Caderno de ER Anos Iniciais 4º Bimestre

PREFEITURA MUNICIPAL DE MANAUS
SECRETARIA MUNICIPAL

DE EDUCAÇÃO
SUBSECRETARIA DE GESTÃO EDUCACIONAL

DEPARTAMENTO DE GESTÃO EDUCACIONAL

FUNDAMENTAL
DIVISÃO DE ENSINO
CADERNO DE APOIO PEDAGÓGICO
ENSINO RELIGIOSO
ANOS INICIAIS
4º Bimestre
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO



FUNDAMENTAL
DIVISÃO DE ENSINO
Composição

Ana Donisete de Oliveira - Divisão de Ensino Fundamental - DEF

Assessoramento Pedagógico Anos Finais e do Componente Curricular
Ensino Religioso

Maria Solange Oliveira e Silva - Divisão de Ensino Fundamental - DEF

Diagramação e Produção do Caderno de Apoio Pedagógico - CAP

Neirivane Reis Messias - Divisão de Ensino Fundamental - DEF

Assessoramento Pedagógico Anos Iniciais

Shirley Vitor da Silva

Assessoramento Pedagógico Anos Iniciais

CADERNO DE APOIO PEDAGÓGICO

DE ENSINO RELIGIOSO ANOS INCIAIS

4º BIMESTRE
DEF/DEGE/SEMED
Manaus/AM
2023

DE EDUCAÇÃO


FUNDAMENTAL
DIVISÃO DE ENSINO
Apresentação
Este Caderno de Apoio tem como objetivo oferecer auxílio aos professores
quanto ao Componente Ensino Religioso, para que possam desenvolver o
currículo. Está organizado de acordo com o nível de progressão das
habilidades presentes no Currículo Escolar Municipal de Manaus.
Os textos foram compilados e organizados a partir dos materiais que se
encontram nas referências. O mesmo conta com sugestões de atividades que
visam estimular habilidades que deverão ser consolidadas pelos estudantes
de acordo com cada ano escolar.
Dessa forma, esperamos que o caderno e as atividades alcancem os
objetivos propostos melhorando o desempenho e a troca de experiências.



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SUMÁRIO
1. 1º Ano.............................................................................................................3
2. 2º Ano ............................................................................................................9
3. 3º Ano ............................. ............................................................................15
4. 4º Ano ..........................................................................................................21
5. 5º Ano...........................................................................................................29
6. Referências ..................................................................................................39
7. Gabarito .......................................................................................................40

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Caro professor,
Ao iniciar o ano letivo, quando os estudantes participam das primeiras aulas do Componente
Curricular Ensino Religioso, é comum a apreensão de suas famílias quanto ao modo como o fenômeno
religioso será tratado na escola. Destacamos que o componente está presente na Base Nacional
Comum Curricular e no Currículo Escolar Municipal de Manaus.
Muitos familiares sentem receio de que os objetos de conhecimento abordados em sala possam
interferir na identidade religiosa da família. Nesse sentido, é importante esclarecer à comunidade
escolar que o objetivo do Ensino Religioso é promover o conhecimento sem privilegiar uma crença ou
tradição religiosa e, ainda, sem realizar experiências religiosas de qualquer natureza com os
estudantes. Trata-se de olhar para as manifestações religiosas que acontecem na sociedade, nas
comunidades e nas diversas culturas e de tentar entendê-las. Trata-se, também, de identificar as
crenças e os significados das diferentes expressões religiosas a fim de melhorar as relações
interpessoais e sociais.
O respeito à identidade religiosa de cada estudante começa pela atitude do professor, que deve
abordar as várias temáticas sem privilegiar ou desprezar nenhuma religião. Além disso, deve ser
reservada especial atenção à abordagem dos conteúdos frente à identidade dos estudantes cujas
famílias professam uma religião e concordam com alguns pontos de determinada crença, porém, não
participam de todas as atividades religiosas prescritas. O número de pessoas que pertencem a esse
grupo é expressivo no Brasil.
Além disso, há um percentual elevado de pessoas que, mesmo sem se vincular a uma religião, se
apoiam em diversos sistemas de crenças, segundo convicções pessoais. Por outro lado, há estudantes
cujas famílias se declaram “sem religião” ou que se reconhecem como ateias. É importante que esses
não se sintam pressionados nem excluídos nas atividades realizadas em sala. Ainda que não tenham
crenças religiosas nem realizem práticas dessa natureza, eles podem, e devem, ser estimulados a
compartilhar valores, experiências e princípios aprendidos em família.
Fonte: KLUCK, Claudia Regina. MAZZAROLLO, Gisele. ITOZ, de Sonia. Ensino Religioso : passado, presente e fé. Vol 1.
Ilustrações Dayane Raven, DKO Estúdio. – Curitiba : Piá, 2019.

