Currículo - PSLS Ensino Fundamental Anos Finais

Proposta Curricular para o Ensino de Português Escrito como Segunda
Língua para Estudantes Surdos da Educação Básica e do Ensino Superior:
CADERNO III – ENSINO FUNDAMENTAL (anos finais)

Ministério da Educação
DIPEBS/ SEMESP
2021
Proposta Curricular para o Ensino de Português Escrito como Segunda Língua para
Estudantes Surdos da Educação Básica e do Ensino Superior: caderno III – ensino
fundamental (anos finais)
AUTORAS:
Ivani Rodrigues Silva
Cristina Aparecida Bianchi
Elizandra de Lima Silva Bastos
Josiane Marques da Costa
Sandra Patrícia de Faria do Nascimento
Presidente da República
Jair Messias Bolsonaro
Ministro da Educação
Milton Ribeiro
Secretário -Executivo
Victor Godoy Veiga
Secretária de Modalidades Especializadas de Educação

Ilda Ribeiro Peliz
Diretora de Políticas de Educação Bilíngue de Surdos

Crisiane Nunes Bez Batti
Coordenadora-Geral de Avaliação e Supervisão de Programas Educacionais

Andréa Beatriz Messias Belém Moreira
Coordenadora-Geral de Política Pedagógica da Educação Bilíngue

Elizângela Ramos de Souza Castelo Branco
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO - MEC

Secretaria de Modalidades Especializadas de Educação - SEMESP
Diretoria de Políticas de Educação Bilíngue de Surdos - DIPEBS
Esplanada dos Ministérios, Bl. “L” - 2º andar, 70047-900 - Brasília - DF
Fones: (61) 2022 9076 e 9077
E-mail: dipebs@mec.gov.br
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
AUTORES DA OBRA COMPLETA Elizandra de Lima Silva Bastos (UFAM)
Sandra Patrícia de Faria do Nascimento (UnB) - coordenação geral Josiane Marques da Costa (UFLA)
Sandra Patrícia de Faria do Nascimento (UnB)
CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA INFANTIL (1a7m a 5 anos) E DA
ALFABETIZAÇÃO (1º ano)
CURRÍCULO DE PSLS PARA O ENSINO MÉDIO (1º ao 3º ano) E EJA – 3º
Andréa Beatriz Messias Belém Moreira (MEC)- coordenadora segmento
Ingrid da Costa Silva (UnB) Elidéa Lúcia Almeida Bernardino (UFMG)- coordenadora
Ivone Ramos Martins Malaquias (SEEDF) Aline Nunes de Sousa (UFSC)
Rosana Maria do Prado Luz Meireles (INES) Bruna Crescêncio Neves (IFSC)
Sandra Patrícia de Faria do Nascimento (UnB) Eder Barbosa Cruz (UFPA)
Roberta Cantarela (UnB)
CURRÍCULO DE PSLS PARA OS ANOS INICIAIS (2º ao 5º ano) E EJA – 1º Tatiane Folchini dos Reis (IFSC)
segmento
Maria Cristina da Cunha Pereira (PUC – SP) - coordenadora
Marisa Dias Lima (UFU)
CURRÍCULO DE PSLS DO ENSINO SUPERIOR
Nina Rosa Silva de Araújo (UFAC)
Osilene Maria de Sá e Silva da Cruz (INES)- coordenadora
Patrícia Elisângela Cristiane Lima (UnB)
Alexandre Melo de Sousa (UFAC)
Shirley Vilhalva (UFMS)
Cristiane Batista do Nascimento (UnB)
Fernanda Beatriz Caricari de Morais (INES)
José Carlos de Oliveira (UFU)
CURRÍCULO DE PSLS PARA OS ANOS FINAIS (6º ao 9º ano) E EJA – 2º
segmento Layane Rodrigues de Lima (UFG)
Ivani Rodrigues Silva (Unicamp)– coordenadora Sandra Patrícia de Faria do Nascimento (UnB)
Cristina Aparecida Bianchi (SEEDF)

SUMÁRIO
CARTA AO(À) PROFESSOR(A)
Prezado(a) Professor(a), maior autonomia em relação às etapas também algo heterogêneo e sensível aos
anteriores. contextos de uso. Além disso, ressaltamos
Neste caderno apresentamos uma Destaca-se que o ensino de que a educação linguística do surdo, nesta
proposta de currículo de ensino de português português como segunda língua para surdos proposta curricular, foi pensada a partir de
escrito para estudantes surdos e surdocegos (PSLS) visa à literacia visual dos estudantes uma perspectiva bilíngue, fundamentada na
matriculados nos Anos Finais do Ensino surdos, em qualquer nível, etapa e premissa de que a Língua de Sinais Brasileira
Fundamental, que compreende a faixa etária modalidade de ensino, assim como a literacia - Libras ocupa o papel de língua de instrução,
de 11 a 14 anos, abarcando, portanto, os tátil/visuo-tátil aos estudantes surdocegos, de comunicação e de expressão durante todo
níveis B1 – 6º ano; B2 – 7º ano; B3 – 8º ano e sem ou com pouquíssimo resíduo visual. o processo de ensino e aprendizagem e o
B4 – 9º ano, para os quais o nível de Enfatiza-se, ainda, que o ensino de PSLS será português escrito, segunda língua do aprendiz,
proficiência será equivalente ao de APRENDIZ todo mediado pela Libras e pelo português é trabalhado em articulação com a Libras, seu
BÁSICO. Os anos finais do Ensino escrito. sistema linguístico primeiro.
Fundamental representam uma etapa Nosso objetivo neste caderno é Destacamos, também, que essa
importante para o aluno, uma vez que nessa contribuir para o processo de ensino e educação linguística a que nos referimos deve
fase será ampliado o número de aprendizagem do aluno surdo de modo a incorporar, além do conhecimento de
interlocutores com quem o estudante surdo prepará-lo para sua próxima etapa escolar, a aspectos do funcionamento da escrita do
vai interagir em sala de aula, bem como, a saber, o ingresso no Ensino Médio. Para isso, português, reflexões interculturais e
partir dessa fase terá vários professores para buscamos apresentar a língua como posicionamentos cidadãos críticos em relação
as diferentes disciplinas e deverá desenvolver fenômeno cultural, histórico e social, mas à diversidade e à pluralidade cultural, social e
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linguística. Busca-se com isso salientar as como eixos norteadores: Prática de Leitura de fortalecendo as identidades surdas em
implicações de o professor perceber que Textos, Prática de Produção Sinalizada, construção. A partir dessa dimensão
haverá uso constante das línguas com as Prática de Análise Linguística, Prática de destacamos a importância da Literatura Surda
quais o aluno surdo lida para se expressar, a Produção de Textos Escritos. A Dimensão e das produções culturais dos surdos, bem
saber, Libras e português escrito. Intercultural deve permear todas essas como do uso da linguagem figurada em Libras
Sendo assim, por meio da leitura do etapas, posicionando o estudante surdo, sua para o processo de aprendizagem de
português, o estudante surdo nos Anos Finais língua e sua cultura em relação às outras português como segunda língua.
(6º a 9º ano) poderá acessar conhecimentos culturas, outras línguas e fortalecendo as Por essa razão, o currículo dos Anos
necessários para o aprofundamento das identidades surdas em construção. Finais do Ensino Fundamental será
competências construídas e habilidades O currículo está organizado em apresentado em quatro níveis – B1, B2, B3 e
desenvolvidas nos anos anteriores, quatro unidades temáticas: artístico-literário, B4, com graus de competências progressivas,
expandindo seus repertórios. Nessa fase jornalístico-midiático, atuação na vida pública de modo a ajudar o aluno a desenvolver
escolar há, também, o incentivo à autonomia, e prática de estudo e pesquisa que estão habilidades de leitura e de escrita no
em meio a uma crescente gradação das relacionadas a gêneros textuais que português. Além de proporcionar ao aluno
aprendizagens, com o intuito de levar o contemplam essa fase escolar e ampliam as surdo a possibilidade de estabelecer relações
estudante surdo a conhecer as literacias práticas discursivas e linguísticas já lógico-discursivas variadas (como de
multimodais e multimidiáticas que já fazem vivenciadas pelos estudantes surdos em sua identificação, distinção e relação; ato e
parte de seu cotidiano fora da escola. primeira língua. opinião; causa e efeito; tese e argumentos;
A proposta curricular para o ensino A dimensão Intercultural deve problema e solução etc.), o currículo
de PSLS é organizada em forma de quadros permear todas essas etapas, posicionando o pretende ajudá-lo a estabelecer relações
que exploram as práticas de linguagem estudante surdo, sua língua e sua cultura em entre o texto e seus conhecimentos prévios,
(leitura visual e produção escrita) e apresenta relação às outras culturas e outras línguas e suas vivências, valores e crenças. Tal proposta
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deve ser adequada, inclusive, aos estudantes elaboração desta proposta, também, o do cotidiano, fazendo uso de suas próprias
surdos matriculados na EJA (Educação de Quadro Europeu Comum de Referência vivências para compreensão da leitura, além
Jovens e Adultos), alunos surdos com altas (QECR) por trazer aspectos importantes em de aprofundar o conhecimento estrutural do
habilidades e aos surdos com deficiências relação ao ensino e à avaliação de segunda português escrito quanto ao uso dos tempos
associadas, de acordo com suas língua. verbais, preposições e análise dos efeitos de
potencialidades e necessidades. Para que a aprendizagem do sentido no uso de algumas figuras de
Desta forma, prioriza-se a língua português escrito ocorra de forma efetiva, linguagem. Para os níveis B3 e B4, é esperado
como fato linguístico e insere-se o aluno em consideramos indispensável a reflexão sobre que os estudantes surdos possam escrever
práticas contextualizadas, a partir de o uso e sobre a funcionalidade do par textos utilizando a norma padrão com maior
materiais autênticos, com o intuito de linguístico Libras/português, comparando e autonomia, introduzir algumas estruturas
estabelecer uma diretriz orgânica e analisando, de forma contrastiva, as sintáticas mais complexas, utilizar recursos
progressiva para as aprendizagens priorizadas diferentes estruturas de português e de coesivos referenciais e sequenciais com maior
para a sua formação básica. Tal orientação Libras, com o intuito de provocar no aluno a autonomia, entre outros aspectos.
está em consonância com a Lei de Diretrizes e percepção dos aspectos estruturais e Para o desenvolvimento e
Bases da Educação Nacional – LDB (BRASIL, semânticos das duas línguas e a compreensão aprimoramento das habilidades de leitura e
1996), em diálogo com a BNCC (2018) e de forma mais adequada das convenções escrita, sugere-se, fortemente, o trabalho do
pautada em valores estéticos, éticos e existentes no português escrito. ensino da leitura/escrita aliado ao trabalho
políticos para promover a educação integral e Por exemplo, para o nível B1 o foco com gêneros textuais, com o intuito de
humana dos estudantes, contribuindo para principal recai sobre a interpretação de textos, enfatizar as funções sociais da escrita nas
uma formação cidadã. Por ser um currículo ampliação de vocabulário e estruturação sociedades letradas e relacioná-las com o uso
de ensino de português escrito, como frasal. Para o nível B2, espera-se que os real da língua na vida cotidiana e na cultura
segunda língua, tomamos como base para a alunos tenham contato com gêneros textuais do aluno.
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Há que se destacar, inclusive, que as área da linguagem e favorecendo uma
políticas educacionais são fortalecidas e educação intercultural bilingue de qualidade.
gestadas a partir de ações concretas da Como proposta, também, mostra-se flexível
sociedade. Nesse sentido, a promulgação do para outros arranjos e caminhos possíveis,
Decreto nº 5626/2005, que regulamentou a funcionando como um norteador para o
Libras como língua de instrução do aluno professor elaborar ementas de disciplinas de
surdo, resultado de lutas da comunidade português escrito, lembrando a necessidade
surda aliada aos pesquisadores ouvintes, foi de adequação aos estudantes surdocegos,
um importante passo no sentido de criar surdos com altas habilidades e surdos com
condições para que hoje, concretamente, outras deficiências.
estejamos fazendo uma proposta de Currículo Bom Trabalho!
de ensino de PSLS. Com isso, abre-se a
possibilidade, esperada por muitos, de se
pensar na elaboração de materiais didáticos
que reflitam esse espírito de valorizar todas
as línguas com as quais os estudantes surdos
lidam para produzir significações e que
respeitem essa diversidade linguística.
Por fim, nossa proposta, de forma
geral, pretende assegurar a ampliação dos
repertórios dos alunos surdos, possibilitando-
lhes uma participação significativa e crítica na
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QUADRO DE REFERÊNCIA- B1 (6º Ano)
QUADRO DE REFERÊNCIA PARA O ENSINO DE PORTUGUÊS ESCRITO COMO SEGUNDA LÍNGUA PARA ESTUDANTES
SURDOS, SURDOCEGOS E COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA SINALIZANTES – QREPS 3
PRÁTICAS DE LINGUAGEM NO ENSINO DE PORTUGUÊS ESCRITO COMO SEGUNDA LÍNGUA PARA ESTUDANTES SURDOS,
SURDOCEGOS E COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA SINALIZANTES
Área do Conhecimento: Português Escrito para Surdos

