INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA – IFBA

CAMPUS DE VITÓRIA DA CONQUISTA

CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA

LUAN GOMES CONCEIÇÃO

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM QUÍMICA I

Vitória da Conquista
2023
 LUAN GOMES CONCEIÇÃO

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM QUÍMICA I

Relatório de estágio apresentado a

Professora Camila Timpani Ramal como
requisito parcial para cumprimento do
componente curricular Estágio
Supervisionado em Química I, durante o
período letivo de 2023

Orientadora: Profa Dra Camila Timpani

Ramal

Vitória da Conquista
2023
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 – XxxxxXXxx xxxxxxx xxx xxxxxxx .................................................. 00

Figura 2 – XxxxxXXxx xxxxxxx xxx xxxxxxx .................................................. 00
Figura 3 – XxxxxXXxx xxxxxxx xxx xxxxxxx .................................................. 00
Figura 4 – XxxxxXXxx xxxxxxx xxx xxxxxxx .................................................. 00
Figura 5 – XxxxxXXxx xxxxxxx xxx xxxxxxx ................................................. 00
Figura 6 – XxxxxXXxx xxxxxxx xxx xxxxxxx .................................................. 00
Figura 7 – XxxxxXXxx xxxxxxx xxx xxxxxxx .................................................. 00
Figura 8 – XxxxxXXxx xxxxxxx xxx xxxxxxx .................................................. 00
 LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1 – XxxxxXXxx xxxxxxx xxx xxxxxxx .................................................. 00

Gráfico 2 – XxxxxXXxx xxxxxxx xxx xxxxxxx .................................................. 00
Gráfico 3 – XxxxxXXxx xxxxxxx xxx xxxxxxx .................................................. 00
Gráfico 4 – XxxxxXXxx xxxxxxx xxx xxxxxxx .................................................. 00
Gráfico 5 – XxxxxXXxx xxxxxxx xxx xxxxxxx ................................................. 00
Gráfico 6 – XxxxxXXxx xxxxxxx xxx xxxxxxx .................................................. 00
Gráfico 7 – XxxxxXXxx xxxxxxx xxx xxxxxxx .................................................. 00
Gráfico 8 – XxxxxXXxx xxxxxxx xxx xxxxxxx .................................................. 00
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ............................................................................................... 00
2 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ....................................................... 00
3 INFORMAÇÕES SOBRE O ESTÁGIO .......................................................... 00
4 CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ................................................................. 00
5 ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO ................................................................... 00
6 PERÍODO DE OBSERVAÇÕES .................................................................... 00
6.1 REGISTRO DE COMPARECIMENTO ........................................................ 00
6.2 RELATOS DA FASE DE OBSERVAÇÃO ................................................... 00
6.2.1 Relato da primeira semana: XX/XX/2023 .............................................. 00
6.2.2 Relato da segunda semana: XX/XX/2023............................................. 00
6.2.3 Relato da XXXXXX semana: XX/XX/2023............................................. 00
6.2.4 Relato da XXXXXX semana: XX/XX/2023............................................. 00
6.2.5 Relato da XXXXXX semana: XX/XX/2023............................................. 00
6.2.6 Relato da XXXXXX semana: XX/XX/2023............................................. 00
6.2.7 Relato da XXXXXX semana: XX/XX/2023............................................. 00
6.2.8 Relato da XXXXXX semana: XX/XX/2023............................................. 00
6.2.9 Relato da XXXXXX semana: XX/XX/2023............................................. 00
6.2.10 Relato da XXXXXX semana: XX/XX/2023........................................... 00
6.2.11 Relato da XXXXXX semana: XX/XX/2023........................................... 00
7 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM .............................................................. 00
CONSIDERAÇÕES FINAIS .............................................................................. 00
REFERÊNCIAS ................................................................................................. 00
APÊNDICE A – Xxxxxxxxxx ............................................................................ 00
APÊNDICE B – Xxxxxxxxxx ............................................................................ 00
APÊNDICE C – Xxxxxxxxxx ............................................................................ 00
APÊNDICE D – Xxxxxxxxxx ............................................................................ 00
ANEXOS A – Xxxxxxxxxx ............................................................................... 00
ANEXOS B – Xxxxxxxxxx ............................................................................... 00
1 INTRODUÇÃO

