COLÉGIO DA POLÍCIA MILITAR UNIDADE VILA TALARICO

ISABELLE MARIANA ALVES

MURILO RODRIGUES DA SILVA
RENAN SANTOS SOUZA
RHENAN STEFAN PEIXOTO DE LIMA

A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DE FUNÇÕES - APLICAÇÕES NO COTIDIANO E

NO ESTUDO DE MODELOS MATEMÁTICOS

SÃO PAULO
2020
 ISABELLE MARIANA ALVES
MURILO RODRIGUES DA SILVA
RENAN SANTOS SOUZA
RHENAN STEFAN PEIXOTO DE LIMA

A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DE FUNÇÕES - APLICAÇÕES NO COTIDIANO E

NO ESTUDO DE MODELOS MATEMÁTICOS

Trabalho de Conclusão de Curso

apresentado ao Curso de Ensino Médio no
Colégio da Polícia Militar unidade Vila
Talarico como requisito à obtenção do título
de obtenção do diploma do Ensino Médio.

Orientador: Professor Roberval Laes Alves

Bandeira.

SÃO PAULO
2020
TERMO DE APROVAÇÃO

ISABELLE MARIANA ALVES

 MURILO RODRIGUES DA SILVA
RENAN SANTOS SOUZA
RHENAN STEFAN PEIXOTO DE LIMA

A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DE FUNÇÕES - APLICAÇÕES NO COTIDIANO E

NO ESTUDO DE MODELOS MATEMÁTICOS

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de Ensino Médio no Colégio da Polícia Militar
unidade Vila Talarico como requisito à obtenção do título de obtenção do diploma do Ensino Médio,
pela seguinte banca examinadora:

São Paulo, dd de mm de 2020

 Aos nossos pais, familiares e mestres, que
sempre nos apoiaram e acreditaram em nós,
aos nossos amigos e colegas que dividiram
bons momentos da nossa vida escolar.

AGRADECIMENTOS

Ao nosso orientador, Professor Roberval Laes Bandeira, pelo acompanhamento,

orientação, amizade e paciência.
 Ao Colégio da Polícia Militar por dar-nos o apoio necessário e acreditar em nosso
potencial.

Ao próprio grupo de pesquisa que, estavam sempre presentes em todo o processo de

elaboração deste trabalho e não mediram esforços, nos bons e maus momentos.
 Tenho a impressão de ter sido uma
criança brincando à beira-mar, divertindo-
me em descobrir uma pedrinha mais lisa
ou uma concha mais bonita que as
outras, enquanto o imenso oceano da
verdade continua misterioso diante de
meus olhos.
Isaac Newton

RESUMO

O presente relatório se propõe a apresentar uma proposta de intervenção a fim de

conscientizar professores e alunos da importância do estudo das funções no ensino
médio e propor formas didáticas dinâmicas para o ensino delas. Para tanto, além de
demonstrar a importância de seu estudo e formas didáticas para o ensino de
funções, contempla também a explicação de seus tipos, gráficos e aplicações no
mundo real.

Palavras-Chaves: Funções. Formas didáticas. Aplicações.

 ABSTRACT

This report proposes to present an intervention proposal in order to make teachers

and students aware of the importance of studying functions in high school and
dynamic didactic proportions for their teaching. To this end, in addition to
demonstrating the importance of its study and didactic forms for teaching functions, it
also includes an explanation of its types, graphics and applications in the real world.

Keywords: Functions. Didactic forms. Applications.

