UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO

CENTRO DE CIÊNCIAS DE IMPERATRIZ

CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS NATURAIS / BIOLOGIA

METODOLOGIAS ATIVAS: análise de aspectos pedagógicos

relevantes nas propostas de ensino de Ciências Naturais em
diferentes níveis de ensino

Discente: Francisco de Sousa Bezerra

Orientador: Prof. Dr. Laécio Nobre de Macêdo

IMPERATRIZ
2023
 1 QUESTÃO DE PESQUISA;

2 OBJETIVOS;

3 REFERENCIAL TEÓRICO
Estrutura da
MONOGRAFIA 4 METODOLOGIA;

5 RESULTADOS E DISCUSSÃO;

6
CONCLUSÃO.
 INTRODUÇÃO

Há décadas tem-se debatido a efetividade do ensino tradicional

centrado no professor e na transmissão de conhecimentos.

As metodologias ativas surgem como alternativas, promovendo

uma abordagem participativa e construtivista para a
aprendizagem.
 QUESTÃO DE PESQUISA

Quais os aspectos metodológicos mais relevantes que devem

estar presentes em metodologias de ensino ativas utilizadas em
Ciências Naturais, que têm sido evidenciadas em artigos
científicos como contribuintes para o processo de aprendizagem?
 OBJETIVO GERAL

Verificar a partir das pesquisas acadêmicas brasileiras

realizadas entre 2016 e 2022 que investigaram a temática
Metodologias Ativas no ensino de Ciências Naturais, com o
intuito de identificar e analisar os aspectos metodológicos mais
relevantes que têm sido evidenciados em artigos científicos
como contribuintes para o processo de aprendizagem.
 OBJETIVOS
1
ESPEC
Discorrer sobre ÍFICOS
as principais metodologias
ativas;

Analisar os trabalhos que aplicaram

2 metodologias ativas em sala de aula;

Analisar os aspectos metodológicos

OBJETIVOS 3
comuns nas propostas pedagógicas;
ESPECÍFICOS
Discorrer sobre as metodologias utilizadas
4
em cada trabalho;

Identificar os principais desafios enfrentados

5
pelos professores
 AS EXIGÊNCIAS POR UMA NOVA
CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO E PROFESSOR

Mudanças na sociedade e novas tecnologias de

comunicação

Ajustes nas práticas de sala de aula;

Repensar as estratégias de ensino e explorar novas

abordagens pedagógicas (SANMARTI, 2002, p. 14)
 ENSINO TRADICIONAL

Somos produto do modelo tradicional de ensino

(SAVIANI, 1994)

Crise devido à mudanças sociais, tecnológicas e culturais

(POZO, 2008).

Desajuste entre: expectativas da sociedade X ensino

tradicional. (POZO, 2008).
 O PAPEL DA ESCOLA
Preparar as novas geraçõ es para enfrentar os atuais desafios
buscando diminuir a distâ ncia entre o conhecimento
científico e a cultura cotidiana (LIBÂ NEO, 2011, p. 4).

Auxiliar os alunos a se tornarem sujeitos pensantes, capazes

de construir uma compreensã o crítica e apropriar-se da
realidade (LIBÂ NEO, 2011, p. 4).
 O PAPEL DO PROFESSOR
Ajustar sua didá tica à s novas a demanda;

Adquirir uma só lida cultura geral, desenvolver a habilidade de

aprendizagem contínua, demonstrar competência para atuar
na sala de aula e possuir habilidades comunicativas.

Dominar a linguagem informacional e dos meios de

informaçã o, bem como a habilidade de integrar as aulas com o
uso das mídias e multimídias. (LIBÂ NEO, 2011, p. 12).
 METODOLOGIAS ATIVAS
Destacam o papel protagonista do aluno, incentivando seu
envolvimento direto, participativo e reflexivo em todas as
etapas do processo.

