Avaliação

Diagnóstica
Psicopedagógica
Clínica
 ENTREVISTA COM O SUJEITO

Nome:

Data de nascimento: _ Idade:

Escola Atual:

Série: _ Período:
Nome do Professor:

O que disseram que você vinha fazer aqui?

Por que você acha que veio aqui?

Você acha que tem alguma dificuldade? Em que?

Gostaria de fazer um trabalho comigo para verificarmos onde posso lhe ajudar?
 CONTRATO DE PRESTAÇÃO DE SERVIÇO PROFISSIONAL
PARA REALIZAÇÃO DO ATENDIMENTO PSICOPEDAGÓGICO
São partes no presente instrumento particular de Contrato de Prestação de Serviço
Profissional, de um lado, como CONTRATADO/A:
........................................................................
........................................................................................................................................................,
proprietário/a do Espaço Psicopedagógico ....................................................................................
........................................................................................................................................................,
portador/a do RG .........................................................., CPF.......................................................,
CF ..................................................., inscrito/a na Associação de Psicopedagogia – Seção
.........................., sob nº ......................., com certificado de pós-graduação Lato Sensu em
Psicopedagogia, registrado no..................................................................................................,
sob nº ..........................................., fls. ........................................, livro.........................................,
situado em ………....................................................………......................................................…
e, de outro, como CONTRATANTE: O/A Sr./a ...............................................................................
........................................................................................................................................................,
portador/a do RG .........................................................., CPF.......................................................,
residente e domiciliado/a na cidade de ..........................................................................................
............................................................., no...................................................................................,
pelos serviços de atendimento Psicopedagógico pela profissional, o/a CONTRATANTE se
compromete pagar ao/à CONTRATADO/A a importância de R$..................................................,
............................................................................................... (reais) por cada encontro realizado.
O valor total referente aos atendimentos fica no valor mensal de R$ R$
..................................................,........................................................................................(reais).
NORMAS DE FUNCIONAMENTO:
Temos por finalidade o esclarecimento de alguns critérios básicos que englobam o êxito do
tratamento, a fim de estabelecer com esses procedimentos a igualdade de direito e deveres
que norteiam nossos interesses comuns.
DO PAGAMENTO
1. Deverá ser efetuado no primeiro dia de atendimento, o valor mensal pela quantidade total no
mês.
2. O não comparecimento deverá ser informado com antecedência de no mínimo 24 horas,
neste caso o valor é cobrado, tendo a possibilidade de reposição, mediante aos horários
disponíveis.
3. O tempo de duração são de 50 minutos, ficando o atraso na responsabilidade do cliente
4. O não comparecimento sem justificativa por duas sessões consecutivas, implicará, na
disponibilidade do horário.
5. Caso o não comparecimento seja do profissional, a sessão não será cobrada ou veremos a
possibilidade de reposição.
OBSERVAÇÕES
1. As sessões que incidirem nos dias feriados serão descontadas da mensalidade.
2. É necessário priorizar o dia e horário do seu atendimento, para que outras atividades não
venham interferir na terapia.
A SUA DEDICAÇÃO É IMPRESCINDÍVEL
Cordialmente, ..................................................................................
[Psicopedago/a]
Estou ciente das normas de funcionamento.

.........................................................., ........... de ............................ de ............

NOME DO CLIENTE

ASSINATURA DO CLIENTE OU RESPONSÁVEL

O QUE É ANAMNESE?
É o levantamento de dados sobre todo histó rico gestacional, familiar, social e
escolar do avaliado.

ANAMNESE PSICOPEDAGÓGICA

DADOS DO ALUNO
Nome:

Data de nascimento: Idade:

Sexo: ( )F( )M
Naturalidade: Nacionalidade:

Nome da mã e:

Nome do pai:

Estado civil dos pais: casados ( ) divorciados ( ) outros ( )

Como a criança reagiu ao divó rcio?

Descreva os pais:

Possui irmã os: sim ( ) nã o ( ) Quantos irmã os:

Descreva os irmã os:

Há alguma queixa familiar?

Religiã o da família:
 DADOS DA ESCOLA
Escola:
Nível: fundamental ( ) médio ( ) superior ( ) Série:
Histó rico da escola (missã o, visã o, valores e proposta pedagó gica):

Formaçã o técnica dos professores:

Sistema de avaliaçã o:

Nú mero de alunos por turma:

Quem encaminhou o aluno?

Qual a queixa?

Disciplina/s em que a criança apresenta dificuldade/s:

Metodologia de ensino do/s professor/es dessa/s disciplina/s.

Como é feita a avaliaçã o do aluno?

Como é o relacionamento do professor/aluno?

Como a criança se sente na presença do professor?

A criança é reprimida ou tem liberdade para expressar suas ideias e opiniõ es?
Explique.
 HISTÓRICO DE VIDA DO ALUNO
A gravidez foi desejada? Sim ( ) Nã o ( )
Como foi a gestaçã o e o parto?

Amamentaçã o? Peito ( )
(assimilaçã o/acomodaçã o, afetividade) Mamadeira ( )
Tem hora para comer? Sim ( ) Nã o ( )
Com que idade deixou as fraldas?
Como lidou com essa mudança?

EVOLUÇÃO PSICOMOTORA DA CRIANÇA

Engatinhou? Sim ( ) Nã o ( )
Com que idade começou a andar?
Como aprendeu a andar? ( ) Se sentia seguro OU ( ) Inseguro
Como foi evoluçã o dos movimentos (segurar colher, rabiscos, segurar
a
brinquedos)?

É estabanado? Sim ( ) Nã o ( )
É agitado? Sim ( ) Nã o ( )
Brinca com segurança? Sim ( ) Nã o ( )
Tem medo de brincar no parque? Sim ( ) Nã o ( )
Com qual idade começou a falar? Sim ( ) Nã o ( )
Falavam para ele/ela repetir? Sim ( ) Nã o ( )
Ele trocava as letras? Sim ( ) Nã o ( )
Quais letras? Sim ( ) Nã o ( )
Era corrigido? Sim ( ) Nã o ( )
Atualmente, ainda troca letras? Sim ( ) Nã o ( )
Consegue contar uma histó ria com começo, meio e fim? Sim ( ) Nã o ( )
Dorme quantas horas por dia?
Dorme tranquilo? Sim ( ) Nã o ( )
Tem sono é agitado? Sim ( ) Nã o ( )
Tem pesadelos? Sim ( ) Nã o ( )
Dorme sozinho? Sim ( ) Nã o ( )
Tem medo de dormir sozinho? Sim ( ) Nã o ( )
Que horas acorda?
Que horas vai dormir?
 HISTÓRIA CLÍNICA DA CRIANÇA
Tem problema respirató rio (bronquite, asma)? Sim ( ) Nã o ( )
Alergias? Se sim, quais?
Sim ( ) Nã o ( )

Internaçõ es? Sim ( ) Nã o ( )

Cirurgias? Sim ( ) Nã o ( )
Tem problemas de visã o? Sim ( ) Nã o ( )
Tem problemas de audiçã o? Sim ( ) Nã o ( )
Outros tratamentos:

ASPECTOS DE RELACIONAMENTO
A criança gosta de chamar a atençã o para si? Sim ( ) Nã o ( )
Tem dificuldade de dividir brinquedos? Sim ( ) Nã o ( )
Apresenta mudança de comportamento variando o humor Sim ( ) Nã o ( )
sem motivo aparente?
Aceita ser disciplinado? Sim ( ) Nã o ( )
Respeita as regras impostas? Sim ( ) Nã o ( )

ASPECTO DE RACIOCÍNIO
A criança reconhece quando erra? Sim ( ) Nã o ( )
Tenta justificar os erros? Sim ( ) Nã o ( )
Presta atençã o quando é solicitada? Sim ( ) Nã o ( )
Compreende o que é solicitado? Sim ( ) Nã o ( )
Acompanha o curricular escolar proposto? Sim ( ) Nã o ( )
 ASPECTO DA LINGUAGEM ORAL
Presta atençã o a detalhes quando faz a leitura? Sim ( ) Nã o ( )
Expressa seu pensamento com sequência ló gica? Sim ( ) Nã o ( )
Apresenta inibiçã o ao falar? Sim ( ) Nã o ( )
Troca letras ou fonemas ao falar? Sim ( ) Nã o ( )
Expressa suas ideias com segurança? Sim ( ) Nã o ( )

ASPECTO DA LINGUAGEM ESCRITA

Apresenta letra legível? Sim ( ) Nã o ( )
Orientaçã o espacial? Sim ( ) Nã o ( )
Omite letras? Sim ( ) Nã o ( )
Repete letras? Sim ( ) Nã o ( )
Obedece ao sentido ló gico? Sim ( ) Nã o ( )
Apresenta noçã o de realidade/fantasia? Sim ( ) Nã o ( )

DADOS DA FAMÍLIA
Os pais brigam na frente da criança? Sim ( ) Nã o ( )
Corrigem a criança na frente dos outros? Sim ( ) Nã o ( )
Como é o critério de disciplina na família?

A família é harmô nica? Sim ( ) Nã o ( )

Os pais costumam brincar com os filhos? Sim ( ) Nã o ( )
A criança demostra alegria em casa? Sim ( ) Nã o ( )
A criança apresenta ciú me ou inveja? Sim ( ) Nã o ( )
A criança apresenta isolamento ao contato social? Sim ( ) Nã o ( )
 AVALIAÇÃO DA CRIANÇA
Qual a percepçã o que a criança tem de si?

A criança consegue descrever a família? Sim ( ) Nã o ( )

Qual é a percepçã o que ela tem da sua família?

Qual é a percepçã o que ela tem da escola?

Como a criança se imagina no futuro?

A criança tem brinquedos pedagó gicos? Sim ( ) Nã o ( )

Tem acesso a livros? Sim ( ) Nã o ( )
Tem acesso a brinquedos eletrô nicos? Sim ( ) Nã o ( )
Como é a alimentaçã o?
 SITUAÇÕES VIVIDAS PELA CRIANÇA
Nascimento de irmã os? Sim ( ) Nã o ( )
Mudança de escola? Sim ( ) Nã o ( )
Mudança de cidade/país? Sim ( ) Nã o ( )
Desemprego? Sim ( ) Nã o ( )
Separaçã o? Sim ( ) Nã o ( )
Apresenta noçã o de realidade/fantasia? Sim ( ) Nã o ( )
Morte? Se sim, de quem? Como a criança se comportou? Sim ( ) Nã o ( )

Há alguém que “protege” a criança quando é disciplinada? Sim ( ) Nã o ( )

A criança relaciona-se bem com o pai? Sim ( ) Nã o ( )
A criança relaciona-se bem com a mã e? Sim ( ) Nã o ( )
Quem a ajuda nas tarefas escolares? Sim ( ) Nã o ( )
Qual o programa de TV preferido da criança? Sim ( ) Nã o ( )
Orientaçõ es aos pais:

.........................................................., ........... de ............................ de ............

(carimbo e assinatura do/a profissional)

 Avaliação Cognitiva
A avaliaçã o cognitiva serve para detectar dificuldades de aprendizagem, nível de
desenvolvimento intelectual, nível de percepçã o visual, auditiva, raciocínio ló gico e
matemá tico, capacidade de interpretaçã o e compreensã o, capacidade de autonomia,
planejamento e execuçã o de tarefas, organizaçã o, tomada de decisã o, memó rias
(sensoriais, de trabalho, curto prazo, longo prazo), leitura, escrita, vocabulá rio, etc.

1. Consignas e Intervenções

As consignas e intervençõ es possibilitam observar:

 A possibilidade de mudança de conduta;
 A desorganizaçã o ou reorganizaçã o do sujeito;
 As justificativas verbais ou pré-verbais;
 A aceitaçã o ou a recusa do outro (assimilaçã o, acomodaçã o, introjeçã o,
projeçã o).

Tipos de consignas e intervenções:

 De abertura: “Gostaria que você me mostrasse o que sabe fazer, o que

lhe ensinaram e o que você aprendeu. Esse material é para que você
utilize como desejar, pode escolher e usar o que quiser”.

Para mudança de atividade:

 Consigna aberta: “Gostaria que você me mostrasse o que quisesse com

esses materiais”.

 Consigna fechada: “Gostaria que você me mostrasse outra coisa que

nã o seja (...)” ou “Gostaria que você me mostrasse algo diferente do que
já me mostrou”.

 Consigna direta: “Gostaria que me mostrasse algo de... (matemá tica,

escrita, leitura)”.

 Consigna múltipla: “Você pode ler, escrever, pintar, recortar desenhar,

etc.?”

 Consignas para pesquisa: “Para que serve isto, o que você fez, que
horas sã o, que cor você está utilizando?”.

As respostas geralmente apó s a consigna de abertura sã o:

a) Sujeito começa a fazer algo (desenha, pinta, recorta, etc.)

 b) Pede que lhe indique o que precisa fazer, ao que se responde: “O que você
quiser”.

c) Fica totalmente paralisado sem poder reagir. Mesmo diante do modelo

mú ltiplo nã o realiza nada. Qualquer uma das respostas já sã o dados
significativos para a avaliaçã o.
Quando o entrevistado apresenta alguma produçã o, é aconselhá vel que se
incida sobre ela, perguntando, argumentando, investigando, apresentando um
problema, pedindo que relate o que leu, escreveu ou desenhou.
Observa-se o grau de mobilidade e de modificabilidade1 do entrevistado.

Fatores de observação durante a EOCA

Por meio da observaçã o do tema, da dinâ mica e do produto, pode se observar

o sintoma e as causas histó ricas coexistentes (ansiedade, defesa, funçõ es, nível de
pensamento utilizado, grau de exigência, aquisiçõ es automá ticas, aspectos da
lateralidade, organizaçã o, ritmo de trabalho, interesses, etc).

Estes três níveis de observaçã o sã o indicadores do primeiro sistema de

hipóteses:

 Temática: Consiste em tudo que o sujeito diz, o que terá , como toda conduta
humana, um aspecto manifesto e outro latente.

 Dinâmica: Consiste em tudo que o sujeito faz e nã o é estritamente verbal:

gestos, tom de voz, postura corporal, a forma de sentar ou de pegar o lá pis
etc. podem ser mais reveladoras que os comentá rios e até mesmo que o
produto.

 Produto: É o que o sujeito deixa gravado no papel, na dobradura, na colagem

etc, incluindo a sequência em que foram feitos.

Dimensão afetiva

Alguns indicadores:
 Alteraçõ es no campo geográ fico e o de consciência (distraçã o, inadequaçã o da
postura, fugas etc.)

 Aparecimento de condutas defensivas (medos, resistência à tarefas, à

mudanças, à ordens etc.)

1Modificabilidade Cognitiva Estrutural (MCE) consiste na capacidade que o organismo humano possui de
mudar a estrutura do seu funcionamento, considerando a inteligência como um processo dinâ mico de
autorregulaçã o apto para dar respostas aos estímulos ambientais.
  Ordem e escolha dos materiais. Aparecimento de condutas reativas (choro,
ansiedade etc.)

Dimensão cognitiva

Alguns indicadores:
 Leitura dos objetos e situaçã o.

 Utilizaçã o adequada dos objetos.

 Estratégias utilizadas na produçã o de tarefas.

 Organizaçã o Planejamento da atividade (antecipaçã o).

 Nível de pensamento utilizado.

2. Postura do Examinador

 Deve ser um mero observador da conduta do avaliado, participando com

intervençõ es somente quando achar necessá rio.

 Lança mã o de vá rios tipos de consignas para maior riqueza das observaçõ es.

 Colocar limites quando achar necessá rio.

 Quando o avaliado apresenta dificuldades para entrar na tarefa, deverá

utilizar consigna mú ltipla para facilitar a decisã o do avaliado.

 Caso o avaliado permaneça sem iniciativa, devemos lembrar também que esta
também é uma postura a ser analisada, é uma forma de agir frente a situaçõ es
novas, deve ser avaliada em seus vá rios fatores.

 Se necessá rio, pode ser feitas mais de uma entrevista de EOCA.

3. Formas de Registro

 Papel pautado dividido em duas colunas, sendo a da esquerda maior, pois

servirá para as anotaçõ es do que ocorrerá na entrevista e a coluna da direita
para anotaçõ es das hipó teses levantadas.

 Deve-se anotar tudo que ocorrer, postura, açõ es, palavras, frases etc.
4. Levantamento das Hipóteses
As hipó teses serã o levantadas de acordo com as observaçõ es feitas durante a
entrevista. Levando-se em conta as três linhas de pesquisa que serã o realizadas:
cognitiva, afetiva e orgânico-funcionais.

Quando as hipó teses nos levarem a uma á rea específica (por exemplo:
psicologia, fonoaudiologia, neurologia etc.), deve-se pedir a avaliaçã o de um
profissional competente, sempre que possível.

Quando respondemos essas perguntas, temos o estilo de aprendizagem do

avaliado. Também podemos fazer a avaliaçã o pelo modelo EOCA, o modelo
Quadrante de Hermann, modelo de Kolb, modelo de Gardner, modelo Programaçã o
Neurolinguística ou modeloFelder e Silveman.

Modelo Avaliação do Estilo de Aprendizagem

EOCA
Serve para investigar o modelo de aprendizagem do sujeito, os vínculos que possui
com os objetos e os conteú dos da aprendizagem. É oportunidade para observar
condutas evitativas e como enfrenta desafios.

Material:
Crianças menores: massa de modelar, cubos, jogos de encaixe, livros.

Crianças maiores: folhas lisas, folhas pautadas, lá pis, borracha, régua, compasso,
lá pis de cor, canetinha, cola, livro, revista, jogos.

Adolescentes e adultos: conversaçã o e atividades como jogos, teste da á rvore, casa,

família.

Psicopedagogo:
Ponha o material sobre a mesa e peça para o aprendiz para iniciar a EOCA.
 CHECK LIST

1. Você sabe por que está aqui?

Ansiedade Sim ( ) Nã o ( )
Expectativa Sim ( ) Nã o ( )

2. Identifique o material que está sobre a mesa (dar nome aos objetos)
Observador Sim ( ) Nã o ( )
Nomeia tudo Sim ( ) Nã o ( )
Apresenta dificuldade em lembrar-se dos nomes dos objetos Sim ( ) Nã o ( )
Possui fala infantilizada Sim ( ) Nã o ( )

3. Gostaria de saber o que você sabe fazer com o material que está sobre a mesa
Como é sua postura (ao sentar)?

Qual material evita?

Qual sua preferência?

Terminou o que começou? Sim ( ) Nã o ( )

Mexe em tudo e nada realiza? Sim ( ) Nã o ( )
Evita tocar os objetos? Sim ( ) Nã o ( )
É ansioso/a? Sim ( ) Nã o ( )
4. Converse com o aprendiz sobre o que ele produziu. Peça que continue mostrando
o que mais já aprendeu.
O aprendiz continuou a mesma atividade? Sim ( ) Nã o ( )
Ficou falando coisas que nada se relacionava com a Sim ( ) Nã o ( )
atividade?
Se nega a ler ou escrever? Sim ( ) Nã o ( )
O aprendiz ficou paralisado? Sim ( ) Nã o ( )

5. Observar a modalidade da aprendizagem

O aprendiz é tímido, nã o explora os objetos, fica na mesma Sim ( )
atividade sempre? Nã o-hipoassimilativo ( )

O aprendiz apresenta dificuldade em estabelecer vínculos Sim ( )

emocionais e cognitivos, fica na mesma atividade? Nã o-hipoassimilativo ( )
Sim ( )
O aprendiz tem dificuldade em criar ou prefere copiar?
Nã o-hipoassimilativo ( )
6. O aprendiz:
Articula o pensar como fazer? Sim ( ) Nã o ( )
Dificuldades com planejamento e organizaçã o? Sim ( ) Nã o ( )
Planeja bem? Sim ( ) Nã o ( )
Medo/resistência em utilizar os materiais? Sim ( ) Nã o ( )
Prefere conversar a produzir algo? Sim ( ) Nã o ( )
Descontentamento com suas produçõ es? Sim ( ) Nã o ( )
Perfeccionismo (auto exigência)? Sim ( ) Nã o ( )
Problema na visã o/fala? Sim ( ) Nã o ( )
Necessidade em agradar? Sim ( ) Nã o ( )
Dificuldade com a coordenaçã o motora? Sim ( ) Nã o ( )
Suspeita de dislexia? Sim ( ) Nã o ( )
Suspeita de TDAH? Sim ( ) Nã o ( )
Outras hipó teses:

.........................................................., ........... de ............................ de ............

(carimbo e assinatura do/a

profissional) Nome do/a Profissional
MODELO DE CHECKLIST DE PROVAS OPERATÓRIAS DE PIAGET

Diagnóstico Operatório
Apó s intensas pesquisas, Jean Piaget e colaboradores, elaboraram as provas
do diagnó stico operató rio que determinam o grau de aquisiçã o de algumas noçõ es
chaves do desenvolvimento cognitivo, tais como: noçã o de tempo, espaço,
conservaçã o, causalidade, nú mero etc.

Por meio das provas operató rias é possível detectar o nível da estrutura
cognitiva com a qual o sujeito opera diante da situaçã o apresentada, ou seja, o nível
de pensamento alcançado pelo sujeito.

As idades cronoló gicas apresentadas para os diversos níveis de

desenvolvimento estã o relacionadas à s condiçõ es socioculturais.