 LISTA DE SÍMBOLOS

- de … para
- pertence a; é elemento/membro de; em; está em
- diferente de; não igual a
- logaritimização
- para qualquer que seja; para todos; para cada
- delta
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO……………………………………………………….……..…… 11
2 FUNÇÕES……………………………………………………………………...….13
2.1 CONCEITOS DE FUNÇÕES…………………………………………………… 13
2.2 FUNÇÃO CONSTANTE………………………………………………………….13
2.3 FUNÇÃO IDENTIDADE…………………………………………………………. 14
2.4 FUNÇÃO DO PRIMEIRO GRAU………………………………………………. 14
2.5 FUNÇÃO QUADRÁTICA OU DO SEGUNDO GRAU……………………….. 14
2.6 FUNÇÕES COMPOSTAS………………………………………………………..16
2.7 FUNÇÃO INVERSA……………………………………………………………… 16
2.8 FUNÇÃO LOGARÍTMICA………………………………………………………..17
2.9 FUNÇÃO EXPONENCIAL……………………………………………...………..18
3 EXEMPLOS DE APLICAÇÕES DE CADA TIPO DE FUNÇÃO…………….19
3.1 PREÇO DE PRODUTOS………………………………………………...…...….19
3.2 COVID-19…………………………………………………………………………..20
3.3 HIV……………………………………………………………………………….….21
4 FUNÇÕES E ESTUDO DE GRÁFICOS NA EDUCAÇÃO……………….......23
4.1 APRENDIZAGEM COMO UM TODO…………………………………………...23
4.2 O INCENTIVO NA BASE EDUCACIONAL……………………………………..24
5 PROPOSTA DE INTERVENÇÃO………………………………………………..27
6 CONCLUSÃO...…………………………………………………………………....28
7 REFERÊNCIAS…………………………………………………………………....29
 11

1 INTRODUÇÃO

O déficit de profissionais qualificados nas áreas da estatística e ciência de dados

faz-nos pensar no porquê da falta de interesse, dificuldade e aversão dos
estudantes do curso de ensino médio e ensino superior ao estudo de funções e
gráficos.

A Ciência de dados, ou data science, em inglês, é uma área que existe há quase 30
anos, mas tem tomado força e conhecimento nos últimos 10 anos. Tudo o que
realizamos é uma ação, e isso pode ser transformado em dados. Ao fazer uma
pesquisa de um produto no navegador de seu smartphone um software é
responsável por direcionar anúncios de promoções deste mesmo produto às suas
redes sociais a fim de captar seus interesses de forma mais concisa e eficiente. A
cada 10 minutos, o volume de dados gerados no mundo todo é maior que o volume
de dados gerados desde a pré-história até o ano de 2003.

Os cientistas de dados coletam, limpam e interpretam dados. Com suas descobertas

eles podem criar novos produtos com esses dados que ajudam negócios a entender
seus consumidores e tomar melhores decisões, dentre as tarefas de um cientista de
dados estão:
● Identificar problemas nos dados das empresas;
● Acumular dados de fontes estruturadas e não estruturadas;
● Aplicar modelos e algoritmos para trabalhar com os dados;
● Interpretar a informação coletada e identificar oportunidades;
● Explicar os dados acumulados aos gestores;
● Comunicar-se com os engenheiros, membros dos times e executivos com
linguagem clara e simplificada;
● Construir ferramentas de tomada de decisão.

Nos rankings internacionais que apresentam as melhores carreiras, os cientistas de

dados estão em destaque. No site glassdoor.com (um site responsável por entrar
em contato com funcionários e ex-funcionários de diferentes empresas e profissões),
aparece como a profissão número 1 dos Estados Unidos em 2019; Em 2012, a
 12

Harvard Business Review dizia que o Cientista de Dados seria a profissão mais sexy
do século 21. Hal Varian, o economista chefe no Google, é conhecido por ter dito, “O
trabalho mais sexy nos próximos 10 anos serão os estatísticos. As pessoas acham
que eu estou brincando, mas quem adivinharia que engenheiros da computação
teriam o trabalho mais sexy nos anos 90?”, se “sexy” significa ter qualidades raras
que tem muita demanda, os cientistas de dados já estão lá. Eles são concorridos e
caros para se empregar, dado o mercado competitivo atrás de seus serviços eles
também são difíceis de ficarem retidos numa única empresa.
Podemos encontrar no site vagas.com que um cientista de dados no Brasil inicia sua
carreira com um salário de R$3.802,00 tendo sua média salarial de R$6.260,00 . Já
nos estados unidos de acordo com o site glassdoor.com a média salarial chega aos
9.453,00 dólares mensais, variando de acordo com o estado, sendo Califórnia e
Nova Iorque os estados que mais bem paga.

