretrizes Curri-
favorecendo, assim, a formação integral culares Nacionais para a Educação Infantil
da criança. Nessa fase, a maioria das e a Base Nacional Comum Curricular.
brincadeiras são realizadas no chão e • Saber planejar e avaliar – Encarando
em espaços externos, por isso é preciso que o registro e a documentação da
ter disponibilidade física e afetiva para aprendizagem são ferramentas valiosas
acompanhar as crianças em suas explo- para direcionamento e redirecionamen-
rações e descobertas lúdicas. to da ação pedagógica.
• Educar e cuidar de maneira integrada –
Compreendendo que as crianças têm
um corpo, além de uma mente, e que
esse corpo precisa se movimentar e se Com base nessas dicas, faça uma reflexão sobre
expressar. sua ação pedagógica. Como você acredita que
• Manter uma postura inclusiva e afetiva – pode aprimorá-la?
Respeitando e acolhendo as necessida-
des e singularidades infantis.
• Ser ético – Preservando os assuntos re-
lacionados à instituição, às crianças e às
suas famílias, tratando-os com responsa-
bilidade e respeito.
• Saber ouvir os relatos das crianças –
Considerando o que elas sabem, anseiam,
sentem e expressam para que seja possí-
vel planejar a sua ação educativa.
• Ser criativo e dinâmico – Elaborando
um planejamento focado nas crianças,
considerando a cultura infantil.
• Estar sempre com as crianças – Garan-
tindo que elas não fiquem sozinhas em
nenhum momento e zelando pela segu-
rança e pelo bem-estar delas.

LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 11
AO PROFESSOR

POR QUE PLANEJAR?
Geralmente, quando se aborda o tema “plane-
jamento escolar”, muitos professores pensam em
algo burocrático, trabalhoso, como preenchimento
de formulários, por exemplo. Entretanto, por mais
que o planejamento pareça complexo, ele é o ca-
minho mais confiável para a busca da qualidade da
ação educativa.
Entendemos que o planejamento é um instru-
mento para facilitar, dinamizar e aperfeiçoar o tra-
balho pedagógico. É um momento de reflexão so-
bre a ação para melhor agir. É um meio contra a
improvisação, de reunir o PENSAR ao FAZER e ao
ESTAR, de modo a melhor realizar todo e qualquer
trabalho. O planejamento deve ser entendido como
um norteador para o professor, e não um instrumen-
to para frustrá-lo. Ele pode, portanto, ser flexível.
Fundamentando-se no planejamento, o profes-
sor pode compreender, analisar e prever sua atua-
ção, possibilitando à criança um resultado eficaz e
eficiente do seu aprendizado.
Na Educação Infantil, o planejamento deve ser
entendido como o primeiro passo do processo de
ensino e de aprendizagem.
Planejar é um exercício de reflexão e escrita,
pois consiste na possibilidade de o professor pen-
sar, repensar e registar o seu conhecimento, atuan-
do como compositor e maestro de sua história e da
história das crianças.
A multiplicidade de intenções que presidem
o planejamento educacional remete à questão da
sua organização, pois nele deve-se prever uma
avaliação que possibilite ao professor verificar se
a ação pedagógica corresponde adequadamente
aos objetivos almejados. Desse modo, o professor
deve se questionar sobre:
• O que ensinar?
• Como ensinar?
• Quando ensinar o quê?
• Quando e como avaliar?
O ato de ensinar e aprender requer investiga-
ção, averiguação, questionamento, mudança, re-
sistência, criação, dúvidas... Todos esses atributos
12 GRUPO 2
estão ligados ao ato de planejar, porque planeja-
mento é, também, hipótese, parâmetro, portanto,
como já citamos, reflexão, e não rigidez.
Como frequente questionador, o professor
deverá apoiar-se nos instrumentos metodológi-
cos de que dispõe – planejamento, observação,
registro e avaliação – para alcançar uma prática
educativa de qualidade.
POR QUE E COMO AVALIAR NA
EDUCAÇÃO INFANTIL?
A resolução que fixa as Diretrizes Curriculares
para a Educação Infantil (Resolução n.o 05/2009)
determina o seguinte (BRASIL, 2013, p. 100):
Art. 10. As instituições de Educação Infantil devem criar
procedimentos para acompanhamento do trabalho
pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das
crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classi-
ficação, garantindo:
I – a observação crítica e criativa das atividades, das
brincadeiras e interações das crianças no cotidiano;
II – utilização de múltiplos registros realizados por adultos
e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.);
III – a continuidade dos processos de aprendizagens por
meio da criação de estratégias adequadas aos diferen-
tes momentos de transição vividos pela criança (tran-
sição casa/instituição de Educação Infantil, transições
no interior da instituição, transição creche/pré-escola e
transição pré-escola/Ensino Fundamental);
IV – documentação específica que permita às famílias
conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e
os processos de desenvolvimento e aprendizagem da
criança na Educação Infantil;
V – a não retenção das crianças na Educação Infantil.
Além do conhecimento da especificidade de
como avaliar as crianças na Educação Infantil, é
preciso ter a clareza de que a avaliação não deve
apenas ser centralizada na criança, mas em todos
os aspectos engendrados na ação educativa. Sen-
do assim, é preciso avaliar também a disponibili-
dade e a disposição dos materiais; a organização
do tempo, dos espaços e dos ambientes; a própria
postura e prática docente; a ação compartilhada
com as famílias; entre tantos outros fatores.
Nesse sentido, a avaliação deverá responder,
principalmente, às seguintes perguntas:
• A criança está se desenvolvendo conforme o
esperado?
• Quais fatores estão interferindo, de manei-
ra positiva e negativa, no desenvolvimento e
aprendizagem das crianças?
• Como estou desempenhando meu papel? Em
que posso melhorar?
• A escola e, em especial, a sala de referência são
ambientes agradáveis e que propiciam o brin-
car e as interações?
• O planejamento é executado ou consiste em algo
utópico, burocrático e difícil de ser realizado?
• Como a família está participando do processo
de aprendizagem da criança?
Quais outras perguntas você acredita que
podem direcionar a sua prática avaliativa?
Registre suas impressões aqui.
A observação do professor é um instrumento de
avaliação especialmente importante na Educação
Infantil, pois é no cotidiano, mediante a observação
e escuta atentas, que é possível acompanhar o de-
sempenho de cada criança e da turma, em busca da
definição de melhores estratégias de ensino.
Existem várias maneiras de acompanhar o
desenvolvimento e a aprendizagem infantil. As
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educa-
ção Infantil (BRASIL, 2009) apontam para a im-
portância da utilização dos múltiplos registros
realizados por adultos e crianças (relatórios, foto-
grafias, desenhos, álbuns, etc.).
Os instrumentos de registro devem ter como
foco documentar o percurso vivenciado pelo gru-
po e pela criança, sem jamais comparar e classifi-
car os pequenos.
Um dos recursos mais usados para acompa-
nhamento e documentação pedagógica é o rela-
tório, também conhecido como parecer descritivo.
Abaixo preparamos algumas dicas que podem nor-
tear a escrita de um parecer.
• Faça anotações, fotografias e outros re-
gistros que subsidiem a escrita do pare-
cer. Confiar apenas na memória pode ser
arriscado.
• Descreva não só as conquistas cogniti-
vas, mas também as relacionadas às in-
terações dos pequenos.
• Use uma linguagem simples e acessível
aos familiares ou outros destinatários,
evitando termos técnicos.
• Evidencie as conquistas das crianças. Caso
seja necessário registrar alguma dificulda-
de, aponte o que já foi feito para superá-la
e ainda sugira estratégias para saná-la.
• Observe o uso de adjetivos, evitando des-
crever a personalidade da criança e jamais
fazendo uso de termos que a rotulem.
Confira, agora, um exemplo de parecer que
contempla o percurso coletivo e individual de
aprendizagem infantil:
LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 13
AO PROFESSOR
 Nome da criança:

Idade: Turma:

Este relatório tem por objetivo documentar as conquistas, o desenvolvimento e a aprendiza-

gem de Francisco.
Durante a adaptação, Francisco demonstrou resistência ao separar-se da família, o que é natu-
ral por se tratar de um ambiente novo, com pessoas até então desconhecidas. Apresentou alguns
momentos de choro, mas com a atenção e o incentivo dos professores e dos familiares, passou a ter
maior segurança e a participar das brincadeiras com interesse e curiosidade.
Francisco e os colegas apreciam muito brincar nos Cantinhos da sala. O Cantinho mais procu-
rado por ele é o da Música. O pequeno aprecia manipular os chocalhos e experimentar alguns sons
no teclado. As brincadeiras cantadas são as preferidas de Francisco: ele aprecia muito brincar de
roda e sempre quer repeti-las. As gargalhadas do pequeno são contagiantes no momento em que
cantamos “[...] e a casa caiu”, na cantiga Roda cutia, e “caímos” no chão. Francisco já sabe até re-
petir o final dessa e de outras cantigas!
Os momentos no parque também são vivenciados com muita alegria e entusiasmo por Francisco
e seus colegas. Nesse espaço, percebemos um grande avanço na coordenação motora ampla dos pe-
quenos. Francisco corre com segurança e já apresenta autonomia para subir e descer dos brinquedos.
Sua linguagem oral também teve um grande avanço, conseguindo juntar duas palavras para se
comunicar, como “Dá ága”, para quando está com sede, ou “Mais ete”, para demonstrar que quer
repetir algo no almoço ou lanche.
Francisco manuseia o lápis e o giz de cera com facilidade, explorando todo o papel; gosta tam-
bém de pintar com tinta e brincar de massinha de modelar.
Outro momento muito esperado pela turma é o da leitura. O livro preferido dos pequenos é
Cocô no trono, de Benoit Charlat. Essa história é sempre repetida muitas vezes, o que tem incenti-
vado as crianças que estão em processo de desfralde.
Francisco conta até 3 durante algumas brincadeiras e já reconhece os tamanhos grande/pe-
queno e os conceitos dentro/fora, em cima/embaixo. Reconhece, também, as formas geométricas
círculo e quadrado e as cores azul e vermelho nas brincadeiras de encaixe.
A turma toda já demonstra autonomia para tirar os calçados e para guardar alguns pertences na
mochila. Francisco demonstra autonomia também para se alimentar e para limpar a boca e o nariz.
Durante esse semestre, Francisco aprendeu e nos ensinou muito!
Agradecemos a participação, o apoio e a confiança da família. Eles foram elementos fundamen-
tais para o desenvolvimento do Francisco!

Data: / /

Assinatura do professor:

14 GRUPO 2
2. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
COM A MAIS CORES
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.”
SOLUÇÃO EDUCACIONAL - (BRASIL, 2017, p. 25)
EDUCAÇÃO INFANTIL
MÓDULOS DA MAIS CORES SOLUÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular – BNCC
(Brasil, 2017), considerando os direitos de apren- EDUCACIONAL – EDUCAÇÃO INFANTIL
dizagem e desenvolvimento, estabelece 5 campos E CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS DA BASE
de experiências para organização curricular: O eu, NACIONAL COMUM CURRICULAR
o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Tra-
ços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamen- O arranjo curricular da Mais Cores Solução
to e imaginação; Espaços, tempos, quantidades, Educacional, pautado em módulos e objetivos de
relações e transformações. aprendizagem e desenvolvimento, prevê a seguin-
O mesmo documento estabelece que: te organização: Identidade e interações; Corpo,
gestos e movimentos; Linguagens da Arte; Natu-
[...] os agrupamentos propostos não devem ser toma- reza, cultura e descobertas; Oralidade e escrita;
dos como modelo obrigatório para o desenho dos cur- Relações matemáticas. O trabalho com os módu-
rículos. A forma de apresentação adotada na BNCC tem los é fundamentado em um direcionamento claro e
por objetivo assegurar a clareza, a precisão e a explici- sistematizado da aprendizagem esperada em cada
tação do que se espera que todos os alunos aprendam
Grupo, em consonância com o que é preconizado
na Educação Básica, fornecendo orientações para a ela-
boração de currículos em todo o País, adequados aos
pela Base Nacional Comum Curricular (2017) e pe-
diferentes contextos. (BRASIL, 2017, p. 31) las Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educa-
ção Infantil (2009).
Já as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
A nomenclatura utilizada nos módulos da Mais
Educação Básica apontam que:
Cores Solução Educacional coincide com a empre-
A organização curricular da Educação Infantil pode se gada na Base Nacional Comum Curricular apenas
estruturar em eixos, centros, campos ou módulos de no módulo Corpo, gestos e movimentos. Para os
experiências que devem se articular em torno dos prin- demais módulos, optou-se por outras termino-
cípios, condições e objetivos propostos nesta diretriz. logias, mas que preveem correlações e algumas
(BRASIL, 2013, p. 95)
equivalências.
Levando em consideração o exposto na BNCC Como estratégia didática, apresentamos um
e nas DCNEI como expectativa de aprendizagem quadro de correspondência entre as nomencla-
na Educação Infantil, a opção metodológica da turas utilizadas nos módulos da Mais Cores Solu-
Mais Cores Solução Educacional – Educação Infan- ção Educacional e nos campos de experiências da
til foi um arranjo curricular pautado em módulos e
Base Nacional Comum Curricular.
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.
Ressaltamos que todos os objetivos de apren-
dizagem e desenvolvimento expressos para os
campos de experiências da Base Nacional Comum
Curricular foram contemplados nos quadros de
objetivos apresentados nos módulos propostos na
Mais Cores Solução Educacional, havendo, ainda, a
ampliação de alguns objetivos.
Registramos a importância de o planejamento
coletivo e participativo considerar as competên-
elpi

