Recursos Didáticos para A Escola Dominical

MARCOS TULER
Ferramentas indispensáveis ao ensino bíblico infanto-juvenil
CB®
Todos os direitos reservados. Copyright © 2003 para a língua portuguesa da Casa
Publicadora das Assembleias de Deus. Aprovado pelo Conselho de Doutrina.
Capa, projeto gráfico e editoração: Rodrigo Sobral Revisão: Luciana Alves
CDD: 268 - Educação Cristã ISBN: 85-263-0560-3
As citações bíblicas foram extraídas da versão Almeida Revista e Corrigida, edição de 1995 da
Sociedade Bíblica do Brasil, salvo indicação em contrário.
Para maiores informações sobre livros, revistas, periódicos e os últimos lançamentos da

CPAD, visite nosso site: http://www.cpad.com.br
Casa Publicadora das Assembleias de Deus

Caixa Postal 331
20001-970, Rio de Janeiro, RJ, Brasil 7a Impressão: Novembro 2013 - Tiragem: 1.000
I
Sumário
Dedicatória .............................................................................................................................. 7
Agradecimentos ....................................................................................................................... 9
Prefácio ................................................................................................................................... 11
Palavra Introdutória ............................................................................................................. 13
1. Requisitos Indispensáveis aos Professores

das Classes Infanto-juvenis ........................................................................................ 17
2. A Importância da Utilização de Recursos
Didáticos na Educação Cristã ...................................................................................... 35
3. Como Trabalhar com Recursos Didáticos
Respeitando as Características dos Grupos de Idade ............................................ 49
4. A Importância e Função das Ilustrações no Processo de Aprendizagem
da Criança e do Adolescente ....................................................................................... 63
5. Cartazes, Gráficos, Infográficos, Mapas
e Materiais Tridimensionais ....................................................................................... 79
6. Recursos Didáticos Visuais e Audiovisuais
Apropriados para a Escola Dominical ....................................................................... 99
7. A Linguagem Bíblica como Recurso de Ensino ................................................... 135
Bibliografia ........................................................................................................................... 153

«
Dedicatória
Ao meu amigo, pastor Paulo

Cunha Pereira, por valer-me em
época crucial da minha vida.
Agradecimentos
Ao meu Amado Senhor e Salvador Jesus Cristo,

por dispensar-me seus ricos favores a despeito de
não merecê-los. Somente a Ele o louvor, glória e
majestade para todo o sempre.
A minha querida esposa Daisy e aos nossos
filhos, Carole Vinícius, por compreenderem os
momentos de ausência na ânsia de cumprir meu
ministério.
A minha mestra Alhertina Malafaia, por sua
lida dedicada ao ensino e à valorização do
magistério eclesiástico em todo o território
brasileiro. Suas aulas inesquecíveis serviram- me
de inspiração.
À professora Miriam Anna Liborio, por
assistir-me com sua ampla experiência como
pedagoga e incentivadora do uso de recursos
didáticos na Escola Dominical.
Aos pastores Antônio Gilberto e Claudionor de
Andrade, por seus sábios conselhos e incentivos.
Deus os colocou em minha vida para que eu
aprendesse o caminho da disciplina, abnegação e
perseverança.
Aos meus alunos, responsáveis por minha
constante necessidade de aprimoramento.
Prefácio
Foi com prazer e imensa gratidão que aceitei o convite do professor

Marcos Tuler para prefaciar seu mais novo livro: Recursos Didáticos para
a Escola Dominical, publicado pela CPAD.
Sinto-me grato por testemunhar ao vivo o progresso e desempenho do
professor Tuler, aliado ao seu esmero nas tarefas a que se propõe no
reino de Deus, como professor, escritor e educador.
Minha gratidão é também transbordante ao considerar que Marcos
Tuler foi meu aluno quando cursou teologia no Instituto Bíblico
Pentecostal (IBP), no Rio de Janeiro, há vários anos.
Este livro constitui-se numa valiosa ferramenta de trabalho para todos
os obreiros da Escola Dominical, em todas as faixas etárias.
Por tratar-se de uma obra especializada, este livro cataloga e descreve
com destreza e clareza os mais diversos tipos de recursos educacionais
utilizados no ensino e na aprendizagem, a partir da primeira infância.
Além dos recursos didáticos, o professor Tuler aborda com muita
propriedade o processo educacional e seus conceitos, do ponto de vista
do educador e do educando, obviamente com vistas à Escola Dominical.
Recursos Didáticos para a Escola Dominical
O livro é prático e de leitura agradável, despertando no leitor o desejo

de lê-lo continuamente até a última página.
Está de parabéns o público em geral que apoia, acolhe e aplaude o
futuro feliz, abençoado e promissor da criança, principalmente o público
da Escola Dominical: obreiros, pais, mestres e alunos.
Recursos Didáticos para a Escola Dominical bem se enquadra no que está
escrito na santa Palavra de Deus: “Instrui o menino no caminho em que
deve andar, e, até quando envelhecer, não se desviará dele” (Pv 22.6).
Pr. Antonio Gilberto
12
Palavra Introdutória
Observe um menino de quatro anos de idade brincando com uns

pedaços de madeira. Note como ele fica inteiramente absorto com seu
brinquedo. Sem dúvida alguma, seu interesse pelo que está fazendo é tão
grande quanto o nosso quando realizamos algum trabalho importante.
Evidentemente um adulto jamais encontraria prazer em sentar-se no
chão para brincar com pedaços de madeira. Diante disto, podemos
presumir outros interesses dos pequeninos concernentes à maneira de
aprender. Sabemos, por exemplo, o tipo de narrativa que mais os atrai.
Estamos certos de que preferem ouvir histórias cheias de aventuras e
surpresas e, melhor ainda, se as narrativas forem repetidas muitas e
muitas vezes.
Nós conhecemos as crianças e entendemos que esses interesses são
naturais e bons. Também temos ciência de que, gradualmente, eles vão se
modificando. Mais ou menos aos seis ou oito anos de idade, o menino,
que outrora brincava com pedaços de madeira, preferirá usar um serrote
e um martelo a fim de construir uma casa para seu cachorrinho. Nesta
fase, ele não mais quererá ouvir histórias de príncipes e princesas, mas
apreciará fatos reais. Por si mesmo, lerá narrativas de aventuras de
determinadas pessoas reais e não fictícias.
Ele se sentirá no lugar do herói da história. E, poucos anos mais tarde, já

no fim de sua adolescência, interessar-se-á pelas histórias de amor, com
certeza imaginando-se no lugar daquele corajoso jovem que conquista os
favores de sua amada.
Tudo isso entendemos e aceitamos facilmente. Entretanto, na hora de
ensinarmos a Bíblia às crianças e aos adolescentes, parece que nos
esquecemos de como as pessoas se desenvolvem desde a infância até a
juventude.
Nossos mestres precisam ter consciência de que as crianças menores
não se interessam por significados. As abstrações estão longe da sua
realidade. Seu mundo e seus interesses têm base no material, visível,
palpável e no presente. Interessa-lhes o que agrada a seus sentidos.
Esta singela obra tem por objetivo auxiliar os professores da Escola
Dominical, especialmente aqueles que lecionam para as classes infanto-
juvenis, a escolherem, prepararem e utilizarem os recursos visuais e
audiovisuais, adequando-os à realidade de sua classe.
Tem, também, a intenção de despertá-los quanto a sua missão e
responsabilidade de ensinar a Palavra de Deus com dedicação, utilizando
tantos métodos e recursos quantos forem necessários para torná-la
compreensível, prática e, a cada dia, mais amada por seus alunos.
Marcos A. Tuler
14
1
CAPÍTULO
Requisitos Indispensáveis
aos Professores das Classes Infanto-juvenis
“A tarefa do professor é despertar a mente do aluno, é

estimular ideias, através do exemplo, da simpatia pessoal, e de
todos os meios que puder utilizar para isso, isto é, fornecendo-
lhe lições objetivas para os sentidos e fatos para a inteligência
(...) O maior dos mestres disse: “A semente é a palavra ”. O
verdadeiro professor é o que revolve a terra e planta a semente. ”
JOHN MILTON GREGORY

Introdução
De nada adianta ter à disposição grande quantidade de meios
auxiliares se não houver professores preparados e que saibam
utilizá-los com eficiência. Por mais que sejam perfeitas, as
ferramentas sozinhas nada produzem. Muitas Escolas Dominicais
fracassam em função da má qualidade do ensino e da
indisponibilidade de recursos materiais e humanos. É óbvio que a
ajuda do Espírito Santo na ministração das Escrituras é
indispensável, mas Ele ficará sumamente agradecido se dispuser de
instrumentos que manejem bem a Palavra da Verdade, saibam
expô-la de forma clara, coerente e cujo método tenha no mínimo
início, meio e fim.
De fato, os professores das classes infanto-juvenis carecem de
constante especialização e treinamento. Lidar com crianças e
adolescentes não é fácil: exige que o mestre conheça sua linguagem,
aplique corretamente os princípios da pedagogia, psicologia e
didática, pesquise novos métodos de ensino e, por fim, selecione e
ajuste os recursos instrucionais disponíveis à faixa etária de seus
alunos.
Portanto, investir na preparação dos professores, especialmente
os dedicados à área infanto-juvenil, é condição básica para o
sucesso da Escola Dominical, mesmo porque a igreja, atualmente,
está repleta de pessoas que estudam, são bem preparadas e agem
como os crentes bereanos, ou seja, querem de maneira sólida
conhecer mais da Palavra de Deus.
Como deverá ser o professor das classes infanto-juvenis? Quais :
suas principais características? Como deverão agir em sua prática
docente? Quais competências e habilidades terão de demonstrar a
fim de serem considerados aptos para sua função magisterial? : E
sua vida espiritual? Que tipo de influência deixará para seus
alunos? Estas e outras perguntas devem ser respondidas antes : de
se pensar com seriedade em recursos didáticos.
I. Área Espiritual
1. CERTEZA DE SALVAÇÃO E COMUNHÃO COM CRISTO
“Cristo é meu Senhor e salvador pessoal.” Ter esta certeza é condição sine
qua non para o êxito do magistério cristão.
Há professores que não têm certeza da própria salvação, como poderão
evangelizar as crianças de sua classe? Somente o mestre que conhece a
Jesus por meio de uma experiência de conversão pessoal e genuína é que
poderá levar seus alunos a aceitar a Cristo como Salvador.
Há professores que não oram, não leem a Bíblia e não têm vida
devocional. No magistério cristão, de nada adianta ensinar o que não
sente e não vive. Nenhum educador cristão pode ensinar aquilo que não
está disposto a obedecer.
Conta-se que um idoso pastor e um ator palestravam diante de um
grupo de amigos. Alguém pediu ao ator que recitasse o Salmo 23. Ele o fez
com tanta perfeição que o grupo o aplaudiu. Em seguida deram ao pastor
a mesma oportunidade. Este, que havia lido tantas vezes aquele salmo
para o conforto de tantos oprimidos, declamou-o com todo o fervor de seu
coração. Ao terminar, seus amigos estavam em lágrimas. O ator foi o
primeiro a manifestar-se: “Eu conheço o salmo, mas o senhor conhece o
Pastor”.
\
2. DEDICAÇÃO À ORAÇÃO
Jesus advertiu-nos: “Sem mim nada podeis fazer”. A oração é a chave

para o sucesso de qualquer empreendimento na área da educação cristã.
O professor, consciente de sua chamada, deve estar em permanente
comunhão com Deus; rogando-lhe sua direção, graça, poder, capacidade e
sabedoria para lidar com sua classe.
A intercessão é ponto pacífico. Todo professor deve pedir a Deus que
abençoe a seus alunos, trabalhe em suas mentes e corações, ajudando-os a
compreender sua Palavra. Deus certamente cumprirá sua
responsabilidade.
,
O professor não pode eximir-se da sua. Isto é, à medida que

intercede, também capacita-se para desempenhar eficientemente seu
ministério: selecionando e empregando ‘ os melhores métodos e recursos
que estejam à sua disposição.
3. INTIMIDADE E APEGO À PALAVRA DE DEUS
Em Lucas 4.17 lemos um episódio interessante que bem pode ilustrar o que
estamos querendo dizer. Jesus, após ter sido tentado, voltou para a
Galiléia. Sua fama percorria todas as cidades vizinhas. Ele ensinava em
várias sinagogas. Chegando a Nazaré, onde fora criado, entrou numa
dessas assembleias israelitas num dia de Sábado para ler as Escrituras. Veja
o que aconteceu: “E foi lhe dado o livro do profeta Isaías; e, quando abriu o
livro, achou o lugar em que estava escrito...” E ali leu para todos os
presentes, tudo o que Isaías havia profetizado acerca dEle, confirmando
que de fato Ele era o Messias prometido.
Isto não é interessante? Jesus “achou” a passagem de Isaías, naquele
exato momento, e sem nenhuma dificuldade. Isto nos mostra claramente
que o Mestre tinha muita intimidade com a Palavra de Deus. Ele convivia
com ela diariamente; lendo, estudando, meditando e conservando-a em
seu coração. Caro professor, podes imaginar o peso de nossa
responsabilidade em relação a Bíblia? Se hoje ela ainda estivesse em forma
de rolo, conseguirías encontrar o Salmo 23? Terias coragem de colocá-la
embaixo do braço e conduzir-se naturalmente para a igreja?
4. LEITOR E ESTUDANTE CONSTANTE DAS ESCRITURAS
A Bíblia é o primeiro item na lista de material do professor. Ela é seu

principal livro de estudos. O verdadeiro crescimento espiritual está
particularmente ligado ao estudo individual, dedicado e constante das
Escrituras. Nenhum professor deve acomodar-se com o que apenas ouve
acerca da Palavra de Deus. Antes, deve sempre averiguar, provar e
confrontar aquilo que ouve com o que ele mesmo lê e estuda quanto a ela.
22
Capitulo 1 - Requisitos Indispensáveis aos Professores das Classes Infanto-juvenis
Em 1 Timóteo 4.13 o apóstolo Paulo aconselha-nos: “Aplica-te à

leitura...” Isto significa que devemos lê-la com a intenção de nos
apropriarmos do seu conteúdo, isto é, retermos o máximo do texto. A
Bíblia não pode ser lida como um livro qualquer. Sua leitura deve ser
pausada, meditativa e atenciosa.
Em metodologia científica, aprendemos que cada gênero literário
requer uma velocidade própria de leitura.
A leitura da Bíblia, como já dissemos, requer atenção especial. Deve ser
efetuada com cuidado, retrocedendo quando necessário, e não somente
“indo em frente”, como se o objetivo fosse terminar a leitura. Ler a Bíblia
simplesmente para cumprir um programa de leitura diária, como muitos
professores fazem, tem pouco ou nenhum proveito.
A leitura bíblica precisa ser levada a efeito ativamente, ligando o que
está sendo lido com o que já foi lido, fazendo confrontos, questionando,
ressaltando, marcando ou anotando quando necessário.
No preparo da lição para o domingo, o mestre não deve limitar- se à
leitura da história bíblica ou comentário da revista. Será muito proveitoso
ler e estudar todo o contexto da Bíblia. Os fatos bíblicos devem ser
contados exatamente como estão nas Escrituras e, por isso, o professor
precisa conhecer a Bíblia e estudá-la diária e sistematicamente.
5. AUDIÊNCIA INCONDICIONAL À VOZ DE DEUS
Através da Bíblia, Deus fala em nosso íntimo, imprimindo-nos sua

Palavra de modo tão maravilhoso que, se inclinarmos legitimamente
nossos ouvidos, ouviremos não somente a sua voz, mas também as
batidas do seu coração junto ao nosso. Você está sensível à voz do Senhor?
Tem lido e meditado nas Escrituras com a finalidade única de ouvir a voz
do Altíssimo? Está conectado à Fonte geradora da graça?
Em 1 Samuel 3.1-10 lemos um episódio emocionante que nos mostra
quão relevante é inclinar os ouvidos à voz do Todo-Poderoso. Deus
chamou Samuel por três vezes, porém, o jovem se reportara a Eli
imaginando ter sido chamado pelo idoso sacerdote.
23
O texto diz que “Samuel ainda não conhecia ao Senhor”, ou seja, não
estava acostumado a ouvir a sua voz. Eli ao perceber que Deus queria
manifestar-se particularmente ao moço, instruiu-lhe quanto à resposta ao
chamamento divino. O futuro consolidador da nação hebraica deveria
evidenciar plena disponibilidade e reverência à fala do Deus de Israel: "...
Fala Senhor porque o teu servo ouve”. Será que ele não tinha ouvido o
Senhor chamar-lhe nas outras vezes? Claro que sim! Porém, era imperioso
não apenas ouvir, mas também reconhecer a voz do Senhor, ou seja: ouvir
tão acuradamente ao ponto de perceber que aquela voz não se
assemelhava a nenhuma emissão humana. Deus sempre está pronto para
falar conosco, mas nós, nem sempre estamos em condições de ouvi-lo ou
nos aplicarmos a ouvir sua voz. Deus nos fala através da Bíblia, ela é o
verbo vivo do Eterno. A Bíblia aberta é a boca de Deus falando
diretamente aos nossos corações e mentes.
Quando estivermos meditando na Palavra de Deus, devemos silenciar
nossas almas a fim de ouvirmos os conselhos, consolo e repreensões do
nosso Pai Eterno. Nestes momentos sublimes não devemos nos preocupar
com o tempo. Não devemos ter pressa. Devemos sim, contemplar a beleza
e suavidade de sua voz permeando nossos corações.
6. INTERESSE E DISPOSIÇÃO PELA OBRA DE EVANGELIZAÇÃO
Muitos cristãos, nem sempre por presunção, mas talvez por medo ou
timidez, costumam trancafiar a Palavra dentro de si mesmos, parecendo
usufruírem egoisticamente do precioso alimento e favor do Senhor.
Em outros tempos, nos primórdios da cristandade, acentuava o
despretensioso apóstolo dos gentios, provavelmente na frialdade de sua
cela: “Pelo que sofro trabalhos, e até prisões, como um malfeitor; mas a
Palavra de Deus não está presa” (2 Tm 2.9).
A mão de Paulo, ligada com cadeias, foi escolhida para desligar a
verdade a favor da Igreja de Cristo, a fim de a santificar, de libertá-la do
poder de Satanás, de suas ciladas e mentiras. O apóstolo sofria com as ca-
24
-deias, mas sabia que estava preso para que a Palavra de Deus fosse livre.
Indiferente ao próprio sofrimento por considerar-se “prisioneiro de
Cristo”, o magnânimo apóstolo não temia o que lhe pudesse acontecer:
libertava a Palavra, varonil e corajosamente. A despeito de quaisquer
circunstâncias, nunca deixou de incentivar seus colaboradores a pregarem
a Palavra: “Conjuro-te, pois, diante de Deus e do Senhor Jesus Cristo (...)
que pregues a palavra, instes a tempo e fora de tempo, redarguas,
repreendas, exortes, com toda a longanimidade e doutrina” (2 Tm 4.2).
Caro professor, podes imaginar o que custou ao apóstolo a inspiração
de suas mensagens? Terias coragem de pregar a Palavra de Deus se isso
custasse viver constantemente em perigo? Paulo pagou um grande preço,
mas Deus pôde comunicar-lhe sua revelação.
II. Área Ministerial
1. CONVICÇÃO DA CHAMADA PARA O MAGISTÉRIO ECLESIÁSTICO
Com o intuito de edificar e aperfeiçoar sua Igreja, Cristo concedeu

vários dons aos homens e, dentre eles, o de mestre: “E ele deu uns como
apóstolos, e outros como profetas, e outros como evangelistas, e outros
como pastores e mestres, tendo em vista o aperfeiçoamento dos santos
para a obra do ministério, para a edificação do corpo de Cristo” (Ef
4.11,12). Segundo o comentário da Bíblia de Estudo Pentecostal, “mestres
são aqueles que recebem de Deus um dom especial para esclarecer, expor
e proclamar a Palavra de Deus”. Isto significa que, além da vocação e das
aptidões naturais para o magistério, o ensinador cristão precisa ter
convicção plena de sua chamada específica para o ministério de ensino
cristão.
Dia desses, mexendo nos meus alfarrábios, deparei-me com uma cópia
do juramento da minha formatura no curso de Pedagogia. Ela estava meio
amarelada, pois, há tempos, jazia entre as páginas de um velho livro de
didática. Naquele momento, muitas lembranças vieram-me à mente.
25
Treze anos se passaram e o teor daquela mensagem jamais saiu da

minha memória: “Solenemente prometo, no desempenho de minhas
funções de Educador, transmitir com lealdade, integridade e honestidade
os ensinamentos humanos e científicos que façam dos jovens a mim
confiados profissionais e cidadãos conscientes, responsáveis e inteligentes;
se criar homens eu conseguir, sentir-me-ei realizado”.
Que dia memorável foi aquele! Recordo-me perfeitamente de como
estufava o peito e bradava aquelas palavras diante da emocionada plateia
que nos assistia. Mesmo sabendo que a realidade nem sempre combina
com seus ideais, o educador nunca deixa de acreditar na concretização de
seus sonhos.
Não devo negar que este meu “achado” fez-me relembrar os ideais
concernentes à educação profissional, secular. Enchi-me plenamente de
entusiasmo ao revisitar meu compromisso com a formação de cidadãos
conscientes e responsáveis. Todavia, o que realmente me impressionou foi
o sentimento que tive acerca de minhas responsabilidades como educador
cristão.
Desde que recebi a chamada para o ministério do ensino, assumi um
compromisso com Deus muito mais sério que aquele evocado na
formatura. Disse ao Todo-Poderoso que estaria disposto a cuidar de
almas. Preciosas almas! Cidadãos dos céus! Afirmei também que sentir-
me-ia realizado ao educar jovens, adolescentes e crianças, conduzindo-os
para a vida eterna.
Mas, como fazer isso? Com quais métodos? Quais recursos? Perguntava
a mim mesmo, constantemente. A resposta não pode ser outra: fazendo
com que meus alunos compreendam, assimilem e pratiquem a Palavra de
Deus através de todos os procedimentos e meios possíveis. Investindo
todos os esforços para que aprendam, obedeçam e se tornem cada dia
mais parecidos com o Mestre dos mestres.
2. DEDICAÇÃO TOTAL AO MAGISTÉRIO CRISTÃO
Muitos são frequentemente colocados à frente de uma classe por seus