Nível Educação Básica
Etapa da Educação básica Ensino Fundamental – 6º ano
Fase anual de escolarização 10 a 11 anos- B1
Nível de proficiência Utilizador básico – iniciação
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PRÁTICAS DE LINGUAGEM: LEITURA VISUAL
COMPETÊNCIAS UNIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO GÊNEROS TEXTUAIS
GERAIS TEMÁTICAS
- Desenvolver estratégias de leitura.
- Relacionar os recursos visuais (imagens) ao tema do texto.
- Discutir em Libras, com os colegas, sobre o que já viu ou teve experiência

em relação ao tema do texto lido.
A leitura como prática cotidiana

-Bilhete
-Carta
Compreender - Explicar em Libras o que leu em português escrito.
-Contos
textos escritos
-E-mail
multissemióticos - Responder, em Libras, questões de compreensão textual propostas pelo - Estratégias de leitura.
-Fábula
(imagem e escrita) professor.
-Histórias em
que circulam em - Compreensão textual.
quadrinhos (HQ)
diferentes campos de - Destacar as ideias principais do texto lido.
-Lenda
atuação e suportes
-Manchetes de jornais
- Localizar informações explícitas no texto
-Notícia
- Localizar informações implícitas no texto.
- Relacionar as partes do texto.
- Identificar a intencionalidade e para quem é destinado o texto.
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GERAIS TEMÁTICAS
-Explorar o sentido das palavras no texto escrito.
- Identificar o sentido adequado de uma palavra, no contexto em que está
A leitura como forma de atuação

sendo utilizada. -Bilhete
-Carta
Ampliar o léxico, - Indicar o significado de palavras que apresentam grafia igual, porém com - Ampliação do conhecimento -Contos
na vida pública
atentando para o significados distintos (palavras homônimas). lexical por meio da -E-mail
caráter polissêmico da compreensão de sinônimos, -Fábula
palavra nos diferentes - Apontar o significado de palavras que apresentam grafia parecida e com antônimos, homônimos e -HQ
contextos significados diferentes (palavras parônimas) parônimos. -Lenda
-Manchete de jornal
- Consultar dicionário bilíngue com certa autonomia. -Notícia
- Consultar glossário visual.
GERAIS TEMÁTICAS
- Leitura de textos que fazem
- Explorar as produções literárias da comunidade surda.
parte da literatura surda.
- Distinguir a produção literária da comunidade surda daquela produzida
- Diferenciação entre -Bilhete
Envolver-se em pela comunidade ouvinte.
A leitura como fonte de

literatura surda e literatura -Carta
práticas de leitura,
não-surda. -Contos
bem como apreciar a - Dialogar em Libras com os colegas sobre aspectos culturais de sua região
informação
-E-mail
literatura produzida presentes em textos literários.
- Aspectos culturais regionais -Fábula
no mundo, no Brasil,
nos textos literários. -HQ
em sua própria região - Dialogar em Libras com os colegas sobre os aspectos culturais de outros
-Lenda
e na Comunidade povos presentes em textos literários.
- Aspectos culturais em textos -Manchete
Surda
literários. -Notícia
- Interagir com os colegas em Libras e com o professor sobre o efeito da
leitura do texto literário no imaginário do leitor.
- Leitura de textos literários.
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GERAIS TEMÁTICAS
- Discutir, em Libras, as ideias principais do texto. - Compreensão da ideia

principal e das ideias
- Identificar a ideia principal e as ideias secundárias do texto. secundárias em textos.
- Elementos que compõem

contos, lendas e fábulas:
- Contos
● narrador
- Lenda
● personagem
- Identificar os elementos do conto, lenda e fábula, a saber, narrador, -Fábula
● cenário
A importância dos textos multissemióticos na

personagem, cenário, conflito e desfecho.
● conflito
● desfecho
- Memorizar o significado de palavras mais frequentes nos textos lidos.
Compreender textos
formação do leitor surdo

- Compreensão de palavras e
multissemióticos a
expressões polissêmicas.
fim de relacionar à
sua vivência, como
- Apreensão do conteúdo
também se apropriar
temático do texto
das características
textuais e sua - Estabelecer relação entre o conteúdo temático do texto lido e os valores
- Elementos principais da
finalidade e crenças do aluno.
primeira página de um jornal
escrito: cabeçalho; manchete;
- Localizar os elementos principais da primeira página de um jornal escrito
chamada; foto.
(cabeçalho, manchete, chamada, foto).
- Manchete
- Informações essenciais em
- Identificar informações essenciais da notícia (que, quem, quando, onde, - Notícia
notícia (que, quem, quando,
como e por que).
onde, como e por que?).
-Identificar no lead da notícia: que; quem; quando; onde; como; por que.
- Lead da notícia: que, quem;
quando; onde; como; por
- Dialogar sobre notícias lidas.
que?).
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- Elementos do e-mail:
● destinatário
- Identificar os elementos da carta, a saber: local, data, vocativo, corpo da
● assunto
carta, despedida e assinatura.
● corpo do e mail
- Elementos do bilhete:
● local
● data
- Identificar os elementos da carta, a saber: local, data, vocativo, corpo da
● vocativo
carta, despedida e assinatura.
● corpo do bilhete -Bilhete
● despedida -Carta
● assinatura -E-mail
- Elementos da carta:
● local
● data
- Identificar os elementos do bilhete, a saber, local, data, vocativo, corpo ● vocativo
do bilhete, despedida e assinatura. ● corpo
● despedida
● assinatura
- Elementos da história em
quadrinhos:
● quadro
● calha
- Identificar os elementos da HQ, a saber: quadro, calha, balão, ● balão
onomatopeias, tamanhos e tipos de letras nos balões, desenho virtual e ● onomatopeia - HQ
narrativa visual, corpo da carta, despedida e assinatura. ● tamanhos e tipos de
letra nos balões
● desenho virtual e
narrativa visual
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GERAIS TEMÁTICAS
- Expressar em Libras o significado de palavras polissêmicas a partir dos - Compreensão de Polissemia/
contextos em que aparecem (Ex.: passar roupa, passar no vestibular, acordo ortográfico e acordo
passar creme etc.) entre pessoa.
- Identificar elementos coesivos em textos. - Compreensão das conjunções

“mas” / “e”.
-Distinguir a função de “e” e do “mas” em textos.
- Compreensão da função dos
A leitura como fonte para reflexão sobre o

- Identificar os sinais básicos de pontuação, a saber: ponto final e vírgula.
sinais de pontuação: ponto
funcionamento da língua escrita

final, vírgula, ponto de
- Identificar ponto de interrogação, ponto de exclamação, dois pontos e interrogação, ponto de
Refletir sobre o
travessão. exclamação, dois pontos, -Contos
funcionamento da
travessão. -Fábula
língua escrita, a fim
-Identificar os pronomes pessoais em português no texto, a saber: eu, tu, -HQ
de se apropriar dela,
você, ele, ela, nós vós, vocês, eles e elas. - Compreensão dos pronomes -Lenda
por meio da leitura
pessoais. -Manchete
dos gêneros textuais
-Diferenciar as repetições e substituições por pronomes que contribuem -Notícia
estudados
para a coesão do texto. - Compreensão de elementos
coesivos referenciais
anafóricos, correferência
-Identificar o uso dos pronomes e advérbios interrogativos: onde; que; NOMINAL (NOME- PRONOME -
quem. EQUIVALENTES) RELAÇÕES
ANAFÓRICAS.
-Identificar os personagens / sujeitos com suas características e ações,
nomes dos lugares e espaços onde acontecem a história. - Compreensão de pronomes e
advérbios interrogativos: onde;
-Distinguir, pelo contexto de uso, os conceitos de substantivo, assim como que; quem.
suas flexões de gênero.
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- Compreensão dos tipos de
- Relacionar ação, estado, mudança de estado e fenômenos da natureza verbos (ação, estado, mudança
presentes no texto, com o conceito de verbo. de estado e fenômenos da
natureza).
- Identificar a ideia núcleo do parágrafo e as ideias secundárias.
- Compreensão da estrutura
- Diferenciar linguagem formal e informal nos gêneros lidos. do parágrafo (ideia núcleo,
tópico frasal e palavra(s)
chave(s)).
- Compreensão da diferença
entre linguagem formal e
linguagem informal.
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GERAIS TEMÁTICAS
A importância da análise contrastiva para a aprendizagem do português como segunda

- Diferenciar palavras sinônimas e antônimas no texto em português - Compreensão de sinônimos e
escrito contrastivamente com os sinônimos e antônimos em LIBRAS. antônimos.
- Contrastar o uso do pronome pessoal ele(s), ela(s), você(s) e nós - Compreensão da diferença de
contrastivamente com o uso do pronome em LIBRAS - NÓS DOIS, NÓS expressão dos pronomes
TRÊS ... etc. ELE DOIS, ELE TRÊS e etc. pessoais na Libras e no
- Contrastar o uso dos verbos ser e estar em português em contraste com português.
Libras.
- Compreensão das diferenças
Compreender, por - Contrastar as ações presentes em textos diversos, observando o efeito entre a marcação dos tempos
língua para surdos

meio da análise de sentido produzido pelo uso de determinado tempo verbal. verbais na Libras e no
contrastiva a português. -Contos
diferença existente - Contrastar as expressões não manuais que marcam o tempo verbal em -Fábula
entre a estrutura da Libras em relação à mudança dos tempos verbais em português. - Compreensão sobre a -Lenda
Libras e do português formação de frases negativas
escrito - Identificar no contraste a presença do advérbio de negação em na Libras e em português.
português e da incorporação da negação do verbo em língua de sinais.
- Compreensão sobre a
- Contrastar a estrutura frasal/oracional em português escrito. organização frasal/oracional na
Libras e no português.
- Comparar a estrutura frasal/ e oracional do português com a estrutura
da LIBRAS. - Compreensão de variantes
regionais do português
- Distinguir variantes regionais do português brasileiro comparando às brasileiro.
variantes da Libras.
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GERAIS TEMÁTICAS
- Compreensão do sentido
Compreensão da linguagem
literal e metafórico das
- Inferir o uso literal e não literal das palavras no texto. palavras.
Compreender a
linguagem figurada do -Contos
- Comparar metáforas em português com as metáforas em LIBRAS. - Compreensão do uso
figurada
português escrito, por -Fábula
metafórico dos advérbios de
meio da leitura dos -HQ
- Diferenciar no texto escrito os advérbios/adjuntos adverbiais de lugar, lugar: em cima; embaixo;
gêneros textuais -Lenda
no sentido metafórico e não metafórico, a saber: em cima, embaixo, dentro; fora; frente; atrás;
escritos
dentro, fora, frente, atrás, início e fim. início; fim. (Ex.: Meu humor
está lá embaixo; estou por fora
dessa conversa).
GERAIS TEMÁTICAS
Cultura surda e interculturalidade

- Explanar, em Libras, a história do surdo com base em texto lido.
Compreender a
-Enumerar os principais marcos da história do surdo. -Leitura de textos sobre a Tipo textual
cultura surda e a
história dos surdos. narrativo/descritivo
interculturalidade
- Discutir com os colegas em Libras a história do surdo.
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PRÁTICAS DE LINGUAGEM: EXPRESSÃO ESCRITA
COMPETÊNCIAS GÊNEROS UNIDADES

HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
GERAIS TEXTUAIS TEMÁTICAS
- Responder por escrito questões propostas pelo professor. - Produção escrita de resumo.
-Produzir texto escrito a partir de discussão em Libras ou de - Produção de texto contendo ideia
experiências que já teve sobre o tema do texto. principal e ideias secundárias.
- Elaborar um resumo escrito do texto lido. - Registro da mensagem e dos

destinatários do texto.
- Escrever a ideia principal do texto.
- Produção escrita de reportagem.
- Escrever a(s) ideia(s) secundária(s) do texto lido.
- Registro dos fatos de história de
Produção de sentido na escrita

Desenvolver a - Escrever a mensagem do texto lido. acordo com a sequência cronológica.
capacidade de
-Bilhete
produzir sentido por -Escrever o(s) destinatário(s) do texto lido. - Uso de expressões para esclarecer
-Carta
meio da produção dúvidas, pedir ou oferecer ajuda em
-Contos
escrita de diversos - Reproduzir em português escrito o que entendeu sobre reportagem contextos formais e informais.
-E-mail
gêneros, lida.
-Manchete
considerando as - Elaboração de glossário visual.
-Notícia
diversas situações de - Escrever a ordem dos acontecimentos de uma história lida.
comunicação - Uso de sinônimos, antônimos,
-Elaborar um texto escrito, atentando para a sequência cronológica homônimos e parônimos e na
dos acontecimentos. produção escrita de textos.
- Escrever expressões para esclarecer dúvidas, pedir ou oferecer ajuda - Substituição de palavras
em contextos formais e informais. correferentes por pronomes (anáfora)
ou por sinônimos para evitar a
- Criar um glossário visual. repetição.
- Extrair do texto lido o(s) parônimos e homônimos para a colocação - Uso de diferentes tipos de verbos (de
no glossário visual. ligação, de ação, de movimento e os
que se referem a fenômenos da
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- Usar o glossário visual para produção de texto escrito. natureza) em textos de diferentes
gêneros.
- Utilizar termos e expressões sinônimas na elaboração do texto
escrito. - Emprego das conjunções e/mas em
textos de diferentes gêneros.
- Utilizar pronomes em substituição a palavras correferentes para
evitar repetição (anáfora). - Uso da concordância nominal e
verbal na produção de textos.
- Utilizar, na produção escrita, nomes e sinônimos em substituição a
palavras correferentes para evitar a repetição (correferência nominal).
- Fazer uso, na escrita de textos, de sinônimos e de antônimos.
- Empregar, na escrita de textos, os verbos ser e estar (de ligação), de

ação, de movimento e os que se referem a fenômenos da natureza e
seus complementos.
- Combinar, na escrita, o substantivo e o adjetivo com os verbos de

ligação em orações predicativas.
- Realizar adequadamente a concordância nominal (do substantivo

com os seus modificadores) nos textos produzidos.
- Realizar a concordância verbal (do sujeito e do predicado com o

verbo) na produção de textos.
- Utilizar as conjunções e/mas adequadamente na escrita de textos.
-Produzir um texto com início meio e fim. - Organização dos fatos em texto:
início, meio e fim.
- Dar um novo título ao texto escrito.
- Reescrita de narrativas mudando
- Contos
- Elaborar um novo início para o texto escrito personagens, cenário, ações e foco.
- Mudar o desfecho do texto escrito. - Elementos da narrativa escrita:

narrador, características dos
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- Reproduzir por escrito contos lidos. personagens, cenário, conflito e
desfecho.
- Reescrever o texto mudando os nomes e as características dos
personagens. - Descrição de personagens e de ações.
- Reescrever o texto mudando o(s) cenário(s).
-Elaborar um texto escrito a partir de imagens e ilustrações que

acompanham as narrativas, os cenários e as características físicas dos
personagens.
-Escrever as características (adjetivos) físicas e psicológicas dos

personagens do texto lido.
- Escrever as características(adjetivos) dos cenários do texto lido.
- Descrever as ações praticadas pelo(s) sujeito(s) do texto.
- Reescrever parágrafos/textos mudando o foco narrativo.
- Criar texto usando o léxico adequado ao tema proposto.
-Escrever reportagem contendo pessoas envolvidas, marcadores de

lugar e de tempo.
- Registrar por escrito a ideia central da reportagem.

