Building Information Modelling in Tertiary Construction Project Management Education A Programme Wide Implementation Strategy

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Revista de Educação no Ambiente Construído
ISSN: (Impresso) 1747-4205 (Online) Página inicial do jornal: https://www.tandfonline.com/loi/rhep13
Modelagem de informações da construção no ensino superior

Educação em Gerenciamento de Projetos de Construção: A
Estratégia de implementação em todo o programa
Perry Forsythe, Julie Jupp e Anil Sawhney
Para citar este artigo: Perry Forsythe, Julie Jupp e Anil Sawhney (2013) Building
Information Modeling in Tertiary Construction Project Management Education: A
Programme-wide Implementation Strategy, Journal for Education in the Built Environment,
8:1, 16-34, DOI : 10.11120/jebe.2013.00003
Para acessar este artigo: https://doi.org/10.11120/jebe.2013.00003
Publicado online: 15 de dezembro de 2015.
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ARTIGO DE PESQUISA
Modelagem de informações da construção no ensino superior

Formação em Gerenciamento de Projetos de Construção:
Uma estratégia de implementação em todo o programa
Perry Forsythe, Julie Jupp e Anil Sawhney

Escola do Ambiente Construído, Universidade de Tecnologia de Sydney, Austrália
Autor correspondente:
Perry Forsythe, School of the Built Environment, University of Technology Sydney, Austrália E-mail:
Perry.Forsythe@uts.edu.au
Abstrato
Este artigo relata o desenvolvimento contínuo do ensino e aprendizagem apoiados pela Modelagem de
Informação da Construção (BIM) no Programa de Gerenciamento de Projetos de Construção da Universidade de
Tecnologia de Sydney. BIM é uma abordagem baseada em modelos para projetar, construir, operar e manter
edifícios e instalações de engenharia civil.
O modelo que forma o núcleo da abordagem BIM é um modelo tridimensional inteligente, compartilhado e
computável do edifício ou instalação de engenharia civil. Em sua essência, BIM e Modelos de Construção Virtual
(VCMs) são usados para facilitar um modo de ensino mais integrado e visual. A abordagem fornece uma nova base para
o desenvolvimento da aprendizagem baseada em problemas – uma que tem o potencial de permitir que os alunos
agreguem sua aprendizagem em torno de um projeto central, permitindo que os problemas sejam dimensionados
em diferentes níveis de complexidade. Essa abordagem visa integrar e vincular melhor as disciplinas individuais, bem
como melhorar o desenvolvimento de atributos essenciais do aluno, como comunicação, compreensão, tomada de
decisão, colaboração e habilidades de coleta de informações; imitando muito a transformação contínua impulsionada
pela tecnologia que está acontecendo na indústria. Os VCMs visam ser usados regularmente em vários
formatos à medida que os alunos progridem em seu programa de graduação - e adotamos o termo 'problemas
verticais' para capturar a maneira como os modelos e o aprendizado baseado em problemas estão sendo utilizados,
onde a equipe cria 'subtramas' que utilizar modelos de informação de uma forma que melhor se adapte aos seus
assuntos específicos, por exemplo, custo, tempo, qualidade, áreas temáticas de sustentabilidade. Para esse fim, o
artigo relata as descobertas da pesquisa, desenvolvimento e estágios iniciais de implementação de uma
proposição de ensino e aprendizagem em todo o programa apoiada pelo BIM. Isso inclui uma tipologia que ajuda a
atingir graus variados de utilização e difusão do modelo em determinadas disciplinas e requisitos de transição
para funcionários e alunos.
Palavras-chave: gerenciamento de projetos de construção, modelagem de informações da construção, modelos

virtuais de construção, aprendizado baseado em projetos
Introdução à Educação em Gerenciamento de Projetos de Construção

Projetar e construir o ambiente construído é um processo criativo e colaborativo; tornando-o conhecimento intensivo
e generativo (Berente et al. 2010). Marcado pela tradição e
© 2013 D. Peel e C. Webster, The JEBE, Vol 8, Edição 1 (dezembro de

Higher Education Academy 16 2013) doi:10.11120/jebe.2013.00003
P. Forsythe et ai.
fragmentação intensa a indústria de arquitetura, engenharia e construção (AEC) tem contado com um processo
conduzido por documentação de projeto bidimensional (2D) baseada em papel (Taylor & Bernstein 2009); um
processo que em grande parte vai contra a criatividade e a colaboração. Percebendo recentemente os
impedimentos dessa abordagem tradicional – caracterizada por um declínio de 20% na produtividade em comparação
com outras indústrias e aproximadamente 30% de desperdício em processos e métodos de entrega (Gallaher et al.
2004) – a indústria começou lentamente a adotar tecnologias digitais avançadas, como aqueles que suportam
Modelagem de Informação de Construção (BIM) baseada em objetos tridimensionais (3D). BIM é uma
abordagem baseada em modelos para projetar, construir, operar e manter edifícios e instalações de engenharia
civil.
O modelo que forma o núcleo da abordagem BIM é um modelo 3D inteligente, compartilhado e computável
do edifício ou da instalação de engenharia civil que ajuda a superar as deficiências da abordagem baseada
em papel 2D. Entre outras coisas, ele pode ter dados de programação de fluxo de trabalho e custos vinculados
a ele. BIM não é simplesmente uma tecnologia de computador; envolve também estratégias relacionando
pessoas e processos que permitem o uso da tecnologia.
Os benefícios para a indústria que a tecnologia BIM oferece foram bem documentados na literatura (Eastman
et al. 2008, McGraw Hill 2007, 2009, Allen Consulting Group 2010), incluindo: (1) melhor compartilhamento de
informações; (2) economia de tempo e custos que podem ser diretamente traduzidos em ganhos de produtividade;
(3) qualidade melhorada; (4) maior transparência e responsabilidade na tomada de decisões; (5) maior
sustentabilidade; e (6) melhorias no mercado de trabalho. Estudos internacionais indicam que a adoção do
BIM provavelmente acelerará nos próximos anos (Holness 2008, McGraw Hill 2009). Nos EUA, em 2009, foi
relatado que 50% da indústria estava usando produtos BIM; representando um aumento de 75% em dois anos (Young
et al. 2009). Embora a aceitação na Austrália seja mais lenta, espera-se que as mesmas tendências ganhem
força. Do ponto de vista educacional, é claro que há uma necessidade crescente de as universidades fornecerem
aos seus graduados habilidades apropriadas relacionadas ao BIM em arquitetura, engenharia civil, construção
civil e programas de gerenciamento de projetos de construção.
Para realizar todo o potencial dessas novas habilidades, é necessária uma mudança paralela na maneira como
ensinamos, porque os conceitos desejados, como colaboração e integração, devem ser praticados e pregados.
Dada a discussão acima, propõe-se que a educação apoiada em BIM, entendida como um processo colaborativo –
não simplesmente uma tecnologia, tem o potencial de evoluir gradativamente a indústria em direção à melhoria da
eficiência, capacidade de tomada de decisão, geração de valor e compreensão interdisciplinar. De acordo
com isso, a pedagogia assistida por BIM requer exploração e desenvolvimento para ajudar a mudança a
ocorrer de maneira eficaz. Para isso, este jornal:
discute a base pedagógica para a utilização de modelos integrados no ensino e aprendizagem da construção;
explora por que uma abordagem abrangente do programa é relevante;
desenvolve uma estrutura de implementação de BIM em todo o programa - baseada em uma abordagem
de pesquisa-ação para o desenvolvimento de currículo (Riding et al. 1995) vinculada a um estudo de caso
ativo; e
identifica considerações práticas na implementação de tal estrutura.
Método de pesquisa
A tarefa de implementação do BIM em todo o programa é complexa, desafiadora e importante.
Portanto, um planejamento cuidadoso do método de pesquisa é crucial. Ao abordar as questões acima, o
artigo baseia-se na literatura existente e na experiência dos autores para investigar e desenvolver temas pedagógicos
e mostrar por que o BIM pode potencialmente auxiliar nos resultados de aprendizagem do aluno. Ficou claro
desde o início que um trabalho colaborativo, reflexivo, responsável,

