Itinerários Formativos - Núcleo de Inovação Matemática - SEE/MG - 2º ANO - 2023

2º ano - Novo Ensino Médio
Núcleo de Inovação Matemática
APROFUNDAMENTO NAS 4 ÁREAS
EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DOS OBJETIVOS SUSTENTÁVEIS
Núcleo de Inovação Matemática
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre

Trabalho, crescimento Trabalho Decente para Indústria, Inovação e Projeto Empreendedor
econômico inclusivo e todos e Emprego Pleno e Infraestrutura de Impacto Local
sustentável sob vários Produtivo
ângulos
1º Bimestre - Trabalho, Crescimento econômico inclusivo e sustentável sob vários ângulos (ODS 8
e ODS 9)
Este bimestre contempla um trabalho pedagógico organizado em torno dos Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável 8 e 9, que propõem, respectivamente, um entendimento sobre o
emprego decente e crescimento econômico; indústria, inovação e infraestrutura. Busca-se
enriquecer as concepções trazidas pelos estudantes sobre a Matemática e enfatizar seu papel em
nosso mundo e sua função social, econômica e política.
1º Bimestre - Núcleo de Inovação Matemática

Trabalho, Crescimento econômico inclusivo e sustentável sob vários ângulos (ODS 8 e ODS 9)
Sugestão de subtemas:
➢ Agenda 2030 e os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)
➢ Apresentação dos ODS 8 e 9 como foco do componente
➢ Trabalho e Crescimento Econômico
➢ Crescimento Inclusivo
➢ Inovação para crescimento
➢ Soluções sustentáveis
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
Investigação Científica
EMIFCG01 - Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade
e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
EMIFCG02 - Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências
para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e
compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.
EMIFCG03 - Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou propor
soluções para problemas diversos.
25 Estado de Minas Gerais - 2023

Processos Criativos
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando
valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.
Empreendedorismo
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar
metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco,
persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros,
identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas,
esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
EMIFMAT01 - Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando conhecimentos matemáticos
relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua representação.
EMIFMAT02 - Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de uma situação
problema elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de
possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
EMIFMAT03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da Matemática na explicação de
fenômenos de natureza científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos
pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados
na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Processos Criativos
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica na
produção do conhecimento matemático e sua aplicação no desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para resolver
problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos matemáticos,
comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem
como adequando-os às situações originais.
(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e habilidades
matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado.
(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para propor ações
individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
Empreendedorismo
(EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à Matemática podem ser
utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os
impactos socioambientais.
(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos da Matemática para desenvolver
um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e conhecimentos matemáticos para
formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem

1. Dialogar sobre os ODS 8 e 9 e apontá-los como foco do componente do Núcleo de Inovação Matemática;
2. Identificar conhecimentos prévios da turma em relação a trabalho e crescimento econômico, crescimento