Na formação do licenciando é imprescindível que ocorra a etapa do estágio

supervisionado, pois o mesmo garantirá a construção de um profissional capacitado
para a ação docente. Nessa segunda etapa do estágio, não é previsto apenas as
observações, mas também, o contato do graduando com os alunos na dinâmica
escolar, no qual será necessária a elaboração de planos de aula e, mediante a isso
a realização de práticas de coparticipação, sob a supervisão de um professor
formado na área. Nesse sentido, a respeito das atividades que serão
desempenhadas, visa-se conforme o plano de estágio (Apêndice B), realizar o
auxílio dos alunos da escola campo, a fim de suprir as demandas das dificuldades
apresentadas, estimulando o interesse e a curiosidade pelo componente curricular
de Química.

Mediante a isso é previsto o desenvolvimento de atividades de coparticipação

utilizando como subterfúgio a triangulação entre o Projeto Político Pedagógico da
escola (PPP), pressupostos teóricos presentes em abordagens temáticas do Ensino
de Ciências, bem como o auxílio os estudantes, suprindo as demandas em sala de
aula, mediante atendimento e monitoria em horários extraclasse, para alunos que
apresentem dificuldades. No qual as atividades na escola campo dar-se-á às terças
feiras, no turno matutino conforme está descrito na carta de aceite (Apêndice A).

A partir das atividades de estágio, o discente terá a oportunidade de

aproximar a teoria da prática, já que o desempenho das atividades serão
direcionadas mediante sua vivência na universidade, na qual visa-se nortear suas
ações na prática, isso se faz necessário, pois conforme apontam (GARRIDO;
SOCORRO, 2012), um desmembramento entre a teoria e a prática evidencia uma
falha na formação do docente, quanto nos processos de aprendizagem. As
atividades do Estágio Supervisionado em Química II, proporcionarão ao licenciando
um contato mais próximo da ação docente, desempenhando assim no mesmo, a
construção de uma identidade profissional, pois nesse momento, será dada a
oportunidade da realização de práticas mais próximas da rotina de um professor.

Além do fato do estagiário ter a oportunidade de colocar em prática tudo o

que vem construindo ao longo de sua formação dentro da universidade, mediante a
troca de experiências com o professor supervisor, também possibilitará uma ação 6
cooperativa no fazer da docência, no qual o estagiário irá se beneficiar com a
perspectiva do profissional atuante, enquanto o supervisor terá o privilégio de
compreender as tendências nas quais a universidade vem trabalhando e espera da
profissão atualmente.
2 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

A localização do Colégio Estadual Abdias Menezes (CEAM), na qual foram

desempenhadas as atividades do estágio, se situa na Avenida Rosa Cruz, S/N,
Bairro Candeias, no município de Vitória da Conquista – Ba, zona considerada nobre
da cidade.

No que diz respeito a estrutura, o colégio conta com uma biblioteca,

refeitório, laboratório, auditório, pátio com um banheiro para cada sexo e outro para
pessoas com necessidades específicas, secretaria, sala dos professores com dois
banheiros, sala destinada para atividades de AC com banheiro, sala de Atendimento
Educacional Especial (AAE), sala de audiovisual, quadra esportiva, depósito e
almoxarifado.

O laboratório, embora tenha uma estrutura física adequada para atividades

experimentais, existe a carência de vidrarias adequadas e reagentes para que seja
possível sua utilização, com um excedente de tubos de ensaio.

Nas salas de aulas encontram-se um ou dois ventiladores, cadeiras de

plástico, quadro branco e janelas que facilitam a iluminação, porém não existem
fechaduras e maçanetas nas portas.

O auditório atualmente se encontra reformado com amplo espaço, setup para

apresentações, vídeo aula e qualidade no assentos. Antes da reforma era utilizado
como um depósito de livros, por conta do colégio não ter verba para a manutenção
da estrutura do mesmo, as atividades como palestras e apresentações são
realizadas num palco que está presente no pátio do colégio.

De acordo com o Projeto Político Pedagógico (2018, p.9), o corpo docente do

colégio é constituído por professores com formação em suas respectivas áreas, com
curso de Graduação e Pós graduação em áreas de atuação, no qual 17% possui
mestrado.

