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Análise demográfica para a Ciência dos números em Investimentos para Pilares da educação ao
formulação de Políticas longevidade e saúde uma vida longa. longo da vida
Públicas
Sugestão de subtemas:
Investigação Científica
EMIFCG02 - Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
EMIFCG03 - Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou
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3º ano - Ensino Médio
Processos Criativos
EMIFCG04 - Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
Investigação Científica
EMIFMAT03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da Matemática na explicação
de fenômenos de natureza científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Processos Criativos
EMIFMAT04 - Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica na
produção do conhecimento matemático e sua aplicação no desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.
1. Iniciar uma conversa com os estudantes sobre o que eles entendem do macrotema Amadurecimento e
Longevidade, fazendo um panorama geral do que será estudado durante o ano letivo neste
componente. Posteriormente, mostrar a importância da utilização de dados quantitativos, por meio de
exemplos como PIB (Produto Interno Bruto), taxa de desemprego, inflação, IDH (Índice de
Desenvolvimento Humano), taxa de analfabetismo, taxa de mortalidade infantil, entre outros, com o
objetivo de que os estudantes compreendam a realidade socioeconômica do país e como esses dados
servem de informação para a tomada de decisões na formulação de políticas públicas.
2. Formar pequenos grupos e pedir que os estudantes explorem as informações disponíveis no site Brasil |
Cidades e Estados | IBGE, de modo que eles selecionem diferentes regiões, municípios e estados e
façam análise de dados referentes a um tema específico (educação, saúde, distribuição de renda), para
que, a partir desses dados, os grupos construam, de forma física ou digital, diferentes tipos de gráficos.
3. Promover um debate para que os grupos compartilhem os resultados das suas análises e troquem ideias
e opiniões sobre as disparidades e tendências identificadas nos dados referentes à questão anterior.
Reforçar a importância da compreensão da realidade socioeconômica do país a partir da utilização de
dados apresentados em tabelas e gráficos.
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3º ano - Ensino Médio
5. Promover uma análise de dados de pesquisas censitárias para identificar padrões de densidade
populacional em diferentes regiões. A partir desses dados, estabelecer relações entre a densidade
populacional e os custos associados à infraestrutura urbana, considerando variáveis como área
territorial, características geográficas e socioeconômicas.
6. Investigar, com os estudantes, a relação entre a distribuição demográfica e os gastos com educação e
saúde no âmbito local, regional ou global. Considerar fatores como acesso às escolas e unidades de
saúde, número de estudantes por escola e demanda por serviços de saúde. A partir desses dados,
investigar como essa distribuição afeta os custos das políticas públicas, comparando situações da
realidade e o que seria importante agregar, levando em conta, por exemplo, a oferta de mais escolas,
unidades de saúde, transporte escolar, profissionais por área.
7. Consultar e fazer uma curadoria do material Dinâmica Populacional Brasileira: conceitos e tendências
(disponível em: https://repositorio.enap.gov.br/jspui/bitstream/1/3103/3/Ojima_07-11-2017.pdf).
Após, fazer uma discussão sobre a transição demográfica no Brasil e incentivar os estudantes a
proporem diferentes possibilidades de soluções para questões relacionadas à proporção de idosos,
projeção da expectativa de vida e taxa de envelhecimento da população, de modo que compreendam os
impactos sociais, econômicos e de saúde do envelhecimento populacional.
9. Elaborar um questionário para que os estudantes respondam e analisem os diversos desafios associados
à transição demográfica e às migrações internacionais. Pode-se utilizar uma roda de conversa a partir de
perguntas-chave como: “Qual é o seu entendimento de como a transição demográfica e as migrações
internacionais impactam a formulação de políticas sociais e de governança no Brasil?”; “Como a
matemática atua ou pode ajudar na formulação de políticas públicas?” Encoraje os estudantes a
explorar aspectos sociais, econômicos e políticos e promova uma reflexão abrangente sobre questões
cruciais do contexto atual.
10. Criar gráficos para mostrar como a população de uma região pode mudar com o tempo, levando em
conta o número de nascimentos, de mortes e de pessoas que se mudam. Depois, prever como a
população pode ser no futuro e conversar sobre as dificuldades e dúvidas que essa previsão pode ter.