Momento do Diagnóstico

1. Vínculo.

2. Clarear o que se vai fazer.

3. Apresentaçã o do material da prova.

(Quando o sujeito manuseia deve-se ouvir o que ele diz)

4. A ordem ou consigna.

5. A pergunta propriamente dita nã o precisa ser translú cida que dirija ou direcione
a resposta.

6. Resposta.

7. Primeira transformaçã o do objeto, introduçã o de uma variá vel nula, ou seja, nã o

transforma o aspecto considerado.

8. Pedido de argumentaçã o.

9. Resposta argumentada por:

 Identidade: Quando o sujeito percebe que nã o se acrescenta nada ao
material utilizado.

 Identidade subjetiva: Quando o sujeito identifica que a quantidade de

material dada possui a mesma quantidade.

 Reversibilidade: Quando o sujeito argumenta “se você voltar a forma antiga”.

  Compensação: Quando o sujeito argumenta compensando as diferenças das
formas apresentadas: “é mais comprida; mais larga etc”. Pode ser
conservadora ou nã o.
10. Contra argumentaçã o: Pode-se contradizer o pensamento exprimido pelo sujeito
(tentar levar em consideraçã o o ponto de vista do sujeito e pesquisar se a resposta
tem um esquema ou é por mero acaso).

11. Justificaçã o: Resposta do sujeito, pode ser conservadora ou nã o.

12. Segunda transformaçã o

13. Sequência dos passos anteriores

Observações: Quando o sujeito, na argumentaçã o ou justificativa, responde “não

sei”, pode ter dificuldades no aspecto operativo, possui a imagem, mas nã o opera
mentalmente, ou pode estar no nível intermediá rio entre um período e outro.

Provas Horizontais

1. Seriaçã o

2. Nú meros pequenos

3. Dicotomia
 Quantidade e inclusã o de classes
 Interseçã o de classes
 Transvasamento de líquidos
 Massa
 Peso
 Comprimento
 Espaço unidimensional
 Superfície
 Espaço bi e tridimensional
 Substâ ncias homogêneas

4. Provas complementares e suplementares: sã o provas para avaliar os patamares

intermediá rios mais sutis, para se saber se o sujeito está longe ou perto do nível.
 Peso (complementar heterogêneo)
 Ilhas
 Combinaçõ es e permutaçõ es
PROVAS DO DIAGNÓSTICO OPERATÓRIO
Atualmente, as provas do diagnó stico operató rio foram selecionadas por
pesquisas baseadas nos trabalhos de Bä rbel Inhelder2 e sã o assim relacionadas:

1. Provas de Classificação: Avaliam o domínio do sujeito a respeito da

classificaçã o. Sã o elas: conservaçã o do nú mero, matéria e líquido.

2. Provas de Seriação: Consta de 10m palitos graduados para serem organizados

segundo seu tamanho.

3. Mudança de critério ou Dicotomia: Consta de fichas com os atributos de cor,

forma e tamanho, que devem ser destacados pelo sujeito, conforme ordem dada.

4. Qualificação da inclusão de classes: Esta prova pode ser realizada com flores,
como o original, ou com animais ou frutas, pois permite avaliaçã o da qualificaçã o
inclusiva a respeito das classes com os elementos das subclasses.

5. Interseção de classes: Nesta prova se investiga o grau de operatividade a

respeito das operaçõ es ló gicas no trato com as classes.

6. Conservação: A conservaçã o diz respeito a igualdade e possibilita a percepçã o de

que mesmo diante de transformaçõ es o objeto conserva sua identidade, integridade
ou qualidade em questã o. Estas questõ es sã o importantes para os processos
reguladores das atividades do sujeito em sua adaptaçã o frente a realidade. O que se
observa nestas provas é o êxito ou nã o na variá vel quantitativa em conteú dos
distintos.

Conservação de pequenos conjuntos discretos de elementos: Prova das

fichas ou dos nú meros, possibilita a verificaçã o da conservaçã o da
equivalência numérica com quantidades discretas, apesar das transformaçõ es
que foram expostas. Parte-se da correspondência termo a termo.

Conservação da quantidade de líquido: Prova do transvasamento de

líquido, investiga-se o grau de conservaçã o com um material físico continuo
em diversas variá veis.

Composição da quantidade de líquido. Nesta prova o sujeito deve encontrar

a soluçã o num processo de síntese, diferente do anterior que era por meio da
aná lise do material.

Conservação da quantidade de matéria: Prova da massa que utiliza um

novo material (massa de modelar), mas está correlacionada a anterior.

2
Bärbel Elisabeth Inhelder (1913-1997) foi uma psicóloga suíça mais conhecida por seu trabalho Jean Piaget e suas
contribuições para o desenvolvimento infantil.
 Conservação de peso: Esta prova tem êxito no segundo nível das operaçõ es
concretas e indaga sobre o grau de aquisiçã o da invariâ ncia de peso.

Conservação de volume: Esta conservaçã o é alcançada por volta dos 11 a 13

anos dentro do período das operaçõ es concretas.

Conservação de comprimento: Esta prova é somente administrada somente

quando o sujeito atingiu a conservaçã o das equivalências numéricas, pois ela
estuda a capacidade dos mesmos a respeito da transposiçã o ou reconstruçã o
deste conhecimento ao nível da conservaçã o de um contínuo unidimensional
– o comprimento e a largura.

7. Provas do pensamento formal ou Hipotético dedutivo: Sã o as provas de

combinató rias entre os elementos, que possibilitam perceber se o sujeito alcançou o
nível de pensamento formal, apesar do material ser concreto, a formulaçã o do
pensamento exige um sistema de ló gica proporcional.
APLICAÇÃO DAS PROVAS
As provas consistem em situaçõ es experimentais elaboradas, contudo a
técnica utilizada nessas provas é igual a todas basicamente. Consta em se interrogar
o avaliado frente aos fenô menos observá veis e/ou manipulá veis a partir dos quais
se leva o sujeito a raciocinar. Variam somente segundo a natureza ló gica dos
problemas ou de fenô menos físicos.

Quadro de seleção de provas conforme a idade

 Provas de conservaçã o: de pequenos conjuntos
discretos de elementos da quantidade de líquido.
Até 6 anos  Provas de classificaçã o: de mudanças de critério ou
dicotomia.
 Provas de seriaçã o.

 Provas de conservaçã o: de pequenos conjuntos

discretos de elementos da quantidade de líquido, da
quantidade de matéria, da composiçã o da
6 a 7 anos
quantidade de líquido.
 Provas de classificaçã o: de mudanças de critério ou
dicotomia, interseçã o de classes ou qualificaçã o da
inclusã o de classes.
 Provas de seriaçã o.

 Provas de conservaçã o: da largura, de peso, do

volume.
8 a 9 anos  Provas de classificaçã o: interseçã o de classes ou
qualificaçã o da inclusã o de classes.
 Provas de seriaçã o.

 Provas de conservaçã o: da quantidade de matéria, da

largura, da composiçã o da quantidade de líquido, de
10 a 12 anos peso.
 Provas de classificaçã o: interseçã o de classes ou
qualificaçã o da inclusã o de classes.

 No caso de se obter êxito na prova de conservaçã o de

12 anos em diante volume, administra-se as provas para o pensamento
formal.

Nome:
Data:
Idade cronoló gica:
 Quadro de resultados esperados das provas conforme a idade
Não Conduta
Prova Conservação
conservação intermediária
Conservaçã o de quantidades 4-5 anos 5-7 anos A partir de 7 anos
Classificaçã o 4-5 anos 5-6 anos A partir de 6 anos
Seriaçã o 3-4 anos 6 anos 7-8 anos
(Tateamento)
Inclusã o de classes 5-6 anos 6-7 anos 7-8 anos
Transvasamento de líquidos 5-6 anos 6-7 anos A partir de 7 anos
Composiçã o quantidade de líquidos 5-6 anos 6-7 anos A partir de 7 anos
Conservaçã o quantidade matéria 5-6 anos 6-7 anos A partir de 7 anos
Conservaçã o de superfície 5-6 anos 6-7 anos A partir de 7 anos
Conservaçã o de peso 6-7 anos 7-8 anos A partir 8-9 anos
Conservaçã o de comprimento 6-7 anos 7-8 anos A partir 8 anos
Interseçã o de classe 4-5 anos 6 anos 7-8 anos
Conservaçã o de volume 7-8 anos 9-10 anos 11-12 anos
Composiçã o de pesos 7-8 anos 9 anos 10-12 anos
Combinaçã o de fichas
Permutaçã o de fichas

Fases de desenvolvimento segundo Piaget

Nível Observações
Intuitivo global
Pré-operató rio Intuitivo articulado
Operató rio
Operató rio-concreto Concreto hipotético

Operató rio-formal Dedutivo ou formal

O DESENHO INFANTIL NA AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
Os estudos sobre o desenho infantil vêm ganhando destaque por diferentes
pesquisadores, que analisaram o desenvolvimento das crianças e identificaram
inú meras concepçõ es pedagó gicas, de forma a compreender o que ocorre quando
elas desenham.

O desenho como primeiro meio pelo qual a criança se expressa

significativamente, visto que, primeiramente por meio das garatujas ou rabiscos,
isto é, seus primeiros registros, ela manifesta sua particularidade e seu pró prio
padrã o de expressã o.

As crianças aperfeiçoam sua capacidade de criar, entrando em contato com o

seu mundo imaginá rio e representando sua realidade. Dessa forma, o desenho
infantil pode revelar o grau de maturidade, do equilíbrio emocional e afetivo, bem
como do desenvolvimento motor e cognitivo da criança. Por meio do desenho, a
criança (re)cria suas pró prias formas expressivas, integrando percepçã o,
imaginaçã o, sensibilidade e reflexã o, noçõ es que podem ser exploradas para
avaliaçã o psicopedagó gica.

Dessa forma, considerar os desenhos infantis como material de aná lise é

pertinente, pois assim como a escrita, a evoluçã o do desenho se configura por
etapas. Assim, é fundamental que o profissional compreenda as características da
trajetó ria construída segundo o desenvolvimento simbó lico das crianças.

FASES DO DESENHO INFANTIL SEGUNDO PIAGET

Segundo Piaget, a criança desenha, elaborando conceitualmente objetos e
eventos, isto é, ela desenha “mais o que sabe do que realmente consegue ver”. Daí a
relevâ ncia de se compreender o processo de construçã o do desenho junto ao
enunciado verbal que nos é dado pelo sujeito.

1ª Fase) GARATUJA
 Período Sensó rio-motor (0 a 2 anos de idade).
 A figura é inexistente, a criança utiliza a imaginaçã o, por imaturidade da
coordenaçã o motora, o desenho é desordenado.

2ª Fase) PRÉ-ESQUEMATISMO
 Período pré-operató rio (2 a 7 anos de idade).
 A criança consegue fazer relaçã o entre desenho, o pensamento e a realidade,
porém, os desenhos ainda sã o dispersos.
 As cores nã o possuem relaçã o com a realidade, mas com os sentimentos.
 A figura humana está relacionada com a maturaçã o da percepçã o e
desenvolvimento cognitivo.
3ª Fase) ESQUEMATISMO
 Período operató rio-concreto (7 a 12 anos de idade).
  A criança começa a expressar suas experiências, a percepçã o começa a
amadurecer.
 Utiliza a linha como base e começa a perceber o espaço, o conceito de figura
humana, mas ainda apresenta exageros, omissõ es e as cores sã o relacionadas
ao estado de emoçã o.

4ª Fase) REALISMO
 Corresponde também ao período operató rio-concreto (7 a 12 anos de idade).
 É a fase da transiçã o das operaçõ es concretas para as formais.
 Nesta fase, a criança apresenta noçã o de espaço, abandona as linhas como
base, a figura humana apresenta roupas e formas.

5ª Fase) PSEUDONATURALISMO
 Período operató rio-formal (+ de 12 anos de idade).
 Nesta fase, o adolescente nã o utiliza o abstrato e desenho espontâ neo.
 O desenho segue a personalidade, utilizam formas da sua personalidade.
 O visual está relacionado com a realidade e suas emoçõ es.
 O desenho assume a comunicaçã o sem palavras, expressa sentimentos,
inteligência, nível da maturaçã o neuroló gica.

FASES DO DESENHO INFANTIL SEGUNDO LOWENFELD

Apesar da criança já possuir a inteligência representativa, nã o é capaz
de fazer de conta no plano grá fico. Esta defasagem ocorre por conta da construçã o
do símbolo no bidimensional ser mais complexa do que a partir do pró prio corpo.
Assim, a mesma criança que é capaz de fazer de conta que alimenta sua boneca por
meio de jogo simbó lico, usando símbolos, nã o sabe ainda desenhar símbolos que
tomam uma coisa por outra. Quando desenha sua açã o sobre o plano grá fico é,
portanto, pré-simbó lica.

Viktor Lowenfeld3 (1970) estudou o desenho infantil, em especial a fase pré-

simbó lica, relacionando-o nas seguintes fases:

1ª Fase) RABISCAÇÃO DESORDENADA OU GARATUJA

 2 a 4 anos de idade.
 A criança desenha sem intençã o alguma de escrever ou desenhar, apenas pelo
prazer de rabiscar.
 Dentro desse mesmo está gio há ainda a Rabiscaçã o Longitudinal e a
Rabiscaçã o.

3
Viktor Lowenfeld (1903-1960) foi professor de educação artística na Pennsylvania State University . Suas ideias influenciaram
muitos educadores de arte nos Estados Unidos do pós-guerra. Ele defendia que as "maneiras pelas quais crianças em diferentes
estágios de desenvolvimento artístico devem ser estimuladas por meios e temas apropriados, e (...) o currículo (...) guiado
principalmente por considerações desenvolvimentistas".
 Rabiscação Longitudinal: A criança aprecia seus traçados e observa suas
produçõ es (movimento intencional). Ela nã o abandona as garatujas,
mas já aparecem bolinhas, cruzes, quadrados etc. (símbolos
praticamente isolados).

Rabiscação: A criança nomeia seus desenhos e traça o que imagina e o

que viveu, por meio do simbolismo. A figura humana já é perceptível,
ela fecha os seus traços para formar braços, pernas, cabeça, de forma
que esses sã o para abraçar, caminhar e pensar. Elas conseguem
reconhecem para que servem os desenhos. A fabulaçã o se inicia,
evidenciando a criatividade e invençã o da criança.

2ª Fase) FIGURAÇÃO PRÉ-ESQUEMÁTICA

 4 a 7 anos de idade.
 A criança começa a utilizar representaçõ es simbó licas.
 Utilizam variedade de traços (linhas, círculos, formas ovais) que podem ser
caracterizados como membros de suas figuras, por exemplo: braços, pernas,
olhos, cabeça.

3ª Fase) FIGURAÇÃO ESQUEMÁTICA

 7 a 9 anos de idade.
 A criança começa a utilizar representaçõ es simbó licas e faz relaçõ es de
referências socioculturais, para desenharem casas, pessoas, animais etc.
 Utilizam variedade de traços (linhas, círculos, formas ovais) que podem ser
caracterizados como membros de suas figuras, por exemplo: braços, pernas,
olhos, cabeça.

4ª Fase) FIGURAÇÃO REALISMO

 9 a 12 anos de idade.
 A criança começa a apresentar conceitos de formas, se encontra mais
detalhista, desenhando tudo o que vê.
 Há distinçã o no tamanho dos objetos, compreendendo que o que está na
frente é maior e esconde o que está atrá s.

5ª Fase) PSEUDOREALISMO
 12 anos de idade em diante.
 O adolescente se preocupa com a perfeiçã o e a profundidade do desenho, o
que torna esse mais elaborado.

Diante de tudo que foi exposto, o que se deve avaliar no desenho?

 O estado emocional da criança pelas cores e estilística do desenho.
 O nível intelectual em que se encontra.
 A maturidade da percepçã o visual.
 O nível de socializaçã o da criança e quais patologias estã o relacionadas.
 A coordenaçã o motora e patologias relacionadas, dentre outros.
CHECK-LIST DA AVALIAÇÃO DO DESENHO LIVRE
Serve para investigar a maturidade psicomotora e o nível de aprendizagem do
aluno bem como a as emoçõ es: como se sente, como se vê dentro do cená rio,
contexto etc.
CHECK LIST
Tamanho de desenho ( ) Pequeno ( ) Grande
Tamanho das personagens ( ) Pequeno ( ) Grande
Quem aparece maior?

Quem nã o aparece no desenho? Exemplo: pai, mã e, irmã o etc.

Distanciamento das personagens:

( ) Separados por alguma barreira
( ) Presos em quadrados
As personagens:
( ) Possuem pés e mã os
( ) Nã o possuem pés e mã os
Faltam olhos, orelha e/ou boca ( ) Sim ( ) Nã o
O desenho condiz com o que foi pedido? ( ) Sim ( ) Nã o
(Se a resposta for nã o, pode indicar conduta evitativa relacionada à situação solicitada)
O sujeito a ser solicitado:
Se recusa a desenhar ( ) Sim ( ) Nã o
Se recusa a escrever ( ) Sim ( ) Nã o
Usa borracha ( ) Sim ( ) Nã o
Posição do desenho na folha
( ) Superior - Exigente ( ) Inferior - Impulsivo
( ) Direita – Progressivo ( ) Esquerda - Regressivo
( ) Superior Direita / Exigente - Progressivo
( ) Superior Esquerda / Exigente - Regressivo
( ) Inferior Direita Impulsivo - Progressivo
( ) Inferior Esquerda Impulsivo - Regressivo
Fonte: Visca, 2008, p.23
Se a pessoa for alfabetizada peça para escrever os nomes no desenho ou falar algo. Se ela se negar, nã o deve forçar, pois
pode estar relacionado a algum conflito que nã o deseja relembrar.
Posição do desenho na folha
(O título revela o vínculo estabelecido com a aprendizagem, se condiz com o desenho)
O sujeito apresenta criatividade ao escolher o título? ( ) Sim ( ) Nã o
O título foi pouco elaborado? ( ) Sim ( ) Nã o
Relato do desenho
Boa expressã o oral? ( ) Sim ( ) Nã o
Existe negaçã o e repressõ es? ( ) Sim ( ) Nã o
Conclusõ es:
PROVAS PROJETIVAS
As provas projetivas sã o utilizadas no contexto psicopedagó gico como um
meio de analisar e depurar o sistema de hipó teses. Elas devem ser aplicadas quando
há suspeita de implicaçõ es emocionais ou vínculos negativos com a aprendizagem.

Ao ser submetido à prova projetiva, o sujeito projeta para fora de si o que se

recusa a reconhecer em si mesmo ou o ser em si. Segundo Piaget “por meio do jogo
simbólico, a criança no período pré-operatório assimila o real ao eu e consegue com
este artifício suportar suas vivências pessoais e familiares, seus conflitos e problemas”.

Por meio das provas projetivas pretende-se que haja a manifestaçã o do

inconsciente, sem medos e/ou repressõ es. Aparecem aqui, através de estímulo,
manifestaçõ es inconscientes com marcas deixadas pelas vivências dos sujeitos.

Nesse sentido, ao aplicar as provas projetivas, o profissional deve ter a clareza

de que elas expressam uma realidade subjetiva relacionada com a vivência
particular do sujeito. Nã o se trata da realidade como ela é, mas a realidade que o
sujeito vê. Assim, as provas projetivas devem ser adaptadas ao tipo de investigaçã o
que se pretende realizar e a especificidade do sujeito.

As provas projetivas psicopedagó gicas foram organizadas pelo professor

Jorge Visca (1935-2000) 4 e, segundo ele, sã o recursos, dentre outros, para a
compreensã o de variá veis emocionais que condicionam a aprendizagem positiva ou
negativamente.

O objetivo de se utilizar uma prova projetiva psicopedagó gica é verificar as

significaçõ es do ato de aprender e as relaçõ es vinculares que se formam com o
conhecimento e as figuras ensinantes.

A criança brinca para reviver momentos felizes e prazerosos ou para elaborar

seus traumas e desprazeres, o desenho é um dos instrumentos que o profissional
poderá utilizar para avaliaçã o da subjetividade, ou seja, no desenho e na brincadeira
a criança revela dados importantes do seu dia a dia, dos seus impulsos inconscientes
e da sua personalidade. A prova projetiva serve para detectar bloqueios emocionais,
dificuldades de aprendizagem causadas por influência psicoló gica.

Dessa forma, é necessá rio fazer a aná lise do desenho minuciosamente,

considerando os traços, a idade da criança, o tamanho do desenho, o lado, o ano que
está cursando. Lembrando que existem testes da á rvore, da casa, dos animais, etc.

Segundo Freud, os mecanismos de defesa sã o proteçõ es inconscientes do ego

para bloquear tudo que possa gerar sofrimentos, angú stias, solidã o, esses
mecanismos sã o encontrados em todos os seres humanos. Para Freud, esses

4
Jorge Visca é um psicólogo social argentino, divulgador da Psicopedagogia no Brasil. Formulou a Epistemologia Convergente,
que concebe a atividade clínica voltada para a integração de três frentes de estudo da Psicologia: Psicogenética (Piaget),
Psicanálise (Freud) e Psicologia Social (Rivière).
mecanismos sã o saudá veis, porém, em excesso, podem demonstrar um problema
psicoló gico. Os mecanismos de defesa sã o vários, mas citaremos três deles:

– Sublimação: É um deslocamento ou alteraçã o dos impulsos do ID desviando para

comportamentos aceitá veis socialmente. A criança sá dica sublima seus impulsos
para a sala de aula, um exemplo é gostar de pesquisar estrutura fisioló gica de um
animal.

