Índice

Introdução...................................................................................................................................3

1. Conceitos básicos....................................................................................................................4

1.1. Pedagogia.............................................................................................................................4

1.2. Ciência.................................................................................................................................4

1.3. Educação..............................................................................................................................4

2 A historicidade da pedagogia e sua mutabilidade no fortalecimento como ciência da

educação......................................................................................................................................5

3. A construção epistemológica, teórica e metodológica da pedagogia – ciência da educação. 6

4. Pedagogia: ciência da educação..............................................................................................7

5. Relação da pedagogia com a educação...................................................................................8

6. Pedagogia como ciência da educação...................................................................................10

Conclusão..................................................................................................................................14

Bibliografia...............................................................................................................................15
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Introdução

O presente trabalho de psicopedagogia faz menção sobre Pedagogia como ciência da

educação, portanto o objectivo geral deste trabalho é de analisar a Pedagogia como ciência da
educação, os objectivos do mesmo são de mencionar a relação existente entre a pedagogia e a
educação, caracterizar a pedagogia e a educação.

Este tema é pertinente pós no que se refere à Pedagogia, a denominação Ciências da Educação
sugere duas possibilidades. A primeira refere-se ao entendimento da Pedagogia ser a soma das
diferentes ciências que tratam da educação e, sendo assim, a expressão Ciências da Educação
pode ser tomada como sinónimo de Pedagogia. A outra possibilidade é considerá-la como
uma ciência autónoma que, junto às demais ciências, compõem as Ciências da Educação.
Nesse caso, a Pedagogia fica equiparada e no mesmo patamar das outras ciências humanas
que investigam as questões educacionais e é identificada como uma ciência instrumental –
prescritiva que se reduz ao estudo de como ocorre o processo de ensino-aprendizagem.

Para a elaboração deste trabalho fez-se o uso da pesquisa bibliográfica, onde a autora uso
dos manuais que apresenta o tema em destaque. No que tange a estrutura deste trabalho
importa referir que esta organizado da seguinte maneira꞉

 Introdução.

 Desenvolvimento

 Conclusão

 Referência bibliográfica
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1. Conceitos básicos

1.1. Pedagogia 

ParaMANACORDA(1989,p.152)Pedagogia é um conjunto de técnicas, princípios, métodos e

estratégias da educação e do ensino, relacionados à administração de escolas e à condução
dos assuntos educacionais em um determinado contexto.

Portanto a Pedagogia estuda os ideais de educação, segundo uma determinada concepção de

vida, e dos processos e técnicas mais eficientes para realizá-los, visando aperfeiçoar e
estimular a capacidade das pessoas, seguindo objectivos definidos.

1.2. Ciência

Para CAMBI(1999, p.131)

Ciência refere-se a qualquer conhecimento ou prática sistemáticos.
Em sentido estrito, ciência refere-se ao sistema de adquirir
conhecimento baseado no método científico bem como ao corpo
organizado de conhecimento conseguido através de tais pesquisa.

Portanto como advoga o autor podemos sustentar que a ciência é o conhecimento ou um

sistema de conhecimentos que abarca fatos, os mais gerais e abrangentes possíveis, bem como
a aplicação das leis científicas; ambas especificamente obtidas e testadas através do método
científico. Nestes termos, ciência é algo bem distinto de cientista, podendo ser definida como
o conjunto que encerra em si o corpo sistematizado e cronologicamente organizado de todas
as teorias científicas — com destaque normalmente dado para os paradigmas válidos bem
como o método científico e todos os recursos necessários à elaboração das mesmas.

1.3. Educação

Para DURKHEIM (1965, p.182)

 Educação é o processo de facilitar o aprendizado ou a aquisição

de conhecimentos, habilidades, valores, crenças e hábitos. Os métodos
educacionais incluem o ensino, treinamento, narração de histórias, discussão
e pesquisa direccionada.
 5

A educação geralmente ocorre sob a orientação de educadores, mas os alunos também podem
se auto-educar. A educação pode ocorrer em contextos formais ou informais e qualquer
experiência que tenha um efeito formativo na maneira como se pensa, sente ou age pode ser
considerada educacional. A metodologia do ensino é chamada pedagogia.