abordagem auto-avaliativa e participativa era o único caminho a seguir. Todas essas são
características distintivas da pesquisa-ação, conforme citado por Riding et al. (1995) de Zuber-Skerritt (1982).
A pesquisa-ação tem sido considerada uma estratégia bem-sucedida em projetos pedagógicos e curriculares
(Zuber-Skerritt 1982, McKernan 1996, Groves & Zemel 2000). Adotamos esse tipo de abordagem para a adoção
do BIM no currículo. A consulta a todas as partes interessadas é, portanto, considerada crucial. Conforme
explicado nas próximas seções, as decisões referentes a esta iniciativa curricular tiveram contribuições
de várias partes interessadas.
Além disso, para introduzir as novas ferramentas curriculares no programa, já que a pesquisa mais ampla
ainda estava em andamento, adotamos uma abordagem de estudo de caso. Conforme descrito acima, uma
abordagem de estudo de caso (Yin 2009) é usada para abordar operacionalmente essas questões – o
documento envolve o recém-reestruturado Programa de Gerenciamento de Projetos de Construção da
Universidade de Tecnologia de Sydney. A Figura 1 mostra a metodologia geral adotada neste projeto.
Figura 1 Esquema da estratégia de implementação de todo o programa.
Conforme mostrado na figura, adotamos Modelos de Construção Virtual (VCM) como os principais
impulsionadores dessa implementação. Os VCMs foram contextualizados nas dimensões 'nível de
implementação' e 'tipos de disciplinas'. A interseção destes foi mesclada com a abordagem de
aprendizagem baseada em projetos para operacionalizar e desenvolver ferramentas curriculares
denominadas 'problemas verticais'. As questões relativas ao 'nível de implementação', 'tipos de assuntos' e
'problemas verticais' são descritas nas seções a seguir. Embora a generalização das descobertas seja
naturalmente limitada pelo contexto específico do programa, muitas das questões pedagógicas tratadas no
documento têm aplicabilidade de amplo alcance à educação relacionada ao ambiente construído e incluem:
1. tirar maior vantagem da aprendizagem baseada em problemas de uma forma que forneça maiores
vínculos dentro dos programas de gerenciamento de projetos de construção baseados em riachos;
2. criar um meio de ensino e aprendizagem mais orientado visualmente;
3. desenvolver a capacidade dos alunos para trabalhar no estilo dinâmico da indústria, redes de conhecimento;
4. encorajar a tomada de decisão em configurações de projeto multidimensionais - em face de

restrições opostas;
5. envolver intrinsecamente os alunos no processo de aprendizagem;

P. Forsythe et ai.
6. melhorar a ligação entre disciplinas separadas e tarefas de avaliação, adotando assim uma abordagem mais
integrada e de desenvolvimento para aprendizagem e avaliação, e
7. promover uma compreensão mais holística das questões envolvidas em projetos de ambientes construídos.
Aprendizado de Gerenciamento de Projetos de Construção Tradicional

ambientes
A abordagem atual da educação na maioria das escolas de projeto, construção e construção reflete a mesma
fragmentação que foi identificada como problemática no contexto da indústria (Sawhney et al. 2001,
Sawhney 2011). Ainda assim, muitos programas de gerenciamento de projetos de construção de nível
superior são baseados em princípios e práticas de ensino que acentuam fluxos de estudo definidos e, portanto,
são limitados na medida em que o aprendizado baseado em problemas pode ser aplicado. Posteriormente, os
alunos de construção não reconhecem necessariamente como os fluxos separados de conhecimento se encaixam
no momento em que estudam disciplinas individuais. Em um sentido combinado, há uma compreensão limitada
sobre como cada assunto contribui intrinsecamente para o gerenciamento de projetos de construção ou
como o gerenciamento de projetos de construção contribui para os objetivos gerais do ambiente construído.
Este permaneceu um problema adormecido enquanto a indústria não foi despertada para este tipo de fragmentação.
À medida que a indústria avança para paradigmas mais colaborativos e integrados, o setor educacional precisa
começar a moldar o 'pipeline' de graduados que podem se adequar melhor às mudanças que ocorrem
na indústria; exigindo que ela observe atentamente os programas que estão sendo oferecidos atualmente
(Sawhney 2011).
A entrega e a avaliação no gerenciamento de projetos de construção têm sido tradicionalmente conduzidas pelo
ensino didático de 'giz e conversa', que não necessariamente levou à transferência de conhecimento e resultados
de aprendizagem apropriados. Em sua essência, muitas abordagens tradicionais para definir avaliações
em programas de gerenciamento de projetos de construção (por exemplo, exames, redações, relatórios, planilhas
de cálculo) envolvem aprendizado isolado, estático e individual, muitas vezes visto como 'chato' pelos alunos
ou de relevância limitada para seus planos de carreira pretendidos. Como resultado, essas abordagens de
avaliação tendem a atrair apenas uma motivação mínima do aluno e, portanto, um potencial de aprendizagem
limitado, pois não envolvem os alunos na complexa dinâmica de execução de projetos reais ou na
necessidade de tomar decisões envolvendo variáveis potencialmente conflitantes, embora seja isso que eles
provavelmente enfrentarão quando trabalharem na indústria (Doloi et al. 2010).
Desenvolvendo Ambientes de Ensino e Aprendizagem Suportados por BIM – Um Programa
e Contexto Escolar A extensão em que o BIM deve ser usado no ensino e aprendizagem é determinada
pelo contexto dos objetivos de uma escola e o que ela deseja alcançar nos resultados dos alunos. Motivada
por esse potencial, a University of Technology Sydney embarcou em uma evolução de seu modelo de ensino e
aprendizagem na Escola do Ambiente Construído com o desejo de alcançar a transdisciplinaridade e a
colaboração entre as disciplinas ensinadas, bem como outros programas relacionados. Aqui, a Escola oferece uma
mistura de gerenciamento de projetos de construção, economia imobiliária, planejamento urbano,
desenvolvimento imobiliário e programas de gerenciamento de projetos.
Dado este conjunto verticalmente integrado de disciplinas do Ambiente Construído, os objetivos da Escola são
sustentados pela necessidade de entender e auxiliar a forma como diferentes valores disciplinares são
resolvidos com sucesso e transformados em valor físico – conforme percebido no ambiente construído
(Jupp et al. 2010). A modelagem de informações, visualização e habilidades colaborativas das tecnologias BIM
(juntamente com tecnologias vinculadas, como GIS) fornecem uma base para atingir esse objetivo. Portanto,
considera-se que o desenvolvimento do currículo seja baseado no entendimento de que o BIM não é um conjunto
separado de tecnologias em design, planejamento,