- Produção escrita de reportagem.
- Elaborar, em português escrito, uma pequena reportagem coletiva -Manchete
com o professor e colegas da sala. - Reescrita de reportagem. -Notícia
-Reportagem
- Reescrever, individualmente, a reportagem feita coletivamente.
-Escrever uma reportagem a partir de uma foto/imagem com pelo

menos três elementos do texto jornalístico.
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- Produção de história em quadrinhos.
- Criar uma história em quadrinhos com no mínimo dois personagens.
- Produção escrita de e-mail.
- Criar história em quadrinhos com onomatopeias.
- Constituintes de e-mail:
- Criar história em quadrinhos com diálogos usando o ponto de  destinatário
interrogação.  assunto
 corpo do e-mail
-Criar um e mail para um amigo utilizando os elementos do e mail
(para assunto e a mensagem no corpo do e mail).
- Produção escrita de bilhete.
- Elaborar um bilhete com o tema e destinatário propostos pelo
- Elementos do bilhete:
professor com os elementos do bilhete (local, data, vocativo, corpo do
 local
bilhete, despedida e assinatura).
 data
 saudação
 corpo do bilhete -Bilhete
 despedida -Carta
 assinatura -Contos
-E mail
- Criar uma carta com o tema e destinatário propostos pelo professor
- Produção escrita de carta. -HQ
com os elementos.
- Elementos constituintes de carta:

• local
• data
• saudação
• corpo da carta
• despedida
- Usar, nos textos produzidos, palavra (s) e / ou frases com sentido • assinatura
conotativo.
- Uso dos advérbios e locuções
- Usar, nos textos escritos, advérbios de lugar com sentido metafórico adverbiais de lugar com sentido
(em cima, embaixo, dentro, fora, frente, atrás). metafórico (em cima, embaixo, dentro,
fora, frente, atrás).
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-Utilizar as conjunções e/mas em produção escrita.
- Elaborar texto contendo as conjunções e/mas de maneira correta.
-Pontuar frases em texto elaborado pelo professor.
- Usar frases interrogativas e exclamativas na escrita de textos de

diferentes gêneros.
- Uso das conjunções e/mas.
- Criar um diálogo com tema(s) sugerido pelo professor utilizando o
- Uso de pontuação.
Uso da escrita em diferentes contextos

travessão, dois pontos e ponto final.
Produzir textos
escritos - Uso de interrogativas e exclamativas
-Elaborar um texto contendo ideia central e ideia(s) secundária(s).
contextualizados em em textos.
diferentes situações,
-Produzir um texto com início meio e fim.
considerando - Uso da pontuação em diálogos:
- Contos
aspectos semânticos, travessão, dois pontos e ponto final.
- Produzir um texto com vários personagens. - HQ
sintáticos,
morfológicos, de - Uso dos advérbios e pronomes
- Produzir um texto com cenários diferentes.
forma a aplicar os interrogativos que, quem e quando.
conhecimentos
- Produzir um texto com um final de suspense.
gramaticais nos textos - Uso dos sinais de pontuação para
produzir efeitos de sentido no texto
- Produzir um texto com final triste.
(ponto final, dois pontos, travessão,
ponto de interrogação e exclamação).
- Produzir um texto com final feliz.
-Produzir um diálogo utilizando os pronomes e advérbios

interrogativos que, quando e como.
- Utilizar os sinais de pontuação para produzir efeitos de sentido no

texto. (ponto final, dois pontos, travessão, ponto de interrogação e
exclamação)
25

- Reproduzir narrativa escrita sobre a história do surdo usando
- Conhecimento da cultura surda.
diferentes recursos (desenho, diálogo, HQ, narrativa, e mail e outros).
Discutir na escrita a
cultura surda e - Produção de linha histórica. -Contos
- Criar uma linha histórica dos fatos envolvendo a história do surdo.
questões de -HQ
interculturalidade - Produção de vídeo em Libras com
- Produzir vídeo em Libras com legenda em português contando a
legenda em português.
história do surdo
26
QUADRO DE REFERÊNCIA PARA O ENSINO DE PORTUGUÊS ESCRITO COMO SEGUNDA LÍNGUA PARA ESTUDANTES SURDOS,
SURDOCEGOS E COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA SINALIZANTES – QREPS

Fase anual de escolarização ≈ 12 anos – B2
27
GERAIS TEMÁTICAS
- Ler visualmente textos escritos, com relativa
autonomia.
- Desenvolver estratégias de leitura de textos

que circulam em diferentes campos (cotidiano,
público, estudo e pesquisa, artístico-literário).
A importância dos textos multissemióticos para a

- Relacionar os recursos visuais (imagens) ao
-Biografia
tema do texto. - Compreensão da Ideias
-Boletos (água, luz, telefone etc.)
principais e secundárias em
-Cartaz/ - Propaganda
- Discutir em Libras, com os colegas, sobre o textos.
compreensão do português
-Contos em Libras e sua versão em português.
que já viu ou teve experiência em relação ao
Compreender -Contos modernos
texto lido. - Compreensão de informações
textos escritos -Contos tradicionais
explícitas e implícitas em texto.
multissemióticos -Diário pessoal/ - Autobiografia
- Explicar em Libras o que leu em português
(imagem e escrita) -Fábula/ - Lenda/ - Poemas
escrito. - Compreensão da relação entre
que circulam em -História em Quadrinhos
partes do texto.
diferentes campos de -Lista de compras/ - Cardápio e outros
- Responder, em Libras, questões de
atuação e suportes -Manual de Instrução e uso
compreensão textual propostas pelo professor. - Compreensão da mensagem
-Notícia
do texto.
-Poemas em Libras e sua versão em português;
- Destacar as ideias principais do texto lido.
-Regras de trânsito/
-Tirinhas/ - Piadas
- Localizar informações explícitas do texto.
- Localizar informações implícitas do texto.
- Identificar a mensagem do texto e a quem se

destina.
28
GERAIS TEMÁTICAS
Explorando o caráter polissêmico da Libras e do português

- Explorar o sentido das palavras no texto
escrito. Literatura Surda:
-Biografia
- Identificar o sentido adequado de uma -Boletos (água, luz, telefone etc.)
- Compreensão de palavras
palavra, no contexto em que está sendo -Cartaz/ - Propaganda
sinônimas e antônimas.
utilizada. -Contos em Libras e sua versão em português.
-Contos modernos
- Compreensão do significado
Ampliar o léxico, - Inferir o significado de palavras que -Contos tradicionais
da palavra no contexto.
atentando para o apresentam grafia igual, porém com -Diário pessoal/ - Autobiografia
caráter polissêmico da significados distintos (palavras homônimas). -Fábula/ - Lenda
- Compreensão de homônimos
palavra nos diferentes -História em Quadrinhos
e parônimos.
contextos - Inferir o significado de palavras que -Lista de compras/ - Cardápio e outros
apresentam grafia parecida com significados -Manual de Instrução e uso
- Uso do dicionário bilíngue.
diferentes (palavras parônimas). -Notícia
-Poemas
- Uso do glossário visual.
- Consultar dicionário bilíngue com certa -Poemas em Libras e sua versão em português;
autonomia. -Regras de trânsito
-Tirinhas/ - Piadas
29
GERAIS TEMÁTICAS
- Explorar as produções literárias da

comunidade surda.
- Distinguir a produção literária da comunidade -Biografia

surda daquela produzida pela comunidade não -Boletos (água, luz, telefone etc.)
Desenvolvimento do prazer pela leitura

surda. -Cartaz/ - Propaganda
Envolver-se em - Leitura de textos e livros da -Contos em Libras e sua versão em português.
práticas de leitura a - Pesquisar, em espaços físicos ou virtuais, literatura surda. -Contos modernos
fim de estimular o livros e/ou textos, em português, para usufruir -Contos tradicionais
prazer de ler, bem do prazer de ler. - Compreensão de textos da -Diário pessoal/ - Autobiografia
como apreciar a literatura surda e da não-surda. -Fábula/ - Lenda
literatura produzida - Identificar e dialogar com os colegas sobre -História em Quadrinhos
no mundo, no Brasil, aspectos culturais de sua região presentes em - Aspectos culturais regionais -Lista de compras/ - Cardápio e outros
em sua própria região textos literários. em textos literários. -Manual de Instrução e uso
e na Comunidade -Notícia
Surda - Identificar e dialogar com os colegas sobre os -Poemas
aspectos culturais de outros povos presentes -Poemas em Libras e sua versão em português;
em textos literários. -Regras de trânsito
-Tirinhas/ - Piadas
- Interagir com os colegas e com o professor
sobre o efeito no imaginário produzido pela
leitura de texto literário.
30
GERAIS TEMÁTICAS
- Ler, com relativa autonomia, poemas em

português escrito. - Leitura visual de poemas.
- Identificar os versos de um poema. - Identificação de versos em
Conhecendo as características de textos de diferentes gêneros textuais

poemas.
- Diferenciar a forma de texto poético - Poema
(estrofes/diagramação diferente) em relação - Distinção entre texto poético e - Poema visual
ao texto em prosa (parágrafos). texto em prosa.
- Observar o uso da linguagem figurada em - Compreensão da linguagem

poemas. figurada em poema.
Compreender textos
multissemióticos a fim
de relacionar à sua
vivência, como
textuais e sua - Diferenciar narrador-personagem e narrador
finalidade observador do texto.
- Identificar as características das personagens - Distinção entre narrador-

- Contos
protagonistas e antagonistas do texto. personagem e narrador-
- Fábulas
observador.
- Lendas
- Apontar as características das personagens
- Mitos
principais e secundárias do texto.
- Atentar para as características humanas em

animais / outros seres (personificação).
31
- Ler, com relativa autonomia, um texto
biográfico.
- Identificar os elementos constituintes e a

finalidade de uma biografia.
- Traçar uma linha do tempo para organizar os - Leitura de texto biográfico.

fatos em ordem cronológica.
- Elementos constituintes do
- Identificar a narração em primeira pessoa e gênero textual biografia.
em terceira pessoa em texto biográfico.
- Linha do tempo para organizar
- Dialogar com os colegas sobre o conjunto de cronologicamente os fatos.
informações sobre a vida de alguém da
comunidade surda, com base em texto lido. - Uso do tempo verbal na -Biografia
biografia.
- Identificar o uso dos pronomes pessoais e
possessivos no texto biográfico. - Compreensão de palavras e
expressões de tempo e lugar
- Assinalar os marcadores de tempo (na nos textos biográficos.
infância, na adolescência, naquela época) em
texto biográfico.
- Identificar as palavras e expressões que

indicam tempo e lugar (advérbios de tempo e
lugar) em textos biográficos.
- Indicar o uso dos verbos nos tempos presente

e passado no gênero biografia.
32
- Ler visualmente, com certa autonomia,
tirinhas e histórias em quadrinhos.
- Leitura visual de tirinhas e/ou
- Identificar os elementos visuais presentes nas
história em quadrinhos.
tirinhas e/ou história em quadrinhos de forma
a antecipar o desfecho.
- Elementos visuais em tirinhas
e histórias em quadrinhos.
- Interagir com os colegas sobre os fatos - Histórias em quadrinhos
retratados na tirinha e/ou histórias em - Tirinhas
- Efeitos de humor em tirinhas
quadrinhos.
e/ou histórias em quadrinhos.
- Explicar, em Libras, os efeitos de humor
- Interjeições nas histórias em
evocados pela leitura da tirinha e/ou histórias
quadrinhos.
em quadrinhos.
- Identificar as interjeições utilizadas nas

tirinhas e/ou histórias em quadrinhos.
33
- Ler visualmente, com relativa autonomia,
trechos e/ou partes de diário pessoal.
- Apontar os elementos básicos constituintes e

a finalidade de um diário pessoal.
- Identificar o uso de linguagem simples e

coloquial usada no gênero diário pessoal.
- Identificar o caráter subjetivo, a expressão de

- Leitura visual de diário
sentimentos e pensamentos presentes em um
pessoal.
diário pessoal.
-Diário pessoal
- Elementos constituintes do
- Localizar o uso da primeira pessoa no texto
diário pessoal.
diário pessoal.
- Identificar a sinceridade do narrador no

gênero diário pessoal.
- Relatar os fatos, situações cotidianas vividas

pelo narrador.
- Identificar o uso do vocativo (quando

existente) no gênero textual diário pessoal.
- Ler visualmente, com certa autonomia, piadas

- Leitura visual de piadas e/ou
e/ou anedotas
anedotas.
- Compartilhar situações cômicas/engraçadas
- Anedotas
que poderiam se tornar uma piada.
- Piadas
- Jogo de palavras como
produtor de humor em piadas
- Identificar o jogo de palavras que motiva o
e/anedotas.
humor em piadas/ou anedotas.
- Atribuir sentido, com relativa autonomia, a - Leitura de texto -Autobiografia
34
trechos de uma autobiografia. autobiográfico.
- Identificar os elementos constituintes e a - Elementos constituintes da

finalidade de uma autobiografia. autobiografia.
- Traçar uma linha do tempo para ordenar - Marcadores temporais (na

cronologicamente os fatos. infância, na adolescência,
naquela época etc.) na
- Identificar a narração em primeira pessoa em autobiografia.
texto autobiográfico.
- Uso dos tempos verbais na
- Identificar a narração em primeira pessoa da autobiografia.
narração em terceira pessoa em texto
biográfico.
- Assinalar os marcadores de tempo (na minha

infância, na adolescência, naquela época).
- Dialogar com os colegas sobre o conjunto de

informações sobre a vida de alguém da
comunidade surda presentes em texto
autobiográfico.
- Identificar o uso dos pronomes no texto

autobiográfico.
- Assinalar os marcadores de tempo (na

infância, na adolescência, naquela época).
- Identificar as palavras e expressões que

indicam tempo e lugar (advérbios de tempo e
lugar) em textos autobiográficos.
- Identificar os nomes próprios usados em

textos do gênero biografia.
35
- Indicar o uso dos verbos utilizados no tempo
presente e passado no gênero autobiografia.
- Ler visualmente, com certa autonomia,

notícias veiculadas em jornais/revistas
impressos.
-Inferir, com base em

fotos/imagens/ilustrações, o conteúdo de - Leitura visual de notícia.
notícia.
- Falsas notícias (fake news).
-Notícia
- Discutir com os colegas sobre fatos noticiados
em suportes impressos ou digitais. - Estrutura da notícia: título,
lead/lide, sublead, corpo do
- Atentar para as falsas notícias (fake news) texto.
veiculadas nas mídias sociais.
- Explorar a estrutura organizacional do gênero

notícia.
- Ler visualmente, com relativa autonomia, o

gênero textual cartaz.
- Leitura e compreensão de
- Identificar os aspectos multissemióticos
cartaz.
presentes no gênero cartaz.
- Aspectos multissemióticos em -Cartaz
- Indicar a finalidade e o público-alvo do gênero
cartaz.
cartaz.
- Marcas persuasivas em cartaz.
- Identificar as marcas persuasivas (verbos no
imperativo) presentes no gênero cartaz.
36
- Ler, com relativa autonomia, o gênero manual
de instrução e uso.
- Identificar os itens presentes no gênero

manual de instrução e uso. - Leitura de manual de
instrução e de uso.
- Compartilhar com os colegas as experiências
vividas com o gênero manual de instrução e - Elementos constituintes do
uso. manual de instrução e de uso.
-Manual de instrução e de uso
- Explicar os elementos visuais presentes no - Elementos visuais presentes
manual de instrução e uso. em manual de instrução e de
uso.
- Localizar respostas para perguntas como
“para que serve?”, “Como faz para...?”, “O que
acontece se...?”, nos manuais de instrução e
uso.
- Atentar para o uso de verbos de comando