– Recalque: É o ato de expulsar da consciência tudo que é inaceitá vel, ele é

automá tico. O recalque volta a aparecer em atos falhos, sonhos e lapsos de
linguagem. Na educaçã o, a criança pode bloquear a construçã o do conhecimento por
nã o se relacionar bem com o professor, pela transferência também nã o gostará da
matéria que aquele ensina.

– Transferência: É o ato de transferir sentimentos como o amor ou ó dio para outra

pessoa no relacionamento. A transferência na aprendizagem é muito importante,
por meio dela o aluno gostará do professor ou irá odiá -lo, isso dependerá do seu
relacionamento familiar, visto que essa é a fase na qual a criança transfere seus
sentimentos para o professor e para a matéria que este ensina; se houver amor
familiar, o aluno transferirá esse amor para o professor e para a matéria. Segundo
Freud, a pessoa aprende a amar algo por amor a alguém.

Na Prova Projetiva, o profissional deverá avaliar no desenho como o avaliado

se sente na família, na escola e com os colegas e como ele se relaciona com o
professor, além do nível de desenvolvimento emocional e cognitivo. Esses dados sã o
muito importantes na construçã o da aprendizagem. A forma como a criança faz a
transferência do amor de mã e para o professor, ou a indiferença, se essa criança nã o
recebeu amor de mã e, todas essas informaçõ es subjetivas, ou seja, emocionais,
podem ser indicadores de uma dificuldade de aprendizagem ou de socializaçã o.

Apresentamos a seguir os três temas que mais utilizamos com os alunos:

família, contexto escolar e algo que eles gostem (preferência).

 O Teste da Família
Tem o objetivo de avaliar como se dá o relacionamento global da família, bem
como em suas diferentes partes. É necessá rio deixar claro que antes de se
realizar esse teste é preciso investigar qual a visã o que o aluno tem de família
e como se encontra sua família, visto que, nos dias atuais, há grande variaçã o
na estrutura familiar, que outrora era formada basicamente por pai, mã e e
filhos. Atualmente, sabe-se que as famílias podem ser formadas por avó s, mã e
e filhos; ou por mã e e filhos; por filhos de pais separados que casaram com
um novo cô njuge e assim por diante. Todas essas relaçõ es devem ser
conhecidas e esclarecidas para evitar distorçõ es na aná lise do teste.
O procedimento do teste é o seguinte: É solicitado ao aluno que desenhe uma
família qualquer, que nã o a sua pró pria família, dessa forma liberamos o
aluno tanto no nível inconsciente quanto no nível crítico para falar de sua
 família que pode ser representada como é na realidade ou como o ele mesmo
a idealiza. Posteriormente pedimos que dê nomes a cada um dos indivíduos
representados no desenho e que conte uma histó ria sobre essa família.

 Teste do Par Educativo

Tem o objetivo de obter informaçõ es a respeito do vínculo estabelecido em
relaçã o à aprendizagem, como foi internalizado por ele o processo de
aprender e como percebe aquele que ensina e o que aprende. Os dados
obtidos darã o condiçõ es para elaboraçã o de hipó teses a respeito da visã o do
aluno de si, dos professores, de seus companheiros de classe e até mesmo da
instituiçã o educativa. Quanto ao aspecto estritamente pedagó gico, podemos
avaliar o nível de redaçã o, ortografia, criatividade literá ria etc. Esse teste
consiste em instruir o aluno para que desenhe duas pessoas: “uma que ensina
e outra que aprende”. Também solicitamos ao aluno que conte ou escreva
uma histó ria relacionada ao desenho.

 Teste Livre
Pode ser sobre algo que o aluno goste. Tem como objetivo observar o que faz
sentido emocional e concreto no dia a dia do aluno. A partir desse teste livre,
é possível conhecer um pouco mais as á reas de interesse dela no contexto
só cio afetivo.

É vá lido salientar que, durante o processo, é necessá rio que o profissional

faça as intervençõ es, questionando o aluno do que ele quer dizer com o desenho,
mesmo que as interpretaçõ es posteriores sejam realizadas. É imprescindível que o
profissional analise a partir do significado que o aluno fornecer, não apenas ao seu
olhar clínico.
TÉCNICAS PROJETIVAS PSICOPEDAGÓGICAS
Baseadas na teoria de Jorge Visca e Alícia Fernandez

As técnicas projetivas psicopedagó gicas têm o objetivo de investigar a rede de

vínculos que o sujeito possui em três domínios: o escolar, o familiar e consigo
mesmo. Em cada um destes domínios, guardando as diferenças individuais, é
possível reconhecer três níveis em relaçã o ao grau de consciência dos distintos
aspectos que constituem o vínculo da aprendizagem.

Apresentamos a seguir um quadro com os diversos domínios, suas

correspondentes técnicas projetivas e os objetivos de cada uma:

Domínio Prova Investigação Idade

6a7
Par educativo Vínculo com aprendizagem
anos
Escolar 7a8
Eu e meus companheiros Vínculo com os componentes da classe anos
A representaçã o do campo geográ fico da sala 8a9
Plano da Sala de Aula de aula e a desejada anos
A planta da casa onde habita, sua 8a9
Planta da Casa representaçã o real e desejada anos
Familiar Os quatro momentos do dia Os vínculos ao longo do dia
6a7
anos
O vínculo da aprendizagem com o grupo 6a7
Família educativa familiar e cada um dos integrantes da mesma anos

A delimitaçã o da permanência da identidade 6a7

O desenho em episó dios
psíquica em funçã o dos afetos anos
A representaçã o que se tem de si e do
6a7
Consigo O dia do meu aniversá rio contexto físico só cio dinâ mico no momento
anos
de transiçã o de uma idade para outra
mesmo
6a7
Desenho de minhas As atividades escolhidas durante o anos
férias período de férias escolares
6a7
Fazendo o que mais anos
O tipo de atividade que mais gosta
gosto
 ANÁLISE DAS PROVAS PROJETIVAS PSICOPEDAGÓGICO
1. Domínio: Escolar
Par educativo
Indicadores Características Significados
Muito grande ou muito pequeno Vínculo negativo com a aprendizagem
Tamanho total Relaçã o equilibrada. Vínculo positivo
Dimensã o razoá vel e negativo estã o equilibrados
Tamanho dos Pequeno Desvalorizaçã o
personagens Grande Supervalorizaçã o (persecutó rio)
Muito pequeno Depó sito de projeçõ es negativas
Tamanho dos
Cisã o de quem aprende e quem
objetos Muito grande ensina
Frente a frente Bom vínculo com a aprendizagem
Lado a lado Vínculo regular com a aprendizagem
Posições
O aluno sente-se rechaçado pelo
Docente de costas para a turma docente
O aluno de costas para o docente O aluno rechaça o docente
Nã o comprometimento com o
Grande distâ ncia conteú do e transmissã o de
Distância entre conhecimentos
os personagens
e o objeto de Supervalorizaçã o de conhecimentos
Mínima distâ ncia sobre o ato de transmissã o
aprendizagem
Quem ensina usa os conteú dos como
Distâ ncia adequada instrumento para ensinar e aprender
Vínculo maduro do ponto de vista
Perspectiva Com perspectiva
afetivo, cognitivo e social
Centralidade na aprendizagem
Âmbito onde Escolar sistemá tica, pode ser positivo ou
se dá a cena negativo
Melhor vínculo assistemá tico com a
Extraescolar aprendizagem
Supervalorizaçã o do intelectual que
Só cabeças pode ser persecutó rio
Características
Corpo do docente inacabado Agressã o oculta a quem ensina
corporais
Quando nã o há dificuldades em
Simplificaçã o dos personagens desenhar, significa uma
desvalorizaçã o do vínculo de
aprendizagem com o docente
Título do Nega o vínculo com a aprendizagem
desenho Resume as características do vínculo
Pode ser considerado como uma projeçã o, pela qual é possível analisar o
Relato vínculo estabelecido através: a) conteú do mesmo; b) sua correspondência
com o desenho; c) sua relaçã o com o título.
Importante: A aná lise o título do desenho e o relato permite observar os mecanismos de
dissociaçã o, negaçã o e repressã o
Eu e os meus companheiros
Indicadores Características Significados
Bom vínculo em relaçã o à
Tamanho total Grande aprendizagem e aos colegas
Pequeno Vínculo negativo
Igual Relaçã o igualitá ria: aceita e é aceito
Tamanho do
Liderança ou incapacidade para
personagem Grande descentrar-se
principal
Rebaixar-se e sentimento de ser
Pequeno vítima do grupo
Comunicaçã o reflexiva e sensível
Posição Centralizado (concêntrica)
(profunda)
Lado a lado Comunicaçã o superficial
Grande afeto pelo docente
Inclusão de Inclusã o Relaçã o deficitá ria com os colegas
docente
(dependência)
a) Verificar a ocorrência de contradiçõ es entre a fala e o desenho.
Relato ou b) Comentá rios gerais dã o uma visã o do conjunto e indicam como o
comentário entrevistado está inserido no grupo ou deseja estar.
sobre colegas c) Comentá rios pessoais revelam os subvínculos com cada membro do
grupo.

Plano da sala de aula

Indicadores Características Significados
Falta de limites adequados;
Tamanho da Muito grande descontrole
sala
Restriçã o, que se manifesta como
Pequeno uma inibiçã o
Disposição Tradicional Respostas rígidas ou ordenadas
Bom vínculo em relaçã o ao docente
Em frente e/ou vínculo negativo em relaçã o à
aprendizagem
Vínculo negativo em relaçã o ao
Localização No fundo
docente e/ou à aprendizagem
quando é a
Vínculo negativo em relaçã o ao
escola do Na lateral
entrevistado docente e/ou à aprendizagem
Vínculo positivo em relaçã o à
No centro aprendizagem e aos colegas e vínculo
positivo ou negativo em relaçã o ao
docente
Vínculo negativo em relaçã o ao
Nã o se localiza na sala
espaço geográ fico
 2. Domínio: Familiar
Família Educativa
Indicadores Características Significados
Grupo familiar nã o é um referencial
Frente ao processo adequado
Vínculo com a aprendizagem nã o
Posição dos excessivamente positivo ou negativo
personagens
O entrevistado considera o grupo
Em meio ao processo como referência para desenvolver e
integrar meios de aprendizagem
Há carência de modelos significativos
Fora do processo
de identificaçã o

Plano de minha casa

Indicadores Características Significados
Inibiçã o para o uso do espaço
Desenho pequeno Diminuiçã o do uso potencial
emocional com que investe nas
situaçõ es e objetos com que aprende
Tamanho do Expansã o egotista
plano da casa Desenho que ocupa a folha inteira Aprendizagem positiva (desde que
nã o haja um descontrole motor)
Descontrole
Falta de antecipaçã o
Desenha utilizando mais de uma Vínculo negativo ou instá vel em
folha relaçã o à aprendizagem em geral
Vínculo negativo ou instá vel em
relaçã o ao estudo sistemá tico em
particular
Desenhar A inclusã o de pessoas neste desenho pode ter diversos e contraditó rios
pessoas significados em relaçã o à aceitaçã o e rechaço
Representadas, esquecidas, transladas e objetivas encontram-se ligadas
Aberturas diretamente aos canais de comunicaçã o reais ou imaginá rias
Sente-se incluído no contexto familiar
Interno e que o mesmo é um continente
Ponto de vista
adequado
Externo Sente-se estranho e admira a casa
Privilegia-se a aprendizagem formal
Espaço Interior da casa de tipo intelectual
representados Jardim, horta, parque, galinheiro Valoriza a aprendizagem vinculada ao
e espaços abertos corpo e à natureza
Os comentá rios podem revelar aceitaçã o, rechaço, indiferença ou
Comentários objetividade
sobre Detectar as tentativas realizadas ou nã o para mudar a habitaçã o
dormitório Detectar o grau de aceitaçã o
Detectar a resistência que o meio lhe oferecer
 Escolha do A maneira como e por quem foi escolhido possui grande importâ ncia a
dormitório partir dos 8 a 10 anos
O lugar de Revela o vínculo em relaçã o à aprendizagem que se estabelece nas
estudo situaçõ es e os estilos de aprendizagem que podem ser estruturadas
Lugar de
Onde, quem, com, por que e quando se reú nem sã o perguntas que
reunião
revelam os modelos familiares da aprendizagem
familiar

Os quatro momentos de um dia

Indicadores Características Significados
Capacidade de adaptaçã o à s
Adequação à Desenho adequado à consigna exigências externas
consigna Tolerâ ncia a frustraçã o
Eleiçã o automá tica Vida monó tona e sem criatividade
Dinamismo, criatividade
Os momentos Eleiçã o em funçã o da carga afetiva Uso instrumental e enriquecedor do
escolhidos positiva tempo
Apatia, solidã o e deposiçã o de
Eleiçã o em funçã o da carga afetiva impulsos agressivos manifestos ou
negativa latentes
Atividade Indica os gostos do sujeito e imposiçõ es externas, as aspiraçõ es e
realizada frustraçõ es, as identificaçõ es e o potencial de organizaçã o que possui
Modelo de identificaçã o
As pessoas Modelos de aprendizagem familiar, que pode ser compacto ou
diversificado
Na casa (parcial ou totalmente)
O campo em dependência adequada ou Indicam o estilo de vínculo, a
geográfico da nã o, realizando atividades de adequaçã o e a flexibilidade destes
cena acordo ou desacordo com o lugar desacordos com o lugar
Indica como se encontra povoado o mundo interno do sujeito
Os objetivos Revela a realidade objetiva quanto aos ambientes físicos: desprovido,
do ambiente sobrecarregado, ordenado, confuso ou indiscriminado
Os detalhes do O tipo de traços, proporçõ es, posiçõ es, retoques, detalhes, estereotipias,
desenho mobilidade etc.
Princípio da realidade e da
Sequência Sequência A, B, C, D capacidade de acomodaçã o,
espacial aprendizagem realista
Uso ordenado do tempo
Com sequência ló gica Alta tolerâ ncia à frustraçã o
Sequência Impulsividade
temporal Sem sequência ló gica Uso desordenado do tempo
Baixa tolerâ ncia à frustraçã o
Aprendizagem inconstante
 Sequência do
relato em Reforça os aspectos assinalados na sequência espacial
concordância
com a espacial
Sequência do
relato em
concordância Reforça os aspectos assinalados na sequência temporal
com a
temporal
Sequência do
relato em
concordância Severa desorganizaçã o temporal e, consequentemente, severas
com as dificuldades de aprendizagem
sequências
espacial e
temporal

3. Domínio: Consigo mesmo

Desenhos em episódios
Indicadores Características Significados
Pode ser observado através da transformaçã o ou nã o de objetos animados
Tempo e (á rvores, flores), de estados de tempo (sol nuvens, chuva), das estaçõ es
espaço (primavera, verã o, inverno)
O tema Pode ser ú nico, com critério está vel ou nã o
Os afetos Simples ou complexos
Elementos
Adequadamente elaborados ou nã o em termos de comunicaçã o e
relacionais ou
movimento
sociais

Fazendo o que mais gosta

Indicadores Características Significados
Indecisão na
Pode indicar problema entre o desejo do sujeito e uma forte proibiçã o do
hora do tema
meio ou contradiçõ es entre distintos interesses nã o adequadamente
desenhar,
discriminados ou hierarquizados
apagar ou
Indecisã o na eleiçã o do tema
mudar de tema
Apagar objetos
sem mudar de Indica a consolidaçã o de uma eleiçã o e uma marcada tendência ao
tema perfeccionismo
Coerência no relato é produto de maior influência de censura sobre o
domínio verbal que sobre a produçã o grá fica
Relato Coerência entre o relato e o desenho revela os conflitos sujeito- realidade
e do sujeito consigo mesmo
Contexto espacial e temporal onde ocorre pode significar a realizaçã o
possível
Nas minhas férias
Indicadores Características Significados
Vínculo positivo
Adequaçã o Flexível com a capacidade de
Adequação à acomodaçã o
consigna
Vínculo negativo e rígido, com
Nã o adequaçã o predominâ ncia da assimilaçã o e
pouca criatividade
Atividade Depositarã o os desejos mais íntimos e das capacidades que se deseja
representada desenvolver
Porque gosta muito do que faz,
Continua fazendo o mesmo porque nã o sabe fazer algo diferente
(falta de criatividade) ou representa
Desenho predomínio da assimilaçã o
Criatividade, flexibilidade, tendência
Realiza algo totalmente distinto a acomodaçã o e capacidade de
aprendizagem
Capacidade de aprendizagem
Leva acabo uma atividade
criadora

Dia do meu aniversário

Indicadores Características Significados
Vínculo negativo em relaçã o à
Muito grande ou muito pequeno aprendizagem
Tamanho
total Relaçã o equilibrada
Tamanho razoavelmente Vínculos positivos e negativos
dimensionado equilibrados
Tamanho dos Pequeno Desvalorizaçã o
personagens Grande Supervalorizaçã o
De frente Vínculo positivo
Posições
De costas Vínculo negativo
Possui um mundo interno rodeado de
identificaçõ es mú ltiplas que indicam
Rodeado de pessoas uma adequada capacidade de
aprendizagem em termos qualitativos
e quantitativos
Indicadores
geográficos Aprendizagem predominante
Sozinho assimilativa
Dificuldade em descentrar o
pensamento
Frente a frente sugere identificaçã o
Posiçã o introjetiva positiva. Todas as outras
indicam introjetivas negativas
Os mesmos representam objetos
Presentes recebidos desejados
 Pró pria casa Atitude realista
Posiçã o de abertura para
Lugar pú blico
aprendizagens
Pode sugerir uma capacidade
criadora ou um mundo imaginá rio do
impossível, compensador de
Fora do contexto real possível
sentimentos de frustraçõ es com baixa
Espaço tolerâ ncia e uma predominâ ncia do
geográfico princípio do prazer sobre o da
realidade
A idade do personagem que faz aniversá rio comparada com a idade do
entrevistado diz respeito a aceitaçã o do mesmo neste momento da vida:
Se for menor pode significar desejo de nã o crescer e nã o aprender
Se for igual indica aceitaçã o e uma tolerâ ncia a aprendizagem
Quando é maior regularmente indica alto nível de aspiraçã o
A caracterizaçã o dos demais personagens determina aceitaçã o ou rechaço
As contradiçõ es entre o desenho e o relato revelam o grau de coerência ou
nã o dos aspectos em conflito que implicam ou nã o perturbaçõ es nos
vínculos que o entrevistado estabelece consigo mesmo

Advertências Necessárias
A interpretaçã o de cada uma das provas projetivas deve ser feita em funçã o
do sujeito em particular e do total de informaçõ es que se obteve.

O total de técnicas aqui expostas nã o significa a necessidade de que se

utilizem todas. É adequado usar somente aquelas que considere necessá rias em
funçã o das hipó teses formuladas. Isso implica em:

 Aplicar somente uma prova.

 Aplicar provas de alguns domínios.
 Aplicar todas as provas de um ú nico domínio.
 Aplicar todas as provas, algo pouco comum.
 Certos indicadores de uma técnica se superpõ em com os de outra.

Os critérios para interpretaçã o sugeridos para cada prova devem somar-se aos
critérios gerais para a interpretaçã o das provas projetivas.

Os indicadores e significados encontrados nã o implicam numa questã o fechada

ou sem lugar para dú vidas, cada profissional poderá realizar novas descobertas,
ampliando os aspectos de indicadores e significados. (VISCA, Jorge. Técnicas
Projetivas Psicopedagógicas. Argentina: 1994).
EXAME MOTOR

Coordenação fina
Diadococinesia (Marionetes)
Capacidade de executar movimentos rá pidos, repetidos e alternados. Testes de
diadococinesia podem avaliar tanto a fala quanto os membros superiores.

 Coloque-se diante da criança com os braços dobrados na altura dos cotovelos,

lateralmente.
 Balance as mã os de um lado para outro.
 Peça para a criança que observe execute os mesmos movimentos que o
profissional fizer (primeiro com uma e depois com as duas mã os).

Pianotages (Contar com os dedos)

 Com os braços dobrados lateralmente na altura dos cotovelos, encoste
suavemente a ponta de cada dedo na ponta do polegar.
 Pedir para a criança executar o mesmo movimento utilizando apenas uma e
depois a outra mã o.

Cópia
 Coloque a folha na horizontal e ofereça lá pis colorido.
 Peça para que a criança pegue o lá pis e copie o que está vendo.

Coordenação Global
 Andar – Ande pela sala livremente
 Correr – Corra numa determinada direçã o
 Pegar e arremessar a bola com as duas mã os, em seguida com uma, e
depois com a outra mã o.

Equilíbrio Dinâmico
 Andar em uma linha reta
 Andar em uma linha curva
 Andar com um pé na frente do outro

Equilíbrio Estático
 Ficar parado com os pés e os braços ao longo do corpo de olhos fechados (10
segundos).
 Ficar num pé só (perna dobrada na altura do joelho para trá s, permanecer
por 10 segundos). Repetir com o outro pé.
Dissociação
 Abrir e fechar as mã os juntas
 A criança sentada com as mã os sobre a mesa faz o movimento com
a esquerda e a direita.
 Abrir e fechar as mã os alternadamente.
 Dissociaçã o entre mã o direita e mã o esquerda: a criança bate as duas mã os
sobre a mesa e depois só a direita, novamente as duas e depois só a direita.
 Dissociaçã o entre mã os e pés: bater um pé e bater palmas, bater o outro
e bater palmas.

Lateralidade
 Qual a sua mã o direita?
 Qual a sua mã o esquerda?
 Qual seu pé direito?
 Qual seu pé esquerdo?
 Qual seu olho direito?
 Qual minha mã o esquerda?
 Qual minha mã o direita?