economia da propriedade e gerenciamento de projetos de construção, mas um meio de facilitar a modelagem

integrada e o suporte interdisciplinar à decisão, bem como refletir sobre sua natureza em rede.
Com base na experiência de educação em sustentabilidade em outros lugares, dois modelos distintos de
desenvolvimento e implementação de currículo foram identificados e usados para considerar o melhor
caminho a seguir para o Gerenciamento de Projetos de Construção (CPM).
Programa. Originalmente propagados por Hungerford (Hungerford et al. 1994), esses modelos foram adotados e
adaptados por muitos autores e instituições. O Modelo de Difusão de Hungerford ou Modelo Autônomo (Hungerford
et al. 1994) simplesmente pega os tópicos de sustentabilidade de várias áreas e cria um curso de sustentabilidade
autônomo que difunde as ideias em um assunto comum. No Modelo de Infusão de Hungerford, os tópicos de
sustentabilidade são incorporados aos vários assuntos conceituais sem a criação de um novo curso autônomo sobre
sustentabilidade. Os prós e contras de ambas as abordagens foram documentados na literatura (Wals & Jickling
2002, Peet et al. 2004, Ceulemans & De Prins 2010). Adotamos uma abordagem híbrida no Programa
CPM. Foi criada uma camada de assuntos difusos suportados principalmente por BIM. Em torno dessa camada de
assuntos, os assuntos principais receberam uma infusão de conceitos BIM. A Figura 2 mostra três modelos, (a)
modelo de infusão, (b) modelo de difusão e (c) o modelo híbrido adotado na University of Technology Sydney
(UTS). Por exemplo, conforme mostrado na Figura 2, a sequência de disciplinas de Projeto e Construção Digital
são principalmente os conteúdos difundidos pertencentes ao BIM. Depois que os alunos adquirem o conhecimento
explícito do BIM, eles são expostos aos assuntos centrais nos quais questões de modelagem digital, colaboração e
integração são abordadas dentro do contexto do assunto.
O caso do BIM a partir de uma perspectiva da teoria da aprendizagem Os conceitos
tradicionais de aprendizagem vêm do behaviorismo (Skinner 1984); cognitivista (Lilienfeld et al. 2010) e
construtivismo (Duffy & Jonassen 1992). O construtivismo incentiva os alunos a realizar a exploração
dentro de uma determinada estrutura e conceitos de aprendizagem mais recentes que podem ser acoplados a
isso e que são úteis no estudo atual, incluindo aprendizagem em rede e aprendizagem multimídia.
Aprendizagem em rede é 'aprendizagem em que a tecnologia de informação e comunicação é usada para

promover conexões entre um aluno e outros alunos, entre alunos e tutores; entre uma comunidade de
aprendizagem e seus recursos de aprendizagem' (Goodyear et al. 2004, p1).
A aprendizagem multimídia é útil quando a informação é lembrada usando imagens visuais (Paivio 1971). É
importante observar que o aprendizado visual-espacial difere da forma mais comum de aprendizado baseado na
audição e na linguagem, conhecido como aprendizado sequencial auditivo. Aqueles que preferem o
aprendizado sequencial auditivo respondem à 'progressão da organização simples para a complexa da informação
e raciocínio dedutivo linear' (Gifted and Creative Services Australia 2007). Este ainda é o modo de
aprendizagem predominante nos programas CPM; no entanto, não funciona necessariamente bem para alunos
visual-espaciais – alunos que estão presentes nas disciplinas do ambiente construído. Esses alunos, por
definição, pensam em termos de visualização, imagens e consciência do espaço – eles são capazes de
processar conceitos simultaneamente, aplicar raciocínio indutivo e gerar ideias combinando fatos existentes –
um benefício disso é que o aprendizado é considerado permanente uma vez o aluno é capaz de encaixar a
informação no contexto do que já sabe (Gifted and Creative Services Australia 2007).
Gareau & Guo (2009) destacam que acredita-se que essa forma de aprendizagem seja oito vezes mais
rápida que a aprendizagem sequencial auditiva. Mesmo assim, não fica bem sozinho. Por exemplo, Baddeley
& Hitch (1974) propuseram que as informações visual e verbal funcionam em paralelo e isso permite o
processamento simultâneo de informações de modo que um aluno não seja necessariamente

P. Forsythe et ai.
(a) Modelo de infusão (b) Modelo de difusão
(c) Modelo Híbrido utilizado na UTS

Figura 2 Modelo híbrido para o Programa CPM da Universidade de Tecnologia de Sydney.

sobrecarregado pela instrução multimodal. Outros como Mayer & Moreno (1998) apóiam este princípio em sua
'Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia'.
Dado o exposto, o BIM e o conceito mais específico de Modelagem de Construção Virtual tem o potencial de gerar
aprendizagem multimídia visualmente orientada e aprendizagem em rede no contexto de uma base comum para
colaboração entre grupos de alunos para professores e alunos para alunos. A adequação entre o VCM e os objetivos
pedagógicos do gerenciamento de projetos de construção é óbvia - o VCM utiliza modelagem 3D, em tempo real,
dinâmica e integrada para construir um edifício virtual e visualmente, aproveitando oportunidades para entender
os gostos de produtividade e eficiência no projeto, construção e operação (Holness 2008).
O uso do VCM oferece um modelo rico porque todos os objetos nele têm propriedades e relacionamentos e, com
base nisso, informações úteis podem ser derivadas por simulações ou cálculos usando os dados do modelo. Isso é
muito mais avançado do que o CAD 2D, que é limitado a planos, seções e elevações independentes e entidades
gráficas limitadas, como linhas, arcos, círculos, etc.
Em contraste, os objetos semânticos inteligentes de modelos de informação fornecem objetos definidos em termos
de componentes e sistemas de construção, por exemplo, espaços, paredes, vigas, pilhas, etc. Os principais atributos
genéricos desses modelos incluem o seguinte (Allen Consulting Group 2010):
geometria robusta – objetos descritos por geometria fiel e precisa, que é mensurável;
propriedades de objeto abrangentes e extensíveis que expandem o significado do objeto – qualquer

