Educação Matemática:

estratégias e desafios
Estratégias e desafios para o ensino
da Matemática na atualidade
Bloco 1
Francis Roberta de Jesus
 Objetivos
• Conhecer alguns dos desafios para o • Compreender o planejamento e a
ensino da Matemática na atualidade. aplicação de metodologias ativas para
o ensino da Matemática como forma
• Compreender a necessidade de
de produção de práticas diferenciadas
transformação de práticas do ensino da
de ensino.
Matemática, ligadas à didática
tradicional. • Abordar o acesso ao ensino da
Matemática e suas tecnologias como
• Compreender as adaptações
aspecto de justiça social, democracia e
curriculares como uma estratégia de
elemento impreterível à formação
enfrentamento dos desafios
integral humana e para o
apresentados.
desempenho de práticas cidadãs.
 Problemática
• Dificuldades de ensino e de aprendizagem
matemática
Índices e avaliações em
larga escala
• As dificuldades de ensino e de
aprendizagem da matemática
permanecem como um caráter histórico
no percurso da educação matemática e na
história da educação formal brasileira.
• Modos de resistências e de
enfrentamento das dificuldades
que se impõem à universalização
do ensino, igualdade de acesso e
oportunidades de aprendizagem do
conhecimento matemático,
elencando algumas estratégias
possíveis e o que possibilitam a
cada contexto específico de ensino.
Liberdade de ensino
 Desafios para o ensino da matemática

Matemática de qualidade e para todos

Acesso a um dos patrimônios culturais da humanidade.
Ensino que se traduza em acesso a tecnologias e a conhecimentos científicos.
Utilização real de recursos tecnológicos para o ensino da Matemática.
Romper com práticas tradicionais e usuais de ensino da Matemática.
Assegurar o numeramento e o letramento matemático geral, de modo integrado às diversas áreas
da Matemática.
Efetivação de formação humana integral e modo de desenvolvimento de conhecimentos e das
competências matemáticas necessárias para a participação crítica e ativa na sociedade.
Fazer uso dos conhecimentos matemáticos para resolver problemas.

É necessário realizar discussões sobre como
empreender transformações ao ensino da Matemática
na atualidade, que estejam ao alcance das práticas
docentes em geral e práticas de sala de aula.
Necessidade de ensino de determinados conteúdos na
educação básica e suas funções em contextos da vida
cotidiana.
Mudanças curriculares
Mudanças que sejam realizadas por toda uma
comunidade escolar, que também é
responsável pelos processos de ensino e de
aprendizagem.
Apresentações que estejam ao alcance
docente, partindo das propostas curriculares,
passando pelas práticas de planejamento.
Alcance da sala de aula para além do
conteúdo matemático em si.
 Estratégias relacionadas ao currículo
Estratégica didática que possibilita a construção de conhecimentos como aprendizagem do aluno, tendo em
vista que proporcionam a qualidade significativa do ensino e da aprendizagem.
Currículo integrado

Diferentes conexões entre as diferentes áreas da Matemática, bem como entre seu campo e os demais
componentes curriculares previstos para fazer parte das diferentes etapas e modalidades educacionais, em
que o ensino da Matemática aparece como um elemento fundante.

Compor um percurso de ensino que estabeleça relações diversas intradisciplinar e interdisciplinarmente,

preocupando-se com as atividades que serão propostas e com os modos como os alunos as desempenharão.

Dimensão crítica como orientadora do currículo e das relações estabelecidas nos processos de ensino e de
aprendizagem.
 Preocupar-se com os modos como
introduzir determinado conteúdo e que
medida aprofundá-lo, de acordo com
os saberes e desenvolvimentos dos
alunos, ter ciência dos objetivos que
são as expectativas de aprendizagens,
prever atividades, a estruturar e
sequenciá-las.
Relações professor/ aluno/ conhecimentos, professores e
alunos se constituam como investigadores num processo de
pesquisa/ ação participante.
Os alunos têm oportunidades de construir
conhecimentos, de modo centrado nas ações e
interações docentes e discentes sob as
responsabilidades de ensinar e de aprender.

O professor necessita conhecer a

matemática histórica e cientificamente
construída para orientar os alunos e,
com eles, caminhar na busca de
respostas e apontamentos para
questionamentos.
Redes de relações conceituais necessárias para a
construção de determinado conhecimento.
A integração constitui uma ação pedagógica que enfrenta as
contradições das relações professor/ aluno/ conhecimentos
matemáticos.