Coloque a:
 Mã o ESQUERDA no olho DIREITO
 Mã o DIREITA no olho ESQUERDO
 Mã o ESQUERDA na orelha DIREITA
 Mã o DIREITA na orelha ESQUERDA
 Mã o esquerda no olho ESQUERDO
 Mã o DIREITA no olho ESQUERDO

Predominância lateral – Dominância da mão

 Atirar a bola
 Pregar um prego
 Escovar os dentes
 Pentear-se
 Girar o trinco da porta
 Escrever dominâ ncia do olho
 Telescó pio (tubo de cartolina)
 Rifle
Dominância dos pés
 Chutar a bola
 Jogo de amarelinha

Esquema Corporal
 Peça à criança reconhecer as partes do corpo em si e no examinador.
Se a criança tiver mais de 6 anos solicitar mais detalhadamente.

Orientação Espacial
Pesquisar com a criança noções de espaço
 O que tem acima de você?
 O que tem abaixo de você?
 O que tem à sua frente?
 O que tem atrá s de você?
 De que lado seu está o objeto?

Relação perto – longe

 O que tem perto de você aqui na sala?
 O que tem longe de você aqui na sala?
 Você mora perto ou longe da cidade?
 A clínica é perto ou longe da sua casa?
 Qual das duas (casa ou clínica) é mais perto da cidade?

Orientação Temporal
Noção de velocidade
 Peça para a criança andar devagar
 Peça para a criança andar bem depressa
 Peça para a criança andar de pressa e você faz o mesmo percurso a passos
lentos e pergunta quem chegou primeiro e por quê?
 O que anda mais depressa: o coelho ou a tartaruga?
 Como você chega primeiro em um lugar, correndo ou pulando?

Noção de tempo
 O que você estava fazendo antes de vir aqui?
 Qual o exercício que você fez antes deste?
 Para você entrar numa sala em que a porta está fechada, o que você
precisa fazer?
 O que você fez depois que entramos aqui?
 O que você faz depois que põ e o pijama?
 O que você faz antes do almoço?
 O que você faz depois do almoço?
Ritmo
 Peça à criança que bata com o lá pis sobre a mesa no ritmo dela
 Peça à criança que bata com o lá pis na mesa em um ritmo lento e depois mais
rá pido.
 Peça à criança que escute bem e faça como o examinador. Suspenda apó s
quatro estruturas erradas. (colocar um anteparo para que a criança nã o veja o
lá pis enquanto bate).

Ensaio O O
1ª sequência OOO
2ª sequência OO OO
3ª sequência O OO
4ª sequência O O O
5ª sequência OOOO
6ª sequência O OOO
7ª sequência OO O O
8ª sequência O OO O
Nome: Data: / /
Examinador:

Psicomotricidade - Condutas observadas Observação

Diacocinesia
Coordenação fina
Pianotagem
Cópia
Andar livremente
Coordenação global
Pegar com as duas mãos
Arremessar com uma das mãos
Trocar e jogar a bola
Equilíbrio Andar em linha reta
dinâmico Andar em linha curva
Andar com um pé na frente do outro
Ficar parado em pé
Equilíbrio
Manter-se em um pé
estático
Manter-se no outro pé
Abrir e fechar as mãos juntas
Dissociação Abrir e fechar as mãos alternadas
Dissociação entre mão DIREITA e ESQUERDA
Dissociação entre mãos e pés
Simples em si
Lateralidade Simples em outro
Imitar gestos
Olhos
Predominância
Pés
lateral
Mãos
Esquema Denominação em si
corporal Denominação o outro
A
B
Posição no espaço C
D
Orientação E
espacial A
B
Relação perto longe C
D
E
F
A
B
Noção de velocidade C
E
Orientação F
temporal A
B
C
Noção de tempo D
E
F
G
Próprio ritmo da criança A
Ritmo Ritmo lento e rápido B
Imitar batidas do examinador C12345678
O PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA
REALIZADO PELA CRIANÇA

História da escrita
A escrita, enquanto sistema semió tico usado para representar de forma
grá fica a linguagem verbal, foi construída pela humanidade durante milhares de
anos.

Para pessoas já alfabetizadas, parece fá cil a compreensã o de uma palavra,

cada sinal grá fico corresponde a um som na mesma. Porém, esta compreensã o
alfabética da escrita nã o foi a primeira que surgiu na sua construçã o social (REGO,
1983).

O homem, na busca de uma comunicaçã o mais duradoura, encontrou formas

de se comunicar graficamente. Uma das formas de registro, mais antigas
encontradas na histó ria escrita é a Pictografia. Essa forma grá fica que nã o se refere
diretamente à linguagem verbal, sã o desenhos figurativos usados como linguagem
comunicativa (espécie de desenhos que representam objetos).

Na evoluçã o de sua histó ria, a escrita passou a ser utilizada como

representaçã o de ideias. Esta fase foi denominada Ideografia. Como o nome diz, os
ideogramas nã o sã o apenas as ideias de objetos representados, sã o mais abstratos.
Nesta etapa, o homem lançou mã o da arbitrariedade, passando a representar
graficamente substantivos abstratos, o que era impossível na fase anterior.
Exemplo: os chineses representam a cor vermelha com o desenho de uma rosa, uma
cereja e um flamingo. Apesar do aprimoramento, nesta fase ideográ fica a
representaçã o grá fica ainda nã o tinha relaçã o com o som das palavras.

Depois deste momento, a evoluçã o da escrita chega a representaçã o da

linguagem verbal articulada. Esta etapa foi denominada Logografia. Rego (1983),
considera a Logografia como um grande passo para a histó ria escrita, pois nela
surgem as representaçõ es dos aspectos sonoros da palavra. Apesar de serem
utilizados desenhos figurativos, eles nã o tinham a finalidade de representar o objeto
em si e nem uma ideia, seu objetivo era combinar dois pictogramas com o intuito de
representar dois ou mais segmentos sonoros de uma palavra. Esta representaçã o
nã o exigia uma correspondência som/símbolo. Um desenho ou um sinal podia
representar um ou mais sons de uma palavra. Desta forma tornou-se possível
representar graficamente outras palavras além dos substantivos. A Logografia
surgiu na impossibilidade prá tica de uma representaçã o icô nica generalizada.

Esta preocupaçã o de representar aspectos sonoros da palavra deu margem ao

aparecimento da Fonografia, que tem como característica principal a representaçã o
da palavra em uma sequência fô nica, fazendo corresponder para cada sílaba
fonética, um grafema diferente, dando origem aos silá bicos.
 Os sistemas silá bicos exigiam um nú mero significativo de grafemas, tornando
sua aplicaçã o pouco prá tica.

A grande inovaçã o da escrita Silábica se baseia numa aná lise da palavra

enquanto forma linguística, isto é, sequência de sons, desmembrando-a em sílabas,
que sã o unidades sonoras e nã o necessariamente unidades de significado.

Reduzindo de forma significativa os sinais a serem utilizados na escrita, surge

a escrita Alfabética, na qual as letras constituem a representaçã o de unidades
mínimas das palavras, que sã o as formas. Este sistema de escrita proporcionou o
aparecimento das leis de combinaçã o, possibilitando representar todas as palavras
utilizadas na linguagem verbal com poucos signos.

Esse breve histó rico permite afirmar que a linguagem escrita é fruto de uma
construçã o do homem, calçada nas necessidades de comunicaçã o e perpetuaçã o
desta linguagem.

Emilia Ferreiro, Doutora da Universidade de Genebra, onde foi orientada e

colaboradora de Jean Piaget, desenvolveu várias pesquisas sobre a comunicaçã o da
língua escrita em crianças. Segundo a autora, a criança constró i a linguagem escrita,
passando em seu desenvolvimento pelas mesmas sequências e etapas que a
humanidade passou para chegar ao sistema de escrita alfabética. Muito embora
tenha constatado na aná lise de produçã o escrita que algumas crianças saltem
etapas, observou-se também que uma etapa posterior nunca aparece antes de outra
mais primitiva.
Psicogênese da linguagem

Emília Ferrero nasceu na Argentina em 1937, fez doutorado sob orientaçã o

de Piaget, na Universidade de Genebra, na á rea de Psicolinguística Genética.
Publicou em coautoria com Ana Teberosky o livro “Los sistemas de escritura en el
desarollo del niño”, e com Margarida Gomez Palá cio, “Nuevas perspectivas sobre los
processos de lectura y escritura.

As pesquisas de Ferrero indicam como a criança concebe o processo de

escrita, o qual nã o é resultado de có pia de um modelo externo, mas é um processo
de construçã o pessoal. As crianças reinventam a escrita, inicialmente precisam
compreender o processo de construçã o e as normas de produçã o.

Segundo Ferrero, o processo de construçã o da escrita como a concebemos

segue uma longa trajetó ria até chegar à leitura e a escrita. Na faixa dos seis anos, a
criança faz a distinçã o entre texto e desenho, somente uma minoria nã o consegue
fazer a distinçã o e, estatisticamente, esse nú mero é maior em crianças pertencentes
à s classes sociais baixas, que tem menor contato com material escrito.

No processo descrito por Ferrero, as crianças percebem que para cada som,
há uma determinada forma. As fases do processo sã o:

– Primeira fase: Dá -se início da construçã o. A criança tenta reproduzir os traços

bá sicos da escrita com que elas têm contato. Nessa fase, o que vale é intençã o da
criança, ela elabora a hipó tese de que a escrita dos nomes é proporcional ao
tamanho do objeto e entende apenas sua pró pria escrita.

– Segunda fase: A hipó tese é de que para ler coisas diferentes é preciso usar formas
diferentes. A criança procura combinar as letras que é capaz de reproduzir.

– Terceira fase: Sã o feitas tentativas de dar valor sonoro para cada uma das letras
que compõ e a palavra. Nessa fase, a criança usa formas grá ficas para escrever
palavras com duas sílabas.

– Quarta fase: Ocorre a transiçã o da hipó tese silá bica para a alfabética. Nessa fase,
ela concebe que escrever é representar progressivamente as partes sonoras das
palavras, embora, nã o a façam corretamente.

– Quinta fase: A criança atinge o está gio da escrita alfabética. Ela compreende que
para cada um dos caracteres da escrita há valores menores que a sílaba. A criança é
capaz de formar a representaçã o de inú meras sílabas, mesmo daquelas sobre as
quais nã o tenha se exercitado.
 TABELA 1: CRITÉRIOS ESTABELECIDOS PARA APLICAÇÃO DA PROVA ESCRITA DE QUATRO PALAVRAS E
UMA FRASE SEGUNDO FERREIRO E TEBEROSKY (1991)

Avaliação da escrita (Ferreiro e Teberosky, 1991)

Número de
Nível da escrita Características
pontos
Cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores
4 Nível alfabético sonoros menores que a sílaba. Nã o atende à norma
Ortográ fica
Nível silá bico– Manifestaçã o alternante de valor silá bico ou fonético para
3
alfabético as diferentes letras

Cada letra vale por uma sílaba. Escrita com ou sem o

2 Nível silá bico
1 Nível pré-silá bico
predomínio do valor convencional
Marcado por escritas que nã o apresentam nenhum tipo
de correspondência sonora, isto é, sem relaçã o com grafia
e som

0 ––––––––– Somente rabiscos

Etapas da História Escrita Processo Construído pela Criança

1ª Etapa Desenho do objeto de forma livre, Desenhando o objeto a criança inicia sua
Pictográfica nã o havia convençã o construçã o grá fica representativa

Distingue a diferença entre o desenho e a

2ª Etapa Desenho da ideia letra
Ideográfica Inicia da convençã o Faz sua primeira descoberta: a convençã o

3ª Etapa Desenho do som Descobre que a palavra é o desenho do som

Logográfica Início da fonética e nã o do objeto

Desenho arbitrá rio do som, onde Faz a hipó tese silá bica
4ª Etapa Descobre a correspondência som/sinal
cada sinal grá fico corresponde a um
Silábica grá fico
som
Reduçã o de sinais Surgimento das
5ª Etapa A criança faz sua mais importante
leis de combinaçã o
Alfabética descoberta: as leis da combinaçã o
Correspondência fonema/ grafema
 Nível Categoria Subcategoria
A – Grafismos primitivos, escritas Grafismo primitivo
unificadas ou sem controle de Escritas unigrá ficas
qualidade Escritas sem controle de qualidade
Escritas fixas com predomínio de grafias
B – Escritas Fixas
convencionais
1. Sequência de repertó rio fixo com
1º Nível quantidade variá vel
Pré-silábico 2. Quantidade constante com repertó rio
C – Escritas diferenciadas fixo parcial
(com predomínio de grafias 3. Quantidade variá vel com repertó rio
convencionais) Parcial
4. Quantidade constante com repertó rio de
posiçã o variá vel
5. Quantidade variá vel com repertó rio
Variá vel
D – Escrita diferenciada com valor Quantidade e repertó rio variá veis e
sonoro inicial presença de valor sonoro inicial.
1. Escritas silá bicas iniciais, sem o
predomínio do valor sonoro convencional
2. Escritas silá bicas iniciais com valor
A – Escritas silá bicas iniciais sonoro convencional sem correspondência
sonora
3. Escritas silá bicas iniciais com valor
2º Nível sonoro em escritas e correspondência
Silábico 1. Escrita silá bica com marcada exigência de
quantidades e sem predomínio do valor
B – Escritas silá bicas com marcada sonoro convencional
exigência de qualidade 2. Escrita silá bica com marcada exigência de
qualidade e predomínio do valor sonoro
Convencional
1. Escritas, sem predomínio do valor
C – Escritas silá bicas escritas sonoro convencional
2. Escritas silá bicas com predomínio do
valor sonoro convencional
1. Escrita Silá bico-alfabética sem
3º Nível predomínio de valores sonoros
Silábico Escritas silá bico-alfabéticas 2. Escrita Silá bico-alfabética com
predomínio de valores sonoros
convencionais
Escritas alfabéticas em predomínio do
4º Nível valor sonoro convencional
Alfabético Escritas alfabéticas Escrita alfabética com falhas na utilizaçã o
dos valores sonoros convencionais
Escritas alfabéticas com valor sonoro
AVALIAÇÕES PARA CRIANÇAS DE 6-7 ANOS DE IDADE
(Elaborado e cedido pelo CTM)

Organização sequencial
 Histó rias em tirinhas
 Completar sentenças
 Avaliar as funçõ es executivas, a atençã o, a concentraçã o, memó ria

Processamento auditivo
 Ritmos/sons
 Palavras simétricas
 Memó ria

Processamento visual
 Figuras incompletas
 Figura/fundo
 Reconhecimento de figuras e imagens

Processamento visuoespacial
 Copiar letras e palavras
 Compreensã o de comando do enunciado
 Organizaçã o espacial

O que o profissional precisa observar e avaliar?

 Memó rias (de todos os sentidos)
 Atençã o
 Planejamento
 Funçõ es executivas
 Organizaçã o execuçã o
 Sequência ló gica
 Linguagem
Desenvolvimento da linguagem X Desenvolvimento biológico
O desenvolvimento da linguagem obedece ao processo de desenvolvimento
bioló gico da criança:

Idade Observação
Até 2 meses Chora e movimenta o corpo
2 a 3 meses Produz sons
4 a 7 meses Pronuncia sílabas
8 a 12 meses Forma os primeiros vocá bulos
12 a 18 meses Apresenta vocabulá rio de 10 a 50 palavras
2 anos Forma frases de 3 a 4 palavras
3 anos Compreende quase tudo que ouve
4 a 5 anos A linguagem da criança é parecida com a do adulto

Postura do profissional

 A primeira coisa a fazer é estimular a linguagem e corrigir o déficit

linguístico.
 Deve-se evitar gritos.
 Falar devagar.
 Utilizar recursos verbais e imagens para o aprendiz fazer associaçõ es.
 A mú sica e instrumentos musicais podem ser ferramentas de terapia na
aprendizagem e desenvolvimento da fala e sons.
 Os estímulos sensoriais; visual, auditivo, tá til, vestibular e o proprioceptivo
devem ser explorados.
NÍVEIS DE AQUISIÇÃO DA ESCRITA
1. Nível Pré-Silábico
Neste nível as escritas sã o alheias à busca de correspondência entre grafias e
sons. A construçã o grá fica de um significado está determinada por outro tipo de
consideraçõ es, como no caso da Pictografia e da Ideografia nas etapas da evoluçã o
escrita.
Grafismos primitivos, escritas unigráficas ou sem controle de qualidade
Sã o classificadas nesta categoria:
 As escritas que nã o sã o formadas por grafias convencionais (letras e
nú meros).
 As que só se constituem de um elemento (convencional ou nã o).
 Aquelas em que nã o há limites a nã o ser que haja condiçõ es materiais
para controlar a quantidade dos elementos da escrita

– Grafismo Primitivo: Nesta primeira subcategoria, observada por Emilia Ferrero,

predominam as garatujas e pseudoletras. Sã o os primeiros intentos para escrever.
Exemplos:
1. Brigadeiro
2. Pipoca
3. Suco
4. Bis

– Escrita unigráfica: Caracteriza-se por utilizar só uma grafia para cada palavra ou
frase a representar. Cada linha representa uma palavra ou frase.
 A quantidade é constante
 O repertó rio pode ser fixo (utilizado na mesma grafia)
 O repertó rio pode ser variá vel
A (brigadeiro) F
L (pipoca) (suco)
C (bis)
– Escrita sem controle de quantidade: Precede o ato de escrever. Para cada palavra
escreve-se uma linha com muitos símbolos, geralmente, iguais, tomando como
referência o início e o fim da linha. É determinada pela observaçã o que é o limite do
papel que controla a quantidade de sinais a serem utilizados. Exemplos:

1. Borboleta

2. Peixe

3. O gato bebe leite

Fonte: nivelesdeescr.blogspot.com/2015/10/niveles-de-escritura-1.html
Escritas fixas
Estas escritas se utilizam grafias convencionais (na sua totalidade ou com
pouquíssimas exceçõ es) e pelo controle de qualidade desta grafia (nã o usa uma só
letra, nem um nú mero indeterminado). Nã o apresenta a exigência de diferenciar os
sinais ao representar nomes diferentes. Cada letra nã o possui ainda valor sonoro
por si só . Assim, a leitura permanece realizada de modo global (Picolli; Camini,
2013). Predomina a escrita em letra de imprensa maiú scula (Multieducaçã o).

– Escrita fixa: A mesma série de letras, na mesma ordem, serve para representar
diferentes nomes. A criança nesta subcategoria já adquiriu grafias convencionais,
mas nã o usa para reproduzir diferenças objetivas em sua escrita. Exemplos:

ALNI
A O 8 (borboleta)
(brigadeiro) A L
A O 8 (mar) N I (pipoca) A L
A O 8 (gato) N I (suco)
A L N I (bis)

Escritas Diferenciadas

Estas formas de escrita se utilizam, predominantemente, de grafias

convencionais, utiliza o controle de qualidade e se preocupa em produzir
diferenciaçõ es intencionais, muito embora nã o existe a compreensã o de critérios de
correspondência sonora.

– Quantidade constante com repertório fixo: Essa escrita mantém a quantidade de

elementos grá ficos, porém a mesma grafia é mantida no início, no final ou no meio
da representaçã o, servindo as demais para diferenciar.

– Quantidade variável com repertório fixo/parcial: Como na subcategoria anterior,

aparecem constantemente algumas grafias, na mesma ordem e no mesmo lugar e
outras grafias de formas diferentes, em ordens diferentes de uma representaçã o
para outra. A diferença está na quantidade de grafias, que nã o é sempre a mesma.
Isso indica um elemento a mais para diferenciaçã o. Exemplos:

S A M T (brigadeiro)
A M T (pipoca)
A M T S A (suco)
S A T (bis)

– Quantidade constante com repertório e posição variável: nestes casos a quantidade

de grafia se mantém em todas as representaçõ es, porém se usam recursos de
diferenciaçã o qualitativa: trocam-se as letras ao passar de uma escrita para outra,
ou troca-se a ordem das letras.
Exemplos:

H R U M (brigadeiro)
A S G K (pipoca)
O N B J (suco)
C F T V (bis)

– Quantidade variável e repertório variável: estas escritas expressam a má xima

diferenciaçã o controlada que permite o nível pré-silá bico: variar a quantidade e o
repertó rio para diferenciar uma escrita da outra. As variaçõ es na quantidade de
grafia podem ter relaçã o com o tamanho do objeto que se representa. Exemplos:

R A M Q N (brigadeiro)
A B E A M F (pipoca)
G E P F A (suco)
O S D L (bis)

– Escritas diferenciadas com valor sonoro inicial e/ou final: As diferenciaçõ es entre
escritas se representam plenamente desenvolvidas nesta categoria, com o
acréscimo de um dado importante, que é a presença de letra com correspondência
sonora (uma só letra, quase sempre a primeira). Esta categoria é uma zona
intermediá ria entre a ausência de correspondência sonora (nível pré-silá bico). No
entanto, a letra que inicia a escrita nã o é fixa nem aleató ria, mas tem relaçã o com o
valor sonoro da primeira sílaba da palavra (prenú ncio do nível silá bico). Além disso
a quantidade e o repertó rio sã o variá veis. Exemplos:

I M S A B R O (brigadeiro)
I B R N S A (pipoca)
U R M T O (suco)
I N B O X I X (bis)

2. NÍVEL SILÁBICO

Comparando com a evoluçã o da escrita universal, este nível corresponde à s

etapas Logográficas e Fonográficas.