objeto no modelo tem algumas propriedades predefinidas, ou o setor
A especificação Foundation Class (IFC) permite qualquer número de propriedades específicas do usuário ou
do projeto;
riqueza semântica – o modelo fornece muitos tipos de relacionamentos que podem ser acessados para
análise e simulação, por exemplo, está contido em, está relacionado a, faz parte de etc.;
informação integrada – o modelo mantém todas as informações em um único repositório garantindo

consistência, precisão e acessibilidade dos dados; e
suporte ao ciclo de vida – a definição do modelo suporta dados sobre o ciclo de vida da instalação, desde
a concepção até a demolição, estendendo a ênfase atual na fase de projeto e construção.
Diante do exposto, o VCM pode ser analisado com rigor e as simulações podem ser realizadas rapidamente,
levando os alunos de gerenciamento de projetos de construção de conceitos abstratos para conhecimentos mais
aplicados. Outro dos principais benefícios é o potencial para um ensino mais eficaz, uma vez que a
informação é mais facilmente partilhada, contextualizada, agrega valor e reutilizada. É importante notar que a
natureza visual da informação em um VCM fornece um meio mais universal para a compreensão que é mais
rapidamente absorvida do que apenas palavras. Os benefícios mais específicos que o BIM oferece à educação
incluem envolvimento e exploração do trabalho em equipe, colaboração e continuidade em vários estágios de
construção; definir responsabilidade, propriedade e troca de informações; exploração de tarefas de gerenciamento
de projeto e tarefas principais, como cronograma de construção, coordenação comercial, montagem e fabricação e
análise de custo e ciclo de vida.
Estratégia de Implementação Ao agir sobre os
benefícios potenciais do BIM na educação, há um continuum que deve ser considerado: em uma extremidade está
a introdução de pequenos elementos do BIM por meio de disciplinas discretas que operam na periferia dos
programas existentes; no outro extremo está o grau habilitado para BIM totalmente integrado, envolvendo os alunos
na resolução de problemas por meio de uma experiência próxima do mundo real. Como mencionado anteriormente,
apoiamos o último, mas do ponto de vista da implementação, o desafio crítico que permanece é como fazer essa
mudança significativa, enquanto ainda fornecemos um programa educacional de alta qualidade durante a mudança.

P. Forsythe et ai.
Gerenciando a aceitação e o risco no ensino e aprendizado apoiados em BIM

A tentação pode ser implementar a tecnologia BIM como um símbolo de mudança de mão pesada.
Do ponto de vista da gestão de riscos, há muito a ser considerado aqui:
falhas e falhas de tecnologia;
acadêmicos sobrecarregados/estressados;
experiências ruins dos alunos, pois eles se sentem como cobaias enquanto a equipe desenvolve
novas competências e soluciona problemas de implementação;
manter o apoio político para o programa se as coisas derem errado;
financiar (uma cara) infraestrutura de capital para permitir o uso do BIM na educação;
ameaça ao credenciamento se as experiências do aluno forem inadequadas;
capacidade de contratar e treinar pessoal adequado;
mudando a forma da tecnologia e o processo de ficar à frente.
Assim, o contra-argumento para uma abordagem pesada é que uma abordagem de menor risco permitiria
que algumas das questões mais brandas fossem abordadas antes da implementação tecnológica significativa.
Um desafio crítico aqui continua a ser o nível de conforto entre os funcionários ao passar de um modelo de
educação didática mais tradicional para um modelo de aprendizado baseado em problemas mediado
digitalmente. O movimento de um para o outro é substancial, mas pode ser feito em todo o currículo existente com
o uso da tecnologia em etapas. No Programa CPM, o pessoal-alvo assumiu a responsabilidade de
convocar e manter uma visão geral de como diferentes áreas temáticas integravam o BIM em relação aos modos
de ensino, conteúdo e capacidade digital. O objetivo era mudar a implementação da tecnologia de push (em
termos de adoção) para pull (da equipe que deseja que a tecnologia melhore e aprimore a maneira como eles
ensinam). Concomitante a isso, houve o treinamento da equipe em tecnologia BIM (que continua em andamento),
bem como o uso de especialistas externos para criar os VCMs e equipe de sessão apropriadamente qualificada
da indústria para ajudar a implementar o tutorial e o ensino em estúdio.
Gerenciando os níveis de implementação Vale a

pena destacar uma compreensão mais conceitual de como o ensino e a aprendizagem apoiados em
BIM ocorreram e continuarão a ocorrer em termos de implementação em todo o programa. Uma
abordagem estruturada foi considerada importante para evitar o uso desnecessário, não
direcionado ou prematuro de tecnologias BIM. Havia também a necessidade prática de
considerar diferentes capacidades e motivações da equipe para a utilização de VCMs (incluindo
diferenças entre funcionários permanentes versus temporários e adotantes iniciais versus tardios de
sistemas BIM). Por esses motivos, desenvolvemos uma tipologia simples para o ensino e
aprendizagem apoiados em BIM que define diferentes níveis de implementação, mostrados na Tabela 1.
A tipologia facilitou a aplicação para uma ampla variedade de disciplinas do programa – onde os funcionários da
Escola puderam indicar qual nível era adequado para sua disciplina no ano seguinte e possíveis opções de
atualização nos anos seguintes. Aqui, é pertinente notar que, embora o nível 'instrutivo' possa, por necessidade,
dominar os assuntos do primeiro ano em um programa, e o nível 'imersivo' possa dominar os assuntos do último
ano, provavelmente é melhor pensar em termos do classificação escolhida representando um viés (ou seja,
'principalmente instrutivo' ou 'principalmente imersivo') em vez de um delineamento estrito da abordagem adotada.
Além do corpo docente, vários outros atores foram identificados como parte integrante da implementação do
ensino e aprendizagem apoiados por BIM no Programa, incluindo:
Pessoal de suporte técnico: responsável pela manutenção do hardware e software associado ao BIM,
além de assistência na preparação de visualmente

Tabela 1 Níveis de implementação do ensino e aprendizagem apoiados em BIM.
Implementação Finalidade e Modo de Implicações para o Ensino e Problemas de implementação