Na composição da organização escolar, encontra-se o Ensino Fundamental II,

Ensino Médio, EJA e Educação Inclusiva. No que diz respeito aos objetivos das
ações educativas da escola descritos no PPP temos que:

As ações educativas do Colégio Estadual Abdias Menezes devem estar pautadas na

construção de uma escola de qualidade, com a participação de todos. Percebe-se uma escola
aberta ao diálogo em que todos possam contribuir com suas ideias, sugestões e ações que
visem melhorar as condições de aprendizagem e de vida escolar de cada aluno. (CEAM, 2017,
p.27) 8
 Mediante a convivência com os funcionários e o ambiente escolar, foi possível notar
o engajamento de todos em cumprir com o papel de estabelecer uma boa relação,
quanto de se mostrar disponível para a troca de ideias

5 ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO

Pelas inúmeras dificuldades apresentadas ao se refletir como atuar com os

livros didáticos do novo ensino médio, principalmente ao que se diz respeito ao das
ciências da natureza onde a tentativa da ‘interdisciplinaridade’ trabalhada nos livros
ao ‘misturar’ química, física e biologia, quando aplicada na ação docente talvez não
tenha o mesmo resultado que se esperava. Por esse motivo o livro adotado para o
componente curricular, se titula por “Química”, o volume 1 foi utilizado pela primeira
série do Ensino Médio, produzido pela editora Scipione, descrito pelos autores
Eduardo Fleury Mortimer e Andréa Horta Machado, com o ano de publicação em
2016.

A obra é dividida em 9 capítulos, cada capítulo dispõe de tópicos que

abordam os conceitos químicos, relacionando-os com eixos temáticos. Cada
capítulo apresenta um ou mais tópicos de investigação, no qual dispõem de
propostas de atividades experimentais, pesquisa, raciocínio lógico de acordo com
cada tema, para trabalhá-los de maneira mais contextualizada. Alguns capítulos
apresentam um tópico de projeto, em que visa-se explorar o tema de maneira mais
ampla e interdisciplinar.
Em todos os capítulos estão presentes também uma seção “na internet” que
aborda sugestões de sites para discussões dos conteúdos presentes em cada
capítulo. Os textos dispõem os conteúdos de maneira contextualizada, mediante
algumas situações problemas para o desenvolvimento de cada tema abordado, no
corpo do texto são destacadas as palavras que abordam os conceitos.

No fim de cada capítulo, é presente uma sessão de reflexão, nos quais

buscam fazer com que o leitor pense um pouco mais sobre o tema abordado para
uma maior compreensão do estudante. As imagens apresentadas no livro são
coloridas e bastante destacadas, e de tamanhos variados, porém relativamente
grandes, nas quais são acompanhadas de legendas relacionando cada imagem com
o conteúdo discutido para uma melhor assimilação.

O tratamento das imagens está interligado com o texto no qual é

desenvolvido o foco do conteúdo. No livro também conta com exercícios que estão
presentes tanto nas seções de investigações citadas anteriormente, quanto ao fim
das discussões dos conteúdos de cada capítulo. No fim do livro é disposta uma
seção de “Questões de exames” nas quais abordam recortes de questões de
vestibulares e ENEM de anos anteriores, relacionando com cada conteúdo abordado
no livro.
6.1 REGISTRO DE COMPARECIMENTO

O quadro 01 indica a atualização de datas, duração das aulas e atividades

desenvolvidas na turma, no qual, obtiveram-se o foco em observações e
coparticipações.

Tabela 2 – Relação entre dias, entrada e saída no Colégio e atividade do estágio I.

ATIVIDADE DE
DIA ENTRADA SAÍDA ESTÁGIO
22/03/2023 10h10min 11h50min Observação
29/03/2023 10h10min 11h50min Observação
05/04/2023 10h10min 11h50min Observação
12/04/2023 10h10min 11h50min Coparticipação
Observações;
19/04/2023 10h10min 11h50min coparticipações
Observação;
elaboração do
26/04/2023 10h10min 11h50min relatório
Observações;
aplicação do
03/05/2023 10h10min 11h50min questionário
10/05/2023 10h10min 11h50min Observação
17/05/2023 10h10min 11h50min Observação
Observações;
elaboração do
relatório; orientações
24/05/2023 10h10min 11h50min finais

Fonte: Elaboração própria (2023).

