Projeto Amigos do Cerrado: Inserção de noções de educação ambiental em

estudantes do ensino fundamental de uma escola de Tiros – MG

Larissa Alves de Lima¹, Mitchel Iago Alves Costa² & Sabrina Almeida³*Donizete A.
Batista4
¹ Mestranda em Ecologia e Conservação de Recursos Naturais - Universidade
Federal de Uberlândia
² Mestrando em Biologia Vegetal - Universidade Federal de Uberlândia
³ Professora Efetiva no Instituto de Ciências Biologicas - Universidade Federal de
Viçosa - campus de Rio Paranaíba *e-mail: sabrinaspalmeida@gmail.com
4 Professor Efetivo no Instituto de Ciências Humanas e Sociais da Universidade
Federal de Viçosa – campus de Rio Paranaíba e-mail: donizeteb@ufv.br

Resumo

A educação ambiental é um processo no qual o indivíduo torna-se consciente por

meio de práticas educativas se conscientiza da importância do o meio ambiente,
adquirindo valores, conhecimento e experiências que os capacita a atuar de forma
individual e coletiva em sua comunidade. Socialmente, crianças são importantes
agentes multiplicadores do saber cientifíco conhecimento, estimulados na escola a
aplicar seus conhecimentos no âmbito doméstico, desenvolvendo senso crítico
sobre a importância da conservação. O objetivo é acrescentar educação ambiental
no contexto escolar, por meioatravés de diferentespráticas discursivass gêneros
discursivos, capacitando professores a debater o assunto com os alunos. O projeto
foi desenvolvido na E.M. João Francisco Capetinga, em Tiros - MG de abril a julho
de 2016[33] . As crianças foram separadas em duas turmas: alunos do 2º ao 5º ano
fundamental e crianças do pré-escolar. Inicialmente, apresentou-se o mundo,
diferentes ecossistemas e os seres vivos, apresentando coleções de insetos. Em
seguida, foi apresentada a biologia do Cerrado, com produções textuais e confecção
de brinquedos de material reciclado. Realizamos uma visita a Fazenda Platô Azul,
com APP de Cerrado com o 4º e 5º ano, com intuito de apresentar a biodiversidade.
Em seguida, foi implantada a horta juntamente com toda comunidade escolar. O
encerramento do projeto contou com exposição dos trabalhos feitos pelos alunos.
Percebemos a atuação próxima dos pais junto aos filhos nas atividades. O impacto
do projeto foi positivo, os professores relataram que “aprenderam muito sobre a
biodiversidade que é o Cerrado e viram a importância de preservá-lo”. As crianças
escreveram cartas relatando suas experiências “A viagem foi muito boa, a
caminhada até a reserva foi a melhor parte”; “No primeiro dia vocês mostraram os
animais e insetos, não muito agradáveis...obrigada por vocês pedirem nossa ajuda
para cuidar do Cerrado”. Esperamos que a realização do projeto possa estimular a
educação ambiental em outros biomas e salientar que a responsabilidade do
cuidado com o meio ambiente é de todos.

Palavras chaves: Crianças, Conscientização ambiental, Preservação.

1. Introdução

O Cerrado é a segunda maior formação vegetal brasileira (Ratter et al. 1997),

correspondendo a aproximadamente 24% do território nacional (Oliveira & Marquis
2002). O domínio apresenta uma vegetação não homogênea (Coutinho 2002), e sua
localização central, age como elo entre a Amazônia, a Caatinga, a Mata Atlântica e
o Pantanal (Silva & Bates 2002), o que diversifica na abundância à riqueza de
espécies. Apesar de ser a savana tropical mais rica (Oliveira-Filho & Ratter 2002), é
a mais ameaçada no Brasil (Myers et al. 2000), por causa da grande variedade de
recursos naturais renováveis (Morzelle et al., 2015).