líderes, mas não receberam de Deus a confirmação de sua chamada.
26
Não sabem realmente porque foram colocados naquela função. Como

identificar os professores genuinamente chamados para serem
educadores? Os chamados, enquanto ensinam, sentem seus corações
inflamarem pela atuação poderosa do Espírito Santo. Eles amam
intensamente sua missão. Têm dedicação em sua prática docente: “... se é
ensinar, haja esmero ao ensino” (Rm 12.7b). E o que significa esmero?
Esmero significa integralidade de tempo no ministério de ensino, ou seja,
estar com a mente, o coração e a vida totalmente voltados para esse
mister. Ser ensinador cristão é diferente de ocupar o cargo de professor.
Envolve chamada específica e capacitação divina.
3. HUMILDADE PARA NUNCA DEIXAR DE APRENDER
Um autêntico educador, ao contrário de certos professores que se

sentem “donos do saber”, são humildes e estão sempre com disposição
para aprender. Ele não se esquece que o homem é um ser educável e
nunca se cansa de aprender. Aprendemos com os livros, com nossos
alunos, com as crianças, com os idosos, com os iletrados, enfim,
aprendemos enquanto ensinamos.
Não há melhor maneira de aprender do que tentar ensinar outra
pessoa. O professor-educador deve estar atento a qualquer oportunidade
de aprender. Quando não souber uma resposta, é melhor ser honesto e
dizer que não sabe. A ausência do orgulho diante da realidade de “não
saber” facilita e promove a aprendizagem.
4. SER MEMBRO ATIVO DA IGREJA ONDE TRABALHA
O professor deve ser membro ativo da igreja onde leciona. É

imprescindível que seus alunos o vejam engajado nas principais
atividades e programações eclesiásticas: cultos de oração, doutrina,
treinamento, evangelismo, assistência social, atividade musical,
comemorações etc.
A pontualidade e assiduidade nos trabalhos da igreja é extremamente
importante. Se o professor não sente prazer em assistir aos cultos em sua
27
congregação, como poderá influenciar as crianças a amar a igreja e alegrar-

se na participação dos cultos de adoração a Deus?
5. CONDUTA CRISTÃ EXEMPLAR
A Palavra de Deus preceitua: “Sê o exemplo dos fiéis, na palavra, no

trato, na caridade, no espírito, na fé, na pureza” (1 Tm 4.12). O professor
de crianças e adolescentes tem esta grande responsabilidade. A criança é
sensível e imitadora por natureza. Portanto, é necessário que o professor
tenha capacidade de praticar tudo aquilo que ensina. Seus atos, suas
reações, suas palavras devem corresponder aos seus ensinamentos. Seus
hábitos, costumes, sua conduta diária em casa, no trabalho, na vizinhança,
precisa ser irrepreensível. O apóstolo Paulo adverte-nos: “Tu, pois, que
ensinas a outro, não te ensinas a ti mesmo?” (Rm 2.21).
O mestre precisa ser o exemplo em todas as suas relações com a igreja,
pois, tendo consciência ou não, o educador sempre influencia seus alunos.
Esta influência, dependendo da postura espiritual do professor, será
positiva ou negativa. Por isto, deve o professor ser correto em todas as
suas atitudes, na igreja e fora dela.
Há um ditado popular que ilustra perfeitamente a necessidade de
sermos o exemplo: “O que fazes fala tão alto que não posso ouvir o que
ensinas”.
6. CONHECER AS CARACTERÍSTICAS DO GRUPO DE IDADE COM O QUAL IRÁ

TRABALHAR
A fim de ensinar com mais eficiência, o professor deverá conhecer os

alunos com quem vai trabalhar: seus interesses, suas necessidades físicas,
mentais, sociais e espirituais. É essencial que saiba também como estes
estudantes se desenvolvem e aprendem. Como adquirir tais
conhecimentos? De três maneiras, pelo menos: lendo e estudando livros de
psicologia infantil, visitando regularmente os lares de seus alunos e
fazendo suas próprias observações em sala de aula.
28
7. AMAR OS ALUNOS
Para realmente amar as crianças e os adolescentes é preciso

compreendê-los, conhecer seus interesses, urgências e expectativas, e
mais, é necessário pedir a Deus, fonte de todo amor, que encha nosso
coração de ternura real por cada um deles. Amor que se manifesta pelo
empenho, pelo desejo de estudar e melhor preparar- se para satisfazer
suas necessidades. Amor traduzido em verdadeira amizade que se faz
sentir na convivência silenciosa entre pessoas absorvidas no mesmo
problema, que se expressa na alegria mútua causada pelas pequenas
coisas.
A criança e o adolescente precisam do amor que compreende, tolera,
suporta. Amor que enxerga além das vestes, das condições sociais e das
falhas, as potencialidades e oportunidades de desenvolvimento. Amor
que não mede sacrifícios para proporcionar- lhes as condições para um
crescimento perfeito, de maneira que venha a ser um cristão autêntico,
um indivíduo realizado, uma bênção para a igreja e sociedade.
III. Área Pedagógica

1. HABILIDADE PARA TRAÇAR E ALCANÇAR OBJETIVOS
Certa ocasião, ouvi de um professor do interior que o processo de arar

a terra exige a escolha de um certo ponto, à frente, dirigindo- se para tal
objetivo em linha reta. Caso não se faça assim, o sulco (vala aberta pelo
arado) poderá sair muito sinuoso até o fim. É exatamente por isso que os
mestres precisam de alguma direção, ou objetivo em seu trabalho com as
crianças. Conforme nos ensina Aristóteles, é importante que tenhamos em
todos os nossos atos um fim definido, “à maneira dos arqueiros que
apontam para um alvo bem assinalado”. A menos que nós, professores,
consideremos todas as coisas que fazemos, tendo em vista nosso objetivo
de contribuir para que nossos alunos vivam vidas cristãs, nunca seremos
capazes de realizar a obra para a qual fomos chamados.
29
Quando o professor tem uma perfeita concepção das competências e

habilidades que seus alunos deverão revelar à conclusão de uma
sequência de ensino, ele incorpora ao conteúdo de sua disciplina,
oportunidade para que os alunos pratiquem comportamentos que estejam
de acordo com os objetivos visados. O professor não é forçado a propor
atividades meramente para preencher o tempo, pois todas as atividades de
sala de aula estarão de acordo com os objetivos propostos.
2. COMPETÊNCIA PARA ORIENTAR A APRENDIZAGEM
O ensino consiste na orientação que se deve dar aos alunos em seu

aprendizado. A tarefa do professor não se resume em simplesmente
apresentar os fatos à sua classe, mas em conduzi-la até o ponto de
encontrar as devidas conclusões. Afinal, o que o professor faz é relevante
em virtude do que ele leva seus alunos a fazerem. Em outras palavras, o
educador não deve somente apontar aos alunos o caminho do
conhecimento e da aprendizagem, mas antes conduzi-los diligentemente
ao longo desse caminho. A missão do professor é estimular a busca do
conhecimento.
A concepção que muitos educadores tinham, alguns anos atrás, era a de
que deviam selecionar certo acervo de informações e, por assim dizer,
amontoá-lo nas mentes de seus alunos. Tinha-se como um bom aluno
aquele que fosse capaz de decorar a maior parte possível dessas
informações e reproduzi-las quando para isso solicitado.
O ensino não consiste em que se faça alguma coisa para o aluno, mas
sim em que os alunos sejam orientados enquanto fazem, eles mesmos,
alguma coisa. Isto nos lembra um adágio popular que diz: “Poderás levar
o cavalo até a água, mas não poderás fazê-lo beber”. A postura do
professor precisa mudar de uma atitude professoral para uma atitude de
facilitador da aprendizagem.
Caris Rogers em uma de suas preleções afirmou com muita
propriedade: “Não se pode ensinar a outra pessoa, diretamente; podemos
somente facilitar-lhe a aprendizagem”.
30
A educação cristã não consiste em que coloquemos algo sobre nossos

alunos, mas sim em que contribuamos para que alguma coisa aconteça
dentro deles.
Aquilo que as crianças, os adolescentes e os jovens se tomarem sob a
nossa orientação, servirá como prova do que de fato representou o nosso
ensino.
3. IMAGINAÇÃO, CRIATIVIDADE E ORGANIZAÇÃO
O professor da área infantil precisa de imaginação forte e viva, a fim de

penetrar no mundo imaginário das crianças para agradá-las e prender-
lhes a atenção. Deve ter, porém, uma imaginação construtiva. Ao contar as
histórias bíblicas, deve fazê-lo de modo tão vivo e atraente que a criança
tenha a impressão de estar presenciando os fatos narrados. O mestre deve
utilizar e dirigir a imaginação da criança para fins construtivos e úteis.
Outra coisa extremamente necessária à pratica docente infanto- juvenil é
a organização. É inadmissível trabalhar com educação sem estabelecer um
plano de ação didática. Apesar de muitos professores julgarem-no
desnecessário. Estes são os que costumam dizer: “... o plano é apenas um
roteiro, e como tal é abreviado, esquemático, sem cor e aparentemente
sem vida”. Essa atitude de irrefletida repulsa à técnica do planejamento
demonstra apenas a falta de compreensão e de imaginação dos que assim
reagem.
Todo o plano, tanto no ensino quanto em qualquer setor da vida
humana, é, por sua própria natureza, esquemático, lacônico e despido de
vivacidade. Compare-se a frieza geométrica da planta de uma casa com a
beleza, o conforto e o aconchego dessa mesma residência já construída,
mobiliada e com seus alegres moradores. Na área de ensino, o plano não
foge à regra; ele é também esquemático e frio. Define os objetivos a atingir,
o tempo necessário para alcançá-los, as etapas a percorrer, os recursos a
empregar e o método a seguir. Todo esse esquema e essa linguagem fria
não significam que o ensino a ser ministrado, baseado nesse plano, deva
ser igualmente mecânico e despersonalizado.
31
Pelo contrário,compete ao professor que o confeccionou, dar-lhe vida e

colorido no ato de sua execução, impregnando-o de sua personalidade
dinâmica, sua vibração, entusiasmo e graça divina. O plano não deve ser
uma “camisa de força”, a menos que fosse feito por outra pessoa e imposto
ao professor.
4. POSTURA DE EDUCADOR CRISTÃO
Certamente o leitor já ouviu esta célebre frase: “Educação não é

profissão, é vocação”. O que quer dizer isto? Educar não é somente
professar, instruir, ensinar? Absolutamente não! A nobre tarefa de educar
vai além das raias da informação ou simples instrução. Educar tem a ver
com transmissão; assimilação de valores culturais, sociais e espirituais.
Quem exerce apenas tecnicamente a função de ensinar não tem consciência
de sua missão educativa, formadora de pessoas e de “mundos”. Se educar
não é sinônimo de ensinar, nos vemos no dever de refletir: Quem ensina? E
quem realmente educa? Em que categoria e sentido as funções do
professor diferem das do educador?
O educador não deve ser considerado um simples professor, na acepção
daquele que apenas ensina uma ciência, técnica ou disciplina. Educadores
e professores possuem função e natureza distintas. Eles não são forjados
no mesmo forno. E se de fato não são de mesma natureza, de onde vem o
educador? Qual a sua procedência? Tem ele o direito de existir? Como
pode ser constituído? “Não se trata de formar o educador, como se ele não
existisse”, ensina o professor Rubens Alves. “Como se houvesse escolas
capazes de gerá-lo ou programas que pudessem trazê-lo à luz. Eucaliptos
não se transformarão em jequitibás, a menos que em cada eucalipto haja
um jequitibá adormecido: os eucaliptos são árvores majestosas, bonitas,
porém absolutamente idênticas umas às outras, que podem ser
substituídas com rapidez sem problemas. Ficam todas enfileiradas em
permanente posição de sentido, preparadas para o corte e o lucro.”
32
Prossegue o mestre Alves, “os eucaliptos são símbolos dos professores,

que vivem no mundo da organização, das instituições e das finanças. Os
eucaliptos crescem depressa para substituírem as velhas árvores seculares
que ninguém viu nascer e nem plantou. Aquelas árvores misteriosas que
produzem sombras não penetradas, desconhecidas, onde reside o silêncio
nos lugares não visitados. Tais árvores possuem até personalidade como
dizem os antigos”. Os educadores são como árvores velhas, como
jequitibás, possuem um nome, uma face, uma história. Educador não pode
ser confundido com professor. Da mesma forma que jequitibás e
eucaliptos não são as mesmas árvores, não fornecem a mesma madeira.
Há diferença entre professores e educadores no que se refere a práxis
do ensino cristão? Como podemos distingui-los, identificá-los? É
suficiente dominar métodos, procedimentos e técnicas didáticas ou ser um
expert em comunicação? Óbvio que não!
Este tema, romanticamente discutido e refletido no âmbito da educação
secular, assume maior importância e dimensão na esfera da educação
cristã. Nenhum educador cristão deve fracassar diante da tentação de
apenas manter seus alunos informados a respeito da Bíblia e da vontade
de Deus. Antes deve torná-los, através da influência do próprio exemplo,
praticantes da Palavra e perseguidores da vontade divina.
Conclusão
São tantos requisitos, tantas exigências feitas aos professores das
classes infanto-juvenis, devido à especificidade do seu trabalho, (pie
jamais ousaríamos esgotar o assunto em espaço tão exíguo. Não é fácil
reunir todos os atributos necessários ao bom desempenho ministerial
dessa categoria de professores. Portanto, gostaria de concluir este capítulo
simplesmente dizendo que o mestre da Escola Dominical não precisa ser
um exímio técnico do conhecimento. Ele necessita ser tão somente um
educador cristão em todos os sentidos da palavra. Os alunos esquecem as
lições mas se lembram dos professores.
33
Afinal de contas, os melhores professores ensinam as lições da própria

vida. Se um professor revela personalidade estável, encarando e
ajustando-se ponderadamente aos problemas da vida, se ele combina em
todas as horas os ensinamentos de Cristo aos seus melhores
conhecimentos e habilidades, por certo conduzirá seus alunos ao âmago
de suas próprias experiências. O ensino realmente ocorre quando os
alunos conservam na memória as lições vivadas por seus mestres.
1. Quais competências e habilidades deverão os professores das

classes infanto-juvenis demonstrar a fim de serem considerados
aptos para a função magisterial?
2. Por que é necessário ao professor de qualquer classe ter certeza de
sua própria salvação?
3- Como sabemos a oração é a chave do sucesso para qualquer
empreendimento na área da educação cristã. Você tem orado por
sua classe? Por seus alunos, individualmente? Você ora enquanto
prepara suas aulas?
4. A leitura assídua da Bíblia é essencial para o professor de qualquer
classe. Você lê a Bíblia todos os dias? Costuma lê-la toda quantas
vezes por ano?
5. De que forma deve o professor engajar-se no evangelismo em sua
igreja? Como poderá influenciar e incentivar seus alunos na obra de
evangelização?
6. Além da vocação e das aptidões naturais para o magistério, 0
educador cristão precisa ter convicção plena de sua chamada
específica para o ministério do ensino cristão. Caro professor;
sentes tu esta chama arder em teu coração?
7. Você conhece seus alunos? Ama-os verdadeiramente? Sabe algo
sobre seus interesses, necessidades? Está a par de seu
comportamento, desenvolvimento e modo de aprender?
34
2 CAPÍTULO
A Importância da Utilização de Recursos

Didáticos na Educação Cristã
A eficiência de nosso ensino não se avalia com base naquilo

que o professor faz, mas no que o aluno faz, em decorrência de
nossa prática didática. ”
HOWARD HENDRICKS
Introdução
O homem é dotado de cinco sentidos com os quais se relaciona
com o mundo exterior. Cada sentido (visão, audição, paladar, olfato,
tato) apresenta características diferentes e, em consequência, recebe
estímulos também diferentes. O tipo de informação que cada um
transmite ao cérebro é específico e o conhecimento somente estará
completo quando todos os sentidos estiverem envolvidos no
processo, cada qual no seu modo próprio. Entretanto, estes sentidos
não são desconexos.
A dinâmica da mensagem comunicada pelo professor significa
muito mais do que a simples fixação de fatos, dados e informações.
O conhecimento só é válido se integrado em um contexto de
continuidade, exigindo o uso constante de generalizações e
conceitos abstratos.
Com a apresentação de elementos reais em classe e a utilização de
vários meios para explicar de forma concreta algum conteúdo e
ilustrar uma ideia, torna-se mais efetivo o processo de
aprendizagem.
Considerando que é mais fácil vender um produto quando
acondicionado em uma embalagem atraente, o professor procura
valer-se de certos recursos, tanto humanos como materiais, para
melhor atingir os sentidos do aluno.
I. Que São Recursos Didáticos
São meios didáticos que servem para estruturar conceitos necessários
à compreensão do que está sendo estudado. Isto é, são recursos auxiliares
do ensino que facilitam a assimilação da mensagem que se pretende
comunicar. Segundo o educador Leslie Briggs, “recursos são meios
físicos utilizados com o fim de apresentar estímulos ao educando”. Uma
das finalidades dos recursos é o desenvolvimento da atitude criadora do
aluno, colocando sua imaginação em desenvolvimento e fornecendo-lhe
material de informação.
Para ilustrar este ponto, contarei a meus leitores uma experiência sobre
a importância da utilização de recursos na introdução ou fixação de
novos conceitos.
“O dia da aula se aproximava. Apesar de ter estudado a semana
inteira, e reunido uma grande quantidade de informações acerca do tema
daquela aula, ainda não havia pensado em uma maneira de cativar o
interesse dos meus alunos. Era uma turma de adolescentes. O tema da
aula versava sobre o dever de o crente ser pacífico diante de um mundo
violento. Ora, falar sobre violência em nossos dias não é difícil. O assunto
é vastíssimo e bastante atual, mas... Como fazer os alunos se sentirem
inseridos nesse infeliz contexto social? Como fazer com que percebam
sua responsabilidade na redução e combate à violência? Essa era a
questão! Eles precisavam pensar a respeito. Refletir, emitir opiniões, tirar
conclusões.
Foi então que decidi valer-me de algumas imagens estampadas em
jornais e revistas que noticiavam os últimos acontecimentos violentos em
nossa cidade. Recortei-as cuidadosamente e as colei em uma cartolina.
No dia da aula cheguei um pouco mais cedo a fim de fixar a cartolina no
quadro-de-giz. Fixei-a bem no centro do quadro para causar a maior
impressão possível. Quando os alunos se introduziram na sala, não
conseguiram esconder a pasmaceira. “Professor, quanta violência!
Precisamos orar por nossa cidade. Deus há de fazer alguma coisa! ”
Pronto.
Era o que eu objetivava. Eles estavam envolvidos social e espiritualmente

com o problema.
II. Importância e Finalidade dos Recursos

O processo da aprendizagem é essencialmente dinâmico. Os recursos
devem ser significativos para os alunos: sua finalidade não é ilustrar uma
apresentação oral do professor, e sim ajudar o aluno a pensar e sentir uma
realidade. Desse modo, o professor, especialmente os das classes infanto-
juvenis, deve estudar a melhor maneira de utilizar a capacidade de
observação de seus alunos.
Os recursos servem essencialmente ao aluno e nunca devem ser
utilizados para demonstração de erudição do professor. Elaborar uma
sequência de ilustração passiva, sem a interferência e participação do
aluno, constitui-se em grande perda de tempo. Como já se salientou, sua
função principal é auxiliar o aluno a pensar, possibilitando o
desenvolvimento de sua imaginação e de sua capacidade de estabelecer
analogias. É aproximar o aluno da realidade e auxiliá-lo a tirar dela o que
contribui para a sua aprendizagem.
Ensinar através de recursos visuais ou audiovisuais não é coisa nova. A
Bíblia está repleta de figuras, tipos, enigmas, símbolos, referências a
objetos materiais e ilustrações que facilitam nossa compreensão acerca das
verdades sagradas. Os sacrifícios de animais no antigo pacto, a rocha
ferida no deserto, o Tabernáculo com suas repartições, todos os rituais e
cerimoniais do Antigo Testamento nos servem de auxílio para
aprendermos e ensinarmos valiosas lições espirituais.
Jesus em seu ministério de ensino usou vários recursos didáticos:
referiu-se aos lírios, aos campos brancos, à luz e ao sal, ao caminho, à
porta, à rocha, à areia, às redes, ao jugo; colocou um menino no meio dos
discípulos para ilustrar a humildade e usou a água que uma mulher tirava
do poço para ensinar que Ele é a água da vida. Do modo mais natural
possível o Mestre usava o que estivesse ao seu alcance para proferir seus
valiosos ensinamentos.
40
Capitulo 2 - A Importância da Utilização de Recursos Didáticos na Educação Cristã
III. Os Recursos Didáticos e os Sentidos