(verbos no imperativo).
37
GERAIS TEMÁTICAS
- Apontar os sinais de pontuação e seus efeitos de sentido - Função dos sinais de
no texto (vírgula, dois pontos, travessão, aspas e pontuação em textos.
reticências).
- Formação de plural dos
- Distinguir, nos textos lidos, o plural dos nomes. nomes.
- Identificar, nos gêneros lidos, os pronomes anafóricos. -Pronomes anafóricos.
Entendendo o funcionamento da língua escrita

- Apontar, nos gêneros estudados, os pronomes - Pronomes e advérbios
interrogativos: qual (e flexões) e quanto (e flexões) interrogativos qual (e flexões) e
quanto (e flexões). - Autobiografia/ - Biografia
Refletir sobre o - Contos em Libras e sua versão em
funcionamento da - Localizar, nos gêneros estudados, advérbios interrogativos - Advérbios interrogativos como língua portuguesa;
língua escrita, a fim de como e onde. e onde. - Contos tradicionais e modernos
apropriar-se dela, por - Fábula/ - Lenda
meio da leitura dos - Localizar, nos gêneros estudados, a preposição - Compreensão das relações - Notícia/ - Diário pessoal
gêneros textuais de (do, da, dos e das), com sentido de posse. expressas pela preposição de - Poemas em Libras e sua versão em
estudados em frases. língua portuguesa;
- Localizar, nos gêneros estudados, a preposição com, com -Cartaz/ -Manual de instrução e uso.
atenção ao sentido de modo, jeito. - Compreensão das relações
expressas pela preposição com.
- Indicar, nos textos lidos, palavras e expressões que
indicam lugar (advérbios e adjuntos adverbiais de lugar). - Compreensão de advérbios e
adjuntos adverbiais de lugar.
- Assinalar, nos textos lidos, palavras e expressões que
indicam tempo (advérbios e adjuntos adverbiais de tempo). - Compreensão de advérbios e
adjuntos adverbiais de tempo.
- Identificar as ações verbais (verbos regulares), observando
os efeitos de sentido determinado pelo uso do tempo - Compreensão dos efeitos de
38
verbal. sentido causados no texto pelo
uso dos tempos verbais em
- Observar os efeitos de sentido das ações verbais (verbos verbos regulares.
regulares), no tempo passado.
- Uso do vocativo em textos
- Identificar, nos gêneros textuais, palavra que indica escritos.
chamamento, isolada por vírgula (vocativo)
- Diferenciação entre linguagem
- Diferenciar a linguagem formal e informal nos gêneros formal e informal.
lidos.
39
GERAIS TEMÁTICAS
- Distinguir, nos textos lidos, com certa autonomia, as
Comparação entre estrutura da Libras e do português

diferenças existentes entre a Libras e o português escrito
- Contos em Libras e sua versão em
quanto à estrutura da frase. - Diferenciação entre a
português;
estrutura de frases na Libras e
- Poemas em Libras e sua versão em
- Diferenciar os verbos com concordância existentes na no português.
português;
Libras e seu uso no português escrito com o uso dos
Compreender, por pronomes. - Diferenciação entre a
- Contos tradicionais e modernos
meio da análise expressão dos verbos com
- Fábula
contrastiva, a  ACONSELHAR/ ACONSELHAR-ME concordância na Libras e no
- Lenda
diferença existente  CUIDAR/CUIDAR-ME, entre outros. português.
entre a estrutura da
- Notícia
Libras e do português - Distinguir a intensidade em português escrito (advérbios e - Expressão de intensidade na
- Diário pessoal
escrito uso de sufixo) da intensidade na Libras (alongamento do Libras e no português escrito.
- Autobiografia
movimento, repetição do sinal, uso das expressões não
- Biografia
manuais) - Variantes regionais do
português brasileiro nos textos
-Cartaz
- Distinguir variantes regionais do português brasileiro das escritos.
-Manual de instrução
variantes da Libras.
40
GERAIS TEMÁTICAS
- Contos em Libras e sua versão em português.
- Poemas em Libras e sua versão português.

- Fábulas
- Lendas
- Identificar, com relativa autonomia, a - Estrutura do parágrafo: ideia - Notícia

estrutura do parágrafo: ideia núcleo, ideias núcleo, ideias secundárias e - Diário pessoal
Compreensão de linguagem figurada

secundárias e conclusão. conclusão. - Autobiografia
- Biografia
- Identificar, com certa autonomia, expressões - Identificação de expressões
Compreender a
idiomáticas. idiomáticas no português. -Cartaz
linguagem figurada do
português escrito, por
- Comparar as expressões idiomáticas da Libras - Comparação de expressões
meio da leitura dos
às expressões idiomáticas do português. idiomáticas da Libras e do - Contos em Libras e sua versão em português.
gêneros textuais
português. - Poemas em Libras e sua versão em português.
escritos
- Explorar os sentidos da linguagem figurada: - Compreensão de linguagem - Contos tradicionais e modernos
metáfora e metonímia. figurada: metáfora e - Fábulas
metonímia. - Lendas
- Notícia
- Diário pessoal
- Autobiografia
- Biografia
-Cartaz
41
GERAIS TEMÁTICAS
- Contos em Libras e sua versão em português;

- Poemas em Libras e sua versão em português;

- Pesquisar sobre as línguas existentes no Brasil,
- Fábulas
além da Libras e do Português.
- Lendas
Compreender a - Conhecimento da cultura
cultura surda e a - Pesquisar e, com base nela, discutir com os surda
- Notícia
interculturalidade colegas sobre a herança cultural do Brasil - Interculturalidade
- Diário pessoal
(povos indígenas, afro-brasileiros, europeus,
- Autobiografia
povo surdo, dentre outros).
- Biografia
-Cartaz
42
GERAIS TEMÁTICAS
- Responder por escrito questões propostas
pelo professor.
Produção de sentidos nos diferentes gêneros textuais em português

- Produzir textos considerando o objetivo e o Questionário
- Produção de texto escrito.
público-alvo. Literatura Surda:
- Contos em Libras e sua versão em
- Produção escrita multissemiótica.
- Elaborar texto, com certa autonomia, em língua portuguesa;
sequência cronológica. - Poemas em Libras e sua versão em
- Ordenação cronológica dos fatos me
Desenvolver a língua portuguesa;
produção escrita.
capacidade de - Escrever pequenos textos, com possível ajuda - HQ em Libras e sua versão em língua
produzir sentido por do professor ou de colegas, sobre aspectos portuguesa;
- Produção de texto escrito em
meio da produção culturais de sua região.
contextos formais e informais.
escrita de diversos - Contos tradicionais
gêneros, - Elaborar pequenos textos sobre os aspectos - Contos modernos
- Produção de texto sobre os aspectos
considerando as culturais de outros povos. - Fábulas
culturais regionais.
diversas situações de
comunicação - Elaborar textos pequenos sobre as impressões - Notícia
- Produção de texto sobre os aspectos
evocadas durante/após a leitura do texto - Diário pessoal
culturais de outros povos.
literário. - Autobiografia
- Biografia
- Revisão e reescrita.
- Reescrever textos após leitura do professor e
de colegas para possíveis adequações -Cartaz
ortográficas, sintática e/ou semânticas, com -Manual de instrução
atenção para a clareza do texto a quem se
destina.
43
- Produzir poema em Libras e escrevê-lo em
português escrito.
- Criar, com certa autonomia, poema visual em

português.
- Criar poemas visuais e expor no mural da - Produção escrita de poema visual em

sala/escola. português.
- Produzir texto narrativo, com atenção para o - Produção escrita de textos narrativos
uso de narrador-personagem e narrador- com atenção aos tipos de narrador.
observador.
- Produção de textos narrativos com
- Criar textos narrativos em que haja atenção aos tipos e características das - Contos tradicionais
personagens protagonistas e antagonistas. personagens. - Contos modernos
- Fábula
- Produzir textos narrativos com personagens - Elaboração de texto escrito com
principais e secundárias. personificação.
- Criar pequenos textos narrativos com - Reescrita de textos.

personagens – animais ou outros seres - que
tenham características humanas - Revisão de textos produzidos pelos
(personificação). alunos.
- Reescrever os textos produzidos após leitura

do professor e de colegas para possíveis
adequações ortográficas, sintática e/ou
semânticas, com atenção para a clareza do
texto a quem se destina.
44
- Elaborar biografia após escolha de uma
personalidade surda.
- Escrever o conjunto de informações sobre a

vida da personalidade da comunidade surda.
- Escrever, com os colegas, os fatos marcantes

- Produção escrita de biografia.
da vida da pessoa escolhida.
- Etapas da produção de biografia:
- Elaborar, de forma escrita, uma linha do
pesquisa, seleção das informações,
tempo com os fatos em ordem cronológica.
elaboração de linha do tempo para
organizar os fatos.
- Utilizar, no texto biográfico, os pronomes.
- Uso de elementos gramaticais em
- Usar, no texto biográfico, os marcadores de
texto biográfico: pronomes pessoais e
tempo (na infância, na adolescência, naquela -Biografia
possessivos, advérbios e expressões
época).
que indicam tempo e lugar, flexão e
concordância verbais.
- Utilizar, no texto biográfico, as palavras e
expressões que indicam tempo e lugar
- Revisão do texto visando adequação
(advérbios e locuções adverbiais de tempo e de
ortográfica e gramatical.
lugar).
- Reescrita individual ou em grupo dos
- Flexionar adequadamente os verbos em texto
textos produzidos.
biográfico.
- Expor o texto biográfico produzido em mural

da sala de aula/escola.
- Reescrever, individual ou em grupo, os textos

produzidos.
45
- Elaborar tirinha ou história em quadrinhos
após selecionar um fato pitoresco ou
engraçado.
- Produção de tirinhas ou histórias em
- Utilizar elementos visuais para a criação de
quadrinhos.
tirinha ou história em quadrinhos.
- Etapas de elaboração de tirinha ou
- Utilizar, com possível auxílio do professor,
história em quadrinhos: seleção de
efeitos de humor para a elaboração de tirinha
fato pitoresco ou engraçado, utilização
ou história em quadrinhos.
de elementos visuais, uso de recursos - História em quadrinhos
verbais e não-verbais para provocar
- Usar interjeições na elaboração de tirinha ou
efeito de humor, escrita e Ilustração
histórias em quadrinhos.
da história em quadrinhos com
desenhos ou colagens.
- Escrever e ilustrar a história em quadrinhos
com desenhos ou colagens.
- Expor, no mural da sala de aula/escola, as

tirinhas ou histórias em quadrinhos criadas
- Selecionar fatos de sua vivência para a criação - Produção de diário pessoal em

de um diário pessoal em português escrito. português escrito.
- Criar um diário pessoal, com atenção a seus - Adequação da linguagem à escrita de

elementos constituintes. diário pessoal.
- Utilizar linguagem simples e coloquial na - Escrita de diário pessoal.

elaboração do gênero textual diário pessoal. -Diário pessoal
- Revisão do texto visando adequação
- Usar palavras que expressam sentimentos e ortográfica e gramatical.
pensamentos na escrita de um diário pessoal.
- Usar a primeira pessoa no texto diário pessoal. textos produzidos.
46
- Relatar, na escrita, fatos, situações cotidianas
vividas pelo narrador do diário pessoal.
- Utilizar o vocativo, quando necessário, na

escrita de diário pessoal.
- Escrever um diário pessoal a partir da

interação pessoal com os colegas e discutir
sobre situações que podem ser registradas
nesse gênero textual.
- Reescrever os textos do diário pessoal, após

uma possível leitura de colega ou do professor,
para eventuais adequações ortográficas,
sintática e/ou semânticas, com atenção para a
clareza do texto a quem se destina.
- Seleção de fatos engraçados para a

- Escolher com os colegas fatos cômicos para a produção escrita de piada ou anedota.
criação de uma piada ou anedota.
- Produção de piada ou anedota em
- Escrever, em português escrito, uma piada ou português escrito.
anedota.
- Utilização de jogo de palavras que
- Utilizar, quando possível, jogo de palavras que motivam humor em piadas/anedotas.
motivam humor em piadas/anedotas. - Anedotas
- Revisão do texto visando adequação - Piadas
- Reescrever textos cômicos produzidos após ortográfica e gramatical.
leitura do professor e de colegas para possíveis
adequações ortográficas, sintática e/ou - Reescrita individual ou em grupo dos
semânticas, com atenção para a clareza do textos produzidos.
47
- Elaborar um texto autobiográfico.
- Fazer uma lista, por escrito, do conjunto de

informações sobre sua própria vida como
membro da comunidade surda.
- Selecionar os fatos marcantes de sua vida.