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1º Ano
5



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UNIDADE TEMÁTICA: MANIFESTAÇÕES RELIGIOSAS
Habilidade:
(EF01ER06) identificar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam sentimentos,
ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes espaços.
Objeto de Conhecimento: Sentimentos, lembranças, memórias e saberes.
TEMAS INTEGRADORES E
CONTEMPORÂNEOS
TEMA COMPETÊNCIA
Gênero, relações de Gênero e Diversidade Reconhecer e cuidar de si e do outro, da coletividade e da

Sexual natureza, expressão do valor da vida.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos,

Diversidade Religiosa
convicções, modos de ser e viver.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da

Educação Ambiental
natureza, expressão de valor da vida.
INTERDISCIPLINARIDADE
COMPONENTE CURRICULAR HABILIDADE
(EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e

HISTÓRIA identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em
diferentes espaços.
(EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas

HISTÓRIA
formas de organização familiar.
(EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e

HISTÓRIA festas escolares, diferenciando-as das datas festivas
comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade.
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SENTIMENTOS, LEMBRANÇAS, MEMÓRIAS E SABERES.
AS LEMBRANÇAS E AS MEMÓRIAS SÃO FORMAS DE RECORDAR O

PASSADO, OU SEJA, O QUE JÁ FOI VIVIDO ESTÁ PRESENTE NA VIDA DE
TODO INDIVÍDUO. UMA FORMA DE RECORDAÇÃO DO PASSADO SÃO AS
FOTOGRAFIAS. A PARTIR DELAS, TEMOS LEMBRANÇAS DE DIVERSOS
MOMENTOS VIVIDOS EM TODAS AS ETAPAS DE NOSSAS VIDAS.
Fonte:
https://www.tudosaladeaula.com/2022/10/atividade-ensino-religioso-minhas-memorias-1ano-2ano.html
http://ensinoreligiosoemsala.blogspot.com/2021/07/sentimentos-lembrancas-e-memorias-1-ano.html
Professor, converse com os estudantes:
VOCÊ COM TODA A CERTEZA JÁ VIVENCIOU VÁRIOS MOMENTOS EM SUA VIDA; SEJAM
ELES DE FELICIDADE, DÚVIDAS, TRISTEZAS, OU QUAISQUER OUTROS. E VOCÊ JÁ
PAROU PARA PENSAR QUE MOMENTOS ROTINEIROS E COTIDIANOS PEQUENAS
ALEGRIAS PODEM APARECER?
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Vamos escutar a música e conversar sobre ela.
PEQUENAS ALEGRIAS

RIR ATÉ DOER A BARRIGA, PÃO QUENTINHO DA PADARIA

RECEBER CARTA PELO CORREIO, OUVIR O ALARME DO RECREIO
ANDAR DESCALÇO NA AREIA, BARRA, LUA, UMA FOGUEIRA
LAMBER COLHER DO BOLO, ENCONTRAR MOEDA NO BOLSO
CORRER NA RUA, BANHO DE CHUVA
SORVETE NO VERÃO, BRINCADEIRA DE IRMÃO

MAS SE A GENTE JUNTASSE AS PEQUENAS ALEGRIAS?

SERÍAMOS FELIZES TODOS OS DIAS

ORGULHO DE TRABALHO BEM FEITO, CHEGAR EM CASA MAIS CEDO

BRINCAR COM SEU CACHORRO, A MÃE DEIXAR FICAR COM O TROCO
ELOGIAREM SUA COMIDA, ESTAR COM A FAMÍLIA
MENSAGEM DE MADRUGADA, MÚSICA PREDILETA BEM ALTA
CANTAR DEBAIXO DO CHUVEIRO, DANÇAR NA FRENTE DO ESPELHO
ENCONTRAR VELHO AMIGO, APERTAR PLÁSTICO-BOLHA,
FICAR UM TEMPO À TOA



OUVIR HISTÓRIAS DE AMOR, VOZ DE ROBÔ NO VENTILADOR

OLHAR NOS OLHOS TEUS, CONVERSAR COM DEUS
IR PARA IGREJA, PASSEAR NA FEIRA
PAZ NO CORAÇÃO, LIBERAR PERDÃO, ABRAÇO INESPERADO
TRABALHO VOLUNTÁRIO, ESTAR VIVO, FAZER ANIVERSÁRIO


(MARCELA TAÍS)
https://www.youtube.com/watch?v=NSzIdlIqksA
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Professor, faça várias reflexões sobre o tema, dê exemplos:.
O QUE TE DEIXA FELIZ? UM SORRISO SINCERO, UMA PALAVRA AMIGA, UMA ROUPA
NOVA, UMA JOIA, UM
ABRAÇO APERTADO DAS PESSOAS QUE VOCÊ MAIS GOSTA… CADA PESSOA TEM UMA
VISÃO DE FELICIDADE,
O QUE PODE SER FELICIDADE PARA MIM, NÃO É PARA VOCÊ E VICE-VERSA. O QUE A
MAIORIA DAS
PESSOAS NÃO SABE É QUE A VERDADEIRA FELICIDADE NÃO ESTÁ EM OBJETOS,
COISAS MATERIAIS E SIM EM
MOMENTOS SIMPLES DA VIDA, COMO POR EXEMPLO, NOS SENTIMENTOS
VERDADEIROS E NAS PALAVRAS
AMIGAS. A FELICIDADE ESTÁ NA SIMPLICIDADE DA VIDA. E INÚMERAS VEZES PASSAM
DESPERCEBIDAS
PELAS PESSOAS.
Fonte:
https://educacao.massaranduba.org/wp-content/uploads/2020/09/1%C2%BA-ano-28-a-02-de-outubro-ENSINO-
RELIGIOSO.pdf
https://www.ensinoreligioso.com/post/20-aulas-1%C2%BA-ano-ef01er
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Professor(a), os
vídeos abaixo
reforçam o
trabalho
com a temática.
SUGESTÕES DE
VÍDEOS
https://www.youtube.com/
watch?v=Nbs4_ZZHIDs
https://www.youtube.com/watch?v=XYja5EPdtiQ
10
ATIVIDADE
1- PREENCHA O QUADRO ABAIXO CONFORME SUAS LEMBRANÇAS DE INFÂNCIA
QUAIS FORAM AS DUSA

PRIMEIRAS PALAVRAS

QUE VOCÊ FALOU?
QUAIS AS DUAS
FRUTAS QUE VOCÊ

MAIS GOSTA?
INDIQUE DUAS
QUALIDADES QUE
VOCÊ TEM, FAZEM DE

VOCÊ BACANA.

