CAPÍTULO

32

SAÚDE MENTAL DE ESTUDANTES DA ÁREA DA SAÚDE:

UM ENSAIO SOBRE CURRÍCULO INTEGRADO, HUMA-
NIZAÇÃO E RESILIÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR

RESUMO
Esse ensaio pretende discutir sobre aspectos causadores de estresse,
Evely Najjar
Capdeville ansiedade e sofrimento mental em estudantes da área da saúde,
UFMG das universidades brasileiras. Ressalta-se que esses transtornos de
origem psicológica, estão presentes durante a formação em saúde
e podem se estender para a vida profissional. Estudos indicam que
tal fenômeno tem sido associado a afastamentos, doenças, fadiga,
cansaço, dificuldades para adaptação ao meio acadêmico, falta de
tempo para dedicar ao lazer e a vida pessoal, obsessão pelo trabalho
técnico, excesso de cobrança pessoal, frustrações relacionadas ao
curso e dificuldades inerentes à relação professor-aluno profissional-
paciente. Alguns fatores psicossociais relevantes são a transição
do ensino médio para o ensino superior, a maior mobilidade entre
cidades acompanhada do afastamento da rede de proteção da
família, Nesse trabalho, propomos estratégias de enfrentamento
do fenômeno, a partir de três eixos de ação, a saber: 1- reflexão
sobre o currículo integrado; 2- sensibilização e capacitação para a
humanização das relações professor-aluno e profissional de saúde-
população; 3- ações de promoção e prevenção em saúde mental
destinadas ao desenvolvimento de autoconhecimento e resiliência
em estudantes. Como resultado espera-se a indissociação entre
formação e praxis em saúde, a abordagem crítica na formação
acadêmica, o fomento às relações que promovam dialogicidade,
humanização e escuta qualificada, no âmbito coletivo-institucional e
a necessidade de aprimorar o olhar para questões que ultrapassam
os limites das singularidades dos sujeitos e se instalam no âmbito
ampliado da formação em saúde.

Palavras-chave: Saúde do Estudante; Formação Profissional

em Saúde; Saúde Mental; Humanização; Currículo.

10.37885/200400122
 1. INTRODUÇÃO
Nas últimas décadas, um número cada vez
maior de doenças emocionais tem acometido es-
tudantes das universidades brasileiras, acompa-
nhado de afastamentos por doenças geradas por
estresse, ansiedade e sofrimento mental. O ab-
senteísmo, as reprovações, as ausências nas au-
las por problemas emocionais vem adicionando de
forma assustadora as estatísticas das Instituições
de Ensino.
Segundo a Organização Mundial de Saúde – OMS
(1), 9,3% dos brasileiros, ou seja, 18,6 milhões de
pessoas sofrem de algum tipo de transtorno de
ansiedade no país, considerando dados de 2015.
Essa é a maior incidência de transtornos de ansie-
dade no mundo.
Dados do Instituto de Psicologia e Controle Do
Stress – IPCS (2), a partir de uma pesquisa reali-
zada com 2.195 brasileiros, identificou 34,26% de
pessoas que relatam estar vivenciando estresse
extremo e 37,79% consideram que o estresse está
aumentando. Além disso, os entrevistados afirma-
ram que 55,60% deles sofrem ou já sofreram de
ansiedade, 23,20% tem ou tiveram o diagnóstico
de depressão e 10,37% tem ou tiveram transtor-
no do pânico. Ressalta-se que todos esses trans-
tornos são de origem psicológica. Outras doenças
psicossomáticas como a gastrite (32,64%), asma
ou outra doença respiratória (20,45%) também sur-
giram associadas ao estresse.
Assim, a década atual foi considerada a década da
ansiedade, por irradiar a alta demanda de casos de
ansiedade e estresse (3). O estresse pode ser defi-
nido como a junção de respostas físicas e mentais
provenientes de estímulos estressores que favore-
cem o desgaste físico e mental do indivíduo, cau-
sado por esse processo. Sempre que os sintomas
de estresse persistem por um longo intervalo de
tempo, podem correr sentimentos ligados à ansie-
dade e a depressão. Dessa forma os mecanismos
de defesa passam a não responder de uma forma
adequada, aumentando assim a possibilidade do
surgimento de doenças, incluindo as psicossomá-
ticas.