Esses salários refletem uma falta de profissionais qualificados nessas áreas dado
pelo desinteresse, falta de incentivo e baixa qualificação dos alunos do ensino
médio. De acordo com o IBGE em 2018 (Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística), de cada 100 alunos que ingressam na escola, apenas 59 concluem o
ensino médio aos 19 anos. Em outras palavras, 36,5% dos brasileiros com 19 anos
não têm ensino médio. E destes 59 que recebem diploma de educação básica,
27,5% possuem conhecimento adequado em português e apenas 7,3% têm
aprendizagem adequada em matemática.

Neste trabalho iremos tratar de apresentar o conceito de funções, suas aplicações

no mundo real - a fim de chamar a atenção dos alunos para o estudo desse tema -
e, explicar em forma de proposta de intervenção, o porquê da importância do reforço
do estudo de gráficos e funções no ensino fundamental II e a apresentação da
matemática básica para crianças do fim do ensino fundamental I para diminuir a
aversão dos alunos à matéria.

2 FUNÇÕES

Neste capítulo apresentaremos o conceito de funções, seus diferentes tipos

e seus gráficos.
 13

2.1 CONCEITO DE FUNÇÕES

Toda função é definida por uma lei de formação.

A função determina uma relação entre os elementos de dois conjuntos A e B, não

vazios, de forma que todo elemento de A tem um elemento correspondente em B e
um elemento de A só possui um único correspondente no conjunto B

Chamamos x de domínio e f(x) ou y de imagem da função. Quando x percorre o

domínio de f, f(x) descreve um conjunto denominado imagem de f, que é o conjunto
de todos os valores assumidos pela função f, e indicado por Im(f) ou f(A).
Simbolicamente, temos: .
Uma função f de domínio A e contradomínio B é usualmente indicada por
(leia: f de A em B).

As funções possuem diversas aplicações no cotidiano, sempre relacionando

grandezas, valores, índices e variações

Duas funções e são iguais de, e somente se, e , . Ou seja, duas funções
são iguais quando têm o mesmo domínio, o mesmo contradomínio e a mesma regra
de correspondência.

2.2 FUNÇÃO CONSTANTE

definida por f(x) = k, sendo k um número real fixo

D(f) = R e Im(f) = {k}

2.3 FUNÇÃO IDENTIDADE

definida por (Notação:).

D(f) = R e Im(f) = R
 14

2.4 FUNÇÃO DE PRIMEIRO GRAU

Na função de primeiro grau a lei de formação será y = ax + b, onde a e b são

números reais e a ≠ 0.

definida por , sendo a e b e .

Os números reais a e b são chamados, respectivamente, de coeficiente angular e de

coeficiente linear.

Os números reais a e b são chamados, respectivamente, de coeficiente angular e de

coeficiente linear.

Quando a > 0, a função f(x) = ax + b é crescente, isto é, à medida que x cresce, f(x)
também cresce.

Quando a < 0, a função f(x) = ax + b é decrescente, isto é, à medida que x cresce,

f(x) decresce.

O gráfico da função f(x) = ax + b é uma reta não paralela aos eixos coordenados, já
quando temos f(x) = b, o gráfico apenas não será paralelo apenas ao eixo y.

2.5 FUNÇÃO QUADRÁTICA OU FUNÇÃO DO SEGUNDO GRAU

 15

Na função de segundo grau a lei de formação será f(x) = ax² + bx + c ou y = ax² + bx

+ c, em que a, b e c são números reais e a ≠ 0

definida por

O gráfico de uma função quadrática é uma parábola com eixo de simetria

paralelo ao eixo vertical (y).