6.2 RELATOS DA FASE DE OBSERVAÇÃO

6.2.1 Relato da primeira semana: 22/03/2023 - Atividade diagnóstica

Durante o primeiro encontro em sala com a turma do 2º a professora

apresentou-se aos alunos e conversamos um pouco sobre do que se tratava o
estágio supervisionado e qual meu papel dentro da sala, ao passo deles entenderem
que durante algumas semanas eu estaria observando a turma e em alguns
momentos realizando algumas intervenções dentro da sala de aula. Ainda no
primeiro horário a professora aplica uma avaliação diagnóstica aos alunos contendo
10 questões relacionadas aos assuntos trabalhados no 1º ano ( Matéria, Energia
Tabela periódica, Ligações químicas ). De início percebo uma certa resistência dos
alunos para começar a fazer a atividade, mas pouco a pouco a turma assumiu o foco
na atividade. Passado cerca de 10 min de avaliação diagnóstica eu que até então
estava sentado no fundo da sala começou a interagir com a turma tentando observar
como estava o andamento das resoluções das questões buscando orientá-los sem
comprometer a avaliação e percebo uma dificuldade de grande parte da turma ao
que se diz respeito ao que se de fato constitui a química.

6.2.2 Relato da segunda semana: 29/03/2023 - Desenvolvimento do

Glossário e discussão sobre ele:

No começo do primeiro horário a turma ficou poucos minutos terminando um

estudo dirigido da disciplina paralela a esta. Tendo em mente o resultado da
avaliação diagnóstica, a professora na tentativa de compreender o que de fato fora
assimilado pelos alunos durante o 1º ano, uma vez entendido que se tratava do
período ainda pandêmico e por isso existe um olhar diferente sobre esta questão, a
professora propõe a produção de um glossário, sendo uma metodologia aplicada ao
vocabulário, de forma a fazer com que emerja nesse processo um acervo de
palavras e termos químicos referente aos conhecimentos e conteúdos formais
trabalhados durante o primeiro ano letivo. Ainda durante a aula foram discutidas as
palavras em comum dentre os alunos, de forma a criar um caminho para conduzir o
primeiro conteúdo do 2º ano, Ácido e Base.

6.2.3 Relato da terceira semana: 05/04/23: Aula sobre Ácidos e

Bases
 No começo da aula os alunos estavam um pouco agitados e demorou um
pouco até que a professora tivesse a atenção deles. Após um breve momento a
professora, a partir do glossário da aula passada a professora começa a fazer um
apanhado histórico com o auxílio de slides sobre a química de modo a evidenciar os
termos utilizados por eles. A professora começa a explicar o objetivo de organizar as
reações em grandes grupos, sendo um deles os ácidos e as bases, mostrando a
definição de Arrhenius, sendo para ele Ácidos substâncias que ionizam em solução
e produzem um íon com carga positiva, o cátion hidrogênio (H+), sendo para ele a
liberação de íons H+ em solução seria uma propriedade comum a todos os ácidos.
Também foi identificado que tendo em vista a limitação da teoria de Arrhenius, sendo
viável apenas em solução aquosa, Brönsted - Lowry toma maior reconhecimento
com sua definição agora mais abrangente, sendo o Ácido sendo uma espécie
química doadora de prótons H+ e a Base é toda espécie química receptora de
prótons H+. Um dos objetivos interessantes dessa aula é fazer com que os alunos
identifiquem que as teorias não seguem uma linearidade quanto sua linha temporal,
de modo a se pensar que uma teoria está mais certa que outra apenas pelo fato de
ser mais recente, devendo ser identificado o contexto histórico atribuído a esta
teoria.