2 A historicidade da pedagogia e sua mutabilidade no fortalecimento como ciência da

educação

A origem etimológica da palavra Pedagogia remonta da Grécia antiga e significa “[...] a

condução da criança” (SAVIANI, 2007, p. 100), em referência aos escravos que
acompanhavam os filhos dos seus senhores cuidando e zelando pelo percurso até o local onde
seriam educados (paidós = criança; agogé = condução).

Etimologicamente, a palavra Pedagogia tem um princípio conceitual com duas características

importantes em relação à condução: a primeira associada à ideia de educar por meio do ensino
(construção do conhecimento) e a segunda pela questão dos escravos acompanharem as
crianças dos seus senhores para a escola (destacando a questão da desigualdade social).

O referido autor sinalizou que essas duas características perduram, de certo modo, nos dias
atuais e ainda mencionou uma ampliação do sentido da palavra Pedagogia na trajetória
histórica das sociedades ocidentais. Com a construção do conhecimento e a necessidade de
reflectir sobre as questões relacionadas à educação, percebemos que essa etimologia não
caracteriza mais o seu campo de estudo.

A partir da trajectória histórica da Pedagogia estudada por diversos autores

percebemos algumas influências epistemológicas de diversos campos de
conhecimento como a psicologia, sociologia, filosofia dentre outros. Assim
como também ocorreu com outras ciências, como a Química, por exemplo,
que se subsidiou em bases teóricas da Física, Matemática, Biologia e outros.
Essa nossa sinalização da construção científica é reforçada com a afirmação
de que a maioria das ciências acaba sempre requerendo saberes e
conhecimentos de outras ciências” (FRANCO, 2008, p. 28).

Ciências começaram a investigar a educação e afirmar o seu status científico, dentre as quais
destacamos a Filosofia, Sociologia, Psicologia e Antropologia. Segundo o professor Doutor
em Educação José Carlos Souza Araújo, essas ciências “vieram promover uma espécie de
exílio à Pedagogia como Ciência da Educação.
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Por outro lado, a Pedagogia silenciou-se diante das demais áreas de conhecimento e se
distanciou da articulação teórica, na qual as outras ciências se tornaram protagonistas em
investigarem a educação, cabendo ao campo pedagógico a aplicabilidade do conhecimento
construído

Ao reflectirmos sobre isso, nos remetemos a uma época sombria da democracia brasileira, na
qual devido à perseguição, prisão, assassinato e deportação de diversos pesquisadores e
intelectuais, houve esse período de silenciamento no nosso país.

3. A construção epistemológica, teórica e metodológica da pedagogia – ciência da

educação

É importante ter clareza da natureza da Pedagogia, a complexidade do seu objecto de estudo e

uma metodologia igualmente complexa capaz de investigar a partir dessa mobilidade captada
a partir de sua dialeticidade. Neste texto discutiremos sobre esses enfrentamentos
epistemológicos, argumentando a nossa defesa da Pedagogia como a Ciência da Educação.
Inicialmente sinalizamos uma dificuldade fundante para a construção da Ciência da Educação:

“[...] sujeito e objeto se imbricam e se constituem mutuamente” No

caso da Pedagogia o seu objeto de estudo é a educação e o sujeito
que a investiga é o ser humano. Refletindo a respeito das ideias
dessa autora, concordamos pela imbricação e constituição mútua
entre o homem e a educação, ou seja, o sujeito transforma a
educação por meio da pesquisa e, por sua vez, também é
transformado por ela, acarretando a modificação do processo
investigativo.(PIMENTA, 2011, 51).