Quando a > 0, a parábola tem concavidade voltada para cima.

Quando a < 0, a parábola tem concavidade voltada para baixo.

A interseção da parábola com o eixo horizontal (x) define os zeros da função.

Se e são os zeros da função quadrática então , e , dado por

A interseção do eixo de simetria com a parábola é um ponto chamado vértice,
dado pela média aritmética das raízes, de coordenadas , sendo .

2.6 FUNÇÕES COMPOSTAS

Sejam duas funções . A partir delas pode-se definir duas funções compostas. A
função composta de , , é a função definida por:

A função composta de , , é a função definida por:

Repare que a operação de composição de funções não é comutativa, isto é, em

geral as funções definidas anteriormente são diferentes.
 16

2.7 FUNÇÃO INVERSA

Definimos a função inversa de , designada por , como a função que, quando

composta com , leva-nos à função identidade, ou seja,

Na expressão acima assumimos que seja uma função inversível, isto é, que ela
admita uma função inversa.

Se f tiver uma inversa, então os gráficos de y = f(x) e y = (x) são reflexões um do

outro em relação a reta y = x; isto é, cada um é a imagem especular do outro com
relação àquela reta.

2.8 FUNÇÃO LOGARÍTMICA

 17

O domínio de uma função representa os valores de x onde a função é definida. No

caso da função logarítmica, devemos levar em consideração as condições de
existência do logaritmo.

Portanto, o logaritmando deve ser positivo e a base também deve ser positiva e
diferente de 1.

De uma forma geral, o gráfico da função está localizado no I e IV quadrantes, pois a

função só é definida para x > 0.

Além disso, a curva da função logarítmica não toca o eixo y e corta o eixo x no ponto
de abscissa igual a 1, pois , para qualquer valor de a.

Abaixo, apresentamos o esboço do gráfico da função logarítmica.

2.9 FUNÇÃO EXPONENCIAL

A função exponencial é a inversa da função logarítmica. A Função exponencial pode

ser definida por .

Abaixo, apresentamos o esboço do gráfico da função logarítmica.

 18

3 EXEMPLOS DE APLICAÇÕES DE CADA TIPO DE FUNÇÃO

Neste capítulo vamos apresentar aplicação do uso de funções em situações do dia a

dia.

3.1 PREÇO DE PRODUTOS

Usaremos pães como exemplo de uma aplicação de uma função do primeiro grau.

Examinando o exemplo acima, a tabela a seguir mostra a relação entre o número de

pães comprados e o correspondente preço a pagar:

Número de pães Preço a pagar (R$)

1 0,12

2 0,24

3 0,36

4 0,48

5 0,60

6 0,72

A tabela acima pode ser representada pela função , sendo 0,12 o preço a se pagar
por um único pão e x a quantidade de pães.
 19

Podemos também fazer o cálculo inverso, por exemplo: “Quantos pães posso
comprar com 6 reais?”. Agora temos:

Logo, podemos com 6 reais comprar 50 pães.

Apesar de usarmos um exemplo simples, esse tipo de cálculo é amplamente

utilizado por empresas de logística e empresas com estoque físico próprio para
controle de preço e quantidade de mercadoria presente.

3.2 COVID-19

Usaremos os casos de COVID-19 para explicar o uso de progressão geométrica em

seu estudo.

Para exemplificar a progressão crescente, no mundo existiam, no dia 22 de março,

cerca de 294 mil casos mundiais do COVID-19 . De acordo com o site da OMS, no
dia 1º de março, existiam 89,5 mil casos mundiais e dia 22 de março existiam 294
mil.

Tomando a1 como 1º de março e a22 como 22 de março, teremos: a1=89,5 mil e

a22 = 294, basta descobrir a razão para multiplicar os termos e, prever, de forma
aproximada, quantos casos terão o a23, nesse caso, no dia 23 de março aplicando
na forma da progressão geométrica, teremos a razão sendo, aproximadamente,
1,06, dessa forma, para saber quantos casos terão no dia seguinte, basta multiplicar
o dia anterior pela razão.