inclusivo, inovação para crescimento, soluções sustentáveis, por meio de vídeos, textos, imagens. Promover
uma roda de conversa, para que os estudantes apontem necessidades da comunidade local em relação a
esses temas. Fazer levantamentos de dados sobre essas necessidades e discutir possíveis caminhos para
melhorar a vida em comunidade, tendo o trabalho decente e a inovação como recursos para uma vida plena
que contemple o desenvolvimento sustentável como solução inovadora e viável a todos;
3. Apresentar o que são indicadores sociais do IBGE e o que eles representam como instrumentos de análise do
desenvolvimento do país, disponível no site
https://www.ibge.gov.br/geociencias/informacoes-ambientais/estatisticas-e-indicadores-ambientais/15838-i
ndicadores-de-desenvolvimento-sustentavel.html?=&t=publicacoes;
4. Trabalhar com os estudantes índices ou dados de empresas que buscam construções que otimizam recursos
naturais a partir de dispositivos tecnológicos, espaços lúdicos, estratégias biofílicas, startups e outros
recursos capazes de contribuir para um Brasil mais eficiente, resiliente, competitivo e menos desigual.
Analisar experiências que focam em preservação, vida em sociedade e saúde, práticas de consumo
consciente, experiências inovadoras e industrialização inclusiva e sustentável e outras que supram
necessidades humanas do presente sem comprometer o futuro, realizar cálculos de desperdício, reciclagem
do lixo, compostagem em restaurantes, coletas seletivas etc;
5. Organizar a turma em grupos para que realizem pesquisas sobre fontes de geração de energia elétrica no
Brasil e qual o percentual de utilização de energias renováveis, disponível no site
https://www.gov.br/mme/pt-br/assuntos/noticias/capacidade-instalada-de-geracao-distribuida-solar-aprese
nta-forte-alta-em-relacao-a-2021. Após pesquisa, fazer análise dos resultados e apresentá-los para a turma,
considerando quais fontes são utilizadas localmente e se outras seriam mais prudentes e o porquê;
6. Propor que os estudantes pesquisem e analisem alternativas de redução da exploração dos recursos
naturais, ressaltando o cuidado com o meio ambiente, com uso da iluminação natural, cobertura natural,
horta comunitária, instalação de células fotovoltaicas, reutilização da água, uso de sensores de presença,
reuso dos resíduos de uma construção, dentre outras alternativas de maneira multidisciplinar;
7. Organizar a turma em pequenos grupos para que os estudantes examinem experiências de estilos de vida
minimalista, reflitam sobre custos e o efeito de escolhas e apresentem soluções de redução de consumo.
Sugere-se o uso e aproveitamento de sucatas como ferramenta para a elaboração e apresentação de
resultados;
8. Propor ações de observação de fenômenos sociais e ambientais e escrita de registros, como por exemplo,
em um diário de bordo, de funções, incluindo as sazonais, assim como as crescentes e decrescentes e
pesquisas relacionadas com as estações do ano: frutas ou acontecimentos e comemorações, associando o
período de plantio, épocas do ano, períodos que requerem maior número de funcionários para suprir as
determinações dos clientes. Neste trabalho, pode-se avaliar direitos e deveres do trabalhador sazonal e do
contratante, assim como benefício, visando a conscientizar o estudante e entender uma política alternativa
social e econômica, tema que pode ser considerado na orientação sobre o Projeto de Vida dos estudantes;

9. Apresentar gráficos com análise das funções que mostram crescimento ou decrescimento da
população/produção de alimentos, relação do homem no mundo e fontes de alimentos, provocando nos
estudantes reflexão crítica e análise social e econômica em âmbito global;
10. Buscar enriquecer o seminário organizado pelos professores dos quatro componentes desta Unidade
Curricular, apresentando as observações matemáticas discutidas neste bimestre.
O professor deverá verificar se:

● Os estudantes se apropriaram do que são os ODS e entenderam a importância de atentar às necessidades de
uma vida consciente? Eles conseguiram propor soluções para um mundo mais justo e igualitário?
● Os estudantes empregaram adequadamente as técnicas de investigação sobre os subtemas ODS 8 -
Crescimento econômico, inclusivo e sustentável e ODS 9 - Inovação infraestrutura?
● Os estudantes discutiram possibilidades acerca dos subtemas, contribuindo para o aprendizado próprio e em
grupo?
● Os estudantes desenvolveram as habilidades relacionadas às Competências Gerais da BNCC e Específicas do
Componente definidos por eixo estruturante?
● Os estudantes entenderam o que é trabalho decente e como ele impacta qualitativamente na vida das
pessoas?
● Os estudantes perceberam como a inovação e infraestrutura podem impactar positivamente a vida das
pessoas?
● Os estudantes perceberam a importância da modelagem matemática? Conseguiram operacionalizá-la,
considerando as quatro etapas clássicas: 1 — definição do problema a ser resolvido; 2 — preparação e
exploração dos dados; 3 — criação do modelo; 4 — apresentação do resultado? Referência:
https://medium.com/@natanaeldgsantos/análise-de-dados-como-resolver-problemas-em-4-etapas-1914a6
b9b54
● Os estudantes desenvolveram pensamentos e atitudes de modo a irem além do âmbito da matemática?
Desenvolveram a capacidade de resolver problemas relacionados à comunidade escolar e local com
habilidades de investigação, análise e visão ampla e científica?
Propostas de Avaliação
A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar ao estudante o desenvolvimento da
metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. Deve-se garantir preferencialmente a autoavaliação,
bem como o “feedback” do professor quanto à apropriação de habilidades e competências, visando o avanço
contínuo do estudante no seu percurso formativo.
Para fins técnico-didáticos, o professor deverá atribuir notas de 60 a 100 pontos anuais para cada estudante.
Assim, é primordial definir critérios para essa distribuição, demonstrando aos estudantes a importância do processo
de aprimoramento e adequação, ajustando a mediação da aprendizagem, qualificando-a ainda mais ao perfil dos
estudantes e à realidade local.
São sugestões de avaliações:

Autoavaliações, a partir de uma rubrica construída com os estudantes, para que estes façam suas próprias avaliações,
considerando se: Já chegou lá, Está chegando, Iniciou o Aprendizado, Ainda não começou a desenvolver as
habilidades e competências propostas. Deve-se considerar o avanço na aprendizagem e as competências previstas
para este bimestre.
Participação por meio de exposição oral nas atividades de grupo ou individuais propostas neste bimestre.
Publicação de estudos matemáticos sobre questões laborais e socioambientais analisadas na realidade local e
discutidas nas aulas de matemática e/ou em outros componentes desta Unidade Curricular.

2º Bimestre - Trabalho Decente para Todos e Emprego Pleno e Produtivo (ODS 8)

Este bimestre continua com o trabalho pedagógico organizado em torno do Objetivo de
Desenvolvimento Sustentável 8, com o foco mais voltado para a Meta 8.2 Brasil: “Atingir níveis mais
elevados de produtividade, por meio da diversificação e com agregação de valor, modernização
tecnológica, inovação, gestão, e qualificação do trabalhador; com foco em setores intensivos em
mão-de-obra”.

Trabalho Decente para Todos e Emprego Pleno e Produtivo (ODS 8)
➢ Trabalho decente
➢ Meta do ODS 8:
○ Meta 8.2 Brasil: Atingir níveis mais elevados de produtividade, por meio da diversificação e com
agregação de valor, modernização tecnológica, inovação, gestão, e qualificação do trabalhador; com
foco em setores intensivos em mão-de-obra
➢ Políticas públicas: emprego e renda
➢ Emprego pleno e produtivo
➢ Educação matemática financeira para o consumo consciente
➢ O uso da estatística como ferramenta de apreciação, valorização e tomada de decisões para uma vida
consciente e produtiva
➢ Conexão de ideias inovadoras sobre trabalho decente e emprego pleno e produtivo
EMIFCG01 - Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.
Processos Criativos
pretendidos.
Empreendedorismo

Processos Criativos
Empreendedorismo
Nesse sentido, sugere-se, como estratégias de ensino e aprendizagem:
1. Utilizar matérias, textos, dados ou partes de legislações para subsidiar o fortalecimento do saber sobre
empregos produtivos e de qualidade, custos e valores de impostos e de rendas, atividades insalubres,
perigosas, inseguras e degradantes;
2. Estabelecer conexões das TICs com os subtemas trabalho decente, políticas públicas de emprego e renda,
emprego pleno e produtivo com os levantamentos feitos no 1º bimestre por meio de análise de gráficos,
tabelas, organogramas e outros;
3. Construir com os estudantes modelos matemáticos para representar o crescimento e/ou decrescimento
econômico e social da comunidade local, relacionando os resultados ao Projeto de Vida deles;