Joham Amos Comenius, o pai da didática moderna, há séculos, já
destacava a importância da utilização dos recursos audiovisuais como
meios de estimular os sentidos, facilitando a aprendizagem. Ensina-nos o
insigne educador: “Associe-se sempre o ouvido à vista, a língua à mão; ou
seja, não apenas se narre aquilo que se quer fazer aprender para que
chegue aos ouvidos, mas represente- se também graficamente para que se
imprima na imaginação por intermédio dos olhos”.
(...) “Exercitem-se primeiro os sentidos das crianças, depois a

memória, a seguir a inteligência, e por fim o juízo. Todos
esses exercícios devem ser feitos um após o outro,
gradualmente, pois o saber começa a partir dos sentidos. E,
através da imaginação, passa para a memória, e depois, pela
indução a partir das coisas singulares, chega à inteligência das
coisas universais, e finalmente, acerca das coisas bem
entendidas, emite o juízo, o que permite chegar à certeza da
ciência.”
(...) “Efetivamente nada pode ser objeto da inteligência

queprimeiro não tenha sido objeto dos sentidos. A mente recebe
dos sentidos a matéria de todos os seus pensamentos e não pode
desempenhar a função de pensar senão por meio da sensação
interna, ou seja, contemplando as imagens abstraídas das coisas.”
\
De fato, a criança aprende mais facilmente quando seus cinco sentidos

são estimulados. Uma ou mais dessas faculdades estarão sempre
presentes em qualquer experiência de aprendizagem, e quanto maior o
número de sentidos forem envolvidos, tanto mais eficiente será a
aprendizagem.
É, portanto, necessário oferecer oportunidade para a criança ver, ouvir,
apalpar, saborear e cheirar. Estas experiências podem estar intimamente
relacionadas com as verdades espirituais que queremos ensinar. Por
exemplo: experimentar um alimento típico das terras bíblicas, sentir o
aroma de uma flor, de uma fruta. Ver figuras, fotos, gravuras, bonecos,
ob-
41
objetos, mapas. Ouvir histórias, músicas, textos bíblicos, narrativas,

conversas etc. Quanto mais apelarmos aos cinco sentidos de nossos
alunos, mais eficaz será o nosso ensino.
Segundo dados divulgados pela UNESCO, a fixação do aprendizado é,
em regra, de: 30% para o que se ouve; 40% para o que se vê; 50% para o
que se vê e se ouve; 70% para o que se faz, ou seja, aquilo de que se
participa diretamente.
IV. Critérios para a Seleção dos Recursos

Seria fácil selecionar recursos se as pessoas tivessem os mesmos
objetivos e as mesmas experiências. Entretanto, sabemos que em uma
mesma classe há diferenças significativas entre os estudantes. Logo, um
recurso didático idêntico, único, como o quadro-de-giz por exemplo, pode
não ter o mesmo valor para alunos de diferentes faixas etárias.
Não se deve utilizar qualquer recurso didático sem um planejamento. É
necessário, antes, adequar e preparar o ambiente. Para crianças de pouca
idade aconselha-se a utilização de cartazes, flanelógrafo, quadro de
pregas, quadro didáticos etc., apresentando figuras de traçado simples e
coloridas, com poucos detalhes; material que a criança possa manipular
como peças para montar, quebra-cabeça ou jogos didáticos. Evite material
de projeção.
Para os adolescentes, a variação pode ocorrer desde o quadro- de-giz
até os audiovisuais mais sofisticados e as programações escritas ou
eletrônicas.
Depois que o professor definir a função eminentemente ativa dos
recursos no processo da aprendizagem, deverá ater-se à seguinte
sequência operacional:
1. Selecionar e analisar cuidadosamente o material, tendo sempre

em vista os objetivos a serem atingidos e considerando que
nenhum recurso pode ser utilizado sem o estudo cuidadoso do
momento adequado de sua aplicação.
42
Neste ponto o mestre deverá fazer alguns questionamentos:

O recurso que pretendo utilizar é realmente bom? Contribui
para atingir o objetivo visado? O que ficará na mente do meu
aluno? Apenas o objeto? A figura? A imagem? Ou a
mensagem?
2. Estabelecer uma ordem de prioridade e relacionamento entre os
recursos, evitando que eles se transformem em um mero
mostruário, desvinculado dos objetivos reais da dinâmica da
aprendizagem;
3. Aproveitar todas as possibilidades didáticas dos recursos. Eles '
devem ser utilizados como estímulos ao pensamento do aluno,
induzindo-o a estabelecer as relações e implicações daquilo que lhe
é mostrado, dito ou demonstrado;
4. Apresentar os recursos de maneira clara, simples e acessível ao
aluno, visando fundamentalmente dar a ele condições de
desenvolver sua capacidade de compreensão, interpretação e
aplicação, evitando assim, símbolos confusos e defonnações
artificiais.
V. Critérios para a Utilização dos Recursos

Os recursos não são substitutos do professor, pois seu uso efetivo
requer um enérgico e imaginativo aproveitamento. Ninguém fará uso
suficiente dos recursos sem descobrir todas as possibilidades de sua
utilização.
Existem as mais diversas situações de aprendizagem em que os
recursos são, em geral, de grande utilidade; o seu valor, em termos de
rendimento do aluno, depende da maneira como são usados e das
técnicas utilizadas nesse uso. Certos aspectos de importantes valores e
relações de causas e efeitos escapam à observação, a menos que se oriente
o pensamento dos alunos. O professor, ao perder de vista o verdadeiro
propósito didático dos recursos, pode prejudicar todo o processo da
aprendizagem. Os recursos são excelentes meios de conseguir a atuação e
o interesse do aluno, e nunca o objetivo principal da atividade.
43
Eles possuem caráter instrumental, só têm valor como meios

auxiliares que completam e facilitam a ação docente.
VI. Objetivos do Emprego de Recursos Audiovisuais

1. Enriquecem a experiência sensorial, base da aprendizagem.
Tudo deve passar previamente pelos sentidos;
2. Facilitam a aquisição e a fixação da aprendizagem;
3. Têm forte poder motivador, constituindo-se em uma das mais
importantes fontes de incentivação;
4. Estimulam a imaginação e a capacidade de abstração do aluno
se usados sem excesso;
5. Economizam tempo, já que longas explicações são substituídas,
com vantagem pela observação de um espécime, por exemplo;
6. Estimulam as atividades discentes se usados dinamicamente e
como ponto de partida para tais atividades;
7. Enriquecem o vocabulário dos alunos se o professor sabe tecer
comentários apropriados sobre o que os alunos viram ou
ouviram.
Se bem utilizados, os recursos contribuem para o desenvolvimento da

capacidade criativa do aluno, pois:
- Motivam e despenam o interesse;

- Vitalizam a atividade do aluno;
- Favorecem o desenvolvimento da capacidade de observação;
- Dão consistência ao essencial de cada tema;
- Reforçam a aprendizagem, possibilitando uma integração das
diversas atividades;
- Aproximam o aluno da realidade;
- Visualizam ou concretizam os conteúdos da aprendizagem;
- Fornecem material de experiência;
44
Capitulo 2 - A Importância cia Utilização de Recursos Didáticos na Educação Cristã
- Ilustram as noções mais abstratas;

- Permitem a fixação da aprendizagem;
- Oferecem informações e dados;
- Servem para desenvolver o domínio psicomotor;
- Valem para a experimentação concreta.
VII. A Linguagem como Recurso Didático

1. O QUE É LINGUAGEM?
A linguagem é o principal recurso de comunicação de que o professor se

utiliza para ministrar informações, prestar esclarecimentos aos alunos e
orientá-los em todo o processo de aprendizagem. A linguagem só é
significativa quando comunica. Quando a pessoa percebe e compreende o
que foi dito.
2. O QUE É LINGUAGEM DIDÁTICA?
A linguagem didática se distingue tanto do linguajar vulgar,

indisciplinado e quase sempre incorreto como do estilo solene e for-
malizado. A linguagem didática situa-se entre estes dois extremos.
Segundo o catedrático José Carlos Leal, em seu livro A Arte de Falar em
Público, a linguagem do orador ou professor “deve ser simples, mas sem
fazer concessões à banalidade”. “Este tipo de linguagem”, acentua, “deve
possuir três características importantíssimas: logicidade, qualidades
estéticas e correção gramatical. Com a logicidade ordenam- se as ideias,
formulam-se os raciocínios e sustentam-se os argumentos; pela estética se
imprime a beleza e a emoção ao texto; através da correção gramatical,
assegura-se a qualidade dos dois aspectos anteriores uma vez que a fala
gramaticalmente estropiada perde em logicidade e beleza.”
Outra coisa que se deve destacar é que a linguagem didática possui
características instrutivas e educativas. As instrutivas podem ser vistas
em relação ao estilo e elocução.
45
a) Quanto ao estilo, a linguagem deve ser:

• Simples, natural e fluente (não vacilante, tortuosa, rebuscada);
• Sóbria, direta e incisiva (sem rodeios);
• Clara e acessível (sem termos difíceis, pouco usados e
incompreensíveis; neologismos, excesso de termos técnicos);
• Exata e precisa (sem ambiguidades, indecisões ou equívocos);
• Gramaticalmente correta.
b) Quanto à elocução, a linguagem deve ser:

• Bem articulada e com boa dicção;
• Enunciada com voz clara e firme;
• Animada, expressiva e enfática;
• Evitar maus hábitos, tais como: “hã”, “entendeu”, “muito bem”,
interpolados com intervalos frequentes.
Obs: O uso de tais enchimentos é, em geral, uma reação nervosa e reflete

uma tentativa oral de tomar tempo para os processos mentais do
professor.
c) Educativas:
• Educar o ouvido dos alunos à boa linguagem. Correta e expressiva;
• Desenvolver nos alunos a apreciação e o bom gosto pela linguagem
correta e apurada;
• Formar nos alunos o hábito de falar com desenvoltura, clareza e
correção.
Conclusão
Pode-se dizer que os recursos representam um meio para alcançar
determinados objetivos e não devem ser utilizados como um fim em si
mesmo
46
mesmos; possibilitam o estabelecimento de imagens vinculadas a

objetivos particulares, lugares, pessoas e acontecimentos relacionados com
os tópicos ou problemas que estão sendo estudados; fornecem material
necessário para o trabalho e o exercício.
Devem ser usados como ponto de referência para fazer comparações,
corrigindo conceitos e estimulando o interesse e a inteligência. São
excelentes meios para resumir e obter as perspectivas das relações do
conteúdo que está sendo considerado..
É necessário, portanto, que o docente não se esqueça de que a palavra
ainda é, por excelência, o meio de comunicação humana. O recurso
audiovisual é o veículo utilizado para ilustrar e facilitar esta comunicação.
1. De que modo você tem estimulado os sentidos de seus alunos a fim

de facilitar-lhes a aprendizagem?
2. Você costuma selecionar os recursos didáticos para cada fase da
aula quando elabora seu plano de curso? Analisa cuidadosamente o
momento adequado de sua aplicação?
3. Você pode citar algum exemplo bíblico sobre a utilização de
figuras, objetos ou qualquer outro material ilustrativo no
ensino?
4. Você é capaz de relacionar pelo menos 5 objetivos do emprego de
recursos audiovisuais? Quais desses objetivos lhe parece mais
realista em relação a sua prática docente?
5. Em sua opinião, de que modo os recursos podem contribuir para o
desenvolvimento da capacidade criativa dos alunos?
6. Em que sentido a linguagem didática é importante no processo de
ensino-aprendizagem da criança e do adolescente.
47
3
CAPÍTULO
Como Trabalhar com Recursos Didáticos

Respeitando as Características dos Grupos de Idade
r\
“Só o interesse leva a criança a aprender. ” y
ROUSSEAU
/
Introdução
É de estarrecer o fato de não darmos a devida atenção ao que Paulo nos

ensina em suas epístolas. Ele faz menção de que, quando era menino, falava,
pensava e entendia, exatamente como o faz a criança, mas que, logo que se
tornou homem, acabou com as coisas próprias de criança. E, em outra
passagem, ele faz referência ao leite para os recém-nascidos e à alimentação
sólida para os já suficientemente desenvolvidos. As escolas seculares, até
certo ponto, observam este princípio. As crianças estudam matérias muito
simples nas primeiras séries e recebem conteúdos mais adiantados na
proporção de sua idade. O aluno da educação infantil tem um tempo de
aprendizado precariamente satisfatório para fazer a simples soma de 2 mais
2. Entretanto, aquele outro estudante já de dezesseis anos estará capacitado
para solucionar um problema algébrico de maior dificuldade.
Cada criança é uma pessoa diferente de todas às demais. Cada qual é
uma personalidade em desenvolvimento. Por isso, suas características é
necessidades específicas deverão determinar o currículo, o método de
ensino e os recursos didáticos a serem empregados.
As necessidades espirituais das crianças estão tão intimamente
entrelaçadas ao seu desenvolvimento físico, intelectual, social e emocional
que é impossível considerar um aspecto sem levar em consideração o todo.
Toda criança passa por determinados estágios ou fases de
desenvolvimento, considerados naturais e característicos de cada idade. Os
professores das classes infanto-juvenis não obterão êxito no seu ensino sem
conhecerem profundamente esses estágios. Não basta apenas reconhecer
que cada criança passa por eles no ritmo do seu desenvolvimento pessoal.
O professor que efetivamente tem consciência de sua missão educativa,
não só conhece seus alunos, mas também sabe como ir ao encontro de suas
aspirações e necessidades, Ele está sempre se autoquestionando: Como
posso atingir a maioria de meus alunos? Que tipo de método preciso usar
para alcançá-los? O que fazer para tornar minha aula mais interessante e
produtiva? Finalmente, quais recursos seriam mais apropriados para a faixa
etária da minha classe? É sobre este importante assunto que passaremos a
discorrer. Como utilizar recursos didáticos considerando as peculiaridades
de cada faixa etária?
Em primeiro lugar, precisamos conhecer as características principais de
cada grupo de idade. Depois, temos de selecionar os recursos mais
adequados ou, pelo menos, que passam ser mais facilmente adaptados a
I. Maternal (2 e 3 anos)
Esta é a fase dos interesses perceptivos. A criança começa a descobrir o
mundo à sua volta, a partir da percepção do próprio corpo, descoberta de
si mesma.
Sua vida, basicamente, consiste em comer, dormir e despender energia.
Está sempre em atividade.
A aprendizagem nesta fase se realiza através de várias atividades, tais
como, cantar, brincar, imitar, olhar figuras, gravuras, cartazes, manusear
objetos etc.
Neste período, as lições repletas de palavras, frases longas e muitas
explicações causam fadiga e desinteresse às crianças. Sua capacidade de
abstrair é quase nula. Por isso, todo trabalho pedagógico deverá visar os
aspectos concretos, reais da mensagem.
Aqui, as ilustrações de todo tipo, os objetos, os jogos didáticos e as
atividades lúdicas em geral deverão ser explorados amplamente.
II. Jardim de Infância (4 e 5 anos)

As crianças desta faixa etária são enérgicas, inquietas, vibrantes,
curiosas, fantasiosas e imaginativas. Por estarem crescendo, precisam de
atividades variadas que exijam bastante movimentação. Necessitam de
espaço, recursos diversificados e procedimentos didáticos adequados.
Neste estágio, o raciocínio, a atenção e o vocabulário são limitados. Na
exposição da aula, o professor deverá usar expressões simples e frases
curtas; sempre no sentido literal e nunca no figurado. O mestre deverá
usar casos concretos em lugar de termos gerais. As palavras de mesmo
som, mas significado diferente, podem confundi-las.
Ao contar histórias, o educador deverá lembrar-se de pelo menos duas
coisas significativas: Primeiro, seus ouvintes não conseguem manter-se
atentos por mais de cinco minutos; segundo, têm dificuldades de lidar
com ideias e conceitos abstratos.
As crianças, nesta fase de seu desenvolvimento, carecem de atenção,

afeto, carinho e segurança. Diante de tamanha complexidade e desafio,
como alcançá-las com a Palavra de Deus? Quais são os melhores
caminhos? Quais os recursos pedagógicos mais apropriados?
A) SUGESTÃO DE ATIVIDADES '
Aconselha-se nesta etapa a realização de trabalhos manuais sem muitos

detalhes. Desenhar e pintar são excelentes atividades para essa faixa
etária. Forneça-lhes todo o material necessário, tais como: folhas de papel,
lápis de cor, lápis-cera, tinta guache, pincéis de hastes grossas etc., e
deixe-os trabalhar livremente.
É necessário que desenvolvam suas habilidades por si mesmos. O
professor deve apenas acompanhá-los permitindo que aprendam fazendo.
O professor deverá oferecer a seus alunos a oportunidade de
satisfazerem suas curiosidades, levando para a sala de aula materiais que
os coloquem em contato direto com a experiência e a realidade do ensino.
Ou seja, em determinadas situações, os alunos, a fim de compreenderem
os ensinamentos de forma concreta terão de pegar, cheirar, experimentar,
descobrir, construir, desmanchar e reconstruir o objeto da aprendizagem.
Em relação aos recursos visuais, é conveniente que o mestre use
amplamente o flanelógrafo, gravuras, desenhos e cartazes com figuras
significativas para a lição.
Nesta fase, os quadros cênicos e os fantoches, especialmente os
produzidos com a participação dos próprios alunos, assumem papel
preponderante no processo de aquisição do conhecimento. Estimule as
crianças a produzirem desenhos espontâneos.
Os livros “para colorir” são excelentes recursos para completar ou
reforçar a lição dada, recapitular pontos importantes, ensejar trabalhos
manuais e preparar o ambiente para a introdução de novos conteúdos.
Trazer e mostrar objetos ou coisas da natureza, tais como: plantas,
flores, folhas, frutos, areia, pedras, filhotes de animais de estimação etc.,
relacionados direta ou indiretamente ao conteúdo didático, enriquece a
aula e promove o interesse da classe.
54
Capitulo 3 - Como Trabalhar com Recursos Didáticos Respeitando as Características dos Grupos de idade
Dentre os recursos audiovisuais mais adequados ao Jardim de Infância,

estão os CDs de histórias e corinhos bíblicos visualizados. À medida que
as crianças ouvem as histórias, entremeadas por músicas e sonoplastias,
veem as figuras e tentam recriar a mensagem usando sua poderosa
imaginação.
Atualmente, algumas editoras têm se dedicado a esta área, produzindo
kits com CDs e livros. Os livros contêm narrativas, letras das músicas,
ilustrações, e até partituras. O melhor é que esse maravilhoso auxílio não
custa caro e pode ser facilmente encontrado em boas livrarias
evangélicas.
O professor deve aproveitar ao máximo as atividades didáticas
relacionadas à música. Os pequeninos neste estágio são extremamente
sensíveis a ela. Utilize músicas de ritmos variados a fim de ensejar a
gesticulação e a participação de todos.
III. Primários (6 a 8 anos)

Normalmente, entre 6 e 8 anos, as crianças estão aprendendo a ler.
Nesta fase, são barulhentas, impacientes e curiosas. Vivem a expectativa
das grandes descobertas. O raciocínio está em desenvolvimento. O que
deve o professor fazer neste período? Ele deverá oferecer a seu aluno um
ambiente que o estimule, e satisfaça sua curiosidade; desenvolva a livre
expressão e proporcione oportunidade de observar, ouvir, experimentar
e perguntar.
O mestre jamais poderá negar-se a dar respostas corretas, precisas e
todo tipo de informação que forem capazes de assimilar.
Neste estágio, elas gostam de imitar os mais velhos, pois, os têm como
modelo. Por isso, o professor deve viver o que ensina procurando ser o
exemplo em todas as coisas. Ao contar histórias bíblicas deverá enfatizar as
atitudes boas e honestas das personagens, porque, geralmente, as crianças
tendem a imitar o que mais lhes impressiona, seja bom ou mau, honesto ou
desonesto.
Assim como na fase anterior, ainda precisam de atividades flexíveis
e variadas, pois sua atenção, pelo menos no primeiro ano desta faixa (6
anos), é bastante limitada. O que torna indispensáveis a utilização de mé-
55
todos didáticos criativos e o uso constante de recursos de ensino.