Essa combinação compõe a visão do desenvolvimento de um conceito central em articulação a outros demais, o que
pode ser ilustrado pela imagem da árvore temática (Alves, 2015, p. 54).
 Adaptação curricular
Considerar a heterogeneidade que o público-alvo da
educação básica constitui.
Considera as heterogeneidades que descrevem os níveis de
aprendizagem, os interesses, as motivações e o desenvolvimento de
cada um dos alunos. Isso requer uma organização do trabalho didático
que também seja heterogêneo.

Considera a heterogeneidade dos modos de

aprendizagem.

Considera a heterogeneidade que o público-alvo da educação Parte do conhecimento que o aluno apresenta em
básica constitui, bem como a heterogeneidade dos modos de relação ao ano e ao ciclo da educação básica, em que
aprendizagem desses sujeitos. está compondo uma turma. Isso permite agrupar os
alunos por proximidade de saberes.

Adaptado às necessidades dos alunos e não Interpretada e praticada como modos diferentes de ensinar a mesma
contrário, pressupondo a segmentação dos matemática para diferentes sujeitos, pertencentes a diferentes
conteúdos em diferentes níveis de contextos e realidades sociais, que partem de diferentes pontos de
dificuldades. saberes.
 Adaptações de acesso ao currículo
• Realizadas com o uso de materiais
utilizados para ensinar determinados
conteúdos.
• Envolve diferentes elementos físicos e a
diversidade de recursos de que o
professor poderá lançar mão para que
o aluno aprenda determinados
conteúdos.
Adaptações curriculares
• Adaptações nos elementos que estão
elencados no currículo prescrito.
• Segmentar e desenvolver o ensino,
conforme níveis de complexidade do
objetivo de conhecimento.
• Considerar as potencialidades do grupo
de alunos.
• Relação direta com o currículo escolar e
não uma adaptação em relação a que a
turma está aprendendo.
• Relativa ao processo como
determinado grupo de alunos aprende.
Estratégias e desafios para o ensino
da Matemática na atualidade
Bloco 2
Francis Roberta de Jesus
 Metodologias ativas
Figura 1 - Ambientação didática
*O uso de metodologias ativas pode ser um modo de lidar com as
dificuldades atribuídas à Matemática, em relação ao seu ensino a
à sua aprendizagem. Sistema Práticas
cultural sociais
*Envolve uma diversificação de tipos de linguagem, uso de
materiais e de suportes e portadores de registros diferenciados, Ensino
Sistema
além do envolvimento de diversas áreas de conhecimento para econômico
contribuir para a investigação de determinada situação.
Aprendizagem
*Metodologias ativas, por exigirem a participação dos alunos,
permitem a aprendizagem autônoma, a partir de situações-
problemas que tenham sentido para os alunos. Sistema
político
*Poderá compor conjuntos de ações mediadas por artefatos
diversos para a compreensão dos conhecimentos científicos. Relações múltiplas.

Fonte: elaborado pela autora.

 Aspectos envolvidos em metodologias ativas de ensino
Figura 2 - Competências gerais da educação básica • A imagem relaciona, de modo integrado, diferentes
aspectos envolvidos que devem ser considerados no
emprego de metodologias ativas de ensino.
Criatividade
Tempos e
espaços Participação • Apresenta a aprendizagem do aluno como centro e as
diferenciados
organizações de recursos, tempos, espaços, materiais,
Reflexão Criticidade ações e habilidades gerais objetivadas ao longo dos
processos de ensino.

Imaginação Pesquisas
Aprendizagem

Colaboratividade Problematização

Corresponsabilidade Autonomia

Resolução de Análise
Problemas

Fonte:(Brasil, 2018, p. 09).

 A articulação de diferentes linguagens
Operações de pensamentos
Figura 3 – Articulação • Comparar estabelecimento de relações entre objetos ou
processos. Resumir apresentação condensada de conceitos.
Uso de materiais Uso de recursos
manipulativos tecnológicos • Classificar criação de agrupamentos por semelhanças e diferenças.

• Interpretar atribuição de sentidos.