O domínio Cerrado é considerado um dos 25 “hotspots” para a conservação

do planeta (Myers et al. 2000). Para um domínio ser avaliado como hotspots, Myers
(1988) determinou que as áreas devem possuir alta biodiversidade, principalmente
em espécies endêmicas e possuir um elevado grau de degradação ambiental, a
qual diminua sua área drasticamente. O Cerrado, em nível nacional, sofre com
pressões econômicas, em consequências às práticas agropecuárias, a ampliação
urbana, exploração desordenada dos recursos e manuseio incontrolado do fogo
(Fiedler et al. 2004). E apenas 2% esteja protegida como áreas de conservação
(Klink & Machado 2005).
O Cerrado também é o berço das águas, por abrigar as nascentes das três
maiores bacias hidrográficas da América do Sul: Amazônica/Tocantins, São
Francisco e Prata (Silva & Bates, 2002). Assim, o simples fornecimento de água,
providenciado pelo Cerrado, se configura como um serviço ecossistêmico,
enquadrado na categoria de “Serviços de abastecimento”, conforme (Millennium
Ecosystem Assessment, 2003).

Serviços ecossistêmicos são as atividades desempenhadas pelos

organismos em seu ambiente para garantir sua sobrevivência, que favorece ou
beneficia diversas atividades humanas, direta ou indiretamente (The Economics of
Ecosytems and Biodiversity, 2010). Há diversos exemplos de serviços
ecossistêmicos, porém o mais conhecido é a polinização de plantas realizada por
insetos e aves que apresenta importância econômica para os seres humanos (De
Groot et al., 2002). O uso desses recursos continua a aumentar de maneira rápida,
e na maioria dos casos está sendo usado de maneira insustentável (Millennium
Ecosystem Assessment, 2003). Uma ferramenta essencial para a proteção do
Cerrado e seus serviços ecossistêmicos é a educação ambiental.
A educação ambiental não está restrita somente a ecologia e conservação,
abrange também a relação do homem com a sociedade. E deve gerar o
desenvolvimento de conhecimento para ser eficaz (Soares, Salgueiro & Gazineu,
2007). A lei nº 6.938 de 31 de agosto de 1981, que estabelece a Política Nacional
de Meio Ambiente, aborda noaborda no artigo 2º, inciso X, a necessidade de
ampliar a “educação ambiental a todos os níveis de ensino, inclusive a educação da
comunidade, objetivando capacitá-la para participação ativa na defesa do meio
ambiente.”
A Educação Ambiental é conceituada pela Política Nacional de Educação
Ambiental - Lei Nº 9.795, de 27 de abril de 1.999:
Art. 1º Entendem-se por educação ambiental os
processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade
constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competências voltadas para a conservação do meio
ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade.
 No âmbito social, as crianças são reconhecidas por Branco (2007) e
Almeida (2007) como importantes agentes multiplicadores no processo de
disseminação da consciência ambiental. Menezes (2012) coloca a escola como o
primeiro elemento chave para o sucesso dos programas de educação ambiental
infantil e fundamental, sendo local onde se “aprende a aprender”, estes estímulos
são repassados ao seu âmbito doméstico e consequentemente na sociedade onde
está inserida.
Conforme dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE,
2019) de 2017, a cidade de Tiros, tem como vegetação principal o Cerrado, e
possui sua economia baseada no setor agropecuário, no município são cultivadas
diversas culturas (café, milho, feijão, trigo, abacate, abacaxi, maracujá, batata-
inglesa, alho, cebola). A agropecuária, é sabidamente a maior causa de
desmatamento no cerrado (Magrin et al. 2014).
Desse modo, tendo em vista a conservação do Cerrado, objetivamos inserir
a educação ambiental na rotina escolar de crianças do 1º período da educação
infantil ao 5º ano do ensino fundamental, criando em cada um a consciência da
sua importância na participação da preservação e conservação do meio ambiente.