Os alunos sã o encorajados a experimentar, desenhar, criar e

realizar atividades prá ticas, com a orientaçã o do professor

Visa promover uma aprendizagem mais significativa,

engajando os estudantes de forma ativa na construçã o do
conhecimento. (MÓ RAN, 2018, p. 41
 METODOLOGIAS ATIVAS CONHECIDAS
METODOLOGIA DESCRIÇÃO
O objetivo é que os próprios alunos aprendam os
Peer Instruction - conceitos fundamentais, através da interação entre
Instrução aos pares eles (ARAÚJO; MANSUR, 2013, p.367).

O professor expõe os conteúdos, antecipadamente

como tarefa de casa e os alunos fazem anotações das
Flipped Classroom – dúvidas ou dificuldades e discutem em sala de aula.
Sala de Aula Invertida (BERGMANN & AAROM, 2016, p. 23 e 24)

Problem-Based Se organiza em torno de problemas reais, em que

professores e estudantes “se envolvem em analisar,
Learning - entender e propor soluções para as situações” (LOPES,
Aprendizagem Baseada et al. 2019, pag. 45 – 49)
em Problema
 METODOLOGIAS ATIVAS CONHECIDAS
METODOLOGIA DESCRIÇÃO

Project-Based Semelhante a Aprendizagem Baseada em Problemas, se

Learning - distinguindo em razão das tarefas exigirem um amplo
Aprendizagem trabalho cooperativo, a elaboração de um plano de ação e
Baseada em Projetos desenvolvimento de produto podendo levar muitos dias
para conclusão (BENDER,2014, p.17 e 18)

O JiTT envolve três etapas centradas nos estudantes:

Just-in-time Teaching tarefas de leitura, discussão das tarefas de leituras e
– Ensino sob Medida atividades envolvendo essas duas etapas (ARAÚJO;MAZUR,
2013, p. 371).
 METODOLOGIAS ATIVAS CONHECIDAS

METODOLOGIA DESCRIÇÃO

Seu uso deve-se a dificuldades em que as salas de

informática têm de comportarem substâncias químicas e
Simulações equipamentos laboratoriais. Constituem ótima
oportunidade para que alunos e professores possam
realizar experimentos (SAMPAIO, 2017, p. 28)

Os estudantes realizam uma série de tarefas determinadas e

orientadas pelo professor e se revezam de uma estação
Estação Rotacional para outra em um período de tempo (CONCEIÇÃO et al.
2021. p. 1390;SOUSA; ANDRADE, 2016, p. 5 ).
 METODOLOGIA

Envolvendo etapas de
pré-análise, exploração
do material e tratamento
dos resultados

Análise de Conteúdo

Metapesquisa Análise Livre de Palavras

Levantamento bibliográfico Instrumento de pesquisa de
da produção acadêmica nos investigação aberta, do tipo
programas de pós- projetiva, fundamentada em
graduação brasileiros entre estímulos indutores capazes
os anos de 2016 a 2022 de responder às induções
 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Categoria 1: Constituintes de Conhecimentos Específicos
Surge de atividades que procuram relacionar os conteúdos com as situações do cotidiano dos
discentes e articulação entre teoria e prática

Eu acho que quando a gente vai na

aula prática, a gente tem exemplos
EXCERTO 02 – Avaliação de maiores, consegue perceber coisas
proposta Pedagógica do nosso dia a dia. (ALUNO 3)
da disciplina de Biologia
em escola particular A gente sai da nossa zona de
conforto pra visitar a parte
exterior que tem mais relação com a
nossa realidade.(ALUNO 8)
(DAGOSTIN-GOMES, 2018, p. 31 -32).
Contextualização / relação teoria-prática
 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Categoria 1: Constituintes de Conhecimentos
Específicos Grande parte dos alunos(..)
afirmou que os jogos eram “uma
forma de observar como acontece a
evolução biológica” (...) “Você
EXCERTO 06 – Avaliação do Jogo sai do abstrato. Evolução é algo
que tem milhões de anos, ali você
Bean Bag (parte prática da disciplina
exemplifica melhor do que na
de Evolução) de um curso de Biologia teórica (se referindo às aulas
teóricas da disciplina às quais os
jogos estão relacionados), você
consegue ver. Porque esse é o
grande problema do aluno,
conseguir aplicar aquilo. E ali, é
Contextualização / Relação teoria-prática mais fácil de entender” (FERREIRA;
SILVA, 2017, p.12).
 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Categoria 2: Constituintes de Conhecimentos Gerais
Surge das atividades pedagógicas promovidas para serem trabalhadas em grupos e
em regime de colaboração