Nível Entrega Aprendizagem
Instrutivo • Competência básica em • Palestrantes que têm um núcleo • Forte interesse do
BIM para estabelecer a base de professor no conhecimento da tecnologia BIM direcionado para ensinar
modelagem geral para e/ou supervisionar aplicações dessas disciplinas
outros assuntos •
• Tutores necessários para auxiliar
Disciplinas/lições/tutoriais/ • Autoaprendizagem de habilidade do na instrução
aluno mais refinada para desenvolver competência apoiada pelo
• Decisões do programa
desenvolvimento direcionada por tutoriais on-line, grupos de aplicativos sobre o quanto a autoaprendizagem
de fórum e autoaprendizagem • Direcionado para o front-end
de alunos e funcionários é realista
de todo o programa
• Importante separar
habilidades de interação do
modelo de habilidades de
autoria do modelo (baixa
ilustrativo • O VCM é usado como um meio prioridade no CPM) • Os palestrantes devem, onde• Adequado apenas para
visualmente descritivo de baixo palestrante, use o conhecimento de software de imagens gerado
auxiliar no ensino de a partir de um VCM para necessário - especialmente se adicionar uma
assuntos tradicionais de dimensão visual Apoio do técnico BIM à forma
gerenciamento de projetos como ensinam a matéria ministrada – técnico BIM •
de construção Pode ser necessário apenas um
baixo apoio do aluno • Melhor
aplicado a conhecimentos de
software de assuntos para gerar imagens que se beneficiam • Apenas habilidades secundárias necessárias
referência gráfica
constante a um modelo de construção 3D como funcionários/alunos podem, como construção,
e software visualizador de site' baixar gratuitamente 'tecnologia VCM • No mínimo, a maioria
para criar modelos de manipulação visual • Use o mesmo VCM em os sujeitos devem ser capazes
de adotar esse nível de
uso de BIM
• Também útil em assuntos

relacionados ao projeto, como disciplinas diferentes para que
avaliação estrutural e projeto os alunos construam sobre
ambiental seus conhecimentos agregados
• Os alunos podem usar facilmente

o mesmo modelo que o
professor está usando
Imersivo • A equipe define problemas e • Professores que lecionam • Requer alto conhecimento do
os alunos estão ativamente e os assuntos de construção software do professor •
experiencialmente envolvidos tradicionais devem desenvolver Requer alto conhecimento do
no uso do BIM como um meio interesse paralelo na utilização de software do aluno
para auxiliar na resolução de sistemas BIM para ampliar sua • Altos níveis de assistência
problemas e tomada de capacidade de ensinar e envolver do tutor provavelmente
decisão os alunos usando uma
abordagem de estúdio
integrada • Menos
imersiva •
palestras, mais aprendizado baseado em problemas
Os palestrantes devem, quando
• Menos individual
apropriado: especificar
e mais baseado em grupo subparcelas do projeto e
• Os assuntos iniciais devem problemas para assuntos
incluir tempo, custo, (por exemplo, custo, tempo,
design sustentável qualidade) que envolvem os
alunos usam o VCM para
obter uma solução

P. Forsythe et ai.
materiais de ensino orientados, como variações para a captura de imagem principal do VCM,
simulações e outras personalizações. Este último aspecto visa ajudar o pessoal que não é forte em software
BIM a incorporar o ensino visual de uma forma relativamente de baixo risco e baixo esforço. Claramente, isso
potencialmente traz implicações significativas para o custo, dependendo do nível de implementação em todo
o Programa.
Pessoal administrativo: embora seja improvável que tenham muito impacto sobre os detalhes do
Programa, eles precisarão atender às solicitações de informações e ter uma compreensão das
responsabilidades dentro de sua operação.
Atores externos: órgãos credenciadores e outras agências reguladoras também terão influência ambiental
na adoção do BIM dentro do curso.
Mapeamento de áreas temáticas para níveis de implementação

Ao explorar o Programa de Gerenciamento de Projetos de Construção e mapear os tipos de assunto para os níveis
de implementação na Tabela 1, o desafio do Programa foi desenvolvê-lo e adaptá-lo ao conjunto exclusivo de
capacidades da equipe e do corpo discente. A partir desta perspectiva, três tipos principais de sujeitos foram
caracterizados:
áreas temáticas técnicas/científicas
áreas de assunto analíticas/baseadas em medições
não-técnicos, fatores humanos/organizacionais/processos/áreas temáticas de políticas
A Tabela 2 apresenta um exemplo de matriz de relacionamento que ilustra as ligações entre as três áreas de
desenvolvimento curricular em curso na Escola, que também correspondeu ao feedback do corpo docente da
UTS.
Tabela 2 Matriz de relacionamento relacionando tipos de assuntos com níveis de implementação.
Instrutivo Ilustrativo Imersivo

Técnico/científico x
Analítico/baseado em medição x x
Não técnico, incluindo fatores humanos/organizacionais/processos x x x
A matriz de relacionamento foi usada para aproveitar as colaborações do corpo docente que estavam
trabalhando em assuntos semelhantes ou nos mesmos tipos para desenvolver ainda mais a maneira como
utilizaram o BIM para fins de ensino. Por exemplo:
Áreas de disciplinas técnicas/científicas – o desenvolvimento do currículo está atualmente focado no uso de

tecnologias e modelos BIM como auxiliares gráficos de ensino, por exemplo, o conjunto de disciplinas
de Tecnologia da Construção da Escola.
Áreas de disciplinas baseadas em análise/medição – o desenvolvimento do currículo está atualmente focado

na utilização de tecnologias e processos BIM para a execução de atividades específicas de domínio, por
exemplo, disciplinas de gerenciamento de custo e tempo.
Fatores não técnicos/humanos/assuntos organizacionais/políticos – o desenvolvimento do currículo está

atualmente focado no uso de tecnologias e processos BIM em um ambiente de estúdio, usando o
aprendizado baseado em problemas como base para ajudar os alunos a entender o BIM como um
sistema em construção e aspectos de interdisciplinaridade colaboração e integração de projetos,
por exemplo, disciplinas de integração de gerenciamento de projetos.
Esta abordagem simples foi projetada para promover uma nova direção de ensino e aprendizagem para os funcionários
da Escola e estabelecer uma base para a comunicação entre os professores em um

maneira que fosse mutuamente benéfica. Para desenvolver ainda mais essas ligações, a Escola iniciou a
implementação de dois conceitos importantes: aprendizagem baseada em projetos e problemas
verticais.
Aprendizagem Baseada em Projetos e Conceito de Problemas Verticais Em resposta às questões

discutidas acima, foi considerado apropriado adotar uma versão mais específica de aprendizagem baseada em
problemas que é particularmente relevante para a construção conhecida como 'aprendizagem baseada em
projetos'. Thomas (2000) define a aprendizagem baseada em projetos como a organização da
aprendizagem em torno de projetos que encapsulam tarefas complexas e envolvem os alunos no design, resolução
de problemas, tomada de decisões ou atividades investigativas. Tais projetos fornecem trabalho
relativamente autônomo durante períodos prolongados e culminam em resultados realistas. Baseando-se
em de Ureña et al. (2003) que resumem os cinco critérios de Thomas (2000) para a aprendizagem baseada em
projetos:
os projetos são centrais, não periféricos ao currículo; os projetos
devem levar os alunos a encontrar (e lutar com) os conceitos e princípios centrais de uma disciplina;
os projetos devem envolver os alunos em uma investigação construtiva que requer novos
conhecimentos (não apenas para usar as coisas já aprendidas);
os projetos são conduzidos pelos alunos, então os professores devem, até certo ponto, renunciar à
supervisão contínua; e
os projetos devem ser realistas, não escolares para que os alunos se envolvam profundamente.
No contexto dos atuais programas de gerenciamento de projetos de construção, o aprendizado baseado