INDIQUE AS DUAS
BRINCADEIRAS QUE VOC~E

MAIS GOSTA
UMA RECORDAÇÃO DO

PASSADO
11
2- REGISTRE NO QUADRO ABAIXO SUA LEMBRANÇA OU MEMÓRIA MAIS IMPORTANTE DA
SUA VIDA.
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DIVISÃO DE ENSINO
2º Ano
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Habilidade:
(EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados sagrados por diferentes culturas, tradições e
expressões religiosas.
(EF02ER07) Identificar significados atribuídos a alimentos em diferentes manifestações e
tradições religiosas.
Objeto de Conhecimento: Alimentos sagrados.
CONTEMPORÂNEOS
TEMA COMPETÊNCIA

Compreender, valorizar e respeitar as manifestações

Diversidade Cultural e Cultura
religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes
local/Regional
em diferentes tempos, espaços e territórios.
(EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que

remetam à própria experiência no âmbito da família e/ou da
HISTÓRIA
comunidade, discutindo as razões pelas quais alguns
objetos são preservados e outros são descartados.
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes

GEOGRAFIA populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive,
reconhecendo a importância do respeito às diferenças.
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ALIMENTOS SAGRADOS
Você sabia que existem alimentos considerados sagrados para muitas pessoas? Todos os
alimentos são importantes para a sobrevivência dos seres humanos, entretanto, algumas comidas
possuem um significado especial. Vamos agora conhecer alguns desses alimentos.
Celebrar e agradecer pela comida é um dos rituais mais antigos da humanidade. Congratular
pela generosidade da terra é uma forma de expressar a fé em tempos fartos e de alegrias.
Portanto, respeitar as tradições religiosas é um ato de cidadania.
PÃO MILHO
Para o cristianismo, o pão simboliza o corpo de Para as Tradições Indígenas, o milho possui o
Jesus Cristo, escolhido por Ele na última ceia, poder curativo e fortalecedor do corpo e do espírito.
para representar seu próprio corpo: “O pão da Os índios utilizam o milho para o ritual de batismo
vida”. nimongarai.
Nas religiões das Tradições Africanas, um dos
elementos considerados sagrados é a canjica, onde
seu significado é a paz, representa oxalá.
.
PEIXE
No cristianismo, o peixe simboliza o alimento de
vida e símbolo da ceia eucarística. Representa
também fortuna em outras religiões. No
passado, o desenho do peixe serviu para LEITE
diferenciação entre o povo cristão e não cristão. Na tradição religiosa hinduísta - Tradições
Orientais, o leite é um dos alimentos sagrados.
acredita-se que o leite desenvolve a fertilidade,
além de ser muito nutritivo e ser produzido pela
vaca, um animal sagrado para os indianos.
ARROZ
O arroz é considerado por muitos povos como um
alimento sagrado e uma dádiva divina concedida
para salvar a humanidade de morrer de fome.
O arroz faz parte dos altares do budismo - Tradição
Oriental - em toda a Ásia, simbolizando boa sorte, Fonte:
felicidade e prosperidade. http://www.ensinoreligioso.seed.pr.gov.br/arquivos/File/boleti
ns_informativos_assintec/informativo_assintec_42.pdf
https://www.pensandoensinoreligioso.com.br/2018/10/alimen
tos-sagrados.html
http://edu.umuarama.pr.gov.br/wp-
content/uploads/2020/10/2o-ANO-Ensino-Religioso-
Atividade-1_1-1.pdf
15
Professor(a), os
vídeos abaixo
reforçam o trabalho
com a temática.
SUGESTÕES DE
VÍDEOS
https://www.youtube.com/watch?v=PQ62IGgN4mo
https://www.youtube.com/watch?v=O0uWIq7jk94
https://www.youtube.com/watch?v=_95D_kN9t_U
16
Atividade
1. Relacione as figuras aos valores que eles representam:
a) Vida.
a) Orgulho. a) Riqueza.
b) Tristeza.
b) Fúria. b) Alegria.
c) Compaixão.
c) Prosperidade. c) Perdão.
d) Afeto.
d) Pena. d) Cura.
2. As imagens apresentadas no texto representam alimentos

a) cozidos.
b) plantados.
c) estragados.
d) sagrados.
3.Nas religiões das Tradições Africanas, um dos elementos considerados sagrados é a canjica e
simboliza a:
a) Guerra.
b) Beleza
c) Paz
d) Diversão
4. Encontre no diagrama os alimentos sagrados citados nos textos.
P A M Q A A
E P I O P R
I C L U A R
X V H Y O O
E B O T S Z
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DIVISÃO DE ENSINO
3º Ano
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Habilidade:
(EF03ER05) Reconhecer as indumentárias (roupas, acessórios, símbolos, pinturas corporais)
utilizadas em diferentes manifestações e tradições religiosas.
(EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como elementos integrantes das identidades
religiosas.
Objeto de conhecimento: Indumentárias Religiosas.
CONTEMPORÂNEOS
TEMA COMPETÊNCIA


local/Regional
(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes

HISTÓRIA
entre comunidades de sua cidade ou região, e descrever o
papel dos diferentes grupos sociais que as formam.