cias gerais da Educação Básica expostas na Base

ck/G
rsto

Nacional Comum Curricular para assegurar “uma

utte

formação humana integral que visa à construção

©Sh

LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 15
AO PROFESSOR
 MÓDULOS – MAIS CORES
Identidade e interações
Corpo, gestos e movimentos
Linguagens da Arte
Natureza, cultura e descobertas
Relações matemáticas
Oralidade e escrita
Ressaltamos a importância da consulta à Base Nacional Comum Curricular e ao projeto
pedagógico da instituição escolar no momento do planejamento.
IDENTIDADE E INTERAÇÕES
©Shutterstock/Oksana Kuzmina
A identidade é construída por meio das inte-
rações sociais da criança nos grupos em que está
inserida. O autoconhecimento é um processo que
inicia com o nascimento e durará por toda a vida.
A Educação Infantil configura-se como uma
oportunidade privilegiada de as crianças convi-
verem em grupo, interagirem, se conhecerem e se
reconhecerem como iguais e ao mesmo tempo úni-
cas, respeitando e convivendo com a diversidade.
Por muitas vezes, a escola é a primeira ex-
periência que a criança tem fora da convivência
16 GRUPO 2
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS – BNCC
O eu, o outro e o nós
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
Corpo, gestos e movimentos
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
Corpo, gestos e movimentos
Traços, sons, cores e formas
O eu, o outro e o nós
Corpo, gestos e movimentos
Traços, sons, cores e formas
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
Traços, sons, cores e formas
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
Escuta, fala, pensamento e imaginação
familiar. Esse é um grande passo rumo à constru-
ção da identidade e de interações positivas, pois na
convivência com outras crianças e adultos, em um
novo espaço, será preciso também aprender sobre
as novas normas, as regras, as relações e a cultura
que se estabelecem no novo ambiente. Para isso
ocorrer de maneira segura, a criança precisa, antes
de tudo, sentir-se acolhida, respeitada, cuidada e
parte de um novo grupo.
É na interação com os pares e com adultos que as crian-
ças vão constituindo um modo próprio de agir, sentir e
pensar e vão descobrindo que existem outros modos
de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista.
Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na
família, na instituição escolar, na coletividade), cons-
troem percepções e questionamentos sobre si e sobre
os outros, diferenciando-se e, simultaneamente, iden-
tificando-se como seres individuais e sociais. (BRASIL,
2017, p. 38)
No dia a dia, nas atividades de rotina, na inte-
ração com adultos e com colegas de diferentes fai-
xas etárias, a criança tem grandes oportunidades
de experienciar a sua autonomia. Para isso, preci-
sará de liberdade para experimentar, para tentar,
para errar e para persistir.
 A concepção que o professor tem de crian-
ça, de sociedade e de educação pode ter impac-
tos positivos ou negativos no desenvolvimento da
identidade e autonomia infantil. Se ele considerar
a criança como um sujeito capaz e cheio de possi-
bilidades, dará mais espaço para que ela se desen-
volva, crie, arrisque, enfim, aprenda e empreenda.
Ao contrário, se conceber a criança como um ser
frágil e incapaz, fará muito por ela, tornando-a de-
pendente e, muitas vezes, passiva.
Essa concepção é revelada por atitudes no
convívio com as crianças, mas também pela ma-
neira de planejar as brincadeiras e interações e de
organizar a sala e os materiais.
A sala de referência, assim como toda a escola,
precisa estar organizada e adaptada para incentivar a
autonomia e acessibilidade das crianças. Os brinque-
dos, materiais, decoração, objetos de higiene e mó-
veis devem estar ao acesso dos pequenos, os quais
devem ter a liberdade de movimento e relacionamen-
to para experimentar, descobrir, brincar e aprender.
É por meio dessa interação e da experimentação
da autonomia que a criança vai construir a sua identi-
dade, sentindo-se igual e, ao mesmo tempo, diferen-
te e única. Nesse processo, o papel do professor de
educar e cuidar de maneira integrada é fundamental.
É essencial o envolvimento docente, tanto físi-
co quanto afetivo. É preciso disponibilidade para
conversar, acolher, brincar, trocar, alimentar e para
banhar, quando for o caso. Enfim, ensinar às crian-
ças sobre o ser e o estar no mundo.
Integrando educação e cuidado de maneira afe-
tiva, considerando as particularidades do grupo e de
cada criança, o professor promoverá a estruturação
da identidade, a autoimagem positiva, a interação
entre os diferentes pares e o respeito à diversidade.
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
©Shutterstock/Double_H
A Educação Infantil deve ser um espaço de
descobertas e conquistas corporais. O bebê ou a
criança pequena já chega à escola com uma ba-
gagem de experiências e experimentações físicas.
Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centrali-
dade, pois ele é o partícipe privilegiado das práticas peda-
gógicas de cuidado físico, orientadas para a emancipação
e a liberdade, e não para a submissão. (BRASIL, 2017, p. 39)
Um bebê, por exemplo, não se comunica pela
fala, mas o faz com o corpo. Por meio de seus ges-
tos e movimentos corporais, consegue expressar
suas necessidades e vontades. Podemos afirmar,
então, que o corpo “fala”, se expressa de diferentes
maneiras, desde muito cedo.
As crianças da Educação Infantil também “falam
com todo o corpo”: gestos, olhares, expressões fa-
ciais, choros, gargalhadas e, principalmente, com a
movimentação corporal. Os pequenos não param!
É comum presenciarmos cenas de crianças em pé
desenhando, dançando e falando ao mesmo tempo
ou, então, trocando de posições, sentando, rolando,
virando, enquanto escutam uma história.
Muitos profissionais da educação ainda enca-
ram essa movimentação corporal típica da infância
como sinônimo de desordem. Esse é um pensa-
mento que vai contra a essência da maneira de se
comunicar e aprender das crianças.
Por meio do movimento, a criança se expres-
sa, imita, brinca, interage, socializa, descobre e se
descobre, enfim, aprende. Por essa razão, o movi-
mento corporal não pode ser permitido apenas em
algumas situações da rotina, como no momento do
parque ou em “aulas especiais”, como capoeira ou
ballet. Ao contrário, a sala de referência, com seus
móveis e materiais, e, principalmente, a intenciona-
lidade do professor devem permitir e incentivar a
expressão corporal.
Com base nessa perspectiva, a Mais Cores So-
lução Educacional – Educação Infantil apresenta
sugestões de propostas relativas ao corpo e ao
movimento, porém, ressalta a importância de o
professor planejar, criar e proporcionar, diariamen-
te, interações e brincadeiras em que as crianças
possam movimentar-se livre e amplamente.
LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 17
AO PROFESSOR

As práticas relativas ao Corpo, gestos e movi-
mentos desenvolvem, além das capacidades físi-
cas, o raciocínio lógico, a resolução de problemas,
a criatividade, a imaginação, as noções de tempo e
de espaço, a socialização, a afetividade, entre tan-
tas outras aprendizagens.
Dessa maneira, o trabalho com esse módulo
deve prever a superação da fragmentação corpo/
mente, tendo como foco a ampliação das capaci-
dades expressivas das crianças por meio de con-
textos significativos.
LINGUAGENS DA ARTE
As possibilidades de encaminhamento com
o módulo Linguagens da Arte são vastas, ten-
do como facilitador uma das características mar-
cantes da infância: o fascínio pela descoberta. As
crianças, na maioria das vezes, não têm medo de
errar e de experimentar, pois criam e recriam, ou-
sam e constroem significados.
As crianças não iniciam uma pintura, um dese-
nho ou uma exploração sonora pensando no resul-
tado final, assim como não encenam uma história
pensando no público. O que as move é a vontade
de experimentar, de brincar, de descobrir.
Nesse processo, não deve existir certo ou erra-
do, bonito ou feio. Ao contrário, deve existir a valo-
rização da criação infantil, das suas hipóteses, das
suas tentativas e de seu percurso criador.

O trabalho com Linguagens da Arte – Artes Vi-
suais, Música, Teatro e Dança – não tem como obje-
tivo formar pintores, músicos, atores ou dançarinos.
Ao mesmo tempo, não deve ser confundido com
mero passatempo.
As linguagens da Arte trazem riquíssimas opor-
tunidades de trabalho com a cultura, a expressão,
a curiosidade, a criatividade e
com o pensar, o agir e o sentir.
Para tanto, é pre-
es
ag
A Base Nacional Comum Curricular (BRASIL,
2017, p. 39) ressalta que “[...] a Educação Infantil
precisa promover a participação das crianças em
tempos e espaços para a produção, manifestação e
apreciação artística [...]”. A produção artística está
ligada ao fazer, ao criar e ao construir, portanto,
relaciona-se com o desenhar, o pintar, o modelar,
o colar, o rasgar, o recortar, o dobrar, o dançar, etc.
As manifestações artísticas musicais, corporais
ou visuais a que as crianças precisam ter acesso
são as mais variadas possíveis. Devem valorizar a

ciso intencionalidade
Im

sua própria cultura, mas também aquelas que apre-

k
oc

e ampliação de re-
St

sentam novas e diferentes expressões, como brin-

d
ol

pertório de cultura. É impor-

/G

cadeiras cantadas, músicas de diferentes gêneros

ck
to

tante  possibilitar  às crianças  oca-

rs
te

e ritmos, manipulação de instrumentos musicais

ut

siões  em que possam vivenciar na

Sh
©

e objetos sonoros, espetáculos de dança, encena-

escola o que talvez não tenham
ções, fotografia, pintura, escultura, colagem, dese-
acesso em suas casas ou em sua co-
nho, xilogravura, monotipia, cinema, arte circense,
munidade. Assim, terão oportunidade
etc. Já a apreciação relaciona-se à observação, ao
de perceber e interpretar, sob diversos
olhar atento aos detalhes, à compreensão do que
prismas, a realidade em que se inserem.
se vê, ao prazer, ao deleite.
O campo de experiências Tra-
As linguagens artísticas não são entendidas
ços, sons, cores e formas, da Base
pela criança de maneira fragmentada – e o pro-
Nacional Comum Curricular, ressalta que:
fessor também não deve ter essa percepção. En-
Conviver com diferentes manifestações artísticas, cul- quanto o pequeno canta, ele dança; enquanto pin-
turais e científicas, locais e universais, no cotidiano da ta, ele canta e remexe o corpo; enquanto encena,
instituição escolar, possibilita às crianças, por meio de também brinca. Como linguagens, as artes devem
experiências diversificadas, vivenciar diversas formas
ser compreendidas como meio de expressão e de
de expressão e linguagens, como as artes visuais (pin-
tura, modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o
comunicação com o mundo, capazes de ampliar o
teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. (BRASIL, repertório cultural e as maneiras de ser, pensar e
2017, p. 39) existir.

18 GRUPO 2
NATUREZA, CULTURA E DESCOBERTAS

a ciência como parte do conhecimento humano e

©Shutterstock/
Morrowind
As crianças, desde muito pequenas, expressam
muita curiosidade sobre tudo que as cerca. Expe-
rimentam o mundo e a cultura a que pertencem,
investigando tudo à sua volta.
Demonstram interesse por assuntos que, muitas
vezes, foge à lógica adulta. Para as crianças, o mun-
do sociocultural e o físico precisam ser desvendados,
experimentados, enfim, descobertos e aprendidos.
Portanto, a Educação Infantil precisa promover expe-
riências nas quais as crianças possam fazer observações,
manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, le-
vantar hipóteses e consultar fontes de informação para
buscar respostas às suas curiosidades e indagações.
(BRASIL, 2017, p. 41)
Os conhecimentos acerca do mundo sociocul-
tural perpassam pelos agrupamentos sociais de
que a criança participa; pelos diferentes espaços
que ocupa (suas características e funcionalidades);
pelos objetos e materiais a que tem acesso ou não;
pelos valores, costumes, tradições que lhe são
transmitidos; etc.
Já os conhecimentos do mundo físico são
aqueles que se relacionam com a descoberta do
próprio corpo, com os fenômenos e as transforma-
ções da natureza, com os animais, com as plantas,
com as transformações do ambiente, etc.
Os conhecimentos do mundo sociocultural e
os do mundo físico não estão isolados. Ao con-
trário, devem ser apresentados e interpretados de
maneira integrada, de modo que a criança entenda
da interpretação do mundo, sujeita a falhas e in-
terpretações que tornam a relação com o conhe-
cimento algo dinâmico e em constante mudança.
O trabalho com o módulo Natureza, cultura e
descobertas faz referência, então, às pessoas, suas
interações, seus agrupamentos, suas maneiras de
viver e trabalhar e aos espaços que ocupam.
Partindo do entendimento de que o ser huma-
no é parte do ambiente, os objetivos de aprendi-
zagem e desenvolvimento deste módulo apontam
também para a descoberta do ambiente natural e
para a percepção da importância do cuidado na
preservação da vida.
O trabalho com as “descobertas”, neste módu-
lo, privilegia as múltiplas brincadeiras e curiosida-
des presentes nas interações que movem as crian-
ças na busca da compreensão do mundo.
ORALIDADE E ESCRITA
A aprendizagem das linguagens oral e escrita
é um dos elementos importantes para as crianças
ampliarem suas possibilidades de inserção e de par-
ticipação nas diversas práticas sociais.
Os pequenos operam com a lingua-
gem muito antes de sua chegada à
escola, interagindo em seu grupo
nas diversas situações da vida, em
um processo gradativo e intuitivo.
Aprender uma língua não é so-
©Shutterstock/greenland
mente aprender as palavras,
mas também os seus sig-
nificados culturais e, com
eles, o modo pelo qual as
pessoas do seu meio so-
ciocultural entendem e
interpretam a realidade.
Muitas vezes, o trabalho
com a oralidade na Educa-
ção Infantil não ganha cen-
tralidade porque, erronea-
mente, alguns profissionais
acreditam que esse seja um conhecimento prévio,
algo que a criança já deve trazer pronto, ou quase

LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 19
AO PROFESSOR

pronto, de casa. O desenvolvimento da oralidade
não ocorre de maneira espontânea e natural, ao
contrário, necessita de interações de qualidade e
de intencionalidade para se efetivar.
São muitas as possibilidades de encaminha-
mento para o trabalho com a oralidade na Educa-
ção Infantil, mas ressaltamos: a roda de conversa,
momento em que todos podem participar expon-
do suas ideias e opiniões, e não apenas respon-
dendo a perguntas prontas do professor; a leitura
de imagens (reproduções de obras de arte, fotos,
ilustrações de livros e revistas, etc.); a narração de
diferentes textos literários; as encenações; as de-
clamações; as brincadeiras cantadas; as canções;
as brincadeiras com rimas e aliterações; as entre-
vistas; as brincadeiras com telefone; etc.
“Por meio da oralidade, as crianças participam
de diferentes situações de interação social e apren-
dem sobre elas próprias, sobre a natureza e sobre
a sociedade”. (LEAL; ALBUQUERQUE; MORAIS,
2007, p. 69). Conversando e expressando as suas
ideias, as crianças também exteriorizam sentimen-
tos, desejos e necessidades, avançando na cons-
trução de significados e de conhecimentos.
Assim como a linguagem oral, a linguagem es-
crita também precisa ser encarada como um co-
nhecimento que faz parte de práticas sociais reais.
A criança apropria-se de uma linguagem escrita
significativa caso ela esteja constantemente mer-
gulhada em situações que envolvam essa lingua-
gem. Esse processo é muito particular. Cada crian-
ça o conquista à sua maneira, dependendo do seu
ambiente social, das práticas de leitura e escrita
que pode presenciar e participar.
Para que essa apropriação da escrita ocorra
na Educação Infantil, as crianças devem ter con-
tato com diversos gêneros, suportes e portado-
res textuais; estar cercadas de situações em que a
escrita se faça necessária; construir hipóteses de
escrita; ouvir textos lidos pelos adultos; etc.
As possibilidades de encaminhamento para o
trabalho com a linguagem escrita na Educação In-
fantil também são vastas e devem variar de acor-
do com a faixa etária das crianças. As brincadeiras
20 GRUPO 2
envolvendo a confecção de receitas culinárias; a
ilustração de cartazes, bilhetes, convites, combina-
dos da turma, etc.; e a leitura diária de livros de li-
teratura são exemplos de práticas que fomentam a
curiosidade sobre a escrita e podem ser realizadas
com crianças de todo esse nível de ensino.
No que se refere ao trabalho com a literatura
infantil, evidenciamos que ele deve estar voltado
ao incentivo da formação de hábitos de leitura.
Nesse sentido, esse recurso é um caminho que leva
a criança a desenvolver a imaginação, a emoção e
a cognição de forma prazerosa.
Existem fatores que podem contribuir para
que a criança desenvolva o gosto pela leitura e
aqui ressaltamos dois deles: EXEMPLO e CURIO-
SIDADE. Orienta-se que os familiares leiam para as
crianças, de maneira que elas tenham o exemplo
desde casa. Já a escola, por sua vez, deverá fomen-
tar a curiosidade e o hábito de ler principalmente
por prazer, não por obrigação.
As experiências com a literatura infantil, propostas pelo
educador, mediador entre os textos e as crianças, con-
tribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura,
do estímulo à imaginação e da ampliação do conheci-
mento de mundo. Além disso, o contato com histórias,
contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a fami-
liaridade com livros, com diferentes gêneros literários,
a diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendi-
zagem da direção da escrita e as formas corretas de
manipulação de livros. (BRASIL, 2017, p. 40)
A Mais Cores Solução Educacional – Educação
Infantil incentiva o processo de aprendizagem por
meio da literatura de qualidade. Para tanto, dispo-
nibiliza em seu composto dois livros de literatura
para serem utilizados com cada Grupo.
O trabalho com esses títulos pode ser feito de
maneira compartilhada entre família e escola. Os
livros podem ser enviados para casa junto de ativi-
dades lúdicas, proporcionando às crianças e a seus
familiares momentos de diversão e deleite median-
te a literatura.
Garantir a vivência de situações cotidianas que
abordem a oralidade e a escrita na Educação In-
fantil contribui para o desenvolvimento do pensa-
mento lógico, da criatividade, da imaginação, da
socialização, entre outros benefícios.
A Mais Cores Solução Educacional – Educa-
ção Infantil apresenta um direcionamento coeso,
sistematizado, estruturado e integrado para o tra-
balho com o módulo Oralidade e escrita. Isso não
significa distância do lúdico, o qual está presente
em todos os livros da Solução e deve ser potencia-
lizado e resguardado pelos professores.

RELAÇÕES MATEMÁTICAS
Bem antes de ingressar na escola, a criança
já opera muitas relações envolvendo os saberes
matemáticos. Por exemplo, no contato com jogos
sociais em diversas situações de vida, ela utiliza re-
cursos próprios e pouco convencionais.
relações entre algumas ideias matemáticas e a sua
vivência, tem contato com situações-problema que
precisam ser resolvidas, passa a refletir sobre o que
observa.
Dessa maneira, as problematizações que en-

©Shutterstock/Pingun
As noções matemáticas abordadas na Edu-
cação Infantil correspondem a uma variedade de
brincadeiras e jogos, principalmente aqueles clas-
sificados como de construção e de regras, de acor-
do com a faixa etária. Ou seja, brincando, jogando,
cantando, ouvindo histórias, se movimentando ou
volvem as relações matemáticas (por exemplo, nú-
meros, medidas e aspectos espaciais) devem ser
elaboradas e apresentadas às crianças de forma
significativa, em um contexto que possa ser com-
preendido por elas.
Para tal, é necessário o planejamento de situa-
ções de brincadeiras e de interações que levem em
consideração as possibilidades das crianças, con-
forme as especificidades de seu desenvolvimento.
Assim, a Mais Cores Solução Educacional –
Educação Infantil busca desenvolver um trabalho
voltado ao pensamento lógico-matemático, fa-
zendo da criança um sujeito ativo de sua própria
aprendizagem, inserindo-a na construção do co-
nhecimento matemático.
Ressaltamos que, assim como acontece em ou-
tros módulos, os conhecimentos inerentes às rela-
ções matemáticas devem ser trabalhados também
na rotina, em propostas significativas e construti-
vas, no contexto da vida da criança.