Principalmente, os audiovisuais que garantem por si só a concentração e
o interesse.
Este período é propício para se oferecer aos alunos oportunidade de
participação em atividades educativas que tenham objetivos claros e
definidos. Dramatização, criação de histórias, concurso de poesia, cântico,
desenho, pintura, projetos e trabalhos em grupos são procedimentos de
ensino que aguçam a capacidade criadora e imaginativa deste grupo de
idade.
Os jogos de competição deverão ser evitados nesta fase da vida. Uma
das fortes características dos primários é que nunca pensam na
possibilidade de perder. O lema deles é: “ganhar sempre”. É de bom
alvitre que o professor, baseado em Efésios 4.32, os instrua sobre a
bondade e as regras da boa convivência entre os colegas: “Sede bondosos
uns para com os outros”.
Os primários têm excelente memória. Eles costumam decorar textos
bíblicos extensos com certa facilidade. Esta potencialidade deve ser
explorada ao máximo pelo professor.
Embora o raciocínio seja concreto, o pensamento abstrato começa a
aflorar lentamente durante esse período. Em algumas situações, os alunos
já conseguem distinguir a realidade da fantasia. Entretanto, não é
aconselhável o uso demasiado de expressões abstratas e simbólicas.
O professor deverá oferecer oportunidades de participação que
estimulem seu pensamento e contribuam para que possa planejar,
raciocinar, experimentar e avaliar.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Empregue habitualmente os auxílios visuais e audiovisuais. O quadro-

de-giz não deve ser poupado. Utilize-o para ensinar palavras novas,
escrever nomes, memorizar versículos, formular perguntas, desenhar,
esquematizar, esboçar, sumariar, afixar figuras, gráficos, organogramas e
mapas das terras bíblicas, por exemplo.
Cartazes com letreiros, figuras e corinhos visualizados são excelentes
meios de cativar a atenção dos primários.
56
Capitulo 3 - Como Trabalhar com Recursos Didáticos Respeitando as Características dos Grupos de Idade
A fim de despertá-los para a leitura, leve à sala de aula livros

interessantes e apropriados para esta faixa etária. Não perca a
oportunidade de despertar neles o gosto pela leitura e pesquisa da Bíblia.
Dentre os procedimentos didáticos recomendados para esta faixa etária,
estão os que envolvem a participação direta dos alunos no processo
educativo: dramatização das lições aprendidas, perguntas e respostas
durante a recapitulação da história, jogos bíblicos, memorização de
versículos ou princípios da Bíblia através da repetição, descrição verbal de
situações ou cenas bíblicas e trabalhos manuais realizados em pequenos
grupos.
Outro modo de atraí-los com certa facilidade, é através de mensagens
ou histórias gravadas em fita de vídeo ou CD.
IV. Juniores (9 a 11 anos)

Esse grupo possui memória fértil, espírito investigativo e alta
capacidade de concentração. A competição, o gosto por situações de risco,
a valorização dos heróis, a lealdade ao grupo e a ânsia pelo saber
constituem a tônica desse período também chamado de pré-adolescência.
Por terem muitas dúvidas acerca de vários assuntos, principalmente os
ligados à vida espiritual, costumam questionar tudo. Vivem intrigados,
querendo saber a razão das coisas. Os mestres precisam ter consciência de
que estes alunos estão ávidos pelo conhecimento da Palavra de Deus.
Os juniores têm muita energia física e mental. Gostam de participar da
lição, procurando textos, respondendo a perguntas, fazendo trabalhos
relacionados à mesma etc. Têm preferência especial pelos gráficos,
diagramas, organogramas, fluxogramas, mapas e jogos didáticos,
especialmente quando confeccionados por eles ou com a ajuda deles.
Uma das características marcantes desta fase é a aparente aversão ao
sexo oposto. Os meninos consideram as meninas “umas tontas” e, assim,
acham divertido atormentá-las; estas, por sua vez, olham para seus
atormentadores com humilhante desprezo.
57
Estes rapazinhos e mocinhas costumam ser leais às suas amizades. As

atividades que mais lhes interessam são as realizadas em grupos. Por
mais que alguns adultos não queiram admitir ou acreditar, eles têm
consciência de sua posição social dentro do grupo. Estão prontos para
participar ativamente do processo de ensino- aprendizagem.
O professor poderá promover atividades que incentive seus alunos à

leitura e à pesquisa bíblica, tais como: concursos, gincanas, painéis de
debate, simpósios, visita a seminários teológicos e à biblioteca da igreja
etc.
As atividades extra-classe são excelentes para este grupo de idade:
passeios a parques, bosques, florestas, visitas a museus, bibliotecas
públicas e centro de artes são imprescindíveis à formação social, cultural,
educacional e espiritual dos juniores. O professor atento, saberá relacionar
os conhecimentos informais, assimilados através destas experiências, com
os conteúdos e aplicações morais e espirituais constantes no currículo
bíblico para os juniores.
A otimização do uso do quadro-de-giz é outra maneira simples de

apreender o interesse deste grupo. Eles se sentem cativados por tudo o
que se escreve na lousa. Principalmente, se a escrita for organizada e
sistematizada objetivamente, ou seja, com propósitos claros e definidos.
Todo professor sabe que o quadro-de-giz é uma potência, se utilizado em
suas várias modalidades e combinações. Atrelado a outros recursos
visuais ou audiovisuais, este centenário auxílio didático é quase
insubstituível. Isto é o que veremos em capítulo posterior.
Entre os pré-adolescentes, o quadro-de-giz pode ser utilizado para
memorizar versículos, sumariar pontos ou princípios fundamentais,
escrever perguntas-chave, desenhar mapas, construir gráficos, armar
jogos didáticos ou qualquer outra atividade que necessite de imediata
visualização.
58
Capitulo 3 - Como Trabalhar com Recursos Didáticos Respeitando as Características dos Grupos de Idade
Em relação às ilustrações, através de gravuras e fotografias,

principalmente, o professor deverá ter muita cautela. Pois, seus alunos,
nesta fase, já não se consideram crianças. As ilustrações por meio de
figuras deverão ser feitas como complemento da aula, e não como base da
mesma.
Observe outras propostas interessantes para o trabalho com os juniores:
1. Leve para a sala de aula objetos, antigos ou atuais, peculiares

de outros países quando estiver ensinando sobre missões
transculturais;
2. Promova atividades em que os alunos possam trabalhar em
grupos. Selecione algumas questões para debate. Por exemplo:
Qual o significado deste texto bíblico? E qual a sua aplicação
prática? O professor deverá preparar um roteiro para orientar
os debates, sempre levando em conta o nível de compreensão e
assimilação da classe;
3. Dê a eles a oportunidade de participarem de um projeto ligado
ao Departamento da Escola Dominical: campanha para compra
de livros para a biblioteca, ajuda às famílias carentes da igreja,
conserto das carteiras e cadeiras da classe, carimbar folhetos
para o evangelismo etc;
4. Dê todo tipo de trabalho aos juniores. Eles gostam de se sentir
útil à igreja local. Veja quanta coisa eles podem fazer: atuar
como recepcionistas em determinadas festividades, como
dirigentes de cânticos, fazer a leitura bíblica oficial em seus
próprios cultos, dirigir a oração inicial, dar testemunhos etc.
V. Adolescentes (12 a 14 anos)

Esta faixa de idade é caracterizada por muitos conflitos emocionais. Isto
se deve à transição da infância para a vida adulta. Eles não são crianças
nem
59
nem adultos, e não se entendem a si mesmos. Gostam de discutir todo

tipo de assunto, são inseguros e julgam que ninguém consegue
compreendê-los. Independente do que dizem os especialistas, se sentem
realmente adultos.
Esta é a época de grandes mudanças físicas e mentais: crescimento
acelerado, desarranjos da pele, consciência do sexo e muitas outras
transformações bruscas.
No campo mental, a habilidade de prestar atenção é bastante
aumentada. O mesmo acontece com a capacidade de memorização,
julgamento e raciocínio. Na área social, o adolescente possui uma nova
consciência de sua personalidade e um interesse novo e crescente nas
outras pessoas. Está profundamente interessado no que os outros pensam
dele, principalmente os do sexo oposto.
Indiscutivelmente, o professor deve lançar mão de todas as técnicas e

atividades didáticas disponíveis para facilitar a aprendizagem e
dinamizar suas aulas.
As principais são: discussão em grupo, debates, painéis, dramatização,
estudos de casos, simpósios e dinâmicas de grupo.
Outro procedimento aconselhável é permitir aos adolescentes que
expressem livremente suas opiniões, seus problemas, necessidades, ideias,
ideais, sugestões, lutas e vitórias para que percebam, por eles próprios,
que são todos iguais e, quase sempre, carecem da ajuda dos mais
experientes.
Leve para a sala de aula todo tipo de assunto que estejam dispostos a
discutir. Mas, não aqueles demasiadamente complexos, complicados,
confusos, especulativos e que nada acrescente à temática da lição em
estudo.
Quanto aos recursos didáticos visuais, use figuras significativas, filmes
bíblicos, slides, transparências e o quadro-de-giz. Dispense o uso das
figuras expostas em flanelógrafo. Este procedimento pode fazer com que
o professor perca a simpatia da classe para sempre.
60
Capitulo 3 - Como Trabalhar com Recursos Didáticas Respeitando as Características das Grupos de Idade
Outra forma indispensável de ilustração para esta faixa etária são os

recortes de jornais, revistas e livros. O uso de mapas, gráficos,
organogramas, maquetas, modelos, simulacros e reálias de modo geral é
imprescindível.
VI. Juvenis (15 a 17 anos)

Esse grupo, às vezes passa por períodos de depressão e de dúvida.
Mesmo sendo muito críticos, buscam a sinceridade.
Mais que em qualquer outra época da vida são altruístas, prontos para
fazerem qualquer sacrifício pela causa que amam. Devem ter abundantes
oportunidades para o serviço cristão, como sejam trabalho de visitas,
música, obras sociais, participação como ajudantes em cultos infantis etc.
O hábito de raciocinar está plenamente desenvolvido. Devem estudar
mais a fundo as doutrinas cristãs. Interessam-se em discussões na aula.
Devem fazer estudos bíblicos sistemáticos e preparar-se para o serviço
cristão.
Ouvir depoimentos e experiências nas áreas vocacional, profissional e

ministerial são programas que lhes suscitam grande interesse. Portanto,
promova debates, simpósios, painéis de discussão e planeje a visita de
especialistas dos diversos ramos profissionais a fim de que sejam
despertados para o futuro mercado de trabalho.
Outro procedimento que normalmente desperta o interesse desse grupo
de idade são as pesquisas ligadas aos fatos do cotidiano. Leve para a sala
de aula resultados de pesquisas atuais a respeito, por exemplo, da
delinquência, drogas, violência, desvio de comportamento social e outros
temas intrigantes que possam ser discutidos à luz das Sagradas Escrituras.
Acerca dos recursos didáticos, é aconselhável utilizar na classe dos
juvenis todo tipo de auxílio audiovisual: vídeos, gravadores, filmes,
projetores de slides, transparências, programas de computador interativos
etc.
61
Conclusão
É certo que devemos utilizar variados métodos e recursos adequados
para alcançarmos nossos alunos de acordo com o perfil de nossa classe.
Entretanto, eles perderão sua eficácia se não forem escolhidos visando o
aluno e sua transformação de vida.
1. Ao selecionar os auxílios didáticos a serem utilizados durante

determinada aula, você costuma consideraras peculiaridades da
sua classe?
2. Quais as principais características físicas, psíquicas, sociais e
espirituais da sua classe?
3- Que tipo de preocupação deve ter o professor ao contar histórias
bíblicas para a classe do Jardim de Infância? Você já havia pensado
nisso?
4. Durante suas atividades docentes costuma proporcionar aos
alunos um ambiente favorável à estimulação e satisfação de sua
curiosidade?
5. Por que deve o professor viver o que ensina e ser o exemplo para
seus alunos em todas as coisas?
6. Você permite que seus alunos cooperem na confecção de seus
auxílios didáticos? Eles participam ativamente de seus projetos
pedagógicos?
62
4
CAPÍTULO
A Importância e Função das Ilustrações

no Processo de Aprendizagem da Criança
e do Adolescente
“A regra de ouro do ensino é que as coisas que o aluno deve aprender

sejam apresentadas à sua observação por meio do maior número de
sentidos... ”
JOHANN AMOS COMENIUS

Introdução
Minha pretensão naquela aula era explicar a diferença entre método e
técnica. A maioria dos alunos confunde estes dois conceitos. Enquanto me
esforçava tecendo uma série de comparações, observava certa indisposição
da classe: pelo menos três alunos franziam a testa em claro sinal de
insatisfação e desconforto. E com razão! Estudar em um seminário noturno
já é complicado para a maioria das pessoas, quanto mais ouvir conceitos
desconectados da realidade imediata.
Confesso aos queridos leitores que aquele foi um dos piores momentos
que passei à frente de uma classe. Embora naquela época estivesse
começando meu ministério na área de ensino, isso nunca me havia
acontecido. O digníssimo mestre pode imaginar o que isso representa?
Tentar elucidar um conceito, que imagina ser tão claro, e não conseguir
repassá-lo com a mesma clareza a seus alunos? Essa dificuldade vai além
da capacidade retórica do professor. A questão é a seguinte: Como tornar a
explicação compreensível e convincente, levando em consideração o nível
da audiência? Não basta simplesmente conceituar método e técnica e
estabelecer um paralelo entre os dois conceitos. Os alunos precisam, antes
de qualquer coisa, visualizar os elementos principais desses conceitos para
depois entendê-los e assimilá-los.
Na aula seguinte, quando os alunos adentraram à sala, tiveram uma
grande surpresa. Lá estava um enorme cartaz com letras grandes e
algumas gravuras bastante significativas. Suponho poder descrevê-lo:
No centro do cartaz estava a imagem de uma pequena ilha, onde se
podia ver uma enorme e alta montanha. À margem da praia um homem
com uma bandeira na mão, olhava atentamente em direção ao cume da
montanha. Perguntei aos alunos o que estaria aquele homem imaginando.
Durante alguns momentos houve silêncio na turma.
Ao redor da figura principal havia outras, tais como, a de um carro, um
barco, um helicóptero, um avião e um nadador.
Olhei firmemente para eles em meio aquele silêncio e expliquei a cena:
“Este homem que está olhando em direção à montanha tem por finalidade
fincar sua bandeira no ponto mais alto do monte. Quais obstáculos terá ele
de vencer para alcançar seu objetivo? ” Quase que imediatamente,
levantou-se um dos alunos e respondeu: “Isto é muito simples, professor!
Este homem precisa primeiro vencer as águas, depois escalar a montanha e,
por fim, fincar a bandeira no pináculo”.
“Sim”, respondi. “Você está certo!” Apontando para as outras
figuras que estavam ao redor da figura central, tornei a
perguntar: “E agora, de que forma este homem vencerá estes
obstáculos? Aqui conseguimos visualizar três etapas que deverão
ser vencidas. A primeira são as águas. Como vencê-las? De carro?
De barco? A nado? De helicóptero? Ou de avião? A segunda, a
montanha. Como escalá-la? E a terceira e última, fincar a
bandeira no cimo do monte”.
Neste momento pude perceber claramente que todos estavam
interessados em participar da aula, porém ninguém ainda podia
imaginar que por detrás de todas aquelas imagens, importantes
conceitos estariam surgindo.
O aluno mais tímido da sala resolveu dar sua contribuição:
“Professor, em vez de ir nadando não seria melhor o homem
atravessar as águas de barco? ” Mais que depressa, um outro
retrucou: “De avião é mais rápido e ele conseguiria vencer as
etapas água e montanha ao mesmo tempo”. Ao que um terceiro
se levantou e questionou: “Chegando ao monte, como o homem
aterrissaria o avião? ” Então, completou: “Sem dúvida alguma, o
melhor e mais eficiente meio é o helicóptero, “A partir desse
momento comecei a explicar a diferença entre método e técnica”.
Método, ensinava de modo esfuziante, é o caminho traçado
para atingir um fim desejado. E técnica é o meio mais eficaz e
eficiente para conseguir vencer cada etapa do método. No caso
ilustrado, as etapas para se chegar ao cume da montanha
representam o método; e o helicóptero, a técnica mais eficiente.
A partir dessa experiência comecei a utilizar recursos didáticos
nas minhas aulas.
I. O Problema do Excesso de Verbalismo
Tanto nas escolas seculares como nas bíblicas, o verbalismo continua

sendo o grande mal do ensino. A maioria dos professores da Escola
Dominical utiliza-se da preleção para ministrar suas aulas. Do início ao
fim de cada trimestre, os alunos ouvem explanações, informações,
comentários, explicações, conselhos, enunciados, definições, tudo
transmitido oralmente por seus mestres. Montaigne, séculos atrás,
colocando-se no lugar do aluno, denunciou esta dificuldade docente: "... é
um incessante vozear aos nossos ouvidos... como a despejar algo num
funil e nossa tarefa se reduz à de repetir o que nos foi dito”.
Os professores devem mostrar aos alunos elementos relacionados às

palavras a que se referem. O aluno precisa ter contato direto com a
realidade em lugar de simplesmente ouvir a palavra do professor. Rubens
Alves diz que quanto mais “separado da experiência for determinado
conteúdo, mais complicadas serão as mediações verbais”. Segundo ele, o
que é “imediatamente experimentado não precisa ser ensinado nem
repetido para ser memorizado”.
Rousseau aconselha-nos a evitar o verbalismo, principalmente nas aulas
ministradas às crianças e aos jovens: “... nada de discursos à criança que
ela não possa entendê-los... não tolero as explicações puramente verbais:
os jovens não lhes prestam atenção e nada aprendem delas”.
Desde o maternal até os adultos há inúmeras oportunidades de basear e
reforçar o que expomos ou explicamos através de recursos visuais. Dentre
eles destacam-se as ilustrações.
Há várias formas de ilustrações. As mais comuns são: gravuras,
fotografias, slides, desenhos, pinturas, cópias de documentos, gráficos,
mapas, organogramas, fluxogramas, plantas, maquetas, espécimes,
objetos reais etc. Neste capítulo falaremos sobre a função, importância,
vantagens e desvantagens do uso das ilustrações de modo geral.
II. A Importância das Ilustrações para o Ensino

A ilustração é importante mesmo em uma conversa informal na qual
narramos um fato, descrevemos uma pessoa, ou explicamos uma ideia. Se
tivéssemos à mão desenhos, gravuras, fotografias, esquemas gráficos ou
simplesmente uma folha de papel em que pudéssemos esboçar algo
relativo ao assunto, ou escrever palavras referentes ao tema, por certo
transmitiríamos melhor nossa mensagem e nosso interlocutor
compreenderia melhor o que disséssemos.
A ilustração desperta o interesse, estimula a discussão, incita questões,
informa, gera ideias, além de contribuir por outras formas para a
aprendizagem em geral. É um modo de comunicação com atributos
próprios. E tais atributos, devem ser cuidadosamente examinados pelo
professor, pois, poderão ajudá-lo a compreender por que, em que e como
usar a ilustração em sua prática docente.
Observe os visuais abaixo:
Fonte: Revistas e Currículos, cartilha para pastores e superintendentes da ED, CPAD, pág. 22
Ilustrações de histórias bíblicas com desenhos adequados à faixa etária de 9 a 11 anos

(Juniores)
68
Capitulo 4 - A Importância e Função das Ilustrações no Processo de Aprendizagem
da Criança e do Adolescente
Para que uma ilustração tenha sucesso no ensino infanto-juvenil, pelo

menos três coisas são necessárias:
1. Que ela se adapte à idade do aluno;

2. Que seja de fácil transição para as verdades a serem ensinadas;
3. Que esteja ao nível das experiências dos estudantes, suas fantasias,
suas proezas, seus heróis etc.
Observemos então algumas vantagens das ilustrações como acessório

de ensino.
III.Vantagens da Ilustração
Tanto do ponto de vista prático quanto do psicológico, a ilustração
apresenta numerosas vantagens para o professor e para o aluno. Por
exemplo, a possibilidade de se obter ilustrações em grandes quantidades é
uma ótima vantagem. Elas cobrem um campo infinito de temas.
Praticamente, quase tudo que se vê pode ser reproduzido pictoricamente.
Por outro lado, como já foi exposto, boas ilustrações chamam a atenção,
despertam o interesse e esclarecem conceitos. Em suma, a ilustração
comunica. Examinemos, pois, alguns fatores relativos à comunicação por
meio de ilustrações.
1. A ILUSTRAÇÃO TEM CARÁTER UNIVERSAL
A habilidade de ler ilustrações varia de pessoa para pessoa. A

interpretação é influenciada pela experiência que se tem com ilustrações e
pela própria base social e cultural de quem as aprecia. Não obstante, uma
determinada ilustração pode ser vista, entendida e interpretada da mesma
maneira por diferentes pessoas em diferentes lugares. Não há nada que se
iguale à capacidade comunicadora da ilustração, a qual, até certo ponto,
pode ultrapassar as barreiras impostas pela variedade de idiomas e
culturas diversificadas. Este é um dos sentidos em que se pode considerar
69
a gravura “linguagem universal”. Outro é a universalidade do assunto

que se pode apresentar em fotografias, desenhos, pinturas etc.
A maioria das ilustrações transmite impressões muito mais reais e
concretas do que as palavras.
2. A ILUSTRAÇÃO É UM RECURSO VERSÁTIL '
A ilustração ultrapassa o tempo e o espaço, trazendo cenas históricas e

lugares distantes para dentro da sala de aula. A variedade de assuntos
que se pode apresentar por meio de ilustrações é quase ilimitada. Por
exemplo: Se a lição diz respeito à tentação de Jesus, e os alunos nunca
viram um deserto, apresente a eles uma gravura de um deserto. Se a aula
versa sobre a pesca maravilhosa, o professor poderá mostrar a figura do
mar e de um barco de pesca. Caso narre a história da viagem de Rebeca
para encontra-se com Isaque, ilustre-a com um desenho ou figura de um
camelo. Assim os alunos assimilarão melhor as lições, e as aulas tornar-se-
ão mais interessantes. Entretanto, o mestre não pode descuidar-se,
imaginando que as ilustrações significam tudo. Elas não são substitutas
do estudo regular da Bíblia. Devem ser selecionadas para tornar o estudo
bíblico mais objetivo e atraente.
3. A ILUSTRAÇÃO É FACILMENTE ENCONTRADA E DE BAIXO CUSTO
Elas se encontram à nossa volta, em toda parte, em livros, revistas e

jornais. As numerosas fontes e o vasto número de ilustrações disponíveis
gratuitamente, ou a custo muito reduzido, constituem indiscutivelmente
uma vantagem de ordem prática para os professores que dispõem de
poucos recursos para a compra de materiais educativos.
É aconselhável, portanto, que os professores adquiram o hábito de
coletar de revistas e jornais velhos todas as figuras que pareçam
proveitosas para futuras aulas. Essas figuras podem ser classificadas e
guardadas em envelopes de tamanho grande ou pastas. Esta simples
organização facilitará muito a localização delas quando o mestre
necessitar
70
necessitar de ilustrar histórias, lições ou confeccionar cartazes.

