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Legenda:
Escrito em vermelho: deve ser alterado/acrescentado por Julia e Luana
Escrito em roxo: deve ser alterado/acrescentado quando o texto estiver praticamente pronto.
Escrito com realce amarelo: indicações de alerta, que serão retiradas com a escrita gradativa do texto
e/ou substituídos de acordo com a interpretação dos autores

CURRÍCULO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES:

reflexões sobre a formação inicial e continuada de docentes da
Educação Básica pública brasileira

Claudia Terezinha Carvalho Fonseca – claudiatecafon@gmail.com

Denilson Diniz Pereira – denilsondinizp@gmail.com
Leticia Carvalho Belchior Emerick Fernandes – leticia_carvalho@hotmail.com
Letícia Mendonça Lopes Ribeiro – leticiamendonca@yahoo.com.br

RESUMO

Deve ter entre 200 e 250 palavras. Normalmente, é a última parte a ser escrita. Deve
contemplar os seguintes itens (nesta ordem): objetivo geral; autores principais das ideias
centrais; metodologia; breves resultados; breve conclusão.

Palavras-chave: Apontar entre três e cinco palavras-chave (que também podem ser
expressões chave).

1 – INTRODUÇÃO

[1º § = Ressalta a importância do assunto a ser tratado] Ao se

reconhecer que a reflexão sobre o currículo é uma importante questão,
essencialmente instalada como tema fundamental “nos projetos político-
pedagógicos das escolas e nas propostas dos sistemas de ensino, assim como
nas pesquisas, na teoria pedagógica e na formação inicial e permanente dos
docentes” (MOREIRA; CANDAU, 2007, p. 9), é possível reconhecer também a
relevância dessa reflexão para o aprofundamento de aspectos que colaboram
com o exercício e o desenvolvimento da docência.
[2º § = Apresenta o OBJETIVO GERAL do estudo – neste caso,
também já é apresentada a METODOLOGIA – já que ela se concentra em uma
revisão de literatura] Assim, a partir de uma pesquisa bibliográfica que se
concentrou na revisão de literatura de textos conhecidos sobre o assunto, o
presente estudo objetivou apresentar aspectos sobre o currículo e sobre seus
desdobramentos nos cursos de formação inicial e continuada de docentes da
educação básica, considerando as questões socioculturais da escola e o
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chamado “Currículo por Competências” no contexto da profissionalidade

docente.
[3º § = Apresenta os PRINCIPAIS AUTORES que serão citados no
estudo] Nesse sentido, acredita-se na seriedade de se resgatar os conceitos
sobre o currículo (LLAVADOR, 1994; MOREIRA, CANDAU, 2007; LIBÂNEO,
2008), contextualizados a estudos que enfatizam o chamado “Currículo por
Competências” na formação inicial dos professores (DIAS, 2004; LOPES, 2004;
LIMONTA, 2011) e aos trabalhos que oferecem direcionamentos à formação
continuada de docentes na educação básica (***ver com a Cláudia***). Com
base nesses pressupostos, é possível abordar não apenas a essencialidade do
currículo, como também sua representatividade para a ampla formação
docente. [Sugestão: acrescentar outros dois parágrafos (contendo, talvez, uma
citação direta de um autor importante) com questões sobre o currículo –
podemos fazer estes parágrafos depois da finalização da fundamentação
teórica]
[4º § = Apresenta a ESTRUTURA do artigo que será exibido a seguir]
Diante disso, para a melhor compreensão do estudo realizado, apresenta-se o
texto com a seguinte estrutura: após esta “Introdução”, há a apresentação de
uma segunda parte, nomeada como “Desenvolvimento” do texto, que se divide
em três itens distintos: o primeiro oferecerá alguns conceitos que permeiam a
caracterização do currículo, com base em estudos educacionais brasileiros; o
segundo item apontará aspectos fundamentais do “Currículo por
Competências”, bem como suas repercussões na formação inicial de docentes;
o terceiro item indicará estudos que tratam da importância e dos indícios
pragmáticos da formação continuada de professores da educação básica. Por
fim, a última parte do texto exibirá as “Considerações Finais” do trabalho,
apontando também as perspectivas desta pesquisa para possíveis reflexões
que permeiam os estudos sobre o currículo, bem como as expectativas de
estudos semelhantes para a compreensão de temais atuais que envolvem o
currículo escolar – tais como os desdobramentos da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC).
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2 – DESENVOLVIMENTO
2.1 – O currículo: suas interpretações e conceitos  Letícia Carvalho e
Diniz
.....