em projetos representa um afastamento radical das abordagens específicas de disciplinas convencionais para
ensino e aprendizagem, que envolve o corpo docente no uso de um conjunto muito diferente de habilidades
e práticas. A aprendizagem baseada em projetos implica uma mudança para uma abordagem de aprendizagem
focada no aluno e é geralmente enquadrada por princípios construtivistas de aprendizagem. No caso do
ensino e aprendizagem apoiados em BIM, a adoção em um nível de curso individual não colocará a
aprendizagem baseada em projetos no centro do currículo e provavelmente levará a uma abordagem
fragmentada e inconsistente como diferentes professores, com diferentes formações e ensino e aprendizagem.
abordagens, aplicam métodos potencialmente contraditórios. Posteriormente, uma abordagem de todo
o programa oferece maior potencial.
Para resolver isso, introduzimos o conceito de problemas verticais como um meio de obter cobertura em
todo o programa de projetos apoiados por BIM. O conceito utiliza o VCM como o núcleo do problema, de modo
a fornecer um veículo multicamadas para o envolvimento de alunos e professores, que pode ser usado
progressivamente desde os primeiros anos até os últimos anos de aprendizado. Em todos os níveis, o
problema básico embutido em VCMs pré-fabricados fornece um tema descritivo chave para iniciar a linha da
história. Os VCMs utilizados abrangem tipologias de construção padrão, como residências, prédios de
apartamentos baixos, armazéns industriais e torres altas; a lógica da abordagem é mostrada na Figura 3.
O VCM fornece o contexto do problema e estabelece a estrutura do problema vertical para 'sub-parcelas' a serem
construídas, de modo que situações específicas de aprendizagem baseadas em projetos sejam definidas
para atender áreas de aprendizagem - seja tecnologia de construção, estruturas, decolagem de quantidade,
gerenciamento de riscos, planejamento de projetos e assim por diante. Subparcelas podem, portanto, ser
desenvolvidas para auxiliar o ensino em sala de aula e/ou para avaliação. Por exemplo, o modelo BIM
residencial (denominado VCM) é usado como um problema vertical durante todos os quatro anos do
programa de gerenciamento de projetos de construção. Durante o semestre de outono do 1º ano do programa,
os instrutores usam este modelo no curso de Tecnologia da Construção I em um formato ilustrativo.
Simultaneamente, o mesmo problema vertical pode ser usado no Digital Design and Construction

P. Forsythe et ai.
Problemas verticais
usados em todos os quatro
anos
Nos primeiros anos, as subtramas são adicionadas

Subparcelas desenvolvidas Ano 1 aos Problemas Verticais para aprender sobre a
para assuntos individuais teoria e os
com consciência de:
ano 2 princípios básicos O conhecimento necessário do uso
- maior potencial de anterior dos Problemas Verticais significa que subtramas mais
integração 3º ano avançadas
- construção de se tornam possíveis Nos anos posteriores,
conhecimento dentro da Vertical
4º ano subtramas mais complexas e holísticas podem ser
problemas
adicionadas aos Problemas Verticais, exigindo assim
uma resolução avançada de dinâmica baseada em
problemas, conflitos e restrições Figura 3 Problemas verticais para aprendizagem baseada em projetos com suporte BIM.
Curso para agregar detalhes da estrutura ao modelo BIM de forma instrutiva. Cada aluno
então leva adiante este VCM enriquecido para o próximo semestre e o utiliza na disciplina de
Gerenciamento de Custos 1: Medição. O mesmo projeto ou problema continua junto com os alunos para
seus respectivos semestres permitindo que eles evoluam o VCM integrando conhecimentos
adquiridos no semestre anterior e tornando o problema mais complexo e realista nos semestres
seguintes. Os professores de disciplinas individuais e áreas temáticas, portanto, têm um controle
considerável sobre o conteúdo e simplesmente fazem uso do problema vertical como um meio de
transmitir os princípios e métodos de uma forma integrada e/ou visualmente aplicada.
Desta forma, os alunos são capazes de melhorar a sua compreensão (e a dos outros) resolvendo
atividades baseadas em projetos que requerem uma visão e análise detalhadas; portanto, os alunos
nos primeiros anos de graduação podem gradualmente construir seu conhecimento sob os auspícios
de um tema comum e, nos anos posteriores, incorporando seu aprendizado em problemas
multidimensionais baseados na prática que capturam as complexidades dos sistemas dinâmicos no ambiente construído.
Status do Ensino e Aprendizagem apoiados por BIM na University of Technology Sydney

Atualmente, o curso de Gerenciamento de Projetos
de Construção oferece oito disciplinas (aproximadamente 25% do programa) que utilizam ensino e
aprendizado apoiados por BIM em vários graus. Esses assuntos podem ser categorizados em
dois dos modos de ensino e aprendizagem discutidos anteriormente – instrutivo e imersivo, e são
mostrados na Tabela 3. Além disso, outros dois assuntos foram preparados para entrega no próximo
semestre e focam em maior uso ilustrativo em Construction Technology 2 (construção baixa) e maior
integração imersiva do BIM na medição de quantidades e gerenciamento de tempo.
Tabela 3 Ofertas de disciplinas de Gerenciamento de Projetos de Construção na UTS utilizando a abordagem de ensino e
aprendizagem apoiada por BIM.
Principalmente instrutivo Principalmente imersivo Principalmente ilustrativo
Ambiente Construído Digital (1º Design digital & Tecnologia da Construção 2 (1º
Ano) Construção 2 (4º Ano) Ano)
Design digital & Gestão de custos 3, Gestão de custos 2,
Construção 1 (2º Ano) Planejamento de Custos (3º Ano) Estimativa (3º Ano)
Gerenciamento de equipe de Qualidade e Tempo
design (3º ano) Gestão (2º Ano)

Estudo de caso de ensino e aprendizagem apoiados em BIM

Para fornecer uma visão mais ampla sobre a forma como o BIM está sendo utilizado na abordagem do
Programa de ensino e aprendizagem, bem como a forma como os sistemas BIM são ensinados, esta seção
fornece uma visão mais detalhada do assunto 'Digital Design and Construction 2' - um projeto baseado
estúdio imersivo realizado em 2010. A aula apresentou uma variedade de tecnologias e processos BIM
para apoiar os alunos em seus esforços para integrar três aspectos do gerenciamento de projetos:
escopo do projeto, colaboração e gerenciamento de equipe e planejamento do projeto. Ao simular um projeto
de construção que se assemelhava a condições realistas, os alunos foram convidados a explorar as
possibilidades tecnológicas atuais para integrar dados de gerenciamento de projetos, aprendendo a
funcionalidade dos aplicativos de software BIM e aplicando-os ao executar uma variedade de
tarefas de gerenciamento.
Durante a aula de outono de 2010, os alunos realizaram com sucesso tarefas de gerenciamento
de projetos de design e construção digital para um prédio comercial de planta aberta de quatro
andares, incluindo um porão de nível inferior, localizado em North Ryde, Sydney. Um resumo detalhado
foi fornecido e o projeto estava próximo à Universidade, o que permitiu que os alunos visitassem o canteiro
de obras para obter informações específicas do local. O palestrante forneceu aos alunos o conjunto
completo de documentos de design e licitação para este projeto como base de informações para
gerar o modelo 3D e tarefas de gerenciamento subsequentes.
Portanto, podemos afirmar que o projeto de classe se assemelhava muito às condições do mundo real.
Ao todo, 39 alunos de graduação em Gerenciamento de Projetos de Construção e três de Projeto de