3. Metodologia
A Escola Municipal João Francisco Capetinga está localizada no município de
Tiros (19º 00' 14" S 45º 57' 52" W), Minas Gerais, Brasil. A escola atendeu em 2016,
no período da tarde, 126 crianças de três a onze anos de idade, distribuídas entre o
1º período da educação infantil ao 5º ano do ensino fundamental.
Para realização deste projeto houve a participação de cinco alunos
voluntários do curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal de Viçosa -
campus de Rio Paranaíba, os quais se dispuseram a realizar e monitorar as
atividades. Os encontros foram realizados às sextas-feiras, entre os mêsos meses
de abril e junho de 2016. Com o objetivo de otimizar a comunicação e
consequentemente, a compreensão, os alunos foram separados em três grupos de
acordo com a escolaridade: (i) educação infantil, (ii) 1º. 2º e 3º ano e (iii) 4º e 5º ano
do ensino fundamental.
O tema central do encontro era comum a todos os grupos, porém as
atividades se distinguiam parcialmente entre a educação infantil e o ensino
fundamental (Tabela 1). Ao fim de cada encontro eram repassadaso às professoras
atividades didáticas, para que fossem trabalhadas com os alunos durante o intervalo
dos encontros. Esstes exercícios possuíam como base o incentivo a leitura, o
conhecimento em diversos gêneros discursivos modelos redacionais (carta, história
em quadrinho e poema) e auxílio na ampliação da compreensão em áreas como:
matemática, ciências, história e geografia.
O mascoteA mascote e a logo do projeto foram criados pelo departamento de
comunicação da Universidade Federal de Viçosa - campus de Rio Paranaíba. Foi
aberto a todos os alunos e funcionários da escola, a oportunidade de sugerir nomes
para o tamanduá. As opções foram analisadosanalisadas pelos monitores, os quais
votaram no melhor.
Além do trabalho voltado para as crianças, houve uma preocupação do grupo
em possibilitar às professoras da referida escola um momento de capacitação, pois,
segundo a direção da escola e das próprias professoras, inexistiam cursos de
formação continuada nessa área. Nesse sentido, no dia (EU NÃO LEMBRO DA
DATA, ALGUÉM LEMBRA?) organizou-se uma manhã para discussão acerca das
mais recentes teorias sobre língua, linguagem, produção de textos e gêneros do
 discurso, pautas importantes que orientariam os trabalhos finais das crianças
envolvidas no projeto. Assumiu-se uma perspectiva interacionista (BRONCKART,
2006) na qual o texto deve ser trabalhado de forma dinâmica, profundamente
vinculado a uma necessidade real de comunicação e não apenas um mero exercício
para “passar o tempo” ou seja, vazios de quaisquer motivações pragmáticas, sem
se constituírem como práticas discursivas que visam a uma mudança de
comportamento no seu público alvo. (FERRAREZI JÚNIOR, 2015).

Tabela 1: Atividades realizadas durante o Projeto Amigos do Cerrado em 2016/1

Dia Tema Turma Atividade

Abertura O mundo, os Educação Apresentação do vídeo do

diferentes infantil Peixonauta - O caso do
ecossistemas e desaparecimento das abelhas, que
os seres vivos retrata a importância dos insetos e
da polinização, e leitura da história
Uma viagem com muitas mães (Ney
Ribeiro, 2009).

Ensino Apresentação visuais acerca da

Fundamental Biodiversidade e sua importância
para o equilíbrio da vida na Terra,
incluindo a história do ciclo da água
com a turma da Clarinha, produzido
pelo Centro Operacional de
Desenvolvimento e Saneamento de
Uberaba - CODAU.

Segundo Fauna e flora do Educação Apresentação do vídeo da Turma

Cerrado Infantil do Cerrado e elaboração do jogo da
memória reciclado do Cerrado.

Ensino Apresentação em slides sobre o

Fundamental Cerrado e juntamente com os
vídeos: Cerrado – Guardiões da
Bioesfera e Você conhece o
Cerrado? (referências).

Educação Após as atividades, foi realizada

Infantil e uma mostra de vertebrados,
Ensino fornecidos pelo Laboratório de
Fundamental Zoologia da Universidade Federal
de Viçosa – campus de Rio
Paranaíba. Ao final, os alunos
conheceram os sabores do
Cerrado, com a entrega de picolés
(entra nos agradecimentos) nos
sabores: araticum, cagaita,
cajamanga, mama-cadela,
seriguela, umbu, e pequi.
Terceiro Protegendo o Educação Elaboração de cartazes, utilizando
Cerrado Infantil e 1º ano papéis reciclados e tintas,
do Ensino demonstrando o poder do trabalho
Fundamental coletivo.