A ansiedade, por sua vez, pode ser caracterizada
por uma apreensão que surge em decorrência de
eventos considerados ameaçadores. Está relacio-
nada a estados psicológicos vinculados a adequa-
ção social e ao sucesso competitivo (4). No estado
de ansiedade, o indivíduo tende a supervalorizar o
grau e a probabilidade de perigo e a subestimar a
sua capacidade de enfrentamento àquela situação
(5). A ansiedade está associada a sintomas como
taquicardia, tontura, dor de cabeça, dores muscu-
262 Psicologia: Desafios, Perspectivas e Possibilidades - Volume 1
lares, formigamento, suor, além de insônia, tensão,
irritabilidade e angústia. Níveis elevados de an-
siedade podem causar autopercepções negativas
relacionadas às habilidades motoras e cognitivas,
que interferem na atenção, codificação de informa-
ções, memória, compreensão e raciocínio (6). A
ansiedade e a depressão podem ser geradas por
fatores diversos, que incluem a mudança brusca
no estilo de vida e a exposição a um determinado
ambiente que leva a pessoa a sentir angústia, etc.
Em relação aos cursos de graduação da área da
saúde, encontramos um panorama semelhante ao
descrito pelos dados da população brasileira. Estu-
dos apontam a presença de ansiedade e estresse
em estudantes de graduação na área de saúde,
com forte tendência a aumentar, ao longo do curso,
e que podem se estender para a vida profissional.
A International Federation of Medical Students’
Associations of Brazil - IFMSA Brazil (7) ressalta
que dentre os sintomas mais presentes durante a
formação na saúde estão fadiga, cansaço, dificul-
dades para adaptação ao meio acadêmico, falta
de tempo para dedicar ao lazer e a vida pessoal,
obsessão pelo trabalho técnico, excesso de co-
brança pessoal, frustrações relacionadas ao curso
e dificuldades inerentes à relação professor-aluno
e profissional-paciente.
Outros estudos apontam, ainda, que os alunos de
graduação da área da saúde estão apresentando
estresse e ansiedade durante o desenvolvimento
dos cursos, em decorrência, principalmente, da ne-
cessidade de mudança de hábitos para se adapta-
rem às demandas da graduação, desde o primeiro
semestre (8,4). Muitos fatores podem colaborar
para a presença destes sintomas entre os estudan-
tes, dentre eles a transição do ensino médio para o
ensino superior, o processo de adaptação a novas
metodologias e demandas do ensino superior e as
fortes expectativas relacionadas ao futuro profis-
sional.
No ensino médio, os estudantes vivenciam, muitas
vezes, uma metodologia voltada mais para o ensi-
no e a avaliação tradicional e no ensino superior
encontram metodologias ativas e avaliação voltada
para estas metodologias (9). A passagem do ensi-
no médio para o ensino superior na área da saúde
implica em uma mudança significativa de um para-
digma educativo bancário, centrado nos conteúdos
a serem memorizados, para um paradigma pro-
gressista, como afirma Freire (10) que convoca os
estudantes para uma dimensão ativa, consciente e
transformadora frente ao mundo.
Vale ressaltar também, que com as mudanças no
sistema de entrada no ensino superior, no Brasil,
há uma maior mobilidade entre cidades e vamos
encontrar uma maior incidência de estudantes pro- a morte - aspectos poucos explorados durante sua
venientes de outras cidades e até de outros esta- formação.
dos, que precisam se estabelecer longe da família
Segundo Capdeville (11), a presença de estresse,
e ficam sem uma rede de proteção e pertencimen-
ansiedade e sofrimento mental nos alunos pode
to.
ser identificada através de sintomas, tais como: cri-
Há, também, uma grande parcela de estudantes ses de choro, desmaios (síncopes), desinteresse,
ingressantes no ensino superior, provenientes de apatia, cansaço, relatos de insônia, absenteísmo,
escolas que desenvolvem metodologias tradicio- baixo desempenho acadêmico por parte dos dis-
nais de ensino-aprendizagem. Dessa forma, os centes, etc. Muitos relatam sobrecarga nas ativida-
discentes são impactados emocionalmente e cog- des acadêmicas associada a sinais de ansiedade,
nitivamente com as demandas requeridas por um estresse e até depressão. Alguns relatam proble-
novo paradigma educativo, pois a matriz susten- mas mais graves como transtorno do pânico e au-
tadora de uma prática pedagógica progressista tolesões. Somam-se a isso problemas familiares e
compreende as relações humanas mediatizadas interpessoais que enfrentam cotidianamente.