Arquitetura (da Faculdade de Arquitetura) participaram da aula. Para a atribuição do curso, o professor
dividiu os alunos em sete grupos de alunos. Na aula, o docente apresentou aos alunos o conceito de BIM
e foram ministrados tutoriais em diversas aplicações de software (ver Tabela 4), cabendo aos grupos
de alunos a responsabilidade de continuarem a desenvolver as suas competências. Exercícios de modelagem
de projeto e construção foram realizados usando funcionalidades de trabalho em equipe digital e recursos
de serviço de modelo.
Depois disso, vários aplicativos de gerenciamento de projetos baseados em BIM foram introduzidos.
Tabela 4 Software utilizado na disciplina de Projeto e Construção Digital 2 2010.
Grupos Escopo Tempo Custo Modelo Gerenciamento

modelagem BIM Gerenciamento Gerenciamento Gerenciamento Integração & de informações
Detecção de conflito &. com.
2010 ArchiCAD ArchiCAD projeto Microsoft Custo X Vico Visualizador Solibri ACONEX
Sete 13 Projeto 13 Vico Vico Control Estimador Modelo Solibri
Equipe Construtor 2009 Verificador
Os alunos foram expostos a uma variedade de softwares conforme mostrado na Tabela 4 e, com exceção do
Cost X e do Vico Estimator, todos os softwares listados foram utilizados no estúdio.
No início de cada semana, o palestrante abordou vários aspectos do BIM, entrega integrada de projetos e
gerenciamento BIM durante uma palestra de uma hora antes do início do estúdio. Essas
palestras apresentaram aos alunos conceitos, teorias e materiais que abrangem BIM em relação a pessoas,
processos e tecnologias e foram estruturadas de acordo com quatro temas: (1) BIM e gerenciamento
de projetos (2) BIM e pré-construção (3) BIM e construção e (4) BIM e atualizações.
Nas primeiras três semanas do curso, as sessões de estúdio foram usadas para fornecer suporte
individual na geração de modelos de construção 3D e na pesquisa da sequência e cronograma de
construção do edifício (4D) a partir de desenhos e especificações do projeto. Uma vez que o básico

P. Forsythe et ai.
o modelo de construção foi produzido e a familiaridade com os vários aplicativos de software foi
adquirida, as sessões de estúdio foram usadas para realizar três tarefas separadas. Nas dez semanas
restantes, os alunos realizaram três fases de exercícios: Fase 1 – definição do escopo do
projeto, Fase 2 – realização de uma série de tarefas de gerenciamento que caracterizam a
colaboração e coordenação digital e Fase 3 – desenvolvimento de um plano de projeto integrado.
Na primeira fase, cada grupo de alunos foi solicitado a definir o escopo do projeto usando as
informações da etapa de modelagem de informações 3D e 4D. O escopo do projeto de
construção definido pelos grupos de alunos descrevia os itens e estruturas 3D que seriam construídos
e os papéis esperados de todos os envolvidos no projeto. O escopo do projeto de construção de
cada grupo também definiu o método de entrega da construção e forneceu estimativas de tempo
para a conclusão do projeto. Os grupos selecionaram uma abordagem de modelagem hierárquica,
dividindo os diferentes componentes do edifício em uma estrutura de divisão do produto. Os
grupos então atribuíram responsabilidades entre os membros para modelar o edifício
com base nos componentes arquitetônicos e estruturais da estrutura de detalhamento do produto.
Todos os grupos relataram dificuldades com detalhes ausentes nos desenhos 2D e falta de detalhes de especificação.
Isso forçou os grupos a fazer suposições sobre o escopo do projeto e compensar as informações
ausentes para gerar um modelo 3D completo.
Na série de exercícios que foram alvo da segunda fase – tarefas típicas de gestão BIM – os alunos
realizaram uma série de exercícios de integração e coordenação de modelos digitais
usando o Solibri Viewer e o Solibri Model Checker. Um exemplo dessas tarefas de gerenciamento
digital incluiu a detecção de conflitos, em que grupos de alunos receberam um modelo MEP 3D pré-
fabricado para incorporar em seus modelos de construção 3D. O modelo MEP continha mais de 400
confrontos legítimos e frequentes. Exemplos de alunos são ilustrados na Figura 4. Aqui, os
grupos foram solicitados a representar os interesses de cinco disciplinas em reuniões de
projeto de revisão estruturada, incluindo arquitetura, estrutural, serviços de construção,
levantamento de quantidade e construção. Nessas reuniões de revisão simuladas, a dramatização
foi introduzida para explorar esses diversos interesses. As reuniões de revisão foram realizadas em
formato de mesa redonda usando projeções digitais do modelo de construção e foram
gravadas em vídeo para avaliação, conforme mostrado na Figura 5.
Figura 4 Exemplos de estudantes de BIM em gerenciamento e coordenação de projetos.
O principal objetivo da fase final – o desenvolvimento de um plano de projeto integrado – foi avaliar o
quão bem os alunos poderiam integrar os conceitos de gerenciamento de projetos abordados
em seu programa de quatro anos em um plano de projeto geral usando tecnologias digitais. Em

Figura 5 Grupos de estudantes participando de reuniões de revisão de projeto.
Nessa tarefa, os grupos de alunos precisavam otimizar o fluxo de trabalho, o nivelamento de recursos
e a duração. Os alunos trabalharam com essas questões de forma iterativa até que uma solução ideal
fosse encontrada. Conforme relatado por outros pesquisadores (por exemplo, Peterson et al. 2011),
sem o VCM, a conexão entre as quantidades e o cronograma é perdida e os alunos não teriam
adquirido uma compreensão do escopo e das relações de tempo. Além disso, nas sessões de estúdio,
os tutores foram capazes de desafiar os alunos, testando o quão bem cada grupo foi capaz de mudar
rapidamente qualquer um dos aspectos integrados do escopo, ou tempo e determinar os efeitos das
mudanças em um desses aspectos nos outros dois.
No final da aula, os alunos incorporaram uma série de mudanças em seus modelos finais de
construção (com base nos resultados da Fase 2) e em seus planos de projeto integrados.
Em resumo, cada um dos sete grupos foi capaz de cobrir todas as três fases e desenvolver de
forma mais significativa um plano de projeto integrado dentro da duração do assunto de treze
semanas. Os alunos utilizaram os aplicativos BIM na geração do plano de projeto integrado e relataram
que o próprio processo de modelagem 3D os ajudou a entender os aspectos técnicos e geométricos
importantes da construção do edifício.
Discussão e recomendações
A adoção do Building Information Modeling nos currículos oferece inúmeros benefícios para a educação
em gerenciamento de projetos de construção. Além de fornecer aos alunos benefícios diretos de
aprendizado e aquisição de habilidades que estão rapidamente se tornando uma norma na prática
da indústria, o BIM oferece outros benefícios para o ecossistema educacional de gerenciamento de
projetos de construção.
Do ponto de vista pedagógico, seu principal benefício gira em torno da capacidade de fornecer uma
abordagem mais integrada ao ensino e aprendizagem das áreas de gerenciamento de projetos de
construção – uma abordagem que incentiva o aprendizado em rede e multimídia. Ele fornece uma base
mais visual para compreensão e análise, e a capacidade relacionada de conteúdo visual para fornecer
uma base comum, colaborativa e dinâmica para o diálogo entre professor-aluno e aluno-aluno.
Numerosas questões de projeto e implementação precisam ser abordadas, como aconteceu durante
a implementação na UTS. As lições aprendidas e as questões estratégicas enfrentadas são discutidas
no contexto de fornecer algumas diretrizes para as instituições que estão passando por esse processo
e considerando a adoção do BIM.
BIM é tanto sobre pessoas e processos quanto sobre tecnologia. Portanto, o BIM no ensino e
aprendizagem deve garantir uma articulação cuidadosa desses três pilares – pessoas, processos e
tecnologia. Sem considerá-los adequada e estrategicamente, é

