Educação Matemática:

estratégias e desafios
Produtos notáveis e fatoração
Bloco 1
Francis Roberta de Jesus
Objetivos

• Identificar os conhecimentos prévios para a aprendizagem dos

conceitos que compõem a noção de produtos notáveis.
• Localizar a presença curricular e a importância da aprendizagem
e do ensino dos conteúdos relativos aos produtos notáveis, ao
longo da educação básica como um todo.
• Identificar as relações entre conhecimentos de outras áreas da
Matemática e os produtos notáveis.
Objetivos

• Distinguir entre conhecimentos, propriedades e conceitos de

produtos notáveis e fatoração.
• Refletir sobre a importância da abordagem geométrica para o
estabelecimento de relações entre os pensamentos algébrico e
geométrico, por meio do ensino dos conteúdos e das
propriedades dos produtos notáveis.
• Reconhecer a interpretação geométrica dos produtos notáveis
como uma importante estratégia de ensino.
 Considerações iniciais
Produtos notáveis

Recurso utilizado, Essas multiplicações

matematicamente, para Os produtos dizem diferem de outras pelo
agilizar alguns respeito a fato de fatores se
procedimentos e também multiplicações caracterizarem por
para facilitar cálculos. serem polinômios

O estudo sobre produtos notáveis está relacionado diretamente à temática

polinomial e se relaciona à estratégia de fatoração, além de requerer
conhecimentos das propriedades da aritmética.
 Produtos notáveis
• Tipos diversificados, incluiremos neste
material: a atenção sobre o quadrado da
soma entre dois termos; o quadrado da
diferença entre dois termos; o produto da
soma pela diferença entre dois termos; o
cubo da soma entre dois termos; e o cubo da
diferença entre dois termos.
• Representações que apresentam padrões ou
regularidades específicas e seus usos
apresentam aspectos de economia de etapas
em procedimentos de cálculos algébricos.
Fatoração
• Recurso para lidar matematicamente
com a soma ou subtração de expressões
algébricas, transformando-as em um
produto com diferentes fatores.
• Possibilita a simplificação de
determinadas sentenças matemáticas,
pelo que é possível posicionar a
evidência de um fator comum, agrupar
termos semelhantes, estabelecer a
diferença entre dois quadrados e
relações entre trinômios.
 Casos notáveis

A B

• O quadrado da soma entre dois • O quadrado da diferença entre dois

fatores: (a + b) (a + b) = a2 + 2ab + b2
= (a + b)², o que pode ser
representado geometricamente pela
área de um quadrado de lado (a +b).
Assim: a2 + 2ab + b² = (a + b)2
fatores: (a – b) (a – b) = a² – 2ab + b²
= (a – b)², geometricamente,
equivale a calcular a área da região
quadrada de lado (a – b).
Assim: a2 – 2ab + b² = (a – b)2
Casos notáveis

• O produto entre a soma e a

diferença entre dois termos: (a + b)
(a – b) = a2 – ab + ba – b2 = a2 – b2.
Geometricamente, equivale a
calcular a área da região retangular
de lados (a + b) e (a – b).

Assim: (a + b) (a – b) = a2 – b2
 Casos notáveis

D E

• O cubo da soma entre fatores é indicado • O cubo de uma diferença que

pelo seguinte: (a + b) ³, que apresenta
uma relação do tipo (a + b) (a + b)2 = (a +
b) (a2 + 2ab + b2) = a3 + 2a2b + ab2 + ba2 +
2ab2 + b3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b³.
Geometricamente, (a + b)3 poderá
indicar o volume de um cubo com
arestas que medem a + b.
Desse modo, a3 + 3a2 b + 3ab2 + b³ = (a + b) ³
pode ser indicada por (a – b) ³.
Então (a – b)3 = (a – b) (a – b)2 =
(a – b) (a2 – 2ab + b2) = a3 –
3a2b + 3ab2 – b3.
Desse modo, a3 – 3a2b + 3ab2 – b³ =
(a – b) ³
 Habilidades envolvidas
• Desenvolvimento da compreensão de processos de fatoração de expressões algébricas, com base em suas
relações com os produtos notáveis, a fim de resolver e elaborar problemas que possam ser representados
por equações polinomiais do 2º grau:
III CICLO
• Relacionada às seguintes habilidades:

a) Compreensão das funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas
representações numérica, algébrica e gráfica. Utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam
relações funcionais entre duas variáveis.

b) Resolução e elaboração de problemas sejam representados por equações polinomiais de 1º grau,

redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades da igualdade.

c) Compreensão dos processos de fatoração de expressões algébricas, com base em suas relações com os
produtos notáveis, a fim de resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações
polinomiais do 2º grau.