pelo mundo e os outros, em uma perspectiva histó-
Moreira, Vasconcellos e Heath (12) ressaltam a
rica e crítica. Essa matriz de formação com ênfase
necessidade de implementar estratégias institucio-
problematizadora desafia os educandos - futuros
nais à formação, para que os estudantes desen-
profissionais de saúde, através de situações exis-
volvam habilidades de autocuidado e consequen-
tenciais concretas, e, assim, ao direcionarem seu
temente maior sensibilização para o cuidado do
olhar para elas, provoca-os para a ação e a res-
outro. Para fazer frente a esses desafios, tem se
ponsabilização em saúde.
buscado melhoria dos processos e metodologias
Encontramos, ainda, no ensino superior, uma com- educativas, aumento da satisfação e qualidade de
plexidade dos conteúdos das unidades curricula- vida dos estudantes, minimização dos danos do
res e a longa jornada diária de atividades acadê- estresse, ansiedade e sofrimento mental, aumento
micas, associadas a fatores psicossociais que os da efetividade educacional.
jovens enfrentam, constituindo grande desafio que
Segundo o Forsa-Cobem - Fórum de Serviços de
precisa ser superado pelos estudantes e são fato-
Apoio do Congresso de Educação Médica, algu-
res intervenientes para o surgimento de ansieda-
mas Instituições no país têm implementado os cha-
de e estresse nos discentes. Especialmente, para
mados Programas de qualidade de vida educacio-
o estudante da área da saúde atingir os objetivos
nal, por entender que o estudante é o grande foco
pessoais e atende às exigências da formação, pre-
da organização de ensino. Vários projetos têm sido
cisa estar preparado nas dimensões física, social
executados, com ênfases em aspectos e atores di-
e psicológica para o enfrentamento das situações
ferentes – estudantes, professores, família.
adversas, além de necessitar de um aparato es-
trutural dentro e fora da universidade, que muitas Diante desse cenário, perguntamos: como promo-
vezes não tem. ver saúde mental e prevenir ansiedade, stress e
sofrimento mental em estudantes do ensino supe-
E, não somente aspectos do ambiente físico ou
rior? Como os docentes podem contribuir nesse
questões relacionadas ao ensino devem fazer par-
processo? E qual é o alcance da responsabilidade
te das preocupações educativas das instituições,
das Instituições de Ensino? É possível favorecer
mas também há necessidade de proporcionar aos
o desenvolvimento de habilidades sociais e inter-
estudantes uma rede de apoio e espaço de discus-
pessoais para o enfrentamento desses desafios
sões, vivências e preparação emocional para o de-
postos para a formação na área de saúde? Como
senvolvimento de habilidades pessoais, sociais e
fazer isso?
interpessoais, necessárias para a manutenção da
qualidade física e psíquica de vida. A proposta desse ensaio é apresentar algumas
possibilidades de intervenção institucional, para o
Outro fator que pode somar aos demais fatores já
desenvolvimento de um paradigma educativo fun-
expostos é a competência de desempenho prático
damentado nos processos de humanização, auto-
dos estudantes, que cada vez mais cedo eles rea-
conhecimento e resiliência dos estudantes da área
lizam atendimentos aos pacientes, sob supervisão,
de saúde, na formação superior. Diante disso, vi-
em diferentes contextos de assistência, desde hos-
mos propor utilizar ferramentas psicopedagógicas
pitais até ambulatórios. Além disto, esses estudan-
e psicossocias buscando instrumentalizar os dis-
tes estão constantemente em contato com a dor,
centes, docentes e Instituições de Ensino a lida-
sofrimento emocional, lidando com a intimidade
rem com essas questões fundamentais, de forma a
corporal e emocional, atendendo pacientes grave-
favorecer a criação de ações preventivas e a redes
mente doentes, em estado terminal ou enfrentado
de proteção psicossocial e psicoafetiva, no âmbito

Psicologia: Desafios, Perspectivas e Possibilidades - Volume 1 263

 institucional.