Importante ressaltar que o gráfico dessa progressão geométrica será igual ao de

uma função exponencial.
 20

3.3 HIV

Usando funções logarítmicas determinaremos alterações na taxas de HIV.

Os cálculos são realizados usando . Se o resultado ultrapassar 0,7 a pessoa possui

carga viral significante e se for menor que isso a pessoa detém carga viral negativa.

Carga viral é avaliada de forma rotineira, sendo comparados os resultados da carga

em cada paciente ao longo do tempo, para obter uma tendência. Para poder
comparar os valores de carga viral entre eles, é preferível transformar o valor
absoluto em logaritmo de base 10.
Primeiramente para se determinar se uma variação é significativa ou não, deve
converter o valor absoluto de número de cópias/miligramas para logaritmo de base
10 .

Logo, é comparado um valor de logaritmo atual com o outro de um exame anterior

do mesmo indivíduo.

Para calcularmos a taxa da carga viral usamos logaritmo de base 10, assim
podemos calcular as taxas da seguinte forma:
 21

Usando as informações acima montamos a seguinte tabela

VALORES POTÊNCIA LOG RESULTADO

1ª SITUAÇÃO 10 0

2ª SITUAÇÃO 100 0,3

3ª SITUAÇÃO 1000 0,47

4ª SITUAÇÃO 10.000 0,85

5ª SITUAÇÃO 1.400.000 8,43

O resultado desses níveis podem indicar se há uma preocupação em reavaliar os

resultados ou não. Se a taxa ultrapassar 0,7 a pessoa possui carga viral significante
e se for menor que isso, a pessoa detém carga viral negativa, assim como está
representado na Tabela 2.

Variação entre os Resultados ( Interpretação Clínica

0,85 Significante

0,40 Não Significante

0,25 Não Significante

 22

0,70 Significante

0,30 Não Significante

1,00 Significante

4 FUNÇÕES E ESTUDO DE GRÁFICOS NA EDUCAÇÃO

4.1 APRENDIZAGEM COMO UM TODO

A aprendizagem é influenciada por diversos fatores, e o estado emocional e afetivo

dos alunos é um desses fatores. A motivação para ampliar os conhecimentos é
como um gatilho que impulsiona a aprendizagem e estabelece as condições nas
quais ela ocorre. Segundo a literatura acadêmica, um desses fatores – e talvez o
mais determinante para o progresso na vida escolar – é o interesse. Despertar o
interesse do aluno, seja ele uma criança nos primeiros anos da vida escolar ou um
adolescente do Ensino Médio, é a chave para garantir um aprendizado eficaz.

O interesse é uma sensação ou sentimento que origina a tendência para agir em

relação a alguma área, evento, atividade ou estímulo. Tipicamente, o interesse é
considerado como algo inerente à pessoa. O aluno terá interesse nas coisas que
melhoram sua auto imagem e sobre as quais possui algum tipo de controle. Por
exemplo, se uma pessoa sente que não sabe dançar muito bem, que é desajeitada,
não terá muito interesse em ir a bailes, discotecas ou forrós. Se ninguém incentivá-
la, isso será um problema por toda a vida.

Se um aluno sente que não consegue aprender Matemática (frequentemente isso

decorre de um erro de percepção da parte do aluno), não somente perderá o
interesse, mas, provavelmente, vai desenvolver uma aversão à Matemática. O
 23

interesse é uma variável de muita importância nas tarefas escolares e na

aprendizagem em geral. Quando as pessoas se interessam por um assunto, tendem
a aprendê-lo mais rapidamente e com maior profundidade.

Isso ocorre porque focalizam melhor sua atenção e porque desenvolvem mais
elementos nas estruturas mentais existentes no cérebro, com as quais relacionam
as novas informações. Basta observar o quanto os alunos sabem a respeito de
assuntos que lhes interessam, como no caso de esportes, videogames, redes
sociais, música etc.