Fonte: Brasil, 2018, p. 306-311.

 IV CICLO

d) Compreender sistemas de equações polinomiais de 1º e 2º graus e praticar tanto a resolução

algébrica, quanto representá-la no plano cartesiano.

e) Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano.

f) Compreender sistemas de equações polinomiais de 1º grau: resolução algébrica e

representação no plano cartesiano.

g) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo, que possam ser
representados por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los,
utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso.

Fonte: Brasil, 2018, p. 316 a 319.

 EM

h) A construção de modelos empregando as funções polinomiais de 1º ou 2º graus, a fim de

resolver problemas em contextos diversos, com ou sem apoio de tecnologias digitais.

i) A conversão de representações algébricas de funções polinomiais de 1º e de 2º graus em

representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais uma variável
for diretamente proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou não a softwares ou
aplicativos de álgebra e geometria dinâmica, entre outros materiais.

j) A investigação de relações entre números expressos em tabelas para representá-los no plano

cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e expressar
algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa representação é de funções
polinomiais de 1º e de 2º graus.

Fonte: Brasil, 2018, p.539- 543).

Produtos notáveis e fatoração
Bloco 2
Francis Roberta de Jesus
 Representação geométrica como recurso
Figura 1 – Áreas de quadriláteros
a
a
Fonte: elaborado pela autora.
• A imagens apresentam dois quadrados. O primeiro está
contido na segunda figura formada pelo primeiro
quadrado e por um quadrado menor, resultante da
diferença entre o quadrado da primeira imagem e dois
retângulos congruentes, a fim da obtenção do produto
notável a partir da soma das áreas de modo que
corresponda à área total da segunda figura.
Área Figura 2 – Áreas de quadriláteros
a b
a
b
Fonte: elaborado pela autora.
• Área do segundo quadrilátero: (a+b)², contando com as
áreas que o compõem, sendo as áreas dos quadrados
a² e b² e as áreas dos retângulos, 2(ab)². Desta situação
decorre que a área total do segundo quadrado,
composto pelas áreas alaranjadas e azuis corresponde
ao seguinte: (a+b)² = a² + b² + 2(ab)².
 Volume O volume do cubo será determinado por: (x+1)³ -
produto de fatores iguais, representado à terceira
Figura 3 – Volume do cubo potência, onde se localiza o cubo da soma de dois
termos, uma das regras dos produtos notáveis.
Regra dada pela base e pelo expoente indicado e
pela operação aritmética que relaciona os termos
X+1
que, no caso, é a adição.

(x + 1)³ = x³ + 3 (x²) 1 + 3 x (1)² + 1³

X+1
X+1 (x+1)³ = x³ +3 x² + 3 x + 1.
Fonte: Brasil, 2018, p.539- 543).

A imagem apresenta um cubo, cujas arestas apresentam medida x + 1. Como o volume é dado pela relação cúbica entre os dois
termos que compõem as medidas das arestas, é possível encontrar o polinômio que designa o volume da figura em questão, por
meio da propriedade dos produtos notáveis pelo cubo da soma entre dois termos.
 • As propriedades aritméticas são
requeridas e podem ser retomadas ao
abordar os produtos notáveis. Leitura geométrica das
• Abordagem geométrica possibilita relações que envolvem as
verificar em uma perspectiva semiótica propriedades aritméticas do
o quadrado da soma. campo aditivo.
• Os produtos podem ser mostrados aos
alunos e obtidos a partir de figuras tais
como quadrados, trapézios, retângulos. Ligações entre Álgebra e
Geometria.
• Comparação entre as identidade dos
produtos notáveis, as áreas resultantes
de cada uma delas.