11. Apresentar dados quantitativos, usando gráficos e tabelas, que mostram dados censitários sobre a
região em que se vive. De acordo com os dados, apresentar, nesse mesmo espaço, um painel com as
propostas de políticas públicas discutidas ao longo do bimestre e que podem ser implementadas a curto
e longo prazo, pensando nas questões de amadurecimento e longevidade para toda a comunidade
escolar.
Avaliação
A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar ao estudante o desenvolvimento da
metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. O fato de não haver reprovação nos
componentes curriculares do Itinerário Formativo não significa que estes não devam ser avaliados. Deve-se
garantir preferencialmente a autoavaliação, bem como o “feedback” do professor quanto à apropriação de
habilidades e competências, visando o avanço contínuo do estudante.
Para fins técnico-didáticos, o professor deverá atribuir notas de 60 a 100 pontos anuais para cada
estudante. Assim, é primordial definir critérios para essa distribuição, demonstrando aos estudantes a
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3º ano - Ensino Médio
Propostas de Avaliação
Neste bimestre, sugere-se que a avaliação leve em consideração a qualidade da participação dos estudantes
nas atividades propostas, bem como a excelência e complexidade das produções escritas e discussões orais.
Deve-se dar uma atenção especial ao grau de envolvimento dos estudantes ao longo do processo, abrangendo
pesquisa, discussão, observação, registro e apresentação nas rodas de conversa.
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3º ano - Ensino Médio
Investigação Científica
EMIFMAT02 - Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de uma
situação problema elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em
termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
Processos Criativos
EMIFMAT05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para
resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos
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3º ano - Ensino Médio
matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e
argumentos, bem como adequando-os às situações originais.
Mediação e intervenção Sociocultural
EMIFMAT08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para propor
ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas
ambientais.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
1. Apresentar conceitos relacionados à longevidade, embasando uma discussão inicial com o vídeo
Longevidade: Seja o responsável pela sua saúde, o qual traz abordagens matemáticas e perguntas que
tratam sobre longevidade. Posteriormente, solicitar aos estudantes que elaborem tabelas, gráficos ou
organogramas com exemplos que se conectam com a narrativa do vídeo, apresentando os dados
matemáticos e justificando a escolha. Exemplo: O vídeo faz uma referência a: 60 anos representa da
vida. “O que significa isso?”; “Quais os principais pontos abordados no vídeo sobre a promoção da
longevidade?”; “O que quer dizer e quais indicativos apontam a expectativa de vida?”;
2. Criar um painel de ideias, físico ou digital, utilizando, por exemplo, plataformas como o Miro, para os
estudantes explorarem diversos aspectos que impactam a longevidade e a saúde e abordarem dados
que envolvem cuidados com a alimentação, hidratação, práticas de atividades físicas, lazer, massa
corporal, entre outros. No momento do brainstorm, pode-se utilizar a pergunta norteadora, “Quais são
os fatores-chave que contribuem para uma vida longa e saudável e como podemos aplicá-los em nossa
própria vida?”, para direcionar as discussões.
3. Realizar uma atividade em grupos, em que cada um esteja incumbido de apresentar dados matemáticos
relacionados aos cuidados com alimentação, hidratação, atividades físicas, lazer e indicadores de massa
corporal. O objetivo é conscientizar sobre a importância desses elementos na promoção de um estilo de
vida saudável. Os estudantes, para enriquecer suas apresentações, devem criar recursos visuais como
gráficos anatômicos, modelos representativos e cálculos de Índice de Massa Corporal (IMC),
proporcionando uma abordagem numérica para ilustrar as relações entre esses elementos e a saúde.
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3º ano - Ensino Médio
7. Fazer uma curadoria do livro Atividades de Modelagem Matemática: Saúde Pública, pontuando como a
matemática desempenha um papel fundamental na transmissão de informações sobre como viver mais
e com saúde. Destacar como os números ajudam a manter a sociedade consciente e conectada à
longevidade saudável.