Observou-se, grande interação

EXCERTO 01 – Proposta de
construção de modelo didático
para trabalhar sistema urinário
em turmas do 9º ano
Interação, entusiasmo e curiosidade
[...] durante a construção do
sistema urinário [...] Os
estudantes ficaram entusiasmados
[...] O uso desta abordagem
despertou a curiosidade sobre as
funcionalidades dos nefrons,
rins, ureteres, bexiga e uretra,
e como estes órgãos trabalham
integrados [...] (SILVA- FILHA;
SILVA; FREITAS, 2016, p.98).
 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Categoria 2: Constituintes de Conhecimentos Gerais

...os alunos que demonstravam

dificuldade de interação
explícita com os colegas em
situações de aula normais,
EXCERTO 02 – Proposta de rotineiras [...] alguns alunos
construção de modelo didático avaliados insuficientemente por
para trabalhar sistema urinário instrumentos tradicionais de
em turmas do 9º ano avaliação formal, foram
importantes para o sucesso da
atividade, tendo participação
fundamental no bom desempenho de
seus grupos de trabalho(SILVA-
FILHA; SILVA; FREITAS, 2016,
Melhor interação e melhor desempenho p.98).
 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Categoria 2: Constituintes de Conhecimentos Gerais

Em relação à resolução das

questões propostas, todos os
grupos optaram por discutir as
EXCERTO 04 – Jogo Bean Bag dúvidas entre si, antes de
solicitar ajuda aos monitores(...)
Foi possível notar que o auxílio
externo era solicitado apenas
quando a discussão dentro do grupo
não era suficiente para resolver
os problemas (FERREIRA; SILVA,
Desenvolvimento da autonomia 2017, p. 12).
 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Categoria 3: Constituintes Organizadores de Sentidos
Base as atividades que utilizam organizadores prévios, a utilização de conceitos prévios,
aprendizagem significativa e o relacionamento entre subsunçores

(...)valorizou-se o saber prévio

das alunas a respeito do
EXCERTO 03 – Proposta de ensino conhecimento das estruturas
do sistema urinário e reprodutor anatômicas, por meio de conversa
feminino no Ensino Médio informal realizada antes do
início da apresentação das
imagens e atividades práticas,
de maneira a tornar o
aprendizado mais significativo,
valorizar a cultura primeira e
construir o conhecimento
Valorização dos Conhecimentos Prévios e conjuntamente (MORIN e LÜDKE,
Aprendizagem Colaborativa 2020, p. 17).
 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Categoria 3: Constituintes Organizadores de Sentidos

Questionário inicial: esse

questionário tem como
objetivo investigar o
EXCERTO 04 – diagnóstico perfil do estudante
para aplicar a metodologia participante da disciplina.
Ensino sob medida em curso Essa informação pode ser
de Física fundamental, na medida que
nos possibilita planejar
mais adequadamente a
construção e o andamento
das atividades (PASTORIO et
Conhecimentos Prévios e Planejamento al, 2020, p. 4).
Adequado
 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Técnica de Análise Livre de Palavras - TALP
Questão indutora: quais os 5 primeiros termos que surgem quando se fala em Metodologias Ativa?
ARTIGOS PALAVRA 1 PALAVRA 2 PALAVRA 3 PALAVRA 4 PALAVRA 5
Artigo 1 Prazer Motivação Teoria prática Interação Contextualização
Artigo 2 Interesse Curiosidade Entusiasmo Interação Colaboração