Quando a criança compreende que as diferenças das representaçõ es escritas

se relacionam com as diferenças sonoras da palavra, busca descobrir que tipo de
recorte da palavra é aquele que corresponde com os elementos da palavra escrita.
 No nível silá bico existe claramente esta tentativa de corresponder grafia e
sílaba sonora (geralmente uma grafia para cada sílaba), o que nã o inclui problemas
derivados de exigências de quantidade mínima de letras.

Escritas silábicas iniciais

Nesta categoria aparecem as primeiras tentativas de escrever designando a
cada grafia um valor silá bico. Como sã o as primeiras tentativas, o resultado muitas
vezes é incompleto e coexistente com escritas que nã o correspondem com este
princípio, e com exigência de quantidade mínima de grafias.

– Escritas silábicas iniciais sem predomínio do valor sonoro convencional: Se trata da

coexistência de escritas silá bicas com escritas sem correspondência sonora, todas
com ausência (completa ou quase total) do valor sonoro convencional. A presença
dos tipos de escrita pode dever-se a coexistência de diversas hipó teses escritas.
Exemplos:

A S R O M T
su co bri ga dei ro
B U D R
pi po ca bis

– Escritas silábicas iniciais sem valor sonoro convencional em escritas sem

correspondência sonora: A ú nica diferença deste grupo em relaçã o ao grupo anterior
é que a escrita sem correspondência sonora tem um valor sonoro convencional
inicial e as escritas com correspondência sonora nã o apresentam valores sonoros
convencionais. A criança escreve uma letra para cada sílaba e começa a utilizar
letras que correspondem ao som da sílaba. Exemplos:

I T M O P Q A R O G I
bri ga dei ro pi po ca su co bis

– Escritas silábicas iniciais com valor sonoro convencional em escritas com

correspondência sonora: Nesta subcategoria coexistem escritas com ou sem
correspondência sonora, como na anterior, porém o valor sonoro convencional pode
estar presente nas duas. A criança escreve uma letra para cada sílaba, usando letras
que correspondem ao som da sílaba; ora usa somente vogais ora consoantes e
vogais. Exemplos:

B H D O P O K U O B I
bri ga dei ro pi po ca su co bis

– Escritas silábicas em conflito ou hipótese falsa necessária: Momento de conflito

cognitivo relacionado à quantidade mínima de letras e discordâ ncia entre a
interpretaçã o silá bica e as escritas alfabéticas, que sempre apresentam mais letras.
Adiciona mais letras, dando a impressã o que regrediu para o pré-silá bico. Exemplos:

B H D U L E (brigadeiro)
I O K E C (pipoca)
I O K U (suco)
I S I S (bis)

3. SILÁBICA - ALFABÉTICA
Nessa fase, a criança ora escreve uma letra para representar a sílaba, ora
escreve a sílaba completa. Dificuldade é mais nítida nas sílabas complexas.
Exemplos:

B I H D R O (brigadeiro)
P I P O K (pipoca)
S U K O (suco)
B I Z (bis)

4. ALFABÉTICA

Nessa fase, a criança já compreende o sistema de escrita. Falta apenas

consolidar a apropriaçã o das convençõ es ortográ ficas, principalmente sílabas
complexas. Exemplos:

BRIGADEIR
O PIPOCA
SUCO
BIS
Nome: Data: / /

Diga uma palavra grande:

Por que?

Diga uma palavra pequena:

Por que?

Qual palavra é maior: Aranha ou Boi?

Por que?

Qual palavra é maior: Trem ou Telefone?

Por que?

Diga uma palavra parecida com Bola?

Por que?

Diga uma palavra parecida com Cadeira?

Por que?

As palavras Baleia e Bala sã o parecidas?

Por que?

Diante de duas cartelas escritas MESA e CADEIRA, pergunte à criança onde está
escrito CADEIRA.
( ) Acertou ( ) Errou
Como você sabe?

Diante de três cartelas escritas COPO, COLO e Á GUA e CADEIRA, o examinador

chama a atençã o da criança para a semelhança visual entre as duas primeiras
palavras e faz a pergunta: A palavra que se parece com COPO é COLO ou Á GUA?
( ) Acertou ( ) Errou
Como você sabe?

Diante do par de palavras BOI e ARANHA, o examinador pergunta: Nas condiçõ es

que as palavras estã o escritas, onde você acha que está escrito ARANHA?
( ) Acertou ( ) Errou
E onde você acha que está escrito BOI?
( ) Acertou ( ) Errou
Como você sabe?

Diante do par de palavras PÉ e DEDO, o examinador fala: Onde você acha que está
escrito DEDO?
( ) Acertou ( ) Errou
Por que?
 PROVA DE LEITURA SEM IMAGEM
Nome: Data: / /

1. Leitura de Palavras
1.1 Apresente à criança uma lista de palavras e pergunte: O que você acha que
está escrito em cada linha da ficha?

1.2 Palavras apresentadas Resposta da criança

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

1.3 Níveis
( ) Nã o utiliza o referencial
( ) Preocupa-se com a extensã o da palavra escrita em relaçã o ao tamanho do objeto
( ) Preocupa-se com a extensã o da palavra escrita e da emitida oralmente, sem a
correspondência sonora
( ) Preocupa-se com alguns sons da palavra escrita que já conhece
Leitura da palavra com algumas falhas, reformula o produto em funçã o da
( )
compreensã o da mesma
( ) Leitura correta da palavra
Observaçõ es:
 PROVA DE LEITURA COM IMAGEM
Nome: Data: / /

1. Leitura de Palavras
Apresente à criança 7 fichas onde existem uma figura familiar e um texto
abaixo de cada imagem. Pergunte:
Há algo para ler? ( ) Sim ( ) Nã o
Onde? ( ) Apontou ( ) Nã o apontou
O que está escrito?

1.2 Fichas apresentadas Resposta da criança

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

1.3 Níveis
( ) Texto e desenhos nã o sã o diferenciados
( ) O texto é considerado como uma etiqueta do desenho: nele figura o nome do
objeto desenhado; há diferenciaçã o entre texto e desenho
( ) As prioridades do texto fornecem indicadores que permitem sustentar a
antecipaçã o feita a partir da imagem
Observaçõ es:
 LEITURA DE ORAÇÕES
Nome: Data: / /

2. Leitura de orações
Apresente à criança 4 fichas com imagem e texto. Pergunte:
Há algo para ler? ( ) Sim ( ) Nã o
Onde? ( ) Apontou ( ) Nã o apontou
O que está escrito?

2.2 Fichas apresentadas Resposta da criança

1.
2.
3.
4.

2.3 Níveis
( ) Desenho e escrita nã o estã o diferenciados
( ) Diferenciaçã o entre escrita e desenho
( ) Inicio de consideraçã o de algumas propriedades grá ficas do texto
( ) Busca de uma correspondência termo a termo, entre fragmentos grá ficos e
segmentaçõ es sonoras
Observaçõ es:
 OBSERVAÇÃO DE LEITURA
Nome: Data: / /
Série: Idade:

Características da leitura Frequência de apresentação

Fluência Nunca Às vezes Sempre
Lê por palavra
Lê sem inflexã o
Ignora a pontuaçã o
Fraseia com deficiência
Apresenta dú vidas e vacilaçõ es
Repete palavras conhecidas
Lê devagar
Lê de forma rá pida
Perde o lugar onde está lendo

Reconhecimento de palavras Nunca Às vezes Sempre

Tem dificuldades em reconhecer palavras comuns à
primeira vista
Comete erros em palavras comuns

Decodifica com dificuldade palavras desconhecidas

Acrescenta palavras

Salta linhas
Substitui palavras por outras conhecidas ou
inventadas
Inverte sílabas ou palavras

Diante de palavras desconhecidas Nunca Às Vezes Sempre

Tenta sonorizá -las som por som

Tenta sonorizá -las sílaba a sílaba

Nã o faz reconhecimento para forma, extensã o ou
configuraçã o
Falta flexibilidade para usar chaves fô nicas ou
estruturais
 Utilização do contexto Nunca Às Vezes Sempre

Adivinha excessivamente a partir do contexto

Nã o utiliza o contexto como chave de reconhecimento

Substitui palavras de aparência semelhantes, mas com

significados diferentes

Comete divergências que alteram o significado

Comete divergências que produzem disparates

Usado a voz Nunca Às vezes Sempre

Enuncia com dificuldade
Omite o final das palavras
Substitui sons
Gagueja ao ler
Lê com atropelo
A voz parece nervosa ou tensa
O volume da voz é muito alto
O volume da voz é muito baixo
O volume da voz é desagradá vel

Hábitos de postura Nunca Às vezes Sempre

Segura o texto mais perto

Move a cabeça ao longo da linha

Mantém postura corporal inadequada durante a
leitura
Segue a linha com o dedo ou com a régua

Move o livro sem necessidade

Dá mostras de excessivo cansaço ao ler

Observaçõ es:
 LEITURA COMPREENSIVA
Nome: Data: / /
Série: Idade:

Reconheceu Lembrou
Compreensão
Sim Não Sim Não
Detalhes
As ideias principais
Açõ es em sequência
Relaçõ es de causa e efeito
Traços dos personagens do texto

Interpretação Sim Não

Detalhes
As ideias principais
Açõ es em sequência
Relaçõ es de causa e efeito
Traços dos personagens do texto

COMPREENSÃO DE TEXTO
Velocidade da leitura
( ) Rá pida
( ) Lenta
( ) Média
( ) Com ritmo
( ) Sem ritmo

Característica da leitura
( ) Expressiva
( ) Sílaba por sílaba
( ) Vacilante
( ) Palavra por palavra

Atitude
( ) Assinala a linha com o dedo
( ) Movimenta a cabeça enquanto lê
( ) Movimenta apenas os olhos, com coordenaçã o ocular
( ) Assinala a linha com o dedo
( ) Movimenta a cabeça enquanto lê
( ) Movimenta apenas os olhos, com coordenaçã o ocular
Tipos de erro
( ) Omite letras/palavras
( ) Troca letras/palavras
( ) Acrescenta letras ou sílabas
( ) Pula linha sem percepçã o do fato
( ) Substitui palavras por outras
( ) Nã o obedece à pontuaçã o

Compreensão de leitura
( ) Compreende o que lê
( ) Compreende apenas parte do que lê
( ) Nã o compreende o que lê

HABILIDADES DA ESCRITA
Incompreensível e ilegível? ( ) Sim ( ) Nã o
Falta orientaçã o espacial? ( ) Sim ( ) Nã o
Faltam sinais de pontuaçã o nas palavras? ( ) Sim ( ) Nã o
Faltam sinais de pontuaçã o no texto? ( ) Sim ( ) Nã o
Inversã o de letras? ( ) Sim ( ) Nã o
Há omissã o de letras? ( ) Sim ( ) Nã o
Há aglutinaçã o? ( ) Sim ( ) Nã o
Confusã o de letras ou fonemas parecidos? ( ) Sim ( ) Nã o
Tem postura ao escrever? ( ) Sim ( ) Nã o

AVALIAÇÃO DA VERBALIZAÇÃO
Atém-se a detalhes? ( ) Sim ( ) Nã o
Possui repertó rio vocabulá rio? ( ) Sim ( ) Nã o
Expressa pensamento com ló gica? ( ) Sim ( ) Nã o
Apresenta inibiçã o ao falar? ( ) Sim ( ) Nã o
Troca letras ou fonemas? ( ) Sim ( ) Nã o
Fala muito baixo? ( ) Sim ( ) Nã o
Expressa-se de maneira confusa? ( ) Sim ( ) Nã o
Conta histó ria com começo, meio e fim? ( ) Sim ( ) Nã o
Fala em ritmo adequado? ( ) Sim ( ) Nã o

PROVAS OPERATÓRIAS DAS HABILIDADES MATEMÁTICAS

Reconhece os sinais e có digos? ( ) Sim ( ) Nã o
Reconhece os nú meros? ( ) Sim ( ) Nã o
Estabelece igualdade dos conjuntos? ( ) Sim ( ) Nã o
Sabe argumentar sobre conservaçã o superfície? ( ) Sim ( ) Nã o
Estabelece igualdade e argumenta sobre o líquido? ( ) Sim ( ) Nã o
Sabe diferenciar igualdade e argumenta sobre matéria? ( ) Sim ( ) Nã o
Sabe diferenciar igualdade e argumenta sobre peso? ( ) Sim ( ) Nã o
Sabe diferenciar igualdade e argumenta sobre volume? ( ) Sim ( ) Nã o
Sabe diferenciar igualdade e argumenta sobre comprimento? ( ) Sim ( ) Nã o

MUDANÇA DE CRITÉRIO – DICOTOMIA

Sabe classificar por critério? ( ) Sim ( ) Nã o
Sabe fazer ligaçõ es entre elas? ( ) Sim ( ) Nã o
Realiza a dicotomia usando o critério de cores, tamanhos e ( ) Sim ( ) Nã o
formas?

INCLUSÃO DE CLASSES
Faz quantificaçã o? ( ) Sim ( ) Nã o
Responde acertadamente as perguntas de subtraçã o? ( ) Sim ( ) Nã o
Responde assertivamente a quantificaçã o inclusiva? ( ) Sim ( ) Nã o

INTERCESSÃO DE CLASSES
Compreende as perguntas de intersecçã o e inclusã o? ( ) Sim ( ) Nã o
Hesita responder? ( ) Sim ( ) Nã o
Responde bem todas as perguntas? ( ) Sim ( ) Nã o

ESPAÇO UNIDIMENSIONAL
Consegue reproduzir a torre exclusivamente pela apreciaçã o ( ) Sim ( ) Nã o
visual e global?
A percepçã o visual diminui e começa a usar o pró prio corpo ( ) Sim ( ) Nã o
como elemento de medida?

ESPAÇO BIDIMENSIONAL
Utiliza o material para medir o ponto? ( ) Sim ( ) Nã o
Utiliza apenas como medida? ( ) Sim ( ) Nã o
Utiliza as duas dimensõ es para medir? ( ) Sim ( ) Nã o
 ESPAÇO TRIDIMENSIONAL
Somente realiza cá lculos visuais? ( ) Sim ( ) Nã o
Utiliza vá rias medidas? ( ) Sim ( ) Nã o
Utiliza argumentos vá lidos com facilidade? ( ) Sim ( ) Nã o

COMBINAÇÃO DE FICHAS
Consegue descobrir possibilidades das diversas combinaçõ es? ( ) Sim ( ) Nã o
As combinaçõ es sã o incompletas? ( ) Sim ( ) Nã o
Consegue descobrir várias combinaçõ es? ( ) Sim ( ) Nã o

PERMUTAÇÃO DE FICHAS
Consegue perceber as possibilidades de permutaçã o? ( ) Sim ( ) Nã o
Realiza permutas incompletas? ( ) Sim ( ) Nã o
Consegue fazer as permutaçõ es? ( ) Sim ( ) Nã o

PREDIÇÃO – PENSAMENTO FORMAL

Consegue prever a probabilidade da cor verde sair já que possui ( ) Sim ( ) Nã o
maior quantidade?
Ora consegue prever as possibilidades, ora nã o consegue? ( ) Sim ( ) Nã o
Justifica por nã o conseguir? ( ) Sim ( ) Nã o

CONCLUSÃO:

.........................................................., ........... de ............................ de ............

(carimbo e assinatura do/a profissional)

LINGUAGEM ORAL
Quando se fala em linguagem oral é preciso distinguir pronúncia,
vocabulário e habilidade de formular frases (sintaxe oral).

Pronúncia
A pronú ncia correta das palavras ou frases é um pré-requisito muito
importante para aprendizagem da linguagem escrita. Deve ser avaliado de acordo
com a idade cronoló gica, com seu está gio de desenvolvimento, levando isto em
conta, se a criança apresenta dificuldades de pronunciar corretamente as palavras
poderá vir a encontrar obstá culos na aprendizagem da leitura escrita; por outro
lado, se apresenta problemas em associar sons que ouve com movimentos
articulató rios necessá rios para sua reproduçã o oral pode-se esperar que também
apresente dificuldades em associar os sons falados e ouvidos ao movimento grá fico
da linguagem escrita
É melhor percebida depois dos sete anos, no período de alfabetizaçã o.

Vocabulário
É a capacidade de falar palavras conhecendo seu significado com base na
pró pria existência. Crianças que apresentam reduzido vocabulá rio oral poderã o
apresentar problemas na compreensã o dos materiais lidos por que nem tudo que
vai conseguir decodificar terá correspondência com sua experiência vivida (para
compreender tem que ter vocabulá rio – leitura é sua interpretaçã o).

Sintaxe Oral
Habilidade de formular oralmente frases com sintaxe correta. Implica na
perfeita elaboraçã o mental das unidades bá sicas do pensamento, que sã o as frases
(elaborar uma frase corretamente). Ao elaborar a frase mentalmente e articulá -la, a
criança deve respeitar a ordem dos vocabulá rios, os tempos verbais, concordâ ncia
nominal etc. Quando a criança apresenta dificuldades na sintaxe oral,
possivelmente, terá na linguagem escrita a mesma dificuldade caracterizada por
condiçõ es das palavras ou pronomes, mudança na ordem de apresentaçã o dos
vocá bulos e outros erros de gramá tica.

– Disortografia: Nã o tem sintaxe escrita por que nã o teve sintaxe oral

anteriormente.
Amostra da Linguagem Oral
Objetivo: Observar como se dá a expressã o oral do indivíduo a vista de uma gravura
(recepçã o visual x expressã o oral)

Materiais: Gravuras adequadas à faixa etá ria a ser avaliada

Revistas
Relaçã o mã e/filho
Situaçã o escolar
Animal
Criança sozinha
Só menino
Só menina

Consigna: “Olhe estas figuras. Escolha a que mais gostou. Agora me conte uma
história sobre ela”.

Correção: Observar a criatividade ou descriçã o.

Análise qualitativa:
 Se a histó ria tem sentido
 Se existe sequência ló gica temporal
 Se existe relaçã o entre fatos e gravuras
 Se há fantasia ou realidade
 Se há alteraçõ es fonoarticulató rias
 Como é o vocabulá rio: rico, pobre, limitado, adequado a idade e ao meio,
repetitivo
 Sintaxe (verificar o uso correto de advérbios, pronomes,
substantivos, concordâ ncia verbal, como a criança utiliza)
 Como a criança articula as palavras
 Troca de palavras
 Anotar como a criança fala.

Importante! Ofertar o má ximo de seis ou sete gravuras. Usar este teste no final da
avaliaçã o.

Síntese: [Modelo] “Quanto a linguagem receptiva, observou-se que <sujeito>

compreende ordem simples, no entanto não consegue entender as mais complexas. No
que se refere a linguagem expressiva, apresentou troca, vocabulário pobre, limitado,
não conseguindo elaborar história frente a gravura. Apresenta troca
fonoarticulatória, demonstrou sequência lógica temporal, fazendo relação entre fatos
e gravura. Na sua oralidade apresenta sentido semântico adequado, apresenta
fantasia nos fatos que faz narração. Não faz concordância nominal (...)”
Teste de Audibilização
Discriminação fonemática: 24 pares de sílabas para serem distinguidos pela
criança se sã o iguais ou diferentes.
Consigna: “Vou dizer duas sílabas e você vai me dizer se são iguais ou diferentes”.

Memória
Memória de frases: 6 frases apresentadas que a criança deverá repetir.
Consigna: “Direi algumas frases e gostaria que você os repetisse para mim. Pode
repetir só o que você lembrar. Vou dizer só uma vez, por isso preste atenção”.

Memória de dígitos: Conjunto de dígitos para a criança repetir.

Consigna: “Agora eu direi alguns números e, como fez com as frases, gostaria que me
repetisse”.

Memória de relatos: 3, 4 ,5 e 6 fatos que a criança deve repetir.

Consigna: “Vou contar umas histórias para você e gostaria que me repetisse, se
possível, usando as mesmas palavras”.

Conceituação
Identificação dos absurdos: 6 frases onde os absurdos sã o indicados pela criança.
Consigna: “Vou dizer algumas frases e gostaria que no final de cada uma delas você
me dissesse se o que aconteceu na frase é absurdo ou não, isto é, pode ou não
acontecer e porque você achou ou não absurdo este fato”.

Identificação de objetos e situações: Identificar um objeto ou situação

apresentada.
Consigna: “Vou fazer algumas perguntas e você me responderá como souber”.

Definição de palavras: Palavras que a criança deverá repetir por gestos usos,
descriçã o etc.
Consigna: “Vou perguntar o que é tal objeto e você me responderá o que souber”.

Organização sintático-semântica – conjunto de três palavras para a criança reunir

significativamente.
Consigna: “Vou dizer algumas palavras e gostaria que você formasse frases com elas”.

Avaliação do vocabulário compreensivo: 23 lâ minas com 4 desenho, a criança

deve dizer qual desenho de cada lâ mina melhor se encaixa com a palavra dita pelo
examinador.
Consigna: “Vou lhe mostrar algumas figuras e lhe dizer algumas palavras. Diga- me
qual figura melhor representa cada palavra”. (Se necessá rio, dê um exemplo).
Adaptaçã o: GOLBERG, Clarissa. A evolução psicolinguística e suas implicações na alfabetização. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985.
PARTE 1

Discriminação Fonética: 24 pares de sílabas para serem distinguidos pela criança

se iguais ou diferentes. Anotar cada par errado.
Consigna: “Vou dizer duas sílabas e você me dirá se elas são iguais ou diferentes”.
pa / pa ( ) ga / ca ( ) za / za ( )
pa / ba ( ) ca / ca ( ) za / sa ( )
bo / pó ( ) fa / fa ( ) chu / zu ( )
bo / bo ( ) fa / va ( ) chu / chu ( )
te / te ( ) ve / ve ( ) go /go ( )
te / de ( ) fe / ve ( ) go / co ( )
do / do ( ) si / zi ( ) je / je ( )
do / to ( ) si / si ( ) je / che ( )

PARTE 2

MEMÓRIA PARTE 2A
Memória: Memó ria de frases.
Consigna: “Eu vou dizer uma frase e gostaria que você a repetisse, pode repetir o que
você lembrar, eu direi uma vez somente, por isso preste atenção” .