Resolução como eixo
Produção de • Criticar e empreender análise, avaliações e julgamentos.
norteador e
agrupamentos
constitutivo do ensino
de Matemática
coletivos • Organizar dados, articulação de todos os processos de
pensamentos.
Organização do • Levantamento de hipóteses, proposições provisórias conforme
espaço em que a aula
ocorrerá como determinado pensamento lógico e conjunto de conhecimentos.
acontecimento
• Aplicação de fatos e princípios a novas situações, mobilização de
aprendizagens anteriores para resolver problemas, conforme
Fonte: elaborado pela autora. capacidades de aplicações, transferências e generalizações. (Alves,
2015, p.36-37).
Teoria em prática
Bloco 3
Francis Roberta de Jesus
Teoria em prática

• Acesse o ambiente de publicação de conteúdos de cobertura

jornalística da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e
realize a busca pela entrevista em formato podcast intitulada
Matemática pode contribuir para a justiça social.
• Uma das ações reflexivas sobre a 69ª Reunião Anual da Sociedade
Brasileira para o Progresso da Ciência, ocorrida no ano de 2017.
• Ao longo da audição da entrevista, componha um mapa conceitual
dos principais conceitos discutidos.
• Em seguida, escolha um conteúdo pressente no currículo de
Matemática para a educação básica e planeje como introduzi-lo a
uma turma de sua escolha.
• O planejamento deverá conter organizações de tempos e de espaços,
bem como fazer uso de pelo menos duas estratégias que fazem parte
da abordagem de metodologias ativas.
 Figura 4 – Estratégias

Ensino dinâmico
Transformação
Ensino tradicional da
Matemática Estratégias didático- Atividades
metodológicas
Formação humana

Estratégias Inclusão
Explicação
curriculares
Democracia

Estratégias de
Reprodução
ensino

Justiça social
Situações-
Exercício problemas
Cognição Heterogeneidades

Fonte: elaborado pela autora.

Dica da professora
Bloco 4
Francis Roberta de Jesus
Dica da professora

Leitura do seguinte texto:

Reflita sobre as seguintes questões:
“Antropometria: integrando a arte e a
• De que modo as metodologias
Matemática”
ativas aparecem na prática docente?
• Elizangela Weber
• E nas práticas discentes?
• Gerson Witte
• Como é realizada a integração
In: SILVA, Adriano L.; GREGGIO, Roberta curricular?
P. S.; AGNE, Sandra A. A. A
• Como ocorrem processos de
integralização curricular no cotidiano
adaptação curricular?
da sala de aula. Florianópolis: IFSC,
2016.
A partir dessa prática, que contextualizou o tema Razão e Proporção, por meio
da atividade de Antropometria, a articulação entre os professores, o
planejamento e a conexão dos saberes contribuíram na fruição de imagens
apresentadas, ao permitir exemplificar que as formas e cores podem ser
usadas na resolução de fórmulas matemáticas e instrumentalizando os
educandos no uso dos cálculos nas produções artísticas, atendendo a proposta
de integração curricular. Consideramos que existem diversas maneiras de se
interpretar os temas do currículo escolar nas escolas brasileiras e que a
possibilidade do educando conquistar sua autonomia intelectual cresce
exponencialmente por meio da perspectiva integrada. (p. 86-87)
Referências Bibliográficas

ALVES, Renata M. Estratégias de ensino aprendizagem em um currículo integrado de enfermagem:

diferentes formas de construir conhecimento. 148 f. Dissertação de Mestrado, Londrina: Universidade
Estadual de Londrina, 2015. Disponível em:
<http://www.bibliotecadigital.uel.br/document/?view=vtls000200867>. Acesso: 17 abr. 2019.

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ARANHA, M. S. F. Projeto Escola Viva - garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na

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BERBEL, N. A. N. (org.). Metodologia da problematização: fundamentos e aplicações. Londrina: Editora

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Referências Bibliográficas

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Referências Bibliográficas

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Referências Bibliográficas

SKOVSMOSE, O. Educação matemática crítica: a questão de democracia. Campinas: Papirus, 2001.

SKOVSMOSE, O. Educação matemática crítica: a questão da democracia. Campinas -SP: Papirus, 2013.

SKOVSMOSE, O. Um convite a educação Matemática crítica. Campinas: Papirus, 2014.

UNESCO. Os desafios do ensino de matemática na educação básica. Brasília: UNESCO; São Carlos:
EdUFSCar, 2016.