GEOGRAFIA
de, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolí-
1. Grupo G3 · Capítulo 4
Alternativa D
Habilidade (EF09GE08) Analisar transformações territo-
riais, considerando o movimento de fronteiras, tensões,
conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia
e na Oceania.
A Europa Mediterrânica é composta pelos países do sul do
continente e que são banhados pelo Mar Mediterrâneo,
como Grécia, Itália e Chipre.
2. Grupo G3 · Capítulo 4
Alternativa B
Habilidade (EF09GE08) Analisar transformações territo-
riais, considerando o movimento de fronteiras, tensões,
conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia
e na Oceania.
A região abarcada pelo texto compreende o fluxo comer-
cial entre Londres e Paris.
3. Grupo G3 · Capítulo 4
Alternativa A
Habilidade (EF09GE09) Analisar características de países
e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania em
seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econô-
micos, e discutir suas desigualdades sociais e econômi-
cas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais.
As quatro áreas assinaladas no mapa da França são as
regiões mais industrializadas do país, com destaque para
o centro econômico de Paris, além dos polos industriais
de Lyon, Estrasburgo, Lille e Rouen - Paris.
4. Grupo G4 · Capítulo 5
Alternativa C
Habilidade (EF09GE08) Analisar transformações territo-
riais, considerando o movimento de fronteiras, tensões,
conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia
e na Oceania.
O Império Austro-Húngaro formou-se no século XIX e man-
teve-se até o início do XX. Abarcava os reinos da Áustria e
da Hungria, além de partes de outros territórios europeus,
como Alemanha, Itália, República Tcheca, Eslováquia, Eslo-
vênia, Ucrânia, Sérvia, Croácia, Bósnia e Romênia.
5. Grupo G4 · Capítulo 5
Alternativa C
Habilidade (EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de
barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos
(croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sinte-
tizar e apresentar dados e informações sobre diversida-
ticas mundiais.
O exemplo da Suíça confirma a afirmação de que pode-
mos encontrar países com um IDH bastante alto, apesar
de um PIB baixo. Também, se compararmos Rússia e Por-
tugal, temos que, com um PIB menor, o IDH português é
maior do que o russo.
6. Grupo G4 · Capítulo 5
Alternativa E
Habilidade (EF09GE09) Analisar características de países
e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania em
seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econô-
micos, e discutir suas desigualdades sociais e econômi-
cas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais.
Estão entre as políticas amplas: pavimentação de ruas
e calçadas, escolas, policiamento, coletas de lixo, trans-
porte público.
Podem ser consideradas políticas estritas: seguro-desem-
prego, seguro-saúde, licença-maternidade, pensões para
viúvas e crianças órfãs, benefícios para pessoas com
deficiência.
7. Grupo G5 · Capítulo 6
Alternativa D
Habilidade (EF09GE08) Analisar transformações territo-
riais, considerando o movimento de fronteiras, tensões,
conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia
e na Oceania.
Os seguintes países são banhados pelas águas do Báltico:
Suécia, Finlândia, Polônia, Rússia (região de São Peters-
burgo), Estônia, Letônia, Lituânia, Dinamarca e Alemanha.
8. Grupo G5 · Capítulo 6
Alternativa A
Habilidade (EF09GE08) Analisar transformações territo-
riais, considerando o movimento de fronteiras, tensões,
conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia
e na Oceania.
Kosovo era uma província autônoma dentro do território
da Sérvia, de população majoritariamente de albaneses
muçulmanos. A partir de 1996, começou a reivindicar
sua independência, mas o governo sérvio respondeu com
repressão policial e ataque com forças armadas. Nesse
período, a Otan, os Estados Unidos e a União Europeia
intervieram, buscando uma negociação que não funcio-