T4W
manipulando objetos, a criança estabelece cone-
©Shutterstock/
xões entre o seu cotidiano e os conhecimentos ma-
temáticos, como:

[...] contagem, ordenação, relações entre quantida-

des, dimensões, medidas, comparação de pesos e
de comprimentos, avaliação de distâncias, reconhe-
cimento de formas geométricas, conhecimento e re-
conhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.
(BRASIL, 2017, p. 41)

Com essa experiência cotidiana, a criança não

apenas exercita instruções e determinações rece-
bidas de outros, mas inicia uma aproximação com
os saberes matemáticos, mesmo que não formali-
zados. Nesse processo, aos poucos, ela estabelece

LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 21
AO PROFESSOR
 QUADROS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

GRUPO 2
Identidade e interações

• Reconhecer e identificar o próprio nome;

• identificar a própria imagem no espelho e brincar com ela;
• desenvolver autoimagem positiva e confiança nas suas capacidades;
• expressar suas necessidades, vontades e seus sentimentos por meio de gestos e palavras, buscando
ser compreendido;
• reconhecer os próprios pertences e os dos colegas;
• conhecer e respeitar algumas regras simples de convivência;
• participar de situações de brincadeira e interações, demonstrando atitudes de cuidado e
solidariedade com os seus pares;
• compartilhar, gradualmente, os brinquedos e pertences com os colegas;
• desenvolver atitude de cooperação nos momentos de organização dos pertences coletivos, como
guardar brinquedos;
• participar de momentos de interação com adultos e crianças de mesma e de diferentes faixas etárias,
adaptando-se, a seu tempo, ao convívio social;
• brincar com diferentes materiais, objetos e brinquedos, explorando suas funções simbólicas e sociais;
• estabelecer vínculos afetivos com as crianças e adultos de convívio, percebendo que suas ações têm
efeitos nas outras pessoas.

Corpo, gestos e movimentos

• Demonstrar interesse, curiosidade e progressiva autonomia pelas atitudes de cuidado e higiene do

próprio corpo − como limpar o nariz, lavar as mãos e escovar os dentes − e nas práticas de alimentação;
• identificar sensações de conforto e desconforto sentidas pelo corpo, como calor, frio, fome e sono;
• explorar movimentações corporais variadas, como correr, rolar, pular, rastejar, dançar, etc.;
• expressar cultura corporal por meio de dança, jogos, brincadeiras e outros movimentos;
• participar de diferentes jogos e brincadeiras, utilizando as suas capacidades corporais e ampliando-as;
• explorar possibilidades de expressão por meio de gestos e movimentos;
• criar movimentos corporais ou seguir orientações para explorar o espaço;
• desenvolver noções espaciais (frente e trás; de um lado e de outro; no alto e embaixo; dentro e fora)
no deslocamento do corpo no espaço;
• movimentar o corpo a partir de diferentes sons e ritmos;
• reconhecer algumas partes do próprio corpo;
• manusear diferentes objetos, materiais e brinquedos para desenvolver habilidades manuais, como
encaixar, rasgar, colar, desenhar, pintar, folhear, etc.

22 GRUPO 2
 Linguagens da Arte

• Criar sons com o próprio corpo (palmas, estalos de língua, espirros, batidas de pé, etc.), utilizando
objetos do ambiente (materiais e brinquedos sonoros) ou instrumentos musicais;
• ter contato com diferentes ritmos e gêneros musicais;
• criar danças e outros movimentos rítmicos utilizando diferentes partes do corpo;
• participar de cantigas de roda, brincadeiras cantadas e outras brincadeiras com expressões culturais;
• brincar com massinha de modelar, argila, blocos, papéis e outros materiais que possibilitem a
construção tridimensional;
• explorar diferentes riscantes (giz de cera, tintas, lápis de cor, canetinhas, etc.), instrumentos (pincéis,
rolinhos, esponjas, etc.) e suportes (papéis, tecidos, chão, paredes, lixas, plásticos, etc.);
• participar de momentos de apreciação e reprodução de obras de arte;
• explorar fantoches, máscaras, fantasias e outros objetos cênicos;
• criar expressões corporais para imitar personagens conhecidos;
• apreciar encenações e participar delas brincando;
• utilizar o desenho, a pintura, o movimento corporal, a música, a dança e outras linguagens para
expressar ideias e sentimentos.

Natureza, cultura e descobertas

• Observar os fenômenos simples da natureza (vento, chuva, luz solar, etc.), demonstrando interesse
por eles;
• interagir com elementos da natureza;
• observar animais e plantas, desenvolvendo respeito ao meio ambiente;
• participar de situações de cuidado de plantas (regar, não pisar, não arrancar folhas, flores e frutos, etc.);
• diferenciar dia e noite;
• explorar as propriedades de diferentes materiais, objetos e brinquedos (odor, cor, sabor,
temperatura, textura, peso, sonoridade, tamanho, etc.), comparando as suas semelhanças e
diferenças;
• conhecer diferentes objetos e suas funções sociais;
• experimentar situações de interações e de brincadeiras com os cinco sentidos: audição, visão, tato,
olfato e paladar;
• identificar alguns papéis na formação de grupos familiares (relações de parentesco);
• explorar e descobrir relações de causa e efeito, como encher, transbordar e esvaziar; esconder e
revelar; separar e misturar; empilhar e derrubar; encaixar e desencaixar; etc.
• explorar o ambiente, manipulando, experimentando e descobrindo o mundo natural, físico e social;
• participar de eventos, festividades e acontecimentos de relevância para a comunidade em que a
escola se insere.

LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 23
AO PROFESSOR
 Oralidade e escrita

• Criar, contar e recontar histórias, com base na imaginação ou em sugestão de tema e ilustrações;
• expressar-se usando duas ou mais palavras, ampliando, gradativamente, o seu vocabulário;
• criar, imitar e brincar com sons, rimas, cantigas de roda, etc.;
• interagir − por meio de gestos, expressões e palavras − em situações de diálogos;
• relatar fatos vividos, trechos de histórias, peças teatrais, etc.;
• memorizar canções e reproduzir parte delas;
• demonstrar interesse por momentos de leituras, contações, dramatizações de histórias e
apresentações musicais, bem como participar deles;
• identificar apontando elementos das ilustrações de livros;
• reproduzir a postura do professor para segurar o livro e folhear as suas páginas;
• manipular diferentes materiais impressos e audiovisuais;
• ter acesso a diferentes gêneros textuais (contos, poesias, receitas, anúncios, etc.);
• participar de momentos de leitura de textos não verbais (fotografias, livros de imagens, pinturas,
desenhos, etc.);
• manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar e traçar marcas;
• compreender o uso do desenho para expressar e comunicar ideias.

Relações matemáticas

• Utilizar a contagem oral em situações lúdicas;

• explorar situações em que os números são usados na sociedade;
• experimentar e criar soluções simples para situações-problema da rotina;
• compreender noções temporais (antes, agora e depois; rápido e devagar), tendo como referência
situações lúdicas ou de rotina;
• manipular diferentes objetos e classificá-los conforme algumas características (tamanho, cor, forma, etc.);
• desenvolver ideias de quantidade (mais, menos, um e dois);
• ter contato, em situações lúdicas, com objetos do cotidiano, como calculadora, relógios, teclados,
etc., explorando simbolicamente suas funções sociais.

elaboração dos livros e compostos da Mais Cores

3. ESTRUTURA DA MAIS CORES
SOLUÇÃO EDUCACIONAL -
EDUCAÇÃO INFANTIL
PRINCÍPIOS QUE NORTEARAM A
ELABORAÇÃO DA MAIS CORES SOLUÇÃO
EDUCACIONAL – EDUCAÇÃO INFANTIL
Pensando em todos os aspectos que devem
guiar as ações dos professores de Educação Infan-
til, foram delineados os princípios que orientaram a
Solução Educacional – Educação Infantil.
A proposta para este Grupo compromete-se
com a organização de atividades e experiências
que visam favorecer a aprendizagem e o desen-
volvimento de crianças de 2 anos de idade, as
quais necessitam adquirir e fortalecer diferentes
habilidades.
Os livros didáticos desta Solução Educacional
propõem o trabalho com diferentes linguagens por
meio de situações de ensino concretas, graduais
e sistemáticas, as quais aproximam as crianças de

24 GRUPO 2
diferentes experiências, pautadas na descoberta,
nas interações e em brincadeiras.
Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil (2009) e a Base Nacional ESTRUTURA FÍSICA – LIVRO DA
Comum Curricular (2017): CRIANÇA
[...] os eixos estruturantes das práticas pedagógicas
dessa etapa da Educação Básica são as interações e a GRUPO
O2
brincadeira, experiências nas quais as crianças podem
construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de Quantidade
1
suas ações e interações com seus pares e com os adul- de volumes
tos, o que possibilita aprendizagens, desenvolvimento e
socialização. (BRASIL, 2017, p. 35, grifos do autor) Formato
330 cm × 240 cm
horizontal
Nesse sentido, os livros desta Solução Edu-
cacional explicitam o compromisso que a Editora Gramatura 120 gramass
Positivo tem com práticas eficientes de ensino que Miolo: 160
envolvem os processos de: Quantidade
Material de apoio: 32
• conhecimento dos sistemas simbólicos explo- de páginas
Total: 192
rados nessa faixa etária;
• reconhecimento das experiências prévias e en- Acabamento Espiral na parte superior
tendimento de que elas são a base para a cons-
Uso exclusivo de um dos lados
trução de novas;
da folha.
• criação de habilidades e estratégias para ex-
Observações Atividades que integram
ploração e conhecimento de mundo;
todos os módulos da Mais
• seleção e organização dos conhecimentos Cores Solução Educacional –
trabalhados; Educação Infantil.
• desenvolvimento de estratégias diferenciadas
para a resolução das propostas apresentadas; UNIDADES DE TRABALHO
• valorização e ampliação da cultura infantil.
O livro da criança do Grupo 2 é composto por
três unidades de trabalho, as quais estão organi-
ESTRUTURA DA MAIS CORES SOLUÇÃO
zadas em sequências didáticas. Essa organização
EDUCACIONAL – EDUCAÇÃO INFANTIL visa contextualizar diferentes situações, favorecen-
Mais Cores Solução Educacional – Educação do o trabalho com os objetivos de aprendizagem e
Infantil é constituída de materiais didáticos que desenvolvimento e fornecendo condições para um
proporcionam reflexões, informações e sugestões bom planejamento docente.
que auxiliam os professores em sua atuação peda- As unidades de trabalho previstas para o Gru-
gógica, possibilitando aprendizagem significativa po 2 são:
para as crianças entre 2 e 5 anos. 1. Filhos e filhotes
2. Era uma vez, 1, 2, 3...
INDICAÇÃO DE FAIXA ETÁRIA
3. Comemore, brinque, cante e dance!
Esta Solução Educacional está organizada por
Sugerimos que o encaminhamento com a uni-
faixa etária, pois a aprendizagem ocorre de maneira
dade de trabalho 3 não seja linear, ao contrário, que
distinta, considerando-se questões relativas ao desen-
permeie as demais unidades de trabalho de acordo
volvimento infantil.
com o calendário. A temática da unidade 3 está re-
Assim, nossa indicação é: lacionada com alguns acontecimentos e/ou eventos
• Grupo 2 – crianças de 2 anos. que habitualmente são trabalhados nas escolas, de-
• Grupo 3 – crianças de 3 anos. vido à relevância social que assumem.
• Grupo 4 – crianças de 4 anos. Ressaltamos a possibilidade de ampliação do
• Grupo 5 – crianças de 5 anos. trabalho apresentado nessa unidade por meio da

LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 25
AO PROFESSOR
 Esse item do material foi elaborado com o intuito
de enriquecer o repertório de histórias infantis e as ex-
periências musicais das crianças, bem como oferecer
condições para que elas ouçam, brinquem e desenvol-
inserção de eventos, festividades e acontecimen-
vam as atividades presentes no livro didático.
tos de relevância para a comunidade em que a es-
cola se insere. Lembre-se de que, para a criança Faixas que compõem o CD do Grupo 2:
bem pequena, eventos simples muitas vezes têm Livro da criança
mais significação do que grandes festividades, que 1. Eu era assim
costumam assustá-la e estressá-la. 2. As mãozinhas
Consulte as orientações metodológicas, em fon- 3. Lá vai a bola
te azul, na sua versão do livro da criança, para um 4. Som de coruja
planejamento integrado que contribua para o desen- 5. Som de grilo
volvimento de práticas educativas de qualidade. 6 Som de sapo
7. Caranguejo
ESPAÇO DE PRODUÇÃO DAS 8. Som de carneiro
CRIANÇAS 9. Som de pintinho
10. Som de vaca
Os espaços destinados à realização das ativida-
11. Seu Lobato
des pelas crianças foram concebidos considerando
12. Narração da história Os três porquinhos
suas necessidades no que diz respeito à evolução
13. Fui morar numa casinha
dos registros gráficos empreendidos por elas. Como
14. Narração da história Chapeuzinho Vermelho
o livro da criança do Grupo 2 utiliza apenas um dos
15. O meu chapéu
lados da folha, oportunize que a exploração gráfica
16. Narração da história Cinderela
tenha continuidade no verso dela, sempre que ne-
17. Da abóbora faz melão
cessário e/ou possível.
18. Ó abre alas
MATERIAIS DE APOIO 19. Coelhinho da Páscoa
20. Quadrilha
21. O sapo não lava o pé
Encartados
Livro de orientações ao professor
Os materiais de apoio encontram-se ao final 22. O trem de ferro
do livro da criança. Desenvolvidos em papel mais 23. A canoa virou
resistente, para que os pequenos possam manipu- 24. História da serpente
lá-los com mais facilidade, têm por objetivo enri- 25. Cabeça, ombro, perna e pé
quecer e dinamizar as sequências didáticas.
CARTAZES PARA O PROFESSOR
CD
Simone Ziasch. 2018. Técnica mista.
Márcia Braun Novak. 2018. Técnica mista.