1) Lú cia faz bolo para a mã e.

2) O animal feroz caiu no buraco.
3) A linda menina faz as tarefas de casa.
4) No almoço comi arroz, feijã o, pã o e guisadinho.
5) Um pequeno cachorrinho entrou no pá tio de minha casa.
6) Pedro e seu irmã o sobem no ô nibus que vai para a escola.

MEMÓRIA PARTE 2B
Memória: Memó ria de dígitos. Conjunto de dígitos para a criança repetir. Anotar a
ordem que foi dita pela criança.
Consigna: “Agora eu direi alguns números e gostaria que você, como fez com as
frases, me repetisse”.

1) 3•8•6
2) 2•7•5
3) 9•0•4
4) 7•3•2
5) 3•4•1•7
6) 6•1•5•8
7) 7•2•0•9
8) 1•5•8•6
9) 9•4•7•3•1
10) 8•4•2•3•9
11) 5•2•1•8•3
12) 7•0•4•9•6
MEMÓRIA PARTE 2C
Memória: Memó ria de relatos. 3, 4, 5 e 6 fatos que a criança deve repetir e anotar
os relatos.
Consigna: “Eu vou contar algumas histórias bem pequenas e gostaria que você
repetisse, se possível usando as mesmas palavras”.

 Relato com três fatos

1) Ontem era domingo.
2) As crianças foram jogar bola.
3) E voltaram cansadas.

 Relato com quatro fatos

4) O menino estava de aniversá rio.
5) Convidou seus amiguinhos.
6) Todos cantaram parabéns.
7) E ele ficou feliz.

 Relato com cinco fatos

8) A menina foi visitar sua vovó .
9) Que mora perto do parque.
10) Ela andou de roda gigante.
11) Comeu pipoca. _
12) E voltou à noite.

 Relato com seis fatos

13) Paulo levou seus brinquedos para a escola.
14) Na hora do recreio brincou com seus amigos.
15) Depois guardou tudo na sacola.
16) Ele esqueceu um carrinho.
17) E na casa chorou muito.
18)Mas no outro dia a professora entregou.

CONCEITUAÇÃO
PARTE 3A
Identificação dos absurdos: 6 frases onde os absurdos deverã o ser apontados
pela criança. Anotar as respostas.
Consigna: “Vou dizer algumas frases e no final de cada uma delas você me dirá se o
fato que aconteceu na frase é absurdo ou não, isto é, não pode acontecer ou se pode
acontecer e porque você achou que é absurdo ou não este fato”.

1) O menino e o cachorro calçaram os seus sapatos.

2) As crianças acenderam a fogueira no rio.
3) Como chovia muito o menino jogou-se no lago para nã o se molhar.
4) Joã ozinho tem em casa um gato, um cachorro e um leã o.
5) Fui à padaria comprar leite, pã o casado e manteiga.
6) Quando faltou luz, o menino foi ver televisã o.
PARTE 3B
Identificação de objetos e situações: Identificar um objeto ou situação
apresentada. Anotar as respostas.
Consigna: “Vou lhe fazer algumas perguntas e você me responderá como souber”.

1) O que serve para cortar carne?

2) O que serve para escrever?
3) Onde se colocam flores?
4) Quando se toma banho?
5) Quando se bebe á gua?

PARTE 3C
Definição de palavra: Palavras que a criança deve definir por gestos, usos,
descriçõ es etc. Anotar.
Consigna: “Vou apresentar o que é tal objeto e você me responderá o que souber”.

1) Tesoura.
2) Chave.
3) Fruta.
4) Casa.
6) Barco.

PARTE 3D
Organização sintático-semântica: 23 lâ minas com 4 desenhos, a criança deve
identificar o desenho que melhor se adapte a palavra dita pelo examinador. Verificar
os erros e anotar.
Consigna: “Vou dizer algumas palavras soltas e gostaria que você formasse frases
usando todas as palavras que eu disser”.

1) menino – futebol – domingo _

2) escola – criança – tarde
3) praça – balanço – criança
4) viagem – homem – ô nibus
5) chuva – inverno – frio
PARTE 3E
Avaliação do vocabulário compreensivo: 23 lâ minas com 4 desenhos, a criança
deve identificar o desenho que melhor se adapte a palavra dita pelo examinador.
Verificar os erros e anotar.
Consigna: “Vou lhe mostrar algumas figuras e dizer uma palavra e você apontará
para a figura que para você representa esta palavra” (se necessário, dê um exemplo).
1) Brinquedo
2) Trabalho
3) Queda
4) Transporte _
5) Heró i
6) Diversã o
7) Cansado
8) Organizado
9) Descuidado
10) Quente
11) Veloz
12) Antigo
13) Montar
14) Agradecer
15) Emprestar
16) Competir
17) Pensar
18) Ajudar
19) Perigo
20) Surpresa __
21) Coragem
22) Rebeldia
23) Alegria

CRIANÇAS DE 5 A 6 ANOS
Grupo Grupo Médio Grupo Médio Grupo
Inferior Inferior Superior Superior
IA Abaixo de 14 De 14 a 17 De 17 a 20 Acima de 20
II Abaixo de 20 De 20 a 24 De 24 a 28 Acima de 28
III Abaixo de 27 De 27 a 32 De 32 a 37 Acima de 37
I A + II + III Abaixo de 62 De 62 a 73 De 73 a 84 Acima de 84

CRIANÇAS DE 7 ANOS
Grupo Grupo Médio Grupo Médio Grupo
Inferior Inferior Superior Superior
IA Abaixo de 16 De 16 a 19 De 19 a 22 Acima de 22
II Abaixo de 20 De 20 a 24 De 24 a 28 Acima de 28
III Abaixo de 27 De 27 a 32 De 32 a 37 Acima de 37
I A + II + III Abaixo de 64 De 64 a 75 De 75 a 86 Acima de 86
 ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO DO DESEMPENHO LÓGICO
MATEMÁTICO
Nome: Data: / /
Série: Idade:
Psicopedagogo/a:

Motivo da Observaçã o:

Quanto à disponibilidade para as atividades propostas, atuaçã o, atençã o, interesse:

Atuaçã o nas atividades lú dicas: escolha, respeito a regras, resistência à frustraçã o,

excitaçã o diante da vitó ria, compreensã o de instrumentos e estratégias, pensamento
antecipató rio:

Atividades ló gico-matemá ticas (classificaçã o, seriaçã o):

Técnicas operató rias:

Adiçã o simples de unidades
Adiçã o simples de dezenas
Adiçã o simples de centenas
Subtraçã o simples
Subtraçã o com recurso
Multiplicaçã o com unidades
Multiplicaçã o com dezenas ou centenas
Divisã o simples
Divisã o até o passo
Atividades de resoluçã o de situaçõ es problema:
Raciocínio Operação Resposta Outros recursos
Envolvendo uma operaçã o
Envolvendo mais
operaçõ es
Sem dados numéricos

Atividades relativas a série escolar (de acordo com o programa da escola):

Geometria:

Provas operató rias:

Aná lise do material escolar, conteú do, desempenho, qualidade de manutençã o e

conservaçã o do material, forma de correçã o:

Material utilizado pela escola:

Alguns aspectos da proposta de trabalho:

Nome:
Sexo: ( ) F ( )M Data de nascimento: / /
Escolaridade: Ocupação:
Data de
aplicação: / /

Parte 1: Instruções
Você fará um teste de atençã o com três fases. Veja o exemplo abaixo para
executar a primeira fase do teste. Há uma figura na parte superior (uma cruz) e uma
sequência com vá rias figuras na parte inferior (quadrados, círculos, triâ ngulos,
retâ ngulos, estrelas e cruzes).

Observe que, na sequência de figuras, foram riscadas aquelas que sã o iguais à

figura da parte superior. Exemplo:

Na folha seguinte haverá uma outra figura na parte superior e uma outra
sequência na parte inferior. Como no exemplo, procure e risque as figuras que forem
iguais à figura da parte superior.

Você terá um minuto para realizar a atividade. Faça o mais rá pido que você
puder.
Parte 2. Instruções
Nesta segunda fase, haverá duas figuras na parte superior da folha, como no
exemplo abaixo. Observe que, na sequência de figuras, foram riscados os pares que
sã o iguais ao da parte superior. Exemplo:

Na folha seguinte haverá outras duas figuras na parte superior e uma outra
sequência na parte inferior. Como no exemplo, procure e risque os pares de
figuras que forem iguais ao da parte superior.
 Lembre-se de que você deverá riscar somente os pares exatamente iguais ao
modelo, ou seja, que estiverem na mesma ordem. Você também terá um minuto
para realizar a atividade. Faça o mais rá pido que você puder.
Parte 3. Instruções
Esta é a terceira e ú ltima fase do teste. Veja o exemplo abaixo para executá -la.

Há uma figura no início de cada linha e uma sequência com vá rias figuras
(quadrados, círculos, triâ ngulos, retâ ngulos, estrelas e cruzes). Foram riscadas, em
cada linha, as figuras que sã o iguais à primeira figura da linha.
Exemplo:

Abaixo haverá outras linhas, sempre com uma figura inicial e uma sequência
de figuras. Como no exemplo, procure e risque as figuras que forem iguais à
primeira figura de cada linha.

Você terá um minuto para realizar a atividade. Faça o mais rá pido que você
puder.
 ORIENTAÇÃO TEMPORAL
Nome:
Idade: Escolaridade:
Data de avaliação: / / (adequar questões conforme faixa etária)

Você sabe me dizer que dia é hoje?

E os outros dias da semana você sabe o nome?
Que dia vem antes de Terça? E depois?
Quantos dias há na semana?
Em que mês estamos?
E os outros meses, você sabe o nome?
Quantos meses têm no ano?
Em que mês é o dia das crianças?
E o Natal é em que mês?
Você sabe o nome das estaçõ es do ano?
Em que estaçã o estamos?
Em que mês você faz aniversá rio?
Em que ano estamos? E o século?
Você sabe identificar as horas em um reló gio?
Quantas horas possui um dia?
Quantos minutos tem uma hora?
A que horas você janta? E quando você almoça?
Quando a lua aparece? E o sol?
A que horas você levanta? E deita?
Quem é mais velho, você ou seu pai? Porque?
Agora é de manhã , tarde ou noite?
Você escova os dentes quando?
Quando você precisa colocar o casaco de lã ?
Quando você coloca uma camisa de mangas curtas?
Você vai à escola no Domingo?
A que horas você entra na escola? E que você sai?
Observaçõ es:
 INFORMAÇÃO SOCIAL

Seu Nome
Você sabe seu endereço?
Como é o nome de seu pai?
Quantos anos ele tem?
E o dia do aniversá rio dele?
Qual o nome da sua mã e?
Quantos anos ela tem?
E o dia do aniversá rio
dela? Ela Trabalha?
O que ela faz?
Você mora com que?
Você tem irmã os? Quantos?
O nome e a idade deles
Com qual você gosta de brincar? Por quê?
Com qual você nã o gosta de brincar? Por quê?
O que você mais gosta de comer e beber?
Com o que você mais gosta de brincar?
Que esporte você mais gosta?
Você torce por algum time? Qual?
Que programa de TV você mais gosta? Você assiste sempre?
Você tem amigos?
O nome deles?
Onde vocês brincam?
Pessoas de quem você gosta?
Porque?
Pessoas de quem você nã o gosta? Por quê?
 TESTE DE SNELLEN (“E” MÁGICO) *
A criança nã o precisa saber ler para executar este teste.

Deve ser apresentado mais ou menos a 6 metros de distâ ncia. A criança tem
que apontar ou falar para que lado o “E” está virado.

É aplicado normalmente em idade escolar.

Tampa-se um olho da criança com um papel, e depois o outro. Este teste vai
medir a acuidade visual de ambos os olhos.

Observações durante a avaliação

Se a criança inclina a cabeça Observada

Se a criança vira a cabeça para o lado ( )
Se os olhos da criança estã o lacrimejantes ( )
Se a criança franze a testa ou aperta os olhos ( )
Se a criança fecha um olho ( )
Se a criança pisca muito ( )

Sintomas Físicos
Se existe acú mulo de secreçã o nos cílios Observada
Se os olhos estã o inchados (conjuntivite) ( )
Se as pá lpebras estã o inflamadas ou vermelhas ( )
Se existe secreçã o ( )
Falta de coordenaçã o na focalizaçã o dos olhos ( )
Sensibilidade anormal à luz ( )

Comportamentos e reclamações
Esfrega os olhos constantemente Observada
Tenta melhorar a imagem ( )
Apresenta tontura ou ná usea apó s ler ou escrever ( )
Nistagma ( )
Reclama que os olhos estã o queimando ou coçando ( )

Quando a criança está olhando para objetos distantes

Se a criança fica com o corpo tenso ou bem rígido Observada
Se existem contorçõ es no rosto para enxergar melhor ( )
Se a criança lança a cabeça para frente ( )
Quando a criança está lendo
Se pisca continuamente Observada
Se segura o livro perto demais ( )
Se segura o livro longe demais ( )
Se está sempre mudando o livro de posiçã o ( )
Se é desatento a leitura ( )
Se cansa muito durante a leitura ( )
Se cobre um olho com a mã o ( )
Se inclina a cabeça ( )
Se substitui letras parecidas ( )
Apresenta tendência a perder-se nos pará grafos ( )

Observação: Qualquer destas trocas pode ser problema de acuidade visual:

 o–a
 h–n
 e–ç
 n–m
 f–t

*Curso de avaliaçã o Psicoeducacional da criança excepcional, Universidade Cató lica do Paraná. SEED,
1983. (Coordenador: Professor Dr. Forrest A. Novy).
 MODELO PROVA DE ATENÇÃO
Nome:
Idade: Série: Data: / /

Escola:
Responsável:

TESTE PARA DETECTAR DEFICIT DE ATENÇÃO E

CONCENTRAÇÃO

Psicopedagogo: Leia o texto para o entrevistado e anote a resposta.

As batatas sã o cozidas em á gua fria ( ) Sim ( ) Nã o

Depois que chove muito, o chã o fica todo molhado ( ) Sim ( ) Nã o

O trem de carga carrega muitos passageiros e só anda nos trilhos ( ) Sim ( ) Nã o

O aviã o é mais rá pido que o navio porque voa e o navio nã o ( ) Sim ( ) Nã o

Os pintinhos nascem sempre de ovos, mas os gatinhos nascem da ( ) Sim ( ) Nã o
barriga da mã e
Eu gosto de ir ao cinema, lá estudamos muito ( ) Sim ( ) Nã o

Minha mã e assa o bolo na geladeira ( ) Sim ( ) Nã o

Meu pai é mais velho do que eu, mas meu avô é mais velho que ( ) Sim ( ) Nã o
meu pai
Os cavalos que moram no chiqueiro e os porcos que moram na ( ) Sim ( ) Nã o
cocheira sã o do fazendeiro
Quando vou viajar, eu arrumo minhas roupas e as guardo na ( ) Sim ( ) Nã o
má quina
 MEMÓRIA AUDITIVA
Repetição de sentenças

Objetivo: Verificar memó ria auditiva imediata.

1) Caiu!

2) Papai chegou.

3) Ela saiu ontem.

4) Eles gostam de sorvete.

5) Nó s vamos andar de bicicleta.

6) Eu fiz bolo para a professora.

7) José está doente desde a semana passada.

8) Meus amigos correram, correram até chegarem ao esconderijo.

9) Os irmã os pequenos de Geraldo gostam muito de amendoim.

10)Carla foi a cidade comprar uma bonita blusa de festa.

11)O trâ nsito estava tã o violento que um automó vel bateu numa á rvore.

12)Escorriam lá grimas dos olhos de Martinha enquanto ela ouvia aquela triste

melodia.

13)As crianças subiram na á rvore, colheram as frutas e fizeram um delicioso suco

 DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA PALAVRAS IGUAL DIFERENTE

Aplicação: Ambiente calmo e silencioso. Posiciona a criança sentada, de costas para

o examinador e distante cerca de 5 metros. Aplicar as 30 primeiras frases nã o
havendo erros encerrar; se houver erros aplicar as outras 30. Calcular percentual de
acertos. Caso haja 20% de erros encaminhar para avaliaçã o auditiva.
1) GOLA - COLA 23) CALA - XALHA
2) TENTE - DENTE 24) DADO - DADO
3) TATO - TATO 0 25) MOLA - MOLA
4) FINCO - VINCO 26) NEVE - NEVE
5) PICO - BICO 27) CABRA - QUEBRA
6) FURO - FURO 28) PANCA - PENCA
7) SELO - ZELO 29) FOCA - FOCA
8) ZONA - ZONA 46) CLAVE - CLAVE
9) GENTE - GENTE 47) GLOTE - POTE
10) MULA - MULA 48) OPA - OBA
11) FITA – FIDA 49) AÇO – ACHO
12) SAPO - SABO 50) PRETO - PRETO
13) SONHO - SONO 51) ALHO - OLHO
14) PONTA - CONTA 52) UMA - EMA
15) MUDO - MUDO 53) TOCHA - TOCHA
16) TRONCO - TRUNCO 54) TECLA - TECLA
17) SUCO - SOCO 55) IRA - HORA
18) RATO - ROTO 56) JOGO - FOGO
19) QUENTE - QUENTE 57) PELA - DELA
20) FOCA - FOCA 58) LENHA - LENHA
21) BULA - GULA 59) FIGA - FITA
22) VELA - ZELA 60) CAMA - DAMA
 MODELO DE AVALIAÇÃO DE LEITURA E ORALIDADE

Texto sugerido para teste

Operató rio Formal (12 anos)

Otto Lara Resende

Acho que foi o Hemingway quem disse que olhava cada coisa à sua
volta como se a visse pela ú ltima vez. Pela ú ltima ou pela primeira vez?
Pela primeira vez foi outro escritor quem disse. Essa ideia de olhar pela
ú ltima vez tem algo de deprimente. Olhar de despedida, de quem nã o crê
que a vida continua, nã o admira que o Hemingway tenha acabado como
acabou. Se eu morrer, morre comigo um certo modo de ver, disse o
poeta. Um poeta é só isto: um certo modo de ver.

O diabo é que, de tanto ver, a gente banaliza o olhar. Vê nã o-vendo.

Experimente ver pela primeira vez o que você vê todo dia, sem ver.
Parece fá cil, mas nã o é. O que nos cerca, o que nos é familiar, já nã o
desperta curiosidade. O campo visual da nossa rotina é como um vazio.
Você sai todo dia, por exemplo, pela mesma porta. Se alguém lhe
perguntar o que é que você vê no seu caminho, você nã o sabe. De tanto
ver, você nã o vê.

Sei de um profissional que passou 32 anos a fio pelo mesmo hall do

prédio do seu escritó rio. Lá estava sempre, pontualíssimo, o mesmo
porteiro. Dava-lhe bom-dia e à s vezes lhe passava um recado ou uma
correspondência. Um dia o porteiro cometeu a descortesia de falecer.
Como era ele? Sua cara? Sua voz? Como se vestia? Nã o fazia a mínima
ideia.

Em 32 anos, nunca o viu. Para ser notado, o porteiro teve que morrer.
Se um dia no seu lugar estivesse uma girafa, cumprindo o rito, pode ser
também que ninguém desse por sua ausência. O há bito suja os olhos e
lhes baixa a voltagem. Mas há sempre o que ver. Gente, coisas, bichos. E
vemos? Nã o, nã o vemos. Uma criança vê o que o adulto nã o vê. Tem
olhos atentos e limpos para o espetá culo do mundo. O poeta é capaz de
ver pela primeira vez o que, de fato, ninguém vê. Há pai que nunca viu o
pró prio filho. Marido que nunca viu a pró pria mulher, isso existe à s
pampas. Nossos olhos se gastam no dia-a-dia, opacos. É por aí que se
instala no coraçã o o monstro da indiferença.

Fonte: Texto publicado no jornal “Folha de S. Paulo”, ediçã o de 23 de fevereiro de 1992.

Texto sugerido para teste
Operató rio concreto (7 a 12 anos)

Era uma vez... uma lebre e uma tartaruga.

A lebre vivia caçoando da lerdeza da tartaruga.

Certa vez, a tartaruga já muito cansada por ser alvo de gozaçõ es, desafiou a lebre
para uma corrida. A lebre muito segura de si, aceitou prontamente.

Nã o perdendo tempo, a tartaruga pô s-se a caminhar, com seus passinhos lentos,

porém, firmes.

0Logo a lebre ultrapassou a adversá ria, e vendo que ganharia fá cil, parou e resolveu
cochilar.

Quando acordou, nã o viu a tartaruga e começou a correr. Já na reta final, viu

finalmente a sua adversá ria cruzando a linha de chegada, toda sorridente.

Profissional: _
Área de atendimento:
Nome do paciente:
Idade do paciente:
Queixa:
 TESTE DA ORALIDADE
Idade Palavras lidas Número de palavras lidas em 5 minutos
7a8 50 a 60
8a9 60 a 85
9 a 10 85 a 110
10 a11 110 a 125
11 a 12 125 a 135
12 a 13 135 a 145

Observação: Crianças com dislexia costumam ler menos de 60 palavras por minuto.