(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas

de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes
GEOGRAFIA origens.
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida de
povos e comunidades tradicionais em distintos lugares.
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Indumentárias religiosas
As roupas caracterizam o estilo próprio de vestir das pessoas e dos ambientes que elas
frequentam. A roupa também revela como é o modo de viver das pessoas, a cultura, a preferência
e a religião a que pertencem. Na imagem acima, vemos líderes religiosos de diferentes religiões e
através de suas vestimentas e adornos identificamos a religião que são adeptos. Chamamos essa
distinção de modos de vestir de cada religião de indumentária religiosa. Através da indumentária
religiosa das pessoas da imagem acima, verificamos que da esquerda para a direita temos um
padre católico, um rabino, um muçulmano, um hare-khrisna, uma mãe-de-santo, um índio e um
pastor.
Nas tradições religiosas, cada vestimenta, adorno e cores utilizadas, traz um significado
importante. Vamos conhecer alguns?
TRADIÇÃO INDÍGENA
As vestimentas dos indígenas podem variar de tribo TRADIÇÃO AFRICANA
para tribo. Eles costumam usar saias, pinturas O turbante na cultura afro brasileira é símbolo de
corporais, cocares, penas na cabeça, dentre outros resistência, empoderamento e uma luta contra o
adereços que são confeccionados por eles próprios racismo e o preconceito religioso em relação às
para o uso no dia a dia. Suas vestimentas estão Tradições Religiosas africanas.
interligadas com a natureza e as estações do ano. Fio de contas, guia, colar de santo ou cordão de
O cocar indígena, representa força, poder e o ciclo santo, colar usado pelos adeptos das religiões de
da própria Vida. É a representação da ligação dos origem africana. Geralmente, é feito de miçangas
indígenas com a natureza. coloridas. Cada fio de conta tem um significado.
A pintura corporal faz parte da preparação dos
povos indígenas para ocasiões especiais. A pintura
corporal é feita com tintas que vêm de elementos
naturais, como frutos. Muitas vezes, ela representa
elementos e seres da natureza, sendo usada em
diferentes ocasiões e ritos. Assim, há pinturas
especiais para momentos de luta, para casamentos,
para ritos ligados ao nascimento e à morte, entre
outros.
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TRADIÇÃO OCIDENTAL
TRADIÇÃO ORIENTAL
Cristianismo - A batina é uma roupa usada
Budismo
pelos diáconos, presbíteros, padres e bispos.
Monges e monjas raspam suas cabeças. É um
Podem ser de cores variadas, seguindo o
símbolo de renúncia. Eles tentam superar qualquer
tempo litúrgico ao longo do ano.
vaidade e não pensar muito sobre sua aparência.
A roupa utilizada pelas freiras é chamada de
Monges vestem-se de cor laranja porque no budismo
“hábito”. As freiras usam o hábito para
ela significa transformação, coragem e espírito de
demostrar que pertencem a religião católica.
sacrifício. É a cor da iluminação
Elas também vestem um véu não
transparente na cabeça.
Islamismo- No costume religioso
muçulmano, a presença do véu para as
mulheres é de suma importância. Este véu é
conhecido como hijab. O véu significa que
elas estão em acordo com o que diz o
Alcorão, livro sagrado dos islâmicos,
demonstrando, assim, sua submissão a Alá.
Judaísmo - Os homens judeus usam sobre a
cabeça um kipá. A palavra kipá significa arco
e serve como uma lembrança constante da
presença de Deus. O kipá também significa
que acima da pessoa existe Deus e Deus
está acima das pessoas, observando-as em
todos os momentos.
Como vimos, as vestimentas utilizadas possuem significados e não são apenas

adornos ou questão de gosto pessoal. Deste modo, vale a pena ficar atento para
observar como se vestem as pessoas que representam organizações religiosas, a fim
de conhecer um pouco mais sobre suas crenças.
https://pibid.historia.ufg.br/n/141549-diversidade-religiosa-e-tolerancia
Fonte:
http://edu.umuarama.pr.gov.br/wp-content/uploads/2020/10/3o-ANO-Ensino-Religioso-Atividade-1-1.pdf
https://www.tudosaladeaula.com/2022/04/atividade-indumentarias-religiosas-3ano-4ano.html
https://maisfe.org/para-refletir/por-que-esses-6-grupos-religiosos-se-vestem-desse-jeito/
21
Professor(a), os
vídeos abaixo
com a temática.
SUGESTÕES DE
VÍDEOS
https://www.youtube.com/watch?v=hKQROMysF1Y
https://www.youtube.com/watch?v=EfJ0kSsQbEc
https://www.youtube.com/watch?v=t9Tnwh9tI4c
22
Atividades
1- De acordo com o que vimos sobre indumentárias religiosas, faça a correspondência das colunas
identificando o tipo de vestimenta ou adereço para cada tradição religiosa.
( A ) Turbante ( ) Religião muçulmana

( B ) Kipá ( ) Religião católica
( C ) Cocar ( ) Religião judaica
( D ) Hijab ( ) Religião indígena
( E ) Hábito ( ) Religião africana
2- Observe as imagens a seguir. Elas representam pessoas que pertencem a culturas e tradições
religiosas diferentes. Com a ajuda de um adulto pesquise a tradição religiosa de cada uma.
(A) (B)
(C) (D)
(F)
(E)
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3- Nos contornos dos bonecos a seguir, faça vestimentas e adornos que representam diferentes
4- Agora, converse com sua família e registre nos quadrinhos a seguir o que precisamos ter para
com as pessoas que se vestem e seguem tradições religiosas diferentes da que você e sua família
seguem, ou por aqueles que não seguem nenhuma religião.
24