Artigo 3 Autonomia Interação Engajamento Teoria prática Colaboração

Artigo 4 Interesse Contextualização Teoria prática Prazer Motivação

Artigo 5 Empenho Contextualização Colaboração Interação Autonomia
Artigo 6 Motivação Envolvimento Facilitar Compreensão Interrelação Contextualização
Artigo 7 Contextualização Autonomia Dinamismo Motivação Envolvimento
Artigo 8 Contextualização Estimulação Autonomia

Artigo 9 Interesse Facilitar Compreensão Comprometimento Engajamento Contextualização

Artigo 10 Autonomia Protagonismo Investigação Interrelação Criticidade
Artigo 11 Contextualização Dinamismo Motivação Autonomia Envolvimento
Artigo 12 Contextualização Interrelação Protagonismo Engajamento Motivação
Artigo 13 Protagonismo Criatividade Autonomia Criticidade Colaboração
 RESULTADOS E DISCUSSÕES ANÁLISE DE FREQUÊNCIAS MÚLTIPLAS

Palavras F % N %B Representação Gráfica

Método utilizado para identificar e

contar as palavras presentes no
corpus textual. Identifica quais são
as palavras mais comuns (palavras
chaves).
 ANÁLISES DE SIMILITUDE

Arvore máxima que mostra como os

termos estão relacionados, com base em
sua co-ocorrência em um conjunto de
textos.

RESULTADOS E DISCUSSÕES
RESULTADOS E DISCUSSÕES Análise Prototípica
 Resistência dos Estrutura intransigente
professores; de algumas escolas;

Desconhecimento RESULTADOS
Comodismo dos
sobre metodologia E professores;
ativa; DISCUSSÃO

Falta de contato dos professores

durante a graduação;
Desinteresse dos Falta de apoio e
alunos; recursos para
execução;

RESULTADOS Convencer os alunos

Sentimento de
despreparo; E habituados a postura
DISCUSSÃO passiva.

Falta de tempo para planejar

adequadamente as aulas;
Aspectos mais relevantes dos estudos com uso das metodologias ativas

OBJETIVOS
1
ESPEC ÍFICOS
CONTEXTUALIZAÇÃO

2 AUTONOMIA

CONCLUSÃO 3 MOTIVAÇÃO

4 COLABORAÇÃO

5 INTERAÇÃO
 Conhecimentos Conhecer o perfil e as
prévios dos alunos; dificuldades dos alunos;

Desconstrução de Contextualizar teoria e

conceitos CONCLUSÃO prática, considerando a
equivocados; realidade local e global.

Relacionar os conteúdos do
componente curricular ao
contexto do aluno;
 CONCLUSÃO

O saber que não vem da

experiência não é
realmente saber.
Lev Vygotsky
Atividades Instigantes

Atividades em Grupo Atividades Desafiantes

Os alunos também Quando o homem compreende
aprendem uns com os a sua realidade, pode levantar
outros, a proposta deve hipóteses sobre o desafio dessa
incluir atividades a ser realidade e procurar soluções.
realizadas em grupos. Paulo Freire
 REFERÊNCIAS
BERGMANN, Jonathan; SAMS, Aaron. Sala de aula invertida: uma metodologia
ativa de aprendizagem. (Tradução Afonso Celso da Cunha Serra). Rio de Janeiro:
Gen/LTC, 2016. 104 p.

DA SILVA, R.R. Estetização Pedagógica, Aprendizagens Ativas e Práticas

Curriculares no Brasil. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 43, n. 2, p. 551-568,
abr./jun. 2018.

LIBÂNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora? Novas exigências educacionais

e profissão docente. Cortez. 2011.

MANZUR, E. Peer instruction: a revolução da aprendizagem ativa. [recurso

eletrônico]. Porto Alegre: Penso. 2015.
 REFERÊNCIAS
MOTA, A.R.; ROSA, C.W. Ensaio sobre metodologias ativas: reflexões e
propostas. Revista espaço Pedagógico, v.25, n.2, p. 261-276, 28 maio 2018.

POZO, J. I. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto

Alegre: Artmed, 2008.

SAVIANI, D. Escola e democracia. 32.ed.Campinas: Autores associados, 1944.

francisco.bezerra@discente.ufma.br

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