MÓDULO 13 SPS.

INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA DESDE

LA PEDAGOGÍA SOCIAL_2023-2024_1
Unidad 2: Los sujetos participantes en la realidad
educativa, su contexto y las relaciones que establecen.

Semana 4: En busca de información para conocer el

contexto en el que se da la práctica propia en relación a la
problemática y a los sujetos involucrados.

Act. 3 Técnicas e Instrumentos

ALUMNA:
Gisela Gutiérrez Sainz.
MAESTRO:
Tomás López Galindo
GRUPO:
22

16/Septiembre/2023

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TEMA: Falta de interés en matemáticas ¿Principal motivo del bajo rendimiento?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Una gran proporción de estudiantes de quinto y sexto grado (alrededor del 70%) en el
Instituto Real de la Laguna en Torreón, Coahuila han logrado poco o ningún progreso en
matemáticas. Los docentes del sector actualizan constantemente sus conocimientos sobre
métodos de enseñanza, pero los resultados de las evaluaciones de los estudiantes muestran
que esto no es suficiente. Esto nos hace pensar que quizás no estemos resolviendo el
problema correctamente.

Los docentes responsables de la docencia consideran que los estudiantes con niveles de
aprendizaje más bajos no están particularmente interesados en aprender la materia, lo
que plantea la pregunta: ¿este grupo de estudiantes obviamente está menos interesado en
aprender matemáticas?, ¿Afecta esto directamente a sus bajas tasas de aprendizaje? Y
¿Es esto un hecho o una mera percepción?

HIPÓTESIS

La falta de interés de los alumnos por aprender, tiene una relación directa en su bajo
nivel de aprendizaje.

PROPÓSITO GENERAL

Detectar si la falta de interés por aprender la materia de matemáticas, es una posible

causa que afecta de manera negativa el aprendizaje de los alumnos de 5to y 6to año de
primaria del Instituto Real de la Laguna en Torreón, Coahuila.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

1- Obtener información de forma directa, a través de cuestionarios, que revele el grado de

interés que los alumnos tienen por aprender la materia.

2- Investigar si existen variables importantes entre los alumnos con bajo y alto rendimiento
en matemáticas, que tengan que ver con su interés por esta disciplina.

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3- Realizar un sondeo a través de preguntas específicas enfocado concretamente hacia los
alumnos con menor rendimiento en el área de matemáticas, que determine su grado de
interés por la materia.

4- Realizar un sondeo a través de preguntas específicas enfocado concretamente hacia los

alumnos con mayor rendimiento en el área matemáticas, que determine su grado de interés.

5- Comparar los resultados de ambos sondeos con la intención de determinar si existe una
relación entre: mayor interés mayor aprendizaje y menor interés menor aprendizaje.

JUSTIFICACIÓN

Una gran parte de los estudiantes de quinto y sexto grado del Instituto obtienen malos
resultados en matemáticas. Esto a pesar de los muchos esfuerzos de los docentes
por desarrollar un plan de estudios dinámico e innovador que promueva importantes
aprendizajes en los estudiantes.

Los malos resultados que se obtienen además generan una presión extra en
los docentes por parte de los padres de familia, quienes, al observar el poco avance de sus
hijos, consideran que esto se debe exclusivamente a un mal desempeño por parte del
maestro.

Considerando que las clases impartidas por los docentes cuentan con una metodología
diseñada para abarcar todos los canales de aprendizaje, resulta desconcertante por qué
solamente unos pocos alumnos logran cumplir con las exceptivas de los maestros,
directivos y padres de familia.

Este fenómeno no es nuevo, ya que se repite año con año. De ahí parte la importancia de
evaluar de manera más minuciosa, que factores, sin considerar la función del
docente, pueden estar retrasando el aprendizaje esperado en los alumnos.

Para realizar esta investigación se parte de la hipótesis de que el factor más influyente en
el bajo nivel de aprendizaje, es la misma falta de interés de los alumnos por aprender

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dicha materia; ya que, a pesar de la implementación de diferentes estrategias de
enseñanza, los avances no han sido muchos.

En esta investigación se pretende ya sea confirmar o descartar dicha hipótesis, para de

esta manera determinar cuál es el eje principal sobre el cual los docentes deben de apoyar
sus nuevas estrategias.

Si se descubre que los estudiantes no aprenden porque simplemente no están

interesados, entonces un nuevo enfoque para las instituciones educativas y los profesores
sería desarrollar métodos destinados directamente a estimular el interés de los estudiantes
y permitirles comprender por qué están aprendiendo. Las matemáticas les resultan
beneficiosas porque la principal fuerza impulsora del aprendizaje y el desarrollo de las
personas es su propia motivación interna.

Si, por lo contrario, la investigación descarta dicha hipótesis, el siguiente paso será
formular nuevas hipótesis que serán probadas en investigaciones futuras; y así
continuar con el proceso hasta que se logre identificar el factor de mayor peso (porque se
sabe que hay más de uno) que está afectando el aprendizaje de los estudiantes.

MARCO TEÓRICO

Cuando varios esfuerzos educativos para guiar a los estudiantes hacia el aprendizaje
esperado parecen contraproducentes, comenzamos a preguntarnos si hay algo en los
estudiantes que les impide aprender. En concreto, queríamos centrarnos en analizar si la
falta de interés o la apatía es un factor crítico que ignoramos a la
hora de desarrollar estrategias de aprendizaje.

La apatía se conoce como un estado emocional en las personas que refleja falta de
motivación, de entusiasmo o de interés por hacer algo. Por lo tanto, cuando un
individuo se siente apático hacia algo, toma poca o nula acción al respecto; es decir, no
reacciona ante los estímulos externos (Fingermann, 2010).