Nessa perspectiva, vimos propor três eixos de ação,
a saber: 1- reflexão sobre o currículo integrado; 2-
sensibilização e capacitação para a humanização
das relações professor-aluno e profissional de saú-
de-população; 3- ações de promoção e prevenção
em saúde mental destinadas ao desenvolvimento
de autoconhecimento e resiliência em estudantes.
A seguir desenvolveremos esses eixos.
2.DESENVOLVIMENTO
2.1 REFLEXÃO SOBRE O CURRÍ-
CULO INTEGRADO
O número de profissionais de saúde formados, no
Brasil, vem crescendo a cada ano. Segundo dados
publicados pela pesquisa Demografia Médica 2018
(13), o crescimento da população médica, nas últi-
mas cinco décadas, aumentou 7,7 vezes. Enquan-
to isso, a população brasileira aumentou 2,2 vezes.
Entretanto, esse salto não trouxe os benefícios
que a sociedade espera em termos de melhoria do
acesso e da assistência em saúde, pois não se tra-
ta apenas de aumentar o número de profissionais,
mas sim de formar profissionais capacitados para
atuar priorizando a saúde e não a doença.
Vale ressaltar que as revisões curriculares dos
Cursos, realizadas recentemente, por entender a
graduação como um dos estágios do processo for-
mativo, reafirmam a necessidade na mudança do
paradigma biomédico, curativista e a-histórico da
formação, historicamente predominante. Nessa di-
reção, preconizam a urgência em superar práticas
educacionais fragmentadas, tecnicistas e descon-
textualizadas e promover a qualificação do futuro
profissional de saúde no paradigma coletivista, his-
tórico e social focado em ações de promoção, pre-
venção, recuperação e reabilitação da saúde, na
perspectiva da integralidade da assistência (14).
As diretrizes curriculares preconizadas pelo Minis-
tério da Saúde, para a formação na área de saú-
de, propõem o perfil de um profissional generalista,
com visão de mundo humanista, crítica e reflexiva,
ativo, comprometido com a prática do diálogo com
a população e que correlaciona o conceito amplia-
do de saúde a uma mudança de perspectiva do
sistema (15). Formar profissionais de saúde para
a melhoria da qualidade de vida das pessoas é o
grande desafio da realidade brasileira, pois ainda
faz-se necessária essa mudança em uma perspec-
tiva coletivista.
É necessário considerar o campo da formação em
264 Psicologia: Desafios, Perspectivas e Possibilidades - Volume 1
saúde a partir da complexidade que lhe é própria,
tendo em vista a multiplicidade dos territórios, co-
munidades e necessidades de saúde da popula-
ção. As simplificações e generalizações no campo
da educação e da saúde tendem a incorrer em
análises reducionistas e mecanicistas, tanto no
processo de construção do conhecimento, quanto
em relação às ações. A complexidade da realida-
de histórica e social da saúde no Brasil se faz em
interface com os sujeitos–usuários dos serviços e
exige uma prática do profissional de saúde ajusta-
da a esse contexto.
Em vista desses elementos, esse trabalho vem
ressaltar o papel das Instituições de Ensino, que
possuem cursos de graduação na área da saúde,
como formadoras de sujeitos que podem contribuir
para a transformação do cenário atual de uma so-
ciedade “doente” para uma sociedade “saudável”.
Os egressos da formação em saúde devem ser
capazes de construir o próprio conhecimento, no
sentido de não reproduzir e sim transformar a re-
alidade, orientados pelas dimensões biopsicosso-
ciais do processo saúde-doença.
Para romper tais desafios fazem-se necessárias
mudanças curriculares e propostas político-peda-
gógicas que possam dar conta de tais conteúdos,
com incorporação de docentes que trabalham em
uma perspectiva ativa e com estratégias educacio-
nais significativas. Está posto, portanto, o desafio
de incorporar as orientações propostas nas diretri-
zes curriculares à formação na área da saúde. As
Instituições formadoras precisam organizar sabe-
res e práticas da formação no sentido do trabalho
interprofissional, que além de enunciado deve ser
materializado nas práticas formativas (14).