Sobre o conceito de aprender funções é que elas possuem diversas aplicações no

cotidiano, sempre relacionando grandezas, valores, índices, variações entre outras
situações. Por exemplo, a inflação é medida através da função que relaciona os
preços atuais com os preços anteriores, dentro de um determinado período, caso
ocorra variação para mais dizemos que houve inflação, e havendo variação para
menos, denominamos deflação. A distância percorrida por um veículo depende da
quantidade de combustível presente no tanque. Ciências como a Física, a Química e
a Biologia utilizam em seus cálculos as propriedades das funções para
demonstrarem a ocorrência de determinados fenômenos. Dessa forma, é muito
importante obter o conhecimento adequado sobre as propriedades e definições das
funções matemáticas.

4.2 O INCENTIVO NA BASE EDUCACIONAL

As principais revisões em educação raramente são tão densas. De fato, desde 1980,
não existiam cadeiras específicas em revisão de pesquisa educacional. Uma recente
pesquisa e pensamento teorético em psicologia cognitiva, antropologia cognitiva,
psicologia educacional, e filosofia, de qualquer modo, sugerem que existem
aspectos de formas de aprendizagem e ensino para conteúdos únicos e específicos
ou ainda mais relevante para o tópico particular do que para o campo de ensino e
aprendizado como um todo. Claramente, se cada situação em específico é
totalmente única, então, um só corpo de conhecimento acumulado não pode ser
 24

sozinho considerado ciência. Existe uma tensão entre o específico e o geral. Isso
vem à tona nesse ponto, de qualquer forma, o estudo específico acumulado deve
enriquecer nossa conceitualização do geral. E é dessa perspectiva que
apresentamos essa revisão.

Nós focamos em funções e gráficos por diversos motivos. Primeiro, muito da

pesquisa em aprendizado e ensino de matemática tem focado nos mais básicos
níveis do conteúdo matemático. Funções e gráficos, de outra forma, é um tópico que
não aparece até o fim do ensino fundamental ou nos anos subsequentes.

Segundo, funções e gráficos representam um dos mais fundamentais pontos da

matemática no qual um estudante usa um sistema simbólico para expandir e
entender outro. (i.e. funções algébricas e seus gráficos, padrões de dados e seus
gráficos, etc.). Terceiro, graphing (do inglês, estudo dos gráficos), pode ser visto
como uma dos momentos críticos da matemática rudimentar. Por momentos,
queremos dizer locais dentro de uma disciplina quando a oportunidade para um
aprendizado poderoso diferente em relação aos outros episódios que poderiam
tomar seu lugar. Outros momentos foram de adquirir noções de transformações
inerentes in reagrupamento, expansão do sistema numérico de números contáveis
para racionais, mudando de estruturas de adição para multiplicativas. E por último
esses momentos tiveram duas mudanças interessantes: Eles foram desmarcado no
curso de ensino “normal”; na contramão, eles são fundamentais para outras partes
mais sofisticadas da matemática.

Matemática, de qualquer forma, também consiste em abstrações e formalismos, que

de alguma forma se tornam bases a partir da qual se raciocina e não aquele para a
qual se raciocina. Assim, os alunos prontamente e às vezes inadequadamente
aplicam princípios de números inteiros a frações e decimais (não apenas
procedimento mas também os significados subjacentes). Se os alunos não
conseguirem raciocinar com base em conhecimentos matemáticos anteriores, a
matemática seria incomensuravelmente mais difícil. O fato de que às vezes o fazem
de maneira inadequada torna o ensino mais complexo.

Embora as relações funcionais tenham sido reconhecidas há algum tempo como

construtos importantes no desenvolvimento do conhecimento matemático abstrato,
 25

funções e gráficos não foram objeto de muita pesquisa intelectual pela comunidade
educacional até recentemente (De uma forma, por exemplo, adição e subtração,
frações, problemas com palavras de álgebra, ou mesmo números negativos foram).