A través de la siguiente investigación se pretende confirmar o rechazar la hipótesis:

desinterés de los estudiantes, especialmente de quinto y sexto grado de la escuela primaria

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Instituto Real de la Laguna en Torreón, Coahuila; esta es la razón principal de su bajo
rendimiento en matemáticas.

Estamos convencidos que de confirmarse esta hipótesis daremos un gran

paso adelante en la educación matemática, ya que nos permitirá transformar los métodos de
enseñanza utilizados en las aulas; se centran no sólo en la importancia de
compartir conocimientos, sino también en despertar en los estudiantes la necesidad
de interesarse por estos conocimientos. Implementando estrategias que nos
permitan combatir la apatía de los estudiantes y motivarlos a tomar acción en sus estudios.

A continuación, se presentan algunas opiniones y resultados de investigaciones previas

respecto a la importancia del interés o motivación de los alumnos a la hora
de aprender.

Heredia (2000) señala que la falta de interés de los alumnos por los estudios siempre ha
existido, pero que, en los últimos años, este fenómeno se ha incrementado. Heredia también
destaca que este problema no ha sido bien atendido por las instituciones educativas, ya que
no lo consideran un asunto relevante y no es incluido en los nuevos enfoques los programas
de estudio.

Este punto de vista planteado por Heredia nos lleva a pensar que, si de por si la apatía es
un problema que afecta el rendimiento académico de los alumnos de manera
general, es decir, en aquellas materias “fáciles por así decirles” que se les imparten;
¿cuánto más podría esta falta de interés afectar el estudio en matemáticas?

Uno de los principios del aprendizaje de acuerdo con la teoría constructivista de Piaget y
Ausubel, es que la motivación juega un papel muy importante en la adquisición de nuevo
aprendizaje; teoría que se puede aplicar a cualquier área de la vida. Por lo tanto, si
decidimos aplicar esta teoría al aprendizaje de las matemáticas, podemos deducir que, si
cuando un alumno está interesado acerca de algún tema en específico su aprendizaje es
mayor; en el caso contrario, es decir, cuando no está motivado o no tiene interés por
aprender, su aprendizaje será mucho más lento y escaso.

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Así mismo, diferentes teóricos e investigadores han señalado el interés o la falta de este
como un factor clave en los resultados obtenidos en los salones de clase por parte de los
alumnos.

Aguayo dijo: “el auténtico aprendizaje sólo se verifica cuando el estudiante

está realmente interesado, motivado y empeñado en aprender. Sólo aprendemos aquello
que corresponde a una necesidad, a un interés y a un ideal que se afirma en nuestra
conciencia” 1947).

Es decir que si la motivación ya sea intrínseca o extrínseca mueve a los

seres humanos a hacer algo por su propia voluntad, la falta de esa motivación se traduce en
falta de interés por hacer algo, y, por consecuencia, se obtienen resultados negativos.

Risk también compartió esta misma idea cuando dijo: “La motivación es el desarrollo
en los alumnos de un interés y una favorable actitud hacia las actividades que debe dar por
resultado un aprendizaje eficaz. Si al alumno no se le despierta el interés por aprender, no
va a rendir de la misma manera que otro que tenga objetivos claros para su aprendizaje”.
(1964)

De acuerdo con Bilbao (2017), aunque existen otros factores que afectan el buen
aprendizaje, el principal de ellos es considerar la utilidad y necesidad de lo que vamos a
aprender; ya que cuando estudiamos por obligación y no por interés, no somos tan
receptivos y adquisitivos que cuando lo hacemos por gusto.

Bilbao también señaló: Pienso que cuando algo no nos parece importante para
aprender, como si cerráramos una puerta interna que bloquea nuestra receptividad y
asimilación de lo que nos ofrecen y esto desemboca en no progresar mucho en el proceso.
(2017).

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 INSTRUMENTO

Se empleará un cuestionario diseñado cuidadosamente de tal manera que nos permita

analizar y medir las respuestas de los alumnos con el objetivo de obtener resultados claros.

PLAN DE TRABAJO DE CAMPO

ACTIVIDAD:

 Elaboración de la investigación (agosto)

 Diseño de los Instrumentos (septiembre)
 Selección de la muestra (octubre)
 Aplicación de los instrumentos (noviembre)
 Análisis de los resultados (diciembre)

CONCLUSIÓN

A partir de cuestiones problemáticas se analizan los sujetos involucrados en la

situación investigada, así como sus relaciones mutuas, su actividad, origen y circunstancias.
Esto es necesario para comprender cómo se relacionan con la situación problemática que se
investiga. Comprender quiénes son los agentes implicados, qué papel juegan en la
dinámica del problema, cómo se relacionan entre sí y cuáles son sus características sin
duda nos ayudará a tener una concepción realista. La objetividad nos permite
comprender qué cambios necesitamos hacer y cómo hacerlo.

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Bibliografía
Bilbao, C. (2017). Julio 17, 2021, de Redalyc Sitio web:
https://www.redalyc.org/journal/5610/561059354003/html/

Cembranos, F., Montesinos, D. y Bustelo, M. (1989). La animación sociocultural. Una propuesta

metodológica, Madrid: Editorial Popular. Pp. 23 – 52

Cerón, A., Perea, M., & Figueroa, J. (2020). Métodos empíricos de la investigación parte 1. agosto
17, 2021, de UAEH Sitio web:
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/icea/asignatura/mercadotecnia/2020/
metodos-empiricos.pd

Fingermann, H. (2010). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Julio 16, 2021, de La

guía Sitio web: https://educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/estrategias-de-
enseñanza-aprendizaje.

Heredia, S. (2000). La apatía del alumno por los estudios. Julio 16, 2021, de UPN Sitio
web: http://digitalacademico.ajusco.upn.mx:8080/jspui/handle/123456789/3435