P. Forsythe et ai.
provavelmente causará ineficiências na adoção do BIM em todo o programa. A articulação cuidadosa da mensagem
com atores internos e externos é extremamente importante. Na UTS ficou claro que, sem as discussões internas
e a subseqüente adesão do corpo docente e de apoio, o programa teria fracassado. Durante a discussão interna, a
articulação da questão-chave centrou-se na percepção de que o programa estava sendo orientado para fazer
mudanças radicais e para produzir graduados que são especialistas em BIM e não gerentes de projetos de
construção com conhecimento de BIM. O programa UTS transmitiu claramente esta mensagem de que o principal
objetivo do exercício é fortalecer o programa CPM incorporando o BIM e não transformá-lo em um programa BIM.
Esta questão central deve ser respondida antes que um plano de implementação detalhado seja feito por qualquer
instituição interessada em assumir este desafio.
Com base em nossa experiência, descobrimos que o gerenciamento de riscos de implementação torna-se um
aspecto crucial desse desafio. A articulação adequada da mensagem, objetivos gerais e possíveis riscos precisam
ser delineados com atores internos e externos. Com compreensão inicial suficiente, a determinação
do nível de implementação do BIM nos currículos torna-se a próxima questão importante. Para abordar questões
relativas aos riscos de implementação e ao nível de implementação, a UTS encontrou charrettes de design com a
indústria, funcionários e alunos como uma ferramenta útil. Vários eventos foram realizados para determinar os
riscos de implementação e para selecionar o nível de implementação.
Prevemos e temos provas iniciais de que, para programas de graduação em gerenciamento de

projetos de construção, a abordagem de aprendizagem baseada em projetos discutida neste artigo é um meio
adequado para abraçar os três pilares de pessoas, processos e tecnologia no ensino, porque a aprendizagem
baseada em projetos permite que os alunos contextualizem a teoria e questões práticas durante seus estudos. Em
geral, a aprendizagem baseada em projetos alavanca a utilidade de um projeto e seus contextos associados
como um meio para os alunos demonstrarem questionamento, pesquisa e síntese de informações de
maneira significativa, desenvolvendo assim compreensão, conhecimento e habilidades analíticas.
O conceito de problemas verticais é considerado a melhor forma de implementar o aprendizado baseado em
projetos em programas baseados em fluxos – como é o caso do Programa de Gerenciamento de Projetos de
Construção da UTS.
Durante anos, o gerenciamento de projetos de construção foi criticado por fornecer uma experiência de aprendizado
fragmentada e por não polinizar o aprendizado de várias disciplinas de maneira significativa. Aqui, os problemas
verticais atuam como um meio de vincular disciplinas individuais ensinadas ao longo do curso. Com as novas
oportunidades que a modelagem digital 3D, 4D e 5D oferece, a equipe de professores agora pode escrever
com flexibilidade seus próprios 'subenredos' que exploram problemas verticais de uma maneira que aprimora, em
vez de desestabilizar, o conteúdo da disciplina existente.
Ao atender às iniciativas acima, há uma necessidade paralela de adesão da equipe, particularmente no uso
de ferramentas BIM. Aqui, alguns funcionários representam os primeiros usuários, mas outros não são tão rápidos
em adotar a tecnologia. Um caminho a seguir - e o usado na UTS - é o Programa de Gerenciamento de
Projetos de Construção fornecer uma abordagem estruturada que utiliza diferentes níveis de implementação em
níveis instrutivos, ilustrativos e imersivos.
Desta forma, os professores da disciplina identificam o nível de implementação escolhido e escrevem 'sub-
enredos' para operacionalizar uma abordagem adequada às suas competências. Aqueles que trabalham em áreas
específicas (por exemplo, técnico, científico, medição, analítico, etc.) são incentivados a trabalhar em grupos
para auxiliar na adoção sistemática do BIM em uma determinada área. À medida que esse grau de colaboração
amadurece, surge o potencial para fornecer harmonia, eficiência de aprendizado e remoção de sobreposições
indesejadas entre áreas temáticas e gastar mais tempo explorando complexidades de sistemas dinâmicos
no ambiente construído.
Um plano de implementação claro e conciso que aborde as questões de pessoas, processos e

tecnologia torna-se um passo muito importante na adoção do BIM em qualquer ambiente educacional. Embora os
conceitos e etapas acima estejam atualmente em processo na Escola de

o Ambiente Construído, ainda há um caminho considerável a percorrer em relação à implementação em todo o

programa de ensino e aprendizagem apoiados em BIM. É importante notar que isso incluirá a necessidade de
monitorar e avaliar sistematicamente os resultados do ensino e da aprendizagem.
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Building Information Modelling in Tertiary Construction Project Management Education A Programme Wide Implementation Strategy

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ISSN: (Impresso) 1747-4205 (Online) Página inicial do jornal: https://www.tandfonline.com/loi/rhep13

Modelagem de informações da construção no ensino superior

Perry Forsythe, Julie Jupp e Anil Sawhney

Publicado online: 15 de dezembro de 2015.

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Tabela 2 Matriz de relacionamento relacionando tipos de assuntos com níveis de implementação.

Instrutivo Ilustrativo Imersivo

Áreas de disciplinas técnicas/científicas – o desenvolvimento do currículo está atualmente focado no uso de

Áreas de disciplinas baseadas em análise/medição – o desenvolvimento do currículo está atualmente focado

Fatores não técnicos/humanos/assuntos organizacionais/políticos – o desenvolvimento do currículo está

© 2013 D. Peel e C. Webster, The JEBE, Vol 8, Edição 1 (dezembro de

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