[...] as dificuldades apresentadas nas resoluções das questões
foram as mesmas nas séries citadas. Estas estavam mais
relacionadas a cálculos algébricos e não ao processo de resolução
de produtos notáveis. As perguntas mais frequentes dos alunos
foram: cálculos com frações; se (a+b)² é diferente de (m+n)² e
cálculos envolvendo potência (ROSA e CARVALHO, 2012, p. 08).
O ensino de álgebra via geometria é um
facilitador para a aprendizagem dessa
matéria, sendo que o aluno aprende a
resolver problemas através da
interpretação e da manipulação algébrica
dos dados (NETO, 2001, p. 122).
 Estratégia didática: uso de materiais manipulativos
• Para integrar os ensinos da Geometria e da Álgebra,
como já explicitado anteriormente, fazer uso de
materiais manipulativos vem a ser uma metodologia
que compõe uma estratégia para facilitar a Muitos docentes não
aprendizagem dos alunos. veem necessidade de
apoiar o ensino desses
• Materiais manipulativos: aqueles que são úteis aos conteúdos com o uso de
processos de ensino e de aprendizagem (Lorenzato, 2006). materiais manipulativos!

• Necessidade de ser um fato presente em situações de

aprendizagem. Os alunos terem oportunidades de pensar
e planejar soluções de problemas, fazendo uso de alguns
• Fazer parte de uma proposta didática
desses materiais.
que estabeleça relações entre os
• Apoiar sua argumentação, demonstrações percepção e objetivos de ensino, os conteúdos
seu raciocínio. matemáticos e os materiais escolhidos.

Linguagem geométrica Linguagem algébrica

 Materiais manipulativos
• Critérios para escolha/usos
• De qualidade, de disponibilidade do
material para uso, dinâmico, estático,
bidimensionais, tridimensionais,
apresentação de conteúdos conceituais
que o material possibilita que sejam
abordados e a versatilidade do material
(VILARROEL; SGRECCIA, 2011, p. 90-92).
• Habilidades para o usos
• Geométricas de visualização.
• Desenho.
• Construção.
• Raciocínio lógico ou de raciocínio e de
aplicação ou de transferência de
aprendizagens (VILARROEL; SGRECCIA,
2011, p. 76-78).
• Que possam ser expressas
algebricamente, sendo também
apropriado ao nível de aprendizagem em
que os alunos se encontram.
Etapas para uso diário
• Reconhecimento: momento designado para o reconhecimento do material e para
construções das primeiras representações algébricas de fenômenos geométricos. Esta
etapa também proporciona percepções dinâmicas da atividade matemática proposta, em
que o uso do material se faz necessário.

• Ação: momento em que é realizada a utilização da representação geométrica para

estabelecer relação com a representação algébrica de área ou volume, por exemplo.
Momento em que o aluno é estimulado a construir procedimentos que levam à obtenção
das fórmulas para chegar ao conceito do produto notável em questão.

• Consolidação do conhecimento: momento de socialização do conhecimento construído,

tanto coletiva quando individualmente, durante as atividades matemáticas propostas para
investigação. Discussão de questões relativas à aprendizagem do conceito, avaliação da
aprendizagem e do ensino e oportunidade para introdução de aspectos de ampliação e de
aprofundamento dos objetivos propostos para a sequência didática.
Teoria em prática
Bloco 3
Francis Roberta de Jesus
Teoria em prática
• Imagine-se mediante o desafio de introduzir o conceito de produtos
notáveis no processo de aprendizagem da Matemática, para alunos que
se encontram matriculados no 8º ano.
• Releia a última seção da Leitura fundamental e retome os critérios, as
habilidades e as etapas para escolha, uso e aplicação de materiais
manipulativos e desenvolva um recurso que componha um material
manipulativo para o ensino do citado conteúdo.
• Desenvolva um projeto para confeccionar manualmente o material, seja
como professor, individualmente, ou a confecção fazendo parte dos
planos de aulas para o ensino de produtos notáveis, abordando as
seguintes relação:
• Quadrado da diferença de dois termos.
• Quadrado da soma de dois termos.
• Produto da soma pela diferença de dois termos.

• Planeje como e em que momento esse material fará parte de suas

aulas, bem como garantirá que haja visualização e interpretação
geométrica para o processo de ensino do conteúdo em questão.
Figura 4 – E.V.A. Bidimensional • Critérios.

• Habilidades.

• Etapas de aplicação/ uso.

Materiais manipulativos

• Material.