- Elaboração de texto autobiográfico
em português.
- Traçar uma linha do tempo para organizar
cronologicamente os fatos.
- Etapas da produção de autobiografia:
seleção dos fatos marcantes da vida,
- Utilizar, no texto escrito, os elementos
ordenação dos fatos no tempo,
constituintes de acordo com a finalidade de
redação da autobiografia.
uma autobiografia.
- Uso de elementos gramaticais em
- Utilizar a flexão verbal de tempo-modo,
texto autobiográfico: pronomes,
número-pessoal adequada ao texto
advérbios e expressões que indicam
autobiográfico.
tempo e lugar, verbos, flexão e
-Autobiografia
concordância verbais.
- Utilizar os pronomes no texto autobiográfico.
- Revisão da autobiografia visando
- Usar os marcadores de tempo (na minha
adequação ortográfica e gramatical.
infância, na adolescência, naquela época)
adequados ao texto autobiográfico.
textos produzidos.
- Fazer referências a pessoas e lugares
importantes para o autor do texto
autobiográfico.
- Utilizar as palavras e expressões que indicam

tempo e lugar (advérbios de tempo e lugar) no
texto autobiográfico.
- Reescrever dos textos autobiográficos

produzidos após leitura do professor e de
colegas para possíveis adequações ortográficas,
48
- Expor os textos produzidos no mural da sala de

aula/escola para socialização.
- Produzir uma notícia após pesquisar fatos de

interesse da comunidade surda.
- Produção escrita de notícia.
- Produzir, com possível auxílio do professor e
de colegas, uma notícia.
- Seleção da Ilustração: fotos/imagens
ou desenhos para a notícia.
- Escrever notícia após escolher
fotos/imagens/ilustrações sobre o fato
- Estrutura do gênero notícia: título,
noticiado.
lead/lide, sublead, corpo do texto.
- Utilizar, no texto escrito, a estrutura
- Revisão da notícia visando adequação
organizacional do gênero notícia. - Notícia
ortográfica e gramatical.

- Reescrever dos textos noticiosos produzidos
textos produzidos.
após leitura do professor e de colegas para
possíveis adequações ortográficas, sintática
e/ou semânticas, com atenção para a clareza do
- Socializar a notícia produzida no mural da sala

de aula/escola ou em mídias sociais.
49
- Selecionar temas de interesse da turma para a
elaboração de um cartaz. - Produção de cartaz.
- Elaborar, com possível auxílio do professor e - Seleção de temas para o cartaz.

de colegas, o gênero textual cartaz, com
atenção para a multissemiose, objetivos e - Uso de marcas persuasivas (verbos
público-alvo. no imperativo) no cartaz.
- Utilizar marcas persuasivas (verbos no - Revisão do cartaz, visando adequação

imperativo) no gênero textual cartaz. ortográfica e gramatical. -Cartaz
- Reescrever os textos produzidos após leitura - Reescrita individual ou em grupo dos

do professor e de colegas para possíveis textos produzidos.
adequações ortográficas, sintática e/ou
semânticas, com atenção para a clareza do
- Socializar os cartazes produzidos no mural da

sala de aula/escola.
- Elaborar, com possível ajuda do professor e de - Produção de manual de instrução em
colegas, manual de instrução (sobre o uso de português.
um aplicativo de telefone celular, por exemplo).
- Elementos constituintes do manual
- Utilizar os itens presentes no gênero manual de instrução: sumário, explicação
de instrução. visual do produto, espaço para
dúvidas, perguntas e respostas mais
- Utilizar os elementos visuais presentes no frequentes.
manual de instrução.
- Elementos visuais presentes no
- Utilizar, no gênero manual de instrução, manual de instrução: ilustrações,
possíveis perguntas e respostas como: “Para setas, entre outras.
que serve?”, “Como faz para...?”, “O que
acontece se...?” - Verbos de comando (verbos no
imperativo).
- Usar, no gênero manual de instrução, verbos
de comando (verbos no imperativo). - Revisão do manual de instrução,
visando adequação ortográfica e
50
gramatical.
- Reescrever os manuais de instrução
produzidos após leitura do professor e de - Reescrita individual ou em grupo dos
colegas para possíveis adequações ortográficas, textos produzidos.
- Socializar os manuais de instrução produzidos

com os colegas da escola.
- Utilizar, com relativa autonomia, a estrutura - Produção de contos em português.

do parágrafo: ideia núcleo, ideias secundárias e
conclusão, na escrita de contos. - Estrutura do parágrafo: ideia núcleo,
ideias secundárias e conclusão.
- Utilizar, em textos escritos e com certa - Contos em Libras e sua versão em
autonomia, expressões idiomáticas na escrita - Uso de expressões idiomáticas do português.
de poema. português na escrita de poema. - Poemas em Libras e sua versão em
português.
- Utilizar, com certa autonomia, as figuras de - Uso de figuras de linguagem nas
linguagem no gênero fábula: personificação, fábulas: personificação, metáfora e - Contos tradicionais e modernos
metáfora e metonímia. metonímia. - Fábulas
- Lendas
- Reescrever os textos produzidos, após leitura - Produção de texto escrito sobre a
do professor e de colegas para possíveis herança cultural do Brasil (povos - Notícia
adequações ortográficas, sintática e/ou indígenas, afro-brasileiros, europeus, - Diário pessoal
semânticas, com atenção para a clareza do povo surdo, dentre outros). - Autobiografia
texto a quem se destina. - Biografia
- Produção de texto escrito sobre a
- Socializar os textos produzidos no mural da importância do Orgulho Surdo para o -Cartaz
sala de aula/escola. povo surdo. - Manual de instrução e uso.
- Elaborar texto escrito individual ou junto com - Produção de texto escrito sobre a
os colegas sobre a herança cultural do Brasil importância da Língua de Sinais para a
(povos indígenas, afro-brasileiros, europeus, pessoa surda.
51
povo surdo, dentre outros).
- Elaborar texto escrito, com possível ajuda do

professor ou dos colegas, sobre a importância
do Orgulho Surdo para o povo surdo.
- Elaborar texto escrito a importância da Língua

de Sinais para a pessoa surda.
- Socializar os textos produzidos no mural da

sala de aula/escola.
52
GERAIS TEMÁTICAS
- Empregar o léxico relativo ao tema na - Emprego do léxico adequado ao tema
produção de texto. do texto.
- Criar um glossário visual a partir da proposta - Produção de glossário visual.

do professor para a expansão do vocabulário.
- Uso de palavras homônimas e
- Empregar, em textos em português escrito, parônimas.
palavras que apresentam grafia igual, porém - Contos em Libras e sua versão em
com significados distintos (palavras - Emprego dos sinais de pontuação. português.
Refletindo sobre o funcionamento do português escrito

homônimas). - Poemas em Libras e sua versão em
- Emprego da flexão de gênero português.
- Utilizar, em textos escritos, palavras que (feminino) e de número nos nomes - HQ em Libras e sua versão em
apresentam grafia parecida e com significados (plural). português.
nos diferentes gêneros textuais

Aplicar os diferentes (palavras parônimas).
conhecimentos - Uso dos pronomes anafóricos. - Contos tradicionais
gramaticais às - Utilizar os sinais de pontuação, com atenção - Contos modernos
diferentes situações para seus efeitos de sentido no texto (vírgula, - Uso de sinônimos e antônimos. - Fábula
de produção de texto dois pontos, travessão, aspas e reticências). - Piada
escritos, considerando - Uso de pronomes interrogativos: qual - Anedota
aspectos semânticos, - Flexionar os nomes no gênero feminino. (e flexões) e quanto (e flexões). - Notícia
sintáticos e - Diário pessoal
morfológicos - Usar o plural de nomes em textos escritos. - Uso de advérbios interrogativos: - Autobiografia
como e onde. - Biografia
- Fazer uso, em produções escritas, de
pronomes anafóricos (oblíquos) para evitar - Uso das preposições de e com em -Cartaz
repetições. diferentes contextos. -Manual de instrução
- Utilizar os sinônimos e antônimos em - Uso de palavras e expressões que - Notícia

atividades proposta pelo professor. indicam lugar (advérbios e adjuntos
adverbiais de lugar).
- Escrever textos, solicitados ou não pelo
professor, utilizando pronomes interrogativos - Uso de palavras e expressões que
qual (e flexões) e quanto (e flexões). indicam tempo (advérbios e adjuntos
adverbiais de tempo).
- Empregar, com certa autonomia, advérbios
53
interrogativos como e onde. - Uso de tempos verbais (verbos
regulares): presente, passado e futuro.
- Utilizar, em texto escrito, a preposição de (do,
da, dos, das), em diferentes contextos. - Uso do vocativo em textos.
- Empregar, com certa autonomia, em textos - Estrutura do parágrafo: ideia núcleo,

escritos, a preposição com. ideias secundárias e conclusão.
- Utilizar, com certa autonomia, em textos

escritos, palavras e expressões que indicam
lugar (advérbios e adjuntos adverbiais de lugar).
- Utilizar, com certa autonomia, em textos

escritos, palavras e expressões que indicam
tempo (advérbios e adjuntos adverbiais de
tempo).
- Empregar, com certa autonomia, em textos

escritos, os tempos verbais (dos verbos
regulares).
- Empregar, com certa autonomia, em textos

escritos, o tempo verbal passado.
- Utilizar, em textos escritos, palavras que

indicam chamamento (vocativo).
- Identificar, com relativa autonomia, a

estrutura do parágrafo: ideia núcleo, ideias
secundárias e conclusão.
- Escrever pequenos textos, encadeados em

parágrafos, observando as diferenças sintáticas
existentes entre a Libras e o português escrito.
- Elaborar, com certa autonomia, textos - Elaboração de textos escritos nos

escritos, nos gêneros estudados, atentando gêneros textuais estudados. - Contos em Libras e sua versão em
54
para as diferenças existentes entre a Libras e o português.
português escrito. - Expressão, em português, dos verbos - Poemas em Libras e sua versão em
de concordância da Libras. português.
- Utilizar os pronomes pessoais do caso oblíquo - HQ em Libras e sua versão em
na produção de textos escritos em que, na - Diferença entre a expressão de português.
Libras, se usem verbos com concordância intensidade na Libras e no português.
existentes na Libras. - Contos tradicionais
- Diferença entre expressões - Contos modernos
● ACONSELHAR idiomáticas na Libras e no português. - Fábulas
ACONSELHAR-ME - Piadas
● DAR - Uso de personificação, metáfora e - Anedotas
DAR-ME, entre outros. metonímia. - Notícia
- Diário pessoal
- Elaborar textos escritos, com atenção para a - Uso de linguagem formal e informal. - Autobiografia
diferença das formas de expressão da - Biografia
intensidade da Libras nos textos escritos em - Uso de variantes regionais do
língua portuguesa. português brasileiro. -Cartaz
- Empregar, nos textos escritos e, com certa
autonomia, expressões idiomáticas, em
comparação às expressões idiomáticas da
Libras.
- Utilizar a linguagem figurada: metáfora e

metonímia em textos escritos.
- Elaborar texto escrito em língua portuguesa,

usando linguagem formal e informal, com
adequação aos contextos.
- Criar texto com as variantes regionais do

português brasileiro.
- Utilizar, com certa autonomia, expressões

idiomáticas da língua portuguesa, em textos
escritos.
55
SURDOS, SURDOCEGOS E COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA SINALIZANTES – QREPS

Fase anual de escolarização ≈ 13 anos – B3
56
GERAIS TEMÁTICAS
- Ler visualmente textos escritos.
- Relacionar os recursos visuais (imagens) ao tema do

texto.
- Crônicas narrativas
Compreensão de textos multissemióticos

- Compreensão das ideias principais do
- Poemas narrativos
- Discutir em Libras, com os colegas, sobre o que já viu texto lido.
Compreender ou teve experiência em relação ao texto lido.
- Curriculum vitae
textos escritos - Compreensão de informações explícitas
- Entrevista
multissemióticos - Explicar em Libras o que leu em português escrito. do texto.
(imagem e escrita)
- Notícia
que circulam em - Responder, em Libras, questões de compreensão - Compreensão de informações implícitas
- Reportagem
diferentes campos de textual propostas pelo professor. do texto.
- Anúncios de classificados
atuação e suportes,
(virtuais e impressos).
desenvolvendo - Destacar as ideias principais do texto lido. - Compreensão da relação entre as
estratégias de leitura partes do texto.
- Charge
- Localizar informações explícitas do texto.
- Compreensão da mensagem do texto.
- Bula de remédio
- Localizar informações implícitas do texto.
- Identificar a mensagem em textos escritos.
57
GERAIS TEMÁTICAS
-Explorar o sentido das palavras no texto escrito. - Crônicas narrativas
- Compreensão de palavras sinônimas e
- Poemas narrativos
antônimas.
- Identificar o sentido adequado de uma palavra no
A importância do contexto na
compreensão das palavras
contexto em que está sendo utilizada. - Curriculum vitae
- Compreensão do sentido da palavra de
- Entrevista
Ampliar o léxico, acordo com seu contexto.
- Indicar o significado de palavras que apresentam grafia
atentando para o
igual, porém com significados distintos. (palavras - Notícia
caráter polissêmico da - Compreensão de homônimos e
homônimas). - Reportagem
palavra nos diferentes parônimos.
- Anúncios de classificados
contextos
- Apontar o significado de palavras que apresentam (virtuais e impressos).
- Busca do significado de palavras em
grafia parecida e com significados diferentes (palavras
dicionário bilíngue.
parônimas). - Charge
- Consulta a glossário visual.
- Consultar dicionário bilíngue com certa autonomia. - Bula de remédio
GERAIS TEMÁTICAS
- Explorar as produções literárias da comunidade surda.
- Leitura de produções da literatura
- Distinguir a produção literária da comunidade surda - Poemas narrativos
surda.
Envolver-se em daquela produzida pela comunidade não-surda.
práticas de leitura a - Curriculum vitae
- Diferenciação da literatura surda e não-
fim de estimular o - Pesquisar, em espaços físicos ou virtuais, livros e/ou - Entrevista
Leitura por prazer

surda.
prazer de ler, bem textos, em português, para usufruir do prazer de ler.
como apreciar a - Notícia
- Compreensão de aspectos culturais
literatura produzida - Identificar e dialogar com os colegas sobre aspectos - Reportagem
regionais.
no mundo, no Brasil, culturais de sua região presentes em textos literários. - Anúncios de classificados
em sua própria região (virtuais e impressos).
- Compreensão de aspectos culturais de
e na Comunidade - Identificar e dialogar com os colegas sobre os aspectos
outros povos.
Surda culturais de outros povos presentes em textos literários. - Charge
- Compartilhar com os colegas e com o professor os - Bula de remédio

efeitos provocados pela leitura no imaginário do leitor.
58
GERAIS TEMÁTICAS
- Comparar a estrutura dos gêneros textuais crônicas
narrativas e poemas narrativos, em textos escritos.
- Leitura de crônicas narrativas.
- Identificar a estrutura da crônica narrativa.
- Comparação entre os gêneros textuais
- Atentar para a aproximação do narrador com o leitor
literários: crônica narrativa e poema
na crônica narrativa.
narrativo.
- Identificar linguagem coloquial e ironia na crônica
- Estrutura da crônica narrativa. - Crônicas narrativas
narrativa.
Apropriando-se dos gêneros textuais em português

- Poemas narrativos
- Características da linguagem usada na
- Dialogar com os colegas sobre o fato apresentado na
produção de crônicas narrativas.
crônica narrativa.
Compreender textos - Leitura de poemas narrativos.
- Ler poemas narrativos em português.
de relacionar à sua - Estrutura de versos em poema.
- Atentar para as características linguísticas e estilísticas
vivência, como
do poema narrativo.
- Identificar a ordem cronológica dos fatos no curriculum
textuais e sua
vitae.
finalidade - Leitura de Curriculum Vitae.
- Identificar os elementos e a estrutura textual em
- Características do Curriculum Vitae.
currículo.
- Leitura de entrevistas.
- Atentar para a linguagem formal empregada no
curriculum vitae. - Curriculum vitae
- Distinção da entrevista jornalística e
- Entrevista de emprego
entrevista de emprego.
- Ler, com autonomia, vários tipos de entrevista.
- Uso da linguagem formal no curriculum
- Diferenciar a entrevista jornalística da entrevista de
vitae.
emprego.
- Identificar o entrevistador e o entrevistado no gênero

entrevista.
59
- Simular uma entrevista de emprego com os colegas
por meio de um roteiro.
- Identificar a estrutura de anúncios de compra e venda
em classificados, tanto online quanto impresso.
- Atentar para o uso dos tempos verbais no anúncio.
- Simular o anúncio de algum produto.