Ainda ocorre que a complexidade do objecto (educação) faz emergir novas construções
metodológicas (pesquisa), criadas pelo sujeito (ser humano) e transformando-o também. As
flechas indo e voltando buscam representar essa mobilização (movimento) e simultaneidade
(ocorrendo ao mesmo tempo) da imbricação de sujeito e objeto nas pesquisas educacionais.

Essa figura é uma tentativa de ilustrar esses processos dinâmicos de

transformação/construção, que mobiliza os conhecimentos pedagógicos, ou seja, exemplifica
a dialeticidade da construção científica da Pedagogia. Dialeticidade que promove a
comunicação entre pesquisa e transformação; teoria e prática; e, consciência e
intencionalidade.
 7

A prática educativa é a dimensão privilegiada da educação, cujo objecto de estudo será a

práxis, definindo-a da seguinte forma: “[...] práxis é activa, é vida, dá movimento à
realidade, transforma-a e é por ela transformada” (FRANCO, 2008, p. 82).

A práxis deve ser entendida em uma perspectiva dialéctica entre teoria e prática, na qual uma
vai “fertilizando” a outra. A referida autora propõe adentrar no sentido da práxis em
processo, apreender a dinâmica colectiva desse processo e transformar as compreensões
decorrentes, para criar possibilidades de transformações na práxis.

A educação faz parte do contexto social. “A educação se faz em processo, em

diálogos, nas múltiplas contradições, que são inexoráveis, entre sujeitos e
natureza, que mutuamente se transformam” e cabe a Pedagogia, como
Ciência da Educação, o estudo do fenómeno educacional na sua dialeticidade,
criticidade, dinamicidade e complexidade.(FRANCO, 2016, p. 543)

Actualmente, já percebemos algumas áreas de estudo da Pedagogia que estão sendo

fortalecidas por pesquisas e construções teóricas. Para exemplificar destacamos a Didáctica,
que precisa ser entendida como um campo epistemológico que exige profundidade nas suas
investigações e novos aportes teóricos capazes de entender a complexidade da acção
educativa, construindo uma diversidade de estratégias e recursos didácticos em espaços
diferentes de aprendizagem.

4. Pedagogia: ciência da educação

Historicamente, a Pedagogia se organiza cientificamente dentro de pressupostos da ciência

positivista, com a promessa de um método científico sendo capaz de explicar todas
asqualidades da ciência. O método, originado nas ciências exactas, desfruta de um
grandeprestígio, fazendo que todos os fenómenos naturais ou sociais fossem submetidos ao
rigor dométodo.

Consequentemente, a Pedagogia fazendo parte das disciplinas sociais se viuimpossibilitada de

alcançar tal precisão, exactidão e frequência na aplicação do método. Como decorrência desta
suposta cientificidade, a Pedagogia não exerceu a sua especificidade histórica, não encontrou
um espaço de significação e não estabeleceu seu objecto de estudo.

Com o intuito de conceber a Pedagogia como ciência da educação, Libânio (2001, p. 6) a

define como “um campo de conhecimentos sobre a problemática educativa na sua totalidade e
historicidade e, ao mesmo tempo, uma directriz orientadora da acção educativa.” A Pedagogia
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se ocupa do ato educativo; interessa-se pela prática educativa, fazendo parte da actividade
humana e da vida social do indivíduo.

A educação é prática humana e social, que transforma os seres humanos nos seus estados
físicos, mentais, espirituais, culturais, dando a configuração a nossa existência humana
individual e colectiva. E são essas transformações que constituem o objecto de estudo da
Pedagogia. Esclarece também que isso acontece pela comunicação, experiência acumulada,
saberes e modos de agir construídos e acumulados pela humanidade e pela cultura
transformada em património do ser humano.