• Quantidade.

• Versatilidade em relação ao conteúdo.

• Adequação ao nível de escolaridade.

Relações - produtos notáveis envolvendo dois termos, de modo
• Relação geometria-álgebra.
relacionado a figuras bidimensionais:
• Aspecto visual.
a) Quadrado da soma de dois termos (a + b)².
• Aspecto interpretativo.
b) Quadrado da diferença de dois termos (a –b)².
• Modo de aquisição/ preparo.
c) Produto da soma pela diferença de dois termos (a + b). (a –b). • Avaliação do uso para aprendizagem.
Dica da professora
Bloco 4
Francis Roberta de Jesus
Análise de vídeo aulas e de situação-problema
• Videoaula - Produtos Notáveis e Fatoração de
Expressões Algébricas.

• Professor Cristiano Marcell.

Exercícios resolvidos
• Fonte: Portal do saber – OBMEP. Material teórico
• Proposta: analisar os recursos utilizados para a aula, e
na plataforma como um todo e, em seguida, localizar, no
Cadernos de exercícios
site da OBMEP, a questão N2Q6, do ano de 2016.
Envolve divisão de quadriláteros em triângulos,
Videoaulas
Geometria e Álgebra, áreas de figuras planas, áreas de
triângulos e trapézios, ponto médio, equação do
Aplicativo - Interação
segundo grau, resolução de equações do segundo grau e
produtos notáveis. Criar uma proposta de abordagem,
fazendo uso dos recursos oferecidos no Portal do saber.
Referências Bibliográficas

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília:

Secretaria de Educação Básica, 2018. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-educacao/base-nacional-
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IMPA/OBMEP. Banco de Questões. Rio de Janeiro, IMPA, 2018. Disponível em:
<http://www.obmep.org.br/bq/bq2018.pdf>. Acesso: 15 de maio de 2019.
DARIO, Érica M. R. V. Produtos notáveis no 8º ano do ensino fundamental II:
contribuições da utilização de diferentes recursos didáticos. 101f. São Paulo:
PUC SP, 2017. Disponível em:
https://tede2.pucsp.br/bitstream/handle/20579/2/%C3%89rica%20Maria%20
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Referências Bibliográficas

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concretos e jogos no ensino da Matemática. Boletim da SBEM-SP. São Paulo.
Ano 4, n. 7. 1990.
LORENZATO, S. (Org.). O laboratório de ensino de matemática na formação de
professores. Campinas: Autores Associados, 2006.
MACÊDO, L. N.; LAUTERT, S. L.; CASTRO, J. A. Sequência didática para
desenvolver conceitos algébricos: um estudo de intervenção. XIII Conferência
Interamericana de Educação Matemática, 2011.
NACARATO, Adair Mendes. Eu trabalho primeiro no concreto. SBEM: Revista
da Educação Matemática, v.9, n.1, 2005.
Referências Bibliográficas

NETO, Francisco P. R. Resgatando processos geométricos da história da

matemática para uma discussão sobre resolução de equações quadráticas.
Educação em Questão. V. 12 e 13. N. 3, jan./jul. 2001.
POMMER, W. M. Brousseau e a ideia de situação didática. Seminário de
Ensino de Matemática, 2008.
ROSA, Amanda do N.; CARVALHO, Wagner W. P. de. Produtos notáveis: uma
abordagem geométrica com ênfase nas interações professor, aluno e
conhecimento. III EIEMAT – I Encontro Nacional PIBID Matemática, 2012.
SILVA, José R. da. O papel do laboratório no ensino de matemática. VIII
Encontro Nacional de Educação Matemática. Anais ENEM: Recife, 2004.
Referências Bibliográficas

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notáveis utilizando material concreto. Revista Abakós, Belo Horizonte, v. 5,
n. 1, 2016.
VILLARROEL, Silvia; SGRECCIA, Natalia. Materiales didácticos concretos en
Geometría en primer año de Secundaria Revista Didactica de las
matemáticas. v. 78, 2011.
VIGINHESKI, Lúcia V. M. Uma abordagem para o ensino de produtos
notáveis em uma classe inclusiva: o caso de uma aluna com deficiência
visual. 156f. Dissertação de Mestrado. Ponta Grossa: Universidade
Tecnológica do Paraná, 2014.