2.2 SENSIBILIZAÇÃO E CAPACITA-
ÇÃO PARA A HUMANIZAÇÃO DAS
RELAÇÕES PROFESSOR-ALUNO E
O PROFISSIONAL DE SAÚDE-POPU-
LAÇÃO
Como a formação pode preparar para uma praxis
humanizada e humanizadora? A humanização e a
busca da dialogicidade nas relações são premis-
sas orientadoras para a formação de profissionais
na área da saúde e para uma praxis crítica. O pro-
cesso de formação precisa, também, ser humani-
zado. Nessa medida, os currículos de graduação
em saúde devem incorporar não apenas habilida-
des de domínio cognitivo e técnico, mas também,
habilidades sociais, relacionais e atitudinais que
serão essenciais para os saberes e práticas do fu-
turo profissional de saúde.
Pensar um currículo humanizado na área da saúde
exige o exercício de prerrogativas epistêmicas fun-
damentais, que valem tanto para as relações pro-
fessor-aluno quanto para as relações entre o pro-
fissional de saúde e a população. Para cumprir tal
propósito, é necessário considerar algumas condi-
ções, tais como: tomar o ser humano em sua to-
talidade, reconhecer os aspectos subjetivos, cons-
cientes, intencionais, incorporar a dimensão social,
bem como tratar a população em uma perspectiva
progressista, que reconhece o ser humano como
capaz de auto-realização, liberdade, criatividade,
afeto, responsabilização e potencialidade.
A formação em saúde exige uma pedagogia cons-
ciente da dinâmica das relações que se constroem
entre os diversos protagonistas e precisa superar a
contradição educador-educando, bem como a hie-
rarquia histórica entre as profissões da saúde, a
partir da dialogicidade. O fenômeno da formação
implica em uma variedade de processos e multi-
fatores que interferem favorecendo ou dificultando
os aprendizados mútuos. Esses fatores precisam
ser olhados com lentes ampliadas de forma a evi-
tar fragmentações e inviesamentos que colocam a
responsabilidade pelo aprendizado em apenas um
dos pólos do processo, a saber – o estudante ou o
professor, o técnico ou o especialista, etc (14).
A praxis humanizada em saúde exige a conexão
com a materialidade do campo, do tempo, do es-
paço e dos sujeitos que se constituem em um con-
texto permanentemente mutável. E, nessa linha de
dialogicidade, praticar uma concepção de currículo
e de processos educativos nas Instituições de En-
sino Superior em saúde significa trabalhar em uma
perspectiva emancipatória e crítica, em todos os
âmbitos das relações humanas (11).
Isso implica a valorização e a construção do co-
nhecimento a partir da leitura do mundo, respeitan-
do a territorialidade, a aprendizagem significativa,
propondo significados e sentidos que direcionem
para uma prática de saúde que gere qualidade de
vida para as pessoas. E, isso nos leva a conside-
rar, também, a necessidade de se criar estratégias
curriculares que oportunizem a existência de um
diálogo interprofissional horizontal e o diálogo em
saúde, com a população (14).
As relações entre o profissional de saúde e os usu-
ários deve se pautar pela capacidade de escuta
sensível. E essa escuta é obviamente algo que vai
mais além da possibilidade auditiva de cada um.
Escutar significa a disponibilidade permanente por
parte do sujeito que escuta para a abertura à fala
do outro, ao gesto do outro, às diferenças e aos
saberes do outro.
Há muitos desafios a serem enfrentados no exer-
cício das profissões da área da saúde. Há ne-
Psicologia: Desafios, Perspectivas e Possibilidades - Volume 1
cessidade de inventar e reinventar os processos
educativos, as relações dialógicas, as didáticas e
metodologias e as práticas com a mesma agilidade
em que muda o mundo, a relação homem-mundo,
as relações entre humanos, a relação entre as di-
versas categorias profissionais da área da saúde
(16, 17).