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DIVISÃO DE ENSINO
4º Ano
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DIVISÃO DE ENSINO
UNIDADE TEMÁTICA: CRENÇAS RELIGIOSAS E FILOSOFIAS DE VIDA
Habilidade:
(EF04ER06) Identificar nomes, significados e representações de divindades nos contextos
familiar e comunitário.
(Ef04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de diferentes manifestações e
Objetos de Conhecimento: Ideias(s) de divindade(s): Definições do transcendente;
Transcendência e Divindades; Nome(s) das(s) divindade(s) nas Tradições Religiosas -
indígenas, africanas, orientais, ocidentais - envolvendo o contexto local e regional.
TEMAS INTEGRADORES E CONTEMPORÂNEOS
TEMA COMPETÊNCIA


local/Regional
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos

Educação para as relações étnico-raciais: O
discursos e práticas de intolerância, discriminação e
ensino de história e cultura Afro-brasileira.
violência de cunho religioso, de modo a assegurar os
O ensino de história e Cultura indígena. A
direitos humanos no constante exercício da cidadania e da
Educação Quilombola
cultura de paz.
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas

contribuições para a formação da sociedade brasileira.
HISTÓRIA (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência
ou não de mudanças associadas à migração (interna e
internacional).
(EF04GE02)Descrever processos migratórios e suas

GEOGRAFIA
contribuições para a formação da sociedade brasileira.
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DIVISÃO DE ENSINO
Ideias(s) de divindade(s):
Definições do transcendente, Transcendência e Divindades.
"Transcender" significa ultrapassar um limite. No caso das religiões, as palavras "transcendência"
e "transcendente" referem-se àquilo que está além da realidade concreta e visível deste mundo, por
exemplo, o sagrado e os poderes (sobrenaturais ou milagrosos) que estão acima das capacidades
comuns do ser humano. O transcendente pode ser compreendido como Deus ou uma divindade
suprema.
Dessa forma, "transcendente" é aquilo que transcende, ou seja, que está além do ser humano,
e pode ser representado de variadas formas, em diferentes períodos e lugares. Diversas religiões
acreditam que essas representações ajudam na comunicação com o transcendente. Assim, as
divindades eram cultuadas desde tempos remotos, e ainda o são, recebendo pedidos, orações e
oferendas.
O Transcendente tem nomes diferentes nas diferentes religiões. Toda religião aparece como um
caminho que conduz o ser humano ao transcendente. O Transcendente, o Ser Supremo, é também
concebido com características peculiares. Muitas vezes ele é concebido como feminino, sendo
reconhecido como uma Deusa, como Divina Mãe, como Deusa primordial, etc. Outras vezes sua
face é masculina, sendo concebido então como: o Deus dos judeus, dos cristãos, mulçumanos, etc.
Para os cristãos Deus se manifesta por meio de Jesus Cristo como Amor Absoluto, ajudando-os a
conviver em meio à diferença. Para os povos indígenas, o Transcendente aparece como força da
natureza.
A Transcendência é o conjunto de atributos da divindade que lhe ressaltam a superioridade em
relação à criatura. Podemos dizer que a transcendência é a qualidade de Deus que destaca sua
superioridade em relação ao mundo e aos seres por Ele criados.
DIVINDADE é, segundo quem nela crê, algum ser sobrenatural, mitológico, com poderes
especiais, superior, criado espontaneamente ou por outra divindade; cuja imagem, muitas vezes, é
tida como semelhante à do homem. Cultuado, é tido como o santo, divino ou sagrado, ou respeitado
por seres humanos.
Normalmente, as divindades são percebidas como superiores aos seres humanos, controlando
ou sendo superiores à própria natureza. Por vezes, as divindades são identificadas com elementos
ou fenômenos da natureza, virtudes ou vícios humanos ou ainda atividades inerentes aos seres
humanos. Além disso, é usual que uma determinada divindade presida sobre aspectos do cotidiano
do homem, como o nascimento, a morte, o tempo, o destino etc.
Fonte:
KLUCK, Claudia Regina. MAZZAROLLO, Gisele. ITOZ, de Sonia. Ensino Religioso : passado, presente e fé. Vol 4 . Ilustrações Dayane Raven, DKO Estúdio. – Curitiba : Piá, 2019.
http://servicos.rolandia.pr.gov.br/educacao/wpcontent/uploads/aulas_online/escolas/NOSSA%20SENHORA%20APARECIDA/4%C2%BA%20ANO/2020/RECUPERA%C3%87%C3%
83O/3%C2%BATRIMESTRE.pdf
https://www.canaleducacao.tv/images/slides/38911_e316f0cb3b15fb916431e9f51782f191.pdf
http://ole.uff.br/wp-content/uploads/sites/600/2019/06/implementacao_ensino_religioso-sc.pdf
https://ensinoreligiosoemsala.blogspot.com/2021/08/ideias-de-divindades-4-ano.html
https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Santa_Cruz_Pachacuti_Yamqui_Pachamama.jpg
http://www.csj.g12.br/csj_www2/ef15/2018/SalaEstudo/1tri/EnsRel_5ano_1tri_FichaEstudo_AnaCatarina.pdf
27
Vamos conhecer algumas diferentes divindades.
Egípcios Romanos
Astecas Nórdicos
Hindus Gregos
Fonte:
https://brasilescola.uol.com.br/historiag/os-deuses-egipcios.htmhttps://educacao.umcomo.com.br/artigo/deuses-astecas-os-principais-e-suas-caracteristicas-30177.html
https://educacao.umcomo.com.br/artigo/os-principais-deuses-nordicos-30155.html
https://www.todamateria.com.br/deuses-egipcios/
https://www.mitoselendas.com.br/2021/09/deuses-e-deusas-romanos.html 28
O TRANSCENDENTE NAS DIFERENTES RELIGIÕES
Por Borres Guilouski e Emerli Schlögl
O Transcendente nas diferentes religiões