Os cadernos didáticos são recursos fáceis de confeccionar e de baixo
custo. Podem ser feitos, por exemplo, com os visuais do currículo infantil
publicado pela CPAD.
Use cartolina ou papel cartão. Se sua igreja ou departamento tiver
possibilidade, compre uma máquina encadernadora. Se não, encaderne
em uma loja de reprografia.
Recorte a cartolina ou papel cartão na medida 33 x 24 cm, fure as
laterais, cole o visual e coloque a espiral. Está pronto seu recurso didático.
Fonte: Revista Ensinador Cristão AMO 2 - n° 7 jul/set 2001 pág. 42
4. A ILUSTRAÇÃO É APROPRIADA PARA ESTUDOS INDIVIDUAIS E

EM PEQUENOS GRUPOS
Muitos recursos visuais destinam-se principalmente para uso em grupos.

A ilustração, entretanto, é ideal para uso individual ou em pequenos
grupos. O estudante pode examiná-la por quanto tempo for necessário.
5. CAPACIDADE DE CONCRETIZAÇÃO E ADEQUAÇÃO DA REALIDADE
Através da reprodução da realidade ou de sua representação por meio de

símbolos, as ilustrações possibilitam o contato visual com a realidade,
71
muitas vezes de difícil compreensão para a idade da criança.

As ilustrações permitem a manipulação da realidade por intermédio da
alteração do tamanho real dos objetos. E, assim, elas podem trazer o
mundo para a sala de aula, sem enfrentar o bloqueio do tamanho das
coisas.
6. AS ILUSTRAÇÕES ATIVAM A MEMÓRIA

Segundo pesquisas, os recursos visuais afetam significativamente o
quanto nos lembramos das palestras ou aulas que assistimos. Recordamo-
nos cerca de 70% de tudo que o professor fala, três horas após a aula.
Entretanto, depois de três dias o que fica em nossa memória não passa de
10%. Quando o mestre, além de expor a aula oralmente, nos mostra algum
objeto ou figura relacionada à sua explanação, nossa lembrança, após três
dias, já atinge a marca dos 20%. Mas, se o professor consegue combinar
sua fala a uma variedade de auxílios visuais, nossa capacidade de lembrar
o conteúdo da aula pode ultrapassar a faixa dos 65%.
VI. Limitações da Ilustração

Em geral, os acessórios de ensino apresentam vantagens para certas
atividades educacionais, e limitações e desvantagens em relação a outras.
Da mesma forma que um professor adquire prática na seleção do
conteúdo mais adequado, deve também saber escolher as ilustrações mais
apropriadas para cada aula. Em parte, esta escolha depende das
qualidades e limitações inerentes aos vários materiais disponíveis; em
parte, dos objetivos do ensino; e, em parte, dos métodos que o professor
pretende empregar.
1. NORMALMENTE AS ILUSTRAÇÕES SÃO PEQUENAS

Destacamos anteriormente o valor da ilustração para o uso individual ou
em pequenos grupos. Porém, a grande maioria das ilustrações em livros,
72
revistas e jornais é muito pequena para ser utilizada de modo eficiente no

ensino para toda uma classe. A não ser que sejam ampliadas ou
projetadas, não podem ser vistas por todos os alunos simultaneamente.
Assim, o tamanho é um fator restritivo.
Entretanto, esta limitação pode ser ultrapassada se existirem na sala de
aula um episcópio (aparelho para projetar imagens de objetos opacos -
gravuras, fotografias etc.) e meios de obscurecimento adequado. Por
outro lado, existem ilustrações didáticas suficientemente grandes para
serem apresentadas a toda a classe, desde que não haja necessidade de
observar pormenores.
2. A ILUSTRAÇÃO É BIDIMENSIONAL
Quando se torna necessária a percepção de profundidade para
compreender determinado conceito ou adquirir certa habilidade, é
preferível apresentar um modelo, um outro tipo de material
tridimensional ou o próprio objeto em lugar de uma ilustração plana,
bidimensional.
3. A ILUSTRAÇÃO É ACESSÓRIO ESTÁTICO

A ilustração é muitas vezes denominada “figura fixa”, e de fato o é.
Emprega-se o termo “ilustração” para diferenciar entre figuras projetadas
e não-projetadas, e entre figuras opacas e transparentes. A ilustração no
sentida aqui empregado pertence à categoria “opaca” e “não- projetada”.
É também estática, significando que não tem movimento.
Consequentemente, uma das aplicações mais apropriadas é a da cena
imóvel, fixa. Paisagens, montanhas, florestas ou árvores, edifícios, objetos,
animais e pessoas em posição imóvel constituem motivos naturais para a
ilustração.
V. Qualidade da Ilustração
A característica fundamental de uma ilustração adequada é a boa
composição, ou seja, boa organização geral. Normalmente, boa ilustração
tem um centro de interesse bem definido, reforçado por todos os demais
co
73
componentes, tais como, equilíbrio, posição e direção das linhas, luz,

sombra, e cor. O ponto focal da ilustração raramente se encontra no
centro, mas sim em uma posição que seja mais agradável para os olhos. A
presença ou ausência de um bom centro de interesse pode ser
prontamente determinada deixando-se que a vista percorra o quadro com
naturalidade até que se fixe em um ponto. Desviando-se o olhar desse
ponto, os olhos tendem a voltar para ele, caso exista ali um bom centro de
interesse.
O emprego de cores harmoniosas e reais é outro elemento que
caracteriza uma boa ilustração. A gravura ou desenho colorido escolhidos
para serem mostrados à criança, devem ser de cor verdadeira e natural.
Os tons da natureza raramente são os vermelhos, azuis, verdes e violetas
básicos; em geral, compõem-se de uma variedade infinita e sutil dessas
cores. Assim, na situação de ensino em que a cor seja elemento
importante, ela deve ser a mais verdadeira possível.
Esse assunto será abordado de forma pormenorizada no próximo
capítulo, especificamente no tópico relacionado à elaboração de cartazes.
Segundo Nélio Pana, especialista em audiovisuais, ao selecionarmos
ilustrações de qualquer material visual, devemos considerar alguns
elementos importantes:
1. TAMANHO
O tamanho deve ser adequado ao fim que se pretende; se for usada

para acompanhar uma explicação, para um álbum seriado, mural etc.,
deve ser de tamanho suficiente para ser vista por toda a classe. Ilustrações
pequenas podem ser mostradas através do retroprojetor ou projetor de
slides.
2. CLAREZA
As ilustrações devem focalizar as ideias principais que se deseja,

fornecendo os detalhes adequados.
74
3. SIMPLICIDADE
A simplicidade decorre da clareza da ilustração; situações complexas

com excessos de detalhes levarão os alunos à confusão.
4. COR
Como já foi comentado, as ilustrações coloridas naturalmente atraem

mais a atenção, porém, a cor é indispensável apenas quando ela tem
importância na transmissão da mensagem. Por exemplo, uma ilustração
do interior do Tabernáculo onde é importante observar a cor das
divisórias, das cortinas e dos seus variados materiais.
Muitas ilustrações podem perfeitamente ser utilizadas em preto e branco.
5. ÂNGULO
É a posição em que a ilustração é vista; o ângulo dá efeito especial.
6. PLANOS
Dizem respeito a uma sequência de ilustrações (fotografias). Existem três

planos:
Geral - uma informação (objeto ou pessoa) é localizada ' em seu

ambiente.
Médio - aproxima a informação e limita o ambiente.
Próximo - destaca a informação ou um elemento principal da mesma.
Esses planos são relativos ao ponto de partida que se toma.
VI. Suportes para a Ilustração

Vários suportes podem ser construídos para apresentar o material
ilustrativo: cavaletes de madeira ou papelão; flanelógrafo com tripé,
álbum
75
papelão, madeira ou
eucatex /
)
Capitulo 4 - A Importância e Função das Ilustrações no Processo cie Aprendizagem
Fonte: Revista Ensinador Cristão ANO 3 - n° 9 jan/mar 2002 pág. 4 2 - colaboração Ivone Barcellos
Conclusão
À medida que aumenta a familiaridade com o uso de ilustrações na
comunicação, compreende-se mais claramente que seu valor no ensino,
principalmente o infanto-juvenil, depende de uma série de fatores inter-
relacionados. Alguns desses fatores são inerentes à natureza do meio em
si. Outros, igualmente importantes, como os objetivos do professor, os
métodos que se pretendem usar, a experiência anterior do observador, são
fatores externos que o professor pode controlar melhor. Esses dois tipos
de fatores podem ajudar o mestre a decidir se deve ou não empregar
ilustrações em uma determinada aula, quais as que deverá escolher e
como usá-las.
1. Quais métodos você usa para comunicar suas aulas? Costuma

variar os procedimentos? Ou utiliza-se apenas da preleção?
2. Que importância você atribui às ilustrações tio processo de ensino-
aprendizagem?
3. Quais são as vantagens das ilustrações como acessório de ensino?
77
4. Ao narrar histórias bíblicas você tem por hábito ilustrá-las ponto

por ponto?
5. Quais elementos devem ser considerados na hora de selecionar ou
confeccionar as ilustrações?
78
CAPÍTULO
Cartazes, Gráficos, Infográficos, Mapas

e Materiais Tridimensionais
SS A*
'‘Então o Senhor me respondeu, e disse: Escreve a visão e

torna-a bem legível sobre tábuas, para que a possa ler quem
passa correndo. ”
PROFETA HABACUQUE
Introdução
Cartazes, gravuras, infográficos, mapas e materiais tridimensionais
completam a lista dos recursos didáticos que apelam para a visão como
fonte de experiência. Neles, é importante considerarmos o tema ou a
mensagem que se deseja comunicar; as ilustrações, por meio das quais
tentamos efetivar tal comunicação; o texto que, mediante palavras,
completa e reforça a mensagem visual; o layout ou disposição harmoniosa
que, diferente dos demais elementos utilizados, ressalta a mensagem
principal; e, por último, as cores que, além de valorizarem o trabalho, o
tornam mais eficiente quanto à capacidade de transmitir a experiência.
A partir desse instante, nos deteremos em cada um desses preciosos
auxílios a fim de verificarmos sua utilidade e funcionalidade.
I. Cartazes
O cartaz é um material visual que contém uma mensagem que pode
ser transmitida mediante uma ilustração e completada por uma frase a ela
relacionada. Este é um maravilhoso recurso para concretizar ideias,
mostrar as etapas de um processo ou fatos relacionados e fazer o
observador visualizar conceitos. Segundo a professora Nilda Bethlem,
cartazes “são construções que usamos para sugerir atividades, informar,
fixar conhecimentos, dar direção, ajudar a formar atitudes, desenvolver
hábitos e sistematizar as aulas”.
1. CARACTERÍSTICAS E FINALIDADE
Cartazes são recursos de comunicação de massa normalmente

utilizados para transmitir mensagens de cunho comercial, político,
religioso e de utilidade pública. No âmbito educacional esse recurso
também tem sido utilizado com o objetivo de informar e incentivar os
alunos à aprendizagem. A fim de que esse valioso recurso, que
normalmente é elaborado pelos próprios professores, seja eficaz,
cumprindo integralmente sua finalidade, certos detalhes devem ser
observados. Por exemplo: Não basta saber que a mensagem de um cartaz
é composta de elementos como texto e imagem. É preciso saber como
equilibrar e arrumar esses elementos de modo que a mensagem seja
plenamente comunicada.
Um bom cartaz deve atrair o olhar, prender a atenção, comunicar ideias
rapidamente e transmitir uma mensagem bem definida.
Dentre muitas finalidades, os cartazes podem também ser utilizados
para anunciar eventos e programas especiais da igreja, e ilustrar um ponto
especial da lição ou expor o esboço principal da mesma.
2. COMO CONFECCIONAR UM CARTAZ?
O cartaz pode ser facilmente elaborado pelo professor. Entretanto, o

resultado da aprendizagem através deste acessório mostra-se mais eficaz
quando os alunos participam efetivamente de sua feitura. Entre os

juniores e adolescentes sempre há os que têm habilidades para o desenho
gráfico e artístico. Solicite sua cooperação! Eles ficarão bastante
interessados. Deixe-os exercer o máximo de sua criatividade. Às vezes, um
simples cartaz com colagens de figuras, pó de serra, ou pintura à base de
guache, surte mais efeito que aquele tecnicamente bem produzido.
Apesar de a confecção do cartaz não ser difícil, quem for produzi-lo
deverá empregar algumas técnicas de utilização de cores, letras e
ilustrações.
Neste trabalho, os seguintes aspectos devem ser priorizados:
• Planejamento relacionando o cartaz aos objetivos definidos

previamente;
• Ilustração que chame a atenção e transmita impressões reais e
concretas, porém, nunca obscurecendo o texto;
• Texto claro, simples e com linguagem compreensível;
• Letras simples e grandes;
• Conjunto harmonioso para que o aluno perceba a mensagem
rapidamente; ponto de interesse intenso e dominante.
Asletras poderão ser feitas à mão ou recortadas de jornais e revistas. O estilo deve ser o
mais simples possível. Nunca misture letras de tipos diferentes.
84
Capitulo 5 - Cartazes, Gráficos, Infográficos, Mapas e Materiais Tridimensionais
Nãofaça letras muito pequenas. O tamanho deve ser proporcional à distância da qual o
cartaz será lido
Use letras escuras em fundo claro para facilitar a leitura
85
Para que as letras fiquem certas, use linhas-guias
Letras como A, C, I, T podem ser colocadas juntas, enquanto letras de linhas retas como
N,I,M,H requerem maior distância.
3. DISPOSIÇÃO DOS ELEMENTOS DO CARTAZ
Ao confeccionar um cartaz ou preparar uma apresentação por meio de

gravuras, quadros comparativos, diagramas, fotografias e outros recursos
visuais escritos, o professor deverá observar se, na composição dos
elementos desses recursos, encontram-se as seguintes características:
Harmonia - Os elementos como desenhos, gravuras, fotos etc., devem ser

distribuídos de modo a “irem juntos”, ou seja, no mesmo sentido.
Imaginem o efeito de uma apresentação de caminhões de carga pesada,
descrita com um tipo de letra muito delicado, flutuante, em tons de azul
pastel e, por outro lado, o efeito de um visual sobre o desenvolvimento das
borboletas com um tipo pesado e cores frias.
86
Unidade - Todos os elementos devem estar em concordância entre si,

como se pertencessem à mesma família, e todos devem ter importância
na transmissão da mensagem.
Ritmo - É o movimento visual planejado. Um sentimento de vida é

conseguido através do ritmo. Em layout, é necessário captar a atenção do
público e mantê-la até que seja lido todo o conteúdo apresentado. Todos
os elementos devem adicionar algo ou aclarar a ideia principal. É
necessário, portanto, dirigir o olhar através da apresentação gráfica para
que os elementos sejam vistos em sua sequência lógica.
Artifícios como setas, mão com dedo apontando, são muito populares e
constituem rápido recurso para dirigir o olhar para os fatos importantes.
A posição das figuras também merece consideração, pois elas devem
estar sempre voltadas para o centro do visual, dirigindo o olhar do
público para a mensagem.
Observe o ritmo das figuras no exemplo abaixo:
87
Recursos Didáticos para a Escola Dominical 0
Foco - Não espere que o público procure, através do desenho, sua mensagem.
Devemos dirigir seu olhar para o ponto principal. A importância das
informações é, geralmente, indicada pelo tamanho, posição, cor e forma. A
maior forma chama mais atenção.
Reafirmando o que dissemos acima, as figuras devem sempre estar voltadas
para o centro do visual, dirigindo o olhar do público para a mensagem. Se elas
estiverem voltadas para as margens ou saindo do visual, a tendência é
acompanhar o movimento da mesma.
Observe o exemplo:
Entre muitas formas de peso e tamanho iguais, podemos destacar uma

delas se a colocarmos em posição ligeiramente diferente das demais. Uma
cor diferente ressalta junto a cores iguais. Uma forma diferente junto a outras
iguais chama mais atenção para si.
TAMANHO
POSIÇÃO
Balanço ou equilíbrio — Uma forma com tamanho maior deve ser colocada
próximo do centro, e a menor, mais afastada.
Simplicidade - É a eliminação de tudo o que não é essencial. Cada elemento do

layout deve ser realmente importante. Espaços livres são necessários para o
repouso da vista e valorização dos elementos.
Cor - O emprego da cor em um visual sempre despeita maior atenção,

tornando-o interessante e com um cunho de realismo. A cor contribui
para aumentar a eficiência da comunicação. Seu uso indiscriminado,
porém, pode provocar erros de interpretação e desviar a atenção dos
elementos básicos. A cor desperta muito interesse, mesmo quando
empregada de forma decorativa. Quando não se pode usar a cor real na
ilustração, ela pode ser empregada como elemento decorativo ou a fim de
chamar a atenção para alguns pontos do texto ou para a própria
ilustração, que poderá ser em preto e branco.
4. COMO UTILIZAR
Quando previamente elaborado pelo professor, o cartaz deverá ser

explorado na sala de aula, afixado em lugar visível e citado toda vez que a
turma voltar a tratar daquele tema.
No caso de o cartaz ter sido produzido pelos alunos, deverão ser
seguidas por eles, sob a supervisão do professor, as orientações
apresentadas no ponto 2, “Como confeccionar um cartaz?”
Se o cartaz se referir a algum tipo de aviso poderá ficar exposto por
algum tempo nos locais de maior circulação.
São muitas as utilidades do cartaz na área educacional. Em suma, ele
pode ser usado para despertar o interesse do aluno acerca de
determinado assunto, advertir e incentivar a experiência criadora.
II. Gráficos
A palavra “gráfico” vem do grego graphikos e significa a arte ou a

ciência do desenho ou da pintura. A expressão “materiais gráficos” tem o
sentido de uma descrição vívida, clara, apresentada de maneira efetiva.
Os gráficos são excelentes acessórios para as classes de adolescentes e
jovens. Sua principal vantagem é a de fornecer elementos para estudo e
comparação. Por meio deles pode-se, por exemplo, traçar o plano de Deus
na história e na raça humana, ver as dinastias dos reis de Judá e de Israel,
demonstrar a ordem cronológica dos profetas e o tempo em que viviam.
90
Eles também podem ser usados para demonstrar o progresso da classe. É

possível fazer os gráficos no quadro-de-giz, porém, são mais práticos os
de forma duradoura; poderão conservar-se na sala para referência
enquanto as lições forem do mesmo tema.
Os gráficos são essencialmente simbólicos e de caráter abstrato. Por
isso, são mais indicados para o desenvolvimento ou resumo de uma
lição, depois que o aluno tiver adquirido as informações básicas da
matéria em outras fontes.
III. Mapas
Rousseau, já no século XVIII, pregava a necessidade do contato direto do
aluno com a realidade em lugar da simples audição da palavra do
professor. Para certos alunos, às vezes, as histórias da Bíblia parecem
contos de fada. Na verdade, isto se dá em razão de os fatos bíblicos
estarem distantes da realidade deles. É preciso aproximar a história e a
geografia bíblicas da vida real dos alunos. Eles precisam saber que os
personagens da Bíblia eram de carne e osso, estiveram entre os homens e
viveram em um lugar real no mundo. Para isso o professor deverá
assinalar no mapa o lugar exato onde certos eventos bíblicos ocorreram,
envolvendo as personagens da Bíblia.
91
Por exemplo: Se o professor diz que Abraão foi chamado por Deus
quando ainda estava na cidade de Ur dos caldeus, o aluno é tentado a
perguntar: “Esta cidade ainda existe? Posso localizá-la no meu atlas
geográfico? Existe, atualmente, algum nome coiTespondente para este
lugar?” Neste caso, será necessário comparar mapas antigos das terras
bíblicas com os mapas geográficos modernos.
O ideal é que cada classe tenha os seus próprios mapas. O professor
poderá consegui-los através de agências de viagens, livros, revistas ou
jornais. Caso não seja possível, peça a um aluno que os faça em papel
grosso ou no quadro-de-giz.
Em síntese, vejamos algumas utilidades dos mapas bíblicos:
1. Esclarecer as condições da época. Os mapas bíblicos são úteis

para dar uma boa ideia das reais condições de diversos
eventos, tais como: a conquista de Canaã, os cativeiros de Israel
e Judá, o retorno a Jerusalém, as viagens de Jesus e dos
apóstolos etc;
2. Ilustrar verdades espirituais. São exemplos: a viagem de
Abraão para Canaã e as viagens missionárias do apóstolo
Paulo;
3. Incentivar a obra missionária. Um mapa do Brasil, por
exemplo, poderá demonstrar quais Estados e cidades foram
mais ou menos evangelizados. Um mapa mundial poderá
despertar o interesse de crianças e adolescentes para a
evangelização intercontinental.
Mapas bíblicos que podem ser utilizados não só nas classes de

primários, mas também em classes acima desta faixa etária:
• O mundo antigo
• Egito e Sinai
• As viagens de Abraão
• A divisão das tribos
• Os reinos de Israel e Judá
92
• A Palestina antes e depois do exílio