2.2 – O currículo por competências e suas repercussões na formação

inicial de professores  Letícia Mendonça
.....

2.3 – As questões pragmáticas que envolvem a formação continuada de

professores  Cláudia
.....

3 – CONSIDERAÇÕES FINAIS

Todos nós! Faremos juntos (no fim de tudo!)

Houve o cumprimento do objetivo  O trabalho realizado teve como
objetivo XXXXX. Acreditamos que a análise dos trabalhos estudados cumpriu
este objetivo, uma vez que conseguimos XXXXX.
***Ressaltar uma indicação muito importante do que foi analisado 
Dentre as inúmeras indicações, oferecidas pelos trabalhos analisados,
destacamos XXXXXXXX
[Avaliar a necessidade] Frase de efeito (de um autor/dispositivo legal)
importante para o estudo do currículo.
Algo que foi difícil na realização do estudo  Outro aspecto que precisa
ser ressaltado e que muito interferiu nesta análise foi XXXXXX. As discussões
ainda são escassas e não podem ser justificadas apenas por XXXXXX. Há
carência [de estudos que envolvem o currículo e a formação continuada de
professores, por exemplo]
Algo que foi gratificante na realização do estudo  Entretanto, não
perdemos as esperanças em XXXXX.
Perspectivas para trabalhos futuros  XXXXXX
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REFERÊNCIAS
DIAS, Rosanne Evangelista. A recontextualização do conceito de competências no
currículo da formação de professores no Brasil. Revista Teias, Rio de Janeiro, v. 5,
n.9-10, p. 1-12, jan./dez. 2004. Disponível em:
http://www.periodicos.proped.pro.br/index.php/revistateias/article/view/137/134.
Acesso em: 21 set. 2018.
DIAS, Rosanne Evangelista; LOPES, Alice Casimiro. Competências na formação de
professores: o que (não) há de novo. Educação e Sociedade, Campinas, v. 24, n.85,
p. 1155-1177, dez. 2003. Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/es/v24n85/a04v2485.pdf. Acesso em: 21 set. 2018.
LOPES, Alice Casimiro. Políticas curriculares: continuidade ou mudança de rumos?
Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro: ANPEd; Campinas: Autores
Associados, n. 26, p. 109-118, 2004. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbed.
Acesso em: 21 set. 2018.
LIMONTA, Sandra Valéria. Currículo e formação de professores de Pedagogia.
Educativa, Goiânia, v. 14, n. 2, p. 327-340, jul./dez. 2011. Disponível em:
www.seer.pucgoias.edu.br/index.php/educativa/article/view/1968. Acesso em: 21 set.
2018.
________________
Referências que usamos no ppt:
BRASIL. Resolução do Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno n. 2, de
19 de fevereiro de 2002. Institui a duração e a carga horária dos cursos de
licenciatura. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos. Acesso em: 15 set.
2018.
BRASIL. Resolução do Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno n. 1, de
15 de maio de 2006. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de
Pedagogia, Licenciatura. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos. Acesso
em: 15 set. 2018.
BRASIL. Resolução do Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno n. 2, de
1º de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação
inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para
graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos. Acesso em: 15 set. 2018.
GATTI, B. A.; BARRETTO, E. S. de S. Professores do Brasil: impasses e desafios.
Brasília, DF: UNESCO, 2009. Disponível em:
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001846/184682por.pdf. Acesso em: 15 set.
2018.
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5. ed.
Goiânia: Mf Livros, 2008. 250 p.
LLAVADOR, Francisco Beltrán. Las determinaciones y el cambio del curiculum. In:
ANGULO, José Félix; BLANCO, Nieves (Coord.). Teoria y desarrollo del curriculum.
Málaga: Ediciones Aljibe, 1994. p. 369-383.
MOREIRA, A.F.B , CANDAU, V.M. Indagações sobre currículo: currículo,
conhecimento e cultura. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Básica, 2007. Disponível
em:http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag3.pdf. Acesso em: 15 set.
2018.
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TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da

docência como profissão de interações humanas. Rio Janeiro: Vozes, 2005.