8. Estudar, com os estudantes, a probabilidade de indicadores de saúde e qualidade de vida, usando dados
reais de pesquisa. Identificar áreas nas quais políticas públicas podem ter um impacto mais eficaz para
melhorar a qualidade de vida. Analisar problemas relacionados a doenças devido a estilos de vida não
saudáveis e investigar a probabilidade de expectativa de vida mais baixa em certas regiões, procurando
entender as causas subjacentes que podem estar relacionadas às desigualdades sociais e de acesso aos
serviços de saúde.
9. Explorar diferentes aplicativos que tratam sobre a regularidade em atividades físicas, apresentando as
suas funcionalidades, como monitoramento de exercícios e orientações personalizadas, mostrando
como conceitos matemáticos estão relacionados à atividade física e à expectativa de vida.
10. Explicar a geometria e a anatomia do corpo humano a partir do vídeo disponível em: PLANOS
ANATÔMICOS, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=BjN_q9HjRcg. Utilizar, se possível,
softwares e aplicativos que mostram animações tridimensionais do corpo humano, permitindo aos
estudantes uma imersão ainda maior no tema, fazendo com que haja uma reflexão sobre a qualidade da
saúde física e o aumento da expectativa de vida associada à cultura postural do corpo.
11. Promover atividades práticas para relacionar as questões de postura, equilíbrio e prevenção de lesões
com a geometria do corpo humano. Explorar a relação entre as medidas corporais e as proporções que
nela existem. Além disso, é possível realizar experimentos simples, como medir o ângulo de inclinação
do corpo humano em diferentes posturas, utilizando instrumentos de medição.
12. Discutir com os estudantes como eles gostariam de se organizar, de forma individual ou em grupo, para
aprofundar seus conhecimentos em tecnologia e Inovação na saúde, propondo questões envolvendo os
seguintes temas:
i. I.A.( Inteligência Artificial nas consultas, exames, cirurgias);
ii. Teleconsultas ou Telemedicina;
iii. Hospital 4.0;
iv. Internet das coisas;
v. Impressão 3D;
vi. Realidade aumentada.
O objetivo é que eles façam estudos e debates sobre o tema escolhido. A proposta pode ser realizada
usando-se a metodologia da sala de aula invertida, uma roda de conversa ou até mesmo a construção de um
projeto.
Propostas de Avaliação
Cada estratégia pedagógica trabalhada com os subtemas propostos evidenciará o desenvolvimento de
habilidades que têm o objetivo de uma melhor compreensão dos estudantes sobre o macrotema. Com foco no
desenvolvimento dessas habilidades, deve-se avaliar a participação dos estudantes nas atividades propostas, nas
rodas, nas discussões dos temas em sala e em outras dinâmicas. O professor pode avaliar o envolvimento ativo
dos estudantes, bem como a aprendizagem demonstrada durante suas exposições orais, assim como o
desenvolvimento matemático demonstrado nas produções matemáticas, textuais e de conclusões abstraídas no
percurso do bimestre.
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3º ano - Ensino Médio
Sugestão de subtemas
● Planejamento financeiro para uma vida longa e saudável
● Educação Financeira e estratégias de investimento para a Longevidade
● Análise de dados referentes à previdência e aposentadoria
● Desafios socioeconômicos e estratégias de investimento
● Impacto da inflação na aposentadoria
● Resiliência Financeira e prevenção contra golpes online.
Processos Criativos
EMIFMAT05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para resolver
problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos
matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e
argumentos, bem como adequando-os às situações originais.
Mediação e intervenção Sociocultural
EMIFFTP09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para atuar em equipes de forma colaborativa,
respeitando as diferenças individuais e socioculturais, níveis hierárquicos, as ideias propostas para a discussão e a
contribuição necessária para o alcance dos objetivos da equipe, desenvolvendo uma avaliação crítica dos
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3º ano - Ensino Médio
desempenhos individuais de acordo com critérios estabelecidos e o feedback aos seus pares, tendo em vista a
melhoria de desempenhos e a conservação ambiental.