nou. Kosovo declarou sua independência da Sérvia em
2008, mas sua autonomia política não é reconhecida pela
Sérvia nem pela Rússia até hoje.
Avaliação Nacional 2 – 2021 1
HISTÓRIA
9. Grupo G3 · Capítulo 6
Alternativa C
Habilidade (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas
do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais
e os conflitos vivenciados na Europa.
Após a Primeira Guerra Mundial, a produção industrial
dos Estados Unidos era extremamente alta, mas os salá-
rios não acompanhavam o ritmo da produção. Houve,
assim, uma diminuição do consumo de produtos dos
EUA. Além disso, houve o aumento da compra de ações
na Bolsa de Valores de Nova York. Ao comprar ações das
empresas em vez de consumir, o público reduziu o con-
sumo da superprodução existente.
10. Grupo G3 · Capítulo 6
Alternativa A
Habilidade (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas
do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais
e os conflitos vivenciados na Europa.
O plano de recuperação econômica do governo Roosevelt
foi batizado de New Deal, ou Novo Acordo, visando,
então, conciliar a iniciativa privada e as leis de mercado
com a intervenção do Estado em alguns setores da eco-
nomia. Entre as principais medidas adotadas, estavam:
investimentos em obras públicas para geração de empre-
gos, como hidrelétricas, ferrovias e estradas; salário-
-desemprego; proibição do trabalho infantil; compra da
produção agrícola pelo governo, com o intuito de manter
os preços estáveis; empréstimos aos agricultores para
saldarem as dívidas com os bancos.
11. Grupo G4 · Capítulo 9
Alternativa E
Habilidade (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos
da história republicana, identificando particularidades da
história local e regional até 1954.
Influenciados pela União Soviética e pelo lema “pão, terra
e liberdade’’, os integrantes da Aliança Nacional Liberta-
dora (ANL) criticavam o imperialismo, o nazifascismo e o
integralismo e defendiam a nacionalização das empresas
estrangeiras que atuavam no Brasil, o não pagamento da
dívida externa, a reforma agrária e a constituição de um
governo popular.
12. Grupo G3 · Capítulo 7
Alternativa A
Habilidade (EF09HI13) Descrever e contextualizar os pro-
cessos da emergência do fascismo e do nazismo, a conso-
lidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio
(como o holocausto).
2 9º ano – Ensino Fundamental
A principal diferença entre o totalitarismo tendente a
ideias comumente denominadas “de direita” e o totalita-
rismo tendente a ideias tidas como “de esquerda” estava
em suas ideologias: o primeiro apoiava e era apoiado
pelos grupos da sociedade detentores de capital, e o
segundo sustentava-se em um regime socialista, ou seja,
que se posicionava contra os grupos burgueses. Mesmo
assim, é possível traçar algumas semelhanças entre
esses totalitarismos, entre os quais a censura, o controle
sobre o sistema educativo, a manipulação do sentimento
coletivo das massas e a produção de obras artísticas para
enaltecer o regime.
13. Grupo G4 · Capítulo 8
Alternativa C
Habilidade (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâ-
micas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos
mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
Em 1945, foi realizada a Conferência de São Francisco,
na qual foi criada a ONU (Organização das Nações Uni-
das), cujos principais objetivos eram: manter a paz e a
segurança internacionais, buscar a cooperação entre os
povos e soluções para os problemas econômicos, sociais
e culturais da humanidade. Atualmente, esses objetivos
se mantêm e a ONU congrega quase todas as nações do
mundo, e sua sede, em Nova York, compreende vários
órgãos decisórios.
14. Grupo G4 · Capítulo 9
Alternativa B
Habilidade (EF09HI06) Identificar e discutir o papel do
trabalhismo como força política, social e cultural no
Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cida-
de, comunidade).
Para tornar-se simpático ao povo, Vargas acenava aos tra-