Pode ter diferentes faces e representações
Ser homem, mulher, criança, animal...
Ter tantos nomes, tantas cores, tantas formas
Ser um pouco parecido com cada um Nhanderú ou Maíra, o Grande Avô ou o Grande Pai,
para
algumas tribos indígenas Patcha Mama, a deusa Mãe Terra para alguns povos andinos
Olorum o Criador Supremo para os afro-descendentes
Os hinduístas concebem três poderes transcendentes
Brahma que pelo seu sopro, cria Vishnu que pela sua forma, preserva Shiva, que destrói para
renovar
Buda, para os budistas, não é Deus
É um iluminado que mostra o caminho que todos podem seguir
Para os judeus é Javé, o Criador e Senhor Todo-Poderoso
Para os muçulmanos é Alláh, o único Clemente e Misericordioso
Muitos cristãos O concebem como Amor e Luz
Que se revelou em Jesus
E é adorado como Pai, Filho e Espírito, a Trindade indivisível
Os nomes são tantos, as idéias e imagens tão diferentes!
Compondo um jardim de culturas religiosas diversas
Um mundo plural
Onde o outro nos enriquece
Com seu jeito de ser, de crer e cultuar
Extraído de: http://jottaclub.com/wp-content/uploads/2015/04/aulas-de-ensino-religioso.pdf
29
Professor(a), os
vídeos ao lado
com a temática.
SUGESTÕES DE
VÍDEOS
https://www.youtube.com/watch?
v=ikxtBGHqfDo
https://www.youtube.com/watch?
v=0aXisHgTFpo
https://www.youtube.com/watch?v=DgMLdR-pIAw
https://www.youtube.com/watch?v=Z9EMVqb0nkA&t=9s
30
Atividades
1- Você conhece os nomes do transcendente nas religiões?
Observe os itens a seguir e associe cada personagem à sua religião e ao nome da divindade em
que acredita de acordo com o texto "O TRANSCENDENTE NAS DIFERENTES RELIGIÕES".
(A) Indígenas ( ) Allah
(B) Islamismo ( )Três poderes transcendentes

Brahma que pelo seu sopro, cria
Vishnu que pela sua forma, preserva
(C) Tradições Afro
Shiva, que destrói para renovar.
Brasileiras
( )Nhanderú ou Maíra, o Grande
(D) Hinduísmo
Avô ou o Grande Pai, para algumas
tribos indígenas Patcha Mama.
(E) Judaísmo
( )Javé
(F) Cristianismo
( )Olorum
( )Amor e Luz, Que se revelou em

Jesus
E é adorado como Pai, Filho e
Espírito, a Trindade indivisível
2- Releia o texto sobre divindades e desenhe 2 ou mais divindades que você conheça.
31
3- Qual das alternativas abaixo explica o sentido da transcendência?
a) É o sentido da vida.
b) É a qualidade de Deus que destaca sua superioridade em relação ao mundo e aos seres por
Ele criados.
c) É o sentido que as pessoas dão a existência humana.
d) É o sentido da morte para todos os povos.
4- Qual das alternativas abaixo explica o o que é o transcendente?
a) É o planeta terra, os países, estados, municípios.

b) É a qualidade do mundo e aos seres criados pelo transcendente.
c) É o que está na realidade da vida. Aquilo que enxergamos e tocamos.
d) É o que está além da realidade concreta e visível deste mundo, por exemplo, o sagrado e os
poderes (sobrenaturais ou milagrosos) que estão acima das capacidades comuns do ser humano.
O transcendente pode ser compreendido como Deus ou uma divindade suprema.
5- No espaço a seguir, apresente de forma artística em que você crê. Pode ser o transcendente ou
algo que não seja religioso. O importante é que você demonstre qual é a sua convicção.
32



FUNDAMENTAL
DIVISÃO DE ENSINO
5º Ano
33

DE EDUCAÇÃO


FUNDAMENTAL
DIVISÃO DE ENSINO
UNIDADE TEMÁTICA: CRENÇAS RELIGIOSAS E FILOSOFIAS DE VIDA
Habilidade:
(EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação e preservação da
tradição oral.
(EF05ER07) Reconhecer em textos orais, ensinamentos relacionados a modos de ser e viver.
Objeto de Conhecimento: Ancestralidade e tradição oral - Sábios e anciãos: ensinamentos
religiosos.
CONTEMPORÂNEOS
TEMA COMPETÊNCIA


local/Regional
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos

Educação para as relações étnico-raciais: O
discursos e práticas de intolerância, discriminação e
ensino de história e cultura Afro-brasileira.
violência de cunho religioso, de modo a assegurar os
O ensino de história e Cultura indígena. A
direitos humanos no constante exercício da cidadania e da
Educação Quilombola
cultura de paz.
(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e

tecnologias no processo de comunicação e avaliar os
significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas.
(EF05HI07) Identificar os processos de produção,
hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a
presença e/ou a ausência de diferentes grupos que compõem
HISTÓRIA a sociedade na nomeação desses marcos de memória.
(EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do
tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas
originários e os povos africanos.
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que
impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do
acesso a diferentes fontes, incluindo orais.
34

