INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE GOIÁS

CAMPUS INHUMAS
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA NA
EDUCAÇAO BASICA E PROFISSIONAL

ISABELLA NEIAS MEDEROS

TÍTULO: SUBTÍTULO (se houver)

INHUMAS
2023
 ISABELLA NEIAS MEDEIROS

TÍTULO: SUBTÍTULO (se houver)

Artigo acadêmico apresentado ao Instituto

Federal de Educação Ciência e Tecnlogia de
Goiás - Campus Inhumas, como requisito parcial
para a obtenção da especialização em docência
na educação básica e profissional em Matemática.

Orientadora: Prof.a Ma. Silvia Cristina Dorneles de

Morais

INHUMAS
2023
RESUMO

Resumo é a descrição do trabalho em bloco único, espaço de entrelinhas um e

meio (1,5), em Times New Roman ou Arial 12 (escolher uma e usar em todo o
texto, inclusive na ficha catalográfica), e deve conter no mínimo 150 e no máximo
500 palavras. É a condensação do trabalho que delineia e/ou enfatiza os pontos
relevantes da pesquisa, os resultados e as conclusões. Ou seja, no resumo nada
deve ser colocado a mais. Na introdução do resumo identifique seu tema, defina
problema e objetivos. Depois, explique os procedimentos de pesquisa que você
usou de maneira resumida. Logo após, descreva os resultados mais relevantes de
sua pesquisa (ex: foi encontrado, observou-se, entendeu-se, conclui-se etc.) e dê
indicações ou sugestões que podem ser entendidas a partir do trabalho. Havendo
muitos resultados descreva apenas os mais importantes e evite qualquer detalhe.

Palavras-chave: Palavras separadas por ponto. De três a cinco palavras.

ABSTRACT

Resumo em língua inglesa.

Keywords: Palavras separadas por ponto.

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1 CONSIDERAÇÕES INICIAIS

Para Tardif (2002), a formação inicial visa habituar os alunos, futuros

professores, à prática profissional dos professores de profissão e fazer
deles práticos reflexivos.

A formação inicial de professores é objeto de inúmeras discussões e pesquisas

acadêmicas. Esta etapa da preparação profissional visa oportunizar ao licenciando a
vivência da práxis educacional, aos diferentes cenários que envolvem o ensino e
aprendizagem na escola, ainda em processo formativo bem como contribuir
fortemente na ampliação dos saberes e conhecimentos necessários ao exercício da
profissão.

Entretanto, sabemos que a organização curricular do curso de licenciatura ainda

prioriza uma formação centrada em dois eixos (disciplinas de fundamentos e
aquelas de práticas de ensino e estágio supervisionado) que nem sempre priorizam
o vínculo efetivo do licenciando com o futuro campo de atuação profissional.

Para Rinaldi e Cardoso (2012, p. 1): pensar a formação inicial de professores na

atualidade se configura um grande desafio que tem sido objeto de múltiplas análises
que indicam as lacunas e severos problemas associados ao modo como essa
formação é concretizada. Isso se dá não apenas por conta das diferentes propostas
metodológicas que nos podem servir de referência, mas também, devido ao modo
como o conhecimento, seus conteúdos formativos e as estruturas curriculares dos
cursos de Licenciatura e das escolas de modo geral, são modificadas e, sobretudo,
à velocidade em que tais mudanças muitas vezes ocorrem.

Contudo, ainda procura-se caminhos, que possam tornar o processo de formação de

professores mais significativos, e por consequência adequado às exigências atuais
da sociedade, o Ministério da Educação e Cultura (MEC-Resolução CNE/CP nº 1, de
18 de fevereiro de 2002) que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de
licenciatura, de graduação plena.

Segundo o Portal do Mec a proposta de base apresentada que irá nortear a

formação inicial e continuada dos docentes intuita revisar as diretrizes dos cursos de
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pedagogia e das licenciaturas para colocar foco na prática da sala de aula, no

conhecimento pedagógico do conteúdo e nas competências previstas na Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) da Educação Básica”, explicou o ministro da
Educação, Rossieli Soares. Pela proposta, a formação deve ter uma visão sistêmica
que inclua a formação inicial, a formação continuada e a progressão na carreira.

Nesse sentido, destaca-se a importância do parecer do estágio supervisionado, que

passa a ser entendido como um campo de conhecimento (PIMENTA; LIMA, 2004),
suplantando o tradicional reducionismo ao qual era submetido, quando entendido
como uma mera atividade prática que tem como objetivo integrar o processo de
formação do futuro licenciado em Matemática, de modo a considerar os seguintes
pontos

● O campo de atuação como objeto de análise, de investigação e de

interpretação crítica, a partir dos nexos com os demais componentes do
currículo;
● Constituir-se como um espaço formativo que atenda as necessidades
sociais, preservando os valores éticos que devem orientar a prática
profissional;
● Constituir-se como um espaço formativo capaz de desenvolver a autonomia
intelectual e profissional, possibilitando ao licenciado em Matemática criticar,
inovar, bem como lidar com a diversidade dos contextos; e oferecer uma
aproximação e compreensão da realidade profissional.

O Residência Pedagógica é outro programa vinculado à formação das disciplinas da

Base Nacional Comum Curricular que integra a formação de professores e tem o
objetivo de aperfeiçoar a formação prática nos cursos de licenciatura e promover a
imersão do licenciando na escola de educação básica denominada escola - campo.

Esse novo caráter, refletiu-se nos encaminhamentos posteriores do Conselho

Nacional de Educação (CNE), que indicam o carecimento da formulação por parte
das coordenações dos cursos de licenciatura de projetos de estágio institucionais e
de programas que estabeleçam claramente os objetivos e as tarefas de todos os
sujeitos envolvidos nestas atividades.
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Agregando estes fatores a implantação do novo regime dos cursos de graduação

nas Universidades do estado de Goiás e a consequente estruturação curricular,
surgiu, então, a necessidade da elaboração de um Projeto Pedagógico de Estágio e
de Programas, bem como o Residência Pedagógica que respondesse às novas
exigências da formação inicial docente do professor.

Nessa vertente, analisaremos as ementas e currículos do Estágio Supervisionado e

a atuação do Programa Residência Pedagógica dentro deste contexto buscando
enfocar no que estes saberes docentes agrega para a formação inicial dos
professores mesmo diante dos desafios que temos dentro desta prática, tendo como
aporte teórico autores como Shulman (1986), Gauthier (1998), Tardif (2002) dentre
outros , sendo estes os principais.

Dessarte, estes saberes serão levantados e discutidos posteriormente, onde

previamente reconhecemos que trazem mudanças nas ações docentes, em que este
transcende em suas atividades como professor. Assim, por meio de reflexões acerca
da temática ressaltamos que esta se faz insuficiente em discussão, mas pressuposto
indispensável para avançarmos em busca de uma educação de qualidade.

De antemão, cabe destacar que o objeto deste trabalho diz respeito às instituições
estaduais e federais de ensino superior. É importante mencionar que as instituições
municipais de ensino superior não serão contempladas. Dito isto, passemos a
examinar os programas propostos para a formação inicial de professores, seguindo-
se a discussão dos mesmos.
2.1 Análise das ementas e currículos do estágio supervisionado
2.2 A atuação do Programa Residência Pedagógica na formação de
professores
3 OS DESAFIOS ENFRENTADOS NA FORMAÇÃO DOCENTE
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
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APÊNDICE A – TÍTULO DO APÊNDICE

Apêndices são os documentos criados pelo autor para a realização da pesquisa, por
exemplo, questionários elaborados para a realização de entrevistas.