Esse recurso didático é destinado ao professor. O

CD, exclusivo para o Grupo a que se destina, contém
narrações de história e cantigas da cultura popular, Recursos que auxiliam o professor a compor o
gravadas em diferentes ritmos e gêneros musicais. espaço da sala de referência, criando um universo

26 GRUPO 2
que dialoga com as atividades apresentadas nos
materiais didáticos.
Os cartazes têm 82 cm × 55 cm de tamanho.
Para o Grupo 2, os cartazes são:
1. Cultura indígena
2. Aniversariantes
3. Régua do crescimento
4. Chamada
LIVRO DE RECADOS
Os registros do dia a dia podem compor uma
bela história da trajetória das crianças no decor-
rer do ano escolar. Pensando assim, Mais Cores
Solução Educacional – Educação Infantil oferece
o Livro de recados. Nele, o professor pode elabo-
rar comunicados à família para relatar os aconteci-
mentos mais importantes relacionados à criança.
Outras informações também podem ser transmi-
tidas, como a alimentação, o uso do banheiro, minis-
tração de medicamentos, entre outras ocorrências.
Os familiares devem ser orientados a utilizar
esse meio de comunicação, anotando as conquis-
tas que percebem na criança em casa. Podem,
também, registrar outros recados para facilitar a
comunicação e favorecer ainda mais a parceria en-
tre a escola e a família.
LIVRO DA FAMÍLIA
A Mais Cores Solução Educacional – Educação
Infantil oferece aos familiares um livro com dicas,
orientações e informações que favorecem o acom-
panhamento das conquistas, do crescimento e do
desenvolvimento das crianças no decorrer da vida
escolar.
Em vários momentos desse livro, os familiares
são convidados a registrar e personalizar o ma-
terial com informações sobre o desenvolvimento
particular da criança. Essa estratégia objetiva favo-
recer o olhar atento dos pais/responsáveis ao de-
senvolvimento infantil e também o estreitamento
de vínculo entre a criança e seus familiares.
No momento da entrega dos volumes, oriente
os familiares a preencher os livros, os quais, ao final
do ano, poderão ser guardados para preservar e
relembrar os preciosos registros do crescimento e
da aprendizagem dos pequenos.
Para evidenciar ainda mais as mudanças e os
avanços no desenvolvimento infantil, os familiares
podem ser incentivados a guardar todos os livros
da família (referentes aos demais Grupos).
LIVROS DE LITERATURA
São parte integrante da Mais Cores Solução
Educacional – Educação Infantil dois livros de lite-
ratura. Pensados, especialmente, para a faixa etária
de cada Grupo, relacionam-se com o trabalho ex-
posto no módulo Oralidade e escrita e preconizam
o processo de formação do hábito leitor com o de-
leite e o prazer que a leitura proporciona.
4. SUGESTÕES DE ATIVIDADES
E ORIENTAÇÕES
COMPLEMENTARES
ATIVIDADES E ORIENTAÇÕES SOBRE A
ADAPTAÇÃO
FAMILIARES
Durante a adaptação, oriente um dos familiares
para que acompanhe a criança na escola. Gradativa-
mente, essa pessoa pode se retirar do foco de visão
da criança, mas deve permanecer no ambiente esco-
lar. Caso seja necessário, o pequeno pode ser levado
até onde está o seu familiar, para certificar-se de que
ele está lá. Com o passar do tempo, e à medida que a
escola se torna conhecida para a criança, ela começa
a construir uma relação de confiança com o profes-
sor e demais funcionários. Isso
a faz se sentir mais segura
para permanecer na insti-
tuição, sem acompanhan-
tes. Quando ela demons-
trar tranquilidade, combine
©Shutterstock/ M B Images
com o familiar responsável
para que se despeça
de maneira breve e
para que não saia às
escondidas.
LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 27
AO PROFESSOR
 O trem de ferro
O trem de ferro
Quando sai de Pernambuco
Vai fazendo fuco-fuco,
OBJETOS DE APEGO
O período de adaptação é um processo de
Até chegar no Ceará!
mudanças, crescimento e amadurecimento. Para
proporcionar maior segurança às crianças, permita Rebola, bola,
a elas que tragam para a escola objetos pessoais, Você diz que dá que dá
como chupeta, paninhos, bichinhos de pelúcia, en-
tre outros elementos que sejam habitualmente uti- Você diz que dá na bola
lizados. Esses objetos costumam tranquilizá-las nos
Mas na bola você não dá.
momentos difíceis, como na separação dos fami-
liares. Durante as atividades com o grupo, o objeto
pode ser guardado na mochila, com a ajuda da pró-
Rebola o pai,
pria criança. Rebola a mãe, rebola a filha,
ock/Purino

Eu também sou da família

Também quero rebolar.
©Shutterst

Cultura popular

©Shutterstock/Jiri Vaclavek

PASSEIO NA ESCOLA
Quando as crianças já estiverem adaptadas à
sala de referência e à nova rotina, convide-as para
um passeio dentro da escola, para que conheçam
e se familiarizem com o espaço. Durante o trajeto,
nomeie e fale sobre a função de cada lugar visita-
do. Apresente os funcionários da escola e comente
qual é o trabalho de cada um. Incentive os peque-
nos na exploração dos ambientes e na interação
com as pessoas.
Para maior diversão, ensine as crianças a for-
mar um trenzinho. Cantem a cantiga O trem de
ferro, que consta no CD que acompanha este
material.
CAVALINHO DE PAU
Providencie cabos de vassouras, ilustrações de
cavalo em cartolina e materiais para pintura. Cada
cabo de vassoura pode ser cortado ao meio. Dessa
maneira, um cabo de vassoura se transformará em
dois cavalinhos. Certifique-se de que o corte não
deixou nenhuma lasca ou ponta de madeira.
Solicite às crianças que pintem com giz de cera
ou tinta guache a imagem do cavalo. Depois de
prontas, cole as ilustrações no cabo de vassoura.
Proponha à turma que passeie “a cavalo” pelas de-
pendências da escola.
Essa proposta poderá ser realizada em pe-
quenos grupos, para facilitar a mediação e
acompanhamento.

28 GRUPO 2
 ATIVIDADES E ORIENTAÇÕES PARA A
ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO
Fotoarena/Alamy/Bob Ebbesen
CANTINHOS ENCANTADOS
A imitação, a criatividade e a imaginação são
fundamentais para o desenvolvimento saudável
das crianças. Para auxiliar nesse processo, organize
os ambientes da sala com elementos para a brin-
cadeira do faz de conta, como móveis, utensílios e
objetos variados. Por exemplo, em uma mesa, dis-
ponibilize panelinhas, pratos, copos, sucatas, colhe-
res e outros objetos que remetam ao ambiente de
cozinha. Sobre um tapete, próximo ao espelho da
sala, coloque chapéus, lenços, fitas, tecidos, peças
de roupas, bolsas, entre outros itens que possam ser
vestidos pelas crianças. Em outro espaço, disponha
aparelhos que não funcionem mais, como telefones,
teclados de computador, além de papéis e outros
objetos que simulem o Cantinho do escritório.
As crianças devem ter liberdade de deixar um
desses espaços para brincar em outro no momen-
to em que desejarem. Outras propostas podem ser
pensadas em espaços diferentes da escola, como
no parque, no gramado, na biblioteca, etc.
É importante avaliar todos os cantinhos mon-
tados, certificando-se de que os seus objetos não
ofereçam riscos aos pequenos. Quando a sala de
referência é pensada e organizada para as crian-
ças, elas sentem-se convidadas a brincar, a criar, a
imaginar, vivenciando momentos de diversão.
Cantinhos de histórias
Se possível, monte uma grande cabana na sala,
com lençóis e/ou tecidos diferentes. Dentro dela,
disponha colchonetes, almofadas e outros itens
que deixem o ambiente bem acolhedor.
A cada dia, prepare uma história para ler às
crianças. Esse ambiente aconchegante pode ser
utilizado também para contar histórias com fanto-
ches, leituras e outras atividades.
en
Fotoarena/Alamy/Bob Ebbes
Cantinho das fantasias
Logo que a turma estiver bem adaptada à nova
rotina, com o apoio da coordenação e direção da
escola, envie um bilhete aos familiares solicitando
a doação de adereços, como lenços, chapéus, lu-
vas, bolsas, óculos antigos e colares (com contas
grandes) para as crianças brincarem de fantasia.
Avalie os objetos enviados e descarte aqueles
que possam trazer risco à segurança dos peque-
nos. Crie um “baú” de fantasias, acrescentando te-
cidos e outros adornos.
Disponibilize o material em um cantinho, de
preferência próximo a um espelho.
Cantinho da lavanderia
Crie um varal esticando um barbante entre
duas cadeiras. Proponha às crianças que façam de
conta que trabalham em uma lavanderia. Elas po-
dem brincar de lavar peças de roupas de bonecas
e retalhos de tecido. Depois de “lavadas”, as peças
podem ser esticadas e penduradas no varal, com
grampos de roupa, para “secar”.
Caso o dia esteja com um clima propício, a
brincadeira pode ser realizada com água em pe-
quenas tigelas ou potes.
Mais cantinhos
A organização da sala em cantinhos pode ser
utilizada para a recepção e saída das crianças e
também para outros momentos da rotina. Para
isso, a sala pode contar com cantinhos fixos e
LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 29
AO PROFESSOR

outros transitórios, que mudam de tempo em tem-
po, para despertar a curiosidade e aprendizagem
dos pequenos. O período pelo qual esses espaços
devem permanecer na sala deve ser guiado pela
interatividade das crianças. Quando um cantinho
não é procurado com frequência, está no momento
de agregar novos elementos ou de substituí-lo.
Confira algumas sugestões de cantinhos fixos
e transitórios:
Cantinhos fixos
• Cantinho da casinha: organize mesinha, toa-
lhas, bonecos e utensílios domésticos sem
uso, como panelas, potes, pratos e jarros de
plástico.
• Cantinho do descanso: componha-o com col-
chonetes, almofadas e outros elementos que
tragam acolhimento e a possibilidade de a crian-
ça se recolher em momentos nos quais prefira
estar sozinha, descansar, e até tirar uma soneca.
• Cantinho da fantasia: estruture-o usando as
fantasias e os adereços angariados com a aju-
da das famílias.
• Cantinho da higiene: disponha, próximo ao es-
pelho da sala, papel higiênico e cesto de lixo
para incentivar a autonomia na limpeza do
nariz.
• Cantinho da leitura: use a cabana sugerida ou
outros elementos que criem um cenário de
aconchego para deixar às mãos dos pequenos
alguns títulos de literatura.
Cantinhos fixos
30 GRUPO 2
• Cantinho de montar: prepare-o com peças de
encaixe e sucata.
• Cantinho da música: crie-o com brinquedos e
objetos sonoros para a exploração do som e do
silêncio, entre outros conceitos e experiências.
Cantinhos transitórios
• Cantinho da beleza: elabore um cenário de salão
com acessórios de cabelo, pentes, escovas, seca-
dor de cabelo, etc. que não são usados mais. Po-
sicione o cantinho próximo ao espelho e incentive
meninos e meninas a experimentar a brincadeira.
• Cantinho dos carrinhos: crie pistas com fitas
adesivas coloridas no chão e disponha caixas
de sapatos e outras embalagens que sirvam de
garagem e também de obstáculos para os car-
rinhos transporem. Incentive meninos e meni-
nas a experimentar a brincadeira.
• Cantinho do desenho: disponha, em uma mesi-
nha, papéis de diferentes texturas, cores e gra-
maturas, bem como riscantes diversos. Faça
um combinado com a turma de que os riscan-
tes podem ser usados apenas nesse cantinho.
• Cantinho do mercadinho: prepare um espaço
com embalagens de alimentos, “carrinhos de
compra” e sacolas retornáveis.
• Cantinho do “nana nenê”: disponibilize tecidos
que sirvam de cobertores, caixas de papelão
para serem berços e bonecos e bichinhos de
pelúcia para as crianças ninarem.
Lembre-se de que o que vai determinar se um
cantinho é fixo ou transitório é o interesse da tur-
ma. Registre, no espaço abaixo, mais ideias para a
composição desses espaços.
Cantinhos transitórios
 TUDO À MÃO
Na organização do espaço da sala de referência,
procure manter os brinquedos e outros materiais em
locais acessíveis às crianças. Utilize caixas ou cestos
organizadores, criando categorias, como caixa das
bolas, dos bonecos, dos carrinhos, entre outros.
Crianças de 2 anos costumam gostar de explo-
rar a função dos materiais. Para incentivar ainda
mais essa característica infantil, crie um painel sen-
sorial, priorizando materiais de texturas diferentes.
ock
ock/MihaSt
©Shutterst
CANÇÃO DA ORGANIZAÇÃO
Escolha uma canção com as crianças. Dê prefe-
rência para uma que seja conhecida e apreciada por
todas. Atente para o tempo de duração da canção.
Combine com a turma que, todas as vezes que
você colocar essa canção para tocar, será preciso
guardar os brinquedos e materiais que estiverem uti-
lizando, antes que ela acabe. Relembre o combina-
do todas as vezes que a canção começar, até que se
torne uma ação espontânea para todas as crianças.
ATIVIDADES E ORIENTAÇÕES SOBRE O
TRABALHO COM VALORES
Diante de um mundo em que há uma preocu-
pação crescente com as questões éticas, a forma-
ção de valores na infância passa a ser de suma im-
portância nas propostas apresentadas à criança e
vivenciadas por ela, tanto na escola como no con-
vívio familiar.
Com base nesse cenário, há a necessidade de
uma maior reflexão sobre o nosso papel de edu-
cadores, isto é, o de referência para as crianças.
Surge, então, uma questão: Até que ponto a escola
interfere na formação dos valores das crianças?
Entendemos que a escola tem grande influên-
cia na construção desses valores. A função do pro-
fessor, portanto, perpassa por identificar e promo-
ver, entre tantas opções, o que pretende construir
em sala, com os pequenos.
É importante que as crianças possam refletir
sobre as próprias atitudes e reconheçam os senti-
mentos que movem suas ações. Quando elas fazem
isso, surgem possibilidades de vivenciar valores
positivos.
Por meio de situações do dia a dia, escola e
família não podem perder as oportunidades de
conscientizar os pequenos sobre a importância
de cultivar boas ações. Trabalhar princípios, como
respeito, amor e solidariedade, propicia momentos
ricos de crescimento, tanto para as crianças como
para o grupo no qual estão inseridas.
Projetos que visam à solidariedade, como arre-
cadação de brinquedos, alimentos, caixas de leite,
agasalhos, entre outros, ajudam os pequenos a per-
ceber como é importante olhar para os menos favo-
recidos e dar valor àquilo que já possuem.
Uma das sugestões para desenvolver a forma-
ção de valores em sala é utilizar exemplos concre-
tos, isto é, conversar com a criança logo após uma
disputa de brinquedo, mordida ou outro conflito.
Nesses momentos, é importante dialogar sobre
as consequências que a ação trouxe aos colegas
(dor, tristeza). O professor deve procurar sempre
encaminhar essas situações de conflito de uma
maneira respeitosa, acolhedora e afetiva, incenti-
vando as crianças a perceber suas atitudes e, gra-
dativamente, ajudando-as a internalizar as regras
de convivência.
Aproveite essas ocasiões para expor novamente
essas regras. Saliente, de maneira simples e com-
preensível à faixa etária, que vivemos em socieda-
de − por isso precisamos de “combinados” − e que
todos nós temos direitos e deveres.
LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 31
AO PROFESSOR

É interessante trabalhar o vocabulário que faz
parte do dia a dia das crianças e que permeará
toda a vida delas como cidadãs.
• Pedir desculpas – incentiva a criança a re-
conhecer que errou, revendo os seus atos.
• Dar bom-dia – um bom-dia acompanhado
de um sorriso demonstra hospitalidade.
Lembre-se de que os adultos são espe-
lhos para as crianças: seja cordial para
ensinar cordialidade.
• Dizer obrigado(a) – estimula a gratidão
e o reconhecimento por algo que rece-
beu. Incentive as crianças a agradecer os
colegas, os funcionários e os outros pa-
res de convivência nas ações da rotina.
• Pedir licença – demonstra respeito ao
solicitar autorização para fazer algo ou
permanecer em um ambiente.
O trabalho com valores e crianças bem peque-
nas, que muitas vezes não desenvolveram ainda a
oralidade, deve ter como base um modelo concre-
to. A criança não precisa saber pronunciar um pe-
dido de licença, mas deve entender, por exemplo,
que não devemos empurrar os colegas para passar.
Para que essa relação aconteça de forma harmo-
niosa entre educadores e crianças, é necessário desen-
volver vínculos de confiança mútua. Algumas dicas:
• Aproximar-se da criança para que ela
compreenda o quanto você se importa
com ela. Quando sentem que são ama-
das, cuidadas e respeitadas, as crianças
apresentam maior abertura para expres-
sar aquilo que as aflige.
• Ouvir a criança. Muitas vezes, escuta-
mos sem realmente ouvir e acolher as
demandas infantis.
• Valorizar e elogiar a criança sempre que
possível. Isso trará reflexos no desempe-
nho e nas atitudes dela, além de fortale-
cer a autoestima.
32 GRUPO 2
• Acreditar na criança. Isso ajuda no desen-
volvimento da segurança e da autonomia.
• Usar a empatia, tentando se colocar no lu-
gar das crianças para entendê-las melhor.
ATIVIDADES PARA O TRABALHO COM
IDENTIDADE E INTERAÇÕES
Ç
ar
©Shutterstock/komis
CRACHÁS
Confeccione crachás com o nome e a fotografia
de cada criança da turma. Solicite aos pequenos que
os enfeitem da maneira que desejarem (desenhan-
do, pintando, colando adesivos ou imagens, etc.).
Os crachás devem ser guardados em local acessível
(na altura das crianças) e usados diariamente como
chamada, para averiguar quais crianças estão pre-
sentes e quais estão ausentes.
Utilize diferentes estratégias para o momento
da chamada: dizer os nomes cantando; mostrar o
crachá para as crianças adivinharem a quem per-
tence; esconder os crachás pela sala para os pe-
quenos encontrarem; pedir às crianças que colem
o seu crachá no mural, conforme forem chamadas;
dentre outras possibilidades.
A CANOA VIROU
Confeccione uma canoa usando caixas de pape-
lão e fita adesiva (dependendo do tamanho do gru-
po de crianças, confeccione mais canoas). Proponha
à turma uma pintura coletiva com tinta guache. De-
pois de seca, convide a todos para que entrem na
“embarcação”. Brinquem de remar enquanto can-
tam a cantiga A canoa virou. Alterne os nomes das
crianças até que todas sejam citadas. Confira o áudio
dessa cantiga no CD que acompanha este material.
 A canoa virou
A canoa virou
Foi pro fundo do mar
Foi por causa da(o) (nome da
criança)
História da serpente
Que não soube remar
Essa é a história da serpente
Se eu fosse um peixinho
que desceu do morro
E soubesse nadar
para procurar um
Eu tirava a(o) pedacinho do seu
Lá do fundo do mar rabo
Tiririm pra cá, Ei! Você aí,

©Shutterstock/serg78
Tiririm pra lá também faz parte
do meu rabão [...]
A(O)
Cultura popular
é velha(o)
E quer casar.
Cultura popular
Cante a cantiga com a turma e, ao final dela,
iex
ed
ock/
sae escolha uma criança que vai ser a primeira parte
rst
tte
©S
hu do “rabo da serpente”. O pequeno escolhido deve
segurar no professor, posicionando-se em fila. A
RODA DO ABRAÇO
brincadeira segue com a repetição da cantiga e es-
Convide as crianças para se sentarem, em colha das demais crianças, até que toda a turma
roda, no chão. Coloque uma música e oriente a tur- esteja na “serpente”. Ressalte para o grupo que,
ma a passar um objeto (pode ser uma bola, pano após formarem a fila, não podem sair do lugar, pois
ou ursinho) para o colega ao lado. Combine com fazem parte do “rabo da serpente”.
a turma que, no momento em que a música parar,
a criança que estiver com o objeto em suas mãos MINHOCA
deverá dizer o próprio nome e o de um colega à Confeccione, com a ajuda das crianças, uma
sua escolha. Ela deve entregar o objeto ao colega minhoca comprida. Utilize meias de náilon ou tiras
citado, dando-lhe um abraço. A brincadeira pros- de tecido e enchimento de fibra. Após finalizarem,
segue até que todas se apresentem. faça uma votação para escolha de um nome para
esse animal.
HISTÓRIA DA SERPENTE
Convide a turma para passear com a minhoca:
Apresente para as crianças cada criança deve segurar em um pedacinho do
a cantiga História da serpente: Para b “corpo” do brinquedo. Essa é uma maneira lúdica e
rincar
de faz divertida para ensinar a turma a andar juntinha ao
er fila
. sair da sala de referência.

LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 33
AO PROFESSOR

OBJETO DA IMAGINAÇÃO
Esta brincadeira aproveita a capacidade
de imitar e a imaginação [...].
• Para começar, dizemos ao pequenino
que ele vai nos imitar.
• Na primeira vez, podemos fingir, por
exemplo, que estamos bebendo um copo
d’água, e fazemos os gestos próprios des-
ta ação, mas sem o copo: “Estou bebendo
água, e você?”
• Depois, ele deve nos imitar. Então, reafir-
mamos como ele imita direitinho.
• Podemos também reproduzir diversas
ações cotidianas (escovar os dentes, to-
mar uma sopa, arremessar um objeto,
trocar de roupa, etc.) imitadas em segui-
da pela criança. [...]
BATLLORI, Jorge; ESCANDELL, Víctor. 150 jogos para
estimulação infantil. São Paulo: Ciranda Cultural, 2009. p. 142.
CADÊ?
Organize as crianças sentadas em roda e peça
a todas que fechem os olhos. Escolha uma criança e
oriente-a para que se esconda em algum local da sala.
Depois que ela estiver escondida, peça às ou-
tras que abram os olhos e procurem descobrir
quem está faltando. Caso seja preciso, ofereça pis-
tas à turma, como a indicação de alguma caracte-
rística do pequeno escondido, até que adivinhem
quem não está na roda.
VOCÊ CONHECE?
Providencie uma caixa, alguns pertences das
crianças (uma peça de roupa ou acessório) e foto-
grafias delas.
Organize a turma sentada em roda e combine
que irá apresentar diferentes imagens e objetos.
Incentive as crianças a dizer a quem pertence cada
item e de quem é a imagem retratada. Converse
com os pequenos sobre as características dos ob-
jetos e sobre as fotografias. Eles também podem,
cada um na sua vez, sortear uma imagem para
apresentar ou entregar aos colegas.
34 GRUPO 2
LENÇO NO CHÃO
Providencie um pequeno lenço ou tecido bem
leve.
Combine com as crianças que o lenço será lança-
do ao ar e que, enquanto ele cair, todos devem rea-
lizar um comando dado pelo professor: pular, sen-
tar, rodar, rir, dançar, abraçar o amigo, dentre outras
ações. Quando o lenço atingir o chão, todos devem
parar de se mexer e ficar em posição de estátua.
COMO SE FAZ
Proporcione oportunidade em que as crianças
experimentem ações rotineiras recebendo orientação
e que, assim, desenvolvam sua autonomia. Exemplo:
tirar e colocar calçados; tirar e colocar casacos, tou-
cas e bonés; abrir e fechar lancheiras; abrir e fechar
torneiras; retirar toalhas de papel e jogá-las no lixo
depois de utilizá-las; dobrar peças de roupas e fanta-
sias (da maneira como souberem); entre outras ações
cotidianas que possam ser incentivadas pela escola.
AJUDANTES
Diariamente, incentive a turma a colaborar com
a organização dos brinquedos, dos materiais e das
atividades de rotina, como o lanche. Peça às crian-
ças ajuda para distribuir os pratos, talheres e guar-
danapos. Após o término, convide a turma para
auxiliar na organização do espaço, por exemplo,
recolhendo o lixo.
Lembre-se de aproveitar o momento do lanche
para apresentar novos sabores às crianças, incenti-
vando-as na experimentação. Não force a ingestão de
alimentos, mas encoraje os pequenos na degustação.
RODA DE MASSAGEM
Convide as crianças a se sentarem em roda, no
chão, e sente-se com elas. Demonstre como reali-
zar a brincadeira, massageando os ombros, pesco-
ço e costas de uma criança. Convide os pequenos
a imitar suas ações e formem uma roda da massa-
gem: a criança massageia o colega da frente e é
massageada pelo colega de trás. Crie consignas lú-
dicas durante a atividade: “Crianças, vamos imagi-
nar que estamos tocando um piano?”; “Agora, que
estamos amassando a massinha de modelar...” .
Finalize a massagem com um cafuné e, depois,
um abraço coletivo.
ATIVIDADES PARA O TRABALHO COM
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
linero
ock/Luis Mo
©Shutterst
PULA-PULA
Faça vários círculos no chão da área externa da
sala (use um bambolê como molde). Brinque com
as crianças de entrar e sair dos círculos. Crie um
comando para que elas mudem de posição ou de
lugar.
Convide os pequenos a imitar animais que sal-
tem para a locomoção entre os círculos, como coe-
lho, sapo, canguru.
TOCA DO COELHO
Providencie bambolês ou desenhe círculos no
chão, na área externa da sala. Cada criança deve
ocupar um brinquedo. Ao som de uma canção, elas
devem circular livremente, dentro e fora dos bam-
bolês e/ou dos círculos.
Na pausa da música, cada criança deve correr
e se posicionar dentro de um bambolê. Reinicie a
brincadeira, voltando a apresentar a canção.
Proponha a brincadeira com diferentes ritmos,
de modo que as crianças tenham de se movimen-
tar considerando a cadência apresentada.
ESTÁTUA
As crianças devem circular em um ambiente
livre e amplo, ao som de uma canção. Ao percebe-
rem a pausa na música, devem ficar imóveis, fingin-
do-se de estátuas. Não podem se mexer ou rir até
que a música seja reiniciada.
ROLAR E ESTICAR
Disponha colchonetes enfileirados e convide
as crianças a rolar sobre eles. Depois, proponha
outras explorações, como esticar as pernas e os
braços para cima, deitar-se de barriga para baixo
e virar a cabeça para os dois lados e para frente,
encolher-se e esticar-se, entre outras possibilida-
des de exploração.
Proponha movimentos para alongar e relaxar.
Se possível, coloque uma música suave para auxi-
liar no relaxamento.
CORRIDA DO BALÃO
Providencie um balão já cheio para cada crian-
ça. Propicie um momento livre para os pequenos
explorarem o brinquedo. Depois, solicite a eles que
brinquem de bater no balão com a palma das mãos
e com outras partes do corpo.
Por último, disponha os balões no chão para
as crianças brincarem de assoprar para movi-
mentá-los.
Lembre-se de ficar atento para o caso de algum
balão estourar. Se isso ocorrer, recolha rapidamen-
te os seus vestígios, pois oferecem risco de sufoca-
mento às crianças, se alguma delas os colocar na
boca.
PASSA A BOLA
Em um ambiente amplo, organize as crianças
em pé, em roda. Explore os movimentos dos bra-
ços, oferecendo uma bola para elas e pedindo que
a passem para o colega que está ao seu lado, ora
de maneira rápida, ora lenta, ora pulando, aga-
chando e levantando, dentre outras possibilidades
corporais.
CORRIDA DA BOLA
Marque duas linhas (partida e chegada) no
chão do pátio, com aproximadamente 4 metros de
distância uma da outra.
Organize as crianças diante da linha de parti-
da, cada uma com uma bola. Ao sinal do profes-
sor, elas devem arremessar suas bolas em direção
LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 35
AO PROFESSOR

à linha de chegada; cada uma deve sair correndo
em direção à sua bola, lançando-a desse ponto em
que parou em direção à linha de chegada.
A rodada termina quando todas as crianças tive-
rem ultrapassado a linha de chegada com suas bolas.
ESCONDE-ESCONDE DA BOLA
Convide as crianças para brincar na área exter-
na da sala de referência. Antecipadamente, escon-
da uma bola sem que os pequenos vejam e peça
que a procurem. Quem encontrar a bola será res-
ponsável por escondê-la novamente, com o auxílio
do professor, para reiniciar a brincadeira.
BOLA NA CAIXA
Providencie uma caixa de papelão de tama-
nho médio e bolas de diferentes tamanhos, cores
e texturas. Organize as crianças em fila e coloque
a caixa a uma distância de aproximadamente 1 me-
tro. Oriente-as a escolher uma bola e lançá-la em
direção à caixa. Cada criança pode ter três ou mais
chances de atingir o alvo; depois, deve esperar os
colegas jogarem e aguardar sua vez de brincar
novamente.
CAMINHOS
Convide as crianças para uma brincadeira na
área externa da sala de referência. Antecipada-
mente, faça traçados variados no chão, com giz,
compondo linhas curvas e retas. Oriente os peque-
nos a seguir os traçados, caminhando sobre eles.
Podem ser utilizados os seguintes comandos:
• Acompanhem as linhas de maneira lenta e de
maneira mais rápida.
• Andem em duplas ou trios, de mãos dadas.
• Saltem entre as linhas.
TÚNEL DE PAPEL
Providencie caixas de tamanho grande e mé-
dio e, com elas, organize um “túnel” (abra as abas
e una as caixas com fita adesiva).
Apresente o túnel às crianças e convide-as a
passar por dentro dele. A brincadeira pode ficar
36 GRUPO 2
ainda mais divertida se forem escondidos nele pe-
quenos objetos, como bichinhos de pelúcia, figuri-
nhas ou bolas.
O objetivo da brincadeira é as crianças encon-
trarem esses objetos e saírem do túnel com eles.
Outra opção é o uso de lanternas para iluminar o
túnel enquanto engatinham dentro dele.
CORRIDA DE OBSTÁCULOS
Organize um circuito de obstáculos em um am-
biente amplo e que não ofereça nenhum risco para
as crianças. Os obstáculos podem ser bambolês no
chão, caixas de papelão, cadeiras ou bancos, corda
esticada e outra ondulada no chão, colchonetes.
Convide as crianças para que cada uma, na sua
vez, percorra o espaço da brincadeira realizando
diferentes ações. Por exemplo: saltar dentro do
bambolê, contornar a caixa de papelão dando uma
volta nela, passar por baixo da cadeira, caminhar
sobre as cordas, rolar sobre os colchonetes, etc.
A brincadeira ficará mais desafiadora corporal-
mente caso as crianças recebam um objeto para
segurar enquanto percorrem o circuito, como uma
bola de plástico, por exemplo.
ACORDA, SENHOR URSO!
Convide as crianças para uma nova brincadei-
ra. Explique à turma que você será o “urso” que
está dormindo. As crianças devem ir até o “urso”
e, quando estiverem bem próximas dele, devem di-
zer: “Acorda, senhor urso!” O “urso” deve levar um
susto e sair correndo atrás das crianças que o acor-
daram. Quando alguém for pego, a brincadeira terá
dois ursos. Assim, o jogo prossegue até que toda a
turma tenha se transformado em “ursos”.
ESCALADA
Crianças de 2 anos adoram escalar e explorar a
altura subindo em bancos, mesas e o que mais es-
tiver ao alcance delas. Explore essa característica
infantil, propondo brincadeiras que desenvolvam a
força muscular, a coordenação e o equilíbrio.
Para isso, crie uma montanha a ser escalada no
meio da sala. Para compô-la, use cobertores, tra-
vesseiros, almofadas, colchonetes, rolos de espu-
ma, entre outros materiais.
 No topo dessa montanha, disponha objetos a
serem conquistados. Incentive os pequenos na es-
calada e esteja atento e disponível para auxiliá-los.
SERRA, SERRA, SERRADOR
Organize as crianças sentadas em duplas, no
chão, uma à frente da outra, com as pernas estica-
das e um pouco entreabertas. Elas devem se dar as
mãos. Ensine-as a movimentar o corpo para frente
e para trás.
As crianças devem balançar o corpo no ritmo
da parlenda Serra, serra, serrador.
Serra, serra, serrador
Serra o papo do vovô.
Quantas tábuas já serrou?
1, 2, 3, fora uma que quebrou!
deve pegá-lo e correr atrás de você, antes que você
chegue ao lugar dela e sente-se. Caso você (ou
outro participante) seja pego antes de chegar ao
local, todos devem cantar: “Galinha choca, galinha
choca, botou um ovo, saiu minhoca!”. Se o corre-
dor não for pego, a brincadeira segue.
As crianças podem ter dificuldade em deixar o
lenço, por isso auxilie-as no entendimento da brin-
cadeira. Os pequenos de 2 anos, muitas vezes, não
brincam conforme as regras tradicionais, mas di-
vertem-se muito na corrida atrás dos colegas.
ATIVIDADES PARA O TRABALHO COM
LINGUAGENS DA ARTE

Coskun
Cultura popular

©Shutterstock/Ozgur
ESCONDE-ESCONDE
Brinque com os pequenos de brincadeiras
de esconder. Explique que, enquanto você conta
até dez ou mais, virado para a parede (pique),
todos devem se esconder e que, ao término da
contagem, você (ou o pegador da vez) vai di-
zer “Lá vou eu!” e sair procurando quem estiver
escondido.
Ensine aos pequenos que devem correr em di-
reção ao pique, batendo a mão na parede e dizen- BRINQUEDOS SONOROS
do seu nome. Combine com a turma se o primeiro Arrecade sucata e materiais que serão utiliza-
a ser encontrado ou o último é que ficará no lugar dos para a criação de brinquedos sonoros. Higieni-
do “pegador”, incentivando todos a assumir essa ze a sucata arrecadada e proporcione às crianças
função e orientando-os como “contar” (a sequên- que a explorem. Depois, proponha a construção de
cia numérica não precisa estar correta) e procurar brinquedos que emitam sons variados.
os colegas.
Tambor
LENÇO-ATRÁS
P. Imagens/Pith

Materiais
Convide as crianças para se sentarem no chão
• balão de festa
formando uma roda. Explique aos pequenos que
você vai correr, pelo lado de fora da roda, cantando • fita adesiva larga
“Lenço atrás!” e que eles devem completar cantan- • lata grande ou pote
do “Corre mais!”. Em seguida, mostre que vai colocar plástico de sorvete
o lenço (ou outro objeto) atrás de uma criança, a qual

LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 37
AO PROFESSOR
 Corneta
Separe tubos de papelão, como os do papel-
-toalha, de plásticos PVC de cozinha e até os de
Como fazer papel higiênico. Demonstre às crianças como fazer
1. Corte a boca do balão de festa. diferentes sons usando esses tubos, desafiando-as
a assoprar bem forte por eles.
2. Estique a borracha do balão na abertura do re-
cipiente (lata ou pote). Varie o brinquedo fazendo pequenos furos nos
tubos, criando uma espécie de flauta.
3. Fixe a borracha no balde com a fita adesiva.
Convide os pequenos para decorar os novos
Baquetas brinquedos, pintando-os com canetinhas atóxicas
ou giz de cera.
Materiais
• barbante Chocalho de garrafa de PET
• pedaços de madeira ou cabos de vassoura
(20 cm)
• retalhos de tecido
Como fazer
1. Corte os cabos de vassoura e lixe as pontas.
2. Amarre retalhos de tecidos nas pontas dos pe-
daços de madeira com o barbante. Caso não
P. Imagens/Pith
seja possível confeccionar as baquetas, adqui-
ra
a esse instrumento pronto.
e Yen

Materiais
Wong Che

• cola quente
• fita adesiva larga
Shutterstock/Francis

• garrafas de PET, pequenas e com tampas

• pedrinhas e sementes
Como fazer
1. Coloque as pedrinhas ou sementes dentro das
embalagens.
2. Tampe cada embalagem e vede bem a tam-
Colheres de pau
pa com cola quente e fita adesiva. Certifi-
Materiais que-se de que o brinquedo não oferece risco
• colheres de pau aos pequenos.
• recipientes diversos para
exploração so-
Chocalhos pequenos
nora junto às Materiais
colheres, como • 2 copinhos de iogurte vazios e limpos
potes, panelas, etc.
• cola branca e fita adesiva
• grãos, pedrinhas ou areia
Como fazer
1. Coloque os grãos, as pedrinhas ou a areia den-
©Shutterstoc
k/Oksana Ku
zmina
tro de um dos copos.