2º e 3º ano do Elaboração de cartazes com a

Ensino temática: Como ajudarei o Cerrado
Fundamental e assim o mundo em um todo.

Conhecendo o 4º e 5º ano do Visita a fazenda Platô Azul, com o

Cerrado Ensino objetivo de conhecer o Cerrado e
Fundamental suas belezas.

Quarto Alimentação Educação Reabilitação da horta escola,

saudável infantil e ensino utilizando materiais reciclados,
fundamental como: barbantes, garrafas pets,
caixas de leite e pneus. Cada turma
foi responsável por plantar e cuidar
de canteiro, foi plantado: alface,
cenoura, quiabo, abobrinha, acelga,
cebolinha, salsinha e beterraba.

Encerramento Vamos fazer Educação Exposição dos trabalhos realizados

nossa parte infantil e ensino pelas crianças durante o
fundamental desenvolvimento do projeto,
auditório realizado pelas
professoras juntamente com as
crianças e premiação dos melhores
trabalhos com um kit leitura e
material escolar.

4. Resultados
O projeto apresentou impactou positivamente a comunidade, o, atingindo
osseus objetivos pretendidos. As ações despertarm Despertando nos alunos a
vontade de defender a o amor apela natureza e potencializou o dever seu dever em
protegê-la, as atividades didáticas refletiam a preocupação das crianças. Os pais
relataram a escola, que os filhos se mostravam ativos nas propostas até mesmo em
casa, evitando o desperdício de alimento no prato e passando grandes lições a eles.
Todas as temáticas abordadas foram bem aceitas pelas crianças, criando
momentos de perguntas e respostas muito interessantes. As atividades didáticas na
grande maioria expressava além do passado em sala, sendo considerado ações
particulares dos alunos. Os desenhos mostravam sempre personagens “bons”,
aqueles que lutavam para a conservação do Cerrado, e personagens “maus”,
aqueles que desmatavam, jogavam lixo nos rios e maltravam animais, e em
consequência o “bem” sempre vencia. Os personagens frequentemente eram
crianças ou animais típicos do Cerrado, como lobo-guará, tamanduá bandeira, anta
e onça parda, nunca humanos adultos. Os textos propostos aos alunos mais velhos,
demonstram a conscientização do papel individual e do coletivo nos cuidados com o
ambiente, muitos declaram que a mudança começava na “nossa rotina”, incluindo a
casa e a escola.
 A horta enriqueceu a merenda escolar e todos procuravam mais pelos
produtos da horta no momento do lanche, o que não se via antes, quando os
vegetais viam de produções externas. O mascote foi batizado de Teco - o
tamanduá, sugerido por um aluno do 1º ano do ensino fundamental. A direção,
professoras e alunos da escola relatam sua satisfação em poder participar e
aprender um pouco mais sobre o Cerrado:

“Agradeço de coração a cada conhecimento compartilhado e a cada um que fez

parte desse projeto ambiental. Tenho certeza que esta parceria será prolífica,
ganhando o Cerrado e todos nós, habitantes deste bioma.” Daise Maria Pessoa –
Diretora da Escola. Municipal João Francisco Capetinga

“Foi um privilégio receber uma ação da UFV com parceira Platô Azul na escola,
ainda mais um projeto ambiental. Minha gratidão aos participantes e colaboradores.
O “Projeto Amigos do Cerrado” propôs atividades reflexivas, práticas encantadoras
como plantar sementes de árvores e horta, enfim, ações que nossas crianças jamais
esquecerão, pois desenvolveu nelas o gosto e amor pela natureza.” - Rosiane
Rodrigues de Lima, Supervisora da Escola Municipal João Francisco Capetinga

“Fomos privilegiados por participar do desenvolvimento do Projeto Amigos do

Cerrado. Nossos alunos aprenderam mais sobre a biodiversidade que é o Cerrado e
viram a importância de preservá-lo” - Andréa, Professora do 3º ano