Resumindo LIBÂNEO (1999, p. 10) diz que:

A Pedagogia, mediante conhecimentos científicos, filosóficos e técnico-

profissionais, investiga a realidade educacional em transformação, para
explicitar objectivos e processos de intervenção metodológica e organizativa
referentes à transmissão/assimilação de saberes e modos de acção. Ela visa o
entendimento, global e intencionalmente dirigido, dos problemas educativos
e, para isso, recorre aos aportes teóricos providos pelas demais ciências da
educação.

A Pedagogia é a ciência que tem a educação como objecto de estudo, diz Libânio(2001). A
sociologia, a psicologia, a economia, entre outras, também podem e tem se ocupadocom os
problemas educativos, abordando-os segundo o referencial teórico construídos porestas
ciências. Entretanto, “é a Pedagogia que pode postular o educativo, propriamente dito, eser
ciência integradora dos aportes das demais áreas. Isto não quer dizer, todavia, que ela, porisso,
passa ocupar lugar hierarquicamente superior às demais” (LIBÂNEO, 1999, p. 118).

Cabe-lhe ocupar o seu devido lugar como Ciência da Educação. Completando, relata
LIBÂNEO (2001) que a Pedagogia é responsável por integrar os enfoques das diversas
ciências (sociologia, psicologia, etc.) “em função de uma aproximação global e
intencionalmente dirigida aos problemas educativos.” Para o autor, a Pedagogia tem uma
identidade e temproblemas próprios, tendo como campo de estudos os elementos da acção
educativa e suacontextualização.

5. Relação da pedagogia com a educação

Educação é uma prática social humana e histórica; que é um objecto de estudo que se
transforma; que não existe uma relação directa entre o significante observável e o significado;
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que é carregada de intencionalidade; que é sujeita a situações imprevistas; que tem por
finalidade a humanização do homem. Assim, a educação é um objecto de estudo complexo.

FRANCO (2008) considera que o objecto de estudo da Pedagogia é a educação e considera

que a dimensão educativa, que será o objecto de estudo da Pedagogia, será a práxis educativa,
entendida por ela, como realidade pedagógica. A práxis educativa, caracteriza-se pela acção
intencional e reflexiva de sua prática. Não tem um lócusdefinido, podendo ocorrer na família,
na empresa, nos meios de comunicação, ou onde houver intencionalidade. Já a práxis
pedagógica “será o exercício do fazer científico da pedagogia sobre a práxis educativa”
(FRANCO, 2008, p. 84).

Portanto, caberá a Pedagogia ser a ciência que transforma o senso comum pedagógico em atos
científicos, perpassados pelos valores educacionais e relevantes na comunidade social. “Seu
campo de conhecimentos será formado pela interseção entre os saberes interrogantes das
práticas, os saberes dialogantes das intencionalidades da práxis e os saberes que respondem às
indagações reflexivas formuladas por essas práxis” (FRANCO, 2008, p. 86).

A Pedagogia como prática educativa, que faz parte da actividade humana e social da vida do
indivíduo. Destaca-se a importância do estabelecimento de um estatuto científico da
Pedagogia, regulando os programas de investigação científica (Mazzotti, 1996); a possível
construção de uma Pedagogia como ciência da prática educativa e isso em hipótese alguma,
retira a cientificidade da Pedagogia, apresenta-se respaldada pela ciência contemporânea e
que a lógica indutiva não é apenas possível, como também pode ser regulada, controlada
(Mazzotti, 1996).

Diante disso, confirma-se o pensamento de Franco (2008, p. 77) quando reivindica à

Pedagogia ser a Ciência da Educação, tecendo algumas considerações essenciais:

 A necessidade de delimitação doobjecto de estudo, ou seja, que dimensão da

educação deverá ser objecto de estudo da Pedagogia?
 A ampliação do sentido de ciência, considerando novos pressupostos epistémicos,
compatíveis com a essencialidade do fenómeno educativo delimitado como objecto.
 A organização de pressupostos metodológicos que permitam a análise dialéctica do
real, facilitando o acesso aos significados que os sujeitos construíram e estão
construindo em seu fazer social, proporcionando condições de reinterpretação desse
 10

real, reconfigurando e ampliando a rede de significados com vistas a uma acção cada
vez mais emancipatória.