2.3 AÇÕES DE PROMOÇÃO E PRE-
VENÇÃO EM SAÚDE MENTAL DES-
TINADAS AO DESENVOLVIMENTO
DO AUTOCONHECIMENTO E RESI-
LIÊNCIA EM ESTUDANTES
As Instituições de Ensino Superior na área da saú-
de podem e devem estar atentas aos discentes e
contribuir para promover saúde e prevenir doen-
ças associadas a fatores emocionais, tais como
ansiedade, sofrimento mental e estresse. Porém,
como promover a saúde mental de estudantes de
cursos da área da saúde? É relevante destacar a
necessidade de um olhar atento em relação a vul-
nerabilidades psicossociais e individuais que vem
emergindo na sociedade contemporânea e a possi-
bilidade dessas vulnerabilidades serem detectadas
no contexto escolar, para um trabalho coletivo e em
rede.
De uma maneira geral, as questões pedagógicas
se misturam com questões de natureza emocional
e relacional dos estudantes. Conflitos com profes-
sor, colegas, turma, ou mesmo com a Instituição,
e também consigo mesmos, em geral, estão asso-
ciados à ausência ou a não participação nas aulas
e atividades, dificuldades em geral, inadequação
do método de estudo, reprovações ou diminuição
de produtividade acadêmica. E, também, alguns
conflitos identificados em relação ao professor si-
nalizam para a necessidade de investigar mais pro-
fundamente as suas origens e fazer uma análise
cuidadosa de situações recorrentes.
Algumas vezes, a escuta de cada caso, seja de
docente ou discente, evidencia outros motivos sub-
jacentes, como por exemplo, no caso do ensino
superior: conflitos relacionados à escolha profissio-
nal, conflitos pessoais e familiares, problemas de
saúde que demandam afastamentos prolongados,
questões pessoais que demandam acompanha-
mento psicoterápico e/ou medicamentoso, dificul-
dades em acompanhar o curso, reconhecimento
da existência de um desconforto em relação a si
mesmo e sua habilidade em conduzir os desafios
que se apresentam durante o curso etc.
No âmbito das ações Institucionais, recomenda-
-se uma equipe multiprofissional capacitada para
conduzir e fomentar as ações de promoção e pre-
265

venção em saúde mental. Dentre as possibilidades
de ação, deve-se estimular uma cultura de hábitos
saudáveis, qualidade de vida e cultivo do equilíbrio
entre atividades acadêmicas e de lazer entre os es-
tudantes. É importante trabalhar na construção de
projetos que valorizem o protagonismo estudantil,
as potencialidades e talentos dos estudantes, di-
recionando para alternativas culturais e artísticas,
que envolvam também a família e que favoreçam
a interação social e os compartilhamentos entre os
estudantes.
Salientamos que a inserção e o acompanhamen-
to da (o) Psicóloga (o) Escolar e Educacional, nas
Instituições de Ensino, contribui para identificar,
prevenir e intervir de forma coletiva, sistêmica e
também individual, com estudantes. Destacamos,
ainda, a relevância de tomarmos a inclusão, en-
quanto desafio necessário, bem como o cuidado
com o desenvolvimento de laços sociais, como fa-
tor potencializador do sentimento de pertencimen-
to, entre jovens.
Dentre algumas frentes de atuação destacamos:
1. Colaborar para a compreensão e para a mudan-
ça atitudinal, nas relações interpessoais e nos pro-
cessos intrapessoais, de educadores e educandos,
no processo de ensino aprendizagem.
2. Cultivar o olhar reflexivo sobre o processo de en-
sino-aprendizagem, a partir de um movimento con-
tínuo de invenção e reinvenção de novas formas
de perceber e resolver conflitos, bem como a inter-
locução entre as dimensões coletiva e individual.
3. Estimular a valorização e a capacitação perma-
nente dos educadores, de forma a contribuir para a
melhoria das condições de socialização, formação
e humanização nas relações.
4. Projetos desenvolvidos no âmbito coletivo, tais
como oferta de oficinas para grupos de estudantes,
de forma a favorecer o acolhimento e o sentimento
de pertencimento do estudante, e, assim, contribuir
para estimular autoconhecimento, autocontrole, re-
siliência e autoestima na formação acadêmica.