“O projeto foi enriquecedor e inesquecível para nossas crianças e com certeza elas
serão cidadãos mais conscientes sobre as questões ambientais. Só tenho a
agradecer aos “Amigos do Cerrado” por nos proporcionar tantos conhecimentos. É
muito bom conviver com pessoas tão empenhadas em proteger o nosso Planeta.” -
Cenir, Professora do 2º ano

“... Eu fico triste ao pensar que vão embora, mas fico feliz em pensar que nos
ensinaram a cuidar do Cerrado… Estou feliz ao saber que existem pessoas boas
como vocês que incentivam as crianças a cuidar do Cerrado. Obrigado por essa
oportunidade.” - Lucas, aluno do 5º ano F

“... Quero agradecer por tudo que vocês fizeram por nós. Eu gostei muito desse
projeto. Eu aprendi muito com vocês, muitos animais que eu nunca tinha visto…” -
Victória, aluna do 5º ano F

“... Alegre porque tive a oportunidade de conhecer vocês e esse projeto maravilhoso
que fez a diferença em nossas vidas, trazendo conhecimento sobre o Cerrado,
passeios e brincadeiras muito agradáveis…” Luana, aluna do 5º ano F

“... Nós temos que cuidar do Cerrado, temos que nos conscientizar que devemos
cuidar dele porque senão vários animais vão ser extintos…’ - Rafael, aluno do 5º
ano F

“Vocês me ensinaram a cuidar melhor do Cerrado…” - Sarah Cristiny, aluna do 5º

ano F

“Obrigado por tudo que vocês fizeram por nós. O Projeto Amigos do Cerrado foi
muito bom. Eu aprendi muito e me diverti também…” - Adriel, aluno do 5º ano F
“... Hoje quero agradecer a vocês, por tudo, por nos incentivarem a cuidar do
Cerrado. Aprendi várias coisas com vocês e adorei ter participado do projeto…
Obrigada por vocês pedirem a nossa ajuda para cuidar do Cerrado. Todos os
animais precisam da Natureza e do Cerrado, não só os animais nós também
precisamos. Devemos cuidar para que no futuro as outras pessoas conheçam o
Cerrado…” - Sarah Guimarães, aluna do 5º ano F

“Que projeto maravilhoso. Adorei ter tido a oportunidade de participar. Foi muito
legal, todas as palestras e explicações, vocês nos ensinaram a proteger mais a
biodiversidade…” - Yasmin, aluna do 5º ano F

“Eu gostei de tudo e que vocês são legais demais. O que mais gostei foi da gente
pegar insetos na mão e os bichos empalhados e também adorei o cachorro Zeus.
Vocês foram muito legais para a gente, pois nos ensinaram a cuidar do Meio
Ambiente, principalmente do Cerrado e dos animais.” Natália Luiza, aluna do 2ª ano
C