6. Pedagogia como ciência da educação

De acordo com

"As ciências da educação são constituídas pelo conjunto das disciplinas que
estudam as condições de existência, de funcionamento e de evolução das
situações e dos factos de educação".

A Pedagogia é uma ciência da educação, juntamente com as outras ciências da educação,

embora distinguindo-se delas por causa do seu carácter científico e, por conseguinte,
formando um grupo à parte. As ciências da educação incluem a Pedagogia: mas a Pedagogia
não inclui as Ciências da Educação tenhamos em conta que a pedagogia deve fundamentar-
se nas "Ciências da educação". Os educadores têm menos necessidade de técnicas, de receitas
ou de truques talhados à medida do que de um profunda concepção. LUZURIAGA (1989,
p.172)

É importante ter clareza da natureza da Pedagogia, a complexidade do seu objeto de estudo e

uma metodologia igualmente complexa capaz de investigar a partir dessa mobilidade captada
a partir de sua dialeticidade. Neste texto discutiremos sobre esses enfrentamentos
epistemológicos, argumentando a nossa defesa da Pedagogia como a Ciência da Educação.

“Inicialmente sinalizamos uma dificuldade fundante para a construção da Ciência da

Educação sujeito e objecto se imbricam e se constituem mutuamente” (NÍQUECE,, 2010,
51).

No caso da Pedagogia o seu objecto de estudo é a educação e o sujeito que a investiga é o ser
humano. Reflectindo a respeito das ideias dessa autora, concordamos pela imbricação e
constituição mútua entre o homem e a educação, ou seja, o sujeito transforma a educação por
meio da pesquisa e, por sua vez, também é transformado por ela, acarretando a modificação
do processo investigativo.

Na perspectiva de LUZURIAGA (1989, p.182)

O sujeito (ser humano) por meio da pesquisa busca investigar o seu objecto
(educação), e o modifica. Concomitantemente, o objecto (educação)
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transforma o sujeito (ser humano), e ao ser modificado, esse sujeito altera a

sua metodologia (pesquisa) utilizada no entendimento do seu objecto. Ainda
ocorre que a complexidade do objecto (educação) faz emergir novas
construções metodológicas (pesquisa), criadas pelo sujeito (ser humano) e
transformando-o também.

As flechas indo e voltando buscam representar essa mobilização (movimento) e

simultaneidade (ocorrendo ao mesmo tempo) da imbricação de sujeito e objecto nas pesquisas
educacionais. Essa figura é uma tentativa de ilustrar esses processos dinâmicos de
transformação/construção, que mobiliza os conhecimentos pedagógicos, ou seja, exemplifica
a dialeticidade da construção científica da Pedagogia. Dialeticidade que promove a
comunicação entre pesquisa e transformação; teoria e prática; e, consciência e
intencionalidade.

ParaNÍQUECE, (2010,p.187) Pontuou que essa situação complexa entre sujeito e objecto não
é um desafio apenas para a Pedagogia, mas também para as Ciências Humanas em geral.

Essa autora complementa uma problemática suplementar para a educação: as dificuldades na

delimitação de seu objecto/método Para argumentar sobre a delimitação do objecto da
Pedagogia, pontuamos neste texto as contribuições de alguns autores.

A prática educativa é a dimensão privilegiada da educação, cujo objecto de estudo será a

práxis, definindo-a da seguinte forma. práxis é activa, é vida, dá movimento à realidade,
transforma-a e é por ela transformada A práxis deve ser entendida em uma perspectiva
dialéctica entre teoria e prática, na qual uma vai “fertilizando” a outra. A referida autora
propõe “[...] adentrar no sentido da práxis em processo, apreender a dinâmica coletiva desse
processo e transformar as compreensões decorrentes, para criar possibilidades de
transformações na práxis.