4. Pesquisar como a economia colaborativa pode ser uma alternativa diante de problemas sociais, ambientais e
políticos e associá-la à tentativa de resolução de problemas locais e coletivos que foram evidenciados nos
modelos matemáticos;
5. Construir coletivamente assembleias escolares ou audiência pública para integrar conhecimentos, saberes e
experiências presentes em toda a escola e/ou na comunidade e pensar soluções que dialoguem com o
objeto proposto pelo macrotema, a partir da apresentação de informações pesquisadas e organizadas para
essas discussões. Durante o evento, discutir modelagens e protótipos que buscam a resolução dos
problemas de relevante interesse social, organizar mesas temáticas, utilizar inferências matemáticas como
tabelas, gráficos, estimativas e algoritmos que representam um pensamento crítico;
6. Fazer sínteses e registros das discussões e das proposições apresentadas durante a assembleia ou audiência
e criar um produto final como apresentação em cartazes, gravação de um podcast, criação de um folheto.
O professor deverá verificar se :

● Os estudantes trabalharam em grupo e discutiram as possibilidades de intervenção local?
● Os estudantes se apropriaram de ideias inovadoras sobre o subtema?
● Os estudantes relacionaram as questões do crescimento econômico inclusivo e sustentável com as políticas
públicas de emprego e renda e trabalho decente?
● A avaliação do bimestre será feita de acordo com a atividade que será realizada coletivamente por todos os
professores dos quatro componentes, conforme explicado no item “Planejamento”.
3º Bimestre - Indústria, Inovação e Infraestrutura (ODS 9)

Neste bimestre, será dada continuação ao trabalho pedagógico organizado em torno do
Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 9, buscando articular o foco com a Meta 9.3 Brasil:
“Aumentar e desburocratizar o acesso das micro e pequenas empresas a todos os serviços
financeiros, garantindo crédito em condições adequadas à realidade dessas empresas, inclusive por
meio de soluções tecnológicas inovadoras, para propiciar sua integração em cadeias de valor e
mercados”.


Indústria, Inovação e Infraestrutura (ODS 9)
➢ Inovação e infraestrutura
➢ Indústria
➢ Construção de Modelagens e protótipos com foco na Meta Carbono Zero
➢ Meta do ODS 9:
○ Meta 9.3 Brasil: Aumentar e desburocratizar o acesso das micro e pequenas empresas a todos os
serviços financeiros, garantindo crédito em condições adequadas à realidade dessas empresas,
inclusive por meio de soluções tecnológicas inovadoras, para propiciar sua integração em cadeias
de valor e mercados.
EMIFCG01 - Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
Processos Criativos
pretendidos.
Empreendedorismo

Processos Criativos
Empreendedorismo
Nesse sentido, sugere-se, como estratégias de ensino e aprendizagem:
1. (Realizar com o/a professor/a de Ciências da Natureza) Dividir a turma em grupos para que cada um
pesquise o que são construções de infraestruturas resilientes, industrialização inclusiva e sustentável, ações
inovadoras, utilização de tecnologia como ferramenta de ensaio, parâmetros como: eficiência energética,
água, carbono, resíduos e impactos sociais. Após pesquisa, cada grupo apresentará sua parte para a turma.
Em sequência, a turma fará uma análise do Plano Diretor da Cidade para verificar o que é proposto
relacionado a essas questões;
2. Analisar dados disponíveis nos sites do IBGE ou de órgãos públicos locais sobre acesso à água potável na
comunidade local e, partir dos estudos realizados, levantar possíveis soluções relacionadas a infraestruturas
inovadoras, sustentáveis e eficientes com baixo custo;
3. Elaborar projetos/programas que minimizem custos de produtores informais, promovendo o uso de
inseticidas naturais, hortas orgânicas, compostagem, coleta de água da chuva, etc, baseada na
sustentabilidade e inclusão social e apresentá-los para autoridades públicas, instituições privadas ou ONGs;
4. Pesquisar dados e elaborar planilhas, com os estudantes, sobre emissões de CO2 por segmentos da indústria
(mineração, siderurgia, automobilística, agronegócio, etc), fazer uma linha do tempo, relacionando esses
dados com a história e políticas adotadas nos últimos 30 anos no Brasil;
5. Aplicar alternativas de cálculo da geração do crédito de carbono (GWP) em função da área de plantio de
árvores, estabelecendo uma relação entre a quantidade de plantio, proporção, índices adotados e o ganho
de capital;
6. Conhecer o trabalho de ONGs que focam no plantio de árvores com o propósito de gerar o crédito de
carbono ou oferecer soluções para facilitar o acesso a créditos e serviços financeiros e verificar se há
instituições locais ou regionais que atuam nesse segmento. Exemplo: Plante Árvore - uma ação, voltada à
restauração florestal de mata nativa em áreas degradadas, nos limites do bioma Mata Atlântica e Cerrado,
disponível em: https://plantearvore.com.br/;
7. (Realizar com o/a professor/a de Ciências da Natureza) Pesquisar propostas de empresas de carbono zero
e promover debates entre a comunidade escolar e local, com vistas a fomentar iniciativas na realidade local
e propor pautas na Câmara Municipal e Conselhos da comunidade;
8. Elaborar relatórios sobre compensação de emissão de carbono, a partir de situações locais e regionais,
usando estimativas científicas, gráficos de comparação das análises de custo-benefício e custo-efetividade
associados à redução da poluição ou das emissões, gráficos do consumo de energia e emissões de CO2 pelo
seu uso no Brasil nos últimos 30 anos, com o objetivo de reduzir os impactos no meio ambiente e ajudar a
combater o aquecimento global.
O professor deverá verificar se :