balhadores brasileiros com festejos, propagandas e bene-
fícios. Em 1943, durante o Estado Novo, o ditador imple-
mentou a Consolidação das Leis do Trabalho (CLT). A CLT
garantia aos trabalhadores uma série de direitos, como o
salário-mínimo, a obrigatoriedade do Fundo de Garantia
por Tempo de Serviço (FGTS), a carteira de trabalho etc. A
política trabalhista objetivava garantir o apoio político das
massas urbanas ao governo, razão pela qual os amparos
legais não se estendiam aos trabalhadores rurais.
15. Grupo G4 · Capítulo 8
Alternativa D
Habilidade (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâ-
micas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos
mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
A Conferência de Munique, que ocorreu em setembro
de 1938, foi organizada para decidir o futuro da Tche-
coslováquia. Ao final, estabeleceu-se que Hitler poderia
 anexar apenas os Sudetos (que formavam cerca de 20% 19. Grupo G5 · Capítulo 5
do território tcheco), desde que se comprometesse a Alternativa B
interromper a expansão territorial alemã. Todavia, o Habilidade (EM13CNT204) Elaborar explicações e pre-
líder alemão rompeu o acordo, avançou sobre os terri- visões a respeito dos movimentos de objetos na Terra,
tórios (anexando também outras regiões) e proclamou a no Sistema Solar e no Universo com base na análise das
independência da Eslováquia. interações gravitacionais.
P = m· g = 8 ·10 = 80 N
16. Grupo G5 · Capítulo 11 T+N=P
Alternativa B
50 + N = 80
Habilidade (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da
N = 30 N
Guerra Fria, seus principais conflitos e as tensões geo-
políticas no interior dos blocos liderados por soviéticos
e estadunidenses. 20. Grupo G3 · Capítulo 3
Em fins de 1957, Mao Tsé-tung lançou o segundo Plano Alternativa D
Quinquenal, conhecido como o “Grande Salto para a Habilidade (EM13CNT204) Elaborar explicações e pre-
Frente”, com o objetivo de acelerar o caminho para o visões a respeito dos movimentos de objetos na Terra,
comunismo e atingir o desenvolvimento agroindustrial. no Sistema Solar e no Universo com base na análise das
Para isso, a coletivização da agricultura levou as coope- interações gravitacionais.
rativas agrícolas a se fundirem em comunas populares FR2 = F12 + F22 = 162 + 122
(comunidades autossuficientes formadas por milhares
de famílias), nas quais se extinguiu o cultivo familiar, FR2 = 256 + 144 = 400
impondo-se a militarização do trabalho por meio de “bri- FR = 20 N
gadas de produção”. FR = m· a
20 = 4 · a
CIÊNCIAS SOCIAIS
a = 5m/s2
17. Grupo G4 · Capítulo 4
Alternativa D 21. Grupo G3 · Capítulo 3
Habilidade (EF09GE01) Analisar criticamente de que for- Alternativa D
ma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões Habilidade (EF09CI03) Identificar modelos que descre-
do planeta, notadamente em situações de conflito, in- vem a estrutura da matéria (constituição do átomo e
tervenções militares e/ou influência cultural em diferen- composição de moléculas simples) e reconhecer sua
tes tempos e lugares. evolução histórica.
O que caracteriza a Ciência Moderna é o fato de realizar O elemento X possui como subnível mais energético 4p3.
experimentos com o objetivo de provar empiricamente as Fazendo a distribuição eletrônica, temos:
suas teorias propostas.
X – 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p3
CIÊNCIAS NATURAIS
O número atômico de X é 33.
18. Grupo G4 · Capítulo 4
Alternativa C 22. Grupo G4 · Capítulo 4
Habilidade (EM13CNT204) Elaborar explicações e pre- Alternativa A
visões a respeito dos movimentos de objetos na Terra, Habilidade (EF09CI03) Identificar modelos que descre-
no Sistema Solar e no Universo com base na análise das vem a estrutura da matéria (constituição do átomo e
interações gravitacionais. composição de moléculas simples) e reconhecer sua
evolução histórica.
τ = m· g ·h = 10 ·10 ·12 = 1 200 J
O grupo 17 da classificação periódica é conhecida como
τ 1 200 família dos halogênios, ou ainda como família VIIA.
P= =
∆t 10
P = 120 W