5. Discussão
Nossos resultados demostram a importância da educação ambiental na
conscientização de crianças na conservação dos ambientes naturais e o papel
fundamental da escola. A escola além de prover conhecimento é também o espaço
social e o local onde o aluno dará seqüência ao seu processo de socialização
(Rodrigues e Freixo, 2009), a socialização é requisito fundamental para o sucesso
das práticas educativas ambientais, uma vez que os melhores resultados são
obtidos à nível de sociedade. O que configura a escola como espaço ideal para a
introdução à temática ambiental.
As aulas expositivas, atividades e apresentações, tiveram como objetivo
despertar a curiosidade das crianças e a conscientização dos riscos que a flora e a
fauna nativa estão correndosofrendo perante a expansão desordenada das
atividades antrópicas, aflorando o seu papel individual e coletivo na conservação do
Cerrado, e incluindo o ser humano como parte constituinte do meio ambiente. O
conjunto escola e educação ambiental tem papel fundamental no desenvolvimento
de novas políticas direcionadas a solidificação de uma sociedade mais sustentável
(Deboni, Mello & Trajber, 2009), e incluir os cidadãos nas discussões e decisões
sobre a questão ambiental (Reigota, 1994).
Rodrigues & Freixo (2009) ressaltam que é imprescindível uma profunda e
gradativa mudança de valores e de comportamentos individuais e coletivos para
promover a dignidade humana e a sustentabilidade da vida. Sacchetto et al. (2011),
ainda elucida que atividades lúdicas, que extrapolam o campo teórico, tais quais
atividades práticas e brincadeiras, são fundamentais para a formação e aprendizado
de crianças durante o processo educacional. As atividades práticas, como a coleta
de materiais recicláveis, sua utilização na confecção da horta comunitária, e a visita
ao Cerrado ajudaram a reafirmar e consolidar essas ideias, tornando todo o
aprendizado mais real e gerando mudanças significativas a nível comportamental.
A horta escolar pode ser usada e trabalhada no processo pedagógico como
um todo (Morgado, 2008). A partir da elaboração da horta foi possível trabalhar
questões ambientais, a partir da reutilização de material, e sociais, permitindo uma
abrangência do diálogo e, consequentemente, uma troca de conhecimento, como o
analisado por Pereira, Pereira & Pereira (2012).
 A experiência com a visita ao cerrado e o conhecimento dos frutos do
mesmo, mostram a complexidade e fragilidade desse domínio, e permitiu evidenciar
ainda mais a sua importância. Além disso, diversas frutas do cerrado, se
apresentam altamente viáveis ao consumo, tanto por oferecerem valores adequados
de diversos nutrientes (Rocha et al., 2013, Schiassi et al., 2018), quanto por terem
boa aceitação de seus sabores, podendo ser incluídas na alimentação cotidiana,
sem nenhum problema (Arruda et al., 2015).
Uma problemática, contudo, pode se dever a pontualidade das atividades
desenvolvidas. Segundo Matos & Maria (2013), embora as atividades de temática
ambiental sejam fundamentais para a transformação do pensamento acerca de
meio ambiente, a pontualidade dessas atividades pode não favorecer a formação de
uma consciência ambiental mais profunda, evidenciando a necessidade de inclusão
de atividades de educação ambiental na rotina escolar dos estudantes.

6. Considerações Finais

Assim, fica claro que a inclusão da educação ambiental na rotina escolar,

mesmo com todas as dificuldades relacionadas a sua aplicação, se constitui como
uma prática transformadora, com resultados a médio e longo prazo. A grande gama
de metodologias que podem ser utilizadas, permite alcançar a todos os públicos, o
que a torna uma ferramenta eficaz na conscientização ambiental. Precisa ampliar
isso

7. Agradecimentos
Agradecimentos aos financiadores: Drogaria Alves & Lima - Rede Uai Farma,
Fazenda Platô Azul - Café do Cerrado, Lima & Silva - Agroboi e Sicoob - Creditiros.
A Escola Municipal João Francisco Capetinga, pela oportunidade, as
professoras e funcionárias pelo carinho e apoio na realização deste projeto, as
crianças pela alegria e empolgação.
A Prefeitura Municipal de Tiros e a Câmara de Vereadores de Tiros pelo
apoio.
A Universidade Federal Viçosa - campus Rio Paranaíba pelo incentivo e
auxílio nas divulgações, e aos monitores Cintia Lisboa, Jenifer Rodrigues, Jullie
Anne e Marcos Lima.

Referências

ALMEIDA, M. 2007. Criança é agente multiplicador na luta contra o

desperdício. Site: Mercado Ético - sua plataforma global para sustentabilidade.
Outubro. Disponível em: http://mercadoetico.terra.com.br/arquivo/crianca-e-agente-
multiplicador-na-luta-contra-o-desperdicio/. Acesso em: 13 de janeiro de 2017

ARRUDA, H.S., FERNANDES, R.V.B., BOTREL, D.A. & DE ALMEIDA,

M.E.F. 2015. Frutos do Cerrado: Conhecimento e aceitação de Annona crassiflora
Mart. (Araticum) e Eugenia dysenterica Mart. (Cagaita) por crianças usando o
paladar e a visão. Journal of Health & Biological Sciences 3(4): 224-230.