FÓRMULA DA VELOCIDADE DA LEITURA:

FV: Fó rmula da velocidade da leitura
QPL: quantidade palavras lidas em minutos

Profissional:
Área de atendimento:
Nome do paciente:
Queixa:
Data: Hora:
 AVALIAÇÃO DA COORDENAÇÃO MOTORA FINA
Materiais:
 Canudo ou miçangas
 Barbante ou fio de nylon
 Tesoura

Psicopedagogo/a: Peça à criança que corte os canudos em pedaço e passe o fio

através dos canudos. Observar:
Com qual mã o a criança usa para passar o fio? _
Consegue executar a tarefa com segurança? ( ) Sim ( ) Nã o
É desajeitada? ( ) Sim ( ) Nã o

Psicopedagogo/a: Ofereça para a criança um desenho para ligar pontos e com

tracejado. Observar:
A criança consegue seguir a linha? ( ) Sim ( ) Nã o
Sabe ligar os pontos? ( ) Sim ( ) Nã o
Segura bem o lá pis? ( ) Sim ( ) Nã o
Escreve com muita pressã o? ( ) Sim ( ) Nã o
Senta-se corretamente? ( ) Sim ( ) Nã o
A criança respeita o limite do desenho? ( ) Sim ( ) Nã o

Psicopedagogo/a: Ofereça lego para a criança brincar e observe:

A mã o utilizada foi: ( ) Direita ( ) Esquerda
Brinca com agilidade? ( ) Sim ( ) Nã o

Total de pontos:

Conclusã o:
 MODELO DE PROVA PARA PERCEPÇÃO VISUAL

O que está faltando?

Faça igual

Importante! Ainda deve-se incluir a percepçã o de cor, tamanho, profundidade,

percepçã o auditiva (utilize rimas, sons de animais, objetos), tá til.
 MODELO DE PROVA PARA LATERALIDADE
Profissional:
Área de atendimento:
Nome do paciente:
Queixa:
Data: Hora:

TESTE DE LATERALIDADE

Psicopedagogo/a:

Peça que mostre a mã o direita:

Peça que mostre a mã o esquerda:
Ofereça um papel com furo no meio, do tamanho de um olho, peça para olhar através da
folha e observe qual o olho que será utilizado:
Conseguiu realizar a tarefa com sucesso? ( ) Sim ( ) Nã o
Há percepçã o da lateralidade direita (pé, mã o, braço)? ( ) Sim ( ) Nã o
Coloque três objetos na mesa, um ao lado do outro, ( ) Sim ( ) Nã o
pergunte quem está à direita e quem está à esquerda
Há lateralidade cruzada (mistura entre os lados)? ( ) Sim ( ) Nã o
É ambidestra? ( ) Sim ( ) Nã o

Atenção! Criança com dislexia possui dificuldade com lateralidade:

Apresenta dificuldade em identificar a posiçã o das letras ( ) Sim ( ) Nã o

p/q, b/d
Faz leitura da direita para esquerda? ( ) Sim ( ) Nã o
Lê seta ao invés de esta, por exemplo? ( ) Sim ( ) Nã o
Escreve letras e nú meros invertidos (ex. E/3, 6/9)? ( ) Sim ( ) Nã o

A partir dos sete anos a criança já é capaz de identificar lateralidade.

Conclusã o:
 MODELO DE PROVA ESPACIAL/TEMPORAL

Psicopedagogo/a: Faça as seguintes perguntas:

Hoje é ?
Se hoje fosse , quantos dias faltam para sá bado?
Se agora fosse , quantos horas faltam para chegar à s dez horas?
Que horas você acorda?
Que horas você almoça?
Que horas você janta?
Que horas você dorme?
Quantos dias tem a semana?
Quantos meses tem o ano?
Sabe me falar as horas do reló gio?

Psicopedagogo/a: Utilize quebra-cabeças. Observe:

Consegue encaixar as peças? ( ) Sim ( ) Nã o

Observa detalhes da posiçã o? ( ) Sim ( ) Não
Quantos erros?
Peça à criança que identifique posiçõ es? Frente, atrá s, perto etc.

Conclusã o:
 MODELO DE PROVA DE DISCALCULIA

Nome:
Idade: Série:

Capacidade de diferenciar nú meros e letras ( ) Sim ( ) Nã o

Capacidade de associar termos ( ) Sim ( ) Nã o
Conhecimento sobre sequência numérica simples e capacidade de
contagem alternando os nú meros: de dois em dois; de cinco em ( ) Sim ( ) Nã o
cinco; de dez em dez e de cem em cem
Capacidade de solucionar problemas simples (adiçã o e
subtraçã o) na forma oral e identificar o nú mero maior entre dois ( ) Sim ( ) Nã o
apresentados
Capacidade de traduzir nú meros apresentados na forma
escrita para a forma ará bica, por exemplo: dois = 2, e por ( ) Sim ( ) Nã o
apresentaçã o em ordem de complexidade: unidade, dezena,
centena, milhar e centena de milhar
Conhecimento sobre valor posicional dos nú meros ( ) Sim ( ) Nã o
Capacidade de compor numerais ( ) Sim ( ) Nã o
Vocabulá rio e conhecimento dos numerais ( ) Sim ( ) Nã o
Capacidade de organizar numerais em ordem crescente e ( ) Sim ( ) Nã o
decrescente
Capacidade de solucionar problemas (adiçã o e subtraçã o, ( ) Sim ( ) Nã o
multiplicaçã o e divisã o)
Capacidade de solucionar problemas com interpretaçã o de
( ) Sim ( ) Nã o
enunciado envolvendo nú meros naturais e racionais e
interpretaçã o de tabelas e grá ficos

Capacidade de se localizar no tempo e espaço ( ) Sim ( ) Nã o

Conhecimento sobre formas geométricas
 MODELO DE PROVA DE DISGRAFIA
Profissional:
Área de atendimento:
Nome do paciente:
Queixa:
Data: Hora:

TESTE DE DISGRAFIA
A letra pode ser “feia” por causa de um comprometimento na coordenaçã o
motora ou por ou percepçã o, sendo assim, é necessá rio fazer observaçõ es:

Escrita lenta ( ) Sim ( ) Nã o

Letra ilegível ( ) Sim ( ) Nã o
Desorganizaçã o da escrita ( ) Sim ( ) Nã o
Traços fortes ( ) Sim ( ) Nã o
Falta de orientaçã o espacial ( ) Sim ( ) Nã o
Texto desorganizado ( ) Sim ( ) Nã o
Omissã o de letras ( ) Sim ( ) Nã o
Troca de letras, por exemplo: S por 5 ( ) Sim ( ) Nã o
Espaçamento Irregular ( ) Sim ( ) Nã o
Desorganizaçã o da forma, por exemplo letra grande demais ou ( ) Sim ( ) Nã o
pequena demais

Total de pontos:

Conclusã o:
 MODELO DE DISORTOGRAFIA
Profissional:
Área de atendimento:
Nome do paciente:
Queixa:
Data: Hora:

TESTE DE DISORTOGRAFIA
(Nã o é letra feia! É o erro da escrita)

A disortografia é caracterizada pela troca de letras, artigos, omissõ es, adiçõ es

ou substituiçã o das letras. Exemplo: “N” pelo “M” ou “P” pelo “B” etc.

O Psicopedagogo deve pedir ao paciente para elaborar uma redaçã o, pois por
meio dela é possível observar a escrita e os erros ortográ ficos.

Se houver troca de letras, o psicopedagogo deverá perguntar ao paciente se é

possível substituir a letra. Pergunte o porquê da substituiçã o.

(UTILIZAR A TABELA DE PROVAS OPERATÓ RIAS)

Total de pontos:

Conclusã o:
 MODELO DE PROVA DISCALCULIA

Profissional:
Área de atendimento:
Nome do paciente:
Queixa:
Data: Hora:

TESTE DE DISCALCULIA
Identifica os nú meros com dificuldade ( ) Sim ( ) Nã o
Dificuldade em estabelecer associaçã o (objetos/ nú meros) ( ) Sim ( ) Nã o
Falta de habilidade para contar ( ) Sim ( ) Nã o
Dificuldades para compreender conjuntos ( ) Sim ( ) Nã o
Dificuldades para compreender quantidade ( ) Sim ( ) Nã o
Dificuldades para compreender cá lculos ( ) Sim ( ) Nã o
Dificuldades para compreender medidas ( ) Sim ( ) Nã o
Dificuldades para compreender câ mbio ( ) Sim ( ) Nã o
Dificuldades para compreender símbolos e linguagem ( ) Sim ( ) Nã o
matemá tica
Dificuldades para resolver problemas ( ) Sim ( ) Nã o
Dificuldades para aprender e dizer as horas

Total de pontos:

Conclusã o:

(carimbo e assinatura do/a profissional)

 MODELO DE RELATÓRIO
Profissional:
Área de atendimento:
Data: Hora:
Nome do paciente:
Endereço:
Telefone:
Queixa:
Responsável:
CPF:

RELATÓ RIO: Deve conter a queixa, as hipóteses, os testes realizados, os

resultados e as conclusões do psicopedagogo/a.

ENCAMINHAMENTO:
 Psiquiatra
 Psicó logo
 Neurologista
 Neuropsicopedagogo
 Psicopedagogia
 Nutricionista
 Psicoterapia
 Clínica Médica
 Outros:

INDICAÇÃ O:
 EXEMPLO HIPOTÉTICO 1
RELATÓRIO
PSICOPEDAGÓGICO
O (NOME DO ALUNO/PACIENTE),
(IDADE), está em acompanhamento psicopedagó gico na/o
(NOME DA CLÍNICA) por apresentar (QUEIXA);
Foi encaminhado pela escola por apresentar dificuldade em respeitar regras, nã o aceitar
ser contrariado, nã o se relacionar bem com os pares, nã o gostar de dividir brinquedos.
O paciente foi submetido a testes de Provas Cognitivas e de Projeçã o familiar. No
teste de provas Cognitivas nã o apresentou dificuldade de aprendizagem, pelo contrá rio,
apresentou muita facilidade para aprender, entretanto, no teste de projeçã o familiar,
revelou alguns traços que devem ser observados e acompanhados, pois o paciente tem
idade inferior a sete anos:
– Fuga ao meio e desajuste emocional;
– Introversã o e fraco índice de socializaçã o; tensã o;
– Agressividade, insegurança e medo e sentimento de vazio.
Com base nos resultados, a família foi orientada a nã o brigar na frente da criança,
nã o usar a violência na educaçã o e disciplina, a mudar a alimentaçã o e o horá rio de dormir
da criança, precisa de no mínimo oito horas, também foi solicitado para nã o permitir uso de
jogos ou desenhos que apresentassem cenas de violência, para que tenha o seu
desenvolvimento emocional e psicoló gico num meio ambiente que nã o estimule a violência,
pois desde pequena idade teve contato com vá rios jogos que eram impró prios para sua
idade e para o bom desenvolvimento das funçõ es executivas, bem como para êxito da
intervençã o psicopedagó gica. Os pais foram orientados a realizarem uma reeducaçã o da
rotina e da conduta familiar.
Os profissionais do concluíram que o paciente tem traços das patologias CID F.84
associado ao F.90, mas devido a pouca idade ainda é cedo para fechar o diagnó stico,
necessitando refazer apó s os oito anos de idade. Porém, independentemente do laudo
médico e de outros profissionais da á rea de saú de, o papel da família é fundamental para o
bom resultado da intervençã o, por isso, os familiares foram orientados da importâ ncia do
meio ambiente para o desenvolvimento saudá vel e dos estímulos sensó rias, emocionais,
motores, cognitivos.
Para que a criança tenha bom desenvolvimento, é necessá rio estímulos de
socializaçã o, utilizaçã o de regras, há bitos saudá veis, hierarquia familiar e de atividades
diá rias para habilitar as funçõ es cerebrais ao desenvolvimento e maturaçã o. A socializaçã o
deve ser estimulada com brincadeiras, jogos, arte, atividade física. Deve-se trabalhar as
frustraçõ es, a insegurança, o medo e com atividades e jogos que favoreçam o equilíbrio
emocional, além de acompanhamento psicoló gico.
O (NOME DA CLÍNICA) acredita que a família é a base para que em qualquer
intervençã o o resultado seja positivo. O caso do Dr. Fallon, neurocientista da Universidade
da Califó rnia nos EUA, é uma prova concreta de que o gene nã o é determinante na conduta
da pessoa, mas sim o meio ambiente onde está inserida.

(carimbo e assinatura do/a profissional)

CBO 239425
 EXEMPLO HIPOTÉTICO
2 RELATÓRIO PARA A
ESCOLA
O (NOME DO ALUNO/PACIENTE),
(IDADE), foi submetido à avaliaçã o psicopedagó gica pela
(NOME DA CLÍNICA) por apresentar (QUEIXA);
nã o consegue interpretar enunciados; foi encaminhado pela escola por apresentar
dificuldade de aprendizagem.
O paciente foi submetido à s seguintes Provas Cognitivas e Projetivas:
 Atençã o/concentraçã o;
 Funçõ es Executivas (autonomia, flexibilidade, controle inibitó rio);
 Leitura e comunicaçã o;
 Raciocínio ló gico e matemá tico;
 Desenvolvimento cognitivo, psicoló gico e motor;
 Provas Projetivas da família, escola, professor e festa de aniversá rio.
Com base nos resultados, os pais foram orientados a estimular o desenvolvimento
cognitivo e emocional da paciente (NOME), que se encontra no nível Pré-silabico, sendo
incompatível a idade cronoló gica com a idade mental e cognitiva.
Nas provas Cognitivas apresentou dificuldade na leitura, escrita, nã o conseguiu fazer
associaçõ es nome/objeto, nú mero/nome e valores, nã o consegue distinguir
direita/esquerda, no teste de projeçã o escolar, nã o apresentou vínculo com a escola nem
com a aprendizagem. O aprendente é compatível com o nível pré-silá bico, devendo ter suas
atividades escolares compatível com o nível mental e cognitivo. O reforço Escolar ajudará a
ajustar o nível cognitivo e mental.
Os profissionais do (NOME DA CLÍNICA) concluíram que o paciente tem traços das
patologias CID F.70 leve, portanto, é fundamental para o bom resultado da intervençã o, que
a criança seja acompanhada por um psicopedagogo e que estimule o desenvolvimento das
funçõ es executivas, funçõ es cognitivas e do sistema emocional. Os familiares foram
orientados da importâ ncia do meio ambiente para o desenvolvimento saudá vel e dos
estímulos sensó rias, emocionais, motores, cognitivos.
Para que a criança tenha bom desenvolvimento, é necessá rio estímulo de socializaçã o,
utilizaçã o de regras, há bitos saudá veis, hierarquia familiar e de atividades diá rias para
habilitar as funçõ es cerebrais ao desenvolvimento e maturaçã o. A socializaçã o deve ser
estimulada com brincadeiras, jogos, arte, atividade física. Deve - se trabalhar as frustraçõ es,
a insegurança, o medo e com atividades e jogos que favoreçam o equilíbrio emocional, além
de acompanhamento psicoló gico.
O (NOME DA CLÍNICA) acredita que a família é a base para que em qualquer
intervençã o o resultado seja positivo.
 EXEMPLO HIPOTÉTICO (DEVOLUTIVA)

I. Identificação:
Nome:
Idade: anos
Data de nascimento: / /
Escolaridade:
Repetência:
Instituiçã o:
Filiaçã o - Pai:
Mã e:
Encaminhamento: Escola/Coordenaçã o pedagó gica
Localidade:

II. QUEIXA PPRINCIPAL

Dificuldades de leitura e concentraçã o durante as aulas.
Baixo rendimento escolar.
Notas baixas.
(CITE AS DIFICULDADES)

III. PERÍODO DE AVALIAÇÃO NÚMERO DE SESSÕES

15- 02-2017 a 16-04-2017
05 Sessõ es

IV. INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO UTILIZADOS

CAIXA LÚ DICA
EOCA
Entrevista com o sujeito
Entrevista com a escola

- Testes Projetivos
Teste da Pareja
Educativa Teste Vínculo
escolar

- Testes Pedagógicos
Avaliaçã o de leitura e
escrita Aná lise do material
escolar Anamnese com a
mã e e o pai

- Testes Operativos
Intercessã o de classes
Conservaçã o de superfície
Conservaçã o de matéria
Separaçã o de palitos
Combinaçã o de fichas
Teste de memó ria de curto prazo
Esquema corporal
Lateralidade
Tamanho
Quantidade
Discriminaçã o Visual
Discriminaçã o Auditiva
verbalizaçã o da Palavra
Analise - Síntese
Coordenaçã o Motora Fina
Provas de Orientaçã o temporal
Teste de memó ria auditiva

IV. SÍNTESE DIAGNÓSTICA:

A partir das informaçõ es coletadas com a utilizaçã o de instrumentos de avaliaçã o
psicopedagó gica e das observaçõ es obtidas durante as sessõ es chegamos a seguinte
síntese diagnó stica.
a) COGNITIVOS
Nã o possui a conservaçã o de nú meros e quantidades, das massas volume de líquido,
dificuldades para classificar maior e menor, antecessor e sucessor... (DESCREVA
SUAS OBSERVAÇÕ ES DURANTE AS APLICAÇÕ ES)

b) ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Leitura: Nível pré-silá bico, dificuldades para seguir a leitura na sequência.
Escrita: Apresenta traçado forte, troca de fonemas e vogais.
Raciocínio matemá tico: Dificuldades para lembrar o passo a passo, ausência de
quantificaçã o de inclusã o de classes, seriaçã o com anteparo.
(DESCREVA SUAS OBSERVAÇÕ ES DURANTE AS APLICAÇÕ ES)

c) ASPECTOS AFETIVOS-SOCIAIS
Em ambiente escolar, apresenta desatençã o, agitaçã o e impulsividade.
Remexe-se na cadeira com frequência, agita as mã os.
Apresenta inconstâ ncia de humor, irritaçã o nos períodos de provas.
Dificuldades para se organizar e planejar.
Tem dificuldade em seguir regras, esperar a sua vez.
Dificuldades para organizar as atividades escolares.
Envolve-se em situaçõ es perigosas sem avaliar riscos e consequências.
(DESCREVA SUAS OBSERVAÇÕ ES DURANTE AS APLICAÇÕ ES)

V. SÍNTESE DOS RESULTADOS

Buscamos entã o obter uma compreensã o global da forma de aprender e dos desvios
que estã o ocorrendo no caso em estudo.
Diante das aná lises dos testes, entrevista e atividades proposta nas sessõ es
psicopedagó gicas, concluímos que .......................................................................................................
(RELATE SUAS CONCLUSSÕ ES E POSSÍVEIS ENCAMINHAMENTOS)

Orientações Psicopedagógicas
Refazer o processo de alfabetizaçã o, com material adaptado de acordo com a
necessidade da criança.
Atividades Educacional Propostas
Reabilitaçã o de leitura
Reabilitaçã o da escrita.
Intervençã o para técnica de concentraçã o e memó ria.

VII. RECOMENDAÇÕES E ENCAMINHAMENTO

a) ORIENTAÇÃO À ESCOLA:
Escola e pais devem trabalhar juntos para orientar o aluno. É preciso rever assuntos
que nã o aprendeu.
Estimular sua autoestima, elogiá -lo quando houver progresso, por mínimo que seja.
Fazer o contato visual ao passar-lhe uma informaçã o, certificar se compreendeu o
ponto de partida dos temas que estã o sendo aplicado.
Trabalhar com agenda.

b) ORIENTAÇÃO À FAMÍLIA:
Descreva e pontuem aos pais quais sã o as responsabilidades e intervençõ es
familiares.