Empreendedorismo
EMIFLGG10 - Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias linguagens podem
ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias
disponíveis e os impactos socioambientais.
1. Em uma roda de conversa, apresentar e discutir com os estudantes o que é Educação Financeira, como
se dá a aplicação de seus conceitos à vida do indivíduo, aprofundando a compreensão sobre a
importância do planejamento financeiro para uma vida mais tranquila e saudável.
2. Apresentar, em aula expositiva dialogada, sugestões de como empreender com um olhar na vida futura e
tratar sobre:
i. Projeções financeiras;
ii. Cálculos de rentabilidade;
iii. Análise de riscos;
iv. Estratégias de investimento;
v. Orçamento pessoal;
vi. Orçamento familiar;
vii. Orçamento comercial;
3. Solicitar pesquisas sobre diferentes tipos de créditos, juros, encargos e suas implicações. Promover
estudo de casos reais de endividamento e suas consequências para a vida financeira, relacionado-a
sempre com a ideia de consumo consciente e responsabilidade social.
4. Elaborar um mapa mental que resuma as ideias trazidas pelos estudantes sobre os principais
investimentos para alcançar uma vida longa, fazendo uma comparação entre desejos e necessidades.
Levar em consideração aspectos físicos, emocionais, sociais e intelectuais, considerando a influência de
hábitos de vida saudáveis, relações interpessoais, desenvolvimento pessoal e outros elementos
relevantes.
6. Mediar leitura e análise do conteúdo do Boletim Estatístico da Previdência Social – BEPS, disponível
em:
https://ces.ibge.gov.br/base-de-dados/metadados/mps/boletim-estatistico-da-previdencia-social-beps.h
tml e, por meio da sala de aula invertida, pedir que os estudantes se apropriem das informações com
intenção de trazer dados e informações referentes à previdência social e aposentadoria.
7. Promover uma análise de custo-benefício em saúde, por meio de uma roda de conversa, levando em
conta fatores econômicos, sociais e ambientais. Utilizar abordagens matemáticas para apresentar
conceitos de custo-benefício e discutir decisões relacionadas a investimentos familiares e pessoais em
planos de saúde. Esse diálogo busca proporcionar uma compreensão mais aprofundada das implicações
financeiras e sociais das escolhas de saúde, permitindo uma abordagem mais informada e consciente
para a tomada de decisões nesse importante aspecto da vida.
8. Organizar um estudo das diferenças entre previdência privada e previdência social e construir estratégias
de investimento que envolvam a combinação dessas opções, aproveitando a estabilidade da previdência
social como alicerce e complementando-a com a previdência privada para atender as necessidades
específicas e objetivos individuais.
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3º ano - Ensino Médio
9. Explorar, com o auxílio de modelos matemáticos, como as políticas públicas voltadas para previdências
podem ser utilizadas e aprimoradas, levando em conta os impactos econômicos, sociais e ambientais.
Desafiar os estudantes a propor sugestões de intervenções concretas para melhorar a qualidade de vida
em sua comunidade.
10. Assistir, com os estudantes, a vídeos educativos que detalham golpes financeiros online. Analisar casos
reais de diferentes golpes financeiros envolvendo, por exemplo, Pix ou golpe da pirâmide, e discutir
como foram conduzidos, as consequências para as vítimas e os fatores emocionais envolvidos. Incentivar
a colaboração entre os estudantes para compartilhar estratégias de prevenção.
Propostas de Avaliação
Neste bimestre, sugerimos a construção de um painel sobre como a matemática pode contribuir para o
investimento em uma vida longa e saudável. Antes da entrega final deste painel, é importante uma análise do
professor, para, se possível, complementá-lo ou aperfeiçoá-lo. O professor certamente terá evidências de
compreensão e aprendizagem que envolvam as habilidades EMIFMAT05, EMIFFTP09, EMIFLGG10, para uma
melhor avaliação dos estudantes. Uma autoavaliação simples também pode ser feita, solicitando aos estudantes
que registrem o que sabiam e o que sabem agora sobre o tema.
Referências
1º BIMESTRE - Análise demográfica para a formulação de Políticas Públicas
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