BRANCO, S. 2007. Meio ambiente - educação ambiental na Educação Infantil

e no Ensino Fundamental - Oficinas aprender fazendo. São Paulo: Cortez.
BRASIL. IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística). 2017. Disponível em:
https://cidades.ibge.gov.br/brasil/mg/tiros/panorama. Acesso em: 14 de Fevereiro de
2019.

BRASIL. Lei nº 6938, de 31 de agosto de 1981. Dispõe sobre a Política

Nacional do Meio Ambiente, seus fins e mecanismos de formulação e aplicação, e
dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 2 set. 1981. V

BRASIL. Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a Educação

Ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras
providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 28 abr. 1999

BRONCKART, Jean-Paul. Atividades de linguagem, discurso e

desenvolvimento humano. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2006.

COUTINHO, L.M. 2002 O bioma do cerrado. In: KLEIN, Aldo Luiz (org.).
Eugen Warming e o cerrado brasileiro: um século depois. São Paulo: Editora
UNESP; Imprensa Oficial do Estado.

DE GROOT, R.S.; WILSON, M.A.; BOUMANS, R.M.J. 2002. A typology for

the classification, description and valuation of ecosystem functions, goods and
services. Ecological Economics 41:393–408.

DEBONI, F., MELLO, S.S. & TRAJBER, R 2009. Coletivos Jovens de Meio
Ambiente e Com-Vida na Escola: a geração do futuro atua no presente. Rev. Bras.
de Ed. Ambiental, Cuiabá 4: 26-32.

FERRAREZ JÚNIOR, Celso. Produzir textos na Educação Básica: o que

saber, como fazer? São Paulo: Parábola Editorial, 2015

FIEDLER, N.C., AZEVEDO, I.N.C., REZENDE, A.V., MEDEIROS, M.B.,

VENTUROILI, F. Efeitos de incêndios florestais na estrutura e composição florística
de uma área de cerrado sensu stricto na Fazenda Água Limpa – DF. Árvore 28, p.
129-138, 2004.

KLINK, C.A. & MACHADO, R.B. Conservation of the brazilian Cerrado.

Conservation Biology, 19(3): 707-713, 2005.

MAGRIN, G.O., MARENGO, J.A., BOULANGER, J.‐P., BUCKERIDGE, M.S.,

CASTELLANOS, E., POVEDA, G., SCARANO, F.R. & VICUÑA, S. (2014) Central
and South America. Climate change 2014: impacts, adaptation, and vulnerability.
Part B: regional aspects. Contribution of Working Group II to the Fifth Assessment
Report of the intergovernmental panel on climate change (ed by. V.R. Barros, C.B.
Field, D.J. Dokken, M.D. Mastrandrea, K.J. Mach, T.E. Bilic, M. Chatterjee, K.I. Ebi,
Y.O. Estrada, R.C. Genova, B. Birma, E.S. Kissel, A.N. Levy, S. MacCracken, P.R.
Mastrandrea and L.L. White), Cambridge University Press: 1499–1566.

MATOS, M.S. & MARIA, T.P. 2013. Concepções de ambiente em atividades

de educação ambiental desenvolvidas em um parque municipal. Revista brasileira
de educação ambiental 8(1): 19-29.
 MENEZES, C.M.V.M.C. 2012. Educação Ambiental: a criança como um
agente multiplicador. 2012. 46 p. Monografia (MBA em Gestão Estratégica em Meio
Ambiente) - Centro Universitário do Instituto Mauá de Tecnologia, São Caetano do
Sul.

MILLENNIUM ECOSYSTEM ASSESSMENT (MA). 2003. Ecosystem and

Human Well-Being: a framework for assessment. Island Press, Washington, DC.
Disponivel em:
https://www.millenniumassessment.org/documents/document.356.aspx.pdf. Acesso
em: 15 de Fevereiro de 2019.

MORGADO, F. S. 2008. A horta escolar na educação ambiental e alimenta:

experiência do projeto horta viva nas escolas municipais de Florianópolis. Disponível
em: http://www.extensio.ufsc.br/2008/ahortaescolar.pdf. Acesso em: 15 de Fevereiro
de 2019.