6.2.4 Relato da quarta semana: 12/04/23 - Atividade de Potencial

hidrogeniônico usando phet colorado

Durante o primeiro horário a professora distribui uma atividade impressa para

os alunos, onde até então os alunos estavam muito agitados e um pouco dispersos.
Com o auxílio do datashow projeta no quadro um simulador interativo chamado
PhET, sendo um projeto da University of Colorado Boulder, onde existe diversos
recursos educacionais abertos sem fins lucrativos que cria e hospeda explicações
exploráveis, não somente voltada para a química, mas contendo também Física,
Biologia, Matemática, etc. Após a projeção do simulador, os alunos rapidamente
focam sua atenção no quadro, maravilhando-se com o simulador. A atividade se
tratava do potencial hidrogeniônico (pH), onde no simulador havia uma recipiente
onde poderia e colocar um reagente como também água, sendo vinculado a uma
escala de pH. O simulador além de conseguir atrair a atenção dos alunos, acabou
propondo discussões ricas pois estimula o levantamento e análise dos dados
ofertados pelo simulador, bem como a argumentação a partir das perguntas feitas
pela atividade, sendo esses indicadores da alfabetização científica.

6.2.5 Relato da quinta semana: 19/04/23 - Correção da atividade e

desenvolvimento do trabalho em grupo sobre química ambiental

Neste encontro em especial, acaba acontecendo inicialmente algo diferente.

Por algum motivo em particular a cantina acaba liberando o almoço mais cedo,
fazendo com que os alunos demorassem de chegar na sala de aula e outros
chegassem com o prato de almoço em sala, dispersando um pouco a turma durante
os minutos iniciais da aula. Após isso, houve a resolução da atividade proposta
anteriormente sendo parte dela feita em sala de aula. Após o término da resolução a
professora desenvolve um pouco a aula voltando-se para a temática ambiental, onde
ela solicita aos alunos que se dividam em grupo para a elaboração inicial do trabalho
sobre química ambiental, não havendo um tema específico, mas sendo indicados
temas como poluição, ecologia, reciclagem, etc. A sala começa a ficar um pouco
agitada por conta da divisão dos grupos e alguns alunos novos ficam um pouco
deslocados nesta hora, entretanto alguns colegas mais sensíveis os convidam a
entrar no grupo.

6.2.6 Relato da sexta semana: 26/04/23: entrega do trabalho em

grupo

Foi realizada a avaliação escrita de maior peso na primeira unidade no valor

no valor de quatro pontos. Antes da entrega das avaliações os alunos já
demonstraram inquietação para que a avaliação começasse logo, já outros alunos
tentavam tirar algumas dúvidas antes da prova, dúvidas essas essenciais para a
resolução da prova como o conceito de Ácido e Base. Ao começo da avaliação a
professora possibilitou que eles pudessem utilizar materiais de consulta, mas
apenas aqueles que foram desenvolvidos por eles mesmo durante a unidade, dando
como exemplo o trabalho sobre poluição ambiental. Alguns alunos chegaram
atrasados ao passo de que até que eles se acomodarem em seus assentos a sala
tinha uma leve perturbação possibilitando o comprometimento da fidedignidade da
avaliação, uma vez que alguns tentavam sussurrar pedidos de ajuda de algumas
questões. Ainda durante a avaliação a professora alertou quanto às faltas de alguns
alunos, uma vez que a presença é um dos requisitos para poder fazer a avaliação.

6.2.7 Relato da sétima semana: 03/05/23 - Resolução da prova e a

professora explica sobre o trabalho

Durante a resolução da prova a sala percebeu-se que a maior parte dos

alunos que realmente estavam interessados na resolução da avaliação estava na
frente, notando alguns alunos que sempre estavam no fundo da sala começou a se
sentar um pouco mais na frente, sendo provável essa mudança de comportamento
pela sua pontuação na atividade. Alguns alunos também parecem estar
inconformados com a correção da sua avaliação, pedindo para que a professora
pudesse rever sua resposta ou que houvesse o arredondamento da sua prova para
que pudesse chegar na média. Outros alunos apenas pegaram a sua avaliação e
sairam da prova, podendo notar que alguns alunos apesar das poucas presenças
em sala tiveram uma nota relevante, enquanto outros com maior presença não
conseguiram uma pontuação tão interessante assim.
6.2.8 Relato da oitava semana: 10/05/23 - Entrega dos trabalhos e
atividades

O encontro começa com a professora chamando os alunos para a verificação

das atividades feitas durante o decorrer da unidade, juntamente com o trabalho em
grupo referente a química ambiental. Os alunos estavam bem animados, sendo eles
chegando aos poucos à sala. Neste encontro, alguns estavam fazendo as atividades
às pressas com o intuito de conseguir o visto da professora. Durante a entrega
dessas atividades, alguns trabalhos me chamaram-me atenção pela capas como por
detalhes feitos a punho, ambas demonstrando criatividade e esforço para produzir
algo com qualidade.

6.2.9 Relato da nona semana: 17/05/23 : Média do alunos

A professora reforça a distribuição da pontuação após inúmeras perguntas

relacionadas a notas, sendo quatro pontos e meio (4,5) de atividades feitas durante
a unidade, dois pontos (2,0) do trabalho em grupo e 3,5 da avaliação escrita. Após o
visto em todas as atividades a professora explica sobre o desenvolvimento do
projeto da maquete a partir do trabalho em grupo feito por eles, projeto esse que a
professora pediu para que eles apresentassem para outras turmas mas a maior
parte apesar de ter gostado da proposta não queriam apresentar para outras turmas.
Ao final da aula a diretora conversa a classe a respeito de uma bolsa de 150 reais
para alunos monitores referente a matéria de linguagem e matemática. Assim como
dito pela diretora, esse recurso é ofertado pelo programa Educa Mais Bahia
promovido pela secretaria de educação da Bahia. O ponto em especial durante a
conversa entre alunos e diretora é que uma aluna se demonstra incomodada e
entristecida por não poder participar da monitoria uma vez que assim como
explicado o requisito previsto no edital para a contemplação da bolsa é a nota tirado
pelo alunos referente ao ano letivo anterior, ano esse parte do período pandêmico.

6.2.10 Relato da terceira semana: 24/05/23 - Introdução à

termoquímica

A professora começa conversando com os alunos quanto a alguns

fenômenos da termodinâmica e como os alunos estão vendo neste mesmo período
este conteúdo na disciplina de física, ela tenta promover perguntas as quais
evidenciam o que eles já assimilaram enquanto fenômeno físico ( exemplos dados
em sala como: de que forma a garrafa térmica ou uma blusa térmica funciona ? O
que tem haver com perda e recebimento de calor, oque é perda e consumo de
energia ? como ela está vinculada às reações químicas?) na tentativa de despertar
curiosidade a eles para o olhar da química ao mesmo fenômeno. Com o auxílio do
projetor a professora também compartilhou com os alunos um vídeo no Youtube
sobre queimadas, onde ao termino ela pediu uma atividade em que eles
relacionassem o desmatamento ambiental por meio das queimadas com a
termoquímica.
7 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

No período de estágio, o professor realizou diversas abordagens e recursos

metodológicos para a realização da avaliação dos estudantes cumprindo o que rege
o paragrafo 8° do artigo 35-A da LDB, que expõe,
Os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação processual e
formativa serão organizados nas redes de ensino por meio de atividades
teóricas e práticas, provas orais e escritas, seminários, projetos (BRASIL,
1996)

Foi realizado pelo estagiário acompanhado do supervisor, a avaliação dos

seminários feitos pelos estudantes durante a unidade, no qual além dos critérios que
foram estipulados na avaliação em questão, o estagiário levou em consideração a
evolução do desempenho de cada estudante em relação a atividades anteriores pois
como está previsto no Inciso V, alínea “a”, do artigo 24 da LDB, que expõe,
a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:
avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência
dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo
do período sobre os de eventuais provas finais; (BRASIL, 1996).

O ensino de ciências, em notoriedade a química, passa por diversos problemas,

seu distanciamento enquanto disciplina escolar para com estudantes, o que acarreta
na sua impopularidade entre eles, pode estar vinculada a não identificação da
importância de se aprender química e no vínculo dela com seus próprios objetivos e
interesses. Afirmado por (BROWN, 2005), os estudantes precisam enxergar que a
química não apenas fornece a base para muito do que acontece no mundo, mas
também que ela é uma ciência vital, em contínuo desenvolvimento, defendida
novamente,

Em particular no ensino da química, percebe-se que os alunos, muitas

vezes, não conseguem aprender, não são capazes de associar o conteúdo
estudado com seu cotidiano, tornando-se desinteressados pelo tema. Isto
indica que este ensino está sendo feito de forma descontextualizada e não
interdisciplinar (NUNES e ADORNI, 2010).