(carimbo e assinatura do/a profissional)

CBO 239425
 MODELO DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL RELATÓRIO
A Psicopedagogia Institucional é uma espécie de consultoria especializada na
á rea de educaçã o e saú de que visa prevenir e intervir nos processos de
aprendizagem e seus impedimentos, ela é a responsá vel pela organizaçã o e
planejamento pedagó gico para promover aprendizagem e sucesso escolar.
O ensino e a aprendizagem dependem muito da capacitaçã o dos professores e
dos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. O professor precisa conhecer
a teoria de Freud em relaçã o à educaçã o, a teoria de Piaget, Vygotsky e tantos outros
teó ricos bons que tanto contribuíram para educaçã o. Sem tais conhecimentos o
professor pode cometer erros gravíssimos em sala de aula e até promover a evasã o
escolar.
É importante saber lidar com a transferência que a criança faz e que o
professor nã o seja narcisista e saiba promover a construçã o do conhecimento,
sabendo diferenciar as diversas dificuldades de aprendizagem e saber ajudar os
alunos a superá -la. Se o professor nã o tiver conhecimento adequado nã o saberá
trabalhar a inclusã o, ele fará o contrá rio, promoverá a exclusã o social e a evasã o
escolar.
A metodologia de ensino adotada e os recursos em sala de aula podem
contribuir muito para aquisiçã o de conhecimento, entretanto, se a metodologia de
ensino adotada nã o for boa pode ocorrer uma dificuldade de aprendizagem. Ao
implantar um projeto educacional a instituiçã o precisa ter cuidado em escolher a
metodologia, os recursos e promover a interaçã o aluno e professor, e estimular a
troca de culturas entre os alunos, é nessa troca de conhecimentos que a criança se
socializa e aprende a lidar com as diferenças e a respeitá -las.
A instituiçã o precisa inserir no contrato de ensino sua metodologia, seus
valores culturais e suas crenças, para que os pais conheçam o que será trabalhado
na educaçã o dos alunos. O psicopedagogo pode atuar em qualquer á rea
institucional, nã o só em escolas, como consultor científico em todos os lugares onde
haja um aprendiz. O psicopedagogo atuará organizando projetos na á rea de saú de e
educaçã o de forma preventiva e interventiva de dificuldade da aprendizagem e seus
processos impeditivos e promovendo o bem-estar das pessoas relacionadas à
aprendizagem.
 MODELO DE AVALIAÇÃO ESCOLAR
DADOS ESCOLARES
Nome:
Endereço:
Data em que foi fundada:
Modalidade de ensino:
Nú mero de funcioná rios especializados e atribuiçã o:
Nú mero de funcioná rios técnicos e atribuiçã o:
Nú mero de alunos:
Nú mero de alunos por turma:
Proposta pedagó gica: objetivos de ensino
Orientaçã o Educacional: modelo teó rico e prá tica

Orientaçã o Religiosa:

DIVISÃO POR TURMAS

Procedimentos
Número Número de Número de Sistema de
Nível de ensino de alunos professores turmas avaliação para lidar com
DA’s
Ensino
Infantil
Ensino
fundamental

RELATÓRIO
Descrever tudo que observou, todos os dados levantados, as hipó teses, enfim,
relatar tudo que foi feito e fechar com uma conclusã o.
 MODELO ESCALA M-CHAT
Profissional:
Área de atendimento:
Data: Hora:
Nome do paciente:
Queixa:

ENTREVISTA PARA DETECTAR AUTISMO E SINDROME DE

ASPEGER BASEADO NO (M-CHAT/ES)
Prefiro fazer as coisas acompanhado a fazer sozinho:
Prefiro fazer as coisas sempre da mesma forma:
Se tento imaginar algo, torna-se fácil criar uma imagem na minha mente:
Muitas vezes, estou tã o concentrado numa coisa que nã o consigo perceber mais nada ao meu
redor:
Frequentemente ouço sons tã o baixos que ninguém escuta:
Costumo observar as placas dos carros ou coisas parecidas:
Algumas pessoas comentam que fui mal-educado, mesmo eu achando que fui educado naquele
momento:
Quando estou lendo uma histó ria, posso imaginar facilmente como as personagens se parecem
Sou fascinado por datas:
Num grupo de amigos ou familiares, me saio bem em qualquer assunto:
Adoro vida social:
Percebo detalhes que outras pessoas nã o percebem:
Prefiro frequentar bibliotecas a ir à s festas:
Invento histó rias com facilidade:
Sou atraído mais por pessoas do que por objetos:
Sou atraído por certas coisas, mas se nã o consigo conquistá-las fico muito chateado:
Gosto muito de conversar com amigos:
Sou fascinado por nú meros:
Quando estou lendo, acho difícil compreender o comportamento das personagens:
Nã o gosto de livros:
Nã o gosto de fazer novas amizades:
Nã o gosto de mudar minha rotina:
Compreendo o que é falado nas “entrelinhas”:
Concentro-me mais no todo do que nas partes:
Acho fácil fazer mais de uma coisa ao mesmo tempo:
Gosto de fazer as coisas espontaneamente:
Demoro a entender piadas:
Acho fácil entender o que a outra pessoa está pensando ou sentindo:
Quando alguém interrompe o que faço, volto facilmente onde parei e recomeço:
Gosto de conversas descontraídas:
Sou cuidadoso e planejo minhas atividades:
Gosto de encontros sociais:
Sou habilidoso com as pessoas:
Gosto de jogar, brincar com outras pessoas:

Pontos:

Conclusã o:
 ESCALA DE TRAÇOS AUTÍSTICOS
Esta escala, embora nã o tenha o escopo de avaliar especificamente uma
funçã o psíquica, é utilizada para avaliaçã o de uma das patologias mais importantes
da Psiquiatria Infantil, o Autismo. Seu ponto de corte é de 15. Pontua-se zero se
nã o houver a presença de nenhum sintoma, 1 se houver apenas um sintoma e 2 se
houver mais de um sintoma em cada um dos 36 itens, realizando-se uma soma
simples dos pontos obtidos.

Dificuldade na interação social

 O desvio da sociabilidade pode oscilar entre formas leves como, por exemplo,
um certo negativismo e a evitaçã o do contato ocular, até formas mais graves,
como um intenso isolamento.
 Nã o sorri.
 Ausência de aproximaçõ es espontâ neas.
 Nã o busca companhia.
 Busca constantemente seu cantinho (esconderijo).
 Evita pessoas.
 É incapaz de manter um intercâ mbio social.
 Isolamento intenso.

Manipulação do ambiente
 O problema da manipulaçã o do ambiente pode apresentar-se em nível mais
ou menos grave, como, por exemplo, nã o responder à s solicitaçõ es e manter-
se indiferente ao ambiente. O fato mais comum é a manifestaçã o brusca de
crises de birra passageira, risos incontrolá veis e sem motivo, tudo isto com o
fim de conseguir ser o centro da atençã o.
 Nã o responde à s solicitaçõ es.
 Mudança repentina de humor.
 Mantém-se indiferente, sem expressã o.
 Risos compulsivos.
 Birra e raiva passageira.
 Excitaçã o motora ou verbal (ir de um lugar a outro, falar sem parar).

Utilização das pessoas a seu redor

 A relaçã o que mantém com o adulto quase nunca é interativa, dado que
normalmente se utiliza do adulto como o meio para conseguir o que deseja.
 Utiliza-se do adulto como um objeto, levando-o até aquilo que deseja.
 O adulto lhe serve como apoio para conseguir o que deseja (por exemplo,
utiliza o adulto como apoio para pegar bolacha).
 O adulto é o meio para suprir uma necessidade que nã o é capaz de realizar só
(por exemplo, amarrar sapatos).
 Se o adulto nã o responde à s suas demandas, atua interferindo na conduta
desse adulto.
Resistência a mudanças
 A resistência a mudanças pode variar da irritabilidade até franca recusa.
 Insistente em manter a rotina.
 Grande dificuldade em aceitar fatos que alteram sua rotina, tais
como mudanças de lugar, de vestuá rio e na alimentaçã o.
 Apresenta resistência a mudanças, persistindo na mesma resposta
ou atividade.

Busca de uma ordem rígida

 Manifesta tendência a ordenar tudo, podendo chegar a uma conduta de
ordem obsessiva, sem a qual nã o consegue desenvolver nenhuma atividade.
 Ordenaçã o dos objetos de acordo com critérios pró prios e pré-estabelecidos.
 Prende-se a uma ordenaçã o espacial (cada coisa sempre em seu lugar).
 Prende-se a uma sequência temporal (Cada coisa em seu tempo).
 Prende-se a uma correspondência pessoa-lugar (cada pessoa sempre no lugar
determinado)

Falta de contato visual (Olhar indefinido)

 A falta de contato pode variar desde um olhar estranho até constante evitaçã o
dos estímulos visuais.
 Desvia os olhares diretos, nã o olhando nos olhos.
 Volta a cabeça ou o olhar quando é chamado (olhar para fora).
 Expressã o do olhar vazio e sem vida.
 Quando segue os estímulos com os olhos, somente o faz de maneira
intermitente.
 Fixa os objetos com um olhar periférico, nã o central.
 Dá a sensaçã o de que nã o olha.

Mímica inexpressiva
 A inexpressividade mímica revela a carência da comunicaçã o nã o verbal.
Pode apresentar, desde uma certa expressividade, até uma ausência total de
resposta.
 Se fala, nã o utiliza a expressã o facial, gestual ou vocal com a frequência
esperada.
 Nã o mostra uma reaçã o antecipató ria.
 Nã o expressa através da mímica ou olhar aquilo que quer ou o que sente.
 Imobilidade facial.

Distúrbios de sono
 Quando pequeno dorme muitas horas e, quando maior, dorme poucas horas,
se comparado ao padrã o esperado para a idade. Esta conduta pode ser
constante, ou nã o.
 Nã o quer ir dormir.
 Levanta-se muito cedo.
 Sono irregular (em intervalos).
 Troca ou dia pela noite.
 Dorme poucas horas.
Alteração na alimentação
 Pode ser quantitativa e/ou qualitativa. Pode incluir situaçõ es, desde aquela
em que a criança deixa de se alimentar, até aquela em que se opõ e
ativamente.
 Seletividade alimentar rígida (por exemplo, come o mesmo tipo de alimento
sempre).
 Come outras coisas além de alimentos (papel, insetos).
 Quando pequeno nã o mastigava.
 Apresenta uma atividade ruminante.
 Vô mitos.
 Come grosseiramente, esparrama a comida ou a atira.
 Rituais (esfarela alimentos antes da ingestã o).
 Ausência de paladar (falta de sensibilidade gustativa).

Dificuldade no controle dos esfíncteres

 O controle dos esfíncteres pode existir, porém a sua utilizaçã o pode ser
uma forma de manipular ou chamar a atençã o do adulto.
 Medo de sentar-se no vaso sanitá rio.
 Utiliza os esfíncteres para manipular o adulto.
 Utiliza os esfíncteres como estimulaçã o corporal, para obtençã o de prazer.
 Tem controle diurno, porém o noturno é tardio ou ausente.

Exploração dos objetos (apalpar, chupar)

 Analisa os objetos sensorialmente, requisitando mais os outros ó rgã os
dos sentidos em detrimento da visã o, porém sem uma finalidade
específica.
 Morde e engole objetos nã o alimentares.
 Chupa e coloca as coisas na boca.
 Cheira tudo.
 Apalpa tudo.
 Examina as superfícies com os dedos de uma maneira minuciosa.

Uso inapropriado dos objetos

 Nã o utiliza os objetos de modo funcional, mas sim de uma forma bizarra.
 Ignora os objetos ou mostra um interesse momentâ neo.
 Pega, golpeia ou simplesmente os atira no chã o.
 Conduta atípica com os objetos (segura indiferentemente nas mã os ou gira).
 Carrega insistentemente consigo determinado objeto.
 Se interessa somente por uma parte do objeto ou do brinquedo.
 Coleciona objetos estranhos.
 Utiliza os objetos de forma particular e inadequada.

Falta de atenção
 Dificuldades na atençã o e concentraçã o. À s vezes, fixa a atençã o em suas
pró prias produçõ es sonoras ou motoras, dando a sensaçã o de que se
encontra ausente.
 Quando realiza uma atividade, fixa a atençã o por curto espaço de tempo ou é
incapaz de fixá -la.
 Age como se fosse surdo.
  Tempo de latência de resposta aumentado. Entende as instruçõ es com
dificuldade (quando nã o lhe interessa, nã o as entende).
 Resposta retardada.
 Muitas vezes dá a sensaçã o de ausência.

Ausência de interesse pela aprendizagem

 Nã o tem nenhum interesse por aprender, buscando soluçã o nos demais.
Aprender representa um esforço de atençã o e de intercâ mbio pessoal, é uma
ruptura em sua rotina.
 Nã o quer aprender.
 Cansa-se muito depressa, ainda que de atividade que goste.
 Esquece rapidamente.
 Insiste em ser ajudado, ainda que saiba fazer.
 Insiste constantemente em mudar de atividade.

Falta de iniciativa
 Busca constantemente a comodidade e espera que lhe deem tudo pronto.
Nã o realiza nenhuma atividade funcional por iniciativa pró pria.
 É incapaz de ter iniciativa pró pria.
 Busca a comodidade.
 Passividade, falta de interesse.
 Lentidã o.
 Prefere que outro faça o trabalho para ele.

Alteração de linguagem e comunicação

 É uma característica fundamental do autismo, que pode variar desde um
atraso de linguagem até formas mais graves, com uso exclusivo de fala
particular e estranha.
 Mutismo.
 Estereotipias vocais.
 Entonaçã o incorreta.
 Ecolalia imediata e/ou retardada.
 Repetiçã o de palavras ou frases que podem (ou nã o) ter valor comunicativo
 Emite sons estereotipados quando está agitado e em outras ocasiõ es,
sem nenhuma razã o aparente.
 Nã o se comunica por gestos.
 As interaçõ es com adulto nã o sã o nunca um diá logo.

Não manifesta habilidades e conhecimentos

 Nunca manifesta tudo aquilo que é capaz de fazer ou agir, no que diz respeito
a seus conhecimentos e habilidades, dificultando a avaliaçã o dos
profissionais.
 Ainda que saiba fazer uma coisa, nã o a realiza, se nã o quiser.
 Nã o demonstra o que sabe, até ter uma necessidade primá ria ou um interesse
eminentemente específico.
 Aprende coisas, porém somente a demonstra em determinados lugares e com
determinadas pessoas.
 À s vezes, surpreende por suas habilidades inesperadas.
Reações inapropriadas ante a frustração
 Manifesta desde o aborrecimento à reaçã o de có lera, ante a frustraçã o.
 Reaçõ es de desagrado caso seja esquecida alguma coisa.
 Reaçõ es de desagrado caso seja interrompida alguma atividade que goste.
 Desgostoso quando os desejos e as expectativas nã o se cumprem.
 Reaçõ es de birra.

Não assume responsabilidades

 Por princípio, é incapaz de fazer-se responsá vel, necessitando de
ordens sucessivas para realizar algo.
 Nã o assume nenhuma responsabilidade, por menor que seja.
 Para chegar a fazer alguma coisa, há que se repetir muitas vezes ou elevar
o tom de voz.

Hiperatividade/ Hipoatividade
 A criança pode apresentar desde agitaçã o, excitaçã o desordenada e
incontrolada, até grande passividade, com ausência total de resposta. Estes
comportamentos nã o têm nenhuma finalidade.
 A criança está constantemente em movimento.
 Mesmo estimulada, nã o se move.
 Barulhento. Dá a sensaçã o de que é obrigado a fazer ruído/barulho.
 Vai de um lugar a outro, sem parar.
 Fica pulando (saltando) no mesmo lugar.
 Nã o se move nunca do lugar onde está sentado.

Movimentos estereotipados e repetitivos

 Ocorrem em situaçõ es de repouso ou atividade, com início repentino.
 Balanceia-se.
 Olha e brinca com as mã os e os dedos.
 Tapa os olhos e as orelhas.
 Dá pontapés.
 Faz caretas e movimentos estranhos com a face.
 Roda objetos ou sobre si mesmo.
 Caminha na ponta dos pés ou saltando, arrasta os pés, anda
fazendo movimentos estranhos.
 Torce o corpo, mantém uma postura desequilibrada, pernas dobradas,
cabeça recolhida aos pés, extensõ es violentas do corpo.

Ignora o perigo
 Expõ e-se a riscos sem ter consciência do perigo.
 Nã o se dá conta do perigo.
 Sobe em todos os lugares.
 Parece insensível à dor.
 Aparecimento antes dos 36 meses (DSM-IV).
 TDAH ESTÁ DIVIDIDO EM: DESATENTO, HIPERATIVO/IMPULSIVO E MISTO
Escala para diagnóstico de TDAH em crianças aplicada aos pais e professores* (MTA-
SNAP-IV)
Parâmetros Nada Um Bastante Demais
pouco
Nã o consegue prestar muita atençã o a detalhes ou
1 comete erros por descuido nos trabalhos da escola ou
Tarefas
Tem dificuldade para manter atençã o em tarefas ou
2
atividades de lazer
Parece nã o estar ouvindo quando se fala diretamente
3
com ele
Nã o segue instruçõ es até o fim e nã o termina os
4
deveres da escola, tarefas ou obrigaçõ es
5 Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades
Evita, nã o gosta ou se envolve contra a vontade em
6
tarefas que exigem esforço mental prolongado
Perde coisas necessá rias para atividades (brinquedos,
7
livros, deveres de escola, lá pis etc.)
8 Distrai-se facilmente com estímulos externos
9 É esquecido em atividades do dia-a-dia
10 Mexe bastante com as mã os, pés ou na cadeira
11 Sai dos lugares onde se espera que fique sentado
Corre de um lado para outro ou sobe demais nas coisas
12
em situaçõ es inapropriadas
Tem dificuldade em brincar ou envolver-se em
13
atividades de lazer de forma calma
Nã o tem parada e, frequentemente, está “a mil por
14
hora”
15 Fala em excesso
Responde à s perguntas de forma precipitada, antes de
16
terem sido terminadas
17 Tem dificuldade de esperar sua vez
Interrompe os outros ou se intromete (nas conversas,
18
jogos, brincadeiras)
19 Descontrola-se
20 Discute com adultos
Desafia ativamente ou se recusa a atender pedidos ou
21
regras dos adultos
22 Faz coisas que incomodam os outros de propó sito
23 Culpa os outros pelos seus erros e mau comportamento
24 É irritá vel ou facilmente incomodado pelos outros
25 É raivoso e ressentido
26 É rancoroso ou vingativo
*A escala validada para português tem 26 quesitos, em inglês apenas 20
A pontuação é a seguinte: nada = 0 / apenas um pouco = 1 / bastante = 2 / demais = 3 O escore é calculado,
somando os pontos e dividindo por 26 (número de quesitos)
 Escala para diagnóstico de TDAH em adultos (entrevista com paciente) *
(ASRS-18) Adult self report scale
Às Muito
Parâmetros Nunca Raro Frequente
vezes frequente
1 Com que frequência comete erros por falta de
atençã o em projeto chato ou difícil?
2 Com que frequência tem dificuldade para
manter atençã o nos trabalhos chatos ou
repetitivos?
3 Com que frequência tem dificuldade para se
concentrar no que as pessoas dizem, mesmo
quando estã o falando diretamente para você?
4 Com que frequência deixa um projeto pela
metade depois de já ter feito as partes mais
difíceis?
5 Com que frequência tem dificuldade para os
trabalhos que exigem organizaçã o?
6 Quando precisa fazer algo que exige muita
concentraçã o, com que frequência você evita ou
adia o início?
7 Com que frequência coloca as coisas fora do
lugar ou tem dificuldade de encontrar as coisas?
8 Com que frequência se distrai com atividades ou
barulho?
9 Com que frequência tem dificuldade para
lembrar de compromissos?
10 Com que frequência fica se mexendo na cadeira,
balançando mã os ou pés quando tem que ficar
sentado algum tempo?
11 Com que frequência se levanta em reuniõ es ou
outras situaçõ es que deveria ficar sentado?
12 Com que frequência se sente inquieto ou
agitado?
13 Com que frequência tem dificuldade para
relaxar ou sossegar quando tem tempo livre?
14 Com que frequência se sente ativo demais e
tendo que fazer as coisas como se estivesse
“com o motor ligado”?
15 Com que frequência se percebe falando demais
em situaçõ es sociais?
16 Com que frequência se percebe terminando as
frases das pessoas antes delas?
17 Com que frequência tem dificuldade para
esperar em situaçõ es nas quais cada um tem sua
vez?
18 Com que frequência interrompe os outros
quando eles estã o ocupados?
 MODELO DE PROVA DE ALTAS HABILIDADES
Profissional:
Área de atendimento:
Data: Hora:
Nome do paciente:
Queixa:

TESTE PARA ALTAS

HABILIDADES JEAN-
CHARLES TERRASSIER
ASSOCIAÇÃO NACIONAL PARA CRIANÇAS SUPERDOTADAS (ANPEIP)

A CRIANÇA:
Aprendeu a ler antes de entrar na escola?
Sozinha: 7 pontos | Com ajuda: 5 pontos

Lê muitos livros rapidamente?

2 pontos

Manifesta interesse por enciclopédias e dicionários?

2 pontos

Prefere a companhia de crianças mais velhas?

2 pontos

Gosta de conversar com adultos?

2 pontos

Faz perguntas variadas e originais?

2 pontos

Quer sempre saber o “porque” de tudo?

1 ponto

Faz observações de extrema perspicácia sobre assuntos que lhe interessam?

2 pontos

Tem grande capacidade de fazer críticas e de julgar seus pares?

1 ponto

Manifesta tedio diante de atividades rotineiras ou repetitivas?

1 ponto

É muito sensível a injustiças, mesmo se a vítima não é ela?

1 ponto
Tem enorme senso de humor?
2 pontos

Usa um vocabulário rico para fazer reflexões profundas?

2 pontos

Adora jogos de estratégia e de desafio, e se sai muito bem neles?

2 pontos

É querida pelos colegas de escola?

1 ponto

Prefere trabalhar sozinha?

2 pontos

Tem interesse pelo universo e pela pré-história?

2 pontos

Tira boas notas sem estudar?

2 pontos

Tem uma grande sensibilidade para a música e para as artes?

2 pontos

Está sempre mudando de hobby?

1 ponto

Total de pontos:

DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS
Nome
Psicopedagoga
CBO: 239425

Atestado

Atesto, para os devidos fins, que ,

R.G. , estará sob acompanhamento psicopedagó gico neste
consultó rio, no período das às horas todas à s

, necessitando que o/a mesmo/a

fique ausente por um período pré determinado pelos pais e escola das atividades
educacionais na data referida.

.........................................................., ........... de ............................ de ............

Assinatura do Responsá vel Psicopedagoga

 FICHA DE FREQUÊNCIA

Nome:
Data de nascimento: Idade:

Data Número da Sessão Observações

1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
6ª
7ª
8ª
9ª
10ª
 FICHA CONTROLE PAGAMENTO MENSAL
Nome:
Responsável:

Presença Assinatura Assinatura

Data Ausência Procedimento Pagamento
(Psicopedagoga) (Responsável)

Presença Assinatura Assinatura

Data Ausência Procedimento Pagamento
(Psicopedagoga) (Responsável)