● Os estudantes trabalharam em grupo e construíram modelagens e protótipos, apropriando das estratégias
da abordagem STEAM?
● Os estudantes fizeram proposições acerca do subtema, contribuindo para o aprendizado próprio e em
grupo?
Criação de simulações matemáticas envolvendo tecnologia (planilha executável, applet, animação etc.). Tais
simulações serão criadas em grupos e cada grupo avaliará todos os outros grupos. A motivação dessa sugestão é a
Competência 5 da BNCC, “Cultura digital”. Referência:
https://sae.digital/base-nacional-comum-curricular-competencias/
4º Bimestre - Projeto Empreendedor de Impacto Local

Projeto Empreendedor de Impacto Local
Neste bimestre, não haverá subtemas. O trabalho pedagógico será direcionado pelas etapas do Projeto, conforme é
explicado no anexo deste documento, e pelas habilidades a seguir.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou propor
soluções para problemas diversos.
Processos Criativos
pretendidos.

Empreendedorismo
Processos Criativos
Empreendedorismo

Itinerários Formativos - Núcleo de Inovação Matemática - SEE/MG - 2º ANO - 2023

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2º ano - Novo Ensino Médio

Núcleo de Inovação Matemática

APROFUNDAMENTO NAS 4 ÁREAS

EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DOS OBJETIVOS SUSTENTÁVEIS

Núcleo de Inovação Matemática

1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre

1º Bimestre - Núcleo de Inovação Matemática

25 Estado de Minas Gerais - 2023

Estratégias de Ensino e Aprendizagem

2. Identificar conhecimentos prévios da turma em relação a trabalho e crescimento econômico, crescimento

27 Estado de Minas Gerais - 2023

O professor deverá verificar se:

São sugestões de avaliações:

28 Estado de Minas Gerais - 2023

2º Bimestre - Trabalho Decente para Todos e Emprego Pleno e Produtivo (ODS 8)

2º Bimestre - Núcleo de Inovação Matemática

29 Estado de Minas Gerais - 2023

30 Estado de Minas Gerais - 2023

O professor deverá verificar se :

3º Bimestre - Indústria, Inovação e Infraestrutura (ODS 9)

31 Estado de Minas Gerais - 2023

3º Bimestre - Núcleo de Inovação Matemática

Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes

32 Estado de Minas Gerais - 2023

O professor deverá verificar se :

4º Bimestre - Projeto Empreendedor de Impacto Local

34 Estado de Minas Gerais - 2023

35 Estado de Minas Gerais - 2023

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