Durante a correção um aspecto subjetivo surgiu, sendo ele o sentimento de

progresso no processo de aprendizagem dos alunos, ao verificar em suas dúvidas e
questionamentos durante a correção que a assimilação dos conhecimentos básicos
de química orgânica estava acontecendo, podendo ser justificado pelo autor Luckesi
(1999), onde segundo ele avaliar é um ato amoroso. Consequentemente, a
avaliação tem grande significado para o professor; por intermédio dela ele pode
reconhecer a importância de acolher os acertos e erros do aluno para ajudá-lo em
seu progresso. Portanto, faz parte da atividade docente não apenas ensinar
conteúdos, mas ensinar a refletir, compreender a realidade e participar das suas
mudanças, objetivos e interesses.
 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Por meio das atividades desempenhadas no estágio, no qual notou-se mediante as

observações que a relação entre professor e aluno quando não é saudável, dificulta
bastante nos processos de aprendizagem, e podem até mesmo obstruir a
integridade física e emocional de ambos os lados. Faz-se necessário então, refletir a
respeito da necessidade de se pensar em meios de estabelecer uma relação
saudável entre o professor e a turma.

Mediante o questionário e das observações realizadas, também foi possível

perceber a importância de tentar estimular o ensino de química mediante a adoção
de metodologias voltadas a aulas mais práticas. Por conta da falta de tempo
disponível por parte do estagiário não foi possível realizar os atendimentos no setor
de Atendimento Educacional Especial (AAE) do colégio, que foram propostos no
plano de estágio (Apêndice B).

As atividades desempenhadas no Estágio II, evidenciaram a importância do

desempenho da prática e reflexão sobre a prática, pois mediante as observações e
coparticipações realizadas, sempre se foi necessário repensar a respeito das
práticas desenvolvidas, para a partir disso tentar suprir a necessidade dos
estudantes, como também tem a função de construir um profissional mais
qualificado, dito o posto, essa prática deve permear constantemente no exercício da
docência.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Promulgada em 20 de
dezembro de 1996. Disponível em: . Acesso em: 11 Dez. 2018. CARVALHO, ANA
MARIA de.

Os estágios nos cursos de licenciatura. São Paulo: Cengage Learning, 2012.

CEAM.

Projeto Político Pedagógico. 2017. MATTEWS, M. R. História, filosofia e ensino de

ciências: a tendência atual de reaproximação. Caderno Catarinense de Ensino de
Física, Florianópolis, v. 12, n. 3, p. 164-214, 1995.

PIZARRO, M. V.; LOPES Jr., J. Indicadores de alfabetização científica: uma revisão

bibliográfica sobre as diferentes habilidades que podem ser promovidas no ensino
de ciências nos anos iniciais, Investigações em Ensino de Ciências. 20(1), p. 208-
238, 2015.

PIMENTA, Selma Garrido. Estágio e Docência. 7. Ed. São Paulo. Cortez Editora,
2012.

Sasseron, L.H. e Carvalho, A.M.P., “Almejando a alfabetização científica no ensino

fundamental: a proposição e a procura de indicadores do processo”, Investigações
em Ensino de Ciências, v.13 n.3 pp. 333-352, 2008
O quadro 01 indica a atualização de datas, duração das aulas e atividades
desenvolvidas na turma, no qual, obtiveram-se o foco em observações e
coparticipações.

Tabela 2 – Relação entre dias, entrada e saída no Colégio e atividade do estágio I.

ATIVIDADE DE
DIA ENTRADA SAÍDA ESTÁGIO
22/03/2023 10h10min 11h50min Observação
29/03/2023 10h10min 11h50min Observação
05/04/2023 10h10min 11h50min Observação
12/04/2023 10h10min 11h50min Coparticipação
Observações;
19/04/2023 10h10min 11h50min coparticipações
Observação;
elaboração do
26/04/2023 10h10min 11h50min relatório
Observações;
aplicação do
03/05/2023 10h10min 11h50min questionário
10/05/2023 10h10min 11h50min Observação
17/05/2023 10h10min 11h50min Observação
Observações;
elaboração do
relatório; orientações
24/05/2023 10h10min 11h50min finais

Fonte: Elaboração própria (2023).