Há agora, no entanto, um crescente corpo de pesquisas e questões em torno do

tópico. Uma pequena variedade de disciplinas incluindo matemática, educação
matemática, e psicologia cognitiva, estão conduzindo essa pesquisa. Acreditamos
ser um momento oportuno para reunir o corpo de trabalho existente sobre funções e
gráficos, pois, embora tal integração deva abranger várias disciplinas que não
haviam tido contato anteriormente, o número de estudos ainda é pequeno o
suficiente para fazer tal integração.

5 PROPOSTA DE INTERVENÇÃO

Dado os artigos e pesquisas compilados e interpretados neste trabalho podemos

chegar a conclusão que uma das saídas para trazer a atenção dos estudantes e
diminuir o medo e aversão dos mesmos para o estudo de matemática focada em
funções e a produção de gráfico é o incentivo aos alunos de ensino fundamental,
podendo utilizar ferramentas “mão na massa” como por exemplo o site geogebra.org
 26

no qual podemos criar gráficos e alterar em tempo real suas variáveis ficando mais
intuitivo para os alunos estimulando diferentes formas de ver o mesmo tema e
assim, escolhendo a forma de se resolver problemas que se encaixam melhor nas
suas vontades.

6. CONCLUSÃO
 27

A carência da qualidade da educação de base traz à tona ao passar dos anos o

problema do desinteresse de assuntos não tão triviais porém muito importantes da
matemática como é o exemplo das funções. A carência do mercado de trabalho de
profissionais de áreas exatas como estatísticos, cientistas de dados,
epidemiologistas e até mesmo biólogos que estudam a progressão do crescimento
de uma população bacteriana, vem se tornando um problema ano após ano. Mas a
carência desses profissionais fazem com que essas áreas tenham uma
remuneração muito acima da média. O objetivo desse trabalho era cativar o
interesse por essas profissões e motivar o ensino mais precoce do estudo de
funções iniciando-se já no ensino fundamental I.

REFERÊNCIAS

https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/funcao-1-
grau.htm#:~:text=Toda%20fun%C3%A7%C3%A3o%20%C3%A9%20definida%20po
r,dos%20Reais%20para%20os%20Reais.
 28

https://brasilescola.uol.com.br/matematica/grafico-
funcao.htm#:~:text=Uma%20fun%C3%A7%C3%A3o%20do%202%C2%BA%20grau
,para%20cima%20ou%20para%20baixo.
https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/funcao.htm
https://matematicabasica.net/funcao/#:~:text=Fun%C3%A7%C3%A3o%20%C3%A9
%20uma%20rela%C3%A7%C3%A3o%20entre,%C3%BAnico%20correspondente%
20no%20conjunto%20B.
Departamento de matemática UFJF - Cálculo I (capítulo 2) - profª Maria Julieta
Ventura Carvalho de Araújo
USP - Funções 2 - profº Gil da Costa Marques
https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/definicao-funcao.htm
https://www.alfaebeto.org.br/2016/04/08/como-despertar-o-interesse-dos-alunos/
https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.3102/00346543060001001 (See Collins,
Brown, & Newman, 1989; Greeno, 1988b; Lave, 1988; Shulman, 1986, 1987.)
(Schwab, 1964) (Resnick, 1989) (Piaget, Grize, Szeminska & Bang, 1968/1977)
https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.3102/00346543060001001
http://funcoesopcao1c.blogspot.com/p/funcoes-no-dia-dia.html?m=1
http://200.131.116.17/index.php/enpe/article/view/107/75
https://hbr.org/2012/10/data-scientist-the-sexiest-job-of-the-21st-century
https://www.icmc.usp.br/noticias/4525-faltam-profissionais-no-mercado-usp-oferece-
curso-em-estatistica-e-ciencia-de-dados
https://blog.enem.com.br/como-e-feita-a-previsao-da-progressao-do-coronavirus/