DE EDUCAÇÃO


FUNDAMENTAL
DIVISÃO DE ENSINO
Sábios e anciãos: Ensinamentos religiosos

Dentro das culturas orais podemos destacar a figura de um operador fundamental para a
manutenção desse de sistema, é o “contador de história”, o agente social, sujeito de funções e
características múltiplas.
O contador de histórias é uma figura ancestral presente no imaginário de inúmeras culturas, este
indivíduo era, e ainda é, imprescindível para a formação dos futuros adultos, uma vez que é dele
que são transmitidos os conhecimentos e todas as explicações sobre as coisas e a realidade do
mundo. Como visto anteriormente, este sábio possuí diversas atribuição, bem como qualidades e
particularidades, assim, para cada sociedade ele terá seus próprios aspectos e características, e
por conseguinte possuirá diversos nomes como: Guru, Mestre, Pajé, sábio, xamã, dentre muitos
outras denominações.
O ancestral é o sábio, o ancião que são os conhecedores dos mitos e da história de seu povo. Os
sábios e anciãos têm a função de ensinar para os mais novos a conhecimento dos antepassados e
fazem parte da ancestralidade de uma cultura.
Além da transmissão desse conhecimento, os eles possuem outras importantes funções, como a
de liderar os cantos e as danças na condução de vários rituais e de fazer brincadeiras com as
pessoas. Os conhecimentos podem transmitir valores e ser expresso de várias maneiras – por
meio da fala, da escrita, do canto, etc.
Fonte:
https://www.pomerode.sc.gov.br/arquivos/SED/2020/Atividades_Educativas/Atividade_ER_6_ano_dia_15.pdf
https://www.comciencia.br/dossies-1-
72/reportagens/envelhecimento/texto/env06.htm#:~:text=Como%20conhecedores%20dos%20mitos%2C%20os,fazer%20brincadeiras%20com%20a
s%20pessoas.
http://ensinoreligiosoemsala.blogspot.com/2021/05/ancestralidade-e-tradicao-oral-5-ano.html
35
ANCESTRALIDADE, vamos relembrar o significado dessa palavra?
ANCESTRALIDADE:
Particularidade ou estado do que é
ancestral (que se refere aos
antepassados ou antecessores).O
que se recebeu das gerações
anteriores; hereditariedade.
Vamos conhecer algumas pessoas que fazem parte da ANCESTRALIDADE de alguns povos?
Griots: os contadores de história da África Antiga
https://desacato.info/griots-os-contadores-de-historias-da-africa-antiga/
Griôs ou jali ou jeli: são os CONTADORES DE HISTÓRIAS, mensageiros

oficiais, guardiões de TRADIÇÕES milenares: todos esses termos
caracterizam o papel dos GRIOTS, que na África Antiga eram responsáveis
por firmar transações comerciais entre os impérios e comunidades e passar
aos jovens ENSINAMENTOS culturais, sendo hoje em dia a prova viva da força
da tradição oral entre os povos africanos.
Fonte: https://www.geledes.org.br/griots-os-contadores-de-historias-da-africa-antiga/
Coisas que só as crianças Yanomami sabem
Nas aldeias do povo YANOMAMI, os velhos são grandes CONHECEDORES das

histórias dos ANTIGOS, das plantas e alimentos da floresta, mas se você quiser
SABER o nome de algum passarinho, é melhor perguntar para as crianças: os
meninos Yanomami conhecem muitos dos 500 tipos de passarinhos que existem
por ali.
https://br.pinterest.com/pin/445082375648262077/
36
Professor(a), os
vídeos abaixo
com a temática.
SUGESTÕES DE
VÍDEOS
https://www.youtube.com/watch?v=CFFm-AobsTo
https://www.youtube.com/watch?v=1tG_nwQD-8Q
https://www.youtube.com/watch?v=jlzOVxC4zeU
https://www.youtube.com/watch?v=ULkgjOhwI_Q
37
Atividades
1- Escreva duas frases mostrando algo que você aprendeu a respeito do tema “tSábios e anciãos: Ensinamentos
religiosos”.
2- Procure algumas palavras que aparecem no texto no diagrama abaixo:
V A L O R E S A
E N I O P C A N
S A B I O O N C
X I H Y O N C E
O R A L S T I S
G R I O T A A T
H I S T O D O R
S A B E R O A A
C U L T U R A L
38
3- Escreva um texto que poderia ser disponibilizado em um blog, explicando a importância dos
sábios e anciãos nas Tradições Religiosas fundamentando-se no texto sobre o tema.
Meu Blog.com.br
39
REFERÊNCIAS