38 GRUPO 2
2. Cole o outro copinho sobre esse primeiro com
cola e fita adesiva, vedando-os bem. Certifi-
que-se de que o brinquedo não oferece risco
aos pequenos.
Bandinha

P. Imagens/Pith
Reúna os brinquedos sonoros criados, e ou-
tros disponíveis, e distribua-os entre as crianças
da turma. É importante que todas tenham um
instrumento.
Selecione, antecipadamente, algumas canções
para os pequenos fazerem o acompanhamento
sonoro com os brinquedos. Durante a brincadeira,

ith
P. Imagens/P
explore conceitos, como “som” e “silêncio”, “rápi-
do” e “lento”, “forte” e “fraco”, “alto” e “baixo”. Crie
um código com a turma, que pode ser uma palavra
ou um movimento corporal, para o silêncio.
Repita essa proposta inúmeras vezes, com di-
ferentes instrumentos e brinquedos sonoros e com
canções de diferentes ritmos.

DOBRADURA, PINTURA E MÚSICA

Confeccione um chapéu, utilizando folha de
jornal, para oferecer a cada criança. Quando os
chapéus estiverem prontos, proponha às crianças
Móbile do barulho
a pintura e personalização deles.
Materiais Depois de secos, convide os pequenos a cantar
• 1 cabide e a dançar a cantiga O meu chapéu, que consta no
• chaves e colheres de metal CD que acompanha este material.
• fitas de tecido coloridas Como fazer
Como fazer

Simone Ziasch. 2014. Digital.

1. Corte pedaços de fita de, em média, 40 cm.
2. Amarre bem uma das pontas da fita no cabi-
de e a outra extremidade aos objetos sonoros
(chaves e colheres).
3. Pendure em uma altura
acessível à manipulação
das crianças. Este-
ja atento durante a
manipulação desse
brinquedo sonoro.
ith
P. Imagens/P

LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 39
AO PROFESSOR
 CARIMBOS E DESCOBERTAS
Entregue à turma sucata, folhas, flores e outros
ma
materiais, bem como tinta guache e um pedaço
gra
grande de papel bobina. Estenda o papel no chão
do pátio da escola e explique aos pequenos que
vão explorar diferentes formas de carimbar. Para
isso, ofereça tinta às crianças em bandejas plásti-
isso
cas
cas, de modo que elas possam molhar a face de um
O meu chapéu ma
material e pressioná-lo contra o papel. Assim, vão
des
descobrir muitas formas e obter diferentes resulta-
O meu chapéu tem três pontas do
dos com suas explorações.
Tem três pontas o meu chapéu
PINTURA
PIN
Se não tivesse três pontas
Incentive atividades de pintura com diversos
Bruna Brito. 2017. Digital.

Não seria o meu chapéu ma

materiais. Utilize, inicialmente, suportes grandes,
como cartolinas, sulfite A3 e folhas de papel bo-
com
Cultura popular
bina. Para os riscantes, prefira giz de cera grosso,
bin
canetinhas de ponta grossa e tinta guache atóxica.
can
No momento em que a criança dominar a pintu-
ra em superfície lisa (cartolina, papel), proponha
o uso
u de outros tipos de materiais com texturas
variadas.
var
Veja, a seguir, exemplos de alguns suportes e
riscantes para trabalhar com os pequenos.
risc
Suportes
S
CORES MISTURADAS • cartolinas;
Providencie papel sulfite e cola colorida de di- • chão (areia, calçada, terra, etc.);
ferentes cores. Ofereça a cada criança uma folha de • lixas;
papel dobrada ao meio. Oriente os pequenos a des- • madeiras;
dobrá-la e a passar cola colorida em um dos lados
• papel bobina;
do papel, isto é, na metade dele. Depois, peça-lhes
que dobrem a folha ao meio, pressionando os dois • papel camurça;
lados do papel um contra o outro com as mãos. • papel-cartão;
Crie um clima de suspense e peça às crianças • papel sulfite;
que abram a folha e verifiquem o que aconteceu: • papel ondulado;
a outra parte do papel ficou colorida, criando uma • paredes (azulejos);
imagem simétrica.
• tecidos de diferentes texturas;
DIA DA COR • telas.
Solicite a participação dos familiares e combine Riscantes
com as crianças a brincadeira O dia da cor “azul”, por • canetinhas coloridas de ponta grossa;
exemplo. Nesse dia estabelecido, cada criança deve • giz de cera (grosso);
trazer de casa um adereço ou uma peça de roupa da • giz de quadro (branco e colorido);
cor combinada. Durante o dia, a cor desses adereços
• lápis de cor (grosso);
e roupas deve ser alvo de brincadeiras, histórias, pin-
turas, conversas e de comparações com outros obje- • tinta guache atóxica;
tos existentes na própria sala e escola. • tintas naturais.

40 GRUPO 2
MODELAGEM COM ARGILA
Materiais
• 100 g ou mais de argila para cada criança
• materiais para criar texturas (pneus de carrinho
de brinquedo, tampas de garrafa de PET, pen-
tes, folhas de árvore, palitos de sorvete, etc.)
Como fazer
Distribua a argila para os pequenos e encoraje-os
a experimentar diferentes materiais em sua superfí-
cie. Demonstre como criar texturas (marcas) diversas
com os objetos. Incentive a criatividade das crianças,
deixando-as livres para explorar os apetrechos.
Após a elaboração das peças, coloque-as em
uma mesa ao ar livre para secar. Depois de secas,
deixe as crianças perceberem, por meio do tato, as
diferentes texturas que ficaram impressas na argila.
COLAGEM
Separe um suporte para a colagem, podendo
ser um papelão ou outro papel de alta gramatura,
e outros materiais para serem colados, como reta-
lhos de tecido e de papel, forminhas de doce, fo-
lhas, fitas, barbantes, penas, papéis amassados ou
rasgados, lixas, etc.
De preferência, prepare a receita de cola casei-
ra para a manipulação das crianças. Essa prepara-
ção deve ser feita antecipadamente, sem a partici-
pação delas.
Materiais
• 1 litro de água
• 3 colheres de sopa de farinha de trigo
• 1 colher de sopa de vinagre branco (atua como
conservante)
Como fazer
1. Misture a água e a farinha de trigo em uma pa-
nela e leve ao fogo. Mexa bem por, em média,
10 minutos ou até a mistura engrossar, chegan-
do à consistência de um mingau.
2. Desligue o fogo e acrescente o vinagre branco,
mexendo bem.
3. Deixe esfriar e teste a temperatura da mistura
antes de oferecê-la aos pequenos.
4. Distribua os materiais e a cola caseira e possi-
bilite aos pequenos criarem diferentes compo-
sições, usando a técnica da colagem.
Certifique-se de que nenhuma das crianças da
turma têm restrição aos ingredientes utilizados na
receita, pois a mistura pode ser levada à boca ou
passada na pele.
MOVIMENTOS DE DANÇA
As crianças devem ter a oportunidade de co-
nhecer diferentes ritmos e estilos musicais.
Inclua em seu planejamento a apresentação de
novas músicas aos pequenos, deixando que eles se
movimentem livremente, sem coreografias monta-
das pelos adultos. É importante que a criança sinta
o ritmo com o corpo e queira movimentá-lo, acom-
panhando as batidas e a velocidade percebidas.
Para incrementar a proposta, em alguns mo-
mentos, ofereça tecidos e fitas para as crianças
movimentarem ao som da música.
DRAMATIZAÇÃO
A linguagem do teatro pode ser trabalhada
de diferentes maneiras com os pequenos. Confira
algumas sugestões de atividades e materiais:
• Apreciar contações de histórias e peças
teatrais.
• Brincar de representar histórias e cantigas.
• Imitar, na frente do espelho, as expres-
sões faciais propostas pelo professor ou
pelos colegas.
• Imitar os personagens de histórias ouvi-
das, como o lobo batendo à porta dos
porquinhos ou assoprando as suas casas.
• Imitar os sons ou outras características
de animais.
• Manipular fantoches, dedoches, máscaras,
fantasias, figurinos de personagens e ou-
tros materiais cênicos.
DECORAÇÃO COM OBRA DE ARTE
Acrescente na sala de referência algumas re-
produções de obras de arte e fotografias que fa-
çam sentido para a turma, como as presentes no
cartaz Cultura indígena, que acompanha a Mais
Cores Solução Educacional – Educação Infantil.
LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 41
AO PROFESSOR

Posicione essas imagens no campo visual e
tátil dos pequenos. Conversem sobre elas e ins-
tigue-os na percepção das cores, dos traços, das
formas, dos personagens e dos pequenos detalhes
retratados.
Lembre-se de que a decoração da sala de refe-
rência deve ser adequada às crianças, preferencial-
mente com produções feitas por elas próprias ou
imagens que ampliem seu repertório cultural.
Usando um frasco de spray (ou um con-
ta-gotas ou uma seringa), acrescente um
pouco de vinagre em cada montinho de
“neve”. Os montinhos começarão a eferves-
cer e revelar as cores que estão por baixo,
que acabarão se combinando e formando
um imenso caleidoscópio colorido. Quando
a atividade terminar, pode despejar o con-
teúdo na pia, porque o bicarbonato de só-
dio é excelente para limpar canos!
CHOMET, Julian; FERTLEMAN, Caroline. Crianças inteligentes:
100 ideias de brincadeiras criativas para crianças de 2 a 5 anos.
Rio de Janeiro: Ediouro, 2014. p. 19.

BOLHAS DE SABÃO
Convide as crianças para auxiliar na criação
da mistura para fazer água de sabão. Sugerimos
a receita abaixo.
Materiais
• detergente líquido neutro
• água
• açúcar
Como fazer
Fotos: ©
Shutters
tock/Fili
pe Fraz
ao Misture suavemente, para não criar espuma, 1
copo de detergente com 7 copos de água e 2 co-
ATIVIDADES PARA O TRABALHO COM lheres de sopa de açúcar.
NATUREZA, CULTURA E DESCOBERTAS Pronto! Agora, é só providenciar objetos para
soprar e brincar! Desafie os pequenos a pegar as
bolhinhas, estourá-las, assoprá-las, tocá-las com
avel Kobysh

apenas um dedinho, etc.

Os pequenos também podem se divertir as-
©Shutterstock/P

soprando para formar as bolhas. Entretanto, evite

usar canudinhos como utensílio para as crianças
soprarem, pois existe o risco de elas sugarem água
com sabão. Prefira objetos específicos para essa fi-
nalidade. Em todo caso, fique sempre bem atento!
MASSINHA DE MODELAR
Convide as crianças para auxiliar no preparo da
receita de massa de modelar. Peça ajuda aos pe-
DESCOBERTA MALUCA quenos para despejar e misturar os ingredientes.
Confira a receita sugerida a seguir.
Separe uma bacia ou outro recipiente
grande para a experiência. Pegue uma sele- Materiais
ção de corantes alimentícios e deixe as crian- • 1 xícara de sal
ças colocarem algumas gotas de cada um • 4 xícaras de farinha de trigo
deles em diferentes partes da bacia. Cubra o • 1 xícara e meia de água
corante com bicarbonato de sódio para pa- • 3 colheres de sopa de óleo
recerem montinhos de neve num campo.
• corante alimentício

42 GRUPO 2
Como fazer
Em uma bacia grande, misture a farinha e o
sal. Em seguida, adicione a água e o óleo. Peça às
crianças ajuda para misturar bem os ingredientes.
Caso a massa fique úmida, adicione mais farinha.
Ao contrário, se ficar muito seca, coloque mais
água. Ajuste os ingredientes até formar uma massa
homogênea. Por último, acrescente o corante ali-
mentício. Você pode optar por usar corantes natu-
rais, como colorau e suco de beterraba. Certifique-
-se, antecipadamente, de que nenhuma criança
da sala é intolerante aos ingredientes.
A massa pode ser acondicionada em potes fe-
chados e conservada por alguns dias na geladeira.
Proponha a brincadeira com massinha e diferen-
tes materiais: palitos de sorvete (com pontas arre-
dondadas), canudinhos plásticos, forminhas de do-
ces, espremedor de alho (para criar “cabelinhos”),
etc. Faça a mediação atenta dos materiais, auxiliando
as crianças a manipular o espremedor de alho.
LANTERNA
Disponibilize lanternas para as crianças da tur-
ma. Ensine-as a utilizar esse dispositivo.
Escureça a sala e desafie os pequenos na mo-
vimentação da lanterna para que criem sombras
através da projeção da luz. Demonstre a eles que a
distância da lanterna cria projeções maiores ou me-
nores, mais nítidas ou mais desfocadas. Essas situa-
ções serão influenciadas pela distância da lanterna
(fonte de luz) do local onde a sombra é projetada
(anteparo) e pela posição do objeto (por exemplo,
a mão da criança). De forma geral, quanto mais se
afasta a lanterna e o objeto do anteparo, maior a
sombra. Com o objeto e a lanterna perto da parede
é possível produzir uma sombra nítida.
Peça às crianças que foquem em pontos especí-
ficos da sala, como quadro, cortina, teto, etc.
Em outro momento, brinque de criar sombras com
as mãos e lanternas ou de criar um teatro de sombras.
SOMBRAS NO PARQUE
Em um dia ensolarado (sem muitas nuvens),
no parque ou em outro espaço externo da escola,
fique de costas para o Sol. Mostre a sua sombra
para as crianças, evidenciando que todos os seus
movimentos são “copiados” por ela.
Algumas crianças costumam ter medo da pró-
pria sombra, afinal, ela as persegue! Acalme os pe-
quenos que demonstrarem receio na brincadeira e
crie movimentos simples e engraçados para que
percebam a reprodução deles.
Desafie as crianças a ficar na mesma posição que
você, de costas para o Sol, e a criar movimentos para
brincar com a própria sombra. Brinque de imitar os
movimentos corporais propostos pelos pequenos.
EXPLORADORES DA NATUREZA
Confeccione binóculos com sucata (com roli-
nhos de papel higiênico presos por fitas adesivas,
por exemplo) e distribua lupas aos pequenos. Con-
vide a turma para fazer um passeio no jardim ou
no parque da escola e leve uma cesta ou outro re-
cipiente para o passeio.
Durante esse momento de descontração, cha-
me a atenção dos pequenos para as plantas, flores,
pedrinhas, bichinhos do caminho. Evidencie como
a lupa funciona, mostrando a ampliação do tama-
nho de uma formiga ou de outro animalzinho.
Proponha aos pequenos que recolham folhas e
gravetinhos caídos no chão. Nessa oportunidade,
oriente as crianças para não arrancarem flores nem
folhas e para não incomodarem os animaizinhos.
No retorno à sala, brinquem com os materiais
recolhidos, classificando as folhas com cores e ta-
manhos parecidos, e criando composições com eles.
ANIMAIS DE JARDIM
Organize outra visita ao jardim da escola para
procurarem e observarem novamente os animais
desse ambiente. Se possível, providencie uma lupa
para que possam perceber detalhes. Chame a
atenção das crianças para as formigas, joaninhas,
borboletas e outros animais.
No retorno à sala, conversem sobre os animais avis-
tados e mostre à turma imagens deles para que possam
perceber outros detalhes e sua variedade. Brinquem de
imitar a maneira como as formigas se locomovem (em
fila), o voo das borboletas e o das joaninhas, etc.
Se possível, crie um terrário, com pequenos ani-
mais de jardim. Cuide para escolher animais que não
LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 43
AO PROFESSOR
 2. Usando um palito de sorvete, faça pequenos
buracos na terra e coloque neles algumas mu-
das de plantas.
piquem, não irritem a pele nem ofereçam qualquer tipo 3. Umedeça a terra sem encharcar. Depois, colo-
de risco. Veja a sugestão para montagem do terrário: que os pequenos animais.
Materiais 4. Una as partes da garrafa de PET usando fita
adesiva. Não deixe de tampar a garrafa.
• garrafa de PET transparente cortada (deixar a
parte de baixo maior do que a de cima – gargalo) 5. Coloque a garrafa em um local bem iluminado
• areia e observe o terrário.
• carvão vegetal (em pó) Nesse experimento, a planta e os animais so-
• terra brevivem, mesmo no ambiente totalmente fecha-
do, pois as plantas produzem o que os animais
• água
necessitam e vice-versa. O fato de o terrário ser
• fita adesiva fechado pode representar uma vantagem para tra-
• palito de sorvete balhar com crianças pequenas, pois poderão ob-
• tesoura servar sem qualquer risco.
• cascalho ou pedras pequenas
• pequenas mudas de plantas e pequenos animais QUE SOM É ESSE?
Como fazer Apresente a cantiga Seu Lobato, que consta no CD
1. No fundo de uma garrafa de PET, coloque uma que acompanha este material, e convide as crianças a
camada de cascalho, uma de areia, uma de car- cantar e a imitar os sons dos animais citados nela.
vão vegetal moído e, por último, uma camada Se possível, leve imagens dos animais mencio-
de terra de jardim. nados na cantiga para as crianças conhecerem.

Seu Lobato Era au, au, au pra todo lado

Seu Lobato tinha um sítio Ia, ia, ô!
Ia, ia, ô! Seu Lobato tinha um sítio
E no seu sítio Ia, ia, ô!
Tinha um cachorrinho E no seu sítio
Ia, ia, ô! Tinha uma vaquinha
Era au, au, au pra cá Ia, ia, ô!
Era au, au, au pra lá Era mu, mu, mu pra cá

44 GRUPO 2
 Era mu, mu, mu pra lá Seu Lobato tinha um sítio
Era mu, mu, mu pra todo lado Ia, ia, ô!
Ia, ia, ô! E no seu sítio

Seu Lobato tinha um sítio Tinha um pintinho

Ia, ia, ô! Ia, ia, ô!

E no seu sítio Era piu, piu, piu pra cá

Tinha um gatinho Era piu, piu, piu pra lá

Ia, ia, ô! Era piu, piu, piu pra todo lado

l.
ita
Dig
Ia, ia, ô!

17.
Era miau, miau, miau pra cá

. 20
rito
Cultura popular

aB
Era miau, miau, miau pra lá

un
Br
Era miau, miau, miau pra todo lado
Ia, ia, ô!

BICHARADA uma data para realizar um lanche coletivo com as

Providencie figuras de diferentes animais e
guarde-as em uma caixa. Organize as crianças
sentadas em roda e peça a cada uma que pegue
uma imagem da caixa. Conversem a respeito dos
animais retratados, falando um pouco sobre como
vivem, como se locomovem e de que se alimentam.
Pergunte à turma se sabe qual é o som que cada
animal emite. Convide os pequenos para brincar de
imitar os sons e os movimentos dos animais.
ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL
Envie um bilhete para as famílias, com a au-
torização da coordenação e direção, combinando
crianças. Nesse dia, elas devem trazer um lanche
saudável para compartilhar com os colegas: sucos,
frutas, sanduíches naturais, entre outras opções.
Converse com a turma sobre a importância de
consumirmos alimentos saudáveis, como os que
trouxeram para a hora do lanche. Com a partici-
pação dos pequenos, prepare a mesa com toalha,
pratos, copos, talheres e guardanapos. Coloque à
mesa todos os alimentos trazidos, encorajando as
crianças a provar e saborear esses alimentos. Ao
término do lanche, incentive a cooperação com a
limpeza da sala. Oriente a turma sobre o descarte
do lixo.

LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 45
AO PROFESSOR
 ©S h
utt
ers
to
ck
É importante que as crianças participem da

/N
AD
execução de alguns passos das receitas, como aju-

K
I
dar a acrescentar os ingredientes, mexer a massa
do bolo, montar o sanduíche, etc. Crie apresenta-
ções divertidas para os pratos para surpreender os
pequenos.
Se for possível, fotografe os momentos de exe-
cução e de degustação.

©S
HORTA
hu
tte
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ck/A
nastasia_P
anait Organize uma horta em um ambiente em que
as crianças possam mexer na terra, plantar semen-
CULINÁRIA tes e mudas e acompanhar as etapas do desen-
volvimento das plantas. É importante envolver as
Verifique, antecipadamente, se alguma criança
crianças em todo o processo para que cuidem das
possui restrição alimentar. Combine, com as famí-
plantas e entendam o que é necessário para que a
lias, o envio de alguns ingredientes para a elabora-
plantação se desenvolva.
ção de receitas simples para que a turma deguste
no horário de lanche. Algumas sugestões de pratos Sugestões para plantio: cebolinha, manjericão,
fáceis de fazer com as crianças: alface, cenoura, hortelã, espinafre ou plantas típi-
• bolo de cenoura; cas de sua região.

• bolo de laranja; PARTES DO CORPO

• gelatina;
Apresente à turma a cantiga Cabeça, ombro,
• mingau de aveia;
perna e pé, que consta no CD que acompanha este
• salada de frutas; material. Organize as crianças em roda e convide-
• sanduíche de queijo com salada (alface, toma- -as a se movimentarem e a dançar. Depois, reapre-
te ou cenoura ralada); sente a cantiga criando, com a turma, movimentos
• suco de frutas. que ilustrem as partes do corpo que foram citadas.

Bruna Brito. 2017. Digital.

Cabeça, ombro, perna e pé
Cabeça, ombro, perna e pé
Perna e pé
Cabeça, ombro, perna e pé
Perna e pé
Olhos, orelhas, boca e nariz
Cabeça, ombro, perna e pé
Perna e pé
Cultura popular

46 GRUPO 2
 PÉS E MÃOS
Proponha brincadeiras, como bater palmas em
diferentes ritmos, brincar de dedoches, comparar
os tamanhos das mãos e dos pés com os dos cole-
gas, andar descalço por diferentes texturas, deixar
pegadas na areia do parque, pintar com os pés e as
mãos, entre outras.
A pintura com os pés pode ser feita por meio da
caminhada em uma folha de papel bobina com os
pés “sujos” com tinta guache. As crianças também
podem criar marcas com as mãos e outras partes
do corpo nesse mesmo papel.
Depois de seca, exponha a produção coletiva
em um espaço especial da sala ou da escola.
BRINCADEIRA COM ÁGUA
Converse, antecipadamente, com os familiares
avisando que serão realizadas brincadeiras com
água na escola. Solicite o envio de um traje de ba-
nho, filtro solar, toalha de banho e/ou outros aces-
sórios. Realize a atividade em um dia em que as
condições do tempo estejam favoráveis e observe
o horário em que as crianças estarão expostas ao
sol, se todas estão usando filtro solar, se a superfí-
cie não é escorregadia, entre outros cuidados.
Disponibilize várias bacias e potes com água,
deixando que as crianças brinquem e se divirtam
à vontade. Aproveite esse momento e proponha
aos pequenos que deem banho em bonecas, traba-
lhando ludicamente o conceito de higiene e noção
corporal.
ATIVIDADES PARA O TRABALHO COM
ORALIDADE E ESCRITA
Grossman
y/David
Fotoarena/Alam
RODA DE CONVERSA
Inclua a roda de conversa na rotina da turma.
Para esse momento, organize as crianças sentadas
em círculo, de maneira que todas possam se olhar.
Lembre-se de que, em uma conversa, todos falam,
então, esse não deve ser um momento em que os
pequenos somente respondem ao professor.
Saiba que as crianças pequenas e bem peque-
nas, pela sua maneira peculiar de pensar (pensa-
mento sincrético), costumam “sair do tema” da
conversa. Não faça disso um problema, ao contrá-
rio, acolha as falas, emoções e imaginações expres-
sas e, depois, retome o tema da conversa.
Se possível, grave algumas rodas de conversa
com as crianças e, depois, transcreva as falas dos
pequenos. Reflita sobre esse material para organi-
zar as próximas.
PARLENDAS
Parlendas são rimas infantis recitadas em versinhos, de
fácil memorização, utilizadas em brincadeiras de crianças
para cantar, recitar, divertir, pular corda ou escolher quem
começa alguma brincadeira. (SOUSA, 2009, p. 73)
Ensine as crianças a recitar diferentes parlen-
das e utilize-as na rotina da turma, por exemplo,
antes de colocar os sapatos, antes de iniciar uma
história, uma brincadeira ou para recitar a ordem
numérica (para subir escadas). Veja, a seguir, algu-
mas sugestões de parlendas.
Para recitar antes de colocar os sapatos:
Bru
Lé com lé, na
Br
ito
.2
cré com cré.
01
7.
Dig
ita
Um sapato
l.
em cada pé.
Cultura popular
LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 47
AO PROFESSOR
 Para recitar a ordem numérica:

Um, dois,
Para recitar antes de iniciar uma história:
feijão com arroz.

Entrou pela perna do pato, Três, quatro,

saiu pela perna do pinto. feijão no prato.
O rei mandou dizer Cinco, seis,
que quem quiser feijão com molho inglês.
que conte cinco: Sete, oito,
um, dois, três, quatro, cinco. comer biscoito.
Cultura popular
Nove, dez,

Para recitar e escolher quem iniciará

rá uma
comer pastéis!
brincadeira: Cultura popular

Bruna Brito. 2017. Digital.

Uni, duni, tê.
Salame minguê.
Um sorvete colorê,
O escolhido foi você.
Cultura popular
p p

BRINCADEIRAS CANTADAS
DAS
Crie um repertório de brincadeiras cantadas para apresentar às crianças. Trabalhe com uma versão
e, somente depois que a turma demonstrar ter compreendido o funcionamento da brincadeira, apresen-
te outra versão. Lembre-se de que, na faixa etária de 2 anos, é normal as crianças repetirem apenas as
últimas palavras ou sílabas das estrofes cantadas.
Aprenda um pouco mais sobre brincadeiras cantadas lendo as informações a seguir.

É extenso o repertório de brincadeiras cantadas no país. E muitas delas não são feitas
em roda.
Há brincadeiras em que os participantes cantam diálogos em fila, outras em que as
crianças formam pontes com as mãos, deixando as outras por ali passar.
Em geral, os participantes fazem o que manda a letra: colocar a mão no ombro, dar um
pulo, juntar as mãos como se estivesse rezando, fazer cócegas, dar um beijo no amigo ou
simplesmente ficarem calados ao final da música. [...]

48 GRUPO 2
 MEU GALO
Jeito de brincar
Esta é uma canção cumulativa, em que elementos vão sendo adicionados na música. Os
participantes cantam a música abaixo, enquanto fazem o gesto mostrando a parte do corpo
que o galo quebrou. Quando dizem bico, imitam um bico abrindo e fechando, usando as
mãos. Quando cantam asa, mexem um braço. Quando cantam outra asa, mexem os dois.
Quando cantam pernas, mexem com elas. No final, todos caem sentados no chão.
Letra de música
Quebrou a asa
“Meu galo quebrou o bico Quebrou a outra asa
Coitado, não pode bicar Quebrou a perna
Meu galo quebrou o bico E não pode ciscar
E não pode bicar Meu galo quebrou a outra perna
Meu galo quebrou a asa Coitado, não pode andar
Coitado, não pode voar Meu galo quebrou o bico
Meu galo quebrou o bico Quebrou uma asa
Quebrou a asa Quebrou outra asa
E não pode voar Quebrou a perna
Meu galo quebrou a outra asa A outra perna e...
Coitado, não pode voar !”
Caiu no chão!”
Meu galo quebrou o bico,

Bruna Brito. 2017. Digital.

Quebrou a asa
Quebrou a outra asa
E não pode voar
Meu galo quebrou a perna
Coitado, não pode ciscar
E não pode voar
Meu galo quebrou a perna
Coitado, não pode ciscar
Meu galo quebrou o bico, Cultura popular

FOLHAPRESS/FOLHA de S.Paulo. Mapa do brincar. Disponível em: <http://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeiras/cantadas/

158-meu-galo>. Acesso em: 20 jul. 2017.

POESIAS
Selecione livros de poesia de qualidade para apresentar aos pequenos. As rimas e cadência das palavras cos-
tumam prender a atenção dos pequenos e auxiliar no desenvolvimento da oralidade, concentração e imaginação.
Se as crianças ainda não tiveram contato com a poesia, sugerimos o trabalho com a obra A Arca de Noé,
de Vinicius de Moraes. O livro apresenta 32 poemas divertidos e inteligentes, os quais já foram musicados.
Se possível, depois do trabalho com o livro, apresente à turma algumas das suas canções. A seguir, constam
as referências desse material.

LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 49
AO PROFESSOR
 • MORAES, Vinicius de. A Arca de Noé. São Pau- • colheres de pau
lo: Companhia da Letrinhas, 2004. • luvas
• ______. A Arca de Noé. São Paulo: Universal, • meias
1996. 1 CD. ISSN: 731451822124. • peneiras
• ______. A Arca de Noé 2. São Paulo: Universal, • pás de lixo (sem uso)
1998. 1 CD. ISSN: 731453658127.
• pratos de papel
ACERVO DE LIVROS • rolos de papel higiênico

Crie um acervo de livros para a sala de refe- • sacos de papel

rência. Alguns títulos podem ficar no Cantinho da Brinque com a turma de dramatizar histórias,
leitura, ao alcance das mãos dos pequenos; outros conversas, situações vivenciadas, canções, etc.
podem ser apresentados pelo professor no mo-

ith
P. Imagens/P
mento da leitura.
Mais importante do que a quantidade de títulos
é a qualidade dos mesmos. Preze por livros de di-
ferentes gêneros textuais, com ilustrações de qua-
lidade, com enredos que sejam de interesse dos
pequenos e que não propaguem nenhum tipo de
preconceito.

Pith
P. Imagens/
No Livro da família do Grupo 2, há uma lista-
gem com sugestões de títulos de livros para a faixa
etária de 2 anos. Vale a pena consultá-la!
Os gêneros textuais que mais costumam cha-
mar a atenção dos pequenos de 2 anos são: contos,
P. Imagens/Pith

poemas e narrativas não verbais (livros de imagem).

Qual o livro preferido da turma (aquele

que os pequenos sempre pedem para ouvir a
história outra vez)?

©iS
toc
kph
oto
.co
m/J
ova
ni Car
lo G
oro
spe

FANTOCHES
dio

Crie, com a ajuda das crianças, diferentes fan-

k/Africa Stu

toches. Para isso, utilize materiais que não são mais

usados e sucata. Sugerimos a confecção desses
©Shutterstoc

brinquedos com os seguintes materiais:

50 GRUPO 2
SAQUINHO SENSORIAL
Confeccione saquinhos, preferencialmente de
tecidos escuros, e coloque em cada um deles obje-
tos que sejam familiares para as crianças (bola, bo-
neco, peça de encaixe, frutas, etc.). Feche-o, dando
um laço com uma fita ou um barbante.
Entregue um dos sacos para os pequenos e in-
centive-os na exploração das diferentes proprieda-
des do conteúdo, seja pelo tato, olfato, pela visão
ou audição. O saquinho deve passar de mão em
mão para a exploração sensorial.
Instigue as crianças a dar palpites e a descre-
ver o que estão sentindo. Acolha as hipóteses da-
das por elas e dê algumas dicas do objeto que está
dentro do saco.
Depois de todos terem explorado o saquinho,
crie um clima de suspense para abri-lo. Revele o
objeto, descrevendo as suas características e valo-
rizando os palpites e acertos da turma.
Repita a brincadeira com mais saquinhos e ou-
tros itens.
SACO DE HISTÓRIAS
Escolha uma história para representar. Sepa-
re, então, um saco (sacola de tecido, mala ou até
mesmo uma caixa) e itens que vão compor o enre-
do. Priorize peças não estruturadas, como fitas de
tecido, pedaços de lã, algodão, colheres de pau,
folhas. A ideia é trabalhar a imaginação das crian-
ças por meio da oralidade e da encenação com os
itens. Por essa razão, o objeto que vai representar
o lobo não precisa lembrar o animal “de verdade”,
por exemplo. No entanto, sempre que for recontar
a história, procure representá-la com os mesmos
objetos.
Durante a contação, capriche na modulação de
voz e nas expressões faciais. Arrisque criar efeitos
sonoros com o corpo ou instrumentos.
No decorrer do ano letivo, quando a oralidade
das crianças já estiver mais desenvolvida e elas mais
acostumadas com os momentos de leitura e con-
tação de histórias, proponha variações dessa ati-
vidade. Uma sugestão é a criação de uma história
coletiva com os objetos do saco de história. Nessa
proposta, cada criança sorteia um item e diz o que
é; o professor deve inventar, com a ajuda dos peque-
nos, uma história que tenha os objetos sorteados.
ETIQUETAS
Procure identificar alguns objetos e móveis
(como o cabide ou armário das mochilas) da sala
de referência com etiquetas que apresentem o
nome das crianças e as respectivas fotos. De pre-
ferência, convide os pequenos para personalizar as
etiquetas com desenhos, pintura ou colagens.
As caixas de brinquedos e de outros materiais,
bem como alguns objetos pessoais das crianças,
também podem ser etiquetados e personalizados
visando organizar a sala e demonstrar a função so-
cial da escrita. Aos poucos, os pequenos relacio-
nam os símbolos às escritas e suas funções, mas,
para isso, lembre-se de que eles precisam partici-
par do processo de construção desses materiais.
ATIVIDADES PARA O TRABALHO COM
RELAÇÕES MATEMÁTICAS
Levranii
©Shutterstock/
CLASSIFICAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DE
BRINQUEDOS
No momento da organização dos brinquedos
e de outros materiais da sala, dê comandos para a
turma separá-los de acordo com o critério determi-
nado, como: “Crianças, neste pote vamos colocar
somente os lápis com a cor azul.”; “Nesta cesta va-
mos guardar as bolas.”; “Aqui, só as bonecas.”; “Nes-
te, só carrinhos e caminhões.”; e assim por diante.
Por meio de propostas lúdicas, a criança co-
meça  a observar e perceber as semelhanças e di-
ferenças entre os objetos, estabelecendo relações
de comparação, correspondência, classificação e
seriação.
LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 51
AO PROFESSOR

GRANDE E PEQUENO
Leve as crianças para um passeio nas depen-
dências da escola em busca de objetos de tamanho
grande e de tamanho pequeno. Para isso, é impor-
tante que o professor auxilie no estabelecimento
de comparações entre os itens encontrados. Por
exemplo: diante de duas folhas caídas no gramado,
pergunte qual é a grande e qual é a pequena. Ao
retornar para a sala, separem os objetos recolhidos
de acordo com os respectivos tamanhos.
MAIOR E MENOR
Providencie itens de sucata que apresentem
tampa, como potes plásticos e latas (averiguar
cuidadosamente se não oferecem nenhum risco às
crianças).
Disponibilize os materiais para a turma, des-
tampados, incentivando os pequenos a encontrar
a tampa de cada um deles. Ressalte as caracterís-
ticas dos objetos e crie problematizações, como:
“A tampa vermelha redonda é maior do que esta
tampa amarela?”; “Esta tampa é maior ou menor
do que este pote?”.
Lembre-se de que a exploração dos conceitos
matemáticos deve ser feita, principalmente, na ro-
tina das crianças.
CABE OU NÃO CABE?
Angarie caixas de papelão e objetos de diferen-
tes tamanhos, como bonecos, bolas, peças de jogos,
escova de cabelo, fantoches, canecas, entre outras
possibilidades, de modo que as crianças possam ex-
perimentar guardá-los dentro dos recipientes.
Apresente os itens às crianças e proporcione
experimentações variadas. Problematize algumas
situações, como guardar dois ou mais objetos na
mesma caixa; guardar um objeto maior que a cai-
xa; escolher a caixa maior e a menor; etc. Valorize
as tentativas e as descobertas dos pequenos.
ENCAIXE
Crie um jogo de encaixe com materiais reu-
tilizáveis. Para isso, separe uma caixa de papelão,
52 GRUPO 2
garrafas de PET e embalagens diversas. Faça vários
recortes na caixa, conforme o tamanho e as formas
dos objetos que serão encaixados. Guarde os mate-
riais de encaixe em um recipiente menor ou em um
saco de tecido.
Convide as crianças para a brincadeira e deixe
que elas façam tentativas e criem hipóteses para
os encaixes. Demonstre aos pequenos como recu-
perar os objetos.
Varie a brincadeira criando situações-proble-
ma, como a inserção de peças que não encaixam
em nenhum buraco. Observe as estratégias que as
crianças vão criar, acolha-as e valorize-as.
QUEBRA-CABEÇAS DIFERENTES
Crie quebra-cabeças com duas ou três peças
para as crianças brincarem. Selecione imagens que
elas já conheçam, de animais e brinquedos, por
exemplo. Para conferir maior durabilidade ao ma-
terial, cole as imagens selecionadas sobre papelão
e passe plástico adesivo transparente. Faça duas
ou três divisões na imagem e recorte essas partes.
Uma variação de quebra-cabeça que costuma
chamar atenção dos pequenos é o feito com cai-
xas, como caixas de leite vazias. É preciso higie-
nizá-las, encapá-las e colar as partes das imagens
sobre elas, de modo que juntas formem a imagem
inteira. Outras embalagens vazias podem ser usa-
das para o mesmo fim, como caixa de creme den-
tal, fósforos, sapatos, etc.
Outra opção é utilizar fotos das crianças e/ou
reproduções de obras de arte para compor novos
quebra-cabeças. Para a brincadeira com as foto-
grafias dos pequenos, desafie a turma a criar di-
ferentes e divertidas composições, misturando as
peças de vários quebra-cabeças.
JOGO DA MEMÓRIA
Inicialmente, crie jogos de memória com obje-
tos concretos. Para isso, selecione pares de objetos
iguais e distribua-os no chão da sala. Desafie as
crianças a encontrar os pares e uni-los.
Em outra oportunidade, separe imagens duplica-
das para compor as peças do jogo. Sugerimos o traba-
lho com as fotografias das crianças ou com imagens
de animais ou brinquedos. Para conferir maior dura-
bilidade ao material, cole as imagens selecionadas
sobre papelão e passe plástico adesivo transparente.
 Com as peças prontas, disponha-as com as fi-
guras voltadas para cima e instigue a turma a en-
contrar os pares correspondentes.
Quando as crianças já estiverem acostumadas
com esse jogo, proponha a versão tradicional, com
as imagens voltadas para baixo.
No decorrer do ano, aumente os desafios,
apresentando fotos de animais e seus filhotes, por
exemplo.
TORRES ALTAS E BAIXAS
Providencie embalagens vazias, de diferentes
tamanhos, e outros materiais, como rolos de pa-
pel-toalha e papel higiênico, blocos de montar, en-
tre outros. Disponibilize os materiais e desafie os
pequenos na construção de torres altas. A tarefa
pode ser realizada individualmente, entre duplas
ou em grupos. Conduza a turma a perceber a dife-
rença de tamanho entre as torres montadas.
TRANSFERÊNCIA DE OBJETOS
Separe objetos, como palitos de sorvete (com
pontas arredondadas), canudinhos plásticos colo-
ridos, entre outros, e também recipientes, como
potes, garrafas de PET, formas de gelo, formas de
empada, etc.
Disponha os objetos em um dos recipientes e
coloque os outros recipientes vazios ao lado. Insti-
gue as crianças a transferir os objetos de um reci-
piente para outro.
Desafie os pequenos, de maneira lúdica, a não
derrubar os objetos ou a pegá-los usando pinças
grandes, como os pegadores de gelo.
Faça a mediação da brincadeira e esteja atento
à manipulação das crianças.
CANUDINHOS E ESCORREDOR DE
MACARRÃO
Disponha canudinhos plásticos e um escorredor
de macarrão (com a abertura virada para baixo), ou
outro objeto vazado, sobre uma mesa ou no chão.
Instigue as crianças a encaixar os canudos nos
buraquinhos do escorredor.
Durante o ano letivo, varie a brincadeira, apre-
sentando canudos de dois tamanhos. Crie consig-
nas para a atividade, como: “Ana, você consegue
encaixar o canudo vermelho grande aqui?”; “Vicente,
você consegue pegar o canudo azul pequeno e en-
caixar neste buraquinho?”.
PESCARIA COM PENEIRA
Disponha bolinhas plásticas coloridas (de pre-
ferência aquelas que são usadas em piscina de bo-
linhas) em uma grande bacia com água.
Distribua peneiras e recipientes (potes ou ces-
tos), um para cada criança. Explique aos pequenos
que você colocará uma música e, enquanto ela esti-
ver tocando, eles poderão “pescar” as bolinhas usan-
do as peneiras. As bolinhas pescadas devem ser co-
locadas nos recipientes do respectivo participante.
Quando a música parar, as crianças devem ser
desafiadas a comparar as bolinhas pescadas. Crie
problematizações, como: “Quem pescou mais bo-
linhas?”; “Quem tem mais bolinhas azuis?”; “E
vermelhas?”.
Lembre-se de que atividades com água neces-
sitam de atenção redobrada do professor. Propo-
nha esta atividade em um dia de calor, no qual as
crianças estejam usando roupas leves e possam se
molhar. Antes da proposição da brincadeira, avalie
se o piso não oferece risco de acidentes quando
molhado.
ENCHER E ESVAZIAR
Selecione garrafas de PET vazias e secas, po-
tes, copos, funis e outros recipientes para ofere-
cer às crianças na caixa de areia. Disponibilize,
também, colheres de plástico para a brincadeira.
Incentive os pequenos a encher os recipientes
usando os itens oferecidos. Problematize a ação,
perguntando-lhes, por exemplo, se é mais rápido
enchê-los com as mãos ou com colher; como fazer
para não derramar areia; qual recipiente está mais
pesado e qual está mais leve.
Valorize as ações e descobertas da turma du-
rante a atividade. Depois, proponha a brincadeira
de esvaziar as garrafas, virando-as e apertando-as,
para que os pequenos investiguem qual procedi-
mento faz com que a garrafa seja esvaziada de ma-
neira mais rápida.
LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
S 53
AO PROFESSOR
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES COM OS
CARTAZES DA MAIS CORES SOLUÇÃO
EDUCACIONAL – EDUCAÇÃO INFANTIL

1. CULTURA INDÍGENA
Apresente à turma o cartaz com as imagens de
crianças de povos indígenas do Amazonas. Cha-
me a atenção dos pequenos para as pinturas in-
dígenas, suas formas e cores, e para os adereços,
IGUAL E DIFERENTE como o cocar e suas penas azuis. Conte à turma
que as imagens retratam crianças indígenas e ex-
Converse com os familiares para que as crianças
plique, com linguagem simples e acessível à faixa
tragam um brinquedo para a escola. No dia marca-
etária, que elas costumam brincar com elemen-
do, organize um momento para que elas apresentem
tos da natureza, estar pintadas e enfeitadas com
o brinquedo trazido. Problematize a situação, esta-
colares, brincos e cocares, e se alimentar com ali-
belecendo comparações e criando critérios para os
mentos naturais. Fixe as imagens do cartaz ao lado
pequenos organizarem a apresentação: quem trouxe
do espelho da sala e, durante o ano, desenvolva
bonecas(os), quem trouxe carrinhos, bolas, ursinhos,
brincadeiras que apresentem e valorizem a cultura
etc. Quando essas observações e explorações forem
indígena. Consulte as páginas 70 e 71 do livro da
finalizadas, incentive as crianças a brincar livremente
criança, pois elas apresentam propostas com esse
e a compartilhar os brinquedos trazidos.
tema.
JOGO DE BOLICHE
2. ANIVERSARIANTES
Materiais
Providencie, se possível, fotografias individuais
• 10 garrafas de PET das crianças para compor os cartões de indicação
• areia das datas de aniversário.
• giz de quadro Segue sugestão para a elaboração do cartão:
• bolas de borracha ou de meia
Como fazer

©Shutterstock/M B Images
Coloque um pouco de areia dentro de cada
garrafa e feche-as bem.
Como brincar
1. Crie uma linha no chão com giz para o arre-
messo. As crianças devem ficar posicionadas
nessa linha.
2. Disponha as garrafas a uma distância de 1 a 2
metros da linha de arremesso.
3. Organize as crianças na linha de arremesso, de
modo que cada uma tenha sua vez de jogar a
bola.
4. Combine com a turma que cada criança terá
duas ou mais tentativas para acertar as garra-
fas com a bolinha.
5. Conte quantas garrafas cada criança conseguiu MARIA VIANNA
derrubar e vibre com as tentativas e conquistas Aniversário: 08/09
dos pequenos.

54 GRUPO 2
 A cada início de mês, organize o cartaz de ani-
versariantes com a participação dos pequenos.
Para isso, cole, com fita adesiva, esses cartões com
a fotografia no cartaz Aniversariantes.
No dia do aniversário de cada criança ou na
data mais próxima, caso o aniversário seja em
um feriado ou fim de semana, proponha à turma
que cantem parabéns e brinquem de aniversário,
de apagar velinhas, fazer um bolo com areia ou
massinha de modelar, entre outras brincadeiras
simbólicas.
3. RÉGUA DO CRESCIMENTO
Monte o cartaz conforme as orientações de re-
corte e colagem que constam nele. Em seguida, fixe-o
na parede com o marco 0 cm da régua rente ao chão.
Para acompanhar o crescimento das crianças,
combine que, periodicamente, elas farão sessões
para conferir quanto cada uma cresceu naque-
le período. Para isso, crie marcações, que podem
ocorrer no próprio cartaz ou em uma etiqueta fixa-
da na parede, ao lado do cartaz.
A cada tomada de medida, anote o nome das
crianças ao lado da marca indicativa de sua altu-
ra. Comemore com os pequenos todo crescimento
observado!
4. CHAMADA
Os materiais necessários para confeccioná-la
são:
• cartaz Chamada;
• fita-crepe;
• fotos recentes das crianças;
• plástico adesivo transparente;
• caixa de sapatos;
• retalhos de papel;
• cola branca atóxica;
• canetas hidrocor.
Enfeite a caixa de sapatos com os retalhos
de papel, cola, canetas hidrocor e outros mate-
riais que desejar para simular uma casa. Desenhe
portas, janelas e o telhado (na tampa da caixa).
Providencie a impressão/revelação das fotos das
crianças e, se possível, passe o plástico adesivo
transparente sobre elas, para conferir maior dura-
bilidade às fotos.
Em um primeiro momento, apresente, em um
clima de alegria, as fotos à turma. Verifique se to-
das as crianças se reconhecem e se identificam os
colegas.
Em seguida, convide as crianças para sentar
em círculo e disponha todas as fotos no chão, com
as imagens viradas para baixo. Convide um dos pe-
quenos para escolher uma foto e revelar ao grupo
quem é, de preferência, falando o nome do colega,
entregando-lhe a foto e dando-lhe um abraço. Se-
pare as imagens das crianças ausentes no dia.
Quando todas as crianças já estiverem com
suas fotos em mãos, apresente o cartaz Chamada
à turma. Fixe-o em um lugar que esteja no campo
visual e no alcance das mãozinhas das crianças. Em
seguida, convide os pequenos para colar as suas fo-
tos nos espaços correspondentes do cartaz. As fo-
tos devem ser fixadas com fita-crepe. Para isso, au-
xilie as crianças, cortando e colando os pedaços de
fita no verso das fotos ou diretamente no cartaz.
Por último, apresente à turma a casinha feita
com caixinha de sapatos e conte às crianças que as
fotos dos colegas ausentes naquele dia serão ca-
rinhosamente guardadas dentro desse recipiente.
Repita esse procedimento diariamente, va-
riando as estratégias, por exemplo: cantando uma
canção para as crianças selecionarem as suas ima-
gens; solicitando a cada uma que pegue a sua pró-
pria foto; escondendo as fotos pela sala; criando
estratégias para a seleção das fotos (“Maria, pe-
gue a foto de um colega que usa óculos.”; “João,
por favor, encontre a imagem de um colega que
está usando uma camiseta vermelha.”; e assim por
diante).
LIVRO DE ORIENTAÇÕES
ES
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AO PROFESSOR
 REFERÊNCIAS
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