• Jerusalém do Antigo Testamento
• Os impérios babilónico, assírio, persa, grego e romano
• A Palestina nos dias de Cristo
• As três viagens missionárias do apóstolo Paulo
IV. Infográficos
Os infográficos, muito utilizados nos meios de comunicação,
constituem um conceito moderno de acessório didático. Isto porque eles
aliam imagem e texto de modo a oferecer uma melhor percepção do
assunto abordado. O que se constata é que imagens e palavras ajudam a
ensinar. Este tipo de recurso pode ser melhor utilizado por professores
das classes de
93
de primários, juniores, adolescentes e juvenis. Basta o mestre reproduzir

um infográfico sobre determinado tema e distribuir entre seus alunos.
Eles compreenderão facilmente os tópicos estudados com a vantagem de
reterem simultaneamente informações verbais e não verbais.
Muitos versículos, histórias e princípios bíblicos podem ser trabalhados
com este excelente recurso. Entretanto, alguns cuidados devem ser
tomados na hora de escolher o texto.
É conveniente que o professor, independente da faixa etária da sua

turma, levante pelo menos três importantes questões:
1. Meus alunos entendem a linguagem? Pode ser interpretada

dentro de suas experiências? Palavras e expressões que
escapam ao seu conhecimento devem ser explicadas. Muita
explicação mostra que o texto não é apropriado para o grupo.
2. Meus alunos compreendem o sentido e o propósito do versículo?
3. Meus alunos podem aplicar o ensino às suas próprias
experiências?
Fonte: Gráfico do Tabernáculo, CPAD
94
V. Materiais Tridimensionais
Principais características dos recursos didáticos tridimensionais:
1. OBJETOS OU REÁLIAS
As reálias são excelentes recursos didáticos que poderão ser apresentados no

decurso da lição a fim de facilitar as explicações.
Quais coisas podem ser reálias? Qualquer coisa que, por sua natureza,
dimensão e características, pode ser colocada diante dos olhos e dos
demais sentidos dos alunos, nos recintos onde as aulas se realizam para
que eles aprendam por observação direta, empiricamente.
Exemplos:
a) Animais: peixes, aves, mamíferos, insetos... vivos, empalhados,

conservados; as partes deles: esqueletos, órgãos, tecidos,
dentes...;
b) Vegetais também vivos ou secos... e suas partes: raízes, folhas,
flores, frutos, sementes;
c) Minerais como rochas, metais, gases etc.;
d) Artefatos, aparelhos, instrumentos, máquinas etc.
O professor tanto pode simplesmente fazer referência aos objetos para

ilustrar uma verdade, como também apresentar o próprio objeto,
conseguindo assim maior interesse dos alunos.
Por exemplo: Leve para a aula uma fruta quando quiser ensinar que o
crente deve dar muito fruto (Jo 15.1-8); leve uma lâmpada quando quiser
ilustrar o que é a Palavra de Deus (SI 119.105); ou ainda, uma espiga de
milho para ilustrar as leis da colheita (G1 6.7-9).
2. ESPÉCIME
Amostra típica e representativa de um grupo de seres ou de uma classe de
objetos (exemplo: uma planta, um vaso antigo etc.)
95
3. MODELOS
Cópia ampliada ou reduzida, geralmente simplificada de um ser, de

uma casa, castelo, templo ou de um objeto, podendo ainda conter partes
móveis para melhor compreensão de sua composição ou de seu
funcionamento.
Segundo o professor Nélio Parra, especialista em recursos educacionais,
“modelo é uma representação ou imitação reconhecível da coisa real em
três dimensões”.
Para enriquecer suas aulas e torná-las mais atrativas, o professor poderá
montar os seguintes modelos bíblicos: o Tabernáculo e seu mobiliário, o
Templo de Salomão, a arca de Noé, casas dos tempos de Cristo etc. Ainda
poderá preparar modelos de livros antigos, feitos de pergaminho ou folha
de papiro. Quem sabe, com algum esforço, consiga moedas romanas e
gregas!
É importante que a criança toque o objeto e tome parte na sua
demonstração quando for o caso. Assim, o recordará mais facilmente,
pois a criança pequena aprende muito através do tato.
Nunca permita que os alunos vejam os modelos antes da apresentação
da lição.
4. SIMULACRO
Modelo simulado, que serve para explicar como opera um determinado

mecanismo.
5. DIORAMA
Representação de uma cena, com figuras humanas, animais ou objetos

apenas recortados e pintados, obtendo-se a impressão de profundidade
pela alteração relativa das proporções dos elementos componentes.
O professor pode com este recurso ilustrar a ideia do Tabernáculo, do
Templo ou do conjunto das tribos de Israel.
A cena é sempre disposta em uma caixa com abertura por cima e na
frente, dando a ideia de um palco.
96
Observe a figura abaixo:
6. PANORAMA
Representa um ambiente no qual os elementos também são

tridimencionais porque são modelos ou cópias da realidade em escala
reduzida; não é necessário fornecer no panorama uma visão em
perspectiva, pois ele pode ser observado de vários ângulos.
7. ESTEREORAMA
É um mapa ou cartaz em relevo, utilizado para estudo de acidentes

geográficos.
8. MAQUETA
É um modelo, em escala reduzida, de construções humanas, tais como:

pontes, torres, prédios, templos etc.
97
Conclusão
Como podemos verificar, a utilização dos acessórios de ensino pelo
professor deve visar a estimulação do pensamento do aluno, induzindo-o
a estabelecer relações e implicações daquilo que lhe é mostrado, dito ou
demonstrado. À medida que o professor oferece informações ao
estudante, ele passa a desenvolver ativamente sua imaginação e
capacidade de pensar, criar e estabelecer analogias.
1. Quando você mesmo confecciona seus cartazes, leva em conta as

técnicas de utilização de cores, letras e imagens? O que deve ser
priorizado no trabalho com cartazes?
2. Que importância tem o layout de um cartaz na comunicação de
uma mensagem?
3. Em quais situações de ensino os gráficos se mostram mais eficazes?
4. Quais são as finalidades do cartaz em termos educacionais?
5. Quais as principais utilidades dos mapas bíblicos?
6. Qual a importância e as principais características dos recursos
didáticos tridimensionais?
98
i
CAPÍTULO
Recursos Didáticos Visuais e Audiovisuais

Apropriados para a Escola Dominical
"Ser didático é, antes de tudo,

ser simples, acessível, claro'’
RAFAEL GRISI
Introdução
Ver e ouvir são as formas básicas da aprendizagem. O que vemos e

ouvimos tem acentuada influência sobre o nosso comportamento. Como o
ensino em sua expressão máxima consiste em estimular e orientar a
aprendizagem, aquilo que os alunos veem e ouvem constituem o fator
determinante da efetiva aquisição de conhecimentos. Além disso, a
interação da capacidade de ver e ouvir influencia o quanto as pessoas
aprendem. Embora isto seja verdadeiro para os alunos de todas as idades,
parece que é particularmente imperativo com relação às crianças,
adolescentes e jovens.
Com base no exposto acima, apresentaremos, a partir de agora, alguns
recursos visuais e audiovisuais que, por sua relativa facilidade de
aquisição e utilização, encontram-se presentes em grande parte das
escolas dominicais.
I. Quadro-de-giz
Denominado quadro-negro, quadro-verde, lousa ou simplesmente
quadro-de-escrever, o quadro-de-giz é o recurso visual mais antigo e mais
utilizado por professores de todos os níveis. Na verdade, como se costuma
dizer, não existe escola sem aluno, professor e quadro-de-giz.
Ele possui várias vantagens em relação a outros recursos: é simples,
acessível, versátil e permite a participação ativa dos alunos.
Para que o quadro-de-giz satisfaça as vantagens mencionadas, é
necessário que o professor conheça e utilize algumas técnicas, por sinal,
bastante simples. Por ser um recurso que nós nos acostumamos a ter em
nossa sala de aula desde os primeiros ciclos de estudo, é natural que ele
não consiga cativar nossa atenção se comparado a um filme educativo ou
a uma sequência de slides. Cabe ao professor procurar meios para,
novamente captar a atenção para esse veículo. Oferecemos a seguir
algumas ideias para o mestre despertar a atenção da classe, manter seu
interesse e comunicar sua mensagem de maneira mais eficiente.
1. PLANEJE A UTILIZAÇÃO DO QUADRO-DE-GIZ
Primeiro, o professor deve pensar na razão que o leva a utilizar este

recurso. “Este realmente é o melhor veículo para transmitir aquele assunto
específico ou devo ser assessorado por outros auxílios visuais ou
audiovisuais? ”
Em segundo lugar, o mestre deve pensar no que pretende colocar no
quadro. “Desenhos, mapas, gráficos, organogramas, sumários? Vou usar
giz de cor? Por quê? Qual o estilo e o tamanho das letras? Usarei um
traçador de linhas? Devo ligar o quadro-de-giz a outros recursos visuais?
Quais? A classe irá participar da apresentação? Como?”
Estas e outras perguntas devem ser respondidas a fim de orientar o
professor na direção de uma apresentação organizada e segura.
Traçador de linhas
O traçador de linhas pode ser confeccionado com papelão dobrado ao

meio, fixando-se com fitas adesivas as bordas justapostas. Para fazer traços
suaves é recomendável afinar as pontas do giz com uma lixa.
2. APRENDA A DESENHAR NO QUADRO-DE-GIZ
O quadro é um ótimo veículo para visualização de ideias. Como nem

todos os professores desenvolveram habilidades em desenhar, sugerimos
algumas técnicas simples que poderão dar, mesmo a esses, possibilidades
ilimitadas de ilustrarem suas aulas.
a) Desenhos esquemáticos
Ligando as linhas básicas - horizontal, vertical, diagonal e curva - às

figuras básicas - o retângulo, o círculo e o triângulo - podemos visualizar
muitos conceitos, facilitando assim a compreensão dos alunos.
Observe a figura a seguir:
104
JÍ
Capitulo 6 - Recursos Didáticos Visuais e Audiovisuais Apropriados para a Escola Dominical
Regras para o desenho esquemático no quadro-de-giz:
• Pratique bem o desenho antes de fazê-lo;

• Faça-o o mais simples possível;
• Ensaie a narração da história enquanto faz os desenhos;
• Caso não consiga desenhar e falar ao mesmo tempo, arrume um
ajudante para que um fale enquanto o outro desenha;
• Desenvolva a lição ponto por ponto com o desenho;
• Não faça pausa longa na lição enquanto se esforça pelos detalhes
de um desenho;
• Trabalhe rapidamente, pois estes desenhos são para dar o
efeito geral e não para ser uma obra de arte.
b) Molde recortado
É utilizado para desenhos que o professor emprega com maior

frequência e nos quais apenas o contorno é importante. As figuras são
desenhadas, coladas em cartolina ou papelão grosso, depois recortadas.
Para facilitar o uso, coloca-se em sua parte posterior um pegador.
Rapidamente, o professor terá uma figura básica no quadro, com
perfeição, simplesmente contornando o molde com giz.
105
c) Molde perfurado
Como no anterior, sua confecção só se justifica em termos da

frequência de sua utilização. Sua confecção é simples: Desenha-se em um
papel resistente a ilustração desejada, perfurando em seguida as linhas do
desenho, de espaço a espaço, com um prego grosso. Coloca-se o molde
sobre o quadro-de-giz e passa-se por sobre as perfurações pó de giz, com
o auxílio do apagador. Ao retirar o molde, o desenho ficou reproduzido
com pontos no quadro, e a operação seguinte consiste em, apenas, ligar os
pontos.
106
d) Desenho projetado
Com o auxílio de projeção, o professor poderá copiar no quadro-de-giz

desenhos mais elaborados. Com a ajuda de um projetor de slides, pode-se
projetar a imagem diretamente no quadro e copiá- la com giz.
Esta técnica somente se justifica quando o professor deseja trabalhar com
a classe sobre o desenho, acrescentando algo, fazendo ligações,
discutindo, enfim, quando a projeção direta do material não for
recomendada.
e) Aproveitamento de ilustração em papel
Um mapa, o desenho de uma Bíblia ou qualquer ilustração de bom

tamanho pode ser usada diretamente no quadro-de-giz de forma
integrada com outros desenhos, ou legendas feitas com giz. Esta técnica é
muito valiosa na construção de um fluxograma ou de uma linha do
tempo onde precisamos de muitas ilustrações e, em geral, de difícil
confecção.
107
f) Cobrir palavras ou desenhos com tiras de papel
Utilizando tiras de papel o professor poderá apresentar um sumário

ou uma ilustração, parte por parte, evitando assim a desatenção ou
dispersão da classe para outros pontos que não estão sendo focalizados
no momento. Esta técnica requer um preparo anterior à entrada dos
alunos em classe.
108
Considerando as limitações das nossas escolas dominicais em termos

de equipamentos e materiais didáticos, o quadro-de-giz é, sem dúvida, o
mais recomendável dos recursos audiovisuais. Planejar com antecedência
a apresentação, dinamizá-la com novas técnicas, incentivar a participação
dos alunos são procedimentos que o professor deve adotar para tirar o
máximo proveito do quadro-de- giz.
II. Quadro de Pregas
Fita adesiva
O quadro de pregas é um recurso visual versátil, pouco dispendioso e de

fácil confecção. Ele é extremamente útil para o professor em qualquer
nível de ensino. Serve como suporte de informações, apresentando-as de
maneira progressiva e dinâmica. Na Escola Dominical pode ser utilizado
para a memorização de versículos, visualização de cânticos, motivação de
histórias, marcação de frequência etc.
109
Nesses acessórios, o professor pode colocar textos e ilustrações que

serão utilizados em classe para despertar o interesse dos alunos,
introduzir uma nova lição, avançar nas aulas já iniciadas e avaliar um
tema de estudo.
Em suma, os murais didáticos devem conter:
• Letreiros ou legendas contendo conceitos básicos sobre as lições;

• Enunciado conciso de princípios, regras, normas ou dados
essenciais;
• Desenhos ilustrativos em série, simples e esquemático (observe a
figura abaixo);
• Gráficos de sequências;
• Resumos ou sinopses da lição em estudo.
Mural Diálico
111
Os letreiros, palavras, frases e a disposição dos elementos são fatores

que devem ser levados em conta na hora de avaliar a qualidade dos
murais didáticos.
Questões a serem consideradas:
1. As informações dispostas no mural ajudam na compreensão dos

estudos?
2. No trabalho de planejamento e execução do mural, alunos e
professor tiveram efetiva participação?
3. O mural foi organizado em torno de um ponto central de
interesse?
Os murais didáticos podem ser fixos ou móveis; sua base pode ser de
cortiça, madeira, papelão, eucatex, isopor, forrado com tecido, feltro,
flanela, plástico etc. É aconselhada a forma retangular e sua altura pode
ser de 1 metro, sendo o seu comprimento variável, podendo abranger a
parede inteira.
III. Quadro de Avisos
Quadro de Avisos
112
Frequentemente os quadros de avisos são utilizados apenas para

afixar notícias, avisos, datas de aniversário, regulamentos e outras
informações gerais. Embora isso seja necessário, não devem ser
confundidos com a verdadeira função educativa do mural didático.
IV. Quadro de Rotinas
O trabalho de sala de aula exige muita organização. Um quadro de

rotinas ajudará o professor, especificamente do Maternal e Jardim de
Infância, a planejar as atividades de cada domingo, determinando a
ordem das tarefas e o momento de apresentá-las de acordo com o perfil de
seus alunos. Quando o aluno conhece o programa da aula, sente-se mais
interessado e seguro, pois sabe o que se espera dele.
O ideal é que o quadro de rotina fique em lugar bem visível, mas não
necessariamente no mesmo local.
1. MATERIAL NECESSÁRIO
• Uma folha branca de cartolina ou papel cartão;

• Quatro folhas de diferentes cores de cartolina ou papel cartão;
• Uma placa de isopor com 48x66 centímetros;
• Cola para isopor e cola branca;
• Canetas hidrocores de várias cores;
• Régua, tesoura, lápis e clipes.
2. CONFECÇÃO
a) Corte as fichas
Comece cortando as fichas de rotinas e as tiras que servirão de margens

e linhas. Para as fichas, use o papel branco, na medida.de 7 x 30 cm. Corte
duas tiras verticais, com 3,5 x 66 cm, e oito horizontais, com 3,5 x 48 cm.
113
Para aumentar a durabilidade, você pode plastificar tudo.
b) Cole as tiras
Com as tiras que correspondem às margens, comece a montagem.

Pegue uma das tiras maiores e, com a cola branca, cole a ponta no canto
superior esquerdo na folha que vai servir de fundo. Depois, com uma tira
menor, fixe a outra ponta no canto inferior esquerdo. Repita a operação do
lado direito. Antes de colar, fixe as tiras com clipes para ver o resultado.
Em seguida cole as seis tiras, deixando 5,5 centímetros entre elas.
c) Monte as margens
Com as linhas coladas, é hora de fixar as margens. Lembre-se: Assim

como as linhas, as margens horizontais também funcionam como encaixe.
Por isso, passe cola apenas do centro para o lado de fora, deixando o de
dentro solto.
d) Escreva as tarefas
É hora de escrever e desenhar, nas tiras brancas, as rotinas de aula.
Exemplo de rotinas na classe do Jardim de Infância:
• Bem-vindo • Histórias bíblicas

• Adoração • Trabalhos manuais
• Oração • Lanche
• Oferta • Recreação
• Encerramento
114
Capitulo 6 - Recursos Didáticos visuais e Audiovisuais Apropriados para a Escola Dominical
VI. Álbum Seriado
Embora sendo um material de grande valia, é bem pouco divulgado. Muitos

alegam não o usar por ser de confecção dispendiosa e difícil conservação. A estes
cumpre esclarecer que com um pouco de imaginação e boa vontade, com material
simples (papel, manilha, jornais, revistas, papelão de embalagem), podem produzir
um bom álbum seriado.
O álbum seriado consiste em uma coleção de folhas organizadas em uma
encadernação de madeira ou papelão. Pode conter fotografias, mapas, gráficos,
organogramas, cartazes, letreiros ou qualquer outra forma de representação
simbólica, que possa ser útil ao educador ou líder, na exposição de um tema. Suas
dimensões e proposições devem ser tomadas de maneira que se torne perfeitamente
visível a todo o público assistente.
Furos para
Parafusos prender,
quando for
usado como
quadro-de-giz
ou flanelógrato
Capa fron
tal - pode
ser usado
como qua-
Capa de trás dro-de-giz
pode ser
usada como
flanelógrafo
ou quadro
de pregas
Álbum Seriado com Capa

A utilização do álbum seriado deve incrementar-se em nossas escolas

dominicais devido às vantagens oferecidas e pelo vasto campo de ação
que proporciona. No seu emprego devem ser observados certos
cuidados, dos quais vai depender, em grande parte, seu sucesso.
• Estudar a localização do álbum de maneira a torná-lo visível a

todo o público;
• Virar as folhas à medida que vão sendo desenvolvidos os
tópicos da lição ou história;
• As folhas só devem ser viradas quando o tópico estiver
completamente esgotado, deixando apenas algo em suspense
para criar maior receptividade;
116
• Não ater-se exclusivamente àquilo que está representado ou

escrito, mas expandir-se bastante em torno disso, tendo o
cuidado de fixar bem os pontos-chave;
• Cuidar que a exposição não contrarie aquilo que o álbum
declara: se a mensagem for positiva e otimista, não torná-la
negativa, com alusões ou observações pessimistas;
• Atrás de cada folha pode vir uma súmula do ponto tratado na
página seguinte. Assim o expositor, conservando-se atrás do
álbum, falará com segurança sobre o que o público está vendo;
• Aconselha-se a associar o álbum seriado a outros recursos
audiovisuais: o quadro-de-giz, o flanelógrafo, modelos etc.
1. OBSERVAÇÕES SOBRE A CONFECÇÃO DO RECURSO
É conveniente que o professor antes de iniciar a confecção deste recurso

pense a que público dirigirá sua explanação (juvenis, adolescentes,
juniores, crianças pequenas); analise suas experiências passadas, seu
conhecimento prévio do assunto, suas necessidades e seus interesses.
Outra coisa imprescindível é a definição dos objetivos. O que você
deseja que seus alunos façam após a apresentação? Que conceitos devem
aprender? Que habilidades devem desenvolver? Que atitudes devem
tomar?
Antes de iniciar a confecção propriamente dita, e tendo à mão o
planejamento, inicie a seleção do material a ser empregado:
a) Use cartolina, papel sulfite ou papel grosso qualquer, mesmo

de embrulho. Leve em consideração que o papel deve ser
suficientemente grande para ser visto por todos os alunos;
b) Selecione as ilustrações (material retirado de revistas, jornais,
livros etc.). Verifique se elas poderão ser aproveitadas
117
diretamente ou se devem ser manipuladas, isto é, tomar parte

de uma ilustração e parte de outra para formar uma terceira.
Verifique também quais devem ser copiadas, ampliadas,
reduzidas ou criadas;
c) Use letras grandes nos títulos e letras menores nos subtítulos.
Procure fazer as letras cheias e simples, utilizando normógrafos
comerciais ou fazendo o seu próprio.
Fonte: Revista Ensinador Cristão Ano 2, n° 6 abr/jun 2001 pãg. 42
Modelo de álbum seriado em miniatura