Avaliação Nacional 2 – 2021 3

23. Grupo G5 · Capítulo 5
Alternativa B
Habilidade (EF09CI03) Identificar modelos que descre-
vem a estrutura da matéria (constituição do átomo e
composição de moléculas simples) e reconhecer sua
evolução histórica.
O cálcio, por estar no grupo 2, apresenta dois elétrons
na C.V. Sendo assim, numa ligação iônica, esse elemento
perde os dois elétrons, ficando com carga 2+.
Para o iodo:
– 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 5
53 I
(7 elétrons na C.V. Carga 1–)
Observe a notação de Lewis para a ligação iônica envol-
vendo os elementos químicos cálcio e iodo na síntese do
iodeto de cálcio:
Doação de
elétrons I da vida com base nos ciclos da matéria e nas transfor-
Ca
Doação de I correspondência dos códons com os seus respectivos
elétrons
Sendo assim, o composto iônico terá a fórmula:
Ca 2+ I 1- → CaI 2 .
24. Grupo G3 · Capítulo 4
Alternativa E
Habilidade (EM13CNT201) Analisar e utilizar modelos
científicos, propostos em diferentes épocas e culturas
para avaliar distintas explicações sobre o surgimento e
a evolução da Vida, da Terra e do Universo.
As explicações de João basearam-se na teoria da evolução
de Lamarck. Para Lamarck, estruturas muito exigidas pelo
ambiente (lei do uso e desuso) tendiam a se desenvolver
e eram transmitidas aos descendentes (lei da herança dos
caracteres adquiridos). No caso, quanto mais o coelhos
esforçavam as orelhas para ouvir os predadores, mais elas
se desenvolviam. Essa nova característica, as orelhas lon-
gas, foram transmitidas aos descendentes, pois garantiam
um maior sucesso reprodutivo.
25. Grupo G4/5 · Capítulos 5 e 6
Alternativa B
Habilidade (EM13CNT202) Interpretar formas de mani-
festação da vida, considerando seus diferentes níveis
de organização (da composição molecular à biosfera),
bem como as condições ambientais favoráveis e os fa-
tores limitantes a elas, tanto na Terra quanto em ou-
tros planetas.
4 9º ano – Ensino Fundamental
Como o casal é normal para característica cor da pele,
certamente são heterozigotos (Aa), pois tiveram uma
criança albina, uma característica (aa). Esse casal hetero-
zigoto para o albinismo apresenta 3/4 de chance ter filhos
normais e 1/4 de ter filhos albinos.
Pais: Aa X Aa
Filhos: AA Aa Aa aa
Normais Albinos
26. Grupo G4/5 · Capítulos 5 e 7
Alternativa A
Habilidade (EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de in-
tervenções nos ecossistemas, nos seres vivos e no corpo
humano, interpretando os mecanismos de manutenção
mações e transferências de energia.
Dizer que o Código genético é universal significa que a
aminoácidos é igual nos seres vivos. Devido a essa carac-
terística, foi possível o desenvolvimento da transgênese
(ou transgenia), processo de alteração do DNA de uma
espécie pela introdução de uma ou mais sequências de
genes provenientes de outra espécie. Como resultado,
a partir das técnicas da engenharia genética, é possível
criar organismos transgênicos ou organismos geneti-
camente modificados (OGM), de acordo com nossos
interesses.
É importante lembrar que o código genético não é ambí-
guo, ou seja, um mesmo códon não pode determinar ami-
noácidos diferentes.
MATEMÁTICA
27. Grupo G4 · Capítulo 7
Alternativa A
Habilidade (EF07MA31) Estabelecer expressões de cál-
culo de área de triângulos e de quadriláteros.
Desenvolvendo o quadrado da diferença dado, temos:
(3x - 1)2 =
= (3x)2 - 2 · 3x · 1 + 12 =
= 9x2 - 6x + 1
Portanto, o polinômio pedido é 9x2 - 6x + 1 .
28. Grupo G3 · Capítulo 4 Fatorando a expressão, temos:
Alternativa C
Habilidade (EF09MA08) Resolver e elaborar problemas (y + 3)2 - y2 =
que envolvam relações de proporcionalidade direta e = (y + 3) + y  · (y + 3) - y  =
inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas,
= (2y + 3) · (3) =
divisão em partes proporcionais e taxa de variação, em
contextos socioculturais, ambientais e de outras áreas. = 3(2y + 3)
Sendo x a medida procurada para a largura da bandeira Portanto, a expressão fatorada é 3(2y + 3) .
ampliada, temos:
28 x 31. Grupo G5 · Capítulo 9
= Alternativa A
42 105
2 x Habilidade (EF09MA09) Compreender os processos de
= fatoração de expressões algébricas, com base em suas
3 105
relações com os produtos notáveis, para resolver e ela-
3x = 2 ·105
borar problemas que possam ser representados por
3x = 210 equações polinomiais do 2º grau do tipo ax² = b.
x = 70 Chamando de m o número borrado pela tinta, temos a
Portanto, a largura deverá ser de 70 cm. equação 2x2 - 11x + m = 0 . Sendo 3 uma das raízes:

29. Grupo G3 · Capítulo 5 2x2 - 11x + m = 0

Alternativa B 2 · 32 - 11· 3 + m = 0
Habilidade (EF09MA12) Reconhecer as condições ne- 2 · 9 - 33 + m = 0
cessárias e suficientes para que dois triângulos sejam
18 - 33 + m = 0
semelhantes.
-15 + m = 0
Temos a formação dos triângulos semelhantes ABC e ADE.
Por essa semelhança, temos: m = 15
Portanto, o número borrado é 15.
240 240 - x
=
150 100
32. Grupo G3 · Capítulo 6
Simplificando a razão no primeiro membro, vem: Alternativa C
8 240 - x Habilidade (EF09MA14) Resolver e elaborar problemas
=
5 100 de aplicação do teorema de Pitágoras ou das relações
5(240 - x) = 8 · 100 de proporcionalidade envolvendo retas paralelas corta-
1200 - 5x = 800 das por secantes.
Considerando o paralelismo entre os segmentos verticais,
-5x = 800 - 1200
podemos aplicar o teorema de Tales:
5x = 400
2x + 26 3x
x = 80 =
x+2 x
Logo, a medida procurada é 80 m.
Resolvendo a equação obtida:
30. Grupo G4 · Capítulo 8
Alternativa E 2x + 26 3 x
=
Habilidade (EF09MA09) Compreender os processos de x+2 x
fatoração de expressões algébricas, com base em suas 2x + 26 3
relações com os produtos notáveis, para resolver e ela- =
x+2 1
borar problemas que possam ser representados por 3(x + 2) = 2x + 26
equações polinomiais do 2o grau.
3x + 6 = 2x + 26
3x - 2x = 26 - 6
x = 20
Logo, x = 20.

Avaliação Nacional 2 – 2021 5

33. Grupo G4 · Capítulo 7 Resolvendo a equação do 2º grau obtida para a incógnita
Alternativa E y, temos:
Habilidade (EF09MA03) Efetuar cálculos com números y1 = -1
reais, inclusive potências com expoentes fracionários. y2 = +16
Racionalizando o denominador, temos:

( ) =
2 · 4+ 3
Para y = −1.
x2 = -1 . Mas, não existe número real que seja raiz
(4 - 3) · (4 + 3) dessa equação.

4 2+ 6 Para y = 16:
= =
( 3)
2
42 - x2 = 16
x = ± 16
4 2+ 6
= = x = ±4
16 - 3
4 2+ 6
{
Logo, S = -4, +4 . }
=
13 PORTUGUÊS
4 2+ 6
Portanto, a fração procurada é . 36. Grupo G3 · Capítulo 4
13 Alternativa D
34. Grupo G5 · Capítulo 9 Habilidade (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo
Alternativa D de regras e normas da norma-padrão em situações de
Habilidade (EF09MA09) Compreender os processos de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
fatoração de expressões algébricas, com base em suas Na oração “nunca mais retornou à casa dos pais”, ocorre
relações com os produtos notáveis, para resolver e ela- crase porque o verbo “retornar” rege a preposição “a” e o
borar problemas que possam ser representados por termo regido “casa” admite a presença do artigo, quando
equações polinomiais do 2º grau. vem especificado (dos pais). Assim, tem-se: retornar a
Resolvendo a equação na incógnita x, temos: (prep.) + a (art.) casa dos pais = “retornar à casa dos pais”.
4x2 - abx = 0
x(4x - ab) = 0 37. Grupo G4 · Capítulo 7
x = 0 ou 4x - ab = 0 Alternativa D
Habilidade (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em re-
4x = ab
lação a textos pertencentes a gêneros como quarta-ca-
ab pa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse,
x=
4 resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc.,
 ab  para selecionar obras literárias e outras manifestações
Portanto, S = 0;  . artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s,
 4  DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam
35. Grupo G5 · Capítulo 10 a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os
Alternativa C no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
Habilidade (EF09MA09) Compreender os processos de Trata-se da quarta capa do livro Meu Pé de Laranja Lima,
fatoração de expressões algébricas, com base em suas de José Mauro de Vasconcelos. Chega-se a essa conclusão
relações com os produtos notáveis, para resolver e ela- observando-se a presença dos seguintes itens: uma breve
borar problemas que possam ser representados por sinopse, colocada para despertar o interesse de um pos-
equações polinomiais do 2º grau. sível leitor, o título do livro, uma ilustração, o código de
Considerando que x2 = y , temos: barras e o número do ISBN.