MORZELLE, M.C.; BACHIEGA, P.; DE SOUZA, E.C.; VILAS BOAS, E.V.B;

LAMOUNIER, M.L. 2015. Caracterização química e física de frutos de curriola,
gabiroba e murici provenientes do cerrado brasileiro. Revista Brasileira de
Fruticultura 37(1): 96-103.

MYERS, N. 1998. Threatened biotas: “Hot spots” in tropical forests.

Environmentalist, 8:187-208.

MYERS, N.; MITTERMEIER, R.A.; MITTERMEIER, C.G.; FONSECA, G.A.B.

& KENT, J. 2000. Biodiversity hotspots for conservation priorities. Nature 403, p.
853-858.

OLIVEIRA, P.S. & MARQUIS, R.J. 2002 The cerrados of Brazil: Ecology and
natural history of a Neotropical savanna. New York: Columbia University Press.

OLIVEIRA-FILHO, A.T. & RATTER, J.A. 2002. Vegetation physiognomies and

woody flora of the Cerrado biome. In: Oliveira, P.S., Marquis, R.J. (Eds.), The
Cerrados of Brazil: Ecology and Natural History of a Neotropical Savanna. Columbia
University Press, New York, USA: 91–120.

PEREIRA, B.F.P; PEREIRA, M.B;P & PEREIRA, F.A.A. 2012 Horta escolar:
Enriquecendo o ambiente estudantil Distrito de Mosqueiro - Belém/PA. Revista
Brasileira de Educação Ambiental, Rio Grande, 7: 29-36.

Ratter, J.A.; Richards, P.N.; Argente, G.E. & Giford, D.R.G. 1973.
Observations on the vegetation of northeastern Mato Grosso. Philosophical
Transaction of the Royal Society of London, Series B.; Biological Sciences
226 (880): 449-492.

REIGOTA, M. 1994. Meio ambiente e representação social. São Paulo:

Cortez.

ROCHA, M.S.; DE FIGUEIREDO, R.W.; ARAÚJO, M.A.M.; MOREIRA-

ARAÚJO, R.S.R. 2013. Caracterização físico-química e atividade antioxidante (in
vitro) de frutos do cerrado piauiense. Revista Brasileira de Fruticultura 35(4): 933-
941.

RODRIGUES, I. O. F. & FREIXOS, A. A. 2009. Representações e Práticas de

Educação Ambiental em Uma Escola Pública do Município de Feira de Santana
(BA): subsídios para a ambientalização do currículo escolar. Rev. Bras. de Ed.
Ambiental, Cuiabá, 4:99- 106,

SACCHETTO, K.K., MADASCHI, V., BARBOSA, G.H.L., DA SILVA, P.L., DA

SILVA, R.C.T., FILIPE, B.T.C. & SOUZA-SILVA, J.R. 2011. AMBIENTE LÚDICO
COMO FATOR MOTIVACIONAL NA APRENDIZAGEM ESCOLAR. Cadernos de
Pós-Graduação em Distúrbios do Desenvolvimento 11(1): 28-36 .

SCHIASSI, M.C.E.V.; DE SOUZA, V.R.; LAGO, A.M.T; CAMPOS, L.G.;

QUEIROZ, F. 2018. Fruits from the brazilian Cerrado region: Physico-chemical
characterization, bioactive compounds, antioxidant activities, and sensory
evaluation. Food Chesmistry 245: 305-311.

SILVA, J.M.C. & BATES, J.M. 2002. Biogeographic patterns and conservation
in the south american cerrado: a tropical savanna hotspot. Bioscience, 52: 225-233.

SOARES, L. G. da C., SALGUEIRO, A. A. & GAZINEU, M. H. P. 2007.

Educação ambiental aplicada aos resíduos sólidos na cidade de Olinda,
Pernambuco - um estudo de caso. Revista Ciências & Tecnologia, São Paulo, 1(1).

The Economics of Ecosystems and Biodiversity. 2010. The Ecological and

Economic Foundations. European Commission, Brussels, Chapter 2.