----
118
Este recurso foi idealizado para ser utilizado com os visuais do currículo infantil para a
Escola Dominical (CPAD)
Material necessário para confecção:
Papel cartão, papel silhueta, grampo para pasta suspensa, cola, tesoura,
grampeador, furador, dois pedaços de papelão corrugado para reforço e
os visuais recortados.
Observações:
a) Escolha o papel na cor de sua preferência, porém, obedeça às cores

dos visuais para dar equilíbrio ao conjunto;
119
Recursos Didáticos para a Escola Dominical 0
b) Este recurso é apropriado para os visuais desenhados na

vertical.
Procedimentos:
1. Recorte no papel cartão uma tira de 25 cm de largura por todo

o comprimento do papel. Corte mais duas tiras, uma com 17 x
25 cm e outra com 4 x 25 cm;
2. Dobre a tira maior ao meio e, numa das partes insira o grampo.
Em seguida, cole as duas partes de papelão para firmá-la de pé
e deixe secar;
3. Pegue a tira de 17 x 25 cm e cole nas bordas inferiores da tira
anterior. Faça um vinco e dobre para dentro;
4. Corte as folhas de papel silhueta de acordo com o número de
visuais que a lição exigir. Cole-os em seguida e espere secar;
5. Forme um bloco seguindo a sequência numérica dos visuais,
grampeie e cole a tira de 4 x 25 cm para reforçar;
6. Marque o meio do bloco e fure;
7. Prenda-o no álbum montado anteriormente. Este recurso
poderá ser utilizado tanto sobre a mesa, em sala de aula, como
em cultos ao ar livre.
VII. Flanelógrafo
O flanelógrafo é um recurso visual dos mais úteis em qualquer faixa
etária e para qualquer tipo de conteúdo. O seu emprego é comum em
nossas escolas dominicais em função, principalmente, das suas grandes
vantagens como veículo de ensino. É material acessível em relação a preço,
e de fácil utilização. Entre as grandes vantagens que esse recurso
apresenta, podemos destacar:
120
Flanelógrafo portátil com madeira nos extremos
1. VANTAGENS DO USO DO FLANELÓGRAFO
a) Movimento
Diferente da projeção de filmes, onde o movimento é prefixado pelo

produtor, não podendo ser alterado, o movimento das figuras no flanelógrafo é
condicionado pelo professor, tendo em vista seus objetivos e seus alunos.
Ao professor cabe dar o ritmo necessário às peças no flanelógrafo, colocando,
retirando, acrescentando, deslizando as figuras, dando um dinamismo à
apresentação que, além de despertar a atenção . dos alunos mantém seu interesse.
121
# Recursos Didáticos para a Escola Dominical
b) Organização da matéria
O flanelógrafo possibilita a apresentação de um assunto por etapas,

segundo o planejamento do professor. O planejamento prévio da
apresentação, além de facilitar o trabalho, dá uma continuidade à matéria,
uma sequência normal ao assunto, permitindo que a classe acompanhe a
aula sem dispersão. Uma aula dada através do flanelógrafo apresenta
uma sequência lógica de modo a relacionar cada parte com a anterior e, ao
mesmo tempo, a despertar o interesse para a seguinte, constituindo-se em
um todo organizado que o aluno percebe e aprende.
c) Rapidez na apresentação
O flanelógrafo permite a apresentação de maneira instantânea e

dramática, favorecendo os processos de ensino dinâmico.
d) Concretização
Um dos principais objetivos do flanelógrafo é o de favorecer

conceituações mais próximas da realidade. A comunicação e a
compreensão de ideias podem sofrer bloqueios se apoiadas apenas na
palavra oral ou escrita. Mas, se à palavra somarmos a ilustração, o
movimento, a apresentação por etapas, características do flanelógrafo,
estaremos superando a barreira da língua e concretizando as ideias e
conceitos.
122
e) Flexibilidade
No uso do flanelógrafo, o mesmo material pode ser utilizado em

diferentes níveis e disciplinas, variando apenas a explicação oral e o ritmo
da apresentação.
Sua utilização é bastante variada: Pode ser usado para ilustrar as
histórias durante a narração, ilustrar com quadros simbólicos os pontos
de uma lição, apresentar um esboço, ilustrar textos bíblicos e cânticos, e
rever as lições estudadas.
2. COMO UTILIZAR O FLANELÓGRAFO
a) Numere as figuras em sua parte posterior, de acordo com sua

entrada. Este pequeno cuidado evitará perda de tempo na
apresentação das mesmas;
b) Faça um pequeno ensaio de sua apresentação. As peças
deverão ser colocadas no quadro de flanela, de modo a ficarem
harmonicamente dispostas, formando um todo organizado,
facilitando assim a compreensão global do assunto;
c) Estude a localização do flanelógrafo a fim de que todos os
alunos possam vê-lo com facilidade;
d) Disponha todas as peças que irá usar na apresentação,
próximas do flanelógrafo e em ordem de entrada. Os números
escritos na parte posterior das ilustrações irão facilitar esse
trabalho;
e) Ao tirar as figuras do flanelógrafo, recolha-as em ordem a fim

de estarem prontas para serem usadas em uma próxima vez. E
mais fácil começar com a última figura e recolhê-las em ordem,
terminando com a primeira, pondo-as uma em cima da outra;
f) Não permita que as crianças vejam as figuras antes de sua

apresentação. Se permanecerem curiosas, prestarão mais
atenção ao ensino;
123
g) Apresente o flanelógrafo aos alunos. Caso os alunos não

conheçam ainda este recurso, é recomendável apresentá-lo,
explicando, rapidamente, seu funcionamento, evitando assim
dispersão da atenção para o material em si, devido à natural
curiosidade dos alunos em descobrirem como as peças ficam
presas ao quadro de flanela;
h) Ao colocar o material no quadro de flanela faça uma leve
pressão contra o quadro e para baixo, o que dará maior
aderência às peças;
i) Apresente o assunto passo a passo, segundo o plano e o ritmo
previsto para aquela determinada classe. Não passe à ilustração
seguinte sem antes explorar bem a anterior, com perguntas,
comentários, enfim, fazendo com que os alunos participem
realmente da apresentação;
j) Ao colocar as peças e ao explicá-las, procure ficar ao lado do
flanelógrafo a fim de facilitar o acompanhamento da
apresentação pela classe;
k) Não use muitas peças ao mesmo tempo, pois elas podem
concorrer entre si na atenção dos alunos;
m) As linhas das figuras devem levar a vista para o centro do

quadro, enfocando assim a atenção e dando mais unidade ao
mesmo. Por exemplo, se é de uma pessoa de perfil, deve ser
colocada para que olhe para o centro do quadro;
n) Se for representar várias cenas com diferentes fundos, antes de
começar a lição, coloque primeiro o fundo que será usado por
último. Depois, o penúltimo por cima deste, terminado com a
cena que for usada primeiro. Assim será fácil trocar a cena sem
interromper a história;
o) Associe o flanelógrafo a outros recursos audiovisuais,
especialmente ao quadro-de-giz ou ao álbum seriado,
desenhando ou pedindo aos alunos que desenhem outros
elementos relacionados com os da apresentação.
124
Flanelógrafo articulado, pode ser dobrado
VIII. Transparência para Retroprojetor
1. O QUE É?
É um recurso feito de material transparente, colocado sobre o

retroprojetor para apresentar visualmente conceitos, processos, fatos,
estatísticas, diagramas, mapas, sumários, gráficos etc. Pode ser utilizado
em qualquer disciplina, pois proporciona uma visão de conjunto que
concentra a atenção do grupo. O retroprojetor é um aparelho que tem
como objetivo ampliar a imagem projetada, facilitando a transmissão da
mensagem.
2. SUA CONSTRUÇÃO
A transparência pode ser confeccionada em papel vegetal, acetato,

celuloide, celofane, vidro, plástico transparente ou radiografias usadas e
lavadas com água sanitária e esponja.
125
Na preparação desta tecnologia é conveniente limitar o conteúdo de

cada transparência e usar letra simples e de bom tamanho. Para desenhar
ou escrever, pode-se usar nanquim preto ou colorido, pincel atômico ou
canetas próprias para transparências. Elas também podem ser feitas no
computador ou queimadas em máquinas xerox, utilizando-se acetato
próprio.
3. COMO UTILIZAR?
As transparências devem ser projetadas uma a uma e durante a

projeção o professor pode acrescentar informações usando uma caneta
própria. Após cada projeção deve desligar o retroprojetor para dar
explicações adicionais.
Para usar corretamente esse recurso, o professor deve ficar de frente
para a turma com a imagem sendo projetada atrás dele. Quando
necessário deverá apontar o conteúdo na lâmina que está no retroprojetor
com uma caneta ou ponteira, e não na parede ou tela.
Observe o esquema de um retroprojetor:

1. Cabeça de projeção 1
2. Haste móvel
3- Haste fixa
4. Botão de focalização
5. Botão fixo da haste
6. Pés
7. Mesa de projeção
Podemos resumir a utilização desse recurso da seguinte maneira:
a) Coloque a transparência no retroprojetor;

b) Cubra-a com uma máscara;
c) Ligue o retroprojetor;
126
d) Descerre a máscara gradativamente projetando as informações que

deseja comentar;
e ) Dê tempo suficiente para que a turma leia e entenda o texto;
f ) Desligue o projetor;
g) Dê as explicações necessárias afastando-se do retroprojetor;
h) Use uma caneta para apontar sobre a transparência.
IX. Jogos Didáticos
Um jogo educativo bem planejado pode ser um excelente veículo de

ensino no período cias atividades em pequenos grupos. Às vezes, uma
simples sugestão de um jogo causa interesse e entusiasmo à classe.
Educadores modernos costumam usar este acessório para ensinar fatos,
recordar conteúdos, desenvolver compreensão, atitudes e habilidades
específicas. Não há limites para a variedade de jogos que podem ser
planejados para se atingir um objetivo específico.
Muitos professores da Escola Dominical são reticenciosos em relação
aos jogos didáticos por julgá-los simples divertimento. De fato esta
preocupação tem suas justificativas! Nos jogos pedagógicos, o
componente lúdico não deve ser um mero invólucro. Ou apenas uma
estratégia motivacional que nada ou pouco tem a ver com o que se
pretende transmitir. Eles devem constituir-se, em si próprios, em ricas e
çompletas experiências de aprendizagem.
O jogo neste caso não é algo extrínseco adicionado a uma experiência
de aprendizagem para torná-la agradável: é, ele mesmo, parte integrante
daquela experiência. Espera-se, assim, que o aluno aprenda com maior
facilidade até sentir os conceitos, as habilidades ou os conhecimentos
incorporados no jogo.
Para utilizar-se deste tipo de recurso, o professor deverá observar
as seguintes normas
• Determinar o objetivo do jogo;

• Determinar o conteúdo a ser apreendido: O que desejo que
127
3. JOGO DA MEMÓRIA
Existem pessoas nas quais o sentido da visão atua de modo marcante.

Elas são particularmente sensíveis às impressões visuais e apreendem
muito mais conhecimento pela vista que pela audição.
Um jogo educativo pode ser um excelente veículo de aprendizagem
durante as atividades realizadas em pequenos grupos. Às vezes, uma
simples sugestão desperta interesse e entusiasmo na classe. Este recurso
didático pode ser usado para ensinar fatos, recordar conteúdos, reforçar a
memorização de textos e desenvolver compreensão, atitudes e habilidades
específicas.
Se o ponto forte de seu aluno é a memória visual, utilize este recurso
para ajudá-lo a desempenhar suas funções com habilidade e competência.
Observe a sugestão da educadora Miriam Anna Libório:
Misture as carteias e arrume-as sobre uma superfície plana formando um

retângulo para serem melhor visualizadas. Em seguida, o primeiro
componente levanta duas peças. Se elas forem iguais, ele as recolhe e
continua jogando até errar, quando então passará a vez ao próximo
componente. As peças que não forem idênticas deverão ser deixadas no
mesmo lugar. A atividade continua até que se esgotem todas as figuras.
Será vencedor quem tiver maior quantidade de carteias.
X. Vídeos Cassetes
Para auxiliar o aluno a formar o hábito de relacionar diferentes fontes
de conhecimento, é importante que os professores da Escola Dominical
trabalhem conteúdos pedagógicos utilizando os mais diferentes suportes.
Os vídeos são recursos motivadores, principalmente para as classes de
adolescentes e juvenis. Mas é preciso seguir algumas instruções antes de
exibi-los:
130
1. COMO UTILIZAR?
a) Não mostre a fita a seus alunos sem examiná-la antes;

b) O filme deverá ser assistido com antecedência;
c) Prepare o ambiente e o aparelho;
d) Destaque pontos a serem observados;
e) Permaneça em sala;
0 Projete o filme;
g) Comente os aspectos mais importantes durante e depois da
projeção;
h) Habitue-se a parar a fita, retroceder imagens e usar seu
conteúdo como complemento de outras explicações
apresentadas antes e durante a aula;
i) Faça uma verificação verbal;
j) Proponha uma série de questões para ser respondidas após a
apresentação. Assim o aluno assistirá à fita como um
pesquisador que sabe o que quer descobrir;
l) Promova um debate em que se estabeleçam relações entre os
conteúdos conhecidos antes e depois da exibição;
m) Analise sua adequação ao objetivo da aula. A apresentação
deve ser parte de seu planejamento, e não uma atividade feita
ao acaso. Evite passar uma fita apenas porque você a tem
disponível;
n) Escolha um filme com a duração máxima de 15a 20 minutos.
2. QUAIS SÃO SUAS VANTAGENS?
a) Permite uso repetido;

b) Possibilita experiências comuns;
c) Supera dificuldades de tempo e espaço;
d) Amplia ou reduz, apressa ou retarda objetivos e processos;
e) Esclarece conceitos abstratos;
131
f) Promove o sentimento de participação do real;

g) Prende a atenção;
h) Auxilia a retenção da aprendizagem;
i) Desperta interesse;
j) Pode ser interrompido no momento que surgir dúvidas ou
destacar aspectos importantes.
XI. Computador
O computador é um meio auxiliar alternativo de ensino. Um recurso a
mais para minorar as carências de aprendizagem.
Há programas em abundância para ajudar os professores em várias
tarefas de sala de aula. Os trabalhos que normalmente seriam feitos em
máquinas de escrever podem ser realizados com certa facilidade, rapidez
e confiabilidade através de um processador de textos. O software
(programa) de processador de textos permite ao mestre criar e editar
documentos complexos sem a necessidade de nova digitação quando as
revisões forem necessárias.
Dentre as muitas utilidades dos computadores para o professor da
Escola Dominical, podemos destacar a criação de recursos visuais por
meio de softwares gráficos. Muitos docentes utilizam estes programas na
elaboração de gráficos de notas e modelos para a produção de
transparências ou slides.
Conclusão
Os auxílios visuais contribuem substancialmente para aumentar a
eficiência do ensino e o rendimento da aprendizagem em qualquer nível
de idade, especialmente nas faixas infanto-juvenis.
Enquanto as palavras do professor atuam sobre a mente dos alunos,
mediante o sentido da audição, os recursos visuais e audiovisuais, de um
modo geral, atuam por meio do sentido da visão, que é sempre integrador
e apreendedor da realidade objetiva e concreta.
132
1. Antes de lançar-se a algum projeto educacionalcostuma traçar seus

objetivos claramente?
2. Você faz algum planejamento antes de utilizar o quadro- de-giz? Pensa

no que pretende colocar no quadro e se pode associá-lo a outros
recursos?
3. Quais são os auxílios didáticos visuais e audiovisuais mais

utilizados em sua classe?
4. Ao utilizar um acessório de ensino, você costuma analisar

seu público? Suas experiências, seu conhecimento sobre o assunto da
aula, suas necessidades e seus interesses?
5. Quais as grandes vantagens da utilização do jlanelógrafo no ensino

infanto-juvenil?
6. Com quais finalidades os jogos didáticos são utilizados,

prioritariamente, na educação infantil?
7. Para quais faixas etárias os vídeos são mais indicados?
8. Como utilizar o computador como meio auxiliar de ensino na Escola

Dominical?
133
CAPÍTULO
A Linguagem Bíblica como Recurso de Ensino
“Deus forma o homem; o pecado o deforma; a escola o

informa; mas, somente Cristo o transforma. ”
WALTER B. KNIGHT
Introdução
A Bíblia nos foi dada por meio de uma linguagem humana, e precisa
ser entendida de acordo com essa linguagem. Deus deseja que
entendamos sua Palavra, por isso inspirou vários escritores, que
registraram o texto bíblico de acordo com suas capacidades, estilos e
culturas. Os textos foram escritos na expressão simples do povo, portanto
não é difícil compreendê-los e interpretá-los, principalmente quando se
observa o tipo de linguagem. Quando se quer interpretar um trecho de
determinado livro das Escrituras, é necessário levar em consideração a
forma literária daquele trecho. Para isso, algumas questões precisam ser
levantadas. Por exemplo: A passagem que eu estou lendo é literal ou
figurada? A que gênero literário ela se refere? E assim por diante.
A Bíblia em si mesma é fonte riquíssima de recursos de ensino. Seu
texto é belo, harmonioso, atraente e dinâmico. Sua expressão abrange
várias formas de literatura: prosa, poesias, parábolas, dramas, sátiras,
enigmas, alegorias, símbolos, tipos etc.
Entretanto, não é suficiente apresentá-la aos alunos apenas como
magna obra literária, é necessário e urgente evidenciá-la como santa,
poderosa e imutável Palavra de Deus.
I. A Bíblia como a Mensagem de Deus
1. A BÍBLIA É A PALAVRA VIVA DE DEUS
A Bíblia não é apenas um livro que narra o início e o desfecho da

história da humanidade. Ela não é somente um livro que se resume em
ditar as regras, as leis e a fórmula da felicidade. A Bíblia não é
simplesmente um livro de inspiração divina. Ela é o verbo divino. Ela é a
própria Palavra de Deus dirigida aos homens: a Palavra do Todo-
Poderoso em ação. Deuteronômio 30.10 diz: “Quando deres ouvidos à voz
do Senhor teu Deus, guardando os seus mandamentos e o seus estatutos,
escritos neste livro da lei...”
Muitas vezes os profetas, que escreveram uma parte extensa do Antigo
Testamento, declararam que suas profecias vieram de Deus. Veja o que
afirma o profeta Jeremias: “E veio a mim a palavra do Senhor, dizendo:
Vai, e, clama aos ouvidos de Jerusalém, dizendo: Assim diz o Senhor...”
Crer que a Bíblia é a Palavra de Deus é um ato recompensador. Davi,
quando louvava ao Senhor inspirado pelo Espírito Santo, declarou: “...
pois engrandeceste a tua palavra acima de todo o teu nome” (Sl 138.2).
Aquilo que Deus revelou na Bíblia, Ele o cumprirá. “Deus não é homem
para que minta; nem filho do homem para que se arrependa” (Nm 23.19).
Esta é a mensagem que devemos ensinar aos nossos alunos: Crer
piamente na Palavra de Deus, de modo que recebamos mais de tudo que
ela tem para nos oferecer.
2. A BÍBLIA É O PODEROSO E COERENTE LIVRO DE DEUS
Dada a presença de tantos escritores e tantas circunstâncias bem

diversas, seria de se esperar que a Bíblia tivesse pouca ou nenhuma
unidade. Mas um poder sobrenatural orientava tudo, dando seu divino
toque de unidade a todas as partes; a Bíblia nos diz claramente que é o
poder de Deus que assim fez. Deus inspirou todos esses escritores a
deporem acerca da maneira como Ele trata com os homens.
O produto da pena de cada escritor não gerou muitos livros, mas um só

livro, o Livro dos livros, poderoso e coerente.
Concluímos que a Bíblia é como a construção de um grande prédio em
que há muitos operários empregados. Cada um sabe bem o seu ofício,
porém todos dependem do plano do arquiteto. Ela é perfeita e
harmoniosa.
O Novo Testamento está intrínseco e intimamente atrelado ao Antigo e
vice-versa. Há 1040 citações do Antigo no Novo. Somente 26 capítulos do
Novo não se referem ao Antigo.
Conta-se que um determinado cristão emprestou um Novo Testamento
a um de seus amigos. Passados alguns dias, este o procurou para
devolver-lhe o livro. Ao encontrá-lo, agradeceu-lhe e disse: “Gostaria de
ler o princípio deste livro”.
3. A BÍBLIA É A REGRA ÁUREA DE FÉ E CONDUTA DO CRISTÃO