- Leitura de anúncios.
- Comparar a estrutura dos gêneros textuais notícia e
reportagem, em textos escritos.
- Compreensão da estrutura de anúncios.
- Atentar para o uso dos verbos em primeira e terceira - Anúncios de classificados
- Comparação da estrutura dos gêneros
pessoas em reportagens. (virtuais e impressos)
textuais notícia e reportagem.
- Localizar os títulos e temas principais da reportagem. - Charges
- Leitura de charges.
- Entrevista
- Identificar o tema em reportagem. - Reportagem
- Características da charge.
- Simular uma reportagem com temas relacionados à
- Correlação entre imagens e texto
comunidade surda.
escrito na charge.
- Identificar as características da charge.
- Identificar o objetivo principal da charge.
- Fazer inferências multissemióticas (imagem e texto

escrito) sobre o contexto em que a charge está inserida.
- Leitura de bula de remédio.
- Identificar a função e o contexto de circulação da bula
- Estrutura da bula de remédio:
de remédio.
apresentação do medicamento; - Bula de remédio
Informações ao paciente;
- Localizar informações contidas na bula de remédio.
contraindicações; Precauções; Interações
medicamentosas; Reações adversas;
60
Posologia.
- Compreensão da finalidade da bula de

remédio.
GERAIS TEMÁTICAS
- Identificar os sinais de pontuação e o uso da vírgula - Compreensão do uso da vírgula no
para separar aposto. aposto.
- Distinguir, nos textos lidos, os gêneros masculino e - Compreensão da flexão de gênero em
Apropriando-se da gramática do português escrito

feminino em substantivos, adjetivos, pronomes e substantivos, adjetivos, pronomes e
artigos. artigos. - Crônicas narrativas
- Poemas narrativos
- Distinguir, nos textos lidos, o plural e o singular dos - Compreensão da flexão de número em
substantivos, adjetivos, pronomes e artigos. substantivos, adjetivos, pronomes e - Curriculum vitae
Refletir sobre o
artigos. - Entrevista
funcionamento da
- Identificar, nos gêneros lidos, os pronomes
língua escrita, a fim
interrogativos. - Compreensão dos advérbios - Notícia
de apropriar-se dela,
interrogativos: quando e por que. - Reportagem
por meio da leitura
- Identificar os diferentes contextos de uso da - Anúncios de classificados
dos gêneros textuais
preposição de. - Compreensão dos contextos de uso das (virtuais e impressos)
estudados
preposições de, com, sobre, por (pelo,
- Identificar os diferentes contextos em que é usada a pela). - Charge
preposição com.
- Compreensão dos elementos que - Bula de remédio
- Identificar os diferentes contextos em que é usada a constituem a palavra: Raiz, sufixos,
preposição sobre. prefixos e flexões.
- Identificar os diferentes contextos em que é usada a - Compreensão da diferença entre

preposição por (pelo, pela). substantivos concretos e abstratos.
61
- Identificar, nos gêneros propostos, substantivos, - Compreensão das diferenças na ordem
adjetivos, pronomes e artigos. sintática da Libras e do português
escrito.
- Identificar a raiz de palavras, os sufixos e prefixos, em
textos de diferentes gêneros. - Compreensão da flexão de verbos
regulares nos tempos passado, presente
- Identificar nomes (substantivos) concretos e abstratos e futuro.
nos gêneros textuais lidos.
- Compreensão da flexão de verbos
- Identificar diferenças sintáticas em frases em Libras e irregulares nos tempos passado,
em português. presente e futuro.
- Observar diferenças entre flexão de verbos regulares e - Compreensão da diferença entre

irregulares nos tempos passado, presente e futuro. anáfora e catáfora.
- Identificar anáfora e catáfora nos textos lidos.
62
GERAIS TEMÁTICAS
- Comparar os gêneros textuais crônicas narrativas e
Comparando a estrutura da Libras e do português

poemas em português e na Libras.
- Diferenciar verbos espaciais (com classificadores) na - Comparação dos gêneros textuais
- Poemas narrativos
Libras e no português escrito. crônicas narrativas e poemas narrativos
● CAIR em Libras e em português.
Compreender, por - Curriculum vitae
● COLOCAR, entre outros.
meio da análise - Entrevista
- Diferenciação dos verbos espaciais
contrastiva a
- Comparar a forma de expressão dos verbos (com classificadores) na Libras e no
diferença existente - Notícia
instrumentais na Libras e no português escrito. português.
entre a estrutura da - Reportagem
Libras e da língua - Anúncios de classificados
● CORTAR (CORTAR-COM-FACA, CORTAR-COM- - Forma de expressões dos verbos
portuguesa escrita (virtuais e impressos)
TESOURA) instrumentais na Libras e em português.
- Charge
● PINTAR (PINTAR-COM-PINCEL, PINTAR-COM-ROLO)
- Bula de remédio
● ABRIR (ABRIR-PORTA, ABRIR-JANELA, ABRIR-
GARRAFA, ABRIR-LATA), entre outros.
GERAIS TEMÁTICAS
figurado de palavras e
- Localizar o sentido literal e figurado de metáforas - Compreensão do sentido literal e - Crônicas narrativas
Compreender a
Sentido literal e
cognitivas e expressões idiomáticas, inseridas nos textos figurado em metáforas cognitivas e - Poemas narrativos
linguagem figurada no
expressões
escritos. expressões idiomáticas na Libras e no
português escrito, por
português. - Charges
meio da leitura dos
- Comparar metáforas da Libras e do português. - Entrevista
gêneros textuais
- Compreensão dos efeitos de sentido da - Reportagem
escritos
- Analisar os efeitos de sentido da linguagem figurada. linguagem figurada símile e metonímia. - Anúncios de classificados
(virtuais e impressos)
63
GERAIS TEMÁTICAS
interculturalidade
Cultura surda e
- Atentar para a importância da Libras na sociedade
Compreender a
brasileira, por meio do conhecimento de importantes - Leitura de textos sobre movimentos das - Crônicas em Libras
cultura surda e a
personagem surdos no movimento da comunidade comunidades surdas. - Poemas em Libras
interculturalidade
surda.
64
GERAIS TEMÁTICAS
- Responder por escrito às questões propostas pelo(a)
professor(a).
- Produção de crônica narrativa com uso
- Usar expressões escritas formais ou informais,
da linguagem coloquial e de ironia.
dependendo do gênero textual proposto.
- Uso dos constituintes da crônica
- Empregar primeira pessoa na escrita da crônica
narrativa: tempo, enredo, personagens e
Aprimorando a produção de sentido no português

narrativa.
espaço.
- Produzir textos observando a ordem cronológica e a
- Uso de expressões formais e informais
coerência dos fatos narrados ou descritos no texto.
em crônicas narrativas.
Desenvolver a
capacidade de - Produzir crônica narrativa.
- Uso de foco narrativo na crônica
produzir sentido por
narrativa.
meio da produção - Reescrever a crônica narrativa produzida - Crônicas narrativas
escrita de diversos anteriormente, a partir das observações feitas pelo - Poemas narrativos
- Reescrita de crônica narrativa.
gêneros, considerando professor.
as diversas situações
- Escrita de poemas narrativos.
de comunicação - Produzir poemas em Libras, em grupo, e escrevê-los
em português.
- Comparação entre poesia em Libras e
em português. em contraste com a
- Reescrever os poemas produzidos, a partir das
produção de poemas em Libras.
observações feitas pelo professor.
- Reescrita de poemas.
- Escrever um poema e comparar com a poesia em
Libras: mostrar algumas diferenças entre o português
escrito e a Libras.
- Escrever textos coerentes, a partir da estrutura, função

e objetivo do texto proposto.
65
- Produzir um curriculum vitae.
- Simular uma entrevista de emprego, em grupo, para

socializar o currículo vitae produzido.
- Produção escrita de curriculum vitae.
- Fazer uso dos elementos e da estrutura textual de
curriculum vitae.
- Elementos e estrutura textual do - Curriculum vitae
curriculum vitae. - Entrevista de emprego
- Utilizar ordem cronológica dos acontecimentos no
curriculum vitae.
- Produção escrita de entrevista.
- Produzir uma entrevista de emprego em Libras e, em
seguida, escrevê-la em português, usando os recursos
linguísticos e estrutura própria desse gênero textual.
66
- Organizar um jornal, impresso ou online, com os
colegas da sala.
- Escrever um anúncio de compra e venda para ser

colocado no jornal produzido pela sala.
- Produção escrita de jornal.
- Fazer uso adequado dos verbos na escrita de anúncios
de compra e venda. - Produção escrita de anúncio.
- Escrever uma reportagem, junto aos colegas e com - Produção escrita de reportagem.
auxílio do professor, sobre algum evento ou
acontecimento na escola, para ser colocado no jornal - Reescrita de reportagem, após - Charges
produzido pela sala. correções propostas pelo - Notícia
professor. - Reportagem
- Reescrever a reportagem, realizada em grupo, após - Anúncios de classificados
correções propostas pelo professor. - Produção escrita de charge com (virtuais e impressos)
uso de elementos
- Utilizar a primeira e terceira pessoas verbais na escrita multissemióticos.
de reportagem.
- Fazer uso de ironia, crítica e sátira
- Escrever, em grupo, uma charge com elementos na escrita de charge.
multissemióticos (imagem e texto), para ser colado no
jornal produzido pela sala.
- Fazer uso de ironia, crítica e sátira na escrita da charge.
67
GERAIS TEMÁTICAS
- Usar os sinais de pontuação na escrita de textos de diferentes
gêneros.
- Uso dos sinais de pontuação.
- Usar os gêneros masculino e feminino nos substantivos,
adjetivos, pronomes e artigos na escrita de textos. - Uso da flexão nominal de gênero e
número.
- Usar o singular e o plural dos substantivos, adjetivos,
pronomes e artigos, na escrita de textos.
Escrevendo de acordo com as normas gramaticais do português

- Formulação de perguntas com
- Formular perguntas usando pronomes e advérbios pronomes e advérbios interrogativos. - Crônicas narrativas
interrogativos. - Poemas narrativos
- Uso das preposições de, com, sobre,
Aplicar - Fazer uso da preposição de em diferentes contextos. por (pelo, pela) na produção escritas.
- Curriculum vitae;
conhecimentos - Fazer uso da preposição com em diferentes contextos. - Entrevista
gramaticais, - Uso de adjetivos, pronomes e artigos
contextualizando as - Fazer uso da preposição por (pelo, pela) em diferentes nas produções escritas.
contextos. - Notícia
diferentes situações
- Reportagem
de produção de - Uso de substantivos concretos e
- Fazer uso da preposição sobre em diferentes contextos. - Anúncios de
texto escritos, e abstratos.
classificados (virtuais e
considerando - Empregar adequadamente os adjetivos, os pronomes e os impressos).
aspectos semânticos, artigos. - Uso de verbos regulares nos tempos
sintáticos e presente, passado e futuro.
- Fazer uso dos substantivos concretos e abstratos nos gêneros - Charge
morfológicos
textuais propostos. - Reportagem;
- Uso de verbos irregulares nos tempos
- Notícia;
- Empregar os verbos regulares no presente, passado e futuro. presente, passado e futuro.
- Usar adequadamente verbos irregulares trabalhados, nos - Uso de anáfora e catáfora. - Bula de remédio
tempos presente, passado e futuro.
- Uso de verbos espaciais em textos
- Fazer uso da anáfora e da catáfora como recursos para evitar
escritos em português.
repetição de palavras.
- Utilizar verbos espaciais em textos escritos em português. - Uso de verbos instrumentais na escrita
de textos em português.
- Produzir textos escritos, utilizando verbos instrumentais no
português.
68
SURDOS, SURDOCEGOS E COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA SINALIZANTES – QREPS

Fase anual de escolarização 14 anos- B4
Nível de proficiência Utilizador básico – Iniciante
69
GERAIS TEMÁTICAS
- Ler visualmente textos escritos.
Textos multissemióticos nos diferentes gêneros textuais