A base nuclear da proposta de LIBÂNEO (2010, p. 161) permanece

“[...] sendo, basicamente, a relação teoria-prática na práxis educativa

e suas mediações, dentro de um marco teórico definido”. Novamente
entendemos a práxis em uma perspectiva dinâmica e mobilizadora
do conhecimento pedagógico. Portanto, algumas críticas que
destacam a falta de precisão da Pedagogia em estabelecer o seu
objecto de estudo, são inconsistentes.

Portanto há uma falta de entendimento do dinamismo e da complexidade do seu objecto de

estudo. É preciso superar a visão linearizada e estagnada de um objecto de estudo fixo e
pontual. Acreditamos que com essas reflexões possamos ter contribuído para esse
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esclarecimento da mobilização dialéctica do objecto de estudo da Pedagogia. Com o objecto

de estudo esclarecido, o campo é outro ponto importante para entender a Pedagogia como
Ciência da Educação.

Fundamentada nos seus estudos em autores portugueses, PIMENTA (2011, p. 53, grifos da
autora) afirmou “

[...] que nenhuma ciência se constitui sem que se sabia qual é o seu campo” e
assevera o real pedagógico” como o campo da Pedagogia. Complementa essa
reflexão ao destacar que a práxis da educação será assim apreendida como a
realidade pedagógica”.

Assim como o objeto de estudo, o real pedagógico consiste em um campo dinâmico das ações
educativas. E o mesmo não poderia ser diferente, pois não há como um objeto complexo em
movimento acontecer em um campo estático. Por isso, afirmamos que a dialeticidade da
práxis educacional acontece no real pedagógico. Com o objecto e o campo pontuados,
prosseguimos na discussão do percurso metodológico. O conhecimento real se constitui como
a primeira etapa do método científico da Pedagogia como ciência, no qual para investigá-lo é
importante a sua observação seguida de uma descrição (PIMENTA, 2010).

Se colocar a mesma situação (um aluno em uma sala de aula) na perspectiva da Pedagogia, a
observação vai se voltar para uma dimensão dialética, sem desconsiderar a esfera individual
do sujeito, o que Estrela (1992) definiu como “irredutível pedagógico”5, que no exemplo
citado é o aluno. Nesse outro foco será observado o contexto pedagógico envolto ao aluno: o
próprio aluno, conhecimento, professor, instituição escolar, etc.

Diante desse exemplo, percebemos uma mudança radical na observação entre ambas ciências
(Psicologia e Pedagogia), e isso se deve as diferenças de ordem epistemológica que consolida
a sua natureza e dimensões metodológicas. Por isso, argumentamos que não cabe considerar a
Psicologia, Filosofia, Sociologia e demais ciências como as Ciências da Educação.

“Penso que a Pedagogia é a ciência da educação. Seu

objecto de estudo, ou deveria dizer objectos de estudos,
relaciona-se ao fenómeno educativo. Nesse sentido,
concordo com Marques, quando afirma que a Pedagogia é a
ciência da educação.(LUZURIAGA, 1971 p. 59).

Quanto a esta concepção, Pimenta alerta: “Diferentemente das demais ciências da educação, a
pedagogia é ciência da prática. Argumenta a autora ser a Pedagogia uma construção resultante
da prática dos professores, no confronto com os saberes teóricos.
 13

MARQUES (1996), por sua vez, discorda e argumenta ser necessário reconstituir o campo
teórico da educação, transformado em colcha de retalhos oriundos de perspectivas
sociologistas, psicologistas ou até de entendimentos mal-sucedidos de aspectos filosóficos.
Por isto, este autor propõe três dimensões constitutivas da unidade da educação:

 o plano da racionalidade cognitivo-instrumental que permite uma intervenção

praxeológica nos fenômenos da educação;
 o plano hermenêutico da interpretação dos sentidos de um determinado contexto
sociocultural;
 o plano crítico do sentido radical da emancipação humana, como horizonte de
possibilidades abertas à transcendência exigida pela historicidade da liberdade.