A promoção de ações preventivas, a oferta de ativi-
dades culturais, o desenvolvimento de autonomia,
segurança, autovalorização e flexibilidade são as-
pectos psicológicos a serem fortalecidos e favore-
cem a saúde dos diversos atores nas Instituições
Formadoras. Outro importante desafio é a reflexão
sobre as tensões vividas na atividade docente, o
adoecimento de professores, as longas jornadas de
trabalho e a valorização da profissão. É necessário
ampliar a sensibilidade e a percepção de todos em
relação ao sofrimento psíquico dos estudantes e
outras questões emergentes, tais como autolesão
e ideação suicida.
266 Psicologia: Desafios, Perspectivas e Possibilidades - Volume 1
3.CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esse ensaio vem alertar sobre a necessidade
de uma abordagem crítica em relação à formação
acadêmica, às relações entre os diversos atores
envolvidos no processo formativo e reafirma a ne-
cessidade de aprimorar o olhar para questões que
ultrapassam os limites da singularidade dos sujei-
tos e se instalam no âmbito ampliado da formação
em saúde.
Como nos ensina Freire (10), é fundamental dimi-
nuir a distância entre o que se diz e o que se faz.
Nesse sentido, entendemos a formação deve se
declinar sobre os estudantes/futuros profissionais
de saúde. O termo em latim clinámen, originaria-
mente usado pelo filósofo atomista Epicuro, se re-
fere ao movimento imprevisível e a capacidade dos
átomos em se autoafetarem mutuamente.
Tal como os átomos e seus movimentos, conecta-
dos e afetando uns aos outros, propomos a indis-
sociação entre formação e praxis em saúde, como
um modus operandi praticado pelas Instituições de
Ensino em saúde.
Nessa perspectiva, em um movimento de declina-
ção, agir de forma a afetar positivamente esses su-
jeitos, a partir da oferta de caminhos curriculares
que favoreçam a formação e a praxis sustentada
pelo paradigma coletivista, histórico e social, rela-
ções que promovam dialogicidade, humanização e
escuta qualificada, no âmbito coletivo-institucional.
E o movimento de declinação/escuta sobre a saú-
de mental de estudantes da área da saúde, reporta
à necessidade de refletir sobre os fenômenos cau-
sadores de sofrimento, sentimentos de ansiedade
e/ou depressão, estresse, autolesionismo, bem
como conflitos diversos e dificuldades que os estu-
dantes vêm enfrentando.
Mas, ainda, e, sobretudo, a partir do cuidado com
a qualidade das relações entre os diversos seg-
mentos no contexto institucional. Há necessidade
de ações preventivas envolvendo todos os atores
do processo educativo: alunos, docentes, pais e a
comunidade escolar em geral. Essas ações devem
ter agenda permanente no calendário institucional
e constituir um cardápio de ofertas contínuas aos
estudantes.
A promoção de ações preventivas e a oferta de
atividades culturais para os estudantes de cursos
da área da saúde compõem um escopo de alter-
nativas formativas e pedagógicas para desenvol-
vimento profissional e humanização no percurso
formativo e nas relações institucionais.
A prevenção primária se faz necessária a partir da
identificação e a possível modificação de fatores
estressores, impedindo que sintomas já manifestos
se tornem patológicos, tão logo os estudantes co-
mecem a manifestá-los.
A prevenção secundária, através da identificação
precoce de transtornos emocionais e psiquiátricos
já instalados, alerta para a necessidade de uma
pronta intervenção terapêutica visando impedir a
progressão dos sintomas.
É necessário cuidar também da prevenção terciá-
ria, através de acolhimento, apoio e acompanha-
mento dos processos de ensino-aprendizagem. E,
principalmente, trabalhando na construção de pro-
jetos que valorizem as potencialidades e talentos
dos estudantes, direcionando para alternativas cul-
turais e artísticas, que envolvam também a família.
O protagonismo estudantil e a parceria com diretó-
rios acadêmicos é fundamental para a implemen-
tação de ações de prevenção, que favoreçam a
interação social e compartilhamentos entre os es-
tudantes.
Enquanto houver inquietação e enquanto os do-
centes e as Instituições de Ensino forem capazes
de formar profissionais inquietos, se estará dando
materialidade ao currículo integrado, fazendo viva
a humanização dos sujeitos, a dialogicidade das
relações e a saúde psíquica dos profissionais de
saúde.
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268 Psicologia: Desafios, Perspectivas e Possibilidades - Volume 1