-Responder a questões de compreensão textual
propostas pelo professor, obedecendo às regras -Conto Policial
gramaticais do português. -Conto Fantástico
- Leitura visual como compreensão do texto.
-Conto de Mistério
Compreender
- Identificar as ideias principais em textos. -Reportagem
textos escritos - Compreensão das ideias principais de texto.
-Entrevista
multissemióticos
- Relacionar os recursos visuais (imagens) ao tema -Foto Jornalística
(imagem e escrita) - Apoio nos recursos visuais para a
do texto. -Textos informativos
que circulam em compreensão do texto.
-Gráficos e infográficos
diferentes campos de
- Explicar em Libras o que leu em português escrito.
atuação e suportes, - Compreensão de informações explícitas e
-Regras de jogo
desenvolvendo implícitas no texto.
- Localizar informações explícitas no texto. -Regulamentos/Leis
estratégias de leitura
-Argumentativo
- Compreensão da mensagem de textos.
- Localizar informações implícitas no texto. -Carta de solicitação
-Carta de reclamação
- Captar a mensagem de textos lidos.
- Identificar o destinatário em textos lidos.
70
GERAIS TEMÁTICAS
-Explorar o sentido das palavras no texto escrito.
- Fazer uso do conhecimento prévio para a

compreensão da leitura.
- Identificar o sentido adequado de uma palavra, - Apoio no conhecimento prévio para a -Argumentativo
Ampliação do léxico no português

com base no contexto em que está sendo utilizada. compreensão de textos. -Carta de reclamação
-Carta de solicitação
- Identificar palavras sinônimas e antônimas. - Compreensão de palavras sinônimas e -Conto de Mistério
Ampliar o léxico, antônimas. -Conto Fantástico
atentando para o - Indicar os sentidos de palavras que apresentam -Conto Policial
caráter polissêmico da grafia igual, porém com significados distintos. - Compreensão de homônimos e parônimos. -Entrevista
palavra nos diferentes (palavras homônimas) -Foto Jornalística
contextos - Compreensão dos efeitos de sentido -Gráficos e infográficos
-Apontar o significado de palavras que apresentam produzidos pelas palavras e expressões. -Regras de jogo
grafia parecida e com significados diferentes -Regulamentos/Leis
(palavras parônimas) - Pesquisa em dicionário bilíngue e em glossário -Reportagem
visual. -Textos informativos
- Identificar os efeitos de sentido no texto lido.
- Consultar dicionário bilíngue com certa autonomia.
71
GERAIS TEMÁTICAS
- Explorar as produções literárias da comunidade

surda.
- Distinguir a produção literária da comunidade -Argumentativo

surda daquela produzida pela comunidade não- -Carta de reclamação
A leitura como fonte de prazer

Envolver-se em
surda. -Carta de solicitação
práticas de leitura, a
- Leitura da literatura surda e não- surda. -Conto de Mistério
fim de estimular o
- Pesquisar, em espaços físicos ou virtuais, livros -Conto Fantástico
prazer de ler, bem
e/ou textos, em português, para usufruir do prazer - Aspectos culturais regionais presentes em -Conto Policial
como apreciar a
de ler. textos literários. -Entrevista
literatura produzida
-Foto Jornalística
no mundo, no Brasil,
- Identificar, em textos literários, e dialogar com os - Aspectos culturais de outros povos presentes -Gráficos e infográficos
em sua própria região
colegas sobre aspectos culturais de sua região. em textos literários. -Regras de jogo
e na Comunidade
-Regulamentos/Leis
Surda
- Identificar, em textos literários, e dialogar com os -Reportagem
colegas sobre os aspectos culturais de outros povos. -Textos informativos
- Relatar em Libras o efeito que a leitura de texto

literário produziu em seu imaginário.
72
GERAIS TEMÁTICAS
- Discutir em Libras os aspectos artísticos e culturais
de obras literárias lidas.
- Identificar as características do gênero a partir da
Apropriação das características textuais em textos multissemióticos

leitura de conto fantástico, de mistério e policial. - Aspectos artísticos e culturais de obras
literárias.
-Identificar a finalidade do conto policial, fantástico e
de mistério. - Características do conto fantástico, de mistério
ou policial).
-Localizar as informações explícitas em texto lido.
- Finalidade do conto fantástico, de mistério e
Compreender textos - Localizar as informações implícitas em texto lido. policial.
-Conto de Mistério
de relacionar à sua - Identificar o foco narrativo em texto. - Compreensão de informações explícitas e
-Conto Fantástico
vivência, como implícitas em textos.
-Conto Policial
também se apropriar - Identificar o tipo de narrador: narrador-
das características personagem. - Tipos de narrador: narrador-personagem,
textuais narrador-observador, narrador-onisciente,
- Identificar o tipo de narrador: narrador-observador. narrador-intruso.
- Identificar o tipo de narrador: narrador-onisciente. - Diferenças entre conto de mistério, conto

policial e conto fantástico.
- Identificar o tipo de narrador: narrador-intruso.
- Efeitos de sentido relacionados ao medo e ao
- Distinguir as características do gênero (conto de mistério.
mistério, conto policial ou conto de terror).
- Identificar, no texto, os efeitos de sentido

relacionados ao medo e ao mistério.
73
- Identificar as características do texto jornalístico. - Características de textos jornalísticos.
- Identificar aspectos que compõem uma - Aspectos que compõem reportagem

-Entrevista
reportagem (entrevista/foto jornalística/relato, (entrevista/foto jornalística/relato, entre
-Foto Jornalística
entre outros) outros).
-Reportagem
- Identificar as diferenças entre notícias veiculadas - Diferenças entre notícias veiculadas por
por jornais impressos, pela TV e pela internet. jornais impressos, pela TV e pela internet.
- Explorar aspectos específicos presentes em textos

informativos. - Características de texto informativo.
- Identificar relações entre imagens e gráficos no - Compreensão das relações entre a imagem e
texto informativo. gráficos em texto informativo.
- Identificar os elementos multissemióticos - Compreensão de elementos multissemióticos -Textos informativos
presentes nos gráficos e infográficos em textos em gráficos e infográficos.
informativos.
- Compreensão da relação entre imagem, cores,
- Identificar relações entre a imagem, cores, números e texto escrito cores, números e texto
números e texto verbal, em gráficos e infográficos. verbal, em gráficos e infográficos.
- Identificar a forma de organização dos textos - Compreensão da estrutura de textos

normativos e legais e sua função na vida social. normativos e legais.
- Observar a hierarquização das informações em - Compreensão da função social dos textos

itens e subitens, título e datas em textos legais. normativos.
-Leis
- Identificar a importância de regulamentos para o - Compreensão da finalidade de textos -Regras de Convivência
convívio social e garantia de direitos de minorias. publicitários e de propaganda. -Regulamentos
-Texto Publicitário
- Discutir casos reais ou simulados que envolvam - Compreensão de informações implícitas em
desrespeito aos documentos oficiais (ECA; Decreto textos publicitários e de propaganda.
5626; Código de Defesa do Consumidor, entre
outros).
74
- Identificar a finalidade de textos publicitários e de
propaganda veiculados pela mídia.
- Localizar informações implícitas no texto

publicitário e de propagandas veiculadas pela mídia.
- Perceber as marcas persuasivas do texto

publicitário.
- Identificar os fatos no tempo cronológico (frisa

histórica).
- Identificar os contextos em que é utilizada carta de

solicitação/reclamação.
- Compreensão de carta de
- Apreender o sentido global do gênero carta de
solicitação/reclamação e textos de opinião.
- Operadores argumentativos em cartas de
- Explorar os operadores argumentativos próprios do
gênero. -Carta de reclamação
- Elementos constituintes das cartas de
- Localizar as partes constituintes das cartas de -Textos dissertativos
reclamação e solicitação (data, saudação, corpo
solicitação/reclamação (data, saudação, corpo do
do texto, despedida).
texto, despedida).
- Diferenciar fatos e opiniões em textos

argumentativos.
- Localizar a tese do autor nos textos dissertativos.
75
GERAIS TEMÁTICAS
- Identificar o tempo verbal nos textos narrativos:

- Compreensão dos tempos verbais nos textos
presente, pretérito perfeito e imperfeito.
narrativos: presente, pretérito perfeito e
imperfeito.
- Distinguir discurso direto e indireto.
- Compreensão de discurso direto e indireto.
- Identificar os sinais de pontuação: aspas, dois
Apropriando-se das regras de funcionamento do

pontos, travessão e reticências.
- Apreensão do contexto de uso de sinais -Argumentativo
gráficos de pontuação: aspas, dois pontos, -Carta de reclamação
- Identificar o uso de orações coordenadas nos
travessão e reticências. -Carta de solicitação
textos lidos.
Refletir sobre o -Conto de Mistério
português escrito
funcionamento da - Compreensão de orações coordenadas e -Conto Fantástico
- Identificar o uso de orações subordinadas nos
língua escrita, a fim subordinadas. -Conto Policial
textos lidos.
de apropriar-se dela, -Entrevista
por meio da leitura - Compreensão do imperativo afirmativo e -Foto Jornalística
- Identificar os verbos no tempo imperativo,
dos gêneros textuais negativo. -Gráficos e infográficos
afirmativo e negativo.
estudados -Regras de jogo
- Compreensão do pretérito mais-que-perfeito, -Regulamentos/Leis
- Identificar em textos o uso do verbo no pretérito
do futuro do presente e do pretérito em textos. -Reportagem
mais-que-perfeito, no futuro do presente e do
-Textos informativos
pretérito.
- Processos de formação de palavras: derivação
e composição.
- Identificar os processos de formação de palavras
nos textos lidos: derivação e composição.
- Variantes linguísticas no texto escrito em
português.
- Identificar as variantes linguísticas do português
escrito.
76
GERAIS TEMÁTICAS
- Comparar o uso de conjunções coordenativas
Diferenças entre a Libras e o português escrito

(aditivas, adversativas, alternativas, explicativas etc.)
-Argumentativo
em Libras e em português escrito.
- Compreensão das conjunções coordenativas -Carta de solicitação
- Refletir sobre os usos das expressões faciais em
Compreender, por no português. -Conto de Mistério
Libras para marcação de aspectos gramaticais em
meio da análise -Conto Fantástico
comparação ao português escrito.
contrastiva a - Compreensão de diferenças entre a Libras e o -Conto Policial
diferença existente português nos aspectos fonológico, morfológico -Entrevista
- Refletir sobre a marcação das
entre a estrutura da e sintático. -Foto Jornalística
onomatopeias/figuras de linguagem em Libras e no
Libras e da língua -Gráficos e infográficos
Português escrito.
portuguesa escrita - Processos de formação de palavras em Libras -Regras de jogo
e em português escrito. -Regulamentos/Leis
- Observar os processos de formação de palavras em
-Reportagem
Libras em contraste com o português escrito.
77
GERAIS TEMÁTICAS
Compreendendo a linguagem figurada no português

-Argumentativo
- Distinguir a linguagem literal e figurada, assim
como outros recursos presentes nos gêneros
-Conto de Mistério
Compreender a literários.
- Distinção entre linguagem literal e figurada. -Conto Fantástico
linguagem figurada do
-Conto Policial
português escrito, por - Identificar os efeitos de sentido de medo e de
- Compreensão de figuras de linguagem: -Entrevista
meio da leitura dos mistério presentes nos contos.
metáfora, metonímia, hipérbole, eufemismo -Foto Jornalística
gêneros textuais
etc. -Gráficos e infográficos
escritos - Identificar metáfora e metonímia nos textos lidos.
-Regras de jogo
-Regulamentos/Leis
- Identificar hipérbole e eufemismo nos textos lidos.
-Reportagem
78
GERAIS TEMÁTICAS
- Pesquisar aspectos culturais da comunidade surda

e de outros povos em textos veiculados pela
imprensa.
- Pesquisar a produção artística e literária da

comunidade surda. -Conto de Mistério
- Aspectos culturais da comunidade surda e de
-Conto Fantástico
outros povos.
- Refletir sobre a história do surdo com base em -Conto Policial
textos lidos. -Entrevista
Compreender a - Produção artística e literária da comunidade
-Foto Jornalística
cultura surda e a surda.
- Relatar em Libras ações concretas oriundas da -Gráficos e infográficos
interculturalidade
Legislação Brasileira para a diversidade, com base -Regulamentos/Leis
- Leitura de textos sobre a história dos surdos, a
em textos lidos. -Reportagem
Legislação Brasileira para a diversidade e o
-Reportagem
Decreto nº 5626.
- Distinguir aspectos do Decreto nº 5626 sobre -Textos informativos
direitos do aluno surdo como grupo minoritário.
- Pesquisar sobre os aspectos culturais da

comunidade surda que são noticiados na mídia no
Brasil.
79
GERAIS TEMÁTICAS
- Responder por escrito questões propostas pelo professor.
- Produzir textos e relacionar seus propósitos ao contexto

da produção (o quê? para quem? Por quê? Como?).
- Escrever contos policiais com autonomia.

- Produção escrita de narrativas.
Produção escrita de gêneros textuais

- Utilizar os elementos da narrativa (personagem, cenário,
Desenvolver a enredo e desfecho). - Uso de figuras de linguagem em produções
capacidade de escritas:
produzir sentido por - Escrever contos de mistério com autonomia.  Comparação
meio da produção  Metáfora -Conto de Mistério
escrita de diversos - Escrever contos de terror com autonomia.  Personificação -Conto de Terror
gêneros,  Hipérbole -Conto Policial
considerando as - Utilizar, na produção escrita, os efeitos de sentido por
diversas situações de meio do uso de figuras de linguagem, como comparação, - Utilização dos parágrafos para organizar a
comunicação metáforas, personificação, hipérbole, entre outras. sequência das ações nos textos narrativos.
(linguagem figurada)
- Reescrita de textos do gênero conto.
- Utilizar os parágrafos para organizar a sequência das ações
nos textos narrativos.
- Reescrever textos (de forma coletiva e individual) com o

objetivo de elaborar hipóteses sobre convenções da escrita
em português.
80
- Levantar, em grupo, motivos ou fatos que mostrem a
necessidade de escrever uma carta de
- Discutir com os colegas informações e dados relacionados

a textos informativos a partir de publicações impressas e
digitais.
- Pesquisar na internet modelos de reportagem, textos

informativos, contendo gráficos e Infográficos. - Produção escrita de reportagem, textos
informativos, gráficos e infográficos.
- Pesquisar em grupo na internet as características do
gênero entrevista. - Características do gênero entrevista.
- Caracterizar os elementos que fazem parte de gêneros - Elementos de um texto informativo: título,
informativos, tais como reportagem e entrevistas. tema do trabalho, desenvolvimento,
participantes, duração, resultados etc.
-Biografia
- Utilizar os elementos principais de um texto informativo:
-Entrevista
título, tema do trabalho, desenvolvimento, participantes, - Planejamento de entrevista: escolha do
-Relatório de Projetos
duração, resultados etc. entrevistado, seleção das perguntas.
e Pesquisas escolares
- Planejar entrevista com um representante da comunidade - Elaboração de gráficos e infográficos.
surda.
- Elementos principais do gênero pesquisa
- Selecionar perguntas para a elaboração de entrevistas. escolar: identificação, formação e
escolaridade, experiência profissional.
- Selecionar informações relevantes para elaboração de
gráficos e infográficos. - Reescrita de textos.
- Organizar os elementos do gênero pesquisa escolar:

identificação, formação e escolaridade, experiência
profissional.
- Reescrever, individual ou coletivamente, textos após a

leitura do professor e de colegas para possíveis adequações
ortográficas, sintática e/ou semânticas, com vistas à clareza
do texto a quem se destina.
81
- Socializar a produção escrita em grupo, no mural da escola
ou em publicação impressa (Confecção de Revistas, Jornal,
Mural).
- Realizar escolhas lexicais adequadas para a escrita de

texto informativo.
-Expositivos
- Escrever texto informativo após selecionar e organizar as -Gráficos e Infográficos
- Produção escrita de texto informativo.
informações. -Textos Informativos
com matéria Científica
- Utilizar o vocabulário específico de texto informativo.
- Escrever textos dissertativos.
- Discutir em grupo ideias polêmicas e reunir argumentos a

favor e contra uma determinada posição.
- Produção escrita de dissertação escolar.
-Organizar a progressão argumentativa no texto dissertativo
- Organização dos argumentos na
para sustentar uma ideia.
dissertação, atendendo a sua estrutura:
introdução, desenvolvimento e conclusão.
- Organizar as ideias na dissertação, atendendo à sua
estrutura.
- Estabelecimento de relações de -Carta de solicitação
causa/consequência entre segmentos do -Carta de reclamação
- Estabelecer relações de causa/consequência entre
texto argumentativo. -Dissertação escolar
segmentos do texto argumentativo.
- Uso da pontuação visando à objetividade e
- Selecionar, resumir e comentar as opiniões expressas nos
concisão próprias dos textos
textos argumentativos.
argumentativos.
- Utilizar os parágrafos para organizar a progressão dos
- Reescrita de textos.
argumentos, fatos e informações nos textos
argumentativos.
- Empregar os elementos coesivos referenciais e
82
sequenciais, dentro dos parágrafos e entre os parágrafos
nos textos argumentativos.
- Usar os sinais de pontuação nos textos argumentativos.
- Reescrever textos, de forma individual ou coletiva, com o

objetivo de elaborar hipóteses sobre convenções da escrita
em português.
- Escrever um conjunto de regras de convivência, após

discussão com os colegas, em Libras.
- Escrever um conjunto de regras em relação a temática

escolhida, de forma coletiva.
- Produção escrita de conjunto de regras de
- Escrever textos instrucionais após organizar uma
convivência.
sequência de ações e comandos por meio de verbos e léxico
técnico
- Produção escrita de textos instrucionais. -Regra e jogos
-Regras de Convivência
- Escrever textos publicitários e usar recursos gráficos,
- Produção escrita de textos publicitários. -Textos publicitários
elementos persuasivos e multissemióticos.
- Uso de linguagem denotativa e conotativa
- Escrever textos publicitários.
em textos.
- Usar linguagem denotativa e conotativa em textos.
- Empregar a linguagem informal nos textos publicitários

quando necessário.
83
GERAIS TEMÁTICAS
- Empregar o léxico adequado ao tema na produção de
texto.
- Criar glossários visuais para expansão do vocabulário. - Produção escrita de glossário visual.
- Escrever reportagem, no presente do modo indicativo e - Produção escrita de conto de terror.

inserir discurso direto e indireto.
- Produção escrita de conto de mistério.
Aprimorando o uso do português escrito

- Escrever conto de terror, utilizando verbos nos tempos
-Argumentativo
presente, pretérito perfeito e pretérito imperfeito do modo - Produção escrita de conto fantástico.
Aplicar os -Carta de reclamação
indicativo.
conhecimentos -Carta de solicitação
- Uso de pontuação em discurso direto e
gramaticais -Conto de Mistério
- Escrever conto de mistério, utilizando verbos nos tempos indireto.
contextualizando às -Conto Fantástico
presente, pretérito perfeito e pretérito imperfeito do modo
diferenças situações -Conto Policial
indicativo. - Uso de períodos compostos por
de produção de texto -Entrevista
coordenação e por subordinação.
escritos, considerando foto Jornalística
- Escrever um conto fantástico, utilizando verbos nos
aspectos semânticos, -Gráficos e infográficos
tempos presente, pretérito perfeito e pretérito imperfeito - Uso de pronomes pessoais (caso reto,
sintáticos e -Regras de jogo
do modo indicativo. obliquo e de tratamento), possessivos e
morfológicos -Regulamentos/Leis
demonstrativos.
-Reportagem
- Organizar as orações em períodos compostos por
coordenação e subordinação (pronome relativo QUE e - Formulação de perguntas em português.
ONDE), em diferentes gêneros textuais.
- Emprego da voz ativa e da voz passiva.
- Empregar os pronomes pessoais (caso reto, oblíquo e de
tratamento) e pronomes interrogativos na produção escrita
de entrevistas.
84
-Formular perguntas usando os pronomes e advérbios - Produção escrita de regulamentos.
interrogativos (QUEM, QUANDO, ONDE, POR QUÊ) em
diferentes gêneros textuais. - Produção escrita de textos argumentativos.
- Empregar adequadamente a voz ativa e passiva em textos - Emprego de elementos coesivos

de diferentes gêneros. sequenciais.
- Empregar as regras de concordância verbal e nominal na - Emprego das regras de concordância

construção dos períodos em textos de diferentes gêneros. nominal e verbal.
- Utilizar elementos coesivos sequenciais em textos

argumentativos para relacionar fatos no tempo e no espaço
(ENTÃO, DEPOIS, ASSIM).
- Empregar os verbos no imperativo afirmativo/negativo

em textos injuntivos.
- Utilizar a norma padrão e, quando necessário, adequar o

registro de língua nas falas de personagens em textos
narrativos.
- Adequar o foco narrativo (1ª e 3ª pessoa) ao gênero

textual na escrita.
- Escolher o tipo de narrador, na escrita de contos.
- Empregar elementos coesivos referenciais, como os

pronomes pessoais (ELE(s), ELA(s), ISSO, AQUILO, AQUELE,
AQUELA).
- Empregar as regras de concordância nominal e verbal.
85
GERAIS TEMÁTICAS
- Redigir resumos de pesquisa sobre aspectos culturais da
comunidade surda e de outros povos veiculados pela imprensa.
- Elencar, por escrito, aspectos culturais da comunidade surda,
extraídos de pesquisa sobre a literatura surda.
- Reproduzir, em português escrito, contos da literatura surda.
- Escrever contos sobre temas relacionados às comunidades - Produção escrita de resumos.
surdas, de forma coletiva.
- Produção escrita de texto sobre
- Enumerar e listar por escrito os principais marcos da história literatura surda e aspectos culturais das
dos surdos. -Carta de reclamação
comunidades surdas.
- Discutir com os colegas em Libras a história do surdo a partir
Cultura e interculturalidade
-Conto de Mistério
da leitura de livros da literatura surda. - Reprodução escrita de contos da
-Conto Fantástico
Aplicar os literatura surda.
- Produzir textos, coletiva e individualmente, sobre a história do -Conto Policial
conhecimentos sobre
surdo no Brasil. -Entrevista
a cultura surda e a - Produção escrita de textos sobre a
interculturalidade em história dos surdos no Brasil.
- Produzir texto argumentativo com ações concretas que -Regras de jogo
práticas de produção
abordem os desafios dos surdos na escola. -Regulamentos/Leis
escrita -Produção escrita de texto
-Reportagem
- Escrever, com os colegas, ações concretas do Decreto nº 5626 argumentativo sobre os desafios dos
-Texto argumentativo
em relação à legitimação de Libras. surdos na escola, sobre as ações
-Texto foto jornalístico
propostas no Decreto nº 5626, entre
- Criar um cartaz com trechos do Decreto nº 5.626 que tratem outros temas de interesse das -Textos informativos
direitos do aluno surdo. comunidades surdas.
- Redigir texto baseado em pesquisa sobre aspectos culturais da
comunidade surda que são noticiados na mídia no Brasil. - Produção escrita de cartaz.
- Produzir texto sobre os aspectos culturais da comunidade

surda.
- Escrever no Mural da escola ou Blogs sobre temas voltados à

comunidade surda, utilizando-se da estrutura dos gêneros
textuais dessa etapa escolar.
86
MINICURRÍCULO DAS AUTORAS
SILVA, Ivani Rodrigues
Professora na Universidade Estadual de Campinas/SP (UNICAMP). Mestre em Linguística (UNICAMP). Doutora

em Linguística Aplicada na área de Educação Bilingue pela UNICAMP. Membro do Grupo de Pesquisa da ANPOLL
“Interculturalidade, Linguagem e Educação”. Experiência na formação de professores de Português como
Segunda Língua para Surdos e no ensino de português nos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental e no
Ensino Médio, no CEPRE/UNICAMP por 36 anos (desde 1984).
BIANCHI, Cristina Aparecida
Professora da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF). Mestra em Letras pela Universidade
de Montes Claros (UNIMONTES). Licenciada em Pedagogia pela Universidade Católica de Brasília (UCB) e em
Letras pelo Centro Universitário de Brasília (UNICEUB). Experiência no ensino de Português como segunda língua
para surdos por 25 anos (desde 1992).
BASTOS, Elizandra de Lima Silva
Professora do Curso de Letras-Libras da Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Mestranda em Letras pela
Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Especialista em Libras pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci
(UNIASSELVI). Experiência como professora de língua portuguesa, por sete anos, na escola bilíngue para surdos
em Manaus-AM, e em projetos para o ensino de língua portuguesa como segunda língua para surdos; somando
11 anos (desde 2009).
87
COSTA, Josiane Marques da
Professora na Universidade Federal de Lavras. Participante do Núcleo de Estudos de Libras, Surdez e Bilinguismo
(NELiS) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Doutora e mestra em Linguística Aplicada pelo
Programa de Pós-Graduação em Estudos Linguísticos da UFMG. Graduada em Letras-Português pela Pontifícia
Universidade Católica de Minas Gerais (PUC-MG). Experiência na formação de professores de Português como
Segunda Língua para Surdos no CAS-BH e no ensino de português nos anos finais do Ensino Fundamental e no
Ensino Médio; somados 14 anos (desde 2006).
FARIA-NASCIMENTO, Sandra Patrícia de
Professora Adjunta do Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas da Universidade de Brasília

(UnB). Professora Aposentada da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF). Doutora e
Mestra e em Linguística pela Universidade de Brasília (UnB). Experiência de 20 anos na formação de professores
e 33 anos no ensino de Português como segunda língua para surdos, em distintas etapas da Educação Básica e
no Ensino Superior (desde 1987).
ILUSTRADORA DA CAPA
CORDEIRO, Lorrane Flaira da Silva
17 anos, estudante da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. Em 2020, cursa o 1° Ano do Ensino
Médio. Lorrane é surda e tem Altas habilidades em desenho. Já participou de eventos da comunidade surda,
expondo seus desenhos.
88

Currículo - PSLS Ensino Fundamental Anos Finais

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Currículo - PSLS Ensino Fundamental Anos Finais

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Proposta Curricular para o Ensino de Português Escrito como Segunda

Língua para Estudantes Surdos da Educação Básica e do Ensino Superior:

CADERNO III – ENSINO FUNDAMENTAL (anos finais)

Secretária de Modalidades Especializadas de Educação

Diretora de Políticas de Educação Bilíngue de Surdos

Coordenadora-Geral de Avaliação e Supervisão de Programas Educacionais

Coordenadora-Geral de Política Pedagógica da Educação Bilíngue

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO - MEC

Cristina Aparecida Bianchi (SEEDF)

Área do Conhecimento: Português Escrito para Surdos

- Desenvolver estratégias de leitura.

- Relacionar os recursos visuais (imagens) ao tema do texto.

- Discutir em Libras, com os colegas, sobre o que já viu ou teve experiência

A leitura como prática cotidiana

- Relacionar as partes do texto.

- Identificar a intencionalidade e para quem é destinado o texto.

- Identificar o sentido adequado de uma palavra, no contexto em que está

A leitura como forma de atuação

- Consultar glossário visual.

A leitura como fonte de

- Discutir, em Libras, as ideias principais do texto. - Compreensão da ideia

- Elementos que compõem

A importância dos textos multissemióticos na

formação do leitor surdo

- Identificar elementos coesivos em textos. - Compreensão das conjunções

A leitura como fonte para reflexão sobre o

funcionamento da língua escrita

A importância da análise contrastiva para a aprendizagem do português como segunda

língua para surdos

Cultura surda e interculturalidade

COMPETÊNCIAS GÊNEROS UNIDADES

- Elaborar um resumo escrito do texto lido. - Registro da mensagem e dos

Produção de sentido na escrita

- Fazer uso, na escrita de textos, de sinônimos e de antônimos.

- Empregar, na escrita de textos, os verbos ser e estar (de ligação), de

- Combinar, na escrita, o substantivo e o adjetivo com os verbos de

- Realizar adequadamente a concordância nominal (do substantivo

- Realizar a concordância verbal (do sujeito e do predicado com o

- Utilizar as conjunções e/mas adequadamente na escrita de textos.

- Mudar o desfecho do texto escrito. - Elementos da narrativa escrita:

- Reescrever o texto mudando o(s) cenário(s).

-Elaborar um texto escrito a partir de imagens e ilustrações que

-Escrever as características (adjetivos) físicas e psicológicas dos

- Escrever as características(adjetivos) dos cenários do texto lido.

- Descrever as ações praticadas pelo(s) sujeito(s) do texto.

- Reescrever parágrafos/textos mudando o foco narrativo.

- Criar texto usando o léxico adequado ao tema proposto.

-Escrever reportagem contendo pessoas envolvidas, marcadores de

- Registrar por escrito a ideia central da reportagem.

-Escrever uma reportagem a partir de uma foto/imagem com pelo

- Elementos constituintes de carta:

- Elaborar texto contendo as conjunções e/mas de maneira correta.

-Pontuar frases em texto elaborado pelo professor.

- Usar frases interrogativas e exclamativas na escrita de textos de

Uso da escrita em diferentes contextos

-Produzir um diálogo utilizando os pronomes e advérbios

- Utilizar os sinais de pontuação para produzir efeitos de sentido no

Cultura surda e interculturalidade

Área do Conhecimento: Português Escrito para Surdos

- Desenvolver estratégias de leitura de textos

A importância dos textos multissemióticos para a

- Localizar informações implícitas do texto.

- Relacionar as partes do texto.