(x )
2
2
- 15x2 - 16 = 0
y2 - 15y - 16 = 0

6 9º ano – Ensino Fundamental

38. Grupo G3 · Capítulo 5
Alternativa E
Habilidade (EF09LP07) Comparar o uso de regência ver-
bal e regência nominal na norma-padrão com seu uso no
português brasileiro coloquial oral.
A sequência correta é “ao – a”. Explica-se: 1) o verbo
“visar”, quando usado com o sentido de “almejar, ter em
vista”, é transitivo indireto e rege a preposição “a” (visar
a alguma coisa); 2) o verbo “preferir” é transitivo direto
e indireto, e rege a preposição “a” para o objeto indireto
(preferir uma coisa a outra).
39. Grupo G4 · Capítulo 7
Alternativa A
Habilidade (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em re-
lação a textos pertencentes a gêneros como quarta-ca-
pa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse,
resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc.,
para selecionar obras literárias e outras manifestações
artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos,
CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descriti-
vas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que
apoiam a escolha do livro ou produção cultural e con-
sultando-os no momento de fazer escolhas, quando for
o caso.
Trata-se da sinopse de um filme, isto é, um texto expo-
sitivo em que se apresentam os dados essenciais de
uma obra – título, autor, gênero, duração ou extensão,
resumo sintetizado do enredo – em tom neutro e impes-
soal. No caso, o objetivo é despertar o interesse dos
possíveis espectadores.
40. Grupo G3 · Capítulo 5
Alternativa C
Habilidade (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de
produção própria, os termos constitutivos da oração
(sujeito e seus modificadores, verbo e seus complemen-
tos e modificadores).
Os termos destacados no texto classificam-se, respec-
tivamente, como adjunto adnominal e complemento
nominal. Explicando: 1) “da mãe extremosa” é um atri-
buto de “mãozinhas”, substantivo concreto que desem-
penha a função de núcleo do sujeito; 2) “do sentimento”
é uma expressão preposicionada que designa o objeto
sobre o qual recai a ação expressa pelo substantivo abs-
trato “profanação”.
41. Grupo G4 · Capítulo 7
Alternativa B
Habilidade (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decor-
rentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjun-
ções e articuladores textuais).
A conjunção destacada no texto (ou) estabelece com a
oração anterior uma relação de alternância. Ela expõe
uma alternativa ao que a oração anterior expressa.
42. Grupo G3 · Capítulo 5
Alternativa E
Habilidade (EF69LP55) Reconhecer as variedades da lín-
gua falada, o conceito de norma-padrão e o de precon-
ceito linguístico.
Os nomes dados ao pão variam de uma região para outra
do Brasil. É “pãozinho” em São Paulo, “carioquinha” no
Ceará, “cacetinho” na Bahia e Rio Grande do Sul, “pão
jacó” em Sergipe. Trata-se de um exemplo de variante
regional ou geográfica da língua portuguesa.
43. Grupo G4 · Capítulo 7
Alternativa B
Habilidade (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decor-
rentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjun-
ções e articuladores textuais).
Nesse período há duas orações coordenadas, já que
cada uma delas pode subsistir sem a outra. Colocadas
no mesmo período, a segunda oração, iniciando-se pela
conjunção coordenativa “porque”, explica o fato ocorrido
na oração anterior, não aponta a sua causa.
44. Grupo G5 · Capítulo 10
Alternativa C
Habilidade (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do
uso de orações adjetivas restritivas e explicativas em um
período composto.
Se desdobrássemos o período, teríamos: “Esse é o pro-
fessor” e “Eu sempre assistia às aulas desse professor”.
Ao juntarmos, “aulas desse professor” transforma-se em
“cujas aulas”; o verbo assistir rege a preposição “a”: a cujas
aulas assistia.
ARTE
45. Grupo G4 · Capítulo 5
Alternativa E
Habilidade EF69AR18 - Reconhecer e apreciar o papel de
músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros
que contribuíram para o desenvolvimento de formas e
gêneros musicais.
No início do século XX, surgiu o samba a partir das popula-
res rodas. Pixinguinha, Noel Rosa e Cartola foram músicos
e compositores que contribuíram para que esse gênero
musical se tornasse conhecido dentro e fora do Brasil.
Avaliação Nacional 2 – 2021 7