Assim, Marques amplia a concepção de Pedagogia, como ciência da educação, concebendo-a:

[...] não apenas no aspecto epistémico de um sujeito que projecta seu mundo
para realizá-lo. Trata-se, muito mais, de perceber o processo da pedagogia
educação hermeneuticamente presentificado no contexto sociocultural
específico de sua actuação concreta e relançado para a superação de si
mesmo no sentido radical da emancipação humana. Subjaz a tudo isso o
tratamento pedagógico dos desafios da educação na dimensão da interlocução
dos saberes. (LUZURIAGA, 1971, p. 59).

Portanto a Pedagogia não pode se limitar ao entendimento de como se dão as relações

educativas de fato e ao estabelecimento de directrizes gerais para a educação nos horizontes
ampliados da emancipação humana e da maioridade dos sujeitos. Uma ciência que pode
organizar os pedagogos com vistas não somente à produção da aula, mas possibilitar-lhes os
subsídios necessários a esta produção.

Perante as ambiguidades do termo Pedagogia, certos pensadores de ontem e de hoje

mostraram a sua preferência por uma noção que é simultaneamente mais extensa e menos
ambiciosa: a de Ciências da Educação. Empreendimento de equipes de especialistas que se
encontram na encruzilhada das diversas ciências humanas, as Ciências da Educação realizam
incontestavelmente uma promoção da pedagogia, assegurando-lhe condições de objectividade
e de rigor científico. Mas, devido à diversidade dos seus objectos e à complexidade das
técnicas que utilizam, as Ciências da Educação estão ameaçadas de constituir "saberes em
mosaico", artificialmente justapostos e cujos resultados só podem ser efectivamente
totalizados através de uma filosofia da educação .
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Conclusão

Durante a pesquisa deste trabalho fui concluir que o objecto de estudo da Pedagogia é a
educação, um objecto inconcluso e histórico e que o sujeito que o investiga e é por ele
constituído, não é captado na sua integralidade eque a educação é um objecto de estudo
complexo.a educação é a soma de processos, “influências, estruturas, acções, que intervêmno
desenvolvimento humano de indivíduos e grupos na sua relação activa com o meio natural e
social, num determinado contexto de relações entre grupos e classes sociais a Pedagogia trata
amplamente da educação como fenómeno, tendo interface com as demais ciências da
educação. E o pedagogo, profissional que atua, directa ou indirectamente, na prática
educativa, sendo a docência apenas uma de suas funções, pois “a docência subordina-se à
pedagogia, uma vez que o ensino é um tipo de prática educativa, vale dizer, uma modalidade
do trabalho pedagógico Do mesmo modo, o trabalho dos professores é “trabalho pedagógico
porque é uma actividade intencional, implicando uma direcção, mas nem todo trabalho
pedagógico é trabalho docente.
 15

Bibliografia

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DILTHEY, W. F. Fundamentos de un sistema de pedagogía. Buenos Aires: Editora Losada,

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JAEGER, W. Paidéia: a formação do homem grego. São Paulo: Martins Fontes, 1986.

LIBÂNEO, J. C.; PIMENTA, S. G. Formação dos profissionais da educação:  visão crítica e

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MIALARET, G. As ciências da educação. 1ª ed. Lisboa, Moraes Editores, Col. Psicologia e

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SAVIANI, D. Pedagogia: o espaço da educação na Universidade. Cadernos de Pesquisa, São

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SAVIANI, D. A Pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008.

SCHMIED-KOWARZIK, W. Pedagogia dialética: de Aristóteles a Paulo Freire. São Paulo,

Brasiliense, 1983