A Bíblia é a revelação de Deus para o mundo. Mas a sua própria
natureza exige que este Santo Livro não seja estudado como qualquer
outro. Os ensinos bíblicos vêm da parte de Deus e revelam a vontade de
Deus. Certa ocasião, Jesus disse a alguns incrédulos que atribuíam seus
ensinos a uma fonte humana: “A minha doutrina não é minha, mas
daquele que me enviou. Se alguém quiser fazer a vontade dele, pela
mesma doutrina, conhecerá se ela é de Deus ou se eu falo de mim mesmo”
(Jo 7.16,17). Pois a primeira chave para o acesso às riquezas da Bíblia
Sagrada é o desejo de fazer a vontade de Deus. Sendo um livro de
inspiração divina, a Bíblia requer um guia divino para conduzir-nos ao
pleno conhecimento de suas sublimes verdades. Ela é a nossa bússola, a
nossa regra máxima de fé e conduta.
O escritor inglês Thomas Carlyle disse que a Bíblia é “o único Livro no
qual durante milhares de anos o espírito do homem tem encontrado luz e
sustento, e a resposta a todos os mais profundos anelos do seu coração”. E
a razão disto é que, embora fossem muito numerosas as mãos que
lavraram na compilação da Bíblia, foi o Espírito Santo de Deus quem
acendeu
140
Capitulo 7 - A Linguagem Bíblica como Recurso de Ensino
acendeu a chama da inspiração nos corações e nas mentes destes muitos

escritores. Pois a Bíblia é, sobretudo, o Livro de Deus. Ela nos aponta as
normas traçadas por Deus.
A vontade de Deus é revelada através do seu Mandamento: “E nisto
sabemos que o conhecemos: se guardarmos os seus mandamentos.
Aquele que diz: Eu conheço-o, e não guarda os seus mandamentos, é
mentiroso, e nele não está a verdade. Mas qualquer que guarda a sua
palavra, o amor de Deus está nele verdadeiramente aperfeiçoado; nisto
conhecemos que estamos nele. Aquele que diz que está nele, também
deve andar como ele andou. Irmãos, não vos escrevo mandamento novo,
mas o mandamento antigo, que desde o princípio tivestes. Este
mandamento antigo é a palavra que desde o princípio ouvistes” (1 Jo 2.3-
7). Deus quer que sejamos perfeitos, “andando como Ele andou”. E a paz
de Deus repousará sobre nós (G1 6.16) quando tomarmos sua Palavra
como nossa regra de fé e conduta (Rm 2.20).
4. A BÍBLIA É INFALÍVEL
Alguns estudiosos tentam persuadir-nos de que a Bíblia, mesmo sendo
a verdade de Deus, contém também uma porção de erros. Outros tentam
explicar-nos que certos trechos da Bíblia se tornam a Palavra inspirada de
Deus para cada pessoa à medida que Deus fala particularmente a cada
um através dos referidos trechos. Ainda otitros tentam provar que Deus
ditou a Bíblia, palavra por palavra, a homens que transcreveram sem
pensar nas palavras ouvidas. Todas essas ideias sobre a inspiração divina
estão erradas. Veja o que a Bíblia ensina: “Toda Escritura é inspirada por
Deus...” (2 Tm 3.16). “Nunca jamais qualquer profecia foi dada por
vontade humana, entretanto homens falaram da parte de Deus movidos
pelo Espírito Santo” (1 Pe 1.21).
Não se pode dizer que os escritores da Bíblia foram simples máquinas
de transcrição, ou meros copiadores sem livre arbítrio. É verdade que
alguns deles não entenderam plenamente o que estavam escrevendo,
sobretudo com relação às profecias ainda por cumprir; mas outros
estudaram arduamente os assuntos de que escreviam, e alguns falaram
até das suas próprias experiências.
141
Estudantes liberais da Bíblia fazem de tudo para colocá-la em

descrédito. Chegam a sustentar que ela é uma espécie de história secular
do esforço do homem por encontrar a Deus. A Bíblia é a Palavra viva e
infalível do Altíssimo, que narra o imenso e sacrificial amor de Deus, e não
mede esforço para salvar o homem perdido.
5. A BÍBLIA É A FONTE DE SANTIFICAÇÃO DO CRENTE

Ela nos adverte do mal. Só se desvia da rota quem, definitivamente,
despreza a Palavra de Deus, pois ela sempre nos ensina o verdadeiro
caminho: “Pelos teus mandamentos, alcancei entendimento; pelo que
aborreço todo falso caminho” (SI 119-104). A Bíblia nos adverte e mostra
quais as tristes consequências da desobediência (1 Co 10.11). Nas epístolas
podemos observar como os apóstolos, com muita ênfase, procuravam
impedir que os costumes pagãos e pecaminosos prevalecessem entre os
crentes (Ef 4.17-20; Cl 3-7-9). Ainda hoje, Deus quer que seu povo seja
diferente do mundo. É preciso que haja diferença entre a luz e as trevas
(Fp 2.15; 1 Pe 2.12), porque foi Deus quem separou a luz das trevas (Gn
1.4). Por isso quem é santo deve distanciar-se da maldade.
“Jesus e os apóstolos enfatizaram que o mundo em que vivemos é uma
geração incrédula e perversa’ (Mt 17.17; 12.39; At 2.40). O povo deste
mundo tem mentalidade errada, valores distorcidos, critérios imorais de
vida e rejeitam as normas e padrões da Palavra de Deus. Os filhos de Deus
devem separar-se do mundo e ser inculpáveis, puros de coração e
irrepreensíveis, a fim de proclamarem ao mundo perdido a gloriosa
redenção em Cristo (1 Co 2.15).” (Bíblia de Estudo Pentecostal, CPAD)
6. A BÍBLIA É O INSTRUMENTO DE DEFESA E ATAQUE DO ESPÍRITO

“Tomai também o capacete da salvação e a espada do Espírito, que é a
Palavra de Deus” (Ef 6.17).
142
A armadura do cristão tem cinco peças de defesa: lombos com a

verdade, couraça da justiça, pés na preparação do evangelho, escudo da
fé, capacete da salvação. Há apenas uma peça de defesa e ataque que é a
espada do Espírito.
7. A BÍBLIA É O LIVRO DOS LIVROS
A Bíblia é superior a todos os livros do mundo. Não há deus algum no

Universo, semelhante ao Senhor, nosso Deus, o único e verdadeiro Deus
(Is 43.10,11; 44.8). Igualmente não há nenhum livro como a Bíblia, tão
divulgado e traduzido para tantas línguas, que tenha sido tão perseguido,
quer pelos ateus, quer por fanáticos religiosos (que no passado
queimaram tanto o livro como os seus leitores). Em contrapartida, jamais
houve um livro tão amado, ou que teve influência tão grande e benéfica
sobre a humanidade como a Bíblia. E é este o livro que temos em nossas
mãos, traduzido para o idioma que nós entendemos.
Incentive seus alunos a renderem graças a Deus pela Bíblia, assim
como, lê-la e estudá-la cada dia mais.
Em suas aulas, peça a eles que apresentem suas próprias razões para
estudarem a Palavra de Deus. Aconselhe-os a não desprezarem-na a
despeito de qualquer circunstância. Advirta-os sobre a impraticabilidade
da vida cristã à revelia das Santas Escrituras. O crente que não lê, não
medita e não estuda a Palavra de Deus frequentemente, corre o risco de
perder a alegria espiritual que só a comunhão com Deus e sua Palavra
pode proporcionar.
II. A Bíblia como fonte de Recursos Literários
1. AS LINGUAGENS DO TEXTO BÍBLICO
a) Linguagem literal
Os escritores da Bíblia não falavam de coisas imaginárias. Descreviam a
realidade. A maioria dos textos foram escritos em linguagem literal, ou
seja, ao “pé da letra”,
143
seja, ao “pé da letra”, de forma clara, expressiva, baseada nos fatos. Por
exemplo: Ao lermos em nossa Bíblia, “E ele, estendendo a mão, tocou-lhe
dizendo: Quero, fica limpo! E no mesmo instante lhe desapareceu a lepra”
(Lc 5.13), entendemos que esse texto é literal. Foi exatamente assim que
aconteceu. Jesus realmente tocou no leproso e o curou. É fato! É verdade!
b) Linguagem figurada
A linguagem figurada nos ajuda a entender as coisas espirituais que

não vemos com os olhos naturais. Cristo usava a linguagem figurada para
conversar com seus discípulos sobre o Reino de Deus. Muitas verdades
eram ensinadas através das parábolas. Em Mateus 18.10-14, o Senhor Jesus
conta a história da ovelha perdida, comparando os crentes com esse
animal. Esta figura nos ensina que Ele se importa tanto com nosso bem-
estar quanto um pastor se preocupa com suas ovelhas.
A linguagem figurada nas Escrituras é muito variada. É de suma
importância estudá-la, para interpretar as figuras corretamente.
Os povos antigos usaram bastante a analogia (comparação das coisas
espirituais com as materiais), explicando, assim, fatos espirituais por
símbolos materiais.
Deus sabe da nossa dificuldade em compreender as coisas celestes e,
por isso, nos proporciona a compreensão delas pelas coisas que estão ao
nosso alcance.
c) Literal ou figurado?
Se não soubermos identificar quais textos são literais e quais são

figurados podemos fazer da Bíblia um livro de confusão e contradições.
Por exemplo, em João 3.16, lemos que Deus amou o “mundo”. Em 1 João
2.15, o mesmo apóstolo que escreveu a sentença anterior, diz-nos que não
devemos amar o “mundo”. O caro leitor supõe que o sentido da palavra
“mundo” é o mesmo para os dois textos? Claro que não! Se você perceber
144
bem, no primeiro texto a palavra mundo significa a humanidade que

habita na terra, pois diz que é “para todo aquele que nele crê”, se refere a
pessoas e não a coisas. Já no segundo exemplo, não ocorre o mesmo, a
palavra “mundo” representa o pecado: o desejo da carne, dos olhos e a
soberba da vida. Percebes como é importante distinguir o texto literal do
figurado!
d) Figuras de linguagem
A Bíblia está repleta de figuras de linguagem. Você seria capaz de

identificá-las em sua Bíblia? Nesta oportunidade, apresentaremos, de
forma sumariada, as mais relevantes e proporemos alguns exercícios de
fixação.
• Metáfora
É aquilo que se afirma de um ser, que na verdade o representa (Zc 3.8; Mt

5.13,14; Jo 6.55). Ou seja, é a figura em que se afirma que alguma coisa é o
que ela representa ou simboliza, ou que se compara.
• Metonímia
Figura' de retórica com que se nomeia uma coisa por outra com a qual
tem relação de causa e efeito. É o emprego do efeito pela causa.
Exemplo 1: Já se passaram cinco sóis (cinco dias).

Sol = causa Dia = efeito
Exemplo 2: Leia Gênesis 25.23. Neste texto, a causa foi trocada
pelo efeito.
Causa = Jacó e Esaú Efeito
= as nações
145
Recursos Didáticos Rara a Escola Dominical
• Sinédoque
É o emprego do gênero pela espécie. O geral pelo particular. O emprego
do todo pela parte e vice-versa (Mt 3.5; 6.11; Gn 6.12). Leia os textos e
identifique as figuras.
• Hipérbole
Afirmações em que as palavras significam mais que a realidade das coisas.
Caracteriza-se pelo exagero e, através dela, procura-se dar mais ênfase a
uma ideia (Dt 1.28). Leia o texto e identifique a figura.
Observe a figura hipérbole nos exemplos abaixo:
Exemplo 1: Ondas de pranto afogaram-me a voz.

(L. Rabelo)
Exemplo 2: O povo estourava de riso.

(M. Lobato)
• Ironia
Expressão que significa o contrário do que se está pensando ou
sentindo, usada para diminuir, depreciar, e às vezes para louvar,
engrandecer. É uma expressão que literalmente pode significar o oposto.
Sarcasmo, zombaria (Gn 3.22). Leia o texto e descubra onde está o sentido
de ironia.
• Prosopopeia
Figura que dá ação, movimento ou voz às coisas inanimadas e a bichos.
É também chamada de animização: atribui características humanas a seres
não humanos (SI 35.10). É a personificação das coisas e dos seres. Leia o
texto e identifique a figura.
Observe o exemplo abaixo:
Exemplo: Chorava a flor e gemia, branca, branca de terror.

(V. de Carvalho)
146
• Antropomorfismo
É a linguagem que atribui a Deus, características humanas (ações,
virtudes). Leia Gênesis 8.21 e identifique a figura.
• Alegoria
É uma narrativa em que as pessoas representam ideias ou princípios (Gl
4.21-31). Leia o texto e tente reproduzir a alegoria montada abaixo.
Agar = escrava = Lei

Sara = livre = Graça
Sinai (localização) í Lei (ideia) í Agar (pessoa) í Servidão (consequência)
Jerusalém (localização) í Graça (ideia) í Sara (pessoa) í Livre
(consequência)
• Enigma
É o que comumente chamamos “adivinhação”, xarada, problema.
Proposição obscura para ser decifrada.
Qual é o enigma do texto de Juízes 14.14?
• Símbolo
É o emprego de algo material significando algo espiritual.
Leia atentamente Levítico 17.11 e identifique sua simbologia. Levante
alguns questionamentos: nO texto diz: “A alma da carne está no sangue”
(ou seja a vida está no sangue). Isto quer dizer que o sangue representa a
vida? Por que o sangue representa a vida? Não é o sangue que nutre todo
o organismo, dinamizando o corpo?
•Tipo
É a representação de pessoa ou coisa na esfera espiritual por intermédio
de pessoa ou coisa puramente material (Rm A l i ). Um tipo é uma
semelhança divinamente ordenada, pela qual pessoa, objetos e eventos
celestiais são demonstrados pelo terrestre.
147
Leia o texto indicado e observe o seguinte exemplo:
Exemplo: Adão = Material Jesus = Espiritual • Antítipo
É aquela coisa celestial ou realidade prefigurada pelo tipo.
3. OS GÊNEROS LITERÁRIOS DA BÍBLIA
Faça uma síntese de cada estilo literário e exponha no quadro-de-giz ou

numa cartolina. Localize os estilos no texto bíblico e exemplifique também
com textos de outros livros.
Certamente o digníssimo leitor já ouviu falar em “gênero ou estilo
literário”. Esta expressão diz respeito à natureza ou espécie de assunto
abordado em determinada obra. A Bíblia contém vários gêneros de
literatura, e é através desses diferentes estilos que a mensagem divina se
expressa. O propósito dos escritores bíblicos não foi prioritariamente
produzir literatura, mas registrar a mensagem sobre Deus e seu povo.
Para entendermos o texto bíblico devemos sempre lê-lo e estudá-lo
considerando seu propósito. O que este texto quer dizer? Para quem ele
foi dirigido originalmente? Como viviam as pessoas? Quais eram seus
costumes e quais as suas expectativas na ocasião em que este texto foi
redigido?
Observe agora alguns gêneros literários da Bíblia:
a) Lei
Os cinco primeiros livros da Bíblia eram conhecidos como os livros da

Lei. Referem-se ao conjunto de regras que visava orientar o
comportamento do homem: Leis morais, civis, costumes familiares,
assunto de higiene, normas religiosas, cultuais, bênçãos e maldições.
148
b) Narrativa Histórica
Refere-se aos livros históricos do Antigo Testamento - de Josué a

Ester. O Espírito Santo guiou os escritores bíblicos para escolherem
determinadas pessoas e seus casos particulares para serem
compartilhados conosco. Ao lermos sobre as experiências dessas pessoas,
podemos melhorar nossa própria relação com Deus.
c) Narrativa Biográfica
Refere-se aos Evangelhos. Os Evangelhos são os quatro relatos da vida

de Jesus: significa “boas novas”. Os três primeiros são chamados de
sinópticos por narrarem a vida de Jesus sob semelhante ponto de vista.
d) Profecia
Este tipo de literatura encontra-se em vários livros da Bíblia. Deus

sempre usou os profetas para falar com o homem em nome dEle. Eles
falavam da vontade de Deus e de seus propósitos. As profecias
proclamam a verdade para a realização imediata ou futura. Existem
várias profecias que já foram cumpridas; outras, estão se cumprindo em
nossos dias, e ainda outras, que estão por cumprir-se.
\
e) Poesia
Os salmos são o maior exemplo de poesia ou cânticos da Bíblia. Eles

revelam o que o homem pensa e sente; sua alegria, tristeza, desespero ou
aflição. A poesia bíblica utiliza muita linguagem figurada e não pode ser
interpretada literalmente como se fosse história. Por isso, quando lemos
os livros de Jó, Salmos, Provérbios, Eclesiastes e Cantares, ou qualquer
outro trecho poético na Bíblia, devemos estar alerta para descobrir a
linguagem figurada nele contida.
149
O uso da poesia nos tempos antigos (como em nossos dias) indica que o
escritor não tinha como principal finalidade os detalhes da descrição ou
a precisão científica, e sim tocar as emoções e trazer à tona outro tipo de
impressão. Médicos não usam poesia para descrever os problemas de
saúde dos pacientes, mas os namorados o fazem quando procuram
expressar o seu amor um pelo outro. Os poetas bíblicos, frequentemente,
usaram esta forma no louvor e adoração a Deus. Eles tinham em mente,
porém, que os seus leitores interpretariam essa linguagem poética de
acordo com as regras que a governam, (Guia Basico para a Interpretação da
Bíblia, CPAD)
f) Parábola
São narrações alegóricas carregadas de beleza e significado, destinadas

a transmitir verdades importantes. As parábolas são limitadas a
ocorrências que podem ter acontecido de fato. Jesus constantemente
ilustrava suas mensagens com as parábolas. Eram pronunciadas tanto
para responder a uma pergunta como para ilustrar determinado assunto.
Nas Escrituras, as parábolas ensinam verdades celestiais. Exemplo: “O
reino dos céus é ainda semelhante a uma rede que, lançada ao mar,
recolhe peixes de toda espécie” (Mt 13.47). O significado desta parábola é
semelhante ao da parábola do joio. É, portanto, uma figura do que
acontecerá. “Assim será na consumação dos séculos: virão os anjos e
separarão os maus dentre os justos” (Mt 13.49).
Leia os textos e analise estas parábolas com seus alunos.
g) Provérbio
Trata-se de um ditado original. Segundo o dicionarista Aurélio, é

“uma sentença de caráter prático e popular, comum a todo um grupo
social; expressa em forma sucinta e geralmente rica em imagens”.
Provérbios são declarações sucintas que geralmente empregam

linguagem metafórica para expressar uma verdade geral. Às vezes
chamados
150
chamados de “máximas” ou “aforismos”, são encontrados ao longo de

toda a Bíblia (SI 49.16-20; Is 5.21; Jr 23.28b; 31.29). Os mais conhecidos,
naturalmente, estão em Provérbios. No entanto, aparecem na maior parte
dos livros de Jó e Eclesiastes, bem como na carta de Tiago. Os provérbios
constituíram-se numa das formas de ensino preferidas por Jesus em seu
ministério terreno. (Guia Básico para a Interpretação da Bíblia, CPAD)
b) Cartas
As cartas ou epístolas da Bíblia estão no Novo Testamento. Elas são

facilmente identificadas, pois sempre começam com uma saudação,
seguida de sua mensagem principal, e terminam com algumas
recomendações. O apóstolo Paulo compôs 13 dessas cartas. Ao estudarmos
estas cartas, comparando seus ensinamentos, ganhamos as diretrizes para
nossa fé e vida em Cristo.
Conclusão
Certo homem, no dia do seu casamento, combinou com sua esposa de
lerem juntos a Bíblia inteira uma vez por ano. Muitos anos depois, antes de
sua morte, ele escreveu: “Hoje, eu e minha esposa acabamos de ler a Bíblia
toda, pela quadragésima vez, e a achamos mais doce e preciosa do que
todas as outras vezes”.
A Bíblia é um livro doce e prazeroso de ensinar e aprender. Além disso,
sua leitura satisfaz plenamente todos nossos anseios e expectativas. Ela é
um livro que nos ensina sobre a vida, o dia-a- dia da vida. Nos torna
capazes de entender e de apreciar a nós mesmos e o mundo em que
vivemos; apresenta-nos uma visão de mundo, uma filosofia que serve de
base para a vida, mas fala-nos também de situações práticas, do modo
como conduzir nossa vida e ordenar nossa sociedade.
Grande parte do ensinamento bíblico se baseia no modo como fomos
feitos e na própria criação. Tais princípios fundamentais foram assumidos
pela lei do Antigo Testamento e confirmados por Jesus no Novo.
151
Caro mestre, utilize-se de todos os recursos, métodos e procedimentos

a fim de facilitar a compreensão da Bíblia como o livro mais lido e
desejado do mundo. Todavia, nunca deixe de apreciá-la e apresentá-la a
seus alunos como o que de fato ela é: viva, poderosa, maravilhosa e
definitiva Palavra de Deus.
1. Em que podemos nos basear para afirmar que a Bíblia é rica em recursos de ensino?
2. É suficiente apresentar a Bíblia apenas como obra literária? Como ela deve ser
apresentada aos seus alunos?
3. Por que é importante estudar as figuras de linguagem das Escrituras?
4. Qual é a diferença entre linguagem literal e figurada? Você sabe distingui-las no texto
bíblico?
5. A Bíblia está repleta de figuras de retórica. Você consegue identificá-las em sua
Bíblia?
6. Você é capaz de relacionar os principais gêneros literários da Bíblia? Pode
caracterizá-los?
152
Bibliografia
ALMEIDA, Fernando J. de. Educação e Informática — Os

Computadores na Escola. Cortez/Autores Assoe., 1987.
ALVES, Rubem. Conversas com quem Gosta de Ensinar. 3. ed.
Campinas, Papirus, 2001.
BACHMAN, John W. How to Use Audiovisual Materials. Nova York,
Association Press, 1962.
BORDENAVE, Juan Diaz & PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de
Ensino-Aprendizagem. 17. ed. Petrópolis, Vozes, 1997.
CARVALHO, Irene Mello. O Processo Didático. Rio de Janeiro,
Fundação Getúlio Vargas, 1972.
CARVALHO, Antonio Vieira de. Teologia da Educação Cristã. São
Paulo, Eclesia, 2000.
GANGEL, Kenneth O., & HENDRICKS, Howard, G. Manual de
Ensino—para o Educador Cristão. Rio de Janeiro, CPAD, 1999.
GILBERTO, Antonio. Manual da Escola Dominical. Rio de Janeiro,
CPAD, 1999-
GONÇALVES, Romanda. Didática Geral. 12. ed. Rio de Janeiro,
Livraria Freitas Bastos, 1982.
GREGORY, John Milton. As Sete Leis do Ensino. 3. ed. Rio de
Janeiro, JUERP, 1977.
GRISI, Rafael. Didática Mínima. 6. ed. São Paulo, Companhia
Editora Nacional, 1967.
HENDRICKS, Howard. Ensinando para Transformar Vidas. Venda
Nova, Betânia, 1991.

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CDD: 268 - Educação Cristã ISBN: 85-263-0560-3

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