ASSINTEC. Subsídios pedagógicos para o ensino religioso. Informativo da ASSINTEC n° 40.Curitiba, 2016.
FSCHLOGL, Emerli; JUNQUEIRA Sérgio. Rev. Pistis Prax., Teol. Pastor., Curitiba, v. 2, n. 2, p. 345-359,
jul./dez.2010
KLUCK, Claudia Regina. MAZZAROLLO, Gisele. ITOZ, de Sonia. Ensino Religioso : passado, presente e fé. Vol
1,2, 3, 4 e 5. Ilustrações Dayane Raven, DKO Estúdio. – Curitiba : Piá, 2019.
PEREIRA, Marcos Sidney. Redescobrindo o universo religioso. Vol. 1, 2, 3. 4, 5. ed. Petrópolis, Rio de Janeiro:
Vozes, 2011.
SILVA, Eliane Moura. Religião, Diversidade e Valores Culturais: conceitos teóricos e a educação para a
Cidadania. Revista de Estudos da Religião, n. 2, p. 1-14, 2004.
Sites pesquisados:
https://www.canva.com/
https://educacao.massaranduba.org/wp-content/uploads/2020/09/1%C2%BA-ano-28-a-02-de-outubro-ENSINO-
RELIGIOSO.pdf
https://www.ensinoreligioso.com/post/20-aulas-1%C2%BA-ano-ef01er
http://www.ensinoreligioso.seed.pr.gov.br/arquivos/File/boletins_informativos_assintec/informativo_assintec_42.pd
f
https://www.pensandoensinoreligioso.com.br/2018/10/alimentos-sagrados.html
http://edu.umuarama.pr.gov.br/wp-content/uploads/2020/10/2o-ANO-Ensino-Religioso-Atividade-1_1-1.pdf
http://www.ensinoreligioso.seed.pr.gov.br/arquivos/File/boletins_informativos_assintec/informativo_assintec_42.pd
f
https://www.pensandoensinoreligioso.com.br/2018/10/alimentos-sagrados.html
http://edu.umuarama.pr.gov.br/wp-content/uploads/2020/10/2o-ANO-Ensino-Religioso-Atividade-1_1-1.pdf
http://servicos.rolandia.pr.gov.br/educacao/wpcontent/uploads/aulas_online/escolas/NOSSA%20SENHORA%20A
PARECIDA/4%C2%BA%20ANO/2020/RECUPERA%C3%87%C3%83O/3%C2%BATRIMESTRE.pdf
https://www.canaleducacao.tv/images/slides/38911_e316f0cb3b15fb916431e9f51782f191.pdf
http://ole.uff.br/wp-content/uploads/sites/600/2019/06/implementacao_ensino_religioso-sc.pdf
https://ensinoreligiosoemsala.blogspot.com/2021/08/ideias-de-divindades-4-ano.html
https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Santa_Cruz_Pachacuti_Yamqui_Pachamama.jpg
http://www.csj.g12.br/csj_www2/ef15/2018/SalaEstudo/1tri/EnsRel_5ano_1tri_FichaEstudo_AnaCatarina.pdf
http://jottaclub.com/wp-content/uploads/2015/04/aulas-de-ensino-religioso.pdf
https://www.pomerode.sc.gov.br/arquivos/SED/2020/Atividades_Educativas/Atividade_ER_6_ano_dia_15.pdf
https://www.comciencia.br/dossies-1-
72/reportagens/envelhecimento/texto/env06.htm#:~:text=Como%20conhecedores%20dos%20mitos%2C%20os,fa
zer%20brincadeiras%20com%20as%20pessoas.
http://ensinoreligiosoemsala.blogspot.com/2021/05/ancestralidade-e-tradicao-oral-5-ano.html
https://www.geledes.org.br/griots-os-contadores-de-historias-da-africa-antiga/
40
Gabarito
1º Ano
1- Resposta pessoal.
2 - Resposta pessoal
2º Ano
1- Pão (a); peixe (c); Milho (d)
2-d
3-c
4-
3º Ano
1- D, E, B, C e A
2- Budismo, Judaísmo, Islamismo, Africana, católica e Indígena.
3 - Resposta pessoal.
4- RESPEITO
4º Ano
1- B, D, A, E, C e F
3- b
4- d
5- Pessoal
5º Ano
2-
41

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Gênero, relações de Gênero e Diversidade Reconhecer e cuidar de si e do outro, da coletividade e da

Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos,

Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da

COMPONENTE CURRICULAR HABILIDADE

(EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e

(EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas

(EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e

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SENTIMENTOS, LEMBRANÇAS, MEMÓRIAS E SABERES.

AS LEMBRANÇAS E AS MEMÓRIAS SÃO FORMAS DE RECORDAR O

Professor, converse com os estudantes:

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Vamos escutar a música e conversar sobre ela.

RIR ATÉ DOER A BARRIGA, PÃO QUENTINHO DA PADARIA

MAS SE A GENTE JUNTASSE AS PEQUENAS ALEGRIAS?

ORGULHO DE TRABALHO BEM FEITO, CHEGAR EM CASA MAIS CEDO

MAS SE A GENTE JUNTASSE AS PEQUENAS ALEGRIAS?

OUVIR HISTÓRIAS DE AMOR, VOZ DE ROBÔ NO VENTILADOR

MAS SE A GENTE JUNTASSE AS PEQUENAS ALEGRIAS?

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Professor, faça várias reflexões sobre o tema, dê exemplos:.

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QUAIS FORAM AS DUSA

QUE VOCÊ FALOU?

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UNIDADE TEMÁTICA: MANIFESTAÇÕES RELIGIOSAS

Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos,

Compreender, valorizar e respeitar as manifestações

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(EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que

(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes

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1. Relacione as figuras aos valores que eles representam:

2. As imagens apresentadas no texto representam alimentos

4. Encontre no diagrama os alimentos sagrados citados nos textos.

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UNIDADE TEMÁTICA: MANIFESTAÇÕES RELIGIOSAS

Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos,

Compreender, valorizar e respeitar as manifestações

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(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes